如何提高一年級的漢語拼音教學
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【摘要】漢語拼音是一種抽象符號，它既是孩子識字和學習普通話的拐杖，又是孩子認知世界的橋梁和紐帶。漢語拼音教學內(nèi)容集“學拼音、讀音節(jié)、識漢字、誦兒歌”為一體，剛?cè)雽W的一年級新生，他們對以“玩”為主轉(zhuǎn)變成以“學”為主的學習生活還不適應(yīng)，這就使得乏味的拼音教學難上加難，但好的教學方法就能激發(fā)學生學習興趣，可以化難為易，取得好的教學效果。
興趣是最好的老師，無論興趣指向哪里，總是伴隨著小學生的快樂、欣喜、滿意。尤其是小學生，興趣對他們的學習起著推動作用。小學生對新事物產(chǎn)生了興趣，就會自覺地、積極地學習和掌握，視其為樂趣。小學生比較好動，注意不穩(wěn)定，不持久，一節(jié)課只能集中注意25分鐘左右，他們的學習動力在很大程度上取決于教學內(nèi)容、教學方法的趣味性。為了使學生積極而有趣地學習掌握聲母、韻母、聲調(diào)，可以采用游戲、自編兒歌、口訣等教學方法。利用實物、自制圖片、錄音等學生喜聞樂見的形式進行教學，使教學內(nèi)容具體化、生動化、形象化。著力于激發(fā)學生學習的主動性和積極性，在輕松愉快的氣氛中學到知識、獲得能力。小學生天真活潑、喜唱好跳，根據(jù)這一特性，教師應(yīng)不失時機地利用智力發(fā)展的最佳期，克服滿堂灌的教學方式，積極挖掘教材本身所蘊含的快樂因素，把歡樂引進課堂。
一、營造輕松愉快的學習氛圍
教學中，我們應(yīng)該用愛心創(chuàng)設(shè)新穎、有趣的學習情境，舒緩學生緊張的情緒反應(yīng)，營造輕松、愉快、活潑的學習氛圍。我的做法如下。1.字母教學擬人化。如在教單韻母、o、e時，設(shè)計了3個人物頭飾、o、e，讓學生任選一個頭飾戴上并表演，找任何一位同學打招呼?？梢哉f：“你好e，我是，我們交個朋友，好嗎？”也可以說：“我是o，你是誰？”或者說：“我是e，我的朋友o在哪里？”……擬人化的教學不僅激發(fā)了學生的表現(xiàn)欲，而且使他們在交流中牢牢記住了字母的音和形。再如教聲母d、t、n、l和單韻母相拼音節(jié)時，采用“音節(jié)過家家”的擬人化教學，我把聲母比做一個溫暖的家，d、t、n、l分別是家長，哪些單韻母能跟它相拼就是它的家庭成員。讓學生從單韻母中找出這一家庭的所有成員，并分別放在家長d、t、n、l的身邊。這樣一來，學生的主動性被激發(fā)，興趣盎然地在學習過程中體驗成功的樂趣，使音節(jié)教學變得輕松有趣。2.拼音教學游戲化。游戲是學生樂于接受的一種活動方式。在拼音教學中引進游戲，能有效地調(diào)動學生積極主動地參與，從而使課堂氣氛更輕松、更活躍。如“小兔開門”游戲，教師拿一疊字母(音節(jié)卡片)，邊做動作邊問：“小兔，小兔，誰來開？”學生也邊演邊答：“我來開，我來開?！痹偃纭爸R樹”游戲，教師把一堂課里學的音節(jié)(生字)寫在果子上，掛在“知識樹”上，進行“摘果子”和“掛果子”的游戲活動。游戲的形式有很多，只要是有利于拼音教學，只要能使我們的教學煥發(fā)活力，都可以大膽嘗試。
二、動手動腦激發(fā)求知的欲望
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”。教師在教學時應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生想成為探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者的動機，鼓勵學生超越自我，超越同學，超越老師。這方面，我有以下幾點做法。1.擺一擺，巧記字母形。學生一般都具有好奇、好問的心理，機械重復的讀、寫，會讓人乏味，何況是生性好動的剛?cè)雽W的兒童呢？創(chuàng)設(shè)情境讓孩子們動手操作，能夠使學生迅速地由抑制到興奮，萌發(fā)求知欲望，把知識的學習當作一種自我需要，迅速地進入最佳學習狀態(tài)。為了記住“z、c、s”的字形，我們改變了死記硬背、抄抄寫寫的慣用方法，讓孩子們用自己準備好的一段毛線來擺擺這三個字母，看誰擺得最漂亮。每個孩子都積極地參與操作，真像個小小設(shè)計師。他們發(fā)現(xiàn)用毛線、小棒能拼出好多字母時，就好像發(fā)現(xiàn)了新大陸一般，興奮異常，欲罷不能，挖掘了創(chuàng)造的潛能。2.做一做，巧記字母表。學完單韻母和聲母后，如何讓學生順利地背下聲母表呢？我們讓每位學生在課外自做字母卡片，裁紙可以請爸爸媽媽幫忙，但書寫絕對不能替代。因為做卡片的過程，不但是讀的過程，更是寫的過程，改的過程，畫的過程(有的孩子在卡片反面配上畫，以便幫助記憶)。另外，人人制作了一套拼音卡片，用起來就非常方便。復習課上我們讓學生拿出自己制作的字母卡片，按聲母表的順序排列。孩子們在操作中，一邊看書，一邊排列。這排列字母的過程，檢查順序是否正確的過程，無疑就是讀書的過程、記憶的過程(因為要把卡片擺對位置，這就促使學生去讀去記)，這就變被動學習為主動學習，充分調(diào)動了學生學習的積極性，這既培養(yǎng)了孩子動手操作的能力，又加深了對字母的印象，鞏固了學習效果。
三、自主合作創(chuàng)新思維
課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式，教師在不同的學習過程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)一切條件、機會，確保學生通過自主合作學習，探究不懂之處，撞擊出創(chuàng)新思維火花。例如，拼音復習三第一題：我會讀ie—ei、iu—ui、ei—er，目的是讓學生辨別形近字母的異同。教學時，我先讓學生認真地比一比、讀一讀、想一想每組字母的異同，在自主探索的基礎(chǔ)上，以四人為一組進行討論，他們各自手里拿著單韻母圖卡片，先讓學生把兩兩單韻母組成復韻母。再看看在這拼的過程中有什么新的發(fā)現(xiàn)，然后將合作探索的發(fā)現(xiàn)在班里交流匯報，結(jié)果他們的發(fā)現(xiàn)還真不凡。
作者:劉本富 單位:江蘇省濱?？h東坎鎮(zhèn)三元小學