英文發(fā)言稿精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的英文發(fā)言稿主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：英文發(fā)言稿范文

尊敬的各位老師、家長朋友們：

大家好！

我是六（3）班張妍的家長，很高興在這里與大家交流一些教育心得，有不妥之處，歡迎指正，并提出寶貴意見。

孩子之所以能在學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步，取得好成績，首先要感謝各科科任老師的精心呵護(hù)與悉心的培養(yǎng)，在此，我要向各位老師表示誠摯的敬意和衷心的感謝！

在日常生活中，我既不過分嚴(yán)厲，也不過分溺愛，常和孩子聊學(xué)習(xí)的事，生活的事，甚至是一些瑣碎的趣事，去體會孩子的內(nèi)心世界，且讓她幫忙做些家務(wù)，在家里使用文明用語，要尊重他人，對朋友要寬容，重要是要有一顆感恩的心。周末、假期會帶孩子參加戶外活動，適當(dāng)?shù)乜措娨?、玩電腦、使用手機，滿足好奇心，同時監(jiān)督孩子看些健康向上的內(nèi)容，并引導(dǎo)不要沉迷上，知道其中利弊。

在成績方面，我很重視，但并不是一味的追求成績，用成績來評定孩子的優(yōu)差，而且注重素質(zhì)教育，所以我為我的孩子們選擇了這遠(yuǎn)離城市喧囂，環(huán)境優(yōu)美的學(xué)校，讓孩子在學(xué)習(xí)之余，素質(zhì)突出，綜合發(fā)展，特別是學(xué)校每年舉辦的藝術(shù)節(jié)活動，培養(yǎng)了孩子的自信心，責(zé)任感和團(tuán)隊精神。孩子們也喜歡學(xué)校平時組織的各項活動，比如：拔河、跳繩、接力賽、朗誦、合唱、出游……強調(diào)光盤行動，教育了孩子不挑食，不浪費糧食的品質(zhì)。學(xué)校還組織學(xué)生們學(xué)雷鋒，獻(xiàn)愛心，感恩父母，去看望敬老院的老人們，讓孩子們學(xué)會尊老、敬老、懂老的美德。進(jìn)行愛國主義教育活動，到人民公園緬懷革命先烈，讓孩子們感恩現(xiàn)在幸福地生活，注重安全專題教育，引導(dǎo)孩子們防溺水、防火、防電、注意交通安全等思想教育，提高了防范意識，有利于孩子們?nèi)娼】档陌l(fā)展。

很開心，在老師辛勤的教育下，孩子上課認(rèn)真聽講，作業(yè)按時獨立完成，成績也迅速提高，老師會及時的給予表揚、肯定。考試不理想時，老師沒有責(zé)罵，而是主動打電話聯(lián)系我，一起找出問題所在，引導(dǎo)她、鼓勵她，不要讓分?jǐn)?shù)束縛孩子追求知識的欲望，同時激勵了她的上進(jìn)心，在學(xué)校生病了，老師第一時間帶她去醫(yī)務(wù)室看醫(yī)生，并與我取得聯(lián)系。遲到了，也會及時打電話了解情況，而落下的功課，各科老師還會幫孩子一一補習(xí)，讓她跟上班級這個大集體，讓人滿意的是，各科老師對作業(yè)量的平分，相互配合，調(diào)整了孩子偏科的傾向。

第2篇：英文發(fā)言稿范文

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué)；影視教學(xué)；深入研究

現(xiàn)代科技應(yīng)用到教育中，實現(xiàn)教育形式多元化變革。在高中語文教學(xué)中實施影視教學(xué)法，可以豐富高中語文教學(xué)內(nèi)容，打破傳統(tǒng)高中語文教育單一的教學(xué)模式，實現(xiàn)高中語文教育資源的靈活應(yīng)用。

1 高中語文教學(xué)中應(yīng)用影視教學(xué)法

（一）“觀”與“學(xué)”結(jié)合

高中語文教學(xué)中應(yīng)用影視教學(xué)法首先體現(xiàn)在“觀”與“學(xué)”結(jié)合上，高中教師以語文教學(xué)內(nèi)容為主體，引入影視教學(xué)內(nèi)容。例如：高中語文教學(xué)《離騷》[1]，教師應(yīng)用《離騷》音頻文件作為教學(xué)內(nèi)容組成部分，學(xué)生通過課堂中音頻、視頻傳達(dá)，提高學(xué)生對古文內(nèi)容的理解，引導(dǎo)學(xué)生對古文內(nèi)容的額深入理解。此外，高中語文教學(xué)中應(yīng)用影視教學(xué)法，也能夠增強學(xué)生對高中語文晦澀、復(fù)雜知識點的理解，提高學(xué)生對高中語文知識點的掌握。

（二）影視教學(xué)與語文創(chuàng)作

高中語文教學(xué)中應(yīng)用影視教學(xué)手段可以使教師的課堂教學(xué)重點得到突出，提高學(xué)生對教學(xué)知識的理解，影視教學(xué)中經(jīng)常會應(yīng)用蒙太奇手段、倒敘，插敘等藝術(shù)表現(xiàn)形式，高中語文教學(xué)中應(yīng)用影視教學(xué)，豐富學(xué)生對語文作文創(chuàng)作中藝術(shù)手段的靈活應(yīng)用，提高學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作能力；另一方面，影視作品引入不僅使課堂教學(xué)內(nèi)容形式豐富，將晦澀的語言知識拆分成簡單表現(xiàn)形式，同時，影視作品中往往包含了深層次的含義，能夠培養(yǎng)高中生深入研究的發(fā)散思維能力，促進(jìn)學(xué)生語言探究能力的進(jìn)一步提高。例如：教師在語文課堂教學(xué)中引入影視作品《邊城》[2]，學(xué)生可以從影視作品中獲得對小說作品的深思，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文創(chuàng)作時對主體的深入挖掘能力。

（三）影視教學(xué)成為加強學(xué)生記憶的措施

影視教學(xué)是一種新型教學(xué)手段，教師在課堂中適當(dāng)?shù)膽?yīng)用影視教學(xué)可以加強學(xué)生對高中語文知識的記憶。例如：高中語文教學(xué)《離騷》，為了便于學(xué)生對知識的理解，增強學(xué)生對古文的記憶，教師進(jìn)行課堂教學(xué)時，引用《百家講壇》中關(guān)于屈原部分的講解[3]，使學(xué)生對作者生平事跡，歷史傳說等都具有一定的了解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后教師應(yīng)用影視教學(xué)中相關(guān)片段引導(dǎo)學(xué)生對古文內(nèi)容記憶了解。

2 高中語文教學(xué)中影視教學(xué)法應(yīng)用的作用

（一）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

高中語文教學(xué)中應(yīng)用影視教學(xué)法能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。高中語文教學(xué)知識體系龐大，但教學(xué)內(nèi)容相對單一，在高中語文教學(xué)中應(yīng)用影視教學(xué)法，可以使高中語文教學(xué)內(nèi)容變得靈活、具有生氣，活躍高中語文教學(xué)氛圍。例如：教師進(jìn)行《阿房宮賦》教學(xué)時，教師可以應(yīng)用影視作品中對“還原”的阿房宮展現(xiàn)，學(xué)生也能夠充分發(fā)揮想象，對高中語文作品內(nèi)容進(jìn)行拓展現(xiàn)象，增添了高中語文課堂的活躍程度，同時也能夠加強學(xué)生對《阿房宮賦》內(nèi)容的記憶，促進(jìn)學(xué)生高中語文學(xué)習(xí)效果的提升。

（二）增強學(xué)生文化底蘊

影視教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，也能促進(jìn)高中生藝術(shù)欣賞能力，增強學(xué)生文化底蘊。影視教學(xué)是藝術(shù)的表現(xiàn)形式，在高中語文教學(xué)中應(yīng)用影視教學(xué)法，可以是語文課堂內(nèi)容豐富，一方面，使學(xué)生對語文知識的掌握能力增強，學(xué)生能夠在潛移默化的影視教學(xué)沖擊下逐步提高自身語文知識的應(yīng)用，豐富自身語言運用儲備能力，例如：學(xué)生能夠通過教師在課堂中進(jìn)入《邊城》，學(xué)生對“翠翠”形象的理解更加深刻，提高學(xué)生對高中語文知識的深層次把握與理解；另一方面，影視教學(xué)中通常會有藝術(shù)欣賞、音樂欣賞等多種藝術(shù)能力的培養(yǎng)，學(xué)生能夠在潛移默化中增強自身的藝術(shù)欣賞能力。例如：學(xué)生能夠?qū)τ耙曌髌分小懊商妗笔址ㄉ钊肓私?，同時在不同形式的音樂欣賞能力上也有所提高，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）突出教學(xué)目標(biāo)

影視教學(xué)的應(yīng)用的主要特征是具有突出效果，教師在高中教學(xué)中開展影視教學(xué)，可以突出教學(xué)主體內(nèi)容，有助于學(xué)生對高中語文教學(xué)內(nèi)容的掌握。例如：教師教授《離騷》時，在課堂中引入《離騷》朗讀音頻文件，課堂中應(yīng)用音頻教學(xué)手法能夠提升學(xué)生在思想意識上的注意力，學(xué)生自然而然的將課程學(xué)習(xí)的重點放在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)中，使教學(xué)重點得以突出。此外，現(xiàn)代教育中應(yīng)用對媒體課件作為課堂教學(xué)的輔助手段，教師將課件中重點內(nèi)容與影視教學(xué)融合起來，也能突出教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課堂學(xué)習(xí)。

（四）活躍課堂教學(xué)氣氛

影視教學(xué)手法在高中語文語文教學(xué)中的應(yīng)用可以活躍課堂教學(xué)氣氛。影視教學(xué)形式多樣化，音頻、視頻手法的應(yīng)用能夠與情景模擬教學(xué)融合。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，知識儲備量廣，教師在語文課堂教學(xué)中應(yīng)用影視教學(xué)法可以轉(zhuǎn)變學(xué)科教學(xué)中“黑板+粉筆”的教學(xué)模式[4]，在一定程度上使學(xué)生的思維模式得到放松，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，營造活躍的課堂氣氛。例如：高中語文教師可以將古詩文內(nèi)容剪輯成視頻文件，在學(xué)生古詩文復(fù)習(xí)中播出，直觀的視覺效果能夠加深學(xué)生對古詩文的記憶，同時靈活多變的課堂學(xué)習(xí)形式，能夠暫時緩解學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)壓力，有助于促進(jìn)學(xué)生語文邏輯思維的形成。

3 結(jié)論

本文從高中語文教學(xué)中應(yīng)用影視教學(xué)法的課堂應(yīng)用及作用入手進(jìn)行分析。高中語文教學(xué)中應(yīng)用影視教學(xué)法，不僅能夠提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，同時能夠?qū)W(xué)生的自身素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響，推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]梅慶安.語義互補與語境互動――環(huán)境音樂資源在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].電影評介，2012，07：101-103.

[2]楊九俊.為有源頭活水來――張德超同志的“活語文教學(xué)”[J].江蘇教育研究，2014，20：4-6.

[3]林建照，林清琴，李立新.基礎(chǔ)教育教學(xué)改革論壇[J].教學(xué)研究，2002，01：52-68.

[4]曹鋒.五年制高職語文教學(xué)改革現(xiàn)狀的認(rèn)識和對策[J].中國電力教育，2009，22：65-67.

第3篇：英文發(fā)言稿范文

敬愛的老師、親愛的同學(xué)們：

大家好！這次我要競選的是英語課代表這一職位。

我很榮幸能站在這里參加班干部的競選，在此我對大家的支持表示由衷的感謝。我深感機會的來之不易，需要好好珍惜。正是由這種動力，當(dāng)我站在這里的時候，倍感自信。我也犯過錯，但我敢于面對自己的錯誤，從同學(xué)和老師的幫助下虛心的接受批評，并改正錯誤，而且決不允許自己第二次在同一地方跌倒。

今天我之所以站在這里競選，是為了鍛煉自己的能力，提高自己的英語水平，同時也會讓全班的成績一同升高。如果我當(dāng)上了英語課代表，首先我會比以前更努力，使同學(xué)們更加信任我。

我會用實際行動來證明自己：我能當(dāng)好這個課代表。因為我十分愿意繼任在這個崗位上，我會以滿腔的熱情和大家共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步！

第4篇：英文發(fā)言稿范文

關(guān)鍵詞： 高溫 鋼框架 溫度應(yīng)力

0 引言

鋼結(jié)構(gòu)由于強度高、自重輕、延性好、施工周期短等優(yōu)點，在建筑結(jié)構(gòu)中被廣泛應(yīng)用。但是由于鋼材的導(dǎo)熱系數(shù)大，高溫作用下，鋼材溫度升高快，強度和彈性模量迅速下降，使鋼結(jié)構(gòu)在較短的時間內(nèi)達(dá)到極限狀態(tài)而發(fā)生破壞。

目前，對于鋼框架柱荷載效應(yīng)的研究方法主要有理論分析、試驗研究和數(shù)值模擬三種方法。

1 高溫下鋼框架荷載效應(yīng)的研究方法

1.1理論分析

1990 年，李國強提出了廣義 Clough 模型[1]，其后，該校的譚巍[2]、曹文銜[3]分別根據(jù)廣義 Clough 模型建立了高溫鋼結(jié)構(gòu)梁單元切線剛度方程。文獻(xiàn)[4]中也基于該模型，同時考慮了溫度沿單元截面非均勻分布的影響，建立了高溫下鋼結(jié)構(gòu)梁單元的切線剛度方程。

1994 年，李國強、金福安根據(jù)火災(zāi)時鋼構(gòu)件的內(nèi)部溫度分布及性能，進(jìn)行了結(jié)構(gòu)溫度內(nèi)力和鋼框架非線性靜力反應(yīng)分析，并基于分析結(jié)果提出一種鋼框架結(jié)構(gòu)抗火極限狀態(tài)的實用分析方法[5]。

1999年李國強，蔣首超，林桂祥編寫的《鋼結(jié)構(gòu)抗火計算與設(shè)計》[6]一書中，提出了一種用結(jié)構(gòu)力學(xué)處理超靜定結(jié)構(gòu)溫度變化的方法。2000年蔣首超，李國強[7]利用結(jié)構(gòu)力學(xué)的原理, 提出了局部火災(zāi)下鋼框架溫度內(nèi)力的計算方法。具體步驟為：

①計算梁、住端軸向變形約束剛度;

②計算桿端轉(zhuǎn)動約束剛度。

③根據(jù)下式求得帶彈性桿端約束構(gòu)件的溫度應(yīng)力：

具體參數(shù)參見文獻(xiàn)[7]

2000年趙金城[8]提出一種直接迭代方法來分析受火鋼框架的反應(yīng)。該方法可以計算相應(yīng)于特定荷載水平和溫度分布的結(jié)構(gòu)總體反應(yīng)，在推導(dǎo)有限元方程時，采用了割線剛度矩陣，而不是常用的切線剛度矩陣，然后采用直接迭代法求解。該方法中考慮了大變形的二階效應(yīng)、材料隨溫度升高逐漸軟化的性質(zhì)、沿截面高度和構(gòu)件長度方向的非彈性區(qū)域的逐漸擴展及鋼構(gòu)件內(nèi)溫度的非均勻分布等因素。根據(jù)提出的理論，編制了有限元分析程序NASFAF，與國外完成的一些鋼框架火災(zāi)試驗實例進(jìn)行比較，吻合得較好。

2002年劉開國[9]提出采用三方程法及有限元分析程序，進(jìn)行火作用下鋼框架結(jié)構(gòu)的溫度內(nèi)力分析。具體方法為，先將目標(biāo)層各梁端固定，求出不平衡側(cè)力；然后用節(jié)點剪力平衡條件建立三方程。計算簡便但精度不高。

2006年標(biāo)準(zhǔn)CECS200-20065建筑結(jié)構(gòu)防火規(guī)范6[10]用等效作用力的方法計算鋼框架構(gòu)件的溫度應(yīng)力。將受火構(gòu)件的溫度效應(yīng)等效為桿端作用力, 并將該作用力作用在與該桿端對應(yīng)的結(jié)構(gòu)節(jié)點上, 然后, 按照常溫下的分析方法進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析, 得到該構(gòu)件升溫對結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的溫度內(nèi)力和變形。

2009年王新堂[11]，鄭小堯等人在試驗的基礎(chǔ)上，對火災(zāi)下約束鋼柱的結(jié)構(gòu)響應(yīng)進(jìn)行了相應(yīng)的有限元數(shù)值模擬。具體即在某個底層框架柱頂部位置施加單位力，但此時需要抽調(diào)該柱，再利用有限元軟件MSC.marc對考慮火災(zāi)溫度作用的鋼框架進(jìn)行結(jié)構(gòu)響應(yīng)計算，求出單位力作用點隨溫度變化的位移，最后倒數(shù)轉(zhuǎn)化為隨溫度變化的柱端約束剛度。與試驗結(jié)果對比表明，文中所采用的約束剛度的計算方法可行，可有效地解決多層框架結(jié)構(gòu)單柱分析中所遇到的確定邊界條件的難題。

1.2試驗研究

國外已進(jìn)行許多整體鋼結(jié)構(gòu)建筑火災(zāi)試驗。1995-1998年英國鋼鐵公司進(jìn)行了著名的卡丁頓試驗，獲得了大量關(guān)于整體結(jié)構(gòu)火災(zāi)反應(yīng)的資料。另外，Boradgate14層辦樓試驗、Churchill Plaza12層建筑火災(zāi)試驗，Ausarthna41層火災(zāi)試驗、German火災(zāi)試驗以New Zealand火災(zāi)試驗等均表明:鋼框架結(jié)構(gòu)的整體結(jié)構(gòu)行為與未受約束的標(biāo)準(zhǔn)試驗爐的單個構(gòu)件的受力性能是完全不同的，構(gòu)件間的相互作用也是標(biāo)準(zhǔn)火災(zāi)試驗所不能模擬的，特別是鋼梁、柱與混凝土板等的組合結(jié)構(gòu)的相互作用是無法用標(biāo)準(zhǔn)試驗來模擬估算的[12]。

C.G.Baily和D.B.Moore通過鋼結(jié)構(gòu)的試驗，發(fā)現(xiàn)在鋼框架受火過程中，由于鋼梁的作用，對鋼柱施加了一個水平力，這個力使得柱子產(chǎn)生了非常大的橫向位移。這種由梁傳遞給柱子的橫向位移對結(jié)構(gòu)剛度和支點中心影響很大。文中介紹，當(dāng)前的規(guī)范都忽略了由于溫度作用而產(chǎn)生的梁傳給柱子的力，并且建議對此進(jìn)行進(jìn)一步的研究，以保證鋼柱在受火過程中的穩(wěn)定性[13]。

沈祖炎、趙金城在同濟(jì)大學(xué)土木工程防災(zāi)國家實驗室進(jìn)行了四次不同水平荷載作用下單層單跨鋼框架結(jié)構(gòu)的抗火試驗[14]，試驗得到了在火災(zāi)條件下鋼框架結(jié)構(gòu)各構(gòu)件的溫度分布、結(jié)構(gòu)反應(yīng)和破壞模式，以及高溫下鋼框架節(jié)點的變形情況。

2006年董毓利，李曉東[15~17]等人在國內(nèi)首次進(jìn)行了一系列鋼框架足尺結(jié)構(gòu)的火災(zāi)試驗。一是對2榀H型截面單層單跨進(jìn)行了火災(zāi)行為的足尺試驗研究。結(jié)果表明，溫度應(yīng)力對整個試件的破壞形式、承載力都有一定的影響；鋼框架中框架柱的破壞形式、破壞位置和極限溫度與單個構(gòu)件有明顯的不同。二是對兩層兩跨組合鋼框架進(jìn)行抗火試驗研究。試驗主要測量局部火災(zāi)下各構(gòu)件的溫度，位移以及框架整體的位移，未涉及溫度應(yīng)力研究。

1.3 Ansys模擬

文獻(xiàn)[18]利用ansys分析一3層3跨的框架結(jié)構(gòu)火災(zāi)下鋼柱的局部穩(wěn)定性。結(jié)果表明：局部屈曲一般出現(xiàn)在H型鋼柱端部翼緣處；當(dāng)長細(xì)比較小時往往整體失穩(wěn)與局部屈曲同時發(fā)生；當(dāng)長細(xì)比相對較大是局部屈曲將先于整體失穩(wěn)出現(xiàn)。

文獻(xiàn)[19]利用ansys首先對支撐鋼柱在不同溫升曲線下鋼柱的應(yīng)力進(jìn)行模擬研究，然后分析一2層3跨的鋼框架柱內(nèi)力分布。結(jié)果表明隨溫度升高，鋼柱柱軸力先增加后減小。對于多高層鋼框架結(jié)構(gòu)，火災(zāi)發(fā)生在框架底層房間和中跨房間對整體結(jié)構(gòu)更為不利。

方言勇，章濤林等[20]運用ansys軟件進(jìn)行了熱力耦合作用下的單層鋼框架力學(xué)性能研究。分析熱力耦合作用下，不同應(yīng)力-溫度路徑下鋼材的應(yīng)力-溫度-應(yīng)變?nèi)叩鸟詈详P(guān)系。

方言勇，章濤林等[21]用ansys對3層3跨鋼框架進(jìn)行受熱分析。結(jié)果表明火災(zāi)發(fā)生后，不僅是受火構(gòu)件的內(nèi)力受到高溫的影響，未受火構(gòu)件的內(nèi)力也會發(fā)生變化，受火構(gòu)件與周圍結(jié)構(gòu)中間的相互影響使得整體結(jié)構(gòu)火災(zāi)下的內(nèi)力分布是采用單根構(gòu)件計算所無法模擬的。

2.結(jié)論與展望

本文對高溫下鋼框架荷載效應(yīng)的研究方法進(jìn)行綜述，目前的研究方法中存在以下問題：

（1）運用非線性分析方法分析高溫下鋼框架的力學(xué)響應(yīng)，對于鋼結(jié)構(gòu)溫度應(yīng)力的分析有著重要的意義，但是計算過程較為復(fù)雜。不便于實際工程運用。

（2）試驗研究能觀察到結(jié)構(gòu)在火災(zāi)中的真實反應(yīng)，根據(jù)試驗結(jié)果可以更充分了解火災(zāi)條件下結(jié)構(gòu)的整體性能，并為驗證不同的理論模型提供試驗依據(jù)，是驗證理論分析方法正確與否的檢驗標(biāo)準(zhǔn)。但是試驗研究中構(gòu)件所處的環(huán)境固定，試驗數(shù)據(jù)有限，無法給出在不同環(huán)境中構(gòu)件穩(wěn)定性的評估依據(jù)。

(3) 利用有限元軟件Ansys進(jìn)行結(jié)構(gòu)受熱研究，考慮幾何非線性，材料非線性等，強大的后處理器為分析結(jié)構(gòu)各參數(shù)對于結(jié)構(gòu)溫度應(yīng)力的影響提供便利。但是建模過程繁瑣，如果處理不當(dāng)，對結(jié)果影響很大。

第5篇：英文發(fā)言稿范文

1.掌握熒光光度計的基本原理及使用。

2.了解熒光分光光度計的構(gòu)造和各組成部分的作用。

3.掌握分子熒光光度計分析物質(zhì)的特征熒光光譜：激發(fā)光譜、發(fā)射光譜的測定方法。

4.了解影響熒光產(chǎn)生的幾個主要因素。

5.學(xué)會運用分子熒光光譜法對物質(zhì)進(jìn)行定性和定量分析。

二、 實驗原理

原子外層電子吸收光子后，由基態(tài)躍遷到激發(fā)態(tài)，再回到較低能級或者基態(tài)時，發(fā)射出一定波長的輻射，稱為原子熒光。對于分子的能級激發(fā)態(tài)稱為分子熒光，平時所說的熒光指分子熒光。

具有不飽和基團(tuán)的基態(tài)分子經(jīng)光照射后，價電子躍遷產(chǎn)生熒光，是當(dāng)電子從第一激發(fā)單重態(tài)S1的最低振動能級回到基態(tài)S0各振動能級所產(chǎn)生的光輻射。

(1)激發(fā)光譜

是指發(fā)光的某一譜線或譜帶的強度隨激發(fā)光波長(或頻率)變化的曲線。橫坐標(biāo)為激發(fā)光波長，縱坐標(biāo)為發(fā)光相對強度。

激發(fā)光譜反映不同波長的光激發(fā)材料產(chǎn)生發(fā)光的效果。即表示發(fā)光的某一譜線或譜帶可以被什么波長的光激發(fā)、激發(fā)的本領(lǐng)是高還是低；也表示用不同波長的光激發(fā)材料時，使材料發(fā)出某一波長光的效率。熒光為光致發(fā)光，合適的激發(fā)光波長需根據(jù)激發(fā)光譜確定——激發(fā)光譜是在固定熒光波長下，測量熒光體的熒光強度隨激發(fā)波長變化的光譜。獲得方法：先把第二單色器的波長固定，使測定的λem不變，改變第一單色器波長，讓不同波長的光照在熒光物質(zhì)上，測定它的熒光強度，以I為縱坐標(biāo)，λex為橫坐標(biāo)所得圖譜即熒光物質(zhì)的激發(fā)光譜，從曲線上找出λex，，實際上選波長較長的高波長峰。

(2)發(fā)射光譜

是指發(fā)光的能量按波長或頻率的分布。通常實驗測量的是發(fā)光的相對能量。發(fā)射光譜中，橫坐標(biāo)為波長（或頻率），縱坐標(biāo)為發(fā)光相對強度。

發(fā)射光譜常分為帶譜和線譜，有時也會出現(xiàn)既有帶譜、又有線譜的情況。 發(fā)射光譜的獲得方法：先把第一單色器的波長固定，使激發(fā)的λex不變，改變第二單色器波長，讓不同波長的光掃描，測定它的發(fā)光強度，以I為縱坐標(biāo)，λem為橫坐標(biāo)得圖譜即熒光物質(zhì)的發(fā)射光譜;從曲線上找出最大的λem。

(3)熒光強度與熒光物質(zhì)濃度的關(guān)系

用強度為I0的入射光，照射到液池內(nèi)的熒光物質(zhì)時，產(chǎn)生熒光，熒光強度If用儀器測得，在熒光濃度很稀(A<0.05)時，熒光物質(zhì)發(fā)射的熒光強度If與濃度有下面的關(guān)系：If=KC。

三、 實驗試劑和儀器

試劑：羅丹明B乙醇溶液；1-萘酚乙醇溶液；3,3’-Diethyloxadicarbocyanine iodide：標(biāo)準(zhǔn)溶液，10μg/ml, 20μg/ml,30μg/ml,40μg/ml和未知濃度；蒸餾水；乙

醇。

儀器：Fluoromax-4熒光分光光度計；1cm比色皿；spectrofluorometer分析軟件。

熒光分析儀器結(jié)構(gòu)：它主要由光源、單色器、液槽、檢測器和顯示器組成。光源發(fā)出的紫外-可見或者紅外光經(jīng)過激發(fā)單色器分光后，照到熒光池中的被檢測樣品上，樣品收到該激發(fā)光照射后，發(fā)出的熒光經(jīng)發(fā)射單色器分光，由光電倍增管轉(zhuǎn)換成相應(yīng)電信號，再經(jīng)放大器放大反饋進(jìn)入轉(zhuǎn)換單元，將模擬電信號轉(zhuǎn)換成相應(yīng)數(shù)字信號，并通過顯示器或打印機顯示和記錄被測樣品譜圖。

四、 實驗步驟

1.樣品制備。配置不同濃度的3,3’-Diethyloxadicarbocyanine iodide溶液，分別為10μg/ml, 20μg/ml,30μg/ml,40μg/ml和未知濃度。

2.打開熒光分光光度計和電腦，預(yù)熱半個小時。

3.打開spectrofluorometer分析軟件，進(jìn)行相關(guān)參數(shù)的設(shè)置。首先檢測羅丹明B的激發(fā)光譜，此時固定發(fā)射波長為560nm，檢測并保存激發(fā)光譜。然后根據(jù)所檢測的激發(fā)光譜中的最大峰值541nm來設(shè)置檢測羅丹明B的熒光光譜的激發(fā)波長，檢測并保存所得的熒光光譜。

4.檢測1-萘酚的熒光光譜。方法同步驟3。

5.用已配置好的3,3’-Diethyloxadicarbocyanine iodide標(biāo)準(zhǔn)溶液進(jìn)行與2中相同的步驟，找到最大激發(fā)波長與最大發(fā)射波長，之后選定單點檢測模式，并設(shè)置成剛選擇的最大激發(fā)波長與最大發(fā)射波長，分別對10μg/ml, 20μg/ml,30μg/ml,40μg/ml進(jìn)行檢測，記錄數(shù)據(jù)，繪制工作曲線。

6.對未知濃度3,3’-Diethyloxadicarbocyanine iodide進(jìn)行檢測，記錄數(shù)據(jù)，并根據(jù)工作曲線求出濃度。

五、 數(shù)據(jù)記錄和處理

1． 數(shù)據(jù)記錄

(1)羅丹明B的測定

第6篇：英文發(fā)言稿范文

關(guān)鍵詞：高中語文；研究性學(xué)習(xí)；問題；運用

一、研究性學(xué)習(xí)法在語文教學(xué)中的作用

語文教學(xué)的基本任務(wù)和語文教學(xué)的基本規(guī)律告訴我們，在語文教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)法是大有可為的。研究性學(xué)習(xí)方法在語文教學(xué)中的滲透是指在語文教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生自己閱讀文章，概括主要內(nèi)容，摘錄重要信息，自己質(zhì)疑或回答教師提出的問題，完成指定的作業(yè)，從而深入理解文章，廣泛攝取信息，達(dá)到靈活運用語言的目的。

二、在語文教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)法的基本策略

（一）創(chuàng)造民主氛圍，以激發(fā)學(xué)生的興趣、好奇心，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題的動力

促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維習(xí)慣的養(yǎng)成，要充分激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，必須營造民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍；而建立民主、、平等的師生關(guān)系，又是營造民主氛圍的前提。心理學(xué)家實驗表明，緊張和焦慮是抑制思維活躍的主要因素，學(xué)生只有在輕松、愉快的環(huán)境中才能最好地學(xué)習(xí)。教師只有放下威嚴(yán)的架式，真正與學(xué)生平等交流，才會有和諧、融洽的課堂氣氛。課堂的活躍與學(xué)生思維的活躍是互相促進(jìn)、互相激發(fā)的。語文課堂教學(xué)的民主，是在教師視學(xué)生為求知道路上探索前進(jìn)的同志、朋友的前提下，讓學(xué)生對課堂教學(xué)有建議、參與、設(shè)計、監(jiān)督、評價的權(quán)力。

（二）指導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)重點、難點化為問題，引發(fā)學(xué)生自己去探究、論證

首先，要鼓勵學(xué)生敢于發(fā)問，勇于質(zhì)疑。有不少學(xué)生有一種羞怯心理，不敢質(zhì)疑，不好意思向教師、向同學(xué)發(fā)問，怕教師輕視、責(zé)怪，怕同學(xué)挖苦、譏笑。還有的同學(xué)問則問矣，卻淺嘗輒止，缺乏打破沙鍋問到底的精神，而這往往是學(xué)生學(xué)習(xí)難以成功、創(chuàng)造力難以發(fā)展的重要原因。其次，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘問題，勤于質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘問題，要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和形成真切的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究的熱情，從而勤于質(zhì)疑。

（三）教給學(xué)生多種思維方式，給學(xué)生探究的武器

在探索、求證中最重要的是要逐漸培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的思維方式，授予他們探索的思想武器。思維品質(zhì)的成分及表現(xiàn)形式很多，主要有5項:深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性。中外學(xué)者的研究表明，人的思維發(fā)展和語言能力發(fā)展呈階段性，我們在培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的思維方式時必須遵循這一規(guī)律，循序漸進(jìn)，切不可急于求成。

（四）課堂教學(xué)活動化

語文是具有學(xué)科課程特點的活動課程，因而語文課堂教學(xué)采用“活動式”教學(xué)。它是以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以學(xué)生主體能力發(fā)展為目標(biāo)，借助學(xué)生主動探索、變革、改造的主體實踐活動，來構(gòu)建具有教育性、實踐性、操作性的全程教學(xué)形式。這種活動不是教學(xué)的某一環(huán)節(jié)的活動，也不是單純的活動課程，而是全員、全方位、全程教學(xué)中師生多元互動的一種存在形式，活動既是師生本身的存在，也是師生通向語文教學(xué)終極目標(biāo)的根本途徑。

三、語文教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)法的模式

（一）一套常模

漢語閱讀教學(xué)的智力目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的感知力、理解力、鑒賞力、遷移力和創(chuàng)造力，其直接目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀能力是一個多層次、多側(cè)面的復(fù)合結(jié)構(gòu)，縱向上分為閱讀感知力、閱讀理解力、閱讀鑒賞力、閱讀遷移力和閱讀創(chuàng)造力五個層次，橫向上包括閱讀選擇力、閱讀思考力、閱讀想象力、閱讀記憶力和閱讀時效力五個方面。在中小學(xué)階段要求培養(yǎng)的閱讀能力可分為認(rèn)讀---解讀---賞讀評讀應(yīng)用能力，各層級間既階梯分明，又互有聯(lián)系，有一些交叉。從語文學(xué)習(xí)的特點出發(fā)，我們認(rèn)定其結(jié)構(gòu)是:感受語言，觸發(fā)語感---品味語言，領(lǐng)悟語感---實踐語言，習(xí)得語感一積累語言，積淀語感。

（二）幾種課型

1．概括論證式

這種課型常用在議論文、說明文中。在進(jìn)行議論文、說明文教學(xué)時，教師指導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行論證式理解分析。這種課型首先訓(xùn)練學(xué)生概括大意，主要運用概括歸納的方法；然后理清要點，篩選出主要信息，列出文章的結(jié)構(gòu)；最后對要點進(jìn)行論證，要注意邏輯的嚴(yán)密性。在議論文、說明文寫作訓(xùn)練時也可運用這種方法。

2．陳述分析式

這種課型可靈活運用于各種文體的課文，主要訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力和分析問題的能力。教師指導(dǎo)學(xué)生分析、理解課文，由學(xué)生對問題或話題進(jìn)行陳述，要注意表述清楚，條理清晰，語言要準(zhǔn)確、連貫、簡明、得體。如果是描繪性語言，則要求用不同的詞語、句式、修辭描繪同一事物。同樣，在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時也可運用這種方法。

3．討論交流式

遇到較難理解的課文可采用這種課型。首先老師將課文的重點、難點化為問題提出，交由學(xué)生探究解決；學(xué)生個體探究，得出個人的結(jié)論后，交四人小小組討論，得出統(tǒng)一意（下轉(zhuǎn)第177頁）（上接第168頁）見；小小組將統(tǒng)一意見交本大組集體討論，由大組組長歸納總結(jié)，得出結(jié)論；最后全班交流總結(jié)，由各大組組長代表發(fā)言，其他組員補充并回答其他組提問。老師在此過程中要隨時注意指導(dǎo)，幫助學(xué)生從不同的角度思考分析問題。

4．評點解疑式

這種課型通常用在文言文、難度較大的小說、散文的閱讀中。老師給學(xué)生幾條閱讀建議，提出閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生自己閱讀并講出自己的理解，老師只作適當(dāng)?shù)脑u點:如果學(xué)生在閱讀中遇到難題，則由老師和學(xué)生共同解決。對多數(shù)學(xué)生都感到難理解的地方則由老師重點講解。另外，試卷講評、練習(xí)課也可采用這種課型。

5．比較鑒賞式

這種課型主要用在文學(xué)作品的閱讀中。文學(xué)作品重在品位文學(xué)語言的精美以及寫作技巧。語言品味重在揣摩詞語、句式、修辭，運用比較替換的方法可以更好地揣摩出語言的妙處。對同一時代不同作家、同一類型不同作家、同一作家不同時期的作品，運用比較的方法閱讀，更能夠鑒賞它們的不同特點。在作文訓(xùn)練中，運用這種方法也可使得語言更優(yōu)美。

四、結(jié)語

通過上述方面的分析，教師應(yīng)看清研究性學(xué)習(xí)方法在高中語文教學(xué)中面臨的一些問題與阻力，更應(yīng)看到其光明的發(fā)展趨勢。正是因為認(rèn)清了可能存在的問題，我們才能更好地解決它，才能在高中語文教學(xué)中更合理地運用研究性學(xué)習(xí)法。作為語文教育的新探索，研究性學(xué)習(xí)法尚不能稱得上完善，這就更要求廣大的教育工作者不斷克服困難，在實踐中找到一種行之有效的教學(xué)方式，為語文教學(xué)的發(fā)展工作添磚加瓦。

【參考文獻(xiàn)】

第7篇：英文發(fā)言稿范文

【要點導(dǎo)悟】——把握文體知識，夯實寫作基礎(chǔ)

應(yīng)用文是文章類別的一種，是有不同固定格式或要求的各種文體的總稱，在日常工作、生活與交往中廣泛應(yīng)用。應(yīng)用文的體裁、樣式很多，細(xì)分起來恐怕在百種以上，但就我們中學(xué)生從學(xué)英語的角度來看，常用的主要有以下10種：啟事、圖表、書信、日記、通知、便條、致詞、報道、電話會話、賀卡。各類形式的應(yīng)用文有特定的規(guī)格、寫法，總的要求則是內(nèi)容真實、用詞準(zhǔn)確、條理分明、格式正確。特別是要注意英語應(yīng)用文在行文方法和書寫格式方面都與漢語應(yīng)用文不同，在日常學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時要注意區(qū)別。

【發(fā)言/演講稿類】

發(fā)言/演講稿是在公共場合向一群人宣告某件事情的文稿。發(fā)言稿可以分為歡迎辭、歡送辭、演講稿等形式。

1.發(fā)言/演講稿的語言：發(fā)言/演講稿的語言形式一般少用復(fù)雜句，而以簡單句為主要的表述形式。同時，發(fā)言/演講稿必須有感染力，所以可以使用祈使句、感嘆句、強調(diào)句等句式來達(dá)到這種目的。常用語有：Warmly welcome to our school(factory等)./We feel greatly(very) honoured to see(meet， be with) Mr. (Mrs./Miss）.../We are very glad to meet...in our school(factory等)./We are very excited and delighted ing to.../First of all， let＇s extend our warm welcome and cordial greeting to our distinguished guest(s).../Let＇s give our best regards and respects to Mr.(Mrs.).../We wish Mr....a pleasant journey home and good health./Wish him the best of health and success./Looking forward very much to seeing him again./Please take our kind respects to...(意為“代問……好”。) /Now let＇s warmly welcome Prof. Smith to give us a speech./It is time for us to insist on taking physical exercise./Wish your visit to Shanghai success.等。

2. 發(fā)言/演講稿的結(jié)構(gòu)：由于發(fā)言/演講稿屬于單向式語言交流的一種形式，所以為了引起對方的注意力，首尾必須使用稱呼語和結(jié)束語。另外，發(fā)言/演講稿是針對具體事件進(jìn)行的，所以發(fā)言/演講稿主體部分應(yīng)該闡述清楚事情的緣由和結(jié)果(或要求)。為了使發(fā)言/演講稿的結(jié)構(gòu)清晰明了，通常采用分段方式將緣由和結(jié)果(或要求)表達(dá)出來。值得注意的是，在分段的基礎(chǔ)上，發(fā)言者每一段的起始部分還要利用提示句概括出段落中心思想。如：A great movement concerned about the situation has spread around the country./What will we students be able to do? 等。

3. 發(fā)言/演講稿的內(nèi)容：由于發(fā)言/演講稿是在具體事情的基礎(chǔ)上來展現(xiàn)發(fā)言的目的的，所以發(fā)言稿第一部分的內(nèi)容應(yīng)該以詳細(xì)完整地介紹事情為主，具體地講，包括事情的發(fā)生、發(fā)展及結(jié)局。發(fā)言/演講稿第二部分的內(nèi)容就是提出主題(如歡迎、歡送、號召、建議、個人看法等)。

【日記類】

日記屬于應(yīng)用文范疇，常用來記述自己一天生活中所發(fā)生的有意義的事情，或用來抒發(fā)自己當(dāng)天對某些事件的感受以及自己將來的打算等。要寫好它，就必須注意以下幾點：

1. 格式正確：英文日記與中文日記寫法大致相同，都應(yīng)在寫正文之前先依次寫明日期、星期幾以及當(dāng)天的天氣情況。日期和星期通常頂格寫在日記的[JP+2]第一行，其寫法是：先寫月、日、年，再寫星期幾。一般而言，月可以用縮寫形式，日可以用基數(shù)詞也可以用序數(shù)詞，年可以省略，星期不用縮寫形式。例如：2012年4月1日，星期六，可以寫成April 1(st)， 2012， Saturday。

天氣情況應(yīng)該寫在日期和星期的同一行稍微靠右的地方，表示天氣情況的詞語是形容詞，首字母必須大寫。如：Fine(天氣晴朗的)，Sunny(陽光明媚的)，Cloudy(多云的)，Hot(炎熱的)，Cold(寒冷的)，Cool(涼爽的)，Snowy(下雪的)，F(xiàn)oggy(有霧的)，Windy(刮風(fēng)的)，Rainy(下雨的)。

2. 表達(dá)清楚、準(zhǔn)確、連貫：日記正文中寫人記事要寫真人真事，抒情要抒發(fā)真情實感，議論要動之以情、曉之以理。

3.日記記敘的是當(dāng)天發(fā)生的事，通常要用過去時態(tài)；但如果發(fā)表一點感想或進(jìn)行說理，則用一般現(xiàn)在時。

【信件類】

信件屬應(yīng)用文之列，用途極為廣泛。信件類英語作文應(yīng)注意以下幾點：

第8篇：英文發(fā)言稿范文

關(guān)鍵詞：高中語文 課堂教學(xué) 朗讀教學(xué)法 應(yīng)用研究

朗讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，在初中語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)所用時間最長。初中語文教學(xué)大綱明確指出：培養(yǎng)學(xué)生的語文情感，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用漢語語言，發(fā)展學(xué)生思維，是語文教學(xué)的重要任務(wù)。這就要求初中語文教師在深刻了解朗讀教學(xué)作用的基礎(chǔ)上，采用適當(dāng)?shù)睦首x教學(xué)策略，以實現(xiàn)提高學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)目的。

一、朗讀教學(xué)法的內(nèi)涵及作用

高中語文朗讀教學(xué)法即通過朗讀教學(xué)激發(fā)學(xué)生閱讀語文課文、經(jīng)典的興趣的閱讀教學(xué)法。朗讀，并非單純意義上的字詞朗誦、誦讀，相反，它是一種復(fù)雜的心理、生理變化的語言活動。從學(xué)科的角度來講，朗讀教學(xué)不但包括表演、發(fā)聲方面的知識，還涉及文字、思維、情感、視覺等方面的內(nèi)容。早在很久之前，朗讀教學(xué)就是語文教學(xué)的一種重要方法，許多人都將之視為培養(yǎng)學(xué)生交流能力、鑒賞能力和表達(dá)能力的有效途徑。早在20世紀(jì)60年代，我國教育家曾譯就明確指出：朗讀之所以在語文教學(xué)中備受重視，因為它不僅是語文教學(xué)的點綴，還是一種創(chuàng)造性的藝術(shù)活動，是提高學(xué)生閱讀能力和表達(dá)能力的有效渠道。因此，在語文早讀、課外閱讀教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生變背誦、閱讀為朗讀，并指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記、記讀書心得的好習(xí)慣，也可以朗讀、朗誦為起點展示文章內(nèi)在韻味，培養(yǎng)學(xué)生思想感情，發(fā)展學(xué)生智力。如在杜甫詩作《登高》的教學(xué)中，教師可運用抑揚頓挫的情調(diào)和飽含情感的語言朗讀詩歌，讓學(xué)生體會作品中所蘊含的蕭瑟意境，感受到詩人壯志難酬的悲傷和孤苦無依的困窘，進(jìn)而感受作者憂國憂民的博大情懷。

二、高中語文課堂教學(xué)中朗讀教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀

就目前來說，絕大多數(shù)的語文教育工作者都認(rèn)識到了朗讀教學(xué)法在語文教學(xué)中的重要作用，并重視朗讀教學(xué)法的運用。如今，朗讀教學(xué)法在小學(xué)、初中語文教學(xué)中應(yīng)用廣泛，但是，受應(yīng)試教育思想和課程設(shè)置的限制，朗讀教學(xué)法在高中語文教學(xué)中卻被嚴(yán)重忽略。江蘇省常熟市教育部門曾針對朗讀教學(xué)法做過一項調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：許多高中語文教師都對朗讀教學(xué)法有所了解，但是在語文課堂教學(xué)中只是偶爾會使用到朗讀教學(xué)法;教師對朗讀教學(xué)法的態(tài)度存在一定分歧，部分教師認(rèn)為學(xué)生的朗讀能力在初中和小學(xué)都已經(jīng)培養(yǎng)和鍛煉過了，因此在高中語文課堂上就無需再開展專門訓(xùn)練。

以上調(diào)查雖然帶有地域性，但是卻鮮明地反映了高中語文課堂教學(xué)中朗讀教學(xué)法存在的問題。在此，筆者就造成以上問題的原因進(jìn)行了分析：1.朗讀教學(xué)定位失準(zhǔn)。高中語文教學(xué)全靠教師講解，有些教師在課堂教學(xué)中雖然會運用集體朗讀、范讀、接力讀、角色分配朗讀等形式進(jìn)行朗讀教學(xué)，但是絕大多數(shù)教師都將朗讀教學(xué)當(dāng)作教學(xué)的手段，而不明白朗讀教學(xué)的目的，不知道如何通過朗讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語感、提高學(xué)生對作品的理解能力、豐富學(xué)生情感。2.教師教學(xué)能力存在一定缺陷。許多語文教師不但缺乏正確的朗讀教學(xué)意識，還缺乏完善的朗讀教學(xué)能力。如個別教師普通話不熟練，教學(xué)方法老套，在朗讀教學(xué)中難以將學(xué)生實際情況與教材、學(xué)校實際結(jié)合起來，不知道如何在有限的課時條件下設(shè)置朗讀教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置提問，導(dǎo)致朗讀教學(xué)效果低下。3.學(xué)生朗讀興趣低。高中生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，升學(xué)壓力較大，許多學(xué)生在早讀時間內(nèi)要背誦許多知識，語文朗讀常會被其他學(xué)科的學(xué)習(xí)所替代。加上高中語文中要求背誦的內(nèi)容多是文言文、古詩詞等枯燥的內(nèi)容，這就難免會加重學(xué)生對語文朗讀的抵觸情緒，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及教師朗讀教學(xué)的功效。

三、朗讀教學(xué)法在高中語文課堂中的應(yīng)用策略

要想促進(jìn)朗讀教學(xué)法在高中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，在高中語文課堂教學(xué)中要注意以下幾點：

首先，教師要樹立正確的朗讀教學(xué)意識。所謂正確的朗讀教學(xué)意識包含兩方面的內(nèi)容：一是朗讀教學(xué)意識的革新，一是朗讀教學(xué)方法的改進(jìn)。具體來說，教師要能將朗讀與學(xué)生發(fā)展、教材及學(xué)校實際結(jié)合起來，在深入了解教學(xué)難點、重點的基礎(chǔ)上，在條件允許的情況下開展適量的、適度的、目的明確的朗讀教學(xué)。

其次，要發(fā)揮學(xué)生的樂讀主體性。新課改要求高中語文教學(xué)要回歸學(xué)生，朗讀教學(xué)也不例外。要想提高語文課堂朗讀教學(xué)效率，教師要改變過去那種單純以知識傳授為主的教學(xué)方式，努力通過朗讀教學(xué)啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑精神，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。這就要求教師在課前閱讀中通過任務(wù)布置激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;在課堂教學(xué)中通過提問、比著讀、試著讀讓學(xué)生感受朗讀的樂趣，讓學(xué)生讀有所得、讀有所悟;在朗讀教學(xué)檢查和評價中經(jīng)常用鼓勵性的語言對學(xué)生做出評價，并適當(dāng)為學(xué)生介紹與其接受水平相應(yīng)的讀物，通過課外閱讀豐富學(xué)生知識，培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]彭立平 高中語文課堂評點教學(xué)法研究[D].湖南師范大學(xué)，2009，09，01。

第9篇：英文發(fā)言稿范文

關(guān)鍵詞： 高中英語復(fù)習(xí)課 問題診斷 復(fù)習(xí)方法

2005年國家教育部頒布《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，其中明確要求：“高中英浯課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)發(fā)展需要。在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語言運用能力的同時，著重提高學(xué)生獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展和學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的條件?！边@個標(biāo)準(zhǔn)包括高中英語教學(xué)、復(fù)習(xí)和考試等方面。從近幾年的高考統(tǒng)一試卷中，我們可以看出，試題的立足點是看重學(xué)生的能力。我們在高中英語復(fù)習(xí)中不能簡簡單單地復(fù)習(xí)一些常規(guī)知識，更要注重學(xué)生的能力發(fā)展。在高中英語復(fù)習(xí)課中存在一些問題，制約學(xué)生英語能力的發(fā)展。

一、問題診斷

高考要求學(xué)生應(yīng)該全面而系統(tǒng)地掌握中學(xué)所學(xué)的詞匯、語法、用語和一些基本的語音知識等，所以需要增強學(xué)生語音方面的應(yīng)用能力、閱讀能力、語言表達(dá)能力、寫作書面表達(dá)能力等。

在實際高中英語總復(fù)習(xí)中，教師教和學(xué)生學(xué)兩方面和高考考試的要求存在一些問題。教師在復(fù)習(xí)過程中，比較重視培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，不重視培養(yǎng)思維能力；重視知識的傳授，不重視知識的運用；重視單項方面的訓(xùn)練，不重視知識的遷移能力培養(yǎng)，這些現(xiàn)象在高中英語課總復(fù)習(xí)中普遍存在。目前高中英語傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式就是教師講，學(xué)生被動聽，具體學(xué)生能夠掌握多少，教師很少知道。這種浪費時間的復(fù)習(xí)模式，以及使相關(guān)知識互相獨立，前后不能呼應(yīng)，最終使學(xué)生的能力無法得到強化的復(fù)習(xí)方法，已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前的高考要求。

二、高中英語總復(fù)習(xí)課內(nèi)容的整合

信息化時代，實現(xiàn)教育的信息化發(fā)展成為必然趨勢。在普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出了要將英語課程和信息技術(shù)整合，這讓我們體驗到一種全新的教育理念和教育方式。整合的一個最關(guān)鍵的因素就是將信息技術(shù)運用到教學(xué)過程中。因為作為一門語言學(xué)，英語的四項基本技能是聽、說、讀、寫，四者之間相輔相成，互相聯(lián)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)效果非常不理想，但是應(yīng)用信息技術(shù)，很多在傳統(tǒng)教學(xué)中無法解決的問題就迎刃而解。具體而言，高中英語總復(fù)習(xí)的整合點可以分為以下幾類：第一，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考。在高中英語總復(fù)習(xí)課中，要恰當(dāng)?shù)乩酶鞣N輔助教學(xué)系統(tǒng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過視聽感知、理解各種英語素材，同時教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識的同時使用語言技能。第二，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師。在高中英語復(fù)習(xí)課中，教師要將各個階段的英語知識串并起來，為復(fù)習(xí)課開拓一片新天地，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，這在一定程度上能激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，從而輕松地獲取知識。第三，糾正學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的錯誤。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，各個方面都會存在一些問題，應(yīng)充分利用各種機會盡量消除他們在復(fù)習(xí)過程中的各種畏難情緒。不怕出錯，關(guān)鍵能在錯誤中汲取教訓(xùn)，并及時鼓勵他們，增強他們的信心。

三、高中英語總復(fù)習(xí)方法

目前國家對基礎(chǔ)教育課程方面的改革逐漸深入，這對高考的改革起到了推進(jìn)作用。要改變“滿堂灌”的教育方式，注重培養(yǎng)學(xué)生能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。高中英語復(fù)習(xí)課要適應(yīng)形勢發(fā)展，促進(jìn)高中教育改革進(jìn)展。具體來說，方法如下：

1.以課本為基礎(chǔ)全方位訓(xùn)練

課本是學(xué)生獲得知識的一個主要工具，高考試卷上的題目以書本為依據(jù)。在高中英語總復(fù)習(xí)中，教師必須認(rèn)真研究教材，以課本為基礎(chǔ)展開復(fù)習(xí)，不一定非要按照書本的體系按部就班復(fù)習(xí)，可以打亂體系，尋找最佳的復(fù)習(xí)方案，比如可以依據(jù)文章的體裁劃分不同的教學(xué)單元。在復(fù)習(xí)課本內(nèi)容時，可以將精讀和泛讀同時進(jìn)行，重點分析課文的中心大意和篇章，在語法、寫作等方面也要加強。高中英語復(fù)習(xí)課可以采用課本和講座相結(jié)合的方法，對每一種類型可采取不同的方法，如復(fù)習(xí)詞匯的時候可經(jīng)常歸納相同單詞的讀音和拼寫，復(fù)習(xí)句型時對課文中的一些重要的句式加以標(biāo)志和提問等。雖然是全方位訓(xùn)練，但一定要注意在復(fù)習(xí)過程中不要“填鴨式”地硬塞，注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2.增加聽力訓(xùn)練強度

聽力一直是高中英語教學(xué)的一個非常薄弱的環(huán)節(jié)，學(xué)生的聽力水平能夠反映他們在聽的方面的綜合素質(zhì)。雖然書面的比較簡單，但是聽起來難度卻很大，因此在高中英語總復(fù)習(xí)中，首要把握的應(yīng)該是文中的聽力資料，從最基本的方面訓(xùn)練學(xué)生掌握英語。平時要多給學(xué)生找情景真實、長短較為合適、難度適當(dāng)?shù)?、易于學(xué)生掌握的聽力材料，同時要選擇以英語為母語的材料，并注意不同國家的英語口音，如美國之音和英國的BBC。在聽力訓(xùn)練過程中，教學(xué)生掌握一些單詞的重讀、升降調(diào)等。加強聽力訓(xùn)練有助于學(xué)生語感的強化、技巧的提升。

3.閱讀材料選擇的適當(dāng)性

在高中英語復(fù)習(xí)過程中，對于閱讀方面的訓(xùn)練，不能選擇難度過深，內(nèi)容過于復(fù)雜的篇章作為訓(xùn)練材料。教師要立足課堂進(jìn)行強化限時訓(xùn)練，這一點很重要，因為高考閱讀方面命題原則一般與課文中的難度相當(dāng)，在對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時，讓學(xué)生對書本中詞匯等語言點進(jìn)行歸納，并連詞成句，再形成文章。特別是高三英語新教材，書本中的篇幅一般較長，課文的體裁和高考的考試大綱相近，故而對訓(xùn)練學(xué)生的快速閱讀能力、理解深層含義和猜測詞語等方面的能力有很大的幫助。

4.培養(yǎng)寫作能力

在高中英語總復(fù)習(xí)課中，英語寫作常常被忽視，考前沒有認(rèn)真細(xì)致的輔導(dǎo)，僅僅要求學(xué)生背背范文，結(jié)果可想而知。其實對學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于高中英語總復(fù)習(xí)的各個階段，如在詞、句和段的訓(xùn)練，閱讀訓(xùn)練和語篇訓(xùn)練等。對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)具體應(yīng)該做到：一是立足課文打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生做到學(xué)以致用；二是增加篇章連貫的訓(xùn)練，把握篇章的中心思想和重要信息；三是寫作訓(xùn)練形式多樣化，如縮寫、改寫和擴寫等。

5.訓(xùn)練對語篇的理解

在近年的高考試卷中，以語篇為單位的材料逐漸增多，一般以此為單位的分值達(dá)試卷的90%左右，有些省份分值所占比重甚至更高。因此，要注意這個特點，在平時要注重學(xué)生語篇理解能力的培養(yǎng)。比如完形填空，該類型主要考查的是學(xué)生對英語基本知識和綜合應(yīng)用的能力，在做這類題型時一定要掌握短文的主題大意，只有在掌握了具體語境之后才能做出正確選擇。再如閱讀理解，近幾年高考閱讀理解的題型難度在不斷增加，且文體多樣，這對學(xué)生的閱讀速度有一定的要求。在訓(xùn)練學(xué)生的語篇理解能力時，一定要對材料的背景知識有所掌握，特別是那些跨學(xué)科跨文化知識的語篇的選擇，擴大學(xué)生的知識面。

高中英語總復(fù)習(xí)是一個系統(tǒng)的過程，每一點都應(yīng)該做到位，師生在復(fù)習(xí)過程中都應(yīng)當(dāng)制訂相應(yīng)的計劃，在復(fù)習(xí)中準(zhǔn)確、全面地掌握復(fù)習(xí)目標(biāo)，而且在復(fù)習(xí)過程中要創(chuàng)設(shè)情境，教師要對課堂進(jìn)行有效的調(diào)控，不斷調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)的主動性和積極性，這樣才能真正發(fā)揮復(fù)習(xí)課的功能，最終培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王紅.高考英語復(fù)課備考之我見[J].中國教育研究論叢.2005（6）.