地理教育教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：地理教育教學(xué)反思范文

一、豐富語言，調(diào)動熱情

要想營造一個濃烈、富有激情的課堂氛圍，首先教師自己要有激情。如果教師在授課過程中帶著呆板、沉悶的氣息，那一定會影響學(xué)生的聽課情緒，課堂氛圍無論如何都不會輕松、歡快起來。筆者認為，教師如果想給營造一個好的課堂氛圍，可以在授課過程中“動起來”，用充滿熱情的語調(diào)、富有激情的肢體語言，來調(diào)動學(xué)生的熱情。

筆者在進行課堂教學(xué)之前，偶爾會來一次“人來瘋”。筆者會提前幾分鐘進入教室，搖頭晃腦、四肢并用地大聲演唱歌曲。如，教材八年級上冊開始系統(tǒng)講中國各個地域的相關(guān)知識，筆者就為學(xué)生演唱了《彩色的中國》這首歌：“輕輕打開地圖冊，我第一眼就看到了彩色的中國。碧綠的是平原，金黃的是沙漠，長長的是長江，彎彎的是黃河。寶島臺灣像小船在東海上漂，神州處處好，神州處處好，我愛你啊彩色的中國……”由于學(xué)生初一年級音樂課上已經(jīng)學(xué)過這首歌，便紛紛跟著筆者哼唱起來。就這樣，還沒正式進行課堂教學(xué)，學(xué)生的情緒便被筆者帶進來。

二、引入生活，情景構(gòu)建

筆者在和其他教師同仁的交流中，發(fā)現(xiàn)了一個不小的問題：很多教師在課堂教學(xué)中使用多媒體的次數(shù)很少，也很少開展課堂活動，甚至不少教師仍在采用傳統(tǒng)、單一的按照教材逐字逐句講解的方法，這似乎在教育教學(xué)不斷改革、不斷進步的今天有些落后了。筆者認為，一名好的地理教師，要懂得如何將地理知識和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，或者說如何將所學(xué)知識運用到實際生活中。

因此，在實際教學(xué)中，筆者十分重視地理與當(dāng)今時事的結(jié)合，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機、采用適當(dāng)?shù)姆绞綄鴥?nèi)外的焦點、熱點問題引入課堂，和學(xué)生共同探討。例如，在八年級上冊第四章《中國的經(jīng)濟發(fā)展》教學(xué)中，提出經(jīng)濟發(fā)展中的不當(dāng)行為造成了環(huán)境污染，引入霧霾問題，然后與學(xué)生探討自己的哪些行為會加重空氣污染，帶來負擔(dān)。并結(jié)合國家做出的戰(zhàn)略調(diào)整，引發(fā)學(xué)生思考哪些企業(yè)要做出整改，如何整改，有污染的企業(yè)所設(shè)地址的風(fēng)向、風(fēng)口的選擇，以及對人們生活、身體的危害等。偶爾還會設(shè)置諸如“防霧霾口罩真的管用嗎”這種小型辯論賽讓學(xué)生自主思考，閃耀智慧。如此，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，愛上地理。

三、聯(lián)系實際，運用知識

學(xué)生接受學(xué)校教育，在課堂上學(xué)習(xí)知識，是為了老師和爸爸媽媽？是為了考出好成績？當(dāng)然不是。學(xué)生學(xué)習(xí)知識是為了生活實際中有所幫助。因此筆者認為，能讓學(xué)生信手拈來，隨時隨地拿來運用的知識，才是“活”的知識;不能應(yīng)用的知識只是死道理，這樣學(xué)習(xí)的學(xué)生也只是個“書呆子”。

第2篇：地理教育教學(xué)反思范文

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中，只有學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動學(xué)習(xí)，才能學(xué)得好。由此可見，學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要條件，它與發(fā)揮學(xué)生的主體作用密不可分。從地理知識來看，趣味性是其一大特點，它為學(xué)生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學(xué)中可充分利用多媒體教學(xué)的圖片美、文字美、動畫美、語言美，給學(xué)生以美的享受，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。使用多媒體課件輔助教學(xué)，可讓課堂動起來，活起來，以興趣帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的主體作用

地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統(tǒng)計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點，它對于學(xué)生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系，具有重要作用。因此,教學(xué)中，我注意發(fā)揮圖像作用，運用圖像引導(dǎo)學(xué)生“動起來”，使學(xué)生充分參與教學(xué)活動，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，在學(xué)習(xí)世界地震和火山的分布特點時，首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀《六大板塊示意圖》，注意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》，引導(dǎo)學(xué)生觀察地震帶和火山的位置，再與前圖對照，學(xué)生相互討論得出結(jié)論：火山和地震多集中在兩個板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來設(shè)計教學(xué),能充分調(diào)動學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時，又培養(yǎng)了學(xué)生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用,要讓學(xué)生學(xué)會求知,學(xué)會自我發(fā)展,使他們真正成為教學(xué)的主體,成為學(xué)習(xí)的主人。要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就要教會學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法，我充分利用地理教學(xué)的特點,培養(yǎng)學(xué)生思維能力,使學(xué)生學(xué)會思考地理環(huán)境問題,學(xué)會解決問題,學(xué)會創(chuàng)新和自我發(fā)展。針對地理學(xué)的特點，在地理教學(xué)中常用的方法有：

(1)歌訣法：如記我國的行政區(qū)劃和簡稱，利用歌訣記憶，學(xué)生學(xué)起來就很容易了。

(2)圖像法：地圖是地理知識的重要載體，但平時許多學(xué)生對地圖心存畏懼，地圖應(yīng)用能力較薄弱，指導(dǎo)學(xué)生多看圖、識圖、繪圖、用圖，并盡可能使地理知識圖像化，做到以文析圖、圖文結(jié)合，尤其像地球的公轉(zhuǎn)，中國的行政區(qū)劃等知識難點。

第3篇：地理教育教學(xué)反思范文

（2015——2016年度第一學(xué)期）

常運霞

教學(xué)目的：

1、使學(xué)生認識到只要能知錯就改，就能有所成就。

2、學(xué)習(xí)本文一波三折的寫作技巧，學(xué)習(xí)本文語言簡練的特點。

3、體會怎樣“把書讀厚，把書讀薄”的學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)重難點：教學(xué)目的［2］：教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

教學(xué)過程：

一、課前演練，誦讀經(jīng)典

六小組每組讀一段勵志經(jīng)典古詩詞

二、情境導(dǎo)入、明確目標：介紹周處生平，引起學(xué)生共鳴。

處仕晉，為御使中丞，多所彈糾，氐人齊萬年反，乃令處距萬年。伏波孫秀欲表處母老，處曰:“忠孝之道，安能兩全？”乃進戰(zhàn)，斬首萬計。弦絕弓盡，左右勸退，處曰：“此是吾授命之日?！彼鞈?zhàn)而沒。 ----《晉陽秋》

周處，晉之名將，忠勇兩全，讀了上則短文，大家都為他的勇敢所感動，那么，周處是怎樣成為這樣的大英雄的呢，請大家讀讀課文。

三、自主互助、拓展提升：學(xué)生齊讀課文，復(fù)述課文內(nèi)容。

(一)、對“兇強俠氣”進行探討。

(1) 問題提出：周處年少時在人們心目中是怎樣的形象？為什么是這樣？

(2) 思維拓展：你能根據(jù)平時積累，具體設(shè)計一個情節(jié)來闡釋“兇強俠氣”嗎？

通過此問設(shè)計，其目的一方面是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，另一方面是教給學(xué)生把書讀厚的學(xué)習(xí)方法。

(3) 探尋：作者為什么要寫他“兇強”又要寫他“俠氣”

(二)、對“殺虎斬蛟”進行探討

(1) 問題提出：鄉(xiāng)人為什么要“或說處‘殺虎斬蛟’”？

(2) 思維拓展：請補充周處殺虎斬蛟的詳細過程，說得越驚險越好。

(3) 探尋：鄉(xiāng)里為什么要“更相慶”？作者這樣寫的目的是什么？

(三)、對“處遂改勵，終為忠臣孝子”進行探討。

(1)、周處為什么能成為“忠臣孝子”？

(2)、通過學(xué)習(xí)周處的故事，你有什么收獲？

（四）

把書讀厚，是補充書中的情節(jié)，對書進行評介，僅達到這一步是不夠的，書讀厚了我們能記住它嗎？能轉(zhuǎn)化成自己的知識嗎？這就要求我們把書讀薄。所謂把書讀薄，就是要善于及時對知識進行歸納總結(jié)。

教師指導(dǎo)歸納總結(jié)的方法。

(1)、找出重點文言實詞、虛詞并把它整理到筆記本上;

(2)、找出文中的古今異義的字詞、通假字等。

(3)、整理文章結(jié)構(gòu)，歸納文章中心。文章的啟示。

(4)、體會文章結(jié)構(gòu)特點、語言特色。

同學(xué)們根據(jù)老師的方法下課后對本課知識進行總結(jié)。

四、知識梳理、達標檢測

1、文章按什么順序安排材料?記敘了有關(guān)周處的哪幾件事?

2、寫出本文的一個成語，并說出它的意思。

3、周處的轉(zhuǎn)變告訴我們怎樣的道理？

教學(xué)反思：

1.平時的教學(xué)中不要怕耽誤時間就忽視養(yǎng)成習(xí)慣的注意，應(yīng)提到日常教學(xué)中來；

2.正常教學(xué)步驟雙基還是至關(guān)重要的，培養(yǎng)學(xué)生以自學(xué)、互練為主的學(xué)習(xí)方式，要重視學(xué)友間師傅的重要作用，切實起到以師帶友的作用；

3.答題過程中，養(yǎng)成先學(xué)友答后師傅評價或補充的習(xí)慣，在循序漸進中培養(yǎng)認知；

第4篇：地理教育教學(xué)反思范文

本節(jié)課不僅是借校借班，而且該班學(xué)生從未接受過翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，但筆者仍然按照微課程教學(xué)法的理論與方法，進行教學(xué)設(shè)計，展開教學(xué)活動。

教材分析

本節(jié)課為高中地理（人教版?必修2）第二章《城市與城市化》第三節(jié)《城市化》，其主要內(nèi)容是城市化的概念、世界城市化的進程和城市化對地理環(huán)境的影響。本節(jié)內(nèi)容不僅是該章的重點內(nèi)容，還與前一章《人口的變化》中“人口的空間變化”密切相關(guān)，大量人口從鄉(xiāng)村遷入城市是城市化的重要表現(xiàn)，反之，則為逆城市化。

達成目標發(fā)掘

微課程教學(xué)法認為翻轉(zhuǎn)課堂是一種目標管理式的學(xué)習(xí)，學(xué)生是目標管理的第一執(zhí)行人，達成目標就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)達到的認知程度、認知水平或認知標準。微課程教學(xué)法將單位課時教學(xué)活動劃分為課前和課中兩部分，課前側(cè)重知識的獲取和能力的養(yǎng)成，課中側(cè)重綜合能力的提高和學(xué)科素養(yǎng)的提升。因此，根據(jù)“運用有關(guān)資料，概括城市化的過程和特點，并解釋城市化對地理環(huán)境的影響”的課程目標，筆者把教材內(nèi)容按課前和課中進行分割，把課程標準轉(zhuǎn)變?yōu)榭闪炕恼n前和課中各有側(cè)重的達成目標。

課前準備

1.設(shè)計課前學(xué)習(xí)任務(wù)

微課程教學(xué)法要求學(xué)習(xí)任務(wù)必須與達成目標配套，學(xué)生完成任務(wù)即達成教師的教學(xué)目標。筆者根據(jù)課標要求和教材內(nèi)容，先把學(xué)習(xí)內(nèi)容進行細化，再本著問題導(dǎo)向的原則，把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一系列問題。

筆者閱讀教材，發(fā)現(xiàn)在“城市化對地理環(huán)境的影響”這一部分內(nèi)容中，教材用大量的文字和圖片闡述了“城市化對大氣圈、生物圈、水圈和巖石圈四大自然地理環(huán)境的不利影響”和“過快的城市化產(chǎn)生的環(huán)境污染問題”，而對“城市化對地理環(huán)境的有利影響”只用了兩行字一帶而過。再細心研讀教材，能發(fā)現(xiàn)教材在“什么是城市化”這一部分內(nèi)容中，只用三行字說明了城市化的意義。結(jié)合當(dāng)前的社會現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)新聞媒體的負面報道過多，這樣容易導(dǎo)致一些學(xué)生過度放大城市化的個別問題，走極端，而忽略城市化對個人和地區(qū)的積極意義。因此，筆者設(shè)計了學(xué)習(xí)任務(wù)三，以表格的形式和分類比較的方式，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，強化學(xué)生要辯證地看待“城市化的影響”，同時讓學(xué)生認識到：城市化是一個地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展的必然結(jié)果，是社會進步的表現(xiàn)；只有過度的城市化或不合理的城市化才會出現(xiàn)嚴重的“城市病”。

2.錄制微視頻

微課程教學(xué)法認為“所有的學(xué)生都會自主學(xué)習(xí)”“所有的學(xué)生都是在懂了的前提下開始課堂學(xué)習(xí)”，主張“課前讓學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)”。因此，教師需要根據(jù)自身的理解與經(jīng)驗來確定學(xué)習(xí)任務(wù)中的困難部分，并錄制成配套的教學(xué)視頻作為支架，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)習(xí)任務(wù)一中“城市化的概念、標志、水平衡量指標和動力”等知識在教材上都有講解，但是都分散在圖文中，沒有作系統(tǒng)而清晰的歸納。為了讓學(xué)生理解各個知識點并厘清它們之間的關(guān)系，以及學(xué)會用規(guī)范的語言表達，筆者錄制了一個以“城市化概況”為主題的微視頻1-1。

對于學(xué)習(xí)任務(wù)二中的“城市化進程及其特點”，教材是通過兩張圖來呈現(xiàn)的，但學(xué)生比較難以理解，因此，筆者以“城市化進程示意圖”的解讀為案例，錄制了一個以“城市化進程階段”為主題的微視頻2-1。其目的在于：一是協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)二的第一個任務(wù)；二是教會學(xué)生閱讀流程圖的方法和思路；三是讓學(xué)生在掌握讀圖方法后，完成學(xué)習(xí)任務(wù)二的第三個任務(wù)。

對于學(xué)習(xí)任務(wù)二中的“城市化進程的現(xiàn)象及原因”，教材是通過“英國的城市化進程”案例來呈現(xiàn)的，但靜態(tài)的文字和圖片難以表達動態(tài)的城市化、郊區(qū)城市化、逆城市化、再城市化等現(xiàn)象。因此，筆者以教材案例為腳本，錄制了一個以“英國城市化進程”為主題的微視頻2-2。其目的在于：一是幫助學(xué)生進一步理解學(xué)習(xí)任務(wù)一中的所有知識；二是幫助學(xué)生理解城市化進程中的各種現(xiàn)象及其形成原因；三是讓學(xué)生在掌握比較說明的方法后，完成學(xué)習(xí)任務(wù)二的第三個任務(wù)。

3.設(shè)計課堂活動任務(wù)

微課程教學(xué)法對翻轉(zhuǎn)課堂的本土化創(chuàng)新，有以問題為導(dǎo)向、環(huán)環(huán)相扣的課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和以自主學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向的配套教學(xué)視頻，而最有特色的當(dāng)屬課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新，即問題引導(dǎo)的課堂“四步法”，尤其是依據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的“微項目學(xué)習(xí)”。微課程教學(xué)法主張微項目的探究主題要來自真實情境，且具有一定的挑戰(zhàn)性。因此，筆者從蘇州鄉(xiāng)土地理入手，搜集整理近10年蘇州城鎮(zhèn)人口占總?cè)丝诘谋戎財?shù)據(jù)，創(chuàng)設(shè)“蘇州城市化”的探究主題。首先讓學(xué)生繪制蘇州城鎮(zhèn)人口占總?cè)丝诘谋戎刈兓瘓D，使得主題具體化和可視化，感受“蘇州城市化”現(xiàn)象，內(nèi)化“城市化”進程；其次讓學(xué)生以“蘇州城市化，讓生活更美好還是更糟糕”為辯題，展開一場辯論活動，使得“城市化對地理環(huán)境的影響”形象化和立體化，使學(xué)生辯證認識“城市化”，展望“城市化”；最后讓學(xué)生以“蘇州是我家，建設(shè)靠大家”的形式，為蘇州新型城鎮(zhèn)化建設(shè)獻計獻策，立志投身于“蘇州城市化”建設(shè)。

4.設(shè)置評價反思平臺

“微課程教學(xué)法”貫徹多元智能理論，倡導(dǎo)多元的評價主體、評價內(nèi)容、評價標準和評價形式，注重差異性，強調(diào)和諧性，突出創(chuàng)新性，對每位學(xué)生都抱以積極而熱切的期望，尋找并挖掘每位學(xué)生的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展每位學(xué)生的潛能。因此，筆者在課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中設(shè)置了“評價收獲”和“反思困惑”。設(shè)置“評價收獲”一欄，旨在讓學(xué)生通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式，把學(xué)習(xí)任務(wù)中碎片化的知識系統(tǒng)化。同時，在構(gòu)建中檢驗自己自主學(xué)習(xí)的達標程度；設(shè)置“反思困惑”一欄，旨在給學(xué)生一個反饋自主學(xué)習(xí)成效的平臺，以便教師掌握課堂上需要一對一指導(dǎo)幫助的學(xué)生。

課堂過程與反思

1.檢測

內(nèi)容：7道單選題。預(yù)設(shè)時間5分鐘，要求學(xué)生先獨立完成，然后組長負責(zé)進行小組內(nèi)交流，最后選一組展示答案，其他組評價。

生成：3分鐘內(nèi)所有學(xué)生全部獨立完成；2分鐘組內(nèi)交流、互講。

經(jīng)組長統(tǒng)計結(jié)果顯示：第1組、第2組、第3組、第5組和第6組是所有成員100%正確；第4組有1人的第2小題在組內(nèi)交流時得到糾正；第7組有1人的第3小題與組內(nèi)不一致，但沒有接受組內(nèi)同學(xué)的說法，最后主動提交到全班展示。

反思：①用時超過預(yù)設(shè)，說明學(xué)生對組內(nèi)交流互講過程不熟悉。②第7組組內(nèi)有分歧且沒有協(xié)作好，說明：一是小組成員的組合搭配欠妥，沒有領(lǐng)頭羊，這也是借班上課對學(xué)生不熟悉的普遍癥結(jié)；二是學(xué)生不會表達自己的解題思路和過程；三是學(xué)生之間缺少信任感。③對于大膽主動展示與同學(xué)結(jié)論不一致的學(xué)生，教師要表揚該生的主動性和積極性，以保護他的自信心；同時，教師要在小組交流時細心觀察，及時介入，一對一指導(dǎo)需要幫助的學(xué)生。

2.進階

內(nèi)容：“蘇州城市化”的特點和表現(xiàn)。預(yù)設(shè)時間10分鐘，要求學(xué)生先獨立完成繪圖和分析圖，然后組長負責(zé)進行小組內(nèi)交流并匯總一份組內(nèi)進階成果，最后全班開展“展示―質(zhì)疑―回應(yīng)”。

生成：3分鐘內(nèi)，所有學(xué)生都繪制好曲線圖；接著約用2分鐘，各組組長都能及時組織本組成員進行協(xié)作評價，并繪制一張代表本組共識的曲線圖；隨后約用5分鐘，各組組長召集本組成員分析所繪“近10年蘇州城鎮(zhèn)人口占總?cè)丝诘谋戎刈兓瘓D”，展開“蘇州城市化進程特點和表現(xiàn)”協(xié)作討論，并把討論結(jié)果記錄在展示單上。

意外：教師發(fā)現(xiàn)第4組有兩位學(xué)生的圖位置偏上且超出了規(guī)定區(qū)域，在全班交流結(jié)束后讓其查找原因，這能讓學(xué)生明白制作地圖時比例尺的重要性。用時2分鐘。

反思：①本環(huán)節(jié)的協(xié)作交流過程順暢，說明學(xué)生學(xué)會了組長負責(zé)制的協(xié)作評價與展示交流。由此看出學(xué)生的可塑性是極大的。②及時捕捉到學(xué)生活動中的意外，并開發(fā)成學(xué)習(xí)資源，目的在于：一是幫助出意外的學(xué)生及時診斷；二是讓全班學(xué)生有了意外的收獲。盡管比預(yù)設(shè)時間多用了2分鐘，但學(xué)生的收獲是極大的，印象也是極深刻的。這可以看出教師課堂教學(xué)機智的重要性。

3.探究

（1） 辯論：蘇州城市化讓生活更美好還是更糟糕？（15分鐘）

學(xué)生結(jié)合課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的任務(wù)三，靜思2分鐘，選擇正/反方，梳理理由；2分鐘后，全班學(xué)生分成正方、反方，開始自由辯論，要求正方、反方交叉進行陳述或辯駁。

反思：①本環(huán)節(jié)氣氛活躍，學(xué)生參與的積極性和主動性得到充分發(fā)揮，但由于時間限制，發(fā)言人數(shù)受到限制，需要改進。②由于辯論的主題來自真實生活，學(xué)生能有感而發(fā)，有話可說?！俺鞘谢瘜Φ乩憝h(huán)境的影響”的知識點在辯論中越來越清晰，得到滲透和內(nèi)化。

學(xué)生觀看新聞“智慧蘇州”的視頻和“蘇州風(fēng)貌”宣傳片，感慨城市化對蘇州的積極影響。

反思：動態(tài)的視頻、及時的新聞，讓學(xué)生的體會和認識立體化和可視化，從而產(chǎn)生強烈的震撼。但這要求教師有廣博的學(xué)識、精湛的素養(yǎng)和深厚的功底。

（2） 獻計獻策：蘇州新型城鎮(zhèn)化建設(shè)（8分鐘）

內(nèi)容：學(xué)生先在小組內(nèi)暢所欲言，再歸納3條以上的可行性措施，時間為4分鐘。然后全班交流，最后教師呈現(xiàn)蘇州政府和有關(guān)部門的一些舉措。

教師歸納學(xué)生的計策：①制定相應(yīng)的政策，加強蘇州環(huán)境的治理和保護，讓蘇州的天更藍、水更清、山更綠；②調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)展高技術(shù)工業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)；③加強打工人員的管理，并對其進行培訓(xùn)，提高其素質(zhì)；④對蘇州市進行合理的規(guī)劃，加強綠化，增加綠地覆蓋率；⑤加強蘇州的交通運輸建設(shè)，合理規(guī)劃道路，增加公共交通；⑥加大科技的投入和開發(fā)，打造智慧蘇州。

學(xué)生觀看視頻“蘇州政府及有關(guān)部門的舉措”，當(dāng)看到與自己不謀而合的計策時，興奮不已。

反思：該環(huán)節(jié)符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主人翁意識；通過事實素材的呈現(xiàn)，增強學(xué)生的成就感和自信心。但教師需要關(guān)注生活、關(guān)注社會，才會有課前充分的準備和精心的預(yù)設(shè)。

4.評價

內(nèi)容：構(gòu)建本節(jié)課的思維導(dǎo)圖。預(yù)設(shè)時間2分鐘，要求學(xué)生思考本節(jié)課的中心詞是什么，圍繞它涉及了哪些內(nèi)容，梳理一下它們之間的關(guān)系。

第5篇：地理教育教學(xué)反思范文

在地理教學(xué)過程中，要依據(jù)學(xué)生的程度和學(xué)習(xí)需要選取合適的教學(xué)方法，來滿足不同學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要；在評價方式上，要將過程性評價和結(jié)果性評價結(jié)合起來；要時刻將新課程理念貫穿在教學(xué)中，即關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，關(guān)心他們的生活、學(xué)習(xí)，還要在教學(xué)中增強課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，注重學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)?！缎抡n程標準》指出：學(xué)習(xí)是一種個性化行動，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)；而學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展是主體意識的本質(zhì)特性，是素質(zhì)教育的靈魂。對于教師而言，想要讓我們的地理課堂煥發(fā)新的生命力，就要適應(yīng)師生角色的轉(zhuǎn)變，即：教師要從教學(xué)主體轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而學(xué)生則要成為課堂的主體，真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師要改變原有的教學(xué)思想和教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一個有利于張揚學(xué)生個性的環(huán)境，要讓學(xué)生在寬松、自然、愉悅的氛圍中使自己的個性得到釋放，展現(xiàn)活力。教師要實施新的教學(xué)模式來提高地理課堂效率。

1 教師素質(zhì)提升是關(guān)鍵

想要在新課程改革中充分發(fā)揮教師的作用，那么提升教師自身素質(zhì)是關(guān)鍵所在。教師高尚的人格魅力、淵博的學(xué)識魅力、幽默的語言魅力、獨特的個性魅力都潛移默化的對學(xué)生產(chǎn)生教育作用。同時，教師要富有創(chuàng)新精神，這樣才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。關(guān)于如何提升高中地理教師素質(zhì)這一問題，智者見智，仁者見仁，我的觀點有兩點：首先是變單一的教師獨立備課為集體備課，能夠形成一種相對科學(xué)合理的看法，避免走彎路，進一步發(fā)展個性化的思維和方法同時也能夠彼此充實和完善各自原有的想法，從而不斷地改進自己的教學(xué)方式，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。其次要細化教學(xué)反思，因為教學(xué)反思是教師素質(zhì)提升的重要步驟，要對教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)進行教學(xué)反思，以此來提高課堂的時效性。

2 引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，把控課堂

2.1 在課堂教學(xué)中以問題為中心，檢查學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認識程度

根據(jù)教學(xué)目標，設(shè)計一系列有層次性、有趣味性的問題，做到循序漸進；根據(jù)教學(xué)的重點和難點以及學(xué)生反饋的信息，及時調(diào)整問題的難度，如果一堂課問題設(shè)計得恰當(dāng)，就能吸引學(xué)生的注意力，這既有助于教學(xué)目標的達成，又能激發(fā)學(xué)生對地理的興趣，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時要在在實踐中因材施教，一步步提高其自主學(xué)習(xí)能力。如在學(xué)習(xí)全球氣候變暖一節(jié)時，可以設(shè)計如下問題：（1）大氣中的二氧化碳、甲烷等含量逐年增加的重要原因是什么？（2）大氣中溫室氣體增加導(dǎo)致全球變暖會產(chǎn)生什么后果？（3）大氣中二氧化碳的增多也可能會帶來哪些好處？從全球角度來說是弊大于利還是利大于弊？這樣設(shè)計，可以用現(xiàn)實生活中的問題激發(fā)學(xué)生探究的欲望，在寬松、活躍的課堂氣氛下促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，能最大程度地集中學(xué)生上課的注意力，同時，這些問題也使學(xué)生有目的地去閱讀教材上的內(nèi)容，并積極思考，跟隨老師的思路，這樣既能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，又符合新課程的教學(xué)理念。

2.2 教師要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)在實踐中學(xué)習(xí)的能力

教師要選擇一些比較適合學(xué)生參與的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生參與教學(xué)進程是提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理能力的有效途徑，如學(xué)習(xí)“環(huán)境污染及其防治”時我采用這種模式，因為我們的學(xué)校周邊有工業(yè)企業(yè)，我先將學(xué)生分成若干小組對工業(yè)區(qū)的污染情況進行考察，包括對工業(yè)區(qū)附近河流和土壤進行抽樣調(diào)查，考察各污染源等，然后在上課時請各小組匯報他們的考察情況。這些活動，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，有利于提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，進而促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

3 注重合作學(xué)習(xí)，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展

教師要注意強化學(xué)生個體之間的互動，幫助他們建立起一種互助合作的關(guān)系，這既能增進學(xué)生之間的了解，加強信息的溝通，又能發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢，互幫互助，有助于他們學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。但要避免動輒討論，學(xué)生沒有真正地“沉下去”進行討論，教師要關(guān)注的是小組活動的形式、過程和結(jié)果，關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展。如：學(xué)習(xí)“水資源可以永續(xù)利用”這一節(jié)內(nèi)容時，讓學(xué)生在查閱資料、調(diào)查研究之后，自由選擇正方和反方進行辯論，教師進行激勵性的評價與小結(jié)，提高了學(xué)生運用知識的能力，還教會了他們多方位、多角度認識事物和分析問題的方法。通過辯論，既完成了教學(xué)目標，又豐富了課外知識，同時還提升了學(xué)生口語表達能力，更重要的是讓全體學(xué)生都能參與進來，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。

4 構(gòu)建民主和諧、平等參與的師生關(guān)系

在教學(xué)中，要創(chuàng)造一種人人參與的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生在合作探究、辯論等活動中，闡明自己的觀點，這保證了課堂教學(xué)的時效性。老師對學(xué)生要學(xué)會傾聽、尊重、包容；對學(xué)生要多鼓勵、少指責(zé)；要平等對待每一個學(xué)生，不要歧視學(xué)困生；課堂上要給予學(xué)生發(fā)言的機會，教師與學(xué)生應(yīng)該是平等的。同時，課堂上要培養(yǎng)學(xué)生口、手、眼、腦并用的聽課習(xí)慣，學(xué)會思辨，學(xué)會質(zhì)疑。另外，課堂上要有師生交流互動的時間，這不僅僅是一種教學(xué)方式，也是在師生之間創(chuàng)設(shè)的一種教育情境和精神氛圍，對學(xué)生而言，這意味著心態(tài)的開放、主體性的體現(xiàn)、個性的彰顯，不再像以往那樣過于依賴教師的教學(xué)。如上“對流層大氣的受熱過程”這一節(jié)課的教學(xué)過程中，在導(dǎo)入時用常見的生活現(xiàn)象：“晴朗的天空為什么是蔚藍色？為什么白天時樹蔭下也很明亮？為什么新疆有早穿棉襖午穿紗，抱著火爐吃西瓜的說法？”讓學(xué)生思維動起來。以生活常見現(xiàn)象導(dǎo)入，可以讓學(xué)生感覺到地理與生活息息相關(guān)，很多生活中的問題和現(xiàn)象都可以用地理知識來解決，在這個過程中體會學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)地理的熱情。

第6篇：地理教育教學(xué)反思范文

[設(shè)計背景]

新課改下的數(shù)學(xué)教學(xué)要求“抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)、展示思維過程、落實主體地位”。根據(jù)這種課改精神，再來設(shè)計這節(jié)市級公開課的內(nèi)容，我認為首先要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模思想，讓學(xué)生經(jīng)歷“問題情景—建立模型—解釋應(yīng)用與拓展”的過程，將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，進而歸類為在直角三角形中利用勾股定理求線段長度的問題。對問題的選擇也應(yīng)盡可能是學(xué)生感興趣和熟悉的。通過問題串來引導(dǎo)學(xué)生自己找到解決的方法，并且及時歸納總結(jié)方法，同時注意通過題組訓(xùn)練來鞏固對思想方法的內(nèi)化運用。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識，要給學(xué)生留有足夠時間和空間來動手操作、小組交流、獨立思考，同時還要多給學(xué)生展示自己數(shù)學(xué)潛質(zhì)的機會。

[教學(xué)過程]

一、教學(xué)目標

知識與技能：能進一步運用勾股定理解決簡單的實際問題。

過程與方法：在解決簡單的實際問題中，感受數(shù)學(xué)建模、轉(zhuǎn)化的思想方法。

情感態(tài)度與價值觀：讓學(xué)生主動參與解決問題的過程，體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

二、教學(xué)重點和難點

重點：構(gòu)造直角三角形，運用勾股定理解決問題。

難點：根據(jù)已知和未知的關(guān)系，建構(gòu)方程，解決實際問題。

三、教學(xué)方法和手段

主要采用啟發(fā)引導(dǎo)、合作交流、演示反饋等教學(xué)方法，運用多媒體輔助教學(xué)。

四、教學(xué)過程

活動一：

1.情境引入

有一個圓柱狀的透明玻璃杯，由內(nèi)部測得其底部半徑為3 cm，高為8 cm，今有一支12 cm長的吸管隨意放在杯中。如果不考慮吸管的粗細，那么吸管露出杯口外的長度至少為 cm。

2.學(xué)生活動

用下面兩個問題引導(dǎo)學(xué)生活動：

（1）你是怎樣解決這個問題的？

（2）找出直角三角形后下一步應(yīng)怎么辦？

3.數(shù)學(xué)建構(gòu)（初步）

（1）找出直角三角形；

（2）運用勾股定理求線段的長度。

設(shè)計意圖：從學(xué)生感興趣的情境入手，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生初步感知本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而引入課題。

活動二：

1.例題教學(xué)

如圖，一架長10 m的梯子AB斜靠在墻上。梯子的頂端距地面的垂直距離為8 m，如果梯子的頂端下滑1 m，那么它的底端是否也滑動1 m？

■

（1）學(xué)生思考交流解題思路，教師規(guī)范解題格式。

（2）變式：如果梯子的頂端下滑2 m，那么它的底端下滑了多少呢？（學(xué)生來完成并總結(jié)解題思路）

設(shè)計意圖：通過例題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析如何將所求的線段轉(zhuǎn)化在直角三角形中利用勾股定理來解決。通過教師的規(guī)范板書，讓學(xué)生明確解題的書寫格式。

2.建構(gòu)數(shù)學(xué)

（1）實際問題數(shù)學(xué)問題構(gòu)造直角三角形運用勾股定理解決線段長度計算問題解決數(shù)學(xué)問題解決實際問題。

（2）實際問題數(shù)學(xué)問題解決數(shù)學(xué)問題解決實際問題。

設(shè)計意圖：數(shù)學(xué)建模思想是數(shù)學(xué)中的一種重要思想方法，及時地歸納總結(jié)，讓學(xué)生領(lǐng)會這種思想方法，對于自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是很有幫助的。

3.數(shù)學(xué)應(yīng)用

（1）有兩棵樹，一棵高8 m，另一棵高2 m，兩樹相距8 m，一只小鳥從一棵樹的樹梢飛到另一棵樹的樹梢，至少飛了多少m？

（2）如圖，圓柱的高為5 cm，底面周長為2 cm，在圓柱下底面有一只螞蟻，它從點A出發(fā)，沿著圓柱的表面爬行到對面的點B，它爬行的最短路程是 cm。

設(shè)計意圖：這兩題的設(shè)計主要是讓學(xué)生嘗試構(gòu)造直角三角形。第一題實際是把一個直角三角形的問題轉(zhuǎn)化為一個矩形和一個直角三角形。而第二題的目的是為了讓學(xué)生明白要研究立體圖形的表面問題，就要將立體圖形的表面展開，轉(zhuǎn)化為平面圖形來研究。這兩題都涉及了初一所學(xué)的“兩點之間線段最短”，豐富了問題的研究性和趣味性。

活動三：

1.拓展延伸

在一次地震中，一棵20米高的大樹被折斷了，地震過后，測量了有關(guān)數(shù)據(jù)，測得樹梢著地點到樹根的距離為6米。這棵大樹折斷處離地面有多高？

設(shè)計意圖：本題是把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，構(gòu)造出直角三角形。已知直角三角形的一邊和另外兩邊的和。引導(dǎo)學(xué)生通過設(shè)未知數(shù)，根據(jù)勾股定理這個等量關(guān)系列出方程，滲透方程思想，進而求出未知線段的長度。

2.回顧反思

師生共同總結(jié)應(yīng)用勾股定理解決簡單實際問題的方法。

活動四：

1.當(dāng)堂反饋

（1）校園里有一塊長方形的草地，長4 m，寬3 m，草地旁有路，但有個別同學(xué)偶爾會走“近路”，從草地上走。經(jīng)過計算我們會發(fā)現(xiàn)這樣只是少走 步而已（假如兩步合1 m）。

設(shè)計意圖：此題的設(shè)計一方面是為了簡單地利用勾股定理，另一方面是為了讓學(xué)生有一個愛護花草樹木的習(xí)慣，注意自己的舉止文明，滲透德育教學(xué)。

（2）已知，在ABC中，∠C=90°，AC=5 cm，BC=10 cm，將ABC折疊，使點B與點A重合，折痕為DE。求CD的長度。

■

設(shè)計意圖：此題的設(shè)計是檢測折疊和利用勾股定理列方程的知識的運用。

2.布置作業(yè)

課本第68頁第4、5題，第7頁第14題。

設(shè)計意圖：作業(yè)主要是為了鞏固本節(jié)課所學(xué)知識，最后一題是為了讓學(xué)生探索研究在立體圖形中構(gòu)造出兩個直角三角形，利用勾股定理求出線段的長度。

[教學(xué)反思]

一、增強應(yīng)用意識，滲透數(shù)學(xué)建模思想

數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活密不可分，數(shù)學(xué)無時不在我們身邊，正如一位數(shù)學(xué)教育家所說：“數(shù)學(xué)是現(xiàn)實的，學(xué)生在現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實中去?！睆默F(xiàn)實中尋找學(xué)習(xí)的素材，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在我身邊。本節(jié)課所選取的問題背景都是學(xué)生熟悉的情景，讓學(xué)生體驗解決身邊問題的全過程，自己去研究探索，經(jīng)歷數(shù)學(xué)建模過程，提高應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力。

二、學(xué)會分析比只會解答更有效

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》要求：能通過觀察、實驗、類比等獲得數(shù)學(xué)猜想，進一步尋求證據(jù)、給出證明或舉出反例；能清晰、有條理地表達自己的思考過程，做到言之有據(jù)；在與他人交流的過程中，能運用數(shù)學(xué)語言合乎邏輯地進行討論與質(zhì)疑。

畢達哥拉斯曾說過：在數(shù)學(xué)的天地里，重要的不是我們知道什么，而是我們怎么知道什么?？梢姺治鰡栴}能力的培養(yǎng)是多么重要。問題出示后，給學(xué)生足夠的思考時間，適當(dāng)采用合作交流的輔助方式，然后組織學(xué)生在課堂中交流自己的思考歷程，并安排其他學(xué)生質(zhì)疑與補充。這些措施的落實，能進一步拓寬學(xué)生分析問題能力的空間，提升學(xué)生的思維水平和思維層次。

三、恰當(dāng)評價，呵護學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

要徹底解決學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。教師必須轉(zhuǎn)變觀念以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點，將“自主探究、合作交流”的學(xué)習(xí)方式貫穿于課的始終，并將評價與教師的教和學(xué)生的學(xué)有機地融為一體。教師以一個參與者的身份積極參與交流與評價，可以為學(xué)生大膽探索、積極交流，創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，營造民主、平等、和諧的課堂氣氛。在我的課堂上學(xué)生經(jīng)常是妙語連珠，積極發(fā)言，有時說錯了，只要加以引導(dǎo)都能開心坐下來。學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情需要呵護。恰當(dāng)?shù)剡\用評價的激勵與促進作用，可以充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進而獲得理想的教學(xué)效果。

四、挖掘問題的內(nèi)涵，重視教學(xué)的長效

第7篇：地理教育教學(xué)反思范文

新課程地理專業(yè)素質(zhì)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對地理教師提出了新的要求。從地理教育目的看，對學(xué)生的培養(yǎng)由“知識型”人才，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰π汀薄熬C合型”人才的培養(yǎng)，更加注重對學(xué)生全面素質(zhì)的提高。為適應(yīng)新課程對地理教師提出的新要求，地理教師必須要重視自身專業(yè)素質(zhì)的提高，具備應(yīng)有的專業(yè)素質(zhì)。

一、堅定的專業(yè)信念

地理教師的信念是指地理教師在自己一生的地理教育教學(xué)工作中，對教師角色、課程、學(xué)生、地理學(xué)習(xí)、教育教學(xué)常規(guī)、班級的管理等相關(guān)因素所持有的堅定不移的觀點，如地理觀、課程觀、教育觀、學(xué)生觀等，其范圍涵蓋地理教師的教學(xué)實踐經(jīng)驗與生活經(jīng)驗，構(gòu)成一個相互關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)，從而指引著地理教師的思維與行為。擁有堅定信念的地理教師，能夠把地理教育教學(xué)看作是自己一生的使命，并為之而奮斗。這中間不論經(jīng)歷什么樣的困難、挫折，都將百折不撓，堅持到底。

二、全新的地理教育理念

新課程要求教師必須轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合新課程改革需要的新理念。具體而言，課程改革的新理念主要包括以下幾個方面：

1.新的地理教育目標觀

新課程不僅重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，也特別強調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握、各種綜合能力的培養(yǎng)以及態(tài)度、習(xí)慣、情感與價值觀的培養(yǎng)形成。

2.新的學(xué)生觀

學(xué)生是人，教師必須尊重學(xué)生的人格，維護其尊嚴和人身權(quán)益。學(xué)生是整體的人，教師既關(guān)注學(xué)生的認知心理，更要關(guān)注他們的情緒、情感體驗、道德修養(yǎng)和人格養(yǎng)成。

3.新的地理教學(xué)觀

新課程要求改變原來的單一、被動的教學(xué)方式，建立和形成能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的教學(xué)方式，要實現(xiàn)教學(xué)行為的幾大轉(zhuǎn)變，即由教師的“教”轉(zhuǎn)向重學(xué)生的“學(xué)”、由重知識傳授轉(zhuǎn)向重學(xué)生發(fā)展、由重教師的權(quán)威轉(zhuǎn)向重師生的平等交往與對話、由重結(jié)果轉(zhuǎn)向重過程以及由重統(tǒng)一規(guī)格轉(zhuǎn)向重差異性教育。

4.新的評價觀

新的評價觀認為，評價應(yīng)以促進學(xué)生的全面發(fā)展為目標，把結(jié)果評價與過程評價、多樣化評價相結(jié)合，以實現(xiàn)從量到質(zhì)，從知識、技能到習(xí)慣、態(tài)度、情感和價值觀的全方位的評價，增強評價的科學(xué)性和客觀性，更好地發(fā)揮評價在課程改革中的功能。

三、廣博、精深的專業(yè)知識

1.廣博的科學(xué)文化知識

地理教師只有博學(xué)多才，才能拓寬視野和角度，才能旁征博引，把地理課講的生動形象，饒有趣味，通俗易懂，才能增強教學(xué)的感染力與吸引力，才能創(chuàng)造出個性化的教學(xué)氛圍，也才有利于因材施教。

2.堅實的地理學(xué)科專業(yè)知識

堅實的學(xué)科專業(yè)知識是教師知識結(jié)構(gòu)的核心。地理教師只有完整、系統(tǒng)、扎實、精深地掌握地理專業(yè)知識，才能在教學(xué)中統(tǒng)攬全局地處理教材，才能教給學(xué)生掌握地理知識、技能的方法，發(fā)展學(xué)生的智力，使他們將地理知識融會貫通。地理教師堅實的學(xué)科專業(yè)知識包括以下四個層次。首先，是熟練掌握地理課程的專業(yè)基礎(chǔ)知識體系，掌握其地理基本事實、基本原理、基本方法。其次，是熟練掌握地理專業(yè)的主體知識，及把握地理學(xué)科知識體系，不受教材的編排、所任課程的隔離及閾限。再次，是地理教師要有較為扎實的方法論的知識，包括掌握地理科學(xué)的思想方法與科學(xué)思維方法以及不同的地理課題的認識步驟、認知策略等的知識。最后，是了解地理學(xué)科最新的科研成果和發(fā)展趨勢、歷史背景。

四、豐富的教學(xué)經(jīng)驗

在教育工作中，很多情況需要教師機智地對待，這種教育教學(xué)的機智不是一成不變的，在一種情況下適宜的方法，在另一種情況下可能就是不恰當(dāng)?shù)摹Ｖ挥嗅槍W(xué)生的特點和當(dāng)時的情景，有分寸地進行工作，才能表現(xiàn)出教師的教學(xué)機智來。在這些情景中教師所采用方法來自個人的教學(xué)實踐，和經(jīng)驗的積累和總結(jié)。因此，地理教師在平時的教學(xué)中要不斷地總結(jié)和思考，多聽取和借鑒其他老師的成功經(jīng)驗，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗。

五、全面的教育教學(xué)能力

能力是教師素質(zhì)的重要方面，是教師開展有效教育教學(xué)活動的重要條件。沒有全面的教育教學(xué)能力做保證，教師的高尚職業(yè)道德水平就得不到體現(xiàn)，知識修養(yǎng)水平也無法對教育教學(xué)產(chǎn)生實質(zhì)性效應(yīng)。

1.教育教學(xué)能力

地理教師的教育教學(xué)能力，是指地理教師為順利完成地理教學(xué)活動而采取的一系列行為方式和對學(xué)生進行道德滲透的能力。包括知識的傳授、技能的培養(yǎng)，對學(xué)生態(tài)度和價值取向的正確引導(dǎo)、對學(xué)生正確人生觀、價值觀的影響等。成功的地理教師應(yīng)具備以下能力：

（1）教材的理解、分析、處理能力；（2）設(shè)計教法、運用多種教學(xué)手段的能力；（3）觀察、了解和研究學(xué)生的能力；（4）教育教學(xué)活動的組織能力；（5）實驗、演示和制作模型、圖表的能力；（6）準確、精煉和生動的語言表達能力；（7）開發(fā)智力、進行能力培養(yǎng)與思維訓(xùn)練的能力；（8）培養(yǎng)正確觀點、進行德育思想教育的能力；（9）命題、設(shè)計提問和反饋課堂教學(xué)情況的能力；（10）對教學(xué)活動進行正確評價的能力。

2.合作交流能力

在現(xiàn)代社會中，教師的工作并不是孤立的，而是有著廣泛的社會聯(lián)系。包括教師與教師之間，教師與學(xué)生之間，教師與家長之間，教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間的聯(lián)系。教育活動的本質(zhì)是人與人的相互作用，所以，有效地處理各方面的人際關(guān)系是每個教師都面臨的問題。一個合格的教師必須具備有效協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力，人與人溝通的表達能力，這樣才能為教育工作創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。

3.反思能力

中學(xué)地理教師的反思主要包括兩個方面：一方面是，教師不斷對課程改革提出的教育理念、觀念、言論資料、教材、教輔用書、教育現(xiàn)象，在頭腦中謹慎地思考，提出自己的見解意見，切忌人云亦云，沒有自己的想法。另一方面，地理教師的反思是指教師對自己的教育教學(xué)工作經(jīng)常地進行自我回顧與自我小結(jié)。反思的實質(zhì)在于發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，從而進一步激發(fā)教師的責(zé)任心，使教師在不斷改進教育教學(xué)行為的過程中，把自己的教育教學(xué)實踐提升到新高度。

六、崇高的地理專業(yè)道德

第8篇：地理教育教學(xué)反思范文

Michelle417

2001年，新一輪的國家級基礎(chǔ)教育課程改革實驗在全國各個實驗區(qū)拉開序幕。人教版新課標七年級地理實驗教材的試教工作在全國各地推開則是在2002年夏季。這次地理課程改革不僅來勢迅猛，而且史無前例，涉及到培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式、課程結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)、考試評價等一系列領(lǐng)域。地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動，創(chuàng)設(shè)了充滿時代氣息的地理教學(xué)情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學(xué)生展示了生動活潑的思維過程。

作為一個初涉地理教育教學(xué)領(lǐng)域的生力軍，談不上有多少豐富的地理教學(xué)經(jīng)驗，但是經(jīng)歷了兩個多月的磨練，對于地理的新課程改革，無論從教師本身，還是從學(xué)生的角度，都有了自己一定的見解，現(xiàn)就初中地理教育教學(xué)的有關(guān)方面作幾點概述。

一、 地理新課程改革對教師的要求

“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”、“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”、“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是本次地理課改提出的新理念。新課程改革最大的沖擊是對教師的。在當(dāng)前進行素質(zhì)教育的過程中，要提高學(xué)生的整體素質(zhì)，要實施創(chuàng)新教育，其關(guān)鍵就是提高教師的素質(zhì)。

1、 教師的教育觀念

現(xiàn)在的教師已不是高高在上、采取填鴨式的教學(xué)方法的一個角色。地理新課程改革的實施，對教師來說，首先就應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，不僅僅只將書上的知識講授給學(xué)生聽，而是應(yīng)該抓住問題，結(jié)合實際，講學(xué)生身邊的地理、講對學(xué)生有用的地理，讓他們懂得用“地理的頭腦”去思考問題，培養(yǎng)他們的地理素養(yǎng)。學(xué)習(xí)知識是為了考試，那是應(yīng)試教育。地理課改的目的在于實現(xiàn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生運用發(fā)散思維、聯(lián)系的觀點來分析問題的能力。因此，在這個過程中地理教師應(yīng)隨時抓住這一核心棒，以研究式、開放式的教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主觀能動性。

2、 教師的職業(yè)技能

對教師知識結(jié)構(gòu)的要求，有兩方面：一是教師具有扎實的專業(yè)知識；二是教師要有豐富的文化知識。

扎實的專業(yè)知識——地理學(xué)研究的范圍廣、知識面大、與時俱進是它的一大特點。初中地理雖說是基礎(chǔ)知識，但是其包括的內(nèi)容卻面面俱到。這樣對教師的要求也就提高了，如果我們不能牢固掌握所教科目，對一些知識都還存在疑惑那么如何把知識正確傳授給學(xué)生？不斷完善自己的專業(yè)知識體系，具備堅實的專業(yè)知識基礎(chǔ)，具有解答學(xué)生關(guān)于地理的各種問題的能力，做一個德才兼?zhèn)涞慕處煵攀沁@個職業(yè)所需。

豐富的文化知識——現(xiàn)代社會需要的是復(fù)合型的綜合人才。教師特殊的身份決定了它比其他任何職業(yè)都應(yīng)該具備更廣、更淵博的知識。地理知識的廣泛性、時代性又使得對地理教師的要求更高。我們所具有的基礎(chǔ)知識不局限于地理的范圍，還應(yīng)融合其他各種知識，比如生物、歷史、經(jīng)濟、文化、政治等等。

3、 教師的教法

（1） 備課

改革后，地理教材的內(nèi)容較以前相比，淡化、粗化了一些具體知識，知識點少了，難度降低了。因此，對教師的要求也就更高。初一地理在經(jīng)過課改后，教材章節(jié)進行了大量的刪減，很多知識進行了融合，整個教材體系邏輯性更強，內(nèi)容結(jié)合更緊密。這樣就要求我們備更多的課，查資料充實教材內(nèi)容，豐富課程資源。而且在備課的過程中，教師不僅僅只備教材，還要備自己、備學(xué)生個體。備教材：掌握每節(jié)課教材的內(nèi)容，課本涵蓋了哪些方面？書上有哪些學(xué)生活動？教材安排的順序如何？把握清楚根本的內(nèi)容才能為教師進行知識的擴展指引方向。備教材又不僅僅只看教材，新課改的實施要求深入研究課標，正確掌握教學(xué)要求、新型的教學(xué)理念，以最新的教學(xué)理念來武裝自己、指導(dǎo)自己的教學(xué)。備自己：教師自身在授課過程中具有哪些優(yōu)點、組織課堂教學(xué)的強項體現(xiàn)在哪些地方、還有哪些知識掌握不牢等等；備學(xué)生：學(xué)生具有自身的個性特點，備學(xué)生，抓住他們的興趣所在，依據(jù)各班學(xué)生的反饋程度備不同的課。地理教師必須因材施教，能為不同發(fā)展層次與水平的學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適宜的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生逐步掌握適合自己求知特點的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣。兩個月下來，對各班的情況心中有了數(shù)，每個班該怎么去教、知識掌握到何種程度，自己大體上能夠拿捏得住。

（2） 上課

A、 創(chuàng)設(shè)情景

體現(xiàn)課改成果最重要的一項就是課堂教學(xué)。教材的變革，內(nèi)容更加貼近生活、圖片更吸引學(xué)生、學(xué)生的參與性得到充分的體現(xiàn)。其實，許多同學(xué)在學(xué)地理這門課程之前已經(jīng)對地理產(chǎn)生了濃厚的興趣，只是對于他們來說沒有一個明確的地理概念。他們有洞察生活的能力及興趣，他們熱衷于探尋奇妙的地理現(xiàn)象，這些都是我們應(yīng)該抓住的閃光點。所以在創(chuàng)設(shè)課堂情景的時候應(yīng)多考慮從他們的角度思考問題，能夠讓學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗現(xiàn)身說法；運用先進的多媒體進行課件演示，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；或是結(jié)合鮮活的時事，因勢利導(dǎo)，從時事中挖掘出豐富的地理教學(xué)內(nèi)容；也可通過課外活動提高學(xué)生的興趣，更牢固掌握基礎(chǔ)知識；還可在上課時通過課件小游戲、學(xué)生進行辯論、角色扮演等形式讓學(xué)生參與其中。

對于創(chuàng)設(shè)情景中所提出的問題，鼓勵學(xué)生積極回答，不求答案的正確性，讓學(xué)生說出思考問題的思路即可。還可以讓優(yōu)秀學(xué)生發(fā)揮引導(dǎo)作用，更多的學(xué)生參與進來。讓學(xué)生學(xué)會從內(nèi)心深處回答老師的問題，學(xué)會“潛回答”。

B、 表達能力

地理教師過硬的基本功不僅體現(xiàn)在扎實的專業(yè)知識上，較強的語言及行為表達能力也是必不可少的。

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)，在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率?！币蚨?，地理教師要不斷地鍛煉自己的口才，為上好每堂課打下堅實的基礎(chǔ)。地理學(xué)科有些方面涉及到空間概念及運動，如果這個時候讓學(xué)生自己去體會，教師不進行講授，也許只有幾個同學(xué)會達到教師要求。如果講課教師是一名邏輯思維弱，語言表達能力欠佳的人，那么他的講授的結(jié)果也許只會越講越糟，學(xué)生根本不知所云。相反，教師的語言表達能力較強，能將所講問題解釋清楚，那么學(xué)生學(xué)起來也快，聽起來也更吸引人。

除了語言外，行為的輔助也必不可少。教師的表情、姿態(tài)等構(gòu)成的體態(tài)語言對教學(xué)語言的表達起著一定的輔助作用。它可以使教師的表情達意更加準確，更加豐富，更加容易為學(xué)生理解和接受。教師在課堂上處于學(xué)生注意的中心位置，其一個眼神，一舉一動，都能給學(xué)生傳遞信息，都會引起學(xué)生的注意，從而對教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。適當(dāng)?shù)纳眢w語言能夠增加教學(xué)的生動性、準確性和形象性。結(jié)合多媒體課件的演示，能夠?qū)⒅R更到位地展現(xiàn)給學(xué)生，讓其體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

C、 教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法

“教師的教是為了不教”。 90年代中葉，聯(lián)合國科教文組織就提出了“教師和學(xué)生要建立一種新的關(guān)系，從‘獨奏者’的角色過渡到‘伴奏者’的角色，從此不再主要是傳授知識，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導(dǎo)他們而非塑造他們”。地理課不僅教知識，還要教學(xué)法。受到傳統(tǒng)的地理教學(xué)觀念的影響，教師多是就課本講課本，課堂顯得沉悶、死板，學(xué)生一上地理課就犯困。課改后，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的重知識的傳授為主的教學(xué)方法，利用多種教學(xué)手段進行教學(xué)。多媒體課件能夠展示強大的地理內(nèi)容，通過圖片、視頻影片、動畫、游戲等都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，進而在此過程中教會他們學(xué)習(xí)地理的方法，使其由“學(xué)會地理”上升為“會學(xué)地理”。通過情景創(chuàng)設(shè)的體驗式、研究式和開放式，讓學(xué)生一步步懂得發(fā)現(xiàn)問題、從哪個角度入手去思考問題、分析問題，以及怎樣組織語言，通過簡短精確的語言將問題解釋清楚。課改的學(xué)生主動性原則大大增強了課堂的互動性，在輕松、活躍的環(huán)境中把握知識于學(xué)生、于教師，是一種互盈。

（3） 課后總結(jié)及反思

新課程在實施中更強調(diào)反思。反思是教師這一職業(yè)的核心內(nèi)容，是提高教師教學(xué)水平的核心，是指導(dǎo)教師發(fā)展的實踐根據(jù)。如果教師不把教學(xué)作為研究對象，進行深刻的反思，那么就會失去思想和發(fā)展的活力。教材內(nèi)容與時俱進，不斷更新，教師的教法也應(yīng)與時俱進，不斷拔高，其途徑就是通過課后的總結(jié)及反思去查找問題、分析問題及作出對策，如此才能做到教法與教材同步、與學(xué)生同步。在課堂教學(xué)中隨時會出現(xiàn)新的狀況，及時將這些問題記錄，課后總結(jié)課堂上出現(xiàn)的各種突發(fā)狀況及教師的靈活處理方式；反思一堂課的閃光點、失敗之處；都能使教師廣開教學(xué)思路，找準自己的問題進行改善，不斷提高自身教育教學(xué)水平。

教師不僅可以做課后筆記，還可以通過與學(xué)生交談，聽同學(xué)評課、組內(nèi)或組外之間的觀摩及評課達到反思提高自身的目的。

二、 學(xué)生在新課改中的角色轉(zhuǎn)換

要從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首要的一點就是：教師必須從課堂中的主角位置上敢于走下來，成為后臺的導(dǎo)演，而讓學(xué)生成為真正的主角，大膽充分地演繹，豐富自己，成長起來。所以，傳統(tǒng)教學(xué)與改革后的教學(xué)之根本不同點就在于：學(xué)生能否成為課堂中的主人。課改的中心所在，就是要想方設(shè)法讓學(xué)生成為課堂中的主人。地理教材的改革突破口是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，課程的改革使得學(xué)生真正意義上成為了學(xué)習(xí)的主體。以傳授式為主的地理教學(xué)已走上創(chuàng)設(shè)地理情景讓學(xué)生自己體驗，從而獲得成功的新型學(xué)習(xí)方式。實施過程中遵循學(xué)生身心發(fā)展和認知規(guī)律，通過演講、討論、調(diào)查、地理熱點問題交流等形式，使所有學(xué)生都參與其中，都動起來。

第9篇：地理教育教學(xué)反思范文

確定教師職業(yè)技能訓(xùn)練目標和人才培養(yǎng)目標———教師專業(yè)化

教師職業(yè)技能是教師從事教育教學(xué)工作必備的專業(yè)性基本技能和技巧，是融理論知識與實踐訓(xùn)練為一體的教育專業(yè)課程，是培養(yǎng)師范生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)?；谝陨险J識，在多年理論和實踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，確立了以現(xiàn)代教育觀、質(zhì)量觀、人才觀為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，突出學(xué)生綜合實踐能力和創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的職業(yè)技能訓(xùn)練目標和人才培養(yǎng)目標，逐步構(gòu)建了科學(xué)、系統(tǒng)、高效的高師地理教師職業(yè)技能訓(xùn)練體系。

構(gòu)建“全程多維互動式”高師地理教師職業(yè)技能訓(xùn)練體系

這里提出的“全程、多維、互動”是對互動教學(xué)的全新理解和實踐?！叭獭辈⒎莻鹘y(tǒng)意義上的“一節(jié)課從開始到結(jié)束”或“一門課程從第一節(jié)課到最后一節(jié)課”［4］，而是強調(diào)對高師地理師范生自教師職業(yè)技能培養(yǎng)之初到走上教師工作崗位的整個訓(xùn)練和培養(yǎng)過程；“多維”強調(diào)多角度、多層次、多方式的以學(xué)生為主體、指導(dǎo)教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價和教學(xué)保障體系；“互動”是基于構(gòu)建主義倡導(dǎo)的，在教師指導(dǎo)下，不拘泥于時間和空間，通過師生互動、生生互動、人機互動等多種方式，促進學(xué)生自主實現(xiàn)對所學(xué)知識和能力的系統(tǒng)構(gòu)建，不斷提高教師職業(yè)技能水平。建立全程性、層次化的課程體系，實現(xiàn)訓(xùn)練內(nèi)容模塊化課程是教學(xué)活動的實質(zhì)性因素，對教師職業(yè)技能訓(xùn)練具有導(dǎo)向和促進作用［5］。根據(jù)基礎(chǔ)教育改革和師范院校自身發(fā)展的需要，結(jié)合學(xué)生認知水平和教學(xué)實際，在傳統(tǒng)訓(xùn)練課程的基礎(chǔ)上，逐步設(shè)置了“教師職業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練—地理學(xué)科教師職業(yè)技能訓(xùn)練—班主任工作技能訓(xùn)練—教師職業(yè)技能綜合訓(xùn)練”層次遞進的地理教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程體系（見圖1），對學(xué)生進行全程的職業(yè)技能訓(xùn)練和指導(dǎo)。針對地理教師職業(yè)技能的多樣性，我們以學(xué)生需要和認知水平、社會需求為導(dǎo)向，對應(yīng)四層次的實訓(xùn)課程體系［6］，整合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，將地理教師職業(yè)技能進行分解，實現(xiàn)了訓(xùn)練內(nèi)容的模塊化。分別設(shè)置了基礎(chǔ)性、學(xué)科性、綜合性和應(yīng)用性4個訓(xùn)練內(nèi)容模塊。（1）基礎(chǔ)性訓(xùn)練模塊。第1至第3學(xué)期，在教育學(xué)、心理學(xué)等課程基礎(chǔ)上，進行包括口語訓(xùn)練（普通話培訓(xùn)、演講與寫作）、三筆字、簡筆畫、行為表達、行為禮儀、媒體使用（計算機基礎(chǔ)與信息技術(shù)）等教師職業(yè)基礎(chǔ)技能內(nèi)容的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。（2）學(xué)科性訓(xùn)練模塊。針對地理學(xué)科的特點，在傳統(tǒng)單一的訓(xùn)練內(nèi)容基礎(chǔ)上，逐步增加了地理課程標準解讀、中學(xué)地理教材分析、地理課堂教學(xué)技能訓(xùn)練（教學(xué)設(shè)計、教案編寫、學(xué)案設(shè)計、說課設(shè)計、課堂教學(xué)實施、教學(xué)媒體選擇與運用、教學(xué)評價、教學(xué)反思、課程資源開發(fā)等）、地理實驗技能訓(xùn)練（實驗操作、觀察、觀測、調(diào)查等）、地理語言表達、地理CAI課件制作、地理解題能力訓(xùn)練、地理教育科學(xué)研究方法等，與基礎(chǔ)教育新課程模塊接軌、服務(wù)于中學(xué)地理教學(xué)、針對性強的地理學(xué)科性訓(xùn)練內(nèi)容。集中在第4至第7學(xué)期開設(shè)。（3）綜合性訓(xùn)練模塊。現(xiàn)代社會賦予教師的職責(zé)不僅是“教書”，更要“育人”，所以在注重師范生職業(yè)技能培養(yǎng)的同時，不能忽視其育人能力，尤其是班主任工作能力的培養(yǎng)。在第6學(xué)期（教育實習(xí)前），增設(shè)中學(xué)班主任工作和教育技術(shù)應(yīng)用兩項訓(xùn)練內(nèi)容，突出班主任工作（班級集體教育、學(xué)生個體教育、與任課教師溝通、與家長溝通等）的模擬訓(xùn)練和能力提高，為教育實習(xí)做好準備。（4）應(yīng)用性訓(xùn)練模塊。第7至第8學(xué)期，為全面測查和評價師范生在第一至第三訓(xùn)練模塊各項技能的掌握和運用情況，主要進行教育見習(xí)（研習(xí)）、教育實習(xí)（頂崗實習(xí)）、班主任工作、教育調(diào)查（報告撰寫）、畢業(yè)論文（設(shè)計）等內(nèi)容的訓(xùn)練?？臻g涉及校內(nèi)、校外、社會等多個平臺。通過應(yīng)用性訓(xùn)練，全面提升了師范生的綜合素質(zhì)，奠定了教師個體專業(yè)化的實踐基礎(chǔ)。堅持“一、三、四”原則，實施“全程多維互動式”訓(xùn)練方法為了使訓(xùn)練課程具有連續(xù)性、系統(tǒng)性和全程性，并充分發(fā)揮其在職前教育階段對地理師范生“對象物模仿”能力有效訓(xùn)練的功能，在實際教學(xué)中，堅持“一、三、四”原則。一個目標：教師專業(yè)化的訓(xùn)練目標和人才培養(yǎng)目標。三個依據(jù)：以地理教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程體系、模塊化訓(xùn)練內(nèi)容和學(xué)生不同階段的認知特點為主要依據(jù)。四個貫通：①時間貫通，即大學(xué)一年級至四年級貫通；②空間貫通，即課堂技能訓(xùn)練平臺與課下技能強化訓(xùn)練平臺貫通、校內(nèi)技能訓(xùn)練平臺與校外教育實習(xí)基地貫通［7］；③內(nèi)容貫通，即基礎(chǔ)性、學(xué)科性、綜合性、應(yīng)用性訓(xùn)練內(nèi)容貫通；④能力貫通，即教師職業(yè)基礎(chǔ)技能、地理學(xué)科教師職業(yè)技能、班主任工作技能、教師職業(yè)綜合技能貫通?；谝陨显瓌t，我們不斷創(chuàng)新地理教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程的授課方式和訓(xùn)練方法，主要采用案例教學(xué)、微格教學(xué)和互動教學(xué)等高效訓(xùn)練方法。案例教學(xué)案例教學(xué)能夠情境化地將教育理論與教學(xué)實際聯(lián)系起來，大大縮短理論教學(xué)與模擬訓(xùn)練、高師教學(xué)情境與中學(xué)實際教學(xué)情境的差距［8］。在進行教師職業(yè)技能訓(xùn)練時，我們創(chuàng)新地采用“三維度”案例教學(xué)方法。維度一：及時獲取中學(xué)實際教育教學(xué)工作中具有典型性、啟發(fā)性、創(chuàng)新性、反思性的教學(xué)案例，并采用“典型案例觀摩—真實情境再現(xiàn)—現(xiàn)象甄別診斷—制定教育方案—踐行教育方案（模擬）—評估教育方案”的訓(xùn)練方法［9］。維度二：階段性聘請中學(xué)地理把關(guān)教師和優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀畢業(yè)生代表做講座或?qū)ｎ}輔導(dǎo)。維度三：畢業(yè)生將掌握的地理教師職業(yè)技能運用到基礎(chǔ)教育教學(xué)實踐中，并及時總結(jié)反思，將有價值的教育教學(xué)案例整理并提供于新的高師地理案例教學(xué)，促進新一輪地理教師職業(yè)技能訓(xùn)練效果的不斷提高。微格教學(xué)微格教學(xué)具有“訓(xùn)練課題微小性、技能訓(xùn)練針對性、效果反饋時效性、記錄過程真實性”等方面的優(yōu)勢［10］。在實訓(xùn)過程中，將學(xué)生組成5～10人的訓(xùn)練小組，按照“確定技能訓(xùn)練目標—訓(xùn)練前理論學(xué)習(xí)—提出學(xué)習(xí)目標—示范輔導(dǎo)—微格教學(xué)訓(xùn)練—重放錄像、集中討論—反饋評價—修改完善—微格教學(xué)訓(xùn)練……”的程式進行針對性的訓(xùn)練，大大提高了訓(xùn)練效能?；咏虒W(xué)技能訓(xùn)練不拘泥于課堂這一基本場所，提出了“開放、共享、提高”的教學(xué)目標和理念。開放，即訓(xùn)練形式開放，訓(xùn)練時間開放，訓(xùn)練空間開放，即在第一至第四內(nèi)容模塊的各項技能訓(xùn)練中，進行師—生、生—生、人—機等多形式的互動教學(xué)，同時擴展訓(xùn)練的時間和空間，在課下亦進行多種形式的互動交流和學(xué)習(xí)，強化課堂訓(xùn)練效果；共享，即建立學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)資源互通共享；提高，即強調(diào)通過全程多維互動式訓(xùn)練，在不斷的“教—學(xué)”相長中，全面提升學(xué)生的教師職業(yè)技能，同時亦促進指導(dǎo)教師教學(xué)理念和訓(xùn)練方法的改進和提高。長期的實踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，教師自我效能感穩(wěn)步增強，訓(xùn)練效果明顯。形成專兼相濟、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團隊為保證訓(xùn)練課程的準確性和適切性、保證高師院校人才培養(yǎng)與中學(xué)教學(xué)需求接軌、保障模塊化訓(xùn)練和貫通式培養(yǎng)的有效實施，設(shè)置了“一課兩師”、“一生兩師”的訓(xùn)練制度。逐步形成了由學(xué)院地理教學(xué)法教師、教學(xué)督導(dǎo)、省市重點中學(xué)地理名師和優(yōu)秀班主任（教師所在學(xué)校也是穩(wěn)定的校外教育實習(xí)基地）、省市中學(xué)地理教研員等組成的專兼相濟、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團隊［11］。這些教師均具備扎實的學(xué)科教學(xué)理論基礎(chǔ)和豐富的實踐教學(xué)經(jīng)驗，對基礎(chǔ)教學(xué)改革的發(fā)展和動向、社會對地理師范生的多方面要求了解更為深刻。同時作為有成就的校外專家，他們的工作經(jīng)驗和成長經(jīng)歷對學(xué)生更有新鮮感和吸引力，大大提高了訓(xùn)練的針對性和實效性。采用全程、多維、民主的評價考核方法考核方法包括學(xué)校集中考核（普通話水平測試、三筆字等）和學(xué)院自主考核。學(xué)院自主考核主要采取以下3種方式：①平時成績：包括學(xué)生課堂狀態(tài)和表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、成長檔案袋等，占每一訓(xùn)練內(nèi)容總成績的30％；②期終考試成績：針對各單項訓(xùn)練內(nèi)容的特點，結(jié)合教師崗位求職考核的主要方式，制定了規(guī)范的評價指標體系，并分別采用口試、筆試、操作、現(xiàn)場片段模擬等考核形式，占總成績的70％；③綜合考核成績：每學(xué)期期末以班會或座談會的形式進行，突出對學(xué)生進行“個體內(nèi)差異評價”。評價堅持“全程、多維、民主”原則，即校內(nèi)校外指導(dǎo)教師評價、學(xué)生間互評、學(xué)生自評相結(jié)合，對學(xué)生個體在所有訓(xùn)練內(nèi)容上的能力形成和發(fā)展做客觀性全程評價，并確定今后的改進方向和努力目標。學(xué)生通過各項技能考核后，方可參加教育實習(xí)或頂崗實習(xí)，也才能具備申請教師資格證的資格。建立“三層面、五維度”的訓(xùn)練質(zhì)量保障體系地理教師職業(yè)技能訓(xùn)練全程化是一個系統(tǒng)工程，必須依托科學(xué)的實施方案和可靠的保障機制。在多年的教學(xué)實踐中，我們逐步形成了學(xué)校、學(xué)院、實習(xí)基地3個層面、5個維度的地理教師職業(yè)技能訓(xùn)練質(zhì)量保障體系。（1）思想保障體系。統(tǒng)一思想，提高學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教師、管理人員及學(xué)生的認識，把地理教師職業(yè)技能訓(xùn)練質(zhì)量作為高師院校人才培養(yǎng)的生命線。（2）組織保障體系。建立了上下協(xié)調(diào)的技能訓(xùn)練組織體系，制定教師崗位責(zé)任制，明確各級組織的相互關(guān)系、各自承擔(dān)的任務(wù)及所負責(zé)任。（3）過程保障體系。針對各訓(xùn)練環(huán)節(jié)的任務(wù)、內(nèi)容、特點及目標要求，實施全程全方位過程監(jiān)控，切實保證訓(xùn)練質(zhì)量。（4）制度保障體系。建立健全教學(xué)管理、微格教室管理、實習(xí)基地管理等一系列規(guī)章制度，責(zé)任到人，保證訓(xùn)練的順利進行。（5）評價保障體系。制定了全面詳細、操作性強的質(zhì)量評價指標體系。采用多種評價考核方法，定期通報評估結(jié)果，充分發(fā)揮評價的激勵和導(dǎo)向作用。