師范生教育實(shí)習(xí)精選(九篇)

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第1篇：師范生教育實(shí)習(xí)范文

首先，要加強(qiáng)與實(shí)習(xí)生的溝通。態(tài)度決定一切。實(shí)習(xí)生畢業(yè)在即，下一步的去向是他們最為關(guān)注的問題，因此，在他們眼中，教育實(shí)習(xí)只是畢業(yè)之前需要完成的學(xué)校指定的任務(wù)之一，而且，無論實(shí)習(xí)最后的成績怎樣，對他們求職，都沒有決定性的影響。這種看法，已經(jīng)成為一種普遍的認(rèn)知，在這種情況下，他們自然對教育實(shí)習(xí)表現(xiàn)得漫不經(jīng)心，得過且過。與此同時(shí)，指導(dǎo)老師作為高校教師中的一員，自身要面對教學(xué)和科研的雙重壓力，再加上指導(dǎo)畢業(yè)實(shí)習(xí)，工作時(shí)間不斷被擠壓，焦慮和疲憊與日俱增。所以，在精力有限的情況下，不少老師也只能依照學(xué)校的安排，按部就班地落實(shí)教育實(shí)習(xí)的各項(xiàng)工作，忽視了與實(shí)習(xí)生的溝通，不能及時(shí)了解他們的立場和想法，于是就出現(xiàn)了實(shí)習(xí)生態(tài)度上的懈怠。所以，加強(qiáng)指導(dǎo)老師與實(shí)習(xí)生的溝通，是很有必要的。因?yàn)橹挥辛私饬怂麄兊南敕?，才能對癥下藥，有效地轉(zhuǎn)變他們的態(tài)度。比如，有的同學(xué)以找工作為借口，不認(rèn)真?zhèn)湔n或?qū)υ囍v環(huán)節(jié)游戲視之，指導(dǎo)老師就應(yīng)該及時(shí)地“指點(diǎn)迷津”———實(shí)習(xí)本身，便是對他們的接人待物、語言表達(dá)等能力的綜合考察，實(shí)習(xí)的錘煉，對接下來的求職面試，是一個(gè)很好的準(zhǔn)備，可以說有百利而無一害；有的同學(xué)則以考研為借口，把本應(yīng)用來準(zhǔn)備試講的時(shí)間和熱情都用到了去圖書館看書上，無論是前期準(zhǔn)備還是后期見習(xí)，都不甚了了，抱著一種無所謂的態(tài)度，指導(dǎo)老師也應(yīng)該及時(shí)糾正這種片面的觀點(diǎn)，告訴他們，從研究教材到教學(xué)設(shè)計(jì)再到最后的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)習(xí)這個(gè)過程，遠(yuǎn)比坐在圖書館機(jī)械地看書更為重要，因?yàn)樗菍Υ髮W(xué)所學(xué)各種專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用，是對自主學(xué)習(xí)能力的全面提升，不僅能夠?yàn)榭佳刑峁└鷮?shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和素養(yǎng)，為研究生面試提供更強(qiáng)大更坦然的心理素質(zhì)，更重要的是，它能夠?yàn)檠芯可A段的自主學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。其次，要加強(qiáng)實(shí)習(xí)生之間的溝通。分配給指導(dǎo)老師的實(shí)習(xí)小組多來自不同的班級(jí)或?qū)嬍遥蓡T之間并不十分熟悉，無論是備課、討論還是見習(xí)，他們往往以寢室為單位，三五成群，彼此之間缺乏交流，這樣也就錯(cuò)過了互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，沒有能夠在小組內(nèi)營造出良性競爭的氛圍，從而反過來進(jìn)一步刺激他們實(shí)習(xí)的熱情。指導(dǎo)老師應(yīng)該有意識(shí)地加強(qiáng)實(shí)習(xí)小組成員的交流，比如組織他們集體備課或討論說課，使他們互相觀摩，互相激勵(lì)，從而取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步。

二、幫助實(shí)習(xí)生完成角色的轉(zhuǎn)變和心態(tài)的調(diào)整。

對師范生來說，教育實(shí)習(xí)意味著一個(gè)重要的轉(zhuǎn)變，即從學(xué)生的身份轉(zhuǎn)換到老師的角色。這是一個(gè)漫長過程從量變到質(zhì)變的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。轉(zhuǎn)變的順利與否，會(huì)在很大程度上決定實(shí)習(xí)的效果，也會(huì)在一定程度上影響到實(shí)習(xí)生以后的職業(yè)選擇，所以，指導(dǎo)老師應(yīng)對此保持密切關(guān)注，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并對實(shí)習(xí)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。實(shí)習(xí)生保持學(xué)生身份多年，突然之間，從坐在講臺(tái)下聽課變成站在講臺(tái)上授課，從被動(dòng)到主動(dòng)，并不是每一個(gè)實(shí)習(xí)生都能夠順利完成心理的調(diào)試，這期間最容易出現(xiàn)的問題是怯場以及由此帶來的一系列副作用，如越來越嚴(yán)重的不自信、在講臺(tái)上的拘泥緊張、不敢與學(xué)生進(jìn)行目光交流或互動(dòng)、表達(dá)語無倫次等，這些狀況一旦出現(xiàn)，如果指導(dǎo)老師不及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，任其發(fā)展，就會(huì)陷入惡性循環(huán)，嚴(yán)重打擊實(shí)習(xí)生的自信和參與的熱情，甚至留下心理的陰影，使其在擇業(yè)的時(shí)候刻意回避教師這一本行。所以，一旦出現(xiàn)這方面的問題，指導(dǎo)老師應(yīng)該主動(dòng)介入，首先，要鞏固學(xué)生的自信，幫助他們克服內(nèi)心的恐懼，使其相信自己大學(xué)四年的積累足以支撐身份轉(zhuǎn)變所需的各種知識(shí)，所以，站在講臺(tái)上的時(shí)候，無須慌張，也不用自亂陣腳；其次，鼓勵(lì)他們學(xué)著對困難做充分的準(zhǔn)備，實(shí)習(xí)過程中，遇到問題，要勇敢面對，積極主動(dòng)地尋求解決的辦法，而不是一受打擊就放棄逃避，比如，授課過程中，假如學(xué)生反應(yīng)比較冷淡，互動(dòng)難以展開，這個(gè)時(shí)候最應(yīng)該做的事情，不是抱怨，而是冷靜下來，從授課的內(nèi)容安排與形式技巧兩個(gè)方面去分析原因，或者改變教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，或者嘗試不同的授課方式，以解決問題，而隨著問題的解決，實(shí)習(xí)生的熱情、能力和自信都會(huì)得到極大的提升，實(shí)習(xí)便進(jìn)入了良性的循環(huán)，容易達(dá)到應(yīng)有的目的和效果。

三、重視教學(xué)設(shè)計(jì)。

第2篇：師范生教育實(shí)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：教師教育 實(shí)習(xí)基地 國家標(biāo)準(zhǔn)

教育實(shí)習(xí)是師范生培養(yǎng)過程的有機(jī)組成部分，是提升教育教學(xué)實(shí)踐能力和教師職業(yè)情感的重要環(huán)節(jié)，是教育理論與實(shí)踐進(jìn)行整合的必經(jīng)階段。為深入研究教育實(shí)習(xí)對師范生教學(xué)理念、教學(xué)技能、教師職業(yè)發(fā)展等方面的影響，筆者對北京師范大學(xué)2007級(jí)首屆公費(fèi)師范生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，教育實(shí)習(xí)前的調(diào)查問卷收回397份，主要涉及實(shí)習(xí)制度、組織方式、實(shí)習(xí)準(zhǔn)備情況等；教育實(shí)習(xí)后的調(diào)查問卷收回351份，主要涉及實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)效果和評價(jià)等。

對教育實(shí)習(xí)制度、內(nèi)容和效果的分析

1.實(shí)習(xí)制度安排。調(diào)查顯示，57.7%的師范生希望回生源所在省份實(shí)習(xí)，36.2%的學(xué)生希望留在北京實(shí)習(xí)。由于目前的政策是師范生在畢業(yè)后要回生源省份就業(yè)，故大部分師范生選擇回生源地實(shí)習(xí)，以便更好了解當(dāng)?shù)亟逃闆r。對于實(shí)習(xí)的組織方式，超過一半的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該由國家教育行政部門設(shè)立教育教學(xué)實(shí)習(xí)基地，23.1%的學(xué)生希望由高校建立實(shí)習(xí)基地，14.4%的學(xué)生認(rèn)為可以由高校的院系建立實(shí)習(xí)基地且統(tǒng)一組織，只有12.1%的學(xué)生希望由學(xué)生個(gè)人聯(lián)系。在實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師方面，57.6%的學(xué)生希望實(shí)行雙導(dǎo)師制，18.5%的學(xué)生希望由實(shí)習(xí)中小學(xué)教師指導(dǎo)。師范生比較傾向的實(shí)習(xí)制度是：回到生源所在省份實(shí)習(xí)；由國家統(tǒng)一設(shè)立教育教學(xué)實(shí)習(xí)基地；實(shí)行高校教師和中小學(xué)教師共同指導(dǎo)的雙導(dǎo)師制。

2.實(shí)習(xí)準(zhǔn)備情況。調(diào)查顯示，59.3%的師范生認(rèn)為自己對實(shí)習(xí)已經(jīng)做了積極準(zhǔn)備?！敖逃娏?xí)”是師范生認(rèn)為對實(shí)習(xí)最有幫助的課程。部分學(xué)生認(rèn)為教育學(xué)等課程理論性太強(qiáng)、比較空洞，不能直接指導(dǎo)中小學(xué)教學(xué)。在實(shí)習(xí)前，有81.5%的師范生參加了試講、見習(xí)和實(shí)習(xí)動(dòng)員。對于教育實(shí)習(xí)目的、任務(wù)和內(nèi)容，在實(shí)習(xí)前“全面了解”和“比較了解”的比例為84.6%，說明師范生的思想準(zhǔn)備充分。實(shí)習(xí)準(zhǔn)備比較充分的工作依次是觀摩優(yōu)秀教師的公開課和優(yōu)質(zhì)課（70.3%）、普通話練習(xí)（65.2%）、校內(nèi)試講（65%）、微格教學(xué)訓(xùn)練（56.2%）；而在了解新課改情況、練習(xí)三筆字（毛筆字、鋼筆字、粉筆字）、心理調(diào)試等方面準(zhǔn)備得比較少。

3.關(guān)于實(shí)習(xí)內(nèi)容。調(diào)查顯示，在教育實(shí)習(xí)期間，師范生的首要工作是講課（95.4%）和聽課（94.9%），平均授課19.38節(jié)，撰寫教案10.67本；其次是批改作業(yè)（76.1%）、輔導(dǎo)學(xué)生（72.1%）和開班會(huì)（70.7%），教研活動(dòng)為26.5%，參與校本課程開發(fā)的比例僅有13.9%。這反映了教育實(shí)習(xí)內(nèi)容和形式還是傳統(tǒng)的，沒有適應(yīng)新課程改革尤其是目前提倡的研究型教師的發(fā)展需要。通過五點(diǎn)分值分析法，在教育實(shí)習(xí)過程中，師范生能夠得到學(xué)生的尊重（95.8%）；能夠融入實(shí)習(xí)學(xué)校，與當(dāng)?shù)亟處熽P(guān)系融洽（92.9%）；能夠機(jī)智地處理課堂上的突發(fā)事件（82.7%）；能夠靈活地運(yùn)用各種教學(xué)策略講授教學(xué)內(nèi)容（81.8%）；能夠提供建設(shè)性反饋意見以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)（78.1%）；能運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)（66.4%）?？傮w而言，師范生在教育實(shí)習(xí)中能夠融入中小學(xué)教育實(shí)踐，基本完成相應(yīng)的實(shí)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容。

4.關(guān)于實(shí)習(xí)評價(jià)。通過教育實(shí)習(xí)，師范生進(jìn)一步堅(jiān)定了從教的信念，49.6%的學(xué)生認(rèn)為“以前就很愿意從教，現(xiàn)在更加堅(jiān)定了從教的信念”，有18.8%的學(xué)生認(rèn)為“以前不愿從教，現(xiàn)在想從教了”，僅有9.4%的學(xué)生認(rèn)為“以前愿意從教，現(xiàn)在不想從教了”，21.4%的學(xué)生認(rèn)為無變化?！肮ぷ餍量唷焙汀靶匠甏觥笔怯绊戇x擇教師職業(yè)的重要因素。從實(shí)習(xí)效果來看，師范生普遍認(rèn)為：豐富了教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（79.5%），教學(xué)能力得以提高（71.5%），組織、溝通能力得到加強(qiáng)（63.1%），了解到教育現(xiàn)狀（55.6%）。通過教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐檢驗(yàn)，師范生認(rèn)為自身理論知識(shí)和教學(xué)技能“很強(qiáng)”和“比較強(qiáng)”的是 ：普通話水平（80.1%）、自身知識(shí)儲(chǔ)備（78.6%）、現(xiàn)代教育技術(shù)能力（76.9%）和語言表達(dá)能力（71.8%），而認(rèn)為“一般”和“較差”的分別是：板書能力（40.2%）、組織活動(dòng)能力（31.4%）和全面評價(jià)所授學(xué)生學(xué)習(xí)的能力（30.8%）。師范生認(rèn)為最需要加強(qiáng)的方面依次是：教學(xué)基本功（62.4%）、語言表達(dá)能力（53.6%）、組織協(xié)調(diào)能力（48.4%）、課程開發(fā)能力（39.9%）和評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力（35.3%）。

5.關(guān)于實(shí)習(xí)組織與管理。從師范生教育實(shí)習(xí)的學(xué)校類型看，53.6%的學(xué)生在示范學(xué)校，近40%的學(xué)生在普通中學(xué)，5.1%的學(xué)生在特殊教育學(xué)校。從指導(dǎo)教師情況看，高校安排的指導(dǎo)教師輔導(dǎo)實(shí)習(xí)生的首要方式是一對多的集體輔導(dǎo)（50.4%），其次是學(xué)生小組互幫互助+教師引導(dǎo)（39.4%），一對一的個(gè)別輔導(dǎo)（18.4%）比例偏低，有的教師還采取遠(yuǎn)程在線輔導(dǎo)（18.1%）。中學(xué)指導(dǎo)教師總體上能夠積極有效地幫助實(shí)習(xí)生完成教學(xué)任務(wù)，有89.4%的實(shí)習(xí)生認(rèn)可和基本認(rèn)可中學(xué)指導(dǎo)教師的工作。師范生對實(shí)習(xí)學(xué)校的服務(wù)保障工作，認(rèn)為“非常滿意”（27.1%）和“基本滿意”（47.3%）的比例較高，而對高校的服務(wù)保障工作，認(rèn)為“非常滿意”（13.1%）和“基本滿意”（48.4%）的比例相對較低。師范生通過實(shí)習(xí)，認(rèn)為對他們影響最大的是“實(shí)習(xí)地配備的指導(dǎo)教師”（44.4%），其次是“實(shí)習(xí)學(xué)校的管理及人文環(huán)境”（33%）。對于實(shí)習(xí)中啟用的“教育實(shí)習(xí)手冊”，有70.1%的學(xué)生認(rèn)為教育實(shí)習(xí)手冊對實(shí)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容做了明確規(guī)定，有利于提高實(shí)習(xí)活動(dòng)的規(guī)范性和目的性，便于對實(shí)習(xí)活動(dòng)的管理和考核。

教育實(shí)習(xí)中存在的突出問題

1.教育實(shí)習(xí)沒有納入教師資格的法定條件，實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)參差不齊。目前，我國僅將教育實(shí)習(xí)視作對所學(xué)專業(yè)知識(shí)、技能應(yīng)用的最終檢驗(yàn)和對未來準(zhǔn)備的適應(yīng)性訓(xùn)練，沒有形成教育實(shí)習(xí)的整體觀念和質(zhì)量觀念，教育實(shí)習(xí)的價(jià)值、功能、目標(biāo)等的觀念仍相對落后，法制建設(shè)薄弱。一些國家包括美國、英國、德國、法國等都建立了教育實(shí)習(xí)制度和教育實(shí)習(xí)教師資格證。美國的職前準(zhǔn)備是成為教師的第一步，獲得教師的實(shí)習(xí)資格則是其第二步。申請人一般要經(jīng)過實(shí)踐I（Praxis I）學(xué)業(yè)技能評價(jià)和實(shí)踐II（Praxis II）學(xué)科專業(yè)評價(jià)，用以考查候選人的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教學(xué)知識(shí)，決定其是否能進(jìn)入“新任教師實(shí)習(xí)計(jì)劃”。我國1995年12月實(shí)施的《教師資格條例》和2000年9月實(shí)施的《教師資格條例》實(shí)施辦法中“資格認(rèn)定條件”和資格認(rèn)定申請材料中沒有教育實(shí)習(xí)的相關(guān)要求，各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）在教師資格認(rèn)定和教師資格教育教學(xué)能力測試中，對教育實(shí)習(xí)也沒有標(biāo)準(zhǔn)要求，導(dǎo)致在具體工作中表現(xiàn)為重視不夠、組織管理乏力、模式單一，教育實(shí)習(xí)質(zhì)量難以保證。

2.教育實(shí)習(xí)的理論與實(shí)踐的整合不夠，存在脫節(jié)現(xiàn)象。美國、英國等國家教師教育項(xiàng)目的一條重要經(jīng)驗(yàn)是將教育實(shí)習(xí)貫穿于教師教育項(xiàng)目始終，使課程的理論學(xué)習(xí)與在中小學(xué)的實(shí)踐緊密結(jié)合起來，這不僅拓展了學(xué)生的經(jīng)歷，而且還使他們能夠形成對教學(xué)的理解并在實(shí)踐中貫徹。在時(shí)間安排上，理論課程與實(shí)踐課程交叉進(jìn)行；在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，理論課程與實(shí)踐課程相互支撐；在教育實(shí)習(xí)模式上，注重多元化和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。目前，我國基礎(chǔ)教育從教育觀念到課程體系、教學(xué)方法等都在不斷地變化更新中，如果高校的教育教學(xué)改革跟不上基礎(chǔ)教育的變革，使師范生教育實(shí)習(xí)與中小學(xué)教學(xué)需求相脫節(jié)、難以契合，就會(huì)影響教育實(shí)習(xí)質(zhì)量。調(diào)查顯示，在教育實(shí)習(xí)中，仍有近10%的師范生“很少”和“幾乎不了解”新課程改革的理念，只有17.4%的師范生充分參透了新課程改革的理念。通過教育實(shí)習(xí)，師范生對高校教師教育改革的建議如下：一是盡早開始注意培養(yǎng)師范生的教育專業(yè)意識(shí)及專業(yè)素養(yǎng)（57.3%）；二是加強(qiáng)教學(xué)技能的培訓(xùn)（48.4%）；三是了解每位實(shí)習(xí)生的需求，開展有針對性的指導(dǎo)（46.1%）；四是優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，更新專業(yè)教材內(nèi)容（43.2%）。

3.雙導(dǎo)師制難以落實(shí)，激勵(lì)機(jī)制不健全。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是保證實(shí)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。師范生認(rèn)為大學(xué)指導(dǎo)教師對其實(shí)習(xí)影響較大的比例僅為3.4%，與實(shí)習(xí)地指導(dǎo)教師的影響（44.4%）相比差距很大，師范生希望建立大學(xué)教師和中小學(xué)教師共同指導(dǎo)的雙導(dǎo)師制。落實(shí)雙導(dǎo)師制，要有激勵(lì)機(jī)制。在蘇格蘭，教師教育機(jī)構(gòu)與中小學(xué)結(jié)成“伙伴關(guān)系”模式，簽訂協(xié)議，明確各自承擔(dān)的義務(wù)和責(zé)任，以及各類參與人員的角色任務(wù)。目前，我國難以落實(shí)雙導(dǎo)師制的主要原因是大學(xué)重科研、輕教學(xué)的教師評價(jià)和考核機(jī)制等，影響著教師參與教育實(shí)習(xí)的積極性。

4.教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)薄弱，政府的主導(dǎo)協(xié)調(diào)作用未充分發(fā)揮。教育實(shí)習(xí)工作涉及師范院校、中小學(xué)校、政府部門等，其中政府的支持和政策鼓勵(lì)是確保教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要條件。美國地方教育行政部門成立實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，建立大學(xué)和中小學(xué)合作培養(yǎng)教師的聯(lián)合體，共同制定、實(shí)施教育實(shí)習(xí)計(jì)劃，建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。在我國，雖然師范院校出臺(tái)了許多有關(guān)教育實(shí)習(xí)的規(guī)定，但都無法明確地方教育行政部門的職責(zé)，對中小學(xué)校也只是提出一些原則性的要求，教育實(shí)習(xí)的各項(xiàng)條件和保障不健全。師范生對實(shí)習(xí)中小學(xué)有關(guān)教育實(shí)習(xí)的建議依次是：確保足夠的實(shí)習(xí)授課實(shí)踐和必要條件（70.7%）、要配備經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)課指導(dǎo)教師（55.1%）、實(shí)習(xí)校領(lǐng)導(dǎo)要重視教育實(shí)習(xí)工作（46.4%）和保障基本生活條件（33.3%）。

建立和完善師范生教育實(shí)習(xí)國家標(biāo)準(zhǔn)

1.修訂《教師資格條例》及實(shí)施辦法，頒布《師范生教育實(shí)習(xí)規(guī)定》。《教師資格條例》及實(shí)施辦法規(guī)定，教師應(yīng)“具備承擔(dān)教育教學(xué)工作所必須的基本素質(zhì)和能力”，但僅通過各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）的一次教師資格教育教學(xué)能力測試來檢驗(yàn)，顯然是不充分的。因此，應(yīng)借鑒律師資格證和律師執(zhí)業(yè)證書制度，建立實(shí)習(xí)教師資格證制度，將教育實(shí)習(xí)作為申請教師資格的重要條件之一，并在教師資格考試中將教育實(shí)習(xí)考核合格作為一個(gè)重要環(huán)節(jié)。鑒于我國教師教育體系已開放，對于師范專業(yè)和非師范專業(yè)的學(xué)生，如申請教師資格證書，必須在修畢教師教育國家課程后，經(jīng)教師資格初檢后，取得實(shí)習(xí)教師資格；取得實(shí)習(xí)教師資格者，經(jīng)教育實(shí)習(xí)，如成績合格，并經(jīng)教師資格復(fù)檢合格者，方可取得正式教師資格。為了明晰教育實(shí)習(xí)生的身份以及權(quán)利和義務(wù)，對于教育實(shí)習(xí)生和獲得相應(yīng)學(xué)位但尚未取得教師資格證的人員，如試用期教師、全日制教育碩士等，可以發(fā)放教育實(shí)習(xí)資格證，作為臨時(shí)執(zhí)照。國家教育行政部門應(yīng)制定《師范生教育實(shí)習(xí)規(guī)定》，明確教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容與要求，組織機(jī)構(gòu)和管理，師范生、指導(dǎo)教師和教育行政部門的權(quán)利和義務(wù)，實(shí)習(xí)成績評定和考核，實(shí)習(xí)不合格的處理，經(jīng)費(fèi)和條件保障等內(nèi)容，建立教育實(shí)習(xí)的國家標(biāo)準(zhǔn)。

2.完善教育實(shí)習(xí)制度設(shè)計(jì)，建立國家級(jí)和省、市級(jí)教師教育實(shí)習(xí)基地。隨著現(xiàn)今我國教師教育走向開放和實(shí)習(xí)生人數(shù)的增加，以及各類教育碩士的實(shí)習(xí)任務(wù)的增長，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師人手有限、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊缺等矛盾更加突出。在進(jìn)行教育實(shí)習(xí)制度設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)在更新傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)觀、延長教育實(shí)習(xí)時(shí)間、豐富教育實(shí)習(xí)內(nèi)容與形式、明確實(shí)習(xí)各階段的目標(biāo)與進(jìn)度安排等基礎(chǔ)上，積極尋求大學(xué)與中小學(xué)實(shí)現(xiàn)互惠合作，建立穩(wěn)固的國家級(jí)和省、市級(jí)教師教育實(shí)習(xí)基地。國家教育主管部門統(tǒng)一負(fù)責(zé)基地的認(rèn)定，提供人力和物力支持，保障基地有關(guān)配套設(shè)施的建設(shè)，根據(jù)參與實(shí)習(xí)的人數(shù)和質(zhì)量情況，定期提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。明確教育實(shí)習(xí)時(shí)間，考慮寒暑假因素，全日制教育碩士生和本科、?？茙煼渡逃龑?shí)習(xí)時(shí)間應(yīng)不少于一個(gè)學(xué)期。加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，目前我國只在中等職業(yè)學(xué)校設(shè)立實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格，政府部門應(yīng)建立中小學(xué)及幼兒園的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格，確立職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和條件，并給予資助和獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)完善實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)體系。加強(qiáng)大學(xué)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，迫切需要大學(xué)尤其是師范大學(xué)從學(xué)科教師的選拔、教師評價(jià)和考核等方面完善政策，真正落實(shí)雙導(dǎo)師制。同時(shí)，建立教育實(shí)習(xí)的監(jiān)督、自我評估和教師評價(jià)機(jī)制，科學(xué)制定教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量考核體系。

3.建立多元化教育實(shí)習(xí)模式，將教育實(shí)踐貫穿于教師教育全過程。從世界各國教師教育專業(yè)開展教育實(shí)踐的情況看，教育實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容已經(jīng)超出傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)的范圍，而成為一系列從早期開始的、經(jīng)常性的、貫穿于師范教育全過程的教育實(shí)踐活動(dòng)。我國目前亟需改變比較單一的教育實(shí)習(xí)模式，進(jìn)行積極探索，把教育實(shí)踐與課程教學(xué)緊密融合起來。一是借助于現(xiàn)代教育技術(shù)手段，開展微格教學(xué)，使師范生的各種教學(xué)行為變得可被觀察、分析和評價(jià)，以達(dá)到解決教育過程中的各種問題的目的。二是繼續(xù)推進(jìn)實(shí)施“教師教育創(chuàng)新平臺(tái)計(jì)劃”，開展遠(yuǎn)程教育見習(xí)與實(shí)習(xí)指導(dǎo)， 共建共享優(yōu)質(zhì)教師教育資源。三是開展實(shí)習(xí)支教活動(dòng)，整合高校社會(huì)實(shí)踐資源和項(xiàng)目，加大師范生實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入。四是建立教師教育機(jī)構(gòu)與中小學(xué)“伙伴關(guān)系”模式，建設(shè)教師教育綜合改革和高師院校服務(wù)基礎(chǔ)教育試驗(yàn)區(qū)，促進(jìn)師生積極參與教育改革實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)，同時(shí)在教師培訓(xùn)、教學(xué)研究和咨詢、課程開發(fā)等方面提供多樣化的教育服務(wù)。

第3篇：師范生教育實(shí)習(xí)范文

振興民族的希望在教育,振興教育的希望在教師。沒有師范教育質(zhì)量的提高,就沒有教師素質(zhì)的提高。下面是小編整理的一些關(guān)于師范生教育實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)，供您參考。

師范生教育實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文一教育實(shí)習(xí)是把自己在學(xué)校所學(xué)的教育理論和教育知識(shí)應(yīng)用與實(shí)際，同時(shí)也是對自己從事任教能力的一次大檢驗(yàn)。實(shí)習(xí)的成功與否，直接關(guān)系著今后能否勝任教學(xué)工作。因此我十分重視這次的教育實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。

教育實(shí)習(xí)主要包括兩方面的內(nèi)容：一是教學(xué)工作;二是班主任工作。教學(xué)工作是整個(gè)教育實(shí)習(xí)的核心部分。我深知它的重要性。為了確保實(shí)習(xí)萬無一失，在實(shí)習(xí)之前，我就在老師的指導(dǎo)下，認(rèn)真通讀相關(guān)的教育理論材料，認(rèn)真撰寫教案，多次進(jìn)行試講。使得自己對教育教學(xué)過程有了一定的了解。實(shí)習(xí)期間，從頭到尾我都認(rèn)真對待每一個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)槲颐靼祝簩?shí)習(xí)學(xué)校放心地把學(xué)生交給我們，這是對我們的信任。如果我教不好，我就會(huì)誤人子弟。俗話說：臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功。

為了保證上好每一堂課，備課是關(guān)鍵。我從備課的三個(gè)環(huán)節(jié)入手，反復(fù)遍讀相關(guān)教材，盡量使自己對教材內(nèi)容了如指掌。為了使每一堂課內(nèi)容充實(shí)、豐富、生動(dòng)、活潑，使學(xué)生能夠在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，我閱讀了大量的書籍，收集相關(guān)的信息;為了使老師的講解易于學(xué)生的理解，我進(jìn)行了反復(fù)地模擬試講，虛心聽取指導(dǎo)老師和同隊(duì)同學(xué)的意見，并重新對教案進(jìn)行修改，使教案更完善，操作起來更科學(xué)。好動(dòng)是中學(xué)生的一個(gè)顯著特點(diǎn)。為了使他們專心聽講，完成教學(xué)任務(wù)。我注意觀察同學(xué)們的一舉一動(dòng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，改變教學(xué)方法，盡量把學(xué)生吸引到課堂。我明白老師上完課，但是教學(xué)活動(dòng)還沒有真正結(jié)束。為了把課堂延伸到課外，及時(shí)鞏固教學(xué)成果，和了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度。我經(jīng)常下班輔導(dǎo)和同學(xué)交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并在下節(jié)課幫助學(xué)生解決?？傊?，在學(xué)生地配合下，本人圓滿出色地完成了教學(xué)任務(wù)。

班主任工作是教育實(shí)習(xí)的另一項(xiàng)重要內(nèi)容。班主任工作做得好壞，關(guān)系到一個(gè)班級(jí)能否形成一個(gè)良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。因此班主任工作與教學(xué)工作是相輔相成的，但是它與教學(xué)工作又有很大不同。班主任工作的一個(gè)很重要的內(nèi)容是做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變工作。因而，從我一接手實(shí)習(xí)班級(jí)開始，我就從原班主任那里，仔細(xì)了解班級(jí)情況，并經(jīng)常深入到學(xué)生中，了解他們的學(xué)習(xí)生活情況，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、生活中遇到的困難，成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的良師，生活上的益友。逐漸取得學(xué)生的信任與好感。

在我實(shí)習(xí)的班級(jí)里，有幾個(gè)比較調(diào)皮的學(xué)生，經(jīng)過我三番五次地與他們交談教育后，他們的表現(xiàn)越來越可愛。班級(jí)集體榮譽(yù)感是一個(gè)班級(jí)的精神支柱。為了增強(qiáng)同學(xué)們的主任翁意識(shí)，我充分利用主題班會(huì)與一般班會(huì)的教育形式，開展了形式活潑、生動(dòng)的班會(huì)活動(dòng)，取得了良好的教育效果，使班級(jí)班風(fēng)班貌有了喜人的變化;為了增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛班集體的意識(shí)，我組織學(xué)生開展了豐富多彩的活動(dòng)。班主任工作使我在教育學(xué)生的同時(shí)，也使自己受到啟發(fā)。

教育實(shí)習(xí)，雖然苦了點(diǎn)，累了點(diǎn)，有時(shí)還受到極大委屈，但我認(rèn)為值得我去努力做好這件事情。我將認(rèn)真教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為明天走上教育工作崗位做好扎實(shí)準(zhǔn)備。三尺講臺(tái)我準(zhǔn)備好了!

師范生教育實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文二今年，我在貴陽6中進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，我實(shí)習(xí)的科目是信息技術(shù)。在這段時(shí)間的實(shí)習(xí)過程中，在各方面我都取得了很大的進(jìn)步。

以前只知道自己學(xué)，然而作為一個(gè)老師，不僅自己要懂，同時(shí)在講課時(shí)邏輯必須很清晰，最重要的是要能讓學(xué)生聽得懂，還要能愿意接受!要能和學(xué)生拉近距離!不能遠(yuǎn)離學(xué)生。學(xué)生不聽一門課很重要的一個(gè)原因是：老師講課不能吸引學(xué)生!我在第一次試講的時(shí)候我就犯了這樣的錯(cuò)誤，只顧自己在講臺(tái)上講，沒有交流的環(huán)節(jié)，同時(shí)感覺自己有很多話想說但是無法表達(dá)。結(jié)果試講很失敗!因此老師提出了很多對自己有幫助的意見。在后來的教學(xué)中我注意了和學(xué)生的交流!有的課還以課堂活動(dòng)的形式開展，這樣就增加了老師和學(xué)生之間的互動(dòng)!課堂氣氛和教學(xué)效果也有了很大的提高!

在實(shí)習(xí)過程中我深刻的感受到：上一堂課容易，但要想上一堂精彩的課很難!需要下很大的工夫。在教學(xué)之前，我都認(rèn)真聽了指導(dǎo)老師的課。從中我也學(xué)到了很多教學(xué)方法和技巧!同時(shí)我都準(zhǔn)備好每次課的詳細(xì)教案和課件資料。并全部交給指導(dǎo)老師修改。

并且我都對每次課的內(nèi)容進(jìn)行試講，在試講過程中，老師提出了很多寶貴的意見：語速不要太快、放松，不要緊張、聲音還應(yīng)響亮、注意上課的教態(tài)!還應(yīng)考慮到在教學(xué)中的可能產(chǎn)生的各種情況。指導(dǎo)老師告訴我：如果在教學(xué)中遇到學(xué)生提出的刁鉆的問題，要冷靜的思考。要能緩和課堂氣氛!在和指導(dǎo)老師的

交流以及在實(shí)際的教學(xué)過程中，我明白了教授知識(shí)不能局限于書本，一定要有很廣的知識(shí)面，更重要的是把書上知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來!要讓學(xué)生很容易的接受、清楚的明白!

這期間，我除了教學(xué)。為了讓學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，我積極參加了學(xué)校機(jī)房的維護(hù)和管理。雖然實(shí)習(xí)的時(shí)間很短，在老師的耐心指導(dǎo)和幫助下，我收獲了很多，得到了一次較全面的、系統(tǒng)的鍛煉，學(xué)到了很多新的知識(shí)和技能!與以前相比，在很多時(shí)候，考慮問題比較全面，做事比較穩(wěn)重、有了很強(qiáng)的耐心。也知道了作為一個(gè)老師如何處理師生關(guān)系以及教學(xué)的方法和技巧!并且對很多事情有了很多新的、不同的看法、理解和認(rèn)識(shí)。

師范生教育實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文三今年是我大學(xué)生活的最后一年，畢業(yè)后我們馬上就會(huì)面臨擇業(yè)的問題，我們學(xué)的是思想政治教育，也就是說畢業(yè)后我們中的相當(dāng)一部分人會(huì)到學(xué)校從事教師工作，所以這學(xué)期我們都各自到初高中進(jìn)行實(shí)習(xí)，為的就是畢業(yè)后能夠馬上進(jìn)入工作狀態(tài)，能夠很好的勝任教師的工作，能夠很好的扮演教師的角色，進(jìn)而為學(xué)生更好的服務(wù)!

我的實(shí)習(xí)地點(diǎn)選在了一所中學(xué)，這也是我曾經(jīng)就讀過的學(xué)校，雖說曾經(jīng)教過我的老師都已經(jīng)不在這里了，但是這里的老師們還是給了我力大的支持和幫助，讓我受益匪淺。

說實(shí)話，剛來的時(shí)候覺得很奇怪，雖說這里有很大的變化，房間變亮了，設(shè)備齊全了，注意板凳不那么糟糕了，而且還新增了很多像工具箱之類的人性化極強(qiáng)的東西，但畢竟我曾經(jīng)在這里生活學(xué)習(xí)了三年的時(shí)間，那時(shí)的我是學(xué)生，而現(xiàn)在的我卻以教師的身份來到這里，真的覺得有種怪怪的感覺，身份的轉(zhuǎn)換還真是讓我有點(diǎn)一下直接受不了呢。

不過，很快我就被安排了指導(dǎo)老師，并很快投入了工作，心里這小小的波瀾也就很快消失了!呵呵，很不一樣的感覺!

在一個(gè)多月的實(shí)習(xí)生活里，我一直以教師身份嚴(yán)格要求自己，處處注意言行和儀表，熱心愛護(hù)實(shí)習(xí)學(xué)校和班級(jí)學(xué)生，本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度盡力做好實(shí)習(xí)工作;同時(shí)，作為實(shí)習(xí)生一員，一直緊記實(shí)習(xí)守則，遵守實(shí)習(xí)學(xué)校的規(guī)章制度，尊重學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師，虛心聽取他們的意見，學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn)。

主動(dòng)完成實(shí)習(xí)學(xué)校布置的任務(wù)，塑造了良好的形象，給實(shí)習(xí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、老師和學(xué)生都留下了好的印象，得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的一致好評，對此，本人甚感欣慰。在這短暫的實(shí)習(xí)期間，我主要進(jìn)行了教學(xué)工作實(shí)習(xí)和班主任工作實(shí)習(xí)。

一、課堂教學(xué)工作方面

怎樣上好每一節(jié)課，是整個(gè)實(shí)習(xí)過程的重點(diǎn)。剛開始的兩個(gè)禮拜的任務(wù)是聽課和自己進(jìn)行試講工作。在這期間我聽了3個(gè)課任老師共10節(jié)課。在聽課前，認(rèn)真閱讀了教材中的相關(guān)章節(jié)，如果是習(xí)題課，則事前認(rèn)真做完題目，把做題的思路簡單記下，并內(nèi)心盤算自己講的話會(huì)怎樣講。

聽課時(shí)，認(rèn)真記好筆記，重點(diǎn)注意老師的上課方式，上課思想及與自己思路不同的部分，同時(shí)注意學(xué)生的反應(yīng)，吸收老師的優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)簡單記下自己的疑惑，想老師為什么這樣講。

在正式上講臺(tái)前我還進(jìn)行了多次試講。在準(zhǔn)備教案前，認(rèn)真閱讀教材，并與任課老師上課內(nèi)容相聯(lián)系，按自己的思路寫出教案。但課任老師的要求與自己準(zhǔn)備的內(nèi)容經(jīng)常有出入，所以對教案作了一定的修改，做到自己的思路不亂，又能達(dá)到課任老師的要求。為了克服上講臺(tái)時(shí)的緊張，不斷的進(jìn)行試講。同時(shí)在本子上把自己上課講的話都寫一遍，作足充分的準(zhǔn)備。

經(jīng)過幾次實(shí)戰(zhàn)的磨練，現(xiàn)在的我已經(jīng)基本能夠駕馭課堂，勝任教師的角色了。雖然我還有很多做的不是很好的地方，但這次實(shí)習(xí)真的讓深深的體會(huì)到教師工作的辛勞，也深刻理解了教學(xué)相長的內(nèi)涵，使我的教學(xué)理論變?yōu)榻虒W(xué)實(shí)踐，使虛擬教學(xué)變成真正的面對面的教學(xué)。

要想成為一位優(yōu)秀的教師，不僅要學(xué)識(shí)淵博，其它各方面如語言、表達(dá)方式、心理狀態(tài)以及動(dòng)作神態(tài)等等都是很重要的，站在教育的最前線，真正做到“傳道、授業(yè)、解惑”，是一件任重道遠(yuǎn)的事情，我更加需要不斷努力提高自身的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平。

二、班主任見習(xí)工作

班主任的工作是很有意思的，剛開始的時(shí)候，用我的指導(dǎo)老師也就是我所帶班的班主任的說法，我就好像著這個(gè)班的大班長一樣，根本看不但班主任的影子。我想這應(yīng)該是受到了上學(xué)時(shí)當(dāng)班長的影響吧，我把那是當(dāng)班長的經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)統(tǒng)拿出來用了，呵呵，不過效果真的很不好，因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子和我們那時(shí)的孩子可太不一樣了，那時(shí)的孩子是怕老師的，現(xiàn)在的孩子對老師沒有怕，只有喜歡和不喜歡之分。

所以在指導(dǎo)老師和我及時(shí)的溝通之后我改變了戰(zhàn)略，和同學(xué)們多溝通，多交流，多商量，做朋友，這樣我的班主任工作才能順利的完成，而且還和孩子們結(jié)下了深厚的友誼!

在班主任日常管理工作中，積極負(fù)責(zé)，認(rèn)真到位，事事留心。從早晨的衛(wèi)生監(jiān)督，儀表檢查，作業(yè)上交，早讀到課間紀(jì)律，課間操，課堂紀(jì)律，午休管理，眼保健操，自習(xí)課等等，每樣事物都負(fù)責(zé)到底，細(xì)致監(jiān)督。當(dāng)然，在監(jiān)督他們的同時(shí)不忘結(jié)合他們的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行思想道德教育，以培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極向上的樂觀人生態(tài)度和正確的人生價(jià)值觀。

班主任是班級(jí)的組織者、管理者和策劃者，也是學(xué)生活動(dòng)的參與者，更是學(xué)校管理的中堅(jiān)力量和骨干分子，對良好班風(fēng)，學(xué)風(fēng)，校風(fēng)的形成起到了舉足輕重的作用。

應(yīng)該說在這次實(shí)習(xí)班主任過程中收獲很多，在工作過程中增強(qiáng)了自身的責(zé)任感、榮譽(yù)感和自信心，懂得如何以一個(gè)老師的身份與學(xué)生相處，向班主任老師學(xué)習(xí)了班級(jí)管理等，自身得到了很好的鍛煉，水平有一定的提高，但也存在著一定的問題。比如沒有很好的進(jìn)入角色，工作經(jīng)驗(yàn)不足等，這些是今后學(xué)習(xí)工作中要克服的。 通過實(shí)習(xí)班主任工作，我的最大感悟就是：要付出極大的難以想象的心血才能打造出一個(gè)好班。

第4篇：師范生教育實(shí)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：教育實(shí)習(xí)；溝通；角色轉(zhuǎn)換；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）39-0281-02

大四的教育實(shí)習(xí)是師范院校貫徹教育理論，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要一環(huán)。對學(xué)生而言，是對四年大學(xué)所學(xué)的總的檢查和驗(yàn)收，其意義和重要性不言而喻。但是，受多方面因素的影響，比如就業(yè)形勢的日趨嚴(yán)峻、信息爆炸所導(dǎo)致的各種輿論的強(qiáng)勢導(dǎo)向等，教育實(shí)習(xí)在實(shí)施的過程中暴露出一些不容忽視的問題，使其在預(yù)期目標(biāo)和實(shí)際效果之間，有了明顯的距離。我們可以把其中的問題總結(jié)為以下幾個(gè)方面：態(tài)度上，重視不足，不少同學(xué)秉持“能過就行”的原則，不愿意投入過多的精力；準(zhǔn)備上，缺少熱情，沒有主體意識(shí)，不能把所學(xué)的理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來；授課上，教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)步驟紊亂，語言表達(dá)吃力零散。事實(shí)上，這三個(gè)方面是一環(huán)扣一環(huán)的，沒有一個(gè)認(rèn)真的態(tài)度，自然不會(huì)去認(rèn)真準(zhǔn)備，也自然不會(huì)有理想的教學(xué)效果。

如何調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)生的積極性，提高他們的重視程度，激發(fā)他們參與的熱情，從而保證教育實(shí)習(xí)的效果，是筆者在最近兩年指導(dǎo)本科教育實(shí)習(xí)過程中不斷思考并嘗試去解決的問題，現(xiàn)把思考和嘗試的結(jié)果總結(jié)如下，以拋磚引玉并求教于前輩和大方之家。

第一，加強(qiáng)兩個(gè)方面的溝通。首先，要加強(qiáng)與實(shí)習(xí)生的溝通。態(tài)度決定一切。實(shí)習(xí)生畢業(yè)在即，下一步的去向是他們最為關(guān)注的問題，因此，在他們眼中，教育實(shí)習(xí)只是畢業(yè)之前需要完成的學(xué)校指定的任務(wù)之一，而且，無論實(shí)習(xí)最后的成績怎樣，對他們求職，都沒有決定性的影響。這種看法，已經(jīng)成為一種普遍的認(rèn)知，在這種情況下，他們自然對教育實(shí)習(xí)表現(xiàn)得漫不經(jīng)心，得過且過。與此同時(shí)，指導(dǎo)老師作為高校教師中的一員，自身要面對教學(xué)和科研的雙重壓力，再加上指導(dǎo)畢業(yè)實(shí)習(xí)，工作時(shí)間不斷被擠壓，焦慮和疲憊與日俱增。所以，在精力有限的情況下，不少老師也只能依照學(xué)校的安排，按部就班地落實(shí)教育實(shí)習(xí)的各項(xiàng)工作，忽視了與實(shí)習(xí)生的溝通，不能及時(shí)了解他們的立場和想法，于是就出現(xiàn)了實(shí)習(xí)生態(tài)度上的懈怠。所以，加強(qiáng)指導(dǎo)老師與實(shí)習(xí)生的溝通，是很有必要的。因?yàn)橹挥辛私饬怂麄兊南敕ǎ拍軐ΠY下藥，有效地轉(zhuǎn)變他們的態(tài)度。比如，有的同學(xué)以找工作為借口，不認(rèn)真?zhèn)湔n或?qū)υ囍v環(huán)節(jié)游戲視之，指導(dǎo)老師就應(yīng)該及時(shí)地“指點(diǎn)迷津”――實(shí)習(xí)本身，便是對他們的接人待物、語言表達(dá)等能力的綜合考察，實(shí)習(xí)的錘煉，對接下來的求職面試，是一個(gè)很好的準(zhǔn)備，可以說有百利而無一害；有的同學(xué)則以考研為借口，把本應(yīng)用來準(zhǔn)備試講的時(shí)間和熱情都用到了去圖書館看書上，無論是前期準(zhǔn)備還是后期見習(xí)，都不甚了了，抱著一種無所謂的態(tài)度，指導(dǎo)老師也應(yīng)該及時(shí)糾正這種片面的觀點(diǎn)，告訴他們，從研究教材到教學(xué)設(shè)計(jì)再到最后的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)習(xí)這個(gè)過程，遠(yuǎn)比坐在圖書館機(jī)械地看書更為重要，因?yàn)樗菍Υ髮W(xué)所學(xué)各種專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用，是對自主學(xué)習(xí)能力的全面提升，不僅能夠?yàn)榭佳刑峁└鷮?shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和素養(yǎng)，為研究生面試提供更強(qiáng)大更坦然的心理素質(zhì)，更重要的是，它能夠?yàn)檠芯可A段的自主學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。其次，要加強(qiáng)實(shí)習(xí)生之間的溝通。分配給指導(dǎo)老師的實(shí)習(xí)小組多來自不同的班級(jí)或?qū)嬍?，成員之間并不十分熟悉，無論是備課、討論還是見習(xí)，他們往往以寢室為單位，三五成群，彼此之間缺乏交流，這樣也就錯(cuò)過了互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，沒有能夠在小組內(nèi)營造出良性競爭的氛圍，從而反過來進(jìn)一步刺激他們實(shí)習(xí)的熱情。指導(dǎo)老師應(yīng)該有意識(shí)地加強(qiáng)實(shí)習(xí)小組成員的交流，比如組織他們集體備課或討論說課，使他們互相觀摩，互相激勵(lì)，從而取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步。

第二，幫助實(shí)習(xí)生完成角色的轉(zhuǎn)變和心態(tài)的調(diào)整。對師范生來說，教育實(shí)習(xí)意味著一個(gè)重要的轉(zhuǎn)變，即從學(xué)生的身份轉(zhuǎn)換到老師的角色。這是一個(gè)漫長過程從量變到質(zhì)變的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。轉(zhuǎn)變的順利與否，會(huì)在很大程度上決定實(shí)習(xí)的效果，也會(huì)在一定程度上影響到實(shí)習(xí)生以后的職業(yè)選擇，所以，指導(dǎo)老師應(yīng)對此保持密切關(guān)注，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并對實(shí)習(xí)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。實(shí)習(xí)生保持學(xué)生身份多年，突然之間，從坐在講臺(tái)下聽課變成站在講臺(tái)上授課，從被動(dòng)到主動(dòng)，并不是每一個(gè)實(shí)習(xí)生都能夠順利完成心理的調(diào)試，這期間最容易出現(xiàn)的問題是怯場以及由此帶來的一系列副作用，如越來越嚴(yán)重的不自信、在講臺(tái)上的拘泥緊張、不敢與學(xué)生進(jìn)行目光交流或互動(dòng)、表達(dá)語無倫次等，這些狀況一旦出現(xiàn)，如果指導(dǎo)老師不及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，任其發(fā)展，就會(huì)陷入惡性循環(huán)，嚴(yán)重打擊實(shí)習(xí)生的自信和參與的熱情，甚至留下心理的陰影，使其在擇業(yè)的時(shí)候刻意回避教師這一本行。所以，一旦出現(xiàn)這方面的問題，指導(dǎo)老師應(yīng)該主動(dòng)介入，首先，要鞏固學(xué)生的自信，幫助他們克服內(nèi)心的恐懼，使其相信自己大學(xué)四年的積累足以支撐身份轉(zhuǎn)變所需的各種知識(shí)，所以，站在講臺(tái)上的時(shí)候，無須慌張，也不用自亂陣腳；其次，鼓勵(lì)他們學(xué)著對困難做充分的準(zhǔn)備，實(shí)習(xí)過程中，遇到問題，要勇敢面對，積極主動(dòng)地尋求解決的辦法，而不是一受打擊就放棄逃避，比如，授課過程中，假如學(xué)生反應(yīng)比較冷淡，互動(dòng)難以展開，這個(gè)時(shí)候最應(yīng)該做的事情，不是抱怨，而是冷靜下來，從授課的內(nèi)容安排與形式技巧兩個(gè)方面去分析原因，或者改變教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，或者嘗試不同的授課方式，以解決問題，而隨著問題的解決，實(shí)習(xí)生的熱情、能力和自信都會(huì)得到極大的提升，實(shí)習(xí)便進(jìn)入了良性的循環(huán)，容易達(dá)到應(yīng)有的目的和效果。

第三，重視教學(xué)設(shè)計(jì)。在備課的階段，大多數(shù)實(shí)習(xí)生拿到教材之后，首先做的往往不是去研究教材，吃透教材，而是粗略看過，便到網(wǎng)絡(luò)上去搜索相關(guān)的教案、講稿或ppt，然后毫不猶豫地將這些材料據(jù)為己有，或稍加組合，或干脆照本宣科，把別人的設(shè)計(jì)當(dāng)作自己的教學(xué)內(nèi)容，以逸待勞，這種做法是不可取的。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！?]而組織和引導(dǎo)的實(shí)質(zhì)，最終是通過教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)出來的，所以，指導(dǎo)老師應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)生的主動(dòng)參與意識(shí)，讓他們充分意識(shí)到，在吃透教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合所學(xué)的各種理論知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)上的參考材料，拿出一個(gè)覆蓋全面、重點(diǎn)突出、思路清晰、切實(shí)可行的教學(xué)方案，找到屬于自己的表達(dá)方式和風(fēng)格，這才是最重要的。新課標(biāo)對各個(gè)學(xué)段都從識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面提出了具體要求，所以，對實(shí)習(xí)生來說，這是他們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，他們要充分認(rèn)識(shí)到以統(tǒng)一的教材為憑借、以完成語文教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)來閱讀、鉆研課本是語文教師最主要的備課工作。這需要他們做到以下兩個(gè)方面：一是要從整體上把握課本，了解全套課本的編訂思想、編排體系和編寫體例，了解課本中的范文及語言訓(xùn)練點(diǎn)的組合規(guī)律。二是要把握每篇課文的個(gè)性特點(diǎn)，深入分析理解、評價(jià)、鑒賞課文的思想內(nèi)容及形式方面的特色。2]一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該以新課標(biāo)的要求為依據(jù)，目標(biāo)明確，層次分明，同時(shí)，又能體現(xiàn)自身的特點(diǎn)，或寓教于樂，幽默風(fēng)趣；或旁征博引，知識(shí)豐富。舉例來說，假如實(shí)習(xí)生要講授的篇目是古典詩文，那么，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，他們首先必須要確保內(nèi)容上涵蓋以下幾個(gè)層面：要完成“知人論世”的背景介紹，讓學(xué)生了解文學(xué)作品的出現(xiàn)所依賴的時(shí)代的大環(huán)境和作者個(gè)人的小情況，然后，帶領(lǐng)學(xué)生疏通文本，掌握詩文中重要的字詞的含義以及句法、語法的運(yùn)用，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入一層，感受、捕捉作者的情思，把握詩文的主題內(nèi)蘊(yùn)和藝術(shù)特色。其次，在講授的技巧風(fēng)格上，也應(yīng)該有充分的準(zhǔn)備和精巧的安排，如穿插一些逸事趣聞、典故傳說以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，引用一些古人著名的評論以畫龍點(diǎn)睛，羅列一些主題類似的經(jīng)典作品供大家討論，以擴(kuò)大閱讀并加深理解等等。

綜上所述，教育實(shí)習(xí)是師范院校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分，實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中，無論是主觀態(tài)度，還是實(shí)際操作，常常存在一些問題，指導(dǎo)老師應(yīng)發(fā)揮作用，加強(qiáng)與實(shí)習(xí)生的溝通以及實(shí)習(xí)生之間的溝通，幫助實(shí)習(xí)生完成角色的轉(zhuǎn)變和心態(tài)的調(diào)整，在具體實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，從內(nèi)容與形式兩個(gè)方面進(jìn)行把關(guān)，從而保證教育實(shí)習(xí)的效果，盡可能縮小其與預(yù)期目標(biāo)之間的距離。

參考文獻(xiàn)：

[1]全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001：15.

第5篇：師范生教育實(shí)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：體育師范生；教育實(shí)習(xí)；調(diào)查分析

高師院校體育類師范生的教育實(shí)習(xí)工作是學(xué)生在校期間的一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)和實(shí)踐內(nèi)容，是對未來體育教師進(jìn)行職前訓(xùn)練的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)高等師范院校辦學(xué)方向，落實(shí)教育目標(biāo)和檢查教學(xué)效果的一次重要的實(shí)踐措施。針對近年來有些師范院校對體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)工作有所忽略，對教育實(shí)習(xí)工作的投入程度和指導(dǎo)力度不大，以及有些實(shí)習(xí)教師對實(shí)習(xí)工作有應(yīng)付傾向等問題，筆者以河北師范大學(xué)體育學(xué)院、河北體育學(xué)院、廊坊師范學(xué)院體育學(xué)院、唐山師范學(xué)院、邢臺(tái)學(xué)院、邯鄲學(xué)院等8所院校體育教育專業(yè)2007級(jí)畢業(yè)班的實(shí)習(xí)生以及帶隊(duì)老師為調(diào)查對象，對體育教育實(shí)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查研究，以期更加有效地開展師范院校的教育實(shí)習(xí)工作，為培養(yǎng)新型高素質(zhì)的體育教育人才提供改革思路。本次調(diào)查共發(fā)放問卷200份，回收187份，回收率93.5％，其中有效回收率100％。并將有效問卷輸入計(jì)算機(jī)，應(yīng)用SPSS12.0 for Windows統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理對有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)處理與分析。

一、結(jié)果與分析

1.實(shí)習(xí)基本情況

(1)實(shí)習(xí)時(shí)間。河北省大部分體育師范生實(shí)習(xí)時(shí)間集中在4－8周，實(shí)習(xí)準(zhǔn)備1周，實(shí)際操作多為4－6周。與國外師范教育實(shí)習(xí)相比較，實(shí)習(xí)時(shí)間較短，大約只相當(dāng)于國外的1／3－1／4，如：美國一般實(shí)習(xí)15周左右，英國12－15周，日本14周，法國27周等。實(shí)習(xí)時(shí)間短，就勢必造成倉促上陣，草率收兵的局面。在實(shí)習(xí)后的總結(jié)工作中，126人總結(jié)一周，18人總結(jié)半周，43人未進(jìn)行總結(jié)(占總?cè)藬?shù)的23％)。總結(jié)過程本應(yīng)是一個(gè)再學(xué)習(xí)，再完善，再提高的過程。而結(jié)果表明，我省教育實(shí)習(xí)的總結(jié)工作卻做得不夠充分。

(2)實(shí)習(xí)中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)情況。教育實(shí)習(xí)屬于課程結(jié)構(gòu)中實(shí)踐課程的范疇，所以實(shí)踐教學(xué)是教育實(shí)習(xí)最重要的環(huán)節(jié)之一，實(shí)習(xí)生在具體的教學(xué)環(huán)境中，進(jìn)行教學(xué)、訓(xùn)練、組織課外鍛煉、課余競賽等方面培養(yǎng)與實(shí)踐是提高職業(yè)技能，為將來從事體育教師工作奠定良好基礎(chǔ)的重要手段，而從調(diào)查的結(jié)果來看我省體育師范類實(shí)習(xí)生在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上實(shí)踐內(nèi)容較為單一，以組織常規(guī)的體育課為主，缺乏創(chuàng)新性的實(shí)踐內(nèi)容，表現(xiàn)的比較薄弱。

經(jīng)過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，每周組織1－2次體育課的實(shí)習(xí)生有100人，占53％；3－4次占39％；5－6次占7％。組識(shí)1－2次體育課的人數(shù)居多。而未組織過課外鍛煉、課余訓(xùn)練、課外競賽的學(xué)生分別占總?cè)藬?shù)的38.50％、50.27％、62.03％?？磥碓诮M織各類體育活動(dòng)中，還有相當(dāng)多的實(shí)習(xí)生未能完全投入到實(shí)踐中。一方面原因可能因?yàn)閷?shí)習(xí)基地未組織此類活動(dòng)，使實(shí)習(xí)生沒有鍛煉的機(jī)會(huì)，另一方面可能因?yàn)閷?shí)習(xí)生本身重視不足，沒有積極參與，這些都影響著實(shí)踐教學(xué)的效果。

(3)教學(xué)組織形式情況。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，河北省體育師范生教育實(shí)習(xí)基地中，由于師資力量有限，88％的實(shí)習(xí)基地所有的教學(xué)內(nèi)容都采用男女合班上課的教學(xué)組織形式。這種教學(xué)形式有較大的局限性，不能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)同時(shí)滿足男女生不同的興趣需求，而且對于男女生特有的教學(xué)內(nèi)容，采用這種形式明顯不合適，從而影響了教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合，進(jìn)而也影響了整個(gè)課堂教學(xué)的效果。

2.實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)后的感受情況

4.8％的實(shí)習(xí)生認(rèn)為所學(xué)的專業(yè)知識(shí)都能用上，58.3％的認(rèn)為大部分能用上，36.4％的認(rèn)為少部分能用上，還有0.5％認(rèn)為都用不上，感覺所學(xué)理論沒有付之于實(shí)踐，實(shí)習(xí)效果不佳，大學(xué)中所學(xué)的很多知識(shí)在中學(xué)用不上，因此體育教育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)進(jìn)一步與中小學(xué)的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，以便使其所學(xué)的專業(yè)知識(shí)能全方位地應(yīng)用于實(shí)踐。

3.實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師在傳統(tǒng)體育教育實(shí)習(xí)中存在的問題

(1)對基本功和基本能力培養(yǎng)不夠。對學(xué)生的基本功和基本能力培養(yǎng)不夠的問題居首位。主要表現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力差，組織教學(xué)不靈活，同時(shí)也表現(xiàn)在諸多方面，如講解示范、組織能力、專業(yè)術(shù)語的運(yùn)用、理論課課件的制作、教案文字功底，特別是運(yùn)動(dòng)技能儲(chǔ)備不夠。

(2)對學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠。對學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠的認(rèn)同率為86.4％。是否重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的根本區(qū)別之一，傳統(tǒng)的學(xué)校體育教學(xué)以教學(xué)內(nèi)容的穩(wěn)定性和單一性為出發(fā)點(diǎn)，如果學(xué)校始終遵照傳統(tǒng)模式(傳授一模仿)進(jìn)行教學(xué)，難以獲得創(chuàng)新式的突破，導(dǎo)致對學(xué)生今后畢業(yè)參加工作造成深遠(yuǎn)影響，也嚴(yán)重影響到了體育教學(xué)的發(fā)展及學(xué)校體育事業(yè)的發(fā)展。

(3)實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師觀念落伍。實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師觀念落伍，難以勝任現(xiàn)代教學(xué)指導(dǎo)的認(rèn)同率為83.2％，“通過教育實(shí)習(xí)傳播現(xiàn)代體育成果未被重視的認(rèn)同率為80.1％，分別列第三、四位”目前中學(xué)體育教師基本沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，卻難以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的指導(dǎo)”其原因是大部分實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師畢業(yè)較早，年齡偏大，他們的教育觀念仍然停留在舊的教學(xué)模式上，難以體現(xiàn)出新時(shí)代教育教學(xué)改革氣息；從備課到上課的指導(dǎo)方式始終圍繞，“傳授一模仿的模式進(jìn)行”還有少數(shù)學(xué)校的指導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)工作缺乏熱情，敷衍了事，使學(xué)生得不到有益指導(dǎo)，嚴(yán)重影響了學(xué)生從教能力的培養(yǎng)。

二、結(jié)論和建議

1.結(jié)論

通過問卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、分析和結(jié)果可以看出，體育師范生教育實(shí)習(xí)情況總體反映是好的，實(shí)習(xí)生確實(shí)得到了一定的鍛煉，但也存在著實(shí)習(xí)前期準(zhǔn)備工作不充分，形式單一，且實(shí)習(xí)時(shí)間太短，實(shí)結(jié)工作重視不夠，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，以及實(shí)習(xí)內(nèi)容單一，大學(xué)教育教學(xué)與中學(xué)教學(xué)實(shí)際銜接不夠，，體育教育專業(yè)的課程設(shè)置還存在著與中學(xué)實(shí)際相脫節(jié)的現(xiàn)象，帶隊(duì)教師行政管理過多，業(yè)務(wù)指導(dǎo)較少，管理缺乏科學(xué)性。

2.建議

(1)加大教育實(shí)習(xí)時(shí)間比重。加大教育實(shí)踐課程的比重，增加教育實(shí)習(xí)時(shí)間，強(qiáng)化未來教師的教育理論、教育方法、教育技能和現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握與應(yīng)用是教師教育專業(yè)化方向發(fā)展的需要，也是提高未來教師教育實(shí)踐能力的必由之路，是提高高師體育專業(yè)教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的保障。

(2)進(jìn)一步完善實(shí)習(xí)內(nèi)容形式。理論與實(shí)踐相結(jié)合是由教師作為一種專業(yè)化的職業(yè)決定的，作為基礎(chǔ)教育服務(wù)的高師教育要加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，拓展見習(xí)實(shí)習(xí)的內(nèi)容與形式，將校內(nèi)與校外、分散與集中等多種形式結(jié)合起來，讓師范生在大一至大四整個(gè)學(xué)習(xí)過程中能盡早地、較多地接觸和了解中小學(xué)生教學(xué)實(shí)際，并通過實(shí)地參觀、見習(xí)觀摩、微觀教學(xué)，間隙實(shí)習(xí)等活動(dòng)，引導(dǎo)師范學(xué)生會(huì)用理論指導(dǎo)自己的實(shí)踐，善于在實(shí)踐中消化所學(xué)的知識(shí)，并不斷提高自己的能力，為畢業(yè)后順利地走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

第6篇：師范生教育實(shí)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：蒙授 高校師范生 教育實(shí)習(xí) 存在的問題

內(nèi)蒙古地區(qū)各高校都在不同程度的打著民族教育的品牌，尤以民族師范教育為最。每一個(gè)師范院校都把培養(yǎng)蒙漢兼通的復(fù)合型民族人才作為自己的培養(yǎng)目標(biāo)。其教育實(shí)習(xí)也就成為極其重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。教育實(shí)習(xí)是指師范生在教師的指導(dǎo)下，將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，培養(yǎng)教學(xué)能力和素養(yǎng)的綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。隨著我國高等教育改革的深入，師范生也由精英化教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，教育體制和就業(yè)形勢隨之改變。隨著內(nèi)蒙古地區(qū)撤鄉(xiāng)并鎮(zhèn)學(xué)校合并，民族教育以及蒙授師范生的教育實(shí)習(xí)也面臨著新的問題和挑戰(zhàn)。

一、缺乏實(shí)習(xí)基地

首先，隨著大眾化教育趨勢的發(fā)展，內(nèi)蒙古地區(qū)的撤鄉(xiāng)并鎮(zhèn)，蒙授師范生多了，教育實(shí)習(xí)的地點(diǎn)少了。呼和浩特市可供蒙授師范生實(shí)習(xí)的蒙古族中小學(xué)全部加起來才四所，包頭市只有一所，其他旗縣有的連一所都保證不了。可是自從2000年擴(kuò)招以來，每一個(gè)蒙授師范專業(yè)班不低于50人，最多時(shí)能達(dá)到80余人，實(shí)習(xí)學(xué)校很少有能夠接收整個(gè)班級(jí)的能力，使實(shí)習(xí)分散，指導(dǎo)教師不能統(tǒng)一指導(dǎo)或忙于奔波而不能更好的指導(dǎo)。其次，選擇教育實(shí)習(xí)地點(diǎn)全靠某一個(gè)任課教師或指導(dǎo)教師的個(gè)人聯(lián)系，其地點(diǎn)、時(shí)間、內(nèi)容等具有很強(qiáng)的隨意性。作為實(shí)踐教學(xué)的教育實(shí)習(xí)本來是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)校教育的基本職能，結(jié)果變成了教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的個(gè)人行為，使實(shí)習(xí)學(xué)校與高校教育實(shí)習(xí)不能建立長期合作關(guān)系。再次，有一些校方確定的教育實(shí)習(xí)基地，因?yàn)楣芾淼确矫嬖蛭茨馨l(fā)揮其應(yīng)有的作用，使本來缺乏教育實(shí)習(xí)基地的蒙授師范生的教育實(shí)習(xí)雪上加霜。

二、次數(shù)少、時(shí)間短且集中，內(nèi)容形式單一

目前內(nèi)蒙古各高校師范教育實(shí)習(xí)時(shí)間大多定為6～8周，時(shí)間短不說還很集中，致使師范生教育實(shí)習(xí)流于形式，并且教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排不是非常合理。教學(xué)是一門藝術(shù)，師范生如不長時(shí)間在實(shí)踐中磨煉，是不可能熟練駕馭教學(xué)的。因?yàn)闀r(shí)間短且集中，又沒有一個(gè)教育實(shí)習(xí)基地，很多學(xué)校不愿接收短期實(shí)習(xí)生而打亂本校的教學(xué)計(jì)劃以及體系。即使有實(shí)習(xí)學(xué)校接收實(shí)習(xí)生，也大多只是讓實(shí)習(xí)生了解一下一線教師的工作內(nèi)容及性質(zhì)，不會(huì)真正讓一個(gè)實(shí)習(xí)生正式上課或代管班級(jí)。很多實(shí)習(xí)生只是象征性的上講臺(tái)試講幾次，聽幾次課即完成任務(wù)，沒有機(jī)會(huì)班主任，管理班級(jí)、了解學(xué)生，只講一講自己準(zhǔn)備的課堂內(nèi)容，其形式單一，達(dá)不到真正實(shí)習(xí)的目的。從師范高校來講，教育實(shí)習(xí)多安排在本科第七或第八學(xué)期（本科四年級(jí)），與同學(xué)們的考研、求職相沖突，大多數(shù)學(xué)生不會(huì)把精力放在教育實(shí)習(xí)上，只是為完成任務(wù)，怎么簡單怎么做，教育實(shí)習(xí)流于形式。

三、教育實(shí)習(xí)管理松散，缺乏多元性

隨著教育體制的改革，就業(yè)形勢的改變，高校師范專業(yè)教育實(shí)習(xí)管理越來越寬松，缺乏嚴(yán)格的多元的考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。嚴(yán)格、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃龑?shí)習(xí)考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)越來越趨于形式化，不能有效的要求實(shí)習(xí)生。首先，高校是教育實(shí)習(xí)計(jì)劃者和組織者，只是在安排任務(wù)，根本沒有調(diào)查摸底，沒有用人單位、實(shí)習(xí)生接收單位以及學(xué)生本人的參與。其次，教育實(shí)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是由高校來制定的，更多地注重課堂教學(xué)，對班主任以及教學(xué)管理方面的要求相對薄弱，具有一定的唯一性。

總之，高校師范專業(yè)教育實(shí)習(xí)，尤其是蒙授師范專業(yè)教育實(shí)習(xí)存在著很大的問題，這些問題已經(jīng)嚴(yán)重制約著民族教育的發(fā)展。各師范院校的各蒙語授課專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)引起注意并研究對策，更好地為民族教育事業(yè)的長期發(fā)展建言獻(xiàn)策，多培養(yǎng)蒙漢兼通的復(fù)合型民族人才而奮斗。

參考文獻(xiàn)：

[1]時(shí)松，凌曉俊，高師院校教育實(shí)習(xí)存在的問題及對策. 寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）

[2]全宏艷，魏書敏.高師教育實(shí)習(xí)中存在的問題及對策. 中國成人教育，2008（12）

[3]王文靜.關(guān)于我國高師教育實(shí)習(xí)的理性思考.高等師范教育研究，2001（9）

第7篇：師范生教育實(shí)習(xí)范文

實(shí)習(xí)單位：Xx第一中學(xué)

實(shí)習(xí)時(shí)間： 2012年3月9日——4月7日

專業(yè)：數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué) 年級(jí)班級(jí)：05級(jí)數(shù)學(xué)（2）班

一、實(shí)習(xí)目的

實(shí)習(xí)是大學(xué)教育最后一個(gè)極為重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，通過實(shí)習(xí)，使我們在社會(huì)實(shí)踐中接觸與本專業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)和鍛煉我們綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論，基本技能和專業(yè)知識(shí)，去獨(dú)立分析和解決實(shí)踐問題的能力，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，提高實(shí)踐動(dòng)手能力，為我們畢業(yè)后走上工作崗位打下一定的基礎(chǔ)；同時(shí)可以檢驗(yàn)教學(xué)效果，為進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才累經(jīng)驗(yàn)，并為自己能順利與社會(huì)環(huán)境接軌做準(zhǔn)備

二、實(shí)習(xí)內(nèi)容

難忘的2009剛剛過去，憧憬著2009，我迎來了我的第一件大事—實(shí)習(xí)。2月9日我就踏進(jìn)了實(shí)習(xí)學(xué)?！猉x第一中學(xué)。這是一所歷史悠久的首批省重點(diǎn)中學(xué)，以前我就在那里讀書，哪里培養(yǎng)了我，走在校園有一種親切感，同時(shí)也時(shí)常為自己能否成為一名合格的教師和班主任而擔(dān)心，不過這就要靠自己去努力、去拼搏、去奮斗。

上學(xué)期我就和以前的數(shù)學(xué)老師聯(lián)系好了，他也很高興答應(yīng)愿意帶領(lǐng)我進(jìn)行實(shí)習(xí)，在此也向Xx老師表示感謝。

我將實(shí)習(xí)時(shí)間定為四周：第一周（2月9日——2月15日）主要實(shí)習(xí)內(nèi)容——聽課、熟悉教材、了解實(shí)習(xí)班級(jí)的基本情況。后三周重點(diǎn)放在講課和班級(jí)管理。

先介紹一下指導(dǎo)老師及班級(jí)情況：

Xx老師，男，畢業(yè)于Xx師專，后畢業(yè)于Xx師范大學(xué)數(shù)學(xué)系，從教數(shù)學(xué)20年有余。

現(xiàn)教班級(jí)：高一（1）班（實(shí)驗(yàn)班）數(shù)學(xué)老師

高一（6）班（優(yōu)化班）數(shù)學(xué)老師兼班主任

高二（12）班（文科班）數(shù)學(xué)老師

教學(xué)風(fēng)格：讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，思維很快，方法多樣獨(dú)特，注重解題技巧。

1、我的教學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容主要是以下三方面：

ⅰ、聽課

聽取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師講課，不但可以學(xué)習(xí)他們的教學(xué)方法，總結(jié)他們的教學(xué)特點(diǎn)，還可以與他們交流，探討教學(xué)方案，這樣自己在教學(xué)方面才能得到提高。在高一年級(jí)組聽取了Xx老師、陳合輝老師、老師、張義俊老師、龔蘭老師等老師的授課，他們各有特點(diǎn)。如張老師在講 “排列”時(shí)選取典型例題介紹多種方法，開拓學(xué)生的思維。例題如下

分別求下列要求的排列數(shù)

（2）6名學(xué)生排成一排，甲不在排頭，也不再排尾

（3）從6名同學(xué)中選4名參加4*100接力賽，甲不跑第一棒，乙不跑第四棒

（4）6名學(xué)生排成一排，甲乙必須相鄰

（5）6名學(xué)生排成一排，甲乙必須不相鄰

講解：（1）多排變單排法：

（2）元素優(yōu)先法：甲優(yōu)先

位置優(yōu)先法：排頭、排尾優(yōu)先

間接法：

（3）間接法：

分類原理（按第四棒位置優(yōu)先法）:

①甲跑第四棒（一舉兩得）

②甲不跑第四棒 (包括甲不跑的情況)

（4）相鄰——捆綁法

(5)不相鄰——插空法

歸納總結(jié)，達(dá)到舉例的效果。

第8篇：師范生教育實(shí)習(xí)范文

從9月1日進(jìn)入盤縣第四小學(xué)的那一刻起，我們就深知自己不再只是一名學(xué)生，而且還扮演著人民教師的角色。所謂為人師表，我們都時(shí)刻注意著自己的著裝，力圖為老師和同學(xué)留下一個(gè)好的印象。

進(jìn)入學(xué)校，我們便開始了我們的實(shí)習(xí)之旅。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的安排下，我們明確了自己的實(shí)習(xí)科目及指導(dǎo)教師。根據(jù)老師的安排，我們都有了自己的任務(wù)。自己便跟隨其他教師進(jìn)行專業(yè)的實(shí)習(xí)和擔(dān)任班主任的工作。

實(shí)習(xí)的第一周，主要的實(shí)習(xí)內(nèi)容就是聽課，學(xué)習(xí)老師的講課方法，和駕馭課堂的能力，并認(rèn)真做了筆記。我們所教授的班級(jí)的學(xué)生水平參差不齊，這就需要教師有大量的輔導(dǎo)工作，在此過程中，自己便擔(dān)當(dāng)了這個(gè)角色，協(xié)助任課教師進(jìn)行輔導(dǎo)答疑。很快得到了老師和同學(xué)們的認(rèn)可。同樣也為之后的講課奠定了基礎(chǔ)。

由于7年級(jí)剛剛進(jìn)入學(xué)校，對這個(gè)環(huán)境還不是很熟悉，自己便跟隨另一位教師進(jìn)行班級(jí)管理，使同學(xué)們快速進(jìn)入狀態(tài)。在擔(dān)任班主任過程中，根據(jù)學(xué)校要求參與了“雙創(chuàng)雙建——增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)”主題班會(huì)的開展，并使班會(huì)順利進(jìn)行。在平時(shí)，自己協(xié)助班主任深入學(xué)生，與學(xué)生交流，通過班主任的工作，讓自己清楚地知道，要想當(dāng)好一個(gè)班主任，我們需要做很多工作，而不是簡簡單單的要求學(xué)生怎樣做就可以的，班主任的心要時(shí)刻與學(xué)生系在一起。

通過一周的聽課，自己對如何講課也有了初步的了解。聽得再多，如果不講，自己永遠(yuǎn)不會(huì)知道自己會(huì)是什么樣子。第二周，自己便申請講課了。講課前，自己認(rèn)真準(zhǔn)備教案，力保上課能有一個(gè)好的效果。當(dāng)自己真正站在講臺(tái)上時(shí)才真正明白那時(shí)的講課和平時(shí)教師技能的訓(xùn)練師完全不同的。當(dāng)自己作為一名教師站在講臺(tái)上時(shí)，下面是一雙雙渴望知識(shí)的演示，而不再是同學(xué)們配合的“演戲”。一堂課下來，讓自己收獲不小，40分鐘的課，讓自己深刻體會(huì)到作為教師的艱辛。

第9篇：師范生教育實(shí)習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 職前教育 反思能力

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）23-0055-02

20世紀(jì)80年代以來，反思能力在教師專業(yè)發(fā)展中扮演著越來越重要的角色，被視為教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。然而，諸多的研究表明，在實(shí)踐中在職教師的教育教學(xué)反思實(shí)效低下，主要原因是教師對反思的認(rèn)識(shí)不夠、方法缺失、理論基礎(chǔ)匱乏、學(xué)校支持力度不夠等。筆者認(rèn)為，主動(dòng)的、積極的反思意識(shí)其實(shí)是思維批判性和獨(dú)創(chuàng)性的體現(xiàn)，作為思維品質(zhì)之一，其形成不是一蹴而就的，應(yīng)貫穿于教師培養(yǎng)的全過程。這決定了在對幼兒教師培養(yǎng)的師范教育階段對準(zhǔn)幼兒教師進(jìn)行反思能力的培養(yǎng)是十分必要的。目前高校對師范生反思能力的培養(yǎng)仍存在很多的問題與不足?？v觀相關(guān)反思研究，仍缺乏對學(xué)前教育師范生反思能力培養(yǎng)的系統(tǒng)研究。鑒于此，本文將對學(xué)前教育師范生反思能力的培養(yǎng)進(jìn)行一些探析。

一 高校對學(xué)前教育師范生反思能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.高校缺乏對師范生反思能力的培養(yǎng)

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)幼兒園教師要具有不斷進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和提高的意識(shí)和能力。特別在“基本理論”和“專業(yè)能力”中均提出了對教師反思與自主發(fā)展的要求，明確指出幼兒園教師在教育工作中“應(yīng)主動(dòng)收集、分析相關(guān)信息，并不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作?！比欢?，目前培養(yǎng)準(zhǔn)幼兒園教師的師范教育，并未對師范生的反思素質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)，直接導(dǎo)致其走上工作崗位后無法進(jìn)行有效的反思活動(dòng)。

第一，專業(yè)培養(yǎng)方案未對反思能力做出具體的目標(biāo)要求。目前，大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案中，并未對反思能力做出明確要求，即使有涉及到“反思”的字眼，也是缺乏可操作性的。這使得高校對師范生反思能力的培養(yǎng)缺乏制度支持與目標(biāo)引領(lǐng)，從根本上導(dǎo)致了作為準(zhǔn)幼兒教師素質(zhì)之一的反思能力得不到有效的培養(yǎng)。

第二，高校教師未對學(xué)前教育師范生反思能力進(jìn)行有效引導(dǎo)。高校教師在教育教學(xué)過程中，并未對師范生的反思能力進(jìn)行有效引導(dǎo)，導(dǎo)致師范生缺乏反思的意識(shí)及習(xí)慣。首先，在理論課程教學(xué)過程中，大部分教師還是以“填鴨式”的理論講授為主，學(xué)生自主思考與探究的機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致學(xué)生思維相對狹隘，缺乏批判的意識(shí)及行為。其次，以幼兒園五領(lǐng)域教學(xué)法為主的專業(yè)實(shí)踐課程及見習(xí)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是對師范生進(jìn)行反思能力培養(yǎng)的有利土壤，然而高校教師也并未在這些教育環(huán)節(jié)中有效滲透幼兒園教師教學(xué)反思的內(nèi)容。

2.學(xué)前教育師范生反思能力的現(xiàn)狀不容樂觀

反思作為一種重要的能力，無疑越來越得到社會(huì)的重視，對在校師范生反思能力的培養(yǎng)亦是如此。一些有識(shí)之士早就呼吁培養(yǎng)師范生的反思能力，如杜威希望師范教育大綱應(yīng)該明確把培養(yǎng)批判反思能力作為主要部分，并且把反思貫穿在整個(gè)師范課程體系尤其是實(shí)習(xí)中。然而，由于種種原因，在校師范生的反思現(xiàn)狀不容樂觀。首先，在校師范生尚處于青春期，自我意識(shí)不成熟、經(jīng)驗(yàn)狹隘、認(rèn)識(shí)較膚淺，加之我國長期以來在發(fā)展教育的過程中，以應(yīng)試教育為主、以素質(zhì)教育為輔，以“填鴨式”的方式灌輸知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在反思能力方面有所缺失，使其缺乏思考和探究的意識(shí)與習(xí)慣。表現(xiàn)為他們不僅在課程學(xué)習(xí)過程中缺乏思考與總結(jié)，在幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)等教育實(shí)踐環(huán)節(jié)也是走馬觀花，缺乏對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與提煉，導(dǎo)致教育實(shí)踐不能很好地促進(jìn)其教育實(shí)踐能力的發(fā)展。其次，當(dāng)代師范生大多是獨(dú)生子女，在成長中缺少磨礪，自主自立能力相對較差。同時(shí)他們往往更多傾向于以主觀的興趣和理想等

二 高校對學(xué)前教育師范生反思能力培養(yǎng)的策略

對于學(xué)前教育師范生反思能力的培養(yǎng)，主要應(yīng)從掌握反思的專業(yè)知識(shí)、激發(fā)反思意識(shí)、養(yǎng)成反思習(xí)慣著手，為反思人格的形成打基礎(chǔ)。然而，對學(xué)前教育師范生反思能力的培養(yǎng)、反思人格的養(yǎng)成是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要多方面的努力才能完成。

1.調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使反思能力培養(yǎng)成為目標(biāo)要求之一

人才培養(yǎng)方案是關(guān)于專業(yè)人才質(zhì)量的構(gòu)想，應(yīng)體現(xiàn)社會(huì)對人才的要求。隨著社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)反思能力已成為幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)之一，教學(xué)反思能力理應(yīng)成為師范教育的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)之一。然而，目前現(xiàn)行的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案鮮有對反思能力培養(yǎng)的系統(tǒng)要求。因此，要系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)前教育師范生的反思素質(zhì)，切實(shí)提高師范生反思能力，必須從根本上調(diào)整專業(yè)人才的培養(yǎng)方案，把“培養(yǎng)反思能力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展”列入專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)之中。然而，由于培養(yǎng)目標(biāo)是相對抽象和籠統(tǒng)的，反思能力培養(yǎng)的要求應(yīng)細(xì)化到課程教學(xué)計(jì)劃之中方具有實(shí)踐操作性，在具體的專業(yè)理論課程與實(shí)踐課程的課程教學(xué)計(jì)劃及實(shí)施過程中應(yīng)落實(shí)對師范生反思能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

2.采用課程滲透的方式，培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣

反思活動(dòng)的特點(diǎn)決定了對師范生反思能力的培養(yǎng)不是單靠一門課程就能夠完成的，需要通過多門課程滲透的方式，這要求高校教師應(yīng)根據(jù)各門課程教學(xué)任務(wù)特點(diǎn)，自覺、有意識(shí)地在課程教學(xué)全過程中滲透反思教育的意識(shí)與行為，可以從教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施及最終的教學(xué)評價(jià)來引導(dǎo)學(xué)生思考與探究，培養(yǎng)其反思意識(shí)與習(xí)慣。例如，在具體的教學(xué)過程中，高校教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)反思的意識(shí)。首先，在教學(xué)過程中要多設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，督促每一個(gè)學(xué)生動(dòng)腦思考，使學(xué)生形成自覺參與、勤于動(dòng)腦的意識(shí)、習(xí)慣與能力。其次，同學(xué)之間要討論交流、拓寬思路、發(fā)散思維，思考某些想法的不足以及解決問題的策略。再次，引導(dǎo)學(xué)生概括與總結(jié)。學(xué)生要把討論、交流中蘊(yùn)含的知識(shí)、思想、方法概括化，以便遷移到今后的學(xué)習(xí)、工作以及日常生活中去。

3.實(shí)施活動(dòng)化的課程方案，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

有些人不主張對師范生進(jìn)行反思能力的培養(yǎng)，主要是認(rèn)為職前教育缺乏教育實(shí)踐活動(dòng)這一反思的土壤，其實(shí)，這一問題可以通過實(shí)施活動(dòng)化的課程方案、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)反思情境來克服。教師可以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過提供適當(dāng)?shù)膯栴}或?qū)嵗源龠M(jìn)學(xué)生的反思。接著，培養(yǎng)學(xué)生的反思技能。從這一層面看，對學(xué)前教育師范生進(jìn)行反思能力的培養(yǎng)是可行的，五大領(lǐng)域教法課程、幼兒園見習(xí)與實(shí)習(xí)及學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)等，為其進(jìn)行反思能力的培養(yǎng)提供了良好的素材，只要高校教師抓住反思能力培養(yǎng)的契機(jī)，進(jìn)行系統(tǒng)地反思教育引導(dǎo)，對學(xué)前教育師范生進(jìn)行反思能力的培養(yǎng)能起到事半功倍的效果。一方面，幼兒園教育五領(lǐng)域教學(xué)法課程的教學(xué)過程中，教師可多采用活動(dòng)化的課程方案。通過讓師范生思考與設(shè)計(jì)幼兒園教育活動(dòng)方案、觀摩幼兒園優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)視頻、模擬幼兒園教學(xué)活動(dòng)等途徑，引導(dǎo)學(xué)生采用獨(dú)立思考與相互討論相結(jié)合的方式，對幼兒園各領(lǐng)域教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行思考與探究，在此過程中加強(qiáng)高校教師的反思引導(dǎo)與示范，使學(xué)生在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)幼兒園教育活動(dòng)方案、嘗試組織與實(shí)施幼兒園教育活動(dòng)的過程中，進(jìn)行系統(tǒng)地反思訓(xùn)練，培養(yǎng)其反思能力。另一方面，師范教育過程中學(xué)生有大量幼兒園見習(xí)及實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，這是師范生真正融入實(shí)踐、理論與實(shí)踐結(jié)合碰撞的過程，也是其進(jìn)行反思實(shí)踐與訓(xùn)練的有利時(shí)機(jī)，因此，高校教師應(yīng)針對學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的反思指導(dǎo)，在實(shí)踐中提升學(xué)生的反思能力。

4.采用教師示范的方式，激發(fā)學(xué)生的反思意識(shí)

高校教師應(yīng)具有批判意識(shí)，努力成為職前教師反思的楷模，對于任何教育教學(xué)理論，不要人云亦云，不迷信權(quán)威，敢于質(zhì)疑定論的東西，善于獨(dú)立思考問題，冷靜對待別人提出的見解，有主見地分析評價(jià)事物，并能產(chǎn)生出具有新穎性成分的思維結(jié)果。這要求高校教師應(yīng)堅(jiān)持批判的意識(shí)，積極對教育教學(xué)理論及自身的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深度的思考與探究，這一批判反思的精神定會(huì)在其教學(xué)過程中得以體現(xiàn)。在改善教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，對學(xué)前師范生的反思也起到了示范的作用，能夠在一定程度上激發(fā)他們的反思意識(shí)，引導(dǎo)他們不盲信權(quán)威，敢于質(zhì)疑，勇于思考與探究。

參考文獻(xiàn)

[1]馬穎、劉電芝.反思性教學(xué)實(shí)現(xiàn)的條件系統(tǒng)初探[J].教育理論與實(shí)踐，2004（12）：31～33