課堂教學問題設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：課堂教學問題設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】初中；文言文；課堂教學；問題設(shè)計；探微

文言文是初中語文的重要組成部分，文言文教學不應(yīng)該成為初中語文閱讀教學的“軟肋”，初中語文教師應(yīng)該在文言文課堂教學上多動點心思，讓文言文教學成為初中語文閱讀教學的亮點。《語文課程標準》指出“要注重激發(fā)學生的好奇心、求知欲，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應(yīng)用能力”。初中語文老師要精心設(shè)計課堂提問，細心創(chuàng)設(shè)問題情境，讓問題有效牽動整堂課的教學過程，從而讓學生愛上文言文閱讀課，樂于動手，樂于探究。

一、注重文言文課堂教學問題設(shè)計的整體性

教師在課堂上拋出的一系列問題不是雜亂無章的，更不是東一榔頭西一棒子，讓學生無所適從、不知所云。文言文課堂教學問題設(shè)計要以一個大問題串起整篇文章，引領(lǐng)若干個小問題，問題之間要有關(guān)聯(lián)和主次，要特別注重核心問題的設(shè)計，反復推敲、拿捏，以問題為引導，促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習。譬如蘇教版八下《馬說》這篇文章，通過反復揣摩，我確定了這節(jié)課的核心問題。作者借“千里馬”不遇“伯樂”的遭遇，寄托了怎樣的思想感情？以這一個大問題串起整篇文章，引領(lǐng)若干小問題。我精心設(shè)計了這樣幾個小問題：1.文中的“千里馬”、“伯樂”、“食馬者”各比喻什么？2.本文在表現(xiàn)手法上有什么特點？3.千里馬都受到了哪些不公平的待遇？4.食馬者的愚昧無知表現(xiàn)在哪里？5.當今社會怎樣做到多出人才、人盡其才？通過核心問題和小問題的探究，幫助學生走進文本，激發(fā)學生的學習積極性，從而讓學生喜歡上文言文閱讀課，增強民族文化的認同感，繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。

二、文言文課堂教學問題設(shè)計要注重引導學生品味語言，通過問題設(shè)計引導學生反復誦讀

《語文課程標準》指出“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味”。文言文課堂教學應(yīng)該回歸文本，引導學生反復誦讀，推敲揣摩，品味語言。通過一系列問題的設(shè)計，讓學生在積極主動地思維和情感活動中，有所思，有所悟，受到情感的熏陶和思想的啟迪，從而克服學生對文言文學習的畏難情緒，感受文言文語言的魅力。譬如蘇教版九上《桃花源記》這篇課文，我設(shè)計了這樣三個環(huán)節(jié)：1.初讀課文，走近文本；2.再讀課文，疏通大意；3.三讀課文，合作探究。通過反復的誦讀，幫助學生加深對課文的理解，體會課文遣詞造句的巧妙。在問題設(shè)計上，我特別注重引導學生品味語言，精心設(shè)計了這樣幾個問題：1.桃花源美在哪里？從文中找出相關(guān)詞句賞析。2.結(jié)合時代背景考慮，陶淵明為我們描繪了這個美好的世外桃源用意何在？3.合作探究：從課文中找出好詞、好句、好段進行賞析，以小組為單位推薦一位代表發(fā)言（提示學生可從字詞的推敲、修辭手法、表現(xiàn)手法等角度進行賞析）。通過這幾個問題的探究，引導學生反復的品味推敲語言，感受課文內(nèi)在之美，回歸語文教學的本真，讓學生在解決問題的語文實踐中學習如何運用語言，從而把握語文學習的規(guī)律。

三、文言文課堂教學問題設(shè)計要緊扣課程標準和考試大綱，構(gòu)連生活，新穎有變化

第2篇：課堂教學問題設(shè)計范文

我們的課堂教學應(yīng)是具有生命力的富有活力的充滿春意的課堂教學[1]。問題是解決人類思維的一種普遍的表現(xiàn)形式，也是數(shù)學的心臟、思考之源[2]，還是心理學家們熱衷的重要研究課題之一。本文結(jié)合新課程從選擇合適的問題，把課堂還給學生，使學生愿學，成為學習的主人，提高課堂教學質(zhì)量；注重幫助學生梳理知識形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和問題間的難易分層設(shè)計，把數(shù)學活動、發(fā)展、創(chuàng)造還給學生，盡量使不同層次的學生有所收獲，讓課堂教學成為學生成長的家園；根據(jù)課堂教學實際調(diào)整、完善問題設(shè)計，讓課堂充滿教育智慧，讓課堂教學重新復活等三個方面來探究我們的數(shù)學課堂教學應(yīng)注意高中數(shù)學問題設(shè)計，使我們的數(shù)學課堂成為充滿春意的課堂。以下僅是我初次接觸新課改的一些拙見。

一、選擇合適的問題，把課堂還給學生

布魯納認為：“學習的最好刺激，就是對學習材料的興趣。[2]”在高中數(shù)學教學中，學生是課堂教學的主體，“興趣是最好的老師”。一個合適的問題應(yīng)利于引發(fā)學生興趣，調(diào)動學生學習積極性，使學生在課堂教學中真正動起來，對學生的認識結(jié)構(gòu)能起推波助瀾的作用，提高教學質(zhì)量。只有選擇合適的問題進行課堂教學，學生的知識遷移才能成功，才能體驗高中數(shù)學的美妙和豐富，體會學習知識的樂趣，享受成功的喜悅，從而愿學，成為學習的主人而不是奴隸。那么何為合適的問題呢？筆者認為新課程下合適的問題至少應(yīng)有如下特點之一：具有基礎(chǔ)性或理解掌握重難點；具有實際情景應(yīng)用性[1]；具有非形式化；具有開放性或糾錯性；具有探究性；具有可發(fā)展空間和啟發(fā)性。教學不掌握基礎(chǔ)和重難點就不能提高教學質(zhì)量。通過雙基問題使學生獲得現(xiàn)代數(shù)學基礎(chǔ)知識和技能，為今后學習奠定基石；針對教學的重難點選擇幫助學生理解重難點的問題，理解和掌握知識。新課程每一章節(jié)通過適當問題情景引出學習的內(nèi)容，然后在“觀察、思考、探究”等活動中，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過親身實踐、主動思考，經(jīng)歷不斷的從具體到抽象、從特殊到一般的抽象概括活動來掌握數(shù)學知識，在不斷探求、不斷反思和不斷完善的過程中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力、創(chuàng)造能力，使學生在課堂教學中真正動起來，富有活力。非形式化問題需要學生創(chuàng)造性的應(yīng)用所學的進行綜合分析解決該問題，能一定程度提高學生的判斷力、獨立見解、創(chuàng)造精神。開放性或糾錯性問題可是條件開放，過程開放或結(jié)論開放；或針對學生對某些數(shù)學概念、法則、公式、定理等方面理解不夠全面、深刻、透徹而表現(xiàn)的失誤等而設(shè)計的，讓學生在課堂教學中看到自己的力量，提高學生解題的正確性，鍛煉學生思維的嚴謹性，調(diào)動學生的積極性，使學生在課堂教學中真正成為學習的主人。探究性問題要充分相信學生、放手讓學生自主探索，給予學生必要幫助；這樣可激活學生內(nèi)在動力，營造濃厚的學習氛圍，強化學生數(shù)學應(yīng)用、合作交流意識，訓練、發(fā)展學生的自學能力、創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神?？砂l(fā)展問題會給學生充分自由思考和展現(xiàn)自己思維的空間，幫助學生尋找到能夠識別的模式。在教學中利用一問多解，一問多變，多解歸一，多問歸一，公式或法則的逆用、舉反例等等可以充分調(diào)動學生學習的主動性，幫助學生完善知識結(jié)構(gòu)和認知結(jié)構(gòu)，能提高學生思維的辨證能力，能拓展學生解題思維，培養(yǎng)學生敢想敢做、頑強自信的品質(zhì)和創(chuàng)造性思維活動。如《選修2-1》3.2立體幾何中的向量方法（P書107頁）設(shè)計的問題：如圖，600二面角的棱上有A、B兩點，直線AC、BD分別在這個二面角的兩個半平面內(nèi)，且都垂直于AB。已知AB=4，AC=6，BD=8，求CD的長。我們要引導學生充分挖掘題目的可發(fā)展空間和啟發(fā)性進行解題后的以下5個反思。反思1：過A在面a內(nèi)作AE//BD、AE=BD，在面內(nèi)過B作BF//AC、BF=AC，連接DE、CE、CF，將圖形還原為一個到三棱柱。而∠CAE和∠FBD是二面角的平面角，大小為600。在CAE中用余弦定理可以計算出CE的長。再在直角CED，用CE2+ED2=CD2計算出CD的長。這樣可以快速的解答選擇和填空題。反思2：能否用向量中的坐標法求解。反思3：如果其他條件不變，已知CD=，求二面角的大小。反思4：如果已知一個四棱柱的各棱長和一條對角線的長，并且以同一頂點為端點的各棱間的夾角都相等，那么可以確定各棱之間夾角的余弦值嗎？反思5：如果已知一個四棱柱的各棱長都等于a，并且以某一頂點為端點的各棱間的夾角都等于，那么如何確定這個四棱柱相鄰兩個面夾角的余弦值？

二、注重幫助學生梳理知識形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和問題間的難易分層設(shè)計，盡量使不同層次的學生在課堂教學中有所收獲

梳理數(shù)學知識是學好數(shù)學的重要環(huán)節(jié)，他可以有助于建立新舊知識的聯(lián)系，形成網(wǎng)絡(luò)型的知識網(wǎng)絡(luò)。一花獨放不是春，百花齊放才是春。在新課程理念下的教學要求教師關(guān)注班級里每一個學生。但同一個班上學生的層次是不同的，教師要通過課堂教學使每一個學生都有所收獲，那樣才能真正地實現(xiàn)課堂教學的價值。因此，我們設(shè)計的問題要能幫助學生梳理知識，問題之間有難易分層，要由易到難，由淺入深，循序漸進，使不同層次的學生在課堂教學中各有所得，把數(shù)學活動、發(fā)展、創(chuàng)造還給每個學生，為學生提供展現(xiàn)自我才能的舞臺，最大限度發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能，張揚學生個性，讓課堂教學成為每個學生成長的家園。如，在《必修5》求遞推數(shù)列的通項公式的專題教學中，我結(jié)合教材上習題設(shè)計了以下5個問題進行用待定系數(shù)法求數(shù)列的通項公式的教學。

1.已知數(shù)列中，，，求數(shù)列的通項公式。

2.已知數(shù)列中，，，求數(shù)列的通項公式。

3.已知數(shù)列中，，。（1）證明：數(shù)列是等比數(shù)列；（2）求數(shù)列的通項公式。

4.已知數(shù)列中，，，求數(shù)列的通項公式。

5.已知數(shù)列的前項和為，且，求數(shù)列的通項公式。

三、根據(jù)課堂教學實際調(diào)整、完善問題設(shè)計，讓課堂教學重新復活

每個有經(jīng)驗的老師都知道，課堂教學中可能發(fā)生的一切我們并不能課前完全預(yù)測到。課堂教學的真實推進及最終的結(jié)果應(yīng)由實際的課堂教學決定。如果我們只是把預(yù)先準備好的課在四十分鐘內(nèi)完成，而不顧教學中學生當時的實際情況，那么這樣的課堂教學對學生的可持續(xù)發(fā)展，對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標的有效實現(xiàn)都是不利的。因此，在課堂教學的過程中，教師必須結(jié)合課堂教學實際，審時度勢，及時地、創(chuàng)造性地調(diào)整和完善問題，以符合課堂教學實際，使學生已有的知識經(jīng)驗、學習方法等有效融入到課堂教學的實際活動中，使教師增長教育智慧，使課堂教學重新復活和充滿“生命力”[1]。

參考文獻

第3篇：課堂教學問題設(shè)計范文

很多數(shù)學老師已經(jīng)認識到課堂教學中問題設(shè)計的藝術(shù)性至關(guān)重要，問題設(shè)計缺乏藝術(shù)性將使課堂變得沉悶和低效。很多老師尤其是年輕老師會認為，數(shù)學課堂氣氛沉悶是由數(shù)學學科的特點決定的，語文課堂就不會沉悶，其實不然。數(shù)學課堂教學中問題設(shè)計如果有藝術(shù)性，數(shù)學課堂也會非?；钴S；語文課堂如果不注重問題設(shè)計的藝術(shù)性，也會死氣沉沉。

問題設(shè)計的藝術(shù)性體現(xiàn)在科學性和巧妙性等方面。首先，問題設(shè)計要有趣味性，能夠激發(fā)學生討論交流的興趣。興趣是達成教學目標的基本條件和前提。其次，問題設(shè)計要有一定的難度和挑戰(zhàn)性，沒有一點難度和挑戰(zhàn)性，也很難激起學生探究的欲望，挑戰(zhàn)有一定難度的問題也符合青少年好勝的心理。當然，要把握好“度”，太難和太易都談不上有藝術(shù)性，都不能激起學生的興趣，當然也都達不到教學的目標。另外，問題設(shè)計還要有層次性。一個班級幾十位學生，數(shù)學基礎(chǔ)各不相同，如果設(shè)計同一水平的問題，會造成優(yōu)生“吃不飽”、學困生“吃不了”的現(xiàn)象。因此要根據(jù)不同學生的基礎(chǔ)，設(shè)計不同層次的題目，讓每個層次的學生都能夠?qū)W有所得。

在初中數(shù)學中，幾何知識是教學的重點和難點。很多學生對幾何內(nèi)容“敬而遠之”。不少學生成績本來還可以，但到了初中掉隊了。原因多為數(shù)學拖了后退，而數(shù)學又多為幾何知識掌握不好。在農(nóng)村，一些學生特別是女生，最怕的就是數(shù)學，數(shù)學中最怕的是幾何。如何想辦法讓學生愛上幾何，進而愛上或者至少不怕數(shù)學？筆者分享一個幾何問題設(shè)計的案例：用分解圖形法巧妙解答幾何問題。

《初中數(shù)學經(jīng)典習題集》：“如圖1已知四邊形ABCD是正方形，點E是AB的中點，F(xiàn)是AB上一點，且AB=3FE。求證：∠CDF=2∠ADE?！?/p>

提出這個問題后，教師要啟發(fā)學生聯(lián)想過去做過的一些相關(guān)習題，看看這些相關(guān)的習題對本題的解決是否有幫助。

《初中數(shù)學經(jīng)典習題集》：“基礎(chǔ)題1：如圖2已知四邊形ABCD是正方形，點E是AB的中點，點G是BC的中點，求證：∠ADE=∠CDG.”

（提示：證明ADE≌DCG，得∠ADE=CDG）

《初中數(shù)學經(jīng)典習題集》：“基礎(chǔ)題2：如圖3四邊形ABCD是正方形，點G是BC的中點，F(xiàn)是AB上一點，且AF=3FB.求證：DGFG.”

《初中數(shù)學經(jīng)典習題集》：“基礎(chǔ)題3：如圖4四邊形ABCD是正方形，點G是BC的中點，點F是AB上一點，且AF=3FB.”

求證：DG平分∠CDF。

（提示：連接FG）

方法一：如圖4構(gòu)造相似三角形法。連接GF，證明DCG～GBF～DGF，從而∠CDF=∠FDG.

方法二，如圖5補形法分別延長DC、FG交于點K，可證BFG≌CKG，從而FG=KG，F(xiàn)B=CK。另證DF=DK，從而可得DG平分∠CDF。

學生如果對以上三個基礎(chǔ)習題能順利解決的話，那么解決這個相對復雜的幾何題應(yīng)該感到不難，成績較好的學生解決起來應(yīng)該感到很順利，成績差一點的學生在老師的指導點撥下也應(yīng)該能夠解決。在學生思考基礎(chǔ)題的時候，要更多地關(guān)注學生思考的過程，而不是看重學生解題所得到的答案。

本幾何題的解法要點如下：

方法一：構(gòu)造全等三角形、相似三角形。如圖6取BC的中點G，連接DG、GF，證明ADE≌CDG.DCG ～GBF～DGF。

第4篇：課堂教學問題設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：課堂問題；生物課堂；教學效率

在生物學課堂教學中有目的、有計劃地進行課堂提問是課堂教學中一個必不可少的環(huán)節(jié)，是貫徹實施面向全體學生課程理念的有效手段。在生物教學中對一個特定的情境或特定的學習主題精心設(shè)計課堂問題，不僅在思維層面上有不同的要求，在內(nèi)容深度上也有差異，還做到難易適度，符合學生的認知水平，能吸引學生的注意力，激發(fā)學生思維，啟發(fā)學生的想象能力，達到掌握知識、運用知識解決問題的目的。因此，精心設(shè)計課堂問題對提高課堂教學效率具有重要的作用。

一、精心設(shè)計課堂問題的目的

提問，是教學語言中最重要的部分，是啟發(fā)學生思維的主要方式。但是，現(xiàn)代教學中，許多教師的課堂提問卻是隨心所欲，沒有一個系統(tǒng)的提問設(shè)計，如果這樣，就起不到課堂提問在教學中應(yīng)起到的積極作用。好的課堂提問不僅可以啟發(fā)學生領(lǐng)會教學內(nèi)容，檢查學生掌握知識的情況，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，調(diào)動學生的積極性。

1.精心設(shè)計課堂問題，激發(fā)學生的學習興趣

教學的最大失敗是學生厭學，教學的最大成功是學生樂學。人總是有力圖認識、探究新事物的心理傾向，教師的提問如能與學生的這種心理傾向相結(jié)合，就能激發(fā)學生的求知欲。興趣是學習過程順利有效進行的心理條件，在一定意義上說，“興趣在教學中起決定性的作用”，而精心設(shè)計課堂提問就是激發(fā)學生興趣有效的形式之一。

2.精心設(shè)計課堂問題，促進學生思維的發(fā)展

問題是思維的表現(xiàn)形式，教師根據(jù)所授教學內(nèi)容的需要，結(jié)合學生原有的認知結(jié)構(gòu)特點，在教學過程中設(shè)置一系列需要學生主觀努力去解答的問題，學生在解決教師提出的問題時，就要想方設(shè)法彌補眼前與目標的差距，學生解答問題的過程就是思維的過程。而教師在課堂上的提問如果具有一種方向性和指導性，就可以對學生的思維進行控制和調(diào)整，從而使學生的思維得到更好的發(fā)展。

3.精心設(shè)計課堂問題，更好地調(diào)控教學過程

教師為了實現(xiàn)既定的教學目標，就必須要經(jīng)常不斷地依靠反饋信息來調(diào)整自己的教學，而課堂提問可以獲得學生學習情況的反饋，使教師更好地調(diào)控教學過程。

因此，只有我們了解了課堂提問的重要作用，才能在教學中真正重視問題，精心設(shè)計課堂問題，從而達到事半功倍的效果。

二、精心設(shè)計課堂問題的原則

1.層次性原則

所設(shè)計的問題要有梯度，不僅在思維層面上要有不同的要求，在內(nèi)容深度上也要有差異。生物學教師應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容的要求和大多數(shù)學生的認知水平，合理地設(shè)計出由易到難，由簡到繁，由已知到未知，彼此相關(guān)聯(lián)的一個個問題，才能激起學生求知的欲望。例如，在進行“兩棲動物的生殖和發(fā)育”一節(jié)的教學時，可設(shè)計如下一組問題：（1）每年的四、五月份的稻田或池塘邊常能聽到呱呱的叫聲，你們知道這是什么動物嗎？（2）成體的青蛙是由什么發(fā)育而來的呢？（3）蝌蚪是由什么發(fā)育而來的？（4）一個受精卵如何發(fā)育成蝌蚪再發(fā)育成青蛙的呢？利用這一連串有層次的問題，刺激學生不由自主地進入探索生命奧秘的情境中。

2.可行性原則

一般來說，教學過程最終要使學生實現(xiàn)知識和能力的提高，所設(shè)計的問題應(yīng)根據(jù)學生已有的知識水平來設(shè)計。如果提出的問題過易，引不起學生的興趣，反映不出思維的深度，而超前、偏怪、深奧的提問又使學生不知所云，難以形成思維的力度。因此，教師應(yīng)盡量使每一個問題都能讓學生“跳一跳”摘到“果子”，體會到智力活動的愉快，這樣既給學生以成功的滿足，又調(diào)動了學生的思維。例如，學習“遺傳和變異”時，可以設(shè)計如下問題：一對視覺正常的夫婦生了兩個兒子，一個視覺正常，一個是紅綠色盲，色覺正常（A）對紅綠色盲（a）是顯性，屬伴性遺傳。問：（1）兄弟兩個的基因型如何？（2）父母的基因型如何？（3）將來所生孩子為男孩時，生色盲男孩的概率是多少？（4）假設(shè)這對夫婦中男生視覺正常，女性色盲，他們所生孩子為男孩時，生色盲男孩的概率是多少？（5）從色盲患者的性別比例看可以得出什么結(jié)論？這一連串問題的設(shè)計，層層遞進，由簡到難，有了前面（1）和（2）兩個問題作為鋪墊，學生就會有信心挑戰(zhàn)后面的問題。

3.探究性原則

學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，與設(shè)計探索問題的引導密切聯(lián)系，具有較強探究性的問題能夠激勵學生進行獨立思考，不受定式影響而產(chǎn)生獨特見解，從而提出新穎解法，產(chǎn)生新觀點。例如，探究了“光是光合作用的條件”后，教師可以提出：市場上賣的韭黃為什么不是綠色的，而是黃白色的呢？使學生從熟悉的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)還存在不熟悉的現(xiàn)象，就會自然而然產(chǎn)生“究竟是為什么”的強烈探索動機，學生的問題意識就容易產(chǎn)生了。有的學生提出：“光是否會影響葉綠素的形成呢？”探索方向確定了，教師及時讓各小組設(shè)計探究方案進行探究。學生通過自己探究得到的知識遠比從教師的講解中獲取的知識牢固得多。在實驗課的教學中，設(shè)計探究問題，讓學生從多角度發(fā)散思維，往往取得較好的效果。

三、精心設(shè)計課堂問題的策略

1.從生物學知識的來源和應(yīng)用中精心設(shè)計課堂問題

人們的生活、生產(chǎn)實踐處處都離不開生物，很多生物學問題來來源于生活、生產(chǎn)實踐。因此，課堂提問要密切聯(lián)系實際，要把課本中的知識跟生活實際、生產(chǎn)實際、自然現(xiàn)象等緊密聯(lián)系起來，運用科學理論知識去解決日常生活中的實際問題，這樣才能使一些枯燥無味的教學內(nèi)容充滿生活氣息，學生才能獲得完整的理論知識和實踐知識。例如，學習“植物的蒸騰作用”時，提出：（1）為什么要在傍晚移栽蔬菜？（2）移栽蔬菜時為什么根總是帶著土坨？（3）移栽蔬菜時，為什么要去掉部分葉？又如，學習了“綠色植物通過光合作用制造有機物”一節(jié)后，提出：（1）光既然是光合作用的條件，那么，大蓬中的蔬菜能充分接受光照嗎？（2）對大蓬中的蔬菜還應(yīng)采取哪些措施來充分利用光照，提高產(chǎn)量？這種來源于生活感受的問題會拉近學生與教材內(nèi)容之間和學生與教師之間的距離，激發(fā)他們的學習熱情。

2.從生物體結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性中精心設(shè)計課堂問題

生物的每一個體都生活在一定的環(huán)境中，其結(jié)構(gòu)和功能是相適應(yīng)的，無論是教師的教還是學生的學都要用結(jié)構(gòu)和功能統(tǒng)一的觀點來理解生物學知識，提出生物問題。比如，學習了“鼻腔的結(jié)構(gòu)特點”后，提出：（1）鼻腔對吸入的氣體有什么作用？（2）為什么用鼻呼吸比用口呼吸好？又如，學習“鳥適行的結(jié)構(gòu)特點”時，提出：（1）鳥的身體里有發(fā)達的氣囊，其他的脊椎動物有發(fā)達的氣囊嗎？（2）鳥的氣囊與它的飛行生活有什么關(guān)系？這些問題的設(shè)計，體現(xiàn)了生物體結(jié)構(gòu)功能的統(tǒng)一性。通過問題的提出，引導學生開動腦筋思考問題、研究問題，達到掌握知識、解決問題的目的。

3.從各種生物學現(xiàn)象中精心設(shè)計課堂問題

觀察、實驗是學習生物學、研究生物學很重要的方法，也是發(fā)現(xiàn)、提出生物學問題的重要方法和途徑。例如，對“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”進行探究，在觀察完各種條件下種子的萌況后，提出：（1）低溫會不會減慢種子的發(fā)芽？（2）高溫會不會加快種子的發(fā)芽？（3）是否存在某個最佳發(fā)芽溫度？（4）同一種種子和不同種子是否存在區(qū)別？這些問題會鼓勵學生繼續(xù)進行探究，引導學生從多角度、多方位觀察和思考問題，開闊思路，從而培養(yǎng)思維廣闊性、敏捷性。

思維是從問題開始的，教師富有針對性和啟發(fā)性的課堂提問可以激起學生思維的浪花，啟迪學生的心扉，使他們處于思維的最佳狀態(tài)。因此，在生物教學課堂中要精心設(shè)計課堂問題，從不同角度、層次和要求提出問題，引導學生思考，更好地理解學習內(nèi)容，提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1][美]布魯克菲爾德.討論式教學法：實現(xiàn)民主課堂的方法和技巧.羅靜，譯.中國輕工業(yè)出版社，2002-01.

第5篇：課堂教學問題設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：課堂 問題設(shè)計 針對性 情境性 層次性 開放性 挑戰(zhàn)性 啟發(fā)性

化學課堂教學中，問題設(shè)計的精妙與否，是否有有效性，直接影響課堂教學的質(zhì)量。但在實際教學環(huán)節(jié)上，教師在問題設(shè)計上的低效、甚至無效，嚴重影響了教學活動的質(zhì)量。具體表現(xiàn)為：問題設(shè)計脫離實際，缺乏情境性；問題設(shè)計結(jié)構(gòu)單調(diào)，缺乏層次性；問題設(shè)計僵硬無趣，缺乏啟發(fā)性；問題設(shè)計過于封閉，缺乏開放性；問題設(shè)計相對簡單，缺乏挑戰(zhàn)性等。針對現(xiàn)有教學現(xiàn)狀，結(jié)合教學實際，提出以下問題設(shè)計理念。

一、問題設(shè)計應(yīng)能提高學學積極性

學習的興趣和求知欲是學生能否積極思維的動力。要激發(fā)學生學習化學的興趣和求知欲，行之有效的方法是創(chuàng)設(shè)合適的問題情境。

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣?！痹鯓蛹ぐl(fā)、培養(yǎng)學生的學習興趣呢？ 在每節(jié)課的導入時，可以聯(lián)系實際設(shè)計一些與知識有關(guān)，并且學生熟悉的生活，實驗現(xiàn)象的問題或者實驗，如二氧化碳性質(zhì)的教學，讓學生從桌面的物品中找到二氧化碳，使學生一上課就興趣盎然，沉浸在樂學的氣氛中。在化學問題情境中，新的需要與學生原有的化學水平之間存在著認識沖突，這種沖突能激發(fā)學生化學思維的積極性。因此在化學教學中，教師要通過提出啟發(fā)性問題或質(zhì)疑性問題，創(chuàng)設(shè)新異的教學情境，給學生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境，讓學生經(jīng)過思考、分析、比較來加深對知識的理解。例如：在學生找到二氧化碳后，讓學生檢驗，設(shè)計實驗，思考利用二氧化碳的什么性質(zhì)，自然使學生總結(jié)出二氧化碳能與石灰水反應(yīng)的性質(zhì)。

二、問題設(shè)計應(yīng)具有很強的針對性

問題的針對性是問題設(shè)計的前提?；瘜W問題的設(shè)計必須圍繞教學目標，結(jié)合教學內(nèi)容、教學重點、教學難點展開；任何問題的設(shè)計必須緊扣教學目標，符合學生的認知水平，遵循學生的認知規(guī)律；任何問題的設(shè)計必須針對學生的最近發(fā)展區(qū)；任何問題的設(shè)計必須針對學生的思維誤區(qū)與認知缺陷，這樣有利于幫助學生深化概念、糾偏扶正、消除疑惑，進而完善學生的認知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)學習的高效。

三、問題設(shè)計應(yīng)具有情境性

建構(gòu)主義認為，學生并不能直接把知識儲存到自己的記憶中，而是通過經(jīng)驗與外界的相互作用來建構(gòu)知識的，這種相互作用是需要介質(zhì)才能傳遞的，這種介質(zhì)就是情境。德國一位學者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。所以情境之于知識，猶如湯之于鹽。教師設(shè)計問題時，應(yīng)力求創(chuàng)設(shè)“新、驚、齊、趣”的情境，從而激發(fā)學生的求知欲望，探索精神，激發(fā)思維，拉近知識與問題的距離。

四、問題設(shè)計應(yīng)具有層次性

德國哲學家萊布尼茨說過：“世界沒有兩片相同的葉子。”其實，學生也是如此。所以問題的設(shè)計必須考慮不同學生認知水平的差異、不同學生理解問題的角度和深度的差異。因此，教師在處理有一定思維含量、一定認知難度的教學內(nèi)容時，可以把教學內(nèi)容有意設(shè)計成一個個問題，使前一個問題作為后一個問題的基礎(chǔ)、鋪墊，后一個問題作為前一個問題的延續(xù)、拓展，前后問題之間有一定的層次性、延續(xù)性，由易到難、由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，引導學生的思維順著問題設(shè)計構(gòu)建的思維臺階逐步攀升，讓學生的認知、能力在設(shè)計問題的逐個解決中層層推進，逐個解決。

五、問題設(shè)計應(yīng)具有開放性

問題的開放性是一些不能那么輕易地只用一個簡單的“是”、“不是”或者其他一個簡單的詞或數(shù)字來回答的問題。其問題具有題目條件不確定、解題方法不唯一、答案形式多樣化的特征，主要以條件開放、過程開放、結(jié)論開放等形式呈現(xiàn)。這樣一種形式的問題給學生的思維留下了廣闊的想象空間，彌補了封閉式問題的種種弊端，使學生思維的靈活性與發(fā)散性、創(chuàng)新意識與實踐能力、情感態(tài)度與價值觀等得到全面的發(fā)展。

前蘇聯(lián)教育學家蘇赫姆林斯基說：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！庇纱丝梢?，教師要大膽開放課堂，設(shè)計恰當?shù)拈_放性問題，放手讓學生多維度思考，從而調(diào)動學生的注意力，提高學生對課堂的參與度。

六、問題設(shè)計應(yīng)具有挑戰(zhàn)性

教學實踐證明：問題的設(shè)計缺乏一定的思維力度，過于簡單，往往會使學生失去探索興趣。因此，問題的設(shè)計需要學生作出一定的努力，通過思維加工、實踐活動等過程才能夠解決，使問題具有一定的挑戰(zhàn)性才能夠引發(fā)學生強烈的認知沖突，激發(fā)學生強烈的求知欲望，通過思維活動促進外部知識與內(nèi)部認知結(jié)構(gòu)之間產(chǎn)生實質(zhì)性的互動，從而促進認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。實踐證明：挑戰(zhàn)性問題還能激發(fā)學生展示自我的本能，獲得學習過程中的成就感，提高學生學習的內(nèi)驅(qū)力。

七、問題設(shè)計應(yīng)具有啟發(fā)性

第6篇：課堂教學問題設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：問題；標準；科學；問題教學法

中圖分類號：G633.55

一、地理課堂教師問題設(shè)計案例――以“水循環(huán)”為例

請結(jié)合《學習目標》閱讀課本內(nèi)容，在課本上勾出重、難點知識并梳理以下知識點，不能理解掌握的問題寫在《合作探究》欄內(nèi)，課堂探究學習。

1.水循環(huán)類型： 、海上內(nèi)循環(huán)和 。

2.水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)有：蒸發(fā)、 、降水、 、下滲、地下徑流等。

3.驅(qū)動水循環(huán)的能量主要是 、和水的重力能。

地理教師在地理課堂教學的合作探究環(huán)節(jié)中的地理問題設(shè)計：

1. 水循環(huán)的意義有哪些？

2. 人類活動對水循環(huán)的環(huán)節(jié)會產(chǎn)生哪些影響？哪些影響是有利的，哪些影響是有弊的？

二、地理教師課堂教學問題設(shè)計的“盲點”分析

前面列舉的問題設(shè)計案例是我們在地理課堂教學中經(jīng)常提出的問題，這些問題是日常教學中的習慣性問題。我們在教學過程中也許并沒有覺得有什么不妥當。但對這些問題進行思考和分析，總覺得這樣的問題缺少點什么。

1、呈現(xiàn)方式單一，缺乏有效性。很多地理教師一提到讓學生帶問題自學，就是出一些填空式的問題，讓學生看書后填寫。這些問題有優(yōu)點：可以讓學生熟悉教材，把握主要知識。但是如果讓學生通過教材或資料自學后，能用自己的語言表述資料內(nèi)容或回答一些現(xiàn)實問題，其作用就大很多了。因此在設(shè)計教學問題的時候，填空式的自學問題很難說有很大的效果，最多是讓學生熟悉重點知識和熟悉教材。這類問題可用但應(yīng)該少用。

2、問題內(nèi)容簡單，缺乏必要性。從案例問題中教師自學問題設(shè)計中我們可以看出，很多問題的答案基本是教材上現(xiàn)有知識，直接可以得出結(jié)果。是否需要以這樣的方式來檢驗學生對知識的掌握？即便是學生按照教材把內(nèi)容找出來了，也不一定代表學生把這些知識牢記在內(nèi)心或是消化了這類知識。

3、問題呈現(xiàn)模式直接，缺乏思維性和探究性。很多教師在教學中的問題使用和設(shè)計都很多，教學過程中向?qū)W生提出的問題也很多，但是如案例一樣，很多的問題都是知識性問題和概念性問題，思維性弱或是幾乎不需要思考，更不具有探究性沒有給學生思考的角度和深度，沒有一個思考的縱深空間。

4、問題設(shè)計缺乏層次性和梯度性。在案例問題中，不管是自學問題設(shè)計還是探究性問題設(shè)計，學生要么找不到問題的回答起點，無法回答問題；要么直接就得出答案，不需要思考；特別是一些探究性的問題，缺乏探究的層次。也缺乏可操作的空間。問題的設(shè)計應(yīng)由易到難，由簡到繁，由小到大，層層推進，步步深入。

5、問題設(shè)計缺乏學本性。這是一個普遍的但又是大多數(shù)人都容易犯的一個問題。在設(shè)計問題的時候，很少考慮到學生的層面。更多的就是教學便利和教師的習慣，以及涉及到的知識本身，更多的教師沒有從學生的角度思考問題，沒有想到學生會怎么思考這個問題。

除了以上問題外，我們的問題設(shè)計還容易犯：設(shè)問不藝術(shù)，缺乏情景性；問題設(shè)計缺乏‘主問題’的引領(lǐng)性（所謂主問題，是指能主導整節(jié)地理教學課堂的主要的問題，也就是在整體課堂教學中能起主導和支撐作用，也是圍繞本節(jié)地理教學的主要和重點知識設(shè)計的問題，并能從整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、創(chuàng)造等的問題。）等問題。

三、怎樣使課堂教學問題設(shè)計科學化、合理化

首先，問題應(yīng)具有針對性，也就是解決對誰提問、針對什么內(nèi)容提問題。課堂教學的提問對象只有一個，那就是學生，因此我們在設(shè)計問題的時候，應(yīng)從學生的角度去思考設(shè)計問題。在提問前就應(yīng)該對問題進行設(shè)計：如何問才利于學生思考？如何問學生才理解問題的含義等等，這些都該從學生的角度思考，而不是隨意把問題拋給學生。

其次，問題有明確的指向性，也就是解決怎么答。問題提出后，學生一定要看懂題知道需要回答什么，需要那些知識來回答，怎么組織答案。但是我們的很多問題，學生不知道該如何回答，不知道問題需要怎么回答。

第三，問題要有梯度，起點低，拓展深，也就是解決怎么想。一個問題提出后，能不能回答，怎么回答，這與問題本身有很大的關(guān)系。我們希望，一個問題提出后，學生經(jīng)過思考，有話說，可以說，能夠說。這就要求教師提出的問題一定要起點低，能讓學生有話說，可以說，能根據(jù)話題延伸思考內(nèi)容。如何才能做到起點低？個人認為，創(chuàng)設(shè)問題情景，特別是從學生身邊生活和熟悉的情景入手。只要是學生熟悉的地理事物，學生就有回答的話題。

第四，問題的思維有一定的深度，也就是具有探究性。課堂教學提問的目的是要引領(lǐng)學生的思考，攪動學生的思維，是需要學生根據(jù)問題去探究。如果我們的問題很淺或是問題就是純知識性的問題，顯得很隨意，缺少探究性和思維度，那問題的有效性就缺失。如：讀洋流分布圖，思考洋流的分布規(guī)律，認識洋流的性質(zhì)和流向。這樣的問題很難說有思維的空間，能真正攪動學生的思維。

第五，問題設(shè)計有一定的情景性，也就是要激發(fā)學生的興趣，引導學生參與。一個問題能不能激發(fā)學生產(chǎn)生興趣，能不能吸引學生的注意力，是衡量問題的重要指標。問題設(shè)計需要有一定的情景性，可以引起學生的興趣，激發(fā)學生參與思考的激情。當然，設(shè)計問題不一定總要用興趣取勝。但提出的問題如果具有能激發(fā)學生極大興趣的內(nèi)涵，會達到事半功倍的效果。

第六，設(shè)計的問題應(yīng)具有主導性，也就是設(shè)計的問題在課堂教學中應(yīng)起主問題的作用。在地理課堂教學中，不可能一節(jié)課只提出一個問題，但又不能問題泛濫，問題要能體現(xiàn)出教學的主題內(nèi)容，使我們的教學圍繞這一主體內(nèi)容去交流學習。

參考文獻：

[1] 周建杰.關(guān)于地理課堂教學問題設(shè)計的思考[J].中學課程輔導：教學研究，2014（34）：7-8

第7篇：課堂教學問題設(shè)計范文

一、高中化學教學在提問教學的過程中存在的不足

首先就是在實際的化學教學過程中，教師缺乏對有效性教學的整體認知，沒有根據(jù)自己教師的具體內(nèi)容和學生的實際特點來進行提問，在進行提問的時候，過于形式化，缺乏一定的針對性和引導性，對于提出的問題僅僅是為了鞏固基礎(chǔ)的化學知識，并沒有拓展性。教師提問的形式也大多為“是不是“行不行”等，很難真正的提高課堂的氛圍，沒有提出真正的問題，在很大的程度上嚴重地影響了化學教學的效果。其次就是學生的參與度不強的情況。在現(xiàn)階段的高中化學教學過程中，教師在提問的時候并沒有循序漸進的全面的形成一個提問的體系，這在一定程度上對于學生的整體學習能力以及知識的接受程度，都有一定的影響。在提問的過程中教師很難調(diào)動學生的積極性，這也就造成了學生的參與度不強的現(xiàn)象發(fā)生，在一定程度上讓學生們形成了一個不好的學習習慣，降低了課堂的教學質(zhì)量和效率。最后就是在教學的評價體系上的缺失。在一定意義上來說，教學評價體系是對教學效果和質(zhì)量的最直接的評價標準。在開展課堂教學的提問過程后，教師們沒有根據(jù)學生的回答狀況來進行正確的引導和規(guī)范，這就直接導致了化學教學不能有效地進行，對于學生存在問題我們要進行后續(xù)的剖析理解，不斷的優(yōu)化教學的評價組織模式，才可以有效地提高教學的質(zhì)量和效率。

二、提高問題設(shè)計與提問方式的具體方式和理念

第8篇：課堂教學問題設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：高中物理 課堂教學 有效提問 設(shè)計

在找學生談話時常聽學生這么說：上課能聽懂，課后作業(yè)卻無從下手。經(jīng)過長時間的琢磨，我發(fā)現(xiàn)造成這些現(xiàn)象的重要原因之一是自己在教學過程中沒能精心設(shè)計問題，學生在學習過程中缺少主動性思維，僅僅是作為知識的被動接受者，造成了教學效果的不理想。

從認知心理學的角度看，希望學生能掌握知識建構(gòu)就需要我們老師精心設(shè)計問題。心理學家魯賓斯坦的“問題思維理論”指出：思維的核心是創(chuàng)新，思維起源于問題，是由問題情境產(chǎn)生的，而且以解決問題情境為目的。在物理教學設(shè)計中需要老師精心設(shè)計問題。

一、教學問題設(shè)計的原則

要想達到應(yīng)有的教學效果我們在提問時應(yīng)遵循以下原則：

1．基礎(chǔ)性

設(shè)計的問題，要以學生已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，而且是學生有能力解決的。“最近發(fā)展區(qū)”理論認為：中學生的接受能力和認知水平尚處于“初級階段”，若設(shè)計的問題難度過大，學生一時無從回答，勢必會產(chǎn)生思維“卡殼”現(xiàn)象，這樣會抑制學生智能的發(fā)揮，阻礙思維的發(fā)展，甚至會導致學生產(chǎn)生厭學情緒。

2．科學性

要求設(shè)計的問題從情景素材到具體內(nèi)容都是真實可信的，不違背科學常理，而且設(shè)計的問題還應(yīng)融入科學方法的要素，使學生學習控制變量法、理想化模型等。

3．針對性

設(shè)計的問題應(yīng)題意明確，條理清晰，有助于學生概念的理解、區(qū)分易混淆的概念、糾正錯誤觀念。

4．啟發(fā)性

簡單的一問一答，不能激發(fā)學生主動的思考。可以在新舊知識的結(jié)合點設(shè)計問題，從而激發(fā)學生積極地進行思維活動。

5．有序性

設(shè)計的問題要由淺入深，由簡到繁，有助于提高課堂的效率，集中學生的注意力，培養(yǎng)學生思維的有序性。

6．現(xiàn)實性

設(shè)計的問題要結(jié)合學生的學習生活實際，突出“應(yīng)用性、實踐型”。

7．發(fā)展性

增加問題的開放性，促使學生從不同角度思考問題。

二、教學問題設(shè)計的方法

為了達到有效提問，我們在設(shè)計問題時可以這么做：

1．激發(fā)興趣――設(shè)計問題的情境

歌德說過：“要想得到聰明的回答，就得提出聰明的問題?！苯處焺?chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)生動、直觀，富有啟發(fā)性；要善于應(yīng)用生活實例、直觀演示、多媒體技術(shù)等手段把抽象問題具體化、深奧的道理形象化、枯燥的知識趣味化，從而激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的欲望和探究問題的熱情。

2．訓練思維的有序性、啟發(fā)性――設(shè)計問題的臺階

對于一些學生比較難理解的知識點，教師可以把復雜的學習任務(wù)逐步深入地加以分解。這時教師設(shè)計的問題坡度要盡量減緩，要具有很強的啟發(fā)性，便于學生理解問題關(guān)鍵、突破難點、學會新知識。當學生的思維積極向前推進去攻克難點時，教師的提問又會幫助他們開辟新的路徑，接通新的聯(lián)系，產(chǎn)生頓悟和突破。在這些小問題的引導下，學生的思維活動變得嚴密而有序，同時也調(diào)動了學生學習的主體性，培養(yǎng)了學生解決問題的能力和良好的思維習慣。

3．激發(fā)思維的碰撞――設(shè)計問題的矛盾性

問題情境的設(shè)置要達到促進學生原有的知識與新知識發(fā)生激烈沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問題情境，這種以矛盾為基礎(chǔ)的問題情境的產(chǎn)生和解決，就成為教學過程與學生發(fā)展的動力。在求汽車剎車后一段時間內(nèi)的位移時就可以采用這種方法。

4．拓展思維空間――設(shè)計問題的多維性

中學生的思維形式偏重于集中思維，發(fā)散思維只具有初步的意識。而高中物理中有部分知識涉及到多解問題，比如：在質(zhì)點的振動、波的圖像、勻變速直線運動、豎直上拋運動、勻速圓周運動等問題中都有類似的情況。這時要求學生對同一問題能從不同的角度、方向進行考慮，從而想出多種方法和途徑，把學生自主學習的積極性充分挖掘出來，擴大了課堂的內(nèi)涵和外延，給學生提供獨立思考、大膽創(chuàng)新的天地，是拓展學生思維空間的有效手段。

三、問題設(shè)計應(yīng)注意的問題

1．問題的設(shè)計要遵循學生的認知規(guī)律

教師與學生之間的交流應(yīng)在“元認知級”，即教師向?qū)W生提出的問題，應(yīng)有利于促進學生認知能力的發(fā)展而非純知識性的提問。教師要考慮如何站在稍稍超前于學生智力發(fā)展的邊界上（即最近發(fā)展區(qū)），通過提問來引導思維，切忌直接告訴學生應(yīng)該做什么，即不能包辦代替學生的思維過程。

2．問題的設(shè)計要有利于建立學生的思維模型，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維

例如，教師可通過這樣一些問題來建立學生的思維模型：“你的看法是什么”、“你是怎么想的”、“這是為什么”等，使學生在學習中對問題保持敏感和質(zhì)疑的心態(tài)，培養(yǎng)學生對科學知識的好奇心和求知欲以及一種勤于思考的習慣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

3．教育應(yīng)面向全體學生，課堂提問應(yīng)有較大的輻射面

既要照顧點又要照顧面，以點帶面，培養(yǎng)尖子生，轉(zhuǎn)化后進生，達到共同提高。還要處理好難與易的關(guān)系。教學內(nèi)容有難有易，提問應(yīng)當符合學生的認知水平和接受能力，對于較難的問題應(yīng)力求深入淺出、化難為易，切忌過深或過難而造成冷場。

四、結(jié)束語

在物理課堂中有效提問不僅僅在于“問”，更重要的是采用合適的策略和手段進行提問。我覺得有效的問題設(shè)計在物理教學中的意義是一種教學觀念問題，是新課改中所倡導的教師主導作用和學生主體作用的和諧統(tǒng)一。它的思維核心功能在課堂教學實踐中被越來越多的教師所認同。只有充分重視問題的設(shè)計并不斷優(yōu)化，才能真正使學生學得輕松、高效、愉快，課堂效益才能得到真正的提高。教師心中有學生，才能創(chuàng)設(shè)學生主動參與學習的良好氛圍，激發(fā)學生主動學習的動力；教師心中有目標，才能“粗中有細”，突出重點，突破難點；教師心中有策略，才能“長袖善舞”，切實提高課堂教學效率，進而提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]陳愛．課程改革與問題解決教學．北京：首都師范大學出版社，2004．

[2]王祖浩，張?zhí)烊簦瘜W問題設(shè)計與問題解決．北京：高等教育出版社，2003．

[3]丁念金．新課程課堂教學探索系列――問題教學．福州：福建教育出版社，2005．

[4]徐潔．民主、平等、對話：21世紀師生關(guān)系的理性構(gòu)想．教育理論與實踐，2001，（12）．

[5]徐大元．對物理教學中有關(guān)提問的一些思考．教育革新，2007，（7）．

第9篇：課堂教學問題設(shè)計范文

一、課堂提問的實施策略

教學過程的主導者是教師，教師首先要強化提問意識，努力創(chuàng)設(shè)問題情境。這既是教師創(chuàng)造性勞動的體現(xiàn)，又是教師主導作用的發(fā)揮。

1.提問要富有啟發(fā)性。例如特級教師于漪在上《孔乙己》一課時的提問：“凡是讀過魯迅小說的人，沒有不知道孔乙己的，魯迅先生在他所寫的小說中最喜歡孔乙己。他為什么最喜歡呢？他是怎樣以成功之筆來塑造這個藝術(shù)形象的呢？當我們讀悲劇時，眼淚一般總是會情不自禁地奪眶而出?？墒?，我們讀《孔乙己》，眼淚卻流不出來，這又是為什么呢？有人說，古希臘的悲劇是命運悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會問題的悲劇。那么，《孔乙己》小說所寫的悲劇，究竟是哪一種悲劇呢？”這樣提問便形成了使學生“急盼”、“渴求”的心理狀態(tài)，孜孜以求，加速思維。

2.提問要明確的目的性。要緊緊圍繞實現(xiàn)教學目標這個中心優(yōu)化課堂提問，提哪些問題、在何時提問、提問哪些學生、期望得到怎樣的答案、學生可能回答的情況及處理辦法等都要有明確的通盤設(shè)計。只有教師做到“胸中有溝壑”，才能真正體現(xiàn)明確的目的性。

二、明確針對哪些內(nèi)容提問

1.要抓住發(fā)散點提問。在教學中充分發(fā)掘教材因素，抓住教材中最能引起發(fā)散思維的發(fā)散點設(shè)問，進行發(fā)散思維的訓練，這對引導學生深入理解課文、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力是十分有益的。例如在講解《皇帝的新裝》一文時，我設(shè)計了這樣的一個問題：“皇帝游行結(jié)束后，回到皇宮第一件事可能會做什么？”學生們展開想像，一個個舉起了小手：“我認為皇帝會下令抓住那兩個騙子，因為他們觸犯了皇帝的尊嚴，所以他會把那兩個騙子處死?！薄拔也煌膺@種看法，以皇帝虛偽的性格，他處死了騙子則表明了他是一個蠢才。連這樣的當也能上，不是蠢才是什么？他可不承認這一點，我想他會制作一個特殊的容器，把那件不存在的衣服珍藏起來，而且下令抓住那個小孩子，讓他當奴隸。而這種做法也會得到所有大臣的贊同，所以皇帝做這件事的可能性更大些?！?/p>

2.要抓住興趣點提問。所謂興趣點，能夠激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的求知欲望。如我在講授《山中訪友》一課時，在導入環(huán)節(jié)我直書課題，然后讓學生想像：“作者到山中訪一個怎樣的朋友呢？”學生思考了一會后，一個個舉起了小手：“作者到山中去訪一個世外高人，他的武功天下第一。”“去訪一位得道的高僧，聽他講論佛經(jīng)?！薄叭ピL一位像陶淵明一樣懷才不遇的隱士?！薄白髡咧皇侨ピL一戶幫助過自己的普通的山里人?！薄瓕W生們興趣高漲，我不動聲色，讓他們翻開書，自己去書中求證，看誰說得對。學生們急于知道自己猜得對不對，一個個急不可待地翻開書讀起來，收到了良好的效果。

三、注意課堂提問的形式變化

其實這個問題我們每一個教育工作者心里都很清楚，這就像再好吃的東西如果吃多了也會覺得不好吃一樣。課堂提問的形式在原則上是師問生答，從而控制一節(jié)課的節(jié)奏。我在這里給大家介紹一點自己的做法：一是追問型，就是把所傳授的知識分解為一個個小問題，一環(huán)扣一環(huán)系統(tǒng)地提問學生，其特點是老師發(fā)問時語氣急促，問題間隙時間短。這種提問形式能創(chuàng)設(shè)熱烈氣氛，訓練學生敏捷靈活的思維品質(zhì)，并且使學生保持穩(wěn)定的注意力，刺激其積極思考，有利于學生全面掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系。例如我在講授《山中訪友》一文時設(shè)計了這樣的一些問題：作者到山中訪問了哪些朋友？作者是如何稱呼這些朋友的？這些朋友都具有怎樣的品質(zhì)？作者為什么要這樣寫？二是互問型?；柺怯蓪W生提出問題、回答問題、你考考我、我考考你的教學活動。這種活動有利于激勵學生的興趣，調(diào)動學生的學習積極性。

四、注意提問的難易程度，一定要切合學生實際