教育機(jī)構(gòu)項(xiàng)目精選(九篇)

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第1篇：教育機(jī)構(gòu)項(xiàng)目范文

關(guān)鍵詞：高職 工作過程 機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì) 項(xiàng)目 考核

一、教學(xué)項(xiàng)目的概覽背景

《機(jī)械設(shè)計(jì)》是機(jī)械工程類專業(yè)學(xué)生的一門主干技術(shù)基礎(chǔ)課，而《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生具有設(shè)計(jì)一般機(jī)械能力的實(shí)踐環(huán)節(jié)。它不僅要求學(xué)生綜合運(yùn)用一系列已學(xué)課程的基本理論和知識(shí)來解決具體工程實(shí)際問題，而且還必需使其在設(shè)計(jì)構(gòu)思及設(shè)計(jì)技能方面得到比較全面的訓(xùn)練，并初步樹立正確的設(shè)計(jì)思想。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，如今的機(jī)械的概念和機(jī)械設(shè)計(jì)過程相對(duì)過去有了很大的改變，對(duì)工程設(shè)計(jì)人員的要求也有很大的變化。而當(dāng)前《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)的教學(xué)考核還停留在以前的陳舊模式中，不適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，無法培養(yǎng)出符合要求的工程設(shè)計(jì)人員，因此，課程設(shè)計(jì)的改革勢(shì)在必行。我院數(shù)控專業(yè)在天津一輕（集團(tuán)）公司共同組建的基礎(chǔ)上，在校外企業(yè)與學(xué)校共同結(jié)合下建設(shè)了校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。學(xué)校負(fù)責(zé)提供場(chǎng)地，購置了相關(guān)的工具和儀器，建成了實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備室。筆者從《機(jī)械設(shè)計(jì)》教材的整體設(shè)計(jì)、具體教學(xué)內(nèi)容的選取、組織實(shí)施以及考核等方面入手，探討以工作過程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程，以更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)控專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、教學(xué)項(xiàng)目的方法

通過案例分析、虛擬教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、分組討論等教學(xué)法，使學(xué)生掌握機(jī)構(gòu)的基本知識(shí)和技能，能夠在實(shí)際工作中具備各種不同類型的機(jī)構(gòu)的裝配與調(diào)試能力、功能驗(yàn)證分析的能力、突發(fā)故障排除能力。項(xiàng)目式教學(xué)不僅可以加深、鞏固并擴(kuò)大學(xué)生對(duì)所學(xué)的基本理論和基本知識(shí)的理解，訓(xùn)練基本技能，還可以培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力。

三、教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施流程

（一）、教學(xué)項(xiàng)目的確定

《機(jī)械設(shè)計(jì)》是我院數(shù)控專業(yè)、機(jī)電專業(yè)工學(xué)結(jié)合課程體系改革后所實(shí)施的主干課程。

課程采用基于工作過程的項(xiàng)目課程開發(fā)方法，構(gòu)建了以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以工作任務(wù)為中心、以典型機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)為項(xiàng)目載體的課程內(nèi)容，通過校企合作，構(gòu)建了校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地， 形成了教學(xué)做一體的教學(xué)實(shí)施模式。

（二）、以換刀機(jī)構(gòu)故障為例進(jìn)行“六步法”的項(xiàng)目實(shí)施

1.任務(wù)引入（資訊）

（1）.工作任務(wù)描述

需要設(shè)計(jì)一種快速夾緊工件的手動(dòng)工具，設(shè)計(jì)人員接到設(shè)計(jì)任務(wù)單后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，分析夾緊裝置需要用的知識(shí)，制訂產(chǎn)品設(shè)計(jì)計(jì)劃，使用通用工具和設(shè)計(jì)資料等，按照工作標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)規(guī)范對(duì)初期設(shè)計(jì)圖紙進(jìn)行復(fù)核檢查，對(duì)已完成的工作進(jìn)行記錄存檔。下圖為參考圖。

圖1 任務(wù)二 機(jī)構(gòu)死點(diǎn)的設(shè)計(jì)

（2）.解決方式（針對(duì)“任務(wù)二 機(jī)構(gòu)死點(diǎn)的設(shè)計(jì)”）

（3）.引導(dǎo)學(xué)生從查閱相關(guān)技術(shù)資料

教師需提供以下資源，傳授相關(guān)故障診斷與排除的知識(shí)，，充分了解相應(yīng)故障現(xiàn)象，獲得故障的相關(guān)信息。教師需提供以下資源，傳授相關(guān)機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從查閱相關(guān)技術(shù)資料入手，充分了解相應(yīng)機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)的要求，獲得機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)的相關(guān)方法。

2. 計(jì)劃階段

指導(dǎo)教師布置設(shè)計(jì)任務(wù)單，在計(jì)劃階段6人一個(gè)小組一起討論學(xué)習(xí)，從死點(diǎn)設(shè)計(jì)的概念、典型機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)副基本概念3個(gè)方面深入分析，組織思路，討論，學(xué)生小組形成工作計(jì)劃以及小組各成員分工，最后進(jìn)行決策。

3.決策階段

步驟一，接收任務(wù)單后，進(jìn)行分析記錄，收集相關(guān)資料。

步驟二，小組討論作出設(shè)計(jì)工作計(jì)劃

步驟三，確定設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)方案、設(shè)計(jì)時(shí)間

步驟四，向指導(dǎo)教師描述設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)方法等情況，并作出最后決策

4.實(shí)施階段

選取任務(wù)二為例說明“六步法”的實(shí)施過程

小組協(xié)作在產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)施與檢查階段學(xué)習(xí)小組各成員進(jìn)行分工：

（1）1人主要負(fù)責(zé)查資料，包括機(jī)械設(shè)計(jì)技術(shù)，機(jī)械設(shè)計(jì)手冊(cè)。

（2）1人主要分析設(shè)計(jì)要求，制定設(shè)計(jì)方案。

（3）1人主要繪制設(shè)計(jì)圖。

以任務(wù)二為例，教學(xué)載體為五種常見機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)任務(wù)。第一小組進(jìn)入實(shí)施設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)后，根據(jù)各自分工分別從資料、設(shè)計(jì)分析和繪制圖紙等入手，任務(wù)完成后為第二小組完成同樣設(shè)計(jì)。第二小組完成后再為第三小組布置設(shè)計(jì)任務(wù)……，如此輪換，這樣對(duì)于平面連桿機(jī)構(gòu)的五種典型設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生都能得到訓(xùn)練。

5.檢查

1學(xué)生根據(jù)工作計(jì)劃與各人的分工，進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施設(shè)計(jì)操作，邊查閱資料邊設(shè)計(jì)，直至符合設(shè)計(jì)的基本要求。

2教師按照正確的設(shè)計(jì)步驟檢查學(xué)生的設(shè)計(jì)過程。

（1）考核

用一體化的考評(píng)體系。

（2）評(píng)價(jià)

校外專家、行業(yè)企業(yè)專家、校內(nèi)督導(dǎo)及學(xué)生評(píng)價(jià)

A定期邀請(qǐng)校外、行業(yè)企業(yè)專家走進(jìn)課堂切身感受我們的教學(xué)方法和成果并作出指導(dǎo)評(píng)價(jià)。

B校內(nèi)督導(dǎo)組也會(huì)及時(shí)對(duì)我們的課堂提出要求，

C定期開展學(xué)生座談會(huì)聽取學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)模式的意見。

D交流經(jīng)驗(yàn)，教師以學(xué)生小組機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)的的完成質(zhì)量及效率，并結(jié)合學(xué)生小組的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、正確操作規(guī)范、機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)任務(wù)表、作業(yè)等，評(píng)定學(xué)習(xí)成績(jī)（占70%）；學(xué)生小組通過自評(píng)，確定小組成員本次學(xué)習(xí)的成績(jī)（占30%）。

通過上述四種評(píng)價(jià)體系的展開，及時(shí)聽取各方面的意見改進(jìn)教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源. 中國職業(yè)教育發(fā)展與改革：經(jīng)驗(yàn)與規(guī)律[J]. .中國職業(yè)技術(shù)教育，2011（19）.

第2篇：教育機(jī)構(gòu)項(xiàng)目范文

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育;翻轉(zhuǎn)課堂;任務(wù)驅(qū)動(dòng);教學(xué)模式

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）29-0037-04

作者簡(jiǎn)介

胡雷（1983- ），男，廣州康大職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)系高級(jí)工程師，講師（廣州，511363）

一、高職項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施面臨的難題

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》指出：“利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，鼓勵(lì)發(fā)展性評(píng)價(jià)，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式。”項(xiàng)目是“課程教學(xué)項(xiàng)目”的簡(jiǎn)稱，指的是一項(xiàng)具體的工作，該工作內(nèi)容來源于企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目。例如，某某企業(yè)網(wǎng)站建設(shè)，是一件獨(dú)一無二非重復(fù)的具體工作，相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂中的一些教學(xué)元素，更具挑戰(zhàn)性、趣味性、可行性、綜合性。這是以實(shí)際職業(yè)活動(dòng)、企業(yè)工作為背景，按照認(rèn)識(shí)論改造過的一項(xiàng)具體工作[1]。一個(gè)大的項(xiàng)目可以由多個(gè)小的項(xiàng)目組成，而一個(gè)小項(xiàng)目可以分解成多個(gè)連續(xù)的任務(wù)。任務(wù)是相對(duì)較小，內(nèi)容單純的工作，用于訓(xùn)練更小的單項(xiàng)能力。在項(xiàng)目式教學(xué)過程中往往把一個(gè)個(gè)任務(wù)稱為情境。

教師在項(xiàng)目式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中不再是“主角”，而是由“幕前”轉(zhuǎn)移到“幕后”，取而代之的是學(xué)生成為了“主角”。教師選擇合適的教學(xué)項(xiàng)目，把教學(xué)項(xiàng)目分解成為粒度合適的教學(xué)任務(wù)情境，提出任務(wù)，監(jiān)控、鼓勵(lì)學(xué)生思考，使其持續(xù)參與任務(wù)中。而學(xué)生接受任務(wù)，積極主動(dòng)和小組成員配合完成任務(wù)。高職院校實(shí)施項(xiàng)目式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)面臨的難題主要包括以下幾點(diǎn)。

一是需要教師做好充分的準(zhǔn)備。學(xué)期開始前由于課程教學(xué)需要，需要教師通過企業(yè)調(diào)研和走訪，獲得企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目資料，且通過組織分配，把項(xiàng)目分解成合適的教學(xué)任務(wù)和情境。

二是進(jìn)行分組教學(xué)及實(shí)時(shí)監(jiān)控管理。在課程實(shí)施期間，由一個(gè)項(xiàng)目分解成為了多個(gè)任務(wù)情境，很多任務(wù)情境需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作完成，這需要把一個(gè)班級(jí)分成若干個(gè)小組進(jìn)行任務(wù)情境訓(xùn)練。在小組實(shí)施任務(wù)過程中，教師必須實(shí)時(shí)監(jiān)控任務(wù)完成情況，不僅是在課堂上，在課前和課后都必須了解項(xiàng)目進(jìn)度情況，還要對(duì)任務(wù)完成的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，保證項(xiàng)目任務(wù)按照教學(xué)計(jì)劃順利實(shí)施，完成這些工作不僅消耗精力而且存在一定難度。

三是生產(chǎn)環(huán)節(jié)難以模擬成情境。由于學(xué)校教學(xué)條件和實(shí)訓(xùn)室設(shè)備的制約，有些任務(wù)情境的真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境不能很好的改造成課堂的教學(xué)過程，使得生產(chǎn)環(huán)節(jié)無法真正的體現(xiàn)到任務(wù)情境中，為項(xiàng)目式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)帶來了難題和挑戰(zhàn)。

四是課堂時(shí)間少，內(nèi)容多。項(xiàng)目式教學(xué)過程中，大部分項(xiàng)目是貫穿項(xiàng)目，是一個(gè)大型的綜合項(xiàng)目，從學(xué)期開始到學(xué)期結(jié)束都是在實(shí)施這個(gè)項(xiàng)目，主要用于訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力，這些項(xiàng)目需要的時(shí)間相對(duì)比較多，而課堂的40～45分鐘，無法達(dá)到教學(xué)的目的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及在項(xiàng)目教學(xué)中實(shí)施的可行性

基于上述問題，結(jié)合高職院校開展項(xiàng)目式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)際困難，在現(xiàn)代教育技術(shù)不斷發(fā)展的契機(jī)下，通過基于翻轉(zhuǎn)課堂的形式來開展項(xiàng)目式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，可以很好的解決上述困難。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，課堂外教師通過信息技術(shù)手段，如錄制短小精悍的教學(xué)視頻，存放在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)平臺(tái)上，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)，利用PC或者移動(dòng)終端等進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)教師規(guī)定和自己實(shí)際情況自由的安排學(xué)習(xí)地點(diǎn)和時(shí)間，營造了學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，針對(duì)同一個(gè)班不同學(xué)生的基礎(chǔ)，差異水平大的問題可以得到很好的解決。在課外學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生記錄自己困惑的知識(shí)和內(nèi)容，然后通過討論社區(qū)和教師學(xué)生進(jìn)行交流討論，也可以把沒有解決的問題放在課堂中和老師同學(xué)討論學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了一對(duì)一的輔導(dǎo)。這種方式使學(xué)生從被動(dòng)地聽教師講課的接受者，轉(zhuǎn)變成可以主動(dòng)地提出問題并與他人共同解決問題的研究者。學(xué)生在必要的時(shí)候能夠得到老師的個(gè)別指導(dǎo)，真正做到了個(gè)性化教育[2]。傳統(tǒng)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)協(xié)作的力度不夠，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以隨時(shí)隨地針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)討論，達(dá)到徹底理解知識(shí)的目的。以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)可以更好的增強(qiáng)學(xué)生的交互合作，使其在反復(fù)的交流合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、借鑒和幫助的目的，從而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)協(xié)作精神。

根據(jù)職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)，其基本原則有，以人為本的原則、課程體系內(nèi)容的職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向、工作過程導(dǎo)向原則、能力本位原則等。項(xiàng)目式教學(xué)中的每個(gè)項(xiàng)目所涉及的問題不論大小，都具有綜合性和開放性的特點(diǎn)[3]。在項(xiàng)目式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程中，更要體現(xiàn)能力本位原則，相對(duì)于傳統(tǒng)普通高?！爸R(shí)本位”的課程體系而言，職業(yè)院校突出的是能力目標(biāo)，加之課堂時(shí)間的局限性，而僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，而翻轉(zhuǎn)課堂重新構(gòu)建了教學(xué)流程，利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段增強(qiáng)了教學(xué)效果，對(duì)于比較難于模擬的任務(wù)情境，可以很好的利用各種多媒體技術(shù)生動(dòng)具體的展現(xiàn)出來。同時(shí)，利用重新調(diào)整的教學(xué)方式節(jié)省的課堂時(shí)間，可以很好的在課上和師生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，通過面對(duì)面的交流，可以更好的解決實(shí)戰(zhàn)中的各種困惑。

項(xiàng)目式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，在此過程中學(xué)生必須充分行動(dòng)起來?？梢酝ㄟ^翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)傳授過程，即通過網(wǎng)絡(luò)及學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)了解學(xué)習(xí)任務(wù)預(yù)備知識(shí)，為任務(wù)實(shí)施打下基礎(chǔ);接下來的任務(wù)分析實(shí)施過程中是在課堂中完成的，是通過面對(duì)面的交流學(xué)習(xí)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的過程，其中復(fù)雜的工作過程是可以通過教師直接現(xiàn)場(chǎng)演示，也可以通過微視頻等方式自主播放學(xué)習(xí)，保證了學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮能動(dòng)性和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)模型，是在課前完成知識(shí)傳授而在課中完成知識(shí)內(nèi)化的過程。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，針對(duì)項(xiàng)目式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程中的不足，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)，可以考慮將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中去，構(gòu)建出一種高效的以“學(xué)生為主”的教學(xué)模式。筆者在翻轉(zhuǎn)課堂模式的基礎(chǔ)上，嘗試構(gòu)建一種新型的項(xiàng)目式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，如圖1所示。其步驟如下：

一是告知。教師首先通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)上傳前期準(zhǔn)備好的任務(wù)信息，如任務(wù)的預(yù)備知識(shí)，把這些相關(guān)的信息通過流媒體的形式上傳上去，如可以錄制成微課、PPT等多種形式，全方位的展現(xiàn)任務(wù)信息。而學(xué)生則根據(jù)需要，通過互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解本次任務(wù)的目標(biāo)和任務(wù)信息，掌握預(yù)備知識(shí)，對(duì)困惑的問題可以通過論壇和同學(xué)交流討論。

二是引入分析。教師在課堂上導(dǎo)入新的任務(wù)，且對(duì)任務(wù)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行提示，或者進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作示范，而學(xué)生則通過課前對(duì)任務(wù)的了解，對(duì)任務(wù)和人員情況進(jìn)行分析，然后項(xiàng)目小組組長(zhǎng)根據(jù)教師要求和任務(wù)目標(biāo)，制定切實(shí)可行的實(shí)施計(jì)劃。

三是任務(wù)實(shí)施。學(xué)生分組展開實(shí)施，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題在小組內(nèi)討論解決，如果無法解決的可以通過小組交流進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，也可以通過和老師討論咨詢進(jìn)行學(xué)習(xí)，此時(shí)教師需要實(shí)時(shí)觀察各個(gè)小組完成任務(wù)的動(dòng)態(tài)和進(jìn)程，隨時(shí)回答學(xué)生提出的相關(guān)問題，和學(xué)生討論任務(wù)的相關(guān)內(nèi)容，真正的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)做一體化教學(xué)。

四是展示評(píng)價(jià)。通過任務(wù)實(shí)施，可以展示任務(wù)的成果，如果成果是實(shí)體的，可以輪流進(jìn)行展示，如果成果是無形的電子化的，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行展示，通過學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)進(jìn)行互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，得出總評(píng)。由于課堂時(shí)間有限，有些部分可以通過網(wǎng)絡(luò)在課堂外來實(shí)現(xiàn)，充分利用課外時(shí)間。

五是拓展訓(xùn)練。教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)本次任務(wù)的拓展訓(xùn)練內(nèi)容，來加強(qiáng)本次任務(wù)訓(xùn)練，以達(dá)到本次任務(wù)的目標(biāo)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)平臺(tái)獲得拓展任務(wù)訓(xùn)練信息，和小組成員通過實(shí)時(shí)在線聊天工具或者交流學(xué)習(xí)論壇協(xié)作完成任務(wù)，且可以做到舉一反三。

翻轉(zhuǎn)課堂以獨(dú)特的視角在項(xiàng)目式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程中起到教學(xué)過程，在課堂上下協(xié)調(diào)教師和學(xué)生之間的關(guān)系，調(diào)結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)不再“孤獨(dú)”和“乏味”，能夠充分的發(fā)揮項(xiàng)目式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，充分實(shí)施任務(wù)導(dǎo)向情景教學(xué)，很好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)。重構(gòu)傳統(tǒng)的教學(xué)過程，建立新的符合項(xiàng)目式任務(wù)教學(xué)的模式，在基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，把自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)和交互式學(xué)習(xí)發(fā)揮到極致。學(xué)生作品通過自我評(píng)價(jià)，小組長(zhǎng)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)綜合得分，很客觀的給出來學(xué)生該階段的得分成績(jī)，通過對(duì)作品多緯度、多層次的客觀評(píng)價(jià)，提高學(xué)生創(chuàng)新能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生參與熱情和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用

（一）研究對(duì)象

本研究以學(xué)習(xí)《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》專業(yè)課的2013-2014上學(xué)期兩個(gè)班的64名高職學(xué)生為研究對(duì)象，共分為A、B兩組學(xué)習(xí)者。本課程是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)核心課程，課程的特點(diǎn)要求學(xué)生動(dòng)手能力極強(qiáng)，是一般工學(xué)學(xué)科的代表課程，人才培養(yǎng)目標(biāo)使學(xué)生能夠綜合運(yùn)用HTML、CSS、DIV、Javascript等技術(shù)獨(dú)立完成設(shè)計(jì)制作網(wǎng)站，掌握規(guī)劃、開發(fā)和管理維護(hù)靜態(tài)網(wǎng)站技能，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和責(zé)任感。以《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的任務(wù)6“使用CSS布局與美化‘黃山游’網(wǎng)頁”為例實(shí)施基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程。其中，A組和B組分別是一班和二班，都是32名學(xué)生。A組采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而B組則采用基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式。從過程和結(jié)果兩個(gè)方面來進(jìn)行實(shí)證研究，以檢測(cè)基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施效果。

（二）實(shí)施過程

開始試驗(yàn)前，即在課前就為B組學(xué)生提供了相關(guān)任務(wù)的實(shí)訓(xùn)手冊(cè)、相關(guān)的教學(xué)網(wǎng)站資源以及實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、常見問題和相關(guān)的教學(xué)視頻短片等，讓學(xué)生課前必須通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)獲得任務(wù)6的預(yù)備知識(shí)，而沒有為A組學(xué)生在課前提供相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以及相應(yīng)的要求。針對(duì)B組學(xué)生，教師在課堂中通過對(duì)課前學(xué)生的反饋結(jié)果的整理，針對(duì)任務(wù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的講解和提示。學(xué)生根據(jù)分組對(duì)任務(wù)進(jìn)行實(shí)施，教師在小組間走動(dòng)監(jiān)控任務(wù)實(shí)施動(dòng)態(tài)，對(duì)發(fā)現(xiàn)問題的小組進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)。學(xué)生完成任務(wù)后進(jìn)行展示且得到其他組員和教師的點(diǎn)評(píng)。在課后，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展拓展任務(wù)訓(xùn)練，和同學(xué)教師在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行互動(dòng)。而A組學(xué)生則按照以前的教學(xué)方式完成課堂教學(xué)。通過實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)A組學(xué)生集中存在的問題是課堂時(shí)間不夠用。

（三）效果分析

1.教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)過程的影響分析

對(duì)于基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是否有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣、幫助提高學(xué)習(xí)者的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力等方面，調(diào)查結(jié)果顯示，16.98%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為此教學(xué)方式非常幫助激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，56.62%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為有幫助;10.15%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為非常有助于提高學(xué)生實(shí)踐能力，60.02%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為有幫助;7.25%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為對(duì)提高解決實(shí)際問題的能力非常有幫助，25.15%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為有幫助，而有20.20%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為沒有幫助?？梢?，基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職項(xiàng)目教學(xué)模式能夠顯著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，但是對(duì)于在解決實(shí)際問題能力方面還需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)。

2.學(xué)習(xí)者作品成績(jī)分析

在本次任務(wù)6完成后，A、B兩組學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)，然后分別提交任務(wù)作品，由教師打分，評(píng)價(jià)量規(guī)如表1所示。用曼-惠特尼U非參數(shù)檢驗(yàn)方法，對(duì)于網(wǎng)頁設(shè)計(jì)任務(wù)6作品成績(jī)差異是否由不同實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式引起進(jìn)行檢驗(yàn)。提出原假設(shè)Ho：采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，兩個(gè)班的作品成績(jī)沒有顯著性的差異。提出假設(shè)Hi： 采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，兩組學(xué)習(xí)者的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)作品成績(jī)存在顯著性的差異。通過利用統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)學(xué)習(xí)者完成任務(wù)6的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)成績(jī)進(jìn)行分析，分析結(jié)果如表2所示，曼-惠特尼U檢驗(yàn)的概率值是0.005，拒絕原假設(shè)Ho，接受備選假設(shè)，可見不同的教學(xué)方式對(duì)學(xué)習(xí)者成績(jī)有顯著性的影響，可以看出來基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式確實(shí)提高了學(xué)習(xí)者的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)作品成績(jī)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]戴士弘.職教院校整體教改[M]. 北京：清華大學(xué)出版社，2012.

[2] Bergmann J. & Sams A. （March，2012）. The Flipped Class：What it is and What it is Not. http：///articles/the-flipped-class-conversa-tion-689.php

[3]胡舟濤. 英語項(xiàng)目式教學(xué)的探索與實(shí)踐[J]. 教育探索，2008（2）：70-71.

Construction and the Application of Project-oriented Teaching Method Based on Reversal of Class in Higher Vocational schools

Hu Lei

Abstract The project-oriented， task-driven and ability-based teaching method is a feasible way of practical teaching in higher vocational school， in which task situation is the carrier ， students are the main body ， teachers are the guiding roles. The troubles of controlling class time and simulating the real situation fully lead to the difficulty of implementing the task-driven teaching method. Class-reversal teaching method can make students study independently according to their own situation by re-distributing of the class time， and greatly integrate the characteristics of reversal of class into the task-driven teaching， which can solve the above mentioned difficulties， improve learning effects and achieve teaching goals.

第3篇：教育機(jī)構(gòu)項(xiàng)目范文

1 簡(jiǎn)介

處理器體系架構(gòu)是遼寧工程技術(shù)大學(xué)電子系開設(shè)的專業(yè)核心課，然而傳統(tǒng)的教學(xué)方法偏重于理論并采用仿真方法驗(yàn)證[1，2]。學(xué)生沒有機(jī)會(huì)在硬件平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)處理器模塊，多年的教學(xué)實(shí)踐表明該方法是低效的，無法鍛煉動(dòng)手能力和提升想象力。 Cifredo等對(duì)處理器體系結(jié)構(gòu)教學(xué)做了有益的嘗試[3]，大多數(shù)嘗試取得的進(jìn)展非常有限，無法滿足課程要求。

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，學(xué)生在教師或?qū)＜业闹笇?dǎo)下提出問題，并探究這些問題的答案。Martinez等曾采用該教學(xué)模式提升CPU體系架構(gòu)的教學(xué)效果[4]，但是學(xué)生并沒有真正掌握設(shè)計(jì)一款可運(yùn)行處理器的技巧。

FPGA能以較低成本短周期內(nèi)設(shè)計(jì)更為復(fù)雜的高性能系統(tǒng)， 使得學(xué)生對(duì)體系架構(gòu)有更深入的理解，可用于計(jì)算機(jī)體系架構(gòu)課程教學(xué)中。本文將采用基于項(xiàng)目的教學(xué)方法在Nexys FPGA平臺(tái)上完成實(shí)現(xiàn)一種處理器，并以項(xiàng)目的完成狀況作為主要考核依據(jù)。

2 課程計(jì)劃

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)被分為幾個(gè)復(fù)雜環(huán)節(jié)，全部學(xué)生被分為若干小組，每個(gè)小組兩人。每個(gè)小組不僅要完成處理器的已有功能，而且能夠在處理器上開發(fā)他們所希望的新功能?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)過程包含了各種活動(dòng)使得學(xué)生能夠一開始就學(xué)習(xí)到處理器所需的各種功能。每一個(gè)環(huán)節(jié)都要為處理器增加新功能，學(xué)生要獨(dú)立完成各項(xiàng)功能。小組成員間要互相討論設(shè)計(jì)中遇到的難題。課程結(jié)束時(shí)，每個(gè)小組要實(shí)現(xiàn)真正處理器，該處理器能夠采用匯編語言運(yùn)行實(shí)際算法。

全部課程為十二周，每周學(xué)生都要完成以下工作：

u 講座，主要介紹新模塊，一個(gè)半小時(shí)。

u 動(dòng)手訓(xùn)練環(huán)節(jié)，每30個(gè)學(xué)生一組，為在FPGA上實(shí)現(xiàn)上述模塊做準(zhǔn)備，一個(gè)半小時(shí)。

u 在FPGA上實(shí)現(xiàn)模塊，兩個(gè)小時(shí)。

課程內(nèi)容主要包括：

u 熟悉FPGA平臺(tái)，并進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的操作。

u 采用邏輯門建立原理圖，并仿真電路的功能。

u 四位加法器，熟悉可重用概念，采用更高級(jí)的仿真方法設(shè)計(jì)更復(fù)雜電路。

u 熟悉十六位顯示原理，理解時(shí)序電路原理。

u 理解有限狀態(tài)機(jī)原理，掌握基本的編程方法，熟悉控制通路概念。

u 掌握寄存器和總線概念，連接接寄存器到總線。

u 掌握算術(shù)邏輯單元的設(shè)計(jì)技巧，并能為其添加功能。

u 熟悉數(shù)據(jù)存儲(chǔ)器和堆棧等概念，并掌握設(shè)計(jì)技巧。

經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)獲得了關(guān)于處理器功能和架構(gòu)足夠知識(shí)，也掌握了記憶、理解、應(yīng)用、分析和創(chuàng)造能力，可以著手設(shè)計(jì)處理器。目標(biāo)處理器架構(gòu)如圖1所示，該處理器為十六位，每個(gè)時(shí)鐘周期執(zhí)行一個(gè)指令，流水線采用延遲分支避免流水線停止。處理器包含通用寄存器R1-R5、接口寄存器Rsw、Rled、R7seg、數(shù)據(jù)寄存器Ram和Rdm和算術(shù)邏輯單元寄存器。

圖1 處理器架構(gòu)

3 教學(xué)效果

學(xué)期結(jié)束后，學(xué)生已經(jīng)掌握了獨(dú)立設(shè)計(jì)處理器的全部細(xì)節(jié)，并能夠從零開始構(gòu)建強(qiáng)大的處理器。學(xué)生設(shè)計(jì)的處理器可被用作實(shí)際處理器來使用，并能在處理器上運(yùn)行自己編寫的程序。

同時(shí)學(xué)生也能夠獨(dú)立的為算術(shù)邏輯單元增加新功能。另外學(xué)生也掌握了如何在FPGA開發(fā)板上實(shí)現(xiàn)處理器的技術(shù)，諸如IP核和硬件重用等高端數(shù)字設(shè)計(jì)技術(shù)也被涵蓋在課程中。

表1列出了課程的學(xué)習(xí)下過及這些效果是如何達(dá)到的。最終成績(jī)小測(cè)驗(yàn)、期末考試和項(xiàng)目完成效果構(gòu)成。超過百分之七十五設(shè)計(jì)出能夠?qū)嶋H運(yùn)行的處理器，其中百分之十五以上學(xué)生完成得非常好。

第4篇：教育機(jī)構(gòu)項(xiàng)目范文

關(guān)鍵詞：“本科教學(xué)工程”；項(xiàng)目申報(bào)；管理系統(tǒng)；設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）28-0063-02

Conception and Design of Project Management System for Undergraduate Teaching Project

CHEN Li1， ZHANG Yu-mei2

（1.Yinchuan Energy College， Yongning 750105，China； puter Department， Ningxia Finance Economics Professional Technology Institute， Yinchuan 750021， China）

Abstract： In 2011， the Ministry of education and the Ministry of Finance decided to continue the implementation of the "Twelfth Five Year" period of "undergraduate teaching project" （undergraduate education quality and teaching reform project）， the project for the "quality engineering" further continuation and development. With the wide application of computer and the improvement of the level of the "undergraduate teaching project" project， which also put forward higher requirements for its reporting management. To establish a project management system which is suitable for this school has become an urgent need of the colleges and universities. Project reporting management system is mainly to the project members， project content， project results and project authority and other aspects of the management of organic integration， so as to establish a highly efficient and scientific management platform for University projects. In this paper， the system design， the idea to be analyzed and discussed， and its design and design of a more detailed， in order to provide a reference for the management system design and further improve.

Key words： "undergraduate teaching project"； project reporting； management system； design

隨著現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，全國各高校之間競(jìng)爭(zhēng)更是如此。“本科教學(xué)工程”的繼續(xù)實(shí)施也對(duì)高校項(xiàng)目申報(bào)管理工作提出了更高要求。在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展且廣泛應(yīng)用的21世紀(jì)，要想有效提高高校項(xiàng)目管理工作效率，引進(jìn)現(xiàn)代化管理工具與方法已成為極其重要的一部分，而對(duì)高校內(nèi)項(xiàng)目申報(bào)加以管理有助于對(duì)該校教研工作相關(guān)情況進(jìn)行了解。計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展則為該項(xiàng)管理工作提供了一種新的管理策略，“本科教學(xué)工程”項(xiàng)目申報(bào)管理系統(tǒng)則是基于此背景來進(jìn)行構(gòu)思與設(shè)計(jì)。

1 系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)

教研項(xiàng)目的申報(bào)、評(píng)審、檢查以及結(jié)題驗(yàn)收等均包含大量信息，而這些信息需在學(xué)校、學(xué)院間進(jìn)行上傳、處理與反饋，但目前這些重要信息僅被分散保存于計(jì)算機(jī)、文件柜或抽屜中，甚至部分信息尚未形成文字，部分資料缺乏完整性，造成“信息孤島”的大量形成，這對(duì)高校項(xiàng)目申報(bào)的高效科學(xué)管理形成了一定的阻礙[1]。

項(xiàng)目申報(bào)管理系統(tǒng)應(yīng)以項(xiàng)目管理為中心，并將項(xiàng)目計(jì)劃、人員、合同、成果、資金以及設(shè)備等諸多方面均涵蓋在內(nèi)，與人事、辦公、財(cái)務(wù)及設(shè)備等部門相關(guān)的業(yè)務(wù)系統(tǒng)。本管理系統(tǒng)從項(xiàng)目的申報(bào)、審批、開發(fā)、成果以及查詢、統(tǒng)計(jì)等全過程實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)管理與信息共享。本系統(tǒng)主要功能包括：項(xiàng)目相關(guān)信息的添加、刪除與修改；各階段基本信息查詢；報(bào)表生成；相關(guān)文檔的新建、保存以及調(diào)用等，以實(shí)現(xiàn)文檔的自動(dòng)化管理、快捷查詢與修改，為項(xiàng)目研發(fā)后期提供參照。

2 本管理系統(tǒng)開發(fā)平臺(tái)

本管理系統(tǒng)采用B/S結(jié)構(gòu)，并依據(jù)MVC模式來實(shí)現(xiàn)管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)層、視圖層與業(yè)務(wù)邏輯層。該模式將應(yīng)用程序劃分為三部分，即模型，視圖與控制器。其中，系統(tǒng)核心數(shù)據(jù)與邏輯關(guān)系包含于模型中，并將應(yīng)用程序所有數(shù)據(jù)進(jìn)行封裝，一個(gè)數(shù)據(jù)層可為多個(gè)視圖層提供數(shù)據(jù)并重復(fù)使用，這就極大地增加了代碼重復(fù)利用率[2]。而視圖層則是將數(shù)據(jù)層中數(shù)據(jù)及各數(shù)據(jù)間邏輯關(guān)系通過特定形式將之呈現(xiàn)于系統(tǒng)用戶。同時(shí)數(shù)據(jù)層也可以各種不同形式的視圖層來加以表現(xiàn)，每一視圖層均包含一個(gè)更新操作。一旦用戶執(zhí)行更新操作，該視圖層則會(huì)從數(shù)據(jù)層中重新獲取數(shù)據(jù)，并同時(shí)進(jìn)行更新后呈現(xiàn)給系統(tǒng)用戶。業(yè)務(wù)邏輯層基于數(shù)據(jù)層與視圖層之間，數(shù)據(jù)層中數(shù)據(jù)的傳播則由業(yè)務(wù)邏輯層來實(shí)現(xiàn)控制，從而確保數(shù)據(jù)層與視圖層之間得以保持對(duì)應(yīng)關(guān)系，以滿足系統(tǒng)用戶的實(shí)時(shí)性需求。本管理系統(tǒng)中對(duì)MVC具體實(shí)現(xiàn)步驟如下：系統(tǒng)用戶通過browser將請(qǐng)求發(fā)送給web服務(wù)器，服務(wù)器端運(yùn)行的Servlet接受該請(qǐng)求。Servlet為Java服務(wù)端應(yīng)用技術(shù)，本系統(tǒng)中Servlet主要功能相當(dāng)于程序中的業(yè)務(wù)邏輯層，Jsp頁面則相當(dāng)于視圖層，JavaBean則相當(dāng)于數(shù)據(jù)層。業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)層通過調(diào)用所對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)層來對(duì)用戶請(qǐng)求加以處理，并將相應(yīng)的視圖層返回至用戶。

3 數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)

本管理系統(tǒng)通過數(shù)據(jù)庫來實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)的管理，以方便對(duì)數(shù)據(jù)、文檔進(jìn)行管理與快捷查詢。在本項(xiàng)目申報(bào)管理系統(tǒng)中，數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)極為重要，其設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的好壞將對(duì)系統(tǒng)的順利運(yùn)行產(chǎn)生直接影響[3]。數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)指的是對(duì)特定應(yīng)用環(huán)境僅最優(yōu)數(shù)據(jù)模式的構(gòu)造，并實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)庫與應(yīng)用系統(tǒng)的構(gòu)建，以確保其能夠得以有效儲(chǔ)存數(shù)據(jù)，確保各類用戶需求的滿足。

本管理系統(tǒng)采用的是SQL SERVER 2000為底層關(guān)系數(shù)據(jù)庫，功能相對(duì)強(qiáng)大，既可滿足數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)與商業(yè)web站點(diǎn)的最大存儲(chǔ)數(shù)據(jù)需求，還可為小企業(yè)或個(gè)人提供簡(jiǎn)便實(shí)用的數(shù)據(jù)儲(chǔ)存服務(wù)，其數(shù)據(jù)表主要包括：1）用戶信息表。該表用于對(duì)用戶詳細(xì)信息的記錄，主鍵為userid，用戶level字段值不同則其權(quán)限也相應(yīng)地存在差異；2）系部信息表。該表用以對(duì)學(xué)院系部所有詳細(xì)信息的記錄，depid為其主鍵，與用戶信息表為主外鍵關(guān)聯(lián)的關(guān)系；3）項(xiàng)目信息表。該表主要用于對(duì)各申報(bào)項(xiàng)目申請(qǐng)審核與結(jié)題審核等情況的記錄，userid為其主鍵。同系部信息表類似，該表與用戶信息表為主外鍵關(guān)聯(lián)的關(guān)系；4）日志查看表。該表主要用于對(duì)進(jìn)入該網(wǎng)站用戶進(jìn)行的所有操作加以記錄，以便于追蹤與管理系統(tǒng)安全性的保障；5）梅花樹形表。該表主要用于后臺(tái)管理界面梅花樹形菜單的設(shè)計(jì)。

4 功能模塊設(shè)計(jì)

本管理系統(tǒng)由4大模塊組成，包括研發(fā)管理、過程管理、查詢統(tǒng)計(jì)以及系統(tǒng)管理模塊，每一模塊均包括子模塊。研發(fā)管理模塊為本管理系統(tǒng)的核心部分，其主要用于對(duì)項(xiàng)目進(jìn)度的管理，內(nèi)容繁多，主要包括概要設(shè)計(jì)、需求分析、詳細(xì)設(shè)計(jì)、管理、維護(hù)、進(jìn)度計(jì)劃、進(jìn)度控制以及進(jìn)度調(diào)整等子模塊。過程管理模塊主要包括立項(xiàng)管理、結(jié)項(xiàng)管理、項(xiàng)目的計(jì)劃與監(jiān)控、項(xiàng)目配置管理、人員管理等子模塊。系統(tǒng)管理模塊則主要包括項(xiàng)目新增、打開、項(xiàng)目權(quán)限管理、項(xiàng)目代碼管理、項(xiàng)目文檔管理以及系統(tǒng)退出等子模塊。本管理系統(tǒng)各模塊均各自形成相應(yīng)文件，其內(nèi)容文件名均會(huì)填入所對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目信息表[4]。進(jìn)度管理中進(jìn)展報(bào)告極為重要，也是整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)整與監(jiān)控的重要參考。為便于用戶及時(shí)對(duì)各項(xiàng)目相關(guān)信息的了解，本系統(tǒng)的查詢模塊由4部分組成，包括基本信息查詢、進(jìn)度查詢、計(jì)劃查詢與項(xiàng)目設(shè)計(jì)查詢模塊，各子模塊的主要功能為其所對(duì)應(yīng)信息查詢的實(shí)現(xiàn)。

5 “本科教學(xué)工程”申報(bào)管理系統(tǒng)安全設(shè)計(jì)

為防止非法用戶對(duì)系統(tǒng)的入侵，確保管理系統(tǒng)的安全，本管理系統(tǒng)分為四個(gè)層次：即教務(wù)處，二級(jí)學(xué)院用戶、教師級(jí)（學(xué)生級(jí)）用戶以及普通用戶，其中，教務(wù)處為最高級(jí)用戶[5]，而普通用戶通常為未經(jīng)注冊(cè)的瀏覽用戶。登錄系統(tǒng)用戶間其信息不相互公開，已注冊(cè)用戶可申報(bào)項(xiàng)目，并需上傳項(xiàng)目相關(guān)申報(bào)書及實(shí)施協(xié)議書。其申報(bào)具體流程為：注冊(cè)用戶所申報(bào)項(xiàng)目應(yīng)首先由二級(jí)學(xué)院加以審核，二級(jí)學(xué)院用戶將教師（學(xué)生）用于項(xiàng)目申請(qǐng)而上傳的申報(bào)書于下載后加以審核，審核通過后由二級(jí)學(xué)院用戶在該申報(bào)項(xiàng)目中增添批注，該步驟完成后將申報(bào)書重新上傳；而對(duì)于未通過二級(jí)學(xué)院審核的項(xiàng)目申報(bào)或申報(bào)書需進(jìn)行修改時(shí)，該教師（學(xué)生）個(gè)人項(xiàng)目管理欄中則會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的提醒。

教師（學(xué)生）所申報(bào)項(xiàng)目在經(jīng)由二級(jí)學(xué)院審核并通過后再由教務(wù)處加以審核，其審核流程類似于二級(jí)學(xué)院。教務(wù)處對(duì)申報(bào)項(xiàng)目審核結(jié)果主要包括通過、需修改與不通過三種。上述三種結(jié)果中的任何一種管理系統(tǒng)均會(huì)在該教師（學(xué)生）登錄系統(tǒng)時(shí)進(jìn)行提醒。申報(bào)項(xiàng)目在經(jīng)由教務(wù)處審核且通過后方可對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行開展，在項(xiàng)目結(jié)束后該教師（學(xué)生）必須根據(jù)該項(xiàng)目申報(bào)時(shí)的相應(yīng)流程依次向二級(jí)學(xué)院、教務(wù)處申請(qǐng)，在經(jīng)由教務(wù)處審核并通過后方可結(jié)項(xiàng)。

6 開發(fā)技術(shù)

對(duì)任何web程序而言，文件上傳均是實(shí)用性最強(qiáng)的功能。例如，于email所使用的文件上傳將附件加入消息中，在技術(shù)支持站點(diǎn)則可使用文件上傳功能來實(shí)現(xiàn)對(duì)用戶發(fā)來的缺陷文檔與錯(cuò)誤日志進(jìn)行接收，而想web中采用文件上傳功能則可通過web界面實(shí)現(xiàn)文件在各用戶間的共享。本項(xiàng)目申報(bào)管理系統(tǒng)中，所采用的是jakarta apache所提供的commonsfileupload組間 來實(shí)現(xiàn)文件的上傳。通過該組件只需在表單的字段中定義一個(gè)文檔類型的input，與此同時(shí)，將不同編碼方案enctype=“multipart/form-data” 加入form表中即可。

在本項(xiàng)目申報(bào)管理系統(tǒng)中，通過利用文件上傳這一功能來實(shí)現(xiàn)將用戶所申報(bào)項(xiàng)目的實(shí)施計(jì)劃書上傳至服務(wù)器文件夾。二級(jí)學(xué)院、教務(wù)處在對(duì)該申報(bào)項(xiàng)目進(jìn)行審核時(shí)可從服務(wù)器將相應(yīng)的計(jì)劃書下載下來，在審批后將審核意見以批注形式添加于計(jì)劃書中并重新上傳至服務(wù)器。

7 總結(jié)

“本科教學(xué)工程”實(shí)質(zhì)為“質(zhì)量工程”的后續(xù)補(bǔ)充與發(fā)展，且截至目前已取得較好的成果，但仍存在一定問題亟待解決。當(dāng)前各高等院校間日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)在某種程度上實(shí)為教研與人才的競(jìng)爭(zhēng)，而教研項(xiàng)目數(shù)量與要求的不斷增加也就給高校教研項(xiàng)目申報(bào)管理提出了更高要求。只有通過對(duì)高校教研項(xiàng)目申報(bào)實(shí)施科學(xué)高效管理方可確保其申報(bào)項(xiàng)目的有序順利進(jìn)行與完成。本文僅對(duì)該管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫以及主要功能模塊進(jìn)行了初步構(gòu)思與設(shè)計(jì)，其應(yīng)用于實(shí)踐仍需進(jìn)一步的研究與完善。本管理系統(tǒng)的應(yīng)用于高校師生而言具有極其重要的實(shí)踐意義，因而推廣前景良好[6]。此外，因高校申報(bào)項(xiàng)目學(xué)科門類繁多，且各學(xué)科間管理流程也不盡相同，因而本系統(tǒng)接下來所需考慮的應(yīng)是對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化與完善使其不斷滿足各學(xué)院各學(xué)科個(gè)性化的管理需求。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：教育機(jī)構(gòu)項(xiàng)目范文

［關(guān)鍵詞］課程項(xiàng)目化 國際商務(wù) 談判 教學(xué)

《國際商務(wù)談判與溝通》即目前高校商務(wù)英語專業(yè)普遍開設(shè)的《國際商務(wù)談判》課程。任何的商務(wù)談判，都是以談判雙方的有效溝通為前提。在商務(wù)活動(dòng)中，談判與溝通無處不在。有學(xué)者認(rèn)為，非正式的談判即是溝通，正式的溝通即是談判；兩者之間，相輔相成，缺一不可。所以，筆者認(rèn)為《國際商務(wù)談判》更名為《國際商務(wù)談判與溝通》，具有更大的現(xiàn)實(shí)意義，更加有助于學(xué)生的談判能力和溝通能力的培養(yǎng)與強(qiáng)化。為了行文方便，下文提到的《國際商務(wù)談判》和《國際商務(wù)談判與溝通》為同一概念、同一課程。

我國的高等職業(yè)教育近年來雖然獲得蓬勃發(fā)展，但是真正適合高職培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)的教材開發(fā)和教學(xué)理論的探索，還比較滯后；這是一個(gè)普遍的問題?！叭胧馈焙?，中國越來越緊密地融入了經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程中。伴隨著經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展和高等教育的大眾化，“瓶頸”問題日益突出，這就是高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)需求之間的矛盾。產(chǎn)生這一矛盾的主要原因是課程問題，從更深層次看，是由高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)與具有明顯學(xué)科化傾向的課程模式不協(xié)調(diào)造成的。高職教育作為高等教育的一個(gè)類型，其人才培養(yǎng)規(guī)律不同于學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)規(guī)律。當(dāng)前高職教育所面臨的核心任務(wù)就是課程的改革，課程項(xiàng)目化是突出高職辦學(xué)特色、促使課程改革走向優(yōu)質(zhì)的一條有效途徑。

在此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，借鑒目前較為先進(jìn)的“課程項(xiàng)目化”理論，嘗試運(yùn)用工學(xué)結(jié)合的模式，探討適合高職高專商務(wù)英語專業(yè)《國際商務(wù)談判與溝通》課程教學(xué)的新思路、新方法。

一、《國際商務(wù)談判》課程的現(xiàn)狀

國際商務(wù)談判是一門新興的、融多學(xué)科的、實(shí)務(wù)性強(qiáng)的邊緣學(xué)科，該課程旨在研究國際商務(wù)談判具體過程及實(shí)務(wù)，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性應(yīng)用課程，是國際商務(wù)學(xué)科體系中的一門基礎(chǔ)課，也是商務(wù)英語專業(yè)的骨干支撐課程。

1.教材存在的問題

目前我國《國際商務(wù)談判》的教材主要分為三大類型。第一類為商務(wù)談判英語口語教材。該類教材根據(jù)各類商務(wù)談判內(nèi)容，將其分解成具體的商務(wù)談判英語對(duì)話，很容易導(dǎo)致該門課程變成典型的商務(wù)英語口語課。第二類為理論型的全英商務(wù)談判教材。該類教材以介紹商務(wù)談判的學(xué)科性知識(shí)為對(duì)象，專業(yè)詞匯眾多，超越了高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的理解和應(yīng)用能力，容易導(dǎo)致該門課程變成典型的商務(wù)英語閱讀課程。第三類是談判英語對(duì)話和理論知識(shí)相結(jié)合的教材。該類教材把商務(wù)談判內(nèi)容具體分解為各項(xiàng)主題，每項(xiàng)主題在進(jìn)行了簡(jiǎn)單的、必要的商務(wù)談判知識(shí)介紹后附有與此內(nèi)容相關(guān)的商務(wù)談判英語對(duì)話。這類教材將商務(wù)談判知識(shí)和談判英語巧妙地結(jié)合。但是目前該類教材有關(guān)商務(wù)談判知識(shí)的介紹還是著重學(xué)科性知識(shí)的介紹，而非商務(wù)談判語言知識(shí)與技巧的講解。

以上三類教材，都沒有擺脫明顯的學(xué)科化傾向，依舊依照學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)的軌跡，不能滿足現(xiàn)階段高職高專商務(wù)英語專業(yè)對(duì)高技能型國際商務(wù)談判人才培養(yǎng)的要求，亟需改進(jìn)和完善。

2. 教學(xué)存在的問題

許多從事一線教學(xué)工作的同仁，都對(duì)《國際商務(wù)談判》的教學(xué)進(jìn)行過探討。趙東（2006）提倡在教學(xué)過程中，引進(jìn)案例與情景教學(xué)法；任大廷（2008）認(rèn)為對(duì)學(xué)生開展模擬涉外商務(wù)談判實(shí)踐環(huán)節(jié)的鍛煉很重要；范新民（2010）強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化能力的培養(yǎng)。這些都為我們繼續(xù)完善這門課程的教學(xué)和科研工作，提供了很有價(jià)值的借鑒成果。

但是，筆者認(rèn)為高職院校要真正培養(yǎng)出高素質(zhì)的國際商務(wù)談判專門人才，就必須借鑒“課程項(xiàng)目化”理論，對(duì)現(xiàn)階段《國際商務(wù)談判》課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽的增刪和全新的整合。

二、“課程項(xiàng)目化”理論

1.課程項(xiàng)目化是高職院校課程改革的必然選擇

課程項(xiàng)目化是指根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需要和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，將專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成訓(xùn)練具體技能的項(xiàng)目，并根據(jù)項(xiàng)目組織原則實(shí)施教學(xué)與考核以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的課程設(shè)計(jì)。課程項(xiàng)目化立足職業(yè)崗位要求，把現(xiàn)實(shí)職業(yè)領(lǐng)域的生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務(wù)等實(shí)際工作內(nèi)容和過程作為課程的核心，把典型的職業(yè)工作任務(wù)或工作項(xiàng)目作為課程的主體內(nèi)容，并與國家相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求相銜接，若干個(gè)項(xiàng)目課程組成課程模塊，進(jìn)而有機(jī)地構(gòu)成與職業(yè)崗位實(shí)際業(yè)務(wù)密切對(duì)接的課程體系。

課程項(xiàng)目化的核心任務(wù)是要在知識(shí)與任務(wù)之間建立聯(lián)系，以職業(yè)情境中的實(shí)際問題為中心，以知識(shí)與行動(dòng)的產(chǎn)生式表征方式來組織課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中主動(dòng)建構(gòu)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，從而有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)能力。

2.高職課程項(xiàng)目化的設(shè)計(jì)要求

高職課程項(xiàng)目化的設(shè)計(jì)應(yīng)該符合以下三項(xiàng)原則：其一是實(shí)踐性原則，就是項(xiàng)目的出現(xiàn)必須源自實(shí)踐領(lǐng)域，是與學(xué)生未來的職業(yè)實(shí)踐相關(guān)聯(lián)的，這樣的項(xiàng)目才具有驅(qū)動(dòng)性，學(xué)生探究的興趣和解決問題的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度才大。其二是相關(guān)性原則，是指可以把工作內(nèi)容相關(guān)程度比較高的任務(wù)模塊合并在一起。根據(jù)這個(gè)原則，既可以把同一個(gè)任務(wù)領(lǐng)域的幾個(gè)單項(xiàng)任務(wù)模塊合并在一起，也可以把幾個(gè)不同任務(wù)領(lǐng)域的模塊合并在一起，從而實(shí)現(xiàn)按照工作體系進(jìn)行課程項(xiàng)目化門類的劃分。其三是思考性原則，是指項(xiàng)目的設(shè)計(jì)必須有一定的智力含量，有一定的難度和思考空間，是“智慧+技能”的智能化項(xiàng)目，而不是純粹動(dòng)作技能方面的項(xiàng)目。只有這樣的項(xiàng)目，才能達(dá)到促使學(xué)生將理論和實(shí)踐整合起來的目的。

三、《國際商務(wù)談判與溝通》的項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)

若干個(gè)項(xiàng)目課程組成課程模塊，若干個(gè)課程模塊有機(jī)地構(gòu)成的一門學(xué)科的課程體系，這樣就形成了一門新的課程。

傳統(tǒng)《國際商務(wù)談判》課程的教學(xué)內(nèi)容基本按照先理論、后案例的框架安排，雖然也貫徹了實(shí)踐性原則，但是相關(guān)性不強(qiáng)，不利于學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系。案例的引入，如果不能很好地貫徹啟發(fā)性原則，就不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的興趣。

為了解決上述問題，筆者依據(jù)“課程項(xiàng)目化”理論，以工作過程為導(dǎo)向，構(gòu)建《國際商務(wù)談判與溝通》的課程新體系。

1.根據(jù)典型的工作任務(wù)，劃分為四大模塊

首先引入兩條分類標(biāo)準(zhǔn)，一條以典型的工作任務(wù)為導(dǎo)向，確定四大談判類型，它們是銷售談判、投資談判，技術(shù)貿(mào)易談判和國際商務(wù)合同談判，即四大課程模塊。然后根據(jù)談判的具體程序，分為談判前的準(zhǔn)備，談判中的語言運(yùn)用和溝通技巧、談判后的簽約等其他事項(xiàng)。

2.聯(lián)系工作實(shí)際，劃分課程項(xiàng)目

國際商務(wù)談判的內(nèi)容紛繁復(fù)雜，容易掛一漏萬。而就目前我國高職院校的辦學(xué)條件和培養(yǎng)目標(biāo)來看，要做到面面俱到，不可能也不現(xiàn)實(shí)。如何利用有限的課堂時(shí)間，向?qū)W生展示課程的精華所在，如何指導(dǎo)學(xué)生具備國際商務(wù)談判的基本能力和技巧，以便應(yīng)對(duì)今后的日常工作，是擺在教師面前的難題，也是一個(gè)迫切需要解決的問題。

在與外貿(mào)企業(yè)的有關(guān)專家座談后，我們發(fā)現(xiàn)：銷售談判在商務(wù)交往中很常見，也是商務(wù)人士日常接觸最多的業(yè)務(wù)；國際商務(wù)合同的談判是外貿(mào)工作中典型的談判，里面也包括銷售合同的談判，非常適合商務(wù)英語專業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，我們決定將這兩類談判加以整合，形成“國際銷售談判”重點(diǎn)模塊，組織教學(xué)。下面是圖表說明：

圖表最后一欄，標(biāo)有數(shù)字1-13的部分，是若干個(gè)具體的項(xiàng)目課程，它們組成“國際銷售談判”的課程模塊。

3.項(xiàng)目課程的教學(xué)案例

項(xiàng)目課程被分析出來以后，就要考慮具體的教學(xué)步驟。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師至始至終要考慮如何巧妙地將國際商務(wù)談判的原則、過程、策略與技巧、談判程序與談判結(jié)構(gòu)、雙贏理念、談判力及相關(guān)因素、談判者性格類型與談判模式、文化模式等知識(shí)恰如其分地嵌入其中，不求面面俱到，但求重點(diǎn)突出；如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考并總結(jié)這些理論知識(shí)，而不采用灌輸?shù)姆椒?。只有這樣，才能很好地貫徹“課程項(xiàng)目化”理論的實(shí)踐性、相關(guān)性和思考性原則。下面對(duì)項(xiàng)目5“歡迎詞”（Welcoming Speech）的教學(xué)步驟進(jìn)行闡述。

教學(xué)內(nèi)容（2課時(shí)：90分鐘） 教學(xué)方法

輔助手段 講授法、演示法、角色扮演法、案例法、練習(xí)法（教法）；寫作實(shí)訓(xùn)、演說實(shí)訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)（學(xué)法）；黑板、多媒體（教學(xué)輔助手段）

本課的教學(xué)目標(biāo)是：

知識(shí)目標(biāo)：掌握歡迎詞的格式和常用表達(dá)法；明確禮儀性演說是以人際關(guān)系為中心的溝通行為，演說的表達(dá)方式及演說時(shí)的氣氛也是關(guān)鍵所在；了解一些相關(guān)的商務(wù)禮儀。

能力目標(biāo)：能根據(jù)商務(wù)溝通的原則和具體情境的要求，寫出帶有禮貌和熱情口吻的英文歡迎詞，并當(dāng)眾演說；嘗試將相關(guān)的商務(wù)禮儀固化到自己的個(gè)人行為中。

情感目標(biāo)：通過例行的商務(wù)活動(dòng)和歡迎詞的演說，促進(jìn)與員工和客戶的感情，維系好人際之間的關(guān)系；增強(qiáng)與人溝通的信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神以及熱情、沉穩(wěn)、堅(jiān)定的職業(yè)風(fēng)范與素養(yǎng)。

課程設(shè)計(jì)的獨(dú)到之處是：先實(shí)踐、后理論。要求學(xué)生在寫作和演說之后，獨(dú)立歸納總結(jié)學(xué)習(xí)成果。課堂的設(shè)計(jì)，針對(duì)禮儀性演說―歡迎詞“簡(jiǎn)短、清晰、誠懇”的特點(diǎn)，堅(jiān)持教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則，通過教師的講解和示范，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用創(chuàng)設(shè)新情境，獨(dú)立寫作、獨(dú)立演說、相互評(píng)價(jià)等方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們能夠積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成主動(dòng)探索、主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)品德。這種學(xué)習(xí)品德的養(yǎng)成，會(huì)使學(xué)生受益終生。

四、結(jié)語

利用“課程項(xiàng)目化”理論設(shè)計(jì)《國際商務(wù)談判與溝通》的課程新體系，關(guān)鍵點(diǎn)在于分析出符合國際商務(wù)活動(dòng)實(shí)際需要的項(xiàng)目，然后依據(jù)相關(guān)原則，安排教學(xué)環(huán)節(jié)?！罢n程項(xiàng)目化”理論目前多被理工類的高職院校采用，并收到了很好的教學(xué)效果。現(xiàn)在，它正在被廣泛推廣和普及。筆者認(rèn)為，這樣的理論也可以被文科類專業(yè)采用，于是借鑒它，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了一定程度的探索，希望可以開辟出商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)的一片新天地。

參考文獻(xiàn)：

[1] 路海萍：課程項(xiàng)目化：高職院校課程改革走向的選擇[J]. 職業(yè)技術(shù)教育 人大復(fù)印資料，2009，8

第6篇：教育機(jī)構(gòu)項(xiàng)目范文

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目化；小組合作學(xué)習(xí)；本土化應(yīng)用

在我國建設(shè)類高等職業(yè)教育快速發(fā)展的同時(shí)，土建學(xué)科高等職業(yè)教育的教學(xué)改革工作也在不斷深化之中。面對(duì)建筑市場(chǎng)的逐步建立和規(guī)范，面對(duì)建筑產(chǎn)品生產(chǎn)過程科技含量的迅速提高，從人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，要求將畢業(yè)生從工程設(shè)計(jì)型轉(zhuǎn)變?yōu)楣こ淌┕ば?，變知識(shí)型為崗位職業(yè)能力型，以突出高等職業(yè)教育特色。

《建筑識(shí)圖與構(gòu)造》是高等職業(yè)教育建筑工程類專業(yè)的一門主要專業(yè)基礎(chǔ)課，其重點(diǎn)是介紹建筑制圖的基本知識(shí)、民用及工業(yè)建筑的構(gòu)造原理及常用構(gòu)造方法，同時(shí)還要介紹建筑設(shè)計(jì)的一般知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)和崗位能力具有重要作用。

1.采用項(xiàng)目化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于受學(xué)科邏輯體系、教學(xué)效率等因素的限制，是以接受學(xué)習(xí)為課程的主要實(shí)施方式，以利于在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)，為以后的深入學(xué)習(xí)及生活中的必要運(yùn)用打下基礎(chǔ)，至于以后學(xué)生的發(fā)展情況就要視學(xué)生自身的悟性而定，這種教學(xué)形式不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合和綜合運(yùn)用，而且傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)以選拔為目的，以預(yù)定的目標(biāo)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)這一結(jié)果，忽視了學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)。而項(xiàng)目化課程教學(xué)不以掌握知識(shí)為其主要目的，它注重自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的情感體驗(yàn)、與社會(huì)角色的交往以及綜合素質(zhì)的提高等，所以項(xiàng)目化課程的特點(diǎn)是自主學(xué)習(xí)而被動(dòng)接受；其課程教學(xué)實(shí)施方式，是以小組合作方式進(jìn)行，學(xué)生通過互相合作解決問題、獲得知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)合作，體驗(yàn)工作過程，形成正確的社會(huì)價(jià)值觀。

2.開展項(xiàng)目化教學(xué)方式

《建筑識(shí)圖與構(gòu)造》課程通過培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，使學(xué)生能熟練繪制閱讀建筑工程圖紙、熟悉建筑基本構(gòu)造和建筑設(shè)計(jì)的一般方法，使學(xué)生畢業(yè)后能迅速融入工作中去。既然是以培養(yǎng)學(xué)生的工作能力為目標(biāo)，那么就要根據(jù)工作任務(wù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，采用多種教學(xué)方式方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。該課程是在一年級(jí)新生剛?cè)胄r(shí)就開設(shè)的，為了使學(xué)生能夠盡快了解課程，在開學(xué)之初指導(dǎo)教師就將授課計(jì)劃發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生了解本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，并向?qū)W生介紹項(xiàng)目化教學(xué)法與課堂講授法的不同；而對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生，鼓勵(lì)他們查閱有關(guān)規(guī)范和構(gòu)造手冊(cè)，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

有了前期的準(zhǔn)備，就可以開展項(xiàng)目化教學(xué)。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，所有實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目取材于實(shí)際工作崗位的任務(wù)，變教學(xué)過程為工作過程，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為帶任務(wù)工作。例如在建筑圖紙繪制的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生基本的繪圖方法，讓學(xué)生針對(duì)學(xué)院辦公樓繪制建筑平面圖、讓學(xué)生針對(duì)教室中的主梁繪制斷面圖。通過這樣實(shí)際任務(wù)的訓(xùn)練，學(xué)生不但掌握了繪圖方法與技巧，加深了對(duì)建筑平面圖、斷面圖的理解，而且培養(yǎng)起了嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)和一絲不茍的職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生反映這樣的學(xué)習(xí)方法實(shí)用性強(qiáng)，覺得收獲很大，學(xué)習(xí)興致很高。

指導(dǎo)教師對(duì)每一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，努力促使學(xué)生對(duì)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用，力求簡(jiǎn)單、容易理解。同時(shí)，項(xiàng)目的成果必須是職業(yè)工作過程中的作用結(jié)果，從而激發(fā)學(xué)生的積極性。例如，在學(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)的一般知識(shí)時(shí)，充分發(fā)揮小組成員的作用，通過組長(zhǎng)分配組員收集材料、設(shè)計(jì)不同的施工圖，最后提交一份完整的建筑初步設(shè)計(jì)圖紙。由于項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)者，讓學(xué)生通過完成項(xiàng)目，達(dá)到一定的目標(biāo)，來促使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此教師要跟蹤設(shè)計(jì)全過程，指導(dǎo)各小組完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目。由于有實(shí)際的目標(biāo)做參照又是親自動(dòng)手，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，各小組間又存在著潛在的競(jìng)爭(zhēng)心理，從而保證了課程目標(biāo)的落實(shí)。

另外，項(xiàng)目化教學(xué)并不排斥其他的教學(xué)方式—模型演示與虛擬動(dòng)畫的運(yùn)用。例如投影原理的講解是該課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。該知識(shí)點(diǎn)的掌握需要學(xué)生具有空間想象能力，而高職學(xué)生在這方面有所欠缺。為幫助學(xué)生建立空間概念，就采用了模型演示與虛擬動(dòng)畫相結(jié)合的方法展開教學(xué)。教學(xué)時(shí)通過給學(xué)生展示模型，分析模型的形體結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生形成空間概念；通過放映虛擬動(dòng)畫，對(duì)模型形體進(jìn)行剖析，使抽象的理論變得直觀、形象，容易理解，增強(qiáng)學(xué)生空間想象力，提高了教學(xué)效果，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增。

高職畢業(yè)生面對(duì)的工作崗位要求理論與實(shí)踐必須緊密結(jié)合。由于其實(shí)踐性強(qiáng)，單純進(jìn)行課堂內(nèi)教學(xué)不利于學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，采取課堂教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法。例如在學(xué)習(xí)建筑構(gòu)造知識(shí)的教學(xué)中，教師給學(xué)生找來正在開工建設(shè)的一幢培訓(xùn)教學(xué)樓的建筑施工圖紙，安排學(xué)生到正在施工的工地現(xiàn)場(chǎng)，觀察工程實(shí)例，讓學(xué)生在真情實(shí)境中體驗(yàn)圖紙表達(dá)的內(nèi)容，讓學(xué)生深切體驗(yàn)到知識(shí)的實(shí)用性，增加感性認(rèn)識(shí)，取得了良好的教學(xué)效果。

一個(gè)完整的教學(xué)方法不能沒有考核方法?？己耸庆柟虒W(xué)生所學(xué)知識(shí)、檢查課程教學(xué)效果的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，采用單純的筆試來考核教學(xué)效果并不能完全反映學(xué)生對(duì)整個(gè)知識(shí)的掌握情況。本課程主要用項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，突出能力目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)過程評(píng)價(jià)—通過學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)，以自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)的方式給出，考核學(xué)生的綜合素質(zhì)?？偡钟蛇^程性評(píng)價(jià)70%和終結(jié)性評(píng)價(jià)30%（筆試）兩部分組成；對(duì)表現(xiàn)特別突出同學(xué)適當(dāng)加分，比如有創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)、有建設(shè)性的建議等。

3.采用項(xiàng)目化教學(xué)中存在的問題

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師有意識(shí)地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，但有時(shí)這種學(xué)習(xí)的效率有限，其作用未被完全發(fā)揮，甚至有教師抱怨學(xué)生學(xué)習(xí)的低效而避免應(yīng)用該方式。這種方式運(yùn)用效率不高，主要由于以下因素。

3.1認(rèn)識(shí)的表面化

有教師以為把幾個(gè)學(xué)生組成小組，讓他們共同學(xué)習(xí)就可以了。他們對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、要素、合作技能、評(píng)價(jià)原則等知之甚少，只注重形式而忽略了實(shí)質(zhì)，不能充分運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)。

3.2指導(dǎo)策略的欠缺

小組合作學(xué)習(xí)雖更注重學(xué)生間合作，但教師在合作學(xué)習(xí)中所起的作用是不容忽視的，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)直接影響著學(xué)習(xí)的效果。在實(shí)際操作中，有教師雖然在教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，但對(duì)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略并不清楚，很少對(duì)學(xué)生的合作進(jìn)行指導(dǎo)，造成了合作學(xué)習(xí)的低效。

3.3缺少本土化應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)

這種學(xué)習(xí)方式在我國處于推廣應(yīng)用之中，國外的相關(guān)理論和實(shí)踐研究較為成熟。我國教師直接套用國外的理論和實(shí)踐來指導(dǎo)教學(xué)，由于國外學(xué)生、課程資源、課程管理和教師教學(xué)風(fēng)格與國內(nèi)大相徑庭，直接移植過來不利于發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效用。而項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施方式、實(shí)施模式等正處于探索階段，小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用方法和策略必須符合課程的特點(diǎn)。

第7篇：教育機(jī)構(gòu)項(xiàng)目范文

關(guān)鍵詞：工程管理；實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0；TU71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2016）05-0134-07

我國正處于快速的社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)變和城鎮(zhèn)化改革進(jìn)程之中，迫切需要大量高素質(zhì)的應(yīng)用型工程管理人才，這為工程管理學(xué)科提供了良好的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也對(duì)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)的方向和質(zhì)量提出了更高的要求[1-2]：既要求從事工程建設(shè)的人員具備土木工程技術(shù)及工程管理相關(guān)的管理、經(jīng)濟(jì)和法律等基本知識(shí)，又必須具有一定的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；既要有解決固定答案問題的能力，更要有解決開放問題的能力。

然而，在社會(huì)發(fā)展需要高水平應(yīng)用型工程管理人才的同時(shí)，當(dāng)前工程管理專業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生往往難以達(dá)到行業(yè)企業(yè)的工作能力要求，畢業(yè)生無法直接將學(xué)校所學(xué)同工程所用及社會(huì)所需有效、無縫接軌，其中最突出的表現(xiàn)是學(xué)生的實(shí)操能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)存在較大差距[3]。

高校中的專業(yè)教育同社會(huì)需求之間的錯(cuò)位與脫節(jié)，已嚴(yán)重制約了建筑行業(yè)的發(fā)展和專業(yè)人才自身的提升。對(duì)此，住建部“高等學(xué)校工程管理專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)”近期在工程管理本科專業(yè)教學(xué)的指導(dǎo)性文件中對(duì)畢業(yè)生的基本能力要求作了詳細(xì)說明[4]，“能力結(jié)構(gòu)”中要求：學(xué)生應(yīng)具備專業(yè)綜合素質(zhì)與能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、健康的個(gè)性品質(zhì)和良好的社會(huì)適應(yīng)能力等四個(gè)主要能力。這就要求在工程管理專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中，在符合社會(huì)需求的專業(yè)培養(yǎng)體系改革指導(dǎo)下，教學(xué)單位和專任教師都必須及時(shí)做出角色和理念的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能傳授的教學(xué)方法向能培養(yǎng)和促進(jìn)大學(xué)生達(dá)到預(yù)期能力的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變，從現(xiàn)有對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)化效果的評(píng)估向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)估轉(zhuǎn)變，從教師講授知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)的固有模式向?qū)W生為主、教師為輔的新型實(shí)踐育人體系轉(zhuǎn)變。

基于以上工程管理專業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)不足及轉(zhuǎn)型需求，結(jié)合筆者多年來在工程管理專業(yè)教學(xué)中設(shè)計(jì)、策劃及引入校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)操活動(dòng)的實(shí)踐積累，重點(diǎn)探討初步構(gòu)建工程管理校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系的方法及具體內(nèi)容。

一、校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建需求

當(dāng)前高校工程管理專業(yè)教育中，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)大多存在著以下幾種亟待解決的問題。

一是仍普遍存在“重理論，輕實(shí)踐；重課堂，輕課外”的傾向。盡管近年來反復(fù)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性，但事實(shí)上部分學(xué)校或教師仍慣性地將指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)或?qū)嵙?xí)作為課堂教學(xué)之外的“輔工作”、“小報(bào)告、大作業(yè)”。

二是當(dāng)前大多數(shù)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)形式傳統(tǒng)、表現(xiàn)單一，易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥厭學(xué)情緒，難以有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)解決問題、主導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的積極性，所學(xué)理論知識(shí)無法同工程實(shí)際應(yīng)用有效對(duì)接。

三是缺乏貫穿工程管理人才培養(yǎng)全過程的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)頂層設(shè)計(jì)，特別是尚未基于BIM平臺(tái)對(duì)課程資源及校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行有效整合，校內(nèi)實(shí)踐育人體系亟待完善。

此外，還存在課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合不到位，課外科技創(chuàng)新活動(dòng)等并未獲得足夠重視、缺乏專業(yè)教學(xué)資源和案例庫及實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)測(cè)困難等諸多問題。

由于以上問題的存在，當(dāng)前工程管理專業(yè)學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐的積極性較低，動(dòng)手能力普遍不足，校內(nèi)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的成效與初衷背道而馳。

二、策劃管理全過程校內(nèi)實(shí)訓(xùn)體系構(gòu)建

基于以上分析，筆者近年在工程管理專業(yè)教學(xué)過程中致力于突破以往理論教學(xué)和設(shè)計(jì)指導(dǎo)環(huán)節(jié)中“教師主導(dǎo)、學(xué)生接受”這一傳統(tǒng)模式，以專業(yè)教學(xué)的預(yù)期成果為導(dǎo)向，以實(shí)現(xiàn)工程全過程策劃管理為目標(biāo)，以全員協(xié)同、情境模擬、角色體驗(yàn)為手段，創(chuàng)新構(gòu)建學(xué)生主導(dǎo)，基于工程策劃管理全過程的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，緊密圍繞工程管理專業(yè)各核心課程的教學(xué)進(jìn)程和成果目標(biāo)，在常規(guī)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)的比重和成效，同時(shí)在組織方式和考核評(píng)價(jià)方法上大膽創(chuàng)新。

該校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系主要由工程項(xiàng)目投融資策劃全過程實(shí)訓(xùn)、工程項(xiàng)目可行性評(píng)估全過程實(shí)訓(xùn)、工程招投標(biāo)全過程實(shí)訓(xùn)及工程建設(shè)合同案例全情境模擬等初步構(gòu)建而成，涉及知識(shí)體系和內(nèi)容涵蓋了工程項(xiàng)目前期策劃、可行性研究、融資方案設(shè)計(jì)、招投標(biāo)及評(píng)標(biāo)組織、造價(jià)文件編制、施工組織設(shè)計(jì)、建設(shè)法規(guī)及合同管理等工程管理全過程的核心課程。各類實(shí)訓(xùn)活動(dòng)承上啟下，相輔相成，運(yùn)用角色扮演、情境體驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)、會(huì)議模擬等各類豐富形式，使學(xué)生在自主策劃的活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我提升，在工程管理意識(shí)、專業(yè)綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、社會(huì)適應(yīng)能力及職業(yè)道德和個(gè)人品質(zhì)等方面均對(duì)學(xué)生起到了十分有益的促進(jìn)作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，能通過第一視角直觀地感受和體驗(yàn)項(xiàng)目策劃、評(píng)估、招投標(biāo)、工程概預(yù)算、施工管理等未來可能從事的工程領(lǐng)域，積累經(jīng)驗(yàn)、摸索技巧、形成能力，有效彌補(bǔ)了校外工程實(shí)習(xí)過程中實(shí)踐內(nèi)容同工程進(jìn)度和崗位性質(zhì)關(guān)聯(lián)性小，實(shí)踐訓(xùn)練單一，學(xué)生求知熱情不足等弊端，為最終順利完成綜合性畢業(yè)設(shè)計(jì)，走上工作崗位奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案設(shè)計(jì)與實(shí)踐

（一）工程項(xiàng)目投融資策劃全過程實(shí)訓(xùn)方案

實(shí)訓(xùn)學(xué)期：第五學(xué)期。

主導(dǎo)學(xué)生：工管、土木專業(yè)學(xué)生。

課程依托：工程項(xiàng)目投資與融資。

課程基礎(chǔ)：工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、工程管理概論等。

學(xué)期之初，結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)度及學(xué)生已有專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主組建政府規(guī)劃團(tuán)隊(duì)1支、項(xiàng)目策劃團(tuán)隊(duì)4～5支、風(fēng)險(xiǎn)投資團(tuán)隊(duì)3支，在政府規(guī)劃團(tuán)隊(duì)的全程組織推進(jìn)下先后開展不同地塊的拍賣出讓、開發(fā)策劃及融資比選等工作，通過學(xué)期中及學(xué)期末兩輪評(píng)選最終選出優(yōu)秀的投融資策劃方案，給予表彰。該活動(dòng)貫穿整個(gè)學(xué)期，與投融資課程教學(xué)進(jìn)度同步（圖2）。

各學(xué)生團(tuán)隊(duì)的主要職責(zé)任務(wù)有以下3項(xiàng)。

1.政府規(guī)劃團(tuán)隊(duì)

（1）在某劃定的地區(qū)范圍內(nèi)，依據(jù)電子地圖、規(guī)劃圖等手段，調(diào)查選取適合開發(fā)的地塊4～5塊，規(guī)劃土地使用用途。

（2）編制土地拍賣公告，以文字及圖片等形式說明地塊面積、地理位置、規(guī)劃用途、起拍價(jià)格等。

（3）拍賣會(huì)現(xiàn)場(chǎng)公告，組織拍賣活動(dòng)，確定各地塊開發(fā)單位。

（4）組織及主持后續(xù)的方案評(píng)選活動(dòng)。

2.項(xiàng)目策劃團(tuán)隊(duì)

（1）根據(jù)團(tuán)隊(duì)人數(shù)多少，獲得金額不等的法人資本金（5人團(tuán)隊(duì)為2 000萬，每多一人增加500萬）。

（2）各團(tuán)隊(duì)參加土地拍賣活動(dòng)，通過競(jìng)拍獲得某塊土地的開發(fā)權(quán)。

（3）在土地規(guī)劃用途范圍內(nèi)，設(shè)計(jì)土地開發(fā)計(jì)劃，編制項(xiàng)目策劃書（上），內(nèi)容需包括但不限于公司介紹、項(xiàng)目分析、市場(chǎng)分析、管理團(tuán)隊(duì)、財(cái)務(wù)計(jì)劃等。

（4）第九周前后，現(xiàn)場(chǎng)展示并介紹策劃方案，由政府規(guī)劃團(tuán)隊(duì)及風(fēng)投團(tuán)隊(duì)代表共同投票選出優(yōu)秀策劃方案前三名進(jìn)入下一輪融資方案比選。

3.風(fēng)投及融資團(tuán)隊(duì)

（1）每個(gè)風(fēng)險(xiǎn)投資團(tuán)隊(duì)擁有2 500萬資金。

（2）風(fēng)投團(tuán)隊(duì)在前三名策劃項(xiàng)目中選擇投資對(duì)象，抽簽確定優(yōu)先選擇的順序，先選先得。

（3）根據(jù)投資的對(duì)象項(xiàng)目及策劃書（上），編制融資計(jì)劃方案，并與策劃書（上）合并為完整的項(xiàng)目投融資策劃文件，在學(xué)期末進(jìn)行綜合評(píng)比。

（4）融資計(jì)劃方案應(yīng)包括但不限于融資方式、資金結(jié)構(gòu)、來源及可靠性分析、融資成本分析及融資風(fēng)險(xiǎn)分析等。

（二）工程項(xiàng)目可行性評(píng)估全過程實(shí)訓(xùn)方案

實(shí)訓(xùn)學(xué)期：第六學(xué)期。

主導(dǎo)學(xué)生：工管、土木專業(yè)學(xué)生。

課程依托：建設(shè)項(xiàng)目評(píng)估。

課程基礎(chǔ)：工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)原理、管理學(xué)原理等。

基于工程項(xiàng)目可行性分析的主要工作內(nèi)容及成果編排順序，在課程教學(xué)初期即設(shè)定工程開發(fā)建設(shè)項(xiàng)目的基本背景，然后伴隨著理論章節(jié)的講解，逐步推進(jìn)該項(xiàng)目各項(xiàng)評(píng)估內(nèi)容的設(shè)計(jì)、編制、完善。每周由學(xué)生個(gè)人或2～3人的團(tuán)隊(duì)在上一周團(tuán)隊(duì)編制的評(píng)估內(nèi)容基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完成下一階段評(píng)估工作，并在下一周課堂予以展示討論，教師則負(fù)責(zé)引導(dǎo)整個(gè)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)程以及每次展示成果的點(diǎn)評(píng)。

該全過程項(xiàng)目評(píng)估的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)共分為12期，每周依序分別進(jìn)行投資者資信評(píng)估、產(chǎn)業(yè)背景及發(fā)展思路分析、市場(chǎng)調(diào)查分析、生成規(guī)模分析、場(chǎng)地及環(huán)保條件評(píng)估、技術(shù)條件可行性評(píng)估、建設(shè)投資費(fèi)用估算、流動(dòng)資金及總投資費(fèi)用估算、資金籌措計(jì)劃編制、營業(yè)收入及費(fèi)用估算、利潤(rùn)及利潤(rùn)分配表編制、財(cái)務(wù)分析及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)等評(píng)估工作，每一階段工作既是對(duì)上一階段的承接，又將成為下一階段評(píng)估的論點(diǎn)及數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。整個(gè)評(píng)估實(shí)訓(xùn)工作完成后，該工程項(xiàng)目完整的可行性研究成果也即編制完成，并得出最終評(píng)估結(jié)論。

該實(shí)訓(xùn)活動(dòng)貫穿學(xué)期始終，既是對(duì)理論課程學(xué)習(xí)的同步實(shí)踐體驗(yàn)，也為學(xué)期末既有的項(xiàng)目評(píng)估課程設(shè)計(jì)打下了良好的基礎(chǔ)。

（三）工程招投標(biāo)全過程實(shí)訓(xùn)方案

實(shí)訓(xùn)學(xué)期：第七學(xué)期。

主導(dǎo)學(xué)生：工管、土木專業(yè)學(xué)生。

課程依托：工程招投標(biāo)實(shí)務(wù)。

課程基礎(chǔ)：工程造價(jià)與管理、施工組織與管理、建設(shè)法規(guī)概論等。

在已學(xué)習(xí)工程造價(jià)、施工組織管理、建筑法規(guī)等課程知識(shí)基礎(chǔ)上，隨著工程招投標(biāo)課程的教學(xué)進(jìn)度，由教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)期初組建5～7人的學(xué)生團(tuán)隊(duì)，并自愿劃分成“招標(biāo)團(tuán)隊(duì)”和“投標(biāo)團(tuán)隊(duì)”，根據(jù)教師提供的實(shí)際工程項(xiàng)目信息資料，在招標(biāo)團(tuán)隊(duì)的全程組織及進(jìn)度控制下，按照工程項(xiàng)目招標(biāo)、投標(biāo)、評(píng)標(biāo)、中標(biāo)等規(guī)范程序開展工程招投標(biāo)全過程實(shí)訓(xùn)模擬，最終在學(xué)期末召開評(píng)標(biāo)大會(huì)，會(huì)議全程由學(xué)生組織和主持，教師擔(dān)任評(píng)標(biāo)委員會(huì)成員，全程錄像。

該實(shí)訓(xùn)活動(dòng)全過程框架如圖4所示。

1.分組準(zhǔn)備

學(xué)生以自愿為原則組成5～7人的小組，每組設(shè)組長(zhǎng)1名。各組認(rèn)真做好如下準(zhǔn)備：了解實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的具體程序及要求，熟悉工程項(xiàng)目背景及施工圖，收集招標(biāo)、投標(biāo)相關(guān)資料及工具書，落實(shí)工作任務(wù)分工。

2.招標(biāo)團(tuán)隊(duì)編制招標(biāo)文件

通過自薦或教師優(yōu)選，由其中一個(gè)小組首先根據(jù)工程項(xiàng)目資料設(shè)計(jì)編制規(guī)范完整的招標(biāo)文件，包含招標(biāo)公告、投標(biāo)須知、合同條款、投標(biāo)文件格式、評(píng)標(biāo)組織及評(píng)分細(xì)則、圖紙資料、工程量清單及標(biāo)底等材料。

3.投標(biāo)團(tuán)隊(duì)開展競(jìng)爭(zhēng)性投標(biāo)

招標(biāo)文件經(jīng)指導(dǎo)教師審閱修改通過后按時(shí)，作為工程投標(biāo)的基本依據(jù)，標(biāo)底文件交由教師密封保存。各投標(biāo)小組獲取招標(biāo)文件后，分工協(xié)作完成投標(biāo)文件的設(shè)計(jì)編制及投標(biāo)報(bào)價(jià)計(jì)算，并按時(shí)定點(diǎn)向招標(biāo)小組提交密封的投標(biāo)材料。在投標(biāo)編制過程中，招標(biāo)小組需向各投標(biāo)小組提供服務(wù)。

4.組織開標(biāo)評(píng)標(biāo)會(huì)

在投標(biāo)小組編制投標(biāo)文件的同時(shí)，招標(biāo)小組著手籌備評(píng)標(biāo)會(huì)議，做好開標(biāo)、評(píng)標(biāo)及定標(biāo)等各環(huán)節(jié)組織工作，根據(jù)招標(biāo)文件規(guī)則組建評(píng)標(biāo)委員會(huì)，明確評(píng)審及計(jì)分流程等。

各小組按照規(guī)定時(shí)間、地點(diǎn)參加評(píng)標(biāo)會(huì)議，由招標(biāo)小組代表主持會(huì)議，各投標(biāo)小組派代表介紹該組投標(biāo)材料并答辯。

評(píng)標(biāo)會(huì)議基本流程包括：

（1）招標(biāo)人、投標(biāo)人、評(píng)標(biāo)委員及其他會(huì)務(wù)人員按時(shí)到場(chǎng)簽到，并按投標(biāo)小組匯報(bào)順序抽簽。

（2）評(píng)委現(xiàn)場(chǎng)檢查標(biāo)底文件及各投標(biāo)文件的密封情況。

（3）招標(biāo)小組代表介紹項(xiàng)目情況及招標(biāo)要求等，并現(xiàn)場(chǎng)開啟公布標(biāo)底。

（4）各投標(biāo)小組依抽簽順序匯報(bào)各自的投標(biāo)設(shè)計(jì)思路、內(nèi)容及投標(biāo)報(bào)價(jià)等，并回答評(píng)委問題，每組時(shí)間不超過10分鐘。

（5）評(píng)標(biāo)委員會(huì)依據(jù)評(píng)分規(guī)則對(duì)各投標(biāo)組的經(jīng)濟(jì)標(biāo)、技術(shù)標(biāo)、材料完整性及匯報(bào)情況等進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)審并打分。

（6）招標(biāo)組會(huì)務(wù)人員現(xiàn)場(chǎng)依據(jù)評(píng)委即時(shí)打分情況統(tǒng)計(jì)各組綜合得分，并按照綜合得分的高低順序依次確定中標(biāo)候選人（評(píng)分細(xì)則以招標(biāo)文件為準(zhǔn)），由評(píng)標(biāo)委員會(huì)組長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)宣布評(píng)標(biāo)結(jié)果。

5.成果提交及評(píng)價(jià)評(píng)標(biāo)會(huì)結(jié)束后，各投標(biāo)小組需在24小時(shí)內(nèi)修改完善投標(biāo)文件，并向指導(dǎo)教師提交最終成果的紙質(zhì)版及電子版，注明各組成員信息及任務(wù)分工情況。

各小組成績(jī)=成果材料評(píng)分（60%）+實(shí)訓(xùn)活動(dòng)評(píng)分（40%）。

個(gè)人成績(jī)=所在小組成績(jī)（60%）+個(gè)人分工部分成績(jī)（40%）。

評(píng)標(biāo)綜合得分前三名的小組，成績(jī)可分別乘以權(quán)重系數(shù)1.3，1.2，1.1。

6.“一票否決”情形

對(duì)出現(xiàn)以下情況的小組或個(gè)人，直接評(píng)定成績(jī)?yōu)椤安缓细瘛保河写_切證據(jù)證明在招投標(biāo)過程中有泄密、違規(guī)操作等行為的小組或個(gè)人，逾期未提交相關(guān)成果或未參加模擬活動(dòng)的小組，經(jīng)組長(zhǎng)及其他成員確認(rèn)未參與任何工作的個(gè)人。

（四）工程建設(shè)合同管理實(shí)訓(xùn)方案

實(shí)訓(xùn)學(xué)期：第七學(xué)期。

主導(dǎo)學(xué)生：工管、土木專業(yè)學(xué)生。

課程依托：建設(shè)工程合同管理。

課程基礎(chǔ)：建設(shè)法規(guī)概論、工程質(zhì)量管理、工程監(jiān)理概論等。

結(jié)合工程建設(shè)合同管理及建筑法規(guī)等課程的學(xué)習(xí)，首先由教師展示已有的合同糾紛情境模擬案例，然后引導(dǎo)學(xué)生自主組建多人的情境模擬團(tuán)隊(duì)，每周由1～2個(gè)小組自行搜集選擇招投標(biāo)、合同管理及糾紛、工程索賠等方面的真實(shí)案例，結(jié)合PPT、音效、視頻、場(chǎng)景等模擬手段，扮演案例中的不同角色，展示并再現(xiàn)案例的真實(shí)情境，并對(duì)相關(guān)法律、管理方面的問題進(jìn)行剖析，引發(fā)全體師生討論。

該實(shí)訓(xùn)活動(dòng)要求各小組成員共同參與，合理分工，大膽創(chuàng)新，體現(xiàn)出綜合能力和團(tuán)隊(duì)精神，同時(shí)避免案例類型的重復(fù)，鼓勵(lì)案例展現(xiàn)手段多樣化、生動(dòng)化。案例模擬的參考主題包括：招投標(biāo)違法違規(guī)行為、招投標(biāo)程序方法問題、工程合同總承包及發(fā)包、建設(shè)工程BOT承包模式，合同訂立過程中的要約和承諾、合同締約過失責(zé)任、合同效力，合同履行中的抗辯權(quán)、合同違約責(zé)任、合同擔(dān)保責(zé)任、工程合同爭(zhēng)議解決、合同的解除或變更、合同談判技巧等。

四、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系評(píng)價(jià)

（一）理論創(chuàng)新評(píng)價(jià)

教學(xué)研究及創(chuàng)新實(shí)踐成果在理論上的創(chuàng)新點(diǎn)主要包括三方面。

一是教學(xué)理念創(chuàng)新。結(jié)合工程管理教育需求，提出以工程管理全過程理念為基礎(chǔ)驅(qū)動(dòng)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二是教學(xué)模式創(chuàng)新。積極構(gòu)建“4∶4∶2”新教學(xué)模式，合理分配理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)活動(dòng)與學(xué)生自學(xué)之間的時(shí)間比例，突出理論與實(shí)際的有機(jī)整合。

三是教學(xué)方法創(chuàng)新。以實(shí)訓(xùn)教學(xué)為基礎(chǔ)框架，采用引導(dǎo)式自主交互教學(xué)方法，創(chuàng)新構(gòu)建符合專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生需求的各類實(shí)訓(xùn)模擬活動(dòng)。

（二）實(shí)踐創(chuàng)新評(píng)價(jià)

在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系構(gòu)建、實(shí)施過程中，堅(jiān)持在實(shí)踐檢驗(yàn)過程中不斷檢討、調(diào)整、完善，不斷豐富和發(fā)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)的形式、方法等。

一是革新實(shí)訓(xùn)教學(xué)同課程教學(xué)的關(guān)聯(lián)機(jī)制。以往理論教學(xué)在前，課程設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)在學(xué)期中后期才下達(dá)，造成知識(shí)體系同實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)嚴(yán)重，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)時(shí)不明知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，在后期課程設(shè)計(jì)時(shí)又常無法將前期的理論學(xué)習(xí)融會(huì)貫通。本課題構(gòu)建的全過程實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，均在學(xué)期初期同理論教學(xué)同步啟動(dòng)，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)開展實(shí)踐學(xué)習(xí)，將知識(shí)點(diǎn)同實(shí)際應(yīng)用有效關(guān)聯(lián)，效果顯著。

二是革新教師與學(xué)生的角色及作用。在構(gòu)建的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系中，始終以學(xué)生為主導(dǎo)，賦予學(xué)生足夠的自由度和裁量權(quán)，由學(xué)生自主組織、推進(jìn)整個(gè)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和獨(dú)立思考能力。而教師大多時(shí)間退居幕后，做好督促和指導(dǎo)作用。

三是革新實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制。建立形成性考核機(jī)制，通過實(shí)訓(xùn)模擬活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)現(xiàn)場(chǎng)答辯等方式，綜合考察學(xué)生從事實(shí)際案例分析和實(shí)務(wù)操作的能力，綜合考察學(xué)生動(dòng)手、表達(dá)、答辯及組織活動(dòng)的能力，摒棄以往僅通過期末考試或設(shè)計(jì)成果考核的局限性。

五、實(shí)踐效果跟蹤調(diào)查

課題組近年來積極實(shí)踐完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系構(gòu)建成果，并進(jìn)行了同步跟蹤評(píng)價(jià)調(diào)查。調(diào)查分析可見，近九成受調(diào)查學(xué)生認(rèn)為該實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的融入在不同程度上激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣。80%以上的學(xué)生保持聽課注意力的時(shí)間有所增長(zhǎng)，每堂課消化吸收知識(shí)的效率也有所提高，對(duì)其專業(yè)能力有較大促進(jìn)。跟蹤調(diào)查結(jié)果摘要如圖6所示。

六、結(jié)語

文章重點(diǎn)介紹了課題組近年來在學(xué)生實(shí)訓(xùn)及教學(xué)實(shí)踐工作中的積累及成效，提出并初步構(gòu)建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系同校外實(shí)踐環(huán)節(jié)有效銜接，并能同社會(huì)、企業(yè)工程實(shí)務(wù)合理無縫接軌。一方面，在探索設(shè)計(jì)、實(shí)踐檢討過程中形成了較為系統(tǒng)的基于工程管理全過程的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，取得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和推廣應(yīng)用價(jià)值，有助于培養(yǎng)滿足地區(qū)服務(wù)要求和社會(huì)企業(yè)需求的高水平應(yīng)用型人才；另一方面，在實(shí)施過程中通過與學(xué)生的積極互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，獲得了良好的教學(xué)效果和師生的廣泛好評(píng)。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：教育機(jī)構(gòu)項(xiàng)目范文

[關(guān)鍵詞] 建構(gòu)主義；項(xiàng)目訓(xùn)練點(diǎn)；理論整合；案例展示；授課流程

[中圖分類號(hào)] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X（2012）06?0044?04

提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適合社會(huì)需要的應(yīng)用型人才已經(jīng)成為高校建設(shè)的主要任務(wù)之一，如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才成為高校重點(diǎn)關(guān)注的課題。建構(gòu)主義是應(yīng)用型教學(xué)中被廣泛采用的一種獨(dú)特學(xué)習(xí)觀，它認(rèn)為“學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是對(duì)于教師授予知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)”[1]。根據(jù)建構(gòu)主義原理，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是在教師創(chuàng)設(shè)的情境下。借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索，積極交流，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。建構(gòu)主義最核心的理念是教師通過課程設(shè)計(jì)去引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，利用建構(gòu)主義原理教學(xué)最大的難點(diǎn)是如何設(shè)計(jì)所講授的課程。筆者認(rèn)為，項(xiàng)目訓(xùn)練式教學(xué)法正是建立在建構(gòu)主義原理上的一種課程設(shè)計(jì)方法。通過項(xiàng)目訓(xùn)練式的課程設(shè)計(jì)，可以有效地實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式。

一、建構(gòu)主義的由來與發(fā)展

1. 建構(gòu)主義的由來

建構(gòu)主義（constructivism）是由瑞士的皮亞杰（J. Piaget）首先提出的。皮亞杰認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起與外部世界的知識(shí)，從而使自身結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過程：“同化”與“順應(yīng)”[2]。所謂同化，就是指把外部環(huán)境的有關(guān)信息吸收進(jìn)來并結(jié)合到兒童已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也就是說個(gè)體對(duì)外部環(huán)境信息的簡(jiǎn)單接受，進(jìn)而儲(chǔ)存到自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程。而順應(yīng)是指隨著外部環(huán)境的變化，個(gè)體不得不作出相應(yīng)的調(diào)整去適應(yīng)外部環(huán)境，即個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)再加工、重組的過程。可見，同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴(kuò)充，而順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變。

2. 建構(gòu)主義的發(fā)展

在皮亞杰上述理論的基礎(chǔ)上，維果斯基在創(chuàng)立的“文化歷史發(fā)展理論”中則強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程中學(xué)習(xí)者所處社會(huì)文化歷史背景的作用，在此基礎(chǔ)上以維果斯基為首的維列魯學(xué)派深入地研究了“活動(dòng)”和“社會(huì)交往”在人的高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展中的作用[3]。這些研究使建構(gòu)主義得到進(jìn)一步的發(fā)展和完善，使其在實(shí)際教學(xué)中逐漸得到了應(yīng)用。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性[4]?！扒榫场笔侵竸?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的情景?！皡f(xié)作”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)等方面的協(xié)同?！皶?huì)話”是指學(xué)習(xí)小組成員之間通過會(huì)話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的群體思維碰撞?！耙饬x建構(gòu)”是指對(duì)所學(xué)習(xí)的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的領(lǐng)悟。

二、項(xiàng)目訓(xùn)練式教學(xué)法的概念與邏輯思路

1. 項(xiàng)目訓(xùn)練式教學(xué)法的概念及應(yīng)用

項(xiàng)目訓(xùn)練式教學(xué)法是指在理論授課的同時(shí)導(dǎo)入一個(gè)或幾個(gè)與所講授理論一致的項(xiàng)目，并指導(dǎo)學(xué)生完成該項(xiàng)目。項(xiàng)目訓(xùn)練式教學(xué)可以使學(xué)生更好地理論聯(lián)系實(shí)際。由于項(xiàng)目貫穿在整個(gè)理論講授中，與理論知識(shí)緊密結(jié)合，學(xué)生更容易理解并掌握理論知識(shí)，培養(yǎng)應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。項(xiàng)目訓(xùn)練式教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法有很大的不同。項(xiàng)目教學(xué)法的主要思路是學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下獨(dú)立完成一個(gè)項(xiàng)目，通過獨(dú)立完成項(xiàng)目來培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用的能力。項(xiàng)目教學(xué)法的理論講授與項(xiàng)目設(shè)計(jì)往往是分離的，在授課中往往會(huì)把項(xiàng)目設(shè)計(jì)安排在課外或者是專門的時(shí)間去完成。這種模式雖然可以一定程度地提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的能力，但由于理論授課與項(xiàng)目設(shè)計(jì)是分離的，學(xué)生還是很難把具體的理論知識(shí)點(diǎn)同實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來，達(dá)到建構(gòu)新知識(shí)、培養(yǎng)實(shí)踐能力的目的[5]。而項(xiàng)目訓(xùn)練式教學(xué)法則有效地解決了這個(gè)問題。在項(xiàng)目訓(xùn)練式教學(xué)法中所講授課程的理論知識(shí)，被整合、分解成與實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)邏輯一致的理論知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)與其相關(guān)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)組成一個(gè)項(xiàng)目訓(xùn)練點(diǎn)，在教師講解、指導(dǎo)、討論、啟發(fā)下，學(xué)生和教師一起完成這個(gè)項(xiàng)目訓(xùn)練點(diǎn)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)。因此，整個(gè)課程是由一個(gè)個(gè)的項(xiàng)目訓(xùn)練點(diǎn)組成的體系，理論講完了，整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)也完成了，這樣就實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐應(yīng)用的完美結(jié)合。

項(xiàng)目訓(xùn)練式教學(xué)法能夠真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用的能力，真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型教學(xué)。項(xiàng)目訓(xùn)練式教學(xué)法適用的課程非常廣泛，以市場(chǎng)營銷類課程為例，如品牌管理、CIS設(shè)計(jì)、營銷策劃、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、零售管理、消費(fèi)者行為學(xué)等課程均可采用。

2. 項(xiàng)目訓(xùn)練式教學(xué)法的建構(gòu)過程

項(xiàng)目訓(xùn)練式教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義原理。根據(jù)建構(gòu)主義原理，教師在教學(xué)中要設(shè)計(jì)情景，學(xué)生通過主動(dòng)的協(xié)作與會(huì)話去建構(gòu)新知識(shí)，因此項(xiàng)目訓(xùn)練式教學(xué)法的建構(gòu)過程如圖1所示。在項(xiàng)目訓(xùn)練式教學(xué)中，教師首先應(yīng)該對(duì)所授課程進(jìn)行項(xiàng)目訓(xùn)練式的課程設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)要與實(shí)踐緊密結(jié)合，并且體現(xiàn)在一次次具體的課堂授課中。每次課程就是一個(gè)項(xiàng)目訓(xùn)練點(diǎn)，具體設(shè)計(jì)方法將在以后的環(huán)節(jié)全面闡述。學(xué)生通過項(xiàng)目訓(xùn)練點(diǎn)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，就掌握了項(xiàng)目訓(xùn)練點(diǎn)的理論知識(shí)和相關(guān)實(shí)踐環(huán)節(jié)，這就是建構(gòu)主義所說的同化過程。然后通過課外與課內(nèi)的協(xié)作與會(huì)話，學(xué)生主動(dòng)地去順應(yīng)新知識(shí)，并在適應(yīng)環(huán)境變化的基礎(chǔ)上去再加工、重組新知識(shí)，從而最終建構(gòu)新知識(shí)，真正培養(yǎng)在實(shí)踐中應(yīng)用理論知識(shí)的能力。

3. 項(xiàng)目訓(xùn)練式教學(xué)法的整體邏輯思路

項(xiàng)目訓(xùn)練式教學(xué)法的核心理念是：通過課堂中的理論講授與訓(xùn)練，以及課外的實(shí)踐與鞏固，讓學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用的能力。因此，項(xiàng)目訓(xùn)練式教學(xué)法著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與對(duì)現(xiàn)實(shí)企業(yè)經(jīng)營的實(shí)踐和學(xué)習(xí)，提出項(xiàng)目訓(xùn)練式教學(xué)法的整體邏輯思路（如圖2所示）。該思路包括兩大部分：第一部分是項(xiàng)目訓(xùn)練式教學(xué)法的授課流程，即項(xiàng)目訓(xùn)練點(diǎn)的授課流程，一般情況下要安排一次課完成。項(xiàng)目訓(xùn)練式教學(xué)法的具體授課計(jì)劃是由若干個(gè)按照一定邏輯順序安排的項(xiàng)目訓(xùn)練點(diǎn)，包括五個(gè)階段，分別是理論講授、項(xiàng)目展開、分段討論、當(dāng)堂設(shè)計(jì)與啟發(fā)引導(dǎo)。第二部分，包括六個(gè)要點(diǎn)，它們是項(xiàng)目訓(xùn)練式教學(xué)法在實(shí)施過程中需要特別注意的教學(xué)要點(diǎn)，分別是理論整合、項(xiàng)目選擇、項(xiàng)目分解、案例展示、項(xiàng)目鞏固與考核分組。

三、品牌管理項(xiàng)目訓(xùn)練式教學(xué)要點(diǎn)

1. 理論整合

進(jìn)行項(xiàng)目訓(xùn)練式教學(xué)的首要工作是要依據(jù)現(xiàn)實(shí)企業(yè)經(jīng)營管理的實(shí)踐去整合理論。管理類理論課程是對(duì)現(xiàn)實(shí)企業(yè)經(jīng)營管理實(shí)踐的總結(jié)，因此，教師可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)企業(yè)經(jīng)營管理實(shí)踐去整合理論知識(shí)點(diǎn)，使其形成一定的基于企業(yè)經(jīng)營管理實(shí)踐的邏輯順序，這樣在教學(xué)中就可以通過做項(xiàng)目的形式去講解，以掌握整個(gè)課程的理論知識(shí)點(diǎn)。例如品牌管理，作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，會(huì)有很多不同的教材，不同的教材其編排順序，即理論知識(shí)的安排有所差別，但其基于實(shí)踐的理論知識(shí)點(diǎn)大致上是一致的。因此，作為講授這門課的教師，首先要在總結(jié)自己或別人的品牌管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上去整合理論知識(shí)點(diǎn)，使其理論知識(shí)點(diǎn)按照實(shí)踐中品牌管理的內(nèi)在邏輯去排序，這樣教師就有了一個(gè)基于品牌管理實(shí)踐的理論知識(shí)點(diǎn)授課邏輯順序。這個(gè)邏輯順序是整個(gè)項(xiàng)目訓(xùn)練式教學(xué)的核心，課程中所做的項(xiàng)目正是按照這個(gè)邏輯進(jìn)行的。如品牌管理，教師可以把整個(gè)課程分為品牌創(chuàng)立、品牌傳播、品牌發(fā)展與品牌更新四大理論模塊。對(duì)于這四大理論模塊，教師還要進(jìn)行細(xì)化，如品牌創(chuàng)立可分為品牌命名、品牌標(biāo)識(shí)、品牌定位、品牌個(gè)性與品牌形象等五個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)。整個(gè)品牌管理課程的項(xiàng)目訓(xùn)練式授課正是按照這個(gè)邏輯和知識(shí)點(diǎn)去進(jìn)行理論講授與項(xiàng)目訓(xùn)練的。

2. 項(xiàng)目選擇

進(jìn)行項(xiàng)目訓(xùn)練式教學(xué)的另外一個(gè)重要工作就是要選擇合適的項(xiàng)目。項(xiàng)目訓(xùn)練式教學(xué)的基本思想是項(xiàng)目與理論整合后的理論知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，形成一邊講授相關(guān)理論，一邊完成項(xiàng)目的訓(xùn)練。因此，項(xiàng)目的選擇至關(guān)重要，選擇合適的項(xiàng)目是應(yīng)用項(xiàng)目訓(xùn)練式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在選擇項(xiàng)目時(shí)有以下幾個(gè)要點(diǎn)：①在項(xiàng)目訓(xùn)練式教學(xué)中有兩類項(xiàng)目：一類項(xiàng)目是在授課時(shí)教師和全班同學(xué)一起完成的，也就是邊講授理論，邊同全班同學(xué)一起討論完成的項(xiàng)目。另一類項(xiàng)目是要求學(xué)生分組課下完成的，是每一個(gè)小組獨(dú)立策劃一個(gè)項(xiàng)目。我們現(xiàn)在討論的是第一類項(xiàng)目，及同學(xué)生上課時(shí)共同完成的項(xiàng)目。②選擇項(xiàng)目時(shí)可以選擇一個(gè)或者多個(gè)，但不要過多，一般不要超過三個(gè)。具體選擇幾個(gè)和教師講授的課程理論知識(shí)點(diǎn)密切相關(guān)的，如課程的理論知識(shí)點(diǎn)之間邏輯比較強(qiáng)，成一個(gè)體系，可選擇一個(gè)項(xiàng)目貫穿整個(gè)課程的始終。如品牌管理，其理論知識(shí)點(diǎn)之間邏輯性和系統(tǒng)性強(qiáng)，可選擇一個(gè)項(xiàng)目貫穿品牌管理課程的始終。再如像公關(guān)與營業(yè)推廣類課程的理論知識(shí)點(diǎn)比較多，整個(gè)課程的理論知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)性不強(qiáng)，可選擇多個(gè)項(xiàng)目分別在課程中的不同環(huán)節(jié)完成。③選擇項(xiàng)目時(shí)要選擇學(xué)生熟悉的、身邊的一些事例，這樣方便在項(xiàng)目訓(xùn)練中聯(lián)系實(shí)際。如在品牌管理課程中可選擇牙膏企業(yè)進(jìn)行品牌策劃，這樣學(xué)生可以非常方便地在項(xiàng)目訓(xùn)練中聯(lián)系實(shí)際，建構(gòu)新知識(shí)。④選擇的項(xiàng)目應(yīng)與所授課程緊密相連，應(yīng)是能利用所授課程理論知識(shí)解決的實(shí)際問題。

3. 項(xiàng)目分解

項(xiàng)目訓(xùn)練式教學(xué)的基本思路是一邊進(jìn)行有關(guān)項(xiàng)目的理論講授，一邊針對(duì)有關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，通過這種模式讓學(xué)生建構(gòu)新的知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用的能力。因此，如何邊講授理論，邊進(jìn)行項(xiàng)目訓(xùn)練是項(xiàng)目訓(xùn)練式教學(xué)的難點(diǎn)，也是關(guān)鍵點(diǎn)。解決的方法就是對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解。項(xiàng)目訓(xùn)練式教學(xué)中選擇的項(xiàng)目，一般是現(xiàn)實(shí)企業(yè)實(shí)踐中要求完成的策劃，如針對(duì)某個(gè)企業(yè)的品牌策劃、公關(guān)策劃與營銷策劃等等。因此，這些策劃可以分解成若干部分完成。當(dāng)然，項(xiàng)目分解成許多部分要與理論整合后的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，這樣就可以實(shí)現(xiàn)邊講授理論，邊進(jìn)行項(xiàng)目訓(xùn)練的授課目標(biāo)。如品牌管理課程，課堂上選擇的項(xiàng)目應(yīng)該是針對(duì)某企業(yè)的品牌做品牌策劃，可以把該策劃分解成品牌創(chuàng)立、品牌傳播、品牌發(fā)展與品牌更新四大部分。然后可再對(duì)每一部分進(jìn)行分解，如品牌創(chuàng)立可分解為品牌創(chuàng)立策劃、品牌命名策劃、品牌標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)、品牌定位設(shè)計(jì)、品牌個(gè)性確定、品牌形象建立等六個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)[6]。在項(xiàng)目訓(xùn)練式授課中，可讓每一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)對(duì)應(yīng)一個(gè)或幾個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)，通過教師啟發(fā)引導(dǎo)、學(xué)生調(diào)查討論的方式建構(gòu)新知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用的能力。

4. 案例展示

項(xiàng)目訓(xùn)練式教學(xué)的基本原理是通過項(xiàng)目訓(xùn)練來促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)新的知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用的能力。要使學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)新知識(shí)從“同化”到“順應(yīng)”的知識(shí)建構(gòu)，案例展示是在項(xiàng)目訓(xùn)練中常用的、有效的方法之一。所謂案例展示是指在項(xiàng)目訓(xùn)練式教學(xué)中的每個(gè)項(xiàng)目訓(xùn)練點(diǎn)，在結(jié)合相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上大量展示相關(guān)實(shí)踐案例，并啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生通過討論、分析與創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目訓(xùn)練點(diǎn)項(xiàng)目的完成。如在品牌管理中，講授到品牌命名時(shí)，每講到一種品牌命名的方法，教師都要大量展示相關(guān)品牌命名的案例，并啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生嘗試按照該種命名方法給項(xiàng)目品牌命名。

5. 項(xiàng)目鞏固

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)就是教師要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解，所以教學(xué)中必須要學(xué)生主動(dòng)地去尋找、探索與形成當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在項(xiàng)目訓(xùn)練式教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)上述目的，教師主要采用項(xiàng)目鞏固的方法來訓(xùn)練。項(xiàng)目鞏固主要包括兩種方法：一是課前考察項(xiàng)目相關(guān)內(nèi)容。在項(xiàng)目訓(xùn)練式教學(xué)中，每個(gè)項(xiàng)目訓(xùn)練點(diǎn)一般要安排一堂課來完成，在課前可安排學(xué)生考察相關(guān)內(nèi)容。二是每隔一段時(shí)間分小組獨(dú)立完成自選項(xiàng)目。如把全班同學(xué)按照3～5人分成若干小組，每一個(gè)小組獨(dú)立策劃一個(gè)項(xiàng)目，選擇的項(xiàng)目不能是課堂上大家一起做的品牌，也不能是社會(huì)上已經(jīng)非常成功的品牌。教師可把整個(gè)項(xiàng)目分解為品牌創(chuàng)立、品牌傳播、品牌發(fā)展與品牌更新四大部分讓各小組在一個(gè)學(xué)期內(nèi)分四次以作業(yè)的形式上交，教師要專門抽出時(shí)間對(duì)作業(yè)進(jìn)行課堂講評(píng)。

6. 考核分組

項(xiàng)目訓(xùn)練式教學(xué)的第一項(xiàng)工作就是要把全班同學(xué)分成若干組，一般3～4人一組，每組的人數(shù)不超過5個(gè)，而且分組時(shí)要求能力搭配合理、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性搭配合理。小組的任務(wù)主要有以下幾項(xiàng)：一是上課討論，二是上課訓(xùn)練，三是上課回答問題，四是課前實(shí)踐，五是課后作業(yè)。考核包括兩個(gè)方面：一是課后實(shí)踐完成情況，二是上課時(shí)小組及個(gè)人表現(xiàn)。無論是課后作業(yè)或是課堂表現(xiàn)都應(yīng)以適當(dāng)比例計(jì)入期末總分，以此促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)高質(zhì)量地完成相關(guān)作業(yè)或項(xiàng)目。

四、品牌管理項(xiàng)目訓(xùn)練式教學(xué)流程

1. 理論講授

項(xiàng)目訓(xùn)練點(diǎn)授課的第一塊內(nèi)容是理論知識(shí)點(diǎn)，一般情況下理論講授的時(shí)間要控制在整個(gè)項(xiàng)目訓(xùn)練點(diǎn)授課時(shí)間的1/3以內(nèi)。在講授理論知識(shí)點(diǎn)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：一是理論知識(shí)點(diǎn)不應(yīng)該是基于某個(gè)教材的，應(yīng)該是教師自己的總結(jié)性知識(shí)。二是理論知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該是提煉的、精簡(jiǎn)的，這樣教師才能夠把更多的時(shí)間用在培養(yǎng)學(xué)生能力的項(xiàng)目訓(xùn)練上。三是理論知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該能夠?qū)嶋H解決相關(guān)項(xiàng)目。

2. 項(xiàng)目展開

根據(jù)建構(gòu)主義支架式教學(xué)理論，教師要為學(xué)生提供一種“腳手架”，學(xué)生利用這種“腳手架”去一步步地建構(gòu)新的知識(shí)，這種“腳手架”就是概念框架[7]。項(xiàng)目訓(xùn)練式教學(xué)的整個(gè)教學(xué)體系就是由眾多項(xiàng)目訓(xùn)練點(diǎn)和與其相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)為節(jié)點(diǎn)組成的“腳手架”，作為節(jié)點(diǎn)的項(xiàng)目訓(xùn)練點(diǎn)及與其相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)也應(yīng)該有自己的“腳手架”，這個(gè)“腳手架”稱為項(xiàng)目展開[8]。如品牌定位是品牌管理中的一個(gè)項(xiàng)目訓(xùn)練點(diǎn)，可以按照產(chǎn)品特征、物質(zhì)利益、精神利益、個(gè)性與價(jià)值觀等五個(gè)方面展開。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目展開時(shí)，一要多方面尋找材料，吸收別人的研究成果；二要深入思考，多方調(diào)研提出自己的項(xiàng)目展開思路；三要按照實(shí)踐應(yīng)用的要求和邏輯展開項(xiàng)目；四要與案例展示同時(shí)進(jìn)行。

3. 分段討論

所謂分段討論是指依據(jù)項(xiàng)目展開的順序，通過案例展示的方法，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。這是通過項(xiàng)目訓(xùn)練式教學(xué)模式建構(gòu)新知識(shí)的中心環(huán)節(jié)。比如，在講到品牌定位時(shí)，可以按照產(chǎn)品特征、物質(zhì)利益、精神利益、個(gè)性與價(jià)值觀等五個(gè)要點(diǎn)依次講解。在講到每個(gè)要點(diǎn)時(shí)，首先要講解該要點(diǎn)的概念。其次要展示基于該要點(diǎn)的企業(yè)實(shí)際案例，如可展示飄柔、海飛絲、農(nóng)夫山泉、王老吉等品牌廣告。教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v評(píng)，讓學(xué)生有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。最后要讓學(xué)生展開討論，提出基于該要點(diǎn)的品牌定位策略。

4. 當(dāng)堂設(shè)計(jì)

學(xué)生通過理論講授、項(xiàng)目展開和分段討論后，對(duì)該項(xiàng)目訓(xùn)練點(diǎn)已經(jīng)認(rèn)識(shí)得比較透徹，基于該項(xiàng)目訓(xùn)練點(diǎn)的同化過程基本完成。接下來的任務(wù)是讓學(xué)生通過協(xié)作與會(huì)話的方式去順應(yīng)建立基于該項(xiàng)目訓(xùn)練點(diǎn)的意義建構(gòu)。如在品牌定位時(shí)，分段討論后，教師要求學(xué)生進(jìn)行3～5分鐘的小組討論，最終確定所做項(xiàng)目的品牌定位，并通過語言或其他方式表達(dá)出來。各小組也可以在課外獨(dú)立完成項(xiàng)目，并定期在課堂上展示。

5. 啟發(fā)引導(dǎo)

啟發(fā)引導(dǎo)與案例展示是項(xiàng)目訓(xùn)練式教學(xué)中兩個(gè)主要教學(xué)方法。啟發(fā)引導(dǎo)貫穿了項(xiàng)目訓(xùn)練式教學(xué)的始終，它對(duì)教師的基本素質(zhì)要求很高。學(xué)生通過當(dāng)堂設(shè)計(jì)提出了若干基于該項(xiàng)目訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)計(jì)方案后，教師要同學(xué)生一起確定最終的設(shè)計(jì)方案。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：教育機(jī)構(gòu)項(xiàng)目范文

大規(guī)模開放在線課程近年來受到國際教育界的高度關(guān)注，在線學(xué)習(xí)、隨時(shí)學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、社會(huì)化學(xué)習(xí)等一系列新理念吸引全球眾多名校加入到這一波教育改革浪潮中；互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用使翻轉(zhuǎn)課堂重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程變得可行和現(xiàn)實(shí)，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識(shí)；高職課程項(xiàng)目化改革同樣是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的重大變革，課程項(xiàng)目化改革的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性、師生互動(dòng)性與成果應(yīng)用性緊密結(jié)合，然而項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施過程中存在不少問題和不足。

那么，如何針對(duì)高職教育和高職學(xué)生群體的特點(diǎn)，基于大規(guī)模開放在線課程理念，采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師深入到企業(yè)制作微視頻或者聘請(qǐng)企業(yè)精英共同制作微視頻，對(duì)于高職專業(yè)主干核心課程結(jié)合地方特色采取公司化實(shí)踐操作，解決項(xiàng)目化教學(xué)中存在的問題和不足，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的創(chuàng)新，就顯得尤為重要和具有深遠(yuǎn)意義。

二、概念的界定

1.高職課程教學(xué)改革的核心思想：充分挖掘高職學(xué)生主觀能動(dòng)性，使所學(xué)知識(shí)與企業(yè)實(shí)際工作“零適應(yīng)”。

2.MOOC：是Massive Open On1ine Courses的英文首字母縮寫，中文譯為大規(guī)模在線開放課程。課程特征體現(xiàn)在工具資源多元化、課程易于使用、課程受眾面廣、課程參與自主性強(qiáng)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂：翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom），又翻譯為”反轉(zhuǎn)課堂“或“顛倒課堂”，就是教師創(chuàng)建微視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)模式。

4.項(xiàng)目化教學(xué)：采用項(xiàng)目化教學(xué)的課程是從企業(yè)實(shí)際應(yīng)用的角度出發(fā)，以典型工作任務(wù)為主線，設(shè)立教學(xué)項(xiàng)目，由教師指導(dǎo)學(xué)生開展獨(dú)立學(xué)習(xí)，并完成工作任務(wù)或項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)對(duì)工作過程的認(rèn)識(shí)和對(duì)完成工作任務(wù)的體驗(yàn)，從而形成職業(yè)崗位能力，滿足職業(yè)崗位需求。

三、基于MOOC理念翻轉(zhuǎn)課堂模式項(xiàng)目化教學(xué)的構(gòu)建

根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，以職業(yè)實(shí)踐為主線，改革專業(yè)課程內(nèi)容，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式項(xiàng)目化教學(xué)；以提高能力為目標(biāo)，整合專業(yè)課程內(nèi)容，制作微視頻，建立微課程，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)。主要內(nèi)容有：

1.校企深度融合搭建企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目。課題組成員基于對(duì)企業(yè)工作任務(wù)的分析和研究中，明確具體能力目標(biāo)，設(shè)計(jì)能供各個(gè)小組實(shí)施的公司化運(yùn)作模式。****網(wǎng)絡(luò)營銷有限公司是一家在淘寶網(wǎng)開設(shè)的電子商務(wù)企業(yè)，立足本地區(qū)域，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)特色，應(yīng)聘者按照5-6人組成職業(yè)經(jīng)理人團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)對(duì)于在學(xué)校《網(wǎng)店實(shí)務(wù)》課程時(shí)開設(shè)的網(wǎng)店選擇一個(gè)網(wǎng)店或者采取O2O（Online To Offline線上到線下）模式作為該公司委托的網(wǎng)絡(luò)營銷項(xiàng)目，其中項(xiàng)目產(chǎn)品必須涵蓋如下品種：旅游、檳榔、布匹及配飾、農(nóng)產(chǎn)品、打印耗材、文具、化妝品、服裝、鞋子、奶粉、保健品等。公司基于對(duì)長(zhǎng)株潭市場(chǎng)的深入了解，能為電子商務(wù)企業(yè)開展有效的網(wǎng)絡(luò)營銷業(yè)務(wù)，將公司從不知名的、無法搜索到的電子商務(wù)企業(yè)做到店鋪信譽(yù)提升、銷售量一定程度得以提升、網(wǎng)絡(luò)營銷綜合運(yùn)用能力得以提升的公司。在這期間，對(duì)于考核前三名的團(tuán)隊(duì)授予金牌、銀牌、銅牌銷售能手稱號(hào)。

《網(wǎng)絡(luò)營銷實(shí)務(wù)》項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)的子項(xiàng)目（單元設(shè)計(jì)略）：1）設(shè)計(jì)長(zhǎng)株潭產(chǎn)品電子商務(wù)網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告；2）將湘潭“仁孚”網(wǎng)絡(luò)營銷有限公司網(wǎng)站在Baidu&Google進(jìn)行提交、查詢、優(yōu)化；3）設(shè)計(jì)利用網(wǎng)絡(luò)營銷工具對(duì)湘潭“仁孚”網(wǎng)絡(luò)營銷有限公司網(wǎng)站實(shí)施推廣宣傳；4）設(shè)計(jì)湘潭“仁孚”網(wǎng)絡(luò)營銷有限公司網(wǎng)站公司根據(jù)自身產(chǎn)品特點(diǎn)情況，利用百度網(wǎng)盟123進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)廣告投放網(wǎng)絡(luò)的分析和選擇；5）設(shè)計(jì)湘潭“仁孚”網(wǎng)絡(luò)營銷有限公司網(wǎng)站站內(nèi)平臺(tái)的設(shè)計(jì)、診斷、淘寶直通車推廣；6）設(shè)計(jì)湘潭“仁孚”網(wǎng)絡(luò)營銷有限公司網(wǎng)站公司在阿里巴巴B2B網(wǎng)站上供應(yīng)信息。

2.基于MOOC理念翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)。針對(duì)項(xiàng)目化內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及相關(guān)教學(xué)資料進(jìn)行微視頻的制作，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程。單元教學(xué)實(shí)施流程以資訊、計(jì)劃與決策、實(shí)施與檢查、總結(jié)六步法采取PDCA（計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、總結(jié)）循環(huán)輪的模式，凸顯學(xué)生的主動(dòng)操作性為主導(dǎo)，教師在其中的作用為輔質(zhì)，例如提供技術(shù)咨詢、引導(dǎo)學(xué)生思考、進(jìn)行難點(diǎn)重點(diǎn)講解示范、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，而學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單元開展的活動(dòng)有確定工作方式（團(tuán)隊(duì)/個(gè)人）、搜索閱讀理解參考資源、確立工作思路等。

3.基于MOOC理念聯(lián)動(dòng)行家創(chuàng)建微課程。聯(lián)動(dòng)企業(yè)精英或行業(yè)專家制作微課程，教師自身也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在教師層面實(shí)現(xiàn)校企合作落地。

4.采用翻轉(zhuǎn)課堂模式項(xiàng)目教學(xué)法為主，其它教學(xué)法為輔，進(jìn)行實(shí)踐探索。

5.在經(jīng)過一輪課程項(xiàng)目化的試驗(yàn)后，收集成功經(jīng)驗(yàn)與不足，確定專業(yè)課程項(xiàng)目化教學(xué)的模式及操作方法。

6.構(gòu)建基于MOOC理念的翻轉(zhuǎn)課堂模式項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)體系?？己私M成：實(shí)施得分（30%）+團(tuán)隊(duì)得分（10%）+出勤及獎(jiǎng)懲分（10%）+期末總測(cè)（50%）。過程考核包括對(duì)能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)的考核。獎(jiǎng)懲分由彭董給出，根據(jù)學(xué)員實(shí)施過程中的表現(xiàn)、出勤和實(shí)施成績(jī)給出。

在這一段4個(gè)月時(shí)間銷售量一定程度得以提升、網(wǎng)絡(luò)營銷綜合運(yùn)用能力得以提升情況作為比較，提升幅度排名前三名的團(tuán)隊(duì)授予金牌、銀牌、銅牌銷售能手稱號(hào)。處于后兩名實(shí)施總得分低于120分的團(tuán)隊(duì)將被淘汰，試用期延長(zhǎng)四個(gè)月。

團(tuán)隊(duì)中的表現(xiàn)由各個(gè)公司的項(xiàng)目組長(zhǎng)CEO負(fù)責(zé)給分，不允許分?jǐn)?shù)同等。

期末總測(cè)由于是綜合性考量，結(jié)合省技能抽查的要求形成一份綜合考量試卷，實(shí)行上機(jī)聯(lián)網(wǎng)測(cè)試，要求能在實(shí)際的網(wǎng)站平臺(tái)進(jìn)行實(shí)操，因此占分50%。

四、特色與創(chuàng)新

1.校企深度融合設(shè)計(jì)理念創(chuàng)新-搭建企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目。本課題就是基于電子商務(wù)環(huán)境采取真實(shí)企業(yè)性質(zhì)開展網(wǎng)絡(luò)營銷項(xiàng)目來實(shí)施，例如結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)以實(shí)際的網(wǎng)店或者采取O2O模式開設(shè)網(wǎng)店運(yùn)作，從企業(yè)中來通過理論提升回到企業(yè)中去。使項(xiàng)目化教學(xué)具有整體性和真實(shí)性特點(diǎn)。

2.基于MOOC理念教學(xué)模式創(chuàng)新-采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。通過重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程，教學(xué)信息清晰明確和微視頻的制作，能夠進(jìn)一步解決項(xiàng)目化教學(xué)存在的不足。

3.基于MOOC理念校企融合創(chuàng)新-聯(lián)動(dòng)行家共享資源。實(shí)現(xiàn)校企共建專業(yè)課程的深度融合，積極有效共享利用企業(yè)、行業(yè)專家資源，避免項(xiàng)目化教學(xué)落入俗套。

上述主要三點(diǎn)創(chuàng)新在以往項(xiàng)目化教學(xué)改革相關(guān)研究課題中研究不足或未有研究，因此也凸顯本課題具有重要的研究?jī)r(jià)值。