學(xué)校監(jiān)控精選(九篇)

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第1篇：學(xué)校監(jiān)控范文

關(guān)鍵詞：PDCA；監(jiān)控質(zhì)量；教學(xué)質(zhì)量管理

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0118（2012）-06-00-01

一、PDCA的基本內(nèi)涵

PDCA循環(huán)管理模式由美國(guó)著名的質(zhì)量管理學(xué)家戴明提出,也稱“戴明環(huán)”。是適用于各類組織的諸多方面、諸多環(huán)節(jié)的科學(xué)的工作程序。即: P(Plan)——策劃階段, 分析問(wèn)題現(xiàn)狀,制定改進(jìn)目標(biāo),確定實(shí)施計(jì)劃和方案;D(Do)——實(shí)施階段, 指按照預(yù)定的計(jì)劃、目標(biāo)、方法及分工安排,實(shí)施改進(jìn)計(jì)劃; C(Check)——檢查階段, 根據(jù)策劃要求,對(duì)過(guò)程監(jiān)視、監(jiān)測(cè),跟進(jìn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)報(bào)告結(jié)果;A(Action)——改進(jìn)階段,該階段包括兩部分，一是總結(jié)實(shí)施計(jì)劃過(guò)程中的成功經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)加以鞏固，二是對(duì)實(shí)施計(jì)劃中不成功的部轉(zhuǎn)入下一個(gè)PDCA循環(huán)以持續(xù)改進(jìn)。這四個(gè)環(huán)節(jié),形成一個(gè)相互連接、反復(fù)循環(huán)的周而復(fù)始的質(zhì)量管理循環(huán)過(guò)程。

二、PDCA循環(huán)管理是高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作不斷提升質(zhì)量的有效途徑

高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的整個(gè)監(jiān)控系統(tǒng)是一個(gè)典型的PDCA循環(huán)系統(tǒng),它的主要是根據(jù)教學(xué)專業(yè)計(jì)劃制定質(zhì)量監(jiān)控的標(biāo)準(zhǔn),對(duì)收集的信息加以整理分析，通過(guò)調(diào)控、反饋和激勵(lì)監(jiān)控對(duì)象，從而完成對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，以促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量的提升，并保障其持續(xù)的不間斷性。

高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)成結(jié)構(gòu)和運(yùn)作程序來(lái)看,面臨諸多因素的阻滯，從系統(tǒng)的運(yùn)作過(guò)程來(lái)看，其不確定因素又有可能導(dǎo)致監(jiān)控過(guò)程中出現(xiàn)一系列偏頗，如監(jiān)控的標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)與否,指標(biāo)體系合理與否,監(jiān)控的過(guò)程客觀與否,信息反饋是否及時(shí)、確切和完整,結(jié)果的確切與否,對(duì)結(jié)果的運(yùn)用恰當(dāng)與否等等,都將直接影響著監(jiān)控功能和監(jiān)控作用能否充分發(fā)揮。因此,在高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的過(guò)程中,要非常重視對(duì)監(jiān)控自身的管理和評(píng)價(jià),對(duì)整個(gè)監(jiān)控過(guò)程中存在的各種問(wèn)題及時(shí)糾偏。這樣才能實(shí)現(xiàn)監(jiān)控的不斷改進(jìn),保障監(jiān)控工作自身的質(zhì)量。也正是從這個(gè)角度,我們說(shuō)高校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是一個(gè)亟待持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程。

整個(gè)高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的各個(gè)工作環(huán)節(jié)又有各自完整的PDCA循環(huán)模式,依次而序。最終形成一個(gè)大循環(huán)套小循環(huán)，各環(huán)節(jié)相互連接的嚴(yán)密工作系統(tǒng)。而PDCA循環(huán)模式恰好符合這種螺旋式的上升管理，即PDCA每循環(huán)一次，帶來(lái)質(zhì)量管理提成一個(gè)層次，這樣不間斷的循環(huán)也促使教學(xué)管理質(zhì)量的不斷提升。伴隨著下一層次及后續(xù)更多的PDCA循環(huán)模式的展開，質(zhì)量監(jiān)控工作也會(huì)呈螺旋式持續(xù)上升，不斷得以改進(jìn)和提高。高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)又是一個(gè)需要不斷完善改進(jìn)的過(guò)程，而PDCA循環(huán)發(fā)揮的最大優(yōu)勢(shì)正是可以促進(jìn)管理質(zhì)量的持續(xù)完善改進(jìn)的模式。

三、PDCA 模式在高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中的實(shí)踐

（一）分析監(jiān)控工作現(xiàn)狀, 明確需要改進(jìn)的環(huán)節(jié)

1、只有對(duì)工作現(xiàn)狀明確分析，客觀搜集描述學(xué)校監(jiān)控工作的現(xiàn)狀和水平的各個(gè)環(huán)節(jié)的相關(guān)數(shù)據(jù)，完成監(jiān)控改進(jìn)的第一步。通常收集數(shù)據(jù)主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：（1）通過(guò)問(wèn)卷或者調(diào)研搜集學(xué)校內(nèi)外各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)監(jiān)控的需求和期望；（2）當(dāng)前學(xué)校實(shí)施監(jiān)控工作的狀況；（3）其他類似學(xué)校在監(jiān)控工作方面的成績(jī)和水平。

2、通過(guò)對(duì)學(xué)校監(jiān)控工作基本現(xiàn)狀的了解，通過(guò)分析整合，可以尋找到需要改進(jìn)的部分，確定改進(jìn)項(xiàng)目。這個(gè)過(guò)程通常需要把握四個(gè)階段：（1）可以以下幾種辦法來(lái)確定需要改進(jìn)的項(xiàng)目：一是從收集到的信息中衡量有關(guān)學(xué)校各部分的需求和當(dāng)前學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理水平間存在的差距和不足來(lái)確定改進(jìn)項(xiàng)目；二是通過(guò)與同類學(xué)校當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作最高水平的對(duì)比，尋找自身的差距和不足，進(jìn)而確定改進(jìn)項(xiàng)目；設(shè)想學(xué)校自身質(zhì)量管理水平的理想預(yù)期，并與學(xué)校當(dāng)前管理水平加以對(duì)比，找出差距并探尋改進(jìn)措施；（2）確定好改進(jìn)項(xiàng)目視情況將初步改進(jìn)項(xiàng)目依據(jù)輕重程度先后排序，確定實(shí)施改進(jìn)項(xiàng)目的先后順序；（3）將既定的改進(jìn)項(xiàng)目正式排進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理工作進(jìn)程，表明堅(jiān)定執(zhí)行項(xiàng)目改進(jìn)的決心和態(tài)度，確保改進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施成功；（4）預(yù)先安排好改進(jìn)項(xiàng)目的效果評(píng)審，有序進(jìn)行，確保對(duì)改進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)程的有效控制。

（二）通過(guò)調(diào)研查找導(dǎo)致監(jiān)控工作產(chǎn)生問(wèn)題的可能性因素

導(dǎo)致監(jiān)控工作產(chǎn)生問(wèn)題的原因可能來(lái)自學(xué)校外部因素，內(nèi)部因素，但更多問(wèn)題應(yīng)該來(lái)自學(xué)校內(nèi)部，如校方領(lǐng)導(dǎo)對(duì)改進(jìn)項(xiàng)目的重視程度，教職工的態(tài)度，監(jiān)控組織部門機(jī)構(gòu)和對(duì)制度的保障措施、參與監(jiān)控工作隊(duì)伍的實(shí)力，收集、分析信息的準(zhǔn)確程度，監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)以及監(jiān)控過(guò)程是否科學(xué)合理等原因。面對(duì)導(dǎo)致這些問(wèn)題產(chǎn)生的多方面因素，校方表現(xiàn)出的態(tài)度也各不相同。諸如這些因素中，有些是能夠控制或者有可能控制，有些是完全控制不了的或者大部分不能控制。面對(duì)這種情況，有可能控制的問(wèn)題，校方可以先確定問(wèn)題，采取積極有效手段直接修正并消除，對(duì)于無(wú)法控制或者大部分控制不了的問(wèn)題，需要進(jìn)一步探討分析，尋找間接途徑或者多途徑迂回辦法處理彌補(bǔ)。

（三）擬定監(jiān)控改進(jìn)措施，制定方案

確定好因果關(guān)系，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題擬定相關(guān)改進(jìn)措施，并制定出有效方案，積極落實(shí)，認(rèn)真實(shí)施。改進(jìn)措施可以是獨(dú)立的改進(jìn)措施，也可以是綜合性的，獨(dú)立改進(jìn)措施局限于特定的活動(dòng)范圍和過(guò)程，不影響其他活動(dòng)范圍和實(shí)施過(guò)程。綜合性改進(jìn)措施涉及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過(guò)程中的其他活動(dòng)范圍和過(guò)程，他們之間的相互依存、相互作用關(guān)系，要求運(yùn)行環(huán)節(jié)的某個(gè)過(guò)程或者活動(dòng)的改進(jìn)，相應(yīng)其他過(guò)程也要做出調(diào)整和改進(jìn)。這種改進(jìn)措施在高校質(zhì)量監(jiān)控的工作中會(huì)經(jīng)常用到。

運(yùn)用PDCA模式在高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控設(shè)備，最吸引人的地方是，在高校建立自我發(fā)現(xiàn)，自我改進(jìn)，完善管理機(jī)制，從策劃、實(shí)施、檢查、反饋、改進(jìn)，形成一個(gè)獨(dú)立的管理系統(tǒng)，是提高高校教學(xué)質(zhì)量水平科學(xué)合理而且有效的方法。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：學(xué)校監(jiān)控范文

關(guān)鍵詞：抓早　抓緊　抓實(shí)

凡是農(nóng)村中學(xué)每到開學(xué)初，總有一部分學(xué)生因情緒不穩(wěn)定而厭學(xué)，甚至流失的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，為什么呢?據(jù)筆者調(diào)查得知：①一部分新生接受新教師、新同學(xué)、新環(huán)境的能力差。②一部分教師工作方法簡(jiǎn)單粗暴。③學(xué)習(xí)任務(wù)突然加重。④部分教師疏導(dǎo)不利。再加上社會(huì)的誤導(dǎo)等各種原因，新的讀書無(wú)用論有所抬頭并呈蔓延趨勢(shì)，造成學(xué)生厭學(xué)和流失現(xiàn)象增多。因此，剖析這種開學(xué)初的流失現(xiàn)象，認(rèn)清當(dāng)前形勢(shì)和緊迫感，是校領(lǐng)導(dǎo)的首要任務(wù)。視學(xué)生為學(xué)校的生命力，是一名校長(zhǎng)明智的選擇。所以抓早、抓緊、抓實(shí)來(lái)控制學(xué)生流失，是我這個(gè)多年政教校長(zhǎng)“控輟”的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，今天在這里抖摟出來(lái)也是讓同病相憐的“農(nóng)”字同行們一同分享。

1、領(lǐng)導(dǎo)重視是學(xué)校生命力的保證。實(shí)踐證明，一個(gè)學(xué)校生命力的強(qiáng)與弱，是和學(xué)生多少有著直接關(guān)系的。因此，“控輟”工作是維持學(xué)校正常生命力的關(guān)鍵。學(xué)期初，領(lǐng)導(dǎo)班子成員必須要提高認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想，達(dá)成共識(shí)，落實(shí)責(zé)任，由校長(zhǎng)牽頭，政教處具體組織實(shí)施。

首先，“控輟”領(lǐng)導(dǎo)小組研究確定“控輟”工作任務(wù)和奮斗目標(biāo)。注意學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，超前做好學(xué)生和家長(zhǎng)的思想工作，防止學(xué)生流失；注意分層施教，使厭學(xué)的學(xué)生不流失；流失生返校留得住，不反復(fù)。

其次，在學(xué)校內(nèi)部先要形成“控輟”氛圍；制定“控輟”方案，印發(fā)方案和有關(guān)義務(wù)教育的宣傳提綱，進(jìn)行動(dòng)員，大力宣傳；政教處督促檢查每位教師，特別是班主任落實(shí)“控輟”情況；發(fā)動(dòng)群眾多方獻(xiàn)策；建立和完善一系列規(guī)章制度和檢查制度，把“控輟”工作納入到任課教師和班主任量化管理工作中；實(shí)行“控輟”工作一票否決制，與晉級(jí)、評(píng)優(yōu)掛鉤。

2、班主任重視也是學(xué)校生命力的最好保證。班主任隊(duì)伍是學(xué)校的中堅(jiān)力量，有著豐富的教育教學(xué)和班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)。他們離學(xué)生最近，接觸學(xué)生最多，掌握學(xué)生情況最準(zhǔn)。因此，要充分發(fā)揮班主任是“控輟”第一責(zé)任人的作用，并及時(shí)和班主任簽訂“控輟”責(zé)任書，要求班主任必須了解掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，隨時(shí)隨地做好思想工作。政教處也要定期或不定期檢查各班“控輟”隋況，確實(shí)把“控輟”工作納入班主任計(jì)劃和班主任量化考核中，落實(shí)到日常管理中，使班主任和學(xué)校雙方都能掌握學(xué)生流失隋況，便于更好地開展“控輟”工作。另外，班主任要有高度責(zé)任感和無(wú)私奉賢精神，要細(xì)觀察、勤走訪。

3、大力宣傳、營(yíng)造聲勢(shì)，提高家長(zhǎng)、社會(huì)的“控輟”意識(shí)。筆者通過(guò)走訪、動(dòng)員流失生，感到大部分學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)義務(wù)教育法的知識(shí)知之甚少。因此，我們利用廣播、板報(bào)等宣傳工具在課間操、中午和第八節(jié)課向全校師生公布“控輟”情況，在校內(nèi)產(chǎn)生共鳴；利用農(nóng)貿(mào)大集帶領(lǐng)學(xué)生上街宣傳義務(wù)教育法，為“控輟”營(yíng)造聲勢(shì)；印發(fā)宣傳單，讓學(xué)生拿回家給家長(zhǎng)看，讓家長(zhǎng)協(xié)助學(xué)校做好“控輟”工作，使學(xué)生完成九年義務(wù)教育。

4、用大家庭的真情、友情、愛(ài)心溫暖學(xué)生。每學(xué)期初，總有一部分學(xué)生因家庭困難即將輟學(xué)。學(xué)校根據(jù)這些學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行走訪核實(shí)，在國(guó)家“一補(bǔ)”中優(yōu)先考慮他們：通過(guò)“希望工程”、“獻(xiàn)愛(ài)心”等活動(dòng)資助他們，使這些學(xué)生感受到大家庭的真情、友情、愛(ài)心和溫暖，能和其他學(xué)生一樣在校安心讀書。

5、安撫好返校學(xué)生，防止再次流失。返校學(xué)生思想比較脆弱，一遇挫折，他們就動(dòng)搖。因此，我們要求教師，特別是班主任，不準(zhǔn)歧視返校生和差生，要經(jīng)常關(guān)心他們的學(xué)習(xí)生活，溫暖他們的心，經(jīng)常找他們談心，幫助解決實(shí)際問(wèn)題，使他們像信任父母一樣信任老師，像留戀家庭一樣留戀班集體。對(duì)待差生要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)及時(shí)表?yè)P(yáng)。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，主動(dòng)為差生和返校生補(bǔ)課，講課中要以藝術(shù)性和趣味性吸引學(xué)生。對(duì)差生和返校生進(jìn)行前途理想教育，讓他們樹立遠(yuǎn)大理想，堅(jiān)定學(xué)習(xí)信念，同時(shí)建立實(shí)行學(xué)生舉報(bào)體罰教師制度，預(yù)防差生再次流向社會(huì)。

6、豐富校園文體生活，創(chuàng)造良好育人環(huán)境。良好的育人環(huán)境會(huì)使人心情舒暢、精神振奮，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)生活，陶冶學(xué)生情操。開展小型多樣、豐富多彩的文體活動(dòng)，讓他們充分展示個(gè)人的愛(ài)好和特長(zhǎng)，從而凈化自我。因此，校園建設(shè)、班級(jí)建設(shè)也是“控輟”不可缺少的一項(xiàng)主要工作。

7、認(rèn)真開展好“一師助一生”活動(dòng)，也是有效減少學(xué)生流失的辦法之一。同時(shí)，學(xué)校也要對(duì)在“控輟”工作中做出突出貢獻(xiàn)的班主任和任課教師給予重獎(jiǎng)，以此來(lái)激活教師的責(zé)任意識(shí)。

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第3篇：學(xué)校監(jiān)控范文

1.1柔性邊緣在空間中，人們更喜歡停留在空間的邊緣，顯然是因?yàn)樘幱诳臻g的邊緣為觀察空間提供了最佳的條件，為人們提供了安全感。而開放空間則有著模糊的柔性邊界，既非完全私密又非完全公共，形成開放空間特有的流動(dòng)狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)空間功能與學(xué)生行為可以有機(jī)互動(dòng)、相互滲透、融合和貫通，使學(xué)生們?cè)谏砩虾托睦砩细虞p松自在，加強(qiáng)了學(xué)生們之間的交流互動(dòng)。

1.2吸引力小學(xué)建筑的開放空間，是孩子們?cè)谡n余時(shí)間最愿意待的場(chǎng)所，在獲取知識(shí)之余，也可以開心地玩耍。開放空間，是學(xué)生們的聚集中心，是人流的聚集點(diǎn)，并成為象征意義的交通樞紐。既然是人流的中心，則必有活動(dòng)的發(fā)生，在小學(xué)階段孩子們的好奇心重，他們會(huì)關(guān)心正在發(fā)生的事情，吸引他們參加到其中，有活動(dòng)發(fā)生從而吸引活動(dòng)的發(fā)生。

1.3靈活性靈活性即空間的易變性，小學(xué)建筑的開放空間更應(yīng)具有這一特性，以保證最有效的利用。用靈活性的手法解決空間連接問(wèn)題，自由的隔墻或是靈活的家具組合將空間劃分開來(lái)，靈活的過(guò)渡、轉(zhuǎn)換，形成松緊適當(dāng)、獨(dú)立又相連的空間。

1.4多樣性開放空間多樣性涉及平面、空間的布局、色彩材料等方面，保證開放空間的新穎及個(gè)性，避免簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)設(shè)計(jì)。要具備兒童團(tuán)體的活動(dòng)空間，同時(shí)也應(yīng)提供兒童個(gè)人單獨(dú)的學(xué)習(xí)、休息和自我思考不受外界干擾的安靜角落。開放空間的多樣性、多功能性，才能夠滿足不同層次不同愛(ài)好的兒童在不同時(shí)間的需要。

2.開放空間類型及設(shè)計(jì)

小學(xué)的教室多是班級(jí)分隔明確，班級(jí)之間的交流較少，下課之后也只有窄小的走廊作短暫的交流，不利于兒童交流溝通和他們身心的發(fā)展，因此在小學(xué)校園建筑中應(yīng)設(shè)置開放空間，讓孩子們有更多的自由度。在小學(xué)校園建筑中，開放空間的類型很多，如建筑的走廊、中庭、露臺(tái)、屋頂花園等。在開放空間中，有很多灰空間的應(yīng)用，介于室內(nèi)外的過(guò)渡空間，亦內(nèi)亦外、內(nèi)外相互滲透、時(shí)敞時(shí)閉的不定性空間，含有室內(nèi)和室外的兩種空間性質(zhì)。

2.1建筑門廳空間小學(xué)校園建筑入口空間也即門廳空間，作為進(jìn)入教學(xué)樓的第一空間，往往能夠帶給孩子最直觀的空間感受。門廳空間是室內(nèi)外空間的連接點(diǎn)和分界點(diǎn)，室內(nèi)外相互滲透、融合，同時(shí)聯(lián)系各個(gè)功能空間，是建筑空間中最為活躍、最有魅力的空間部位。門廳空間主要功能為人流的集散，學(xué)生們之間相互交流和學(xué)習(xí)、課余休息，但是小學(xué)建筑入口門廳空間有著自己更為獨(dú)特的方面，深入的考慮學(xué)生們?nèi)粘W(xué)習(xí)和活動(dòng)的特點(diǎn)，可以為孩子們創(chuàng)造出不一樣的空間。在出入口的門廳中設(shè)置合理的高差，在需要的時(shí)候可以成為臨時(shí)的舞臺(tái)，為孩子們的課間生活增添色彩；與樓梯結(jié)合，既是交通空間，也是交流空間；大臺(tái)階的設(shè)計(jì)，可以作為孩子們的游戲空間，提高空間的利用率（圖1）；也可以在門廳處放置公告欄，布置學(xué)生們的作業(yè)展，活動(dòng)的同時(shí)也能進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，在不知不覺(jué)中汲取知識(shí)；在門廳空間中也包括一定的休閑區(qū)域、植物觀賞區(qū)域、等候區(qū)等小空間，精心設(shè)計(jì)在大空間中的小空間避免了空洞和間隙，提高了空間的活力。例如在史家小學(xué)的入口門廳，將綠化、水體引進(jìn)室內(nèi)，增設(shè)了展示、洽談、游戲等設(shè)施；地板、柱子明亮的色彩，同綠色植物、水體在一起，讓孩子們?cè)诰o張的學(xué)習(xí)中倍感輕松；三層通高處理，空間更為開闊，學(xué)生的心理更為放松，為學(xué)生交流創(chuàng)造了更好的條件（圖2）。

2.2底層架空空間底層架空空間是開放空間的另一種類型，在建設(shè)用地日益緊張的今天更有意義，不僅能夠在有限的用地上為學(xué)生提供更多的活動(dòng)場(chǎng)地，同時(shí)還能起到改善校園空間環(huán)境的作用，位于建筑底層的開放空間與地面環(huán)境最為接近，能夠豐富建筑的外部，賦予建筑明確的形象特征，加之綠化草地，如果適當(dāng)?shù)匾胨w、小品等，使架空空間與室外的自然環(huán)境有機(jī)融合，使人在架空層內(nèi)也能體驗(yàn)到自然的親切感，為學(xué)生們提供與自然親密接觸的場(chǎng)所。這種大面積的有頂空間，同時(shí)使室外活動(dòng)場(chǎng)地相互滲透，形成一個(gè)擴(kuò)大的室外場(chǎng)地，讓學(xué)生們即使在下雨天也可以輕松自在的活動(dòng)。

2.3廊空間廊空間是小學(xué)平面流線設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，它是建筑內(nèi)部的功能和流線設(shè)計(jì)最容易出彩的地方，走廊既是連接各教室和輔助用房的空間，同時(shí)也被設(shè)計(jì)成為了學(xué)生交流和休閑的公共空間，它的尺度和形態(tài)各異，相互穿插，我們從小學(xué)建筑的實(shí)際使用看到走廊作為公共開放空間的利用率是很高的，也是學(xué)生們聚集交流活動(dòng)的主要空間。走廊空間可以有很多種類型，如在朝向活動(dòng)場(chǎng)地的外廊，通常將其加寬，如此便可以有更開闊的空間，有更多的地面交往行為可觀賞，走廊的擴(kuò)大同時(shí)也能滿足課間大量同學(xué)的聚集行為；平面設(shè)計(jì)中錯(cuò)動(dòng)連接會(huì)出現(xiàn)較大的交通面積，幾個(gè)教室之間設(shè)置沒(méi)有半圍合的空間，從而產(chǎn)生更為寬闊的開放空間，在其間我們可以作為圖書角、交流學(xué)習(xí)角等（圖4）；在國(guó)外，開放式教育更為成熟，時(shí)間也更長(zhǎng)，所以有很多將教室和走廊之間的墻去掉，或改為活動(dòng)墻而形成融合型走廊，同學(xué)們互動(dòng)交流，也為教師們的教學(xué)提供更多的靈感和方法（圖5）；視野開闊的戶外長(zhǎng)廊也是廊空間的一種，在這里，孩子們放松心情、開闊眼界、飽覽周圍空間，如無(wú)錫太湖新城小學(xué)的室外長(zhǎng)廊，將綠化與水體引入孩子們視野，與自然的親密接觸凈化了孩子們的心靈，增強(qiáng)與外環(huán)境的互動(dòng)。

2.4活動(dòng)平臺(tái)小學(xué)建筑的活動(dòng)平臺(tái)是指在地面以上的供學(xué)生活動(dòng)的開敞或半開敞空間，與陽(yáng)臺(tái)相比空間更為寬敞，公共性更強(qiáng)，彌補(bǔ)了樓上學(xué)生活動(dòng)空間不足的問(wèn)題，是休息、交流和玩耍的重要場(chǎng)所?；顒?dòng)平臺(tái)的設(shè)計(jì)應(yīng)該與室內(nèi)空間有一定的聯(lián)系，避免孤零零的，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的活動(dòng)范圍，同時(shí)也把光和新鮮空氣引入室內(nèi)，平臺(tái)與室內(nèi)空間的融合模糊了室內(nèi)外的界限，加強(qiáng)了學(xué)生之間及其與環(huán)境的互動(dòng)聯(lián)系?；顒?dòng)平臺(tái)有很多的方式，例如，在建筑創(chuàng)作時(shí)也可有意識(shí)地讓建筑體量高低錯(cuò)落，則每層樓的屋頂都可成為活動(dòng)場(chǎng)所，學(xué)生們不用下樓也可以有寬敞的活動(dòng)空間，當(dāng)大片屋頂成為活動(dòng)平臺(tái)時(shí)，可以視為廣場(chǎng)空間，可以布置一些景觀小品等，加強(qiáng)同學(xué)之間的交流（圖7）；同時(shí)在平面設(shè)計(jì)中，教室的交錯(cuò)布置，可以為班級(jí)設(shè)置一個(gè)公用的陽(yáng)臺(tái)，既可以為學(xué)生們提供一個(gè)公共的活動(dòng)場(chǎng)地，同時(shí)也加強(qiáng)了同學(xué)們之間的交流，與室外環(huán)境的接觸，成為孩子們課間的一片樂(lè)土（圖4）。屋頂花園作為典型的頂層建筑開放空間正越來(lái)越多地出現(xiàn)在當(dāng)代校園建筑中，對(duì)于頂樓的學(xué)生來(lái)說(shuō)，上屋頂比下樓更方便，屋頂空間如果能合理利用，也能成為良好的活動(dòng)平臺(tái)。因此屋頂平臺(tái)的設(shè)計(jì)應(yīng)該適宜人的停留，增加吸引力，注重與室內(nèi)空間的結(jié)合。把平屋頂設(shè)計(jì)成可上人屋面，既豐富了空間層次，又為學(xué)生提供了更多的交流、共享環(huán)境。例如臺(tái)灣光隆小學(xué)，充分利用屋頂空間，布置精心的綠化，使得空間的層次感更為豐富（圖8）。

3.結(jié)語(yǔ)

第4篇：學(xué)校監(jiān)控范文

【關(guān)鍵詞】空間觀念 直觀 內(nèi)涵 策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0135-01

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：在“圖形與幾何”的學(xué)習(xí)中，應(yīng)幫助學(xué)生建立空間觀念。并且描述了空間觀念的主要表現(xiàn)，其中包括“能夠由幾何圖形聯(lián)想出實(shí)物的形狀，由實(shí)物的形狀抽象出幾何圖形，進(jìn)行幾何體與其三視圖、展開圖之間的轉(zhuǎn)化。

小數(shù)的幾何與圖形看似簡(jiǎn)單，但對(duì)學(xué)生而言卻是抽象、難懂的知識(shí)。同時(shí)，部分教師在教學(xué)中不懂得抓住學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，不懂得以學(xué)生異聞樂(lè)見(jiàn)的東西為突破口，使得學(xué)生在幾何與圖形的學(xué)習(xí)中感到枯燥無(wú)趣，更降低了學(xué)習(xí)的興趣。有些教師急功近利，教學(xué)過(guò)程不注重學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)，直接以學(xué)生背誦記憶為主，嚴(yán)重影響了學(xué)生多方面能力的發(fā)展，更影響了學(xué)生空間觀念的建構(gòu)。我覺(jué)得要教學(xué)過(guò)程中建立學(xué)生的空間觀念可從下面幾個(gè)方面著手。

第一，發(fā)揮直觀經(jīng)驗(yàn)的作用，初步形成空間觀念。數(shù)學(xué)來(lái)源與生活。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，通過(guò)不同的生活實(shí)例，積累一定的感性認(rèn)識(shí)，這樣才能逐步引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)物的形狀中抽象出幾何圖形，并培養(yǎng)學(xué)生“根據(jù)幾何圖形聯(lián)想實(shí)物圖形”這一空間想象能力打下基礎(chǔ)。比如：《平行四邊形的認(rèn)識(shí)》一課中就呈現(xiàn)出了多種生活中的平行四邊行，教師這些圖形為導(dǎo)入對(duì)學(xué)生在平行四邊形這一圖形在腦海中的建構(gòu)非常有幫助。

第二，發(fā)揮直觀操作的特點(diǎn)，逐步建立空間觀念?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！?。直觀操作在學(xué)生學(xué)生理解和掌握幾何與圖形的知識(shí)和性質(zhì)中有著不可取代的作用，它能巧妙地畫繁為簡(jiǎn)，簡(jiǎn)潔明了地將幾何與圖形的內(nèi)涵展現(xiàn)在孩子們面前。比如：《平行四邊性的面積》就有這樣的環(huán)節(jié)，給孩子們不同的平行四邊形，讓孩子們?cè)谛〗M中動(dòng)手操作，通過(guò)“剪一剪、拼一拼”等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，將平行四邊形轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形來(lái)研究。這樣的直觀操作，讓孩子們更深入?yún)⑴c到課堂中來(lái)，自己探究出的平行四邊形面積公式，相信不用背誦孩子也是印象深刻的。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，孩子們探究和合作的能力也得到了充分的發(fā)展，何樂(lè)不為。

第三，緊扣知識(shí)內(nèi)涵，提升學(xué)生空間觀念。其實(shí)，不管是直觀經(jīng)驗(yàn)的累積還是直觀操作的實(shí)踐，都是為了脫離“直觀”而直觀。都是為了培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)脫離直觀進(jìn)行有效思維。而“有效思維”的關(guān)鍵就是緊扣知識(shí)內(nèi)涵，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在解決這類相關(guān)問(wèn)題時(shí)，緊抓幾何與圖形的概念和本質(zhì)屬性，更進(jìn)一步提升學(xué)生空間觀念。比如：《圓的初步認(rèn)識(shí)》一課，可讓孩子們?cè)谡n的最后談?wù)劊含F(xiàn)在讓你畫一個(gè)圓，你會(huì)畫嗎？這個(gè)時(shí)候，有些孩子可能還是回答用工具來(lái)畫：杯子、光盤、圓規(guī)等。但實(shí)際上，這個(gè)時(shí)候如果教師引導(dǎo)孩子們緊扣圓的概念“平面上到定點(diǎn)的距離等于定長(zhǎng)的所有點(diǎn)組成的圖形叫做圓”展開想象，也可以這樣畫：先畫一個(gè)點(diǎn)，再以這個(gè)點(diǎn)為端點(diǎn)畫無(wú)數(shù)條相同長(zhǎng)度的線段，線段的另一個(gè)端點(diǎn)就可以形成一個(gè)圓。當(dāng)然，這樣的要求相對(duì)高一點(diǎn)，但是，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥不但能更好鞏固圓的概念，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象力。

總之，在幾何與圖形的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該重視直觀經(jīng)驗(yàn)、直觀操作等，最終讓孩子們脫離直觀，緊扣知識(shí)內(nèi)涵，形成并提升空間觀念。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：學(xué)校監(jiān)控范文

規(guī)劃設(shè)計(jì)階段是房建項(xiàng)目成本控制的關(guān)鍵與重點(diǎn)。規(guī)劃、勘察、設(shè)計(jì)費(fèi)用在建設(shè)工程全過(guò)程投資費(fèi)用中比例不大，約占建筑安裝成本的2.5％～6％，但對(duì)整個(gè)工程造價(jià)的影響可達(dá)75％以上，科學(xué)合理的規(guī)劃設(shè)計(jì)，可降低工程造價(jià)10％，設(shè)計(jì)工作既要重技術(shù)又要重經(jīng)濟(jì)，才能從根本上實(shí)施項(xiàng)目成本的有效控制。例如，某校建設(shè)工程所在地域?yàn)?度設(shè)防區(qū)，而某甲級(jí)設(shè)計(jì)院給該學(xué)校設(shè)計(jì)四層教學(xué)樓建設(shè)圖紙時(shí)，按8度設(shè)防進(jìn)行設(shè)計(jì)，擅自提高設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，造成了極大浪費(fèi)，顯然對(duì)工程的多項(xiàng)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)不夠重視。所以，造成設(shè)計(jì)階段對(duì)項(xiàng)目投資的影響極其重要，特別是擴(kuò)初設(shè)計(jì)階段對(duì)項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)的影響達(dá)70％～95％。因此，必須重視擴(kuò)初設(shè)計(jì)，以避免“先天不足”。

推行設(shè)計(jì)招標(biāo)制，擇優(yōu)選擇設(shè)計(jì)單位，積極推行建筑方案與經(jīng)濟(jì)方案相結(jié)合的設(shè)計(jì)招標(biāo)方法，采用多家競(jìng)爭(zhēng)投標(biāo)，組織有關(guān)專家進(jìn)行綜合評(píng)審，優(yōu)選好的設(shè)計(jì)單位，并在項(xiàng)目整體布局、建筑造型、風(fēng)格、使用功能上開拓創(chuàng)新，從根本上降低了學(xué)校建設(shè)工程造價(jià)。

開展限額設(shè)計(jì)，有效控制造價(jià)。積極推行限額設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)工作者應(yīng)熟悉掌握建筑工程預(yù)算定額及費(fèi)用定額，熟悉建筑材料預(yù)算價(jià)格，然后按項(xiàng)目投資可估算控制初步設(shè)計(jì)及概算。再以初步設(shè)計(jì)概算控制施工圖設(shè)計(jì)及概算。要嚴(yán)格設(shè)計(jì)變更，合理分解和使用投資限額，融施工圖設(shè)計(jì)和施工圖預(yù)算為一體，把技術(shù)和經(jīng)濟(jì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

采用合同措施，有效控制造價(jià)。應(yīng)在設(shè)計(jì)合同經(jīng)濟(jì)條款上。增加設(shè)計(jì)變更及修改的費(fèi)用額度限制條款。如設(shè)計(jì)變更費(fèi)超出施工合同的某一比例時(shí)，則扣罰一定比例的設(shè)計(jì)保證金。

二、前期立項(xiàng)報(bào)建階段的成本控制

在前期立項(xiàng)報(bào)建階段，要通過(guò)政府行為對(duì)義務(wù)教育學(xué)校工程的實(shí)施，給予減免有關(guān)規(guī)費(fèi)及政府性基金，降低建設(shè)成本。

三、招標(biāo)投標(biāo)階段的成本控制

要嚴(yán)格審查施工單位資質(zhì)，避免“特級(jí)企業(yè)投標(biāo)，以及企業(yè)轉(zhuǎn)包，二、三級(jí)企業(yè)進(jìn)場(chǎng)”的不正?，F(xiàn)象。做好招標(biāo)文件的編制工作，造價(jià)管理人員應(yīng)收集、積累、篩選、發(fā)現(xiàn)和造就各類有價(jià)值的數(shù)據(jù)、資料。認(rèn)真仔細(xì)編制招標(biāo)文件，做到“知己知彼”，以利于后期造價(jià)控制。合理低價(jià)者中標(biāo)。杜絕一味尋求絕對(duì)低價(jià)中標(biāo)，要在保證質(zhì)量和工期前提下的合理低價(jià)。

做好合同的簽訂工作，對(duì)合同中涉及工期、價(jià)款的結(jié)算方式，違約爭(zhēng)議處理等都應(yīng)有明確的約定。爭(zhēng)取有利于合理低價(jià)的合同條款，還應(yīng)避免過(guò)多索賠的發(fā)生。此外，應(yīng)爭(zhēng)取工程保險(xiǎn)，工程擔(dān)保等風(fēng)險(xiǎn)控制措施。

四、施工階段的成本控制

第6篇：學(xué)校監(jiān)控范文

一、聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)空間觀念

學(xué)生在很小的時(shí)候就開始接觸各種形狀的物體，他們具有較多的關(guān)于形狀的感知方面的早期經(jīng)驗(yàn)，這些現(xiàn)實(shí)生活中豐富的原型是發(fā)展學(xué)生空間觀念的寶貴資源。學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何知識(shí)時(shí)，首先是聯(lián)系生活中熟悉的實(shí)際事物。例如，在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)有了較豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生才能列舉出鐘面、方向盤、車輪、圓桌面、硬幣面、碗口、太陽(yáng)、紐扣等圓形物體，對(duì)他們認(rèn)識(shí)圓有很大幫助。再如，學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，上課伊始教師談話：“同學(xué)們，我國(guó)射擊運(yùn)動(dòng)員杜麗奪得了北京奧運(yùn)會(huì)射擊金牌，為祖國(guó)爭(zhēng)得了榮譽(yù)，使得我們的五星紅旗在賽場(chǎng)上空升起，你知道紅旗是什么形狀的嗎？再看小朋友常用的手帕是什么形狀？”（生回答師板書：長(zhǎng)方形和正方形）教師接著提問(wèn)：“聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)生活中你還見(jiàn)過(guò)哪些物體的面是長(zhǎng)方形和正方形的？”通過(guò)談話再現(xiàn)奧運(yùn)賽場(chǎng)升國(guó)旗的場(chǎng)景，從學(xué)生熟悉的情境和已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，揭示課題，初步感知長(zhǎng)方形和正方形，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生從小努力學(xué)習(xí)、長(zhǎng)大為國(guó)爭(zhēng)光的思想感情。

二、引導(dǎo)學(xué)生觀察，建立空間觀念

觀察是一種有目的、有順序、持久的視覺(jué)活動(dòng)，在幾何知識(shí)學(xué)習(xí)中起到重要作用，是小學(xué)生獲得初步空間觀念的主要途徑之一。在觀察中，學(xué)生逐步獲得有關(guān)幾何形體的表象，建立正確的確幾何概念，從而形成良好的空間觀念。例如，在學(xué)習(xí)“面積和面積單位”時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活的實(shí)際，多舉學(xué)生日常生活中熟悉的事物，要著重引導(dǎo)學(xué)生觀察這些實(shí)物的面，如黑板面、課桌面、課本封面、文具盒的面、墻面、地面等。為了加深對(duì)“表面”的認(rèn)識(shí)，還可以讓學(xué)生親自用刀剖開蘿卜的縱面或橫截面并摸一摸。通過(guò)多種感官的協(xié)同活動(dòng)，使具體事物的形象在頭腦中得到全面的反映。在此基礎(chǔ)上再引入“物體的表面”的意義。這樣，學(xué)生對(duì)“物體的表面“這個(gè)概念就能有比較正確和清晰的理解。 為進(jìn)一步概括面積的意義打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。再如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體的體積”時(shí)，教師設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)，建立體積的概念；在一個(gè)底部留有一個(gè)小孔的鐵盒中裝滿橡皮泥，再把一個(gè)長(zhǎng)方體木塊塞入橡皮泥中，蓋緊盒蓋，盒中的一些橡皮泥就從底部的小孔中擠出；在一個(gè)盛滿水的容器中放入一個(gè)鐵塊，水就會(huì)溢出來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生觀察上述實(shí)驗(yàn)得出：物體占用空間。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生觀察橡皮、文具盒、書包，問(wèn)哪一個(gè)物體所占空間大？進(jìn)而得出：物體所占空間的大小叫做物體的體積。這樣，學(xué)生通過(guò)觀察、感知，不但理解了體積的概念，而且建立了初步的空間概念。

三、加強(qiáng)操作感知，獲得空間觀念

空間觀念的形成，只靠觀察是不夠的，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作活動(dòng)，讓他們自己去比一比、折一折、剪一剪刀、拼一拼、畫一畫、量一量，調(diào)動(dòng)視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官，空間觀念便易于形成和鞏固。例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體認(rèn)識(shí)”前，教師在課前給學(xué)生布置任務(wù)，每人設(shè)計(jì)一個(gè)長(zhǎng)方體。全班學(xué)生回家后紛紛行動(dòng)起來(lái)，用紙殼、圖畫紙、廢煙盒等材料，仿照長(zhǎng)方體制作起來(lái)，有不懂的地方家長(zhǎng)輔助制作。學(xué)生在親手制作的過(guò)程中，學(xué)到了很多知識(shí)。上課時(shí)非常投入，情緒高漲，思路開闊，原本感到很難理解的知識(shí)，學(xué)生卻對(duì)答如流，還向老師提出許多超出本節(jié)內(nèi)容且富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，這樣使學(xué)生在游泳中學(xué)會(huì)游泳，在做數(shù)學(xué)中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。再如，學(xué)習(xí)“圓柱體的側(cè)面積計(jì)算”時(shí)，教師讓學(xué)生觀察圓柱體的模型，先看整體，再分析圓柱體的各個(gè)組成部分，接著讓學(xué)生動(dòng)手操作，拿一張長(zhǎng)方形的硬紙卷成桶，即為圓柱的側(cè)面，再把側(cè)面展開。這樣反復(fù)兩次，讓學(xué)生在操作中觀察、思考；展開的長(zhǎng)方形的面積與圓柱體的側(cè)面積有什么關(guān)系？長(zhǎng)相當(dāng)于圓柱體的什么？寬相當(dāng)于圓柱體的什么？在學(xué)生有了豐富的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，得出圓柱體的側(cè)面積等于底面周長(zhǎng)乘高就水到渠成，空間觀念也得到了發(fā)展。又如，學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師讓每位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)馬鈴薯和一把小刀，先讓學(xué)生在馬鈴薯旁邊切上一刀，然后讓學(xué)生摸摸切過(guò)的地方有什么感覺(jué)，學(xué)生回答是平的（叫面）。接著讓學(xué)生把面朝下，在馬鈴薯旁邊切上一刀，然后讓學(xué)生摸兩個(gè)面相交的地方有什么感覺(jué)，學(xué)生回答是一條線（叫棱）。然后教師繼續(xù)讓學(xué)生把切出的面朝下，依次切出兩個(gè)面，再在馬鈴薯兩端各切一刀，得出一條棱相交的一點(diǎn)叫頂點(diǎn)。這樣一個(gè)完整的長(zhǎng)方體就展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生觀察有幾個(gè)面、幾條棱、幾個(gè)頂點(diǎn)，再閉上眼睛想一想，使長(zhǎng)方體6個(gè)面、12條棱、8個(gè)頂點(diǎn)的特征深深印在學(xué)生的頭腦中，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力。

四、放飛想象，發(fā)展空間觀念

空間想象能力是在豐富的空間感知基礎(chǔ)上逐步形成的想象能力，是空間觀念的進(jìn)一步發(fā)展?？臻g想象依賴于空間感知，只有充分發(fā)揮學(xué)生的空間想象能力，學(xué)生的空間觀念才會(huì)得到升華。例如在《觀察物體》的最后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)，先出示一張正面的踏步走動(dòng)作，然后問(wèn)學(xué)生：“這是大家最熟悉的踏步走動(dòng)作，假如你到他的左面去看，看到的樣子是怎樣？如果到他的右面去看，看到的樣子又是怎樣的？”先給學(xué)生充分的想象空間，讓他們根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和這一堂課所學(xué)到的知識(shí)，進(jìn)行充分地想象和思考。學(xué)生思考片刻后，出示三張不同樣子的圖，問(wèn)學(xué)生：“你們有什么好辦法可以選出來(lái)嗎？”如果學(xué)生想不出，可以在小組里做一做，驗(yàn)證一下。通過(guò)這樣開放的學(xué)生活動(dòng)，給了學(xué)生較大的想象空間，也正是通過(guò)這種充分的想象，學(xué)生空間觀念得到了發(fā)展。

可見(jiàn)，學(xué)生的想象是非常豐富的，有些是我們大人出乎意外的，可正是這些豐富的空間想象，使學(xué)生的空間觀念的發(fā)展得到了突破，得到了升華。

第7篇：學(xué)校監(jiān)控范文

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入概念。（故事情景、實(shí)踐情景、生活情景）

情境的創(chuàng)設(shè)在于引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)是對(duì)客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系的一種抽象。因此，在生活中我們要依據(jù)有關(guān)教材的知識(shí)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生提供喜聞樂(lè)見(jiàn)的素材，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的情境。

另外，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，一定要做好用具準(zhǔn)備工作，恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行分組，設(shè)計(jì)好實(shí)踐的程序。特別是引導(dǎo)學(xué)生把課堂的模擬情況應(yīng)用到實(shí)際中，幫助家庭、學(xué)校解決力所能及的實(shí)際問(wèn)題。

二、實(shí)踐操作，自主探究。（理解型實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)型實(shí)踐、應(yīng)用型實(shí)踐）

有這樣一句名言：我聽(tīng)了，但我忘了；我看了，我記住了；我做了，我理解了。

學(xué)生或許會(huì)相信你告訴他的，但他們更愿意自己去經(jīng)歷，去實(shí)踐，因?yàn)樗麄兿Ｍ约菏且粋€(gè)發(fā)現(xiàn)者，探索者，更希望自己是一個(gè)成功者。所以，教學(xué)中我為學(xué)生提供一些創(chuàng)造探索的機(jī)會(huì)。結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生初步實(shí)踐能力的實(shí)踐活動(dòng)大致這樣分類。

1.理解型實(shí)踐活動(dòng)。理解型實(shí)踐活動(dòng)，即在教學(xué)過(guò)程中融入生活實(shí)際情境的實(shí)踐。學(xué)生在體驗(yàn)、分析、判斷、處理生活實(shí)例中，不斷學(xué)會(huì)和積累許多思維方法和數(shù)學(xué)思想。如教學(xué)“有趣的七巧板”時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生選擇七巧板中的兩塊，拼成一個(gè)正方形，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)：用兩塊完全一樣的三角形能拼成一個(gè)正方形，而且要把三角形中同樣長(zhǎng)的兩條邊（最長(zhǎng)邊）拼在一起。再讓學(xué)生思考：用兩塊完全一樣的三角形，還能拼成什么圖形？學(xué)生通過(guò)自主實(shí)踐，找到了一種或幾種答案。通過(guò)這樣的理解型實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，并且學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、思考和認(rèn)識(shí)周圍世界，這是培養(yǎng)實(shí)踐操作能力的重點(diǎn)。

2.發(fā)現(xiàn)型實(shí)踐活動(dòng)。發(fā)現(xiàn)型實(shí)踐活動(dòng)就是引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷知識(shí)中“再發(fā)現(xiàn)”“再創(chuàng)造”歷程的實(shí)踐活動(dòng)，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。

3.應(yīng)用型實(shí)踐活動(dòng)。應(yīng)用型實(shí)踐活動(dòng)，即聯(lián)系所學(xué)知識(shí)用于生活實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐的活動(dòng)。這樣的實(shí)踐活動(dòng)可以使所學(xué)知識(shí)得到繼續(xù)擴(kuò)展和延伸，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值及其魅力，是培養(yǎng)實(shí)踐能力的重要內(nèi)容。如學(xué)習(xí)了面積計(jì)算之后，可組織學(xué)生進(jìn)行土地面積的測(cè)量和計(jì)算；學(xué)習(xí)“圓的周長(zhǎng)和面積”之后，讓學(xué)生分組測(cè)量操場(chǎng)的有關(guān)數(shù)據(jù)，計(jì)算學(xué)校操場(chǎng)的跑道的周長(zhǎng)和操場(chǎng)的面積，要敢于放手，善于放手，促使學(xué)生樂(lè)于做生活、社會(huì)的小主人。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力是長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。在教育中，我們必須緊緊抓牢實(shí)踐的“意識(shí)、情境和活動(dòng)”，精心構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的立體機(jī)制，不斷提高學(xué)生的解決問(wèn)題能力，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。

三、合作交流，歸納總結(jié)。

我們倡導(dǎo)具有實(shí)際意義的合作，也是為了更好地實(shí)現(xiàn)“人人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”。小組交流各自的想法，可以取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，可以解決獨(dú)立探索中的困惑，還可以培養(yǎng)合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神。交流的過(guò)程促進(jìn)思維深刻性、靈活性的提高，增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)、合群共事的群體協(xié)作精神。從而為培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高人際交往能力奠定良好基礎(chǔ)。學(xué)生在小組內(nèi)探索、交流、達(dá)成共識(shí)后，由各組代表匯報(bào)學(xué)習(xí)的成果。學(xué)生的回答沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，只有合理不合理之分，教師可提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、多層訓(xùn)練，拓展應(yīng)用。（內(nèi)化知識(shí)、實(shí)際應(yīng)用、加深聯(lián)系）

學(xué)生了解了新知識(shí)后，還需要通過(guò)練習(xí)加深理解，使知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能，并通過(guò)練習(xí)發(fā)展學(xué)生的思維能力。練習(xí)設(shè)計(jì)要有目的，有計(jì)劃，有層次，由淺入深，由易到難，注意面向全體及時(shí)反饋，及時(shí)矯正，及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，及時(shí)強(qiáng)化。

如欣賞圖片，說(shuō)說(shuō)它們的對(duì)稱軸在哪里，有幾條對(duì)稱軸？

“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，回歸于生活”。教師要?jiǎng)?chuàng)造一切條件，引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)知識(shí)和方法應(yīng)用于生活實(shí)際中，這樣既可以加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生在頭腦中已知“再加工”，又能讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)。教學(xué)對(duì)稱圖形時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

1.小組合作，共同探討圓形，長(zhǎng)方形個(gè)有幾條對(duì)稱軸。

2.用對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，剪一個(gè)漂亮的窗花。

五、檢測(cè)反饋，聯(lián)系生活。

及時(shí)的檢測(cè)可以了解學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)的情況，激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極主動(dòng)參與，進(jìn)一步掌握解決問(wèn)題的方法，形成技能技巧，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。

第8篇：學(xué)校監(jiān)控范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；空間與圖形；教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)的教材經(jīng)過(guò)較大幅度的改變，許多知識(shí)點(diǎn)均有改動(dòng)。新教材的特點(diǎn)在于知識(shí)點(diǎn)逐步滲透，且呈現(xiàn)出螺旋形的上升趨勢(shì)，而許多教師在空間與圖形的教學(xué)原則上沒(méi)有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，對(duì)于各個(gè)學(xué)段沒(méi)有明確的目標(biāo)，各冊(cè)的知識(shí)點(diǎn)分布的特征不熟悉，在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)于重點(diǎn)的把握有一定的難度。

1.空間與圖形教學(xué)中存在的問(wèn)題

由于該學(xué)科的特質(zhì)較為特殊，要達(dá)到較好的教學(xué)效果需要教學(xué)工具的輔助。但是在各種因素的影響下，并不能完全達(dá)到教學(xué)的需要。在空間與圖形的教學(xué)中存在的主要問(wèn)題有幾下幾種：①教學(xué)工具缺乏。許多學(xué)校的條件有限，沒(méi)有齊備的教學(xué)工具及輔助條件，或者教師為了節(jié)約時(shí)間，盡快完成教學(xué)任務(wù)，僅僅讓少數(shù)學(xué)生進(jìn)行操作，其他學(xué)生觀察，限制了學(xué)生的動(dòng)手操作，降低了學(xué)習(xí)興趣；②課堂設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新。教材改版后，要達(dá)到學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)，需要使用一定的技巧和方法，課堂設(shè)計(jì)需要具有創(chuàng)新性，但是部分教師還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式及方法，形式較為死板無(wú)趣，無(wú)法給學(xué)生帶來(lái)新鮮感；③課件質(zhì)量低下。教材中的圖片為靜態(tài)圖片，而教材中需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)多為動(dòng)態(tài)立體圖形，在書本上無(wú)法進(jìn)行空間想象，在制作課件時(shí)，需要較多的空間立體圖形，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于空間立體圖形的直觀理解，但是該要求需要教師具有一定的專業(yè)水平，許多教師無(wú)法做出上述要求的課件。

2.圖形與變換的教學(xué)

在小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力有限，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)圖形和變換形成初步的感性認(rèn)識(shí)，能夠識(shí)別各種圖形并具有一定的畫圖能力。教師需要以各個(gè)學(xué)段的教學(xué)要求，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)，提升學(xué)生能力，具體內(nèi)容如下：

（1）結(jié)合生活實(shí)際。在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確對(duì)于數(shù)學(xué)活動(dòng)與生活實(shí)踐的關(guān)系有著明確的說(shuō)法，即教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。因此教師在教學(xué)實(shí)踐中不僅需要關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，還需要對(duì)學(xué)生的生活環(huán)境及狀態(tài)有一定的了解。根據(jù)其有限的生活經(jīng)驗(yàn)，不斷地將教材知識(shí)與之相結(jié)合，將其作為學(xué)習(xí)的資源，在講解新知識(shí)或者從已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)引申到新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，使學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N圖形極其變換更加具有具象化的熟悉感，更容易接受。

（2）回歸生活。學(xué)生在學(xué)習(xí)了各種幾何圖形的知識(shí)點(diǎn)后，可以引導(dǎo)其將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系實(shí)際生活，認(rèn)真細(xì)心觀察生活中的各種食物是否存在對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)等情況，將具體事物的形狀抽象出來(lái)，即轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。該方法不僅能培養(yǎng)學(xué)生觀察圖形變換的高度，利用數(shù)學(xué)的理論認(rèn)知周圍的事物，使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到圖形之間的關(guān)系、各種圖形及變換的特點(diǎn)，了解到數(shù)學(xué)在生活中的體現(xiàn)，并能有效的培養(yǎng)其空間想象能力，鍛煉思維。

（3）實(shí)際操作?，F(xiàn)代小學(xué)生的共性為動(dòng)手能力的缺失，而在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以將數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)融入到手工操作的時(shí)間活動(dòng)中，如剪紙、折紙等。教師可以最先示范，教學(xué)生一步一步地進(jìn)行操作，該過(guò)程不僅能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到圖形變化的規(guī)律及特點(diǎn)。另外，有條件的學(xué)校還可以開展畫圖訓(xùn)練，如對(duì)稱的方格、圓形的變化等，可以將數(shù)形結(jié)合的思想充分地體現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生能夠更加直觀、形象的將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行數(shù)形的轉(zhuǎn)化，運(yùn)用能力也能夠直接應(yīng)用于考試解題中，提高做題的速度及正確率。

3.圖形與位置

在圖形與位置中，主要是讓學(xué)生掌握東南西北的方向及前后左右的方位知識(shí)。學(xué)生對(duì)該概念較為模糊，理解起來(lái)有一定的困難，需要學(xué)生先積累較多的方位印象及了解典型的事物的發(fā)展變化。教師在教學(xué)的過(guò)程中可以充分利用周圍自然環(huán)境的事物進(jìn)行講解，如太陽(yáng)是東升西落、北斗星的方位等。將教師劃分成若干個(gè)版塊，設(shè)定一個(gè)方向，讓學(xué)生指出各個(gè)同學(xué)所處的方位等。還可以要求學(xué)生在操場(chǎng)或者戶外活動(dòng)時(shí)，仔細(xì)觀察并判斷事物所處的位置，如早晨在操場(chǎng)面向太陽(yáng)升起的方向等，可以使學(xué)生對(duì)于方向及方位有深刻的了解。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)的空間與圖形的教學(xué)目標(biāo)在于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于圖形的理解，提升空間想象能力，但是該類能力的培養(yǎng)及提升是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，且需要設(shè)計(jì)出有創(chuàng)意的課堂，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，改消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，進(jìn)行有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓權(quán)龍.把握?qǐng)D形特征 發(fā)展空間觀念[J].甘肅教育，2010（19）.

第9篇：學(xué)校監(jiān)控范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；教學(xué)空間；拓展

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）14-366-01

不管是學(xué)生還是教師，都存在頭腦里的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活相脫離的現(xiàn)象，看來(lái)我們科學(xué)課教學(xué)上的弊病已經(jīng)影響了幾代人，課堂教學(xué)單純地傳授知識(shí)，確切地講只傳授課本上的知識(shí)。課堂教學(xué)與學(xué)生生活嚴(yán)重脫離，長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生形成了只記住課本知識(shí)、讀“死書”的習(xí)慣，不能把課本知識(shí)與生活、大自然想聯(lián)系，更不能把課本知識(shí)應(yīng)用于生活，當(dāng)然談不上什么科學(xué)探究精神了。

一、充分利用學(xué)校資源。

學(xué)校資源包括學(xué)生的教材，教材為學(xué)生提供了較為系統(tǒng)、全面的科學(xué)知識(shí)體系，提供了最基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí)，提供了基本的科學(xué)研究方法。科學(xué)課程教師用好教材是不可忽視的，除了在教室上課外，還可以：

1、開放實(shí)驗(yàn)室，允許學(xué)生自行實(shí)驗(yàn)

要使學(xué)生的科學(xué)探究真正落到實(shí)處，就必須象科學(xué)家那樣為其準(zhǔn)備一個(gè)能自行實(shí)驗(yàn)研究的“實(shí)驗(yàn)室”，而學(xué)校里的實(shí)驗(yàn)室則是學(xué)生自行實(shí)驗(yàn)的最好場(chǎng)所。課后不知大家有沒(méi)有留意聽(tīng)到過(guò)學(xué)生這樣的請(qǐng)求，“老師，我們實(shí)驗(yàn)還沒(méi)完成，我們還想更深入地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?！币虼?，開放實(shí)驗(yàn)室，允許學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)想自行實(shí)驗(yàn)，可由值班教師提供所需的器材和相應(yīng)的指導(dǎo)，學(xué)生在沒(méi)有壓力的環(huán)境里，輕松自在，設(shè)想出許多奇思妙想的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，通過(guò)互相合作，自主實(shí)驗(yàn)，他們可以發(fā)現(xiàn)許多有價(jià)值的科學(xué)現(xiàn)象，領(lǐng)悟書上學(xué)不到的科學(xué)知識(shí)，鍛煉了自己的動(dòng)手實(shí)踐能力，同時(shí)，還了卻了他們做完實(shí)驗(yàn)的心愿。

2、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、圖書室優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大信息收集范圍

在學(xué)生學(xué)習(xí)探究中，經(jīng)常會(huì)碰到這樣那樣的疑問(wèn)，說(shuō)實(shí)在的，許多疑問(wèn)老師都難以解釋清楚的，而學(xué)生恰對(duì)這些問(wèn)題最感興趣，比如上《太陽(yáng)太陽(yáng)系》一課時(shí)，許多學(xué)生提出了“有沒(méi)有外星人？木星、水星上有哪些東西？”等問(wèn)題，象這些問(wèn)題單憑課本是沒(méi)有辦法解決的，但可以讓學(xué)生從圖書室借來(lái)有關(guān)這方面的書刊來(lái)查閱，同時(shí)還可以開放網(wǎng)絡(luò)教室，讓學(xué)生帶著對(duì)宇宙的神秘向往自主收搜信息，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣。

二、在大自然中拓展。

大自然不僅僅是人類賴以生存的物質(zhì)環(huán)境，而且還是本人類永遠(yuǎn)都學(xué)不完的“大教材”，里面活生生的蟲、魚、鳥、獸；千姿百態(tài)的花草樹木；瞬息萬(wàn)變的電閃雷鳴和客觀存在的巖石、土壤等都是學(xué)生感興趣的探究對(duì)象，如果我們局限在教室里，單憑標(biāo)本、教具、課件是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣既會(huì)束縛學(xué)生的思維空間，又會(huì)削弱學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的樂(lè)趣。因此，要帶學(xué)生走出教室，走向大自然，如在教學(xué)新課標(biāo)教材三年級(jí)《科學(xué)》中的《螞蟻的觀察》《蝸牛的觀察》等課文時(shí)，學(xué)生（特別是農(nóng)村學(xué)生）對(duì)螞蟻、蝸牛都很熟悉，很多同學(xué)都玩過(guò)螞蟻、蝸牛，如果上課時(shí)把學(xué)生束縛在教室中，把課本與大自然隔離開，很有可能把學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)白白浪費(fèi)，而讓學(xué)生形成“書中的螞蟻”和“大自然中的螞蟻”隔斷，這樣難免使學(xué)生把書中學(xué)到的知識(shí)與大自然相脫離。要是這樣，本文開頭例子出現(xiàn)的“蘿卜用根繁殖”“孢子當(dāng)毛毛蟲卵”也就不奇怪了。

三、在社區(qū)和家庭生活中延續(xù)。

學(xué)生大部分時(shí)間在家中度過(guò)，對(duì)家庭生活也是最熟悉的。課本是教材，大自然是教材，生活更是一部最現(xiàn)實(shí)的大教材，學(xué)生可以在生活中學(xué)到許多科學(xué)知識(shí)，更重要的是把學(xué)到的知識(shí)在生活中應(yīng)用，體會(huì)知識(shí)力量的強(qiáng)大。

在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑問(wèn)，進(jìn)行探究，會(huì)有意想不到的收獲。初冬的一天，一位學(xué)生問(wèn)我：為什么早上起床時(shí)，我臥室的窗玻璃上都沾滿了水珠？學(xué)生能提出在生活中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，我非常欣喜，但我沒(méi)有回答，決定把這個(gè)問(wèn)題拋向全體同學(xué)。于是在我的提議下，成立了“神秘的水珠”專案組，讓學(xué)生象大偵探一樣去搜尋這神秘的水珠來(lái)歷。幾天后，學(xué)生找到了許許多多出現(xiàn)“神秘水珠”的地方：“我在燒飯時(shí)發(fā)現(xiàn)鍋蓋上有水珠”“我在玻璃上呼氣也會(huì)出現(xiàn)水珠”“我從冰箱里拿出飲料，外面很快也出現(xiàn)水珠”。一位戴眼鏡的同學(xué)匯報(bào)：“我的眼鏡有時(shí)也會(huì)莫名其妙地出現(xiàn)水珠?！薄瓕W(xué)生紛紛匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)，氣氛異常激烈。我再引導(dǎo)學(xué)生找出出現(xiàn)水珠時(shí)的相同條件，最后經(jīng)過(guò)討論后，大家形成統(tǒng)一意見(jiàn)：熱的水蒸氣碰到冷的東西，就會(huì)形成水珠。這時(shí)，我抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了水的三態(tài)變化，我想，這塊內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該是印象深刻的，因?yàn)檫@是他們自己從生活中發(fā)現(xiàn)的。

學(xué)生在家中做家務(wù)也經(jīng)常會(huì)有問(wèn)題，燒水時(shí)水溢出水壺；燒雞蛋時(shí)雞蛋燒爆了；冷天里，倒開水后塞上熱水瓶塞，瓶塞會(huì)蹦出來(lái)等。當(dāng)他們提出這些問(wèn)題時(shí)，我們正好可以引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)熱脹冷縮知識(shí)，學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)，并且已有經(jīng)驗(yàn)，水到渠成，肯定成功。

四、在其他媒體中補(bǔ)充。

有線電視幾乎進(jìn)入了每個(gè)家庭，許多家長(zhǎng)都為怎樣能讓孩子不看電視而發(fā)愁，其實(shí)，只要通過(guò)正確的引導(dǎo)，在電視中還可以學(xué)到許多最新的科學(xué)知識(shí)。我鼓勵(lì)學(xué)生看中央電視臺(tái)第10套“教育科技”節(jié)目，其中“探索發(fā)現(xiàn)”“走近科學(xué)”“斗轉(zhuǎn)星移”等欄目，其內(nèi)容、圖文、解說(shuō)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的教育效果，都是我們教師在課堂上很難達(dá)到的。

科學(xué)課程的教師們，讓我們帶學(xué)生走出教室，走進(jìn)自然、走進(jìn)社區(qū)和家庭、走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)、走向更廣闊的空間。為孩子們提供自由成長(zhǎng)的樂(lè)土，富有創(chuàng)造性的一代就是他們。

參考文獻(xiàn)：

[1] 全日制義務(wù)教育《科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）