結構識圖實訓總結精選(九篇)
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第1篇：結構識圖實訓總結范文
【關鍵詞】平法識圖；鋼筋算量；任務驅動教學法
我院通過對建筑行業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查和畢業(yè)生反饋的信息，了解到由于識圖能力的匱乏，很多學生畢業(yè)后無法立即勝任自己的崗位工作。針對這一現(xiàn)狀，我院開設了《平法識圖與鋼筋算量》課程，旨在加強學生識圖、審圖能力與鋼筋下料能力。在近兩年的《平法識圖與鋼筋計算》課程教學中，通過課程組老師的不斷摸索與嘗試，取得了較好的效果，一定程度上提高了學生的職業(yè)能力，獲得學生好評。
1.重構課程內(nèi)容體系
圖紙作為工程師的語言，讀懂結構施工圖是建工專業(yè)學生的核心技能，因此《平法識圖與鋼筋算量》課程成為建工專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。在建筑制圖、房屋構造、施工技術、建筑結構、建筑工程概預算等前序課程的基礎上。通過學習本課程，要求學生能看懂平法表示的結構施工圖，能手工計算鋼筋工程量、熟練進行鋼筋翻樣。
通過召開專家研討、企業(yè)調(diào)研，我院最終確定了以工作過程為導向的課程內(nèi)容體系。課程內(nèi)容體系主要分為單項職業(yè)能力培養(yǎng)體系和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)體系。其中，單項職業(yè)能力培養(yǎng)體系，針對施工員的崗位職責，對其工作任務進行分析，結合101圖集，根據(jù)建筑施工工藝流程劃分為多個學習領域，具體體現(xiàn)學習情境一：鋼筋混凝土梁構件平法識讀及鋼筋計算；學習情境二：鋼筋混凝土板構件平法識讀及鋼筋計算；學習情境三：鋼筋混凝土柱、墻構件平法識讀及鋼筋計算；學習情境四：鋼筋混凝土基礎構件平法識讀及鋼筋計算；學習情境五：鋼筋混凝土樓梯、雨篷等其他構件平法識讀及鋼筋計算。而綜合職業(yè)能力培養(yǎng)體系，是在學期末集中實訓1周（28學時），教師提供一套框架-剪力墻結構的實踐工程圖紙，要求學生對其中的一榀框架- 剪力墻進行鋼筋翻樣計算。
2.任務驅動教學方法
為了調(diào)動和發(fā)揮學生的學習積極性，激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣，在教學中采取靈活多變的教學方法。
針對課程特點，我們將任務驅動教學貫穿整個教學并結合其他教學方法。通過小任務來驅動教學組織過程，以大任務來提升綜合職業(yè)能力，整體上提高了學生的崗位技能。如在學習情境一：鋼筋混凝土梁構件平法識讀及鋼筋計算中，將整個任務分解為多個小任務，見表一。
表一 鋼筋混凝土梁構件平法識讀與鋼筋計算任務分解
其中任務1.1—梁的鋼筋種類，梁的鋼筋構造比較復雜，為了讓學生有比較直觀的視覺認識，收獲良好的教學效果，可以采用現(xiàn)場參觀法。首先布置任務，下發(fā)任務工單，學生明確任務后去現(xiàn)場參觀，要求學生以組為單位在現(xiàn)場對每根梁內(nèi)的鋼筋進行認識并做好記錄，完成任務工單。
任務1.2—梁的平法標注，教師借助二維和三維的效果以多媒體教學講解梁平法標注的內(nèi)容，再讓學生分組識讀梁的平法施工圖來強化學生識圖能力。
任務1.3—梁的鋼筋翻樣，學生通過查閱圖集和規(guī)范，了解梁節(jié)點構造要求，在實訓室內(nèi)根據(jù)任務工單要求，根據(jù)圖紙要求對指定梁進行鋼筋綁扎。
任務1.4—梁的鋼筋，學生分組根據(jù)梁平法施工圖計算出鋼筋用量。每次完成任務后，小組之間交換成果互評，互評完成后進行檢查和小結。最后教師對學生的學習情況做出反饋和點評。點評過程既是總結所學知識、提出、解決問題的過程也應該是學生學習和提高的過程。因此教師的點評總結是教學活動的重要環(huán)節(jié)。學生在完成任務過程中會出現(xiàn)各種各樣的問題，教師在點評中不僅要指出問題的所在及解決的方法，還要比較總結各組的特點引導學生改進不足提高能力。
通過這一過程，學生搜集資料的能力、分析問題能力和專業(yè)技能都得到較大提高，同時同學之間相互交流和協(xié)助能力得到加強。循序漸進的小任務，環(huán)環(huán)相扣，驅動了學生對單個構件進行識圖和鋼筋工程量計算，培養(yǎng)了學生對單個構件的識圖能力和鋼筋翻樣能力。為了提升學生對整套圖紙的識讀能力，在教學過程中我們通過大任務來全面提升學生的綜合識圖和鋼筋計算能力。在學期末最后一周對學生進行集中訓練，由教師提供一套框架-剪力墻結構的實踐工程圖紙，學生對其中的一榀框架- 剪力墻進行鋼筋翻樣計算。這樣不僅訓練了學生的專業(yè)能力，還使其方法能力和社會能力得到整體提升。
3.改革考核方式
為了適應現(xiàn)在高職教育發(fā)展的需要，更好的考核學生掌握運用知識的能力，我們打破了傳統(tǒng)考核方式，在本課程上采取過程考核與期末考核相結合。其中過程考核以每次任務的完成情況來考核，占60%，過程考核由平時出勤40%+鋼筋翻樣30%+鋼筋計算30%組成，期末的基本常識和基本技能考核占40%。采取開放式的考核方式后，學生學習的積極性得到提高，學生的職業(yè)能力得到深化。
4.結語
綜上所述，鋼筋平法識圖與鋼筋算量課程的任務驅動教學實踐真正實現(xiàn)了由以教師為中心向以學生為中心，以課本為中心向以任務為中心及以課堂為中心向以實踐為中心的轉變。我們在教學過程中不僅要體現(xiàn)教師的主導作用 又體現(xiàn)了學生主體作用，這就需要我們靈活運用多種教學方法及手段將理論教學與實踐教學結合起來，讓學生在“做中學、學中做”才能有效提高教學質量。
【參考文獻】
第2篇：結構識圖實訓總結范文
【關鍵詞】建筑識圖與構造；課程教學設計；教學實踐
《建筑識圖與構造》是建筑工程系學生必修的一門重要專業(yè)基礎課，也是《建筑工程制圖與識圖》課程和《建筑構造》課程這兩門經(jīng)過重新整合的核心課程， 這門課程在傳統(tǒng)的教學過程中存在著教學內(nèi)容理論知識不能與時俱進，和實際工程構造出現(xiàn)脫節(jié)，實踐教學環(huán)節(jié)薄弱等問題。為改變現(xiàn)狀，結合我院示范校建設，課程教學設計采用項目教學法，并根據(jù)建筑工程領域工作崗位的任職要求，參照造價員、監(jiān)理員、施工員、安全員、資料員等的職業(yè)資格標準，按照職業(yè)崗位所需具備的知識與能力，緊密圍繞建筑工程行業(yè)需求，通過整合教學內(nèi)容、改進教學方法和教學手段，探索在課程教學中實現(xiàn)“教學做一體化”的有效途徑。
一、深入企業(yè)調(diào)研，科學整合課程教學內(nèi)容
1. 在確定一門課程的教學內(nèi)容前，首先要對該門課程的任務、目標進行準確定位。通過深入對建筑企業(yè)的調(diào)研及崗位分析，首先確定《建筑識圖與構造》這門課程的主要任務，就是讓學生掌握房屋構造的基本知識，能夠初步識讀建筑施工圖紙，具備一定的繪圖能力，這正是建筑類企業(yè)從業(yè)人員應具備的基本能力。
2. 結合企業(yè)調(diào)研的實際情況，編寫出適應高職院校教學特點和符合最新建筑規(guī)范的課程標準，以突出職業(yè)技能培養(yǎng)、突出專業(yè)理論和實際能力一體化為原則，培養(yǎng)學生識讀、分析建筑施工圖紙的能力；培養(yǎng)學生的空間想象能力；培養(yǎng)學生熟悉建筑物的構成、組合原理和構造方法的能力；培養(yǎng)學生掌握和執(zhí)行國家建筑標準的有關規(guī)定及地方標準的能力。課程標準應包括教學目標、教學內(nèi)容和要求、本課程的教學方案、課程性質、教學手段、教學設施等一系列問題及學時數(shù)、實踐性教學環(huán)節(jié)要求以及必要說明等部分。
3. 堅持校企合作編寫教材，依據(jù)教育部提出的“以綜合素質培養(yǎng)為基礎，以能力培養(yǎng)為主線”為指導思想，按照高職院校教育的培養(yǎng)目標，本著“實用為主、夠用為度”的原則，結合天津建筑行業(yè)的實際情況對教材中理論知識、構造做法滯后的內(nèi)容予以刪減；按照最新建筑規(guī)范和構造標準對本專業(yè)需要的內(nèi)容加以補充和完善；依據(jù)高等職業(yè)教育的教學特點確定教材的知識點、技能點和素質要求點，加強建筑行業(yè)中最新施工工藝、施工方法的教學內(nèi)容，注重培養(yǎng)學生的與時俱進的創(chuàng)新精神和實踐技能。
4. 教學過程中，重點對教學內(nèi)容進行優(yōu)化調(diào)整和適當?shù)膭h減，比如建筑工程圖識讀部分，應首先講解形體的正投影原理及點、線、面投影特性，讓學生建立組合體三視圖的立體空間及想象力，而在實際工程中很少見的立體圖形的相貫線與結交線投影部分內(nèi)容可以刪減掉，然后重點講授建筑施工圖的識讀方法與技巧，結合實際工程圖紙的識讀，提高學生學習的主動性，結構施工圖和設備施工圖部分內(nèi)容也進行了調(diào)整，分別在《建筑結構》及《安裝工程識圖》課程中進行講解；在房屋建筑構造部分，教學的內(nèi)容應以新規(guī)范、新構造及地域要求講授各構件的內(nèi)容，比如老教材中沿用傳統(tǒng)木窗的構造做法，而近年來施工現(xiàn)場廣泛使用塑鋼門窗，要求教師補充和更新教學內(nèi)容。將課程內(nèi)容以工作過程為導向進行重新安排，以任務為驅動設定學習情境，將相關理論知識分解到各學習情境中，進行各學習情境中的實訓任務來引領理論知識的學習，使學生真正做到在做中學。
二、結合教學實踐，改革課程教學設計方法與手段
1. 識圖教學設計方法的改革：在教學過程中，識讀建筑施工圖是教學的重點和難點，如何培養(yǎng)和訓練學生的識圖能力是重中之重，只有掌握正確的技能訓練方法，才能避免盲目的嘗試，使理論與實踐完美統(tǒng)一。通過近年的教學實踐，摸索出了“一脈，兩法，三練”的識圖教學設計方法。“一脈” 是以學生畢業(yè)后從事的工作崗位為主要脈絡，如：建筑工程技術及工程監(jiān)理專業(yè)以施工為主要脈絡，工程造價專業(yè)以工程量計算為主要脈絡?！皟煞ā笔菍⒆R圖的訓練分為兩層方法，第一層通過講授、示范、圖紙抄繪訓練的交替進行，使學生掌握建筑施工圖的形成、主要內(nèi)容和基本規(guī)定；第二層按工作過程進行綜合識讀圖紙技能訓練。 如建筑工程技術及工程監(jiān)理專業(yè)按工作過程分為開工前和開工后的識讀。 在開工前，主要記概況，記要點，記難點，記全局性問題，做到全面掌握，核對無誤。 而開工后，主要是針對某一方面的專項問題，結合施工進度，查找有關資料與數(shù)據(jù)，記局部，記細節(jié)?！叭殹?是指識圖技能訓練的三個階段，即單項技能訓練、專項技能訓練、綜合應用技能訓練。單項基本技能訓練是對建筑施工圖的認知訓練（記憶和模仿為主），如圖例、符號等；專項技能訓練是對建筑施工圖的理解訓練（專業(yè)），如建筑圖、結構圖等； 綜合應用技能訓練是模擬學生將來職業(yè)工作過程，按工作行動導向進行教學設計。如建筑工程技術及監(jiān)理專業(yè)通過模擬圖紙會審工作過程， 訓練開工前的識圖能力。在此訓練過程應注意以學生為主體，教師充當引導者。這樣就要求學生在多種工作情景中扮演不同的角色，解決各自的問題；而教師則應靈活、機動、具有針對性地解決共性和個性問題。例如在識圖教學部分――建筑施工圖紙會審這一教學情境中，教師可以利用角色扮演法，讓學生分別代表建設單位、施工單位、設計單位、監(jiān)理單位等，站在不同的角度來提出問題、分析問題、處理問題，通過學生扮演不同的角色，進行切身實際的體驗，來提高學生融會貫通和處理綜合問題的能力， 這樣學生不僅能夠學后做，學中做，還要做到做后學，做中學，充分調(diào)動學生主動學習的積極性， 使學生更好、更快地接受和掌握本課程的新知識。
2.課程教學方法的改革：《建筑識圖與構造》課程的教學內(nèi)容，從建筑形體的投影到建筑施工圖，再到建筑構造，其對象主體都是建筑物，而學生的學習、生活就處于建筑的包圍中，這就給本課程教學中“理論聯(lián)系實際”提供了極為便利的條件，教師授課中可以很方便地結合周圍或眼前的建筑物，采用演示教學法、案例教學法、互動式教學法、啟發(fā)式等教學方法進行講解。通過這些教學方法，使教學內(nèi)容更加生動具體，突出了針對性、實用性，體現(xiàn)了互動創(chuàng)新，培養(yǎng)和提高了學生分析、解決問題的技能。比如在樓梯構造設計項目中，綜合運用以上幾種教學方法，首先布置樓梯詳圖設計的任務，再利用演示教學法對于知識點進行講解，然后運用案例式教學法進行實際樓梯設計方案及圖紙的繪制方法，之后運用互動式、啟發(fā)式教學法引導學生進行實際任務訓練，最終學生要完成樓梯詳圖的繪制任務。
3. 課程教學手段的改革：為提高教學效果，充分利用專業(yè)實訓室，實現(xiàn)了單一的理論課堂向多功能一體化專業(yè)教學場所轉換，即兼有理論教學課堂又有學習小組討論和學生實訓操作的教學地點，教學手段由單一講授模式向工作過程行動導向式轉換，即將理論知識與實踐能力整合的模式轉換。例如在講解建筑施工圖識讀的過程中，由于部分學生缺乏空間想象能力，無法將二維圖紙與實際建筑聯(lián)系在一起，通過實訓室中的三維模型軟件，可以在施工圖與建筑模型之間進行自由切換，而且在進行修改之后兩者也可以同步更新，這樣通過學生動手操作軟件，把原本單調(diào)、枯燥的課程變得更加靈活，并在練習過程中提高學生的三維想象能力，從而使學生從被動學習者變?yōu)橹鲃犹剿髡?，讓學生自己體會到《建筑識圖與構造》課程中的樂趣。
4. 課程教學評價的改革：基于能力培養(yǎng)的專業(yè)基礎課，應把加強對學生的過程能力評價作為重點，考核方式要改變以理論考試為主的考核模式，采用多元化的考核評價方法，結合崗位職業(yè)能力要求標準，按照實踐能力為主、理論知識為輔，課程實訓過程為主、課程實訓結果為輔的原則，確定理論知識考核和實踐技能考核的權重，實施作業(yè)檢查，增加能力測試和技能考核內(nèi)容。命題考試應靈活多樣，知識覆蓋面廣，注重考核學生理論知識運用實踐的能力及分析問題、解決問題的實際能力，采用閉卷考試、大作業(yè)、課程設計等多元化考試模式，綜合評定學生的學習成績。
5. 課程教學手段的創(chuàng)新：在如今信息化的時代，建立網(wǎng)絡信息化資源庫，為學生搭建網(wǎng)絡學習平臺作為學生學習的第二課堂，已經(jīng)成為教師一項必備的技能，通過網(wǎng)絡學習系統(tǒng)對學生進行課程知識的答疑，教師和同學們進行交流，形成一個開敞式自愿學習氛圍。所以，本門課的教學仍然需要不斷的探索出最佳的教學設計方法與手段，這還有待今后在教學實踐中不斷探索加以總結完善。
三、結束語
通過一段時間的教學實踐，從課程的教學內(nèi)容、教學的方法和手段，處處體現(xiàn)著高職工學結合的職業(yè)性、實踐性特點?！耙幻}，兩法，三練”的建筑識圖技能訓練方法，遵循了職業(yè)技能學習的規(guī)律，以工作過程為導向，將所需的知識、能力、素質相融合，以學生為主體，實現(xiàn)了“學中做、做中學”。這必將有效培養(yǎng)學生的各項職業(yè)能力，實現(xiàn)高職教育與職業(yè)崗位的無縫對接。
【參考文獻】
[1] [2]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.
第3篇：結構識圖實訓總結范文
關鍵詞：平法識圖；課程教學；反思
一、教學設計
對于高職建筑工程類專業(yè)，學生畢業(yè)后不管是從事現(xiàn)場施工、工程監(jiān)理還是工程造價等工作，鋼筋永遠都是主要的學習內(nèi)容：在設計階段，優(yōu)化配筋既能保證結構安全又能降低造價；在投標階段，準確計算鋼筋是確定建筑成本的前提，提高中標率；在施工階段，鋼筋屬于隱蔽工程，要嚴格按照圖紙和構造要求進行施工，稍有疏忽就會留下隱患；在造價結算階段，如果能精確計算鋼筋用量就能更好維護委托方利益。尤其是平法誕生后，結構施工圖采用標準化制圖規(guī)則，圖紙表達符號化、數(shù)字化，增大了識圖難度，《混凝土結構與平法識圖》[1]課程的設置就是適應學生就業(yè)崗位的需要，培養(yǎng)學生在鋼筋方面的實際應用能力：第一，平法識圖能力，在掌握平法圖集知識的基礎上能看懂施工圖紙；第二，鋼筋翻樣能力，根據(jù)施工圖、相關規(guī)范和圖集和計算規(guī)則計算鋼筋長度、根數(shù)，確定鋼筋形狀和排列圖形；第三，鋼筋制作能力，在鋼筋識圖和翻樣的基礎上，按照圖紙要求準確制作鋼筋。
本次教學設計是圍繞“框架梁箍筋翻樣與制作”實訓項目開展?？蚣芰菏强蚣芙Y構的主要構件之一，要求學生在正確理解梁的鋼筋平法規(guī)則和構造要求的基礎上進行鋼筋識圖、鋼筋翻樣和鋼筋制作，該項目在課程中占有重要的地位，是高等職業(yè)學校工程造價、施工技術等專業(yè)學生所必備的知識，也為學生今后從事工程造價、施工、監(jiān)理等工作打下良好的基礎。
二、教學反思
1.以學生為本，多采用鼓勵、期望的教育方式
“以學生為本”的標語雖然我們平時老在提，但我們真正做到了嗎？我們老師的教學任務一般都安排得很重，能夠花在學生身上的時間比較少，但就自己的親身體驗來講，學生如果能多受老師們的一點關注，學習的積極熱情也會高很多，因為他們會相信他們的學習是受到贊賞的，這也許就是著名的“皮格瑪利翁效應”（羅森塔爾效應）。 “皮格瑪利翁效應”留給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨?，當一個獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續(xù)性。皮格馬利翁效應被總結為：說你行，你就行，不行也行；說不行，就不行，行也不行。教學是以人的發(fā)展為目標的，是一項育人工程，學生在課堂中不單單是學會認知，更重要的是要學會做人，學會生活，學會工作中具備的一些素質。這里我也深深地明白了，課堂中學生的問題就是我們探究的主題，教師在課堂上不是教書匠，而是學生學習的引導者，學生學習的過程也是他重新認識自己、尋找到自信、并確立生活目標的一個過程。
2.注重從“學生”到“職業(yè)人”的培養(yǎng)過程，提升學生的個人素養(yǎng)
院校是一個對人才加工的場所，我們的產(chǎn)品就是人才，就是一個職業(yè)人。主要的內(nèi)容就是從“學生”到“職業(yè)人”，進入學校時他還是一名剛畢業(yè)高中生，通過三年培養(yǎng)希望他成為企業(yè)的職業(yè)人。我們都認為高職院校應該培養(yǎng)高素質技術技能型專門人才，這一點大家是有共識的，但是在高素質方面我們花的時間太少，比如教室的衛(wèi)生，如果每名同學課后能把垃圾帶走，那教室可以很長時間保持干凈，然而有的班級上完課以后教室一片狼藉，教學樓也是隨處可見隨意丟棄的紙屑、瓶子之類。另外培養(yǎng)學生的團隊精神、集體意識也勢在必行，我們學生往往事不關己高高掛起，不愿意去學習別人的優(yōu)點，有些自我為中心，這給我們提出了兩點反思：第一，我們花了多少時間和心思去培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神呢？第二，我們作為院校的成員，我們本身在日常工作里又表現(xiàn)出多少團隊協(xié)作精神呢？還有我們的學生以后大多數(shù)都要從事建筑工程一線崗位工作，對工程質量不能馬虎，在課堂中通過“瘦身”鋼筋、浙江奉化居民樓等案例提高同學們工程質量意識。
學生的培養(yǎng)不是一朝一夕，真的要通過任課教師的一言一行、學校生活的點點滴滴、所有教育工作者的齊抓共管、在校三年的堅持不懈，我們才能培養(yǎng)企業(yè)真正需要的人才。
三、教學改進
1.繼續(xù)采用分組任務驅動教學法，“大載體”+“小任務”明確教學目標[2]
采用分組任務驅動教學法，以一套完整施工圖紙為“大載體”，并明確每次課的 “小任務”。在教學過程注意采用討論式與啟發(fā)式，采用“提出問題―討論―解決問題―教師總結”這一模式，力爭創(chuàng)造一種輕松愉快的學習壞境，讓大家爭著發(fā)言，激發(fā)學生思維，讓大家從師生、生生交流對話的每一個細節(jié)感悟課堂，使課堂真正成為學生的課堂、大家的課堂。
2.對小組成員進行差異化目標培養(yǎng)，重視學生的需求
該課程教學目標其實可以分為三個層次，第一個層次是識圖能力，第二個層次是鋼筋翻樣的能力，第三個層次是按圖紙制作鋼筋能力。對于不同的學生學習要求可以不同，對于接受能力好的學生要全面掌握這三個層次的能力，對接受能力較差的學生要重點考核學生識圖能力并注重在課堂上對其進行關注和鼓勵，他們的進步是顯而易見的，對他們要求而言，態(tài)度比能力更重要，我們的課堂要尊重他們的需求，給他們帶來快樂。
3.精心設計課堂使學生能真正合作，讓每名學生都體會到成就感
首先項目任務可以按任務的難易程度分層設計，這樣可以照顧到個別差異，使小組中每個人都有事情可做。其次，需要在小組成員間建立積極互依的關系。教師可以給學生制訂共同的目標（小組中每個人都達到了基本目標時，他們才能實現(xiàn)個人目標）、共同的獎分制（如果小組中所有成員都按標準完成了任務，每個人都可以得到同樣多的獎勵分）、給每個組員分配互補的角色（如：組長、總結者、檢查者、記錄者、提問者等）或組織小組間的競賽等方式，在小組成員之間建立積極互依的關系。
參考文獻
第4篇：結構識圖實訓總結范文
【關鍵詞】高職教育；實踐能力；校內(nèi)實訓設置
由于高等職業(yè)教育能夠較好的實現(xiàn)畢業(yè)生與實際工作的成功對接，能使畢業(yè)生最快的實現(xiàn)與工作無縫接軌，因此，它越來越受到教育部門以及社會各界的認可和支持。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，目前對實際操作技能技術人才的需求量大增，這樣就對高職學生的實踐動手能力提出了新的發(fā)展要求。傳統(tǒng)中，我們所強調(diào)的高職學生的實踐能力，就是“實際操作能力”，而現(xiàn)今，這一單一的能力指標已經(jīng)不能適應目前社會化生產(chǎn)的形式。本文對高職學生實踐能力，重新定義為“學生實際動手能力與其觀察、表達、交往、搜集信息等各方面能力等的綜合體”。因為這一定義的變化，也就導致我們傳統(tǒng)的學校專業(yè)實訓環(huán)節(jié)的設置需要隨著新的定義目標而有所改變。本文以筆者所在院校的高職建筑工程造價專業(yè)為例，從此專業(yè)的課程實訓環(huán)節(jié)設置的發(fā)展過程為切入點，論述如何在校內(nèi)教育階段提高高職學生實踐能力。
我院的建筑工程造價專業(yè)2002年開始招生，從一開始創(chuàng)建就本著培養(yǎng)高水平工程造價從業(yè)人員為目標，截至目前，已經(jīng)有十幾個年頭了。工程造價專業(yè)在這十幾年實踐教學環(huán)節(jié)設置改革過程共經(jīng)歷了如下三個階段。
1 單項實訓方案設置
工程造價專業(yè)課程實訓環(huán)節(jié)在初始階段，可以用“單項實訓”階段來概括。在這一階段，都是在每學期學生學習完了一門專業(yè)課程，然后再學期期末以“課程實訓”的方式，對學生進行實踐能力的訓練和提高。比如，學生在一年級學完了“建筑識圖”“結構識圖”專業(yè)課程，在一年級期末，就開始進行相應的“建筑圖識讀”和“結構圖識讀”實訓；學生在二年級學完了“土建專業(yè)定額與預算”“設備安裝專業(yè)定額與預算”專業(yè)課程，在二年級期末，就緊跟著進行“土建預算實訓”和“安裝預算實訓”；學生在三年級學完了“工程量清單計價實務”“預算電算化”專業(yè)課程，在三年級期末，就參加“工程量清單計價實訓”和“電算化實訓”。
這種“單項實訓”階段，是大多數(shù)院校采用的一種實訓教學方案。這種方案，在每學期期末安排實訓，有利于學生趁熱打鐵，以掌握隨堂知識，有利于扎實學生的基本功底。但是，每一單項實訓，在安排上沒有連貫性、系統(tǒng)性，使得學生只懂得某個單一知識的運用，而不能把這些知識連貫起來，學生的綜合解決問題的能力較差。就好比“老師要讓學生串一串珍珠項鏈，老師們僅僅給了學生很多顆珍珠，但是沒有給他們串項鏈的線，學生就無法把一顆顆珍珠串起來”，串珍珠項鏈的這條線，就是學生綜合解決問題的能力。
2 綜合實訓方案設置
總結了第一階段的經(jīng)驗，我們又進行了第二階段的改革嘗試，即“綜合實訓”階段。為了提高學生解決綜合問題的能力，我們把一個一個的單項實訓進行了綜合，取消了在第一階段中出現(xiàn)的單項實訓，用綜合實訓取代之。讓學生對一個完整的工程項目，做出從識圖、定額報價、到清單報價，從手算到計算機電算。在這個階段中，我們選擇了若干個典型工程項目，包括多層磚混工程項目、多層框架工程項目、高層剪力墻工程項目、鋼結構廠房工程項目等，讓學生對每個典型項目進行全套的造價專業(yè)訓練。
在綜合實訓實施階段，我們發(fā)現(xiàn)學生在解決專業(yè)問題上的綜合能力確實較“單項實訓”階段培養(yǎng)模式中有了大幅度的提高，學生的綜合素質有了良好的提升。但隨之而來的問題也體現(xiàn)出來了，由于實施“綜合實訓”，要求學生具備很強的專業(yè)知識，而對于學生的課堂學習是循序漸進的，要想讓學生具備很全的專業(yè)知識，必須等到他們上到三年級，這樣在綜合實訓安排上，只能將這些實訓環(huán)節(jié)安排在學生在校的最后一個學期，而往往在這時學生很多的專業(yè)知識由于在前期學習階段缺失了實訓環(huán)節(jié)，這時可能已經(jīng)淡忘了，這時，在綜合實訓時，老師們要花大量的精力給學生們補課。我們專業(yè)老師經(jīng)常會給我反饋這種信息，就是在三年級綜合實訓環(huán)節(jié)中，學生基礎不扎實，要從最基礎的專業(yè)知識講起，浪費了很多學生自己操作的時間。
3 “先單項，后綜合”實訓方案設置
在經(jīng)歷了“單項實訓方案”和“綜合實訓方案”兩個實訓方案設置階段后，我們?nèi)∑渚A，形成了現(xiàn)如今正在我專業(yè)使用的“先單項，后綜合”實訓設置方案。在方案設置時按照“保留單項實訓、精簡綜合實訓、增加崗位實訓、注重校外實訓”四個原則進行。具體的操作方法如下所示。
首先，在每學期進行完重要專業(yè)課程后，在學期期末進行相關專業(yè)課程的“單項實訓”，比如在學生一年級學完了“制圖與識圖”類基礎課程后，在一年級期末就安排“識圖實訓”；在學生二年級學完了“定額預算”類課程后，隨即在二年級學期期末安排“預算類單項實訓”，這個實訓只要求學生選擇一種計價方式對某項目的一個單位工程（或土建專業(yè)，或安裝專業(yè)等）進行預算的編制。這些單項實訓的加入，能夠很好的夯牢學生基礎知識，使其基礎扎實。
其次，在高年級階段，把第二階段的綜合實訓案例進行精簡，安排更為典型的案例。比如多層磚混項目，我們現(xiàn)在就安排在了“單項實訓”過程中完成，到了高年級的綜合實訓階段，這個項目就被刪減了。在這個階段，由于學生已經(jīng)具備了很全的專業(yè)知識，應該具備了完成綜合項目的能力，因此這一階段我們就要求學生對我們所提出的工程項目從定額到清單、從手算到電算做出一整套的成果；同時，由于前期有了“單項實訓”做鋪墊，綜合實訓的開展也比較順利。目前，在我們專業(yè)的綜合實訓過程中，專業(yè)老師基本不用再對學生進行基礎知識的充電，而把主要精力放在了提高學生解決綜合問題的能力方面；學生也不再花大量的時間去看以前學了但忘了的知識，他們基本在遇到現(xiàn)實問題時，都能聯(lián)想到相關的解決思路。
再次，在單項、綜合訓練基礎上，我們又增加了一項“崗位實訓”設置。在這里，主要是給學生賦予不同的崗位暗示，讓他們在特定環(huán)境下，扮演招標人、投標人、評標人，使其更加與現(xiàn)實工作接近，提前體驗職場環(huán)境。
最后，要特別注意學生在校外的實訓設置。我系工程造價專業(yè)采用的是“2.5+0.5”的模式，即學生在校內(nèi)進行兩年半的學習，而后的半年，要在企業(yè)渡過。前面的實訓環(huán)節(jié)設置都是學生在校內(nèi)完成的，往往高職院校特別重視學生校內(nèi)的表現(xiàn)，而當學生一旦進入企業(yè)就不聞不問，致使學生在陌生環(huán)境中有了問題，無從下手，喪失了在真正工作中鍛煉自己的機會。而要真正的提高學生實踐能力，做到零距離上崗，除了校內(nèi)實訓環(huán)節(jié)外，更重要的是要加強對學生在校外實訓的管理力度。這里，除了要建立健全完善的管理制度外，還要從具體的學生實習單位、實習崗位入手，一對一的對學生的實習過程進行指導。我們專業(yè)的老師，在指導學生校外實習時，要首先與學生一起來分析其所在的崗位對人才的需求，然后會讓學生在實際的工作中將遇到的問題以及解決思路與老師溝通，通過學生對一個又一個問題的提出與解決，讓學生真正實現(xiàn)了“在工作中學習”，同時同學們也在實踐工作中對那些在學校里學的知識進行了升華。
4 結論
綜上所述，就是我院建筑工程造價專業(yè)在這些年對實訓教學方案的改革過程。通過這三個階段的歷練，我院學生的綜合實踐能力有了大幅度提升，真正使我們的學生做到了“零距離上崗”“畢業(yè)即就業(yè)”，我院畢業(yè)生廣受用人單位好評。
【參考文獻】
[1]教育部.關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見 教高[2006]16號[Z].
第5篇：結構識圖實訓總結范文
關鍵詞： 技工院校管理 實訓教學 綜合平臺 教學模式
根據(jù)建筑施工與管理的現(xiàn)場實際方法，模擬搭建出建筑施工各工種聯(lián)合作業(yè)綜合教學平臺，從識圖、預算、測量、放線、建筑施工工藝、各工種配合施工等一整套系統(tǒng)的環(huán)節(jié)再現(xiàn)施工工地現(xiàn)場場景的教學模式。體現(xiàn)現(xiàn)場施工全過程，將各類單一專業(yè)工種結合起來，使學生直觀感受到建筑施工現(xiàn)場的氛圍，加深感官認識。我們引導學生學習建筑（工民建）工程施工與管理專業(yè)，首先要讓學生了解什么是建筑工程？我認為建筑工程就是把人類的思維想象從圖紙的線條、文字、符號、數(shù)字的東西轉變成實物的過程，把抽象的東西用一套系統(tǒng)的組織方法在一定的法律規(guī)范要求下用各種建筑材料和工藝及前人經(jīng)驗堆積成有很高藝術性實用性的物體（大廈、橋梁、涵洞、道路等）的過程。在實訓教學過程中我們要用科學的方法進行創(chuàng)新，將理論教學與實訓教學緊密結合起來使之成為統(tǒng)一的教學一體化的教學模式。
一、擴展教學內(nèi)容
嚴格按照國家技工類學校教學大綱進行教學，大綱明確指出由于地域專業(yè)不同可適當調(diào)整30%的自主教學內(nèi)容。根據(jù)這條，我校實訓中心從建筑施工專業(yè)特點及我校自身實際情況出發(fā)，適當調(diào)整了一些課程的課時量。將相關設計理論課程適時減少1%，同時增加開設了教學大綱沒有涉及但是實地建筑施工中必須使用、涉及的國家建筑標準設計圖集03G101-14平面布置法系列圖集。在調(diào)整教學大綱中實訓中心上報學院，經(jīng)教研后，批準執(zhí)行。技工院校就是理論知識讓學生知道，夠用就行，但必須讓學生在各專業(yè)工種方面有很強的動手實際操作能力。這也和建筑施工企業(yè)里對技工、技術管理人員的要求是一致的，就是對建筑行業(yè)里要求的應知應會的技術技能必須掌握。這也是對施工員、技術員、各工種高級技工、測量工、放線工、瓦工、木工、混凝土工、鋼筋工、抹灰工、安裝工、防水工等專業(yè)人員的專業(yè)知識要求。同時是對項目經(jīng)理、工程師、建造師、基礎知識實務的要求。
二、教學方法步驟
由于教學和實際建筑施工有較大的差別，因此我們在實訓教學中還必須先引導學生從單一的知識技能工種學起，最后按學時課程安排再糅和到一起，進行系統(tǒng)的建筑綜合模擬施工現(xiàn)場教學，教學平臺搭建，建造建筑物對學生進行指導實訓。把建筑施工管理與規(guī)范、識圖、預算、放線、測量及各工種配合聯(lián)系起來，進行實訓教學，使學生能夠達到對所學知識從感性到理性的一個完整的一體化認識過程，領悟所學的專業(yè)工種之間的內(nèi)在關聯(lián)。
比如學習工程預算，首先要能夠看懂看清圖紙。建筑施工圖是指導施工必不可少的依據(jù)。當拿到圖紙后先看清說明，了解其建筑物的位置，長、寬、高、層，結構類型，當我們大概對其了解尺寸、樓高后，再看平面立面和結構?？磮D時掌握這樣一個流程步驟：先看大后看小，先看外再看內(nèi)，先看基礎再由低向高看逐步了解清楚。也就是先看大的外形尺寸、主軸線尺寸再看小的構件尺寸。先看外形總的長、寬、高、層數(shù)，再看各軸線尺寸、隔間、樓梯等構件細部尺寸。搞清楚這些尺寸后再計算出各種建材用量及所用型號、規(guī)格、用量――這也叫抽量。然后把各種建筑材料用量、施工機械安裝、人工等施工環(huán)節(jié)按定額規(guī)范進行換算。最后按國家規(guī)定企業(yè)取稅標準取稅，完成預算工作（這里我必須強點一下，讓學生學習工程預算必須先由手算學起，然后學習軟件操作，給學生打下堅實的專業(yè)基礎）。施工管理人員在項目經(jīng)理的指揮安排下熟悉施工圖后按現(xiàn)場實際情況作出施工方案及施工計劃（施工組織設計）。做好施工進度計劃，畫出橫道圖或施工網(wǎng)絡計劃圖，安排好材料進出場通道口，路面硬化，鋼筋制作，搭好臨時設施以保障施工順利進行，資料員做好資料采集存檔。測量員按圖紙標注的基礎定位建筑物標高，按規(guī)劃紅線定位建筑物坐標所處位置，測出具體尺寸設定出固定測量控制樁，做好工程項目測量工作，勘探人員做好勘察報告。項目負責人組織施工管理技術人員，按圖放線定位，對龍門樁（板）及附近遠投射坐標控制點要做好有效的保護措施，以免施工過程牽動毀壞影響施工中復查?？碧綀蟾嬉鐾临|土層、地下水位等地質水文資料，進行數(shù)據(jù)分析要準確，為施工提供一手技術資料。這對施工進度、質量、安全及保證組織施工方案計劃順利完成都起到了重要作用。
在進行基礎開挖夯實碾壓過程中，因建筑物結構不同，地質條件不同，設計圖紙時所用方案也不同。常見的基礎有條形基礎、獨立基礎、箱形基礎、板式基礎、環(huán)形基礎、伐式基礎、樁式基礎、墩式基礎、沉井基礎、地下連續(xù)墻基礎。在教學過程中首先要讓學生知道各種不同形式基礎的作用和優(yōu)缺點。為什么在不同的建筑物采取不同的基礎形式。在多層磚混、框架結構或土質條件較好的情況下一般設計采用條形基礎、獨立基礎、箱型基礎、板式基礎、環(huán)形基礎、伐型基礎，他的優(yōu)點是采用自然淺基礎工程造價低，節(jié)省資金，容易施工，能夠完全達到承受建筑物的上部荷載要求。那么如果該建筑物屬高層，結構為框支架剪力墻結構而淺層土質不良，無法滿足建筑物對地基變形和承載力的要求時，只能利用堅實的深土層或巖石做持力層，就必須選擇樁式基礎，墩式基礎，沉井基礎，地下連續(xù)墻的基礎方法。由于土質的堅硬程度不同采用開挖方法也不同，因此使用的設備工具施工方法也不同。
當完成了基礎開挖，地基夯實、碾壓后，經(jīng)驗槽符合設計及規(guī)范要求后，就進行鋼筋工種施工。首先要進行鋼筋的翻樣。那么鋼筋的翻樣是什么呢？鋼筋的翻樣就是把施工圖上所標注的各型號、規(guī)格、長度的鋼材轉換成鋼筋工制作前的料單數(shù)據(jù)的過程。翻樣搞不好就難以保證鋼筋工程質量和造成鋼材浪費，其后果是對施工方企業(yè)本身造成不必要的經(jīng)濟損失。鋼筋工拿到下料單后方能按單下料，進行鋼筋制作，制作過程中對二級鋼Φ12以上鋼筋彎曲時一定要達到圖紙要求的角度和對焊對接規(guī)范要求。不管使用機械還是手工制作時的彎曲角度都應掌握好技巧，最容易出問題的是懸挑梁彎起筋制作時的彎起角度掌握，由于次類鋼筋用料一般都在Φ25以上的大號螺紋鋼，加工制作比較難掌握，因此在彎曲一些異型箍筋和挑梁、雨棚、樓梯等扣筋或挑筋時也應加以注意工藝細節(jié)。制作完成后進行鋼筋綁扎一定要按施工規(guī)范要求進行。如遇到框架梁、挑梁、框柱必須有加密箍筋。板式基礎、框架屋面、挑檐、雨棚、樓梯等構件設置雙層配筋應加力筋以保護支撐。鋼筋工作業(yè)的同時，架子工，機械工穿插陸續(xù)進行，為各工種做好服務工作，以及安裝好塔吊，垂直升降機（大型機械設備在土方開挖時同步進行安裝就位），并搭設腳手架安全網(wǎng)確保安全施工順利進行。
木工模板支設工序開始。木工在支模前由木工工長按照施工圖紙尺寸做出放大樣也就是配模清單，配置鋼模要配好鋼筋的各種型號、數(shù)量，木模要按圖紙尺寸拼接模板。先配備大料再配備小料，既省料又省工，以免造成不必要的浪費而增加企業(yè)成本造成經(jīng)濟損失。配模后進入支模階段，先支柱再支梁和其他構件，按施工工序進行，以保證構件形狀尺寸和位置大小，確保模板具備一定的剛度、強度、平整度，接縫嚴密不漏漿，安拆方便。
接著進入混凝土澆筑環(huán)節(jié)，為了使混凝土拌和物易于施工操作（攪拌，運輸，澆筑，搗實）并能獲得質量均勻，成型密實的性能，也就是通常所說的工作性。必須由這三個方面決定：流動性、黏滯性和保水性。在施工工地上常用坍落度試驗測定混凝土拌和物的和易性。作為流動指標，坍落度或塌落擴展度愈大表示流動性越大，對坍落度值小于10L的干硬性混凝土拌和物則采用維勃稠度試驗測定其稠度作為流動性指標，稠度值越大表示流動性越小。混凝土拌和物的粘聚性和保水性主要通過目測結合經(jīng)驗進行評定。影響混凝土拌和物和易性因素包括單位體積用水量、砂率、組成材料的性質、時間和溫度。在砼施工中由于原材料和外加劑及生產(chǎn)工藝方面，攪拌與振搗、養(yǎng)護溫度、濕度和齡期的因素也會影響混凝土的強度。混凝土在施工時一定要先看清商品混凝土運輸單上混凝土的配合比及強度標號、塌落度數(shù)和出盤時間記錄。現(xiàn)場攪拌一定要按實驗室出具配合比轉換成施工配合比進行集中上料，集中攪拌，集中控制，機動出料，嚴格控制攪拌制度。澆筑和振搗混凝土時應配合木工看好模板是否完好，防止跑模漏漿，并且配合鋼筋工看好鋼筋，防止?jié)仓^程中鋼筋移位。一定要按施工規(guī)范筑搗以免出現(xiàn)蜂窩、麻面、露石、露筋、空洞等混凝土的質量事故。冬季施工過程中應采取相應防范保護措施。
隨后其他工種：瓦工（砌筑工施工中的技術要求，砌筑編組形式―丁一條、滿丁滿條、滿條、滿丁、兩條一丁、梅花丁、三條一丁等，砌筑方法―二三八一法，三一法以及標磚、多孔磚、空心磚等不同材料的不同砌筑技術。任何砌筑形式、方法都必須遵循著他的技術要求和行業(yè)規(guī)范，以及橫平豎直，灰漿飽滿，組砌得當，接槎牢固，垂直度、平整度符合規(guī)范要求。在這里還要將砌筑中墻體細部構造做出示范，對墻體勒腳的防潮防水要求，墻體與窗框連接處防風、防水處理，砌筑女兒墻必須做泛水及非承重墻隔熱、隔聲、防火、防水、防潮），水電暖氣，管道安裝，防水處理（建筑防水工程特殊部位的防水處理，變形縫對地下室防水不太有利，應盡量設置地下管道，地漏、窗井等處應有防止擁水、倒灌的措施。穿墻管溝，埋件、變形縫及墻身角隅處，地下室采用防水或防潮做法均應采用嚴密防水措施，當有金屬管穿越地下室墻體時，應盡量避免穿越防水層，其位置盡可能高于地下最高水位，以確保防水層的防水效果。）等，按施工組織計劃要求相繼進入施工階段。主體完成后進入抹灰等室內(nèi)外裝飾。
在這個實訓綜合平臺建設中，要讓學生懂得各工種穿插施工和平行施工的重要性，做好各施工工種的穿插配合支持協(xié)調(diào)工作。
三、教學模式與教學內(nèi)容
建筑專業(yè)的實訓教學從開始單一工種的教學模式，隨著課程內(nèi)容從簡單到復雜的逐步深入，逐漸進入多工種綜合教學模式。將整體的建筑專業(yè)施工過程模擬一遍，從識圖、定位、抄平、放線到做基礎，按照圖紙設計要求針對不同基礎采取不同的教學方法。按照五種基礎：條形基礎、獨立基礎、箱形基礎、板式基礎、井格型基礎在結構差異上進行比較的教學方法。柱、墻體、梁、樓梯和板等其他建筑構件的連接及施工方法逐一講解，再涉及各種墻體的連接和梁、柱的連接方法。綜合各工種實訓：測量放線工、工程預算、鋼筋工、木工、混凝土工、瓦工、防水工、架子工、粉刷工、裝飾工、機械工、安裝工（水、暖、電、氣）等各大工種的聯(lián)合教學。組成從基礎到主體、屋面、抹灰、裝飾、防水處理、安裝等整個施工工藝演練，建立教學平臺，展示操作過程，從而提高學生學習興趣。各工種搞好配合，還要根據(jù)現(xiàn)場實際情況處理好隱蔽工程事項，做好檢驗、簽證工作。對各工種施工工藝作業(yè)中易出現(xiàn)的行業(yè)通病，做重點講解。把防范措施和處理辦法根據(jù)綜合工種教學過程相關內(nèi)容突出講解。
四、教學定位
在實訓教學中詳細模擬各種不同結構的建筑物及其構建的施工方法，根據(jù)不同結構不同類型講解其施工規(guī)范要求和行業(yè)通病的防范及處理辦法，使學生真正了解建筑識圖、工藝、材料、管理及其行業(yè)法律法規(guī)。我認為作為一所技工類建筑院校，首先要定位準確我們的教學目的。目的的重點是讓學生學精建筑工程――施工組織管理及識圖和建筑工程施工工藝、技能技術及建筑施工實務，建筑工程施工法律法規(guī)等相關知識，使學生成為一名合格的施工管理技術性人才。
五、以客觀促教學，調(diào)動主觀能動性
做好技能比賽常態(tài)化工作，促進實訓教學工作效果的檢測。將技能比賽作為實訓教學的一部分，做到以賽促教、以賽促學、以賽促練。在比賽中發(fā)現(xiàn)問題，以賽加深學生對實訓課的認識，提高學習積極性。發(fā)現(xiàn)實訓中的薄弱環(huán)節(jié)，及時作出調(diào)整，增強學生動手能力。
六、加強案例教學
在實訓綜合平臺的基礎上以模擬案例進行教學，有針對性設置各種結構的案例。酌情按學生所學專業(yè)時間的長短和知識的深度進行，綜合性案例能夠直觀地把學生的理論知識對應地轉換成實踐技術技能本領?？傊?，技術教育應該把復雜的理論知識和實訓技術技能工藝以最簡單最易懂的方法傳授給學生。
在實訓教學方面我們要遵循著以理論學習作指導在教學大綱以外應加強專業(yè)實用的教學模式。首先在學生專業(yè)學習中既要保證理論課和實訓課建筑施工單一工種的實踐動手學習，又要基本了解所學的專業(yè)概況和發(fā)展前景；其次著重熟練掌握各工種施工工藝的技能技術，講技巧動作達到規(guī)范化，對施工組織、施工技術、識圖、測量、法律法規(guī)和材料以現(xiàn)場施工過程為標準，做到熟練化；在此使學生能夠綜合各種專業(yè)工種技術技能，在實訓教學現(xiàn)場模擬建筑施工工地現(xiàn)場情形充分演練。從做招投標、預算報價、合同簽寫到拿到施工圖進行施工組織設計、現(xiàn)場布置、抄平放線、基坑或樁基施工到主體封頂。主體施工過程中各工種穿插作業(yè)，相鄰工序盡可能平行搭接，主體建設中機械設備安裝使用，防水工工程，水、電、暖、氣安裝工程及內(nèi)外粉刷裝飾裝修，最后清理現(xiàn)場。以行業(yè)規(guī)范和法律法規(guī)為標準進行強化測試訓練，還要充分開拓學生的創(chuàng)新思路，對施工工藝和新型材料進行革新，并寫出論證資料，作為對學生成績的考評依據(jù)。
結語
綜合實訓的教學強化工作，是對所有施工過程的歸納和匯總。在強化綜合訓練時對課程編排做出的適當調(diào)整，提高了學生動手能力，為技工教育的學生，搶占就業(yè)市場獲得了主動權，為祖國建設培養(yǎng)出了大批高素質高技能人才。
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第6篇：結構識圖實訓總結范文
《工程制圖》是一門理論與實踐并重的課程，包括課堂教學與實踐教學兩大部分。設置這門課程的主要目的是，為學生的繪圖和讀圖能力打下一定的基礎，并在后續(xù)課程、生產(chǎn)實習、課程設計中繼續(xù)培養(yǎng)和提高能力，使他們獲得繪圖和讀圖方面的初步訓練。圍繞著課堂教學與實踐教學，筆者闡述如何開展制圖課的教學工作。
1 課堂教學部分
課堂教學主要是針對理論性的知識進行講解，要求學生掌握制圖的基本知識，了解并貫徹國家標準所規(guī)定的基本制圖規(guī)格，學會正確使用繪圖工具，掌握基本的繪圖技能。
1.1 嚴格認真?zhèn)魇谥茍D要求及標準
為規(guī)范圖樣，便于技術交流，國家制定了一系列的制圖標準。作為一名學習建筑工程管理的學生，理所當然要掌握這些制圖標準。建筑工程圖紙是施工的主要依據(jù)，圖紙上的一條線的疏忽或一個數(shù)字的差錯往往會造成嚴重的浪費甚至返工。所以，授課過程中嚴格認真地對制圖要求進行講解，強調(diào)標準的重要性。課堂上還要求學生認真做好老師布置的每一道練習任務，掌握好制圖的每個細節(jié)要求和標準。通過制圖要求和標準的貫徹，要把學生培養(yǎng)具備嚴肅認真、一絲不茍的學習態(tài)度。
1.2 合理利用多媒體教學，增強教學效果
培養(yǎng)空間想象能力與空間分析能力是制圖課程的重要任務之一。通過引入多媒體教學，多媒體課件當中可以制作一些形體的三維模型圖片，與二維的投影平面圖進行比較，這樣學生更易于分析清楚立體與投影之間的關系。通過多媒體課件觀察形體的空間形狀和結構，引導學生想象出各個投影面的投影；再離開形體，讓學生根據(jù)各面投影形想象出形體的空間形狀和結構。這樣反復訓練就能很快培養(yǎng)起學生的空間想象能力和空間分析能力，改變了傳統(tǒng)的板書與掛圖教學方法，這樣做之后教學效果明顯提高，學生的學習興趣更濃厚了。
但是，是不是意味著采用多媒體教學越多越好呢？答案是否定的。采用多媒體教學會使教學速度加快，學生做筆記的時間與消化的時間會減少，反而會影響最終的教學效果。特別是制圖這門課，多媒體可以演示形體的投影、繪圖的步驟，但是學生課堂上的理解能力往往跟不上演示的速度，講解的時候聽懂了，而實際做作業(yè)時根本無從下手。所以說，針對制圖這門課，多媒體課件可以用來演示物體的立體與平面之間的關系。而對于繪圖的步驟及作圖技巧，老師還是要在黑板上給學生做示范，兩者結合起來才能達到預定的效果。
1.3 借助輔工具，構造空間模型，建立空間想象能力
上課時老師可以借助于一些輔工具，比如粉筆盒、水杯、粉筆等等，這些工具相比與二維的投影來說，都很形象、很具體。借助于這些工具，學生應該能很好地把形體的立體與投影聯(lián)系起來。比如，講述到圓柱體及圓柱體截切部分內(nèi)容時，完全可以借助教師上課時帶的水杯進行講解。再比如，講述到構造三面正投影體系時，告訴學生可以借助教室的三面墻面或者讓學生利用手中的書本進行構造。對于更難于理解的形體，學生還可以自己動手切割、拼做一些簡單模型進行組合，邊組合邊分析，這樣做更容易加深同學們對形體投影的理解，學習興趣也更濃厚。
1.4 課堂上預留練習時間，鞏固教學內(nèi)容
對于每節(jié)課講解內(nèi)容的重點和難點，筆者會預留好學生練習的時間，用來幫助學生加深對課堂教學內(nèi)容的理解。同時，通過這些針對性練習，可以了解學生對教學內(nèi)容的掌握情況，以便及時調(diào)整教學進度和講課深度，為學生制定合適的教學方法和手段，以達到預期的教學要求和效果。
2 實踐教學部分
通過課程實訓和技能競賽，把制圖國家標準中的有關規(guī)定和畫法貫穿于其中，幫助學生消化、鞏固基礎理論和基本知識，訓練繪圖基本技能，提高學生繪圖和識圖的能力，從而為學生的職業(yè)技能學習打下扎實的基礎。
2.1 高度重視學生的課程實訓
制圖課理論知識部分授課結束后，學生需要對這門課進行實訓。老師要制定詳細的課程實訓計劃、實訓內(nèi)容及要求，明確實訓的目的。筆者認為，實訓就是讓學生獨立練習，獨立完成實訓內(nèi)容，讓學生自己在實訓的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高自行解決問題的能力，對于學生提出的問題，如果是少數(shù)同學不理解或不掌握的話，提倡同學之間相互討論，相互幫助，把問題解決掉；只有在大多數(shù)學生都無法理解和掌握的情況下，老師才會去幫助引導和解決問題。
2.2 開展制圖和讀圖比賽
為提高學生的制圖和讀圖能力，可以開展一些制圖和讀圖方面的比賽。比如，建筑制圖比賽時，可要求學生在規(guī)定時間內(nèi)按照建筑制圖標準完成一幅建筑平面圖；而建筑識圖比賽時，則要求學生在規(guī)定時間內(nèi)識讀建筑平面圖和結構平面圖中的內(nèi)容。
通過這些比賽，要求學生注意嚴格遵守制圖標準，正確使用制圖工具和儀器，培養(yǎng)認真負責的工作態(tài)度和嚴謹細致的工作作風。同時還可以通過比賽，增強學生對專業(yè)的認識，提高學習的積極性，努力提高學生的職業(yè)技能水平，并很好地鞏固了所學到的知識。
3 結束語
上述的這些做法只能作為制圖課教學的普遍經(jīng)驗，要想真正開展好制圖課的教學工作，還要根據(jù)學生的整體水平，有針對性地開展教學工作。老師在教授知識的過程中，也需要不斷地總結經(jīng)驗，不斷地更新知識，摸索出一套適合于自己的教學方法。
參考文獻
[1]薛奕忠，王虹，高樹峰.土木工程制圖.北京理工大學出版社.
第7篇：結構識圖實訓總結范文
關鍵詞：建筑工程管理專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；課程體系；教學改革
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）09-0045-02
隨著我國建筑業(yè)的高速發(fā)展，市場需要一大批精通工程管理業(yè)務的技能型、應用型人才，對工程管理專業(yè)各層次人才培養(yǎng)也提出了更高要求。從國內(nèi)近幾年工程管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況看，學生的職業(yè)素質還不能滿足企業(yè)和市場的需求。根據(jù)教育部文件的精神，高職院校必須以滿足社會需求為目標，以市場為導向，突出核心能力的培養(yǎng)，增強學生的職業(yè)能力。因此，加強專業(yè)課程的聯(lián)系與整合，構建基于核心能力培養(yǎng)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，使之與職業(yè)需求有效地接軌，是我國高職教育改革的重點，也是培養(yǎng)技能型、應用型人才的需要。
筆者通過對高職建筑工程管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況的回訪和網(wǎng)絡資料的收集，發(fā)現(xiàn)在施工現(xiàn)場管理的相關工作中，建筑工程管理專業(yè)的學生與建筑工程技術專業(yè)的學生相比并不具備優(yōu)勢，同時，在工程相關領域具體經(jīng)營管理工作中，建筑工程管理專業(yè)的學生與建筑經(jīng)濟管理及相關專業(yè)的學生相比優(yōu)勢也不明顯?？v觀全國的高職院校，很多院校的建筑工程管理專業(yè)與相近的專業(yè)相比并不具備差異性明顯的核心特色，這樣就使該專業(yè)在就業(yè)及職業(yè)發(fā)展方面處于尷尬地位。因此，結合高職院校的實際情況和市場需求，對專業(yè)課程體系進行細化和特色定位，以市場為導向，構建基于核心能力培養(yǎng)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，是高職建筑工程管理專業(yè)生存與發(fā)展的當務之急。現(xiàn)以浙江廣廈建設職業(yè)技術學院建筑工程管理專業(yè)為例，分析研究該專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建及課程體系設置。
對高職建筑工程管理專業(yè)核心能力的調(diào)研
為了能夠滿足社會的需要，使學生順利走上工作崗位，并能盡快勝任工作，就要清楚地了解本專業(yè)培養(yǎng)的學生應該具備哪些職業(yè)能力。為此，我院組織專業(yè)教師對建筑工程管理專業(yè)畢業(yè)生、行業(yè)企業(yè)相關人員進行了走訪調(diào)研，并組織了由行業(yè)企業(yè)專家、畢業(yè)生、專業(yè)教師等各方人士組成的專業(yè)建設指導委員會進行研討，結合我院實際情況，確定了本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，即掌握建筑工程管理專業(yè)必備的基礎理論知識，具有從事建筑工程內(nèi)業(yè)管理工作領域的崗位能力和專業(yè)技能，具有建設工程投標策劃、投標報價、工程預決算、合同管理、工程項目管理能力的高素質技能型人才。從職業(yè)崗位群出發(fā)，明確了支撐其職業(yè)或工作所需的知識、技能和素質要求后，將建筑工程管理專業(yè)的職業(yè)能力分解為四大核心能力，即建筑工程制圖與識圖能力、建筑工程投標報價能力、建筑工程投標策劃能力、建筑工程項目管理能力。
基于專業(yè)核心能力培養(yǎng)的課程體系構建
從職業(yè)崗位的實際出發(fā)，以工作過程為課程內(nèi)容的組織邏輯、以工作的典型任務為載體，承載知識與技能，組成面向核心崗位群的課程體系，根據(jù)四大核心能力對專業(yè)課教學體系進行模塊化整合，使課程體系從業(yè)化，形成相應的四大模塊，構建全新的基于專業(yè)核心能力培養(yǎng)的模塊化課程體系。四大核心能力的培養(yǎng)主要通過相應的四大模塊培養(yǎng)完成，即建筑工程制圖與識圖模塊、建筑工程投標報價模塊、建筑工程投標策劃模塊、建筑工程項目管理模塊，由核心能力對應的核心課程輻射到各個相關課程，以各門課程培養(yǎng)的基本能力促進核心能力的養(yǎng)成。如表1所示。
第8篇：結構識圖實訓總結范文
關鍵詞：中職；鉗工；實訓教學
中等職業(yè)教育是基于能力本位，基于工作過程的教育；其實訓教學不再是純粹的專業(yè)理論知識的模擬驗證實驗，而是注重職業(yè)實踐的工作過程分析和歸納，所確定的職業(yè)能力的培養(yǎng)，這就要求轉變觀念，改革傳統(tǒng)實訓教學的固有習慣。變注重理論知識模擬實驗為注重職業(yè)技能培養(yǎng)；變課堂驗證評價為企業(yè)評價，讓學生形成企業(yè)生產(chǎn)意識及市場論證意識；變模擬訓練為真實工作情景操作，提升學生崗位工作適應能力和從業(yè)能力。針對中職學校模具設計與制造專業(yè)學生應具備“模具制造”“模具裝配”“模具維修”三大職業(yè)能力的要求，做到理論與職業(yè)實踐過程緊密結合。突破傳統(tǒng)實訓過程的模擬訓練，突出企業(yè)完成工作任務的過程，以工作任務引領實訓過程，培養(yǎng)學生的實踐能力。
一、強化鉗工技能實訓的實踐意義
（一）提高認知意識。理論與職業(yè)實踐相結合是加工制造業(yè)的重要的工程概念，是鞏固知識、掌握工藝方法，形成職業(yè)能力的有效途徑。如基準、測量、檢驗、精度、尺寸公差、形位公差、表面粗糙度及互換性等相關概念在加工業(yè)出現(xiàn)頻率高，這些概念都能在實訓和考核得到強化和檢驗。
（二）培養(yǎng)崗位意識。鉗工技能實踐教學是模具設計與制造專業(yè)的重點內(nèi)容。要求學生理解并熟練掌握其質量評價標準、方法，檢測工具使用。通過實訓使學生建立產(chǎn)品質量意識和經(jīng)濟價值觀。
（三）培養(yǎng)安全意識。樹立安全文明生產(chǎn)意識，在任何時候、任何場合，都要嚴格遵守安全文明管理規(guī)章制度，強化安全與保護能力，環(huán)境保護能力養(yǎng)成，保障設備安全，工作環(huán)境安全，養(yǎng)成文明生產(chǎn)習慣。
（四）培養(yǎng)創(chuàng)新意識。由于實訓目標、內(nèi)容、考核方法等貼近職業(yè)工作過程，實訓過程不僅能提升學生的技能技巧，更能促進學生濃厚探求意識的形成等。
（五）情感意識的培養(yǎng)。明確專業(yè)學習目的，調(diào)動學生參與實訓的動機；使學生在完成任務的同時，體驗成功的快樂，不僅培養(yǎng)學生的求知欲望，而且增強了自信心。
二、鉗工實訓的教學特點
（一）鉗工技能是以手工加工為主：鏨削、銼削、鋸削、劃線、攻絲、套扣、刮削、檢測、裝配、維修、焊（割）等內(nèi)容；機械加工為輔：車、刨、鉆、銑、電火花、線切割等內(nèi)容。知識面廣、專業(yè)性強，綜合運用各種技能的能力要求高，要求教師做好集中輔導和個別輔導。
（二）加工工藝復雜、尺寸精度高，常用工具和設備的使用正確與否，直接影響模具裝配性能，要求教師技術全面而精湛。
（三）對《機械制圖》識圖、讀圖要求高，且應具有相應的機械設計常識，金屬材料工藝學等專業(yè)知識，要求教師精心設計教學組織程序，利于學生接受和掌握。
（四）技能訓練重手工操作，單調(diào)、枯燥， 耗時，重復動作多，勞動強度大。要求教師合理設計訓練方案，確保學生身心健康。
三、緊湊漸進型實訓教學實踐與體會
（一）近三年模具設計與制造專業(yè)鉗工實訓教學實踐。
在教學實踐中合理地安排好實訓時間和內(nèi)容，既能實現(xiàn)實訓目標，又能激發(fā)學生的學習興趣?，F(xiàn)以一周時間完成“手搖沖壓機”零件加工制作、裝配、檢驗為例，談談梅州農(nóng)業(yè)學校模具設計與制造專業(yè)鉗工實訓的做法。
1. 實訓前的準備。實訓前，制圖教師安排學生畫重點零件的三視圖，讓學生對實訓圖形熟透；重點要求學生按實訓小組對重點零件（滑塊、凸輪）的結構形狀、技術要求、加工工藝進行分析、討論；教師強調(diào)基準的重要性，突出設計基準、工藝基準、測量基準、裝配基準一致性原則，使學生實訓時對加工誤差有較深刻的認識。
實訓指導教師編制好《手搖沖壓機實訓指導書》，材料（板料由各小組負責分割、裁料。凸輪、壓桿、手柄由同學車工實訓時制作）、工具、量具等準備好。
學生按4～5人為一實訓組，由動手能力出眾，責任心強的學生擔任組長。成立質量評定小組，學生個人質量評分由個人自評、質量評定小組和指導教師評定。
2. 具體實訓步驟。（1）下達實訓任務，要求每人完成一套裝配件，作實訓動員，強調(diào)勞動紀律，安全文明生產(chǎn)及注意事項。（2）指導教師對本次實習的重點和難點，對個別特別重要零件進行詳細加工工藝分析并作加工示范。
如滑塊（附圖）的加工制作：形狀22×24×30四方體，通孔￠8H9，而8mm凹槽尺寸窄小，長度加工方向受限，加工困難?？住?H9在尺寸24中間、左右對稱。此滑塊加工的重點是保證￠8H9的中心線對基準面的平行度公差為0.03mm；難點在于8mm凹槽的加工。表面粗糙度要求最高為Ra1.6μm，總體而言加工難度大，如果加工誤差較大將造成安裝困難。加工工藝：加工基準面加工相互垂直面立體劃線加工劃線表面鉆孔￠7.8（鉸孔底徑） ￠8H9鉸孔鉆孔￠9深8mm8mm凹槽鉆￠7孔（去除材料）后用窄鏨鏨削整形銼削成方形槽驗收。
3. 出現(xiàn)廢品的主要原因與應對方法。 在零件加工過程中也將遇到許多問題和困難。如鉆頭磨損、鉸刀崩刃、材料缺陷、絲錐折斷以及材料表皮較硬銼不動等現(xiàn)象，學生要主動和指導教師商討、查找原因及時解決問題。
4. 指導學生對加工零件進行裝配調(diào)試、檢測（組裝、配鉆、測量、修配等）。裝配時強調(diào)每個零件的尺寸精度、形位誤差的重要性以及對裝配性能的影響，對使用性能的影響，使學生對互換性概念有更深刻的理解。
5. 實訓考評后評選出優(yōu)秀小組、個人，學校張榜表彰。促學生在練中賽，賽中練以增加個人和團體的榮譽感，形成良好的競爭氛圍。
6. 編寫《手搖沖壓機實訓報告》。內(nèi)容包括：1）實訓任務、實訓內(nèi)容、實訓目的、實訓要求等。2）實訓過程：要求突出對典型零件加工工藝進行詳細編寫。抓住難點，對安裝、調(diào)試、檢測過程中出現(xiàn)的問題進行分析。3）市場調(diào)查：對總裝需要的所有材料、工具、量具、標準件的規(guī)格、性能、價格進行市場調(diào)查，并比較手工加工和機加工成套件成本。4）用CAD畫裝配圖，對本次實訓的感想、體會和建議。
7. 實訓效果分析。由于學生從準備圖紙下料（毛坯）工藝制定加工制作測量裝配調(diào)試檢驗實習報告。從事完整的學習過程，擺脫了理論教學與實踐教學相脫節(jié)的傳統(tǒng)教學模式，達到教學目的與要求且更加接近于工廠、企業(yè)的用工要求，為學生今后發(fā)展奠定扎實的基礎。
（二）體會。
1. 理順實訓項目與內(nèi)容。
結合多年的教學實踐，筆者認為提高實訓效果，可把實踐教學分為四個階段：
第一階段：強調(diào)基本功訓練，普通零件圖形，技術要求低。第二階段：圖形相對難些，重點偏向零件制造加工、裝配與檢測。第三階段：側重對機械零件、部件的修復、裝配、精度檢測等內(nèi)容。第四階段：綜合提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。
2. 優(yōu)化實訓教學的組織過程。
（1）分解階段訓練目標。第一目標是認識圖形，掌握基本加工技能。第二目標是掌握三視圖的識圖、讀圖知識，掌握編制零件加工工藝方法及加強基本功綜合訓練。圖形相對難些，對尺寸精度、形位公差、表面粗糙度、裝配與檢測等提出要求。無疑這一過程使學生在原有知識面基礎之上有深層次的認識，旨在提高學生在實踐中綜合運用各種專業(yè)知識、技能的能力。第三目標是掌握復雜零件的加工工藝、測量方法；掌握裝配圖的相關知識，能分析裝配圖的工作原理、基本結構，掌握模具裝配的拆裝工藝及模具維修技能。第四目標是掌握復雜模具、典型設備的拆裝工藝；掌握機床故障分析處理及設備的安裝、調(diào)試、驗收等技能。有針對性地解決生產(chǎn)實際問題，初步具備排除典型機床故障能力。
（2）動態(tài)輔導訓練，提高學生動手能力。實際訓練根據(jù)學生的實際動手能力進行組織實施，做到因人而異，不搞一刀切，顧及全體；關照落后，引導、示范、鼓勵。對優(yōu)秀學生提出更高的要求，重點加強他們的基本功訓練，讓他們脫穎而出。
（3）實訓主題突出，訓練指標各環(huán)節(jié)一一突破，每次訓練結果有考核、評價。階段訓練項目期中集中整合考核、評價，最后全面整合考核、評價，達到質與量的提高。
（三）應注意事項。
1. 教師能力培養(yǎng)。由于鉗工教學、實訓的特點，要求教師具有一定的課程開發(fā)能力、課程整合能力和課程設計能力，教師要有探究問題與解決問題能力和嫻熟的操作技能。做到實訓組織工作周密細致，日常管理及時有效，對存在問題能迅速指導與解決，確保實訓方案科學合理。
2. 理論知識的處理。結合專業(yè)培養(yǎng)目標要求教師對理論進行必要的處理，做到精講多練，因材施教。學生在實訓過程中，能正確理解和把握課程要求的知識和技能，體驗實訓的艱辛與成功的樂趣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的思維方式。
3. 指導教師每天對學生實訓情況進行總結、歸納、點評。重點針對學生所學專業(yè)概念進行解釋，以強化學生對專業(yè)概念的理解。
第9篇：結構識圖實訓總結范文
關鍵詞：鋼結構 鋼結構施工圖識圖 項目教學 模型制作
鋼結構是一門基礎性與專業(yè)性、理論性與實踐性、抽象性與復雜性兼具的課程，但對高職類院校的學生是非常重要的一門課。從近年來的教學實踐以及教學效果來看，還存在一些需要解決的問題。我院為培養(yǎng)適應社會發(fā)展的鋼結構人才，改進鋼結構課程傳統(tǒng)教學，采用項目教學設計，有針對性地采取任務驅動、案例教學、課堂與實習地點一體化等教學方法和手段，強調(diào)“做中學”的學習模式，使學生學以致用，為學生有效、有序地形成崗位競爭力做了鋪墊。
一、瞄準崗位需要，優(yōu)化整合教學內(nèi)容，加強實踐性教學
在傳統(tǒng)教學中，教師基本按（圖）框架內(nèi)容順序進行授課。但在教學過程中，常常發(fā)現(xiàn)學生在學習中不能把所學知識系統(tǒng)化，同時理論和實踐不能很好結合，不能做到學有所用。
在教學改革中，我院鋼結構課程組教師通過市場調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鋼結構工程常用結構形式是鋼屋蓋體系、門式剛架、鋼框架、網(wǎng)架。正是瞄準這些結構形式鋼結構課程展開了教學項目設計，如表。在鋼結構施工圖識讀教學模塊中，分成四大任務：鋼屋蓋施工圖識讀、門式鋼架施工圖識讀、鋼框架施工圖識讀、網(wǎng)架施工圖識讀。旨在瞄準崗位需要，優(yōu)化整合教學內(nèi)容，加強實踐性教學，使學生能夠按圖施工、按圖質檢、按圖預算，解決了崗位的基本能力需求，實現(xiàn)了零距離上崗（見表）。
二、運用“案例教學、任務驅動”等教學法，有效實施鋼結構施工圖識讀項目教學
項目的教學過程對項目的成功實施及教學效果起著至關重要的作用。結合我院的實際情況，靈活運用 “案例教學、任務驅動”等教學方法，不但提高了課堂教學效果，調(diào)動了學生的學習積極性，而且有效地培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力，有效地實施了鋼結構施工圖識讀項目教學。下面說明我院鋼結構施工圖識讀項目教學的實施過程。
1.選擇分析教學案例，編制并下達任務
“案例教學、任務驅動”教學法是將各教學知識點分解到各個案例之中，而教學案例應來自實際工程，注重實用性及趣味性，真正實現(xiàn)教學與實際相結合，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，提高學生應用能力和綜合素質，培養(yǎng)學生的識讀技能，使學生更快適應工作崗位。因此，在教學實踐中，首先要選取一套完整的典型工程施工圖作為教學案例。
其次，考慮本專業(yè)學生將來的崗位需要以及自身特點，編制教學任務。教師對教材內(nèi)容進行刪減與增加，列出要求學生掌握的知識點，依據(jù)這些知識點編制每次課的教學任務，認真選擇與每次任務有關的圖紙上的教學案例。
所有圖紙在開課前印發(fā)給學生，讓學生明確本次任務的教學目標，并熟悉任務、探究任務。
2.師生互動分析案例，小組討論，完成任務
案例任務提出后，與學生一起分析解決方案，哪些在現(xiàn)有知識的基礎上能夠完成，哪些步驟還不能完成，為了完成這些暫時還不能完成的任務，應該具備什么新知識，然后教師講授本次課的新知識。
通過分析需什么新知識才能完成這個任務，教師再講授新知識，激發(fā)了學生的好奇心，有效地提高了學生的學習興趣和學習效果，會使這個任務完成得更為順利，同時通過對該案例的分析可提高學生分析問題的能力。
具備完成案例的所有知識后，學生單獨去完成任務。教師也可將學生分成若干小組，每個小組由組長依據(jù)任務組織討論進行圖紙會審，提出需要解決的問題，并分析解決，寫出圖紙會審紀要，對部分重要節(jié)點進行描圖。教師可以采取巡回指導的方式檢查學生完成任務的進程，發(fā)現(xiàn)學生完成任務過程中存在的問題，普遍性問題集中指出，個別性問題個別輔導，同時掌握教學目標完成情況，使工作任務的完成與教學目標的實現(xiàn)統(tǒng)一起來。
3.總結任務，評定成績
完成任務后，學生以小組為單位展示圖紙會審結果，教師對學生完成案例的結果進行歸納，對知識點進行總結和查漏補缺，對部分難點要進行示范。同時讓學生得到反饋后，能對自己的結果進行及時修改，從而得出一份更完善的成果。最后結合學生自我評價，實行鼓勵性評價，給出學生案例完成成績，作為該課程總評成績的一部分。
“案例教學、任務驅動”教學方法比較適合于鋼結構這種操作性與實踐性較強的課程教學，這一模式完全改變了傳統(tǒng)的學習方式，學生的主體地位得到真正體現(xiàn)，能夠激發(fā)學生的學習積極性與主動性，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，使學生在競爭與協(xié)作中完成學習任務。
三、采用多種教學手段，有效實施鋼結構施工圖識讀項目教學
針對課程內(nèi)容繁雜且具有一定的理論深度、學生學習比較吃力的特點，課堂教學中，充分利用視頻、動畫、三維圖形、實物模型和照片等手段，有針對性地采取課堂與實習地點一體化，制作模型，使抽象問題直觀化、復雜問題簡單化。同時將工程中容易出現(xiàn)的結構問題在這一教學過程中實時引導提出，保證學生充分領會基本理論的同時，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。
在施工圖識讀期間，適當安排學生到類似工程現(xiàn)場參觀，幫助學生建立空間概念，更好地識讀圖紙。如鋼屋蓋施工圖識讀過程中，充分利用校內(nèi)資源，適當安排學生到校內(nèi)車棚觀看鋼屋蓋，并進行現(xiàn)場教學，使學生對鋼屋蓋施工圖中出現(xiàn)的問題迎刃而解。
鋼結構的各種連接節(jié)點及構造問題一直是鋼結構學習的難點。細部節(jié)點也是鋼結構施工圖識讀的重點。為了更形象地讓學生理解，教師必須在黑板上大量圖示，這在教學過程中耗費了不少教學時間，使本來就少的學時更緊張。在教學中引入教學錄像帶、多媒體教學課件等現(xiàn)代化教學手段，充分利用計算機的文字、圖片、色彩、動畫等效果，一方面使教學更加形象生動、重點突出，吸引學生的注意力；另一方面使課堂教學的知識輸出量增加，縮短了教學時間，提高了教學效果。此外，利用實訓室各種鋼結構模型現(xiàn)場參觀可以幫助學生理解細部構造。
在教學實踐中，為更好地引領學生讀圖，可安排部分學生在教師指導下進行模型制作。制作中，教師幫助學生理清圖紙節(jié)點，利用可利用材料如卡紙、膠合板，參考施工驗收規(guī)范精度要求，按施工圖下料制作案例模型。通過制作模型，動手又動腦，使學生在“做”中提升對圖紙的認識。同時，學生再按施工圖檢查實物，進一步消化施工圖，豐富了解決圖紙識讀難題的形式。
四、結束語
為提高學生的崗位能力，增強學生的就業(yè)、擇業(yè)競爭力，我院結合鋼結構課堂教學中存在的問題，對鋼結構識圖項目進行教學探討，采取了可行的教學方法和多種教學手段，加強實踐性教學，把學生融入有意義的任務完成過程，讓學生更積極地、有目的地展開自主學習，使學生更全面地掌握鋼結構知識，以適應工程實際的發(fā)展。
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