教育統(tǒng)計論文精選(九篇)

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第1篇：教育統(tǒng)計論文范文

隨著國家創(chuàng)新體系的建立，統(tǒng)計創(chuàng)新工程已經(jīng)提上議事日程，統(tǒng)計創(chuàng)新包括兩個方面，一是統(tǒng)計實踐的創(chuàng)新；二是統(tǒng)計教育的創(chuàng)新。創(chuàng)新的基礎在于教育，沒有統(tǒng)計教育的創(chuàng)新，就談不上統(tǒng)計實踐的創(chuàng)新。準確把握統(tǒng)計學的發(fā)展方向與發(fā)展形勢，培養(yǎng)適應新世紀社會經(jīng)濟發(fā)展需要的人才，是統(tǒng)計教育工作者必須面對的問題，本文從統(tǒng)計學的基本發(fā)展趨勢談一談統(tǒng)計教育急需改革的幾個方面。

一、統(tǒng)計學的基本發(fā)展趨勢

縱觀統(tǒng)計學的發(fā)展狀況，與整個科學的發(fā)展趨勢相似，統(tǒng)計學也在走與其他科學結合交融的發(fā)展道路。歸納起來，有兩個基本結合趨勢。

（一）統(tǒng)計學與實質性學科結合的趨勢

統(tǒng)計學是一門通用方法論的科學，是一種定量認識問題的工具。但作為一種工具，它必須有其用武之地。否則，統(tǒng)計方法就成為無源之水，無用之器。統(tǒng)計方法只有與具體的實質性學科相結合，才能夠發(fā)揮出其強大的數(shù)量分析功效。并且，從統(tǒng)計方法的形成歷史看，現(xiàn)代統(tǒng)計方法基本上來自于一些實質性學科的研究活動，例如，最小平方法與正態(tài)分布理論源于天文觀察誤差分析，相關與回歸源于生物學研究，主成分分析與因子分析源于教育學與心理學的研究。抽樣調查方法源于政府統(tǒng)計調查資料的搜集。歷史上一些著名的統(tǒng)計學家同時也是生物學家或經(jīng)濟學家等。同時，有不少生物學家、天文學家、經(jīng)濟學家、社會學家、人口學家、教育學家等都在從事統(tǒng)計理論與方法的研究。他們在應用過程中對統(tǒng)計方法進行創(chuàng)新與改進。另外，從學科體系看，統(tǒng)計學與實質性學科之間的關系絕對不是并列的，而是相交的，如果將實質性學科看作是縱向的學科，那么統(tǒng)計學就是一門橫向的學科，統(tǒng)計方法與相應的實質性學科相結合，才產(chǎn)生了相應的統(tǒng)計學分支，如統(tǒng)計學與經(jīng)濟學相結合產(chǎn)生了經(jīng)濟統(tǒng)計，與教育學相結合產(chǎn)生了教育統(tǒng)計，與生物學相結合產(chǎn)生了生物統(tǒng)計等，而這些分支學科都具有“雙重”屬性：一方面是統(tǒng)計學的分支，另一方面也是相應實質性學科的分支，所以經(jīng)濟統(tǒng)計學、經(jīng)濟計量學不僅屬于統(tǒng)計學，同時屬于經(jīng)濟學，生物統(tǒng)計學不僅是統(tǒng)計學的分支，也是生物學的分支等。這些分支學科的存在主要不是為了發(fā)展統(tǒng)計方法，而是為了解決實質性學科研究中的有關定量分析問題，統(tǒng)計方法是在這一應用過程中得以完善與發(fā)展的。因此，統(tǒng)計學與各門實質性學科的緊密結合，不僅是歷史的傳統(tǒng)更是統(tǒng)計學發(fā)展的必然模式。實質性學科為統(tǒng)計學的應用提供了基地，為統(tǒng)計學的發(fā)展提供了契機。21世紀的統(tǒng)計學依然會采取這種發(fā)展模式，且更加注重應用研究。

這個趨勢說明：統(tǒng)計方法的學習必須與具體的實質性學科知識學習相結合。必須以實質性學科為依據(jù)，因此，財經(jīng)類統(tǒng)計專業(yè)的學生必須學好有關經(jīng)濟類與管理類的課程，只有這樣，所學的統(tǒng)計方法才有用武之地。統(tǒng)計的工具屬性才能夠得以充分體現(xiàn)。

（二）統(tǒng)計學與計算機科學結合的趨勢

縱觀統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理手段發(fā)展歷史，經(jīng)歷了手工、機械、機電、電子等數(shù)個階段，數(shù)據(jù)處理手段的每一次飛躍，都給統(tǒng)計實踐帶來革命性的發(fā)展。上個世紀40年代第一臺電子計算機的誕生，給統(tǒng)計學方法的廣泛應用創(chuàng)造了條件。20年展起來的多元統(tǒng)計方法雖然對于處理多變量的種類數(shù)據(jù)問題具有很大的優(yōu)越性，但由于計算工作量大，使得這些有效的統(tǒng)計分析方法一開始并沒有能夠在實踐中很好推廣開來。而電子計算機技術的誕生與發(fā)展，使得復雜的數(shù)據(jù)處理工作變得非常容易，那些計算繁雜的統(tǒng)計方法的推廣與應用，由于相應統(tǒng)計軟件的開發(fā)與商品化而變得更加方便與迅速，非統(tǒng)計專業(yè)的理論工作者可以直接憑借商品化統(tǒng)計分析軟件來處理各類現(xiàn)實問題的多變量數(shù)據(jù)分析，而無需對有關統(tǒng)計方法的復雜理論背景進行研究。計算機運行能力的提高，使得大規(guī)模統(tǒng)計調查數(shù)據(jù)的處理更加準確、充分與快捷。目前企業(yè)經(jīng)營管理中建立的決策支持系統(tǒng)（DSS）更加離不開統(tǒng)計模型。最近國外興起的數(shù)據(jù)挖掘（Datamining,又譯“數(shù)據(jù)掏金”）技術更是計算機專家與統(tǒng)計學家共同關注的領域。隨著計算機應用的越來越廣泛，每年都要積累大量的數(shù)據(jù)，大量信息在給人們帶來方便的同時也帶來了一系列問題：信息過量，難以消化；信息真假，難以辨識；信息安全，難以保證；信息形式不一致，難以統(tǒng)一處理；于是人們開始提出一個新的口號“要學會拋棄信息”。人們考慮“如何才能不被信息淹沒，而是從中及時發(fā)現(xiàn)有用的知識，提高信息利用率？”面對這一挑戰(zhàn)，數(shù)據(jù)挖掘和知識發(fā)現(xiàn)（DMKD）技術應運而生，并顯示出強大的生命力。數(shù)據(jù)挖掘就是從大量的、不完全的、有噪聲的、模糊的、隨機的實際應用數(shù)據(jù)中，提取隱含在其中的、人們事先不知道的、但又是潛在有用的信息和知識的過程。數(shù)據(jù)挖掘是一門交叉學科，它把人們對數(shù)據(jù)的應用從低層的簡單查詢，提升到從數(shù)據(jù)中挖掘知識，提供決策支持。在這種需求牽引下，匯聚了不同領域的研究者，尤其是數(shù)據(jù)庫技術、人工智能技術、統(tǒng)計、可視化技術、并行計算等方面的學者和工程技術人員，投身到數(shù)據(jù)挖掘這一新興的研究領域，形成新的技術熱點。雖然統(tǒng)計學家與計算機專家關心Datamining的視角不完全相同，但可以說，Datamining與DSS一樣，使得統(tǒng)計方法與計算機技術的結合達到了一個更高的層次。

因此，統(tǒng)計學越來越離不開計算機技術，而計算機技術應用的深入，也同樣離不開統(tǒng)計方法的發(fā)展與完善。這個趨勢說明：充分利用現(xiàn)代計算技術，通過計算機軟件將統(tǒng)計方法中復雜難懂的計算過程屏障起來，讓用戶直接看到統(tǒng)計輸出結果與有關解釋，從而使統(tǒng)計方法的普及變得非常容易。所以，對于財經(jīng)類統(tǒng)計專業(yè)的學生來說，一方面要學好統(tǒng)計方法，但另一方面更加要學會利用商品化統(tǒng)計軟件包解決實踐中的統(tǒng)計數(shù)量分析問題，學好計算機信息系統(tǒng)開發(fā)的基本思想與基本程序設計，能夠將具體單位的統(tǒng)計模型通過編程來實現(xiàn)，以建立起統(tǒng)計決策支持系統(tǒng)。

所以統(tǒng)計與實質性學科相結合，與計算機、與信息相結合，這是發(fā)展的趨勢。了解這一點，再來看我們目前教育中的問題就更加明顯了，所以一些課程要改革，教學方式也要改革。以下談一談統(tǒng)計教育需要改革的幾個方面。

二、統(tǒng)計教育的改革

(一)統(tǒng)計專業(yè)課程建設問題

專業(yè)建設考慮的是應當培養(yǎng)什么樣的人才和怎樣培養(yǎng)這樣的人才。專業(yè)建設的核心問題是課程設置和規(guī)范課程內容。課程設置主導學生的知識結構，培養(yǎng)統(tǒng)計理論人才應當設置較多的數(shù)學課程，目的是讓學生能對各種統(tǒng)計方法有較深刻的理性認識；培養(yǎng)應用統(tǒng)計人才應當設置較多的相關應用領域的專業(yè)課程，目的是讓學生如何能將統(tǒng)計方法正確地運用到相關領域。例如培養(yǎng)從事經(jīng)濟管理的統(tǒng)計人才，在課程設置上至少應當包括四方面的知識：（1）經(jīng)濟理論課程，讓學生了解經(jīng)濟活動的主要進程和基本規(guī)律；（2）研究社會經(jīng)濟問題主要統(tǒng)計方法，包括常用的統(tǒng)計數(shù)據(jù)搜集方法，統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理方法和分析方法；（3）適用電腦技術，讓學生初步掌握運用電腦進行統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理和分析的基本理論和技能；（4）有關統(tǒng)計理論和統(tǒng)計實踐中的前沿性問題，目的不在于要學生真正掌握這些問題，而是讓學生了解統(tǒng)計理論和統(tǒng)計實踐的前沿發(fā)展動態(tài)，啟迪學生的科學思維能力。

(二)教學方法和教學手段的改革

統(tǒng)計教學方法和教學手段改革中，有兩個焦點問題：一是如何激發(fā)學生學習統(tǒng)計學的興趣；二是應用什么教學手段來達到較好的統(tǒng)計教學效果等。充分運用現(xiàn)代教育技術、教學手段，更新教學方法，促使教育技術、教學手段和教學方法有機結合。

1.改灌輸式教學為啟發(fā)式教學，特別注重教育多樣化和多層次性，不僅讓學生掌握如何搜集、整理數(shù)據(jù)的技術，還要教學生讀懂數(shù)字背后的事實。學會按照具體與抽象、動態(tài)與靜態(tài)、個體與總體、絕對與相對、一般與特殊、演繹與歸納等不同的思維方式分析問題和解決問題。注重利用一題多解與一題多變，開拓學生的發(fā)散思維。

2.改單向接受式的教學為雙向互動式教學，以案例分析與情景教學開啟學生的思維閘門，使學生更形象、快捷的接受知識，發(fā)揮其獨立思考與創(chuàng)造才能，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。

3.構建以課堂、實驗室和社會實踐多元化的立體教育教學體系。在傳授和學習已經(jīng)形成的知識的同時，加強實踐能力鍛煉，提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力。只有將統(tǒng)計學的方法結合實際進行應用，找到應用的結合點，才能使統(tǒng)計學獲得最大的生命力。

（三）統(tǒng)計學與計算機教學相結合

教材要與統(tǒng)計軟件的應用相結合。現(xiàn)在許多教材都是內容與軟件分家，現(xiàn)在計算機已非常普及，無論是高校、高職和中專，培養(yǎng)出來的學生不會用統(tǒng)計軟件分析數(shù)據(jù)，不管哪一個層次，都已說不過去。統(tǒng)計學是一門應用的方法型學科，統(tǒng)計學應從數(shù)據(jù)技巧教學轉向數(shù)據(jù)分析的訓練。統(tǒng)計學與計算機教學有機地合為一體，讓學生掌握一些常用統(tǒng)計軟件的使用。除了要培養(yǎng)學生搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的能力外，還要培養(yǎng)學生處理大量數(shù)據(jù)的能力，即數(shù)據(jù)挖掘的能力。

（四）教學與實際的數(shù)據(jù)分析相結合

統(tǒng)計的教學不能只停留在課本上，案例教學與情景教學應成為統(tǒng)計課程的重要內容。統(tǒng)計教學和教材增加統(tǒng)計實際案例，通過計算機對大量實際數(shù)據(jù)進行處理，可以在試驗室進行，亦可在課堂上進行討論，這樣學生不僅理解了統(tǒng)計思想和方法，而且鍛煉和培養(yǎng)了研究和解決問題的能力。

（五）要有一批能用電腦、網(wǎng)絡來教學的新型教師

電腦、網(wǎng)絡的出現(xiàn)，不僅改變了教學的手段，還深深地影響著教學的內容，因為它影響著經(jīng)濟、生活的發(fā)展和需求。語文（中文、外文）、數(shù)學、計算機、專業(yè)知識是一個統(tǒng)計人才必備的素質，它們之間不是分離的，而是要盡可能結合在一起來進行教學，各管各教一套的辦法已不適應現(xiàn)代化教育教學的需要，現(xiàn)代教育特別注重教育信息技術中的多媒體、網(wǎng)絡化、社會化和國際化、多樣化和多層次，有了電腦、網(wǎng)絡，必需要更新，要培養(yǎng)出一批能用電腦、網(wǎng)絡來教學的新型教師，以便培養(yǎng)出新型的21世紀的人才。

[參考文獻]

[1]賀鏗.關于統(tǒng)計學的性質與發(fā)展問題.中國統(tǒng)計,2001.9.

第2篇：教育統(tǒng)計論文范文

一、高職院校教育信息統(tǒng)計及其重要性統(tǒng)計

作為提供國民經(jīng)濟運行情況信息的重要工具，受到了國內與國外、政府與公眾、學者與官員越來越廣泛關注。統(tǒng)計是對某一現(xiàn)象或事物的有關資料進行搜集、整理、計算、分析的工作過程。統(tǒng)計是利用科學的方法和手段，搜集、整理、分析并提供關于社會經(jīng)濟現(xiàn)象及某些特定事物發(fā)展規(guī)律的工作。它的過程就是搜集資料—整理加工—統(tǒng)計分析，也就是從定性認識（統(tǒng)計設計）到定量認識（統(tǒng)計調查和統(tǒng)計整理），再從定量認識到定性認識（統(tǒng)計分析），是一個從質到量，再從量到質的過程。因此怎樣提高統(tǒng)計分析的質量和如何保證統(tǒng)計數(shù)據(jù)質量便成了做好統(tǒng)計工作的關鍵。高職院校的教育信息統(tǒng)計是在統(tǒng)計學原理指導下的比較典型的統(tǒng)計工作,這關系到學校工作能否正常運轉和學校能否更好發(fā)展。學校教育信息統(tǒng)計工作的基本任務是：運用科學的統(tǒng)計方法，對學校的辦學規(guī)模、辦學條件以及師資隊伍的建設等方面的現(xiàn)狀和發(fā)展情況進行較為系統(tǒng)的調查、分析和預測，提供信息咨詢、實行統(tǒng)計監(jiān)督，分析院校各項事業(yè)的發(fā)展趨勢，為制定學校發(fā)展規(guī)劃及各類政策提供可靠的數(shù)據(jù)信息和依據(jù)。

二、高職院校教育信息統(tǒng)計工作中存在的問題分析

(一)統(tǒng)計數(shù)據(jù)數(shù)出“多頭”

就當前的高職教育信息統(tǒng)計而言，統(tǒng)計報表中除了學校綜合統(tǒng)計報表之外，各職能部門也有各類相應的報表，如實驗室信息、人事、財務、基建統(tǒng)計等各種報表。這些報表的數(shù)據(jù)之間既有著差別性，又有著必然的聯(lián)系，這些數(shù)據(jù)也是一個學校辦學實力和辦學水平不同方面的反應。但是，由于很多學校都沒有對這些統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行統(tǒng)一的監(jiān)管，使得各個職能部門的數(shù)據(jù)沒有統(tǒng)一的口徑和指標，統(tǒng)計上報的數(shù)據(jù)也出現(xiàn)了數(shù)出多門和數(shù)據(jù)不一致等情況。比如我們就對學校的在校生數(shù)量進行調查，教務處和學生處因為調查方法和統(tǒng)計口徑不同，給出的數(shù)據(jù)也不相同；還有固定資產(chǎn)、教學儀器的統(tǒng)計，資產(chǎn)處與實訓中心的數(shù)據(jù)又不相同，這些情況都影響了統(tǒng)計工作的正常進行。有時學校的上級管理部門因為不同的調查目的，也存在著多頭布置統(tǒng)計報表和統(tǒng)計指標不一致的現(xiàn)象，甚至有些相同統(tǒng)計指標的統(tǒng)計口徑也有不同之處。這就使得統(tǒng)計工作歸口管理很難落到實處，而且經(jīng)常出現(xiàn)一些重復調查和交叉統(tǒng)計的現(xiàn)象。

（二）統(tǒng)計工作人員隊伍不穩(wěn)定，主動性不強

現(xiàn)在比較常見的問題主要是，多數(shù)統(tǒng)計工作人員對統(tǒng)計工作的意識不到位，只把統(tǒng)計工作停留在基礎層面上，覺得我只要按照要求完成好上級或領導布置的統(tǒng)計報表，就算是做好本職工作了，沒有認識到主動參與學校發(fā)展建設決策和管理，為學校的發(fā)展決策提供有利的統(tǒng)計信息分析也是他們的職責。這個問題的主要原因來自學校統(tǒng)計工作人員隊伍不穩(wěn)定，統(tǒng)計專業(yè)業(yè)務素質不高，沒有經(jīng)過專業(yè)的統(tǒng)計知識培訓學習，不具備較強的統(tǒng)計專業(yè)技能。就目前高職院校的綜合統(tǒng)計工作人員來說，大多在校（院）辦設一名專職的統(tǒng)計人員,而且很多學校都沒有專職統(tǒng)計工作人員,統(tǒng)計工作大多時候都是由校辦的一些行政管理人員來兼任，并在其它各相關職能部門內設兼職統(tǒng)計工作人員，來負責本部門的統(tǒng)計業(yè)務工作。在這些專、兼職統(tǒng)計工作人員中大多數(shù)都不是統(tǒng)計專業(yè)的畢業(yè)生,對統(tǒng)計工作知識了解的比較少,并且很多統(tǒng)計人員長期得不到有關統(tǒng)計知識和統(tǒng)計技能的學習和培訓，與上級或其它統(tǒng)計部門聯(lián)系較少,不能得到及時有效的工作指導,很難了解各類統(tǒng)計改革與創(chuàng)新發(fā)展的要求，致使統(tǒng)計工作只能停留在填寫報表的基礎階段。

（三）統(tǒng)計數(shù)據(jù)的搜集使用信息化不高，失真現(xiàn)象嚴重

統(tǒng)計數(shù)據(jù)在搜集和整理的過程中，有一些職能部門認為這些統(tǒng)計工作并非日常性的工作，也非他們的本職工作，而是額外附加的工作，所以對統(tǒng)計數(shù)據(jù)的搜集填報工作不予重視，經(jīng)常會出現(xiàn)統(tǒng)計數(shù)據(jù)的遲報、漏報，甚至有時候存在不愿填報等情況。對統(tǒng)計工作不理解、不支持，無法配合統(tǒng)計數(shù)據(jù)的搜集和整理工作，甚至沒有對搜集的數(shù)據(jù)進行仔細認真的核實，影響了一些統(tǒng)計工作的有序進行，以及統(tǒng)計數(shù)據(jù)的及時性、全面性和真實性。還有些情況是在統(tǒng)計數(shù)據(jù)的搜集過程中涉及到兩個或兩個以上的相關職能部門，在這些數(shù)據(jù)搜集和填報時，經(jīng)常會出現(xiàn)部門與部門之間相互推諉，工作上不愿配合，這就加大了統(tǒng)計數(shù)據(jù)的搜集和填報難度，數(shù)據(jù)的真實性也得不到保證，失真現(xiàn)象嚴重。由于現(xiàn)在統(tǒng)計軟件大多為單機版，所以統(tǒng)計數(shù)據(jù)和統(tǒng)計信息就得不到有效的利用、信息共享性也比較差，經(jīng)常使得一些比較有參考價值的資料和數(shù)據(jù)，不能起到應有的作用，不利于統(tǒng)計信息的開發(fā)利用。

三、提升高職院校教育信息統(tǒng)計工作的主要策略

(一)穩(wěn)定統(tǒng)計工作隊伍，加強業(yè)務培訓

對于統(tǒng)計工作來說，它是一項連續(xù)性很強的專業(yè)性工作，因此隊伍的穩(wěn)定性也顯得非常重要。近幾年來，統(tǒng)計報表與統(tǒng)計調查難度越來越高，很多高校又經(jīng)常性的變換統(tǒng)計工作人員，統(tǒng)計人員業(yè)務剛熟悉就被調換了崗位，新來的人員還沒有進行過專業(yè)系統(tǒng)的業(yè)務培訓，對統(tǒng)計工作業(yè)務還不熟悉，有時統(tǒng)計口徑把握不準，填報報表都很難，質量就更得不到保證，致使統(tǒng)計數(shù)據(jù)的準確性下降。針對統(tǒng)計工作中的這些問題，首先是穩(wěn)定統(tǒng)計工作隊伍，在院辦或信息中心設立專職綜合統(tǒng)計人員，全面負責學校的綜合信息統(tǒng)計工作；其它各相關職能部門均配備兼職統(tǒng)計工作人員，形成統(tǒng)計人員網(wǎng)絡，真正做好統(tǒng)計工作，把統(tǒng)計工作日?；押媒y(tǒng)計數(shù)據(jù)質量關。其次是加強統(tǒng)計業(yè)務知識的培訓，通過對專、兼職統(tǒng)計人員開展形式多樣的崗前和在崗業(yè)務教育培訓，來增強其業(yè)務素質，如采用送出去學習和請專家來講座等方式，讓統(tǒng)計人員能夠充分認識到統(tǒng)計工作的重要性，并且了解和掌握各項統(tǒng)計指標的內涵，提高統(tǒng)計人員政治和業(yè)務素質，做到依法準確完成基礎數(shù)據(jù)的上報工作。

(二)建立統(tǒng)計制度、完善監(jiān)督機制

建立健全完善的統(tǒng)計工作制度，規(guī)范統(tǒng)計工作流程，實行統(tǒng)計工作歸口管理、分級負責的管理制度。根據(jù)學校自身的實際情況，來制定和規(guī)范統(tǒng)計工作制度和工作流程。設立全校統(tǒng)計工作的業(yè)務主管部門，一般都是由綜合統(tǒng)計人員所在部門兼管，對各職能部門的統(tǒng)計工作擔負起協(xié)調指導和監(jiān)管作用。建立健全系統(tǒng)規(guī)范的統(tǒng)計工作制度和統(tǒng)計工作流程，各職能部門嚴格按照統(tǒng)計上報工作流程，對每組上報數(shù)據(jù)的進行層層把關，除統(tǒng)計人員要進行核實外，各部門的負責人也要對數(shù)據(jù)進行認真的核實簽字，對數(shù)據(jù)的真實性負責，確保統(tǒng)計上報數(shù)據(jù)的及時性、真實性和完整性。為防止出現(xiàn)錯報、漏報和瞞報等現(xiàn)象，必須加強對統(tǒng)計工作的監(jiān)管，增強監(jiān)督管理意識。完善統(tǒng)計職能部門的自律、監(jiān)督機制，建立一套責、權、利相協(xié)調的管理機制，完善各職能統(tǒng)計部門的自律與監(jiān)督管理制度，嚴格約束和監(jiān)管統(tǒng)計工作。對統(tǒng)計工作中的違法違規(guī)問題，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)要進行層層追糾，并且嚴肅查辦，把好統(tǒng)計信息的質量關。同時，積極在全校做好統(tǒng)計法律法規(guī)的宣傳和學習，如《統(tǒng)計法》、《教育統(tǒng)計工作暫行規(guī)定》等，不斷完善學校內部統(tǒng)計制度，提高全校教職工對統(tǒng)計工作的認識。

(三)轉變統(tǒng)計工作觀念，充分發(fā)揮統(tǒng)計作用

第3篇：教育統(tǒng)計論文范文

【關鍵詞】遠程開放教育 畢業(yè)論文 管理系統(tǒng) ASP

遠程開放教育是利用計算機網(wǎng)絡技術和多媒體技術所建立的具有雙向交互功能的教學平臺進行教學的一種教學形式，是高等教育的重要組成部分，在高等教育大眾化以及普及化階段扮演著重要角色。在遠程開放教育的教學環(huán)節(jié)中，畢業(yè)論文是完成專業(yè)培養(yǎng)目標中的最重要的教學環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生綜合運用所學的基本理論和知識去解決實際問題的能力的重要手段。隨著計算機網(wǎng)絡的普及和各個院校的校園網(wǎng)絡的日益完善，各遠程教育院校已廣泛采用遠程教育平臺開展課程教學，但采用網(wǎng)絡平臺進行畢業(yè)論文指導環(huán)節(jié)的目前來看還比較少，基本還是采用傳統(tǒng)面授的指導模式。為了提高該教學環(huán)節(jié)的工作效率，打破傳統(tǒng)的面對面畢業(yè)論文指導模式，本文設計了一種網(wǎng)上畢業(yè)論文管理系統(tǒng)。經(jīng)過實踐，該系統(tǒng)可以為學生、教師、班主任和管理員提供一個交互平臺，規(guī)范了教師、班主任及管理人員在論文指導過程中的管理工作，極大地提高了教師、學生、班主任和管理人員的工作效率。

1 系統(tǒng)分析

本系統(tǒng)是根據(jù)地市級廣播電視大學（簡稱電大）開展遠程開放教育的實際，涵蓋了學生的畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)的全過程，實現(xiàn)了學生分組、論文選題、畢業(yè)論文相關文檔的提交與管理以及成績統(tǒng)計與管理等功能。

1.1 系統(tǒng)需求分析

該系統(tǒng)是針對地市級電大畢業(yè)論文管理的現(xiàn)狀，堅持“以服務學生為中心”的辦學理念，解決論文輔導具體業(yè)務的網(wǎng)絡化與自動化，達到利用該平臺進行畢業(yè)論文的選題、提交、指導、評價與查詢等具體業(yè)務的自動化管理目的，為支持電大師生網(wǎng)上非實時畢業(yè)論文輔導教學活動提供了互動平臺。該系統(tǒng)主要針對地市級電大遠程開放教育的學生，因此用戶群主要定位有四種，分別是系統(tǒng)管理人員、班主任、學生和指導老師。系統(tǒng)管理人員主要是完成系統(tǒng)數(shù)據(jù)維護、各類用戶權限的分配、系統(tǒng)安全維護等。班主任主要是負責學生分組、督促與查看學生論文進度情況、統(tǒng)計班級論文完成情況和溝通聯(lián)系學生等。學生主要是根據(jù)時間節(jié)點完成畢業(yè)論文的選題、論文初稿的提交、查看指導老師的評語、修改論文、提交終稿等。指導老師主要是布置畢業(yè)論文選題、審核選題、跟蹤查看學生論文、寫出修改意見與評語、給出論文成績等。由于針對的是四種不同類型、不同權限的用戶，因此該系統(tǒng)必須具備友好的用戶界面、簡單的操作流程和專業(yè)的管理模式，這樣才能使系統(tǒng)的所有使用人員經(jīng)過簡單的業(yè)務培訓就能很好地得到應用。

1.2 業(yè)務流程分析

地市級電大畢業(yè)論文工作的一般業(yè)務流程是：教學管理部門（教研室）畢業(yè)論文指導任務；畢業(yè)班班主任根據(jù)本班學生情況進行分組并分配指導老師；指導老師與班主任組織學生開會并畢業(yè)論文選題范圍；學生進行選題；指導老師查看選題并同意撰寫初稿并提交給指導老師；指導老師審核，這樣反復幾次后，最終定稿，并給出初評成績。教學管理部門負責整個流程的監(jiān)管。鑒予此，本系統(tǒng)的主要工作業(yè)務流程如圖1所示。

1.3 總體功能分析

設計開發(fā)網(wǎng)上畢業(yè)論文管理系統(tǒng)的目的是利用計算機網(wǎng)絡解決師生論文輔導存在時空矛盾的關鍵問題，同時還可以利用計算機強大的管理統(tǒng)計功能對論文進行有效管理，從而提高師生和管理人員的工作效率。在實際工作的調研過程中發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)上畢業(yè)論文管理系統(tǒng)主要涉及學生管理、論文選題、論文提交、論文評價、論文查詢與統(tǒng)計等幾個方面。根據(jù)這幾方面數(shù)據(jù)管理上的需求，把系統(tǒng)分以下幾個模塊：系統(tǒng)用戶管理、學生分組管理、選題管理、論文文章管理、成績管理。系統(tǒng)總體功能模塊結構如圖2所示。

系統(tǒng)用戶管理：用戶分為管理人員、班主任、教師和學生。每個用戶根據(jù)自己的角色擁有不同的權限。例如管理人員和班主任可以查看每個指導老師對學生畢業(yè)論文的指導進度。指導老師只能查看自己所指導學生的進度和相關信息等。該功能模塊就是實現(xiàn)對各種不同權限用戶的管理，如輸入與修改用戶基本信息等。

學生分組管理：這個功能主要是針對班主任的。班主任根據(jù)教務部門的要求按照學生人數(shù)和指導老師的數(shù)量進行學生分組，指定學生的論文指導老師。之所以對學生進行分組并指定指導老師，是為了便于教學部門監(jiān)管教師與學生之間的論文指導工作。

選題管理：該功能模塊是實現(xiàn)畢業(yè)論文題目的與查看、選題查詢、學生選題、更改選題、審核選題等功能。畢業(yè)論文題目可以由指導老師進行并限定選題人數(shù)，也可以由學生自己命題由指導老師審核。經(jīng)審核后畢業(yè)論文題目進入指導老師的選題庫，該指導老師所帶的學生都可以查看并進行選題。當學生選題人數(shù)超過畢業(yè)論文限定選題人數(shù)時，就要求指導老師要進行篩選，并指定學生進行重新選題。

論文文章管理：本系統(tǒng)采用上傳與下載的文章管理方式來實施論文指導過程。具體實施方式是學生上傳文章給指導老師，指導老師查看并下載文章，然后指導老師線下評閱文章并在文章中標注修改意見，然后把標注有修改意見的文章上傳給指導老師，重復該過程直至論文定稿。

成績管理：該模塊主要是實現(xiàn)教師對學生的畢業(yè)論文進行評分、并錄入或修改學生成績，按照指導學生的論文進行指導小結的錄入等。

輔助交流管理：該模塊主要是實現(xiàn)指導老師信息的、學生提問、老師答疑、師生互動討論等功能。

2 系統(tǒng)主要模塊實現(xiàn)

本系統(tǒng)是基于ASP三層架構進行開發(fā)的，前端開發(fā)工具采用HTML+CSS+JavaScript，后端開發(fā)工具采用，整體開發(fā)環(huán)境為ASP+IIS6.0+Access2003。操作系統(tǒng)是Windows server 2003，服務器采用其內置Web服務器IIS6.0。系統(tǒng)客戶端通過IIS6.0與ASP應用程序進行聯(lián)接。底層數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)開發(fā)采用Access2003，因為Access2003與Windows操作系統(tǒng)系統(tǒng)及ASP環(huán)境之間具有很好的兼容性。

2.1 用戶管理模塊實現(xiàn)

本系統(tǒng)涉及到多個用戶，每個用戶擁有不同的權限，管理員用戶具有最高權限，包括所有設置、創(chuàng)建編輯所有用戶權限。不同權限用戶登錄系統(tǒng)后產(chǎn)生的界面不同，因此系統(tǒng)的訪問控制機制非常重要。本系統(tǒng)的訪問控制機制是：給每張表每個模塊賦予一個ID，并根據(jù)用戶權限把ID寫入用戶數(shù)據(jù)信息表字段中，當用戶登錄系統(tǒng)時，先讀取用戶數(shù)據(jù)信息表，然后根據(jù)數(shù)據(jù)表中的字段里所包含的ID號來顯示相應的用戶管理界面。

2.2 選題管理模塊實現(xiàn)

選題管理模塊主要包括我的選題列表、添加選題、批量導入選題、選題確認修改、導出我的選題和所有選題構成。我的選題列表主要列舉出可供選題的題目和相關選題細節(jié)，并供學生進行選題；添加選題主要是實現(xiàn)教師或學生添加論文題目，教師可以批量導入或導出選題信息，而學生只能添加一個自己的選題并選擇所添加的選題。添加選題界面如圖3所示。

2.3 文章管理模塊實現(xiàn)

文章管理模塊主要包括文章上傳與文章下載功能。文章上傳功能可以實現(xiàn)將文章上傳給指定某個用戶，如圖4所示。例如，當指導老師點擊文章上傳按鈕時，會顯示該指導老師所指導的所有學生，然后可以選擇某位學生，把文章上傳給該學生。文章下載功能可以實現(xiàn)定位下載功能，例如點擊文章下載，會顯示所有該指導老師所指導學生上傳的文章，點擊某篇文章就可以下載該文章。

2.4 成績管理模塊實現(xiàn)

成績管理模塊主要有錄入初評成績、錄入評審成績、指導小結和查詢導出功能。錄入初評成績是指導老師根據(jù)指導論文的質量給學生錄入定稿成績；錄入評審成績是指定的評審老師對學生論文評定成績進行評審，并錄入評審成績。指導小結是供指導老師填寫小組的指導小結；查詢導出是實現(xiàn)查詢或導出所選學期、所選班級的全部指導論文。

3 結束語

遠程教育網(wǎng)上畢業(yè)論文管理系統(tǒng)是為了解決電大學生在畢業(yè)論文指導過程中遇到的工作效率低、交互性差、時空矛盾嚴重等問題，而采用ASP+IIS6.0+Access2003等技術設計開發(fā)的一個非常實用的管理系統(tǒng)。通過學校近幾年的使用，該系統(tǒng)能夠實現(xiàn)多班級選題管理的具體化、直觀化、規(guī)范化，指導論文的網(wǎng)絡化、合理化和公開化，很好地促進了學生與指導老師之間的互動交流，極大地提高了畢業(yè)論文指導的工作效率。

參考文獻

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作者簡介

熊子東（1984-），男，廣東省梅州市人。碩士學位?，F(xiàn)為梅州市廣播電視大學教技科科員。

張志方（1967-），男，廣東省梅州市人。碩士學位?，F(xiàn)為梅州市廣播電視大學教技科主任。

曾三明（1979-），江西省贛州市人。大學本科學歷。現(xiàn)為梅州市廣播電視大學教研室主任。

第4篇：教育統(tǒng)計論文范文

近年來，中山市隨班就讀工作區(qū)域聯(lián)動得到進一步發(fā)展，建立了多級聯(lián)動機制，成立了“市、鎮(zhèn)（區(qū)）、校”三級隨班就讀工作體系，在開展過程中不斷完善“市教育局———鎮(zhèn)（區(qū)）文體教育局———中山特校與普?！钡慕M織保障聯(lián)動體系，不斷完善“中山特?！?zhèn)（區(qū)） 隨班就讀中心校———隨班就讀學?！钡木唧w實施 聯(lián)動體系，不斷完善“特教專家———特 教 專 業(yè) 教 師———隨 班就 讀骨干教師———隨班就讀教師———普校教師”的師資建設聯(lián)動體系等多元多級聯(lián)動機制。中山特校在區(qū)域聯(lián)動實踐中發(fā)揮著領頭羊的作用，工作伊始就從本校優(yōu)選了 10 多位特殊教育骨干教師作為隨班就讀指導中心成員，對中山市 24 個鎮(zhèn)（區(qū)）分片區(qū)實施包干，落實責任分工，做到每個中心成員都負責 2 至 3 個鎮(zhèn)（區(qū)），每個鎮(zhèn)（區(qū)）都有 2 至 3 個聯(lián)系人，實現(xiàn)了特校與鎮(zhèn)（區(qū)）間協(xié)作的無縫覆蓋。緊接著建立了鎮(zhèn)（區(qū)）隨班就讀通訊本和全市隨班就讀工作群、開通了隨班就讀工作熱線和空中家校特教專欄，加強了省教育廳、市教育局、特校骨干教師、鎮(zhèn)（區(qū)）特教專干、隨班就讀學校各級行政與教師師間的聯(lián)動。又通過實地調研，甄選出各鎮(zhèn)（區(qū)）隨班就讀中心校，以點帶面地開展各項工作，促進中山地區(qū)隨班就讀教師培訓、教學教研、檢測評估、專業(yè)支持服務等工作實施。為促進中山地區(qū)隨班就讀教師由單一發(fā)展模式逐步邁向多元綜合發(fā)展模式，推動隨班就讀工作均衡、優(yōu)質發(fā)展，中山特校實施了一攬子區(qū)域聯(lián)動工作計劃。先后邀請肖非、鄧猛、劉全禮、盛永進、王輝、許家成、李曉慶等專家教授進行全市隨班就讀培訓，開設“中山特教講堂”定期舉行特殊教育知識、技能的培訓；組織編寫《認識與幫助特殊兒童》系列叢書、隨班就讀文集，作為隨班就讀等學習材料；組織隨班就讀學校調研；組織撰寫隨班就讀教育信息簡報，協(xié)調各隨班就讀學校的經(jīng)驗推廣；開展各隨班就讀學校間主題班會、學科教學、教育故事等研討、評比活動；組織建設中山市特殊教育和隨班就讀資源庫，協(xié)調各種隨班就讀資源服務隨班就讀工作。

二、普特融合：為殘疾兒童提供適宜的教育服務

隨班就讀是普通教育與特殊教育的一種融合形式，要提高隨班就讀的質量，就必須發(fā)揮普通教育與特殊教育雙方的優(yōu)勢，加強普特融合。中山特校和普校的學生交流頻繁。中山特校的招生咨詢十分重視評估轉介工作，努力推薦適宜隨班就讀的輕度殘疾兒童入讀普校，中重度殘疾兒童在中山特校教育康復效果較好的也經(jīng)常被轉介到普校隨班試讀。轉介不是終點，而是促進普融的開始。中山特校經(jīng)常根據(jù)隨班就讀學校的工作反饋前往調研，協(xié)助教師加強對隨班就讀學生評估、制定個別化教育支持計劃、探索有效教學方法，指導隨班就讀中心校資源教室的建設和資源教師的培養(yǎng)。對于休學的殘疾兒童，中山特校不斷探索、實踐送教上門服務的新途徑。隨班就讀學生有特別需要的也可以來到中山特校接受專業(yè)支持服務。中山特校一方面加強對此類兒童的巡回指導，另外對需要進入中山特校接受言語訓練、運動康復、情緒行為調節(jié)、社會交往引導等專門服務的隨班就讀學生，中山特校優(yōu)選專業(yè)骨干教師為他們進行有針對性的教育康復訓練，并對隨班就讀學生采用雙學籍管理辦法，記錄學生的個別教育經(jīng)歷。通過校際合作與普特融合，近兩年有多所學校的隨班就讀學生到中山特校接受專門的教育康復訓練，其中有 3 名自閉癥兒童堅持了幾個學期，每周 2 小時接受溝通康復和社交技能干預。除此之外，中山特校每學年還接待超過 200 位特殊需要兒童來校咨詢。當遇到適宜到普校隨班就讀的特殊兒童時，學校通過評估檢測與耐心細致的溝通，推薦并積極跟進適宜兒童隨班就讀，為隨班就讀學生接受適宜服務提供持續(xù)支持。為了保障隨班就讀學生接受到最適宜的教育服務，中山特校結合本校校本課程研發(fā)工作，編寫了《自閉癥兒童教育康復輔助教材》以及生活適應、生活語文、生活數(shù)學、語言訓練、運動康復、認知溝通、心理健康等學科或領域的校本教材，贈送給有需要的隨班就讀學校，并與普校教師探討最適宜的教學形式與教學內容，將中山特校教育的成功經(jīng)驗與隨班就讀學校教育工作有機融合。

三、綜合服務：多管齊下提升隨班就讀工作質量

第5篇：教育統(tǒng)計論文范文

一、平面交叉口存在的問題

結合近年來交通工程建設與使用的情況調查來看，道路平交口仍存在一些問題影響交通安全，如：道路平交口面積大，并嚴重欠缺渠化的設計，道路平交口的面積越大，車輛行駛至道路平交口處時車軌跡就越會混亂，車與車之間沖突不斷增加；道路平交口對向車道兩端的距離過長，人行橫道也就會變得很長，而在信號燈的有限時間內，按照正常新人速度很難在固定的通行時間內順利過道，加大行人的危險性；道路平交口處交通管理控制缺少合理性、有效性，在道路平交口范圍內，相關的機動車、非機動車通信信號設施較少，導致行人與車輛隨意性大，車流量、人流量混亂。

二、道路平交口的交通特征

道路平交口處的交通特征主要有：車輛流動性強，車輛類型多，尤其是公交車、小型汽車非常多，并且臨近道路平交口處常設有公交站點，因此行人流動量也非常大，道路平交通混亂，非機動車干擾明顯，無論是行人、機動車還是非機動車其危險性都非常高。

三、道路平交口的交通工程改善措施

改善道路平交口是提高交通道路安全的重要途徑，我國相關部門已經(jīng)針對如何改善道路平交口設計進行研究，并從交通安全管理、交通通行組織等方面進行科學改進，以此提高道路平交口設計的科學性，下面是對道路平交通安全管理與道路平交通組織設計兩種改善措施進行簡單探析。

1、平交口的交通管理方式

平交口常用的交通管理方式主要有主路優(yōu)先交叉、停車讓行控制交叉、無優(yōu)先交叉和信號燈控制交叉4種。道路功能、等級、交通量有明顯差別的2條道路相交或交通量較大的T形口，采用主路優(yōu)先交叉的管理方式；交叉口視距不良時，采用停車讓行控制交叉的方式；相交道路等級低、交通量小時，采用無優(yōu)先交叉的方式。當出現(xiàn)以下情況時，采用信號燈控制交叉的方式：①交通量均大的同等級道路相交：②道路雖有等級區(qū)別但交通量大，主路優(yōu)先易出事故；③主路交通量大，無足夠間隙供次要道路車輛行駛。

2、平交口的交通組織設計

（1）設置專用車道

組織不同車種和不同行駛方向的左轉、直行和右轉車輛在各自的車道上各就各位，分道行駛；平交應保證進出口道車道數(shù)的均衡，原則上出口道車道數(shù)大于等于進口道的車道數(shù)；進口道直行車流在交叉口范圍內不改變駕駛方向。

（2）左轉彎車輛的交通組織

設置專用左轉車道；實行交通管制，在規(guī)定時間內不準左轉；變左轉為右轉。

（3）渠化交通組織

渠化交通，即通過設置交通標線、標志和交通島等，引導車輛和行人各行其道的一種方法。在此方面，需注意以下幾個要點：①渠化非機動車禁駛區(qū)和非機動車左轉彎停止線；②進口方向設置機非隔離設施；③設置交通島對交通進行組織管理；④在平交口一定距離范圍內擴寬行車道，以便讓進入交叉口的車輛分道停候和行駛；⑤完善標志、標線。

（4）行人交通組織

平交口是行人和車輛匯集的地方，容易產(chǎn)生交通阻塞現(xiàn)象。因此，除了合理布置行人橫道外，還應該把交叉口轉角處的人行道加寬，同時，盡量不要將吸引大量人流的公共建筑的出入口設在交叉口處。除此之外，在過街人行橫道比較長時，應當在人行橫道線中央設立行人等待區(qū)，供行人二次過街使用，確保行人過街的安全。

四、實例應用分析

本文以某市轉盤道路平交口為例，依據(jù)其當前存在的問題，根據(jù)上述所列舉的道路平交口的交通工程改善方法，對該平交口進行改善。轉盤道路由東路、西路、南路和北高速4條公路相交，采用無主路優(yōu)先交通組織方式，環(huán)島采用花壇結構。

1、平交口存在的問題

該平交口主要存在以下問題：①環(huán)島路段的標線及標線設置存在一定的問題；②車輛在環(huán)島范圍內超速行駛，特別是從北路和西路進入環(huán)島的車輛；③發(fā)生事故的外地車輛所占比例較高，與指路標志信息不明確和設置位置不醒目有關；④減速震蕩標線距交叉口（危險源）越近，震蕩標線道數(shù)設置反而越少，影響車輛在交叉口路段的降速；⑤交叉口入口路段未設置停止線；⑥標志之間存在遮擋現(xiàn)象（比如人行橫道指示標志與讓行標志均采用單柱式，標志間距離過短）。

2、平交口的優(yōu)化設計

（1）設計思路

完善路段標志、標線的設置，完善指路標志信息和設置位置。

（2）設計方案

西路段設計方案：進入交叉口采用二級階梯限速，分別限速30km/h、50km/h；拆除指路標志，并在距人行橫道線90m處新增一個單懸臂指路標志；為更好地指引車輛行駛，在西路往南方向新增一單立柱指路標志；西路進入交叉口設置9組，每組3道震蕩標線；交叉口范圍內設置停車讓行線。

（3）南段設計方案

進入交叉口采用二級階梯限速，分別限速30km/h、50km/h；拆除指路標志，并在距人行橫道線90m處新增一個單懸臂指路標志；為更好地指引車輛行駛，在南路往東路方向新增單立柱式指路標志；南路進入交叉口設置9組，每組3道震蕩標線；交叉口范圍內設置停車讓行線。

（4）東段設計方案

進入交叉口采用二級階梯限速，分別限速30km/h、50km/h；為更好地指引車輛行駛，在東路往北路高速方向新增一單立柱指路標志；東路進入交叉口設置9組，每組3道震蕩標線；交叉口范圍內設置停車線和禁止變換車道標線。

（5）北高速段設計方案

第6篇：教育統(tǒng)計論文范文

 傳統(tǒng)文化的傳承已經(jīng)不再是一個新話題，但是在每個時期卻有著不同的意義?？梢哉f，加強傳統(tǒng)文化傳承在教育工作中是一項長期的任務，它需要具備一定的銜接性。所謂繼承，就是繼續(xù)與承擔。對后人而言，并不是生硬地將傳統(tǒng)吞咽下去，而是要以審視的態(tài)度取其精華，棄其糟粕，在承擔傳統(tǒng)文化的傳遞者和接班人的使命時，我們必須隨著時代的發(fā)展不斷改進和優(yōu)化傳統(tǒng)文化，做到有選擇地繼承，有目的地發(fā)展。 

  由于傳統(tǒng)文化在一定程度上影響著受教育者的思想品格和價值取向，所以，在教育工作中，對文化的共識就可以起到凝聚思想的作用。葉圣陶曾提出:“咱們跟祖先是一脈相承的，自當嘗嘗他們的營養(yǎng)料，才不至于無本?！笨镌趪H競爭和國際較量如此激烈的今天，重視先進科學技術的發(fā)展，并不意味著要瓦解甚至拋棄傳統(tǒng)，否則必將導致民族精神支柱的坍塌。所以，在培養(yǎng)新型人才時，除了注重專業(yè)技能教育以外，絕不可淡化甚至冷落傳統(tǒng)文化教育。  

 二、傳統(tǒng)文化與語文教育的關系  

 (一)語文教育承擔著繼承傳統(tǒng)文化的重任   

語言作為一種特殊形式的文化，見證著人類從蒙昧到文明的發(fā)展歷程。從語文單獨設科至今，歷經(jīng)多次教改，如今語文的學科地位已不容小覷。當然，這并不是說傳統(tǒng)文化的傳承僅靠語文單科的教育就可以實現(xiàn)，文化畢竟是多元的，所以其表現(xiàn)形式和繼承方式也必定是多元的，單方面的繼承會導致文化形式單薄、內容狹隘。但兼具工具性與人文性的語文學科，無疑是繼承并推廣傳統(tǒng)文化的重要載體。從課程特性來看，語文教育能夠以其獨特的感性魅力滋養(yǎng)受教育者的心靈，使其從外至內地品味傳統(tǒng)，再從內向外地傳遞文化。   

繼承傳統(tǒng)文化有助于提高學生的語文素養(yǎng)   

傳統(tǒng)文化不僅包含著大量的語言知識，而且積淀著人類發(fā)展過程中的大智慧。如果將歷史喻為沙石，那么傳統(tǒng)文化就是經(jīng)過歲月淘洗而形成的精華，是從千年歷史中提純的精粹。有研究者將文化教學稱作語言教學的“第五維度面”，認為它與聽說讀寫這四項語文技能有著不可分割的聯(lián)系。廖要豐富語文學科內涵，我們永遠不可將其與文化割裂，因為語文學科在承載傳統(tǒng)文化時，傳統(tǒng)文化也通過語言這一中介提升了學生的語文素養(yǎng)。這種互利性主要體現(xiàn)在學生在接受傳統(tǒng)文化的熏陶時，其原有的語文知識面得以拓展，思想情感得以豐富。   

三、如何在語文教育中滲透傳統(tǒng)文化  

 (一)在語文教材中均衡文言文與白話文的比例   

文言文與白話文雖然屬于不同的語言體系，在不同時代扮演著不同的角色，但是歸根到底，它們都根植于中華民族的傳統(tǒng)文化。呂叔湘曾否認過一種偏激而片面的觀點，即以雅俗來劃分文白。他強調傳統(tǒng)文化的引入并不代表要擱置白話文教育，同樣，不能因為白話文作為日常交流語言而冷落了對文言文的傳承。在上個世紀末的教育改革過程中，由于對“教學內容要符合學生生活實際”的理解存在偏差，導致教師在教學中嚴重忽視文言文教學。其實，這里的“符合學生生活實際”，是指在堅持繼承傳統(tǒng)文化的基礎上，加大力度提升學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。正如魯迅先生所言:“外之既不后于世界之思潮，內之仍弗失固有之血脈”。

優(yōu)秀的古詩文被編入教材，在語法知識的掌握和人文教育方面都是比較有效的，問題的關鍵是文言文被編入教材的比例是否恰當。目前，初中語文教材中文言文內容占40%左右，而高中各個版本的語文教材中，文言文的占比保持在50%左右。從加強傳統(tǒng)文化滲透的角度看，有必要再適當提升文言文在教材中所占的比例，當然，調整的空間并不大，只能是微調，這是因為《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》曾經(jīng)指出:中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育要“與時代精神教育和革命傳統(tǒng)教育相結合”，“要與學習借鑒國外優(yōu)秀文化成果相結合”。這里的兩個“結合”可以作為語文教材中文言文與白話文比例調整的重要參考和依據(jù)。   

(二)讓經(jīng)典之作貫穿課外閱讀  

 在中學語文教材中，諸多優(yōu)秀的古典作品被選作課文，但學生的閱讀量絕不可局限于此，而應根據(jù)自身興趣選擇適量優(yōu)質課外讀物來拓寬語文視野。此舉可謂是攀附著教材的階梯，去欣賞更高處的風景。語文教材只能作為養(yǎng)成學生必要語文能力的工具性讀本，而無法代替學生主動性的閱讀選擇。教師在教學過程中，應引導學生重視文言文課外閱讀，并激發(fā)學生對文言文課外閱讀的主動性和積極性。兼具語言知識和傳統(tǒng)文化內涵的經(jīng)典之作應貫穿課外閱讀的全過程，由此課內、課外協(xié)調配合，相輔相成，在培養(yǎng)學生語言能力的同時也豐富其精神內涵。   

在校本課程與教材中增加傳統(tǒng)文化內容   

第7篇：教育統(tǒng)計論文范文

1.1隨機事件的關系運算與集合的關系運算的類比由于事件可以看成由某些樣本點構成的集合，因此可將二者類比學習。例如：集合A∪B表示其中任意一個元素x僅屬于A或者僅屬于B或者屬于A和B的公共部分，我們可以形象地用韋氏圖來表示。此時若將A和B看作是事件，則事件A∪B表示“事件A和事件B至少有一個發(fā)生”，記作A+B，即概率論中事件的和等同于集合論中集合的并集。同樣的類比方法，我們可將集合論中集合的交集類比到概率論中事件的積中去。在教學中可引導學生先回顧集合之間的各種關系運算，隨之再引出相應的事件間的關系運算，最后歸納總結。此外，事件運算的性質如交換律、結合律、分配律均可對照集合的相應性質進行類比學習。

1.2離散型隨機變量與連續(xù)型隨機變量的類比對于離散型隨機變量，學生感覺較容易，但對于連續(xù)型隨機變量，往往學生感覺抽象難理解。由于分布列在離散型隨機變量中的地位與密度函數(shù)在連續(xù)型隨機變量中的地位等同，因此對于離散型隨機變量中的邊緣分布列與聯(lián)合分布列的關系可以過渡到連續(xù)型隨機變量中邊緣密度函數(shù)與聯(lián)合密度函數(shù)的關系中去，此外諸如隨機變量的獨立性的充要條件以及期望與方差的計算均可輕松過渡。具體我們可通過“把連續(xù)的問題離散化”這種方法，實際是將對離散型隨機變量中對分布列的求和變成對連續(xù)型隨機變量中的密度函數(shù)求積分即可。表1我們將對其中的部分性質及計算作一個簡要的類比。

1.3一維隨機變量與二維隨機變量的降維類比任何學習都是循序漸進的，一般來說低維空間的知識相對簡單，容易被學生接受，所以最好的方法是從低維空間向高維空間過渡學習。降維類比法是將高維空間中的數(shù)學對象降低到低維空間中去觀察，利用低維空間中數(shù)學對象的性質類比歸納出高維數(shù)學對象的性質。通過上面的類比得知抽象的二維隨機變量的分布函數(shù)與一維隨機變量有著一致的表達式，從而大大降低了學習的難度。此外，二維離散型隨機變量的聯(lián)合分布列與連續(xù)型隨機變量的密度函數(shù)的性質與計算均可借助一維隨機變量的相關知識引入。

2類比法在習題教學中的應用

第8篇：教育統(tǒng)計論文范文

合理安排教學內容，激發(fā)學生學習興趣

第三代移動通信系統(tǒng)在世界各國已商用，其發(fā)展日新月異，因此，移動通信課程內容的安排上要結合當前移動通信系統(tǒng)的最新技術，刪除一些過時的內容。首先，移動通信系統(tǒng)的簡介，介紹移動通信系統(tǒng)的發(fā)展簡史以及結構。第二，討論無線傳播的技術，這是移動通信的基礎知識，例如：無線電波的傳播、抗干擾技術、多址接入技術等。第三，介紹各種移動通信系統(tǒng)，如：GSM，3G(WCDMA,TD-SCDMA和cdma20001X)和LTE，LTE-A等。第四，其它短距離無線通信系統(tǒng)，如：Bluetooth、UWB、Zigbee、WiMAX等。第五，結合工程實踐，講授移動通信系統(tǒng)的規(guī)劃和優(yōu)化過程中需要注意的事項和內容。通過學習本課程，學生可以全面的、系統(tǒng)的掌握移動通信的理論知識和移動通信系統(tǒng)。以此方式安排移動通信課程的內容，從簡單到復雜，然后聯(lián)系實際系統(tǒng)，符合人們的認知過程，使學生有興趣學習移動通信，從而達到教學目的。

多種教學方法結合，提高教學效果

移動通信內容多，覆蓋面廣，信息量大。因此，采用多媒體教學。課前制作了幻燈片，包含各種圖表和系統(tǒng)結構圖等。在教學過程中靈活使用多種教學方法。由于是雙語教學，采用的英文教材中會有生詞，若在課堂上逐一解釋，既浪費時間，也會分散學生的注意力，因此，要求學生在課前預習，在每次課結束前將下次課要講述的內容告訴學生，要求學生預習，自己查生詞，上課時僅對學生容易理解錯誤的詞匯和專業(yè)術語進行解釋。在授課中采用英語和漢語結合的方式，在講述一些概念和簡單問題時用英語，學生一般能聽懂，但是在解釋復雜問題時，需要采用結合中文的方式。例如：MIMO技術。在移動通信教學過程中，教師采用了多種教學方法，從教材中的內容拓展開來，拓寬學生的知識面。例如：手機已經(jīng)成為我們日常生活中必不可少的交流工具，為了讓學生了解“手機輻射”，教師準備了“如何安全使用手機”的專題資料和圖片，作為補充內容講解，不僅讓學生知道手機輻射的相關概念和知識，也了解該如何安全使用手機。討論式教學法是一種適應培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的教學方法，是在教師的引導下，學生圍繞學習目標主動學習，發(fā)現(xiàn)問題，通過學生之間、師生之間相互交流，共同探討、展示結果，使學生主動地獲取知識，提高能力的一種教學方法。通過使用討論式教學法使學生學會如何去查找資料、閱讀文獻、發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，從而使學生學會學習，成為學習的主人。討論式教學法的運用，不僅有利于增強學生的主體意識、參與意識，培養(yǎng)學生的能動性、獨立性，而且有利于提高學生的口頭表達能力、邏輯思維能力、自我評價能力和自主合作能力。在教學過程中，選擇多址接入技術來進行討論。先給學生布置預習任務，下發(fā)教師事先準備好的英文資料，要求學生利用課余時間閱讀再結合教材找出問題。在進行討論課時，首先將全班學生分為三組，每個組的內容分別是：TDMA、FDMA、CDMA，在組長的主持下進行討論，做好要點記錄和講稿整理，并選出一名學生準備上臺講解。討論結束后按內容的先后順序，請各組的主講同學上臺進行講述，然后同組成員進行補充，最后以主講為主回答其他學生的提問。鼓勵學生用英語進行講解和提問。最后，教師簡要講評和有針對性的講解，重點闡述各技術的區(qū)別。通過學生自學、多次討論和教師的講解，使學生較好地深入理解和消化多址接入技術。通過采用討論法可以鼓勵學生積極參與教學，一改傳統(tǒng)式的“填鴨式教學”，學生既要自己獨立學習和思考，又要和同學相互協(xié)作，增強團隊合作精神，為以后踏上工作崗位奠定一定的基礎。

第9篇：教育統(tǒng)計論文范文

和國外的高等教育一樣，國內高校也是通過設置通識課程實現(xiàn)全人教育的理想。通識教育提倡以整合的知識鍛造健全的人格，不是簡單地增加學生的知識量或教授專業(yè)之外的一些學科知識，而是強調培養(yǎng)學生的價值觀和思維方式。通識教育充分體現(xiàn)了全人教育的價值取向，是實現(xiàn)全人教育的一個重要途徑。我國高等教育意識到了通識教育的重要性，但是通識教育在各高校的發(fā)展很不均衡，存在一定的問題，主要體現(xiàn)在：第一，通識課程多為“兩課+外語+計算機+體育”模塊的公共必修課或素質教育類的公共選修課程，能真正拓展藝術設計專業(yè)學生綜合素養(yǎng)的通識課程很少，現(xiàn)有通識課程成為修滿學分的一個途徑，未得到學生應有的重視。同時通識課程偏向應用性、工具性，忽視人文性、思辨性，教學形式仍沿襲傳統(tǒng)的教學模式，并沒有很好地體現(xiàn)通識教育的精神。通識課程的課程體系、教學模式和教學方法有待優(yōu)化。第二，全人教育理念的實現(xiàn)，并不能單純依靠通識課程教學，而是需要通過每位教師以身作則，把理念滲透到教學的每一個環(huán)節(jié)。與此同時，通識課程的綜合性和跨學科性對教師自身綜合素質的要求更高。目前，我國一些高校藝術設計專業(yè)的通識課程教學沒有從事通識課程研究和授課的專業(yè)教師團隊，缺乏卓越的師資隊伍。第三，素質教育的選修課程設置，各高校根據(jù)其辦學理念、辦學條件和學科特色各有差異，但基本以自然科學、人文社科、藝術、經(jīng)濟與社會、道德修養(yǎng)與法律基礎等為其內部構成。對于藝術設計專業(yè)而言，一方面學生的自然科學基礎薄弱，人文素養(yǎng)有待加強；另一方面通識課程的內容結構缺乏邏輯聯(lián)系，授課教師缺乏藝術美學的相關素養(yǎng)，使得通識教育效果很難讓人滿意。

二、藝術設計專業(yè)通識課程的改革

全人教育的最大特色就在于培養(yǎng)人的全面素質和廣闊而博大的世界觀。核心通識課程體系的構建就是從更寬廣的角度幫助學生認識世界、認識社會、認識自我。教育者應根據(jù)當前藝術設計專業(yè)生源的實際素質狀況，調整現(xiàn)有通識課程框架，實施系統(tǒng)化、精品化的通識教育，以培養(yǎng)更具人格素養(yǎng)的藝術設計人才。

1.強化通識課程的人本化、綜合化，建設核心通識課程

相對專業(yè)課程而言，通識教育的課程體系應具有永恒價值，由專業(yè)范疇轉向社會范疇，由知識技能的傳遞轉向人格情感的培養(yǎng)?？梢哉f，通識教育承擔著培養(yǎng)對學生來說是受益終身的素質的責任。因此，我們需要提煉幾項核心素質作為通識教育的主要目標。從課程體系上說，需要建立通識教育核心課程體系。現(xiàn)代意義上提出全人教育第一人的隆•米勒指出，教育應該“更著重人的情感、創(chuàng)造力、想象力、同情心、好奇心以及人對終極存在的體悟等內在情感體驗與人格的全面培養(yǎng)，從而達到人的精神性與知識、技能的統(tǒng)一”。他將全人的發(fā)展方向概括為智能、情感、身體、社會、審美、精神六個范疇，強調通識教育課程中人文、社會、自然等的互動、整合。具有社會責任感的設計人才的培養(yǎng)，需要學生對大千世界的自然科學以及政治、經(jīng)濟、倫理和生活知識等都有較為深入的了解和體會，需要其有良好的文化修養(yǎng)?；谶@一理念，結合我國的國情，可圍繞人文歷史，文學與藝術、道德倫理、自然科學、社會與經(jīng)濟五個模塊進行設計和建設。

（1）人文歷史課程模塊

這一模塊一方面增進學生對人類文明歷史的全新審視和理解，另一方面通過學習文明的發(fā)展歷程，使學生進一步認識藝術與社會歷史、人文思想的密不可分。其中應該包括西方文明史和中國文明史兩個方面的內容，學生還要有重點地選取對人類文明有重大影響的經(jīng)典進行精讀和討論。

（2）文學與藝術課程模塊

這一模塊培養(yǎng)學生豐富的情感感知力和對藝術表現(xiàn)的批判性理解力，領域涉及文學、音樂等。對藝術設計專業(yè)學生而言，由于在專業(yè)必修和選修課中已經(jīng)有了大量的藝術類課程，因此這一課程模塊需要避免重復開課，應開設綜合性、跨專業(yè)的藝術素養(yǎng)課程。鑒于文學與藝術設計的緊密聯(lián)系性，該課程模塊的比例可加大，為學生提供文學創(chuàng)作、文學批評和分析方法等內容的課程，提高藝術設計專業(yè)學生的文學素養(yǎng)。

（3）道德倫理課程模塊

增加學生對中外哲學家有關倫理、道德、公平、正義、民主等內容的閱讀和討論，使學生了解重要的思想傳統(tǒng)，了解道德問題的復雜性，塑造公民意識。通過課程的教學，學生可拓展對于政治與道德哲學的認知理解，探究固有觀念的是與非，具備分析復雜多變的現(xiàn)代問題的能力。

（4）自然科學課程模塊

科技文明對世界文明的貢獻是實質性的。基于藝術設計專業(yè)學生的理工科基礎知識較為薄弱，這一課程模塊需要進行細分，選擇合適的主題內容并針對藝術設計專業(yè)的學生單獨授課。如，開設科學的精神與方法、環(huán)境與生命、宇宙的性質、黑洞等課程，對重大發(fā)現(xiàn)與重要理論的歷史演化過程、杰出貢獻人物、對社會的影響等多方面進行綜合的、辯證的論述，其重點是讓學生理解科技發(fā)展的特有規(guī)律及人文內涵，并培養(yǎng)其思辨能力，把科學作為觀察人類與世界的一種方法，對于藝術設計專業(yè)學生培養(yǎng)更為寬廣的世界觀和思維方法顯得尤為重要。

（5）社會與經(jīng)濟課程模塊

在美國，“服務社會”成為諸多大學理念的重要成分，而這也恰恰是我國一些大學生所缺乏的基本意識。社會與經(jīng)濟課程模塊的開設目的就是讓學生清楚而正確地認識社會，更自覺地參與社會生活，同時就生活中的物價問題、房產(chǎn)問題、經(jīng)濟周期和生活中的投資等問題展開研究，通過對經(jīng)濟學基礎知識的講解，傳播蘊含在生活中的經(jīng)濟學原理，解釋現(xiàn)實生活中的一些經(jīng)濟現(xiàn)象。

2.實現(xiàn)通識課程教學模式的多元化

（1）由單一的大班授課轉變?yōu)樾“嗍谡n為主、大班授課為輔的形式

教學方式是影響課程教學質量的重要因素。目前國內的通識教育課程以大班授課為主，課堂教學缺少師生、學生之間的交流與互動，人數(shù)過多導致無法實現(xiàn)對學生基本能力和批判性思維方式的培養(yǎng)、引導，這使得通識課程淪為另一種形式的理論或概論課程。大學之所以重要的原因之一，就是大學是師生之間面對面交往的場所，知識的獲取不僅僅依賴于書籍，教師的行為舉止、品德修養(yǎng)乃至學識水平要依靠面對面的傳授和感染。因此，通識課程教學要提高小班授課的比例，以增加師生的接觸頻率和交流深度。

（2）實現(xiàn)課程設計的科學化、多元化

當前我國高校開設了五花八門的公共選修課和專業(yè)選修課，一些課程內容龐雜、形式重于內容、體系缺乏科學邏輯性。全人教育十分注重知識領域之間關系的構建，反對一門科目對應一個知識領域的課程設計，課程安排應該跨學科建立起廣泛的聯(lián)系網(wǎng)。因此通識課的內容、設計是需要慎重對待的，需要通識課程的教學團隊共同討論、制定具體的教學目標與更具邏輯性和體系的教學內容。根據(jù)教師的專長，通識課程內容可以按照一個主題或圍繞一個學科領域這兩條線進行組織。按主題內容進行課程設計，即設定一個教學主題，通過一門課程或系列課程從不同的角度對其進行講述和探討。其優(yōu)點在于跨學科性和綜合性，并能充分激發(fā)學生的學習興趣。按學科領域進行課程設計，即通過系列課程的學習了解一個領域的內容，從教學內容上看雖然與傳統(tǒng)教學類似，但其優(yōu)點在于精與深。這類課程要在教學方法和考核方式上以綜合素質的培養(yǎng)為出發(fā)點，以達到通識教育的目的。

（3）實現(xiàn)通識課程教學形式的多樣化