職教改革論文精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的職教改革論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：職教改革論文范文
[摘要]本文結(jié)合現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要重視素質(zhì)教育，并指出素質(zhì)教育的方法即改革教學(xué)方式。
中國(guó)古代教育家孔子幾千年前就提出“因材施教”“有教無(wú)類”。后來(lái)的教育者們對(duì)其祖師爺孔子推崇了幾千年，遺憾的是對(duì)“因材施教”“有教無(wú)類”的含意至今都未能理解，至今都未能真正做到“因材施教”“有教無(wú)類”。
走進(jìn)中小學(xué)課堂，不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)模式基本是灌輸——接受，學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本是聽(tīng)講——背誦——練習(xí)——再現(xiàn)教師傳授的知識(shí)。學(xué)生完全處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，教師注重的是如何把知識(shí)結(jié)論準(zhǔn)確地給學(xué)生講清楚，學(xué)生只要全神貫注地聽(tīng)，把老師講的記下來(lái)，考試時(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤地答在卷子上，就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師對(duì)學(xué)生的要求是傾聽(tīng)。聽(tīng)，成為學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方法，教師在課堂上不斷提醒學(xué)生：“注意聽(tīng)?！边@種教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)方法機(jī)械、呆板，靠死記硬背完成學(xué)業(yè)，當(dāng)他們進(jìn)入大學(xué)參加工作后，明顯地帶有被動(dòng)學(xué)習(xí)的特征，難以適應(yīng)新的環(huán)境。
我們今天對(duì)孔子的“因材施教”“有教無(wú)類”進(jìn)行一個(gè)新的、大膽的解釋，也可付予它新的含意，那就是素質(zhì)教育。就語(yǔ)文教學(xué)而言，那就是要立足于學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)和能動(dòng)性，有目的有系統(tǒng)地給予學(xué)生有關(guān)語(yǔ)文知識(shí)和能力的指導(dǎo)，即根據(jù)教材，教給學(xué)生語(yǔ)言文字知識(shí)，讓學(xué)生掌握運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的方法的因素，使學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、想的能力都得到全面的訓(xùn)練，真正發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)和參與欲望，真正會(huì)學(xué)、會(huì)探究、會(huì)從事有關(guān)語(yǔ)文的思維和實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)和能力的自我發(fā)展。
那么，如何才能將這一目的付諸于實(shí)施呢？
首先，教師要做到不但能教，而且會(huì)教。著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生?！毙滦蝿?shì)下的教師，應(yīng)成為科研型、專家型的教師。要不僅“能”教，而且“會(huì)教”；不僅要精通本專業(yè)知識(shí)，還要了解相關(guān)的邊緣知識(shí)；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結(jié)在教育實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，并力求將感性知識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而指導(dǎo)自己更好地實(shí)踐。正如馬卡連柯所言：“離開(kāi)教育理論我是不能工作的?！边@一精辟見(jiàn)解，啟示我們要認(rèn)清時(shí)代賦予我們的重任，我們應(yīng)從根本上實(shí)現(xiàn)由機(jī)器型的教書(shū)匠到藝術(shù)型的教育家的轉(zhuǎn)變。
其次，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生不是被動(dòng)地機(jī)械復(fù)制，而是積極地對(duì)客觀世界能動(dòng)反映，這就決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種滿足內(nèi)在需求的主動(dòng)探索過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生視為加工對(duì)象，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識(shí)。授之以漁，把學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律和方法教給學(xué)生，通過(guò)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的方式獲得知識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)無(wú)非是要提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，然而這幾種能力的提高，無(wú)一不是靠學(xué)生自己的反復(fù)實(shí)踐活動(dòng)。老師要推學(xué)生一把，讓他們下水自己游，告訴要領(lǐng)，還要隨時(shí)把握水中情況，以便指導(dǎo)；而學(xué)生之間互相糾正與彼此豐富，更有廣闊的發(fā)展空間。
其三，要做到教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的吻合。課程改革所倡導(dǎo)的新觀念，將深刻地影響、引導(dǎo)著教學(xué)實(shí)踐的改變。教師將隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，而重新建立自己的教學(xué)方式。當(dāng)教師以知識(shí)傳授為重點(diǎn)時(shí)，他的基本做法是，將知識(shí)、技能分解，并從部分到整體，有組織地加以呈現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)、練習(xí)和背誦再現(xiàn)由教師傳授的知識(shí)，回答教材中的問(wèn)題。而在未來(lái)的探究性課程中，情形就大不一樣了。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問(wèn)題，使學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程；指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；并能針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，比如，接受探索模仿、體驗(yàn)等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個(gè)性；營(yíng)造支持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
新課程還強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看、用耳朵聽(tīng)、用嘴說(shuō)話、用手操作，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的需要?；诖耍抡n程標(biāo)準(zhǔn)提出了體驗(yàn)性目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)”、“操作”、“實(shí)踐”、“考察”、“調(diào)查”等活動(dòng)，而且重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書(shū)的自我解讀，自我理解，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解。
第2篇：職教改革論文范文
【摘要】黨的“十六大”提出全面建設(shè)小康社會(huì)的宏偉目標(biāo),職業(yè)技術(shù)教育擔(dān)負(fù)培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和實(shí)用人才的重大任務(wù)。因此,各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校應(yīng)深化教育教學(xué)改革,轉(zhuǎn)變思想觀念,樹(shù)立服務(wù)意識(shí);加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),提高教師師德和業(yè)務(wù)水平;加強(qiáng)教學(xué)管理,積極推進(jìn)課程教學(xué)和教材改革,提高教學(xué)質(zhì)量。
黨的“十六大”報(bào)告明確提出:“我們要在本世紀(jì)頭二十年,集中力量,全面建設(shè)惠及十幾億人口的更高水平的小康社會(huì),使經(jīng)濟(jì)更加發(fā)展,民主更加健全,科教更加進(jìn)步,文化更加繁榮,社會(huì)更加和諧,人民更加殷實(shí)?！比娼ㄔO(shè)小康社會(huì),需要強(qiáng)有力的人才和知識(shí)支撐。提高全民族的科學(xué)文化素質(zhì)和受教育水平,培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和實(shí)用人才,既是全面建設(shè)小康社會(huì)必須實(shí)現(xiàn)的重要目標(biāo),又是全面建設(shè)小康社會(huì)的重要基礎(chǔ)和客觀要求。因此,深化教育教學(xué)改革,提高教育教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)社會(huì)急需的高素質(zhì)人才,是各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校貫徹“十六大”精神,自覺(jué)實(shí)踐“三個(gè)代表”重要思想的具體體現(xiàn),是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重大任務(wù),也是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)新階段對(duì)職業(yè)技術(shù)教育提出的迫切要求。下面,結(jié)合工作實(shí)際,談?wù)劼殬I(yè)技術(shù)學(xué)校教育教學(xué)改革的思考。
一、各類職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)轉(zhuǎn)變思想觀念,樹(shù)立服務(wù)意識(shí)
黨的“十六大”對(duì)全國(guó)各類教育提出的總要求和根本指導(dǎo)思想是:“全面貫徹黨的教育方針,堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù),為人民服務(wù),與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合,培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！甭殬I(yè)技術(shù)教育是與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密的一類教育形式,為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)既是我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育改革與發(fā)展的出發(fā)點(diǎn),又是我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育改革與發(fā)展的歸宿。因此,各類職業(yè)技術(shù)教育要進(jìn)一步端正辦學(xué)指導(dǎo)思想,樹(shù)立服務(wù)意識(shí),為廣大青年成才服務(wù),為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。學(xué)校要在專業(yè)設(shè)置上,適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,把區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要作為職業(yè)技術(shù)學(xué)校進(jìn)行專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的客觀依據(jù)。要有強(qiáng)烈的市場(chǎng)意識(shí),要考察市場(chǎng)、分析市場(chǎng)、研究市場(chǎng);要建立人才需求預(yù)測(cè)機(jī)制,及時(shí)了解和掌握經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、生產(chǎn)技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)品更新?lián)Q代對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的需求變化,使職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)層次、專業(yè)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式與社會(huì)對(duì)人才需求結(jié)構(gòu)變化相適應(yīng),克服以前部分學(xué)校在專業(yè)建設(shè)上存在的滯論文格式后性和盲目性:一種情況是默守陳規(guī),多年一貫制在“傳統(tǒng)專業(yè)”名義之下招生培養(yǎng),結(jié)果是培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要;另一種情況則是部分職業(yè)學(xué)校在專業(yè)設(shè)置上盲目跟風(fēng),趕時(shí)髦,不進(jìn)行可行性調(diào)查研究,頭腦一熱就開(kāi)辦一個(gè)新專業(yè)。同時(shí),各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校要根據(jù)勞務(wù)市場(chǎng)走向,不斷調(diào)整對(duì)原有專業(yè)的改造、調(diào)整供過(guò)于求的專業(yè),增加供不應(yīng)求的專業(yè),自覺(jué)主動(dòng)地接受市場(chǎng)調(diào)節(jié),將過(guò)去“我培養(yǎng)什么你接受什么”變化為“你需要什么我培養(yǎng)什么”,真正做到培養(yǎng)的人才適銷對(duì)路,突出各自的辦學(xué)特色,增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育的服務(wù)功能,提高服務(wù)水平。
二、各類職業(yè)技術(shù)教育要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),提高教師師德和業(yè)務(wù)水平
黨的“十六大”報(bào)告明確指出:“要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),提高教師師德和業(yè)務(wù)水平?！鞭k學(xué)之要,教師為本。教師作為教育工作的具體實(shí)施者,不僅要有良好的職業(yè)道德、政治素質(zhì)、身心素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí),還必須要有先進(jìn)的教育理念和豐厚的文化素養(yǎng)。因此,各類職業(yè)技術(shù)教育要把教師綜合素質(zhì)的提高作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作來(lái)抓。把教師的政治素質(zhì)始終放在首位,對(duì)教師加強(qiáng)師德教育和敬業(yè)精神教育,從嚴(yán)管理,嚴(yán)格考核;積極鼓勵(lì)和支持教師通過(guò)各種形式參加理論學(xué)習(xí),不斷提高學(xué)歷、學(xué)位層次;基于職業(yè)技術(shù)教育的特殊性,對(duì)教師要特別加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐鍛煉,注重培養(yǎng)和提高他們的實(shí)踐能力;鼓勵(lì)廣大教師圍繞教學(xué)工作積極開(kāi)展科研活動(dòng),不斷提高教研學(xué)術(shù)水平。建立一支相對(duì)穩(wěn)定,結(jié)構(gòu)合理,具有良好的政治、業(yè)務(wù)素質(zhì),既懂理論,又有實(shí)踐,既是教授、講師,又是技師、工程師、經(jīng)濟(jì)師或會(huì)計(jì)師,適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)需要的“雙師型”師資隊(duì)伍,是我國(guó)當(dāng)前發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育事業(yè),搞好教學(xué)工作的根本保證和長(zhǎng)期任務(wù)。
三、各類職業(yè)技術(shù)教育要加強(qiáng)教學(xué)管理,提高教學(xué)質(zhì)量
黨的“十六大”報(bào)告明確指出:“要合理配置教育資源,提高教育質(zhì)量和管理水平,全面推進(jìn)素質(zhì)教育?！苯虒W(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線,是學(xué)校永恒的管理主題。以質(zhì)量求生存,以改革謀發(fā)展,已成為眾多職業(yè)技術(shù)學(xué)校的共識(shí)。為此,各類職業(yè)技術(shù)教育要認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹“十六大”精神,堅(jiān)持把教學(xué)工作作為學(xué)校的中心工作,加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),切實(shí)把提高教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量放在突出位置。各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校要注重教學(xué)管理制度與體系建設(shè),在加強(qiáng)日常教學(xué)管理,加大教育資源投入,分配制度向教學(xué)一線傾斜的同時(shí),還必須在課堂教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)考核、實(shí)踐性教學(xué)、專業(yè)技能培養(yǎng)、學(xué)校專業(yè)建設(shè)、外聘教師管理等各環(huán)節(jié)制定規(guī)章制度和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系,并嚴(yán)格執(zhí)行,使教學(xué)管理制度化、規(guī)范化、科學(xué)化。對(duì)教學(xué)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)與管理,是穩(wěn)定教學(xué)秩序,提高教學(xué)質(zhì)量和水平的有效途徑;是培養(yǎng)高質(zhì)量、有特色的面向生產(chǎn)服務(wù)的應(yīng)用型、技能型人才的重要保證。
四、各類職業(yè)技術(shù)教育要與時(shí)俱進(jìn),積極推進(jìn)教學(xué)課程和教法改革
黨的“十六大”明確提出:“要堅(jiān)持教育創(chuàng)新,深化教育改革,優(yōu)化教育結(jié)構(gòu),”職業(yè)技術(shù)教育必須體現(xiàn)這一與時(shí)俱進(jìn)的思想,要加大教學(xué)內(nèi)容改革力度,要開(kāi)發(fā)和編寫(xiě)反映新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法并具有職業(yè)技術(shù)教育特色的課程和教材,對(duì)部分課程不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系,建立教學(xué)內(nèi)容更新機(jī)制,刪除那些脫離時(shí)代及學(xué)生實(shí)際的過(guò)時(shí)的內(nèi)容,增加更多體現(xiàn)社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展的新興內(nèi)容,使學(xué)生真正掌握本學(xué)科最新的知識(shí)和技能。要改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段,在教學(xué)過(guò)程中廣泛采用啟發(fā)式、參與式、案例分析等教學(xué)方法,努力提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;采用先進(jìn)的教學(xué)手段,開(kāi)展電教化教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),增大教學(xué)的信息量。職業(yè)技術(shù)教育在教學(xué)過(guò)程中,要充分體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)。要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),注重與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合,讓學(xué)生走出教室在實(shí)踐中增長(zhǎng)智慧,增長(zhǎng)才干。通過(guò)實(shí)踐來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的群眾意識(shí)和責(zé)任意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、勇于奉獻(xiàn)的精神,提高學(xué)生的實(shí)踐技能和動(dòng)手能力。
第3篇：職教改革論文范文
【關(guān)鍵詞】高職教育；法律教育；改革
自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)高職法律教育發(fā)展比較快，學(xué)生人數(shù)也逐年增長(zhǎng)。但是，學(xué)生過(guò)多也會(huì)對(duì)法律教育產(chǎn)生不良的影響，學(xué)生多就業(yè)機(jī)會(huì)少，會(huì)出現(xiàn)人力資源浪費(fèi)，學(xué)生質(zhì)量不高等現(xiàn)象。目前，我國(guó)各高校法律專業(yè)的學(xué)生就業(yè)前景并不樂(lè)觀，高校法律人才與社會(huì)法律人才需求不相符，學(xué)生就業(yè)情況堪憂，所以，高校法律教育如何開(kāi)展教育工作，如何培養(yǎng)出與社會(huì)人才需求相符的法律人才，提高學(xué)校人才質(zhì)量，是高職法律教育改革中必須要考慮的一個(gè)因素。
一、高職法律職業(yè)教育現(xiàn)狀
從我國(guó)高職法律教育來(lái)看，培養(yǎng)一批具有高文化素養(yǎng)和專業(yè)性較強(qiáng)的法律人才，需要花費(fèi)6年的時(shí)間。在我國(guó)高職法律教育中，本科院校是4年，高職院校是3年。高職院校僅有三年時(shí)間來(lái)培養(yǎng)社會(huì)需要的法律人才，可見(jiàn)高職院校的教育任務(wù)比較大，難度系數(shù)也比較大。據(jù)了解，我國(guó)高職院校法律系的學(xué)生就業(yè)狀況并不樂(lè)觀，他們?cè)诋厴I(yè)之后不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，理論知識(shí)不牢固，且毫無(wú)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。究其原因，高職院校在法律教育中，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，教育結(jié)構(gòu)不合理，沒(méi)有明確的培養(yǎng)目標(biāo)。
二、高職法律教育現(xiàn)存的主要問(wèn)題
（一）法律輔助人員和幾層法律服務(wù)人員的錄用考核制度不完善。錄用考核制度的不完善，導(dǎo)致了高職法律專業(yè)的學(xué)生就業(yè)困難，學(xué)生難以就業(yè)，高職院校的法律教育成果不明顯。因?yàn)楦呗毞山逃呐囵B(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)法律輔助人員和幾層法律人員，但是因?yàn)檫@兩種職業(yè)的錄用考核制度沒(méi)有一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)資格考試不完善，各單位會(huì)根據(jù)崗位需求招聘法律人才，且招聘時(shí)間、標(biāo)準(zhǔn)、方式各不相同，學(xué)生難以應(yīng)對(duì)復(fù)雜的招聘機(jī)制。（二）教學(xué)與就業(yè)脫節(jié)。高職教育主要培養(yǎng)技能型人才，一般學(xué)生的職業(yè)技能比較高，所以在教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)比較重要。但是高職法律教育中，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)非常少，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)接觸法律方面的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐能力比較差。有的高職院校甚至壓縮或取消學(xué)生的實(shí)踐課程，只注重理論知識(shí)的傳授，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力比較低，在實(shí)際工作中難以應(yīng)對(duì)?，F(xiàn)在社會(huì)需要具有操作能力的人才，能夠勝任司法實(shí)務(wù)中的具體操作程序，這就要求我們培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)應(yīng)該是面向操作性的人才。高職教育其實(shí)就是以培養(yǎng)實(shí)用型技術(shù)人才為目標(biāo)的。既然已經(jīng)制定了目標(biāo)，就應(yīng)該進(jìn)行一系列的改革，不要再沿用那些傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要求學(xué)生能學(xué)以致用，以就業(yè)為導(dǎo)向。而現(xiàn)在的法律市場(chǎng)主要是需求一些法律輔助人才，懂法律基礎(chǔ)知識(shí)，會(huì)實(shí)際操作。所以爭(zhēng)取通過(guò)教學(xué)方式的改革來(lái)解決學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題。（三）高職法律教育師資力量缺乏。在高職法律教育中，多數(shù)法律專業(yè)指導(dǎo)老師的職業(yè)能力都比較低，只是掌握了比較基礎(chǔ)的理論知識(shí)，對(duì)于實(shí)際的法律問(wèn)題沒(méi)有深入的研究。在高職教育中，法律教育的發(fā)展歷史比較短，還沒(méi)有形成一定規(guī)模的師資隊(duì)伍。很多高職法律指導(dǎo)老師都沒(méi)有實(shí)際的法律禁言，多數(shù)是“雙師型”。這類指導(dǎo)老師的教育理念、教育能力等都不高，不能滿足高職法律教育的需求。
三、高職法律職業(yè)教育改革的舉措
（一）正確的專業(yè)定位。高職法律教育的目標(biāo)是培養(yǎng)輔助型法律人才，這一目標(biāo)必須明確。高職法律教育應(yīng)該對(duì)法律專業(yè)進(jìn)行科學(xué)的定位，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)道德，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和吃苦耐勞的精神，為社會(huì)提供更多高技能高應(yīng)用的法律輔助人才。高職法律教育改革應(yīng)該注重學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)綜合性法律人才。(二)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，凸顯高職法律特色。高職法律教育應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間能力，構(gòu)建以技能培養(yǎng)為核心的教學(xué)體系，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在學(xué)生的實(shí)踐課程中，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練，例如模擬法庭讓學(xué)生能夠在真實(shí)的環(huán)境中將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中；對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔助服務(wù)訓(xùn)練，比如法律檔案管理，速錄訓(xùn)練等；也可以為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)的理論知識(shí)后，讓學(xué)生在真正的工作崗位上實(shí)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題，在回校之后能夠及時(shí)補(bǔ)充理論知識(shí)，為以后真正踏入社會(huì)工作做好準(zhǔn)備。實(shí)訓(xùn)課程能夠很大程度上提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。（三）重視師資力量建設(shè)。高職院校師資力量不高是一個(gè)比較突出的問(wèn)題，在高職法律教育改革過(guò)程中們應(yīng)該重視師資力量的建設(shè)，提高學(xué)院教師的教育水平，給與指導(dǎo)老師進(jìn)修或?qū)W習(xí)的機(jī)會(huì)，或企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓老師與學(xué)生共同參與實(shí)習(xí)，提高老師的職業(yè)教育能力。針對(duì)高職法律教育師資力量不強(qiáng)的問(wèn)題，高職院?？梢酝诰虮容^有經(jīng)驗(yàn)的法律講師，舉行系列講座活動(dòng)，讓學(xué)生了解在進(jìn)入社會(huì)工作之后會(huì)面臨哪些問(wèn)題，也可以聘請(qǐng)法律事務(wù)所或其他法律方面的人才，定期到校講課，分享法律經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展學(xué)院的師資隊(duì)伍。
近年來(lái)，我國(guó)政府提出要大力發(fā)展職業(yè)教育，高職院校將培養(yǎng)目標(biāo)確定為：培養(yǎng)高技能人才，滿足社會(huì)對(duì)于技能型人才的需要。從我國(guó)高職教育的發(fā)展態(tài)勢(shì)來(lái)看，高職法律教育改革還處于探索階段，提升老師的職業(yè)教育能力，改革教育思想，完善教育結(jié)構(gòu)，尋找科學(xué)合理的教學(xué)方式，才是最科學(xué)的改革方法。推動(dòng)高職法律教育，能夠促進(jìn)我國(guó)教育體系的發(fā)展，完善我國(guó)法律教育結(jié)構(gòu)，提高國(guó)家法制化進(jìn)程。
作者:王娜 單位:通遼職業(yè)學(xué)院公共教學(xué)部
參考文獻(xiàn)：
[1]彭建新.論高職法律教育的類型觀及培養(yǎng)目標(biāo)定位[J].中國(guó)成人教育,2010.(16).
第4篇：職教改革論文范文
據(jù)某調(diào)查顯示，人才基本素質(zhì)主要包括專業(yè)知識(shí)、工作經(jīng)驗(yàn)、人際溝通、工作態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)、道德品質(zhì)等六個(gè)方面。許多企業(yè)把道德品質(zhì)列在人才標(biāo)準(zhǔn)的首位——強(qiáng)調(diào)對(duì)職業(yè)的操守和負(fù)責(zé)任的態(tài)度。企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的專業(yè)知識(shí)、工作經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注遠(yuǎn)不如對(duì)道德品質(zhì)和工作態(tài)度的關(guān)注。專業(yè)知識(shí)不是一成不變的，企業(yè)產(chǎn)品更新?lián)Q代快，更看重知識(shí)更新的能力，而工作經(jīng)驗(yàn)可以在企業(yè)工作中去積累。[1]
現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，轉(zhuǎn)換和適應(yīng)新職業(yè)的能力成為生存法則。確立高職教育教學(xué)立足“素質(zhì)本位”，是以聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的“教育四大支柱”為核心內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活和學(xué)會(huì)生存的一種教育教學(xué)模式。這就為新時(shí)期高職教育教學(xué)的改革指明了方向。
二、“素質(zhì)教育”的內(nèi)涵
素質(zhì)教育的核心問(wèn)題是以人為本，重視人的全面發(fā)展。它不僅強(qiáng)調(diào)專業(yè)素質(zhì)教育，也強(qiáng)調(diào)非專業(yè)素質(zhì)教育。21世紀(jì)對(duì)人的素質(zhì)要求在變化，不僅是知識(shí)、技能水平的提高，還是能應(yīng)變、生存、發(fā)展。2008年金融危機(jī)席卷整個(gè)世界，總理去江蘇考察時(shí)特地到當(dāng)?shù)匾凰殬I(yè)院校，與學(xué)生交流中講到，現(xiàn)在就業(yè)形式比較嚴(yán)峻，高職學(xué)生不僅要懂得知識(shí)，還要掌握技能，更要學(xué)會(huì)生存。
在高職教育發(fā)展的過(guò)程中，曾出現(xiàn)過(guò)“知識(shí)理論本位”模式、“專業(yè)能力本位”模式和“人格本位”模式。“專業(yè)能力本位論”以單一的專業(yè)技能為高職教育教學(xué)的核心，視學(xué)生的人格、身心素質(zhì)、語(yǔ)言能力等為附屬性的東西，甚至認(rèn)為高職教育就是就業(yè)教育，其他知識(shí)和能力的培養(yǎng)也就無(wú)足輕重了。“人格本位”模式以人為中心、以提高勞動(dòng)者個(gè)體素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式?，F(xiàn)代素質(zhì)教育理念和“人格本位”模式基本思想是一致的，都強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育所培養(yǎng)的學(xué)生不僅應(yīng)具有必備的知識(shí)與技能，而且還具有健康的職業(yè)心理和較高的職業(yè)素質(zhì)，能用終身化的教育思想積極生存、發(fā)展，用向上的精神和創(chuàng)業(yè)的意識(shí)去對(duì)待和迎接現(xiàn)實(shí)和未來(lái)的職業(yè)生涯，通過(guò)學(xué)知、學(xué)做、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)與他人共處來(lái)完善自己的人格，走向職業(yè)成功。[2]
三、在“素質(zhì)教育”理念指導(dǎo)下的高職教學(xué)改革措施
先生曾說(shuō)：“大學(xué)是人格養(yǎng)成之所，是人文精神的搖籃，是理性和良知的支撐。”高職教育同樣承載著職業(yè)與人格完善的雙重任務(wù)。而目前大多數(shù)高職高專院校中，無(wú)論是培養(yǎng)模式還是教學(xué)過(guò)程、課堂教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，都還沒(méi)有真正體現(xiàn)這一精神。
按照素質(zhì)教育的思想，教育的目的是全面提高人的素質(zhì)，要通過(guò)各種教育，增強(qiáng)學(xué)生崗位變化和職業(yè)轉(zhuǎn)換的適應(yīng)性以及繼續(xù)學(xué)習(xí)的可能性，要加強(qiáng)非技能性能力的教育（即非專業(yè)素質(zhì)教育）。
1.重視高職學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)?，F(xiàn)在大學(xué)生因成長(zhǎng)環(huán)境比較優(yōu)越，遇到問(wèn)題表現(xiàn)出不同的心理問(wèn)題，如環(huán)境適應(yīng)能力差、意志力脆弱、自我調(diào)適能力較差等。因此，高職院校應(yīng)將思想教育和心理指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，針對(duì)不同專業(yè)、不同家庭背景學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造條件使學(xué)生多與社會(huì)的交流中鍛煉自己，培養(yǎng)學(xué)生寬闊的胸懷和健康的心理品質(zhì)。
2.引入行為導(dǎo)向教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)學(xué)習(xí)。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、技術(shù)的更新對(duì)從業(yè)人員提出了更高的要求。企業(yè)為了達(dá)到高績(jī)效目的，在要求從業(yè)人員具備良好專業(yè)能力的同時(shí)還要具有跨專業(yè)的能力，稱為關(guān)鍵能力。行為導(dǎo)向教學(xué)突破了傳統(tǒng)的學(xué)科界限，以項(xiàng)目為核心按照工作過(guò)程的邏輯建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，創(chuàng)造條件讓學(xué)生能積極主動(dòng)地去探索和嘗試。這樣學(xué)生既了解總體又清楚每一具體環(huán)節(jié)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程需要進(jìn)行與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)媒體等方面的重新組合。因此在行為導(dǎo)向教學(xué)中要求教師與學(xué)生具有運(yùn)用跨專業(yè)的綜合知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
3.實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育?！?1世紀(jì)的高等教育：展望與行動(dòng)》中明確指出：“為方便畢業(yè)生就業(yè)，高等教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能和主動(dòng)精神。畢業(yè)生不再是求職者，首先將成為職業(yè)崗位的創(chuàng)造者。”高職生畢業(yè)后的出路問(wèn)題，已成為制約高職教育發(fā)展的瓶頸之一。人才市場(chǎng)中勞動(dòng)力供大于求的矛盾比較突出，畢業(yè)生面臨著巨大的就業(yè)壓力。對(duì)高職學(xué)生實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，樹(shù)立創(chuàng)新精神，可使一些優(yōu)秀的學(xué)生由謀業(yè)者成為成功的創(chuàng)業(yè)者。把創(chuàng)業(yè)教育理念融入到高職教育的教學(xué)體系中，形成從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等方面一體化的新體系，以培養(yǎng)出既能就業(yè)又能創(chuàng)業(yè)，既有專業(yè)特長(zhǎng)，又有經(jīng)營(yíng)管理能力的復(fù)合型人才。
以“素質(zhì)教育”理念為教學(xué)改革目標(biāo)的高職教育教學(xué)，不僅要關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的職業(yè)生存，更要關(guān)注學(xué)生未來(lái)職業(yè)的無(wú)限發(fā)展；不僅要傳授學(xué)生生存的知識(shí)，更要傳授學(xué)生發(fā)展的知識(shí)；不僅要給學(xué)生造就現(xiàn)時(shí)的職業(yè)平臺(tái)，更要留下一個(gè)可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展接口。
參考文獻(xiàn)
[1]張克新.對(duì)高職教育教學(xué)改革的若干思考[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(9).
[2]王秋梅.人格本位教育模式在高職英語(yǔ)教學(xué)改革中的應(yīng)用探析[J].遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(2).
第5篇：職教改革論文范文
職業(yè)技術(shù)教育以培養(yǎng)操作型、技能型復(fù)合人才為目標(biāo),這決定了其教學(xué)必須以訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐技能、創(chuàng)新能力為核心。因此,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)便成為高職教學(xué)改革的重點(diǎn)。當(dāng)前,高職的教育模式和教育手段仍然以課堂、教師、教材及電視廣播技術(shù)為主體,以培養(yǎng)和訓(xùn)練趨同性思維見(jiàn)長(zhǎng),這在一定程度上阻礙了學(xué)生技能的提高和獨(dú)立思維能力的形成,已不能適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展要求。高職教育必須尋求改革的出路。而計(jì)算機(jī)、通訊、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展,給現(xiàn)代教育注入了新的活力,為教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革提供了物質(zhì)、技術(shù)基礎(chǔ)。教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革,是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑,因此大力推廣和運(yùn)用以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù),毋庸置疑將成為高職教學(xué)改革的突破口。
一、現(xiàn)代教育技術(shù)的概念及其在教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)
現(xiàn)代教育技術(shù)是指在“先進(jìn)的教育思想和理論的指導(dǎo)下,充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程和教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐”。[1]國(guó)際國(guó)內(nèi)把“現(xiàn)代教育技術(shù)”比喻為教育的“制高點(diǎn)”,誰(shuí)搶占了這個(gè)制高點(diǎn),誰(shuí)就能在新世紀(jì)教育中處于有利位置。這是由于現(xiàn)代教育技術(shù)以其先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)思想將多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和基于Internet的網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中,發(fā)揮出了傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì),為培養(yǎng)創(chuàng)新能力、激發(fā)創(chuàng)新思維提供了有力的支持。
(一)多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)首先,多媒體技術(shù)具有豐富的表現(xiàn)力,能夠使內(nèi)容形式呈現(xiàn)出多樣性。這改變了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程是由感知教材、理解教材、鞏固知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成,多媒體技術(shù)則把感知、理解、鞏固、運(yùn)用融合為一體,提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激,有較強(qiáng)的直觀性,能夠引導(dǎo)學(xué)生直接揭開(kāi)事物的本質(zhì)和內(nèi)在的聯(lián)系。例如,許多肉眼看不到的宏觀世界和微觀世界以及一些事物的運(yùn)動(dòng)規(guī)律都可以運(yùn)用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,使學(xué)生容易理解和掌握事物的本質(zhì)。多媒體技術(shù)可以放大或縮小時(shí)空距離,變復(fù)雜為簡(jiǎn)單,化抽象為具體?？傊?怎樣有利于學(xué)生的認(rèn)識(shí),就怎樣操作運(yùn)用。心理學(xué)告訴我們,教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的感覺(jué)器官越多,它們的作用發(fā)揮得越充分,學(xué)習(xí)的知識(shí)就越容易被理解和鞏固,就越有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。[2]其次,多媒體技術(shù)交互性強(qiáng),應(yīng)用于教學(xué)可大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的參與度,可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,更好地體現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化,體現(xiàn)因材施教的原則,使學(xué)習(xí)娛樂(lè)融為一體,在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí),最大限度地發(fā)揮出學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性,從而有利于學(xué)生發(fā)散型思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。再者,多媒體技術(shù)的集成性好,在教學(xué)中,好的教學(xué)思路、教學(xué)方式、教學(xué)模式均可通過(guò)集成多媒體教學(xué)課件的形式在相關(guān)的教學(xué)領(lǐng)域中傳遞、交流,使更多的學(xué)習(xí)者可以通過(guò)課件的學(xué)習(xí)獲得在普通教室中難以得到的精神食糧。另外,課件在課堂教學(xué)中的適當(dāng)應(yīng)用對(duì)活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,突破教學(xué)難點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力方面亦能起到良好的效果。
(二)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)首先,網(wǎng)絡(luò)教育具有資源共享,信息量大的特點(diǎn),這大大提高了教育過(guò)程的科技含量。目前,在Internet上組織建構(gòu)的知識(shí)庫(kù)、信息庫(kù)浩如煙海,已成為世界上最大的信息資源。[3]運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教育不僅有利于學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)探索問(wèn)題,有利于發(fā)展其聯(lián)想思維能力和建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展,這是其他教學(xué)媒體或其他學(xué)習(xí)環(huán)境無(wú)法比擬的。其次,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體的綜合應(yīng)用提供了界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)行協(xié)商會(huì)話、協(xié)作學(xué)習(xí),充分體現(xiàn)出了個(gè)性化教學(xué)和層次化教學(xué)的特點(diǎn),這是符合現(xiàn)代教育觀念的先進(jìn)的教與學(xué)方式。學(xué)生通過(guò)相互之間協(xié)作交流,對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容會(huì)理解得更深刻,學(xué)習(xí)思路會(huì)更開(kāi)闊,學(xué)習(xí)方法會(huì)更多樣化,智能培養(yǎng)也就會(huì)更高效,學(xué)習(xí)效率也就會(huì)更高。此外,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還可突破學(xué)習(xí)時(shí)空的限制,現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育為學(xué)習(xí)者提供了每時(shí)每處都可以學(xué)習(xí)的條件和模式,使學(xué)生接受優(yōu)等教育和公平教育的機(jī)會(huì)增多,接受教育的方式也不再局限于課堂教育和在校教育,學(xué)習(xí)不再是接受某一學(xué)校、某一種單一的教學(xué),而可以接受多種形式的教學(xué),使學(xué)習(xí)多元化?？傊?網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)為教育提供了既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)模式,其多向性、反饋性的特點(diǎn),可以使學(xué)習(xí)者成為教材制作的設(shè)計(jì)者,許多新的教學(xué)思想、教學(xué)方法,可以是從學(xué)習(xí)者提出的問(wèn)題和要求中產(chǎn)生,并影響教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)改革,有利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才培養(yǎng)。[4]
(三)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)虛擬現(xiàn)實(shí),是一個(gè)以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的高度交互的多媒體環(huán)境,用戶在使用的過(guò)程中能完全沉浸在計(jì)算機(jī)所產(chǎn)生的虛擬世界中。虛擬現(xiàn)實(shí)具有多媒體的諸多特點(diǎn),如高度集成了多種媒體,信息表征具有高度交互性、多樣性、靈活性,要求學(xué)習(xí)者積極參與。用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)模擬,能夠表現(xiàn)某些系統(tǒng)(自然的、物理的、社會(huì)的)的結(jié)構(gòu)和動(dòng)態(tài),為學(xué)生提供一種可供他們體驗(yàn)和觀測(cè)的環(huán)境。例如,在虛擬的化學(xué)系統(tǒng)中,學(xué)生可以按照自己的假設(shè),將不同的分子組合在一起,電腦便能虛擬出組合的物質(zhì)來(lái)。通過(guò)這種探索式的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生很有可能研究出新的物質(zhì)。這有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次,運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)建設(shè)虛擬教學(xué)環(huán)境可以減少硬件投資,卻可以達(dá)到和實(shí)際實(shí)驗(yàn)環(huán)境等同的教學(xué)效果。在虛擬的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中,教師或?qū)W生能在電腦上精確地做各種試驗(yàn),包括在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中不可能去做的實(shí)驗(yàn),并達(dá)到真實(shí)實(shí)驗(yàn)所不能達(dá)到的效果,同時(shí)又可避免真實(shí)實(shí)驗(yàn)或操作所帶來(lái)的各種危險(xiǎn)。如在虛擬的地理實(shí)驗(yàn)室里,可以做地震波傳播、火山噴發(fā)等實(shí)驗(yàn);在虛擬的生物實(shí)驗(yàn)里,可以做各種解剖實(shí)驗(yàn)。以往,對(duì)于危險(xiǎn)的或?qū)θ梭w健康有危害的實(shí)驗(yàn),一般采用觀摩電視錄像的方式來(lái)取代,學(xué)生無(wú)法直接參與實(shí)驗(yàn),獲得直觀感性認(rèn)識(shí);而利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù),則既可以免除可能的危害,又可以獲得最佳的實(shí)驗(yàn)效果。此外,利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù),還可以做各種各樣的技能訓(xùn)練。如軍事作戰(zhàn)技能、外科手術(shù)技能、教學(xué)技能、體育技能、汽車駕駛技能、果樹(shù)栽培技能、電器維修技能等各種職業(yè)技能訓(xùn)練。由于這些虛擬的訓(xùn)練系統(tǒng)無(wú)任何危險(xiǎn),學(xué)生可以不厭其煩地反復(fù)練習(xí),直至掌握操作技能為止。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合還可進(jìn)一步構(gòu)建協(xié)同虛擬環(huán)境技術(shù)下的網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬教室,實(shí)現(xiàn)合作實(shí)驗(yàn),遠(yuǎn)程驗(yàn),協(xié)同研究。無(wú)論是學(xué)生還是教師,都可以自由地、無(wú)顧慮地隨時(shí)上網(wǎng)進(jìn)入虛擬教室或?qū)嶒?yàn)室學(xué)習(xí),獲得與真實(shí)實(shí)驗(yàn)一樣的體會(huì),從而豐富感性認(rèn)識(shí),加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解,完成實(shí)踐技能的訓(xùn)練。[5]在利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)習(xí)者置身于錯(cuò)綜復(fù)雜的環(huán)境中,需靈活地進(jìn)行決策,分析問(wèn)題,處理問(wèn)題,這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,從而充分鍛煉和提高他們多方面的能力。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)高職教學(xué)改革的促進(jìn)作用
現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)和高職教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的要求之間具有一致性。我們可以應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)促進(jìn)高職教學(xué)的改革。
(一)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù),促進(jìn)教育教學(xué)觀念改革高職教學(xué)以培養(yǎng)熟練的實(shí)踐操作技能、個(gè)性化的創(chuàng)新能力為主要目標(biāo),這對(duì)一些傳統(tǒng)的教育理論和觀念提出了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為教育方法和技術(shù)決定于相應(yīng)的教育思想和教育理論,卻認(rèn)識(shí)不到教學(xué)方法尤其是教育技術(shù)的能動(dòng)作用。這是由于過(guò)去教育技術(shù)發(fā)展比較緩慢,遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于理論的更新速度,技術(shù)對(duì)理論的反作用沒(méi)能充分體現(xiàn)出來(lái)。目前,以計(jì)算機(jī)為核心的媒體與傳播技術(shù),正以驚人的速度改變著人類社會(huì)的教育教學(xué)方式和人們的學(xué)習(xí)方式,給教育觀念、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式等方面帶來(lái)了深遠(yuǎn)的影響,引發(fā)了教育的深刻變革?，F(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域,在很多方面超出了原有的理論范疇,對(duì)理論的牽動(dòng)作用越來(lái)越突出。教育部陳至立部長(zhǎng)就指出:“大力發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù),推進(jìn)教育教學(xué)改革”,要“深刻認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和緊迫性,充分認(rèn)識(shí)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)和社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求,是教育改革和發(fā)展的需要”。[6]對(duì)職業(yè)技術(shù)教育而言,傳統(tǒng)的教育從內(nèi)容到形式都將發(fā)生新的變革,如何變革?只有運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),從教學(xué)模式改革入手,通過(guò)更新教育教學(xué)的形式、手段、方法、環(huán)境等,尋求提高學(xué)習(xí)效率,改變學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法,才能完善對(duì)傳統(tǒng)的教育理論、課程結(jié)構(gòu)、師生關(guān)系、人材培養(yǎng)模式等的根本性變革。在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)過(guò)程中,為適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,素質(zhì)教育、超前教育、繼續(xù)教育、終身教育、活化教學(xué)、發(fā)展個(gè)性等等新的教育教學(xué)觀念必將逐步確立,這些教育教學(xué)觀念的改革又會(huì)進(jìn)一步指導(dǎo)現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)揮優(yōu)勢(shì),為職業(yè)技術(shù)院校的建設(shè)發(fā)展,為新型人才的培養(yǎng),提供重要的理論依據(jù)。
(二)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù),促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革實(shí)踐教學(xué)改革是高職教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié),職業(yè)技術(shù)院校因投資經(jīng)費(fèi)欠缺,往往難以大力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地的建設(shè),這制約著實(shí)踐教學(xué)改革措施的實(shí)施。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行操作,操作步驟事先寫(xiě)清,學(xué)生只要照著步驟一步一步做,得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果即可。對(duì)于設(shè)計(jì)性、創(chuàng)造性的題目,教師的工作量就會(huì)增大,同時(shí)又很難對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),常常只能用固定的儀器儀表來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn),這使學(xué)生多數(shù)只能局限于掌握使用方法,要想進(jìn)一步開(kāi)展研究非常困難?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用,不僅可以很好地解決這些矛盾,而且能大大拓展職業(yè)技術(shù)教育資源的范圍,突破對(duì)職業(yè)技術(shù)教育資源優(yōu)化配置的時(shí)空限制,拓展職業(yè)技術(shù)教育的時(shí)間與空間。[7]例如,建立基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬儀器技術(shù)的實(shí)驗(yàn)室,一方面比購(gòu)買硬件設(shè)備建立的實(shí)驗(yàn)室節(jié)約經(jīng)費(fèi),另一方面,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)無(wú)時(shí)空局限的特點(diǎn)和虛擬儀器模塊化、開(kāi)放性和可重用性的特點(diǎn)使得學(xué)生可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求和自身的實(shí)際水平,在任何時(shí)候,任何地點(diǎn)選擇相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課題和實(shí)驗(yàn)任務(wù)進(jìn)行操作,也便于教師因材施教,進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),從而實(shí)施教學(xué)改革。又如,運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行汽車駕駛培訓(xùn),學(xué)生在汽車駕駛模擬器上進(jìn)行駕駛訓(xùn)練,不用害怕出現(xiàn)不可預(yù)測(cè)的緊急事故或因決策錯(cuò)誤而造成的可怕后果。作為一種教學(xué)輔助工具,這類軟件還能縮短教學(xué)時(shí)間,提高教學(xué)效率。總之,現(xiàn)代教育技術(shù)在技能性、實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)改革中為學(xué)生提供了發(fā)揮智慧和創(chuàng)造力的機(jī)會(huì),在一定程度上提高了教師和學(xué)生的革新積極性。
(三)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù),促進(jìn)”教”與”學(xué)”關(guān)系的改革高職教育應(yīng)以學(xué)生能否熟練掌握技能為教學(xué)質(zhì)量的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),參與訓(xùn)練,否則技能培養(yǎng)就會(huì)流于空談。但傳統(tǒng)教育教學(xué)理論認(rèn)為教師決定著教學(xué)的方向和內(nèi)容,掌握著教學(xué)的進(jìn)程、方法和結(jié)果,強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用,學(xué)生多被擺在被動(dòng)接受知識(shí)的地位,教學(xué)過(guò)程是一個(gè)以”教”為主導(dǎo)的過(guò)程?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展突破了原來(lái)意義上的教師和學(xué)生的涵義及其相互關(guān)系。在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)中,教師的職責(zé)產(chǎn)生了兩方面的轉(zhuǎn)變:一是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控、評(píng)估和指導(dǎo)作用加強(qiáng)。教師要幫助學(xué)生選擇有價(jià)值的信息或課程,合理調(diào)動(dòng)、組合各種教學(xué)資源,使其發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì),把注意力集中于解決問(wèn)題而不是講課上。二是教師將成為參與課程開(kāi)發(fā)的主要人員。課程軟件的質(zhì)量及適應(yīng)性是影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵,直接參與教學(xué)實(shí)踐的教師應(yīng)是課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的主要人員,這是因?yàn)榻處熼L(zhǎng)期在教學(xué)一線實(shí)施教學(xué),既有專業(yè)知識(shí),又有教學(xué)經(jīng)驗(yàn),通過(guò)他們來(lái)制作課程軟件,針對(duì)性強(qiáng)、適用性廣、教學(xué)效果好。另外,利用現(xiàn)代教育技術(shù),還可以使教師與學(xué)生構(gòu)成一種伙伴關(guān)系,學(xué)生與教師之間可以進(jìn)行相互討論,取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)生由被動(dòng)的“聽(tīng)”變成主動(dòng)的“學(xué)”?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,使教學(xué)過(guò)程傾向于以學(xué)生為中心的個(gè)性化和個(gè)別化教學(xué),改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的被動(dòng)地位,使學(xué)習(xí)成為一種大規(guī)模的各取所需的學(xué)習(xí)過(guò)程。這種建立在學(xué)生興趣與自覺(jué)性上的學(xué)習(xí),學(xué)生所獲得的知識(shí)技能將會(huì)更加深刻、鞏固。[8]超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)
(四)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù),促進(jìn)教學(xué)模式的改革信息化的教育技術(shù),能把圖、文、聲、像等教育資源進(jìn)行數(shù)字化處理,進(jìn)行大容量?jī)?chǔ)存,成本低,信息量大,檢索速度快,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息傳輸,使得教育教學(xué)信息的傳遞形式、速度、距離、范圍發(fā)生了前所未有的變化。這一現(xiàn)代技術(shù)優(yōu)勢(shì),使得各類教學(xué)模式的改革成為可能。首先,教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)開(kāi)放化,遠(yuǎn)距離教學(xué)趨于完善,它將有效地覆蓋職業(yè)技術(shù)院校各個(gè)單元的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)校園網(wǎng)把所有的教室、實(shí)驗(yàn)室以及辦公室和學(xué)生宿舍連在一起,學(xué)生和教師可以在網(wǎng)上進(jìn)行教學(xué)和交流。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行講解、布置作業(yè)、批改作業(yè);學(xué)生則可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)教師講解、收集資料、請(qǐng)教問(wèn)題、交流心得體會(huì),還可以根據(jù)自己的情況,在任何一個(gè)站點(diǎn)學(xué)到相關(guān)的知識(shí),同時(shí)還可以自由地選擇課程和教師。這就使院校、班級(jí)、專業(yè)的界限變得模糊起來(lái),使教育形式將不再那樣”壟斷”和僵化,而變得更加多樣化和開(kāi)放化。其次教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)個(gè)別化。學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和能力狀況,決定學(xué)習(xí)內(nèi)容及其順序、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)次數(shù)、復(fù)習(xí)時(shí)機(jī),以及是否需要補(bǔ)習(xí)、回答問(wèn)題,是否需要反饋,進(jìn)而成為學(xué)習(xí)的主人,做到自主學(xué)習(xí)、充分學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)成為一種自由度較大的各取所需的學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí),多媒體文件和便于自己使用的編輯工具,使教師能對(duì)課程做出相關(guān)安排,實(shí)施柔性的教學(xué)計(jì)劃,這種教學(xué)計(jì)劃,已不再按傳統(tǒng)的知識(shí)組織與結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)來(lái)制訂,這使得職業(yè)技術(shù)院校的教育內(nèi)容可以變成一些單元體系。這些單元可以互相調(diào)整和調(diào)換,學(xué)生也就可以按照各自的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和現(xiàn)有水平,選擇一條最適宜自己的發(fā)展途徑。
三、結(jié)束語(yǔ)
利用現(xiàn)代教育技術(shù)“重建”高職院校的教育教學(xué),將關(guān)涉到教學(xué)過(guò)程各個(gè)組成因素的相應(yīng)改革和變化?，F(xiàn)代教育技術(shù)在職業(yè)技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用能促使教學(xué)觀念發(fā)生變革,推進(jìn)教學(xué)方法與手段的更新。而要充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì),完成職業(yè)技術(shù)教育的改革工程,尚有很多問(wèn)題需進(jìn)一步探討、研究。只要我們深刻認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和緊迫性,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,身體力行,大力普及現(xiàn)代教育技術(shù),高職教學(xué)改革必定會(huì)取得成功。
參考文獻(xiàn):
[1]教育部師范教育司.現(xiàn)代教育技術(shù)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,19981
[2]張奇.學(xué)習(xí)理論[M].北京:人民教育出版社,19971
[3]何克抗.現(xiàn)代教育技術(shù)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[EB/OL].gradiose@20021
[4]羅伯特.M•加涅.教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)[M]1北京:教育科學(xué)出版社,19921
[5]汪成為.靈境(虛擬現(xiàn)實(shí))技術(shù)的理論、實(shí)現(xiàn)及應(yīng)用[M]1北京:清華大學(xué)出版社,19961
[6]張際平.教育技術(shù)應(yīng)用發(fā)展的熱點(diǎn)和趨勢(shì)[J].電化教育研究,99,(5)1
第6篇：職教改革論文范文
1.1教學(xué)方法單一
高職英語(yǔ)教學(xué)方法是一個(gè)值得長(zhǎng)期探討和摸索的問(wèn)題。目前，我們高職院校英語(yǔ)教學(xué)基本是老師一言堂，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，教學(xué)方法單一，知識(shí)灌輸多于能力培養(yǎng)，學(xué)習(xí)最終目標(biāo)就是期末考試和過(guò)級(jí)考試。以考試為中心，進(jìn)行應(yīng)試教育，忽視了對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力和全面素質(zhì)的培養(yǎng)，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語(yǔ)多年還是聽(tīng)不懂、說(shuō)不出、寫(xiě)不成的“啞巴英語(yǔ)”。過(guò)于單一的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生只是被動(dòng)的記憶，沒(méi)有知識(shí)的消化理解和再思考的過(guò)程。另外，傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)片面的強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)能力，卻忽視了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，結(jié)果很多學(xué)生雖然考試分?jǐn)?shù)很高，但實(shí)際上并不具備真正的英語(yǔ)會(huì)話水平。
1.2師資隊(duì)伍建設(shè)滯后
目前，高職院校教師結(jié)構(gòu)存在一些問(wèn)題，下面主要從三個(gè)方面進(jìn)行分析：①教師觀念落后，與改革步伐不一致。很多高職院校的英語(yǔ)老師一直保持固有的教學(xué)理念和教學(xué)模式，多年不變。一本教材用了多年不更換，課堂仍然保持以老師為主體，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，不停地記筆記的形式。殊不知，如今全國(guó)的高職院校都迎來(lái)了課程改革的新時(shí)期，如何培養(yǎng)能夠滿足時(shí)代需求的新型的實(shí)用型人才成為了擺在我們面前的首要問(wèn)題。如果我們的教師不及時(shí)更新觀念，就無(wú)法跟上時(shí)代的步伐。②年齡結(jié)構(gòu)不合理，年輕教師比例大。我國(guó)多數(shù)高職院校年輕英語(yǔ)教師較多，具有高級(jí)職稱的教師少之又少，骨干教師和“雙師型”教師的比重就更低了。眾所周知，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)提高直接決定著教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，提高高職英語(yǔ)教師的整體素質(zhì)是當(dāng)務(wù)之急。③教師缺乏專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。由于多種因素，目前高職英語(yǔ)教學(xué)教師隊(duì)伍存在這樣的現(xiàn)象：多數(shù)英語(yǔ)教師具備扎實(shí)的理論知識(shí)，但缺乏與專業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，因此不具備系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)。在這種情況下，很多老師都是用講授基礎(chǔ)知識(shí)的方法給學(xué)生傳授專業(yè)知識(shí)。以對(duì)酒店管理專業(yè)學(xué)生授課為例，酒店英語(yǔ)具有其專業(yè)性和特殊性，需要根據(jù)酒店內(nèi)部設(shè)置的部門對(duì)專業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行分類講解。這就需要講課教師必須熟悉酒店部門分類、工作流程、設(shè)施設(shè)備等知識(shí)，如果教師不具備這些知識(shí)，那么這種情況下的授課無(wú)異于紙上談兵。
1.3教學(xué)手段落后
目前，很多高職院校的英語(yǔ)課堂仍然是用黑板、粉筆和播放錄音相結(jié)合，教學(xué)手段落后。課堂仍然是老師講授為主，由于內(nèi)容較多，為了趕進(jìn)度，老師只有采用滿堂灌的方式，基本上沒(méi)有學(xué)生參與的時(shí)間和空間。學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，只是一個(gè)被動(dòng)地背誦并記憶的過(guò)程，主動(dòng)思考很少，依賴性越來(lái)越強(qiáng)。最后進(jìn)行期末考試，一張卷紙決定學(xué)生的最終成績(jī)。教師很少采用現(xiàn)代化設(shè)備，知識(shí)傳授以老師講授為主，從而很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
1.4現(xiàn)有的考核標(biāo)準(zhǔn)存在很大的局限性
傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)的考核方式是依照下面的這個(gè)公式進(jìn)行的，平時(shí)（20%）+期末（80%）=總成績(jī)。這種考核方式的缺陷在于，期末考試成績(jī)所占比重過(guò)高，并成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的主要標(biāo)準(zhǔn)。導(dǎo)致學(xué)生把時(shí)間都放在如何記憶、如何解題上，過(guò)分注重期末考試成績(jī)卻忽視了學(xué)習(xí)的積累過(guò)程。更有一部分學(xué)生不重視理論學(xué)習(xí)，而是花費(fèi)很多的時(shí)間和精力去研究如何通過(guò)期末考試和過(guò)級(jí)考試的技巧，使學(xué)習(xí)失去了原有的意義。諸多的因素阻礙了高職英語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展，從而嚴(yán)重影響了高職院校培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的前進(jìn)方向。
2英語(yǔ)教學(xué)改革的主要策略
2.1采用多種教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量
第一，沖破束縛，研究并應(yīng)用新型教學(xué)法。新型教學(xué)法的研究必須從培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力入手，開(kāi)發(fā)符合高職院校學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)法。改變以前老師“一言堂”的教學(xué)模式，逐步向?qū)W生為主體的課堂教學(xué)形式轉(zhuǎn)變，從而改變課堂的沉悶的氣氛。要根據(jù)不同專業(yè)的特殊要求來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)方法。如酒店崗位對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際交流能力比較高，可以用情境教學(xué)法和角色扮演法；外貿(mào)專業(yè)對(duì)英語(yǔ)交際能力和信函書(shū)寫(xiě)能力都有較高的要求，因此可以用任務(wù)教學(xué)法。例如，酒店英語(yǔ)課堂上，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：今天剛剛?cè)胱【频甑腍anks先生來(lái)到商務(wù)中心復(fù)印會(huì)議資料，要求工作人員小李10分鐘后送到會(huì)議室。由一名學(xué)生扮演Hanks先生，另一名學(xué)生扮演工作人員，以對(duì)話的形式表演如何為客人提供文件處理服務(wù)。表演分小組進(jìn)行，學(xué)生躍躍欲試，要求表演的情緒高漲，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第二，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)進(jìn)行分層次教學(xué)。目前，高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，兩極分化的現(xiàn)象嚴(yán)重，教師授課如果為了遷就某一部分同學(xué)，就會(huì)挫傷到其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。我們可以以班級(jí)為單位，把學(xué)生進(jìn)行整合后重新分班，英語(yǔ)基礎(chǔ)不同的同學(xué)在不同層次的班級(jí)上英語(yǔ)課。這樣一來(lái)，所有的同學(xué)都得到了同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高了教學(xué)效果。第三，開(kāi)展形式多樣的課外活動(dòng)。除了有限的上課的時(shí)間，我們應(yīng)該適當(dāng)?shù)亻_(kāi)發(fā)一些適合學(xué)生的課外活動(dòng)，創(chuàng)造應(yīng)用語(yǔ)言的環(huán)境。比如組織英語(yǔ)歌唱比賽、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)角、英語(yǔ)配音比賽等等活動(dòng)。這些活動(dòng)為學(xué)生提供了可以展示自己的舞臺(tái)，同時(shí)所學(xué)知識(shí)也獲到了實(shí)際應(yīng)用的機(jī)會(huì)，一舉兩得。
2.2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)
教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)直接決定高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的高低，因此，更新英語(yǔ)教師的觀念和提高教師的教學(xué)水平成為英語(yǔ)教學(xué)改革的重中之重。我們?cè)谡衅敢恍┚哂懈邔W(xué)歷、高水平的人才的同時(shí)，也要派一部分在校教師到有一些有先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的兄弟院校參觀和學(xué)習(xí)，把先進(jìn)的教學(xué)理念和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)帶回來(lái)為我們所用。再有，從思想上對(duì)英語(yǔ)老師進(jìn)行教育，使其改變觀念，樹(shù)立良好的職業(yè)觀念，全心全意地投入到工作中。高職院校還可以把教師送到一些與其合作的實(shí)習(xí)企業(yè)，讓教師在企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，來(lái)打造一批專業(yè)知識(shí)過(guò)硬的高素質(zhì)、高水平的教師隊(duì)伍。
2.3利用多媒體教室和網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)手段
根據(jù)一份問(wèn)卷調(diào)查顯示，高職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是枯燥的，因?yàn)楹芏喔呗殞W(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不是很好，其它課程的學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，就業(yè)壓力較大。教師要想給學(xué)生傳授更多英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力是一件很困難的事。教師要運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段以吸引學(xué)生的注意力，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除了豐富課堂的教學(xué)形式，組織一些課堂討論等，還應(yīng)該運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，建設(shè)多媒體教室，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。多媒體與黑板相結(jié)合的教學(xué)形式，既利用了多媒體信息量大的優(yōu)勢(shì)，又結(jié)合了黑板書(shū)寫(xiě)能與學(xué)生及時(shí)進(jìn)行溝通和信息反饋的功能，為教師和學(xué)生的交流提供了很大的便利。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)的信息時(shí)代，英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該緊跟時(shí)代的腳步，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引入到課堂中來(lái)。教師可以通過(guò)網(wǎng)上的教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行課堂教學(xué)、與學(xué)生互動(dòng)、檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果等活動(dòng)。因此，教學(xué)手段的革新是高職英語(yǔ)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。
2.4建立多元化考核標(biāo)準(zhǔn)，考核具有針對(duì)性
第7篇：職教改革論文范文
關(guān)鍵詞：教師教育制度；改革阻抗；實(shí)踐邏輯；慣習(xí)；利益
在世界教師教育改革潮流的驅(qū)動(dòng)下，中國(guó)教師教育改革也逐漸從話語(yǔ)轉(zhuǎn)換進(jìn)入到課程更新、制度創(chuàng)新等實(shí)質(zhì)性階段。然而，一方面人們?cè)絹?lái)越清晰地認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)封閉定向式師范教育體系的種種缺陷，越來(lái)越強(qiáng)烈地呼吁建立開(kāi)放、綜合、一體化的教師教育體系；另一方面，實(shí)踐中的種種改革創(chuàng)新之舉頻頻遭遇阻力。教師教育改革遭遇哪些又為何遭遇那些阻力，是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。本文將作為一種“社會(huì)事實(shí)”與“事件”的教師教育改革，置于現(xiàn)實(shí)的宏觀與微觀的交織脈絡(luò)和行動(dòng)主體與場(chǎng)域的互動(dòng)關(guān)系情境中，依循社會(huì)學(xué)“轉(zhuǎn)向背后”的研究旨趣加以審視，試圖揭示教師教育改革實(shí)踐的困境所在?；蛟S，對(duì)事實(shí)的清醒認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)比單純的應(yīng)然暢想更有利于促進(jìn)教師教育的改革與發(fā)展。
一、制度的剛性與實(shí)踐的彈性
制度是一種規(guī)則體系，但制度作為一種結(jié)構(gòu)性的制約因素，又并非固定而靜止，對(duì)行動(dòng)主體并不僅僅具有規(guī)約作用。在吉登斯看來(lái)，結(jié)構(gòu)就是循環(huán)往復(fù)地卷入社會(huì)系統(tǒng)再生產(chǎn)的規(guī)則與資源，結(jié)構(gòu)能使人有所作為，不僅具有制約性而且具有使動(dòng)性。[1]任何實(shí)踐活動(dòng)都是行動(dòng)主體自身慣習(xí)與其所處場(chǎng)域互動(dòng)的結(jié)果。由此，制度不是簡(jiǎn)單施加給行動(dòng)主體的強(qiáng)制性因素，而是具有內(nèi)生性。同樣，教育制度根植于人們自身的教育利益和理性計(jì)算，是各種力量相互沖突和妥協(xié)的結(jié)果。而不是命中注定或脫離需要和實(shí)情的純理性設(shè)計(jì)或抉擇的結(jié)果。[2]教師教育及其改革本身作為一種“社會(huì)事實(shí)”，其自身具有的內(nèi)在邏輯甚至?xí)c改革倡導(dǎo)者和參與者的主觀意愿截然不同；觀念的邏輯不同于實(shí)踐的邏輯；并非觀念轉(zhuǎn)變了，理想的教師教育就會(huì)實(shí)現(xiàn)。
僅以開(kāi)放教師教育的制度創(chuàng)新為例。《非師范院校參與教師教育行動(dòng)宣言》指出：“我國(guó)教師教育已進(jìn)入了一個(gè)從數(shù)量滿足向質(zhì)量提高轉(zhuǎn)變的歷史時(shí)期，鼓勵(lì)師范院校綜合化和綜合性大學(xué)參與教師教育是世界教師教育發(fā)展的共同趨勢(shì)，也是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育發(fā)展的客觀要求?！币粫r(shí)間，或升格或合并或新組建的“綜合性大學(xué)”開(kāi)始勇挑教師教育的重?fù)?dān)。這一改革動(dòng)議的初衷是為了克服獨(dú)立設(shè)置的封閉性教師教育體制的弊端，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)揮綜合性大學(xué)學(xué)科齊全、水平高、創(chuàng)新氛圍濃等優(yōu)勢(shì)，激活師范院校的辦學(xué)活力，提高基礎(chǔ)教育教師的專業(yè)素質(zhì)，向高層次、高水平的教師教育邁進(jìn)。然而，事實(shí)遠(yuǎn)非如此。由于大學(xué)發(fā)展的文化傳統(tǒng)、制度建設(shè)、功能導(dǎo)向等因素，綜合性大學(xué)的發(fā)展目標(biāo)大多定位在學(xué)科建設(shè)的重大突破、追求辦學(xué)層次和社會(huì)影響的迅速提高上；即使成立了教育(或師范)學(xué)院，其職能和工作性質(zhì)大多未發(fā)生根本變化，既不具備原來(lái)獨(dú)立設(shè)置的師范院校的職能，也并未積極參與中小學(xué)教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)；而且在發(fā)展中始終要面臨培養(yǎng)模式的封閉與開(kāi)放、課程結(jié)構(gòu)的學(xué)科性與教育性、職前與職后的“割據(jù)”與一體化等兩難問(wèn)題。[3]據(jù)對(duì)全國(guó)五十多所綜合大學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查，絕大多數(shù)參與教師教育的綜合性、非師范類高等院校并無(wú)意參與中小學(xué)師資的培養(yǎng)和培訓(xùn)，而是把目標(biāo)定位在培養(yǎng)研究型理論工作者和高教師資上。綜合性、非師范類高校參與教師教育的這種定位，無(wú)助于增強(qiáng)師范院校的競(jìng)爭(zhēng)力和辦學(xué)活力，甚至無(wú)法保證我國(guó)基礎(chǔ)教育教師素質(zhì)的提高。由此帶來(lái)的教師教育文化建構(gòu)的困難，實(shí)際上更遮蔽了教師教育專業(yè)化的特質(zhì)，也遠(yuǎn)離了多元開(kāi)放的教師教育制度改革的本意。
實(shí)踐并非一個(gè)有清晰邊界的行動(dòng)，而是生活世界中基于實(shí)踐感生發(fā)的綿延不斷的行動(dòng)流。正如布迪厄在《實(shí)踐感》一書(shū)中指出的，[4]實(shí)踐感具有即時(shí)性、緊迫性、模糊性和流變性。實(shí)踐行動(dòng)中，實(shí)踐者需要在有限的時(shí)間范圍內(nèi)迅速做出決定、采取行動(dòng)；而實(shí)踐的邏輯并不完全遵從綱領(lǐng)性的制度規(guī)則，實(shí)踐往往是前認(rèn)知的、模糊不清的。實(shí)踐的即時(shí)性和緊迫性排除了理念倡導(dǎo)和制度規(guī)定的行動(dòng)路線；實(shí)踐的模糊性和流變性又使實(shí)踐本身具有了自身的邏輯，并且實(shí)踐過(guò)程中的諸多環(huán)節(jié)都是不可分割的。正是由于教師教育實(shí)踐者具有制度設(shè)計(jì)者不曾具有的實(shí)踐感，使得剛性的制度在運(yùn)作執(zhí)行中每每遭遇實(shí)踐彈性的阻抗，現(xiàn)實(shí)中的具體操作并未如理念倡導(dǎo)者和制度設(shè)計(jì)者所預(yù)計(jì)的那樣依循其策劃的完善的教育行動(dòng)路線和方式，而是具有了更多的變通性。
二、理想的清晰性與慣習(xí)的緘默性
傳統(tǒng)師范教育一直存在“學(xué)術(shù)性”與“師范性”之爭(zhēng)，甚至在上個(gè)世紀(jì)初我國(guó)開(kāi)辦師范教育時(shí)就潛伏存在了；而這一爭(zhēng)議聚焦于如何認(rèn)識(shí)教師職業(yè)性質(zhì)。其實(shí)，“師范性”與“學(xué)術(shù)性”之爭(zhēng)是“一個(gè)真實(shí)的假問(wèn)題”?！罢鎸?shí)”是因?yàn)樗_實(shí)長(zhǎng)期存在于師范教育的現(xiàn)實(shí)中；“假問(wèn)題”是因?yàn)閷?duì)“師范性”和“學(xué)術(shù)性”的理解有偏差，把本來(lái)不對(duì)立的范疇對(duì)立起來(lái)了。事實(shí)上，“教學(xué)是一門學(xué)術(shù)性的事業(yè)，它雖然從已知開(kāi)始，但不限于已知，最好的教學(xué)不僅傳授知識(shí)，同時(shí)也改造和擴(kuò)展知識(shí)，更重要的是教學(xué)也是一個(gè)能動(dòng)的過(guò)程，教師不僅要善于創(chuàng)造一種求知的共同基礎(chǔ)，而且通過(guò)各種活動(dòng)，把學(xué)生與自己都推向創(chuàng)造性的方向，教學(xué)同樣需要教師的創(chuàng)造性。[5]
這似乎從理念上解決了以創(chuàng)造性為主要指標(biāo)的教師教育是否具備學(xué)術(shù)性的爭(zhēng)議，理念的清晰很容易使人們認(rèn)同這樣的觀點(diǎn)：“我們完全沒(méi)有必要去消解這一對(duì)矛盾的內(nèi)在張力，而應(yīng)該在其限度內(nèi)維持這一必要的張力……就讓我國(guó)教師教育在‘師范性’和‘學(xué)術(shù)性’這一對(duì)矛盾張力作用下發(fā)展和完善?！盵6]然而實(shí)踐行動(dòng)更多由行動(dòng)主體基于自身場(chǎng)域和內(nèi)在慣習(xí)而生發(fā)，具有強(qiáng)烈的緘默性和前意識(shí)性。在教師教育的實(shí)際改革操作中，一旦涉及教師教育模式選擇、教師專業(yè)化教育課程方案制定、課程內(nèi)容取舍等具體事務(wù)，這對(duì)矛盾在現(xiàn)實(shí)中的頑固對(duì)峙就異常凸顯；“學(xué)術(shù)性”與“師范性”之爭(zhēng)的影子隨處可見(jiàn)，比如教師教育課程改革。毫無(wú)疑問(wèn)，教師教育專業(yè)具有“雙專業(yè)”的特點(diǎn)，而這“雙專業(yè)”之間，從課程結(jié)構(gòu)的角度看，在普通文化課程、學(xué)科專業(yè)課程與教育專業(yè)課程，教育理論課程、教育技能課程與教育實(shí)踐課程，必修課程與選修課程之間，如何保持均衡的比例，委實(shí)一大難題。學(xué)理上邏輯嚴(yán)密的課程分類并不能為實(shí)踐提供清晰的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。強(qiáng)調(diào)“學(xué)術(shù)性”的人主張，教師教育應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的深化，提高學(xué)生的學(xué)科探究能力，在課程方面削減“大而無(wú)當(dāng)”、“空洞無(wú)用”的教育類課程，強(qiáng)化學(xué)科課程，依學(xué)科專家的模式培養(yǎng)教師；強(qiáng)調(diào)“師范性”的人則強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)的特殊性和專門性，現(xiàn)有課程設(shè)置并未體現(xiàn)出特有的“雙專業(yè)”性，學(xué)科專業(yè)課程與教育專業(yè)課程的比例嚴(yán)重失調(diào)，應(yīng)加強(qiáng)教師教育的專業(yè)化，設(shè)置獨(dú)立的教師教育體系，加大教育專業(yè)課程的比重、門類，強(qiáng)化教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、教育教學(xué)技能的培養(yǎng)以及教育實(shí)踐，以增強(qiáng)教育專業(yè)知識(shí)的地位。[7]
盡管理念上容易得到某種程度的共識(shí)，改革理想所指引的方向也明確而清晰；然而，日常行動(dòng)中的慣習(xí)卻是緘默而強(qiáng)大的，體現(xiàn)在日常的語(yǔ)言、思想及整個(gè)實(shí)踐方式之中。我國(guó)由單一封閉的師范教育體系向多元開(kāi)放的教師教育體系的轉(zhuǎn)型中，改革遭遇的種種阻力與障礙，很多都源于這一“真實(shí)的假問(wèn)題”。而這一“真實(shí)的假問(wèn)題”之所以頑固存在、難以沖破，就在于實(shí)踐慣是源于真切的客觀事實(shí)。我國(guó)教師教育改革必須面對(duì)兩個(gè)最基本的事實(shí)。一是，長(zhǎng)期以來(lái)師范院校與同級(jí)普通高等院校相比，確實(shí)存在“學(xué)術(shù)性”與“師范性”“雙薄弱”的問(wèn)題，雙方都渴求得到加強(qiáng)；二是，無(wú)論從既存制度體系還是從學(xué)習(xí)者的時(shí)間．成本等市場(chǎng)檢驗(yàn)的尺度看，學(xué)習(xí)者只能在有限的四年本科學(xué)習(xí)年限中去完成“雙專業(yè)”的學(xué)習(xí)任務(wù)，無(wú)疑是繁重的，學(xué)習(xí)者要想在與其他學(xué)科學(xué)習(xí)年限一樣的條件下又經(jīng)過(guò)專業(yè)化的培養(yǎng)訓(xùn)練，成長(zhǎng)為專業(yè)性很強(qiáng)的合格教師，是一件非常困難的事情，何況教師又是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)需要在長(zhǎng)期實(shí)際工作中體驗(yàn)和積累，不可能在職前四年教育中全都獲得?？傊?，四年學(xué)習(xí)年限不足以很好地完成教師專業(yè)化的培養(yǎng)任務(wù)?；谶@兩個(gè)事實(shí)，在課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容方面的爭(zhēng)論最終就成為“公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理”卻又“相安無(wú)事”的“假爭(zhēng)論”，課程設(shè)置之爭(zhēng)背后恰恰是學(xué)科地位和學(xué)科利益之爭(zhēng)，而教師教育實(shí)踐依然循著傳統(tǒng)的軌跡行進(jìn)。
三、知識(shí)的霸權(quán)性與控制的辯證性
針對(duì)改革中面臨的瓶頸即教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，近年來(lái)關(guān)于加強(qiáng)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究與制定的呼聲日益高漲，這確實(shí)是順應(yīng)教師專業(yè)化國(guó)際趨勢(shì)的重要舉措，也有助于使教師資格認(rèn)證更科學(xué)、更合理、更規(guī)范，確保教師職業(yè)真正成為一種專業(yè)。然而，我們可以依循社會(huì)學(xué)的思維方式作如此追問(wèn)：究竟是誰(shuí)在制定教師專業(yè)及其相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)?誰(shuí)在確定課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容?誰(shuí)來(lái)評(píng)定課程結(jié)構(gòu)是否合理科學(xué)?這樣追問(wèn)下去必然會(huì)觸及領(lǐng)域的劃界與捍衛(wèi)。
所謂“理論工作者”和“實(shí)踐工作者”其實(shí)不過(guò)是社會(huì)分工的產(chǎn)物，然而一旦分工，就意味著極其有限的社會(huì)總體資源不得不面臨“切割蛋糕”的命運(yùn)，某一利益群體的資源獲得必將意味著另一利益群體的資源喪失。依據(jù)布迪厄的闡釋，場(chǎng)域是各種客觀力量被調(diào)整定型的一種關(guān)系構(gòu)型，是由已附著于某種權(quán)力(或資本)形式的各種位置間的一系列客觀歷史關(guān)系所構(gòu)成的一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)空間，行動(dòng)者根據(jù)其在場(chǎng)域空間中占據(jù)的位置進(jìn)行爭(zhēng)奪，以求改變或力圖維持其空間的范圍或形式[8]。于是，不同場(chǎng)域中的行動(dòng)者就不得不利用一切可能來(lái)強(qiáng)化自身所處集團(tuán)的重要性，而貶斥他人為從屬地位。
就我國(guó)近年來(lái)教師教育改革的導(dǎo)向而言，不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)傳統(tǒng)師范教育大力鞭笞的很大一部分力量來(lái)自教育理論界，主張教師教育專業(yè)化的聲音也主要從這里發(fā)出，強(qiáng)調(diào)重新設(shè)計(jì)和建構(gòu)一套適應(yīng)教師教育和教師專業(yè)發(fā)展的教師教育課程體系及其標(biāo)準(zhǔn)要求和實(shí)施模式，以改變長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)師范教育課程結(jié)構(gòu)不科學(xué)不合理的狀況。結(jié)果如今“教師教育專業(yè)化”給人的印象就是加強(qiáng)對(duì)教育理論類課程的重視、加大教育理論類課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間。這顯然源于這些改革倡導(dǎo)者自身所處場(chǎng)域及其知識(shí)背景。問(wèn)題的關(guān)鍵是，正如福柯等社會(huì)學(xué)家指出的，知識(shí)與權(quán)力的二位一體性致使這些“知識(shí)人”把持著當(dāng)前我國(guó)教師教育改革的主導(dǎo)權(quán)，在教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)和教師教育機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)等一系列關(guān)涉教師教育專業(yè)化的規(guī)章制度的制定中，見(jiàn)到更多的是這些“知識(shí)人”的活躍身影，而另外一個(gè)“知識(shí)人”群體即大學(xué)體制內(nèi)學(xué)科課程與教學(xué)的研究者以及廣大中小學(xué)校長(zhǎng)和教師的聲音都微乎其微。然而，整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)面對(duì)參差復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景時(shí)，必然局促而窘迫。比如教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)只提供了教師教育機(jī)構(gòu)設(shè)置課程的基本框架、內(nèi)容范圍和使用方法及其要求，并沒(méi)有規(guī)定具體開(kāi)設(shè)哪些課程，原則上是各類教師教育機(jī)構(gòu)可根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)和設(shè)置適合本單位教師教育的具體課程、選擇教師教育培養(yǎng)模式。因此，雖然人們都認(rèn)同傳統(tǒng)師范教育存在的問(wèn)題，比如以學(xué)科為中心的課程結(jié)構(gòu)，但若真正削減學(xué)科課程而增加教育類課程時(shí)，卻障礙重重。然而權(quán)力又并非總是自上而下的，權(quán)力常常也會(huì)自下而上地流動(dòng)，即“控制的辯證法”(吉登斯)。實(shí)踐中一旦關(guān)涉課程內(nèi)容與學(xué)時(shí)的改革方案，必然遭遇各方力量激烈的爭(zhēng)執(zhí)，這時(shí)擁有強(qiáng)勢(shì)話語(yǔ)的往往是學(xué)科教育場(chǎng)域中的人，教育理論者反而因改革精英們的缺席而陷入“替罪羊”的尷尬處境。
教師教育課程改革的癥結(jié)并不在于是從各學(xué)科建設(shè)的視角還是從教師教育專業(yè)化的視角對(duì)待教師教育課程，而是涉及到在綜合化道路上各學(xué)科的建設(shè)與重組，甚至各院系之間的關(guān)系及其發(fā)展。這有力地證實(shí)了任何教育改革都是在一個(gè)巨大的社會(huì)場(chǎng)域中進(jìn)行的，不同層面的人關(guān)心教育改革的側(cè)重點(diǎn)是不同的，教師教育改革同樣存在各種力量不同程度的博弈。
四、理想的虛泛性與利益的切身性
盡管改革精英們擁有強(qiáng)大的言說(shuō)陣勢(shì)，出于各種原因追隨并參與這種改革言說(shuō)的人也越來(lái)越多(近年來(lái)關(guān)于教師教育改革的林林總總的文章即是明證)，但理念的言說(shuō)畢竟只是一種宏大敘述，真正具有切身感的還是利益。個(gè)人在一定教育制度框架下所追求的利益即教育利益，指“教育所能滿足個(gè)人欲望的大小或數(shù)量。個(gè)人具有不同的欲望，希望能獲得滿足；這些欲望不論是審美的、政治的、社會(huì)的、心理的、或物質(zhì)的，一旦能從教育中獲得滿足，便會(huì)享有教育的利益。教育利益有審美利益、政治利益、社會(huì)利益、心理利益及物質(zhì)利益等。利用現(xiàn)有教育制度為自己撈取教育利益是司空見(jiàn)慣的，因?yàn)槿魏谓逃贫纫坏┊a(chǎn)生都會(huì)帶來(lái)各種利益(包括經(jīng)濟(jì)利益如就業(yè)機(jī)會(huì)、福利待遇、學(xué)習(xí)條件等，也包括政治一文化利益如身份、地位、理想、信條、名譽(yù)、權(quán)力、權(quán)利、資格等，還包括內(nèi)在精神利益如個(gè)人能力、成就欲望、自信心、內(nèi)在平靜等)，產(chǎn)生特殊的受益群體，出現(xiàn)各種“制度掘金者”如制度依賴者、鉆制度空子者和搭制度便車者。[2]
當(dāng)前我國(guó)教師教育改革的核心是教師教育的體制改革，而體制改革很重要的內(nèi)容就是利益的重新分配與調(diào)整，這必然是一個(gè)聚訟紛爭(zhēng)的過(guò)程。教師教育改革不僅涉及教育場(chǎng)域中不同利益主體的態(tài)度、價(jià)值觀，更涉及這些群體與個(gè)人的利益。改革意味著權(quán)力、利益與資源的調(diào)整和再分配，必然會(huì)觸動(dòng)不同群體成員的切身利益，形成改革的阻力，而來(lái)自于利益集團(tuán)的阻力往往最頑強(qiáng)也最富破壞力。如果說(shuō)“學(xué)術(shù)性”與“師范性”孰輕孰重的理論爭(zhēng)議更多是從學(xué)理上爭(zhēng)奪話語(yǔ)權(quán)，那么，實(shí)踐中二者的紛爭(zhēng)往往更多從各自利益出發(fā)，教師教育的改革紛爭(zhēng)也就演繹成一場(chǎng)利益的權(quán)衡與爭(zhēng)斗。比如在已經(jīng)或正在走向綜合化的師范院校內(nèi)所進(jìn)行的教師教育改革，要走出封閉定向式師范教育的窠臼，拓展開(kāi)放非定向式教師教育，關(guān)鍵是全校范圍內(nèi)教師教育資源的整合與重組。然而，恰恰是這個(gè)問(wèn)題關(guān)涉了復(fù)雜紛亂的利益交織，使得實(shí)質(zhì)性的教師教育改革舉步維艱。
眾所周知，傳統(tǒng)封閉性的師范教育由于教師教育專業(yè)活動(dòng)與其他學(xué)科專業(yè)活動(dòng)是混合且附著在一起的，使得教師教育資源處于分散狀態(tài)；而沒(méi)有獨(dú)立的專業(yè)團(tuán)體，教師教育專業(yè)又不可能真正獲得發(fā)展。面對(duì)這一矛盾之境，教師教育改革的首要問(wèn)題便是構(gòu)建新型的教師教育組織，關(guān)鍵在于形成獨(dú)立的教師教育專業(yè)團(tuán)體，把附著于相關(guān)學(xué)科專業(yè)的分散資源集中起來(lái)，這在目前最迫切也最具有現(xiàn)實(shí)意義。特別是在師范院校綜合化進(jìn)程中，分散在各院系的學(xué)科課程與教學(xué)研究的力量和資源逐漸被削弱，相關(guān)人員逐漸成為缺乏歸屬感的“邊緣人”；教育學(xué)專業(yè)一方面無(wú)法沖破與其他專業(yè)問(wèn)的壁壘。無(wú)法將各學(xué)科課程與教學(xué)論的二級(jí)學(xué)科納入自己的專業(yè)體系，另一方面也有埋頭于自己教育學(xué)一級(jí)學(xué)科建設(shè)的跡象。這種現(xiàn)狀非常不利于師范院校綜合化和教師教育專業(yè)化。
然而一旦要扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)狀，必然涉及各相關(guān)院系的既得利益，如目前各學(xué)科教育碩士的招生與培養(yǎng)將歸屬于誰(shuí)?很多院系長(zhǎng)期耕耘并已形成品牌的面向中小學(xué)的期刊雜志將歸屬于誰(shuí)?等等，這些問(wèn)題追根究底還是利益之爭(zhēng)，也并不僅僅限于經(jīng)濟(jì)利益。在師范院校綜合化的路途中，現(xiàn)有教師教育資源已經(jīng)成為各院系發(fā)展學(xué)科和學(xué)術(shù)的重要支撐和保障，棄之無(wú)疑是一大損失。教師教育資源整合的改革動(dòng)議遭遇的最大阻抗便是這種為了捍衛(wèi)自身利益甚至希望在改革利益的蛋糕切割中獲取更大份額的心理動(dòng)機(jī)；而且由于這種利益訴求涉及的不是單個(gè)院系而是師范院校內(nèi)部眾多的院系，這些利益群體從捍衛(wèi)自身利益出發(fā)往往傾向于抱成團(tuán)一致對(duì)“外”(即整合教師教育資源的機(jī)構(gòu)或組織)，努力擴(kuò)大著“內(nèi)群”的利益增值。隨著中國(guó)社會(huì)整體上從總體性社會(huì)向分化性社會(huì)轉(zhuǎn)變，行政指令的權(quán)威性和約束力下降，教師教育改革中涉及的這種多層次復(fù)雜利益的矛盾交織已不是靠行政條令和“紅頭文件”可以解決的。這愈發(fā)使得教師教育資源整合的改革難上加難。正是由于利益這只“看不見(jiàn)的手”操控，教師教育很快成為綜合性大學(xué)各院系、部門爭(zhēng)搶的“大蛋糕”，其結(jié)果只能是嚴(yán)重背離教師教育專業(yè)化的改革目標(biāo)，也有違綜合性大學(xué)辦教師教育的改革初衷，導(dǎo)致人力、物力、財(cái)力等各種資源空耗，更使教師教育改革裹足不前，停留于表面抽象的措辭表達(dá)，呈現(xiàn)“雷聲大雨點(diǎn)小”和“儀式化改革”的虛假繁榮。
“中國(guó)教師教育制度歷史性轉(zhuǎn)換的實(shí)質(zhì)，就是以新型的教師專業(yè)組織活動(dòng)于大學(xué)的學(xué)科專業(yè)體系中。一旦這種新型的教師教育專業(yè)組織體系建立起來(lái)，傳統(tǒng)教師教育運(yùn)作模式導(dǎo)致的種種困惑和矛盾將會(huì)消解。”[9]而這顯然需要拋棄“小群體”的利益，樹(shù)立“以大局為重”的觀念，切實(shí)整合全校范圍的教師教育資源，本著“共建共享，互贏互利”的原則，樹(shù)立專職教師教育機(jī)構(gòu)的專業(yè)理念，確立專業(yè)學(xué)院的地位，確保教師教育知識(shí)的合理性和合法性。惟此方可謀求教師教育的專業(yè)地位和教師教育整體實(shí)力的提升。
事實(shí)證明，教師教育實(shí)踐的變革，僅僅從觀念、制度的層面著手是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須直面教育行動(dòng)與實(shí)踐過(guò)程本身，正視行動(dòng)本身的復(fù)雜性、情境關(guān)聯(lián)性以及內(nèi)在的實(shí)踐邏輯性。真正與時(shí)代精神及教師教育的內(nèi)在本質(zhì)相契合的改革理念的力量無(wú)疑將是強(qiáng)大的，也給人以思想共鳴與熱情感召并指引改革發(fā)展的方向。在教師教育改革理念的引導(dǎo)下，教師教育的現(xiàn)實(shí)正發(fā)生改變，然而現(xiàn)實(shí)的改變并不完全取決于人的主觀意愿，自有其內(nèi)在的實(shí)踐邏輯。任何教育變革都并非真空中的試驗(yàn)，必然與特定場(chǎng)域及身處其中的行動(dòng)主體的思維慣習(xí)、利益權(quán)衡等緊密聯(lián)系。“改革的進(jìn)行需要各方面力量的積極參與，需要調(diào)動(dòng)一切可資利用的資源，需要行動(dòng)主體的積極的全身心的投入，需要在社會(huì)既有的規(guī)則基礎(chǔ)上運(yùn)作，需要在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷地反思與重建?！盵10]教師教育改革同樣不是某一方力量或個(gè)人的美好意愿所能簡(jiǎn)單決定的，也是一個(gè)社會(huì)建構(gòu)的創(chuàng)生過(guò)程；教師教育改革的真正推進(jìn)，需要我們有勇氣去揭示這一紛繁復(fù)雜的真實(shí)過(guò)程，有智慧去采取種種圓通的策略穿越重重阻礙，更需要有一種精神和胸懷真正獻(xiàn)身于教師教育這一崇高的事業(yè)。
參考文獻(xiàn)：
[1][英]安東尼·吉登斯．社會(huì)的構(gòu)成(李康譯)[M]．北京：生活·讀書(shū)·新知三聯(lián)書(shū)店，1998．
[2]康永久．教育制度的生成與變革——新制度教育學(xué)論綱[M]．北京：教育科學(xué)出版社．2003．
[3]于忠海．綜合性大學(xué)發(fā)展教師教育的“兩難性問(wèn)題”及其策略[J]．黑龍江高教研究，2004，(9)：68－70．
[4][法]皮埃爾·布迪厄．實(shí)踐感(蔣梓驊譯)[M]．南京：譯林出版社，2003．
[5]葉瀾．一個(gè)真實(shí)的假問(wèn)題——“師范性”與“學(xué)術(shù)性”之爭(zhēng)的辨析[J]．高等師范教育研究，1999，(2)：10－16．
[6]母小勇．論“教育學(xué)術(shù)”視野中的教師教育[J]．教育理論與實(shí)踐，2004，(8)：61－64．
[7]課題組．教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)：設(shè)計(jì)與實(shí)施[J]．湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2005，(3)：23－28．
[8]皮埃爾·布迪爾，華康德．實(shí)踐與反思(李猛譯)[M]．北京：中央編譯出版社，1998．
第8篇：職教改革論文范文
1.學(xué)校體育教學(xué)改革在經(jīng)歷了“競(jìng)技體育”“素質(zhì)教育”“快樂(lè)體育”“陽(yáng)光體育”等時(shí)期。
體育課內(nèi)容龐雜、主題分散、形式主義、華而不實(shí)，更有不少學(xué)校隨意擠占、挪用、停上體育課的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；真正開(kāi)足開(kāi)齊體育課的不足30%；開(kāi)設(shè)課外體育活動(dòng)的占40%，開(kāi)設(shè)體育健康理論課的占25%，多數(shù)學(xué)校不能夠開(kāi)展業(yè)余訓(xùn)練。體育教學(xué)失去個(gè)性，教學(xué)過(guò)程“蜻蜓點(diǎn)水”，教學(xué)質(zhì)量下降，體育課隨意性大，近20%的學(xué)校采用“放羊”式和“半放羊”式的教學(xué)。
2.體育教師資源配備不均衡，待遇偏低。
中小學(xué)體育教育還是受到種種因素的干擾，存在著“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)”的現(xiàn)象。體育工作“說(shuō)起來(lái)重要，忙起來(lái)不要”。重智育、輕體育現(xiàn)象仍然存在，忽視對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)，學(xué)生體育鍛煉的時(shí)間得不到保證。體育課名存實(shí)亡，學(xué)生體質(zhì)嚴(yán)重下滑。在教育投資方面，城市和農(nóng)村，特別是偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校差距很大。作為人力資源的主體———體育教師，工作中兢兢業(yè)業(yè)，任勞任怨，像其他學(xué)科的老師一樣，需要評(píng)職稱、晉級(jí)，因?yàn)轶w育學(xué)科的特殊性，在學(xué)校學(xué)期、年度考核中不被看好，工作得不到領(lǐng)導(dǎo)的肯定，積極性受到很大的打擊。
3.場(chǎng)地器材嚴(yán)重不足。
體育設(shè)施資源由于受重視程度不夠，教育經(jīng)費(fèi)短缺，達(dá)到國(guó)家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)比例20%，其中實(shí)心球、啞鈴、“山羊”、跳繩、欄架、等半數(shù)以上數(shù)量不夠，從布局上看：?jiǎn)?、雙杠、籃、排球場(chǎng)、沙坑等，“分散”多于“集中”?！安槐憬M織上體育課”占80%，其中50%學(xué)校只有少數(shù)學(xué)生參加體育活動(dòng)，90%以上體育教師感到不便組織上體育課，大多數(shù)學(xué)校達(dá)不到完成教學(xué)任務(wù)的設(shè)施條件，更談不上不斷改革教學(xué)內(nèi)容所需的體育設(shè)施，使體育教學(xué)變成無(wú)源之水。
二、提高改革體育教學(xué)改革的思路和方法
1.開(kāi)足上好體育課。
確保每天鍛煉1小時(shí)。開(kāi)展陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)，因地因校制宜，開(kāi)展形式多樣、簡(jiǎn)便易行、效果明顯的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。定期不定期舉辦各類運(yùn)動(dòng)會(huì)、體育文化節(jié)等。改進(jìn)體育考試評(píng)價(jià)。將體育課作為高、中考畢業(yè)、升學(xué)的必考課。
2.加快體育教師配備。
鼓勵(lì)體育教師“送教下鄉(xiāng)”，“實(shí)施輪崗制度”，定期組織中小學(xué)體育教師基本功比賽和優(yōu)秀課研討展示活動(dòng)。
3.突出重點(diǎn)項(xiàng)目，力爭(zhēng)校園傳統(tǒng)項(xiàng)目取得重大突破。
通過(guò)招生考試政策疏通體育人才成長(zhǎng)通道，源源不斷培養(yǎng)優(yōu)秀體育運(yùn)動(dòng)后備人才。
4.正確處理好繼承與改革的關(guān)系。
學(xué)校體育取得的顯著成就；在不否定傳統(tǒng)教育觀念和教育模式前提；借鑒先進(jìn)的思想和方法；在肯定繼承過(guò)去同時(shí)，用辯證、發(fā)展的觀點(diǎn)理解新的教育思想和教學(xué)方法。從課程建設(shè)到體育課教學(xué)，從課外體育活動(dòng)到課余運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，從師資隊(duì)伍建設(shè)到場(chǎng)地器材配備，取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步和巨大的成就，積累了豐富經(jīng)驗(yàn)和精神財(cái)富。將有助于體育教學(xué)改革向縱深發(fā)展。
5.利用現(xiàn)代信息技術(shù)，充分挖掘鄉(xiāng)土教材。
利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，結(jié)合我國(guó)學(xué)校體育的實(shí)際、不同民族地域特點(diǎn)以及學(xué)校實(shí)際情況，開(kāi)展適合各地區(qū)、各學(xué)校具有民族特色的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目。體育活動(dòng)內(nèi)容不斷涌入校園；學(xué)校因陋就簡(jiǎn)、因地制宜地利用有限的體育設(shè)施以產(chǎn)生最大的使用效果；積極開(kāi)發(fā)和利用各種體育資源，體育教學(xué)內(nèi)容根據(jù)在不違背學(xué)校教育規(guī)律或原則的前提下，挖掘民族和地方傳統(tǒng)體育健身項(xiàng)目，引入新興健身項(xiàng)目，把鄉(xiāng)土教材、自制健身器材、民族特色的體育項(xiàng)目引入課堂。如街舞、搏擊操、竹竿舞、抖空竹、太極劍、廣場(chǎng)舞、花樣跳繩、毽球、鍋莊舞等諸多項(xiàng)目。充分利用自己豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)學(xué)生心中理想的教學(xué)內(nèi)容。組建各種形式的俱樂(lè)部，做到“學(xué)校有特色，班班有項(xiàng)目，人人重參與”；體育工作者應(yīng)以高度的責(zé)任感，樹(shù)立堅(jiān)定不移的信念，迎合學(xué)生在應(yīng)試教育壓力下，利用體育課輕松快樂(lè)的要求。教育和引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)。評(píng)價(jià)不同學(xué)校的改革，深入調(diào)查研究，腳踏實(shí)地地指導(dǎo)學(xué)校如何根據(jù)自己的實(shí)踐進(jìn)行改革。
6.重視體育教學(xué)資源的投入、利用與開(kāi)發(fā)。
一方面，各級(jí)教育管理部門應(yīng)高度重視，積極推行有效政策，加大各級(jí)各類學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)的投入。另一方面，搭建平臺(tái)，使城市與農(nóng)村之間、學(xué)校之間、學(xué)校與社區(qū)之間、學(xué)生之間多一些交流、溝通。
三、結(jié)論及建議
第9篇：職教改革論文范文
論文摘要：素質(zhì)教育和中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系十分密切，本文就牢固樹(shù)立語(yǔ)文教學(xué)的素質(zhì)觀，明確中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)。時(shí)語(yǔ)文教學(xué)的課程、教材、教法以及考試方法的改革談?wù)勛髡叩目捶ā?/p>
所謂的“素質(zhì)教育”，是指通過(guò)切實(shí)有效的途徑全面提高每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)，即思想品德、科學(xué)文化、身體心理、勞動(dòng)技能四個(gè)方面的素質(zhì)。換一句話說(shuō)，素質(zhì)教育是以培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性為目的的基礎(chǔ)教育，是要通過(guò)努力使學(xué)生學(xué)得“自由”，學(xué)得“主動(dòng)”，促進(jìn)他們主動(dòng)發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力，以保證他們的身心得到健康全面的發(fā)展。
首先，素質(zhì)教育著眼于人的可持續(xù)發(fā)展，要求受教育者的基本素質(zhì)必須得到全面的發(fā)展。經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展最終都要落實(shí)到人的可持續(xù)發(fā)展，素質(zhì)教育體現(xiàn)了教育對(duì)社會(huì)及人本身的終極關(guān)懷，要求著力培養(yǎng)學(xué)生一種能使其在以后的人生道路上可以更好地不斷學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)，這種素質(zhì)的養(yǎng)成能使人終身受用。它要為學(xué)生的成長(zhǎng)打好三方面的基礎(chǔ):一是身心健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ);二是繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);三是走向社會(huì)所必備的知識(shí)、技能、思想意識(shí)及心理的基礎(chǔ)。
其次，素質(zhì)教育面向全體學(xué)生，要求每個(gè)學(xué)生都能健康成長(zhǎng)，都能成為對(duì)社會(huì)有用的人才。應(yīng)試教育只面對(duì)少數(shù)學(xué)生，是一種被扭曲的教育。素質(zhì)教育面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所成，都能獲得事業(yè)上的成功，成為對(duì)社會(huì)有用的人才。人才是有層次、有類別的，每個(gè)人的才能及其所獲得的成就自然存在差異，社會(huì)需要各種類別、各個(gè)層次的人才。一個(gè)人只要通過(guò)自己的努力，找準(zhǔn)自己在社會(huì)中的位置，充分發(fā)揮自己的才能，為社會(huì)做出一定的貢獻(xiàn)，那他就是一個(gè)事業(yè)的成功者，就是一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人才。
另外，素質(zhì)教育致力于培養(yǎng)人的適應(yīng)與創(chuàng)造相統(tǒng)一的素質(zhì)，不僅重視學(xué)生知識(shí)和技能的掌握，更重視學(xué)生潛能和個(gè)性的發(fā)展。未來(lái)社會(huì)要求人們充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性和一切創(chuàng)造潛能，主動(dòng)地改造環(huán)境與社會(huì)，從而使環(huán)境、社會(huì)與人處在一種充滿創(chuàng)造的良性互動(dòng)的適應(yīng)狀態(tài)。素質(zhì)教育的上述理念是我們重新審視中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題，認(rèn)清語(yǔ)文教育的功能和目的，深化中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)。
面對(duì)21世紀(jì)的形勢(shì)發(fā)展與客觀需要，當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)改革要以實(shí)施素質(zhì)教育、提高受教育者的整體素質(zhì)為目標(biāo)，其中改革的突破口就在于牢固樹(shù)立語(yǔ)文教學(xué)的素質(zhì)觀，重新明確中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)，改革的著力點(diǎn)則是課程、教材、教法以及考試方法的改革。以下談?wù)勎业目捶?
(一)明確中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)，牢固樹(shù)立語(yǔ)文教學(xué)的素質(zhì)觀
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)，長(zhǎng)期以來(lái)在認(rèn)識(shí)上存在著偏差，未能充分體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)、地位和作用，盲目性與隨意性較為嚴(yán)重。有的過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的文學(xué)性，認(rèn)為中學(xué)語(yǔ)文就是文學(xué)教育，語(yǔ)文能力就是寫(xiě)作能力，將語(yǔ)文課上成文學(xué)課，語(yǔ)文課只重視分析主題思想和研究寫(xiě)作法兩項(xiàng)任務(wù)，忽視學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面培養(yǎng)。有的片面理解語(yǔ)文的工具性，步人識(shí)字教學(xué)的誤區(qū)，咬文嚼字，重復(fù)訓(xùn)練，脫離語(yǔ)言文字的運(yùn)用，架空人文性，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文失去興趣。語(yǔ)文是人們進(jìn)行交際和思維的最重要的工具，語(yǔ)文又是民族文化的載體和組成部分，它凝聚著民族的思想感情和人文價(jià)值，語(yǔ)文教育在培養(yǎng)人才和傳播文化、促進(jìn)社會(huì)文明進(jìn)步等方面起著重要的作用。在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，其根本宗旨就是要全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)與語(yǔ)文能力，這也是當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo)與任務(wù)。初中階段，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，使其具備基本的母語(yǔ)運(yùn)用能力和自學(xué)能力;高中階段，要進(jìn)一步強(qiáng)化聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，同時(shí)要培養(yǎng)鑒賞、分析與評(píng)論文學(xué)作品的能力，以便使學(xué)生形成初步的治學(xué)能力。
要全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)與語(yǔ)文能力，就必須樹(shù)立語(yǔ)文教學(xué)的素質(zhì)觀。這就要求我們必須在教學(xué)中著力克服重知識(shí)輕能力、重理論輕實(shí)踐的片面傾向，重新構(gòu)建知識(shí)、能力、素質(zhì)辯證統(tǒng)一的語(yǔ)文教學(xué)體系。具體來(lái)說(shuō)應(yīng)把握以下幾個(gè)方面:
1.在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上，必須注重智力的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。為適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在傳授語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上，必須注重學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造能力培養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要注意培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的觀察力、記憶力、思維力、想象力，以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。要充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的德育、智育和美育功能，以完成語(yǔ)文教學(xué)的育人任務(wù)。
2.語(yǔ)文的德育內(nèi)容包括思想道德及心理品質(zhì)等方面，是育人的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際緣文釋道，因道釋文，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中逐步樹(shù)立正確的人生觀和科學(xué)的世界觀。語(yǔ)文智育以豐富和提高學(xué)生優(yōu)秀的科學(xué)文化涵養(yǎng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能為目標(biāo)，是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容。語(yǔ)文美育旨在幫助學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀念、健康的審美心理和高尚的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生感知美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。
3.要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的時(shí)空條件，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)?，F(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求呈現(xiàn)多層次、多類型的趨勢(shì)，語(yǔ)文教學(xué)可利用自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)一定的時(shí)間和空間條件，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文課外活動(dòng)，幫助學(xué)生挖掘潛力，提高其學(xué)習(xí)語(yǔ)文課的積極性，使其通過(guò)學(xué)習(xí)、活動(dòng)和交往，促進(jìn)個(gè)性言語(yǔ)品質(zhì)和個(gè)性思維品質(zhì)的養(yǎng)成，達(dá)到“全面發(fā)展有特長(zhǎng)，知能并舉有個(gè)性”的目標(biāo)。長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和個(gè)性發(fā)展重視不夠，上課、作業(yè)、考試、無(wú)休止的練習(xí)幾乎構(gòu)成了教學(xué)的全部?jī)?nèi)容。在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的時(shí)空條件，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，有利于把因材施教的原則真正落到實(shí)處，這是中學(xué)語(yǔ)文課實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
（二)解放思想，更新觀念，大力推進(jìn)課程設(shè)置、教材體系、教學(xué)方法和考試方法的改革
面對(duì)世界科學(xué)文化高速發(fā)展和高度信息化對(duì)語(yǔ)文課程的嚴(yán)重挑戰(zhàn)，中學(xué)語(yǔ)文課程的設(shè)置要處理好學(xué)校教育時(shí)間的有限性與科學(xué)文化新知識(shí)高速無(wú)限增長(zhǎng)的矛盾，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程設(shè)置的現(xiàn)代化;還要適應(yīng)我國(guó)的國(guó)情，充分發(fā)揮漢語(yǔ)言文字的優(yōu)勢(shì)，繼承和發(fā)展我國(guó)母語(yǔ)教育中的優(yōu)良傳統(tǒng)，形成具有中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)特色的課程體系，體現(xiàn)語(yǔ)文課程設(shè)置的民族化。同時(shí)加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，注意語(yǔ)文活動(dòng)課程的設(shè)置，確保學(xué)生參與社會(huì)生活的機(jī)會(huì)。為適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)置全部是必修課的單一結(jié)構(gòu)應(yīng)予調(diào)整和優(yōu)化，可以考慮在高中階段實(shí)行必修課與選修課相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，必修課主要保證學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)，選修課主要用于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)。應(yīng)該看到，未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需求，不僅強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作能力，更注重聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力。中學(xué)語(yǔ)文的課程設(shè)置必須適應(yīng)培養(yǎng)全面發(fā)展的人的需要，構(gòu)建知識(shí)、能力、素質(zhì)辯證統(tǒng)一的課程體系。
