高一歷史復(fù)習(xí)精選(九篇)

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第1篇：高一歷史復(fù)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：高三；地理；復(fù)習(xí)

高三地理一輪復(fù)習(xí)，既要注重學(xué)生素質(zhì)的提高，又要重視學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)；既要注重知識(shí)的系統(tǒng)化、條理化，又要注意把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)；既要注重掌握解題的規(guī)律，又要注意解題技巧的訓(xùn)練。“千里之行，始于足下”，搞好一輪復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)生整體復(fù)習(xí)備考十分重要。

一、一輪復(fù)習(xí)的主要任務(wù)

1.夯實(shí)基礎(chǔ)，突出主干。以課標(biāo)為根本，以教材為依據(jù)，通過復(fù)習(xí)加深對(duì)基本知識(shí)、概念、原理、理論、方法的理解，對(duì)基本知識(shí)進(jìn)行重新整理、歸納、記憶、鞏固。

2.歸納整理，構(gòu)建體系。幫助學(xué)生揭示各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，著力體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生構(gòu)建起學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

3.學(xué)以致用，提升能力。從地理學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生思維方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。

二、一輪復(fù)習(xí)的主要做法

1.精選資料，提高效率

一輪復(fù)習(xí)資料的選取有兩個(gè)原則：一是要精，主要指學(xué)生使用的復(fù)習(xí)資料?，F(xiàn)在市面上的高三一輪復(fù)習(xí)資料多而雜，各有各的優(yōu)缺點(diǎn)，在選取時(shí)應(yīng)在研究各種版本的基礎(chǔ)上，比較材料的優(yōu)劣，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行選??；二是要多，主要指教師參考的復(fù)習(xí)資料。高三一輪復(fù)習(xí)，要讓學(xué)生跳出題海，首先教師就要跳進(jìn)題海。教師只有通過研究大量習(xí)題，精選試題，才能切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，有效提升一輪復(fù)習(xí)效率。

2.研究考綱，領(lǐng)會(huì)考題

精心研究《考試說明》，明確復(fù)習(xí)范圍、考試要求；精心研究近幾年高考真題，深刻領(lǐng)會(huì)試題設(shè)計(jì)理念，關(guān)注其調(diào)整和變化；精心研究課程標(biāo)準(zhǔn)，整合多版本教材，理清知識(shí)規(guī)律、思路、方法；精心研究高考命題專家的命題特點(diǎn)、近期科研動(dòng)向，探索命題方向。

3.周密計(jì)劃，穩(wěn)扎穩(wěn)打

教師要根據(jù)一輪復(fù)習(xí)時(shí)間和復(fù)習(xí)內(nèi)容制訂詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃要明確集體備課的負(fù)責(zé)人、學(xué)案編制的負(fù)責(zé)人，教學(xué)要按計(jì)劃進(jìn)行，按部就班，不急不躁，一步一個(gè)腳印，穩(wěn)扎穩(wěn)打，避免盲目趕進(jìn)度、搶時(shí)間。

4.精編三案，加強(qiáng)面批

導(dǎo)學(xué)案是課堂教學(xué)的有效載體，課前，教師要精心編制課堂導(dǎo)學(xué)案和自習(xí)案，周末編制周末導(dǎo)練案，精選復(fù)習(xí)內(nèi)容和習(xí)題，并且加大學(xué)案的批改力度，掌握學(xué)生學(xué)情，提高復(fù)習(xí)效率。

5.重視基礎(chǔ)，強(qiáng)化落實(shí)

基礎(chǔ)知識(shí)是思考、理解問題的重要工具，是分析、解決問題的基本依據(jù)。

教師要對(duì)地理學(xué)習(xí)中涉及較多的基礎(chǔ)性問題進(jìn)行歸納整理，并把整理的問題及時(shí)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生及時(shí)鞏固消化，并可通過課堂提問、課堂聽寫等多種方式進(jìn)行檢查落實(shí)。

6.教師主導(dǎo)，學(xué)生主體

教師做好課堂上的“導(dǎo)演”角色，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，課內(nèi)充分注重“學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作探究”的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主解決問題。

三、一輪復(fù)習(xí)中學(xué)生存在的主要問題及解決問題的教學(xué)建議

1.書寫潦草，層次不清，答題時(shí)間分配不合理

學(xué)生仍然存在答題時(shí)間分配不合理，答不完試卷，書寫不認(rèn)真而導(dǎo)致字跡難以辨認(rèn)，用筆不規(guī)范導(dǎo)致卷面清晰度差，不按規(guī)定標(biāo)記亂畫線、亂涂改導(dǎo)致卷面凌亂。

教學(xué)建議：一是指導(dǎo)學(xué)生答題要注意“三化”：序號(hào)化、要點(diǎn)化、因果化。二是教師可對(duì)卷面規(guī)范的學(xué)生在班級(jí)公開表?yè)P(yáng)，并進(jìn)行優(yōu)秀試卷展評(píng)；對(duì)卷面潦草的學(xué)生，可單獨(dú)約談，向其指出問題，提示改正。

2.基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的落實(shí)力度不夠

不少學(xué)生“雙基”還不扎實(shí)，基本概念、原理、規(guī)律還不清晰，“理解了，但記不住”“一看就會(huì)，一做就錯(cuò)，眼高手低”等現(xiàn)象仍普遍存在。

教學(xué)建議：一是重視基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)。教育學(xué)生學(xué)習(xí)上既要?jiǎng)幽X，又要?jiǎng)涌诤蛣?dòng)手。教師課堂上可拿出5分鐘左右的時(shí)間，采取提問、聽寫等多種形式對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行檢查和落實(shí)。二是重視主干知識(shí)教學(xué)和基本原理和規(guī)律的講解；加強(qiáng)對(duì)課本和復(fù)習(xí)資料的研究，理清每節(jié)課的主干知識(shí)，對(duì)主干知識(shí)進(jìn)行系列整理，把握體系，進(jìn)行重點(diǎn)分析和講解。

3.理解、運(yùn)用專業(yè)術(shù)語能力差，答題口語化

一是學(xué)生不能正確運(yùn)用地理學(xué)科語言、學(xué)術(shù)用語來答題，使用白話、網(wǎng)絡(luò)流行語言甚至自創(chuàng)詞語答題現(xiàn)象較多。二是學(xué)生不能準(zhǔn)確理解專業(yè)術(shù)語，如：氣溫年較差和降水年際變化，表述上都是“年”的問題，但含義差別很大，一是氣溫年內(nèi)的差異，另一個(gè)是降水的年與年之間的差異。

教學(xué)建議：一是教師課堂教學(xué)中要規(guī)范使用學(xué)科語言、專業(yè)術(shù)語；二是加強(qiáng)學(xué)生日常答題專業(yè)術(shù)語的訓(xùn)練和運(yùn)用。

4.知識(shí)遷移和重組能力較弱

一方面，學(xué)生不能把平時(shí)學(xué)到的案例或知識(shí)遷移到考試的情境中去，不能把材料、課本知識(shí)以及生活實(shí)踐知識(shí)有效地整合為答案，給人的感覺答題比較盲目；另一方面，學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移不夠準(zhǔn)確，答題容易進(jìn)入誤區(qū)。

教學(xué)建議：教師課堂講解要加強(qiáng)知識(shí)的前引后連，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的重組和變式，做到舉一反三，觸類旁通。

5.學(xué)生觀察分析能力和提取有效信息能力弱

一方面，學(xué)生不能充分利用題目所給的圖表和文字信息，不能有效地把信息與知識(shí)建立聯(lián)系，導(dǎo)致錯(cuò)答或漏答；另一方面，圖表題的答案中有些是圖表中顯示不出的信息，這部分答案答題時(shí)感覺無從下手。

教學(xué)建議：一是強(qiáng)化圖表解析能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確全面判讀圖表的能力；二是教學(xué)上可設(shè)置小專題，對(duì)圖表類問題進(jìn)行集中突破。

6.審題不清，答案凌亂

一方面，學(xué)生審題不細(xì)，思維不夠縝密，導(dǎo)致失分現(xiàn)象普遍。原因類問題不能從自然原因和人為原因兩個(gè)方面分析；影響類問題不能從有利影響和不利影響兩個(gè)方面分析；條件類問題既要考慮自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件，還要分析有利條件和不利條件等。另一方面，學(xué)生審題不準(zhǔn)，對(duì)題意理解不準(zhǔn)，尤其是對(duì)一些新名詞的理解。

教學(xué)建議：一是對(duì)常見題型，教師可總結(jié)答題模板，讓學(xué)生結(jié)合模板答題；二是培養(yǎng)學(xué)生形成“看題—審題—構(gòu)建答題框架”的正確的答題步驟。

參考文獻(xiàn)：

［1］山東省招考院.2012年普通高考高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（夏季高考）山東卷考試說明，2012-03.

第2篇：高一歷史復(fù)習(xí)范文

一、做好復(fù)習(xí)計(jì)劃,克服盲目隨意

復(fù)習(xí)進(jìn)程劃分三個(gè)階段:第一階段,從秋季開學(xué)到次年三月中旬,為基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)復(fù)習(xí)階段。以整理知識(shí)結(jié)構(gòu)、理清知識(shí)體系、構(gòu)建知識(shí)框架、梳理知識(shí)脈絡(luò)為主;第二階段,三月中旬到四月底,專題復(fù)習(xí)階段。以總結(jié)方法、提高能力為主。總結(jié)復(fù)習(xí)方法,歸納解題思路,進(jìn)行典型習(xí)題類型的處理、相互滲透的綜合問題的求解等;第三階段,五月初到考前,為綜合模擬,實(shí)戰(zhàn)演練階段。以強(qiáng)化訓(xùn)練全面提升,備戰(zhàn)高考為宗旨。查漏補(bǔ)缺知識(shí)點(diǎn),提高解題熟練程度,搜集高考信息,預(yù)測(cè)高考動(dòng)向,調(diào)整學(xué)生臨考狀態(tài), 三階段分步實(shí)施。

二、抓好“雙基”落實(shí),打好學(xué)科基礎(chǔ)

1.識(shí)記、理解物理概念的定義、單位、標(biāo)矢性、物理意義;掌握公式規(guī)律的含義,成立條件,使用范圍等。

2.掌握基本物理方法,如:受力分析的方法,運(yùn)動(dòng)的分類方法(軌跡上直線、曲線;受力上平衡態(tài)、非平衡態(tài);大小上宏觀的、微觀的等),判定運(yùn)動(dòng)形式的方法(分析受力,確定某時(shí)刻力與速度的夾角),描述運(yùn)動(dòng)形式的方法(文字?jǐn)⑹?、?shù)值列表、代數(shù)公式、幾何圖像、矢量圖示等),處理復(fù)雜運(yùn)動(dòng)的一般方法(化曲為直等效代替、改變參照系、抓住運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)及關(guān)聯(lián)性條件,如時(shí)間、位移、速度、加速度的關(guān)系)等。

3.構(gòu)建知識(shí)體系,理清知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系與區(qū)別,提高綜合運(yùn)用能力。如靜力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)各自的任務(wù)、特點(diǎn)及相互關(guān)系;又如牛頓運(yùn)動(dòng)定律、動(dòng)量定理和動(dòng)量守恒定律、動(dòng)能定理和機(jī)械能守恒定律的分析比較:它們的根本區(qū)別是力的作用方式引起的效果差異(即力的瞬時(shí)效果、力的時(shí)間積累效果和力的空間積累效果),以及對(duì)應(yīng)的狀態(tài)變化的不同(即速度變化、動(dòng)量變化和能量變化);它們的共性聯(lián)系即宏觀的機(jī)械運(yùn)動(dòng)、物體的狀態(tài)發(fā)生變化、均涉及力和速度;它們的應(yīng)用范圍不同(恒力變力、直線曲線、研究對(duì)象多少等)等。通過分析比較,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通,提高綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

三、突出重點(diǎn),克服難點(diǎn)

準(zhǔn)確把握重難點(diǎn),注意教學(xué)大綱和考試大綱在確定重難點(diǎn)上的變化,注意知識(shí)上、方法上、能力上的重難點(diǎn)的差異。如高中物理的核心問題即求解各種性質(zhì)力的大小和方向、沖量的大小和方向、做功的大小及正負(fù);高中物理的題型特點(diǎn)。一類是運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系,另一類是做功與能量變化的關(guān)系;高中物理問題的思維方法,一是從時(shí)間上尋找量間的規(guī)律,一是從空間上尋找量間的規(guī)律。這些問題是不同層次的重點(diǎn)難點(diǎn),教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握、集中突破。同時(shí)要注意重點(diǎn)難點(diǎn)在解題中的把握和處理,如在多個(gè)知識(shí)點(diǎn)組合問題、復(fù)雜物理情景的分析問題中,應(yīng)用數(shù)學(xué)處理這些問題的重點(diǎn)難點(diǎn)是不同的,務(wù)必使學(xué)生對(duì)此有深刻的認(rèn)識(shí)。

四、注重知識(shí)復(fù)習(xí),強(qiáng)化能力訓(xùn)練

高考是選拔性考試,以能力作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。高考對(duì)物理能力的要求很具體,即理解能力、推理能力、分析綜合能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛻?yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力。為此,培養(yǎng)學(xué)生能力就成為高三物理復(fù)習(xí)的重中之重。能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練要結(jié)合知識(shí)點(diǎn)而展開,要做到有的放矢。如對(duì)力的概念,牛頓第二定律,動(dòng)量守恒定律等內(nèi)容的復(fù)習(xí)是培養(yǎng)理解能力的有利時(shí)機(jī);天體運(yùn)動(dòng)部分,萬有引力定律的公式變換應(yīng)用,則是開展推理能力訓(xùn)練的好機(jī)會(huì);力學(xué)三大規(guī)律的選擇判定應(yīng)用,就是鍛煉分析能力的最佳場(chǎng)所;實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛻?yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力也是如此,不再贅述。能力的培養(yǎng)要循序漸進(jìn),不可急功近利,要遵循理論――實(shí)踐――再理論――再實(shí)踐的認(rèn)識(shí)規(guī)律,方能引起學(xué)生能力質(zhì)的升華。

五、加強(qiáng)學(xué)科交流,放大復(fù)習(xí)效果

在“3+文綜/理綜”高考模式下,要求物理教師在保證物理學(xué)科教學(xué)的前提下,加強(qiáng)與化學(xué)生物教師的交流,定期開展教研活動(dòng),共同研究學(xué)科滲透交叉規(guī)律,指導(dǎo)學(xué)生明確可能出現(xiàn)的學(xué)科綜合知識(shí)點(diǎn),樹立綜合意識(shí);編擬綜合題目,培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合能力;關(guān)注高考動(dòng)向,研究考試熱點(diǎn),搜集整理信息,力求傳遞給學(xué)生的信息及時(shí)可靠,有利于幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)方向,收到事半功倍的復(fù)習(xí)效果。

第3篇：高一歷史復(fù)習(xí)范文

一、知識(shí)點(diǎn)記憶困難

學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)中的最大痛點(diǎn)就是記不住，歷史也是一門需要積累的學(xué)科，記不住知識(shí)基本上就等于沒學(xué)，當(dāng)然，學(xué)生記憶困難的問題并不全怪學(xué)生，這跟以下諸多因素有關(guān)系。

1.教材是按照政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、改革、人物這樣的專門史體例編寫的，但是一輪復(fù)習(xí)需要兼顧各個(gè)歷史時(shí)期的社會(huì)總特征，所以需要打破教材編排順序，按照通史順序進(jìn)行復(fù)習(xí)，這與許多學(xué)生之前的學(xué)習(xí)方式截然不同。所以，許多學(xué)生接觸起來感覺通史復(fù)習(xí)有碎片化的感覺，知識(shí)點(diǎn)過于零碎而導(dǎo)致記憶困難。

2.通史并非是以前專門史中政治、經(jīng)濟(jì)、思想部分的簡(jiǎn)單相加，而是更側(cè)重于這個(gè)時(shí)代眾多因素的相互關(guān)系，并且考試也是這樣去考查的。以宋朝為例，宋朝經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和商業(yè)的繁榮促進(jìn)了市民階層的興起和發(fā)展壯大，市民階層的需要推動(dòng)了市民文化的興起，所以，風(fēng)俗畫和宋詞以及散曲等適應(yīng)市民階層需要的市民文化興起。另一方面，宋朝商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展導(dǎo)致了奢侈享樂等行為的產(chǎn)生，所以面對(duì)社會(huì)生活對(duì)傳統(tǒng)儒家倫理秩序的沖擊，儒學(xué)家把封建倫理道德上升到“理”的高度，提出了“存天理，滅人欲”等思想，以“理”來給人們的行為，進(jìn)而規(guī)范社會(huì)秩序。但是大部分學(xué)生很難分析出特點(diǎn)、時(shí)代、各個(gè)因素之間的互相關(guān)系，導(dǎo)致對(duì)特定時(shí)代的時(shí)代特征認(rèn)識(shí)不充分，進(jìn)而無法從宏觀上把握知識(shí)，所以記不住知識(shí)點(diǎn)，這是歷史學(xué)習(xí)中最大的痛點(diǎn)，“不積跬步，無以至千里”，沒有知識(shí)的積累是無法取得高分的。

3.許多學(xué)生仍然把歷史當(dāng)作所謂的“副科”來看待，不想在這上面下太多功夫，所以就很難做到對(duì)歷史要素之間的關(guān)系進(jìn)行宏觀把握，以至于做題漏要點(diǎn)和張冠李戴。

二、解題能力差，得分率低

記住知識(shí)點(diǎn)是歷史學(xué)習(xí)的基本要求，所以記不住知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大痛點(diǎn)，但是記住知識(shí)點(diǎn)之后不會(huì)做題又是另外一大痛點(diǎn)，甚至比第一個(gè)更痛，因?yàn)檫@個(gè)直接關(guān)系到我們的成績(jī)。我們得不了高分的原因是什么？北京新東方優(yōu)能一對(duì)一部高中歷史組老師與同學(xué)們分享原因，并結(jié)合新東方私播課給予同學(xué)們學(xué)習(xí)指導(dǎo)建議：

1.當(dāng)今考查方式越發(fā)多元化，歷史在具體考查時(shí)會(huì)以文言史料、地圖、表格、圖片等方式去命題考查，但是學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中很少對(duì)于這些東西去做梳理和總結(jié)，或者說沒有能力去梳理這些東西，教師在課堂上需要兼顧授課進(jìn)度，不會(huì)在45分鐘有限的課堂時(shí)間中拿出專門的時(shí)間去梳理這些知識(shí)。其實(shí)梳理這些題目的答題、規(guī)律和方法并不需要太多時(shí)間，一到兩個(gè)小時(shí)足矣，我們完全可以用自己相對(duì)比較碎片化的時(shí)間去聽一下私播課，并且還有專門的講義，也省去了自己苦苦整理筆記的時(shí)間，時(shí)間成本比較低。

2.學(xué)生不會(huì)做題的另外一大原因在于平時(shí)練習(xí)較少，一輪復(fù)習(xí)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)，練習(xí)并不是太多，所以許多學(xué)生在接觸到題目時(shí)缺乏解題思路，等到二輪復(fù)習(xí)老師專門去講解模擬考試題時(shí)，其實(shí)已經(jīng)晚了，所以我們?cè)谄綍r(shí)就需要用大量的練習(xí)來培養(yǎng)答題思維和能力。

3.無論是對(duì)于知識(shí)點(diǎn)理解不到位還是對(duì)于具體解題方法掌握不熟練，都會(huì)導(dǎo)致我們的失分，所以查缺補(bǔ)漏很重要，亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)未晚。每學(xué)完一部分我們還遺漏下什么問題，這些問題解決了沒有，往往直接關(guān)系到我們的成績(jī)。如果問題越積越多，那么留到最后我們可能就真的解決不了了。每隔一段時(shí)間無論是通過題目也好，還是通過其他方式也好，查缺補(bǔ)漏是很重要的，避免知識(shí)盲點(diǎn)，讓我們真正學(xué)得都會(huì)，做得都對(duì)。

第4篇：高一歷史復(fù)習(xí)范文

一、增強(qiáng)“課標(biāo)意識(shí)”，結(jié)合考綱，適當(dāng)整理教材

新課程與傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)相比，具有綜合性、靈活性、開放性和相對(duì)獨(dú)立等特點(diǎn)，所以教師在第一輪復(fù)習(xí)中不能“穿新鞋，走老路”，要適應(yīng)新課程改革的要求?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”是教學(xué)實(shí)施者進(jìn)行學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的唯一依據(jù)，中學(xué)歷史《教學(xué)大綱》和高考?xì)v史史科《考試說明》（《考綱》）是高考?xì)v史命題的基本依據(jù)。《考綱》對(duì)高考?xì)v史學(xué)科能力提出了要求，注重考查學(xué)生的歷史思維能力，充分體現(xiàn)了歷史學(xué)科及選拔性考試的特點(diǎn)。以安徽省2012年高考文科綜合第36題第一問為例，我們深知《考試說明》對(duì)高三歷史的復(fù)習(xí)備考有著重要的意義。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就必須要樹立“尊重教材，而不過分拘泥于教材”的理念，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，圍繞模塊特定的內(nèi)容，將學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行整合，使之更好地體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求。教師還要注意根據(jù)具體情況不斷調(diào)整，優(yōu)化復(fù)習(xí)效果。同時(shí)，在第一輪復(fù)習(xí)中，教師必須深入鉆研《考綱》，從中體會(huì)每年高考內(nèi)容發(fā)生的變化，以利于科學(xué)地指導(dǎo)高考復(fù)習(xí)。

二、重視模塊的整體復(fù)習(xí)，以縱橫聯(lián)系法構(gòu)筑立體的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)體系

高中新課程結(jié)構(gòu)上的最大變化是采取了“模塊”的架構(gòu)方式，模塊課程的特點(diǎn)和歷史新教材的專題化編寫方式，大大拓展了原有的歷史學(xué)習(xí)的深度和廣度，但同時(shí)會(huì)使學(xué)生缺乏對(duì)宏觀歷史的認(rèn)識(shí)，較難形成立體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。因此，教師在復(fù)習(xí)時(shí)要使學(xué)生充分注意到并照顧到，一個(gè)模塊主題與相關(guān)模塊之間、模塊內(nèi)部各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系與系統(tǒng)性。那么學(xué)生掌握的就不再是一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)，而是一個(gè)完整的知識(shí)體系，并能從構(gòu)建知識(shí)體系中認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的基本規(guī)律和本質(zhì)特征，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

三、重視基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)

高考考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，以及在此基礎(chǔ)上形成的分析問題和解決問題的能力，所以高三歷史第一輪復(fù)習(xí)的關(guān)鍵首先取決于對(duì)歷史知識(shí)的識(shí)記。沒有記憶就沒有知識(shí)，而知識(shí)又是能力的載體。沒有牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，就談不上有運(yùn)用知識(shí)的能力，更談不上通過設(shè)計(jì)新情境，用唯物史觀分析歷史問題，揭示其本質(zhì)。無論是課程標(biāo)準(zhǔn)，還是《考試說明》列舉出考生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，都要求教師在教學(xué)中應(yīng)該從基礎(chǔ)做起，做好對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講授與鞏固工作?，F(xiàn)今的高中歷史教材，改變了過去課本呆板，缺乏歷史真實(shí)感、不能激發(fā)學(xué)生讀書興趣的弊端，教材更注重了內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，在形式上更生動(dòng)活潑，體現(xiàn)了教材的科學(xué)性、目標(biāo)性、系統(tǒng)性以及心理學(xué)、美學(xué)的原則。所以在復(fù)習(xí)的同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中史料和插圖的理解和消化。

最后，講、練、評(píng)相結(jié)合，鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力。高考的成功與否最終取決于學(xué)生的高考成績(jī)，第一輪復(fù)習(xí)的成敗取決于學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化、吸收和理解。要順利完成第一輪復(fù)習(xí)的教學(xué)，具體可從三方面入手。

第一，精講知識(shí)重點(diǎn)，以能力培養(yǎng)帶動(dòng)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固。從近幾年的高考?xì)v史試題中不難發(fā)現(xiàn)：高考日益重視對(duì)歷史概念、發(fā)展線索、階段特征和知識(shí)結(jié)構(gòu)的考查，與它們聯(lián)系密切的知識(shí)往往就是考試的知識(shí)重點(diǎn)。因此在第一輪復(fù)習(xí)過程中，教師必須精講這些知識(shí)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解重要的歷史概念，理清歷史發(fā)展脈絡(luò)，明確歷史發(fā)展的各階段特征，掌握各單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)要聯(lián)系國(guó)內(nèi)外發(fā)生的重大事件，使學(xué)生在復(fù)習(xí)、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)和提高分析問題和解決問題的能力。同時(shí)把思想教育滲透到各堂課的歷史教學(xué)中去，以提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和理論水平。第二，精編練習(xí)，適量訓(xùn)練，提高解題能力。在復(fù)習(xí)完每一節(jié)或單元后，教師要精選一些綜合性強(qiáng)，典型的各類題型的練習(xí)題（包括近幾年的某些高考試題），進(jìn)行適量訓(xùn)練，使學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，掌握和提高解答各類題型的方法和能力。同時(shí)每個(gè)單元進(jìn)行一次限時(shí)的書面測(cè)試，每月進(jìn)行一次大型綜合檢測(cè)。第三，及時(shí)“講評(píng)”，及時(shí)提高。對(duì)每次書面訓(xùn)練，檢測(cè)性考試卷及時(shí)評(píng)講分析，不能題題評(píng)講，要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生在審題、解題中存在的思路或方法上的缺陷加以指正，使學(xué)生在講評(píng)中受到啟發(fā)，提高解題能力。

第5篇：高一歷史復(fù)習(xí)范文

關(guān)鍵詞： 高中歷史 核心素養(yǎng) 高考復(fù)習(xí)

高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“普通高中歷史課程根據(jù)歷史學(xué)科和歷史教學(xué)的特點(diǎn)，全面發(fā)揮歷史教育的功能，尊重歷史，追求真實(shí)，吸收人類優(yōu)秀文明成果，弘揚(yáng)愛國(guó)主義精神，陶冶關(guān)愛人類的情操?！笨梢姎v史課程的存在是任何學(xué)科都無法取代的，也是學(xué)生健全發(fā)展中不可缺少的一部分。所以，在高三歷史復(fù)習(xí)過程中，教師要改變以往死記硬背和大量習(xí)題練習(xí)的復(fù)習(xí)方式，有效地將歷史核心素養(yǎng)及高三歷史復(fù)習(xí)整合在一起，這樣才能提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生綜合歷史素養(yǎng)的全面提高做好保障工作。本文從以下幾個(gè)方面入手對(duì)如何有效地將歷史核心素養(yǎng)與高考復(fù)習(xí)整合起來進(jìn)行論述，以促使學(xué)生的綜合素質(zhì)水平獲得大幅度提高，同時(shí)也為學(xué)生考試能力的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.借時(shí)空概念分析提高復(fù)習(xí)質(zhì)量

時(shí)間與空間是歷史兩個(gè)最基本的要素，任何歷史時(shí)間（人物）都發(fā)生在一定時(shí)空中，在掌握基本歷史知識(shí)的過程中，逐步形成正確的歷史時(shí)空概念。這是歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的，也是歷史核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容之一。而所謂的時(shí)空概念則是對(duì)歷史時(shí)間、空間的思考，是幫助學(xué)生形成立體觀念的有效方式，也是提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要方面。

例如：在高三歷史復(fù)習(xí)時(shí)，我組織學(xué)生對(duì)相關(guān)事件建立時(shí)間軸，引導(dǎo)學(xué)生自主的將零散的知識(shí)系統(tǒng)化，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量。如上圖是冷戰(zhàn)過程的一個(gè)時(shí)間軸設(shè)計(jì)，這樣的過程不僅能夠鍛煉學(xué)生的知識(shí)總結(jié)能力，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且能夠?qū)W(xué)生時(shí)空概念素養(yǎng)的提高，對(duì)學(xué)生歷史復(fù)習(xí)質(zhì)量的提高，對(duì)學(xué)生歷史素養(yǎng)的提高都有非常重要的作用。

2.借助史料實(shí)證分析提高復(fù)習(xí)質(zhì)量

所謂的史料實(shí)證是指可以拿來解釋相關(guān)歷史事件或者是歷史知識(shí)的資料，而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)史料的獲取能力，并運(yùn)用史料解決問題的能力則是高中歷史核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析能力等方面得以鍛煉和提高的重要方面。而這些能力的形成則對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量的提高，對(duì)學(xué)生考試能力的培養(yǎng)都有非常重要的作用。所以，在高三歷史復(fù)習(xí)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主尋找史料以進(jìn)行相關(guān)問題的解答，一來提高學(xué)生的資料搜集能力，鍛煉學(xué)生的分析能力，二來提高學(xué)生的問題解決能力，進(jìn)而大幅度提高學(xué)生的考試能力和復(fù)習(xí)質(zhì)量。

例如：在復(fù)習(xí)《社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體制的建立》這一節(jié)課時(shí)，為了確保歷史課程核心素養(yǎng)的全面提高，也為了促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展，更為了提高學(xué)生的高三復(fù)習(xí)質(zhì)量，在復(fù)習(xí)本部分知識(shí)時(shí)，我組織學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上或者是一些參考書上搜集史料列舉“斯大林模式的主要表現(xiàn)”，引導(dǎo)學(xué)生在自己舉出的例子中認(rèn)識(shí)和總結(jié)出其在實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以幫助學(xué)生更好地理解斯大林模式及評(píng)價(jià)，確保學(xué)生在高效的歷史課堂中獲得良好的發(fā)展，進(jìn)而為學(xué)生在課堂難點(diǎn)的突破及史料實(shí)證的搜集和分析中提高解題能力。

3.借助歷史理解思考提高復(fù)習(xí)質(zhì)量

所謂的歷史理解是指對(duì)史事的敘述提升為理解其意義的理性認(rèn)識(shí)和情感取向，這是學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的基礎(chǔ)，更是歷史課程價(jià)值最大限度實(shí)現(xiàn)的保障，在高中歷史復(fù)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)、自主理解，并體會(huì)相關(guān)知識(shí)中包含的情感態(tài)度和價(jià)值觀，這樣才能在提高學(xué)生歷史素養(yǎng)的同時(shí)逐步提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量，當(dāng)然在這個(gè)過程中，學(xué)生的案例分析能力也會(huì)得到鍛煉。

例如：在復(fù)習(xí)《對(duì)外開放格局的形成》這一節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生深刻理解對(duì)外開放是我國(guó)的基本國(guó)策，也為了讓學(xué)生樹立正確的對(duì)外開放的觀念，更為了讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中，在歷史理解中深刻理解“入世”帶來的意義，在復(fù)習(xí)時(shí)我組織學(xué)生對(duì)下面的一則案例進(jìn)行分析和思考，如：中國(guó)加入世界貿(mào)易組織，是關(guān)系中國(guó)和世界經(jīng)濟(jì)的大事。如果說1971年中國(guó)恢復(fù)聯(lián)合國(guó)合法地位，從此登上世界政治大舞臺(tái)，那么30年后，中國(guó)加入世界貿(mào)易組織，標(biāo)志中國(guó)全面融入世界經(jīng)濟(jì)主流。30年彈指一揮間，中國(guó)的變化動(dòng)地驚天。中國(guó)的發(fā)展離不開世界。世界的發(fā)展同樣需要一個(gè)更加改革開放，日益舉足輕重、充滿勃勃生機(jī)的中國(guó)。

――《中國(guó)對(duì)外開放新的里程碑》

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一材料進(jìn)行思考和分析，并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)及已有的經(jīng)驗(yàn)分析中國(guó)融入世界經(jīng)濟(jì)主流的原因。因此，在案例分析過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析案例，并在復(fù)習(xí)本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)及應(yīng)用知識(shí)的過程中真正理解本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而，使學(xué)生真正理解對(duì)外開放對(duì)中國(guó)的發(fā)展，對(duì)世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展等方面帶來的意義，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，同時(shí)也是學(xué)生在理性的分析和客觀的評(píng)價(jià)中真正形成基本的歷史素養(yǎng)。

4.借助歷史解釋與評(píng)價(jià)分析提高復(fù)習(xí)質(zhì)量

歷史解釋與評(píng)價(jià)是展示學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)，也是學(xué)生形成基本歷史素養(yǎng)的有效方式，更是歷史課程價(jià)值最大限度實(shí)現(xiàn)的前提。但是，在實(shí)際歷史教學(xué)過程中，我們很少給學(xué)生機(jī)會(huì)讓學(xué)生對(duì)某一歷史人物、歷史事件等進(jìn)行評(píng)價(jià)，說一說自己的觀點(diǎn)和看法，這樣是不利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)的，尤其是在參與不進(jìn)來課堂活動(dòng)時(shí)，學(xué)生是體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的樂趣的。所以，在復(fù)習(xí)過程中，教師要有意識(shí)地給學(xué)生搭建評(píng)價(jià)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在自主分析和思考中掌握基本知識(shí)，同時(shí)也能讓學(xué)生將相關(guān)的知識(shí)融會(huì)貫通，對(duì)提高學(xué)生的解題能力有非常重要的作用。

例如：組織學(xué)生對(duì)“思想及其歷史地位”進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生從歷史書本上學(xué)到的知識(shí)，從影視劇中觀看到的內(nèi)容等方面綜合入手對(duì)思想及其歷史地位進(jìn)行評(píng)價(jià)，說一說自己的觀點(diǎn)和看法。比如：有學(xué)生說：思想為人類進(jìn)步事業(yè)作出了重要貢獻(xiàn)，是符合我國(guó)發(fā)展的，也是當(dāng)時(shí)任何思想無法取代的；還有學(xué)生說：思想深刻論證了中國(guó)化的必要性和極端重要性……組織學(xué)生自主發(fā)表觀點(diǎn)和看法，這樣不僅能保護(hù)學(xué)生長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。

當(dāng)然，除了上述四個(gè)方面之外，在高三歷史復(fù)習(xí)的過程中，還可以借助對(duì)學(xué)生歷史事件理解能力的培養(yǎng)提高復(fù)習(xí)質(zhì)量；還可以借助對(duì)相關(guān)歷史事件辯證關(guān)系的思考和交流落實(shí)歷史課程的核心思想，比如：辯證地評(píng)價(jià)某一歷史人物或者是某歷史事件，如：拿破侖的功過；的成敗等，這些學(xué)生都是可以在復(fù)習(xí)的過程中與小組成員進(jìn)行交流和討論的，通過引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、耳濡目染、體驗(yàn)感悟、潤(rùn)物細(xì)無聲等方式，同時(shí)放學(xué)生感受到歷史學(xué)科的教育價(jià)值，樹立正確的歷史價(jià)值觀。

總之，在新課程改革下，歷史教師一定要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，通過有效地將歷史核心素養(yǎng)與高考復(fù)習(xí)結(jié)合起來，這樣才能實(shí)現(xiàn)對(duì)零散知識(shí)的系統(tǒng)化，才能實(shí)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)的鞏固，進(jìn)而真正為學(xué)生考試成績(jī)的提高做好前提性工作，同時(shí)也讓學(xué)生形成正確的歷史學(xué)習(xí)態(tài)度，并真正將歷史素養(yǎng)提高看作終身學(xué)習(xí)和研究的一部分。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：高一歷史復(fù)習(xí)范文

（本題共10小題，每小題4分，共40分）

1．奧運(yùn)會(huì)上體操運(yùn)動(dòng)員在單杠上實(shí)現(xiàn)“單臂大回環(huán)”，用一只手抓住單杠，以單杠為軸做圓周運(yùn)動(dòng)，假設(shè)一體操運(yùn)動(dòng)員的質(zhì)量為m，那么，他在完成“單臂大回環(huán)”的過程中，他的單臂承受的力至少為（ ）

(A) mg (B) 2mg

(C) 3mg (D) 5mg

2．平拋一物體，落地時(shí)速度方向與水平方向的夾角為θ.取地面為參考平面，則物體被拋出時(shí)，其重力勢(shì)能和動(dòng)能之比為（ ）

(A) tanθ (B) cotθ

(C) cot2θ (D) tan2θ

3．內(nèi)壁光滑的環(huán)形凹槽半徑為R，固定在豎直平面內(nèi)，一根長(zhǎng)度為

2R的輕桿一端固定有質(zhì)量為m的小球甲，另一端固定有質(zhì)量為2m的小球乙，將兩小球放入凹槽內(nèi)，小球乙位于凹槽的最低點(diǎn)，如圖1所示，由靜止釋放后（ ）

(A) 下滑過程中甲球減少的機(jī)械能總是等于乙球增加的機(jī)械能

(B) 下滑過程中甲球減少的重力勢(shì)能總是等于乙球增加的重力勢(shì)能

(C) 甲球可沿凹槽下滑到槽的最低點(diǎn)

(D) 桿從右向左滑回時(shí)，乙球一定能回到凹槽的最低點(diǎn)

4．如圖2所示，長(zhǎng)為L(zhǎng)的細(xì)繩，一端系著一只小球，另一端懸于O點(diǎn)，將小球由圖示位置由靜止釋放，當(dāng)擺到O點(diǎn)正下方時(shí)，繩被小釘擋住.當(dāng)釘子分別處于圖中A、B、C三個(gè)不同位置時(shí)，小球繼續(xù)擺的最大高度分別為h1、h2、h3，則（ ）

(A) h1＞h2＞h3 (B) h1=h2=h3

(C) h1＞h2=h3 (D) h1=h2＞h3

5．全國(guó)鐵路實(shí)施大面積提速，京哈、京滬、京廣等干線區(qū)段可達(dá)到時(shí)速250公里，對(duì)于緩解鐵路“瓶頸”制約、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)快速發(fā)展發(fā)揮了積極的作用，為了適應(yīng)提速的要求，下列說法正確的是（ ）

(A) 機(jī)車的功率可保持不變

(B) 機(jī)車的功率必須增大

(C) 鐵路轉(zhuǎn)彎處的路基坡度應(yīng)加大

(D) 鐵路轉(zhuǎn)彎半徑應(yīng)增大

6．汽車在平直公路上以速度v0勻速行駛，發(fā)動(dòng)機(jī)功率為P，進(jìn)入鬧市區(qū)時(shí)，司機(jī)使汽車的功率減小一半并保持該功率繼續(xù)行駛.下面如圖3的四個(gè)圖象中，哪個(gè)圖象正確表示了從司機(jī)減小油門開始，汽車速度與時(shí)間的關(guān)系（ ）

7．在2009年12月丹麥哥本哈根世界氣候大會(huì)上，重點(diǎn)商討防止全球氣溫再上升，減少溫室氣體排放，充分利用可再生能源.風(fēng)能是一種清潔的可再生能源，海南可利用的風(fēng)能蘊(yùn)量巨大，若某地風(fēng)速約為v=20 m/s，設(shè)該地區(qū)空氣密度ρ=1.4 kg/m3，若把通過橫截面積為S =20 m2 的風(fēng)的動(dòng)能全部轉(zhuǎn)化為電能，則該處風(fēng)力發(fā)電站的發(fā)電功率為（ ）

(A) 1.12×103 W

(B) 1.12×104 W

(C) 1.12×105 W

(D) 1.12×106 W

8．歐洲科學(xué)家宣布在太陽系之外發(fā)現(xiàn)了一顆可能適合人類居住的類地行星G581c,這顆圍繞紅矮星Mgliese運(yùn)行的星球有類似地球的溫度，表面可能有液態(tài)水存在，距離地球約為20光年，直徑約為地球的1.5倍，質(zhì)量約為地球的5倍，繞紅矮星Mgliese運(yùn)行的周期約為19天，假設(shè)有一艘宇宙飛船飛臨該星球表面附近軌道，下列說法正確的是（ ）

(A) 飛船在G581c表面附近運(yùn)行的周期約為13天

(B) 飛船在G581c表面附近運(yùn)行時(shí)的速度大于7.9 km/s

(C) 人在G581c上所受重力比在地球上所受重力大

(D) G581c的平均密度比地球平均密度小

9．自動(dòng)充電式電動(dòng)車前輪裝有的發(fā)電機(jī)與蓄電池連接，當(dāng)騎車者用力蹬車或電動(dòng)自行車自動(dòng)滑行時(shí)，就可以通過發(fā)電機(jī)向蓄電池充電，某人騎車以500 J的初動(dòng)能在粗糙的水平路面上滑行，第一次關(guān)閉自充電裝置，讓車自由滑行，其動(dòng)能隨位移變化關(guān)系如圖4中的線①所示；第二次啟動(dòng)自充電裝置，其動(dòng)能隨位移變化關(guān)系如圖線②所示，則第二次向蓄電池所充的電能是（ ）

(A) 300 J (B) 250 J

(C) 200 J (D) 500 J

10．我國(guó)群眾性體育活動(dòng)蓬勃開展，群眾體育健身的物質(zhì)條件逐步得到提高，如圖5所示是健身用的“跑步機(jī)”，質(zhì)量為m的運(yùn)動(dòng)員踩在與水平面成α角的靜止皮帶上，運(yùn)動(dòng)員用力向后蹬皮帶，皮帶運(yùn)動(dòng)過程中受到的阻力恒為f，使皮帶以速度v勻速向后運(yùn)動(dòng)，則在此運(yùn)動(dòng)過程中，下列說法正確的是（ ）

(A) 人腳對(duì)皮帶的摩擦力是皮帶運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力

(B) 人對(duì)皮帶不做功

(C) 人對(duì)皮帶做功的功率為mgv

(D) 人對(duì)皮帶做功的功率為fv

二、填空題（共4題，共30分）

11．（6分）人的心臟每跳一次大約輸送8×10-5 m3的血液，正常人血壓（可看作心臟壓送血液的壓強(qiáng)）的平均值為1.5×104 Pa，心跳約每分鐘70次,據(jù)此估測(cè)心臟的平均功率約為

W．

12．（6分）錢學(xué)森是中國(guó)彈道導(dǎo)彈的重要奠基人之一，1960年6月10日，在錢學(xué)森的領(lǐng)導(dǎo)下，用工程控制論作為指導(dǎo)，用國(guó)產(chǎn)燃料發(fā)射了中國(guó)第一顆近程彈道導(dǎo)彈，高準(zhǔn)確度地命中目標(biāo)，當(dāng)時(shí)研制的導(dǎo)彈射程最大射程可達(dá)250 km，該導(dǎo)彈在地面附近發(fā)射的速度至少為m/s；此時(shí)導(dǎo)彈發(fā)射速度與地面的夾角為.（不計(jì)空氣阻力）

13．（8分）如圖6所示，水平桌面上有斜面體A和小鐵塊B，斜面體的斜面是曲面，曲線下端切線是水平的．現(xiàn)提供的實(shí)驗(yàn)測(cè)量工具只有：天平、直尺，其他的實(shí)驗(yàn)器材可根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要自選．請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，測(cè)出小鐵塊B自斜面頂端由靜止下滑到底端的過程中，B克服摩擦力做的功．要求：

（1）簡(jiǎn)要說明實(shí)驗(yàn)中要測(cè)的物理量： ；

（2）簡(jiǎn)要說明實(shí)驗(yàn)步驟： ；

（3）寫出實(shí)驗(yàn)結(jié)果的表達(dá)式：.（重力加速度g已知）

14．（8分）在大操場(chǎng)跑道上，先用力蹬自行車，使之具有一定的速度，待自行車進(jìn)入直跑道后停止用力，在道路阻力作用下，自行車逐漸停止運(yùn)動(dòng)．

（1）要測(cè)定自行車所受的平均阻力，需測(cè)定哪些物理量? 需要哪些測(cè)量?jī)x器? .

（2）測(cè)定平均阻力運(yùn)用的物理原理是，其表達(dá)式為，表達(dá)式中各個(gè)物理量的意義是

（3）怎樣減少實(shí)驗(yàn)的誤差? .

三、計(jì)算題（共5題，共50分）

15．（8分）錢學(xué)森是中國(guó)航天科技事業(yè)的先驅(qū)，為第一顆人造地球衛(wèi)星做出了巨大的貢獻(xiàn)，1970年4月24日，我國(guó)第一顆人造衛(wèi)星“東方紅1號(hào)”在酒泉成功發(fā)射升空，“東方紅1號(hào)”運(yùn)行軌道的近地點(diǎn)高度439公里，遠(yuǎn)地點(diǎn)高度2384公里，衛(wèi)星重173公斤，已知地球半徑R=6400 km，地球同步衛(wèi)星的軌道半徑r=4.2×107 m，求“東方紅1號(hào)”在這個(gè)軌道上運(yùn)行的周期.

16．（10分）汽車質(zhì)量為2.0 t，其發(fā)動(dòng)機(jī)的額定功率為60 kW，汽車在平直公路上行駛的最大速度是108 km/h．

（1）汽車由靜止開始，以加速度a=1.5 m/s2起動(dòng)，能持續(xù)多長(zhǎng)時(shí)間?

（2）若接著是以額定功率運(yùn)動(dòng)，再經(jīng)15 s達(dá)到最大速度，那么汽車起動(dòng)過程中發(fā)動(dòng)機(jī)共做了多少功?

17．（10分）2008年1月26日，運(yùn)載火箭“三號(hào)甲”在西昌衛(wèi)星發(fā)射中心將“中星-22號(hào)”同步衛(wèi)星發(fā)射升空，并成功定點(diǎn)在赤道上空3.6×107 m的同步軌道上.9月25日在酒泉衛(wèi)星中心又成功發(fā)射“神舟七號(hào)”飛船，如圖7所示是“中星-22號(hào)”同步衛(wèi)星某一時(shí)刻在控制中心的大屏幕上出現(xiàn)的運(yùn)行軌跡圖，它記錄了該衛(wèi)星在地球表面垂直投影

圖7

的位置變化，圖中表示在一段時(shí)間內(nèi)該衛(wèi)星繞地球在同一平面內(nèi)的圓周飛行四圈，依次飛經(jīng)中國(guó)和太平洋地區(qū)的四次軌跡①、②、③、④，圖中分別標(biāo)出了各地點(diǎn)的經(jīng)緯度（如：在軌跡①通過赤道時(shí)的經(jīng)度為西經(jīng)135°，繞行一圈后軌跡②再次經(jīng)過赤道時(shí)經(jīng)度為180°），地球半徑R=6.4×106 m．根據(jù)提供的信息計(jì)算：

（1）此時(shí)“中星-22號(hào)”同步衛(wèi)星的運(yùn)行周期；

（2）此時(shí)“中星-22號(hào)”同步衛(wèi)星離地面的高度．

18．（10分）小紅在旅游時(shí)乘纜車上山，纜

車的起點(diǎn)和終點(diǎn)的海拔高度分別為240 m和840 m，兩地水平距離為1200 m，小紅所乘纜車運(yùn)載15個(gè)人上山的同時(shí)，有另一輛同樣的纜車與它共用同一個(gè)滑輪組，運(yùn)載8個(gè)人下山 （設(shè)每個(gè)人的質(zhì)量是60 kg），纜車質(zhì)量600 kg，測(cè)得纜車從山下到山上所用的時(shí)間為7 min．管理人員說，鋼纜對(duì)兩纜車做功的總功率只等于電動(dòng)機(jī)實(shí)際輸出功率的30％．請(qǐng)你估算鋼纜對(duì)小紅所乘纜車做功的功率，以及電動(dòng)機(jī)的輸出功率.（g =10 m/s2）

19．（12分）如圖8所示，AB是傾角為θ的粗糙直軌道，軌道在豎直平面內(nèi),BCD是光滑圓弧軌道，AB恰好在B點(diǎn)與圓弧相切，圓弧的半徑為R，一個(gè)質(zhì)量為m的物體（可以看作質(zhì)點(diǎn)）從直軌道上的P點(diǎn)由靜止釋放，結(jié)果它能在兩軌道間做往返運(yùn)動(dòng)，已知P點(diǎn)與圓弧的圓心O等高，物體與軌道AB間的動(dòng)摩擦因數(shù)為

μ.求：

（1）物體做往返運(yùn)動(dòng)的整個(gè)過程中，在AB軌道上通過的總路程；

（2）最終當(dāng)物體通過圓弧軌道最低點(diǎn)E時(shí)，物體對(duì)圓弧軌道的壓力.

參考答案

1．(D) 2．(D) 3．(A)

、(D) 4．(D)

5．(B)、(C)、(D） 6．(C) 7．(C) 8．(B)、(C)

9．(C) 10．(A)、(D)

11．1.4 W 12．1.6×103 45°

13．（1）斜面高度H，桌面到地面高度h，O到P距離s，見圖9.

（2）a.用天平測(cè)出B的質(zhì)量m；

b.如圖9所示安裝實(shí)驗(yàn)器材，地面鋪復(fù)寫紙、白紙并用膠帶粘牢；

c.用手按住斜面體A，讓B由靜止滑下，記錄落地點(diǎn)P；

d.重復(fù)c步驟五次，找到平均落地位置P；

e.用直尺測(cè)量圖中標(biāo)明的H、h、s.

（3）Wf=mgH-

Wf=mgH-mhs24h.

14．（1）自行車和人的質(zhì)量m、停止用力后自行車速度v、滑行距離s;磅秤、秒表、皮尺；

（2）動(dòng)能定理；f=mv22s；f為平均阻力，s為滑行總位移，v為停止蹬力時(shí)自行車的速度，m為自行車及人的總質(zhì)量；

（3）減少誤差的關(guān)鍵為v的測(cè)定，因?yàn)閟1較小，因此計(jì)時(shí)的開始和結(jié)束一定要及時(shí)，以減小誤差.

15．“東方紅”1號(hào)衛(wèi)星的軌道半長(zhǎng)軸：

a=(h1+R)+(h2+R)2

=7.8×106 m

設(shè)這個(gè)軌道的周期為Ta；地球同步衛(wèi)星的軌道半長(zhǎng)軸就是軌道半徑r=4.2×107 m，周期T=24 h．

根據(jù)開普勒第三定律：

T2a

T2

=a3r3

由此解出周期為：

Ta=

Ta3r3

=

24(7.8×1064.2×107)3

=1.9

h=114分鐘.

16．（1）v=108 km/h=30 m/s，由于是最大速度，有：

f=F=

pv

=6000030

N=2000 N

對(duì)勻加速階段，F(xiàn)1 -f=ma1，所以F1 =5000 N

由P=Fv，達(dá)額定功率時(shí)，速度：v1=

PF1

=12 m/s

運(yùn)動(dòng)時(shí)間：t1=v1a1=8.0 s.

（2）運(yùn)動(dòng)距離

s1=

12

a1t21

=48 m

牽引力做的功W1=F1s1=2.4×105 J

對(duì)恒定P階段:

W2 =Pt=6.0×104×15 J=9.0×105 J

所以發(fā)動(dòng)機(jī)一共做功W=W1+W2 =2.4×105 J+9.0×105 J=1.14×106 J.

17．（1）如圖所示是以地球?yàn)閰⒖枷?，將“中?22號(hào)”衛(wèi)星運(yùn)動(dòng)位置垂直投影到地球上形成的運(yùn)行軌跡展開圖．在飛船繞地球轉(zhuǎn)動(dòng)的一周時(shí)間內(nèi)，地球自轉(zhuǎn)了180°-135°=45°.

可算出“中星-22號(hào)”衛(wèi)星的周期為：

T1=45°360°T2=

18×3600×24 s=1.08×104 s.

（2）設(shè)地球、衛(wèi)星質(zhì)量分別為M、m，衛(wèi)星運(yùn)行半徑為r，則

GMmr2=m(2πT)2r

又 GM=gR2

由以上兩式得：

r=3gR2T24π2

=

3

9.8×(6.4×106)2(1.08×104)2

4×3.142

m

=1.06×107 m

此時(shí)“中星-22號(hào)”衛(wèi)星離地面高度h=r-R=1.06×107 m-6.4×106 m=4.2×106 m=4.2×103 km．

18．設(shè)小紅所乘纜車做功為W,纜車做功的功率為P，則

W=(15m+M)gh， P=Wt

有 P=

(15×60+600)×10×(840-240)7×60

W

=2.14×104 W=21.4 kW

鋼纜對(duì)兩纜車做功的總功W有=（15-8）mgh

P有=

（15-8）×60×10×(840-240)

7×60

W

=6000 W

電動(dòng)機(jī)的輸出功率：

P電=P有η

=60000.30

W=20×103 W =20 kW．

19．物體從P點(diǎn)出發(fā)，在AB軌道上要克服摩擦力做功，在圓弧軌道上機(jī)械能守恒，由于摩擦損耗，最終物體到達(dá)B點(diǎn)速度為零，隨后只能在光滑圓弧軌道底部來回做往復(fù)運(yùn)動(dòng)．

（1）物體每做一次往復(fù)運(yùn)動(dòng)，摩擦力總對(duì)它做負(fù)功，使其機(jī)械能減少，物體在AB段上能上升的最大高度都減小一些，直到它B點(diǎn)速度為零．考慮物體從P點(diǎn)出發(fā)，到最終在B點(diǎn)速度為零的過程，根據(jù)動(dòng)能定理：

W合=ΔEk=0

而且整個(gè)過程中重力做功：

WG=mgRcosθ

摩擦阻力做功：

Wf=-(μmgcosθ)s

則 WG+Wf=0

聯(lián)立可得：s=Rμ.

（2）最終物體以B (還有B關(guān)于OE的對(duì)稱點(diǎn))為最高點(diǎn)，在圓弧軌道底部做往返運(yùn)動(dòng)．

設(shè)物體從B運(yùn)動(dòng)到E,速度達(dá)到vE．

根據(jù)動(dòng)能定理：

mgR(1-cosθ)=

12mv2E-0

在E點(diǎn)上，根據(jù)牛頓第二定律：

N-mg=mv2ER

由以上二式聯(lián)立，得：N=mg(3-2cosθ)

第7篇：高一歷史復(fù)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：高三地理；一輪復(fù)習(xí)；建構(gòu)主義；“拋錨式”教學(xué)

一、研究背景

高三地理一輪復(fù)習(xí)課是高中地理教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，一輪復(fù)習(xí)的目的主要是讓學(xué)生明確考綱要求、夯實(shí)學(xué)科知識(shí)、提升學(xué)科能力。一輪復(fù)習(xí)是否扎實(shí)到位，對(duì)學(xué)生的高考成績(jī)至關(guān)重要。而江蘇高考模式使得像地理這樣的選修課課時(shí)很少，學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的所有學(xué)習(xí)行為都必須在課堂完成，因此，對(duì)江蘇高三地理教師而言，探索出一種高效、規(guī)范的一輪復(fù)習(xí)課堂模式，至關(guān)

重要。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生是信息加工的主體、意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。只有學(xué)生的主體地位得到充分尊重，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)參與到教師的教學(xué)過程中。因此，教師的作用不再是“授人以魚”，而是“授人以漁”，是引導(dǎo)學(xué)生以探究、合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并為學(xué)生提供相應(yīng)的資料、指導(dǎo)和咨詢。學(xué)生在自主探究和合作學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)依據(jù)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，逐步建構(gòu)起符合其認(rèn)知的新的知識(shí)框架體系。在此過程中，教師要做的是適時(shí)利用或創(chuàng)設(shè)各種與知識(shí)體系相符的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在聯(lián)系的理解，幫助學(xué)生建立起完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。建構(gòu)主義教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)的是每一位學(xué)生的自主參與和學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)，因此在此理論指導(dǎo)下的一輪復(fù)習(xí)課堂模式，能夠最大程度地提高學(xué)生課堂效率，最大限度地縮小因?yàn)閷W(xué)生聽課效率不高而引起的同班同學(xué)之間的學(xué)習(xí)差異，從而提高班級(jí)的整體學(xué)習(xí)成績(jī)。

高考地理一輪復(fù)習(xí)雖然是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，但其課型卻與新授課不同。授新課時(shí)，教師是依次講解知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)是相對(duì)孤立的，即使有網(wǎng)絡(luò)，也是相對(duì)較簡(jiǎn)單的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。而高三地理一輪復(fù)習(xí)階段的課堂教學(xué)的主要任務(wù)是：在教師設(shè)定的教學(xué)情境中，學(xué)生在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過自主探究和合作探究的方式，自主建構(gòu)起符合考試說明要求的知識(shí)框架，通過對(duì)案例和練習(xí)的分析，解決其自身存在的知識(shí)缺陷，并通過與同學(xué)、教師的互動(dòng)完善其知識(shí)體系。而知識(shí)框架建構(gòu)、自主探究、合作探究，案例分析和習(xí)題練習(xí)，是有機(jī)結(jié)合的，其目的是完善學(xué)生的知識(shí)體系和提升學(xué)生的獲取、分析、整理、探究地理信息的能力。

二、實(shí)施步驟

1.要形成規(guī)范的一輪復(fù)習(xí)課堂模式，課前的準(zhǔn)備工作至關(guān)重要

課前的準(zhǔn)備工作包括研究學(xué)生的學(xué)情；整合課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明及教材，尋找與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的高考試題，分析試題的立意角度，調(diào)整好符合班級(jí)生情的教學(xué)目標(biāo)；建好相關(guān)的知識(shí)支架，考試重點(diǎn)和學(xué)生存在的難點(diǎn)；調(diào)動(dòng)一切可利用的資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)創(chuàng)建盡可能好的學(xué)習(xí)情境；按照分層設(shè)計(jì)的要求，

設(shè)計(jì)好不同能力和要求的學(xué)生訓(xùn)練的形式和內(nèi)容。

2.課堂教學(xué)過程主要包括三個(gè)步驟

（1）梳理知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：知識(shí)結(jié)構(gòu)的價(jià)值在于簡(jiǎn)化信息，產(chǎn)生新命題，促進(jìn)知識(shí)的遷移。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的核心是類別編碼系統(tǒng)；學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)類別化的信息加工活動(dòng)（或發(fā)現(xiàn)），自己主動(dòng)形成知識(shí)的類目編碼系統(tǒng)的過程。因此，教師搭建的框架要能讓學(xué)生深入地理解各知識(shí)點(diǎn)之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得新的認(rèn)知，而這，必然能夠引起學(xué)生探究知識(shí)聯(lián)系的興趣，喚起學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象和成因、結(jié)果之間的深入思考。為此，教師課前要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解，建立起符合學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平和潛在認(rèn)知水平之間的知識(shí)框架，利用框架上的邏輯關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。

學(xué)生在通過自主完善支架的過程中，不僅對(duì)地理環(huán)境的差異性在整體上有了系統(tǒng)的知識(shí)建構(gòu)，而且能加深學(xué)生對(duì)各自然要素對(duì)地理環(huán)境差異性的形成以及自然帶形成的“過程、命名、特征、變異基礎(chǔ)”等知識(shí)的理解，在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得新的認(rèn)知，內(nèi)化學(xué)習(xí)效果，并能讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣。

這種框架的搭建，可以起到以下作用：①通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我建構(gòu)，讓每一位學(xué)生都能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)充分吸收消化，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，縮小學(xué)生間學(xué)習(xí)的差異，提升整體成績(jī)；

②學(xué)生在自主探究、合作探究的過程中，凸顯學(xué)生的主體作用；③由于教師在課前為學(xué)生早已設(shè)計(jì)好了自主探究的情境，節(jié)約了課堂時(shí)間，提高了課堂效率。

（2）“拋錨式”教學(xué)，突破重難點(diǎn)

教師在充分研讀課程標(biāo)準(zhǔn)及考試說明的基礎(chǔ)上，通過對(duì)近幾年高頻考點(diǎn)的分析，要確定本節(jié)課的重難點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)問題的突破，依據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論，可利用“拋錨式”的教學(xué)方法幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中達(dá)到目標(biāo)。

“拋錨式”教學(xué)的主要目的是使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問題背景中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動(dòng)、交流，即合作學(xué)習(xí)，憑借自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)從識(shí)別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的全過程。而教師在此過程中的主要作用是創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生一步步探究事件、解決問題，達(dá)成意義建構(gòu)。

但學(xué)生有序地按照教師設(shè)計(jì)好的問題進(jìn)行自主探究、合作探究，像這樣的高考題，學(xué)生能不能自主解決呢？這樣解決問題的過程，是否讓學(xué)生理清了思路，深化了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系的理解？在這樣的探究過程中，是否讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的漏缺產(chǎn)生了彌補(bǔ)？是否讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了新的認(rèn)知，是否達(dá)成了重難點(diǎn)突破？而且，這種將引導(dǎo)性問題呈現(xiàn)在教學(xué)案上，讓每個(gè)學(xué)生去自主探究的方式，是面向全體的，可保證每一位學(xué)生的參與，因此也極大地提高了課堂效率。而這樣的學(xué)習(xí)過程，是每個(gè)學(xué)生個(gè)體參與的，這種知識(shí)體系的形成，必然具有學(xué)生個(gè)性化的烙印，會(huì)讓學(xué)生對(duì)已掌握的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生新的建構(gòu)。

（3）導(dǎo)練結(jié)合，貴在落實(shí)

學(xué)生在掌握了知識(shí)點(diǎn)后，關(guān)鍵還是要用自己學(xué)得的知識(shí)解決實(shí)際問題，并在實(shí)際應(yīng)用中能夠?qū)崿F(xiàn)自我反饋。而這，也需要我們教師在一輪復(fù)習(xí)的教學(xué)案中優(yōu)化訓(xùn)練內(nèi)容。我們?cè)谝惠啅?fù)習(xí)的教學(xué)案中，要根據(jù)考試說明中的能級(jí)要求，科學(xué)地設(shè)計(jì)與基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練形式，這種訓(xùn)練形式不是將知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建和訓(xùn)練生生割裂，而是要將兩者有機(jī)地結(jié)合，并根據(jù)知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)的逐步形成，呈現(xiàn)出由需要單個(gè)知識(shí)點(diǎn)解決的題目到需要多個(gè)有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)才能解決的題目，層層推進(jìn)，讓知識(shí)網(wǎng)絡(luò)在題目上得以體現(xiàn)。而這種訓(xùn)練方式既滿足了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，又能讓學(xué)生通過訓(xùn)練深化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解、培養(yǎng)學(xué)生良好的地理

素養(yǎng)。

三、模式評(píng)價(jià)

在建構(gòu)主義教學(xué)觀指導(dǎo)下的高中地理一輪復(fù)習(xí)課堂教學(xué)模式，經(jīng)過筆者和同事們的實(shí)踐證明，該模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力；有利于提高學(xué)生參與課堂的積極性，實(shí)現(xiàn)課堂效率的大幅提高；該課堂模式讓學(xué)生的個(gè)性思維得到解放，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。

第8篇：高一歷史復(fù)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：地理復(fù)習(xí)課；以生為本； 課堂；高效；詮釋

高三地理第一輪復(fù)習(xí)的主要任務(wù)是夯實(shí)基礎(chǔ)，激發(fā)興趣，它有著承上啟下的作用，其效果如何，直接影響到后面的二輪復(fù)習(xí)和綜合模擬訓(xùn)練。所以，提高一輪復(fù)習(xí)課堂的有效性問題值得每一位高三地理教師高度關(guān)注。一輪復(fù)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)、任務(wù)重、難度大，教師除了要做好常規(guī)的備課、上課、批改、輔導(dǎo)、訓(xùn)練、反思等基本工作外，還應(yīng)該特別注重發(fā)揮學(xué)生的課堂主體能動(dòng)作用，構(gòu)建有效甚至高效的地理復(fù)習(xí)課堂。

一、以學(xué)生為本——提高學(xué)生在復(fù)習(xí)課中的主人翁意識(shí)

1.尊重學(xué)生的個(gè)體差異

學(xué)生是有差別的，他們?cè)诨A(chǔ)、個(gè)性、知識(shí)、智能和家庭等方面都存在著一定差異。新課程主張教學(xué)應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，特別應(yīng)關(guān)注學(xué)困生，在教學(xué)中對(duì)他們給予更多的關(guān)注和呵護(hù)，在高考地理復(fù)習(xí)中更應(yīng)如此。因?yàn)閷W(xué)困生在新課學(xué)習(xí)時(shí)，已經(jīng)“輸在了起跑線上”，不對(duì)他們采取特殊的“照顧政策”，很難讓其與其他同學(xué)共同進(jìn)步。可是，由于教師都承擔(dān)著沉重的升學(xué)壓力，因此，部分教師難免有急功近利的思想，對(duì)學(xué)困生采取冷落、甚至放棄的態(tài)度，這種做法與新課程理念格格不入，也是極不負(fù)責(zé)的。所以，高考的復(fù)習(xí)，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)持以學(xué)生為本，著眼全體學(xué)生，服務(wù)全體學(xué)生，力爭(zhēng)讓所有的學(xué)生都能學(xué)有所得、學(xué)有所長(zhǎng)。

2.構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)合作小組

復(fù)習(xí)課有別于新授課，學(xué)生對(duì)課本知識(shí)已有了初步的掌握，復(fù)習(xí)時(shí)教師不必過多地主宰學(xué)生的學(xué)習(xí)，而應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)合作小組就是一種有效的合作學(xué)習(xí)形式。學(xué)習(xí)合作小組不同于班級(jí)里的行政小組，它是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，或是“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”，或是“差異互補(bǔ)”，或是“優(yōu)困互助”，目的是推動(dòng)同學(xué)間的相互幫助，共同探究，彼此促進(jìn)，營(yíng)造班級(jí)學(xué)習(xí)的“共生效應(yīng)”。

3.作業(yè)布置個(gè)性化

不同的學(xué)生對(duì)地理知識(shí)和技能的掌握程度是有差別的，解決地理問題的能力也是有高低之分的，因而作業(yè)的布置應(yīng)以“面向?qū)W困生，照顧學(xué)優(yōu)生”為原則，作業(yè)分層次要求，分檔處理，讓不同層次的學(xué)生都能得到有效的提高。

例如：在復(fù)習(xí)有關(guān)逆城市化的問題時(shí)，可設(shè)置難度上逐級(jí)提高的三個(gè)作業(yè)題：（1）發(fā)達(dá)國(guó)家逆城市化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因有哪些？（2）它是城市化的反向過程嗎？為什么？（3）它與郊區(qū)城市化的區(qū)別有哪些？要求基礎(chǔ)差的同學(xué)選做第一題，基礎(chǔ)中等的同學(xué)選做前兩題，基礎(chǔ)好的同學(xué)三題均要完成。這樣，不同層次的學(xué)生都有所收獲、提高和發(fā)展。學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)得到保證，負(fù)擔(dān)得以減輕，并調(diào)動(dòng)了各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

為了使學(xué)生能自覺、主動(dòng)地完成作業(yè)，可以讓部分學(xué)生自主選擇作業(yè)的數(shù)量和完成的方法，讓學(xué)生量體裁衣、量力而行去完成作業(yè)，從而使地理作業(yè)教學(xué)成為輕松愉快的學(xué)習(xí)過程。教師在留地理作業(yè)時(shí)可大膽規(guī)定：學(xué)生對(duì)不會(huì)做的題目可以不做，但要在會(huì)做的題目做完后，回答下列兩個(gè)問題：?jiǎn)栴}一，本次作業(yè)中，你獨(dú)立完成的題目和在別人幫助下弄懂并完成的題目有哪些？問題二：本次作業(yè)中，對(duì)于不會(huì)做的題目，你能分析出癥結(jié)所在嗎？問題一的設(shè)定，能使教師迅速、清晰地把握學(xué)生的作業(yè)情況和實(shí)際水平，問題二的設(shè)定使學(xué)生不做完成不了的題目成了“合法行為”，再也不會(huì)有人去抄襲他人的作業(yè)。在這種寬松的氣氛中，學(xué)生自己分析問題的癥結(jié)所在，這其中培養(yǎng)的是求實(shí)精神，提高的是分析能力，摒棄的是自欺欺人的不良學(xué)風(fēng)。

二、系統(tǒng)梳理——提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我歸納能力

扎扎實(shí)實(shí)搞好基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的復(fù)習(xí)是地理學(xué)科一輪復(fù)習(xí)的首要問題。但復(fù)習(xí)不是重復(fù)教學(xué)，它是將過去所學(xué)知識(shí)加以鞏固、提高和歸納，使之系統(tǒng)化、條理化的過程，是溫故知新的過程。所以，在復(fù)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)、全面地對(duì)知識(shí)加以歸納和整理，理清教材和線索，把握知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系，建立知識(shí)信息網(wǎng)絡(luò)是十分必要的。

1.橫向歸納

就是把各單元、各節(jié)中相同的或有內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)容抽出來，按照一定的規(guī)律重新呈現(xiàn)給學(xué)生，并按知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系組織教學(xué)。例如：高中地理必修二（魯教版）第三單元《產(chǎn)業(yè)活動(dòng)與地理環(huán)境》的三節(jié)內(nèi)容的最后一個(gè)問題分別是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對(duì)地理環(huán)境的影響、工業(yè)生產(chǎn)對(duì)地理環(huán)境的影響、旅游業(yè)發(fā)展對(duì)地理環(huán)境的影響，復(fù)習(xí)時(shí)可以將這三個(gè)位置分散而內(nèi)容又有內(nèi)在聯(lián)系的問題整合為一個(gè)問題即產(chǎn)業(yè)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響，使學(xué)生能跨節(jié)地從不同領(lǐng)域、不同時(shí)代、不同角度說明人類的各種活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響。這樣做，不僅使學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容有新鮮感，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力和綜合歸納能力。

2.縱向貫穿

就是抓住一條主線，把各單元、各節(jié)的內(nèi)容，按照其內(nèi)在的邏輯關(guān)系貫穿起來?！叭祟惢顒?dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系”是高中地理必修二（魯教版）教材的主線，我們可以由此展開復(fù)習(xí)，根據(jù)人類的各種活動(dòng)（主要是指人類自身的生產(chǎn)、城市化、三類產(chǎn)業(yè)活動(dòng)和交通通信）的含義和規(guī)律，分析不同的人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系以及如何協(xié)調(diào)、改善各種人地關(guān)系，由此及彼，提高學(xué)生分析、推理、演繹的能力。

3.圖表梳理

就是在一輪復(fù)習(xí)中，把學(xué)生已獲得的零散、感性、膚淺的認(rèn)識(shí)，通過圖表的形式，歸納成一種系統(tǒng)化、理論化的知識(shí)體系。例如，復(fù)習(xí)“人口增長(zhǎng)與人口問題”時(shí)，可以按下圖啟發(fā)學(xué)生歸納知識(shí)：

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通過橫向歸納、縱向貫穿、圖表梳理等方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有效概括，使知識(shí)得以系統(tǒng)化、條理化，以提高學(xué)生的自我歸納和對(duì)系統(tǒng)內(nèi)知識(shí)的檢索能力。

第9篇：高一歷史復(fù)習(xí)范文

一、提高重視基礎(chǔ)知識(shí)、主干知識(shí)的意識(shí)

近幾年教材呈現(xiàn)多樣化發(fā)展的趨勢(shì)，新課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明也在不斷的調(diào)整中，但“萬變不離其宗”，基本概念、規(guī)律以及考查思路并沒有太大的變化。它們是每年高考物理考查的重點(diǎn)，而主干知識(shí)又是物理知識(shí)體系中的核心內(nèi)容，因此學(xué)好主干知識(shí)是學(xué)好物理的關(guān)鍵，是提升物理解題能力的基礎(chǔ)。要想物理復(fù)習(xí)取得理想的效果，教師首先必須立足于基礎(chǔ)知識(shí)，弄清楚主要知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和外延，并進(jìn)一步掌握這些知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以便學(xué)生解題時(shí)能靈活運(yùn)用。也就是說，物理備考既要“知其然”，又要“知其所以然”；既要讓學(xué)生將這些基礎(chǔ)知識(shí)和主干知識(shí)熟記于心，又要加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，并最終實(shí)現(xiàn)熟練運(yùn)用的目的。

二、提高注重掌握科學(xué)思想方法的意識(shí)

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的重要自然科學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的目的在于掌握基本的物理知識(shí)，領(lǐng)悟其中的科學(xué)方法，從而提高分析和解決實(shí)際問題的能力。經(jīng)常有不少學(xué)生埋怨物理難學(xué)，聽講時(shí)覺得簡(jiǎn)單，自己做題時(shí)卻難以下手。究其原因，主要是學(xué)生沒有掌握物理學(xué)習(xí)的精髓，缺乏科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，只會(huì)一味地死記公式，見到題只會(huì)硬套公式。物理復(fù)習(xí)中經(jīng)常用到的方法有：圖像法、逆向思維法、演繹法、歸納法、假設(shè)法、排除法、對(duì)稱法、類比和遷移法等等。在復(fù)習(xí)過程中，教師要善于帶著學(xué)生一起歸納、總結(jié)，并適時(shí)地將這些科學(xué)方法靈活運(yùn)用，著力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的意識(shí)，提高學(xué)生的解題能力。

三、提高注意解題方法技巧的訓(xùn)練與及時(shí)歸納的意識(shí)

高考重在考查學(xué)生能力，因此無論每年題型怎么變化，知識(shí)點(diǎn)的考查終歸是圍繞著能力要求，并不斷推陳出新。對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考查，可以變換很多方法。既可以考查理解能力，又可以考查推理能力或分析綜合能力；既可以以常見的出題方式進(jìn)行考查，又可以用新穎的情景或新的設(shè)問角度進(jìn)行考查，這就需要學(xué)生具備敏銳的洞察能力和舉一反三的能力。學(xué)會(huì)解題方法和技巧絕非一日之功，需要教師平日里對(duì)學(xué)生多進(jìn)行一題多解、一題多變的訓(xùn)練。教師要著重培養(yǎng)學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與解題過程的意識(shí)，重視克服思維定勢(shì)，讓學(xué)生形成正確的解題習(xí)慣，從而提高解題能力。

四、提高以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的物理復(fù)習(xí)意識(shí)

綜合分析近些年來的高考試題，不難看出，高考命題的重點(diǎn)已由知識(shí)立意逐步轉(zhuǎn)向能力立意，聯(lián)系生活實(shí)際、突出實(shí)驗(yàn)情景的考題所占的比重明顯增多。在高考這個(gè)指揮棒下，越來越多的教師意識(shí)到要想取得好的復(fù)習(xí)效果，讓學(xué)生在高考中取得好成績(jī)，傳統(tǒng)的照本宣科式的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代高考改革的要求。以能力立意為指向的高考試題給我們的啟示是，復(fù)習(xí)應(yīng)該重視課本中的實(shí)驗(yàn)。因?yàn)楹芏喔呖嫉膶?shí)驗(yàn)題都是以規(guī)定實(shí)驗(yàn)中的原理、方法和器材為基礎(chǔ)編寫出來的。例如，2011年江蘇物理試卷中第11題――測(cè)量電阻的阻值。此題不難，但真正拿高分的學(xué)生卻不多。由此可見，只有深刻領(lǐng)悟教材中物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想、實(shí)驗(yàn)原理、科學(xué)方法和規(guī)范的實(shí)驗(yàn)步驟，才能透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)，提高對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解能力，從而靈活運(yùn)用到解題過程中。

五、提高用每次考試結(jié)果進(jìn)行分析的意識(shí)

每次考試之后，我們不能將試題直接扔在一邊，無論考得是否理想，學(xué)生均需要認(rèn)真分析試卷，看看自己的得分點(diǎn)是什么地方，并對(duì)得分點(diǎn)加以強(qiáng)化；看看自己的失分點(diǎn)是什么地方，分析失分的原因。若是知識(shí)點(diǎn)沒有掌握到，就要查漏補(bǔ)缺，盡快把自己的知識(shí)上存在的不足補(bǔ)起來；若是馬虎，就要努力克服，正所謂“細(xì)節(jié)決定成敗”，每次完成一道題目都要仔細(xì)檢查一下。另外，學(xué)生應(yīng)每人準(zhǔn)備一個(gè)糾錯(cuò)本，寫好自己的錯(cuò)題，并標(biāo)注易錯(cuò)的點(diǎn)，并注意隨時(shí)翻閱。

六、提高長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的意識(shí)

學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科，不能僅局限于考試考什么，我就學(xué)什么。現(xiàn)在的高考從減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的角度，調(diào)整了試題難度與考查內(nèi)容，但學(xué)生仍需要用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，努力提高自己的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)自己分析問題、解決問題的能力，并按照課程標(biāo)的要求，切實(shí)掌握好所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵與外延，完備自己的知識(shí)體系。