行為導(dǎo)向教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：行為導(dǎo)向教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】生物學(xué)課堂 行為導(dǎo)向 時間模式,教學(xué)策略

【中圖分類號】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1006-9682(2009)07-0034-02

一、何謂“行為導(dǎo)向”教學(xué)

“行為導(dǎo)向”是指學(xué)生全面的積極參與教學(xué)過程,以學(xué)生發(fā)展為本位(能力本位)的教學(xué)。“行為導(dǎo)向”即引導(dǎo)學(xué)生通過行動(如動手的實踐)來自主學(xué)習(xí),從而掌握知識和技能,不斷構(gòu)建自己的經(jīng)驗、知識和能力體系。這里的“行為”是探索性的活動和實踐中的自我教育,并且這種“行為”是圍繞特定目標(biāo)展開的、學(xué)生發(fā)揮主觀能動性的、同時腦、心、手、口并用的教學(xué)活動。學(xué)生通過行動來學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的結(jié)果是獲得一種新的行動方式,獲得一種認(rèn)知方法。因此,在行為導(dǎo)向?qū)W習(xí)中,行動是學(xué)習(xí)的出發(fā)點、發(fā)生地和歸屬目標(biāo),學(xué)習(xí)是連接現(xiàn)有行動能力狀態(tài)和目標(biāo)行動能力狀態(tài)之間的過程。

二、“行為導(dǎo)向”教學(xué)的課堂時間模式及策略

習(xí)慣于課堂講授的教師,對于課堂“教”與“學(xué)”的時間分配,以及課堂以學(xué)生主體性活動的策略,一般不會看著“問題”而進(jìn)行研究。何謂“行為導(dǎo)向”教學(xué)的課堂時間模式?筆者認(rèn)為是在一堂課中教師的授課行為與學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的時間比例,比如一堂課的二分之一、三分之二或四分之三的時間用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動,這就構(gòu)成了一堂課“教”與“學(xué)”、教師與學(xué)生互動的時間分配比例,姑且稱之為課堂的時間模式。這種課堂的時間模式,要求教師把課堂教學(xué)更多的時間還給學(xué)生,讓學(xué)生通過行動來進(jìn)行自主的、合作的、探究學(xué)習(xí),展示交流評價他們自己的學(xué)習(xí)成果,在展示交流評價中促進(jìn)知識的深入理解和自主建構(gòu)。這種課堂的時間模式理念,對教師自身的備課、上課,起到一個指導(dǎo)性作用,促進(jìn)教師對教學(xué)內(nèi)容(學(xué)習(xí)任務(wù))、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)行為方式,以及教學(xué)組織型式的設(shè)計進(jìn)行深入的研究,避免教師“一言堂”,避免以統(tǒng)一的認(rèn)識方式要求所有學(xué)生。這有助于教師創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生展示思維靈性、張揚(yáng)個性的學(xué)習(xí)過程;有助于教師創(chuàng)設(shè)有利于促進(jìn)學(xué)生個體認(rèn)知差異、智慧與價值差異性發(fā)展的教學(xué)活動。

“行為導(dǎo)向”教學(xué)的時間模式,是生物學(xué)教師從根本上轉(zhuǎn)變自己教育教學(xué)觀念前提,也是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和開展課堂活動的時間依據(jù)。把課堂還給學(xué)生,才能實現(xiàn)在教師指導(dǎo)下的探討、發(fā)現(xiàn)和解決問題的學(xué)習(xí)活動,以學(xué)生為本,促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。

“行為導(dǎo)向”教學(xué)的時間模式,是對傳統(tǒng)“一言堂”的解構(gòu),是現(xiàn)代概念下重構(gòu)新的教學(xué)模式,在教學(xué)活動中教師的作用發(fā)生了根本的變化,即從傳統(tǒng)的主角,教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榛顒拥囊龑?dǎo)者、設(shè)計者、組織者、學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和主持人,學(xué)生是小老師、是教學(xué)的主角。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動性和積極性,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。因此,“行為導(dǎo)向”教學(xué)時間模式及策略,就是從時空上給學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動提供平臺,讓學(xué)生在課堂中真正地“行動起來”――自主、合作、探究,展示、交流、評價。

三、“行為導(dǎo)向”教學(xué)的引導(dǎo)策略

“行為導(dǎo)向”教學(xué)的問題引導(dǎo)策略,是以問題為引導(dǎo),逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識――發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。但是,學(xué)生的生物學(xué)知識體系的構(gòu)建、能力的提高是經(jīng)過不斷的課堂教學(xué)逐漸形成的,所以教師在每節(jié)課的設(shè)計時,注重教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點。比如,這節(jié)課是讓學(xué)生提出問題,那么教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題;如果這節(jié)課是要學(xué)生收集資料,那么教師可以先提出問題或由學(xué)生自行提出問題,然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題去收集資料;如果這節(jié)課是讓學(xué)生處理和解釋資料的,教師就提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料,引導(dǎo)學(xué)生解讀和創(chuàng)讀所提供的材料,提供機(jī)會讓學(xué)生去自行建構(gòu)與表達(dá)等等。在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐中,只要我們把著眼點放在讓學(xué)生努力理解和解決一個問題的學(xué)習(xí)上,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,從不同的教學(xué)內(nèi)容中逐步掌握知識和技能,提高自主學(xué)習(xí)的能力。

四、“行為導(dǎo)向”教學(xué)的探究策略

有經(jīng)驗的教師都知道,設(shè)疑、提問往往能激起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。那么在一堂40分鐘的課堂里,怎樣做到使學(xué)生進(jìn)行問題的探究?對于沒有課堂互動經(jīng)驗的教師,可以從一個重要的知識點入手,遵循“提出問題――發(fā)現(xiàn)問題――分析問題――解決問題”的思路,將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題化設(shè)計,給學(xué)生提供探究的機(jī)會。學(xué)生對知識的理解和掌握,不追求統(tǒng)一的理解方式,而是讓學(xué)生自主建構(gòu),教師的職責(zé)在于引導(dǎo)和指導(dǎo)。在高中生物學(xué)教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生自己“提出問題”這個環(huán)節(jié)比較困難,就先讓學(xué)生進(jìn)行“處理與解釋資料”,逐步培養(yǎng)學(xué)生問題解決的能力。例如“細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能”一節(jié)內(nèi)容,我們采用了這樣的教學(xué)方案:教師首先對細(xì)胞核做了一個總體的描述,讓學(xué)生對本節(jié)課所要學(xué)的知識有了一個感性認(rèn)識。然后,教師把收集的有關(guān)細(xì)胞核的材料展示給學(xué)生(可用多媒體展示),接著根據(jù)重點、難點提出三個問題:①染色體和染色質(zhì)到底是什么關(guān)系?②細(xì)胞核的主要功能是什么?有什么實驗證明其功能?③原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的具體區(qū)別在哪里?再讓學(xué)生分小組討論解決(其實,在這里老師做了“發(fā)現(xiàn)問題――收集資料”的部分,學(xué)生只對“資料進(jìn)行處理與解釋”)。這樣給學(xué)生提供了問題研究的空間,激發(fā)學(xué)生自主探討問題的積極性和主動性。我們在課堂教學(xué)實踐中,證明這一實踐方式是可行的,課堂的大部分時間是由學(xué)生自己討論和講解,課堂氣氛活躍,效果理想。而教學(xué)結(jié)果表明,學(xué)生對本節(jié)課的重、難點內(nèi)容不僅理解深刻,知識點掌握牢固,而且給學(xué)生有了展示自己能力和個性風(fēng)格的機(jī)會。

五、“行為導(dǎo)向”教學(xué)的任務(wù)策略

以任務(wù)為導(dǎo)向,促進(jìn)學(xué)生全面地參與教學(xué)活動過程,讓學(xué)生以不同的角色自主、合作完成學(xué)習(xí)任務(wù),展示交流評價他們的學(xué)習(xí)成果――取代教師解釋性的“接受”的學(xué)習(xí)過程。這不僅提高了對生物學(xué)知識的理解和掌握的要求,而且學(xué)習(xí)結(jié)果促使學(xué)生產(chǎn)生深刻的行動體驗。由此可見,在教學(xué)實踐中,教師只要給學(xué)生提供探究和解決問題的任務(wù),就會促使學(xué)生獲得成功的體驗。例如,“一些學(xué)生常常進(jìn)餐不正常,易引發(fā)低血糖現(xiàn)象”的營養(yǎng)與健康問題,可結(jié)合該節(jié)內(nèi)容進(jìn)行以下方案的設(shè)計,在學(xué)生自主研究教材的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生進(jìn)行小組抽簽:低血糖癥狀的表現(xiàn)――學(xué)生小組研究并以啞劇的形式進(jìn)行表演(問題呈現(xiàn));醫(yī)生診斷――學(xué)生小組以醫(yī)生的角色進(jìn)行診斷并采取相應(yīng)的醫(yī)療措施(問題解決)。又如,關(guān)于生長素發(fā)現(xiàn)的達(dá)爾文實驗之內(nèi)容,可做如下設(shè)計:“達(dá)爾文實驗研究的是光照對胚芽鞘生長的影響,他是如何設(shè)計實驗來研究的呢?現(xiàn)在老師需要你們進(jìn)行角色的扮演,假設(shè)你是當(dāng)年的達(dá)爾文,你遇到這樣的問題,如何去設(shè)計實驗進(jìn)行驗證的?現(xiàn)在將同學(xué)們分成六個組:一、二小組――驗證胚芽鞘生長具有向光性;三、四小組――驗證向光性與尖端有關(guān);五、六小組――驗證感光部位是尖端。要求大家:①用簡圖表示實驗過程;②個人先自行設(shè)計;③組內(nèi)交流;④展示成果?！边@樣的教學(xué)任務(wù)設(shè)計,不僅變化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,而且使課本知識和學(xué)生的生活經(jīng)驗(已有能力)有機(jī)結(jié)合,有助于學(xué)生對知識的深入理解。學(xué)生對這些知識的獲得和技能的形成,不是由教師的講授所能達(dá)到的。由此可見,教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求,給學(xué)生提供相應(yīng)的探究學(xué)習(xí)機(jī)會,就可以引發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)行為,而且學(xué)生是非常樂意參與、積極配合的,主動研究和解決問題。這對促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探究問題,提高學(xué)習(xí)的興趣發(fā)揮了積極的教學(xué)作用。這樣的課堂能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心,精力集中,學(xué)習(xí)興奮點高。任務(wù)導(dǎo)向策略,能有效培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力。

由上可見,“行為導(dǎo)向”教學(xué)的課堂,教師的角色不再是一個知識傳授的講授者,而是一個設(shè)計、引導(dǎo)、指導(dǎo)者的角色,教師是主持人,學(xué)生也是小老師?！靶袨閷?dǎo)向”教學(xué)策略體現(xiàn)了學(xué)習(xí)策略的能動性,能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),培養(yǎng)學(xué)生理解能力和積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,有利于學(xué)生的批判性思維和推理技能的發(fā)展,提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

參考文獻(xiàn)

1 肖幫裕.行為導(dǎo)向教學(xué)法在生物學(xué)師范生教學(xué)技能培訓(xùn)實踐中的應(yīng)用.中國電力教育,2008,9(上):98～99

2 施良方等主編.教學(xué)理論:課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1999

第2篇：行為導(dǎo)向教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向；教學(xué)；財產(chǎn)保險；效果

行為導(dǎo)向是上世紀(jì)80年代以來，世界教育教學(xué)論中出現(xiàn)的一種新的思潮，是為適應(yīng)時展要求而提出的一種現(xiàn)代教育思想。由于行為導(dǎo)向教學(xué)對于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用，所以日益被世界各國教育界與勞動界的專家所推崇。本世紀(jì)初期，我國引入“行為導(dǎo)向教學(xué)法”，各領(lǐng)域都進(jìn)行了“行為導(dǎo)向教學(xué)法”的試點工作，也取得了實質(zhì)性的成果，給我國教育教學(xué)注入了新的活力。保險業(yè)作為我國快速發(fā)展的朝陽行業(yè)之一，對保險教育提出了較高的要求，如何培養(yǎng)出具有時代特征、滿足現(xiàn)時保險發(fā)展需要的專業(yè)人才顯得尤為重要?！敦敭a(chǎn)保險》是保險專業(yè)教育的主干課程之一，本文力圖通過研究在財產(chǎn)保險教學(xué)中如何引進(jìn)行為導(dǎo)向，加強(qiáng)學(xué)生對該課程的理解和掌握，提升學(xué)生的實踐運(yùn)用能力，實現(xiàn)從課堂到工作的實時無縫對接。

一、《財產(chǎn)保險》教學(xué)中應(yīng)用行為導(dǎo)向的原因

行為導(dǎo)向教學(xué)模式是一種“能力本位”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生自己的實踐或行動來培養(yǎng)和提高專業(yè)能力。它提出了教學(xué)應(yīng)從理論培養(yǎng)向?qū)嵺`性教學(xué)轉(zhuǎn)化，從示范性教學(xué)向應(yīng)用性教學(xué)轉(zhuǎn)化的觀念。行為導(dǎo)向教學(xué)模式可簡單概括為在設(shè)計教學(xué)時充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確性、學(xué)習(xí)活動的自主性、學(xué)習(xí)過程的交互性、學(xué)習(xí)成果的建構(gòu)性。學(xué)生在完成一個既定任務(wù)的過程中，在教師的幫助下，通過自主活動和小組分工協(xié)作，構(gòu)建自身新的知識體系，獲得各種能力。教學(xué)目標(biāo)也從單一認(rèn)知轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)和跨專業(yè)的認(rèn)知、合作的情感體驗、克服難題的意志力訓(xùn)練和動手操作訓(xùn)練并舉的教學(xué)綜合目標(biāo)，滿足了學(xué)習(xí)和教學(xué)的不同方面的要求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出高等教育要“重點擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！?，并提出“強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)”是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。保險學(xué)專業(yè)是一門實踐性、應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，集經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、社會學(xué)、災(zāi)害學(xué)、醫(yī)學(xué)、工程學(xué)、數(shù)學(xué)和信息科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域為一體，體現(xiàn)出多學(xué)科相互滲透、交叉發(fā)展的邊緣性特點。這就決定了在保險學(xué)專業(yè)的教學(xué)別強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通過實際問題的研究和解決來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。事實上，保險業(yè)作為我國的朝陽產(chǎn)業(yè)，正處于快速擴(kuò)張過程中。現(xiàn)階段急需即有扎實的理論功底，同時具備業(yè)務(wù)經(jīng)營、管理等較強(qiáng)的實踐能力的人才，特別是擅長在實踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的復(fù)合型應(yīng)用人才。《財產(chǎn)保險》是保險學(xué)專業(yè)的專業(yè)主干課程之一。通過該課程的學(xué)習(xí)，同學(xué)們需掌握財產(chǎn)保險運(yùn)營的基本規(guī)律、把握財產(chǎn)保險業(yè)務(wù)體系及產(chǎn)品的主要特點、設(shè)計原理及營運(yùn)基礎(chǔ)，為今后從事財產(chǎn)保險的營運(yùn)管理及產(chǎn)品設(shè)計打下基礎(chǔ)。因此，《財產(chǎn)保險》教學(xué)較之其他專業(yè)基礎(chǔ)課顯示出更強(qiáng)的實踐性特點，在教學(xué)中引入行為導(dǎo)向法具有非常重要的現(xiàn)實意義。

二、《財產(chǎn)保險》教學(xué)中行為導(dǎo)向的方式方法

行為導(dǎo)向作為一種教學(xué)方法，包括模擬教學(xué)、案例教學(xué)、項目教學(xué)和角色扮演等方法，我們在《財產(chǎn)保險》教學(xué)中分別采用了以上各種方法。

1.模擬教學(xué)法。

在一種人造的情境或環(huán)境里學(xué)習(xí)某職業(yè)所需的知識、技能和能力。模擬訓(xùn)練給人一種身臨其境的感覺，更重要的是提供了許多重復(fù)的機(jī)會和隨時進(jìn)行過程評價的可能性，且成本較低。在教學(xué)中我們主要采用了以下兩種模擬教學(xué)法：第一，模擬財產(chǎn)保險公司營運(yùn)。將同學(xué)進(jìn)行分組，分別代表不同業(yè)務(wù)部門、行政職能部門及投保人，分別以不同的標(biāo)的物模擬投保、承保、客戶服務(wù)及理賠等環(huán)節(jié)。通過保險公司模擬營運(yùn)，學(xué)生基本掌握了財產(chǎn)保險公司前臺營運(yùn)系統(tǒng)及后臺支持系統(tǒng)的組成，對保險公司各部門的職能有明確的認(rèn)識和了解。第二，我校目前建有多個金融實驗室，如國泰安模擬交易所、股指期貨套利系統(tǒng)等，經(jīng)過我們的申請及到其他高?？疾旖梃b，目前已初步建成保險公司業(yè)務(wù)營運(yùn)系統(tǒng)。這兩種方法在教學(xué)中相合配合交叉使用，作為學(xué)生模擬的檢驗或示范，通過這種訓(xùn)練使學(xué)生對財產(chǎn)保險公司的組成有了全面準(zhǔn)確的把握。

2.案例教學(xué)法。

案例教學(xué)法即根據(jù)實際能力培養(yǎng)的需要，教師從實際工作中尋找恰當(dāng)案例，并引導(dǎo)學(xué)生通過案例分析和研究，達(dá)到為今后職業(yè)做準(zhǔn)備的目的。在分析過程中，學(xué)生自己提出問題，并自己找出解決問題的途徑和手段，從而培養(yǎng)獨(dú)立分析問題、處理問題的能力。財產(chǎn)保險有很多具體的業(yè)務(wù)類別，在實踐中呈現(xiàn)特殊性、發(fā)展性的特點。我們積極主動與保險公司聯(lián)系，收集整理了一系列針對性強(qiáng)、有代表性意義的真實案例，將之穿插運(yùn)用于教學(xué)中，通過學(xué)生的反饋進(jìn)一步凝煉，最后形成了與教材相配套的案例集。

3.項目教學(xué)法。

將一個相對獨(dú)立的項目，交由學(xué)生自己處理。信息的收集、方案的設(shè)計、項目的實施及最終的評價，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過該項目的進(jìn)行，了解并把握整個過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。財產(chǎn)保險中，每一張保單都可以看作是一個項目，特別是復(fù)雜的非標(biāo)準(zhǔn)體的保單。在教學(xué)中，每講授完一個單元，就讓學(xué)生自己獨(dú)立設(shè)計一款保單或者根據(jù)客戶的需求設(shè)計一個保險方案，比如在介紹完所有的業(yè)務(wù)種類，讓學(xué)生為學(xué)校設(shè)計一保險方案；學(xué)完家庭財產(chǎn)保險后，讓學(xué)生設(shè)計一款大學(xué)生宿舍保險等。然后同學(xué)們再相互討論，不斷完善產(chǎn)品或方案。

4.角色扮演法。

學(xué)生通過扮演不同角色，體驗自身角色的內(nèi)涵活動，又體驗對方角色的心理，從而充分展現(xiàn)出現(xiàn)實社會中各種角色的“為”和“位”，達(dá)到培養(yǎng)社會能力和交際能力的目的。角色扮演法屬情景教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一個“身臨其境”的感官效應(yīng)，能提高學(xué)生專業(yè)能力、方法能力與社會能力。財產(chǎn)保險營運(yùn)涉及到多方主體，讓學(xué)生分別選定不同的角色，如投保人、核保人、理賠員、客戶服務(wù)人員、事故第三方等，由其主導(dǎo)設(shè)計一保險場景并進(jìn)行演練。

5.大腦風(fēng)暴教學(xué)法。

“大腦風(fēng)暴”教學(xué)法是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一問題自由發(fā)表意見，而對其意見的正確性或準(zhǔn)確性教師不進(jìn)行任何評價的方法。這種方法是一種能在最短的時間里，獲得最多的思想和觀點的方法。通過鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，給他們以成就感，激發(fā)其學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。該方法主要在前面幾種方法中同步使用，也可以在理論教學(xué)中使用，老師針對學(xué)生的案例分析、項目實施、角色演練進(jìn)行即時的、隨機(jī)的、針對性的提問，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多維度思考，鍛煉學(xué)生快速反應(yīng)的能力。

三、行為導(dǎo)向法在《財產(chǎn)保險》教學(xué)中的效果評析

財產(chǎn)保險作為保險專業(yè)課，教學(xué)重點是各種財產(chǎn)保險業(yè)務(wù)及其運(yùn)行的內(nèi)在規(guī)律，傳統(tǒng)的教學(xué)方法側(cè)重于通過現(xiàn)行產(chǎn)品解讀，讓學(xué)生把握財產(chǎn)保險的特點及與其他保險業(yè)務(wù)區(qū)別，由于缺乏感性認(rèn)識，學(xué)生會感覺比較枯燥，教學(xué)效果大打折扣，而行為導(dǎo)向法立足于引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。教學(xué)效果得到了極大提升。

1.增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性：

這種教學(xué)方法容易激起學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，積極參與教學(xué)過程。課堂上學(xué)生積極思考，與教師產(chǎn)生互動，充分調(diào)動了課堂氣氛。

2.提高了學(xué)生創(chuàng)新及應(yīng)用能力：

案例式教學(xué)、項目教學(xué)等方法的引入，大大開闊了學(xué)生的視野，不再是以前保險條款的閱讀和復(fù)述，而是自由地發(fā)揮，激發(fā)了學(xué)生的潛能，其創(chuàng)新能力及應(yīng)用能力也得到大大提高。

3.有助于學(xué)生個性的發(fā)展：

多樣化的教學(xué)方法，如頭腦風(fēng)暴、角色扮演、項目教學(xué)可以使學(xué)生的社交能力、應(yīng)變能力、協(xié)同工作的能力得到有效的訓(xùn)練，有利于學(xué)生的個性發(fā)展，從而為今后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。

4.對教師提出了更高的要求：

該法對教師的教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)提出更高要求。每一種行為導(dǎo)向法，都需要在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生參與收集信息、制訂計劃、選擇方案、實施目標(biāo)、反饋信息到成果評價的全過程，讓學(xué)生既了解總體，又清楚每一個具體環(huán)節(jié)的運(yùn)作，并從中得到關(guān)鍵能力的提高。

四、結(jié)語

總之，通過近兩年的嘗試，行為導(dǎo)向法在《財產(chǎn)保險》教學(xué)中的運(yùn)用，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性得到很大提高，學(xué)習(xí)熱情也高漲，理論教學(xué)再加上一系列行業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法使學(xué)生對財產(chǎn)保險的基礎(chǔ)理論知識及應(yīng)用有了扎實的認(rèn)識和理解，也對其后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，提升了學(xué)生在就業(yè)市場上的競爭力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙愛威，溫寶陽.行為導(dǎo)向教學(xué)法實施探究[J].教學(xué)與管理，2009，（8）：121-122.

[2]李毅卉，賀子瑛.行為導(dǎo)向法在結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育研究，2011，（3）：131-133.

第3篇：行為導(dǎo)向教學(xué)范文

行為導(dǎo)向教學(xué)法是利用教學(xué)中學(xué)生為本的思想，激發(fā)教學(xué)法的各項優(yōu)勢，并在教學(xué)中加以利用。分析研究中舉例說明導(dǎo)向教學(xué)法的具體操作模式，且通過實踐讓教學(xué)過程呈現(xiàn)出來，以期完成教師的積極教學(xué)，學(xué)生的積極學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：

產(chǎn)品設(shè)計；課程行為；教學(xué)

一、引言

行為導(dǎo)向教學(xué)法主要將職業(yè)活動看成教學(xué)的導(dǎo)向，學(xué)習(xí)中不僅要動腦也要動手，并把以人為本當(dāng)成教學(xué)活動的重點。另外，行為導(dǎo)向教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的本質(zhì)不同是學(xué)生始終被看成教學(xué)的中心，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)自己總結(jié)、分析、理解知識內(nèi)容。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)方法的基本理論

行動導(dǎo)向教學(xué)法是目前很多高等院校大力推崇的一種教學(xué)方法，其教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)存在本質(zhì)區(qū)別。傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師是課堂的主體地位，學(xué)生是課堂的客體。由于傳統(tǒng)教學(xué)方法更為重視講練和灌輸教學(xué)模式，學(xué)生始終處于課堂客體地位，因而當(dāng)教師講授的內(nèi)容不是學(xué)生喜愛的內(nèi)容時，學(xué)生極易產(chǎn)生厭煩情緒。但行動導(dǎo)向教學(xué)法則將學(xué)生看成是整個課堂活動的主體，教師充當(dāng)課堂活動的組織與設(shè)計人員。行動導(dǎo)向教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅需聽講和做筆記，更要做好相關(guān)的知識準(zhǔn)備，并接受教師設(shè)定的問題，進(jìn)而找到解決問題的最佳方式與途徑。運(yùn)用該方法，教師將由原有的知識傳授者變成教學(xué)引導(dǎo)者，且教師的主要教學(xué)任務(wù)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，充當(dāng)教學(xué)活動的指導(dǎo)者，評估學(xué)習(xí)全過程。

三、教學(xué)項目的設(shè)計

產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)活動是一項較為復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)，其中每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)密切聯(lián)系，特別是各個環(huán)節(jié)銜接部分要處理得宜。除此之外，教學(xué)過程中教師需投入大量的時間開展教學(xué)，原因是產(chǎn)品設(shè)計所涉及的學(xué)科門類廣泛，從藝術(shù)到人文再到科技，各個學(xué)科需要融會貫通，需要結(jié)合知識內(nèi)容開展創(chuàng)新教學(xué)模式。選擇匠心獨(dú)運(yùn)的題目，讓教和學(xué)相互依存，進(jìn)而將教師的導(dǎo)向和學(xué)生的主體學(xué)習(xí)融合在一起。第一，分解教學(xué)目標(biāo)是要求每一個教學(xué)單元都能有自己的主題，學(xué)生在實行項目教學(xué)法時，由于目標(biāo)過于“宏大”，所以實施起來無方向感，導(dǎo)致項目實施目標(biāo)模糊，不清楚自己的每個步驟需達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。若運(yùn)用目標(biāo)分解法，就能清晰地知道每個步驟所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，且能分析出不同目標(biāo)之間的關(guān)系，尤其是總目標(biāo)與分目標(biāo)間的關(guān)系確立。行為導(dǎo)向教學(xué)實踐進(jìn)程中，為給學(xué)生搭建良好的事件平臺，可利用學(xué)校的現(xiàn)有資源建立小型的廣告公司，讓學(xué)生以就業(yè)為導(dǎo)向開展項目法，且利用廣告公司中豐富的項目建設(shè)目標(biāo)以及技術(shù)資源是實現(xiàn)計算機(jī)課程目標(biāo)的最佳方式。第二，情境是學(xué)習(xí)過程中的重要組成部分。當(dāng)學(xué)生者處于良好學(xué)習(xí)環(huán)境時，能調(diào)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)潛力。關(guān)于情境教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)可以從以下三方面研究：其一，情境模塊教學(xué)可以為問題解決提供真實可靠的情境環(huán)境，其中最為典型的情境教學(xué)法是教師為學(xué)生安排真實的“角色”扮演，使學(xué)生主動地進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍中；其二，情境教學(xué)中可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)任務(wù)模塊，學(xué)生可借助此模塊教學(xué)，主動地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)思路。任務(wù)模塊教學(xué)的核心是為學(xué)生預(yù)設(shè)問題，然后由教師提出問題，使學(xué)生主動地跟隨教師思路進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生通過探尋問題就能獲取問題的答案，整合信息；其三，情境教學(xué)法中最重要的模塊是成果模塊，即讓學(xué)生根據(jù)自己的作品，評價自己的學(xué)習(xí)狀況。成果模塊中，學(xué)習(xí)者可以借助作品重新定位自己的研究，并提出新的見解。

四、方案實施

以2015年天府寶島工業(yè)設(shè)計大賽的官網(wǎng)命題為例，開展具體的方案研究，命題是創(chuàng)意家居設(shè)計。本次比賽的要求是建立系統(tǒng)化學(xué)習(xí)體系，并將任務(wù)目標(biāo)分解成若干個小目標(biāo)，逐個突破。教學(xué)過程中要求學(xué)生自己準(zhǔn)備筆記本，分化學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，為滿足行為導(dǎo)向的要求，就需要打破原有思維模式開展新的圖形創(chuàng)設(shè)，其中所要完成的兩項任務(wù)分別是：手繪創(chuàng)意草圖、頭腦風(fēng)暴中模擬場景、單反相機(jī)的光圈運(yùn)用。學(xué)院為便于學(xué)生完成任務(wù)，為學(xué)生提供攝影設(shè)備，便于學(xué)生利用課堂時間開展教學(xué)法的體驗。雖然整個學(xué)習(xí)過程由學(xué)生主導(dǎo)，但教師與企業(yè)人員的適度指引也尤為重要。為契合行動導(dǎo)向教學(xué)要求，教學(xué)分組不應(yīng)將學(xué)生簡單地分成幾個學(xué)習(xí)小組，自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，需教師和學(xué)生一起參與小組活動，了解小組活動的全過程，且教師需始終活躍在其中。組合成一個系統(tǒng)化的團(tuán)隊，把教學(xué)過程看成是團(tuán)隊協(xié)作的過程，通過大家的共同努力，將整個流程中的聽覺、視覺完美地契合在一起，并做好說與做，最后圓滿地完成實訓(xùn)任務(wù)要求。借助實訓(xùn)活動的各類體驗，鞏固平時知識要點學(xué)習(xí)，補(bǔ)充欠缺的知識技能，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，優(yōu)化現(xiàn)有的知識傳輸。其中最為重要的一點是同學(xué)們參與到現(xiàn)場競爭中，若集體通過努力獲得成績，將有助于樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

五、教學(xué)評價

行動導(dǎo)向教學(xué)法的實施需經(jīng)歷設(shè)計-實施-評價的全過程，其中每一個環(huán)節(jié)都不可或缺。教學(xué)中若完成設(shè)計和實施階段后，評價則成為課堂教學(xué)中最為重要的實施環(huán)節(jié)。關(guān)于評價最為常用的方式是考試，通過考試可以對教學(xué)的目的和方法有較強(qiáng)的導(dǎo)向，并能通過試卷反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，但需了解分?jǐn)?shù)只能代表學(xué)生的一方面學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的其他方面考察也要通過合理的評價測試出來。其中最重要的是評價學(xué)生的能力，故此學(xué)?？梢愿鶕?jù)專業(yè)的課程要求，改革傳統(tǒng)的考試模式。

六、結(jié)束語

運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)法能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)法中的以教師為教學(xué)中心的觀點。新的課程教學(xué)模式能夠為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會，不但有助于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，更能在學(xué)習(xí)中，通過教師指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的要點，借助討論、進(jìn)行分析和理解，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)有客觀的評價。教師也可以積極地參與到全部教學(xué)中，密切與學(xué)生之間的關(guān)系。

作者：胡萍 干靜 單位：四川大學(xué)制造學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

第4篇：行為導(dǎo)向教學(xué)范文

行為引導(dǎo)型教學(xué)法又被稱為實踐引導(dǎo)教學(xué)法，行動導(dǎo)向教學(xué)法或引導(dǎo)教學(xué)法，起源于德國。最早在20世紀(jì)80年代世界職業(yè)教育教學(xué)論談中出現(xiàn)。這種新思潮以“學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生行為能力為目標(biāo)，在教師引導(dǎo)下，通過不定型的活動形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)生主動的使用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法”。經(jīng)過多年的研究和探索，發(fā)現(xiàn)它對人的關(guān)鍵能力，即專業(yè)能力、方法能力和社會能力的培養(yǎng)起到重要和有效的作用被全球的教育界專家推崇。關(guān)鍵能力是從事任何職業(yè)都需要的，適合不斷和飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)所需要的一種綜合職業(yè)能力，它從一個側(cè)面反應(yīng)了社會的企業(yè)需求。而中職學(xué)生是專業(yè)技術(shù)型的社會一線實用人才，是藍(lán)領(lǐng)的中堅力量，也是關(guān)鍵能力的首要學(xué)習(xí)者。中職學(xué)校的辦學(xué)宗旨是服務(wù)于企業(yè)和學(xué)生，辦學(xué)理念是“能力為本、以人為本”。能力為本的依據(jù)就是企業(yè)的人力需求，不管是人力需求中的人力類型需求還是人力素質(zhì)需求，適應(yīng)不斷發(fā)展的科學(xué)技術(shù)能力都是必須掌握的基本能力。以人為本是學(xué)校組織和實施所遵循的基本原則，而中職教育的組織需要對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育定位，以培養(yǎng)不同層次技術(shù)工人；需要遵循學(xué)生能力發(fā)展過程，發(fā)覺中職學(xué)生的已現(xiàn)能力、挖掘?qū)W生的待現(xiàn)能力和潛在能力；要根據(jù)學(xué)生的不同能力差異確定不同培養(yǎng)目標(biāo)，將高中、中專、技校學(xué)生的培養(yǎng)作以區(qū)分。由此可見，學(xué)校培養(yǎng)人才要與企業(yè)人力需求相一致，這樣才能解決“供”與“需”一致的問題，才能解決好企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生、教師需求之間的一對對矛盾，使學(xué)校生存發(fā)展，企業(yè)、學(xué)生、教師得到實惠。而“行為導(dǎo)向”型教學(xué)方法是解開這一對對矛盾的鑰匙。

二、“行為導(dǎo)向”教學(xué)方法的特點

我們都知道，學(xué)生不是無所知的進(jìn)入課堂的，而是帶著適當(dāng)?shù)闹R基礎(chǔ)、知識準(zhǔn)備進(jìn)入課堂，而且中職的學(xué)生主動學(xué)習(xí)傾向特別明顯，即學(xué)習(xí)帶有一定的喜好性和興趣性。學(xué)生在教師教的過程中，將習(xí)得、已有的陳述性知識進(jìn)行鞏固，在教師教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用之下將陳述性知識轉(zhuǎn)化、遷移為程序性知識，并最終進(jìn)行應(yīng)用。所有的知識有一定通性，而行為導(dǎo)向教學(xué)法是可以跨學(xué)科采用，因為此教學(xué)法是以能力為基礎(chǔ)進(jìn)行的職業(yè)活動模式。“傳道、授業(yè)、解惑”已經(jīng)不是教師的首要職責(zé)，教學(xué)生怎樣分析問題、解決問題、適應(yīng)時代的發(fā)展成為教師的首要職責(zé)。教師在課堂上的角色也發(fā)生了重要的轉(zhuǎn)變，以傳統(tǒng)的主角、教學(xué)核心組織領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者和主持人。教學(xué)方法的采用因教師自身的素質(zhì)和人格特征的不同，效果又有所區(qū)別，但不管哪種教學(xué)方法都是以學(xué)生為中心進(jìn)行的，都以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)過程中重視質(zhì)量控制和評估，將整個教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為一個“完整的行為模式”，包括獲取信息、制定工作計劃、做出決定；實施工作計劃、控制工作質(zhì)量；評定工作成績等環(huán)節(jié)。行為導(dǎo)向教學(xué)方法就協(xié)助教師將教學(xué)過程完整的轉(zhuǎn)化為一個自我探索、實施、評估的行為模式。

三、“行為導(dǎo)向”教學(xué)方法的主要內(nèi)容

行為引導(dǎo)型教學(xué)法主要包括大腦風(fēng)暴法、問題導(dǎo)向法、卡片展示法、案例分析法、項目教學(xué)法、課文引導(dǎo)法、角色扮演法等教學(xué)法。我們可以根據(jù)具體教材內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)、教師自身的素質(zhì)和人格特征而選用不同的方法。但無論選用哪種方法，教師都需要在教學(xué)過程中一次次應(yīng)用、調(diào)整、完善教學(xué)方法，以更適合個人的習(xí)慣和特點。

1．大腦風(fēng)暴法

大腦風(fēng)暴法是一種成熟的，能運(yùn)用于多領(lǐng)域的教學(xué)方法。在課堂上針對某一課題，學(xué)生以小組合作式探究的組織形式，在組內(nèi)自由地發(fā)表意見，交換想法，以平等、積極的方式帶動組內(nèi)所有同學(xué)參與，并激發(fā)創(chuàng)意和靈感，像一個創(chuàng)造性的"風(fēng)暴"產(chǎn)生在腦海中一樣。學(xué)生不斷的發(fā)表意見，教師不對其正確性或準(zhǔn)確性進(jìn)行任何評價，只進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生自己行進(jìn)辨別，最終達(dá)到解決問題的目的。此方法有利于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、尋找解決疑難問題的方法，特別適用于解決案例分析的問題。教學(xué)方法實施階段如下：（1）起始階段：教師解釋這個案例分析解決的過程運(yùn)作方法，并說明要解決的問題及注意事項，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，多多益善，最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入論題。（2）過程階段：這是學(xué)生意識產(chǎn)生的重要階段，學(xué)生各抒己見，將各自的想法、意見，進(jìn)行交流和碰撞，教師要避免對學(xué)生正確、錯誤或不切合實際的思想法和建議立刻發(fā)表評論，也應(yīng)阻止學(xué)生對其他同學(xué)的意見立刻發(fā)表評論，而是選擇性的對自己的想法進(jìn)行改善。（3）總結(jié)評價階段：最后教師和學(xué)生進(jìn)行共同總結(jié)，分析實施或采納每條意見的可能性，并對其進(jìn)行總結(jié)和歸納。

2．問題引導(dǎo)教學(xué)法

問題引導(dǎo)教學(xué)法顧名思義是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法。以問題為基礎(chǔ)，以小組討論為主要形式，在輔導(dǎo)教師的參與下，圍繞某一專題或具體案例等問題進(jìn)行研究的學(xué)習(xí)過程。它是基于現(xiàn)實世界的以學(xué)生為中心的教育方式，使各學(xué)科相互滲透，培養(yǎng)學(xué)生將實用性知識進(jìn)行發(fā)散思維和橫向思維。它培養(yǎng)學(xué)生利用各種信息工具探索、概括，嫻熟應(yīng)用知識，培養(yǎng)較強(qiáng)的溝通技巧和人際交流能力，使學(xué)生更易形成正確的專業(yè)思想和擇業(yè)意識。教學(xué)方法實施如下：（1）起始階段：教師提出以學(xué)習(xí)內(nèi)容為主軸的問題，此問題必須是學(xué)生在其未來的專業(yè)領(lǐng)域可能遭遇的真實問題，沒有固定的解決方法和過程。課下學(xué)生利用各種信息工具和所學(xué)知識進(jìn)行知識的搜集和整理。在這個過程中教師是導(dǎo)游和信息咨者、學(xué)生是知識的探索者。（2）過程階段：在課上，以小組合作學(xué)習(xí)為主，學(xué)生通過與其他同學(xué)積極交流、溝通，大家同心協(xié)力得出問題的最佳結(jié)論。這個階段教師更像是主持人和觀眾，學(xué)生是演員。（3）總結(jié)評價階段：學(xué)生在每一個問題完成和每個課程單元結(jié)束時要進(jìn)行自我評價和小組評價，教師進(jìn)行總結(jié)性點評。這個階段教師是點評家，學(xué)生是收獲者。

3．卡片展示法

卡片展示法是指由學(xué)生或老師在卡片上填寫有關(guān)的內(nèi)容或關(guān)鍵字，通過添加、移動、更換卡片進(jìn)行討論。教學(xué)方法實施階段如下：（1）起始階段：首先，教師要將教學(xué)過程各個階段進(jìn)行劃分，將各個階段的題目、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分段。提出要解決的課題，并將題目寫在紙上。（2）過程階段：針對教師提出的課題，學(xué)生在組內(nèi)討論，并將組內(nèi)的意見以關(guān)鍵詞的形式寫在卡片上，由學(xué)生代表去粘貼。再由師生將所有組的卡片共同進(jìn)行添加、移動、分組、歸類或取消的方式進(jìn)行合并、系統(tǒng)化處理。（3）總結(jié)評價階段：最后，由教師總結(jié)提煉。

4．項目教學(xué)法和課文引導(dǎo)法

項目教學(xué)法就是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。在工作流程中，教師是主導(dǎo)者，主要工作是學(xué)生進(jìn)行，不但使學(xué)生深入掌握知識，還使學(xué)生明了知識的環(huán)節(jié)應(yīng)用。課文引導(dǎo)法即對引導(dǎo)課文進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，并通過工作計劃和自行控制工作過程，是項目教學(xué)法的完善和發(fā)展。教學(xué)方法實施如下：（1）確定項目的任務(wù)：教師確定項目及目標(biāo)和任務(wù)，并公布相應(yīng)課題。（2）制定并實施計劃：小組內(nèi)根據(jù)工作計劃、制定工作步驟和程序。（3）檢查評估或結(jié)果驗用：教師進(jìn)行檢查評估，總結(jié)結(jié)果。

5．案例教學(xué)法

第5篇：行為導(dǎo)向教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向教學(xué)；中職語文教學(xué)；應(yīng)用

引言

行為導(dǎo)向教學(xué)是一種先進(jìn)的職業(yè)教育理念。自20世紀(jì)80年代產(chǎn)生以來，逐漸成為德國職業(yè)教育的主流，并日益為世界各國職業(yè)教育所接受與推崇。這一教育理論對中職語文教學(xué)將“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念落到實處有著十分重要的借鑒意義。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)概述

行為導(dǎo)向教學(xué)又稱實踐導(dǎo)向教學(xué)，或行動導(dǎo)向教學(xué)，是德國文教部長聯(lián)席會議在1998年提出來的一種新型職業(yè)教學(xué)理論。行為導(dǎo)向教學(xué)是以活動為導(dǎo)向、以能力為本位的教學(xué)模式。學(xué)生在活動中提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，形成關(guān)鍵能力(專業(yè)能力、方法能力、社會能力)。

行為導(dǎo)向教學(xué)不是一種具體的教學(xué)方法，而是一種以行為或工作任務(wù)為導(dǎo)向的職業(yè)教育指導(dǎo)思想與策略，是由一系列的、以學(xué)生為主體的教學(xué)方式和方法所構(gòu)成的。其常用的教學(xué)方法主要有以下四種：

1．模擬教學(xué)

模擬教學(xué)是一種以人為創(chuàng)造某種與社會交往的仿真情境作為實踐教學(xué)場所或組織形式的教學(xué)方法。學(xué)生在實訓(xùn)基地或人造情境中的模擬實踐中，學(xué)習(xí)職業(yè)所需的知識、技能和能力。模擬教學(xué)能給人一種身臨其境的感覺，更重要的是，它還能以低成本的方式給予學(xué)生重復(fù)訓(xùn)練的機(jī)會，強(qiáng)化了學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

2．案例教學(xué)

案例教學(xué)是一種借助某個具體情境或特殊問題的描述來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與討論的教學(xué)方法。案例教學(xué)注重的不是結(jié)果，而是整個思考運(yùn)作的過程。學(xué)生通過對特殊情境或問題的思考、分析和研究，發(fā)現(xiàn)或抓住問題，并結(jié)合個人自身的經(jīng)驗(包括直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗)和知識，尋找出解決問題的途徑與手段，從而誘發(fā)其創(chuàng)造潛能，并培養(yǎng)其獨(dú)立處理問題的能力和學(xué)習(xí)能力。

3．項目教學(xué)

項目教學(xué)是通過師生共同實施一個完整的項目工作來提高職業(yè)認(rèn)知水平的方法。在職業(yè)教育中，項目指的是以完成一項具體的、有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。學(xué)生通過一個個相對完整獨(dú)立的項目實施過程，學(xué)習(xí)和掌握每一環(huán)節(jié)的基本知識，并逐步培養(yǎng)出實施該項目所需的各種關(guān)鍵能力。項目教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)隊合作意識的培養(yǎng)，以及熟練運(yùn)用專業(yè)知識技能處理問題的實踐能力、創(chuàng)新能力和組織協(xié)調(diào)能力。

4．角色扮演

角色扮演是一種通過對某個社會情境中的角色扮演來培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的教學(xué)方法。角色扮演扎根于個人和社會兩個方面，力圖幫助作為個人的學(xué)生通過不同角色的扮演，了解和熟悉所處的社會環(huán)境與社會群體，并形成處理類似問題的恰當(dāng)?shù)?、合理的?jīng)驗與方法，強(qiáng)化相關(guān)職業(yè)技能，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)給中職語文教學(xué)的啟示

長期以來，有兩大難題困擾中職語文教學(xué)的發(fā)展：一是學(xué)生學(xué)習(xí)被動的問題；二是學(xué)生能力差的問題。而且，語文被視為一門與職業(yè)發(fā)展無關(guān)的課程，語文教學(xué)一度陷入了進(jìn)退兩難的尷尬境地。行為導(dǎo)向教學(xué)法的誕生，無疑為中職語文教學(xué)走出困境提供了新的思路：

1．由重知識傳授向重職業(yè)能力發(fā)展轉(zhuǎn)變

職業(yè)教育的最高目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生初步掌握現(xiàn)代化生產(chǎn)的各種職業(yè)技能和技巧，并將其應(yīng)用于現(xiàn)實工作的實踐能力。行為導(dǎo)向教學(xué)要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育由重知識傳授向重職業(yè)能力發(fā)展轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的密切聯(lián)系而不是知識的簡單疊加。任何一門學(xué)科的教學(xué)活動的實施都要既注重知識和技能的傳授，也要注重社會交往能力、自主學(xué)習(xí)能力、職業(yè)道德與情感等諸多非專業(yè)能力的培養(yǎng)，以達(dá)到“知行合一”的最高職業(yè)教育境界。

2．強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)方式的綜合運(yùn)用與教學(xué)過程的實踐性

行為導(dǎo)向教學(xué)要求教師以職業(yè)能力為本，突破學(xué)科體系的限制，在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的同時，以職業(yè)行為活動為依據(jù)，綜合各學(xué)科的知識點和技能，形成師生雙向互動的開放式社會化教學(xué)方式。教學(xué)方法的選擇應(yīng)以能力(知識、技能和相應(yīng)經(jīng)驗)培養(yǎng)為目標(biāo)，以模擬教學(xué)、案例教學(xué)、項目教學(xué)或角色表演等為載體，在教師的精心設(shè)計下，通過多種不定型的實踐活動形式，引導(dǎo)學(xué)生心、手、腦并用，教、學(xué)、做結(jié)合，身體力行地獲取知識與技能，激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的形成。

3．強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、師生共同參與教學(xué)活動

行為導(dǎo)向教學(xué)立足于引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。在教與學(xué)的過程中，倡導(dǎo)在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，師生共同參與、共同討論。在互相合作交流學(xué)習(xí)的過程中，使實際問題最終獲得解決。行為導(dǎo)向教學(xué)要求學(xué)生參與收集信息、制訂計劃、選擇方案、實施目標(biāo)、反饋信息到成果評價的全過程，讓學(xué)生既了解總體，又清楚每一個具體環(huán)節(jié)的運(yùn)作，并從中得到關(guān)鍵能力的提高。整個過程中，教師只是引導(dǎo)者、咨詢者和參與伙伴，學(xué)生才是真正的主人。

三、行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

中職語文教學(xué)應(yīng)以職業(yè)行為分析為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式，使語文教學(xué)跳出學(xué)科封閉化的怪圈，實現(xiàn)與現(xiàn)代職業(yè)教育最高目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合?，F(xiàn)舉例說明如下：

1．模擬教學(xué)

模擬教學(xué)分為模擬設(shè)備教學(xué)與模擬情境教學(xué)兩大類。

設(shè)備型。模擬設(shè)備教學(xué)是專業(yè)類教學(xué)中常用的一種實踐教學(xué)方式。中職語文教學(xué)中若能巧妙地借助這種模擬設(shè)備，往往能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。比如在對乘務(wù)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行聽說能力訓(xùn)練時，教師便可以借助航空實訓(xùn)設(shè)備的真實情境，組織學(xué)生模擬空中乘務(wù)員的講解以及客艙服務(wù)的日常聽說交流。在實訓(xùn)過程中，傳授相關(guān)知識并指導(dǎo)其運(yùn)用于工作實踐，強(qiáng)化關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

情境型。根據(jù)行為導(dǎo)向教學(xué)的提示和不同的教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)計出不同特色的模擬教學(xué)情境，以增強(qiáng)學(xué)生的知識現(xiàn)場感和直觀感。比如在講授招聘啟事、求職信、聘書、用人合同等一系列與求職有關(guān)的實用文體時，教師可以組織學(xué)生模擬一場生動活潑的人才招聘會，讓學(xué)生在實踐運(yùn)作中學(xué)會相關(guān)文體的操作規(guī)范。招聘會所需的各種元素或場景如招聘會場、招聘單位、招聘崗位等都與現(xiàn)實社會中所看到的相同，只是過程是模擬的。

2．案例教學(xué)

案例教學(xué)是在針對某個特殊問題或情境的分析研究過程中形成關(guān)鍵能力的方法。案例教學(xué)可以是專業(yè)性的，也可以是非專業(yè)性的。

專業(yè)型。盡管所教并非是專業(yè)，中職語文教師也應(yīng)保持對不同專業(yè)的高度敏感，并善于從中積累有代表性的案 例，結(jié)合相關(guān)語文教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、探討與研究。比如，同樣是講授合同文書，針對旅游專業(yè)的學(xué)生，可以收集一些旅游行業(yè)中的典型案例；針對航空運(yùn)輸專業(yè)的學(xué)生，則可以收集一些民航運(yùn)輸業(yè)中常見的案例。這種有針對性的案例教學(xué)既有較強(qiáng)的專業(yè)性，又有現(xiàn)實生活的指導(dǎo)意義，對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展有前瞻性的輔助作用。

非專業(yè)型。根據(jù)語文教學(xué)的實際需要，教師可以嘗試著從教材或社會生活中尋找出一些有代表性的人物或事例，指導(dǎo)學(xué)生判斷與分析其成功或失敗的原因，提高對社會和人生的認(rèn)識水平。比如教師可以年度“感動中國”的十個人物的典型事跡或課文《鋼鐵是怎樣煉成的》中的保爾為例，組織學(xué)生進(jìn)行自由式討論、辯論或作文，以加強(qiáng)學(xué)生對誠信、責(zé)任、良知、奉獻(xiàn)精神等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德的認(rèn)識和感知，促進(jìn)其良好人文素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的形成。

3．項目教學(xué)

項目教學(xué)的基本方式是以小組的形式，共同制訂計劃、共同或分工完成整個項目。分組的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、社會交往能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)個性的發(fā)展乃至集體主義觀念的生成，學(xué)會在合作中競爭的本領(lǐng)，養(yǎng)成在競爭中合作的良好品德。項目教學(xué)的實施可以是同一專業(yè)內(nèi)的單一合作，也可以是不同專業(yè)之間的多元合作。

單一型。同一專業(yè)的項目教學(xué)最大的好處是合作者知根知底，容易協(xié)調(diào)。比如為了培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作能力，教師可以在同一專業(yè)的平行班中采取分班競賽的方法，以小組形式各出一份習(xí)作刊物。教師指導(dǎo)學(xué)生在共同協(xié)商的基礎(chǔ)上，發(fā)揮各自所長。由善于交際的學(xué)生擔(dān)任主編，由閱讀分析能力較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任編輯，由寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任撰稿，由擅長美術(shù)且懂平面設(shè)計的學(xué)生擔(dān)任美編等。所有學(xué)生共同參與，分工合作，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。

多元型。在許多情況下，項目的實施都或多或少地牽涉到了專業(yè)之外的其他許多部門或領(lǐng)域。比如組織不同專業(yè)的學(xué)生從不同角度對某一行業(yè)進(jìn)行市場調(diào)查，并合作完成一份《市場調(diào)查報告》。這是一個牽涉面很廣的項目，教師可指導(dǎo)學(xué)生在熟悉文體特點的基礎(chǔ)上，做好項目計劃，并在總體協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上，將一個個相對獨(dú)立的任務(wù)交予不同專業(yè)的學(xué)生去完成。由于參加多元型項目教學(xué)小組的學(xué)生來自不同的專業(yè)或工種，人員背景復(fù)雜，學(xué)會團(tuán)隊合作顯得尤為重要。

4．角色扮演

角色扮演和案例教學(xué)的最大區(qū)別在于，前者以“人”為對象，后者則以“事件”或與人有關(guān)的“事實”為藍(lán)本。融入許多內(nèi)涵的“角色”扮演過程，是教與學(xué)的“聯(lián)姻過程”，是課堂教學(xué)的有效延伸與拓寬。學(xué)生在“角色”的認(rèn)知、模仿、承擔(dān)和變通等過程中得到了能力鍛煉，培養(yǎng)了職業(yè)素質(zhì)、品質(zhì)和氣質(zhì)。角色扮演主要有課本劇型和虛擬情景型兩種。

課本劇型。語文教材中有許多經(jīng)過時間篩選的、有著較強(qiáng)故事性的名篇佳作。教師可根據(jù)實際情況，有選擇地指導(dǎo)學(xué)生將部分篇目改編成可供表演的劇本，并輔以音樂、舞蹈、美術(shù)等多種形式，讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演。比如對《威尼斯商人》、《茶館》等戲劇文本，以及《藥》、《鴻門宴》等故事類文本的教學(xué)，教師可以組織學(xué)生在熟悉文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合個人專長和喜好，分角色進(jìn)行表演。表演者在排演過程中的投入是全方位的，他不僅需要正確地把握個體角色的情感定位，還需要對劇本的整體結(jié)構(gòu)、人物關(guān)系、情節(jié)安排、故事背景以及社會場景等有比較完備的認(rèn)識。

虛擬情景型。通過模擬某個特殊情境中的人物或角色來學(xué)習(xí)相關(guān)課本知識，形成關(guān)鍵能力。比如模擬法庭。教師可組織學(xué)生模擬現(xiàn)實法庭上的特殊人物如審判長、審判員、檢察官、辯護(hù)律師及受審判者，并指導(dǎo)他們運(yùn)用書本上的相關(guān)知識，各自陳述意見并展開辯論。在角色模擬的過程中，學(xué)會相關(guān)法律文書的寫作規(guī)范，增強(qiáng)法律意識，鍛煉組織能力、學(xué)習(xí)能力和語言文字表達(dá)能力。

第6篇：行為導(dǎo)向教學(xué)范文

>> 論大學(xué)英語口語“行為導(dǎo)向”模式教學(xué) 大學(xué)英語“主題―研討式”教學(xué)模式的建構(gòu) 大學(xué)英語多模態(tài)互動教學(xué)模式建構(gòu)與實踐 獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語項目導(dǎo)向教學(xué)模式初探 從行業(yè)導(dǎo)向角度淺談大學(xué)英語分級教學(xué)模式 建構(gòu)以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)模式 行為導(dǎo)向教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 建構(gòu)主義教學(xué)模式在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 建構(gòu)主義教學(xué)模式對大學(xué)英語教學(xué)的啟示 建構(gòu)式互動教學(xué)模式在大學(xué)英語語法教學(xué)中的應(yīng)用效果研究 芻議建構(gòu)式互動教學(xué)模式在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用 建構(gòu)主義教學(xué)模式指導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)方法 以多維教學(xué)方案為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)模式探索 行動導(dǎo)向教學(xué)模式在高職大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 以建構(gòu)理論為基礎(chǔ)的大學(xué)英語多媒體教學(xué)模式初探 運(yùn)用圖式理論,建構(gòu)大學(xué)英語聽力教學(xué)新模式 以學(xué)生“主體性”為特征的大學(xué)英語教學(xué)模式建構(gòu) 基于建構(gòu)主義的大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式 圖式理論建構(gòu)式大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式探索 建構(gòu)主義對大學(xué)英語聽說課教學(xué)模式之啟示 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.

[2] 周丹，楊曉玉.行為導(dǎo)向教學(xué)法實施過程優(yōu)化研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)?普教研究，2010（5）：20.

[3] 中國聯(lián)合國協(xié)會.模擬聯(lián)合國指南[M].成都：四川人民出版社，2006.

第7篇：行為導(dǎo)向教學(xué)范文

傳統(tǒng)的教學(xué)多以“灌輸式”為主，從教學(xué)整個環(huán)節(jié)來看，教師已經(jīng)決定一切。教師僅滿足于發(fā)號和施令，學(xué)生卻習(xí)慣于聽從和順從。存在教育內(nèi)容單一、教育手段單一、教學(xué)質(zhì)量不穩(wěn)定、教學(xué)互動性很差、學(xué)生參與教學(xué)過程的程度很低等弊端，不利于中職計算機(jī)專業(yè)學(xué)生對技能的形成。上課時教師主宰了整個教學(xué)過程，學(xué)生則處于被動的位置接受知識，課堂氣氛沉悶，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性的發(fā)揮，學(xué)生表面上參與教學(xué)活動，但實際上這是一種被動式的參與。教師居高臨下地看待學(xué)生，很少考慮培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的共同管理能力。

2開展實例教學(xué)、行業(yè)導(dǎo)向教學(xué)的必要性

實例教學(xué)，是一種互動式、開放式的新型教學(xué)方式。首先，實例教學(xué)在進(jìn)行過程中必須要有周密的策劃和準(zhǔn)備，需要有特定的案例，這些案例要符合生活要求，能引發(fā)學(xué)生積極參與討論和交流。其次，實例教學(xué)要結(jié)合一定理論知識，要有針對性，能使學(xué)生經(jīng)過討論或爭論后明白案例所表述的內(nèi)容。而行業(yè)導(dǎo)向教學(xué)則堅持以行業(yè)需求為導(dǎo)向，堅持以“小而精、小而專、小而強(qiáng)”為努力方向，堅持以辦行業(yè)滿意的專業(yè)為目標(biāo)，突出重點，創(chuàng)新工作，深化開展教學(xué)改革，按照“了解專業(yè)滿足行業(yè)需求現(xiàn)狀、增強(qiáng)專業(yè)自身建設(shè)、理清專業(yè)建設(shè)思路”的總體要求，進(jìn)行了專業(yè)的行業(yè)需求和畢業(yè)生就業(yè)狀況專題調(diào)研調(diào)查，例如近幾年，我校計算機(jī)專業(yè)教師每年都走訪我市各企業(yè)對計算機(jī)人材的需求，對畢業(yè)生從業(yè)做市場調(diào)研，使計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生除上高校外都能跟市場對接，對口就業(yè)。通過對市場進(jìn)行就業(yè)調(diào)研，從而產(chǎn)生對專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。通過研究專業(yè)人才需求現(xiàn)狀、分析專業(yè)的主要問題與解決策略，制訂了專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

3開展實例教學(xué)、行為導(dǎo)向教學(xué)的優(yōu)越性

3.1促使學(xué)生形成獨(dú)立思考傳統(tǒng)的教學(xué)只引導(dǎo)學(xué)生如何去做，未能生動活潑的引導(dǎo)學(xué)生如何去思考、去創(chuàng)造，缺乏交流和討論，通過開展實例教學(xué)和行為導(dǎo)向教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上有討論有爭鳴，每位學(xué)生都有發(fā)表見解的機(jī)會，通過討論、交流，使學(xué)生產(chǎn)生一種超越自我的內(nèi)動力，通過對比他人，學(xué)生有一種不服氣動力，交流可以取長補(bǔ)短，交流可互相促進(jìn)，交流能達(dá)到互相激勵的效果，使學(xué)習(xí)不再成為負(fù)擔(dān)，而是一種交流，是一種討論的過程。

3.2引導(dǎo)學(xué)生既重知識又重能力開展實例教學(xué)、行為導(dǎo)向教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生由注重知識變?yōu)樽⒅啬芰ε囵B(yǎng)。學(xué)生對書本的知識不再是死記硬背而是更加注重理解、分析能力形成和培養(yǎng)，更加注重把知識運(yùn)用到實際生活去解決問題。實例教學(xué)正是由此而產(chǎn)生，由此而發(fā)展和形成的。這也體現(xiàn)素質(zhì)教育觀對學(xué)生素質(zhì)和技能培養(yǎng)的要求，使學(xué)生通過知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為技能的形成和培養(yǎng)。

3.3重視互動在實例教學(xué)和行為導(dǎo)向教學(xué)中，教師與學(xué)生之間形成教和學(xué)的互動，學(xué)生通過案例和教師的引導(dǎo)、分析來解決項目，加深對知識結(jié)構(gòu)的理解，通過互動交流，教師能及時解決學(xué)生在實踐過程中遇到的問題，加深了師生之間的情感，促進(jìn)學(xué)生有學(xué)習(xí)的愿望，形成以需求為動力以問題為導(dǎo)向的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，把傳統(tǒng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育所倡導(dǎo)的“我要學(xué)”，鼓勵學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，把新技術(shù)新教法引入到實例教學(xué)和行為導(dǎo)向教學(xué)中，教師有把學(xué)生教好學(xué)好的動力和愿望。在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)的是操作性和實用性，整個教學(xué)活動以學(xué)生為中心，符合素質(zhì)教育對學(xué)生培養(yǎng)的要求。例如在《網(wǎng)頁設(shè)計Dreamweavercs4》使用框架布局頁面教學(xué)中，先由教師通過案例解釋框架的概念及其應(yīng)用，演示如何建立和調(diào)整框架布局網(wǎng)頁，然后給出項目“摩托車俱樂部網(wǎng)頁”，要求學(xué)生以框架來布局這一網(wǎng)頁，學(xué)生通過實踐操作這一項目，最后由教師對各位學(xué)生在操作項目過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行點評和解決。項目解決了，學(xué)生理解了框架的作用，能合理的利用框架布局網(wǎng)頁。

4在計算機(jī)專業(yè)教學(xué)中開展實例教學(xué)、行業(yè)導(dǎo)向教學(xué)的效果顯著

第8篇：行為導(dǎo)向教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】行為導(dǎo)向；汽車電氣維修；解決策略

汽車電氣維修在技校的教學(xué)中是一門較為重要的學(xué)科，主要是進(jìn)行更換照明系統(tǒng)故障零部件、更換起動系統(tǒng)故障零部件、更換充電系統(tǒng)故障零部件和更換刮水系統(tǒng)故障零部件這四個部分，這主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。而行為導(dǎo)向教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，主要是啟發(fā)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力。行為導(dǎo)向教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生面對問題的自我分析，以及自我進(jìn)行解決的能力，通過引導(dǎo)的形式，讓學(xué)生完成所要解決的問題，從而實現(xiàn)教W目的。將行為導(dǎo)向教學(xué)法科學(xué)的應(yīng)用在汽車電氣維修中，對于技校的學(xué)生來說，這無疑將學(xué)習(xí)過程變得更加生動，也可以更好的激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

一、傳統(tǒng)的汽車電氣維修教學(xué)法所存在的弊端

技校是一些青少年，在原本的學(xué)校中學(xué)習(xí)成績不佳，或是本身對學(xué)習(xí)提不起興趣，所以選擇了去一所技校，學(xué)習(xí)一門手藝，為之后進(jìn)入社會掌握一技之長。所以，在對技校的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，如果在教學(xué)的過程中，只是采取一些傳統(tǒng)的方法，只會讓那些原本對學(xué)習(xí)就提不起興趣的學(xué)生，徹底失去學(xué)習(xí)的欲望。

1.課堂形式單一

在現(xiàn)在的教育中，大部分老師都選擇一塊黑板加一塊講臺的授課方式，這樣的方式對于一些較為愛學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，可能會傳授一些知識。但是，對于技校的學(xué)生來說，這樣單一的教育方式，根本無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只會使學(xué)生漸漸的失去對學(xué)習(xí)的興趣。在技校的學(xué)生，不僅僅要學(xué)習(xí)一定的專業(yè)知識，還要掌握一定的動手操作能力，這樣在他們步入社會之后才會真正在社會中立足。在學(xué)校學(xué)習(xí)技能的這一段時間，對于技校的學(xué)生來說是至關(guān)重要的，所以老師要適當(dāng)?shù)母淖円恍┙虒W(xué)方式，這樣才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識。

2.老師與學(xué)生之間缺少溝通

對于現(xiàn)在的學(xué)生來說，真正的了解他們的想法，才能真正的走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。但是，現(xiàn)在老師在教學(xué)過程中與學(xué)生之間的交流非常少，大部分老師在課堂上只是自己在講課，全然不看學(xué)生們的狀態(tài)，也不考慮學(xué)生是否對所講內(nèi)容有所理解，這就使學(xué)生對知識的接受程度變得更低。尤其是對于技校的學(xué)生來說，這樣的現(xiàn)象更為嚴(yán)重，學(xué)生因為本身的基礎(chǔ)較差，對老師所傳授的知識理解不清，所以在課堂上大部分都沉默；而老師在面對一群毫無反應(yīng)的學(xué)生，也失去了講課的激情。長此以往下去，這就形成了一個惡性循環(huán)，學(xué)生沒有興趣聽課，老師也沒有講課的熱情，師生之前缺少交流，也就是課堂氣氛變得越來越沉默。

3.缺少對學(xué)生的自主思維的培養(yǎng)

對于現(xiàn)在中國教育，大部分采用的都是灌輸式教學(xué)，老師進(jìn)行知識的講解，然后讓學(xué)生對知識進(jìn)行死記硬背。但是，在現(xiàn)在的技校教學(xué)中，這種方法明顯無法適應(yīng)現(xiàn)在狀況。技校中的學(xué)生們都處于青春期的叛逆階段，如果只是采用這種方式進(jìn)行教學(xué)，只會讓學(xué)生產(chǎn)生叛逆的心里，而且學(xué)生本身的基礎(chǔ)較差，這樣就使學(xué)習(xí)變得更加困難，只會讓學(xué)生漸漸地失去學(xué)習(xí)的興趣。而且，這樣灌輸式的教學(xué)方式，就算學(xué)生們了解了一些知識，但是缺少自主思維的能力，在進(jìn)入實際自己動手操作的階段，也會出現(xiàn)一系列問題。所以，技校的老師在教學(xué)的過程，一定要有意識的培養(yǎng)學(xué)生們的自主思維的能力，這樣學(xué)生才能更好的掌握自己所學(xué)習(xí)的技能，在進(jìn)入社會后才能有屬于自己的一席之地。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)在汽車電氣維修中的應(yīng)用

行為導(dǎo)向教學(xué)法更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f是一種教學(xué)策略，對于技校的學(xué)生來說，單一的知識灌輸無疑是非常無聊的。但是行為導(dǎo)向教學(xué)在一定程度上可以讓學(xué)生作為課堂的主導(dǎo)，同時也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識和親自動手的過程中，增強(qiáng)自身的職業(yè)能力。所以行為導(dǎo)向教學(xué)在汽車電氣維修中的應(yīng)用具有十分重要的意義。

1.激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對于現(xiàn)在的技校學(xué)生來說，雖然會對實際的操作能力較為重視，但是理論知識是建立在操作的基礎(chǔ)上的，只有熟練的掌握理論知識，才能更好的對操作有所掌握。但是對于技校的學(xué)生來說，理論知識的學(xué)習(xí)才是最困難，學(xué)生的本身的基礎(chǔ)原本就較弱，再加上在之前的學(xué)習(xí)中都有一些學(xué)習(xí)上的問題，所以理論知識都較為難懂。這就需要老師改變原本的教學(xué)方式，采取一些新的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)，并激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。采用投影儀進(jìn)行視頻式教學(xué)對于學(xué)生來說，可以讓學(xué)生在上課期間的注意力可以更加集中，在觀看視頻中進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如在進(jìn)行更換照明燈系統(tǒng)故障零部件這一任務(wù)學(xué)習(xí)的過程中，老師可以將一段關(guān)于更換照明燈系統(tǒng)的視頻，制作成課件，在上課的時候進(jìn)行播放。在播放過后，老師可以將視頻中所出現(xiàn)的知識點進(jìn)行提問，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，在思考過后老師將知識進(jìn)行具體降解。這樣的方式不僅使課堂變得更加生動，還可以加深學(xué)生對于知識的印象。

2.增加老師與學(xué)生之間的交流

交流是增進(jìn)師生之間感情非常重要的一步，老師盡可能多的與學(xué)生進(jìn)行談話，可以使學(xué)生對老師留下一個好的印象，對于青春期的孩子來說，喜歡老師，才會對老師講的課程也喜歡。行為導(dǎo)向教學(xué)的本身也需要老師以語言或是肢體與學(xué)生交流，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些知識，更加增進(jìn)了感情。例如在進(jìn)行更換充電系統(tǒng)故障零部件的學(xué)習(xí)時，老師要自身引導(dǎo)來讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，這時老師就要時刻關(guān)注著學(xué)生的動向，在學(xué)生遇到問題并自己無法解決時要及時施以援手，并且老師要因材施教，對于不同的學(xué)生要采用不同的方式，這樣對于學(xué)生的學(xué)生才更加有利。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自主思考與動手的能力

技校首先要培養(yǎng)就是學(xué)生的操作能力，而行為導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)的過程中可以很好的對學(xué)生思考能力有動手能力進(jìn)行培養(yǎng)，這就在無形中契合了技校的教學(xué)要求。例如在進(jìn)行更換啟動系統(tǒng)零部件的學(xué)習(xí)過程中，首先老師進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備，將一些學(xué)生在上課時要用到的操作器材準(zhǔn)備齊全，然后在上課時老師進(jìn)行簡單的講述這節(jié)課后，下達(dá)一個任務(wù)書，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)書中的內(nèi)容進(jìn)行分組操作。最后，在實際操作的時候老師一定要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生們自己動腦完成任務(wù)中的內(nèi)容。這樣的方式才能更好引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，并對操作更熟練的掌握。

三、結(jié)束語

汽車電氣維修對于技校的學(xué)生來說，是一項較為的重要的課程，所以在教學(xué)的過程中也要應(yīng)該得到一定的重視。對于技校的學(xué)生來說，大部分都是一些基礎(chǔ)較差而且對學(xué)習(xí)提不起興趣，這就需要技校的老師，在教學(xué)的過程中采取一些新型的教學(xué)方法?？偸撬龆急砻?，將行為導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)用在汽車電氣維修中，可以大大的增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效的提高了學(xué)生對知識的掌握與動手能力。這樣的教學(xué)方式才能讓學(xué)生們學(xué)到更多的知識，在步入社會后，為社會做出更多貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡忠文.行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職汽車檢測與維修專業(yè)中的應(yīng)用研究[J].晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016，（05）：41-44.

[2]張建雄.行動導(dǎo)向教學(xué)法在汽車電氣構(gòu)造與維修課程中的應(yīng)用[J].汽車維修，2016，（01）：19-20.

第9篇：行為導(dǎo)向教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 行為導(dǎo)向論 應(yīng)用文寫作 教學(xué)實踐

應(yīng)用文起源于人類生活的實際需要，直接為人類生活的實際需要而服務(wù)。隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，應(yīng)用文作為管理國家、處理政務(wù)、傳達(dá)信息、組織策劃、推廣成果、發(fā)展科學(xué)，以及人們在社會、思想交流中使用的重要工具，已成為信息時代不可替代的重要傳播手段和工具。人們在現(xiàn)實社會里，無論從事何種工作，都離不開應(yīng)用文。例如，秘書要為領(lǐng)導(dǎo)迎來送往準(zhǔn)備歡迎詞、歡送詞，各種會議的祝詞、答謝詞等；一般工作人員要寫邀請函、感謝信或生產(chǎn)、學(xué)習(xí)方面的匯報；搞經(jīng)濟(jì)工作，要懂得寫市場調(diào)查、市場預(yù)測、經(jīng)濟(jì)合同、產(chǎn)品說明、經(jīng)濟(jì)活動分析。又如，個人生活中小至手機(jī)短信、求職簡歷、消費(fèi)投訴，大至勞動合同、勞資糾紛、官司訴訟等，哪一樣都離不開應(yīng)用文寫作?？梢姂?yīng)用文寫作已走向各行各業(yè)、走向社會、走向民眾。應(yīng)用文寫作作為高等教育適應(yīng)社會發(fā)展的重要組成部分，已直接與高校人才培養(yǎng)模式、人才素質(zhì)教育、人才與社會適應(yīng)等緊密聯(lián)系，增強(qiáng)教學(xué)效果，強(qiáng)化大學(xué)生應(yīng)用文寫作能力，滿足社會對人才能力的要求，將成為大學(xué)應(yīng)用文寫作教學(xué)的首要任務(wù)。

應(yīng)用文的寫作水平已經(jīng)成為衡量個人能力的標(biāo)準(zhǔn)之一。如何提高大W生的應(yīng)用文寫作能力呢？筆者將借鑒行為導(dǎo)向論的教學(xué)理念探索應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)實踐。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)論的教育理念

行為導(dǎo)向教學(xué)論是20世紀(jì)80年代世界職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的新思潮，是學(xué)生同時用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)法。德國職教專家T?特拉姆對行為導(dǎo)向教學(xué)做了如下闡釋：“行為導(dǎo)向是一種指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具備自我判斷能力，懂行和負(fù)責(zé)的行為。它可視為主體得以持續(xù)發(fā)展的過程，也就是說在這一過程中，他們所獲得的知識和能力在實踐活動中得以展現(xiàn)。”[1]這種教學(xué)法是以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以能力為本位的教學(xué)，其核心意圖是培養(yǎng)學(xué)生的行為能力。教學(xué)不僅是讓學(xué)生“學(xué)知識”，而且要“學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做事，學(xué)會生存，學(xué)會與他人交往”。在整個教學(xué)活動中，教師所起的作用往往是隱性的，而作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，其行為是活躍的、顯性的。

行為導(dǎo)向教學(xué)尊重學(xué)生的個性。給予學(xué)生充分展現(xiàn)自我的空間，有助于學(xué)生潛能的挖掘。教師根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和特長進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，在活動中引導(dǎo)學(xué)生的個性、才能得到充分的發(fā)揮，鼓勵他們創(chuàng)新，使他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到充分的發(fā)揮和強(qiáng)化。學(xué)生在展現(xiàn)自我的過程中難免會犯錯誤，行為導(dǎo)向教學(xué)要求學(xué)生從錯誤中學(xué)習(xí)知識，提高技能。在教學(xué)過程中，教師并不是將提前準(zhǔn)備好的內(nèi)容教給學(xué)生，而是在課堂上展示與現(xiàn)實中解決問題相類似的探索過程，提供解決問題的原型，指導(dǎo)學(xué)生探索。

行為導(dǎo)向教學(xué)重視學(xué)習(xí)過程的體驗。行為導(dǎo)向教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生參與教與學(xué)的全過程，這種教與學(xué)通常圍繞某一課題、問題或項目開展教學(xué)活動，重視學(xué)習(xí)過程的體驗。在教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動主體，通過真實的職業(yè)情境讓學(xué)生“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制訂計劃、獨(dú)立地實施計劃、獨(dú)立地評估計劃”[2]，在實踐中掌握專業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。

行為導(dǎo)向論的教學(xué)內(nèi)容以提高能力為本位。以能力為本位的教學(xué)要求學(xué)習(xí)在相類似的情境中發(fā)生，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)選擇真實性任務(wù)，不能對其做過于簡單化的處理。任務(wù)的真實性使得學(xué)生了解所要解決的問題，使其具有主人翁感；任務(wù)本身是整體性的，具有挑戰(zhàn)性，解決了問題本身就是一種獎勵，因此容易激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。此外，任務(wù)的多樣性可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，并且在完成任務(wù)中展現(xiàn)自己的能力。

總之，行為導(dǎo)向教學(xué)采取以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，教師的作用發(fā)生根本的變化，即由傳統(tǒng)的主角、教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榻虒W(xué)活動的引導(dǎo)者和主持人。在課堂上，教師可以根據(jù)行為導(dǎo)向法中的具體教學(xué)方法，給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生有更大的課堂參與空間，讓學(xué)生在上課的時候有目的可循，有問題可想，有事情可做，讓學(xué)生動起來，而不是在課堂上無所事事，東想西想，以此達(dá)到“以學(xué)生為中心，教師為輔”。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)論的組織形式

行為導(dǎo)向教學(xué)論是學(xué)生積極參與的教學(xué)。在課堂上，由教師和學(xué)生共同決定要完成的行為活動引導(dǎo)著教學(xué)過程。上海馬慶發(fā)教授認(rèn)為：“行為導(dǎo)向?qū)嵸|(zhì)上是指在整個教育過程中，創(chuàng)造一種學(xué)與教、學(xué)生與教師互動的社會交往情境，把教與學(xué)的過程視為一種社會的交往情境，從而產(chǎn)生的一種行為理論的假設(shè)?！盵3]具體流程由目標(biāo)導(dǎo)向（學(xué)習(xí)任務(wù)）、學(xué)習(xí)指導(dǎo)（分組活動）、反饋互動（成果展示）、綜合評價（自我評估）四個方面組成。

我校應(yīng)用文寫作課程是一門公共課，面向全校大多數(shù)專業(yè)開設(shè)。針對不同的專業(yè)創(chuàng)設(shè)專業(yè)情境，設(shè)定具體任務(wù)，將本專業(yè)需要講述的重點文種貫穿于整個情境中。比如針對會計專業(yè)的學(xué)生，重點應(yīng)講述經(jīng)濟(jì)類應(yīng)用文寫作。針對秘書專業(yè)的學(xué)生，則重點放在公務(wù)文書的學(xué)習(xí)上。假設(shè)宏遠(yuǎn)公司打算拓寬業(yè)務(wù)范圍，擬在另一城市建立分公司，現(xiàn)在需招聘四名優(yōu)秀人員負(fù)責(zé)該項工作。根據(jù)此情景具體組織形式如下：

首先，明確目標(biāo)。目標(biāo)是行動方向。應(yīng)用文寫作難就難在學(xué)生寫作往往無的放矢，為寫作而寫作，學(xué)生無法真實體會工作情景。運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)論，教師結(jié)合上述情境告訴學(xué)生在完成該項任務(wù)中將涉及的文種：計劃、通知、求職信、市場預(yù)測報告、市場調(diào)查報告、策劃書、廣告設(shè)計、感謝信、總結(jié)等，這樣便使學(xué)生明確自己在這次活動中需要做什么。本環(huán)節(jié)主要運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)論中的項目驅(qū)動法，使學(xué)生帶著項目即任務(wù)學(xué)習(xí)。

其次，學(xué)習(xí)指導(dǎo)。將學(xué)生分成兩組，其中一組扮演宏遠(yuǎn)公司，另外一組扮演應(yīng)聘者，在這種情境中，學(xué)生通過討論、共同擬稿、修改等環(huán)節(jié)的練習(xí)，進(jìn)而形成自然的、符合現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)活動要求的行為方式、智力活動方式和職業(yè)行為能力，即在專業(yè)能力、方法能力、社會能力和個性方面得到發(fā)展。本環(huán)節(jié)主要運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)論中的角色扮演法，角色扮演是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，變被動接受為主動學(xué)習(xí)，如上文中的應(yīng)聘者、企業(yè)老總等。表現(xiàn)方式可以多式多樣，如可模仿電視臺綜藝類節(jié)目、新聞會等形式。整個扮演活動可以讓學(xué)生全權(quán)負(fù)責(zé)，教師只發(fā)揮顧問的作用。

再次，成果展示。通過模擬訓(xùn)練，要求每小組將每個環(huán)節(jié)所涉及的文種展示出來，使每個學(xué)習(xí)者都有施展個性能力的機(jī)會和舞臺。行為導(dǎo)向教學(xué)中學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)是在學(xué)習(xí)過程中通過展示的方式（展示自己的學(xué)習(xí)成果和展示自己的風(fēng)格）培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和工作能力，不斷把知識內(nèi)化為能力。

最后，綜合評價。綜合評價是關(guān)鍵，在評價中將學(xué)生出現(xiàn)的問題和應(yīng)該注意的事項提出來，引起學(xué)生的重視。第一環(huán)節(jié)由學(xué)生自評，自評階段能夠看出學(xué)生對某個文種掌握的程度；第二環(huán)節(jié)進(jìn)行互評，這一環(huán)節(jié)能夠起到互通有無的作用；最后由老師總評，教師對各組展示的作品進(jìn)行點評，指出共同錯誤，表揚(yáng)優(yōu)秀作品。老師總評起到補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)的作用，真正體現(xiàn)了教師是活動的引導(dǎo)者和主持人。

三、行為導(dǎo)向教學(xué)論的啟示

行為導(dǎo)向教學(xué)論遵循以學(xué)生為中心、以任務(wù)為驅(qū)動、以項目為引導(dǎo)、以情境為激發(fā)、協(xié)作交流、教中學(xué)做的原則。為了體現(xiàn)以上六大原則，在教學(xué)中應(yīng)該做到：

（一）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格

教師的教學(xué)風(fēng)格對學(xué)習(xí)效果的影響很重要，不同的教學(xué)風(fēng)格會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。應(yīng)用文寫作難就難在內(nèi)容比較枯燥，寫作沒有真實目的，為寫作而寫作，學(xué)生沒有真實的情景體會，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚。在行為導(dǎo)向教學(xué)論的實踐過程中，教師把“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”作為教學(xué)的核心理念和最高宗旨，使用指導(dǎo)式和咨詢式教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)習(xí)積極性，通過具體情景讓學(xué)生產(chǎn)生一種真實的感受。采用指導(dǎo)式或咨詢式教學(xué)風(fēng)格與傳統(tǒng)教學(xué)的不同在于在教學(xué)過程中教師的作用發(fā)生相應(yīng)的變換，由知識的傳授者變?yōu)橹笇?dǎo)者或咨詢者，雖然角色發(fā)生了變化，但是教師的作用依然是很重要的。首先，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會做人；其次，學(xué)生在活動中會遇到意想不到的難題，教師應(yīng)當(dāng)好顧問，幫助學(xué)生解決難題。

（二）教師應(yīng)扮演好主持人角色

作為教師，首先要認(rèn)識自我，因為“自我認(rèn)識是教師了解自己、獲得自我接受的正確態(tài)度的最重要條件”[4]。根據(jù)角色理論，“自我認(rèn)識的過程就是角色定位的過程。教師正確的角色定位，有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，有利于完善教學(xué)評價制度”[5]。行為導(dǎo)向教學(xué)論要求教師扮演好主持人角色。行為導(dǎo)向教學(xué)論中的角色扮演法要求學(xué)生通過角色扮演掌握職業(yè)技能。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演時，教師必須扮演好主持人的角色。好主持人重要的問題是如何組織好節(jié)目，控制好節(jié)目的進(jìn)展，應(yīng)用在教學(xué)中就是和學(xué)生一起完成某項教學(xué)任務(wù)，控制教學(xué)過程；學(xué)生在完成具體任務(wù)時可能會遇到意想不到的事情，這時教師要當(dāng)好助手并不斷地鼓勵學(xué)生，使他們對學(xué)習(xí)充滿信心并有能力完成目標(biāo)任務(wù)。當(dāng)好主持人的另一點是認(rèn)真聽取學(xué)生的展示。行為導(dǎo)向教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生完成目標(biāo)任務(wù)后必須展示自己的成果。當(dāng)學(xué)生展示成果時，教師應(yīng)該認(rèn)真聽取學(xué)生的表述，在聽的過程中了解學(xué)生知識和技能的掌握程度，為最后的綜合評價做準(zhǔn)備。當(dāng)好主持人是一種較高領(lǐng)導(dǎo)能力的體現(xiàn)，在培養(yǎng)學(xué)生動手能力、適應(yīng)社會能力、團(tuán)隊協(xié)作等方面具有實際推廣價值。

例如在學(xué)習(xí)合同寫作時，教師用10分鐘時間告訴學(xué)生根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容經(jīng)過討論簽訂一份合同。學(xué)生利用20分鐘的時間商討合同的內(nèi)容，利用20分鐘書寫合同，利用20分鐘展示作品，最后30分鐘進(jìn)行評價，教師在評價過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)合同寫作的注意事項。

（三）學(xué)生以團(tuán)隊形式學(xué)習(xí)

團(tuán)隊學(xué)習(xí)教學(xué)模式是2002年由美國俄克拉荷馬州大學(xué)的拉里?邁克爾森等學(xué)者正式提出的，他將商界團(tuán)隊運(yùn)行模式拓展到課堂教學(xué)中。團(tuán)隊的組成要素包括團(tuán)隊規(guī)模、角色、領(lǐng)導(dǎo)等。具體而言，學(xué)習(xí)團(tuán)隊的規(guī)模以2～6人為宜，在教學(xué)過程中可以根據(jù)具體任務(wù)或情境安排合適的人數(shù)。所謂角色，即在團(tuán)隊中各自的職責(zé)是什么，在進(jìn)行角色分配時應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點分配相應(yīng)的任務(wù)，使每位學(xué)生都能發(fā)揮自己的特長，從而使團(tuán)隊高效運(yùn)行。所謂領(lǐng)導(dǎo)，即能夠組織或控制團(tuán)隊有序運(yùn)行的人員。

以團(tuán)隊形式學(xué)習(xí)蘊(yùn)含互動、互助、協(xié)同、展示等多種元素，為了使團(tuán)隊更優(yōu)秀，首先，每個團(tuán)隊成員都必須有責(zé)任意識，團(tuán)隊成員之間形成一個“利益共同體”。在這個共同體中，不僅要對自己負(fù)責(zé)，還要對團(tuán)隊做出貢獻(xiàn)，提高團(tuán)隊的總體質(zhì)量。例如在寫作資料收集的過程中，如果某些成員沒有完成，不僅影響個人的成績，而且將影響團(tuán)隊后續(xù)的任務(wù)完成，往往會破壞團(tuán)隊的凝聚力，因此學(xué)生會產(chǎn)生責(zé)任意識努力完成。其次，應(yīng)避免團(tuán)隊中出現(xiàn)小聯(lián)盟，例如男、女朋友或基于其他背景因素形成的小團(tuán)體。在團(tuán)隊中若出現(xiàn)小團(tuán)體，顯然不利于團(tuán)隊的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

在應(yīng)用文寫作中，以團(tuán)隊形式學(xué)習(xí)具體表現(xiàn)為：先熟悉寫作要求，再進(jìn)行小組討論，然后進(jìn)行合作寫作，最后進(jìn)行評價。這種團(tuán)隊形式學(xué)習(xí)可以使學(xué)生增強(qiáng)合作的意識，使每個學(xué)生都切身體會到自己需要學(xué)習(xí)，更需要向別人學(xué)習(xí)和在別人的幫助下獲得發(fā)展，從而提高學(xué)生主動合作與交往的現(xiàn)代社會所必備的素質(zhì)和能力。

行為導(dǎo)向教學(xué)論運(yùn)用于應(yīng)用文寫作教學(xué)實踐中，切實將學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)生發(fā)展密切結(jié)合起來，使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動和項目活動中輕松學(xué)會應(yīng)用文的寫作，同時個體的行為能力得到有效培養(yǎng)。

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