計(jì)算機(jī)專業(yè)導(dǎo)論論文精選(九篇)

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第1篇：計(jì)算機(jī)專業(yè)導(dǎo)論論文范文

[關(guān)鍵詞]信息與計(jì)算科學(xué)；案例；建模；計(jì)算；開發(fā)

[中圖分類號(hào)] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）08-0017-03

一、前言

課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)中的重要組成部分，專業(yè)導(dǎo)論課往往在第一學(xué)年開設(shè)，是學(xué)生了解專業(yè)、建立專業(yè)概念和專業(yè)認(rèn)同的重要課程，對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。[1] [2] [3]

信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)是信息科學(xué)、計(jì)算科學(xué)、運(yùn)籌與控制、計(jì)算機(jī)及應(yīng)用等學(xué)科交叉而形成的專業(yè)，往往設(shè)置為理科專業(yè)。多種學(xué)科知識(shí)的交叉滲透，加上因?qū)I(yè)名稱的望文生義，使學(xué)生容易產(chǎn)生簡單的認(rèn)識(shí)――“信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)是數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)結(jié)合的專業(yè)”。這樣籠統(tǒng)的認(rèn)識(shí)可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為該專業(yè)“要么學(xué)數(shù)學(xué)，要么學(xué)計(jì)算機(jī)”，至于“怎么結(jié)合”搞不清，不重視專業(yè)的其他重要方面，甚至連信息與計(jì)算科學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)和核心競爭力也模糊不清。

關(guān)于信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)的論述已有很多，然而關(guān)于該專業(yè)大導(dǎo)論課程的研究還不多見。針對(duì)上述存在的種種問題，本文認(rèn)為信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)設(shè)置專業(yè)導(dǎo)論課程是極為必要的，而且在課程體系中應(yīng)作為獨(dú)立的重要一環(huán)。因?yàn)樽鳛樾畔⑴c計(jì)算科學(xué)（信計(jì)）專業(yè)的導(dǎo)論課程，需要回答的問題多且必要：信計(jì)專業(yè)培養(yǎng)什么樣的人才？什么是信計(jì)專業(yè)？信計(jì)的核心競爭力是什么？如何實(shí)現(xiàn)？信息處理、應(yīng)用開發(fā)中有哪些數(shù)學(xué)知識(shí)？信息挖掘、信息安全與算法設(shè)計(jì)的聯(lián)系如何？建模能力如何鑄就？計(jì)算分析能力怎樣打造？就業(yè)崗位對(duì)信計(jì)的現(xiàn)實(shí)要求有哪些？等等。

信計(jì)專業(yè)導(dǎo)論課的開設(shè)需要對(duì)信計(jì)專業(yè)的發(fā)展歷史，專業(yè)的研究應(yīng)用進(jìn)展和前沿有深入、廣泛的了解，通過精選教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容形成體系，以達(dá)到解決學(xué)生關(guān)切問題、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)思想、建立學(xué)生專業(yè)認(rèn)同、激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過程中典型的教學(xué)案例對(duì)學(xué)習(xí)興趣的提高有明顯的促進(jìn)作用，在專業(yè)學(xué)習(xí)中能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)的理解，特別是有利于學(xué)生加深對(duì)專業(yè)的宏觀認(rèn)識(shí)以及對(duì)專業(yè)的一些具體方向的感性認(rèn)識(shí)。本文將結(jié)合教學(xué)典型案例深入剖析信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)導(dǎo)論教學(xué)中需要解決的問題。

二、信息與計(jì)算科學(xué)的直觀印象

信息與計(jì)算科學(xué)作為交叉學(xué)科，和其他一些專業(yè)的易混淆性，使得我們必須首先回答什么是信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)，更為緊要的是在大一階段應(yīng)該如何從直觀的角度來闡述它。我們知道，隨著現(xiàn)代信息計(jì)算科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，上班考勤甚至上課考勤都有系列的產(chǎn)品可供選擇，常見的考勤機(jī)為指紋考勤機(jī)器――這是一個(gè)很典型的利用信息與計(jì)算科學(xué)知識(shí)和方法進(jìn)行應(yīng)用開發(fā)的產(chǎn)品。在教學(xué)中，類似的案例可以體現(xiàn)信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)各學(xué)科之間的交叉滲透，為學(xué)生提供直觀的專業(yè)認(rèn)識(shí)印象，具體闡述如下。

1.利用該例闡述科技應(yīng)用開發(fā)中，信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)知識(shí)的使用流程和涉及的課程知識(shí)。指紋考勤機(jī)首先要采集被識(shí)別人的指紋信息，并以此作為樣本；預(yù)處理后把樣本信息存儲(chǔ)為向量或數(shù)據(jù)，通過建立樣本的特征提取模型，進(jìn)行特征提?。恢筝斎虢⒌淖R(shí)別模型，對(duì)待識(shí)別的指紋進(jìn)行計(jì)算識(shí)別；接下來是針對(duì)硬件的編程實(shí)現(xiàn)和測試，最后再植入匹配的設(shè)備或者網(wǎng)絡(luò)傳入后臺(tái)系統(tǒng)，完成系統(tǒng)測試，投入使用。由于建立特征提取模型和識(shí)別模型的方法很多，快速計(jì)算的方法選擇有所不同，這涉及信息與計(jì)算科學(xué)中許多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和數(shù)學(xué)建模方法等?？偟膩碚f，考勤機(jī)的工作流程可以歸納為5步：（1）信息采集和預(yù)處理；（2）特征提取和識(shí)別模型；（3）識(shí)別、計(jì)算分析；（4）編程實(shí)現(xiàn)；（5）植入硬件。分別講述其中各個(gè)環(huán)節(jié)可涉及的專業(yè)課程：信息采集和預(yù)處理可涉及高等代數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)等課程；特征提取和識(shí)別模型可涉及高等代數(shù)、數(shù)學(xué)分析、概率統(tǒng)計(jì)、運(yùn)籌優(yōu)化、數(shù)學(xué)建模等課程；識(shí)別、計(jì)算分析涉及高等代數(shù)、數(shù)學(xué)分析、運(yùn)籌優(yōu)化、數(shù)值分析等課程；編程實(shí)現(xiàn)可涉及程序設(shè)計(jì)語言、算法設(shè)計(jì)、軟件開發(fā)測試，等等。這樣結(jié)合專業(yè)課程知識(shí)與應(yīng)用實(shí)例的詳細(xì)講解，易于讓學(xué)生了解信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用流程，使學(xué)生對(duì)信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)知識(shí)有直觀的認(rèn)識(shí)。

2.利用該例闡述科技應(yīng)用開發(fā)中，信息與計(jì)算科學(xué)中各個(gè)學(xué)科的交叉滲透。如前所述，由于一個(gè)產(chǎn)品的開發(fā)可能涉及的知識(shí)點(diǎn)很多，可采取的模型方法也是多種多樣，這些知識(shí)之間的應(yīng)用就會(huì)有交叉。例如，特征提取、識(shí)別模型的建立有可能用到信息處理的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，這時(shí)又需要考慮該模型是否能設(shè)計(jì)出快速的計(jì)算方法來滿足實(shí)際計(jì)算速度的要求；識(shí)別模型的實(shí)現(xiàn)最后需要計(jì)算機(jī)編程來完成，這又涉及合適的模型、快速的算法和良好的程序設(shè)計(jì)之間的協(xié)調(diào)融合。當(dāng)然，完整的產(chǎn)品設(shè)計(jì)還需要考慮到采集設(shè)備的精度、程序植入等其他學(xué)科的知識(shí)。這樣講解，學(xué)生就會(huì)對(duì)信息與計(jì)算科學(xué)知識(shí)的交叉有較為宏觀的認(rèn)識(shí)。

3.啟發(fā)學(xué)生對(duì)信息與計(jì)算科學(xué)中的相關(guān)問題進(jìn)行思考。

（1）指紋樣本信息采集是很微妙的事，如果當(dāng)采集一個(gè)樣本的次數(shù)太多，超出了很多人的承受范圍，比如一個(gè)手指的指紋采集超過了三次，這樣產(chǎn)品的便利性、應(yīng)用性和競爭力就值得懷疑了。因?yàn)橥ǔＧ闆r下，我們很自然的認(rèn)為事不過三為好。那么，如何以最少的采集次數(shù)達(dá)到要求的識(shí)別效果？這就是值得考慮的問題。

（2）如何提高產(chǎn)品的識(shí)別效果（正確識(shí)別率），提升產(chǎn)品質(zhì)量，這除了與團(tuán)隊(duì)的專業(yè)知識(shí)相關(guān)以外，還與獲取知識(shí)的能力有很大關(guān)系。例如能不能利用已有的專業(yè)知識(shí)積累從現(xiàn)有的國內(nèi)文獻(xiàn)中獲取最新的技術(shù)信息，能不能利用國外的技術(shù)文獻(xiàn)，等等。這些都是由典型案例所延伸出的值得思考的問題。這些問題有利于開拓思路，使學(xué)生對(duì)將來的工作和研究研發(fā)空間充滿期待。

三、信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的核心競爭力

信息與計(jì)算科學(xué)是由多個(gè)學(xué)科專業(yè)合并和綜合而來的，其重視基礎(chǔ)能力，培養(yǎng)能解決實(shí)際中信息與科學(xué)工程計(jì)算應(yīng)用問題的寬口徑專業(yè)人才?？紤]到專業(yè)的名稱與計(jì)算機(jī)、信息工程等專業(yè)有相似之處，專業(yè)導(dǎo)論課程需要闡明該專業(yè)與其他專業(yè)，特別是一些計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)、信息工程專業(yè)和數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)之間的區(qū)別。因此，信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)課程的核心是什么？專業(yè)人才的核心競爭力是什么？這兩個(gè)問題是無法回避的。針對(duì)這些問題，除了上述案例，圖像（信息）的壓縮處理也是一個(gè)很直觀的例子。利用圖像壓縮，可以給學(xué)生展示壓縮編碼技術(shù)、壓縮的算法、軟件開發(fā)等，這涉及信息編碼、密碼學(xué)、算法設(shè)計(jì)能力、應(yīng)用開發(fā)能力等。結(jié)合這些案例，我們信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)并不是單純的涉及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程、建模能力、算法設(shè)計(jì)或者計(jì)算機(jī)科學(xué)其中的某一方面，它的核心競爭力在于“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與建模能力、計(jì)算分析與算法設(shè)計(jì)、程序語言與應(yīng)用開發(fā)”這三者的有機(jī)融合。單單講某個(gè)方面還不足以稱之為專業(yè)的核心競爭力。因?yàn)閷I(yè)人才的定位是解決信息與科學(xué)工程計(jì)算的應(yīng)用問題，這些實(shí)際問題本身與這三方面多有緊密的聯(lián)系，單強(qiáng)調(diào)某一方面或重視某一模塊容易和上述一些類似名稱的專業(yè)混淆。因而，與這三方面相關(guān)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程有數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、解析幾何、微分方程、概率統(tǒng)計(jì)等；與這三方面相關(guān)的一些專業(yè)課程需要凝聚成為專業(yè)的核心課程，如數(shù)值分析、離散數(shù)學(xué)、程序語言、數(shù)學(xué)建模等。

四、信息處理、應(yīng)用開發(fā)中的數(shù)學(xué)知識(shí)

信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的大一新生對(duì)就讀該專業(yè)充滿了憧憬。他們能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的老三樣（數(shù)分、高代、解幾）但看不到信息和計(jì)算的影子，看不出專業(yè)的特征和特色，這就需要專業(yè)導(dǎo)論課程加以引導(dǎo)。選取信息處理和應(yīng)用開發(fā)中的相關(guān)案例來闡述數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)在解決這些問題中的重要作用，可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際科學(xué)工程問題有直觀的印象，這對(duì)學(xué)生下決心打好基礎(chǔ)，投入前期課程學(xué)習(xí)有著重要的作用。如選擇圖像處理中的修補(bǔ)算法、游戲開發(fā)中憤怒的小鳥的技術(shù)含量為講述案例，則這些應(yīng)用案例就可結(jié)合數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)來闡述。

1.圖像處理中的修補(bǔ)算法。圖形圖像的基本處理分析方法，如傅里葉分析可選擇進(jìn)行更為全面的介紹，介紹其在工程領(lǐng)域、數(shù)字信號(hào)處理、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用。這樣來看，大一開始學(xué)習(xí)的分析類課程作為專業(yè)的基礎(chǔ)課程確實(shí)是名符其實(shí)。圖像圖像處理的修補(bǔ)涉及優(yōu)化模型和優(yōu)化算法、算法的復(fù)雜性等，而這些基本的模型形式――在一定約束要求的前提下，求目標(biāo)函數(shù)的極小值，容易使學(xué)生對(duì)開始學(xué)的分析課程的導(dǎo)數(shù)與極值、矩陣等基本知識(shí)聯(lián)系起來。

2.憤怒的小鳥的技術(shù)含量。應(yīng)用開發(fā)形式多種多樣，游戲開發(fā)是一種有趣生動(dòng)的開發(fā)過程，許多游戲開發(fā)又與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有緊密聯(lián)系。因此，選取其中的典型案例進(jìn)行介紹，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)在應(yīng)用開發(fā)中作用的理解。如該例涉及的物體碰撞檢測和連續(xù)碰撞檢測與向量及運(yùn)算、旋轉(zhuǎn)矩陣、線性變換等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，可以由此進(jìn)一步介紹物體的移動(dòng)、壁障和尋路等游戲開發(fā)中常見的智能化算法，這些都將和許多基礎(chǔ)知識(shí)緊密結(jié)合。

五、信息挖掘與算法設(shè)計(jì)

信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)人才應(yīng)具有處理實(shí)際中信息與科學(xué)工程計(jì)算問題的能力。當(dāng)前大數(shù)據(jù)處理涉及的信息挖掘的相關(guān)內(nèi)容，與信計(jì)專業(yè)有天然的聯(lián)系，特別是挖掘目標(biāo)的設(shè)置、隱含信息的挖掘模型的建立和使用、模型的求解、算法性能分析等，與信息與計(jì)算科學(xué)中的計(jì)算能力、建模能力、程序設(shè)計(jì)等核心能力模塊要求相連。這方面的熱點(diǎn)案例很多，如可選阿里巴巴大數(shù)據(jù)競賽、2012年和2015年深圳杯全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模夏令營B題進(jìn)行展示，其中阿里巴巴大數(shù)據(jù)競賽可聯(lián)系到機(jī)器學(xué)習(xí)算法等。講述這些典型的熱點(diǎn)應(yīng)用案例，對(duì)學(xué)生了解專業(yè)課程和專業(yè)的內(nèi)涵有重要的指導(dǎo)作用。

綜上，通過梳理信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)導(dǎo)論教學(xué)中一些需要澄清的問題，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，從典型案例的視角對(duì)這些問題設(shè)置的必要性和解決方式進(jìn)行了分析和探討，剖析了這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)內(nèi)涵的總體把握、了解專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域、品味專業(yè)學(xué)習(xí)價(jià)值的有益作用。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 楊曉東，崔亞新，劉貴富.試論高等學(xué)校專業(yè)導(dǎo)論課的開設(shè)[J].黑龍江高教研究，2010（7）：147-149.

[2] 王曉暉.大學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課開設(shè)的目標(biāo)探析[J].高教論壇，2013（12）：69-71.

[3] 王利眾，朱麗平.工科專業(yè)導(dǎo)論課教學(xué)研究――以“通信技術(shù)導(dǎo)論與導(dǎo)學(xué)”為例[J].黑龍江教育：高教研究與評(píng)估，2015（9）：29-30.

[4] 許峰，方賢文，許志才.信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)教學(xué)體系的實(shí)踐與探索[J].高等理科教育，2007（4）：70-73.

[5] 龔日朝.“以特色取勝”建設(shè)信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的新型思路與實(shí)踐[J].大學(xué)數(shù)學(xué)，2004（3）：12-15.

[6] 蘇麗卿，黃民海.對(duì)信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)與思考[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008（6）：107-109.

[7] 李學(xué)勇，王鑫，譚義紅.應(yīng)用型本科院校信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式[J].長沙大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（5）：109-111.

[8] 汪富泉.信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐[J].大學(xué)教育，2013（18）：62-63.

[9] 鄭金洲.案例教學(xué)：教師專業(yè)發(fā)展的新途徑[J].教育理論與實(shí)踐，2002（7）：36-41.

第2篇：計(jì)算機(jī)專業(yè)導(dǎo)論論文范文

關(guān)鍵詞：高校；大學(xué)生；計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力；探究

隨著社會(huì)信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)逐漸應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域，并且取得了較為顯著的成果。尤其是在教育領(lǐng)域，其應(yīng)用突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。但是，目前各高校對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，還存在很多有待解決的問題。

一、大學(xué)生專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前，各高校對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，已經(jīng)逐漸形成了較為完善的體系，而對(duì)于非專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，還存在諸多不足，造成計(jì)算機(jī)課程設(shè)置、實(shí)踐指導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面與實(shí)際教學(xué)需要不符。主要表現(xiàn)在：

首先，計(jì)算機(jī)課程設(shè)置不合理。很多高校都沒有認(rèn)識(shí)到，對(duì)于培養(yǎng)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力的重要性。因此，只是簡單的設(shè)置了一些，計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、數(shù)據(jù)庫原理等基礎(chǔ)課程，沒有根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的不同情況和實(shí)際需要，去設(shè)置具有針對(duì)性的課程。雖然開展的計(jì)算機(jī)導(dǎo)論等基礎(chǔ)課，對(duì)于學(xué)生打牢基礎(chǔ)知識(shí)很有幫助，但是卻不能用于培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。學(xué)生也不能利用計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識(shí)和技能，來解決本專業(yè)的問題。

其次，非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐課程較少，導(dǎo)致學(xué)生掌握了大量的理論知識(shí)，卻不能在實(shí)踐操作中得以鞏固和應(yīng)用，也就導(dǎo)致了非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力普遍較低。在實(shí)際教學(xué)中，理論課程占據(jù)了學(xué)生大量的學(xué)時(shí)，而對(duì)于實(shí)踐操作卻常常得不到保障。學(xué)生也難以將計(jì)算機(jī)技術(shù)與本專業(yè)的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系在一起，造成學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)無法為學(xué)生本專業(yè)提供幫助。

最后，是教學(xué)評(píng)價(jià)過于片面。高校教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，很有可能會(huì)直接影響到學(xué)生未來學(xué)習(xí)和發(fā)展的方向。但是目前，很多高校教師對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還處在低水平的狀態(tài)。沒有建立起科學(xué)合理的計(jì)算機(jī)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，其教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生來講，也往往沒有形成積極的影響。單純的運(yùn)用學(xué)生最后的筆試成績，來評(píng)判學(xué)生的整體素質(zhì)。不僅缺乏客觀性和專業(yè)性，也不能正確的引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。

二、加強(qiáng)大學(xué)生專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的策略

隨著信息時(shí)代不斷進(jìn)步，對(duì)各專業(yè)人才的計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用能力要求也逐漸提高。這就要求各高校必須要重視起，非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生本專業(yè)的知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，起到積極的作用。因此，各高校必須從各專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制定出符合各專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)教學(xué)方案和課程，不斷更新教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建高效課堂、完善評(píng)價(jià)體系，從而提高大學(xué)生專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

（一）設(shè)置科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

計(jì)算機(jī)課程設(shè)置是提高學(xué)生應(yīng)用能力的關(guān)鍵部分，課程設(shè)置的是否合理，直接影響著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，在設(shè)置課程時(shí)必須要將課程的規(guī)范性、科學(xué)性、靈活性有機(jī)結(jié)合起來。第一，系統(tǒng)性。教師要認(rèn)識(shí)到大學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的過程，充分認(rèn)識(shí)到各專業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)，以及學(xué)生未來的就業(yè)方向。然后還要細(xì)致的分析計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、硬件、軟件等方面的知識(shí)與學(xué)生本專業(yè)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和重要性，結(jié)合實(shí)際教學(xué)條件，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，課程順序、內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建出科學(xué)合理的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程。第二，專業(yè)性。對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，要使學(xué)生能夠利用計(jì)算機(jī)知識(shí)和技術(shù)，去進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究。在設(shè)置課程上就要盡量開展具有本專業(yè)特色的計(jì)算機(jī)課程。第三，實(shí)踐性。對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來講，其研究的對(duì)象不是計(jì)算機(jī)本身，只是其具有的功能，學(xué)生不需要掌握計(jì)算機(jī)本身的構(gòu)造和原理。因此，在設(shè)置課程時(shí)，應(yīng)該盡量多設(shè)置實(shí)踐操作課程，從而加強(qiáng)計(jì)算機(jī)技術(shù)與學(xué)生本專業(yè)間的應(yīng)用聯(lián)系。

（二）創(chuàng)建良好的實(shí)踐環(huán)境

首先，就是在開展實(shí)踐課程時(shí)，要擺脫傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)的局限。教師要不斷鉆研計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用和各專業(yè)間的內(nèi)在聯(lián)系。并且在教學(xué)過程中將計(jì)算機(jī)應(yīng)用，巧妙地的融入到專業(yè)課程當(dāng)中。使學(xué)生能夠利用計(jì)算機(jī)技術(shù)去認(rèn)識(shí)、分析、解決與本專業(yè)相關(guān)的問題，提高實(shí)踐應(yīng)用能力。其次，是要將校園網(wǎng)與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合，組織學(xué)生多進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的交流、競賽、評(píng)價(jià)等活動(dòng)。也使學(xué)生在一系列的教學(xué)活動(dòng)中，體會(huì)到計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用的樂趣，提高學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

（三）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)是教學(xué)的總結(jié)和反饋，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，以及教師調(diào)整教學(xué)方案等方面有著關(guān)鍵作用。第一，權(quán)威性。對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的評(píng)價(jià)，必須要具有權(quán)威性。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、過程、內(nèi)容、成績的方面，必須給予客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)，使教師能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，并且引導(dǎo)學(xué)生能夠正視自身的缺點(diǎn)。為進(jìn)一步提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，提供有力的依據(jù)。第二，層次性，對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生評(píng)價(jià)，由于各專業(yè)間的性質(zhì)和應(yīng)用都存在一定差異，評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)和要求也就不同。因此，在建立教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)其具有的層次性，對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用能力，要給予不同程度的評(píng)價(jià)要求。第三，動(dòng)態(tài)性。隨著信息時(shí)代的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)也在不斷更新?lián)Q代，同時(shí)也帶動(dòng)著相關(guān)硬件不斷更新。這就要求對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)要做到與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)的更新評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生不斷完善自身的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

隨著信息時(shí)代的不斷進(jìn)步，對(duì)人才的素質(zhì)要求也越來越高。因此，對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生來講，僅掌握基本的基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要求學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的計(jì)算機(jī)知識(shí)、技能，靈活的應(yīng)用到解決本專業(yè)的實(shí)際問題中。教師還要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方式不斷探究創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生每階段的實(shí)際需要，對(duì)教學(xué)方案和計(jì)劃做出科學(xué)的調(diào)整，從而促進(jìn)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用和操作能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳琪鋒.關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的思考[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2012，28（3）：73-81

第3篇：計(jì)算機(jī)專業(yè)導(dǎo)論論文范文

關(guān)鍵詞：智慧農(nóng)業(yè) 嵌入式系統(tǒng) 體系建設(shè)

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（a）-0141-02

隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展，我國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)正在加快向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型，而智慧農(nóng)業(yè)將成為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)未來發(fā)展的趨勢。智慧農(nóng)業(yè)將農(nóng)業(yè)看成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的系統(tǒng)，依托嵌入式技術(shù)、感知技術(shù)、互聯(lián)互通技術(shù)、智能化技術(shù)等綜合、全面、系統(tǒng)地應(yīng)用到農(nóng)業(yè)系統(tǒng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使得農(nóng)業(yè)系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)智能化、多功能，大力推進(jìn)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新。

智慧農(nóng)業(yè)所涉及的關(guān)鍵技術(shù)包括嵌入式技術(shù)、檢測技術(shù)、通信技術(shù)等。嵌入式是當(dāng)前發(fā)展最快、應(yīng)用最廣、最有發(fā)展前景的信息技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域之一。目前，許多高等院校的計(jì)算機(jī)、電子、軟件等專業(yè)針對(duì)市場需求，開設(shè)了嵌入式系統(tǒng)相關(guān)課程，也在逐步完善適應(yīng)社會(huì)需求的嵌入式系統(tǒng)的教學(xué)體系。本文基于智慧農(nóng)業(yè)背景，結(jié)合都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)開設(shè)嵌入式課程的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)農(nóng)林院校嵌入式課程教學(xué)改革進(jìn)行了探討。

1 智慧農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)嵌入式系統(tǒng)

智慧農(nóng)業(yè)是最近興起的一個(gè)概念，出現(xiàn)的時(shí)間很短，目前還沒有一個(gè)公認(rèn)的定義。中國農(nóng)業(yè)大學(xué)李道亮教授認(rèn)為： 智慧農(nóng)業(yè)是以最高效率地利用各種農(nóng)業(yè)資源，最大限度地降低農(nóng)業(yè)成本和能耗、減少農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境破壞以及實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)系統(tǒng)的整體最優(yōu)為目標(biāo)，以農(nóng)業(yè)全產(chǎn)業(yè)、全過程智能化的泛在化為特征，以全面感知、可靠傳輸和智能處理等物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐和手段，以自動(dòng)化生產(chǎn)、最優(yōu)化控制、智能化管理、系統(tǒng)化物流和電子化交易為主要生產(chǎn)方式的高產(chǎn)、高效、低耗、優(yōu)質(zhì)、生態(tài)和安全的一種現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展模式與形態(tài)。

要建設(shè)智慧農(nóng)業(yè)，就要依托物聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)。物聯(lián)網(wǎng)（The Internet of Things，簡稱IOT）的概念是在1999年提出的，2005年國際電信聯(lián)盟（ITU）的ITU互聯(lián)網(wǎng)報(bào)告，對(duì)物聯(lián)網(wǎng)做了如下定義：通過二維碼識(shí)讀設(shè)備、射頻識(shí)別（RFID）裝置、紅外感應(yīng)器、全球定位系統(tǒng)和激光掃描器等信息傳感設(shè)備，按約定的協(xié)議，把任何物品與互聯(lián)網(wǎng)相連接，進(jìn)行信息交換和通信，以實(shí)現(xiàn)智能化識(shí)別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理的一種網(wǎng)絡(luò)。

智慧農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)唯一的物聯(lián)源頭是嵌入式系統(tǒng)。隨著嵌入式系統(tǒng)的各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用需求的多樣化，嵌入式技術(shù)已成為當(dāng)今電子技術(shù)發(fā)展的主流。

本文基于嵌入式技術(shù)，針對(duì)農(nóng)林院校計(jì)算機(jī)專業(yè)嵌入式系統(tǒng)方向課程體系的特點(diǎn)， 通過一系列教學(xué)嘗試，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)嵌入式系統(tǒng)方向的課程體系建設(shè)進(jìn)行了一些探索，使學(xué)生在保證專業(yè)原有課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)方向的不同，側(cè)重點(diǎn)有所差別，將智慧農(nóng)業(yè)貫徹課程體系始終，使學(xué)生在軟件和硬件設(shè)計(jì)方面都得到很好的鍛煉，最終為都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)培養(yǎng)全方位的信息技術(shù)人才。

2 嵌入式課程體系建設(shè)

（1）我校計(jì)算機(jī)專業(yè)嵌入式系統(tǒng)方向培養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)。

我校計(jì)算機(jī)專業(yè)嵌入式系統(tǒng)方向培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)側(cè)重嵌入式軟件設(shè)計(jì)開發(fā)的嵌入式系統(tǒng)開發(fā)人員。根據(jù)學(xué)生的接受能力，嵌入式系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體現(xiàn)層次性、漸進(jìn)性、注重實(shí)踐性，尤其側(cè)重培養(yǎng)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域中的嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用能力。（圖1）

嵌入式系統(tǒng)課程體系的設(shè)置體現(xiàn)“注重工程能力培養(yǎng)的嵌入式系統(tǒng)人才知識(shí)體系”，學(xué)習(xí)側(cè)重嵌入式軟件設(shè)計(jì)部分。嵌入式系統(tǒng)教學(xué)體系教學(xué)目標(biāo)是掌握四個(gè)“1”，即“一種主流嵌入式微處理器、一門開發(fā)語言、一種嵌入式操作系統(tǒng)、一套開發(fā)工具”，嵌入式開發(fā)語言主要有匯編語言、C和C++語言、Java語言等；嵌入式操作系統(tǒng)主要有Windows CE、Linux等；集成開發(fā)工具主要有Windows CE開發(fā)工具、ADS等。

（2）嵌入式系統(tǒng)課程體系。

北京農(nóng)學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院自2011年設(shè)置了計(jì)算機(jī)專業(yè)嵌入式系統(tǒng)方向，根據(jù)自由選擇的原則在大學(xué)三年級(jí)實(shí)施特定方向培養(yǎng)，同期購買了30套嵌入式開發(fā)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)設(shè)備，可實(shí)現(xiàn)每人一臺(tái)的教學(xué)環(huán)境。

嵌入式系統(tǒng)課程體系大致可分為：基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課以及專業(yè)課。

基礎(chǔ)課程在大學(xué)一、二年級(jí)開設(shè)，主要學(xué)習(xí)理工科的一些基礎(chǔ)課程，如高等數(shù)學(xué)等。

專業(yè)基礎(chǔ)以及專業(yè)課的開設(shè)時(shí)間以及內(nèi)容如表1所示。需要特別說明的是根據(jù)我?！?+1”本科人才培養(yǎng)模式，大學(xué)前六個(gè)學(xué)期完成的是課內(nèi)學(xué)習(xí)，旨在掌握較寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，最后一學(xué)年有計(jì)劃地到校內(nèi)外實(shí)調(diào)基地進(jìn)行為期一年的實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)，所以第七學(xué)期和第八學(xué)期是專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。

嵌入式導(dǎo)論課程：介紹嵌入式的主要應(yīng)用領(lǐng)域、嵌入式軟件開發(fā)的基本概念、嵌入式軟件開發(fā)的基本流程和基本方法、嵌入式系統(tǒng)的特點(diǎn)。

嵌入式操作系統(tǒng)課程：介紹嵌入式系統(tǒng)基本知識(shí)，嵌入式操作系統(tǒng)與通用操作系統(tǒng)的差別。結(jié)合典型的嵌入式操作系統(tǒng)對(duì)操作系統(tǒng)的基本構(gòu)成、工作機(jī)制、系統(tǒng)移植剪裁和實(shí)時(shí)任務(wù)調(diào)度等內(nèi)容進(jìn)行介紹。我校根據(jù)具體情況選擇、Linux、WinCE等嵌入式操作系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)。

嵌入式程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)：介紹嵌入式系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本方法、軟件編程及設(shè)備接口和驅(qū)動(dòng)等。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解和掌握必要的嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法學(xué)的概念、方法和工具嵌入式程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，掌握嵌入式系統(tǒng)的基本原理與設(shè)計(jì)開發(fā)思想，學(xué)生能完成簡單的嵌入式系統(tǒng)的軟硬件設(shè)計(jì)。

JAVA開發(fā)語言：介紹Java語言的體系結(jié)構(gòu)、Java語言的基本概念和程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)、面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)的思路和方法。培養(yǎng)學(xué)生的編程能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用Java語言作為完成應(yīng)用程序設(shè)計(jì)。

嵌入式接口技術(shù)：介紹鍵盤接口、LED顯示器接口、觸摸屏、通信接口、中斷接口、A/D和D/A轉(zhuǎn)換、ARM的JTAG接口。

嵌入式高級(jí)編程：介紹Android嵌入式開發(fā)環(huán)境搭建的方法，項(xiàng)目結(jié)構(gòu)；Android的體系結(jié)構(gòu)，嵌入式軟件開發(fā)流程；嵌入式特性開發(fā)，多媒體開發(fā)，數(shù)據(jù)存儲(chǔ)開發(fā)，聯(lián)網(wǎng)開發(fā)等開發(fā)方法，學(xué)生通過實(shí)踐能達(dá)到獨(dú)立完成開發(fā)單機(jī)、網(wǎng)絡(luò)嵌入式軟件的能力。

3 嵌入式課程實(shí)踐教學(xué)

（1）層次化實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)。

實(shí)驗(yàn)室選用UP-Magic6410嵌入式實(shí)驗(yàn)開發(fā)平臺(tái)，著重培養(yǎng)學(xué)生在該平臺(tái)下進(jìn)行嵌入式Linux程序開發(fā)的相關(guān)環(huán)境搭建與軟件設(shè)計(jì)方法的能力。針對(duì)各模塊以及嵌入式系統(tǒng)的應(yīng)用背景，按照由淺入深，不同課程層次對(duì)應(yīng)不同實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等原則，組織設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)，循序漸進(jìn)，逐步提高，以滿足不同階段的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐需求，分別為涉及嵌入式導(dǎo)論的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、涉及嵌入式程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的實(shí)操性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)嵌入式高級(jí)編程的提高性實(shí)驗(yàn)?；A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)多以理論驗(yàn)證為主，在于學(xué)習(xí)方法；綜合性實(shí)驗(yàn)和提高性實(shí)驗(yàn)則多以應(yīng)用為主，在于提高能力。三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提高了動(dòng)手能力，進(jìn)一步的實(shí)踐開發(fā)和畢業(yè)設(shè)計(jì)打下了良好的基礎(chǔ)。

（2）通過項(xiàng)目案例，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。

首先，依托教師實(shí)際的科研或工程項(xiàng)目，教師在實(shí)驗(yàn)課程實(shí)施時(shí)，可以按照模塊化將案例的分解到各個(gè)部分，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)例所采用的技術(shù)和方案進(jìn)行不同角度的評(píng)價(jià)，變被動(dòng)知識(shí)灌輸為主動(dòng)探索思考，使教學(xué)理論知識(shí)與科研實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起。

其次，在設(shè)計(jì)綜合課程設(shè)計(jì)等綜合性實(shí)驗(yàn)時(shí)，結(jié)合教師實(shí)際的科研或工程項(xiàng)目，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性知識(shí)掌握的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的綜合設(shè)計(jì)。使得學(xué)生既掌握了一些具體的通用的嵌入式系統(tǒng)的開發(fā)方法，也能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，獨(dú)立設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)較完整的嵌入式系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造熱情。在課程設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)中，考慮到學(xué)生水平差異，按照“自由組合、自主選題”的原則，要求學(xué)生課外查找資料進(jìn)一步地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)，對(duì)某些問題進(jìn)行深入的分析研究，進(jìn)而提出自己的設(shè)計(jì)思想，此環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)思想的原創(chuàng)性也將作為課程考核的重要內(nèi)容。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生參與科研項(xiàng)目，注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

通過項(xiàng)目實(shí)踐來鍛煉和提高學(xué)生動(dòng)手能力是非常重要的。我校實(shí)行導(dǎo)師制指導(dǎo)學(xué)生，在參與教師科研項(xiàng)目的過程中，本科生導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生在整個(gè)科研期間從理論到具體操作的各個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作，加強(qiáng)了指導(dǎo)力度。

學(xué)生在家禽食品安全追溯系統(tǒng)的嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用項(xiàng)目中，教師組織學(xué)有余力的同學(xué)成立興趣小組，直接參與到前沿的課題和項(xiàng)目中去，將食品安全追溯系統(tǒng)按照生產(chǎn)鏈的六個(gè)環(huán)節(jié)分解成若干子題目，交由各興趣小組，模擬項(xiàng)目的形式實(shí)踐開發(fā)，真正做到“在學(xué)中做，在做中學(xué)”，以務(wù)實(shí)的項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐科研能力。

（4）鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課外科技活動(dòng)。

近年來，高等院校加大了學(xué)生的課外科技活動(dòng)開展的力度，筆者指導(dǎo)的學(xué)生參與了北京市大學(xué)生科研計(jì)劃，利用嵌入式平臺(tái)，對(duì)溫室環(huán)境等參數(shù)檢測，進(jìn)而對(duì)溫室大棚實(shí)現(xiàn)智能化控制，學(xué)生在該課題中，運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，系統(tǒng)的完成了整個(gè)項(xiàng)目，獲得了北京市大學(xué)生科研計(jì)劃成果二等獎(jiǎng)，尤其值得一提的是，畢業(yè)的學(xué)生在擔(dān)任京郊村官期間，將課題成果應(yīng)用于所服務(wù)的村鎮(zhèn)，取得了良好的效果。實(shí)踐證明，鼓勵(lì)學(xué)生參與課外科技活動(dòng)，將會(huì)拓展學(xué)生的知識(shí)體系，并學(xué)以致用，對(duì)進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)合作精神發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。

（5）做好畢業(yè)設(shè)計(jì)及畢業(yè)實(shí)習(xí)

我校實(shí)行的是采取“3+1”人才培養(yǎng)模式。以往學(xué)生在第八學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)論文和實(shí)習(xí)，部分學(xué)生在校內(nèi)機(jī)房根據(jù)教師給出的題目完成畢業(yè)實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)論文，學(xué)生如果不走出去。就無法完成理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，部分同學(xué)雖然通過實(shí)習(xí)單位的學(xué)習(xí)完成畢業(yè)論文，但是畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文的時(shí)間和質(zhì)量也難以保證。因此，我們將畢業(yè)論文提前到第七學(xué)期安排任務(wù)，進(jìn)行設(shè)計(jì)、論文的前期準(zhǔn)備及調(diào)試工作，既可以保證充分的畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間又可以提高學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，做到有的放矢.提高設(shè)計(jì).論文和專業(yè)課的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

針對(duì)在校學(xué)生缺少行業(yè)背景知識(shí)這一缺點(diǎn)，在教學(xué)中大力開展了與企業(yè)的合作，直接把學(xué)生派到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，使得培養(yǎng)的嵌入式人才能夠適應(yīng)企業(yè)的需要，目前我院已經(jīng)建立了中軟、中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院信息所等校外實(shí)習(xí)基地，并簽訂了相關(guān)的實(shí)習(xí)協(xié)議。一方面學(xué)生在實(shí)踐工程項(xiàng)目中完成畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文，綜合能力得到極大的提升，另一方面用人單位在與學(xué)校合作辦學(xué)的過程中也為自己培養(yǎng)了急需的技術(shù)人才，實(shí)行了定單式培養(yǎng)，最終構(gòu)筑高校.學(xué)生和企業(yè)獲利的共贏平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和社會(huì)需求的無縫對(duì)接。從以往經(jīng)驗(yàn)來看，選擇嵌入式系統(tǒng)開發(fā)課題并能按時(shí)保質(zhì)保量完成課題的的學(xué)生知識(shí)面更廣，就業(yè)面更寬，既可以從事軟件開發(fā)，也可以適應(yīng)硬件的開發(fā)工作。

4 結(jié)語

嵌入式系統(tǒng)作為應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，其教學(xué)體系建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，包括完整的課程設(shè)置體系結(jié)構(gòu)、不斷的豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，獲取更多的實(shí)踐項(xiàng)目等內(nèi)容。隨著嵌入式在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)應(yīng)用的迅猛發(fā)展，如何真正立足于農(nóng)業(yè)院校發(fā)展特色，培養(yǎng)高素質(zhì)嵌入式系統(tǒng)農(nóng)業(yè)信息化人才，將是我們今后教學(xué)的方向和努力目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：計(jì)算機(jī)專業(yè)導(dǎo)論論文范文

專題策劃人：彭遠(yuǎn)紅

主持人簡介：李鳳霞，女，北京理工大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院教授、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)部主任、虛擬現(xiàn)實(shí)與仿真計(jì)算學(xué)科方向帶頭人，教育部“大學(xué)計(jì)算機(jī)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心”主任，北京市教學(xué)名師，教育部高等學(xué)校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)副主任，全國高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)副會(huì)長，中國計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)虛擬現(xiàn)實(shí)與可視化委員會(huì)副主任：研究方向?yàn)樘摂M現(xiàn)實(shí)與仿真計(jì)算、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育；lfx_lfx@bit.edu．cn

以計(jì)算思維為導(dǎo)向的大學(xué)計(jì)算機(jī)教育改革已經(jīng)取得了重要的階段性成果。其中，大規(guī)模在線教育技術(shù)起到了重要的推動(dòng)作用；然而應(yīng)該看到，計(jì)算思維能力培養(yǎng)重在教學(xué)內(nèi)容改革，即課程體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)。在線教育技術(shù)解決了傳播手段問題，但無法解決教學(xué)內(nèi)容存在的實(shí)質(zhì)問題教學(xué)內(nèi)容改革剛剛開始，進(jìn)一步深化仍面臨一系列問題：新內(nèi)容與教學(xué)設(shè)置的匹配問題；新理念與師資的適應(yīng)問題；新需求與舊資源的更新問題，這些問題需要更完善的課程體系和更前沿的教育技術(shù)的支持。

北京理工大學(xué)自2012年提出虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)思路至今，從完善課程實(shí)驗(yàn)體系方面展示了“理論+概念+方法”的全新方案，改善了“以應(yīng)用軟件實(shí)踐為主”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，從教育技術(shù)方面給出了“理論可驗(yàn)證+概念可視化+方法可交互”的虛擬現(xiàn)實(shí)與仿真技術(shù)的全方位支持，從一定程度上顛覆了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)以往的實(shí)驗(yàn)體系和教學(xué)模式。該教學(xué)成果被北京工商大學(xué)、北方工業(yè)大學(xué)、河南大學(xué)、武漢輕工大學(xué)、長春理工大學(xué)、華北理工大學(xué)等多家院校采用，收到了較好的教學(xué)效果2014年北京理工大學(xué)成功獲批教育部“國家級(jí)大學(xué)計(jì)算機(jī)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心”以來，虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式得到了廣泛關(guān)注，已經(jīng)開始向計(jì)算機(jī)專業(yè)課程以及物理、化學(xué)、生命科學(xué)等公共基礎(chǔ)課滲透，并取得了初步成果。

在虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)技術(shù)日益成熟的契機(jī)下，201 5年6月，教育部高等學(xué)校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、北京理工大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院、高等教育出版社聯(lián)合召開了“大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革”第三期沙龍活動(dòng)，圍繞“虛擬實(shí)驗(yàn)方法全面助力計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革”展開深入研討，并就借助MOOC模式推動(dòng)課程深化改革和推廣作了具體研究落實(shí)?！队?jì)算機(jī)教育》雜志始終關(guān)注虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果的推廣，遴選會(huì)議4篇論文，形成專題，繼續(xù)探討如何將計(jì)算思維理念與計(jì)算機(jī)教育教學(xué)相結(jié)合，如何將虛擬實(shí)驗(yàn)方法應(yīng)用于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)和計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中。

第5篇：計(jì)算機(jī)專業(yè)導(dǎo)論論文范文

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代農(nóng)業(yè)；創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)信息化；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào) G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2013）22-0323-02

1 創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)信息化人才是新農(nóng)村信息化建設(shè)的必要條件

進(jìn)入21世紀(jì)，我國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)正在加快向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為載體的信息農(nóng)業(yè)、智能農(nóng)業(yè)、都市型農(nóng)業(yè)日趨成熟，智慧農(nóng)業(yè)成為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)未來發(fā)展的趨勢。加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)信息化，將有利于建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，逐步改變城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，提高現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在農(nóng)村的普及和推廣應(yīng)用水平，對(duì)促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義和廣闊的發(fā)展前景?！笆濉逼陂g，北京郊區(qū)新農(nóng)村信息化建設(shè)工作蓬勃開展，展現(xiàn)快速發(fā)展勢頭。作為北京地區(qū)唯一的市屬農(nóng)科院校，北京農(nóng)學(xué)院不僅具備濃厚的傳統(tǒng)學(xué)科的科研氛圍，而且擁有一批優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)專業(yè)教師和學(xué)生，這為農(nóng)業(yè)信息化的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的條件。將傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)與現(xiàn)代計(jì)算機(jī)有機(jī)結(jié)合的知識(shí)創(chuàng)新勢必成為推動(dòng)科學(xué)技術(shù)成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的重要力量；而具有農(nóng)業(yè)背景的計(jì)算機(jī)專業(yè)科技創(chuàng)新型人才，不僅是地方農(nóng)業(yè)新科技致富的帶頭人，也將是建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村、推動(dòng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的主力軍。

2 加強(qiáng)學(xué)生在科研創(chuàng)新實(shí)踐的能力培養(yǎng)

目前北京農(nóng)學(xué)院計(jì)算機(jī)信息與工程學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)有嵌入式和網(wǎng)絡(luò)2個(gè)培養(yǎng)方向，本課題主要以嵌入式方向?yàn)槔?，探討學(xué)生在科研創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.1 專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)突出農(nóng)業(yè)應(yīng)用

計(jì)算機(jī)專業(yè)嵌入式方向?qū)I(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容繁多，但是如何突出農(nóng)業(yè)應(yīng)用，發(fā)揮服務(wù)農(nóng)業(yè)的功能，讓學(xué)生明白所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)之間的關(guān)系和具體應(yīng)用卻是值得深思的一個(gè)問題。如在嵌入式程序設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)中，教師可提供一些農(nóng)業(yè)類信息系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)或者農(nóng)業(yè)專家系統(tǒng)開發(fā)等題目，學(xué)生以系統(tǒng)開發(fā)為主線，依照模塊化程序設(shè)計(jì)思想，最終完成農(nóng)業(yè)信息化小課題；嵌入式底層硬件課程實(shí)踐教學(xué)部分，任課教師則提供一些農(nóng)業(yè)測控系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的題目，以系統(tǒng)仿真為基礎(chǔ)，著重掌握測控技術(shù)的農(nóng)業(yè)化，在此教學(xué)過程中不僅培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決農(nóng)業(yè)領(lǐng)域問題的能力，也使學(xué)生對(duì)科研創(chuàng)新實(shí)踐的主體有更感性的認(rèn)識(shí)[1]。

2.2 實(shí)施層次化實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)模式

如何通過課程實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力始終是關(guān)注點(diǎn)。傳統(tǒng)的課程實(shí)踐教學(xué)層次進(jìn)度已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化信息的變化，因此在教學(xué)過程中也會(huì)時(shí)刻追蹤最新的專業(yè)前沿知識(shí)，課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容也隨之調(diào)整。目前，計(jì)算機(jī)專業(yè)嵌入式方向?qū)嶒?yàn)室選用UP-Magic6410嵌入式實(shí)驗(yàn)開發(fā)平臺(tái)，著重培養(yǎng)學(xué)生在該平臺(tái)下進(jìn)行嵌入式Linux程序開發(fā)的相關(guān)環(huán)境搭建與軟件設(shè)計(jì)方法的能力。針對(duì)各模塊以及嵌入式系統(tǒng)的應(yīng)用背景，按照由淺入深，不同課程層次對(duì)應(yīng)不同實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等原則，分別組織設(shè)計(jì)了嵌入式導(dǎo)論的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、嵌入式程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的實(shí)操性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)嵌入式高級(jí)編程的提高性實(shí)驗(yàn)3個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)，循序漸進(jìn)，逐步提高，以滿足不同階段的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐需求，其中基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)多以理論驗(yàn)證為主，在于學(xué)習(xí)方法；綜合性實(shí)驗(yàn)和提高性實(shí)驗(yàn)則多以應(yīng)用為主，在于提高能力。3個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生動(dòng)手能力，為進(jìn)一步的實(shí)踐開發(fā)和畢業(yè)設(shè)計(jì)打下了良好的基礎(chǔ)。

2.3 通過綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)鞏固學(xué)生創(chuàng)新能力

在設(shè)計(jì)綜合課程等綜合性實(shí)驗(yàn)時(shí)，依托教師實(shí)際的科研或工程項(xiàng)目，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性知識(shí)掌握的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的綜合設(shè)計(jì)。教師在實(shí)驗(yàn)課程實(shí)施時(shí)，可以按照模塊化將綜合實(shí)驗(yàn)分解，綜合實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和工程概念，體現(xiàn)從基本動(dòng)手能力、對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理和規(guī)范撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的能力過渡到能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能，提高分析和解決問題的能力，綜合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選定可以采取2種辦法：學(xué)生自主選擇課程設(shè)計(jì)題目或者在教師給定的題目中選擇，充分給學(xué)生自，滿足不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，組織上按照“自由組合、自主選題”的原則，從較簡單的嵌入式基礎(chǔ)應(yīng)用電路開始，要求每組學(xué)生完成數(shù)個(gè)難度遞增的嵌入式程序開發(fā)設(shè)計(jì)、編程與調(diào)試，并寫出詳細(xì)總結(jié)報(bào)告[2]。在制作訓(xùn)練過程中，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方案和技術(shù)，鍛煉學(xué)生思維的廣闊性，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，完成學(xué)生由單元設(shè)計(jì)向系統(tǒng)設(shè)計(jì)的過渡，并通過系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生掌握獨(dú)立設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)較完整的嵌入式系統(tǒng)能力，為進(jìn)行今后的科研創(chuàng)新活動(dòng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師要放手讓學(xué)生嘗試，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐之前先查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，提出和發(fā)現(xiàn)問題所在，有的放矢地思考問題、尋求答案，教師與學(xué)生可以以座談的形式交流溝通，創(chuàng)造條件讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極學(xué)習(xí)。

2.4 鼓勵(lì)學(xué)生參與各類科研項(xiàng)目

目前學(xué)生參與的科研項(xiàng)目包括北京市大學(xué)生科研計(jì)劃和教師的課題項(xiàng)目，通過具體的項(xiàng)目實(shí)踐來鍛煉和提高學(xué)生動(dòng)手能力是非常重要的。

近年來，北京市加大了學(xué)生課外科技活動(dòng)開展的力度，鼓勵(lì)學(xué)生參與科研創(chuàng)新活動(dòng)。筆者指導(dǎo)的學(xué)生參與了北京市大學(xué)生科研計(jì)劃，利用嵌入式平臺(tái)，對(duì)溫室環(huán)境等參數(shù)檢測，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)溫室大棚智能化控制，學(xué)生在該課題中，運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，系統(tǒng)的完成了整個(gè)項(xiàng)目，獲得了北京市大學(xué)生科研計(jì)劃成果二等獎(jiǎng)，尤其值得一提的是，畢業(yè)的學(xué)生在擔(dān)任京郊村官期間，將課題成果應(yīng)用于所服務(wù)的村鎮(zhèn)，取得了良好的效果。實(shí)踐證明，鼓勵(lì)學(xué)生參與課外科技活動(dòng)，將會(huì)拓寬學(xué)生的知識(shí)體系，并學(xué)以致用，對(duì)進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)合作精神發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。

計(jì)算機(jī)信息與工程學(xué)院實(shí)行導(dǎo)師制指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生在參與教師的家禽食品安全追溯系統(tǒng)的嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用課題項(xiàng)目的過程中，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)生在整個(gè)科研期間從理論到具體操作的各個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作，同學(xué)以興趣小組的形式，直接參與到前沿課題和項(xiàng)目中去，將食品安全追溯系統(tǒng)按照生產(chǎn)鏈的6個(gè)環(huán)節(jié)分解成若干子題目，交由各興趣小組，模擬項(xiàng)目的形式實(shí)踐開發(fā)，真正做到“在學(xué)中做，在做中學(xué)”，以務(wù)實(shí)的項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐科研能力。

3 鼓勵(lì)措施

3.1 建立學(xué)生激勵(lì)制度

制定切實(shí)可行的評(píng)估體系，細(xì)化考核層次，建立完善的激勵(lì)制度[4]。如為了鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)，將科研訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐的考核納入學(xué)生綜合測評(píng)，對(duì)在科研創(chuàng)新中完成的學(xué)時(shí)和理論知識(shí)經(jīng)過筆試考試和綜合答辯后，給予相應(yīng)的學(xué)分。今后可以考慮將學(xué)生公開發(fā)表的論文、著作、發(fā)明、科技開發(fā)等創(chuàng)新成果或者在創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行的新知識(shí)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)用學(xué)分進(jìn)行考核，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新型教學(xué)活動(dòng)，營造多創(chuàng)新、創(chuàng)好新的良好氛圍。

3.2 建立健全工作量考核機(jī)制

目前，絕大多數(shù)高校對(duì)教師的考核主要包括教學(xué)工作量和科研成果，年輕教師主要以教學(xué)工作量為考核指標(biāo)，指導(dǎo)創(chuàng)新活動(dòng)的教師往往以年輕教師居多，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放性實(shí)驗(yàn)、學(xué)科競賽均以盡義務(wù)形式無償加班，這就使得教師在培養(yǎng)學(xué)生的過程中有所顧慮，擔(dān)心自身的教學(xué)工作量是否能夠保質(zhì)保量的完成，因此建立指導(dǎo)教師的鼓勵(lì)體系尤為重要[5]。如果教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放性實(shí)驗(yàn)、學(xué)科競賽、科學(xué)研究、社會(huì)實(shí)踐等實(shí)踐性教學(xué)工作時(shí)能將其計(jì)算為教學(xué)工作量，當(dāng)學(xué)生的成果取得科學(xué)發(fā)明、申報(bào)專利、論文獲獎(jiǎng)或獲學(xué)科競賽獎(jiǎng)等也給予指導(dǎo)教師計(jì)算相應(yīng)的教學(xué)工作量，這樣將會(huì)極大地提高教師對(duì)承擔(dān)實(shí)踐性教學(xué)工作積極性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的更好發(fā)展。

3.3 立足于京郊，服務(wù)于京郊

本著“立足于京郊，服務(wù)于京郊”的辦學(xué)宗旨，加強(qiáng)和北京地區(qū)的農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)和技術(shù)合作。北京農(nóng)學(xué)院校的實(shí)踐教學(xué)基地基本在京郊地區(qū)，以這些實(shí)習(xí)實(shí)踐基地為依托，為其所在周邊地區(qū)提供科技服務(wù)和技術(shù)人員培訓(xùn)，也確保學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)有所做、有所依、有所為，真正做到立足于京郊，服務(wù)于京郊。

自2008年筆者指導(dǎo)北京市大學(xué)生科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)行動(dòng)計(jì)劃以來，堅(jiān)持“課題出發(fā)，落實(shí)應(yīng)用”的路線，依托京郊門頭溝區(qū)龍泉?jiǎng)?wù)農(nóng)業(yè)基地，由計(jì)算機(jī)信息與工程學(xué)院5名三年級(jí)的學(xué)生開發(fā)了一套溫室智能控制系統(tǒng)，在門頭溝農(nóng)業(yè)生態(tài)園和校內(nèi)溫室試點(diǎn)運(yùn)行，該項(xiàng)目的完成在一定程度上解決了京郊溫室自動(dòng)化智能控制的難題，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和廣闊的發(fā)展前景；計(jì)算機(jī)信息與工程學(xué)院學(xué)生開發(fā)的家禽食品安全追溯系統(tǒng)以及嵌入式環(huán)境監(jiān)測系統(tǒng)，在密云縣某家禽養(yǎng)殖合作社已經(jīng)啟動(dòng)運(yùn)行，取得了一定的經(jīng)濟(jì)效益，并達(dá)成了長期合作的意向。

在教學(xué)中大力開展與京郊農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)的合作，切實(shí)為京郊農(nóng)業(yè)信息化服務(wù)，一方面使得這些農(nóng)產(chǎn)品用人單位在與學(xué)校合作辦學(xué)和技術(shù)合作的過程中也為自己培養(yǎng)了急需的技術(shù)人才；另一方面學(xué)生在實(shí)踐農(nóng)業(yè)信息化工程項(xiàng)目中綜合能力得到極大的提升，知識(shí)面得到極大的拓展，避免出現(xiàn)“懂農(nóng)業(yè)不懂信息化，懂信息化不懂農(nóng)業(yè)”的農(nóng)業(yè)信息化人才培養(yǎng)的尷尬局面。

4 結(jié)語

“培養(yǎng)創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)科技人才，服務(wù)京郊農(nóng)業(yè)”是農(nóng)林院校計(jì)算機(jī)專業(yè)農(nóng)業(yè)信息化人才培養(yǎng)的目標(biāo)。要不斷拓展學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思路和途徑，積極解決問題，應(yīng)對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對(duì)高素質(zhì)、高水平的創(chuàng)新型科技人才的要求，切實(shí)提高“三農(nóng)”服務(wù)的質(zhì)量和效果，為建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

5 參考文獻(xiàn)

[1] 張國梁，朱泓.大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑與機(jī)制[J].中國大學(xué)教學(xué)，2003（6）：11-12.

[2] 李兵寬，李國濤.加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中國青年研究，2003（10）：80-82.

[3] 饒碧玉，彭爾瑞，龔愛民. 試論高等農(nóng)業(yè)院校工科人才培養(yǎng)[J].云南教育研究，1999（2）：18-20.

第6篇：計(jì)算機(jī)專業(yè)導(dǎo)論論文范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算思維；多樣化訓(xùn)練；算法設(shè)計(jì)與分析

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2012)16-3910-02

The Research of Training Computational Thinking in Teaching Algorithm Design and Analysis

SUN Ya-hong

（Xi’an Fanyi University, Xi’an 710105,China）

Abstract: Computational thinking has become the hot issue in current international education. How to develop students’habit of using the computational thinking in real life, this article discusses a computational thinking training model based on variety practice in teaching al gorithm design and analysis. And give a lot of examples to illustrate the training model.

Key words: computational thinking; variety practice; algorithm design and analysis

自2006年3月，美國卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系主任周以真（Jeannette M. Wing）教授在美國計(jì)算機(jī)權(quán)威期刊《Communica tions of the ACM》上發(fā)表《Computational Thinking》一文以來，國際國內(nèi)計(jì)算機(jī)教育界掀起了研究計(jì)算思維的熱潮。2008年6月，美國計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)教師協(xié)會(huì)（CSTA）發(fā)表文章《Computational Thinking:A problem solving tool for every classroom》，在該文章中，作者給出了計(jì)算思維的定義，并分類歸納了社會(huì)科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)、數(shù)學(xué)、生命科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域中關(guān)于計(jì)算思維的經(jīng)典論文；2008年美國國家科學(xué)基金會(huì)NSF通過了一項(xiàng)計(jì)算使能的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)創(chuàng)新CDI（Cyber-Enabled Discovery and Innovation）計(jì)劃，該計(jì)劃進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了“計(jì)算思維”領(lǐng)域的創(chuàng)新對(duì)自然科學(xué)和工程技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的推動(dòng)作用。同時(shí)，計(jì)算思維在國內(nèi)也得到了廣泛的討論。2008年11月，由全國計(jì)算機(jī)教育研究會(huì)主持的“計(jì)算思維與計(jì)算機(jī)導(dǎo)論專題學(xué)術(shù)研討會(huì)”在廣西桂林召開，參加會(huì)議的學(xué)者總結(jié)了當(dāng)前計(jì)算思維的研究進(jìn)展?fàn)顩r，并討論了計(jì)算思維對(duì)計(jì)算機(jī)教育的影響。2009年7月，在NOI2009開幕式和NOI 25周年紀(jì)念會(huì)上，中科院計(jì)算技術(shù)研究所所長李國杰院士進(jìn)一步闡述了計(jì)算思維的定義，他指出“計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念去求解問題、設(shè)計(jì)系統(tǒng)和理解人類的行為，它選擇合適的方式去陳述一個(gè)問題，對(duì)問題的相關(guān)方面建模并用最有效的辦法實(shí)現(xiàn)問題求解”；2009年12月，王亞東等人在《計(jì)算與計(jì)算思維》一文中討論了計(jì)算思維對(duì)各門學(xué)科產(chǎn)生的影響，并提出應(yīng)該在計(jì)算機(jī)專業(yè)的各門課程中滲透“計(jì)算思維”的設(shè)想；2010年12月，張曉茹等人在《再談?dòng)?jì)算思維》一文中通過對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)思維，計(jì)算思維和計(jì)算機(jī)思維概念進(jìn)行一致性分析，從不同方面分析和闡述了計(jì)算思維的特征，并對(duì)計(jì)算思維研究的基本問題進(jìn)行了初步探索。盡管如此，如何在具體的課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力仍處于起步階段，還沒有形成一套成熟的教學(xué)指導(dǎo)體系。那么，如何在課堂上結(jié)合課本的知識(shí)點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，使得計(jì)算思維成為學(xué)生的一種思維習(xí)慣；如何在學(xué)生的四年大學(xué)學(xué)習(xí)，持續(xù)不斷地培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，使學(xué)生能夠運(yùn)用計(jì)算思維的方法進(jìn)行問題的分析和思考，是一個(gè)重要且值得探討的問題?；诖?，該文依據(jù)計(jì)算思維的方法，在《算法設(shè)計(jì)與分析》課程的教學(xué)中，提出一種基于算法多樣化訓(xùn)練的計(jì)算思維培養(yǎng)方法。經(jīng)實(shí)踐驗(yàn)證，該方法有利于幫助教師提高教學(xué)效率，挖掘?qū)W生潛能，有利于提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力。

1計(jì)算思維

什么是計(jì)算思維？計(jì)算思維同我們的閱讀、寫作能力一樣，是人類的基本思維方式。這種思維方式運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念和方法對(duì)問題進(jìn)行描述，建模，求解。它是一種具有普適性的科學(xué)思維方法。為了更加具體的、詳細(xì)的說明這一概念，周教授將計(jì)算思維的概念進(jìn)一步定義為以下幾個(gè)方面內(nèi)容：

1)通過約簡、嵌人、轉(zhuǎn)化和仿真等方法，把一個(gè)看來困難的問題闡釋成一個(gè)我們知道問題怎樣解決的思維方法。

2)是一種遞歸思維是一種并行處理能把代碼譯成數(shù)據(jù)又能把數(shù)據(jù)譯成代碼，是一種多維分析推廣的類型檢查方法。

3)是一種采用抽象和分解來控制龐雜的任務(wù)或進(jìn)行巨大復(fù)雜系統(tǒng)設(shè)計(jì)的方法，是一種基于關(guān)注點(diǎn)分離的方法。

4)是一種選擇合適的方式陳述一個(gè)問題,或?qū)σ粋€(gè)問題的相關(guān)方面建模使其易于處理的思維方法。

5)是按照預(yù)防、保護(hù),通過冗余、容錯(cuò)、糾錯(cuò)方式,并從最壞情況進(jìn)行系統(tǒng)恢復(fù)的一種思維方法。

6)是利用啟發(fā)式推理尋求解答,即在不確定情況下的規(guī)劃、學(xué)習(xí)和調(diào)度的思維方法。

第7篇：計(jì)算機(jī)專業(yè)導(dǎo)論論文范文

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)工程;知識(shí)體系;課程體系;專業(yè)方向

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

1前言

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)是國家教育部審定并設(shè)置的全國高校本科專業(yè)之一,是計(jì)算機(jī)專業(yè)與通信專業(yè)交叉的一門專業(yè),也是目前我國高校計(jì)算機(jī)院(系)普遍開設(shè)的計(jì)算機(jī)科學(xué)類本科專業(yè)之一。

但應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)工程人培養(yǎng)目標(biāo)如何定位,專業(yè)知識(shí)體系如何建立卻一直是被受困擾的問題。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是計(jì)算機(jī)技術(shù)與通信技術(shù)相結(jié)合的一門新技術(shù),也是計(jì)算機(jī)技術(shù)與通信技術(shù)交叉的一門學(xué)科。由于計(jì)算機(jī)類各本科專業(yè)也需要開設(shè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方向的課程,最普遍的現(xiàn)象是許多高校計(jì)算機(jī)院(系)將網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)開設(shè)成為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)方向,二者之間的培養(yǎng)目標(biāo)相似,知識(shí)體系僅是幾門課之間的差別。另一種現(xiàn)象就是部份高校將網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)開設(shè)成為通信工程專業(yè),沿用通信工程的知識(shí)體系再加設(shè)幾門計(jì)算機(jī)專業(yè)類的課程。應(yīng)該說這兩種現(xiàn)象都沒有形成網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)本身的專業(yè)特色知識(shí)體系。

本文作者依據(jù)近年來從事網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)、課程知識(shí)體系建設(shè)和教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程本科專業(yè)知識(shí)體系建設(shè)進(jìn)行如下探討。

2網(wǎng)絡(luò)工程本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立

專業(yè)知識(shí)體系的建設(shè)必須緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),作為網(wǎng)絡(luò)工程本科層次的人才培養(yǎng),應(yīng)該定位于應(yīng)用型的網(wǎng)絡(luò)工程人才。應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)首先是具有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí),其實(shí)是其核心培養(yǎng)目標(biāo)是具有程與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的設(shè)計(jì)、規(guī)劃、部署、實(shí)施、開發(fā)、管理以及銷售工作,這些內(nèi)容在時(shí)間關(guān)系上反映了網(wǎng)絡(luò)工程的全過程,在業(yè)界擔(dān)當(dāng)“網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)師”、“網(wǎng)絡(luò)工程師”、“網(wǎng)絡(luò)測試工程師”、“網(wǎng)絡(luò)銷售工程師”等角色能力的人才。

從網(wǎng)絡(luò)工程本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來可以將該專業(yè)分為四個(gè)方面的能力培養(yǎng):計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)規(guī)劃部署能力、網(wǎng)絡(luò)編程與應(yīng)用開發(fā)能力、網(wǎng)絡(luò)管理能力。由于目前應(yīng)用軟件開發(fā)基本都是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的應(yīng)用開發(fā),從而網(wǎng)絡(luò)編程與應(yīng)用開發(fā)能力也屬于計(jì)算機(jī)類本科專業(yè)必備的能力,而且許多高校將網(wǎng)絡(luò)編程與應(yīng)用開發(fā)能力作為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的專業(yè)方向與特色來看待。就專業(yè)特色而言,網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)規(guī)劃部署能力、網(wǎng)絡(luò)管理能力才真正是網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)有別于其它計(jì)算機(jī)類本科專業(yè)之處。

另外,網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)也必須有別于通信工程專業(yè)。通信工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是具備通信技術(shù)、通信系統(tǒng)和通信網(wǎng)絡(luò)方面的理論知識(shí)和基本實(shí)踐技能;能適應(yīng)通信技術(shù)與工程領(lǐng)域網(wǎng)絡(luò)、系統(tǒng)、設(shè)備以及信息交換、傳輸、處理方面的科學(xué)研究、工程設(shè)計(jì)、運(yùn)行維護(hù)、系統(tǒng)管理的高級(jí)工程技術(shù)人才。盡管網(wǎng)絡(luò)工程和通信工程專業(yè)都涉及到網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)知識(shí),但二者之間確有著區(qū)別,通信工程著重于信號(hào)和通信類知識(shí),網(wǎng)絡(luò)工程著重于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和協(xié)議類知識(shí)。換言之,通信工程著重于電信企業(yè)大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)與管理,網(wǎng)絡(luò)工程著重于用戶端網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺(tái)的建設(shè)與管理。

3網(wǎng)絡(luò)工程本科專業(yè)知識(shí)體系的建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)工程本科專業(yè)知識(shí)體系可采用“平臺(tái)+方向”方式建設(shè)。整個(gè)知識(shí)體系可劃分為兩個(gè)平臺(tái)和三個(gè)基本方向。

3.1兩個(gè)平臺(tái)

本著“厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用、強(qiáng)能力”的知識(shí)體系建設(shè)原則,為使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí),本專業(yè)搭建可兩個(gè)平臺(tái):公共基礎(chǔ)課平臺(tái),包括人文和社科基礎(chǔ)課程、理工科基礎(chǔ)課程以及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及應(yīng)用課程;專業(yè)基礎(chǔ)課平臺(tái),包括網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)規(guī)劃部署類課程、網(wǎng)絡(luò)管理類課程、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)類課程和專業(yè)特色類課程。以適應(yīng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)人才培養(yǎng)的基本需求。

3.2三個(gè)基本方向

三個(gè)基本方向課程以專業(yè)課程為主,其教學(xué)應(yīng)在強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的同時(shí),注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)與個(gè)性發(fā)展。通過基本方向課程學(xué)習(xí)使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)工程的某一職業(yè)領(lǐng)域具有較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和解決工程問題的實(shí)踐能力。

網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)規(guī)劃部署方向主要包括組網(wǎng)工程、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)、通信網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)性能測試等課程。組網(wǎng)工程主要介紹網(wǎng)絡(luò)需求分析、工程設(shè)計(jì)、綜合布線、設(shè)備選型知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)主要介紹路由和交換技術(shù)的配置與管理知識(shí)。通信網(wǎng)技術(shù)主要介紹無線網(wǎng)、移動(dòng)網(wǎng)、寬帶綜合業(yè)務(wù)網(wǎng)、接入網(wǎng)等知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)性能測試主要介紹網(wǎng)絡(luò)性能指標(biāo)、測試方法、測試技術(shù)和測試設(shè)備的有關(guān)知識(shí)。

網(wǎng)絡(luò)管理方向主要包括網(wǎng)站建設(shè)與管理、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)、入侵檢測技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析等課程。網(wǎng)站建設(shè)與管理主要介紹網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的配置、網(wǎng)絡(luò)管理協(xié)議與應(yīng)用知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)主要介紹網(wǎng)絡(luò)安全的基礎(chǔ)知識(shí)與技術(shù)、防火墻技術(shù)與配置等知識(shí),入侵檢測技術(shù)主要介紹黑客攻擊技術(shù)、入侵檢測技術(shù)、計(jì)算機(jī)取證技術(shù)等知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析主要介紹網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析方法與協(xié)議實(shí)現(xiàn)的知識(shí)。

網(wǎng)絡(luò)編程與應(yīng)用軟件開發(fā)方向主要包括網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)、WEB編程技術(shù)、J2EE應(yīng)用開發(fā)與部署、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)介紹基于套接字的編程方法、進(jìn)程(線程)間的通信知識(shí)。WEB編程技術(shù)主要介紹基于Java、JSP、Servlet和JDBC的編程知識(shí)。J2EE應(yīng)用開發(fā)與部署主要介紹基于Servlet、Struts和Hibermate即SSH框架的編程技術(shù),以及應(yīng)用軟件的部署方法。網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫技術(shù)主要介紹網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)知識(shí)、Oracle數(shù)據(jù)庫知識(shí)。

特色類專業(yè)課程主要以新的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)為主,可選擇網(wǎng)絡(luò)并行計(jì)算技術(shù)、網(wǎng)格計(jì)算技術(shù)、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)技術(shù)、高性能網(wǎng)絡(luò)等方面的課程。

從網(wǎng)絡(luò)工程三個(gè)基本方向可分析出這三個(gè)基本方向與計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、通信工程專業(yè)之間的關(guān)系如圖1所示:

圖1網(wǎng)絡(luò)工程三個(gè)基本方向與其它專業(yè)知識(shí)的關(guān)系

其中人文和社科基礎(chǔ)課程主要指政治、思想道德、體育、大學(xué)英語等課程。理工科基礎(chǔ)課程主要指高等數(shù)學(xué)、

線性代數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)與概率論、離散數(shù)學(xué)、數(shù)字電路等課程。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程主要指計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、計(jì)算機(jī)組成原理、程序設(shè)計(jì)語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程。

3.3網(wǎng)絡(luò)工程本科專業(yè)核心課程體系建設(shè)

通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)知識(shí)體系的分析,可以得出網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)核心課程體系如圖2所示:

圖2網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)核心課程體系

鑒于在專業(yè)教學(xué)學(xué)時(shí)、教學(xué)人員和教學(xué)設(shè)施的不同,各高校在開設(shè)網(wǎng)絡(luò)工程本科專業(yè)時(shí),可選擇三個(gè)專業(yè)方向之一并加以一定特色的專業(yè)課程來進(jìn)行人才培養(yǎng),以達(dá)到不同特色網(wǎng)絡(luò)工程人才培養(yǎng)目標(biāo)。也可以分不同年級(jí)采用不同的專業(yè)方向進(jìn)行培養(yǎng),以滿足社會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)各方面人才的需求。

4結(jié)束語

本科教育的專業(yè)課程知識(shí)體系并不是一層不變的,應(yīng)隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)的需求而變化,這才符合科學(xué)發(fā)展觀的理論。本論文中所討論的網(wǎng)絡(luò)工程本科專業(yè)的專業(yè)課程知識(shí)體系,是對(duì)近幾年各高校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)知識(shí)體系的歸納和分析基礎(chǔ)上做出的一個(gè)探討,但隨著社會(huì)的進(jìn)步,該專業(yè)課程知識(shí)體系也應(yīng)處于一個(gè)不斷完善的進(jìn)程中。

參考文獻(xiàn):

第8篇：計(jì)算機(jī)專業(yè)導(dǎo)論論文范文

關(guān)鍵詞:復(fù)雜工程問題;計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè);課程設(shè)計(jì)

工程教育認(rèn)證要求通過認(rèn)證的工程專業(yè)不僅要深入理解和把握復(fù)雜工程問題，更要按照國際實(shí)質(zhì)等效原則培養(yǎng)學(xué)生具有解決復(fù)雜工程問題的能力［1］。目前，針對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)解決復(fù)雜工程問題能力培養(yǎng)的研究還處于探索階段。許智宏等人認(rèn)為可采用半開放式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法達(dá)成目標(biāo)［2］;尚鳳軍提出課程群建設(shè)面向復(fù)雜工程設(shè)計(jì)的方案［3］;黃永紅等人認(rèn)為可增設(shè)綜合訓(xùn)練項(xiàng)目來達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)［4］。劉秀平等人提出了分層實(shí)施方案，從知識(shí)、實(shí)踐、設(shè)計(jì)的維度支撐了解決復(fù)雜工程問題的能力［5］。王宏宇等人提出了以學(xué)科競賽主題為對(duì)象，遵循工程邏輯設(shè)計(jì)開發(fā)過程的課程建設(shè)改革方法［6］。許多研究成果對(duì)于分解落實(shí)解決復(fù)雜工程問題能力的培養(yǎng)缺乏深入探索，對(duì)于如何優(yōu)化課程設(shè)計(jì)體系和內(nèi)容來提高學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力方面也缺乏深入研究。

1課程設(shè)計(jì)改革的意義

完備的實(shí)踐教學(xué)體系主要包括課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等。通常，國內(nèi)高校都將畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)環(huán)節(jié)作為實(shí)現(xiàn)解決復(fù)雜工程問題的重要載體。但近年來，畢業(yè)設(shè)計(jì)期間應(yīng)聘、考研等擠占了學(xué)生很多時(shí)間和精力，設(shè)計(jì)內(nèi)容往往弱化甚至忽略難以處理的學(xué)科交叉問題和非技術(shù)因素，且畢業(yè)設(shè)計(jì)往往采取一人一題，很難達(dá)到個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的教學(xué)指標(biāo)。課程實(shí)驗(yàn)往往隨理論授課逐周分散進(jìn)行，受學(xué)時(shí)限制以及學(xué)生知識(shí)掌握處于積累階段等因素，一些深度型、探究型、綜合型的實(shí)驗(yàn)往往很難開展。實(shí)習(xí)由于受到場地、經(jīng)費(fèi)、管理難度、企業(yè)技術(shù)保密等限制，往往缺乏理論指導(dǎo)下的實(shí)踐。一些計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生到實(shí)習(xí)單位后，只能接觸一些前端頁面或模塊代碼的機(jī)械性編寫，無法接觸軟件或硬件的具體設(shè)計(jì)過程，有些專業(yè)實(shí)習(xí)甚至畸變?yōu)槠髽I(yè)參觀?！队?jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》要求計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生4年的實(shí)驗(yàn)當(dāng)量應(yīng)不少于2萬行代碼。在課程設(shè)計(jì)方面，要求至少完成兩個(gè)有一定規(guī)模和復(fù)雜度的系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐教學(xué)體系中提高學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的環(huán)節(jié)應(yīng)保證時(shí)間的集中性，內(nèi)容的規(guī)模和復(fù)雜度要達(dá)到國家標(biāo)準(zhǔn)中的要求，且應(yīng)在理論的指導(dǎo)下開展，課程設(shè)計(jì)比較符合這一要求，應(yīng)作為提升學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力培養(yǎng)的關(guān)鍵突破口。

2課程設(shè)計(jì)改革宗旨和研究方法

2.1課程設(shè)計(jì)改革宗旨

第一，以培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力為主線，突出工程技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的能力和素質(zhì)。第二，使學(xué)生能夠設(shè)計(jì)針對(duì)復(fù)雜工程問題的解決方案，在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)多方案分析與評(píng)價(jià)，從而全面提升實(shí)踐教學(xué)效果。第三，使學(xué)生深入掌握工程原理，結(jié)合工程實(shí)踐，體現(xiàn)綜合運(yùn)用，提升解決復(fù)雜工程問題的能力。第四，分解落實(shí)解決復(fù)雜工程問題能力的培養(yǎng)，課程設(shè)計(jì)的持續(xù)改進(jìn)逆向推進(jìn)課程體系的整體優(yōu)化。第五，構(gòu)建計(jì)算機(jī)專業(yè)完善的實(shí)踐教學(xué)體系和課程群體系，建立各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。

2.2基本研究方法

第一，調(diào)研法。采取調(diào)研問卷調(diào)查和訪談的方式，對(duì)目前已畢業(yè)學(xué)生、在校生(包括計(jì)算機(jī)類專業(yè)本科生、研究生)、教師(包括教學(xué)管理、教學(xué)一線、教輔等多層面)開展調(diào)研。同時(shí)走訪和調(diào)研部分高校、IT企業(yè)和專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等。第二，逆向研究法。從實(shí)踐入手，逆向優(yōu)化專業(yè)類知識(shí)體系教學(xué)。第三，分析建模法。對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)、教學(xué)環(huán)節(jié)統(tǒng)計(jì)與考核數(shù)據(jù)、質(zhì)量保證監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析，借助人工智能手段進(jìn)行建模優(yōu)化。第四，螺旋優(yōu)化、研以致用法。杜絕紙上談兵，形成的專業(yè)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容設(shè)置實(shí)施方案(含教改方案、教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)等)，直接實(shí)施于一線教學(xué)活動(dòng)，并通過實(shí)施效果的反饋螺旋優(yōu)化后續(xù)方案。

3課程設(shè)計(jì)改革實(shí)踐

課程設(shè)計(jì)計(jì)劃的實(shí)施要求指導(dǎo)教師明確課程設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)具體的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，并要在課程設(shè)計(jì)過程中堅(jiān)持實(shí)施。明晰課程設(shè)計(jì)對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐作用，為合理安排課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容明確了指導(dǎo)思想。本校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案以工程教育專業(yè)認(rèn)證為背景，共設(shè)置11門課程設(shè)計(jì)。一類課程設(shè)計(jì)在前5學(xué)期開設(shè)，涉及專業(yè)類知識(shí)課程門數(shù)相對(duì)較少，具體包括以下7門課程設(shè)計(jì):C語言程序設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、Java程序設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法課程設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫原理課程設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)、C++程序設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、JavaEE編程技術(shù)課程設(shè)計(jì)。以上課程設(shè)計(jì)以語言開發(fā)為主，是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維、軟件工程設(shè)計(jì)規(guī)范、計(jì)算機(jī)語言開發(fā)能力的基礎(chǔ)。指導(dǎo)教師面向解決復(fù)雜工程問題培養(yǎng)，認(rèn)真設(shè)定課程設(shè)計(jì)題目和內(nèi)容。以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、技能性、應(yīng)用性、工程性和創(chuàng)新性，采用問題驅(qū)動(dòng)和求解漸進(jìn)化方式不斷提升學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力。每門課程設(shè)計(jì)在具體實(shí)施中，指導(dǎo)教師始終探索課程設(shè)計(jì)如何解決承上(課程實(shí)驗(yàn))啟下(畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí))，并不斷思考和探索課程設(shè)計(jì)如何逆向優(yōu)化專業(yè)類知識(shí)課程的教學(xué)活動(dòng)。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)另一類課程設(shè)計(jì)在第6和第7學(xué)期設(shè)置，綜合性較強(qiáng)(在某些高?；?qū)I(yè)有時(shí)被稱為“綜合開發(fā)實(shí)訓(xùn)”或“綜合訓(xùn)練項(xiàng)目”等，但通常拘泥于一種開發(fā)語言或技術(shù))。綜合類課程設(shè)計(jì)有4門:A.體系結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)。專業(yè)類知識(shí)課程涉及體系結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)組成原理、編譯原理、匯編與接口技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等硬件類和系統(tǒng)類課程。B.操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)。專業(yè)類知識(shí)課程涉及操作系統(tǒng)、Linux系統(tǒng)等系統(tǒng)軟件類課程和部分高級(jí)語言類課程。C.軟件開發(fā)綜合課程設(shè)計(jì)。專業(yè)類知識(shí)課程涉及各種高級(jí)語言類課程(如Java、C、C++)、軟件工程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、數(shù)據(jù)庫原理等軟件開發(fā)類課程。D.Python與人工智能課程設(shè)計(jì)。專業(yè)類知識(shí)課程涉及各種高級(jí)語言類課程(如Python、Java、C、C++)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、人工智能導(dǎo)論等課程。綜合類課程設(shè)計(jì)涉及大量通識(shí)類知識(shí)和學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，具有較高的綜合性，包含多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的子問題，體現(xiàn)問題和系統(tǒng)的規(guī)模、難度、復(fù)雜度、綜合性。課程設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)觀，使學(xué)生能夠站在系統(tǒng)的高度，以系統(tǒng)的視角去看問題，去適應(yīng)錯(cuò)綜復(fù)雜的應(yīng)用場景，最終實(shí)現(xiàn)問題的系統(tǒng)化、科學(xué)化求解?！败浖_發(fā)綜合課程設(shè)計(jì)”綜合了之前的.NET綜合課程設(shè)計(jì)、Java綜合課程設(shè)計(jì)等軟件開發(fā)類課程設(shè)計(jì)。根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證要求，這門課程設(shè)計(jì)并不拘泥于某一種語言或技術(shù)要求，要求學(xué)生能夠針對(duì)復(fù)雜工程問題，選擇與使用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)、資源、現(xiàn)代工程工具和信息技術(shù)工具等設(shè)計(jì)開發(fā)一套軟件系統(tǒng)，并通過對(duì)比得到有效結(jié)論?！癙ython與人工智能課程設(shè)計(jì)”以解決復(fù)雜工程問題入手，學(xué)生首先分析問題建立模型，然后給出解決方案和算法設(shè)計(jì)，通過Python語言及其擴(kuò)展庫編程實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)，最后通過設(shè)計(jì)方案、模型、算法、開發(fā)語言等多個(gè)角度對(duì)比分析給出所設(shè)計(jì)系統(tǒng)的客觀性評(píng)價(jià)。在2017版培養(yǎng)方案中該課程設(shè)計(jì)為“Python程序設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)”，設(shè)計(jì)內(nèi)容包含了軟件開發(fā)、大數(shù)據(jù)、人工智能、深度學(xué)習(xí)等。2019版培養(yǎng)方案中，專業(yè)增設(shè)了1門48學(xué)時(shí)的人工智能導(dǎo)論理論課，Python程序設(shè)計(jì)和人工智能導(dǎo)論合并為1門2周的“Python與人工智能課程設(shè)計(jì)”。“體系結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)”和“操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)”是專業(yè)認(rèn)真研究工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)后于2019版人才培養(yǎng)方案中新設(shè)置的2門課程設(shè)計(jì)。在學(xué)時(shí)緊張的情況下，專業(yè)仍增設(shè)了這2門綜合類課程設(shè)計(jì)，力圖保證學(xué)生硬件系統(tǒng)、組成原理、體系結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)方面的綜合設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)質(zhì)量，保證人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性和專業(yè)性。課程設(shè)計(jì)具體實(shí)施過程中，指導(dǎo)教師以突破解決復(fù)雜工程問題能力培養(yǎng)為核心安排課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，使學(xué)生的能力培養(yǎng)達(dá)到工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)要求，反復(fù)思考和嘗試解決以下關(guān)鍵問題:第一，課程設(shè)計(jì)內(nèi)容重點(diǎn)覆蓋了《華盛頓協(xié)議》7個(gè)特征中的哪些特征?課程設(shè)計(jì)的規(guī)模、難度、復(fù)雜度、綜合性是否能滿足工程教育認(rèn)證背景下的解決復(fù)雜工程問題的要求?第二，課程設(shè)計(jì)中，如何運(yùn)用深入的而不是淺顯的工程原理，經(jīng)過什么樣的分析，而不是直接套用原理、公式來解決設(shè)計(jì)目標(biāo)?第三，課程設(shè)計(jì)中學(xué)生在哪些理論指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐?加深對(duì)哪些原理的理解?第四，為了突出復(fù)雜工程問題的解決，與課程設(shè)計(jì)相關(guān)的一門或多門相關(guān)課程的講授環(huán)節(jié)中，將對(duì)傳統(tǒng)的授課方式、方法和內(nèi)容采取哪些變化?與課程設(shè)計(jì)相關(guān)的理論知識(shí)講授和基本實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)能否為學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)?第五，課程設(shè)計(jì)是否要引入混合式教學(xué)?如果引入，混合式教學(xué)將如何提高課程設(shè)計(jì)效果?第六，從以學(xué)生為中心的角度分析學(xué)生如何通過課程設(shè)計(jì)和相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)了”到“學(xué)會(huì)”再到“會(huì)應(yīng)用”?第七，課程設(shè)計(jì)“能力培養(yǎng)”如何量化考核，“復(fù)雜度”如何評(píng)價(jià)?以產(chǎn)出為導(dǎo)向，如何建立持續(xù)的人才培養(yǎng)改進(jìn)機(jī)制?通過指導(dǎo)教師的不斷思考和改革嘗試，使各門課程設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了設(shè)計(jì)理念的轉(zhuǎn)變、從簡單到綜合的轉(zhuǎn)變、從單一系統(tǒng)到增加對(duì)比分析、綜合評(píng)價(jià)等突破常規(guī)的轉(zhuǎn)變。

4課程設(shè)計(jì)改革效果

課程設(shè)計(jì)改革使計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)逐步形成一套課程設(shè)計(jì)內(nèi)容設(shè)置實(shí)施方案(含教改方案、教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、形成性考核標(biāo)準(zhǔn)等)，并直接實(shí)施于現(xiàn)有教學(xué)活動(dòng)。通過培訓(xùn)和專家輔導(dǎo)講座等形式，指導(dǎo)教師深刻理解了工程教育認(rèn)證的本質(zhì)和內(nèi)涵，改變了傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)理念。以復(fù)雜工程問題的提出和解決為課程設(shè)計(jì)核心，突出產(chǎn)出導(dǎo)向，精心設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)題目，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)考核指標(biāo)，建立了課程設(shè)計(jì)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。課程設(shè)計(jì)改革在人才培養(yǎng)方面取得了切實(shí)效果。第一，以培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力為主線，突出工程技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)，設(shè)計(jì)理念更符合學(xué)科發(fā)展趨勢。第二，使學(xué)生能夠設(shè)計(jì)針對(duì)復(fù)雜工程問題的解決方案，在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)，養(yǎng)成了多方案分析、對(duì)比和評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)習(xí)慣。第三，使學(xué)生逐步掌握深入的工程原理，結(jié)合工程實(shí)踐，綜合運(yùn)用，提升了解決復(fù)雜工程問題的能力。第四，以課程設(shè)計(jì)內(nèi)容設(shè)置為突破口，逆向推進(jìn)課程體系設(shè)置整體優(yōu)化，使學(xué)生通過實(shí)踐逆向推動(dòng)理論課學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，學(xué)生的理論素質(zhì)進(jìn)一步提升。課程設(shè)計(jì)改革首先在省級(jí)一流本科專業(yè)“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)實(shí)施，并推廣至軟件工程、數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)工程三個(gè)計(jì)算機(jī)類本科專業(yè)。與信息技術(shù)密切且相關(guān)的電子商務(wù)、電子信息工程、機(jī)器人工程等專業(yè)也逐步開展了面向復(fù)雜工程問題能力培養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)改革，取得了切實(shí)有效的實(shí)施效果。

5結(jié)語

截至2018年，計(jì)算機(jī)類專業(yè)已達(dá)3349個(gè)專業(yè)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)雜工程問題的解決能力，是工程教育專業(yè)認(rèn)證對(duì)工程類專業(yè)人才培養(yǎng)的核心要求，也是一流本科專業(yè)建設(shè)的核心目標(biāo)之一。隨著工程教育認(rèn)證的普及開展，面向OBE理念，突出解決復(fù)雜工程問題能力培養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)改革越發(fā)迫切和必要。只有不斷改革，建立持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，才能不斷優(yōu)化計(jì)算機(jī)教育教學(xué)工作，為信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才，推動(dòng)我國信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展。

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第9篇：計(jì)算機(jī)專業(yè)導(dǎo)論論文范文

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；教學(xué)方法；教學(xué)手段

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913（2007）08-0016-03

1 前言

“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”是計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的重要理論基礎(chǔ)，是計(jì)算機(jī)學(xué)科的核心課程之一，近年來也成為全國許多高校計(jì)算機(jī)專業(yè)招收研究生的必考課程之一。作為計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程的算法分析與設(shè)計(jì)、操作系統(tǒng)、軟件工程、數(shù)據(jù)庫概論、編譯技術(shù)、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、人機(jī)交互等都涉及到各種不同的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。例如：語言編譯要使用棧、散列表及語法樹；操作系統(tǒng)中要用到隊(duì)列、存儲(chǔ)管理表及目錄樹等；數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)中要運(yùn)用線性表，鏈表及索引樹等進(jìn)行數(shù)據(jù)管理等等。這些后續(xù)課程的學(xué)習(xí)都與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)密切相關(guān)，只有學(xué)好了“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”，才能更好地學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程。因此在學(xué)習(xí)之初，就要向?qū)W生講清楚這門課程的重要性，提高學(xué)生對(duì)這門課程的重視程度。

“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程涉及到離散數(shù)學(xué)、可計(jì)算性理論、算法復(fù)雜性等理論知識(shí)。對(duì)于學(xué)生來說，該課程理論性強(qiáng)，又較抽象和深?yuàn)W，往往對(duì)算法設(shè)計(jì)或程序設(shè)計(jì)中的技巧感到難以理解和掌握。筆者多年來一直從事“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程的教學(xué)，對(duì)如何改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)效果做了一些研究和探索，并取得了良好的效果，課程組于2005年將“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”申報(bào)立項(xiàng)為江西省省級(jí)教改課題。

2 課程的地位與學(xué)習(xí)目的

“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”研究的是非數(shù)值計(jì)算的程序設(shè)計(jì)問題中所出現(xiàn)的計(jì)算機(jī)操作對(duì)象(數(shù)據(jù))、數(shù)據(jù)之間的關(guān)系(邏輯結(jié)構(gòu))、對(duì)數(shù)據(jù)的操作(各種不同算法)、算法復(fù)雜性分析等內(nèi)容。對(duì)于每一種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，都要搞清其邏輯結(jié)構(gòu)、存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)、常用操作、算法性能分析和實(shí)際應(yīng)用等五個(gè)方面。它不僅是一般程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，而且是設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)編譯程序、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)等系統(tǒng)程序和大型應(yīng)用程序的重要基礎(chǔ)。

本課程要求學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題，運(yùn)用求解問題的策略設(shè)計(jì)算法，學(xué)會(huì)分析數(shù)據(jù)，用抽象數(shù)據(jù)類型的方法表達(dá)數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)和算法，并運(yùn)用算法復(fù)雜性理論分析算法的時(shí)間和空間效率。因此，如果其前導(dǎo)課程“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”、“高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)”和“離散數(shù)學(xué)”掌握得不好，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)將感到難以理解和掌握，面對(duì)具體的算法問題時(shí)感覺無從下手，在應(yīng)用實(shí)踐時(shí)更是感到困難重重。解決好前導(dǎo)課程的遺留問題后，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)效果才有可靠的保障。

3 行之有效的教學(xué)方法與教學(xué)手段

3.1 注重理論與實(shí)踐相結(jié)合

“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)目的之一就是為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀和設(shè)計(jì)算法的能力，并對(duì)算法的執(zhí)行效率進(jìn)行簡單的分析。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)主要的教學(xué)難點(diǎn)在算法設(shè)計(jì)上，很多學(xué)生反映說上課能聽懂老師講的內(nèi)容，但輪到自己編寫算法時(shí)又不知該從何下手。如何幫助學(xué)生將課程內(nèi)容和實(shí)際要解決的問題聯(lián)系起來，是提高數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。因此在講授過程中應(yīng)當(dāng)盡量避免就概念講概念、就結(jié)構(gòu)講結(jié)構(gòu)的簡單教學(xué)模式，而是根據(jù)不同知識(shí)單元的特點(diǎn)采用相應(yīng)的教學(xué)方法。這就要求教師要不斷地提升自己的知識(shí)層次和知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，并轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，使自己的角色逐漸由講解員過渡為導(dǎo)航員，促使學(xué)生由被動(dòng)的旁聽者變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

3.2 注重教學(xué)的趣味性，采用案例式教學(xué)

有部分學(xué)生剛一接觸到這門課程時(shí)，認(rèn)為它是一門純理論課，對(duì)于老師課堂上講的許多算法（理論）不知有何作用，因而感到這門課程非?？菰?、乏味，漸漸就失去了學(xué)習(xí)興趣，甚至有同學(xué)認(rèn)為不學(xué)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”照樣能編出程序。為了避免學(xué)生們產(chǎn)生厭學(xué)情緒，我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常采用問題教學(xué)法。不是急于去介紹課程內(nèi)容所涉及的理論，而是以有趣的問題引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。如：在講有序表的二分查找時(shí)，可以任選一名學(xué)生和教師一起做一個(gè)猜數(shù)游戲，學(xué)生在心里想一個(gè)100以內(nèi)的自然數(shù)，教師來猜。每猜一個(gè)數(shù)時(shí)，學(xué)生要明確回答所想的數(shù)是等于、大于還是小于教師所猜的數(shù)。提問：最多多少次可猜中學(xué)生所想的數(shù)？又如：在講線形表的插入和刪除算法時(shí)，可以用貼近生活的例子，如在食堂排隊(duì)買飯來講解，如何移動(dòng)？是先插入再移動(dòng)還是先移動(dòng)再插入？這樣做就激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的能力。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生從多角度去思考，找出多種解決方法

算法設(shè)計(jì)過程是一個(gè)創(chuàng)造性的思維過程。通過算法設(shè)計(jì)，可以有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。對(duì)于一個(gè)問題，我們要求學(xué)生能盡量從多角度去思考，找出不同的解決方法，而不是滿足于找到了一種方法。通過對(duì)同一問題尋找不同的算法來實(shí)現(xiàn)，可有效地發(fā)散和開闊學(xué)生的思維，同時(shí)通過對(duì)不同算法的比較，也可以加深學(xué)生對(duì)算法的理解，發(fā)現(xiàn)算法的適用范圍。

如約瑟夫（Josephus）問題：編號(hào)為1，2，……，n的n個(gè)人按順時(shí)針方向圍坐一圈，每人持有一個(gè)密碼(正整數(shù))。一開始任選一個(gè)整數(shù)作為報(bào)數(shù)上限值m，從第一個(gè)人開始報(bào)數(shù)，數(shù)到m時(shí)停止報(bào)數(shù)，報(bào)m的人出列，將他的密碼作為新的m值。接著從出列的下一個(gè)人開始報(bào)數(shù)，數(shù)到m的人又出列，如此下去，直到所有的人都出列為止，試求出它們的出列次序。這一問題至少可以采用四種不同的方法來解決。

方法一，用循環(huán)線性鏈表做存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)解決Josephus問題。設(shè)置一個(gè)循環(huán)線性鏈表A及隊(duì)列B，每個(gè)節(jié)點(diǎn)保存一個(gè)人的數(shù)據(jù)（序號(hào)和密碼），初始時(shí)A中順序保存每個(gè)人的數(shù)據(jù)，B為空。某人出列后，將對(duì)應(yīng)節(jié)點(diǎn)由A鏈表中刪除而插入到B鏈表的表尾，當(dāng)A為空時(shí)B中即順序保存了出列的序號(hào)（節(jié)點(diǎn)也可只保留密碼）。

方法二，用靜態(tài)鏈表做存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)解決Josephus問題。具體實(shí)現(xiàn)類似方法一。

方法三，用線性表的順序存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)解決Josephus問題。設(shè)置兩個(gè)順序表A、B，初始時(shí)A[i]保存第i個(gè)人的密碼（i= 1，……，n），出列后A[i]=0，B[j]中保存第j次出列的人的序號(hào)。

方法四，用線性表的順序存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)解決Josephus問題。類似方法三，設(shè)置順序表A及計(jì)數(shù)器j，初始時(shí)A[i]保存第i個(gè)人的密碼（i=1，……，n），j為0。出列后A[i]=0，計(jì)數(shù)器加1，并輸出i。

3.4 善于抓住算法的共同點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)多種算法的統(tǒng)一

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中算法很多，每一種算法都有背景和適用范圍，但是有些不同背景中提出的算法也有一些共同點(diǎn)。從這些共同點(diǎn)出發(fā)來介紹相關(guān)的算法，不僅有利于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和掌握，還將提高學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的效率。

例如，數(shù)據(jù)排序的算法。在一般教科書上，只介紹了按升序排列數(shù)據(jù)的算法，而沒有介紹按降序排列數(shù)據(jù)的算法。其實(shí)，按升序排列與按降序排列可以按兩種不同的思路統(tǒng)一起來。

① 若提供了按升序排列的算法的源代碼，則只需將源代碼中的“>=”與“”與“

② 若沒有提供按升序排列的算法的源代碼，則先將原始關(guān)鍵字乘以-1(對(duì)關(guān)鍵字為數(shù)值型的數(shù)據(jù)而言)，然后排序。排序后再將每個(gè)關(guān)鍵字乘以-1，即可得到按降序排列的結(jié)果。

3.5 采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段

在教學(xué)手段上，完全采用一支粉筆加一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)模式很難收到良好的教學(xué)效果，而采用多媒體教學(xué)可以強(qiáng)化教學(xué)效果。隨著教學(xué)改革的不斷深入，很多高校都配備了多媒體教室，這為我們采用現(xiàn)代化手段進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)造了條件。因此教師應(yīng)當(dāng)充分利用這些教學(xué)資源所帶來的便利和視聽效果，以優(yōu)化傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)效果和效率。

首先，要精心制作電子講稿，一般都是采用PowerPoint來制作。電子講稿要能體現(xiàn)課程的重難點(diǎn)，而不是教材的簡單拷貝。通過PowerPoint的動(dòng)畫、圖示等手段，把需要講解的內(nèi)容展示出來，這樣的表現(xiàn)形式既生動(dòng)活潑容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能節(jié)省課堂時(shí)間。其次，部分較難的算法通過編寫教學(xué)軟件進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示。例如棧的應(yīng)用之一――迷宮問題，通過動(dòng)態(tài)演示，學(xué)生對(duì)堆棧的進(jìn)出一目了然，就非常容易理解。如果只是依靠口頭講解很難有好的教學(xué)效果。再次，在習(xí)題課和上機(jī)實(shí)習(xí)時(shí)，可以直接利用教師機(jī)把一些程序的運(yùn)行過程和運(yùn)行結(jié)果直接演示給學(xué)生看，這種直觀的教學(xué)方式可以取得很好的教學(xué)效果。

3.6 加強(qiáng)實(shí)踐，提高算法設(shè)計(jì)能力

要使學(xué)生真正學(xué)好“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”這門課程，除了在課堂上要采用行之有效的教學(xué)方法外，還應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐。我們的做法是通過三種實(shí)踐方式：一是做習(xí)題；二是上機(jī)實(shí)踐；三是課程設(shè)計(jì)。

由于專業(yè)課程的理論與技術(shù)往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的綜合性、前沿性和探索性，是發(fā)展中的科學(xué)。我們除了布置跟課程內(nèi)容緊密相關(guān)的習(xí)題外，還鼓勵(lì)學(xué)生撰寫小論文或總結(jié)報(bào)告，讓他們時(shí)刻跟蹤本課程的最新動(dòng)態(tài)。上機(jī)實(shí)踐則不僅能進(jìn)一步提高學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法的能力，還可使學(xué)生在編程、上機(jī)操作、程序調(diào)試與正確性驗(yàn)證等基本技能方面受到嚴(yán)格的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)更深層次的目標(biāo)是能夠針對(duì)實(shí)際問題來選擇、擴(kuò)展甚至是設(shè)計(jì)全新的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，然后設(shè)計(jì)相應(yīng)的存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)并加以實(shí)現(xiàn)，從而最終解決問題。這個(gè)過程是一個(gè)融會(huì)貫通的過程，單憑課程實(shí)驗(yàn)是無法完成的，也不可能在課堂教學(xué)中就建立完整的意識(shí)，因此必須在課程之后進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。為此，我們專門設(shè)計(jì)了一套完整的實(shí)踐教學(xué)大綱，為學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐和課程設(shè)計(jì)這兩個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)提供指導(dǎo)，在實(shí)踐內(nèi)容和形式上為學(xué)生提供多種可能的選擇。已經(jīng)嘗試的形式有：計(jì)算機(jī)創(chuàng)業(yè)大賽、網(wǎng)頁大賽、計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)比賽等，通過開展這些比賽來有效地提高學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐能力和知識(shí)創(chuàng)新能力。

4 結(jié)束語

“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”在整個(gè)計(jì)算機(jī)科學(xué)的知識(shí)體系中有著非常重要的地位和作用，是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生必須掌握的一門課程。研究和探索數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，幫助同學(xué)們學(xué)好這門課程具有很重要的實(shí)際意義。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了一些教學(xué)方法和教學(xué)技巧，并取得了較好的教學(xué)效果。但隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)數(shù)據(jù)的描述、存儲(chǔ)、處理的要求將會(huì)提出更高的要求，對(duì)該門課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的改革還有待于不斷地探索。

參考文獻(xiàn)：

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