實訓(xùn)團隊總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：實訓(xùn)團隊總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 藥品生物檢定技術(shù)；生產(chǎn)實訓(xùn)；擬企業(yè)

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）14-0034-03

《藥品生物檢定技術(shù)》作為高職生物制藥技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)課，與其他課程一同培養(yǎng)高職生物制藥技術(shù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)。在高職生物制藥技術(shù)崗位群調(diào)查中，此課程面向的是藥物質(zhì)量控制崗位，此崗位人才在實際企業(yè)生產(chǎn)中擔任著完成藥品質(zhì)量檢驗及藥品生產(chǎn)的中間體質(zhì)量監(jiān)測的工作任務(wù)。該課程的實踐性較強，要求學(xué)生不僅要掌握實驗的原理、技術(shù)，更要求學(xué)生具備一定的分析問題及解決問題的能力。因為藥品的特殊性，這門課程還要求培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，即責任意識、質(zhì)量意識、法律意識。福建生物工程技術(shù)學(xué)院在實踐教學(xué)中安排該課程與其他課程一同完成了擬企業(yè)化生產(chǎn)的綜合大實訓(xùn)項目――生物制藥校內(nèi)生產(chǎn)實訓(xùn)教學(xué)模式研究，并申報為福建省教育廳A類課題，此生產(chǎn)實訓(xùn)模式于2014年獲得了福建省高等職業(yè)教育省級教學(xué)成果二等獎。本文就藥品生物檢定技術(shù)部分進行介紹。

一、藥品生物檢定技術(shù)實踐教學(xué)中存在的問題

藥品生物檢定技術(shù)是指利用生物體對藥品的特殊反應(yīng)來研究藥品的有效性、安全性及藥物的量效關(guān)系的一門學(xué)科[1]。主要任務(wù)包括藥品的效價測定、有害物質(zhì)檢查、藥品的微生物限度檢查、藥品的無菌檢查。本門課程章節(jié)間的獨立性較強，一個完整的章節(jié)介紹就是一種實驗技術(shù)。如何在生產(chǎn)中完整的體現(xiàn)本課程的作用，并且培養(yǎng)學(xué)生的責任意識、質(zhì)量意識、法律意識是單一模塊化的實驗操作教學(xué)難以完成的。

在以往的藥品生物檢定技術(shù)的實踐教學(xué)中，學(xué)生多是按照教師寫好的方案進行實驗，雖然也有實驗原理的講解、實驗物品的準備、實驗操作和實驗結(jié)果觀察、實驗的結(jié)論等。但學(xué)生相對來說較依賴教師，不能獨立完成實驗設(shè)計及前期實驗物品準備策劃，缺乏實驗的主動性及積極思考問題的能力，沒有很好地開發(fā)出學(xué)生思維的積極性[2][3]。在單一模塊化的實踐教學(xué)中，多是驗證性的實驗，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

二、擬企業(yè)化生產(chǎn)實訓(xùn)的引入

為解決以上問題，在教學(xué)中引入擬企業(yè)化的生產(chǎn)實訓(xùn)。此種生產(chǎn)實訓(xùn)是按照企業(yè)的生產(chǎn)、組織和管理方式，結(jié)合教學(xué)目標，制定實訓(xùn)項目和方案，組織實訓(xùn)并生產(chǎn)“產(chǎn)品”的模式[4]。此種生產(chǎn)實訓(xùn)的模式不同于單一科目的實踐教學(xué)，是有機地將六門專業(yè)課程發(fā)酵工藝學(xué)、生物藥物分離純化技術(shù)、藥品生物檢定技術(shù)、GMP、生物制藥設(shè)備和安全與生產(chǎn)知識統(tǒng)一在福建省生物醫(yī)藥典型產(chǎn)品抗生素的生產(chǎn)過程中。以麗珠集團福州福興醫(yī)藥有限公司的產(chǎn)品多粘菌素E為教學(xué)載體，依據(jù)該產(chǎn)品的工藝流程為工作過程，根據(jù)工作過程設(shè)置生產(chǎn)崗位群，包括發(fā)酵工藝崗位群、發(fā)酵液效價測定及原料藥的檢測崗位群、生物藥物的分離純化崗位群，其中，《藥品生物檢定技術(shù)》完成相應(yīng)崗位群的學(xué)生能力培養(yǎng)任務(wù)。通過該崗位群的設(shè)置使學(xué)生認識到此門課在實際生產(chǎn)中的作用。

三、擬企業(yè)化生產(chǎn)實訓(xùn)的建設(shè)過程

（一）教師自身素質(zhì)的提高

為了能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作及實驗設(shè)計技能，擔任本門課程的教師曾到抗生素生產(chǎn)企業(yè)和藥檢所進行學(xué)習，以充實自身各方面的能力，理清本門課程所要完成的任務(wù)。依托學(xué)?！半p師型”教師隊伍，積極地向?qū)W校引入的有多年企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗的教師學(xué)習、請教，明確此門課程在實際企業(yè)生產(chǎn)中所擔負的責任，使擔任本門課程的教學(xué)團隊成為一個“雙師型”教師團隊。

（二）開發(fā)基于企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)過程的實訓(xùn)教材

根據(jù)多粘菌素E的生產(chǎn)技術(shù)和工藝流程，參照生產(chǎn)企業(yè)的崗位和任務(wù)設(shè)置，設(shè)定生產(chǎn)實訓(xùn)的相應(yīng)崗位和工作任務(wù)。本項目源于企業(yè)，其產(chǎn)品、生產(chǎn)流程、崗位和工作任務(wù)與實際生產(chǎn)高度一致，實現(xiàn)了生產(chǎn)實訓(xùn)的高度“生產(chǎn)性”，保證了生產(chǎn)實訓(xùn)的質(zhì)量。

為配合擬企業(yè)化生產(chǎn)實訓(xùn)的進行，根據(jù)GMP要求，以及生產(chǎn)流程、崗位、任務(wù)及操作的標準作業(yè)程序重構(gòu)內(nèi)容，引入生產(chǎn)文件，形成了具有生產(chǎn)管理制度的實訓(xùn)性教材《藥品生物檢定技術(shù)實訓(xùn)講義》。

（三）建設(shè)開放式實訓(xùn)基地

生產(chǎn)實訓(xùn)的實施需要一個高度仿真的實訓(xùn)基地。福建生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院組建了生物制藥教學(xué)科研實訓(xùn)中心（簡稱“實訓(xùn)中心”）。為了保證生產(chǎn)實訓(xùn)的順利進行，實訓(xùn)中心建設(shè)成為具有企業(yè)化環(huán)境和設(shè)備的開放式實訓(xùn)平臺。實訓(xùn)中心設(shè)置了藥品生物檢定部門，配有無菌室、半無菌室、培養(yǎng)區(qū)、消毒滅菌區(qū)等實驗區(qū)，儀器設(shè)備方面也配有集菌儀、抗生素抑菌圈測量儀、高速離心機等，并制定相應(yīng)的使用及管理制度，保證實訓(xùn)能在高度仿真的氛圍中進行，實現(xiàn)與企業(yè)生產(chǎn)的一致性。生物制藥實訓(xùn)中心2009年被評為福建省財政支持的高職教育實訓(xùn)基地。

（四）擬企業(yè)化的生產(chǎn)組織和管理方式

生產(chǎn)實訓(xùn)環(huán)節(jié)包括方案的制定、執(zhí)行和成果總結(jié)。首先由教學(xué)團隊制定生產(chǎn)實訓(xùn)方案、確定藥檢崗位群的實訓(xùn)項目，設(shè)置崗位和工作任務(wù)，安排總體進度。之后將方案下發(fā)給生產(chǎn)實訓(xùn)團隊，在教學(xué)團隊的指導(dǎo)下，實訓(xùn)團隊查閱資料，制定詳細的工作計劃，分工協(xié)作，完成工作任務(wù)。

生產(chǎn)實訓(xùn)的組織和管理是以“生產(chǎn)車間”為基本單位，采用企業(yè)制度進行管理的模式。其中，生產(chǎn)車間主任及副主任的選拔是通過學(xué)生自愿報名的方式進行。所有的學(xué)生都可以自愿報名參加專業(yè)技能大賽和職業(yè)生涯大賽，大賽的內(nèi)容包括發(fā)酵工程技術(shù)、分離純化技術(shù)和藥品生物檢定技術(shù)。參賽選手按要求提交《生產(chǎn)實訓(xùn)策劃方案》，制作PPT演講，回答評委現(xiàn)場提問等，經(jīng)評委綜合考核評分得出競賽結(jié)果，選出優(yōu)勝者擔任車間主任、副主任。由主任、副主任選出“工段長”及“普通員工”。給車間主任、副主任及工段長頒發(fā)聘書。實訓(xùn)團隊組建完成后立即轉(zhuǎn)換角色，以各“企業(yè)”人員的身份進入到工作崗位中。主任、副主任負責總體的策劃和“普通”員工的安排。藥品生物檢定崗位群的人員安排、工作計劃、計劃實施等全部由團隊自行完成。在這樣的團隊氛圍中，可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用和團隊協(xié)作精神，在團隊內(nèi)通過交流和協(xié)商確定工作計劃，確定任務(wù)和操作流程，鍛煉學(xué)生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、協(xié)作能力，也提升了他們的質(zhì)量意識、責任意識、紀律意識，在潛移默化中培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)。

（五）分級考核制度的過程性考核評價體系

實訓(xùn)過程實行企業(yè)的績效制度，采用分級過程性考核評價學(xué)生。分級考核制度實施的方式是實訓(xùn)團隊的上一級“職務(wù)”學(xué)生考核評價下一級“職務(wù)”學(xué)生，同時結(jié)合指導(dǎo)教師的現(xiàn)場評價，修正不合理的評價結(jié)果。“車間主任”“車間副主任”由現(xiàn)場指導(dǎo)教師進行評價。過程性考核對藥品生物檢定的崗位群涉及到的各個環(huán)節(jié)進行考核，包括“咨詢、計劃、實施過程、檢查總結(jié)”?？己藘?nèi)容包括生產(chǎn)計劃、操作技能、工作能力、工作態(tài)度、組織紀律、出勤量、檢測記錄、個人體會總結(jié)和結(jié)果匯報。

該考核評價體系使學(xué)生體驗到企業(yè)的考核過程，可以促進學(xué)生主動參與實訓(xùn)，同時以學(xué)生為主、指導(dǎo)教師為輔，既考核了學(xué)生的操作技能，也考核了學(xué)生的工作能力、工作態(tài)度和組織紀律等職業(yè)素養(yǎng)。在實訓(xùn)結(jié)束后，在總結(jié)和表彰大會上，學(xué)生對藥品生物檢定崗位群中的工作完成作總結(jié)，并結(jié)合其他崗位群的總結(jié)，通過學(xué)生自評、團隊推薦和指導(dǎo)教師審核，評選和表彰優(yōu)秀“車間”、優(yōu)秀“車間主作”、優(yōu)秀“員工”，增加學(xué)生的集體榮譽感。

四、總結(jié)

此擬企業(yè)化的生產(chǎn)實訓(xùn)模式已進行了5年，完成了13批次的生產(chǎn)實訓(xùn)。學(xué)生在整個專業(yè)課架構(gòu)中找到了本門課程的位置，既鍛煉了操作技能，又培養(yǎng)了獨立實驗、分析問題、解決問題的能力，形成了認真、嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。畢業(yè)生到工作崗位后，能很快適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境，找準自身的位置，深受企業(yè)好評。

參 考 文 獻

[1]汪穗福.淺談《藥品生物檢定技術(shù)》教材的編寫[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2000（3）：20-21.

[2]陳琳琳，許嶸，莊梅琳.高職高專藥品生物檢定技術(shù)實驗教學(xué)改革初探[J].教育教學(xué)論壇，2014（3）：42-43.

[3]牛四坤，李榆梅.高職《藥品生物檢定技術(shù)》課程改革與實施[J].職業(yè)教育研究，2011（1）：107-108.

[4]尹愛武， 鄧勝國， 張敏， 等. 擬企業(yè)化生產(chǎn)實訓(xùn)在制藥工程專業(yè)的應(yīng)用[J].廣州化工，2012（1）： 124-125.

[5]林俊涵，邱東鳳，陳建青，等.高職生物制藥技術(shù)擬企業(yè)化生產(chǎn)實訓(xùn)模式的構(gòu)建[J].微生物學(xué)通報，2015（6）：2466-2474.

Abstract “Drug Bioassay Detection Technology” is a professional course for bio-pharmaceutical technology， combing in with other courses to raise students’ vocational skills and qualities. In the traditional and single modular experiments teaching， the students’ independence is poor， which results in the failing of meeting the course training goal. To solve the problem， the course and other courses cooperated and completed stimulating-enterprise’s production practice project. The project construction is consisted of the improvement of teachers' own quality， development of practical training textbook based on enterprise production process， construction of open practical training base， stimulating-enterprise production organization and management pattern and the procedural examination evaluation system of grading appraisal system. After five years of 13 batches of practices， good effect has been achieved.

第2篇：實訓(xùn)團隊總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：體驗式教學(xué)；ERP沙盤模擬；實訓(xùn)課程

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3198（2012）04-0195-02

1ERP企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬實訓(xùn)課的教育模式

ERP沙盤對抗課程不同于一般的以理論和案例為主的管理課程，而是一種體驗式的互動學(xué)習。它是在模擬一個制造企業(yè)完整經(jīng)營環(huán)境的沙盤上，將企業(yè)人、財、物、產(chǎn)、供、銷等經(jīng)營要素直觀呈現(xiàn)，因而它是一種融角色扮演、案例分析和專家診斷為一體的全新教學(xué)方式。

2ERP企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬實訓(xùn)課的課程設(shè)計和教學(xué)團隊建設(shè)

2.1實訓(xùn)課課程設(shè)計

本ERP沙盤對抗課程安排在一周內(nèi)完成，一般用1天講對抗規(guī)則（包括手工和電子沙盤），然后花3天的時間用電子沙盤模擬企業(yè)7年或更長時間的全面經(jīng)營管理（可以在系統(tǒng)中進行設(shè)置），將企業(yè)結(jié)構(gòu)和管理的操作全部展示在模擬沙盤上，將復(fù)雜、抽象的、多變的經(jīng)營管理理論以最直觀的方式讓學(xué)生體驗、學(xué)習。它有效地課堂，提高課時利用效率，可以說用時少，但效果佳，并且符合高職院校教育發(fā)展趨勢。ERP沙盤課程涉及整體戰(zhàn)略、產(chǎn)品研發(fā)、設(shè)備投資改造、生產(chǎn)能力規(guī)劃、物料需求計劃、資金需求計劃、市場與銷售、財務(wù)經(jīng)濟指標分析、團隊溝通與建設(shè)等多方面，具體有：一是整體戰(zhàn)略方面，加強參與者對內(nèi)部資源與外部環(huán)境進行評估，制訂公司的發(fā)展戰(zhàn)略；二是財務(wù)方面，對資金進行合理預(yù)算，學(xué)習編制財務(wù)報表，如何對公司資產(chǎn)進行保值增值；三是生產(chǎn)方面，選擇獲取生產(chǎn)能力的方式（如購買或租賃），確定設(shè)備產(chǎn)能大小及庫存管理及產(chǎn)銷配合的策略；四是市場營銷與銷售方面，學(xué)會如何進行產(chǎn)品市場開發(fā)、新產(chǎn)品開發(fā)的時機和類型的選擇，對本公司產(chǎn)品的市場定位進行決策；五是競標，模擬在市場中短兵相接的競標過程，既斗智又斗勇，謀求以最小資金獲取最大的利益；六是商務(wù)談判，組與組之間可以進行產(chǎn)品的買賣，在買賣過程中體會商務(wù)談判的一般原則；七是，競爭情報，學(xué)會利用合法手段收集其他企業(yè)的相關(guān)經(jīng)營數(shù)據(jù)，同時保護自身企業(yè)的資料不被對手所掌握，借以培養(yǎng)學(xué)生的競爭情報意識；八是人力資源，模擬企業(yè)個人工作業(yè)績評價。個人工作業(yè)績按學(xué)員在模擬企業(yè)組建時所起的作用，企業(yè)成立后所擔任的角色和工作業(yè)績及個人每年度的工作報告，由小組評價成績。利用人力資源管理的理論，進行德、能、勤、績等方面進行考核；九是團隊協(xié)作與溝通方面，實地學(xué)習如何在立場不同的各個部門間溝通協(xié)調(diào)，培養(yǎng)不同部門人員的共同價值觀與經(jīng)營理念。

2.2ERP沙盤課程基本安排

2.3實訓(xùn)課課程教學(xué)團隊建設(shè)

本課程教學(xué)團隊目前由12位老師組成，雙師、專業(yè)、學(xué)緣、職稱、年齡結(jié)構(gòu)合理，能滿足教學(xué)的基本需要。從職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、雙師結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等方面來看，搭配合理，是一支充滿活力的教學(xué)團隊。課程教學(xué)團隊12位老師中，2位主講教師在企業(yè)工作多年，有著資深的企業(yè)背景。課程教學(xué)團隊中各位老師涉及物流管理、金融投資、會計電算化、國際貿(mào)易、信息管理技術(shù)等多個學(xué)科。保證在沙盤實訓(xùn)室能夠?qū)崿F(xiàn)多個專業(yè)的交叉融合。

3ERP企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬實訓(xùn)課程考核方式

3.1日常情況的考核

來源于學(xué)生的考勤，成績評定參照《學(xué)生出勤考核規(guī)則》，占實訓(xùn)總成績的20%。

3.2團隊組建方案考核

來源于團隊的建立方案策劃書，包括公司名稱、公司形象廣告設(shè)計、公司的團隊構(gòu)成、相關(guān)人員職位與簡歷和策劃書的撰寫，比賽的成績屬于小組各個成員，此部分占實訓(xùn)總成績的20%，根據(jù)具體表現(xiàn)情況每個成員分數(shù)有適當增減。

3.3ERP企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬成績得分

此部分占實訓(xùn)總成績的35%，企業(yè)經(jīng)營決策競爭模擬按小組名次計算集體成績。比賽的成績屬于小組各個成員，但若是某學(xué)生在比賽中表現(xiàn)較好或較差，則根據(jù)實際情況進行適當?shù)募臃只驕p分。若學(xué)生表現(xiàn)的非常突出，或有創(chuàng)新存在，可以適當加分，加分總額不超過本部分的總分值。

3.4模擬企業(yè)個人工作業(yè)績評價

個人工作業(yè)績按學(xué)員在模擬企業(yè)組建時所起的作用，企業(yè)成立后所擔任的角色和工作業(yè)績及個人每年度的工作報告，由小組評價成績。利用人力資源管理的理論，進行德、能、勤、績等方面進行考核。德，即品德；考核其政治思想品德和職業(yè)道德。能，即能力或才能、才干、本領(lǐng)；勤，指的足工作盡力盡責，勤奮不怠。甘于奉獻；績，指的是一個人的工作實績；此部分占實訓(xùn)總成績的15%。

3.5其他

指導(dǎo)教師不定時對學(xué)生的實訓(xùn)態(tài)度、實訓(xùn)表現(xiàn)以及操作情況檢查的情況進行評定。此部分占實訓(xùn)總成績的10%，

4ERP企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬實訓(xùn)課程中教學(xué)方式創(chuàng)新

ERP企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬實訓(xùn)課程中教學(xué)方式創(chuàng)新主要體現(xiàn)如下：其一，制作各公司市場策劃案和宣傳廣告，使學(xué)生有一種團隊合作的氣氛；其二，在四天的實訓(xùn)中，每個班有3-4次8年期的沙盤對抗比賽，每次比賽，每個獲勝和破產(chǎn)的企業(yè)都要分享自身的經(jīng)驗和教訓(xùn)，使學(xué)生們體會到勝敗來兵家常事，學(xué)會分享、善于總結(jié)最重要；其三，設(shè)立比賽最高紀錄，比賽記錄不分年級，使學(xué)生們有個追趕的目標，也能發(fā)現(xiàn)自己的差距；其四，在沙盤實訓(xùn)中不僅要強化財務(wù)管理的知識，更要對學(xué)生進行管理學(xué)原理、戰(zhàn)略管理、市場營銷、競爭情報手段、商務(wù)談判技巧等方面知識的普及，使學(xué)生的綜合能力得到提高；其五，指導(dǎo)學(xué)生從投標廣告、間諜工具、市場預(yù)測圖和財務(wù)報表的綜合分析中發(fā)展商機，培養(yǎng)其敏銳的信息意識；其六，各公司內(nèi)部績效考核進行個人工作業(yè)績評價，內(nèi)容包括自我總結(jié)、公司內(nèi)部自評，互評，總裁評價等，將人力資源的部分內(nèi)容納入到實訓(xùn)環(huán)節(jié)中。

5總結(jié)

ERP沙盤實驗為經(jīng)濟管理專業(yè)提供了一種新的實訓(xùn)課模式，能夠調(diào)動學(xué)生的參與熱情，應(yīng)該在教學(xué)改革中予以推廣應(yīng)用。各學(xué)校應(yīng)當根據(jù)自身的資源和條件，不斷創(chuàng)新實訓(xùn)方法，以使學(xué)生達到最佳的實訓(xùn)效果。

參考文獻

［1］王新玲，柯明，耿錫潤.ERP沙盤模擬學(xué)習指導(dǎo)書［M］.北京：電子工業(yè)出版社，2005.

［2］夏遠強，葉劍明.企業(yè)管理ERP沙盤模擬教程［M］.北京：電子工業(yè)出版社，2007.

［3］苗雨君.ERP沙盤模擬實踐教程［M］.哈爾濱：哈爾濱工程大學(xué)出版社，2009.

第3篇：實訓(xùn)團隊總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)生辦廠；教師指導(dǎo)；企業(yè)化運行

中途分類號：G647.38 文獻標識碼：A

引言

隨著現(xiàn)代科技的高速發(fā)展，經(jīng)濟社會的巨大進步，未來社會需要大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。國家教育部、省教育廳高度重視此項工作，大力支持并多次在各高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作。根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)初期條件，結(jié)合小型企業(yè)資本有機構(gòu)成低、社會勞動力容納量大的特點，選擇以培養(yǎng)創(chuàng)辦小型企業(yè)為目標的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目。

本項目以模具設(shè)計與制造專業(yè)的學(xué)生團隊為主體，建立一個“廣科機械加工廠”。為保證學(xué)生在項目訓(xùn)練中能獲得預(yù)定的能力，制定工廠管理制度，模擬企業(yè)運作方式，將學(xué)生團隊成員按企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)、經(jīng)營管理等崗位進行分工，通過學(xué)生自己對本工廠產(chǎn)品設(shè)計制造以及生產(chǎn)經(jīng)營的實施過程，使團隊每個成員得到訓(xùn)練。

一、團隊特色

學(xué)生團隊方面：參與本項目的學(xué)生是通過自愿報名、任課老師和輔導(dǎo)員共同考查，指導(dǎo)組全體教師共同研究確定的。學(xué)生成員成績優(yōu)秀，基礎(chǔ)知識扎實，求知欲強，對模具設(shè)計及制造或者機械零件加工有濃厚興趣，對學(xué)習高新技術(shù)有著執(zhí)著的追求。

教師團隊方面：指導(dǎo)教師均具有豐富的教學(xué)和實踐經(jīng)驗，有的直接來自機械企業(yè)生產(chǎn)一線，設(shè)計制造經(jīng)驗豐富，是一支“雙師”型隊伍；其中指導(dǎo)教師團隊負責人兼具高級工程師和副教授職稱，是一位曾經(jīng)多年從事機械工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)的中型國有企業(yè)廠長。

二、現(xiàn)有基本條件

（一）學(xué)院及系部領(lǐng)導(dǎo)高度關(guān)注并全力支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。從人才培養(yǎng)方案制訂到學(xué)生團隊成員挑選、指導(dǎo)教師隊伍組成、實訓(xùn)基地的保證、訓(xùn)練耗材的供應(yīng)等方面給予全方位的支持。

（二）機械系現(xiàn)有一座1550平方米機械加工實訓(xùn)車間，內(nèi)有數(shù)控車床、數(shù)控銑床、加工中心、線切割、電火花及通用機械加工設(shè)備70多臺，價值700百多萬元，有由10人組成的實訓(xùn)教學(xué)團隊及完整的組織機構(gòu)。

（三）有一個經(jīng)驗豐富的“雙師結(jié)構(gòu)”教師團隊。團隊成員專業(yè)知識及技能結(jié)構(gòu)合理，有富于創(chuàng)新，樂于奉獻、甘為人梯的精神。

三、項目特色及創(chuàng)新點

（一）立足現(xiàn)有條件，以本系機械加工實訓(xùn)車間為平臺，挑選一批優(yōu)秀學(xué)生，組織一個大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)教師團隊，以模具設(shè)計制造、通用機械零件加工全過程為載體，組建一個 “機械加工廠”。

（二）本訓(xùn)練項目是借助一個虛擬的工廠組織機構(gòu)，搭載機械系“機械加工實訓(xùn)車間”真實實體進行實際運行。在項目訓(xùn)練中，每個同學(xué)根據(jù)預(yù)定的角色在各自的工作崗位上，在老師的“全指導(dǎo)、半指導(dǎo)、零指導(dǎo)”進程中，分別獲得模具設(shè)計、零件制造、生產(chǎn)經(jīng)營、質(zhì)量管理等技術(shù)技能，為走上社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。

（三）本項目具有“三實一虛”特點。即訓(xùn)練平臺（機械系實訓(xùn)車間）真實；團隊（學(xué)生和老師）真實；訓(xùn)練內(nèi)容（外來生產(chǎn)業(yè)務(wù)加工）真實；組織機構(gòu)（廣科機械加工廠）虛擬。

四、項目運行方式

（一）運行目標

以機械系“機械加工實訓(xùn)車間”為真實平臺，在虛擬的“廣科機械加工廠”組織機構(gòu)中，對學(xué)生團隊每個成員加以訓(xùn)練，使他們分別獲得模具設(shè)計、零件制造、生產(chǎn)經(jīng)營、質(zhì)量管理等多種技術(shù)技能及素養(yǎng)，為未來獨立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。

（二）團隊成員分工

1.工作崗位設(shè)置。按照機械加工廠生產(chǎn)經(jīng)營特點，將訓(xùn)練崗位設(shè)置為：沖壓模具設(shè)計，塑料模具設(shè)計、通用機械零件加工（含制造工藝設(shè)計和加工實操）、生產(chǎn)經(jīng)營策劃、質(zhì)量管理、物資供應(yīng)、財務(wù)管理7個崗位。

2.學(xué)生團隊分工

將學(xué)生團隊5個成員按前述設(shè)置的7個崗位進行分工：其中3人分別擔任沖壓模具設(shè)計，塑料模具設(shè)計、通用機械零件加工（含制造工藝設(shè)計和加工實操）；另外2人分別擔任生產(chǎn)經(jīng)營策劃和財務(wù)管理、物資供應(yīng)和質(zhì)量管理。

3.實訓(xùn)指導(dǎo)教師分工

將5位指導(dǎo)教師按前述7個崗位的指導(dǎo)要求進行分工并落實到人，形成文字文件后再在兩個團隊全體成員會議上宣布，在項目運行中執(zhí)行。

五、項目實施計劃

（一）前期準備工作

前期以對學(xué)生進行培訓(xùn)為主，學(xué)習安全生產(chǎn)基本規(guī)程和加工廠的管理制度，熟悉生產(chǎn)環(huán)境和實訓(xùn)車間，了解客戶下單簽訂合同與組織生產(chǎn)的流程。因加工廠條件所限，客戶可由教師扮演，預(yù)定生產(chǎn)加工兩套難度適中的塑料件模具產(chǎn)品，模擬與學(xué)生簽訂加工合同，此部分工作主要由市場部人員負責。其中對生產(chǎn)過程中需要用到的專業(yè)知識，如：客戶提品特性，所需材料的性能，產(chǎn)品大致設(shè)計方案，加工工藝，產(chǎn)品價格估算等，進行系統(tǒng)的學(xué)習和培訓(xùn)，為下一階段的訓(xùn)練做準備。

（二）項目訓(xùn)練階段

借助機械系機械設(shè)計與加工既有平臺，按照學(xué)生擔任的崗位角色，進行崗位技術(shù)技能強化訓(xùn)練。

1.產(chǎn)品設(shè)計階段

主要由工程部人員負責，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，進行工藝設(shè)計和模具設(shè)計，出具模具圖紙，確定后續(xù)加工工藝方案，估算價格等。

2.備料，進行模具制造，加工模具零件，裝配試模等。

3.產(chǎn)品設(shè)計匯總，總結(jié)解決設(shè)計問題。

六、訓(xùn)練方法

按照“全指導(dǎo)、半指導(dǎo)、零指導(dǎo)的”漸進式訓(xùn)練方式開展工作。初期，學(xué)生在教師的全面指導(dǎo)下進行工作；中期，學(xué)生自己工作，遇到問題時，老師給予指導(dǎo)；后期，學(xué)生自己獨立開展工作并進行總結(jié)，老師給予評價。

七、訓(xùn)練內(nèi)容

（一）技術(shù)類

1.根據(jù)用戶提供的產(chǎn)品圖紙技術(shù)要求，進行模具設(shè)計；編制外購件、外協(xié)件、標準件清單；

2.按照模具零件圖的設(shè)計要求，編制生產(chǎn)工藝文件；編制生產(chǎn)準備清單，包括工具、量具、刀具及其它外購物資清單；

3.根據(jù)用戶提供的零件圖紙技術(shù)要求，編制生產(chǎn)工藝文件；編制生產(chǎn)準備清單，包括工具、量具、刀具及其它外購物資清單；

（二）生產(chǎn)類

1.根據(jù)技術(shù)部門提供的生產(chǎn)工藝文件，按照用戶提出的時間要求，編制生產(chǎn)計劃安排表；

2.根據(jù)生產(chǎn)部門的計劃安排，按照機械加工工藝文件內(nèi)容，組織實施生產(chǎn)。

（三）管理類

1.根據(jù)技術(shù)部門的物資清單，清點廠內(nèi)現(xiàn)有物資，缺額所需立即購買，保證按時按量供應(yīng)生產(chǎn)性物資。

2.按照財務(wù)管理相關(guān)規(guī)定，準確及時收付工廠資金。

3.對生產(chǎn)過程及出廠產(chǎn)品進行嚴格質(zhì)量檢查；

4.對外經(jīng)營業(yè)務(wù)策劃和實施。

八、項目進度安排

（一）儲建階段

按照《廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練管理辦法》組建學(xué)生團隊和指導(dǎo)教師團隊，撰寫項目申報材料并按規(guī)定程序申報；項目獲批后，與機械系機械加工實訓(xùn)車間共同商定車間及機床設(shè)備使用事項；宣告“廣科機械加工廠”成立。

（二）訓(xùn)練準備階段

對學(xué)生團隊成員進行培訓(xùn)，學(xué)習安全生產(chǎn)基本規(guī)程，熟悉場地和生產(chǎn)環(huán)境。購置訓(xùn)練材料，做好訓(xùn)練準備。

（三）項目訓(xùn)練階段

1.全指導(dǎo)式訓(xùn)練。借助機械系機械加工實訓(xùn)車間既有平臺，按照學(xué)生擔任的崗位角色，進行崗位技術(shù)技能強化訓(xùn)練。

2.半指導(dǎo)式訓(xùn)練。通過學(xué)生自己及其它方式對外承接簡單模具設(shè)計制造和機械零件加工業(yè)務(wù)。以學(xué)生為主體，在老師指導(dǎo)下完成對外業(yè)務(wù)制造工作。

3.零指導(dǎo)式訓(xùn)練。由指導(dǎo)老師設(shè)定項目，由學(xué)生自己獨立完成，最后由指導(dǎo)老師對學(xué)生的工作質(zhì)量進行測評，學(xué)生自己作出總結(jié)。

（四）項目總結(jié)驗收階段

1.項目組成員將前期訓(xùn)練及實踐進行總結(jié)，撰寫總結(jié)報告；

2.將在項目訓(xùn)練中設(shè)計的圖紙、機械加工工藝文件等技術(shù)資料整理成冊；

3.撰寫發(fā)表項目成果論文；

4.向?qū)W校相關(guān)部門辦理“廣科機械加工廠”物資及財務(wù)交接手續(xù)；

5.組織項目驗收。

九、結(jié)語

開展本項目的研究，就是要積極探索和實踐，將我校以“廣科機械加工廠”的活動形式的創(chuàng)新設(shè)計教育教學(xué)活動推廣到全專業(yè)，擴大受益面，穩(wěn)定并擴大創(chuàng)新設(shè)計教導(dǎo)教師隊伍，同時借助實踐基地的建設(shè)，為開展這種具有特色的教學(xué)模式提供物質(zhì)基礎(chǔ)和保障，大力加強機械類專業(yè)的實踐教學(xué)，以創(chuàng)新作品的設(shè)計、制作及其競賽活動，切實加強對我校工科專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和動手能力的培養(yǎng)，并將教改教研的成果進一步上升到新的理論高度，以期形成地方院校中富有特色的機械類應(yīng)用型人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

第4篇：實訓(xùn)團隊總結(jié)范文

［關(guān)鍵詞］工學(xué)實訓(xùn)組織 自主管理 組織建設(shè)

［作者簡介］胡敏（1971-?。?，女，浙江永康人，浙江旅游職業(yè)學(xué)院教務(wù)處副處長，教授，博士，主要從事高等職業(yè)教育管理研究。（浙江 杭州 311231）

［課題項目］本文系浙江省新世紀教改項目“高職‘學(xué)生主體、任務(wù)驅(qū)動’工學(xué)項目派遣實訓(xùn)模式的創(chuàng)新與實踐”的研究成果之一。（項目編號：yb2010101）

［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）03-0164-02

我國高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才。將產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)和實踐要素融入高等職業(yè)教育，校企合作辦學(xué)，開展工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)是我國高等職業(yè)教育的特色。高職教育的高素質(zhì)，強調(diào)“職業(yè)性”，主要是指高質(zhì)量的職業(yè)素質(zhì)?，F(xiàn)在各高職院校都在人才培養(yǎng)中突出強調(diào)了教與學(xué)的職業(yè)導(dǎo)向，但對課余持續(xù)強化學(xué)生的職業(yè)行為關(guān)注較少。本文以浙江旅游職業(yè)學(xué)院的學(xué)生自主管理工學(xué)實訓(xùn)組織為例，研究該組織的建設(shè)，同時研究高職院校課余有序開展以職業(yè)行為養(yǎng)成為目標的職業(yè)人才培養(yǎng)的途徑方法。

一、工學(xué)實訓(xùn)組織的定位

職業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)者在一定生理和心理條件基礎(chǔ)上，通過教育培訓(xùn)、職業(yè)實踐、自我修煉等途徑形成和發(fā)展起來，在職業(yè)活動中起決定性作用的、內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的基本品質(zhì)。它是從業(yè)者對社會職業(yè)了解與適應(yīng)能力的綜合體現(xiàn)，是從業(yè)者可否進入職業(yè)以及能否勝任某職業(yè)的條件。近年來，研究者嘗試對現(xiàn)階段不同職業(yè)體系下的職業(yè)素質(zhì)做出更準確的定義，同時在實際職業(yè)崗位中確定能體現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)的行為。此外，越來越多的研究者認為，職業(yè)行為受到環(huán)境因素的影響，在不同的情境下，職業(yè)行為的要求不同。事實上，職業(yè)素質(zhì)更應(yīng)該被理解為是動態(tài)的、行為化的概念。職業(yè)素質(zhì)并不是指導(dǎo)行為的概念性文字表述，而是實實在在的職業(yè)行為，協(xié)助從業(yè)者完成日常崗位工作。

高職院校普遍在人才培養(yǎng)方案設(shè)計和教學(xué)方法上突出強調(diào)了職業(yè)教育的職業(yè)性，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)以課堂和實訓(xùn)為核心圍繞行業(yè)特點展開，形成了良好的職業(yè)培養(yǎng)氛圍。但正如上文所說的那樣，職業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵是職業(yè)行為，職業(yè)行為依存于日常崗位為主的職業(yè)環(huán)境。如果能夠在學(xué)習階段進一步讓學(xué)生走上職業(yè)崗位進行職業(yè)體驗和職業(yè)實踐，由專業(yè)老師進行專門指導(dǎo)答疑解惑，將更有利于學(xué)生實現(xiàn)與職業(yè)崗位的無縫對接。浙江旅游職業(yè)學(xué)院以專業(yè)為基礎(chǔ)建立的工學(xué)實訓(xùn)組織，正是基于現(xiàn)階段的職場環(huán)境的以學(xué)生職業(yè)行為養(yǎng)成和職業(yè)素質(zhì)修煉為目的平臺。它也改變了以教師為主導(dǎo)的常見“工學(xué)結(jié)合”模式，教師成為指導(dǎo)者和顧問，以學(xué)生自主管理為基礎(chǔ)，以各種形式的“任務(wù)”為牽手，以作業(yè)團隊為核心完成職業(yè)實踐，并在教師指導(dǎo)下進行職業(yè)行為的校正和重塑。工學(xué)實訓(xùn)組織成員完成任務(wù)，不只是社會兼職獲取報酬，更重要的是獲得一種培養(yǎng)職業(yè)行為的機會。

二、工學(xué)實訓(xùn)組織運行機制的構(gòu)建

工學(xué)實訓(xùn)組織是一個學(xué)習平臺，它將職業(yè)實踐和專業(yè)學(xué)習有機結(jié)合，在老師的指導(dǎo)下，實現(xiàn)學(xué)生自主的工學(xué)交替。不同于學(xué)校一般的社團組織，工學(xué)實訓(xùn)組織的運行需要進行五個方面設(shè)計：工學(xué)組織構(gòu)建、學(xué)生自主實訓(xùn)基地建設(shè)、任務(wù)作業(yè)團隊組建、職業(yè)實踐、實踐經(jīng)驗總結(jié)。

（一）工學(xué)組織構(gòu)建

根據(jù)專業(yè)特點，有針對性地選擇所面對職業(yè)的主要崗位的工作任務(wù)，按照工學(xué)結(jié)合的要求構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動的工學(xué)實訓(xùn)組織，同時聘請行業(yè)經(jīng)驗豐富或正在企業(yè)掛職的教師擔任該組織的顧問或指導(dǎo)。實訓(xùn)組織的日常工作突出學(xué)生自主管理，其依據(jù)是不斷充實完善的機構(gòu)章程和根據(jù)章程設(shè)置的部門、崗位、作業(yè)團隊，編制的管理制度，確定的業(yè)務(wù)流程和考核標準。實訓(xùn)組織總負責人通過公開競聘招選，任職時間一般為一年，實訓(xùn)組織各崗位的負責人由實訓(xùn)組織總負責人負責招募。

（二）學(xué)生自主實訓(xùn)基地建設(shè)

學(xué)生自主管理工學(xué)實訓(xùn)組織在系部的支持下建立校內(nèi)自主實訓(xùn)基地。主要做法是將校內(nèi)仿真實訓(xùn)場所，全部或部分由學(xué)生自主實訓(xùn)組織管理，變?yōu)殚_放式實訓(xùn)場所，為組織成員也為其他學(xué)生課余提高職業(yè)技能服務(wù)，學(xué)生承接的企業(yè)任務(wù)也可以在校內(nèi)實訓(xùn)基地完成。校外實訓(xùn)基地是學(xué)生工學(xué)結(jié)合的對口服務(wù)企業(yè)，對一些可以開展經(jīng)常和穩(wěn)定職業(yè)實踐的企業(yè)，由系部與它們簽訂協(xié)議，再交由學(xué)生自主實訓(xùn)組織負責具體時段任務(wù)的完成。校內(nèi)實訓(xùn)基地以職業(yè)技能提高為主，校外實訓(xùn)基地則突出職業(yè)實踐。

（三）任務(wù)作業(yè)團隊組建

學(xué)生自主管理工學(xué)實訓(xùn)組織根據(jù)職業(yè)崗位特點和實際工作任務(wù)的具體情況設(shè)立作業(yè)團隊。作業(yè)團隊承擔企業(yè)任務(wù)的組織實施，也是職業(yè)行為培養(yǎng)的主要客體。作業(yè)團隊設(shè)常設(shè)團隊或臨時組建團隊兩類。常設(shè)團隊設(shè)立的依據(jù)是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營實際的需求或者行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，這類團隊工作目標指向明確、職業(yè)崗位職能清晰，有固定指導(dǎo)教師負責技能訓(xùn)練和具體任務(wù)分派。學(xué)生自主管理工學(xué)實訓(xùn)組織則對各作業(yè)團隊進行支持、協(xié)調(diào)和管理。

（四）職業(yè)實踐

這是任務(wù)完成的過程也是職業(yè)環(huán)境真實接觸的過程，更是職業(yè)行為養(yǎng)成的關(guān)鍵過程。高職學(xué)生的行為特點、學(xué)習習慣決定了實踐任務(wù)的完成，并不是教師完全放手不管，而仍然應(yīng)該強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，尤其是一些臨時性或富有創(chuàng)造性的任務(wù)。任務(wù)引入的起始階段、完成任務(wù)的過程離不開教師的指導(dǎo)、幫助，任務(wù)完成以后，更需要教師召集作業(yè)團隊成員進行適時適當?shù)狞c評，“孵化”正確的職業(yè)行為，“校正”不正確的行為、態(tài)度和認知。

（五）實踐經(jīng)驗總結(jié)

為進一步挖掘?qū)W生學(xué)習的潛力，激發(fā)學(xué)生的鉆研精神，增強學(xué)生對所學(xué)知識的整合提升，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習后勁，要求作業(yè)團隊的成員在任課老師或作業(yè)團隊指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下，對所完成的企業(yè)工作任務(wù)進行充分提煉總結(jié)并反思，進一步明確應(yīng)該努力養(yǎng)成的未來職業(yè)的職業(yè)行為。成效比較好的可以轉(zhuǎn)化為實訓(xùn)講義。這種講義的匯編可以是開放式的，根據(jù)實訓(xùn)組織職業(yè)實踐開展情況持續(xù)增加和更新。

三、工學(xué)實訓(xùn)組織運作實踐

根據(jù)學(xué)生自主管理工學(xué)實訓(xùn)組織的定位和設(shè)計思路，浙江旅游職業(yè)學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）從2009年9月開始推動這類工學(xué)實訓(xùn)組織的建設(shè)，取得了良好的實踐效果。

（一）發(fā)展概況

對于學(xué)生自主管理的工學(xué)實訓(xùn)組織，學(xué)院的建設(shè)思路是，給予三年孵化的經(jīng)費資助，通過三年努力實現(xiàn)組織的自我良性發(fā)展。2010年底，根據(jù)工學(xué)實訓(xùn)組織建設(shè)實際，學(xué)院將申報建設(shè)之初的18個工學(xué)實訓(xùn)組織整合成為16個，15個專業(yè)的學(xué)生受益于工學(xué)實訓(xùn)組織牽頭的職業(yè)崗位技能訓(xùn)練和職業(yè)行為養(yǎng)成實踐。16個工學(xué)實訓(xùn)組織根據(jù)職業(yè)實踐的特點分為三種類型。一是“技能+創(chuàng)業(yè)”型。比如烹飪系的“美味教室食品有限公司”，以校內(nèi)和社區(qū)為市場開展經(jīng)營活動；“旅苑”校內(nèi)實驗旅行社是旅行社管理專業(yè)在我院“校中店”旅苑旅行社在校內(nèi)的分支機構(gòu)，擁有自己的營業(yè)執(zhí)照和門市部，旅行社各崗位均由在校學(xué)生擔任，開展對外經(jīng)營。這類工學(xué)實訓(xùn)組織內(nèi)的所有工作在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下全部由學(xué)生自行完成，很好地利用了專業(yè)技能并對經(jīng)營管理能力進行了拓展。二是“技能+服務(wù)”型。學(xué)院的酒店管理專業(yè)、導(dǎo)游專業(yè)和空中乘務(wù)專業(yè)分別根據(jù)自己專業(yè)的核心服務(wù)技能成立了酒店“PARTTIME”社、旅苑導(dǎo)游服務(wù)部和旅苑禮儀服務(wù)社，這些組織提供學(xué)生在未來就業(yè)企業(yè)的職業(yè)實踐機會，以服務(wù)技能訓(xùn)練和職業(yè)行為養(yǎng)成為主。三是“技能+實踐”型。這類工學(xué)實訓(xùn)組織由于專業(yè)指向的就業(yè)行業(yè)等方面的原因，強調(diào)學(xué)生真實技能實踐，突出的是技能實訓(xùn)和職業(yè)體驗，但不像前兩種實訓(xùn)組織一樣會給學(xué)生帶來經(jīng)濟效益或者只能帶來很少的經(jīng)濟效益。比如會展策劃與管理專業(yè)的卓越會展工作室、旅游英語專業(yè)的英語沙龍工作室、景區(qū)規(guī)劃與管理專業(yè)的TC智苑旅游策劃工作室等。這些組織開展了真實的職業(yè)實踐，但尚不是真實職業(yè)環(huán)境中開展的工作，有些學(xué)生實踐成果尚顯稚嫩，無法真正被企業(yè)采用?！凹寄?實踐”型工學(xué)實訓(xùn)組織必須向“技能+創(chuàng)業(yè)”型或“技能+服務(wù)”型組織轉(zhuǎn)變，否則將在三年期滿后予以淘汰。目前學(xué)院還有一批二、三型綜合的實訓(xùn)組織，比如外語系的譯之園旅苑工學(xué)翻譯社、旅行社經(jīng)營管理專業(yè)的以旅游線路策劃為主的旅游創(chuàng)意工作室、旅游工藝品設(shè)計專業(yè)的凡爾賽工設(shè)計社等，它們在加強學(xué)生職業(yè)實訓(xùn)的同時也在努力爭取與市場對接。

（二）工學(xué)實訓(xùn)組織對學(xué)生職業(yè)行為培養(yǎng)的作用

1.工學(xué)實訓(xùn)組織是學(xué)生開展職業(yè)實踐的重要平臺。工學(xué)實訓(xùn)組織作為學(xué)生自主管理的非營利機構(gòu)，容易獲得學(xué)生的認可；依托專業(yè)，容易獲得專業(yè)對應(yīng)企業(yè)的認可；建立完善的組織章程和工作規(guī)范，容易獲得院系管理部門的認可?；谝陨先齻€原因，以專業(yè)為基礎(chǔ)的工學(xué)實訓(xùn)組織不同于搭建學(xué)生兼職平臺的學(xué)校團委或其他機構(gòu)，它是學(xué)生職業(yè)實踐和專業(yè)實訓(xùn)的重要平臺。浙江旅游職業(yè)學(xué)院的16個工作實訓(xùn)組織經(jīng)過兩年多的建設(shè)，運轉(zhuǎn)良好，建立起完善的組織章程和工作規(guī)范，設(shè)計有自己獨特的LOGO，財務(wù)管理和檔案管理也逐漸規(guī)范，成為相關(guān)專業(yè)學(xué)生產(chǎn)學(xué)結(jié)合銜接未來職業(yè)的重要平臺。“技能+創(chuàng)業(yè)”型和“技能+服務(wù)”型實訓(xùn)組織為學(xué)生提供了總金額超過了150萬元人民幣職業(yè)實踐機會，參與學(xué)生總?cè)舜纬^2萬人次/天。

2.激發(fā)學(xué)生進行職業(yè)技能訓(xùn)練的積極性。工學(xué)實訓(xùn)組織通過協(xié)議與各用人單位建立協(xié)作關(guān)系，將這些企業(yè)納入到專業(yè)實訓(xùn)基地體系里來。不同于實習基地，工學(xué)實訓(xùn)基地由于開展的是短期的職業(yè)實踐和體驗，企業(yè)沒有托管學(xué)生的壓力卻可以獲得短期用工的便利；工學(xué)實訓(xùn)組織也由于不存在教學(xué)環(huán)節(jié)要求，又沒有創(chuàng)收壓力，有更好的主體地位可以維護同學(xué)權(quán)益。工學(xué)實訓(xùn)組織建立的校外工學(xué)實訓(xùn)基地一般是經(jīng)過工學(xué)雙方良好磨合基本達成職業(yè)實踐和體驗共識、運作模式相對成熟的企業(yè)，也吸引學(xué)生積極參與這種職業(yè)實踐。另外，在這種學(xué)生參與積極性相對較高的自主實訓(xùn)體系中，學(xué)生有更強的愿望進行專業(yè)技能訓(xùn)練，這也促進了校內(nèi)實訓(xùn)場所的開放，學(xué)生在課余時間可以自行進行技能實訓(xùn)，鞏固課堂上學(xué)習的職業(yè)技能以便更好地進行職業(yè)實踐。

3.以團隊作業(yè)為基礎(chǔ)的項目化實訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識。團隊意識是未來職場競爭的一個重要砝碼，很多知名企業(yè)都將是否具有團隊意識放在選人用人首位。人力資源專家認為，經(jīng)過各種實踐鍛煉、訓(xùn)練有素、具備良好團隊合作精神的學(xué)生，能更迅速地適應(yīng)工作環(huán)境，對企業(yè)也更有吸引力。培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神是高校育人的重要環(huán)節(jié)。項目是工學(xué)實訓(xùn)組織開展工學(xué)實訓(xùn)的基本作業(yè)，作業(yè)團隊是完成項目實訓(xùn)的基本單位。建立職業(yè)目標明確、相對穩(wěn)定的作業(yè)團隊，一方面可以開展職業(yè)技能的訓(xùn)練和學(xué)習，互相取長補短；另一方面也可以進行團隊分工，完成需要團隊分工合作共同完成的實訓(xùn)項目，再就是可以很好地在技能訓(xùn)練和職業(yè)實踐中引入團隊意識進行團隊合作精神培養(yǎng)。如杭州導(dǎo)游服務(wù)團隊，課余針對杭州地陪景點到校內(nèi)實訓(xùn)基地開展導(dǎo)游實訓(xùn)，在節(jié)假日到合作企業(yè)進行職業(yè)實踐，職業(yè)實踐后進行小組研討小結(jié)，每個團隊的導(dǎo)游講解技能和帶團能力都有明顯提高。

（三）工學(xué)實訓(xùn)組織建設(shè)中容易出現(xiàn)的問題

1.實訓(xùn)組織的建設(shè)需要向綜合和長遠方向轉(zhuǎn)變。由于實訓(xùn)組織的非營利性和管理人員的短暫任期，使實訓(xùn)組織更注重了當下工作任務(wù)的完成，而對組織長遠發(fā)展和綜合管理考慮不夠。主要出現(xiàn)的問題，一是指導(dǎo)老師的積極性在經(jīng)過短暫的義務(wù)勞動之后開始下降，職業(yè)指導(dǎo)開始缺失；二是財務(wù)管理規(guī)范不夠，出現(xiàn)提留經(jīng)費使用不當引起爭議和提留經(jīng)費不夠?qū)е滦氯蝿?wù)開展困難兩種情況；三是實訓(xùn)組織建設(shè)方向盲目，自我良性運行機制由于職業(yè)崗位定位等原因無法形成，組織運行有終止的可能。這要求工學(xué)實訓(xùn)組織建設(shè)的負責人承擔更多的引導(dǎo)和規(guī)范責任。

2.開放性實訓(xùn)室使用率問題。按照工學(xué)實訓(xùn)組織的建設(shè)設(shè)想，自主實訓(xùn)組織負責開放式實訓(xùn)室的管理，為作業(yè)團隊成員也為其他學(xué)生開展課余技能實訓(xùn)提供便利，但實踐中存在實訓(xùn)室總體使用率不高的情況。浙江旅游職業(yè)學(xué)院的開放式實訓(xùn)室就存在這個問題。模擬導(dǎo)游實訓(xùn)室由于景點講解技能訓(xùn)練的需要，其利用率比較高；酒店管理專業(yè)的客房、餐飲實訓(xùn)室由于服務(wù)技能的要求低些，學(xué)生使用率就低。另外實訓(xùn)也存在一些難以克服的困難，比如烹飪實訓(xùn)室，水、電、油和實訓(xùn)材料等運行成本較高，學(xué)生無法負擔。讓工學(xué)實訓(xùn)組織發(fā)揮更積極的引導(dǎo)學(xué)生進行自主實訓(xùn)的機制有待探索。

3.參加項目化實訓(xùn)的學(xué)生有重收益輕職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)行為養(yǎng)成的傾向。建立工作實訓(xùn)組織、組建作業(yè)團隊、安排專業(yè)老師進行針對性的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和指導(dǎo)，目的是讓學(xué)生去所學(xué)專業(yè)面向的企業(yè)或崗位進行職業(yè)體驗、職業(yè)（崗位）技能訓(xùn)練，提前養(yǎng)成良好的職業(yè)行為。但在實際操作過程中，學(xué)生比較關(guān)注崗位工作的收入，而對職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)行為養(yǎng)成出現(xiàn)輕視現(xiàn)象，管理難度有加大的趨勢，由此也導(dǎo)致不同專業(yè)工學(xué)實訓(xùn)組織發(fā)展的不均衡。

作為高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的有益補充，工學(xué)實訓(xùn)組織的建設(shè)依托學(xué)生的自主管理，以各種形式的“任務(wù)”為牽手，開展多種類型的實訓(xùn)和實踐，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習中的主體地位，符合高職學(xué)生偏好感性思維、強于動手和行動的學(xué)習習慣。毫無疑問，以專業(yè)真實實踐為核心的職業(yè)實踐，對于學(xué)生形成良好的職業(yè)行為、提高職業(yè)素質(zhì)有積極意義。從浙江旅游職業(yè)學(xué)院的實踐來看，雖然這一組織的建設(shè)存在不少困難和障礙，其運行機制尚需持續(xù)完善，其長期效果也還有待時間的檢驗，但從設(shè)計、運行、實踐和現(xiàn)有成果看，它對學(xué)院把學(xué)生培養(yǎng)成為“知富行高”的受行業(yè)企業(yè)歡迎的高素質(zhì)技能型旅游人才起到了積極作用。

［參考文獻］

［1］李維維.構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系探討［J］.中國高等教育，2009（10）．

第5篇：實訓(xùn)團隊總結(jié)范文

一、實訓(xùn)前的準備工作

（一）學(xué)生分組

將參加實訓(xùn)的學(xué)生按每組5~7人分成若干個實力相當?shù)男〗M，學(xué)生以小組為單位建立模擬公司，分組的關(guān)鍵在于教師要根據(jù)學(xué)生不同的特點安排其擔任公司中不同的重要職務(wù)，在實訓(xùn)過程中可以根據(jù)實訓(xùn)表現(xiàn)轉(zhuǎn)換崗位。學(xué)生成功分組后，教師應(yīng)該更多地強調(diào)團隊合作精神和凝聚力對企業(yè)經(jīng)營的重要性，讓學(xué)生還未實際操作就提前感受到實訓(xùn)的仿真性和競爭性。

（二）提前預(yù)習

中職學(xué)生學(xué)習能力和理解能力相對薄弱，雖然高一、高二階段有專業(yè)及相關(guān)知識的部分積累，但綜合運用知識的能力有限，再加上在有限的實訓(xùn)課時內(nèi)消化理解并運用一系列運營規(guī)則進行企業(yè)經(jīng)營的難度很大，因此教師應(yīng)該在開課前1~2周將企業(yè)背景資料和運營規(guī)則發(fā)放給學(xué)生，讓他們提前消化理解。此外，在開設(shè)模擬實訓(xùn)前，教師可以要求每個小組的學(xué)生設(shè)計出本企業(yè)的總體戰(zhàn)略規(guī)劃，制定粗略的財務(wù)預(yù)算，這些都有利于后續(xù)教學(xué)過程的順利開展。

（三）制定制度

一般情況下，中職學(xué)生通常需要30個課時才能基本完成一場企業(yè)經(jīng)營模擬實訓(xùn)。為提高模擬教學(xué)的效果，增強學(xué)生的職業(yè)能力，必須制定相應(yīng)的管理制度，比如沙盤教學(xué)管理制度、出勤制度、實訓(xùn)室管理制度等。制度的嚴格執(zhí)行能夠培養(yǎng)學(xué)生的責任意識、管理能力、時間觀念等，這些都是實踐工作中最基本的職業(yè)素養(yǎng)。

二、實訓(xùn)組織過程

（一）課程引入

實訓(xùn)前需做一個簡單、時效性強的課程引入，讓學(xué)生明確該課程的定位是對所學(xué)專業(yè)理論知識的動態(tài)應(yīng)用和升華，其教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，這樣有助于提高他們實訓(xùn)的目的性和自覺性，使學(xué)生在實訓(xùn)的過程中有意識地運用所學(xué)知識解決實際問題。

（二）企業(yè)運營規(guī)則介紹

企業(yè)運營規(guī)則有八項：（1）市場的劃分與市場準入；（2）銷售會議與訂單爭取；（3）廠房購買、出售與租賃；（4）生產(chǎn)線的購買、轉(zhuǎn)讓、維修與出售；（5）產(chǎn)品的生產(chǎn)；（6）原材料的采購；（7）產(chǎn)品研發(fā)與ISO認證；（8）融資貸款與貼現(xiàn)。教師須對運營規(guī)則及相關(guān)知識做適當介紹，在介紹規(guī)則過程中，切忌介紹得過分詳細，只要學(xué)生了解需完成的任務(wù)即可。

（三）企業(yè)初始狀態(tài)的設(shè)定

教師先為模擬公司預(yù)設(shè)外部經(jīng)營環(huán)境體系和內(nèi)部運營參數(shù)，讓每個團隊都擁有相同競爭起點的企業(yè)運營資源。例如，每個企業(yè)開局都只擁有70萬的初始資金，當學(xué)生各司其職明確任務(wù)后，他們都能更清楚地認識到企業(yè)將來的發(fā)展直接與團隊的經(jīng)營合作和策略息息相關(guān)，讓學(xué)生感受逼真的實戰(zhàn)氣氛。

（四）企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬實戰(zhàn)階段

第一，學(xué)生——實戰(zhàn)的主體。實戰(zhàn)階段是本實訓(xùn)課程的主體，由學(xué)生自主完成。學(xué)生分組所在的每一個公司利用初始資金自主籌建企業(yè)，包括購買或租用廠房、購置生產(chǎn)線等，然后進入正常的生產(chǎn)經(jīng)營流程，進行廣告投放——選訂單——原料采購——生產(chǎn)——銷售等一系列日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理環(huán)節(jié)。隨著資金流和信息流的變化，經(jīng)營者要不斷調(diào)整經(jīng)營策略，團隊成員既要各司其職又要緊密合作，學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)在實訓(xùn)過程中得到充分培養(yǎng)：營銷總監(jiān)要根據(jù)生產(chǎn)總監(jiān)提供的企業(yè)生產(chǎn)能力分析報告決定廣告投入多少，拿下多少訂單；采購總監(jiān)要根據(jù)生產(chǎn)總監(jiān)的生產(chǎn)計劃決定采購原材料的時間、數(shù)量和批次；生產(chǎn)總監(jiān)還需要關(guān)注企業(yè)生產(chǎn)能力（生產(chǎn)線的配置）能不能和訂單、原材料相匹配；財務(wù)總監(jiān)一方面要負責整個生產(chǎn)、采購、營銷活動設(shè)計的收入與支出，另一方面還要考慮企業(yè)發(fā)展擴張過程中所涉及的融資與貸款的問題；在上述所有的活動中，CEO全面溝通協(xié)調(diào)，在整體上對企業(yè)運營進行控制和掌握?？傊?，學(xué)生將平時所學(xué)的財務(wù)管理、商品采購、市場營銷的理論知識在企業(yè)模擬經(jīng)營的過程中進行了實踐性應(yīng)用，專業(yè)綜合素質(zhì)得到明顯提升；在經(jīng)營過程中，學(xué)生相互之間共同分析問題、解決問題、緊密合作，他們的創(chuàng)新能力、實踐能力和團隊精神都得到充分培養(yǎng)，這些職業(yè)品質(zhì)都將有利于他們將來的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。第二，教師——實訓(xùn)的調(diào)控者。企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤最大的優(yōu)勢在于充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生的實際操作是課程的主體。同時，教師也要不斷地進行角色的轉(zhuǎn)變，對課堂實施有效地調(diào)控:在開局環(huán)節(jié)，教師要作為投資人給每個小組創(chuàng)設(shè)相同的企業(yè)背景，給予70萬的企業(yè)運營資金，為各企業(yè)構(gòu)筑市場平臺；在企業(yè)進行廣告競單、原材料采購、產(chǎn)品銷售等環(huán)節(jié)，教師既要正確操作后臺，控制節(jié)奏，又要在兌換平臺將原材料、產(chǎn)品和貨幣進行對等交換，讓運營規(guī)則在實際操作中得到有效運用；在企業(yè)需要擴大產(chǎn)能或流動資金缺乏時，教師還要作為銀行代表為各公司提供貸款服務(wù)；當公司面臨破產(chǎn)危機時，教師還要充當“財務(wù)顧問”的角色，給予業(yè)務(wù)指導(dǎo)；當公司內(nèi)部決策出現(xiàn)分歧的時候，教師要充當“公關(guān)”的角色，進行有效地情緒指導(dǎo)及調(diào)節(jié)工作；動態(tài)的實訓(xùn)過程中，學(xué)生會因偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間的靈感，教師此時要充當“分享者”，要善于將這些技高一籌的經(jīng)營策略進行適時和實時的分享；課堂的實訓(xùn)累計時間長，有的學(xué)生不免有厭煩散漫情緒，此時教師還要充當“調(diào)動者”的角色，利用小組發(fā)言、組內(nèi)合作和累計積分的方式調(diào)動學(xué)生的積極性。總而言之，教師的專業(yè)綜合素質(zhì)和課堂操控能力至關(guān)重要，是產(chǎn)生良好實訓(xùn)效果和突出實訓(xùn)亮點的關(guān)鍵。

（五）實訓(xùn)總結(jié)和實訓(xùn)成績的評價

第6篇：實訓(xùn)團隊總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：工作過程導(dǎo)向；項目繼續(xù)；“三段式”實訓(xùn)過程；任務(wù)模塊

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2013） 02-0000-02

1 軟件開發(fā)綜合實訓(xùn)教學(xué)存在的問題

軟件開發(fā)綜合實訓(xùn)是針對軟件開發(fā)職業(yè)崗位群的任職要求所設(shè)置的具有綜合性質(zhì)的實訓(xùn)課程，幾乎所有高職高專院校的計算機專業(yè)均開設(shè)了此類課程，但教學(xué)效果參差不齊。

在近幾年的課程建設(shè)和人才培養(yǎng)模式改革中，通過引入項目教學(xué)，基于工作過程導(dǎo)向設(shè)計教學(xué)過程，很多軟件類課程的教學(xué)效果大幅度提高[1]。因此，將工作過程導(dǎo)向的思路應(yīng)用于軟件開發(fā)綜合實訓(xùn)的課程改革中，對課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方法、考核方式等進行一系列的改革，就顯得尤為重要。

2 基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)改革

軟件開發(fā)實踐課程要求學(xué)生掌握的知識結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ)開發(fā)平臺、軟件開發(fā)技術(shù)、工程能力、行業(yè)知識、溝通能力、協(xié)作能力等[2]，圍繞這個教學(xué)目的，基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)改革思路包含“一個開發(fā)方向，兩個貫穿線索，三個實訓(xùn)階段，四種知識覆蓋，五個任務(wù)模塊”。

一個開發(fā)方向指的是實訓(xùn)針對.NET開發(fā)方向進行；兩個貫穿線索指項目開發(fā)和軟件工程的工作過程始終貫穿實訓(xùn)過程；三個實訓(xùn)階段指按照由簡至難、循序漸進的順序?qū)嵱?xùn)劃分為實訓(xùn)準備階段、實訓(xùn)主體階段和能力拓展階段等“三段式”實訓(xùn)過程；四種知識覆蓋指實訓(xùn)的內(nèi)容作為對兩年專業(yè)學(xué)習的總結(jié)，涵蓋了程序設(shè)計語言、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、網(wǎng)站前臺設(shè)計和軟件工程等四類課程群；五個任務(wù)模塊是將每個項目的實施過程分為需求分析、軟件設(shè)計、軟件編碼、軟件測試和軟件推廣等五個階段，全面鍛煉軟件開發(fā)崗位群需要的軟件開發(fā)能力、團隊合作能力、人際溝通能力、語言表達能力、工程應(yīng)用能力等。

3 具體改革措施

3.1 實訓(xùn)項目的選取。將實訓(xùn)內(nèi)容作為“真實的企業(yè)案例”以“教學(xué)的形式”來完成“軟件開發(fā)人才的培養(yǎng)”[3]。這就要求合理選取實訓(xùn)項目，既能夠滿足職業(yè)能力的要求，又能夠照顧到學(xué)生的接受能力，讓學(xué)生便于實施，樂于實施。在學(xué)生熟悉的應(yīng)用領(lǐng)域中選取項目，避免由于對項目的不熟悉而導(dǎo)致的學(xué)習壓力增大、厭學(xué)等現(xiàn)象。

基于此，筆者提出一種新的選取思路――“項目繼續(xù)”，即校企合作確定的項目不應(yīng)只體現(xiàn)在軟件開發(fā)綜合實訓(xùn)中，在先修課程的學(xué)習中就應(yīng)該涉及到。學(xué)生提前接觸過項目，可以有效的樹立學(xué)習的自信心，避免對項目的抵觸心理。但實訓(xùn)過程中的項目內(nèi)容絕對不是對先修課程項目的重復(fù)，而是項目的深度完善和細化。同一個項目主題，軟件開發(fā)綜合實訓(xùn)中的教學(xué)和先修課程的教學(xué)有很大的不同，具體如表1所示。

3.2 團隊組建。采用情景模擬教學(xué)，將班級組建為一個虛擬的“軟件工廠”。軟件工廠下分多個軟件開發(fā)團隊，每個軟件開發(fā)團隊由5～6名學(xué)生組成，組長負責團隊的任務(wù)分配、計劃制定、小組互評等整體工作。除組長以外，根據(jù)五個實施模塊，每個成員分別擔任如下角色之一：

1.需求分析經(jīng)理：主持需求分析過程中的工作，制定需求分析計劃，負責主要的用戶溝通，問題匯總等。指揮其余組員共同完成需求分析的任務(wù)。2.軟件設(shè)計經(jīng)理：主持軟件設(shè)計過程中的主要工作，制定設(shè)計計劃，指揮組員完成軟件的概要設(shè)計和詳細設(shè)計任務(wù)。3.開發(fā)經(jīng)理：開發(fā)團隊組長擔任，負責編碼過程中任務(wù)分配、計劃制定、進度管理等。4.測試經(jīng)理：負責測試計劃的制訂，組織測試實施及管理。5.推廣經(jīng)理：負責項目的推廣和答辯工作。

3.3 項目實施過程。綜合實訓(xùn)過程由淺入深按照“三段式”方式展開。第一階段為實訓(xùn)準備階段，讓學(xué)生復(fù)習熟悉開發(fā)環(huán)境；第二階段為實訓(xùn)主體階段，學(xué)習B/S、C/S兩種系統(tǒng)的開發(fā)能力；第三階段為能力拓展階段，讓學(xué)生自主選題，自主開發(fā)，發(fā)揮創(chuàng)造力，提高實踐技能。

3.4 考核方法?；诠ぷ鬟^程導(dǎo)向的實訓(xùn)教學(xué)要配合以工作過程考核為主體的課程考核體系，以合理評價學(xué)生的職業(yè)能力，同時調(diào)動學(xué)生的積極性和參與度。

軟件開發(fā)綜合實訓(xùn)的課程考核采用過程考核和考試項目考核相結(jié)合的方式。過程考核主要考核學(xué)生在實訓(xùn)過程中各個階段的表現(xiàn)和學(xué)習效果，為了提高學(xué)生的團隊意識，這部分考核又分為個人考核和團隊考核兩部分。個人考核包含項目參與性、考勤紀律、個人開發(fā)能力和項目貢獻、學(xué)生自學(xué)能力等；團隊考核包括團隊計劃的制定和完成、分工協(xié)作情況、團隊管理情況等。

為了最直觀的反應(yīng)實訓(xùn)的教學(xué)效果，最后設(shè)置專門的考試項目考核?？荚図椖繛樾⌒蛿?shù)據(jù)庫系統(tǒng)，涉及數(shù)據(jù)庫軟件開發(fā)中最常用的技術(shù)，重點考核學(xué)生對這些常用技術(shù)的熟練程度。

4 取得的效果

基于工作過程導(dǎo)向的改革能夠有效提高軟件開發(fā)綜合實訓(xùn)的教學(xué)效果。首先，靈活的授課形式有效提高學(xué)生的學(xué)習興趣，鍛煉各個階段的軟件開發(fā)能力；其次，情景化教學(xué)還培養(yǎng)了學(xué)生的人際溝通能力，團隊協(xié)作能力，語言表達能力等職業(yè)能力，并且有效提高的學(xué)生的個人責任感，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)；再次，考核體系的創(chuàng)新能夠最大限度調(diào)動學(xué)生的項目參與度，感受軟件開發(fā)的成就感、榮譽感，進而樹立行業(yè)工作的自信心。

5 小結(jié)

改革后的軟件開發(fā)綜合實訓(xùn)類似于企業(yè)的崗前培訓(xùn)。實訓(xùn)項目來源于企業(yè)，人力組織模擬企業(yè)，實訓(xùn)過程效仿企業(yè)，整個實訓(xùn)過程讓學(xué)生一方面熟悉企業(yè)工作和管理方法，另一方面熟練應(yīng)用常用開發(fā)技術(shù)，提高實踐技能，有力的提高了學(xué)生的就業(yè)競爭力，畢業(yè)生受到用人單位的普遍歡迎。但新的改革也對教師提出了更高的要求，借助企業(yè)力量，加強教師鍛煉，提高教師駕馭課堂和指導(dǎo)學(xué)生的水平將是下一步的工作研究的重點。

參考文獻：

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[2]肖蕾，鐘瑛，翁偉.軟件開發(fā)綜合實訓(xùn)課程的教學(xué)改革與實踐[J].計算機教育，2012，10：104-110.

第7篇：實訓(xùn)團隊總結(jié)范文

1．項目學(xué)習的界定

PBL在線學(xué)習網(wǎng)站關(guān)于項目學(xué)習界定如下:ProjectBasedLearningisaninstructionalapproachbuiltuponauthenticlearningactivitiesthatengagestudentinterestandmotivation．Theseactivitiesarede-signedtoansweraquestionorsolveaproblemandgenerallyreflectthetypesoflearningandworkpeopledointheeverydayworldoutsidetheclassroom．［3］項目學(xué)習是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，要求學(xué)生通過一系列個人或合作任務(wù)，借助他人(包括教師和學(xué)習同伴)的幫助，利用必要的學(xué)習資源解決現(xiàn)實中的問題以獲得知識和技能。［4］項目學(xué)習與以教師為主導(dǎo)的按固定教學(xué)內(nèi)容組織課程教學(xué)相對，是以學(xué)生為主體，在完成具體項目過程中實施相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，達到教學(xué)目的的一種教學(xué)模式。［5］從上面幾個定義中，我們可以看出項目學(xué)習具有以下幾個特征:(1)以學(xué)生(個人或團體)為主體;(2)以教師指導(dǎo)為支撐;(3)以主題項目為依托;(4)以實踐能力訓(xùn)練和解決真實問題為目的。

2．項目學(xué)習的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習理論為開展以項目為依托的英語教學(xué)提供了理論依據(jù)。建構(gòu)主義學(xué)習理論認為，知識不是通過教師傳授獲得，而是學(xué)習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人(包括教師和學(xué)習伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。［6］教學(xué)就是要為學(xué)習者搭建一個有助于意義建構(gòu)的學(xué)習平臺，使他們在學(xué)習活動或經(jīng)驗中建構(gòu)知識，培養(yǎng)能力，而項目學(xué)習正是實踐了這一理念。學(xué)生團隊在項目開始前要擬定工作計劃，明確各階段的工作任務(wù)及團隊成員各自的角色分工。在項目的開展過程中，團隊要與指導(dǎo)老師進行充分地討論。項目完成后要進行成果展示，項目成果包括多媒體展示、口頭陳述、接受師生提問等。在整個過程結(jié)束后，團隊要對項目計劃的完成情況、是否達到預(yù)期效果、小組合作情況、體會及得失等方面進行總結(jié)。3．項目學(xué)習的實施流程不同學(xué)者對如何開展項目學(xué)習的看法不盡相同。如陳旭輝、張榮勝提出了項目學(xué)習的6環(huán)節(jié)［7］，而宗亞妹、李建啟則分4個階段實施項目學(xué)習［8］?？紤]到商務(wù)英語實訓(xùn)時間較短，筆者將項目學(xué)習的實施流程分為5個步驟，如圖1。

二、項目學(xué)習在商務(wù)英語實訓(xùn)中的應(yīng)用案例

重慶科技學(xué)院英語專業(yè)(商務(wù)方向)的學(xué)生在大三時都會參加商務(wù)英語實訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)校的目的是幫助學(xué)生更深入地了解商務(wù)英語在社會和實際工作中的應(yīng)用，培養(yǎng)他們理論聯(lián)系實際的能力，同時切實提高其應(yīng)用能力。下面通過對“涉外會計實務(wù)報表操作”這一項目的學(xué)習過程進行設(shè)計，闡述項目學(xué)習法在商務(wù)英語實訓(xùn)中的應(yīng)用。涉外會計實務(wù)報表操作實訓(xùn)的目的是使學(xué)生進一步熟練掌握財務(wù)的相關(guān)知識及相關(guān)要素的英語表達，并學(xué)會做財務(wù)報表分析，訓(xùn)練其語言運用能力，全面培養(yǎng)他們對涉外會計報表實務(wù)操作能力和學(xué)生團結(jié)合作精神。1．具體目標①知識目標:了解會計實務(wù)報表中的三個主要報表———資產(chǎn)負債表、利潤表和現(xiàn)金流量表，知道相關(guān)要素的英文表達;②能力目標:掌握財務(wù)報表的基本分析方法并學(xué)會做財務(wù)報表分析;③素質(zhì)目標:培養(yǎng)學(xué)生的責任意識和團結(jié)協(xié)作精神。2．具體實施①項目導(dǎo)入教師在實訓(xùn)開始時介紹涉外會計報表實務(wù)操作的目的及主要內(nèi)容，并就為期2周的實訓(xùn)進行部署，要求學(xué)生自由組合成學(xué)習小組，為下一步以小組為單位選擇自己感興趣的公司做財務(wù)報表分析做好準備。然后學(xué)生到圖書館或上網(wǎng)收集一些公司的財務(wù)報表，為第二天上課做準備。②知識鋪墊接下來三天的上午，教師給學(xué)生講解會計實務(wù)的三大報表，即資產(chǎn)負債表、利潤表和現(xiàn)金流量表的相關(guān)概念，并展示中英文對照報表。讓學(xué)生弄清楚資產(chǎn)負債表是靜態(tài)報表，利潤表和現(xiàn)金流量表是動態(tài)報表。同時結(jié)合DELL(戴爾)公司的財務(wù)報表案例具體分析這些報表中數(shù)字所反映出的公司財務(wù)狀況，并詳細給學(xué)生講解做財務(wù)報表分析的基本方法及操作程序。下午，學(xué)生繼續(xù)到圖書館查閱資料，鞏固有關(guān)涉外會計財務(wù)報表知識，掌握財務(wù)報表分析的基本步驟及財務(wù)報表報告的編寫方法。③分組實施第五天上午，教師重點復(fù)習財務(wù)報表分析及財務(wù)報表報告的相關(guān)知識及注意事項，并布置任務(wù)，讓項目小組選擇一家感興趣的上市公司做財務(wù)報表分析。通過網(wǎng)上下載公司的概況和相關(guān)年份的公司年報，依據(jù)公司三大報表的各項數(shù)據(jù)對公司的經(jīng)營情況、財務(wù)狀況及公司未來發(fā)展情況做分析，并撰寫該公司的財務(wù)報表分析報告。下午，項目小組聚在一起討論選擇哪家公司做財務(wù)報表分析，并根據(jù)財務(wù)報表分析框架進行任務(wù)分工，然后利用周末時間分頭行動收集整理資料。接下來一周的周一，學(xué)生再聚在一起討論，初步形成財務(wù)報表分析報告。周二上午，教師在教室里答疑項目小組在做財務(wù)報表分析過程中所碰到的各種問題。周二下午，項目小組成員聚在一起完善財務(wù)報表并制作PPT課件，為周三、四的項目匯報做準備。④項目匯報接下來的星期三、四，各項目小組做匯報。匯報需圍繞財務(wù)報表分析框架，即企業(yè)概況、企業(yè)資金結(jié)構(gòu)分析、企業(yè)償債能力分析、企業(yè)資金運營能力分析、企業(yè)盈利能力分析、企業(yè)發(fā)展能力分析、企業(yè)經(jīng)濟效益綜合評價、結(jié)論及建議等方面。每組做匯報的時間為10分鐘左右，接受其他小組成員及教師提問和教師點評時間為10分鐘左右。很顯然，項目匯報也就成了各項目小組相互學(xué)習的過程。⑤實訓(xùn)總結(jié)最后一天，項目小組根據(jù)在匯報階段教師和其他小組所提出的問題和建議完善自己小組的財務(wù)報表分析報告。另外，總結(jié)整個實訓(xùn)過程中學(xué)到了什么知識，培養(yǎng)了什么能力，有何體會和感想，存在哪些不足，是否達到預(yù)期目標等。

三、效果評價

1．學(xué)生評教數(shù)據(jù)

我校一名商務(wù)英語實訓(xùn)任課教師在來校之前一直在一家跨國會計事務(wù)所工作，有豐富的涉外會計工作經(jīng)驗，她在講解商務(wù)理論知識時，經(jīng)常舉一些具體的項目給學(xué)生示范或做分析研究，讓學(xué)生真實感受到理論與實際相結(jié)合的意義。因此，學(xué)生對她的教學(xué)效果反響一直較好，而且近四年的評教數(shù)據(jù)也充分地證明這一點。2011學(xué)年得分為93．979，2012學(xué)年得分為94．229，2013學(xué)年得分為94．108，2014年得分94．787，每年的評教結(jié)果都達到了優(yōu)秀?？梢哉f，評教數(shù)據(jù)能較好地反映老師的上課情況。

2．學(xué)生實訓(xùn)報告

學(xué)生在他們提交的實訓(xùn)報告中都總結(jié)了他們在商務(wù)英語實訓(xùn)中的收獲與體會，從中也能窺見項目學(xué)習運用在商務(wù)英語實訓(xùn)中的效果?？偨Y(jié)起來有以下幾個方面:①提高理論聯(lián)系實際的能力加強實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實際操作技能，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一條重要途徑。商務(wù)英語實訓(xùn)就是訓(xùn)練學(xué)生將所學(xué)的理論知識運用于實踐，提高學(xué)生的操作技能，以達到學(xué)以致用的目的。盡管學(xué)生在實訓(xùn)前也學(xué)了商務(wù)英語課程，但是該課程偏重的是理論講解，而這次涉外會計報表實務(wù)操作讓學(xué)生有機會將所學(xué)理論知識運用來解決實際問題。學(xué)生在實訓(xùn)中熟悉了企業(yè)財務(wù)報表，掌握了上市公司財務(wù)報表分析的基本步驟、方法以及財務(wù)報表分析報告的編寫方法。反過來，本次實訓(xùn)也加深了學(xué)生對商務(wù)英語基本知識的理解，豐富了實際操作方法，使學(xué)生認識到要學(xué)好商務(wù)英語既要注重理論知識學(xué)習，更重要的是要把理論與實踐緊密結(jié)合起來。②提高主動分析和解決問題的能力英語專業(yè)學(xué)生大多對各種表格和數(shù)字不太敏感，一些同學(xué)以前看到報表數(shù)據(jù)就覺得頭疼。在涉外會計報表實務(wù)操作中，涉及到很多的財務(wù)報表數(shù)據(jù)分析，面對一大堆數(shù)據(jù)，一些同學(xué)剛開始時根本不知從何處下手去做分析。面對困難，他們沒有退縮，而是相互鼓勵，主動尋求解決辦法，如找會計專業(yè)同學(xué)指導(dǎo)，向?qū)嵱?xùn)教師請教，或上網(wǎng)搜索相關(guān)專業(yè)知識，最終圓滿完成了財務(wù)報表分析報告。經(jīng)過這次實訓(xùn)，學(xué)生們意識到困難并不可怕，怕的是缺乏挑戰(zhàn)困難的勇氣，很多學(xué)生對商務(wù)英語的學(xué)習也變得越加自信，在他們看來，方法總比問題多。③提高英語實踐能力對于英語專業(yè)學(xué)生，涉外會計報表實務(wù)操作不僅讓他們實踐了財務(wù)報表知識，更讓他們在此過程中提高了英語實踐能力。無論是教師在知識鋪墊階段的講解，還是學(xué)生在展示階段的匯報，都主要是用英語進行。所以這次實訓(xùn)，學(xué)生在英語方面的收獲不僅是了解了一些專業(yè)術(shù)語的英文表達和各種報表的英文版本，更重要的是訓(xùn)練了他們的商務(wù)英語聽說能力。特別是展示階段的師生提問環(huán)節(jié)，還訓(xùn)練了他們在語言運用中的臨場應(yīng)變能力。④增強了合作意識“眾人拾柴火焰高”，這句話強調(diào)了團結(jié)協(xié)作的重要性。協(xié)作能力也是二十一世紀人才所需具備的能力之一。這次商務(wù)英語實訓(xùn)讓學(xué)生真正感受到了團隊協(xié)作的重要作用。因為學(xué)生需要以團隊的形式完成涉外會計報表分析，團隊成員首先需要坐在一起商討選擇哪家公司作為分析對象，明確分工，然后分頭行動收集相關(guān)資料，最后又要坐在一起匯總資料，并討論如何形成最終分析報告。⑤增強責任意識財務(wù)報表分析是通過收集、整理企業(yè)財務(wù)會計報告中的有關(guān)數(shù)據(jù)，并結(jié)合其他有關(guān)補充信息，對企業(yè)的財務(wù)狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量進行綜合比較和評價，據(jù)此為財務(wù)會計報告使用者做出決策提供重要依據(jù)。報表中任何一個數(shù)據(jù)出錯都可能使公司的決策出問題，從而使公司蒙受巨大損失，所以做財務(wù)報表分析必須要眼明心細，一點都不能馬虎。高度的責任心是做好做財務(wù)報表分析的前提。

四、結(jié)束語

第8篇：實訓(xùn)團隊總結(jié)范文

1軟件工程課程教學(xué)中存在的問題

在目前的軟件工程教學(xué)中主要存在以下三個方面的問題：1）師生缺乏實際軟件開發(fā)經(jīng)驗.這表現(xiàn)在兩個方面，第一，學(xué)生缺乏軟件開發(fā)經(jīng)驗，特別是團隊協(xié)作的軟件開發(fā)經(jīng)驗.因此，難于理解軟件開發(fā)流程的重要性.第二，教師自身從事軟件項目開發(fā)經(jīng)驗不足，對于軟件工程理論、技術(shù)、方法的理解不足，不能深度理解軟件工程的核心思想，在教學(xué)中缺乏靈活應(yīng)用的能力.2）教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)脫節(jié).在傳統(tǒng)的軟件工程教學(xué)模式中，對軟件工程中基本概念、原理、方法以課堂講解為主，教師處于教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動地位，被動地接受和灌輸.學(xué)生實踐時間受限，無法將課堂上所學(xué)的軟件工程理論應(yīng)用于實際軟件開發(fā)中，難以做到學(xué)以致用.據(jù)統(tǒng)計分析，以講授為主的教學(xué)中，學(xué)生接收的知識僅為老師講授內(nèi)容的5%［1］.3）教材內(nèi)容陳舊.軟件工程方法隨著科技的進步和觀念的更新，軟件工程教材中主要集中于軟件工程的方法方面.對在當前軟件企業(yè)中的工程項目管理（PMP）、能力成熟度模型集成（CMMI）等，在軟件工程教材中鮮有體現(xiàn).這使得學(xué)生在學(xué)習實踐中對于軟件項目風險等缺乏認識，在一定程度上制約了課程的教學(xué)效果.

2軟件工程教學(xué)改革的方法和內(nèi)容

2.1CDIO理論

CDIO（Conceive(構(gòu)思)、Design(設(shè)計)、Imple-ment(實現(xiàn))、Operate(運作）是2001年由美國麻省理工學(xué)院聯(lián)合瑞典的查爾姆斯技術(shù)大學(xué)、林克平大學(xué)以及皇家技術(shù)學(xué)院等4所高校,共同開發(fā)的一種全新工程教育理念［2，3］.CDIO的方法論是“基于項目的學(xué)習”和“做中學(xué)”，是讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習.CDIO工程教育注重培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實的工程基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，提倡將教育過程放到工程領(lǐng)域的具體情境中.一個工程項目從立項、需求分析、設(shè)計、實施、運行到維護的每個環(huán)節(jié)，經(jīng)歷著構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作的過程，和CDIO理念的主旨不謀而合.基于CDIO的教學(xué)理念，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習，讓學(xué)生通過運用所學(xué)知識和經(jīng)驗來完成一系列具體的任務(wù)，達到熟悉并掌握教學(xué)內(nèi)容的方法.基于CDIO的教學(xué)法的核心是以學(xué)生進行主動學(xué)習，輔以老師的指導(dǎo)，整個過程用項目任務(wù)進行驅(qū)動.

2.2教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的改進

針對軟件工程課程教學(xué)中面臨的問題，我們采用基于CDIO的教學(xué)模式，其關(guān)鍵在于“基于項目的學(xué)習”和“做中學(xué)”.在實踐教學(xué)中以任務(wù)驅(qū)動老師教學(xué)，學(xué)生以完成具體項目任務(wù)為學(xué)習目的.在整個教學(xué)過程中采用構(gòu)思—設(shè)計—實現(xiàn)—運作這四個環(huán)節(jié)來推進課程改革的進行，需要解決學(xué)生缺乏軟件開發(fā)經(jīng)驗，課程實訓(xùn)和新技術(shù)新技能的缺失等三個方面的關(guān)鍵問題.在教學(xué)中我們針對軟件工程的主要問題采用如下的措施與步驟來實施.1)缺乏軟件開發(fā)經(jīng)驗的解決辦法缺乏軟件開發(fā)經(jīng)驗最有效的解決辦法是讓學(xué)生參與到軟件開發(fā)過程中，從實踐中體驗并領(lǐng)悟軟件開發(fā)的各種經(jīng)驗教訓(xùn).這種軟件在開發(fā)的實踐中所學(xué)習到的知識與實踐者在軟件開發(fā)過程中所從事的角色相關(guān).軟件開發(fā)的經(jīng)驗在以團隊合作開發(fā)的項目實訓(xùn)中至關(guān)重要，特別是項目經(jīng)理的角色，他不僅涉及到項目資源的人員工作的協(xié)調(diào)，資源的調(diào)配，而且需要他按照推進項目開發(fā)的時間計劃來實施.對于這種能力的獲取，很難依靠學(xué)生以前的軟件開發(fā)經(jīng)驗.因此，在課程教學(xué)中，我們引入軟件工程教學(xué)CAI軟件，通過游戲角色扮演的方式使學(xué)生獲取軟件開發(fā)經(jīng)驗.引入國外軟件工程輔助教學(xué)軟件SimSE［4］，該軟件以游戲的方式來解決學(xué)生缺乏軟件開發(fā)經(jīng)驗.SimSE中提供了項目經(jīng)理，開發(fā)人員，測試人員，文檔人員等角色，每一個角色的能力不同.同時，SimSE提供了不同軟件開發(fā)模型，如瀑布模型、增量模型、RUP模型等.學(xué)生在選定角色之后和任務(wù)之后，來對項目中的各個角色和任務(wù)模型的進行安排人力與物力資源的安排，確保能夠按時完成任務(wù).在實訓(xùn)之前，根據(jù)所選擇的軟件開發(fā)模型，我們要求項目經(jīng)理提交CAI軟件的角色扮演報告，并與項目小組的成員分享.小組的各個成員也要分享不同角色使用的體會報告.經(jīng)過不同開發(fā)模型的角色體會，學(xué)生逐漸明白這些模型之間的區(qū)別，熟悉了項目團隊各個角色的任務(wù)，同時懂得了成員之間的分工協(xié)調(diào)的重要性，為后續(xù)的軟件項目實訓(xùn)教學(xué)做好了準備.2)軟件工程的實訓(xùn)項目及評價軟件工程實訓(xùn)項目是解決教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)的有效辦法.我們采用實訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)同步開展的方式.在教學(xué)中的案例部分有來自于經(jīng)典的案例，也有一部分來自于學(xué)生實訓(xùn)的項目開發(fā).軟件開發(fā)實訓(xùn)過程及實訓(xùn)結(jié)果的評估如下：項目任務(wù)的安排.項目任務(wù)的選擇是關(guān)鍵的一步，將實訓(xùn)課程設(shè)計與個人興趣結(jié)合起來，就能夠充分調(diào)動學(xué)生動手實踐的積極性.首先，在教學(xué)班級中讓學(xué)生按照4—6人的規(guī)模，自由組合成項目團隊，并選出項目經(jīng)理，明確團隊成員在項目開發(fā)中的角色.然后，以項目團隊為單位進行開發(fā)題目的選擇.教師提供的開發(fā)題目盡可能與當前的信息技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)，如手機App，網(wǎng)上書城，微信應(yīng)用開發(fā)等.同時，也可以讓學(xué)生根據(jù)項目的興趣愛好來自選題目.這幾種實訓(xùn)題目的選擇方式就能保證學(xué)生團隊選擇到感興趣的項目.在項目選定之后，教師指定采用的開發(fā)模型，讓學(xué)生按照開發(fā)模型的要求實施項目的開發(fā).項目任務(wù)的引導(dǎo)與小結(jié).在項目啟動后，項目開發(fā)過程以學(xué)生為主導(dǎo)，按照既定的開發(fā)模型的步驟和開發(fā)時間計劃進行，學(xué)生在軟件工程的基本理論和規(guī)范流程指導(dǎo)下大膽去實踐，并對照SimSE中獲取的經(jīng)驗，這樣學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進一步熟悉、理解并掌握軟件工程知識.教師的任務(wù)是監(jiān)控學(xué)生的階段任務(wù)是否按時完成，在學(xué)生遇到問題時，采用統(tǒng)一點評與項目團隊單獨研討相結(jié)合的方式進行指導(dǎo).通過這一步，學(xué)生能夠了解本團隊的問題如何解決，同時也能夠分享到其他團隊解決問題的經(jīng)驗教訓(xùn).項目任務(wù)的總結(jié).在項目開發(fā)任務(wù)完成驗收時，嚴格按照在項目啟動初期的客戶需求來進行項目驗收.項目驗收小組由學(xué)生代表和教師組成，驗收時同時考核項目團隊和團隊成員.驗收團隊對各個項目團隊的產(chǎn)品進行評分，這個評分包括項目完成情況和項目過程文檔輸出以及項目團隊溝通文檔等；項目經(jīng)理根據(jù)項目成員對項目貢獻度的情況給出項目成員的評分.教師對各個團隊的任務(wù)進行點評，對其中遇到的問題給出解決建議.通常，項目實訓(xùn)任務(wù)分為兩輪.第一輪項目任務(wù)的目的是讓學(xué)生基本熟悉和了解在軟件工程思想指導(dǎo)下的軟件開發(fā)的規(guī)范流程.學(xué)生在第一輪項目開發(fā)時會遇到各種各樣的問題.經(jīng)過第一輪的任務(wù)驗收與總結(jié)之后，在第二輪項目開發(fā)過程中，學(xué)生就能夠熟練應(yīng)用軟件工程的理論知識來指導(dǎo)軟件的開發(fā).3)教材內(nèi)容不完善的解決辦法在教學(xué)過程中，除了學(xué)習教材的主要內(nèi)容以外，向?qū)W生介紹目前軟件行業(yè)主流開發(fā)技術(shù)、管理技術(shù)以及軟件開發(fā)中使用的經(jīng)典工具等，這樣能夠開拓學(xué)生的視野，促進學(xué)生的探索與學(xué)習.在軟件工程的課程教學(xué)中補充學(xué)習關(guān)于CMMI［5］的知識，CMMI是衡量一個企業(yè)軟件開發(fā)管理水平的一個標準.許多軟件企業(yè)都想獲得CMMI認證，其目的是幫助軟件企業(yè)對軟件工程過程進行管理和改進，增強開發(fā)與改進能力，從而能按時地、不超預(yù)算地開發(fā)出高質(zhì)量的軟件.其所依據(jù)的想法是：只要集中精力持續(xù)努力去建立有效的軟件工程過程的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，不斷進行管理的實踐和過程的改進，就可以克服軟件開發(fā)中的困難.CMMI主要關(guān)注點就是成本效益、明確重點、過程集中和靈活性四個方面.在許多大型的軟件開發(fā)企業(yè)中，要求項目經(jīng)理取得PMP資格證，并在實際的軟件開發(fā)過程中靈活應(yīng)用PMP的知識來指導(dǎo)項目團隊進行軟件的開發(fā)全流程.而學(xué)生缺乏以PMP來指導(dǎo)補充軟件開發(fā)企業(yè)中軟件項目管理（PMP）方面的知識［6］.我們在教學(xué)中以學(xué)生組織春游為例，將工程項目管理的整合管理、范圍管理、時間管理、成本管理、質(zhì)量管理、人力管理、溝通管理、風險管理和采購管理等9大知識領(lǐng)域結(jié)合起來分析.項目管理這方面知識正好可以用來指導(dǎo)軟件工程實訓(xùn)的項目軟件開發(fā).在軟件工程相關(guān)的教學(xué)案例中我們采用一些企業(yè)軟件開發(fā)的實際案例來進行教學(xué)分析，分析在這其中哪些環(huán)節(jié)中使用了在課堂中學(xué)習過的知識點，哪些是補充的知識點.學(xué)生會根據(jù)自己的興趣和特長，學(xué)習一些新知識，為自己專業(yè)方向的定位和就業(yè)選擇打下很好的基礎(chǔ).

3結(jié)束語

第9篇：實訓(xùn)團隊總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：自主探究；學(xué)習型團隊；思維導(dǎo)圖；云課堂

會計電算化作為中職院校會計相關(guān)專業(yè)知識和技能結(jié)構(gòu)體系中一門專業(yè)核心課程，教學(xué)目標重在傳遞知識，提升學(xué)生的動手能力。實訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是養(yǎng)成學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要部分。本文以中職院校會計電算化實訓(xùn)課程為例，研究實訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新模式。

一、會計電算化課程教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的會計電算化實訓(xùn)課程教學(xué)以教師為中心，重視教師的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生的主體地位。會計電算化實訓(xùn)課程教學(xué)現(xiàn)狀需要正視和思考。

(一)以考證為教學(xué)目標，教學(xué)內(nèi)容

過于單一，與企業(yè)職業(yè)能力要求脫節(jié)會計軟件涵蓋財務(wù)、采購、銷售、庫存、管理分析等各種業(yè)務(wù)軟件，涉及知識面很廣。但目前會計電算化實訓(xùn)教學(xué)大多只講授財務(wù)部分的知識及應(yīng)用，知識能力落后于企業(yè)實際需求，無法體現(xiàn)ERP軟件的核心管理理念，與企業(yè)人才需求脫節(jié)。

(二)實訓(xùn)技能教學(xué)僅以軟件使用流程為主，缺乏原理性教學(xué)

會計電算化實訓(xùn)課程以教授某主流會計軟件的使用為主要內(nèi)容，以操作實訓(xùn)為主。因院校課程設(shè)置的課時及師資的限制，在教學(xué)中往往只針對考證需求，以一個會計軟件進行講解，忽略能力培養(yǎng)的目標。導(dǎo)致學(xué)生掌握的只是會計軟件的界面、菜單及操作流程。能應(yīng)付考證的實操試題，同時難以獨立面對企業(yè)的財務(wù)業(yè)務(wù)。

(三)教師為主導(dǎo)、學(xué)生依賴性過高

目前，中職院校的會計電算化實訓(xùn)課程通常一般按照”課堂講授——演示教學(xué)——指導(dǎo)實訓(xùn)——自主實訓(xùn)”四個步驟開展“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，以強化學(xué)生的動手操作能力。事實上，會計電算化實訓(xùn)課程的“教、學(xué)、做”一體在教學(xué)過程中往往陷入僵局。環(huán)境、設(shè)備以及人的狀態(tài)都直接導(dǎo)致了演示教學(xué)中每個學(xué)生的接納吸收的差異。我們留意到很多學(xué)生都在自主實訓(xùn)時遇到軟件操作的瓶頸，教師只得把寶貴的課堂時間浪費在手把手地指導(dǎo)學(xué)生軟件操作和業(yè)務(wù)處理上，一方面導(dǎo)致學(xué)生對教師協(xié)助解決問題的依賴性過高，同時也導(dǎo)致實訓(xùn)教學(xué)進程的拖沓，最終使實訓(xùn)教學(xué)只能停留在軟件流程操作的表面技能教學(xué)中。

二、自主探究式實訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新

(一)自主探究式實訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新簡介

以會計電算化實訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新為例，研究自主探究式實訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新。自主探究式實訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新針對實訓(xùn)課程教學(xué)特點，通過編寫項目任務(wù)式的實訓(xùn)教材、團隊合作學(xué)習團隊創(chuàng)建、思維導(dǎo)圖思維方式導(dǎo)入、信息化云課堂資源庫建設(shè)等創(chuàng)新的教材、學(xué)習平臺、思維方式、信息資源四位一體的課程教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習，以促使學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)的教學(xué)模式。自主探究學(xué)習關(guān)鍵的目的是要激發(fā)起全體同學(xué)的學(xué)習興趣，使每個學(xué)生都積極主動地去探索、去學(xué)習，并加強合作交流，少走彎路。自主探究學(xué)習能力可以說是學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會探索的核心，同時也是極大地提升職校學(xué)生實訓(xùn)課程學(xué)習效果的有效途徑。

(二)四位一體的自主探究式實訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新實踐

1.自編項目任務(wù)式實訓(xùn)教材

筆者在推動學(xué)生進行自主探究式學(xué)習會計電算化實訓(xùn)課程過程中，有感項目任務(wù)式的教材資源可以更高效地幫助學(xué)生構(gòu)建探究學(xué)習的體系。以會計電算化實訓(xùn)課程為例，我們開發(fā)“項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”為核心的實訓(xùn)教材，教材以一家小型制造業(yè)作為實訓(xùn)案例，以小企業(yè)典型經(jīng)濟業(yè)務(wù)為主線，以16個項目及81個學(xué)習任務(wù)作為實訓(xùn)學(xué)習載體，以原始賬套資料進行真賬練習。配套的實訓(xùn)教材系統(tǒng)化地設(shè)計和推送學(xué)習任務(wù)，覆蓋知識點廣且貼近企業(yè)實務(wù)，難易適中，兼顧拓展性。在項目任務(wù)式實訓(xùn)教材的引領(lǐng)下，自主探究學(xué)習更容易形成系統(tǒng)、體系。項目任務(wù)驅(qū)動式實訓(xùn)教材思路清晰、結(jié)合企業(yè)技能人才培養(yǎng)實際編制并推送學(xué)習任務(wù)。形成實訓(xùn)課程的“技能樹結(jié)構(gòu)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣及熱情，利于學(xué)生在完成學(xué)習任務(wù)的同時，將技能知識點系統(tǒng)化、內(nèi)化，推動自主探究式實訓(xùn)課程實施。

2.創(chuàng)建合作型的學(xué)習團隊

中職生從初中的基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習直接過渡到職業(yè)技能學(xué)習，對比大學(xué)生從年齡結(jié)構(gòu)、心理認知到知識基礎(chǔ)都有較大的差別。這也是中職教育遇到的挑戰(zhàn)之一。中職生在實訓(xùn)學(xué)習過程中，因個體差異、領(lǐng)悟能力的參差導(dǎo)致實訓(xùn)學(xué)習效果的不一。更為值得關(guān)注的是，部分中職生的學(xué)習探究能力和學(xué)習自信心未能完全建立，依賴于單一的、被動的傳統(tǒng)教學(xué)模式。而創(chuàng)建合作型的學(xué)習團隊，可以快速地幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)的學(xué)習模式框框桎梏。合作學(xué)習可以促進學(xué)生的參與、通過團隊共同努力去探究解決教師布置的學(xué)習項目任務(wù)，更容易實現(xiàn)學(xué)習能力的提升，提高個人學(xué)習成就感，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。給學(xué)生帶來全新的學(xué)習體驗，進入快速學(xué)習通道。以會計電算化實訓(xùn)課程教學(xué)為例，通過分組——破冰——團隊合作學(xué)習，完成學(xué)習任務(wù)。成員互助解疑答難等方式在學(xué)習任務(wù)下達的同時，創(chuàng)建合作型的學(xué)習團隊。通過學(xué)習團隊的創(chuàng)建，團隊成員之間的互助鼓勵、各團隊之間的競爭、團隊完成任務(wù)業(yè)績呈現(xiàn)等方式促進每個學(xué)生學(xué)習的效果。

3.思維導(dǎo)圖——創(chuàng)新思維方式導(dǎo)入

思維導(dǎo)圖(mindmapping)是英國“記憶之父”東尼.博贊在70年代所創(chuàng)，是一種放射狀的輻射性的思維表達方式。思維導(dǎo)圖注重開發(fā)人的左右腦，運用線條、符號、詞匯和圖像，把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖。在會計電算化實訓(xùn)課程教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)將復(fù)雜經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理流程通過思維導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)出來，結(jié)合操作步驟示例圖，可以讓學(xué)生學(xué)習效率成倍數(shù)上升。例如會計電算化購銷存實訓(xùn)步驟是比較復(fù)雜的，教師在備課過程中，可先將準備好的購銷存業(yè)務(wù)流程圖展示給學(xué)生，讓學(xué)生的腦海里對經(jīng)濟業(yè)務(wù)流程有形象的認識和記憶。同時幫助學(xué)生從軟件操作的迷宮中走出來，結(jié)合學(xué)生實訓(xùn)操作體驗，更高效地內(nèi)化與掌握操作流程。會計電算化實訓(xùn)課程教學(xué)實證研究證實，思維導(dǎo)圖的形象思維方式導(dǎo)入促使聰明的大腦不斷去記憶和思考，思維導(dǎo)圖能有效指引學(xué)生參與課堂教學(xué)，幫助學(xué)生樹立全局觀念，構(gòu)建知識，讓知識變得有層次，有結(jié)構(gòu)，清晰易懂。會計經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理流程是一個體系，傳統(tǒng)的教學(xué)難點在于為了讓學(xué)生熟練地記憶流程操作，進行反復(fù)的操練。而實訓(xùn)操作教學(xué)的關(guān)鍵在于是夠能理清思路？思維導(dǎo)圖的優(yōu)點之一就是可以讓復(fù)雜的問題簡單化，只需要一張紙或一個板書就可以將一種類型的經(jīng)濟業(yè)務(wù)流程體系化出來，讓學(xué)生一眼看清問題與業(yè)務(wù)流程的構(gòu)架。同時，還可以根據(jù)每個學(xué)生思維方式的不同，引導(dǎo)學(xué)生自己根據(jù)實訓(xùn)體驗作圖，聯(lián)想知識點，不拘泥于現(xiàn)有形式，使用各種相關(guān)的色彩、符號加深印象，讓學(xué)生形成開放性的思維。

4.信息化云課堂資源庫建設(shè)

以會計電算化實訓(xùn)課程為例，目前由于課程的課時安排、學(xué)校實訓(xùn)場地的限制導(dǎo)致不是每個職校生都可以大量地進行實訓(xùn)練習操作。自主探究式學(xué)習需要學(xué)生進行預(yù)習、復(fù)習、自主探究實訓(xùn)操作、總結(jié)要點、團隊分享等。通過一系列的自主探究學(xué)習過程，提升學(xué)生的自主探究學(xué)習能力、增強學(xué)生的課堂參與度。因此，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自主探究式學(xué)習一個關(guān)鍵點在于自主探究式的學(xué)習資源平臺的構(gòu)建。我校會計電算化實訓(xùn)課程信息化云課堂資源庫包括會計電算化精品課程資源網(wǎng)站、《會計電算化實訓(xùn)》實訓(xùn)教材配套網(wǎng)盤資源、會計專業(yè)空中課堂。信息化云課堂資源庫建設(shè)通過多個網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生提供會計電算化實訓(xùn)項目實訓(xùn)提示、實訓(xùn)項目理論知識準備、實訓(xùn)項目微課視頻資料、實訓(xùn)項目過程性賬套數(shù)據(jù)、會計電算化學(xué)習軟件安裝版軟件等自主探究學(xué)習資源。

三、自主探究式實訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新小結(jié)

自主探究式實訓(xùn)課程教學(xué)通過項目任務(wù)式的實訓(xùn)教材、團隊合作學(xué)習團隊創(chuàng)建、思維導(dǎo)圖思維方式導(dǎo)入、信息化云課堂資源庫建設(shè)等創(chuàng)新的教材、學(xué)習平臺、思維方式、信息資源四位一體的課程教學(xué)法。培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識，開啟創(chuàng)新學(xué)習思維方式、實現(xiàn)線上線下碎片化個性化學(xué)習、課堂變成一個解決問題、相互探究、合作學(xué)習的地方，教學(xué)結(jié)構(gòu)實現(xiàn)了由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”的新模式。自主探究式實訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新是系統(tǒng)化、體系化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)創(chuàng)新。它以學(xué)生為中心，有效地增強了學(xué)生的課堂參與度，能夠有效提升學(xué)生的自主和協(xié)作學(xué)習能力。同時也可以為其他中職實訓(xùn)類課堂的教學(xué)創(chuàng)新提供參考。

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