大學(xué)自我思想總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大學(xué)自我思想總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：大學(xué)自我思想總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)案；問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-11-0152-01

我們國(guó)家正在實(shí)施的基礎(chǔ)教育課程改革，將轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式作為主要目的。其中自主學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)旨在促使學(xué)生形成自主意識(shí)、自主探索精神。因此，全國(guó)許多地區(qū)都開(kāi)始實(shí)施導(dǎo)學(xué)案的方式來(lái)輔助課堂教學(xué)，在看過(guò)一些學(xué)校設(shè)置的導(dǎo)學(xué)案后，筆者發(fā)現(xiàn)很多都只是教材的改寫(xiě)，或者練習(xí)冊(cè)的濃縮，偏重教材內(nèi)容的梳理，或某些計(jì)算技巧和公式的練習(xí)。

一、自主學(xué)案的含義

自主學(xué)案是學(xué)生根據(jù)自己對(duì)數(shù)學(xué)理解的程度、對(duì)自己實(shí)際情況的了解，自己初歩設(shè)定自主學(xué)習(xí)的計(jì)劃，再由教師根據(jù)自己已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生們的計(jì)劃為全班學(xué)生編制設(shè)計(jì)適合絕大多數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案。它關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、共同參與、學(xué)生之間的差異，不完全是教師獨(dú)立完成，也不是完全由學(xué)生自主完成。

自主學(xué)案與導(dǎo)學(xué)案有類似的地方，比如面向的對(duì)象都是學(xué)生，但在編寫(xiě)者上，自主學(xué)案由教師或教師團(tuán)隊(duì)，連同學(xué)生一起共同制定完成；在內(nèi)容設(shè)置上，自主學(xué)習(xí)材料更具有延拓性、探索性，對(duì)學(xué)生的要求也更開(kāi)放，比如學(xué)生需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、反思有自我監(jiān)控，學(xué)生的主動(dòng)性更強(qiáng)，也反過(guò)來(lái)對(duì)教師素養(yǎng)的要求更高，在編寫(xiě)時(shí)對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)更重視，也對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展更具有影響力。根據(jù)以上學(xué)案編制特點(diǎn)的不同，筆者大致將中學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)案分為以下六類：目標(biāo)型、閱讀型、生成型、引導(dǎo)型、拓展型、練習(xí)型，下面是對(duì)這六種類型的自主學(xué)案分類的根據(jù)、各類的作用、適用的課型等進(jìn)行的分析。

二、學(xué)案與教案、教材、練習(xí)冊(cè)之間的關(guān)系

1.學(xué)案與教案。教案是教師在備課階段梳理教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)流程、板書(shū)設(shè)計(jì)的教師用具。教案的使用很好的幫助教師理清教學(xué)思路，對(duì)課堂有可能提出的問(wèn)題、發(fā)生的狀況有所預(yù)設(shè)，有助于教師更有效的把握課堂節(jié)奏和效率。教案比學(xué)案更注重教師對(duì)問(wèn)題的提升，以及教師對(duì)知識(shí)所滲透的思想和方法的點(diǎn)明和提煉，學(xué)案比教案更注重學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和質(zhì)疑，以及學(xué)生對(duì)知識(shí)彼此聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。因此，教案比學(xué)案更注重教師對(duì)問(wèn)題的提升，以及教師對(duì)知識(shí)所滲透的思想和方法的點(diǎn)明和提煉，學(xué)案比教案更注重學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和質(zhì)疑，以及學(xué)生對(duì)知識(shí)彼此聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。

2.學(xué)案與教材。于教材本是前后相連的，所以教材中對(duì)每一節(jié)所學(xué)知識(shí)的前后聯(lián)系不會(huì)給出明確清晰的說(shuō)明，而對(duì)知識(shí)建立豐富立體的認(rèn)識(shí)需要教師將過(guò)去類似的知識(shí)點(diǎn)或?qū)W習(xí)方法、做鋪勢(shì)的知識(shí)點(diǎn)、R后所需的知識(shí)點(diǎn)等均提煉出來(lái)融入到學(xué)案中。教材屮對(duì)定義、定理、性質(zhì)、結(jié)論等大都是直接呈現(xiàn)，而教師在編寫(xiě)學(xué)案時(shí)要一歩一歩啟發(fā)學(xué)生猜測(cè)、推導(dǎo)、歸納、類比等。教材中對(duì)知識(shí)的思想和方法沒(méi)有明顯展示，而教師編寫(xiě)學(xué)案時(shí)要把所能滲透的思想和方法逐一在內(nèi)容的學(xué)習(xí)和知識(shí)的運(yùn)用中得以體現(xiàn)。

3.學(xué)案與練習(xí)冊(cè)。學(xué)案中的知識(shí)運(yùn)用是必有環(huán)節(jié)，但不少學(xué)案把知識(shí)點(diǎn)以梳理的方式呈現(xiàn)給學(xué)生之后，進(jìn)行大量的練習(xí)，猶如課后練習(xí)冊(cè)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)之后，給出大量的練習(xí)題目。學(xué)案的在學(xué)與練中更注重的是學(xué)，由此練習(xí)的題目就更是教師精挑細(xì)選得到的，從這些典型練習(xí)題中學(xué)生除了運(yùn)用知識(shí)以外，還要提煉出當(dāng)中的思想、方法，對(duì)一類題目進(jìn)行歸類，以SK校的學(xué)案為例，當(dāng)中的例題各個(gè)都有精準(zhǔn)的分析，有些還提出新的疑問(wèn)讓學(xué)生解答，當(dāng)中的練習(xí)題也非常注重變式，在同種類型的題目多次練習(xí)后，給出一些注意事項(xiàng)和總結(jié)性語(yǔ)言。

三、案的共性與個(gè)性

針對(duì)個(gè)人的學(xué)案在現(xiàn)行的教育教學(xué)中實(shí)施起來(lái)是有困難的，但不是說(shuō)不尊重學(xué)生的自。筆者所研究編制的自主學(xué)案就是在全班學(xué)生共有的學(xué)案中根據(jù)不同的學(xué)習(xí)個(gè)體設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)難易程度、學(xué)習(xí)任務(wù)多少程度，也讓學(xué)生個(gè)人參與等級(jí)的評(píng)價(jià)、個(gè)人的評(píng)價(jià)、重難點(diǎn)的梳理等。以此學(xué)會(huì)自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度和時(shí)間，這樣的自主學(xué)案目的是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，此處的學(xué)習(xí)不僅僅局限于中學(xué)學(xué)習(xí)，更多的是日后的大學(xué)學(xué)習(xí)、社會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)筆者通過(guò)研究得到的數(shù)學(xué)自主學(xué)案更多的注重了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，讓學(xué)生通過(guò)自己的個(gè)人語(yǔ)言表達(dá)對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、質(zhì)疑、猜想、推廣，對(duì)方法的提煉、總結(jié)，對(duì)思想的遷移、運(yùn)用。這樣的自主學(xué)案試圖傳達(dá)給學(xué)生“學(xué)習(xí)的主體是自己”這一意識(shí)，力求達(dá)到共性與個(gè)性的兼顧。

在沸沸揚(yáng)揚(yáng)的學(xué)案風(fēng)背后有著很多值得思考的問(wèn)題，自主學(xué)案是否真正做到讓學(xué)生成為課堂的主人，是否落實(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是否可以確保學(xué)生知識(shí)上、能力上、思想方法上的掌握和提升，是否引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和追求真理的好奇心等，這些問(wèn)題都是教師在編制中學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)案時(shí)必須時(shí)刻意識(shí)到的，并且需要教師不斷通過(guò)實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一歩優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

[1]吳宏秀.高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐研究.2010.蘇州大學(xué)碩士學(xué)位論文.

[2]徐九延.高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐.2005.東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.

第2篇：大學(xué)自我思想總結(jié)范文

自主學(xué)習(xí)一直是教育心理學(xué)研究的一個(gè)重要課題。20世紀(jì)50年代以來(lái)，許多心理學(xué)派都從不同角度對(duì)自主學(xué)習(xí)問(wèn)題作過(guò)一些探討。如以斯金納為代表的操作行為主義學(xué)派，把自主學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)與自我強(qiáng)化之間建立起的一種相依關(guān)系，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)包含自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化三個(gè)子過(guò)程，并開(kāi)發(fā)了一系列自我監(jiān)控技術(shù);以班杜拉為代表的社會(huì)認(rèn)知學(xué)派，從個(gè)人、行為、環(huán)境交互作用的角度，系統(tǒng)地探討了自主學(xué)習(xí)的機(jī)制，他們把自主學(xué)習(xí)分成自我觀察、自我判斷、自我反應(yīng)三個(gè)子過(guò)程，強(qiáng)調(diào)自我效能和榜樣示范在自主學(xué)習(xí)中的作用;信息加工心理學(xué)則把學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主看作元認(rèn)知，著力研究元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知監(jiān)控在學(xué)習(xí)中的作用，并主張通過(guò)學(xué)習(xí)策略教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這些研究對(duì)我們探討自主學(xué)習(xí)向題都具有重要的借鑒意義，但僅憑上述理論解釋指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

從20世紀(jì)80年代中期開(kāi)始，以齊莫曼為首的一批心理學(xué)家在廣泛吸收前人研究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了全面深入的研究，逐步建構(gòu)起了一套頗具特色的自主學(xué)習(xí)理論，引起了教育心理學(xué)界的廣泛關(guān)注。齊莫曼認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的。在元認(rèn)知方面，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程的不同階段進(jìn)行計(jì)劃、組織、自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)。在動(dòng)機(jī)方面，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生把自己視為有能力、自我有效和自律者。在行為方面，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠選擇、組織、創(chuàng)設(shè)使學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果的環(huán)境。20世紀(jì)80年代引起困惑的三大問(wèn)題，即什么是自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的自主性與動(dòng)機(jī)和元認(rèn)知的關(guān)系、自主學(xué)習(xí)技能是否可教，都己經(jīng)得到初步回答。無(wú)疑，這些進(jìn)展為自主學(xué)習(xí)的后繼研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究基本上仍處于初步階段，有些基本問(wèn)題如自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系，有效的自主學(xué)習(xí)干預(yù)模式，自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展問(wèn)題，都有待于進(jìn)一步探討。

關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究，國(guó)內(nèi)從20世紀(jì)80年代中后期開(kāi)始，主要有華東師大邵瑞珍教授的“學(xué)與教”的實(shí)驗(yàn)、北京師大林崇德教授的“學(xué)習(xí)與發(fā)展”實(shí)驗(yàn)，以及一些地方開(kāi)展的主體教育實(shí)驗(yàn)研究和學(xué)生學(xué)法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研究等。到了20世紀(jì)90年代，“主體教育思潮逐漸形成，在教育理論界及實(shí)踐界的影響也與日俱增，越來(lái)越多的教育實(shí)驗(yàn)以主體教育理論為指導(dǎo)思想”。至此，人們開(kāi)始關(guān)注什么是自主、自主性，探索自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)，及要達(dá)成學(xué)生怎樣的變化發(fā)展、如何實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)等等。

二、自主學(xué)習(xí)的概念

雖然目前對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究不少，但自主學(xué)習(xí)還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的準(zhǔn)確的定義。國(guó)內(nèi)外有很多學(xué)者從不同角度對(duì)其下過(guò)定義，如美國(guó)自主學(xué)習(xí)研究的著名專家、紐約城市大學(xué)的齊莫曼(Zimmerman)、美國(guó)密執(zhí)安大學(xué)的賓特里奇(Pintrich)等。我國(guó)學(xué)者龐維國(guó)先生綜合這些定義在《自主學(xué)習(xí)―學(xué)與教的原理和策略》一書(shū)(2003)中從橫向和縱向兩個(gè)維度對(duì)自主學(xué)習(xí)下了定義:從橫向角度界定自主學(xué)習(xí)是指從學(xué)習(xí)的各個(gè)方面或維度來(lái)綜合界定自主學(xué)習(xí)。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面能自覺(jué)地作出選擇和控制，其學(xué)習(xí)就是充分自主的。具體地說(shuō)，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自我驅(qū)動(dòng)的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是自我選擇的，學(xué)習(xí)策略是自主調(diào)節(jié)的，學(xué)習(xí)時(shí)間是自我計(jì)劃和管理的，學(xué)生能夠主動(dòng)營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會(huì)條件，并能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果作出自我判斷和評(píng)價(jià)，那么他的學(xué)習(xí)就是充分自主的;反之，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的上述方面完全依賴于他人指導(dǎo)或控制，其學(xué)習(xí)就是不自主的。從縱向角度界定自主學(xué)習(xí)是指從學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程來(lái)闡釋自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。我們認(rèn)為，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢驗(yàn)、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救，那么他的學(xué)習(xí)是充分自主的。如果學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中完全依賴教師或他人的指導(dǎo)和調(diào)控，則其學(xué)習(xí)就不是自主的。

很多研究者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)有以下三方面的含義：

(1)自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，也就是學(xué)習(xí)者指導(dǎo)和控制自己的學(xué)習(xí)能力。

(2)自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)，即指學(xué)習(xí)者在以上這些方面的自由選擇程度。

(3)自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身的條件和需要制定并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的模式。

自主學(xué)習(xí)的定義可歸結(jié)為:自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過(guò)自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。

三、數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在培養(yǎng)方法上，觀點(diǎn)比較零散，現(xiàn)整理如下：

增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在要素，包括激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、發(fā)展遷移能力、提高元認(rèn)知能力。創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，包括創(chuàng)設(shè)民主、坦誠(chéng)的課堂，設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，實(shí)施合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。（《高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究》，陳碧芬）

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的途徑和方法有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的異步性。（《培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力的研究》，賀杰）

轉(zhuǎn)變教師觀念，改變教學(xué)方法；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；引導(dǎo)學(xué)生反思，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的能力。（《中學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略》，徐軍）

培養(yǎng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，重視課前預(yù)習(xí)，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。（《淺議新課標(biāo)下高一學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》，馬占軍）

課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的五環(huán)節(jié)法：1．嘗試性學(xué)習(xí)；2．課堂上反饋與評(píng)價(jià)；3．點(diǎn)撥性輔導(dǎo)；4．鞏固性練習(xí)；5．全面性總結(jié)。（《淺議如何在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力》，王莉莉）

教師角色轉(zhuǎn)換；給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)情景；激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高自主學(xué)習(xí)樂(lè)趣。（《在數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力》，張廣節(jié)，張偉紅）

四、有待解決的問(wèn)題

自主學(xué)習(xí)是歷來(lái)就有的，從觀念到理論再到實(shí)踐，經(jīng)過(guò)了一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，更是由于知識(shí)爆炸、瞬息萬(wàn)變的今天，自主學(xué)習(xí)被提到了一個(gè)新的高度。我國(guó)新課程也明確提出自主學(xué)習(xí)是“新課程所提倡的”三大學(xué)習(xí)方式之一。自主學(xué)習(xí)本身是一個(gè)龐大的體系，不僅其發(fā)展有三個(gè)階段，而且影響自主學(xué)習(xí)能力的因素也是多種多樣的。舉出一些較為關(guān)鍵又有待解決的問(wèn)題。

(一)自主學(xué)習(xí)要經(jīng)歷一個(gè)從他控到自控的過(guò)程，經(jīng)歷三個(gè)階段，即他控、半自控和自控。第一階段，由于學(xué)生知識(shí)以及認(rèn)知能力的不足，學(xué)生難以獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，只能在教師的幫助下，逐步積累知識(shí)，形成能力，進(jìn)而開(kāi)啟自主學(xué)習(xí)的大門;第二階段，學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，但若獨(dú)立面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，在多數(shù)情況下還是難以完成的。他需要教師的點(diǎn)撥和調(diào)控;第三階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提高，在多數(shù)情況下，能獨(dú)立、有效地學(xué)習(xí)，當(dāng)遇到困難時(shí)，會(huì)主動(dòng)尋求幫助。其實(shí)不管是那一階段的研究都還只是在萌芽階段，所以還有待進(jìn)一步研究。

(二)影響自主學(xué)習(xí)的因素很多，不僅有外部因素，如教師、家長(zhǎng)、社會(huì)等軟環(huán)境，實(shí)物模型、Internet網(wǎng)絡(luò)、數(shù)學(xué)軟件等硬環(huán)境，還有內(nèi)部因素，如學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及原有認(rèn)知水平等。

(三)理論層面上探討高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的研究較多，但實(shí)踐的驗(yàn)證較少。還需要提出更具有操作性的措施，通過(guò)與一線教師的合作，到高中數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施，并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升理論，使得研究的可信度增強(qiáng)、具有更廣的適應(yīng)性。

(四)由于自主學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的研究還不夠深入和具體，所以對(duì)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是粗略、模糊的，這還需要完善自主學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討和研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳碧芬. 高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究[D]. 浙江師范大學(xué), 2004

[2]賀杰. 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力的研究[D]. 華中師范大學(xué), 2006

[3]王莉莉.淺議如何在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].科教文匯（中旬刊）.2008，07.

[4]馬占軍.淺議新課標(biāo)下高一學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].教育前沿（理論版）.2007,S1.

[5] 張廣節(jié)，張偉紅.在數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2008，10.

第3篇：大學(xué)自我思想總結(jié)范文

行為導(dǎo)向，又名實(shí)踐導(dǎo)向，或者叫行動(dòng)導(dǎo)向，是二十世紀(jì)八十年代以來(lái)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的一種新思潮，并日益被教育界的專家們所推崇。它的基本特點(diǎn)是學(xué)生們直接參與實(shí)際教育教學(xué)問(wèn)題中，擔(dān)任不同的角色，互相合作解決問(wèn)題，這樣的過(guò)程，也是他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。很多高校通過(guò)各種形式充分實(shí)踐教育教學(xué)論中的行為導(dǎo)向法，加強(qiáng)研究生與本科生之間的直接互動(dòng)，指導(dǎo)本科生開(kāi)展科研活動(dòng)，幫助本科生解決學(xué)習(xí)、生活問(wèn)題，推進(jìn)本科生健康成長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)研究生、本科生共同發(fā)展。

揚(yáng)州大學(xué)自2011年全面實(shí)施的“研本1+1”引領(lǐng)計(jì)劃開(kāi)啟了一種新模式、新機(jī)制，通過(guò)共建引領(lǐng)、結(jié)對(duì)引領(lǐng)、崗位引領(lǐng)、示范引領(lǐng)等形式，讓研究生參與到本科生教育管理中，充分發(fā)揮研究生在思想引領(lǐng)、學(xué)習(xí)科研、社會(huì)實(shí)踐等方面的優(yōu)勢(shì)，使得研究生在注重自我教育、提高自身綜合素質(zhì)的同時(shí)，能夠在思想、專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)生涯規(guī)劃、考研、心理、實(shí)踐等方面發(fā)揮對(duì)本科生的引領(lǐng)、帶動(dòng)、示范和輻射作用，形成一種教育管理合力，達(dá)到共同提高、雙贏收益的目標(biāo)。

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育尤其是高等教育對(duì)國(guó)家的發(fā)展、民族的興旺起著愈來(lái)愈重要的作用，人們開(kāi)始日益關(guān)注高校對(duì)大學(xué)生的培養(yǎng)和教育?，F(xiàn)如今的大學(xué)生幾乎都是“90后”，他們出生于信息飛速發(fā)展的新時(shí)代，成長(zhǎng)于“4+2+1”模式的家庭，個(gè)性張揚(yáng)，以自我為中心，然而心理承受能力較弱，易受外界不良因素的影響。作為一個(gè)身心發(fā)展尚未成熟的群體，他們?cè)诿鎸?duì)來(lái)自社會(huì)、學(xué)校等諸多方面的壓力，不少學(xué)生在學(xué)業(yè)、生活、就業(yè)等問(wèn)題上都存在著焦慮心理。而研究生則有著較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)，心理發(fā)展多數(shù)已處于青年晚期或者成年期，其個(gè)性發(fā)展已經(jīng)基本成熟和穩(wěn)定，具備較高的知識(shí)層次，多數(shù)人政治上積極要求上進(jìn)，關(guān)心國(guó)內(nèi)外時(shí)事。因而，研本引領(lǐng)計(jì)劃為研究生、本科生提供了一個(gè)平臺(tái)，大學(xué)本科生們可以從研究生的身上獲取優(yōu)良的學(xué)習(xí)方法、間接經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效率，從而更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活。研究生也得到了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使得自身的潛能得以充分發(fā)揮。在研本引領(lǐng)中，把一個(gè)獨(dú)立的活動(dòng)項(xiàng)目，交給研究生自己，從方案的設(shè)計(jì)到活動(dòng)項(xiàng)目的實(shí)施以及最后的評(píng)價(jià)總結(jié)都交由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，借此，他們把握整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程以及其中每個(gè)小的細(xì)節(jié)，從而鍛煉他們的活動(dòng)策劃和組織協(xié)調(diào)能力，甚至是心理承受能力。研究生能夠通過(guò)獨(dú)立處理現(xiàn)實(shí)“角色”中的問(wèn)題后獲得直接經(jīng)驗(yàn)，大大提高研究生獨(dú)立工作的能力、應(yīng)變能力，培養(yǎng)責(zé)任心，這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)于他們?nèi)蘸笞呱瞎ぷ鲘徫粚?huì)發(fā)揮相當(dāng)大的作用，增加了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，也彌補(bǔ)了研究生日常活動(dòng)單一、生活簡(jiǎn)單的不足。由于年齡差距相對(duì)較小，又區(qū)別于大學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)，大大提高了本科生的學(xué)習(xí)興趣，加快相關(guān)知識(shí)的掌握，使效果大大提高。

從另一方面講，這項(xiàng)舉措也推進(jìn)了研究生的思想政治教育。研究生群體與本科生相比政治上和思想上相對(duì)成熟和穩(wěn)定，但這并不意味著可以放松思想教育。由于研究生在學(xué)術(shù)能力上的相對(duì)突出，往往使得教育者忽視了對(duì)他們的思想政治水平的提高，而只重視學(xué)術(shù)科研，從而阻礙了他們的綜合全面發(fā)展。在研究生學(xué)習(xí)階段也存在著人員分散，安排集體活動(dòng)困難等實(shí)際情況，學(xué)校在對(duì)他們的思想教育管理方式上除必修的思想教育課以外，主要是以自我管理、自我教育為主。研本引領(lǐng)計(jì)劃在豐富研究生業(yè)余生活的同時(shí)，讓大多數(shù)的研究生更多地與人溝通合作，擴(kuò)大交際范圍，開(kāi)拓視野。與本科生一起積極開(kāi)展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)以致用，如此也能進(jìn)一步地提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，促進(jìn)研究生了解國(guó)情、服務(wù)社會(huì)、增長(zhǎng)才干，從而增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感。

大學(xué)生是社會(huì)上最為活躍、最富有朝氣、最具青春活力的群體，也是我們國(guó)家繁榮昌盛的根本保證，因此全社會(huì)都應(yīng)高度重視和要求加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育，全面提高大學(xué)生綜合素質(zhì)。研本引領(lǐng)是各個(gè)高校在研究生教育規(guī)模不斷擴(kuò)大、培養(yǎng)模式和管理方式不斷改革的新形勢(shì)下，加強(qiáng)和改進(jìn)研究生思想政治教育的重要舉措，是深入推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提升研究生、本科生教育質(zhì)量、綜合素質(zhì)的必然要求，它的實(shí)施將進(jìn)一步促進(jìn)形成研究生、本科生教育管理合力，推動(dòng)研究生、本科生的共同成人成才。

第4篇：大學(xué)自我思想總結(jié)范文

《基礎(chǔ)教育改革綱要》指出：要改變過(guò)于重視傳授式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)“三維”目標(biāo)（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀）。自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)理念。在新課程實(shí)施中，為適應(yīng)新課程的改革要求，我采用了“導(dǎo)學(xué)自主·三步一課循環(huán)”教學(xué)法嘗試進(jìn)行教學(xué)。

編制導(dǎo)學(xué)案是教師備課的集中表現(xiàn)。

（一）導(dǎo)學(xué)案的性質(zhì)

“學(xué)案”，是教師在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，對(duì)教材、學(xué)情深入研究后，精心指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究和自主創(chuàng)新的材料依據(jù)，是教師備課成果的體現(xiàn)。

（二）編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的基本原則

1．“導(dǎo)學(xué)”原則

“導(dǎo)”，即開(kāi)導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)。學(xué)案作為導(dǎo)學(xué)的載體，主要是通過(guò)問(wèn)題來(lái)體現(xiàn)“導(dǎo)”。導(dǎo)是為了學(xué)生的學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭橋鋪路。

2．針對(duì)性及分層原則

針對(duì)學(xué)生能力差異，學(xué)案應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、潛在水平和表現(xiàn)水平等來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，實(shí)施分層誘導(dǎo)，即：對(duì)后進(jìn)生創(chuàng)設(shè)低臺(tái)階、高密度的問(wèn)題情境，層層遞進(jìn)以逐漸觸及問(wèn)題的實(shí)質(zhì)；對(duì)中等生采取高臺(tái)階、跳躍式誘導(dǎo)；對(duì)優(yōu)等生則蜻蜓點(diǎn)水，僅點(diǎn)撥關(guān)鍵處。只有這樣才能使每個(gè)層次的學(xué)生都得到訓(xùn)練和發(fā)展，真正做到面向全體學(xué)生。

3．系統(tǒng)性原則

學(xué)案的編寫(xiě)還應(yīng)具有一定的系統(tǒng)性。一節(jié)課或一個(gè)單元知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)的學(xué)案要盡可能的建立一個(gè)“感知——深化——運(yùn)用(鞏固)”循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)模式，即備好學(xué)生、備好教材、備好課標(biāo)、備好課堂。

（三）導(dǎo)學(xué)案的作用

導(dǎo)學(xué)案是自主學(xué)習(xí)的方案，是課堂交流的載體，是學(xué)后反思的工具，是教師導(dǎo)學(xué)的依據(jù)，是教師備課的成果，是教師導(dǎo)學(xué)的文本體現(xiàn)。

（四）導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容

每課時(shí)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容包括：

“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“重點(diǎn)難點(diǎn)”、“學(xué)法指導(dǎo)”、“知識(shí)鏈接”、“問(wèn)題探究”、“典例分析”、“目標(biāo)檢測(cè)”、“總結(jié)反思”“作業(yè)布置”。

以學(xué)案為載體，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度，提高課堂教學(xué)效率。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)行為，注重學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，把學(xué)生由觀眾席徹底推向表演舞臺(tái)。

二．變課堂為學(xué)堂，轉(zhuǎn)變教師上課方式

教師要準(zhǔn)確把握“導(dǎo)學(xué)自主·三步一課”循環(huán)課堂模式的操作程序。

第一步：課上教師導(dǎo)引著學(xué)。

每節(jié)課后十分鐘，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，完成本節(jié)課課堂檢測(cè)。下發(fā)新學(xué)案（也可提前下發(fā)），進(jìn)入下節(jié)課導(dǎo)引階段。

第二步：課下學(xué)生自主地學(xué)。

導(dǎo)學(xué)案是自主學(xué)習(xí)理念，改變學(xué)習(xí)方式的平臺(tái)。自學(xué)的質(zhì)量是保證三步一課有效實(shí)施的關(guān)鍵。以學(xué)案為引導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，規(guī)劃自我學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，感受探究樂(lè)趣，歸納總結(jié)方法，自我檢驗(yàn)應(yīng)用。全體學(xué)生要依據(jù)學(xué)案獨(dú)立、自主完成導(dǎo)學(xué)案。

第三步：課上師生、生生間互動(dòng)著學(xué)。

課上互學(xué)，是落實(shí)合作學(xué)習(xí)理念的操作方法。進(jìn)入上課狀態(tài)后，教師或課代表分配分組展示活動(dòng)任務(wù)，小組內(nèi)討論交流，分工合作，學(xué)生板書(shū)討論的主要內(nèi)容的結(jié)果。教師對(duì)學(xué)生的展示進(jìn)行評(píng)價(jià)。全班不同組進(jìn)行交流，師生交流，糾錯(cuò)、質(zhì)疑，主要交流知識(shí)要點(diǎn)和解題思路，促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高認(rèn)知水平。通過(guò)交流，教師也可以從中了解學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題的思路，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

開(kāi)展課堂討論是將合作學(xué)習(xí)理念落到實(shí)處的重要的、有效的方式。上課開(kāi)始，學(xué)生進(jìn)入討論交流階段，教師巡視全班，檢查自學(xué)情況，并提出要求：（1）小組內(nèi)要互幫互學(xué)，開(kāi)展交流；（2）組內(nèi)釋疑解難，組內(nèi)同學(xué)交換問(wèn)題，并進(jìn)行解答；（3）收集問(wèn)題，交流方法，確定主要展示人。展示人按事先分配的內(nèi)容，展示小組和自主學(xué)習(xí)成果，回答其他人的質(zhì)疑，如果遇到較難回答的問(wèn)題，教師可以點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

三步之間的關(guān)系是：導(dǎo)學(xué)是前提，自學(xué)是關(guān)鍵，互學(xué)是核心。

三.變聽(tīng)課為展示，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

新課程倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)是指結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，通過(guò)多種探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)的組織形式通常是小組或團(tuán)隊(duì)。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的交往性、互動(dòng)性、分享性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念。

第5篇：大學(xué)自我思想總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)新生 適應(yīng) 大學(xué)新生活

在經(jīng)歷了“十年寒窗”的苦讀，熬過(guò)了“黑色六月”的煉獄之后，大學(xué)新生升入理想的大學(xué)就讀，成為令人羨慕的“天之驕子”。他們變得有知識(shí)、有頭腦、有激情，更有著青年人蓬勃的朝氣，他們將成為時(shí)代的幸運(yùn)兒。然而他們卻因?yàn)樯瞽h(huán)境的改變、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和語(yǔ)言交流障礙、遠(yuǎn)離親人朋友等困惑產(chǎn)生了很多不適應(yīng)的表現(xiàn)，如孤獨(dú)、少言寡語(yǔ)，獨(dú)來(lái)獨(dú)往等。這與大學(xué)新生的特點(diǎn)是分不開(kāi)的，輔導(dǎo)員應(yīng)該結(jié)合他們自身的特點(diǎn)，總結(jié)不同的解決方法，幫助他們縮短這個(gè)過(guò)渡期。

一、大學(xué)新生的特點(diǎn)

大學(xué)生活相比于中學(xué)生活，在學(xué)習(xí)和生活模式上都發(fā)生了很大的變化?！?0”后的大學(xué)新生，成長(zhǎng)在社會(huì)轉(zhuǎn)型加劇、改革加深、開(kāi)放擴(kuò)大的重要時(shí)期，與整個(gè)社會(huì)大轉(zhuǎn)型伴隨成長(zhǎng)，既是經(jīng)濟(jì)物質(zhì)飛速發(fā)展的受益者，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的優(yōu)先體驗(yàn)者，又是腐朽與浮躁意識(shí)的受害者［1］。他們雖然生活在這個(gè)紛繁復(fù)雜的社會(huì)中，但是基本不了解社會(huì)，不了解即將面對(duì)的生活，很多事情超出他們的想象。

1.環(huán)境、心理及學(xué)習(xí)方法的不適應(yīng)

當(dāng)大學(xué)生活初步被安頓下來(lái)，開(kāi)始了正常的學(xué)習(xí)生活之后，最初的驚奇與激情逐漸褪去，大學(xué)新生要面臨的是一段艱難的心理適應(yīng)期。對(duì)于缺乏心理準(zhǔn)備的大學(xué)新生來(lái)說(shuō)，在這個(gè)心理轉(zhuǎn)型與重塑的過(guò)程中，可能會(huì)產(chǎn)生不同程度的適應(yīng)困難。

有的同學(xué)因遠(yuǎn)離了父母和昔日的朋友，心里非常迷惘、傷感；有的同學(xué)從小城市到大城市，甚至來(lái)自從村或偏僻的山村，從溫暖、充滿母愛(ài)的小家庭到校園中的大家庭，完全不能適應(yīng)。許多學(xué)生從小就形成依賴父母的心理，當(dāng)他們到學(xué)校開(kāi)始獨(dú)立生活的時(shí)候生活自理能力較差，尤其是面對(duì)大學(xué)自我約束、自我管理的生活方式，顯得有些不適應(yīng)［2］。要住集體宿舍分享同一個(gè)空間，洗澡要排隊(duì)，衣服要自己洗，食堂的飯菜難以下咽，語(yǔ)言不暢通等。來(lái)自農(nóng)村的同學(xué)看到自己和別人在經(jīng)濟(jì)上的差距，有的會(huì)感到自卑，不愿與人交流；有的同學(xué)因?yàn)椴蛔孕哦粲艄褮g，在家鄉(xiāng)中學(xué)里成績(jī)優(yōu)異，可是在大學(xué)里，所有的學(xué)生都是來(lái)自全國(guó)各地的學(xué)習(xí)尖子，相比之下，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)不那么突出，在嚴(yán)重的失落感和自卑感下，會(huì)產(chǎn)生心理障礙。有的同學(xué)因?yàn)槲纯既胱约豪硐氲拇髮W(xué)，而就讀的大學(xué)是被調(diào)劑過(guò)來(lái)的感到失落，缺乏歸屬感，找不到對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感，因而無(wú)法安心學(xué)習(xí)，對(duì)自己也產(chǎn)生懷疑。很多大學(xué)新生入學(xué)很長(zhǎng)時(shí)間了，仍把自己當(dāng)成“校外人”。宿舍衛(wèi)生搞不好，他們罵學(xué)校；伙食差些，罵學(xué)校；教材缺頁(yè)，罵學(xué)校，甚至可能連走路被樹(shù)根絆著也罵學(xué)校。

2.不能正確進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變

中學(xué)與大學(xué)的教學(xué)方式不同，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式變成了以學(xué)生為主導(dǎo)的自學(xué)模式，突出的矛盾在于由應(yīng)試教育造成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。依然根深蒂固。新生不能很好地適應(yīng)新的大學(xué)學(xué)習(xí)。沒(méi)有高考這個(gè)指揮棒，學(xué)生很容易產(chǎn)生松口氣的思想，學(xué)習(xí)就更容易被動(dòng)［3］。大學(xué)學(xué)習(xí)課程任務(wù)繁重，部分大學(xué)新生因適應(yīng)不了大學(xué)老師的講課方式而感到學(xué)習(xí)吃力，專業(yè)興趣不濃，產(chǎn)生厭學(xué)、懶惰等不良行為。還有部分大學(xué)新生認(rèn)為大學(xué)衡量學(xué)生是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)仍然是學(xué)習(xí)成績(jī)的高低，因而一頭扎進(jìn)書(shū)堆，整天埋頭苦讀，不愿參加集體活動(dòng)和學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，使大學(xué)生活變得枯燥無(wú)味單一。

3.不能有效地自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)是心理學(xué)中自我意識(shí)的一個(gè)方面，是指人對(duì)自身?xiàng)l件、素質(zhì)、才能等各方面情況的一種判斷。大學(xué)新生對(duì)自我的評(píng)價(jià)，將直接影響到大學(xué)生活中的學(xué)習(xí)效能、職業(yè)選擇和事業(yè)奮斗中的自信心。大學(xué)新生一方面好幻想，把個(gè)人的境遇、發(fā)展、前途勾畫(huà)得絢爛多彩，另一方面又常常低估自己的才智和工作能力，自我評(píng)價(jià)常常是過(guò)謙的，甚至是比較自卑的。不能正確地自我評(píng)價(jià)，確定正確的奮斗方向，這樣就會(huì)使部分大學(xué)新生走向極度自信和極度不自信兩個(gè)極端。

二、解決問(wèn)題的途徑

高校思想政治輔導(dǎo)員應(yīng)該認(rèn)真分析新生的這些特點(diǎn)，找出本質(zhì)的問(wèn)題所在，對(duì)癥下藥，使他們縮短這個(gè)過(guò)渡期，早日投入到真正的大學(xué)生活中去。

1.提高大學(xué)新生的自信心和自我實(shí)現(xiàn)意識(shí)

提醒學(xué)生整理著裝，保持整潔，使自己的外表處于最佳狀態(tài)。消除對(duì)自己的儀表的不必要擔(dān)心，不要總想著自己的身體缺陷。引導(dǎo)大學(xué)新生多參加集體活動(dòng)和自己不擅長(zhǎng)的活動(dòng)，挖掘自己之前未被發(fā)現(xiàn)的愛(ài)好和擅長(zhǎng)項(xiàng)目，提高自信心和公認(rèn)度。鼓勵(lì)他們?cè)谧约旱纳磉呎乙粋€(gè)患難相助、榮辱與共的朋友，這樣將會(huì)大大提高大學(xué)新生的自信心和自我實(shí)現(xiàn)意識(shí)。

2.引導(dǎo)大學(xué)新生學(xué)會(huì)自我心理調(diào)節(jié)

大學(xué)新生在身心發(fā)展過(guò)程中，有意識(shí)地掌握一些常用的自我心理調(diào)適方法，如自我暗示法等，對(duì)自我心理放松、消除心理壓力是非常有幫助的。通過(guò)自我暗示，可以調(diào)理自己的心境、感情、愛(ài)好、意志乃至工作能力，起到非常積極的作用。比如，面臨緊張的考場(chǎng)，反復(fù)告誡自己“沉著、沉著”；在榮譽(yù)面前，自敲警鐘“謙虛、謙虛”；在遭遇挫折時(shí)，安慰自己“要看到光明，要提高勇氣”，等等。

3.增強(qiáng)大學(xué)新生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感

事實(shí)證明，有共同的奮斗目標(biāo)，有共同的責(zé)任感，是搞好一個(gè)單位的基礎(chǔ)。大部分大學(xué)的生活、教學(xué)設(shè)施還不能完全滿足學(xué)生的需要，加上大家都是初來(lái)乍到，一時(shí)的混亂現(xiàn)象在所難免，有時(shí)問(wèn)題還可能很突出。引導(dǎo)大學(xué)新生以主人翁的態(tài)度對(duì)待這一切，有些問(wèn)題便會(huì)迎刃而解，如清潔衛(wèi)生問(wèn)題、宿舍秩序問(wèn)題。教育學(xué)生采取諒解的態(tài)度、協(xié)商的態(tài)度解決矛盾沖突，如生活設(shè)施問(wèn)題、伙食問(wèn)題。這時(shí)學(xué)生會(huì)和班會(huì)能起到積極作用，應(yīng)盡量發(fā)揮作用。多一份認(rèn)同感，多一份風(fēng)格；多一份建設(shè)性，多一份成熟。

大學(xué)生活是人生中最美好、最光輝、最值得將來(lái)回憶的一段時(shí)間，高校思想政治教育工作者應(yīng)該盡力為他們營(yíng)造良好的大學(xué)氛圍，為他們無(wú)限的前途打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］孫國(guó)杰，周學(xué)鐵.結(jié)合“90”后大學(xué)生心理特點(diǎn)淺談?shì)o導(dǎo)員工作［J］.科教文匯，2010，（3）.

第6篇：大學(xué)自我思想總結(jié)范文

論文摘要:大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題事關(guān)學(xué)生切身利益、家庭幸福、學(xué)校發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定。既是教育自身的系統(tǒng)工程，也是整個(gè)社會(huì)的系統(tǒng)工程。本文從主、客觀方面分析了制約當(dāng)前大學(xué)生順利就業(yè)的主要因素，結(jié)合我院自身實(shí)際，提出了某些建設(shè)性的提議，以供同行借鑒。

國(guó)情問(wèn)題研究專家、清華大學(xué)公共管理學(xué)院教授胡鞍鋼曾講過(guò)這樣一句話:“中國(guó)正面臨著世界上重大的就業(yè)戰(zhàn)爭(zhēng)?！倍髮W(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，又是其中一個(gè)突出的問(wèn)題。近幾年來(lái)，中央和有關(guān)部門對(duì)就業(yè)問(wèn)題的重視和一系列有關(guān)文件的制定和頒布也反映了大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻。相關(guān)的研究、探索正在加緊進(jìn)行中，但問(wèn)題的有效解決有賴于社會(huì)、學(xué)校、家庭、學(xué)生自身及相互之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。作為學(xué)校的就業(yè)主管部門，我們責(zé)無(wú)旁貸的投身到這場(chǎng)就業(yè)大戰(zhàn)中，以期通過(guò)我們的努力，能協(xié)助學(xué)生順利地就業(yè)，好就業(yè)，就好業(yè)。

一、探求問(wèn)題根源，找準(zhǔn)切入點(diǎn)

大學(xué)生的就業(yè)行為是一種社會(huì)行為，直接牽涉到社會(huì)、學(xué)校、家庭、個(gè)人等多方面的利益，要想解決好大學(xué)生就業(yè)中存在的問(wèn)題，并為其找到相應(yīng)的良策，就必須從社會(huì)、學(xué)校、家庭和大學(xué)生自身幾個(gè)方面進(jìn)行深入分析，弄清問(wèn)題的癥結(jié)所在，以便對(duì)癥下藥。

(一)就業(yè)環(huán)境發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變

我國(guó)大學(xué)生就業(yè)制度改革經(jīng)歷了統(tǒng)包統(tǒng)分，雙向選擇，直至2001年全面進(jìn)入了“自主擇業(yè)”階段。曾經(jīng)是“天之驕子”的大學(xué)生們，從昔日的“皇帝的女兒不愁嫁”到全國(guó)各地趕招聘會(huì)場(chǎng)，承受用人單位的品頭論足;不但參與本校同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)，還要同全國(guó)各地的畢業(yè)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。壓力和機(jī)遇共存，就業(yè)或者待業(yè)，充滿懸念。高校畢業(yè)生就業(yè)基礎(chǔ)已全面市場(chǎng)化，且由“賣方”市場(chǎng)轉(zhuǎn)為“買方”市場(chǎng)。這是一個(gè)不以個(gè)人意志為轉(zhuǎn)移的歷史性轉(zhuǎn)變。用人單位在就業(yè)市場(chǎng)的優(yōu)勢(shì)地位使得他對(duì)畢業(yè)生的要求加重了砝碼。不但要學(xué)習(xí)成績(jī)好，還要綜合素質(zhì)高，身體健康，有特長(zhǎng)。同時(shí)也衍生了某些不理性的行為，人才“高消費(fèi)”、性別歧視、生源歧視、品牌歧視(“選媳婦還要看娘家”)等等，無(wú)疑給本已十分嚴(yán)峻的高校畢業(yè)生就業(yè)“雪上加霜”，一定程度上擾亂了就業(yè)市場(chǎng)，人為抬高了市場(chǎng)準(zhǔn)入門檻。另外，影響大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)中供需主體的體制性、機(jī)制性的障礙仍存在，整個(gè)社會(huì)缺乏順利就業(yè)的軟環(huán)境。

(二)學(xué)生和家庭“精英”情結(jié)深厚

連續(xù)幾年的擴(kuò)招，使得我國(guó)高等教育迅速進(jìn)入大眾化時(shí)代，上大學(xué)不再需要“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”，相對(duì)多數(shù)人享有接受高等教育的權(quán)利。大學(xué)生由“天之驕子”變?yōu)椤捌胀ɡ习傩铡?，大學(xué)生的就業(yè)同普通老百姓一樣要參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)，有些進(jìn)入了社會(huì)的精英崗位，有些則要從事與大眾化相適應(yīng)的普通基層工作。在高等教育進(jìn)入大眾化階段的國(guó)家，特別是德國(guó)，這是一種普遍的就業(yè)現(xiàn)象。但是，由于我國(guó)高等教育大眾化的速度太快，學(xué)生、家長(zhǎng)、甚至社會(huì)輿論環(huán)境難以在短期內(nèi)把就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，無(wú)法徹底擺脫精英意識(shí)影響下理想化的特征?！拌F飯碗”、“學(xué)而優(yōu)則仕”、“包當(dāng)干部”等依賴性的社會(huì)心理弊端仍然明顯，這必然會(huì)阻礙大學(xué)生的順利就業(yè)。在理想與現(xiàn)實(shí)之間掙扎，“有業(yè)不就”、“無(wú)業(yè)可就”現(xiàn)象并存，結(jié)構(gòu)性、摩擦性矛盾突出。教育學(xué)者楊東平教授認(rèn)為，“高等教育即使擴(kuò)張到目前規(guī)模，也還沒(méi)有到大學(xué)生過(guò)剩分不出去的地步?！?/p>

(三)學(xué)?！爱a(chǎn)品”營(yíng)銷意識(shí)滯后

大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)化程度不斷提高，高校是這個(gè)市場(chǎng)中“產(chǎn)品”的生產(chǎn)者，產(chǎn)品質(zhì)量如何直接決定“銷路”如何。如果說(shuō)過(guò)去學(xué)校只管搞好“產(chǎn)品”的生產(chǎn)就行了，那么現(xiàn)在還要搞好“產(chǎn)品”的營(yíng)銷工作。雖說(shuō)現(xiàn)在的大學(xué)生是自主擇業(yè)了，事實(shí)上高校的責(zé)任比以前是更大了。然而，由于受辦學(xué)經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，部分高校盲目擴(kuò)招，不做市場(chǎng)調(diào)研，不重視就業(yè)市場(chǎng)的信息反饋，不管“產(chǎn)品”是否適銷對(duì)路，重進(jìn)輕出，招就脫節(jié)。這不僅影響了辦學(xué)質(zhì)量，而且也給本已嚴(yán)峻的高校畢業(yè)生就業(yè)帶來(lái)更大的壓力和困難。另外，高校就業(yè)主管部門仍固守以往作風(fēng)，等“魚(yú)”主動(dòng)上鉤，不愿主動(dòng)出擊，怕遭受用人單位的閉門羹、冷板凳。學(xué)校片面地把就業(yè)問(wèn)題歸咎于學(xué)生和家庭，粗暴地把就業(yè)困難學(xué)生定位為學(xué)生中的弱勢(shì)群體，忽視了自己的責(zé)任。就業(yè)率及就業(yè)層次的高低，是一個(gè)大學(xué)辦學(xué)是否成功的重要標(biāo)志，它關(guān)系到學(xué)校的聲譽(yù)和生源。事實(shí)證明，加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作，提升畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，強(qiáng)化“營(yíng)銷”意識(shí)，完善大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)，是高等教育未來(lái)的必然發(fā)展趨勢(shì)。

二、創(chuàng)新工作思路，理性提升就業(yè)

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)充滿競(jìng)爭(zhēng)，市場(chǎng)需求主體的苛求是我們無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)。高校只有準(zhǔn)確定位，選準(zhǔn)目標(biāo)，辦出水平，辦出特色，培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)需求的合格人才，才能最終贏得社會(huì)。

(一)客觀應(yīng)對(duì)形勢(shì)，創(chuàng)新工作思路

我院是國(guó)際著名企業(yè)家及公益慈善家李嘉誠(chéng)先生捐巨資興辦的汕頭大學(xué)的重要組成部分。學(xué)院以創(chuàng)新強(qiáng)校為指導(dǎo)思想，積極主動(dòng)地在辦學(xué)規(guī)模、教學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)等方面進(jìn)行了大膽嘗試。在各高校紛紛擴(kuò)招的形勢(shì)下，果斷推出了“精品”教育的發(fā)展戰(zhàn)略，拒絕盲目擴(kuò)招，做到招就結(jié)合。學(xué)院推行新教學(xué)模式，將以往的“以學(xué)科為主”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛A(chǔ)課、臨床課和臨床實(shí)踐“系統(tǒng)整合”和“以問(wèn)題為中心”教學(xué)模式。教學(xué)質(zhì)量取得明顯成效，四級(jí)英語(yǔ)通過(guò)率一直高于全國(guó)重點(diǎn)院校平均通過(guò)率，畢業(yè)生執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試通過(guò)率名列全國(guó)前茅，2005至2007年分別為第3、第4和第5名。畢業(yè)生質(zhì)量的提高是解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的根本所在。

在自主擇業(yè)時(shí)代，就業(yè)指導(dǎo)是幫助畢業(yè)生順利就業(yè)不可或缺的學(xué)校常規(guī)性工作。在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，學(xué)院就業(yè)主管部門立足市場(chǎng)，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，解放思想，開(kāi)拓創(chuàng)新，拓展就業(yè)新渠道，促進(jìn)畢業(yè)生充分就業(yè)。2000年我院出臺(tái)優(yōu)惠措施鼓勵(lì)本科生考研，嘗試從升學(xué)途徑減輕就業(yè)壓力，這也是對(duì)“人才高消費(fèi)”社會(huì)現(xiàn)實(shí)的前瞻性預(yù)見(jiàn)，是建立在市場(chǎng)調(diào)研基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確定位的一大舉措。加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是我院就業(yè)工作的另一亮點(diǎn)。非認(rèn)知技能的培育是市場(chǎng)強(qiáng)烈呼吁的問(wèn)題，尤其作為醫(yī)學(xué)生。因此，我院組織了眾多社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)(如醫(yī)德醫(yī)風(fēng)宣傳隊(duì)、寧養(yǎng)醫(yī)療服務(wù)隊(duì)、醫(yī)療扶貧活動(dòng)、健康使者、“關(guān)心是潮流”等等)進(jìn)行學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練，通過(guò)實(shí)踐不斷提升思想道德境界，完善綜合素質(zhì)，更加堅(jiān)定獻(xiàn)身醫(yī)學(xué)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的信念。個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)是我院就業(yè)工作的另一特色。由于我院推行“精品”教育，每年畢業(yè)生數(shù)較少，不超過(guò)500人，而我們有專職的就業(yè)指導(dǎo)老師，加之年級(jí)輔導(dǎo)員、班主任，完全有能力展開(kāi)個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)，逐一排查每一位學(xué)生的就業(yè)能力、存在困難，給以針對(duì)性地指導(dǎo)并協(xié)助解決。另外，就業(yè)咨詢、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)宣傳、密切與用人單位聯(lián)系、建立用人單位資料庫(kù)、組建就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)、課程建設(shè)、優(yōu)秀校友創(chuàng)業(yè)教育等是我院就業(yè)工作的常規(guī)手段。

(二)科學(xué)自我評(píng)價(jià)，調(diào)整就業(yè)期望

目前，大學(xué)生失業(yè)主要表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)性失業(yè)，這與大學(xué)生就業(yè)期望值偏高不無(wú)關(guān)系。造成這種期望值偏高的原因是多方面的，大學(xué)生缺乏客觀的自我評(píng)價(jià)、定位不準(zhǔn)是一大關(guān)鍵因素。

就業(yè)是大學(xué)生從“我想干什么”到“我能干什么”的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)型過(guò)程，也就是從理想到現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)化。如何才能在激烈的擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中保持一份理智與冷靜，不錯(cuò)失任何就業(yè)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)順利擇業(yè)和成功就業(yè)，這必須依靠主體的客觀自我評(píng)價(jià)。費(fèi)希特認(rèn)為自我對(duì)其自身的必然反思，乃是它的所有從自己本身向外去的活動(dòng)的根據(jù)。然而，由于年齡、閱歷的局限，對(duì)社會(huì)的復(fù)雜情況、人情世故等缺乏充分認(rèn)識(shí)，只憑滿腔熱情，面對(duì)千變?nèi)f化的就業(yè)形勢(shì)，自我評(píng)價(jià)難免會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。古詩(shī)云:“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！弊鳛閷W(xué)校的就業(yè)主管部門，我們有責(zé)任、有義務(wù)幫助學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，客觀全面的認(rèn)識(shí)自己，尤其是對(duì)自己的主體需要、主體能力等要有清楚的了解和正確的評(píng)價(jià)，從而明確就業(yè)目標(biāo)、思考就業(yè)策略、進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，避免盲目追求精英崗位的不良心態(tài)的產(chǎn)生。清醒地認(rèn)識(shí)外部就業(yè)環(huán)境，是科學(xué)自我評(píng)價(jià)的前提。通過(guò)加強(qiáng)形勢(shì)教育，幫助學(xué)生了解就業(yè)政策，行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，整體就業(yè)狀況和服務(wù)基層的必然性。每年我們都要對(duì)每一位畢業(yè)生的就業(yè)能力進(jìn)行評(píng)估，了解他們的就業(yè)需求，綜合各方面因素，篩選出“問(wèn)題”學(xué)生作為重點(diǎn)攻克對(duì)象，直至畢業(yè)就業(yè)。

(三)挖潛儲(chǔ)備資源，理性提升就業(yè)

為使學(xué)生能充分的就業(yè)，學(xué)院就業(yè)主管部門總是千方百計(jì)地拓展就業(yè)渠道，充分利用人際網(wǎng)絡(luò)，例如校友、教學(xué)醫(yī)院、附屬醫(yī)院等，建立有形的就業(yè)信息市場(chǎng)。校友是畢業(yè)生就業(yè)可挖掘的一大資源，而附屬醫(yī)院是我們的堅(jiān)強(qiáng)后盾。雖說(shuō)“人才高消費(fèi)”是普遍的社會(huì)現(xiàn)象，但作為附屬醫(yī)院，從講政治的高度，每年會(huì)招聘學(xué)院一定名額的合同聘用制本科生充實(shí)到臨床第一線。對(duì)于報(bào)考外校研究生上線而不被錄取的，學(xué)院優(yōu)先考慮調(diào)志回來(lái)。學(xué)院實(shí)驗(yàn)室招收實(shí)驗(yàn)員、行政系列招聘人員均優(yōu)先考慮我院的應(yīng)屆畢業(yè)生。對(duì)于就業(yè)特困人員，如身體殘疾，家庭經(jīng)濟(jì)困難且就業(yè)困難等，學(xué)院為其“量身定做”物色就業(yè)崗位。通過(guò)種種渠道，旨在使每位同學(xué)均能充分就業(yè)，這任務(wù)的完成是學(xué)院貫徹落實(shí)全員就業(yè)思想的集中體現(xiàn)。

近些年，我院畢業(yè)生就業(yè)工作由于指導(dǎo)思想明確，措施得力，取得了可喜的成績(jī)。連續(xù)七年一次就業(yè)率全省第一就是對(duì)我院畢業(yè)生就業(yè)工作的充分肯定。由于就業(yè)嚴(yán)峻形勢(shì)持續(xù)升溫，我們還需不斷地總結(jié)，大膽地嘗試，開(kāi)拓進(jìn)取，百尺竿頭更進(jìn)一步，不辜負(fù)社會(huì)對(duì)我們的期待。

參考文獻(xiàn)

第7篇：大學(xué)自我思想總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職起始年級(jí);自我教育;班主任

現(xiàn)今，我國(guó)高職教育的發(fā)展勢(shì)頭越來(lái)越好，高職院校對(duì)學(xué)生的管理也作出與時(shí)俱進(jìn)的改變，而大學(xué)生的自我教育已經(jīng)成為新時(shí)代教育改革的核心。作為班主任老師，如何抓住每個(gè)特殊時(shí)期高職學(xué)生的變化，并作出相對(duì)應(yīng)的引導(dǎo)教育，幫助他們實(shí)現(xiàn)自我教育，成為管理工作中最為重要的內(nèi)容。

一、高職院校起始年級(jí)學(xué)生的特質(zhì)

首先，起始年級(jí)的高職學(xué)生年紀(jì)尚輕，世界觀、人生觀、價(jià)值觀還都沒(méi)有完全成熟，更沒(méi)有豐富的人生閱歷，一直在父母的呵護(hù)中成長(zhǎng);其次，高職院校的學(xué)生經(jīng)歷過(guò)高考的失利，帶著一些失望、一些不甘、一些自卑等不良情緒來(lái)到校園;第三，由于對(duì)高職教育錯(cuò)誤或不科學(xué)的認(rèn)識(shí)，起始年級(jí)學(xué)生總認(rèn)為高職學(xué)生就比本科院校的學(xué)生差，畢業(yè)后更是找不到滿意的工作，得不到社會(huì)的認(rèn)可等。由于這些信息的干擾，新生們嚴(yán)重缺乏自信、缺少目標(biāo)、更缺乏自我教育管理的意識(shí)。此時(shí)，班主任老師科學(xué)有效的引導(dǎo)便尤為重要，不僅是便于日后班級(jí)的管理，更是對(duì)于高職學(xué)生人生目標(biāo)的重新樹(shù)立及肯定，有利于日后高職學(xué)生自我教育管理的實(shí)現(xiàn)。

二、實(shí)現(xiàn)高職院校起始年級(jí)學(xué)生自我教育管理的途徑

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“一個(gè)學(xué)生只有當(dāng)他學(xué)會(huì)了不僅仔細(xì)地觀察周圍世界，而且努力認(rèn)識(shí)自己的內(nèi)心世界時(shí)，只有當(dāng)他的精神力量用來(lái)使自己變得更好、更完善的時(shí)候，他才能成為一個(gè)真正的人?！币虼耍瑢W(xué)生自我教育管理是教育的最高境界，也是所有德育工作者的終極標(biāo)準(zhǔn)。而在整個(gè)過(guò)程中，起始年級(jí)的教育起著非常重要的奠基作用。班主任老師在高職學(xué)生起始年級(jí)時(shí)期，應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，針對(duì)高職學(xué)生自我認(rèn)知、自我實(shí)踐、自我控制等方面做出科學(xué)引導(dǎo)，以便在日后的管理工作中幫助高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育管理。

（一）定班規(guī)，以紀(jì)律約束，培養(yǎng)起始年級(jí)學(xué)生樹(shù)立自覺(jué)意識(shí)

自由總是相對(duì)的，基于高職起始年級(jí)的學(xué)生自身的特質(zhì)，班主任老師應(yīng)該制定一套完整的班級(jí)制度。健全的班級(jí)制度是班主任老師的法典，幫助班主任樹(shù)立威信，一定程度上，還能通過(guò)這種約束力培養(yǎng)起始年級(jí)學(xué)生自覺(jué)意識(shí)。

在新生入學(xué)后一周內(nèi)，班主任老師首先要制定與學(xué)校規(guī)章制度相適應(yīng)的班級(jí)“通規(guī)”，對(duì)班級(jí)同學(xué)在紀(jì)律上提出明確要求，加強(qiáng)約束力，明確高壓線不得觸碰。其次，最好在一個(gè)月的時(shí)間內(nèi)，班主任老師要對(duì)班級(jí)的每一位同學(xué)進(jìn)行初步了解，對(duì)班級(jí)進(jìn)行初步定位，整合班級(jí)同學(xué)信息，召開(kāi)班會(huì)，在民主集中制的基礎(chǔ)上，與班級(jí)同學(xué)共同制定以激勵(lì)為主的、只適用于本班的班級(jí)“特約”。通過(guò)這樣一系列詳細(xì)的班級(jí)制度，規(guī)范同學(xué)們?cè)撟鍪裁?，不該做什么，逐步讓同學(xué)們養(yǎng)成習(xí)慣，形成自覺(jué)行為。

（二）樹(shù)目標(biāo)，以目標(biāo)為線，牽引起始年級(jí)學(xué)生重建自信，實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知

針對(duì)起始年級(jí)的新生，班主任可以通過(guò)開(kāi)展一對(duì)一個(gè)別交流，再結(jié)合其入學(xué)檔案，主要掌握新生的興趣愛(ài)好、性格特征及其他特殊情況等。分析收集到的資料，班主任老師應(yīng)“因地制宜”引導(dǎo)同學(xué)們制定新的大學(xué)目標(biāo)，重新規(guī)劃自己的人生。

首先，抓住“首尾”，引導(dǎo)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，以各類獎(jiǎng)學(xué)金及專業(yè)技能比賽為主要目標(biāo)，規(guī)劃自己的專業(yè)學(xué)習(xí)生涯;成績(jī)不好的同學(xué)則應(yīng)該及時(shí)培養(yǎng)自己的興趣愛(ài)好，以各類活動(dòng)為平臺(tái)，找到落腳點(diǎn)，鍛煉自己的能力。其次，高職教育已不再只追求分?jǐn)?shù)，而是尊重個(gè)性，注重培養(yǎng)各類有特色的、符合社會(huì)不同需求的高級(jí)職業(yè)人才，因此班主任應(yīng)該引導(dǎo)起始年級(jí)學(xué)生是以專業(yè)技能為主、性格、能力、特長(zhǎng)等各方面共同進(jìn)步為目標(biāo)，來(lái)規(guī)劃學(xué)業(yè)生涯的。

通過(guò)制定目標(biāo)，班主任老師幫助起始年級(jí)學(xué)生走出過(guò)去的陰影，重新全面的認(rèn)識(shí)自己，找回自信，規(guī)劃好大學(xué)生涯。

（三）創(chuàng)活動(dòng)，以活動(dòng)為機(jī)，幫助起始年級(jí)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我體驗(yàn)、自我實(shí)踐

班級(jí)各類活動(dòng)是班主任實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育管理的“第二課堂”。這類活動(dòng)往往能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，把精力放在各類活動(dòng)中，鍛煉自己的能力，達(dá)到自我激勵(lì)、自我體驗(yàn)，只有通過(guò)這樣的自我實(shí)踐，才能使學(xué)生主體得到全面發(fā)展，提高自我教育的能力。

班主任在“第二課堂”的教育設(shè)計(jì)中，應(yīng)以班級(jí)同學(xué)的特色為基礎(chǔ)，多形式、多主題、多途徑的組織各類班級(jí)活動(dòng)。第一，活動(dòng)的質(zhì)量是其次，但是“全員參與”的宗旨一定要堅(jiān)持，班主任可以以“任務(wù)分配”的形式，調(diào)動(dòng)全班同學(xué)，逐步消除新生的羞澀，達(dá)到主動(dòng)參與。第二，班主任把握好活動(dòng)的主題，其他部分可以交給班級(jí)同學(xué)自行組織，讓同學(xué)們大膽發(fā)揮自己的才華。但由于起始年級(jí)學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)，班主任不能一下完全放手，要逐步引導(dǎo)，慢慢放權(quán)。第三，每次活動(dòng)結(jié)束后，班主任老師要組織同學(xué)們進(jìn)行總結(jié)，保持好的，改善缺陷，不斷進(jìn)步。

（四）立典型，以榜樣為例，正面引導(dǎo)學(xué)生形成思想主流，加強(qiáng)自我控制

首先，組建一個(gè)得力的班級(jí)學(xué)生干部隊(duì)伍。在起始年級(jí)之初，一定要選好第一屆班團(tuán)學(xué)生干部，這不僅便于班主任開(kāi)展班級(jí)管理工作，更是全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育管理的紐帶。班主任要在公平公正的基礎(chǔ)上發(fā)掘人才，組建一批能干、肯干、會(huì)干的學(xué)生干部，以此帶動(dòng)全班同學(xué)的積極性。

其次，班主任充分發(fā)掘班級(jí)優(yōu)秀人才，包括成績(jī)優(yōu)秀的、能說(shuō)會(huì)道的、才藝突出的、精干成熟的等等各方面表現(xiàn)突出的同學(xué)，通過(guò)各類表彰，在全班面前樹(shù)立典型，既正面引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生形成主流思想，指明奮斗的方向，又能使同學(xué)們通過(guò)比較找到自身的不足，清楚地看到差距，增強(qiáng)自我控制的力度，加強(qiáng)自我教育的主動(dòng)性。

高職院校起始年級(jí)學(xué)生的自我教育管理并不是一個(gè)速成工程，需要班主任老師的耐心、信心和決心。在這個(gè)階段，班主任要認(rèn)真分析學(xué)生的個(gè)性特征，采用重導(dǎo)輕管的方式，引導(dǎo)學(xué)生自我管理，建立實(shí)現(xiàn)自我教育的信心，掌握如何如何開(kāi)展自我教育，為以后的大學(xué)生活奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：無(wú)錫市廣播電視大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1] 許莉勇 黃勇芳，培養(yǎng)大學(xué)生自我教育能力 構(gòu)建自我教育體系，寧波高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2003，15。

第8篇：大學(xué)自我思想總結(jié)范文

以蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際學(xué)院12級(jí)某班（大學(xué)二年級(jí)）的商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程為例，班級(jí)共23人（14名女生，9名男生）來(lái)自江蘇省各市。同省的學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)背景更為接近。本班大多數(shù)學(xué)生雖然高考成績(jī)不理想，但是英語(yǔ)基礎(chǔ)尚可，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)。在接班之前筆者對(duì)該班學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)的通過(guò)情況做了簡(jiǎn)單了解。全班通過(guò)CET4的有15人，其中兩人通過(guò)CET6。其余未通過(guò)的8人中僅2名女生，6名男生，可見(jiàn)男女生基礎(chǔ)不平衡是客觀現(xiàn)實(shí)。

在新課程剛開(kāi)始的第一節(jié)課上，首先任課教師進(jìn)行自我介紹，其次對(duì)課程的性質(zhì)、目的、要求等方面進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，再次對(duì)自我介紹本身做簡(jiǎn)短介紹。接下來(lái)教師要求學(xué)生從姓名、年齡、家鄉(xiāng)、興趣、對(duì)于本課程的看法和需求等方面進(jìn)行介紹，要求介紹方式新穎、能給人留下深刻印象，使人容易記住。作為語(yǔ)言課程，為鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)和表達(dá)能力，筆者要求學(xué)生在構(gòu)思三、五分鐘之后進(jìn)行口頭表述，在時(shí)間充裕的情況下可以邀請(qǐng)盡可能多的學(xué)生來(lái)展示?？陬^介紹完畢之后，為了更全面深入的收集所有學(xué)生的信息，同時(shí)鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，筆者要求學(xué)生將已經(jīng)構(gòu)思或者口述的內(nèi)容寫(xiě)在紙上，通過(guò)書(shū)面形式來(lái)展示自己。

收集上來(lái)的信息顯示，學(xué)生來(lái)自江蘇省蘇州、連云港、徐州、南通等各個(gè)城市。大部分同學(xué)性格開(kāi)朗、愛(ài)好廣泛。他們普遍的愿望是在輕松有趣的課堂氛圍中提高聽(tīng)、說(shuō)技能，通過(guò)各種課堂教學(xué)形式達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。當(dāng)然在調(diào)查中也不乏收集到一些有個(gè)性的信息，比如有的同學(xué)很自信，有的同學(xué)很謙虛，有的同學(xué)很釋然，有的同學(xué)有點(diǎn)焦慮?？偠灾?，對(duì)照學(xué)生的自我介紹，簡(jiǎn)單做了需求分析之后，任課老師對(duì)學(xué)生的了解更進(jìn)一步加深，更有利于教師在短時(shí)間內(nèi)記住學(xué)生，掌握學(xué)生特點(diǎn)。

2、課堂上學(xué)生自我介紹的作用

（1）對(duì)教師的作用新課程剛剛開(kāi)始，師生之間不熟悉是肯定的。學(xué)生需要了解老師，老師也迫切需要了解學(xué)生。尤其是教師需要通過(guò)了解學(xué)生來(lái)因材施教，調(diào)整自己的教學(xué)方法來(lái)適應(yīng)學(xué)生的需要。對(duì)于學(xué)生的需求分析很大程度上基于學(xué)生的自我介紹。

通過(guò)學(xué)生的自我介紹教師可以對(duì)學(xué)生形成初步印象，了解學(xué)生基本信息，興趣愛(ài)好。有的學(xué)生比較外向開(kāi)朗，有的學(xué)生比較靦腆敏感。那么在課堂上老師要適時(shí)的關(guān)照這兩部分學(xué)生的需求。外向的同學(xué)可能會(huì)得到更多鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，靦腆的學(xué)生有時(shí)候就算知道怎么說(shuō)、怎么做也羞于表達(dá)自己，這就需要老師給予更多的關(guān)照和鼓勵(lì)。有一些學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性很好，但有一些學(xué)生相對(duì)比較被動(dòng)。對(duì)于前者老師比較放心，大部分時(shí)間只要布置下任務(wù)就可以放手讓他們自己去完成，可是對(duì)于后者，往往需要額外的引導(dǎo)，否則他就一直被動(dòng)的等待。如果等到了驗(yàn)收成果的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成的進(jìn)度或效果與預(yù)期大相徑庭的時(shí)候，教師就比較被動(dòng)了。

通過(guò)學(xué)生的自我介紹，教師還能了解學(xué)生對(duì)課程的理解和期望，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。大部分同學(xué)都對(duì)課程只有籠統(tǒng)的印象，甚至毫無(wú)概念，并不清楚的知道自己需要什么能得到什么。縱然對(duì)于新課程不甚了解，不少學(xué)生反饋出來(lái)的信息還是對(duì)于新課程的期待，希望在技能和知識(shí)方面得到提升。教師在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)要盡可能的滿足學(xué)生的期待。對(duì)于消極被動(dòng)的同學(xué)，可以通過(guò)向班主任反映和了解情況。比如筆者班級(jí)就碰到了一位不管老師說(shuō)什么就是不開(kāi)口的學(xué)生，經(jīng)和班主任溝通發(fā)現(xiàn)該學(xué)生有先天性心臟病，學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生自己都對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)什么要求，只求身體健康，老師也只能把他當(dāng)成旁聽(tīng)學(xué)生對(duì)待。相反有的學(xué)生有英語(yǔ)考級(jí)的需要，有通過(guò)出國(guó)考試的需要，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)很強(qiáng)烈。任課教師有必要把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，由此“對(duì)癥下藥”。學(xué)生自我介紹還能反映學(xué)生個(gè)性。有的學(xué)生挺幽默，比如他在自我介紹中說(shuō)到自己最喜歡同外國(guó)人講話了，因?yàn)樗麄兌悸?tīng)不懂他講什么，以此來(lái)自嘲英語(yǔ)水平低，而實(shí)際情況未必如此。有的學(xué)生很善于迎合討好老師，個(gè)性溫潤(rùn)。還有的學(xué)生，善于表現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，個(gè)性張揚(yáng)。無(wú)法逐一而足。總之，了解學(xué)生的個(gè)性，能更好的處理師生關(guān)系，提高課堂教學(xué)效果。

（2）對(duì)學(xué)生的作用學(xué)生課堂的自我介紹縱然使老師掌握更多學(xué)生信息，對(duì)老師掌控課堂、開(kāi)展教學(xué)起著作用。歸根到底，還是對(duì)學(xué)生自己有益處。

首先，學(xué)生通過(guò)口述和寫(xiě)作鍛煉了語(yǔ)言組織能力、口頭表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。作為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能是專業(yè)之本，而其中產(chǎn)出性技能說(shuō)和寫(xiě)尤為重要，是區(qū)別于其他非專業(yè)學(xué)生的一個(gè)重要標(biāo)志。

其次，學(xué)生通過(guò)自己介紹并表達(dá)自己的需求，有利于教師有針對(duì)性的教學(xué)，最終受益的還是學(xué)生。學(xué)生對(duì)于課程的理解和想法需求因人而異，表達(dá)出需求，是需求得到滿足的第一步。比如有的學(xué)生喜愛(ài)全英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，有的學(xué)生抱怨全英語(yǔ)教學(xué)。這種矛盾即使無(wú)法調(diào)和，任課老師也可以盡量協(xié)調(diào)，有必要的時(shí)候?yàn)槟切┯行枰膶W(xué)生用母語(yǔ)再?gòu)?fù)述一遍。再比如有的學(xué)生表達(dá)積極態(tài)度希望得到老師的關(guān)注，個(gè)別學(xué)生表達(dá)消極思想躲避老師的關(guān)注。教師對(duì)于積極的同學(xué)自然是支持和關(guān)注，對(duì)于消極的同學(xué)也要適時(shí)的關(guān)注和鼓勵(lì)。

再次，課堂上學(xué)生進(jìn)行自我介紹也為同學(xué)間相互交流、相互了解提供了機(jī)會(huì)，同時(shí)也為某些同學(xué)在全班展示自己提供了機(jī)會(huì)。最后，學(xué)生可以通過(guò)自我介紹為入職做好準(zhǔn)備。作為高職院校二年級(jí)學(xué)生，就業(yè)近在眼前。在招聘面試中自我介紹是不可或缺的一部分，而令人耳目一新的自我介紹能給面試官留下深刻印象，增加面試通過(guò)的可能性。即使是找兼職工作，也常常需要通過(guò)面試。對(duì)于新生來(lái)說(shuō)，想要進(jìn)入學(xué)生會(huì)、社團(tuán)各部門，面試更是家常便飯。

（3）對(duì)課程的作用學(xué)生在課程開(kāi)始之初的自我介紹和對(duì)課程的理解描述對(duì)課程開(kāi)展也起到了鋪墊作用。教學(xué)歸根到底是為學(xué)生服務(wù)，學(xué)生的需求應(yīng)該作為課程的導(dǎo)向。結(jié)合學(xué)生的需求開(kāi)展課程的教學(xué)設(shè)計(jì)十分必要。同一門課程針對(duì)不同的專業(yè)學(xué)生，側(cè)重點(diǎn)也是不同的。前面例子中的學(xué)生專業(yè)就是商務(wù)英語(yǔ)，自然對(duì)于專業(yè)課程的要求高些，課程的定位也應(yīng)該更高。教師應(yīng)當(dāng)盡可能的給他們提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境并給他們提供更多的機(jī)會(huì)鍛煉他們的聽(tīng)說(shuō)技能。而對(duì)于其他經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，他們?cè)趯W(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)這門課程的時(shí)候僅需要在運(yùn)用英語(yǔ)的條件下了解一些常見(jiàn)的商務(wù)知識(shí)，體驗(yàn)一些常見(jiàn)的商務(wù)情境。因此，學(xué)生的特點(diǎn)和需求決定了課程的定位。

3、總結(jié)

第9篇：大學(xué)自我思想總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí) 高等數(shù)學(xué) 微課 研討型教學(xué)

高等數(shù)學(xué)是理工科及相關(guān)專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，國(guó)內(nèi)某些綜合性大學(xué)的社會(huì)科學(xué)專業(yè)也開(kāi)設(shè)了高等數(shù)學(xué)課程。高等數(shù)學(xué)的重要性毋庸置疑。事實(shí)上，隨著計(jì)算機(jī)科技的發(fā)展，數(shù)學(xué)在各學(xué)科領(lǐng)域的滲透和應(yīng)用日益凸顯。作為現(xiàn)代數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，高等數(shù)學(xué)是掌握更高級(jí)的數(shù)學(xué)工具的必備知識(shí)。數(shù)學(xué)是思維的體操，高等數(shù)學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維至關(guān)重要。另外，理工科的一些專業(yè)課程涉及高等數(shù)學(xué)的基本方法和技巧，如微元法、以直代曲等微積分思想。因此，高等數(shù)學(xué)課程的目的不僅在于科普數(shù)學(xué)知識(shí)，更在于傳授數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決實(shí)際問(wèn)題。自主學(xué)習(xí)則是從學(xué)生角度定義學(xué)習(xí)方式，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)歸根結(jié)底在于應(yīng)用，只有主動(dòng)掌控學(xué)習(xí)活動(dòng)才能深刻理解數(shù)學(xué)理論進(jìn)而應(yīng)用，不斷激發(fā)主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新精神。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)能力的提高對(duì)自身素質(zhì)的提高具有重要意義。因此高等數(shù)學(xué)教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

1.高等數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)最早由美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家在20世紀(jì)70年代提出，之后備受學(xué)科教育研究領(lǐng)域重視。根據(jù)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵結(jié)合高等數(shù)學(xué)課程特點(diǎn)，高等數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在高等數(shù)學(xué)教師指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)習(xí)需求，自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、策略、方法，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)過(guò)程并做出自我評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，掌握高等數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成良好的自主學(xué)習(xí)能力。

科技進(jìn)步引發(fā)的新技術(shù)、新產(chǎn)品、新理論不斷創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)，決定了終身學(xué)習(xí)的模式，新知識(shí)新問(wèn)題的研究需要通過(guò)課堂以外自學(xué)獲得。大學(xué)階段自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

2.高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

高等數(shù)學(xué)內(nèi)容一般包括微積分、空間解析幾何、微分方程、級(jí)數(shù)等。大部分高校開(kāi)設(shè)的高等數(shù)學(xué)學(xué)時(shí)有限，高等數(shù)學(xué)課程本身較抽象，導(dǎo)致高等數(shù)學(xué)課堂多重于理論講解，晦澀枯燥。當(dāng)前高校高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)以講授式為主，學(xué)生參與度不高，師生互動(dòng)有限，極易形成教師“滿堂灌”，學(xué)生急于抄寫(xiě)筆記而無(wú)暇理解，課堂聽(tīng)不懂甚至不聽(tīng)。另外，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平參差不齊，對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不明確，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，排斥甚至厭惡高等數(shù)學(xué)。對(duì)高等數(shù)學(xué)的理論原理理解不夠，解題依賴題海戰(zhàn)術(shù)，自學(xué)能力和自制力不足，使得高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)。高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)仍然是應(yīng)試模式，教學(xué)、考核中多偏重知識(shí)點(diǎn)的記憶和基本解題策略的掌握，數(shù)學(xué)理論與實(shí)際應(yīng)用偏離，學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題更是難上加難。

隨著信息技術(shù)與教育技術(shù)的融合，高等數(shù)學(xué)教育工作者在教育教學(xué)模式改革上作了大量探索。隨著多媒體技術(shù)的成熟，課堂教學(xué)模式隨之變革。多媒體課件的應(yīng)用使得教師擺脫了傳統(tǒng)板書(shū)模式的限制，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形象化，課堂教學(xué)手段多樣化。數(shù)學(xué)軟件如Matlab、Maple、Mathematica等在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用不容忽視。高校數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)的開(kāi)展，激發(fā)了不少理工科學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)能力、建模能力要求較高。將數(shù)學(xué)建模融入到高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，成為教學(xué)工作者的探索方向。近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)課程的新起，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新模式對(duì)既有教學(xué)模式產(chǎn)生一定影響。

3.高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式探究

針對(duì)當(dāng)前學(xué)生高等數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力狀況和教師教學(xué)模式限制，高等數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)能力。

3.1微課與講授式教學(xué)結(jié)合

微課是基于傳統(tǒng)教學(xué)資源發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。微課視頻一般在20分鐘以內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容少，針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或?qū)ｎ}而設(shè)計(jì)。高等數(shù)學(xué)的微課設(shè)計(jì)，使得內(nèi)容龐雜的知識(shí)點(diǎn)得以分類，借助多媒體、數(shù)學(xué)軟件等技術(shù)，抽象的理論呈現(xiàn)更直觀。微課易于傳播，便于學(xué)習(xí)交流。

鑒于微課的上述特點(diǎn)，將高等數(shù)學(xué)的教學(xué)與微課結(jié)合。根據(jù)高等數(shù)學(xué)內(nèi)容，制定不同性質(zhì)的微課，如概念型微課如定積分的定義、定理型微課如微分中值定理、應(yīng)用型微課如二重積分的應(yīng)用等。高等數(shù)學(xué)理論抽象性決定了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不可替代性。在講授高等數(shù)學(xué)額內(nèi)容之前，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)微課提前預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，提出問(wèn)題，提高聽(tīng)課效率。課后通過(guò)微課及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。應(yīng)用型微課也可以考慮融入數(shù)學(xué)建模，在實(shí)際問(wèn)題中運(yùn)用數(shù)學(xué)。如微元法建立傳染病傳播模型，二重積分估算油箱體積等。通過(guò)微課視頻的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以總結(jié)歸納出難點(diǎn)和疑點(diǎn)，教師有針對(duì)性地進(jìn)行重點(diǎn)講解，提高教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

傳統(tǒng)教學(xué)與微課結(jié)合，要求教師掌控教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，要求學(xué)生主動(dòng)思考、善于總結(jié)。

3.2研討型課堂教學(xué)

高等數(shù)學(xué)研討型教學(xué)是指研究與討論并行，以教師為主導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)的教學(xué)模式。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程相關(guān)的課題討論，增強(qiáng)遷移能力。

研究與討論的主次由課程本身而定。高等數(shù)學(xué)理論抽象，學(xué)習(xí)對(duì)象是大學(xué)低年級(jí)學(xué)生，應(yīng)以學(xué)生掌握知識(shí)理解原理為重，教學(xué)以討論為主，研究為輔。以高等數(shù)學(xué)中數(shù)列極限的ε-N定義教學(xué)為例。教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)于兩個(gè)參數(shù)的“存在”、“任意”限定理解困難。提出問(wèn)題：ε、N分別描述的是什么？ε為什么是任意的？N與ε的依賴關(guān)系？引發(fā)學(xué)生思考。通過(guò)舉例討論，試取不同ε、N值，學(xué)生可以理解定義的合理性。進(jìn)一步提出問(wèn)題：N是否唯一？數(shù)列極限的定義理論價(jià)值高于實(shí)用價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生反思趨于無(wú)窮小而不等于0的涵義。研討型課堂的課前準(zhǔn)備中，安排學(xué)生查閱相關(guān)資料，如無(wú)窮小涉及數(shù)學(xué)史上第二次數(shù)學(xué)危機(jī)。數(shù)列作為特殊的函數(shù)，其極限的定義也可以推廣到函數(shù)極限中，一方面可以從函數(shù)角度理解數(shù)列極限的幾何意義，另一方面函數(shù)定義域的連續(xù)性也決定了其與數(shù)列極限的不同。通過(guò)這些問(wèn)題的設(shè)置、討論，學(xué)生對(duì)極限定義的產(chǎn)生、理解更深刻。

研討型教學(xué)要求教師講解清楚理論的來(lái)源、數(shù)學(xué)思想，合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，組織學(xué)生展開(kāi)討論，引發(fā)思考，提高興趣。要求學(xué)生積極提問(wèn)，敢于反思質(zhì)疑，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.3設(shè)置自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師需引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，采用多樣化的課程評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生設(shè)置自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。任務(wù)單明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，并提供相關(guān)學(xué)習(xí)資源。根據(jù)高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容特點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單分為以知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)為特征的通用型任務(wù)單、以專題知識(shí)課程難點(diǎn)為目標(biāo)的專題型任務(wù)單、以探究型知識(shí)點(diǎn)為目的的研究型任務(wù)單等。任務(wù)單的內(nèi)容必須具備典型性，如微分中值定理的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生思考總結(jié)證明的原理和技巧；具備綜合性，涵蓋多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生研究學(xué)習(xí)，如函數(shù)圖像的繪制；具備實(shí)用性，具有現(xiàn)實(shí)意義，能引發(fā)學(xué)生探究興趣，如利用放射性元素的衰減規(guī)律追溯文物的誕生時(shí)期等問(wèn)題。任務(wù)單的開(kāi)放性決定了學(xué)生不能僅僅參考課本知識(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生搜索圖書(shū)資料、電子資源、網(wǎng)絡(luò)論壇等有效資源平臺(tái)。迅速查找所需資料，短時(shí)期內(nèi)領(lǐng)悟運(yùn)用新知識(shí)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。課程最終評(píng)價(jià)中，納入自主學(xué)習(xí)模塊，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反饋如總結(jié)報(bào)告、小論文等量化評(píng)分。

根據(jù)大學(xué)師生互動(dòng)交流的特點(diǎn)，教師可考慮課堂以外的網(wǎng)絡(luò)交流模式，如電子郵件、班級(jí)論壇等。在班級(jí)論壇或者班級(jí)公共郵箱中分享高等數(shù)學(xué)相關(guān)資料、學(xué)術(shù)報(bào)告、習(xí)題解答等。開(kāi)設(shè)問(wèn)題答疑區(qū)，供學(xué)生自主交流。

4.存在的問(wèn)題

基于自主學(xué)習(xí)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師充分從學(xué)生角度考慮，梳理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、策略，是二次創(chuàng)造的過(guò)程。要求學(xué)生積極主動(dòng)完成下發(fā)的任務(wù)，搜集、查閱、分析資料，投入大量時(shí)間精力。因此，教師一方面需給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由，如微課的學(xué)習(xí)、研討型課堂的提問(wèn)、任務(wù)單的執(zhí)行。另一方面不能對(duì)學(xué)生放任自流，需注重學(xué)習(xí)效果，及時(shí)了解、調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，給出客觀公正的評(píng)價(jià)。在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和研究的能力，反思質(zhì)疑的能力，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)云良.醫(yī)藥高等數(shù)學(xué)[M].第四版.北京：科學(xué)出版社，2012.

[2]郭迎春.信息化條件下高等數(shù)學(xué)教育教學(xué)新模式探討[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，10（4）：87-89.

[3]劉國(guó)福，楊俊，熊艷.本科生專題研討課教學(xué)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2012，9.

[4]魏玲，段緬俊，吳志斌.獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)課程Mooc與課堂相結(jié)合的教學(xué)方式的可行性探究[J].教育教學(xué)論壇，2015，12（49）：178-179.

[5]程建玲，郭漢東.常見(jiàn)醫(yī)學(xué)數(shù)學(xué)模型[J].長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013，5（34）：563-565.