學(xué)風(fēng)調(diào)查報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：學(xué)風(fēng)調(diào)查報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】高等教育 專業(yè) 教學(xué)

一、目前高等教育存在的問題

1.課程設(shè)置不合理。我國各類高校，特別是非重點(diǎn)院校的課程設(shè)置中，公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的比例不夠優(yōu)化，這種模式造成了本科畢業(yè)生既沒有專業(yè)特色，同時(shí)口徑也偏狹窄的局面。擇業(yè)時(shí)，畢業(yè)生適應(yīng)范圍小，為此失去了許多寶貴的就業(yè)機(jī)會。隨著我國經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型以及企業(yè)改制變革，人才市場發(fā)生從供不應(yīng)求到供大于求的轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了用人單位的要求與高校培養(yǎng)目標(biāo)距離拉大的局面。目前中小企業(yè)迅速發(fā)展，民營企業(yè)也在各個(gè)領(lǐng)域拓展，企業(yè)的管理者對人才的要求也在逐漸改變，他們普遍要求畢業(yè)生應(yīng)具備較高的專業(yè)知識和職業(yè)技能以及社交能力。因此，就目前高校的課程設(shè)置而言，已經(jīng)不適應(yīng)社會的發(fā)展，必須加以調(diào)整。

2.學(xué)科和專業(yè)結(jié)構(gòu)失調(diào)。據(jù)對歷屆招生和畢業(yè)生分配情況分析，我國高等教育的專業(yè)機(jī)構(gòu)中:(1)專業(yè)設(shè)置比例失調(diào)，與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不一致特別表現(xiàn)在現(xiàn)存的專業(yè)設(shè)置已無法滿足第三、第四產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求。(2)研究生層次、本科層次理科偏多，專業(yè)結(jié)構(gòu)也嚴(yán)重失調(diào)，如文科內(nèi)部，基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)生數(shù)較多，應(yīng)用性文科學(xué)生數(shù)偏少;工科內(nèi)部，輕工、土建類專業(yè)學(xué)生偏少。(3)適應(yīng)科學(xué)發(fā)展的新興學(xué)科邊緣學(xué)科也比較薄弱，復(fù)合型、應(yīng)用型學(xué)科少。(4)專業(yè)劃分過細(xì)，專業(yè)口徑過窄，專業(yè)大量重復(fù)設(shè)置。造成高校教育投資使用效益極低，使本來很緊張的高等教育投資更加緊張。

3.學(xué)風(fēng)不正，道德水平失衡。現(xiàn)在學(xué)生上課遲到、早退、不聽講和曠課的為數(shù)不少，課后不復(fù)習(xí)，上網(wǎng)、玩游戲占掉了大部分時(shí)間的也大有人在。有些學(xué)生急于求成，距畢業(yè)還有一年甚至兩年時(shí)間，就把專業(yè)課程學(xué)習(xí)放到一邊，專心讀碩士、博士招生考試課程。不少學(xué)生在畢業(yè)前一年就開始四處尋求就業(yè)門路，嚴(yán)重影響正常學(xué)習(xí)。近年來，學(xué)生考試作弊現(xiàn)象十分嚴(yán)重，一些學(xué)生為了推薦自己找到好的工作，制作假的學(xué)歷和榮譽(yù)證書。教師的學(xué)術(shù)風(fēng)氣也不盡人意。有的教師為了謀取高職稱、高學(xué)歷，熱衷于寫論文，以致肆意抄襲他人的成果。有的年輕教師浮躁，教書不認(rèn)真，搞科研又靜不下心來，這些嚴(yán)重影響了質(zhì)量的提高。

4.教學(xué)管理人員素質(zhì)制約管理水平的提高。教學(xué)管理崗位設(shè)置基本齊全，教學(xué)管理隊(duì)伍也基本穩(wěn)定，但在教學(xué)管理人員的素質(zhì)方面還存在一些缺陷，尤其是一些教學(xué)管理人員自身存在的缺陷直接制約著教學(xué)管理水平的提升。在觀念意識上，高校的教學(xué)管理人員教學(xué)觀念和現(xiàn)代教育意識有待更新，在充分?jǐn)[正自身在經(jīng)營管理中的位置，明確角色意識，提高管理水平和加強(qiáng)服務(wù)意識等方面也有待進(jìn)一步加強(qiáng)。在業(yè)務(wù)素質(zhì)上，一些教學(xué)管理人員尚缺乏對學(xué)?，F(xiàn)行教學(xué)狀況的全面了解，缺乏對學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)管理制度的了解。此外，在改革教學(xué)管理、探索管理創(chuàng)新，提高管理水平方面有待進(jìn)一步加強(qiáng)，對手頭的工作缺乏科學(xué)的研究，只停留在被動地機(jī)械操作的低水平管理層面。

5.師資數(shù)量不足，教學(xué)質(zhì)量下降。一是全國高校專任教師比例有較大幅度增加，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于在校學(xué)生的增長。由于師資短缺，不得不采取上大課的辦法，一兩百人在一起上課的現(xiàn)象急劇增多，導(dǎo)致教師組織教學(xué)難度加大。工作量大幅度提高和教學(xué)班學(xué)生人數(shù)的增加，使得教師負(fù)擔(dān)過重，教學(xué)效果大受影響，教育質(zhì)量呈下降的趨勢。二是一批有真才實(shí)學(xué)、經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師退休，許多中年骨干教師為數(shù)不多。三是近兩年進(jìn)入教育隊(duì)伍的青年教師，許多人未經(jīng)助教環(huán)節(jié)或進(jìn)修、培訓(xùn)就擔(dān)任助講，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，講課質(zhì)量普遍不高。四是少數(shù)教師治學(xué)態(tài)度不好，對自己、對學(xué)生要求不嚴(yán)，教學(xué)效果差。在這種情況下，近兩年不少課程的教學(xué)質(zhì)量明顯下降。

6.實(shí)踐環(huán)節(jié)削弱，理論脫離實(shí)際。近年來，在加強(qiáng)外語、計(jì)算機(jī)等課程的教學(xué)的同時(shí)，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)和社會實(shí)踐已被嚴(yán)重?cái)D壓減少。由于學(xué)生數(shù)量劇增，實(shí)驗(yàn)設(shè)施、場所明顯不足，不僅許多學(xué)生不能親自參加測試、實(shí)踐，有的根本上不了實(shí)驗(yàn)課甚至將實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)一壓再壓，內(nèi)容一減再減，要求一降再降，致使實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)一步被削弱，嚴(yán)重影響了學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握，也使他們的業(yè)務(wù)技能和獨(dú)立工作能力、創(chuàng)新能力得不到應(yīng)用的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

二、高等教育發(fā)展的思路

1.樹立以人為本，質(zhì)量第一的辦學(xué)思想。育人是高等學(xué)校的最本質(zhì)的屬性，既然稱大學(xué)，就應(yīng)該以教學(xué)為中心。當(dāng)然，由于大學(xué)有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)社會三大功能，教育不是唯一中心。但是，其中必有一個(gè)中心處于優(yōu)先地位，這個(gè)中心只能是教學(xué)，同樣，教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命，是衡量一所學(xué)校辦學(xué)水平的主要指標(biāo)，一所大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量一但下降，名聲不好，沒有生源，畢業(yè)生就業(yè)很難，并由此影響學(xué)校的生源，沒有生源，大學(xué)就無法生存，沒有優(yōu)秀的生源，這所大學(xué)的人才質(zhì)量就不可能提高，從而使這所大學(xué)的辦學(xué)陷入惡性循環(huán)。因此判斷一所高校是否真正下決心抓教學(xué)質(zhì)量，主要看學(xué)校在經(jīng)費(fèi)上和各級領(lǐng)導(dǎo)的精力上是否舍得投入，判斷一個(gè)教師是否真正重視教學(xué)主要看他的心思是否放在教學(xué)上，是否在教學(xué)內(nèi)容與方法研究上下了功夫，教學(xué)水平是否有所提高。

影響教學(xué)質(zhì)量的因素很多，由于教學(xué)質(zhì)量問題，高校各級領(lǐng)導(dǎo)和各個(gè)部門都應(yīng)當(dāng)關(guān)注，要形成一種齊抓共管的局面，只有這樣，才能不斷提高高校教學(xué)質(zhì)量。

2.調(diào)整學(xué)科和專業(yè)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程設(shè)置。高等教育的學(xué)科結(jié)構(gòu)的調(diào)整與社會需求的變化有關(guān)系，也與學(xué)科、專業(yè)的自身發(fā)展有一定聯(lián)系。在具體調(diào)整中要求適度、穩(wěn)妥，既從社會長遠(yuǎn)發(fā)展需求和專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量來考慮，也注意到學(xué)科、專業(yè)向新興學(xué)科和國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)急需的方向傾向。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。教師隊(duì)伍是學(xué)校的支柱力量，是提高辦學(xué)質(zhì)量的前提，大師級的教授更為關(guān)鍵，因此必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。第一，必須大力引進(jìn)人才，特別是引進(jìn)海外歸來的高學(xué)歷、高職稱的專業(yè)人才。通過引進(jìn)既可以壯大師資隊(duì)伍，同時(shí)又可以讓他們將外先進(jìn)的辦學(xué)理念、專業(yè)知識、操作技能在最短的時(shí)間里傳授給學(xué)生，使我們的學(xué)生的專業(yè)知識水平盡快與國際同業(yè)水平看齊。第二，為充實(shí)、加強(qiáng)第一線教學(xué)骨干，確保教學(xué)質(zhì)量，一要延聘、返聘經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)水平高、身體健康的老教師繼續(xù)任教。二要在對外出讀博、讀碩和進(jìn)修的教師，實(shí)行計(jì)劃管理，嚴(yán)格控制中青年骨干擅自離開教學(xué)崗位。三要實(shí)行青年教師進(jìn)修、培訓(xùn)制度。第三，積極對現(xiàn)有師資進(jìn)行培訓(xùn)也是高教發(fā)展中不可缺的一項(xiàng)工作，通過自培、委培、交流等方式不斷提高現(xiàn)有教師的學(xué)歷層次和教學(xué)水平，建立起具有知識結(jié)構(gòu)新穎、專業(yè)有特色的教師隊(duì)伍和學(xué)術(shù)隊(duì)伍。

4.要重視學(xué)歷，但不唯學(xué)歷論，重在實(shí)際能力。重視學(xué)歷，但不唯學(xué)歷論，把學(xué)歷炒的過熱，完全以學(xué)歷取人，既不客觀公正，又會給事業(yè)造成嚴(yán)重危害。為了提高教學(xué)質(zhì)量和科研水平，造就有真才實(shí)學(xué)、樂于奉獻(xiàn)的優(yōu)秀人才，教育主管部門和高等學(xué)校必須正確地處理學(xué)歷及相關(guān)問題。為此，應(yīng)當(dāng)?shù)處熑斡煤吐毞Q評審的學(xué)歷門檻。在教師職稱評審工作中，要嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，保證質(zhì)量、改革評審辦法，保證公平公正;堅(jiān)持正確的用人機(jī)制，制止“高價(jià)”收買高學(xué)歷者。

5.增強(qiáng)社會責(zé)任感，樹立踏實(shí)勤奮的學(xué)風(fēng)。據(jù)某高校學(xué)風(fēng)調(diào)查報(bào)告反映，在“學(xué)習(xí)動機(jī)”一欄的九個(gè)選項(xiàng)中，選“實(shí)現(xiàn)自己理想和抱負(fù)”這一動機(jī)的人數(shù)排在第一位，而選處于第一層次的“為祖國的繁榮昌盛”這一動機(jī)選項(xiàng)的人數(shù)卻排在第八位。這說明了大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)考慮個(gè)人因素比例較大、功利性強(qiáng)，從而淡薄了集體、國家觀念，致使學(xué)風(fēng)散漫、浮躁，更無從談對社會產(chǎn)生責(zé)任感和使命感。為此，建議開設(shè)人文課程，舉辦人文講座，利用寒暑假組織學(xué)生到人文教育基地接受教育，到貧困地區(qū)了解當(dāng)?shù)厍嗌倌晔芙逃臓顩r，到人才市場了解就業(yè)情況等，使其從中受到啟示，從而增強(qiáng)社會責(zé)任感和使命感，珍惜來之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會，樹立起踏實(shí)勤奮好學(xué)的學(xué)風(fēng)。

6.提高教學(xué)管理人員素質(zhì)勢在必行。首先，必須在提高教學(xué)管理人員自身素質(zhì)方面下工夫。因?yàn)榻虒W(xué)管理人員的素質(zhì)、工作水平和辦事效率，對于加強(qiáng)管理工作，提高教學(xué)管理水平至關(guān)重要。管理是一門重要的學(xué)科，目前高校在發(fā)展過程中存在的許多問題，都與管理有著直接關(guān)系，更與管理者的素質(zhì)密切相關(guān)。要使學(xué)校的教學(xué)管理水平上一個(gè)新的臺階，必須提高教學(xué)管理人員的整體素質(zhì)和個(gè)人綜合素質(zhì)，尤其應(yīng)注意對教學(xué)管理人員業(yè)務(wù)素質(zhì)的培養(yǎng)，加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)與指導(dǎo)，并使之常規(guī)化、制度化，在教學(xué)管理過程中，各級教學(xué)管理人員要始終樹立服務(wù)觀念，增強(qiáng)服務(wù)意識，主動為學(xué)校的教師和學(xué)生做好服務(wù)工作。

參考文獻(xiàn):

[1]新華網(wǎng).2005.

[2]教育部長周濟(jì)講話.中國青年報(bào)，2007.