師范中文專業(yè)外國文學課堂教學芻議

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【摘要】外國文學是一門主要面向高校中文學生開設的中國語言文學基礎課程，由于各種原因，目前高校的外國文學課堂教學形勢比較嚴峻，大部分老師采用滿堂灌的方式，忽略了學生的主體作用，導致學生不感興趣，等等。因此只有革新傳統(tǒng)的課堂教學理念，采用一些新的教學方法如片段鑒賞、調(diào)研探討、課堂演講、名劇排演、影視欣賞、角色互換等，才能有效調(diào)動學生的積極性與主體性，使外國文學教學充分體現(xiàn)其應有的文化和審美價值。

【關鍵詞】中文專業(yè)；外國文學教學；方法

外國文學是一門主要面向高校學生開設的中國語言文學基礎課程，由于各種原因，目前高校的外國文學課堂教學形勢比較嚴峻，大部分老師采用滿堂灌的方式，教學模式陳舊僵化、教學過程刻板枯燥，講解的無非是文學史、作品背景、作品內(nèi)容人物等，忽略了學生的主體作用，學生對此不感興趣。此外，因為社會浮躁風氣盛行，學生不讀經(jīng)典名著、不重視外國文學課程的現(xiàn)象普遍存在，令人憂慮。基于這樣的形勢，筆者在多年的外國文學教學中，大膽嘗試一些創(chuàng)新學習的教學理念，探索適合于高校中文專業(yè)學生，尤其是師范院校的中文學生樂于接受的教學方法，使他們既學到基礎知識，提高鑒賞能力，又拓展審美范疇，開拓國際視野，還可以掌握教學技能，奠定教學基礎。具體方法體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、片段鑒賞法

教師上課照本宣科，缺乏激情，當然無法引起學生的興趣。雖然關于外國文學的發(fā)展歷程、不同文學流派之間的風格、作家作品簡介、作品創(chuàng)作背景、作品人物性格和藝術成就等還是要講授，但不能面面俱到，可以采用概述串講的方式，將經(jīng)典名著和一些精彩段落的誦讀和鑒賞應作為授課重點，可以采用課堂朗誦的方法，喚起學生美好情感，使他們在誦讀中感悟人物、了解人物，體會外國文學的魅力。例如，在講授莎士比亞的著名悲劇《羅密歐與朱麗葉》時，筆者在簡要介紹作品背景之后，聲情并茂地講述了羅密歐與朱麗葉的愛情故事，深深地感染了學生，使他們產(chǎn)生強烈共鳴。繼而請學生帶著情感朗讀羅密歐與朱麗葉“花園相會”“相思殉情”等精彩片段，讀到動情處，個別學生流下了淚水。接著趁熱打鐵，讓學生進行諸如語言、情感等方面的鑒賞，收到了意想不到的效果。塞萬提斯《堂吉訶德》里主人公奇妙無比的冒險故事，以及歌德《浮士德》里的五個場景等都采用這種片段朗讀加鑒賞的方法，學生收獲很大。

二、課堂演講法

上述提到，關于外國文學的發(fā)展歷程、不同文學流派之間的風格、作家作品簡介、作品創(chuàng)作背景、作品人物性格和藝術成就等，老師雖然要講授，但不能面面俱到，也不要講得過于詳細，得讓學生自己去了解。如果學生不去了解怎么辦？教師可以采取課堂演講法進行解決。筆者采用兩種方式落實。一是把全班同學分成若干組，每組至少閱讀一部名著，利用課前十分鐘進行介紹，成員分工合作，重點談感悟；二是每位同學至少閱讀五部名著，每次課留出20分鐘左右的時間，讓學生按順序進行演講。這樣就能夠盡可能地促使學生閱讀外國文學作品，而有些沒有閱讀過的作品也可以通過分享其他同學的演講予以了解。在這個活動中，大多數(shù)同學都認真對待，積極查閱資料，總結(jié)他人觀點，思考自己所得，收獲很大，而且提煉出不少新的觀點。例如，有同學認為莎士比亞《威尼斯商人》中的夏洛克不應該作為批判對象。因為他是一個被歧視的猶太人，是一個受害者，而安東尼等人違背協(xié)議，是一種不遵守契約精神的體現(xiàn)，該批判的是安東尼等人而不是夏洛克。還有同學說歌德的《浮士德》這部作品雖然體現(xiàn)了浮士德積極追求的一面，但并非永無止境地追求，體現(xiàn)也并不強烈，相反在他身上體現(xiàn)了不少消極享樂的思想和行為，如浮士德有自殺傾向；貪圖肉體的快樂，對瑪甘淚不負責任；幫助皇帝發(fā)行紙幣導致通貨膨脹，對老百姓是一種劫難；異想天開地和古希臘美女海倫結(jié)合，也是享樂思想作祟；最后移山填海，破壞大自然，坑害老百姓，更是罪不可恕。觀點不一而足，雖然有些值得商榷，但也頗有道理。而在這樣的氛圍中，教學的目的也就基本上達到了。

三、調(diào)研探討法

現(xiàn)在的學生受社會浮躁風氣的影響，不怎么喜歡閱讀外國文學作品，從而導致對外國文學作品不是十分了解。因此，教師要采取一些措施如調(diào)研探討法，促使學生閱讀外國文學作品，了解外國文學名著。筆者是這樣安排的：在課前對學生進行調(diào)研，看他們閱讀過多少外國文學作品，了解多少外國文學名著，對哪些外國文學作品和人物、話題感興趣等，這樣就能夠充分了解學生，做到“知己知彼”，從而使課堂具有一定的針對性。那這種探討法具體是怎么實行的呢？可以先將全班同學分成若干組，每組5-6人，課前或課后擬出若干題目，讓學生課下精心準備材料，上課時先小組討論，然后選出有代表性的觀點參加全班討論。例如在講授文藝復興人文主義作家薄伽丘的名著《十日談》時，筆者安排了幾個討論題：你感觸最深的故事是什么？作品哪些方面體現(xiàn)了作者的人文主義思想？作品與《坎特伯雷故事集》有何異同？學生從不同角度對作品展開了激烈討論，課堂氣氛熱烈，觀點新意跌出，這種酣暢淋漓的探討使學生們意猶未盡，回味無窮。其他一些名著如《偽君子》《新愛洛依絲》《紅與黑》等同樣采用這種探討法，都給學生帶來了不一樣的收獲和感受。

四、名劇排演法

要想改變目前高校外國文學課堂課堂的現(xiàn)狀，吸引學生的興趣，筆者認為排演外國名劇不失為激發(fā)學生興趣的一種好方法。講完一篇名著后，教師可以分組安排學生進行自編自導自演，還可以讓學生進行名著片段表演比賽，之后再互相對照，互相評價，從而激發(fā)學生的參與意識、競爭意識和學習興趣。當然，外國名劇往往比較長，人物角色也不能很好把握，因此在安排學生表演時，可以引導學生對名劇片段進行適當改編，只要不違背原著精神和內(nèi)核就行。例如筆者在講完莫里哀后，要求學生表演莫里哀的喜劇，其中有一組學生表演的是《可笑的女才子》，他們鉆研劇本，熟悉臺詞，討論人物角色，表演時角色把握到位，人物語言詼諧幽默，模仿惟妙惟肖，加上適當?shù)脑賱?chuàng)造和改編，達到了令人捧腹大笑的效果。而學生在準備和表演的過程中也充分理解了劇本中的人物角色，領悟了作品的時代背景和寫作風格，把作品里的知識內(nèi)化成自己的知識，收到了活躍課堂、寓教于樂，變“被動學習”為“主動學習”的教學效果。

五、影視欣賞法

現(xiàn)代社會是信息化社會，媒介轉(zhuǎn)換非?？?，網(wǎng)絡、視頻、影像無處不在，其閱讀快感比單純的印刷文字更能吸引人們閱讀的欲望。有的高校領導認為課堂是用來教學的，如果用來看視頻的話會影響正常的教學活動，是教師懶教的一種體現(xiàn)。這種觀點要一分為二去看待。對于一些不適合影視欣賞的課自然不要放映和課堂無關的視頻，而對于一些和課程有密切關聯(lián)的影視作品還是可以在課堂上播放的，如外國文學、中國現(xiàn)當代文學等，只要不是經(jīng)常性播放就行。因此，外國文學課堂教學也要順應這一時代潮流，在講授的同時，讓學生欣賞視頻影像，通過視頻影像來理解作品，解讀作品。視頻影像欣賞可以采用觀全片與剪輯片斷相結(jié)合的方式，即忠實于原著的的影片可以全片播放，而對原著進行過改編或只是為了教學的一時需要，可以采用片段播放的方式。觀看后，可以讓學生結(jié)合原著進行比較性閱讀，加深對原著的理解。例如筆者在講完《荷馬史詩》后，讓學生欣賞了電影《特洛伊•木馬屠城記》。影片所展現(xiàn)出來的波瀾壯闊的特洛伊戰(zhàn)爭場景，阿基流斯、赫克托爾等個性鮮明的英雄人物形象，他們對功業(yè)的追求，對國家的忠誠，深深打動和感染了學生。之后再讓學生對照原著閱讀，他們對原著的理解就水到渠成了。在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，這種影視欣賞法學生非常喜歡，對學生的學習效果也非常有效，值得進一步探索完善。

六、角色互換法

在傳統(tǒng)的思維當中，教師似乎始終高高在上，有絕對的權威，從而忽略了學生的主體性，在如今的社會中自然不受歡迎。所以教師要打破常規(guī)，在適當?shù)臅r候，與學生進行角色互換，讓學生參與上課和點評，充分展現(xiàn)和張揚他們的個性。教師可以先將外國文學各章節(jié)內(nèi)容進行分析和評估，區(qū)分詳略，確定哪些章節(jié)、哪些作家作品由教師講，哪些可以讓學生講解、評析。然后讓學生嘗試備課，制作教案和課件。教師可以選擇一些基礎較好、準備較充分的學生作進一步指導，然后讓這些學生登臺講解。也可以采用分組的形式，以3-4位同學為一組，發(fā)揮團隊的力量，組合學生的聰明才智。在此基礎上各組推薦各方面能力強的學生上臺講課。學生互相評點之后，老師再作點評和補充，這樣就讓學生知道自己的優(yōu)點和不足，也能更深入地了解領悟文學作品，使學生尤其是師范生掌握上課的技能，為將來成為一名合格乃至優(yōu)秀的教師奠定良好的基礎。作為角色互換的另一端，教師除了參與點評學生授課之外，自己的課也可以請學生進行點評，這樣做既可以了解學生掌握的程度、上課的狀況，也可以知道自己授課的不足，有利于反思和改進。筆者曾多次將這種教學方法運用到課堂教學實踐中，受到了學生們的歡迎，也得到了學生的積極配合。有的學生課上得非常精彩，甚至超過老師，不能不說是打破習慣思維和常規(guī)教學方法帶來的雙贏結(jié)果。雖然說教師不易，教無定法，但為了學生，也為了自己，只能使出渾身解數(shù)，成為一個適應時展需要的的外國文學教師，當好中文專業(yè)學生外國文學課程的領路人。

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作者:董岳州 單位:湖南第一師范學院