初中歷史課外知識拓展精選(九篇)

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第1篇：初中歷史課外知識拓展范文

關(guān)鍵詞： 初中歷史教學(xué) 高效課堂 構(gòu)建方法

初中歷史是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，歷來不受學(xué)校、家長和學(xué)生的重視，被認(rèn)為是所謂的“副科”，在十幾年的歷史教學(xué)中，筆者有著深切的體會。

在一些學(xué)校，課程安排中所開設(shè)的歷史課往往采用“走過場”的形式，或者是歷史課的教學(xué)課時(shí)大量縮減。平時(shí)遇到課程緊張，歷史課就可以隨意被停課、占用，這種現(xiàn)象極為普遍。歷史成績在期中、期末考試中不參加評比或者大打折扣后再參加評比。大學(xué)科的老師特別是班主任是絕對不允許學(xué)生在自習(xí)課的時(shí)間里學(xué)習(xí)歷史的，只有在考試前的一星期內(nèi)才允許學(xué)生突擊。

更令人寒心的是學(xué)生家長對歷史的輕視：考試后部分家長從來不關(guān)心孩子的歷史考得怎么樣。

多數(shù)學(xué)生對歷史極不重視，抱著應(yīng)付的心態(tài)，上課不認(rèn)真聽，課后更是置之不理。即使是初三畢業(yè)班的學(xué)生，平時(shí)也很少在家自覺學(xué)習(xí)歷史，總認(rèn)為在考試之前臨時(shí)抱佛腳就能考好。其實(shí)，歷史并不像他們想象的那樣容易，要學(xué)好歷史，必須平時(shí)打好基礎(chǔ)，特別是平時(shí)的每堂歷史課上都要學(xué)得高效。

初中歷史教師對歷史課持有什么樣的心態(tài)呢？由于歷史學(xué)科和語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科相比，極不被重視，這使得部分初中歷史教師自我定位產(chǎn)生了認(rèn)識上的誤區(qū)，導(dǎo)致有的教師認(rèn)為初中歷史課很好上，難度不大，所以不鉆研教法學(xué)法，課堂教學(xué)思想觀念落后，教學(xué)方式陳舊，每堂課都是“滿堂灌”。盡管教師講得天花亂墜，但學(xué)生卻聽得昏昏欲睡，不喜歡上歷史課的學(xué)生越來越多，可見歷史課堂教學(xué)效果較差。

由于上述種種原因，造成歷史課堂教學(xué)效果十分低下。但是，很多縣市中考畢竟還是要考?xì)v史的，如何在艱難的環(huán)境下強(qiáng)化初中歷史課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建初中歷史的高效課堂很有現(xiàn)實(shí)意義。

要真正地構(gòu)建高效課堂，首先必須學(xué)習(xí)先進(jìn)的高效課堂理念，用先進(jìn)的理念指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐。近幾年，我學(xué)習(xí)了一些高效課堂的教學(xué)理念。下面我運(yùn)用這些理念，結(jié)合初中歷史學(xué)科的特點(diǎn)，談?wù)勔恍┚唧w做法。

一、及時(shí)復(fù)習(xí)

腦科學(xué)研究認(rèn)為，復(fù)習(xí)是有時(shí)效限制的，也就是說，抓住時(shí)效進(jìn)行復(fù)習(xí)可以延長記憶的時(shí)間。反復(fù)進(jìn)行幾次復(fù)習(xí)就可以完成信息的沉淀。所以，在學(xué)習(xí)新知識的第二天、一周之后和一個(gè)月之后是三個(gè)最佳的復(fù)習(xí)時(shí)間。

在上新課前用5分鐘左右的時(shí)間復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，每周的第一節(jié)課用10分鐘左右的時(shí)間復(fù)習(xí)上周學(xué)過的主要內(nèi)容，每月用一節(jié)到兩節(jié)課的時(shí)間復(fù)習(xí)本月所學(xué)的內(nèi)容。從教學(xué)實(shí)踐看，及時(shí)復(fù)習(xí)的效果很顯著。

二、確定目標(biāo)

課堂上要指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)什么及學(xué)到什么程度，學(xué)生只有知道自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與。

在上新課前，老師要在黑板上展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和老師設(shè)計(jì)的問題，這里展示的問題是學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化。只有這樣，才能讓學(xué)生明白本節(jié)課學(xué)什么，才能讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。

三、自主探究

任何學(xué)習(xí)都是一個(gè)積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動地接受外在的信息，而是主動地根據(jù)先前的認(rèn)識結(jié)構(gòu)注意和有選擇性地感知外在的信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。

要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)老師設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行自主探究，要求學(xué)生把自主探究的結(jié)果在書上做適當(dāng)?shù)臉?biāo)注，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和獨(dú)立思考的能力。

四、合作探究

合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢是通過相互的團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同解決問題。在合作中，讓學(xué)生學(xué)會交流、研討、幫助、合作、競爭和評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力。另外，要使小組合作的規(guī)模最小化，最大限度地增強(qiáng)合作效果。

教師設(shè)計(jì)的問題有一些必須依靠集體的智慧才能解決，我讓學(xué)生兩人一組合作討論。兩個(gè)人不能解決的問題就四個(gè)人討論，四個(gè)人不能解決的問題就全班學(xué)生討論，還解決不了的，老師精講點(diǎn)撥。

五、展示點(diǎn)評

只有通過展示，老師才能知道學(xué)生是如何探究的，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究過程中出現(xiàn)的問題；只有展示，才能讓學(xué)生體會到成功的喜悅、合作的力量和集體的智慧。

學(xué)生在自主探究和合作探究后，通過適當(dāng)?shù)男问秸故咎骄康某晒饕问接姓Z言表達(dá)、上黑板展示、寫在紙上展示等。學(xué)生展示后，老師點(diǎn)撥，講重點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)和易混點(diǎn)。

六、拓展延伸

前面幾個(gè)環(huán)節(jié)主要側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的呈現(xiàn)，往往注重學(xué)生對知識的獲得。如何讓學(xué)生把獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力，需要老師進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生由知識層面走向能力層面，由課內(nèi)走向課外，由書本走向?qū)嵺`。學(xué)生在課堂上到底學(xué)得怎么樣，要通過遷移、拓展和訓(xùn)練，學(xué)會分析問題和解決問題的方法，培養(yǎng)實(shí)踐能力。

要達(dá)到培養(yǎng)能力的目標(biāo)，教師可以通過設(shè)計(jì)一些具有開放性、拓展性、創(chuàng)新性的題目讓學(xué)生思考討論，也可以通過實(shí)踐活動等方式，讓學(xué)生學(xué)以致用，從而把知識轉(zhuǎn)化為能力。

七、當(dāng)堂評價(jià)

課堂評價(jià)運(yùn)用得好，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的思維，在調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

第一種方式是口頭評價(jià)。課堂上在學(xué)生展示過程中或展示之后，學(xué)生自我評價(jià)，或其他學(xué)生及時(shí)評價(jià)，或老師及時(shí)評價(jià)，要以表揚(yáng)和激勵(lì)為主，對學(xué)生展示過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)糾正。

第二種方式是書面評價(jià)。對于老師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，通過講義的形式，根據(jù)問題的特點(diǎn)以不同的題型出現(xiàn)（每題標(biāo)出分值），在學(xué)生復(fù)習(xí)之后，立即進(jìn)行考查。考查結(jié)束后，當(dāng)堂組織學(xué)生進(jìn)行批改，然后評講、訂正。表揚(yáng)本節(jié)課學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，授予“高效學(xué)習(xí)小能手”的稱號，激勵(lì)他們以后繼續(xù)努力。

第2篇：初中歷史課外知識拓展范文

關(guān)鍵詞： 初中歷史 課堂導(dǎo)入 創(chuàng)新教學(xué) 課外活動

隨著新課改的進(jìn)行，在教學(xué)中教師不僅要讓學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，還要提高他們的學(xué)習(xí)能力，讓他們在自主學(xué)習(xí)過程中獲得收獲和提高。因此，在初中歷史教學(xué)中教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要結(jié)合多種教學(xué)方式構(gòu)建創(chuàng)新的教學(xué)模式，讓學(xué)生在探究過程中主動思考，加深他們對歷史知識的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們在探究、思考、分析過程中獲得和發(fā)展，促進(jìn)他們歷史綜合能力的提高。

一、優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在初中歷史教學(xué)中，要實(shí)施高效的課堂教學(xué)，需要從導(dǎo)入環(huán)節(jié)開始進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，讓學(xué)生在上課一開始就被教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容所吸引，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性，主動進(jìn)行知識探究。在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，教師要從教材內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用新穎的導(dǎo)入方式進(jìn)行。好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)能讓學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為順利、高效地開展課堂教學(xué)活動提供有利條件。歷史教材中的內(nèi)容和學(xué)生的距離較大，很多學(xué)生意識不到歷史學(xué)習(xí)對自己的作用，認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)不重要，在教學(xué)活動中參與積極性不高。有趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能調(diào)動學(xué)生的參與積極性，通過探究學(xué)習(xí)，拉近學(xué)生和歷史學(xué)科的距離，促進(jìn)他們歷史綜合素質(zhì)的提高。例如在教學(xué)《社會主義制度的確立》時(shí)，運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示“紙質(zhì)一分錢”的圖片，讓他們通過認(rèn)真觀察一分錢上有什么？通過有趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生的積極性高漲，他們對歷史知識的興趣馬上被激發(fā)出來，有效提高教學(xué)效率。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比總結(jié)，加強(qiáng)新舊知識之間的聯(lián)系

歷史知識之間具有密切的聯(lián)系，在教學(xué)過程中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)過的知識進(jìn)行總結(jié)，通過比較新舊知識加深知識之間的聯(lián)系，構(gòu)建完善的歷史知識體系。初中歷史教材中有很多抽象的知識，要讓學(xué)生通過自主探究掌握這些抽象的知識具有一定的難度。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加深他們對知識的理解，在教學(xué)中教師要讓學(xué)生通過分析重大歷史事件進(jìn)行對比，通過分析事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、導(dǎo)火索等因素加深對知識的記憶和理解，使知識之間建立聯(lián)系，加快對新知識的理解和吸收。例如在教學(xué)《》時(shí)，教師讓學(xué)生對學(xué)過的幾個(gè)不平等條約進(jìn)行分析比較。通過深入探究和分析，學(xué)生有效掌握《》的主要內(nèi)容，以及對中國社會發(fā)展的影響和危害。通過對歷史知識的分析和比較，學(xué)生深刻理解和掌握這些知識，提高分析歷史問題和解決問題的能力，促進(jìn)歷史綜合素質(zhì)的提高。

三、開展豐富的歷史課外活動，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

在創(chuàng)新歷史教學(xué)方法的過程中，教師不僅要注重歷史課堂的教學(xué)，還要結(jié)合歷史知識開展豐富多彩的歷史課外活動，讓學(xué)生在參與活動的過程中拓展知識面，獲得新的歷史知識。通過歷史活動的開展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，讓他們在探究過程中促進(jìn)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。在開展歷史課外活動時(shí)，教師可以從以下方面進(jìn)行。

1.組織歷史講座。在課外時(shí)間組織歷史講座，向?qū)W生介紹一些和教材知識相關(guān)的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識面，激發(fā)他們對歷史知識的興趣，引導(dǎo)他們積極主動地進(jìn)行歷史資料的閱讀，讓學(xué)生通過閱讀歷史書籍增加他們的知識量，促進(jìn)他們歷史綜合素質(zhì)的提升。在歷史講座中，由于氛圍輕松，方式靈活，深受學(xué)生的喜歡。通過歷史知識講座，學(xué)生了解到教材以外的歷史知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.組織學(xué)生參觀歷史博物館。在課外時(shí)間組織學(xué)生參觀歷史博物館，讓他們直接地接觸歷史古跡，加深感受。同時(shí)，在傾聽博物館講解員的講解過程中，要加深學(xué)生對歷史事件的理解，培養(yǎng)他們的愛國情感，讓他們樹立學(xué)好歷史知識的信念。

3.制作歷史畫報(bào)。在學(xué)習(xí)一個(gè)單元之后，讓學(xué)生根據(jù)教材中的內(nèi)容自定主題，根據(jù)主題制作歷史畫報(bào)，通過文字和圖片相結(jié)合的方式設(shè)計(jì)。在制作過程中，學(xué)生積極地尋找素材，使畫報(bào)內(nèi)容充實(shí)，布局新穎，在積極參與創(chuàng)作的過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情。

四、創(chuàng)設(shè)開放式的教學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

第3篇：初中歷史課外知識拓展范文

【關(guān)鍵詞】初中；歷史；教學(xué)；結(jié)尾

初中歷史課堂教學(xué)中，課堂結(jié)尾和課堂開端、過程一樣重要，處理得當(dāng)可以使學(xué)生能及時(shí)系統(tǒng)化地鞏固和運(yùn)用所學(xué)到的知識，并將這些知識納入學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)中；能促使學(xué)生的思維活動深入開展；能使學(xué)生的情感得到升華。

一、歸納、概括教學(xué)重點(diǎn)使學(xué)生一目了然

初中歷史課堂教學(xué)中，教師利用精煉的語言或者文字、表格、圖示等，將課堂學(xué)習(xí)的知識、需要掌握的技能以及與之相關(guān)的內(nèi)容清理出來，讓學(xué)生一目了然，便于學(xué)生及時(shí)理解、鞏固，并將其納入原有的知識結(jié)構(gòu)中。歸納時(shí)要突出主題、綱目分明，指出學(xué)生容易混淆和誤解的地方。

比如，學(xué)習(xí)了《秦始皇建立中央集權(quán)的措施》一節(jié)后歸納、概括如下：

1.政治方面：“廢分封，立郡縣”，這一政治體制成為中國兩千多年封建社會的基本政治制度。2.經(jīng)濟(jì)文化方面：“車同軌，書同文”，促進(jìn)了各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化交流。3.軍事方面：“御匈奴，筑長城”。4.思想方面：“焚書坑儒”，加強(qiáng)了思想統(tǒng)治，有利于統(tǒng)一，但卻鉗制了思想，摧殘了文化。

二、滲透知識、情感、思想等感染學(xué)生，給學(xué)生啟迪

初中歷史課堂結(jié)尾，可以向?qū)W生滲透一些新的知識為今后的學(xué)習(xí)埋下伏筆，可以滲透一些思想品德教育，達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的境界，可以滲透情感，使學(xué)生在不知不覺中接受情感的熏陶。

歷史人物、歷史事件有許許多多是感人至深的。比如：大禹治水三過家門而不入，司馬遷忍辱負(fù)重寫《史記》，鄭和七次下西洋等等。在課堂結(jié)尾向?qū)W生滲透這些人物及其事跡感染學(xué)生，能引起學(xué)生的情感反應(yīng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，也能促使學(xué)生將歷史學(xué)習(xí)自覺延伸到課外和校外。

三、設(shè)計(jì)懸念，誘導(dǎo)學(xué)生自覺地把歷史學(xué)習(xí)延伸到課外

利用教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性和學(xué)生的好奇心，在上一節(jié)課的結(jié)束時(shí)針對下一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容提出一些富有啟發(fā)性的問題，造成懸念，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，起到“欲知后事如何，且聽下回分解”的藝術(shù)效果。以懸念作課堂結(jié)尾，激起學(xué)生猜測、探究、查閱資料，為下一節(jié)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

比如：學(xué)習(xí)《戊戍變法》后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)懸念：一八九八年，慈禧太后一伙在北京發(fā)動，囚禁了光緒皇帝，廢除了新法，康有為、梁啟超被迫出逃，六君子遇難。中華民族就此亡國滅種了嗎？學(xué)生迫切了解中國自此向何處去，課后看課本、查資料，雖課斷而思不斷、語已停而意不停。

四、引入合作競爭，強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)技能

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，課堂教學(xué)的結(jié)尾處，學(xué)生仍然是主體。在學(xué)習(xí)任務(wù)基本結(jié)束后，我們按照學(xué)生的合作小組為單位，組織學(xué)生合作與競爭。對課堂學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行訓(xùn)練，利用電子白板播放一組一組的題目，有必答、有搶答，同組的同學(xué)可以合作，不同組的同學(xué)之間開展競爭。這有合作有競爭的氛圍為學(xué)生所喜聞樂見，同時(shí)能強(qiáng)化學(xué)生的知識技能。

五、通過比較，加深理解

課堂結(jié)尾，將本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容與以前的有關(guān)知識進(jìn)行比較，便于學(xué)生接受、理解。歷史課前后有很多可以比較的地方，而且比較也是我們歷史教學(xué)中用的較多的一種方法，通過比較，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識歷史事物和歷史現(xiàn)象的異同，更好地揭示本質(zhì)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，從而提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。比較式結(jié)尾，一般用于表達(dá)形式非常相近、知識結(jié)構(gòu)十分相似或?qū)W生常易混淆的教學(xué)內(nèi)容。

第4篇：初中歷史課外知識拓展范文

【關(guān)鍵詞】初中歷史；課堂教學(xué)；歷史細(xì)節(jié)；閱讀資源

歷史學(xué)科是人文教育的核心課程，對促進(jìn)學(xué)生的健康成長發(fā)揮著重要作用?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)：歷史學(xué)科要“充分體現(xiàn)育人為本的教育理念，發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生正確地考察人類歷史的發(fā)展進(jìn)程，逐步學(xué)會全面、客觀地認(rèn)識歷史問題?！痹谡n程改革不斷深化的今天，如何優(yōu)化教學(xué)策略，增強(qiáng)初中歷史課堂教學(xué)實(shí)效？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了一定的反思，現(xiàn)謹(jǐn)將自己的一點(diǎn)做法及感受小結(jié)如下，以求教于諸位同仁。

一、彰顯細(xì)節(jié)魅力，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)興趣

歷史細(xì)節(jié)或充滿情趣，或發(fā)人深省，或催人淚下……這樣的細(xì)節(jié)很容易被學(xué)生接受而又不被遺忘。歷史教學(xué)中恰到好處地利用歷史細(xì)節(jié)，可以彌補(bǔ)教科書敘述中的不足，在學(xué)生心里留下波瀾。教學(xué)中，筆者喜歡篩選一些有教學(xué)價(jià)值的歷史細(xì)節(jié)，利用它們來設(shè)計(jì)問題，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，激發(fā)其思維，撥動其情感之弦。

譬如，筆者執(zhí)教《秦朝的統(tǒng)一》一課，課堂上筆者在立足教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，先后利用四個(gè)細(xì)節(jié)來“復(fù)活”人物：荊軻刺秦王、秦嬴政采納軍事家尉繚的建議以及尉繚對秦嬴政的評價(jià)、秦王奚落王翦并請?jiān)俅握埻豸宄錾?、秦始皇在梁山宮怒殺隨從。通過這些細(xì)節(jié)的插入，使學(xué)生對秦始皇這個(gè)歷史人物產(chǎn)生了濃厚興趣，促進(jìn)了學(xué)生對課本知識的學(xué)習(xí)與掌握。又如講授《左宗棠和》一課，筆者引入鄧世昌壯烈犧牲的細(xì)節(jié)，向?qū)W生深情地講述著中的悲壯一幕：鄧世昌墜落海中后，其隨從以救生圈相救，被他拒絕，并說：“吾立志殺敵報(bào)國，今死于海，義也，何求生為！”所養(yǎng)的愛犬亦游至其旁，口銜其辮以救。鄧世昌誓與軍艦共存亡，毅然按犬首入水，與愛犬一起沉沒于波濤之中，與全艦官兵一同壯烈殉國。這一細(xì)節(jié)的巧妙運(yùn)用，不僅讓學(xué)生感受到了愛國志士的英雄氣概。

在教學(xué)中，教師篩選歷史事件的相關(guān)細(xì)節(jié)并恰當(dāng)運(yùn)用，可以突出人物的活動與精神風(fēng)貌，讓歷史事件或人物形象深刻地定格在學(xué)生心中，讓學(xué)生感受到歷史人物曾經(jīng)真實(shí)的存在；同時(shí)，這些細(xì)節(jié)在教學(xué)中的充分利用，還能大大調(diào)動學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生多角度地思考?xì)v史，使歷史學(xué)習(xí)不再停留在“讀、背、練、考”這一膚淺層面，而是引領(lǐng)學(xué)生以一種積極的心態(tài)去了解自己的民族，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

二、注重情感教育，達(dá)成“三維”目標(biāo)

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào) ：“注重拓寬歷史課程的情感教育功能，充分發(fā)掘課程內(nèi)容的思想情感教育內(nèi)涵，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的熏陶。”“歷史是體驗(yàn)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的體驗(yàn)實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是體驗(yàn)實(shí)踐。”可見，歷史教學(xué)過程是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)實(shí)踐的過程。這種歷史體驗(yàn)實(shí)踐既包括知識的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練，也包括情感的體驗(yàn)，興趣的培養(yǎng)。如在活動課教學(xué)中，教師可以以情景活動為主線，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極思考，進(jìn)而激活想象世界，接受情感熏陶；同時(shí)完成對歷史的感悟和思維方法的訓(xùn)練。

歷史教材中可以對學(xué)生行情感教育內(nèi)容很多，如“中華民族的”這一學(xué)習(xí)主題，不僅要引導(dǎo)學(xué)生了解中國軍民抗擊日軍的英雄事跡，而且還承載著對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的目標(biāo)任務(wù)。歷史課堂的情感態(tài)度與價(jià)值觀教育不是割裂和獨(dú)立的，它需要融合在課堂教學(xué)的過程之中。在這學(xué)習(xí)主題的教學(xué)中，筆者見縫插針、自然而然地進(jìn)行歷史情感教育，突出了中國軍民為抗戰(zhàn)勝利付出的巨大犧牲，如播放片斷，補(bǔ)充講述的戰(zhàn)績，課后結(jié)合主題活動三“抗日救亡歌曲演唱比賽”的實(shí)施，滲透愛國主義和民族精神教育。筆者認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，不僅僅是腦海中留下幾個(gè)知識點(diǎn)，更重要的是要激發(fā)學(xué)生對歷史的熱愛和民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

三、珍視閱讀資源，提升閱讀能力

著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中指出：“學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力?！痹谶@一觀點(diǎn)的指導(dǎo)下，初中歷史教學(xué)務(wù)必要珍視閱讀資源，重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。這是由初中歷史學(xué)科的地位作用、能力要求及初高中歷史教學(xué)銜接的需要決定的。當(dāng)今的歷史教科書圖文并茂、相得益彰，內(nèi)容豐富多彩，薈萃了寶貴的歷史資料。除了文本之外，就是相關(guān)的歷史插圖，其內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟(jì)等各個(gè)領(lǐng)域，表達(dá)了文字難以表達(dá)的效果，是歷史教材的不可或缺的有機(jī)組成部分。圖片作為一種直觀、形象的教學(xué)資源，能有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對歷史的深刻思考，較好地發(fā)展學(xué)生的智力。

關(guān)于如何利用歷史教科書中的閱讀資源，徐州市第十三中學(xué)楊琳老師作出了這樣的總結(jié)，可供我們思考與借鑒：①讀前言——作為歷史課本的開篇，前言有著不可替代的引領(lǐng)功能；②讀目錄——可以從宏觀上把握教材、構(gòu)建知識框架，不至于發(fā)生史實(shí)混淆錯(cuò)亂的現(xiàn)象，也有利于答題；③讀導(dǎo)言——或介紹本課史實(shí)的時(shí)代背景、或提綱挈領(lǐng)概括正文主旨、或設(shè)問激趣引人入勝、或拓展豐富學(xué)生視野，閱讀導(dǎo)言可以使我們的歷史課堂教學(xué)確定了基調(diào)、有了指向標(biāo)；④讀正文——課本正文的編寫充分體現(xiàn)了歷史新課標(biāo)的精神，具有嚴(yán)密的邏輯性，敘事簡潔明確、字斟句酌、分量適中；⑤讀史料——課文為筋骨，史料如血肉，正像梁啟超先生在《歷史研究法》中說：“史料不具或不確，則無復(fù)史可言”；⑥讀圖片——從圖片中有什么到說明了什么，要充分挖掘圖片的內(nèi)涵，讓圖片呈現(xiàn)一個(gè)真實(shí)鮮活的歷史人物或歷史場景；⑦讀練習(xí)——練習(xí)是對所學(xué)知識的鞏固和檢測，練習(xí)讀題，正確答題，是提升解題能力的一個(gè)重要途徑；⑧課外閱讀：拓展知識面，以彌補(bǔ)歷史課本的不足；了解更新的史學(xué)動態(tài)，增強(qiáng)時(shí)代意識；融合學(xué)科知識，加深對知識的理解；增強(qiáng)自主探究的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

第5篇：初中歷史課外知識拓展范文

關(guān)鍵詞：初中；歷史；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)方法

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）08-0050-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.08.031

新課程改革為初中歷史教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力，教師要不斷改變和更新自己的教育教學(xué)理念，將灌輸式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式的教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在主觀能動性的驅(qū)動下學(xué)好歷史。在激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，教師還要幫助學(xué)生掌握一定的科學(xué)有效的歷史學(xué)習(xí)方法，使他們能夠真正理解歷史知識，并且熟練運(yùn)用這些知識。下面我將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣和給予學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)兩個(gè)方面進(jìn)行闡述，淺談如何做好初中歷史課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

一、努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史的興趣，打下堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)

興趣是最好的老師，是學(xué)生進(jìn)行一切學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在驅(qū)動力。偉大的教育家孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如果學(xué)生不喜歡這一科目，就很難用心學(xué)習(xí)，自然也無法取得良好的學(xué)習(xí)效果，反之則會輕松取得良好的成績。因此，在初中歷史課堂教學(xué)中，教師要做到快樂教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動性。

（一）精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣

良好的課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)能否取得成功的關(guān)鍵因素。如果教師還是和傳統(tǒng)的教學(xué)一樣，一上課直接平鋪直敘進(jìn)入新課，學(xué)生就很容易產(chǎn)生厭倦心理，課堂教學(xué)效果不會理想，所以，要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師必須認(rèn)真研究，精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。積極有效的導(dǎo)入能夠使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，始終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，緊抓學(xué)生注意力，促使學(xué)生積極主動地探究新知。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)方法是多種多樣的，比如故事導(dǎo)入法、音樂導(dǎo)入法、問題導(dǎo)入法等。教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入方法，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠體會到學(xué)習(xí)的樂趣，并且在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中掌握歷史知識，提高學(xué)習(xí)能力。

（二）創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣

恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，從而讓學(xué)生更貼近歷史學(xué)科，更好地學(xué)習(xí)歷史知識。多媒體教學(xué)輔助手段具有很強(qiáng)的直觀性，聲音、圖片、動畫等資源的有機(jī)結(jié)合展示，能夠創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生的綜合感官被有效調(diào)動起來，從而積極主動地參與到教學(xué)活動中。

（三）設(shè)置豐富的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣

不論是哪一學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要親身的體驗(yàn)與參與，深入了解和研究。要想真正激發(fā)起學(xué)生對于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)，教師就必須為學(xué)生提供更多參與體驗(yàn)的機(jī)會和平臺。組織各種豐富多彩的課堂活動便是很有效的途徑之一。學(xué)生在積極參與中學(xué)習(xí)、運(yùn)用、鞏固了課堂所學(xué)，會收到意想不到的良好效果。一般來講，歷史課堂的教學(xué)活動可以有多種形式，如讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容表演歷史劇，開展歷史辯論會、歷史知識搶答競賽等。

二、 給予學(xué)生一定的歷史學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，為學(xué)生的探索學(xué)習(xí)保駕護(hù)航

興趣是學(xué)好歷史的前提條件，學(xué)習(xí)方法的掌握也是提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)水平的有力因素。學(xué)生運(yùn)用自己掌握的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠加深對歷史知識的理解和運(yùn)用，同時(shí)也可以在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)得到更多的拓展與延伸。那么，在新課程改革的進(jìn)程中，教師應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方法呢？

（一）指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀歷史教材，提高學(xué)生的讀史能力

在布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，或者進(jìn)行課堂閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師要給予學(xué)生一定的閱讀教材的建議，告訴學(xué)生應(yīng)該把學(xué)習(xí)的注意力放在哪些知識上，并且設(shè)計(jì)一些與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀教材，一邊讀一邊思考，尋找問題的答案，在有疑問的地方做出標(biāo)記，以便在教師講授時(shí)有重點(diǎn)地聽課。學(xué)生在預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)中通過自主閱讀、思考和質(zhì)疑，了解了相關(guān)的歷史知識，不僅能夠提高閱讀能力，還能培養(yǎng)和發(fā)展分析問題、解決問題的能力。@時(shí)，再加上教師的適時(shí)講解，學(xué)生便會對歷史知識的掌握進(jìn)一步深化，有效提高讀史能力。

（二）靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，提高學(xué)生的記憶能力

對于歷史基礎(chǔ)知識的掌握是最基本的教學(xué)內(nèi)容之一，也是歷史課堂教學(xué)的目標(biāo)之一。但是這些死記硬背的內(nèi)容往往會讓學(xué)生覺得枯燥無味，從而失去對歷史學(xué)習(xí)的興趣。針對這樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生進(jìn)行理解記憶，降低背誦的難度，提高記憶的興趣。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縱橫比較，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

比較法是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力發(fā)展的重要方法之一。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對教材中的歷史事件和現(xiàn)象進(jìn)行比較和分析，使學(xué)生能夠在比較中發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的本質(zhì)，進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的理解，逐漸形成正確的歷史概念。一般而言，初中階段的學(xué)生要學(xué)會縱向的比較和橫向的比較，能夠通過對不同歷史事件的分析和比較，更加準(zhǔn)確地掌握相關(guān)歷史知識。

總之，在初中歷史課堂教學(xué)中，教師不但要做到傳道授業(yè)解惑，還應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)放在一個(gè)很重要的位置上。新課程改革中，教師不再是課堂教學(xué)的主角，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，因此，我們要努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，有效提高初中歷史課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：初中歷史課外知識拓展范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)案導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式；學(xué)生；歷史教學(xué)

【中圖分類號】G633.51【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2015）12-0196-02

新課改要求，學(xué)生在教學(xué)過程中，不僅要進(jìn)行積極的思考，而且還要掌握一定的學(xué)習(xí)方法，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)教育的發(fā)展需要，所以就產(chǎn)生了新的教學(xué)模式——學(xué)案導(dǎo)學(xué)，來改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高初中歷史課程教學(xué)的質(zhì)量。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的概述

在初中歷史教學(xué)過程中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式主要的載體是學(xué)案，方法是導(dǎo)學(xué)，即一種教師在教學(xué)課堂上，以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮指導(dǎo)的作用，教師與學(xué)生之間一起完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式可以為學(xué)案導(dǎo)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。導(dǎo)學(xué)是學(xué)案的主要中心以及實(shí)踐，將二者相互結(jié)合起來，可以達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)指的就是利用學(xué)案，再加上教師有效的指導(dǎo)，在合作的學(xué)習(xí)方式下，來實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目的。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的過程中，主要是發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生可以根據(jù)教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)方案，主動的閱讀教材內(nèi)容[1]，了解其中的主要內(nèi)容，根據(jù)學(xué)案的模式來完成學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這不僅可以拓展學(xué)生的思維，而且能夠加深教學(xué)與學(xué)生的交流，同時(shí)還可以提升學(xué)生的整體能力。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的實(shí)施

1.準(zhǔn)備好學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)工作

教師在進(jìn)行歷史教學(xué)前，應(yīng)該先設(shè)計(jì)好學(xué)案導(dǎo)學(xué)。導(dǎo)學(xué)方案的主要內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)三個(gè)功能來設(shè)計(jì)：第一、教師應(yīng)該利用一些方法，例如：問題情境的設(shè)計(jì)、知識回顧等，將自己要在課堂中要講到的知識點(diǎn)展示給學(xué)生，這樣可以提升學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣；第二、教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該考慮到怎樣開展整個(gè)學(xué)習(xí)活動。除此之外，就是在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要明確教學(xué)目標(biāo)。例如：教師講解《》這一課時(shí)，應(yīng)該明確的設(shè)置教學(xué)目標(biāo)（讓學(xué)生找出的時(shí)間以及的起因經(jīng)過等）；第三、教學(xué)目標(biāo)的明確設(shè)置，可以提升教學(xué)的導(dǎo)向作用，并且可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)可以促使教學(xué)活動有序進(jìn)行。

2.以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為主進(jìn)行小組討論

在運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中，小組探究是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。在小組對學(xué)案的探究過程中，小組成員之間相互合作交流，可以獲取一定的知識，再加上教師的指導(dǎo)，可以有效的解決教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)。教師在教學(xué)課堂中，應(yīng)該讓學(xué)生對歷史教學(xué)內(nèi)容中的問題進(jìn)行積極的探討，這樣就會使學(xué)生很快掌握教材的主要內(nèi)容，然后教師對學(xué)生內(nèi)容理解不完善的地方進(jìn)行指導(dǎo)。教師還可以采取另外一種措施，就是讓學(xué)生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及自己以前學(xué)過的內(nèi)容，對問題進(jìn)行思考，這樣有助于開發(fā)學(xué)生的思維[2]。在小組討論之后，教師應(yīng)該讓學(xué)生推舉小組代表，進(jìn)行發(fā)言，對于簡單的問題可以提問學(xué)生，也可以讓學(xué)生之間互相提問。學(xué)生有不能解決的問題時(shí)，教師再采取指導(dǎo)或者是討論的方式，幫助學(xué)生解決。這樣不僅可以有效的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而且可以提升學(xué)生的自信心，同時(shí)可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式開展課堂評價(jià)

教師在運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中，應(yīng)該將學(xué)生置于教學(xué)的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，讓學(xué)生自主進(jìn)行評價(jià)，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，進(jìn)行自我監(jiān)控，這是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中的重要內(nèi)容。教師可以幫助學(xué)生建立起小組評價(jià)方式，對每個(gè)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及知識的理解程度進(jìn)行評價(jià)。雖然讓學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)的結(jié)果可能不是很準(zhǔn)確，但是學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)時(shí)，會不斷地質(zhì)疑自己，并且不斷的完善自己。這樣不僅有效的縮短了學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的距離，而且能夠促使學(xué)生的發(fā)展方向更加明確，同時(shí)，還能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高教師的教學(xué)效率。

4.利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)

教師利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的歷史教學(xué)模式，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在初中歷史教學(xué)的過程中，教師僅靠教材很難達(dá)到有效教學(xué)的效果[3]。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生閱讀大量的課外歷史材料，在課堂上適當(dāng)?shù)募尤胍恍┱n外的內(nèi)容作為教材的補(bǔ)充。適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生布置一些課后拓展的練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在收集資料的過程中，更好地掌握歷史教學(xué)內(nèi)容。

三、結(jié)束語

綜上所述，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，在現(xiàn)代教育中，已經(jīng)被很多教師所運(yùn)用，并且也在教育中不斷的拓展完善。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式在初中歷史課堂中的運(yùn)用，不僅改進(jìn)了歷史教學(xué)的模式，同時(shí)也為其他課程教學(xué)模式的改進(jìn)，提供了一定的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇麗萍.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2014，(25):136-136，137.

[2]劉兆欣.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2015，(12):166.

第7篇：初中歷史課外知識拓展范文

1.上好導(dǎo)言課，做好銜接。

“歷史是副科”不是學(xué)生與生俱來就有的認(rèn)識，這種認(rèn)識與初中的教育經(jīng)歷相關(guān)。高一歷史教師應(yīng)該重視導(dǎo)言課的教育與引導(dǎo)，使學(xué)生重新認(rèn)識歷史這門課程。因此在正式開課之前，應(yīng)通過導(dǎo)言課來告訴學(xué)生歷史是鮮活的、流動的，與我們的生活息息相關(guān)。歷史就是過去的現(xiàn)在，現(xiàn)在就是未來的歷史。我們可以通過介紹食物的歷史、姓名中的家族歷史、文字的演變、酒器的變化、服飾的歷史等內(nèi)容，拉近歷史與學(xué)生的距離，讓學(xué)生感受歷史是實(shí)實(shí)在在的，并不是單純的故事。同時(shí)，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的最大用途并不只局限于考試，它更大的價(jià)值是在于借鑒。正如唐太宗所說：“以史為鏡，可以知興衰?！比祟愂窃跉v史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中成長的，所以任何漠視歷史學(xué)科的思想和行為都是膚淺和偏見的。要讓學(xué)生從開始學(xué)習(xí)時(shí)就認(rèn)識到歷史學(xué)是一門智慧。

2.引導(dǎo)學(xué)生從初中形態(tài)向高中形態(tài)轉(zhuǎn)變

目前，初中歷史已經(jīng)納入中考范圍，這使得初中生的歷史水平整體得到提高。然而，初中歷史課仍然是老師、家長、學(xué)生不重視的一門學(xué)科，存在教學(xué)過程間斷性、應(yīng)試突擊性的問題。這種觀念一直延續(xù)到高一初期，使學(xué)生不能正確認(rèn)識歷史課的地位，不懂得如何去學(xué)習(xí)、運(yùn)用歷史知識，更不能達(dá)到育人陶冶情操的目的。

2.1學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)型

老師在高一第一節(jié)歷史課上就應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。把原先思維中通史概念，哪怕是一知半解的概念作為基礎(chǔ)，使學(xué)生嘗試接受高中模塊史模式，使其逐漸適應(yīng)高一歷史學(xué)習(xí)。教師從總體上向?qū)W生介紹高中歷史教材的構(gòu)成特點(diǎn)，使學(xué)生明白自己將要學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用什么，對歷史課重視起來。另外，詳細(xì)介紹新高考方案是有必要的。這樣可以使學(xué)生的觀念由原來“歷史是副科”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皻v史是高考科目”，意識到高中階段歷史課除去必要的基礎(chǔ)記憶，也重思考、重理解和重能力。

2.2學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)型

初中歷史的教課形式和開卷考形式影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至于造成部分學(xué)生輕視課堂學(xué)習(xí)，只是把它作為“學(xué)科調(diào)味品”。有的歷史課堂甚至于被其他科目占據(jù)，老師、學(xué)生只是在考前突擊一下，因?yàn)樵趯W(xué)生看來歷史可以不看、不記、不理解，考試時(shí)在書本上找一找即可，使初中歷史課出現(xiàn)間斷性、應(yīng)試突擊性的現(xiàn)象。高中歷史課要求學(xué)生重視掌握基礎(chǔ)知識，更要求學(xué)生會思考、會探究。因此良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣很重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課堂聽講和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)中學(xué)生不能只簡單記憶知識點(diǎn)，問幾道“我不會做的題目”，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生歷史思維方式。對于學(xué)習(xí)中“吃不飽”的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，課外“加餐”。學(xué)習(xí)歷史不能僅局限于教材，學(xué)生應(yīng)該注重平時(shí)知識積累，如閱讀相關(guān)書籍，通過電視、廣播、報(bào)紙、互聯(lián)網(wǎng)等媒介獲取知識，拓寬知識面。

3.在三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程中不能忽視“知識”目標(biāo)

新課程改革反對那種不顧學(xué)生感受、體驗(yàn)和需要，以及把學(xué)生當(dāng)做知識容器的觀念。但是，它并不排斥知識本身。相反，改革是為了讓學(xué)生獲得更多的知識?；镜臍v史知識包含重要的歷史史實(shí)和基本歷史線索兩部分。老師們把大量精力用在如何使教學(xué)形式多樣、手段先進(jìn)、方法靈活上，課堂上關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)與感悟，但是在完成知識目標(biāo)的教學(xué)中常常蜻蜓點(diǎn)水，似乎強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識就背離了課改的初衷，就不符合新課標(biāo)的要求。例如，在設(shè)計(jì)《春秋戰(zhàn)國的紛爭》一課時(shí)，一老師課前布置學(xué)生把這課出現(xiàn)的歷史故事“烽火戲諸侯”、“減灶記”，成語“管鮑之交”、“退避三舍”、“城濮之戰(zhàn)”、“圍魏救趙”等以自己喜歡的形式表現(xiàn)出來。上課時(shí)學(xué)生把自己創(chuàng)作或制作的動畫、漫畫、劇本等拿出來交流，形式非常活潑，學(xué)生興致很高，但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中了解、掌握、理解的史實(shí)究竟有多少呢？這一時(shí)期的時(shí)代特征是什么？齊桓公、晉文公成就霸業(yè)的原因是什么？這些本應(yīng)在師生的活動中解決的知識卻不了了之。知識是基礎(chǔ)，是依托，是載體，是學(xué)生發(fā)展的雙翅，只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識的同時(shí)，才能形成歷史學(xué)習(xí)的初步能力，才能真正學(xué)會學(xué)習(xí)，才會產(chǎn)生愛國主義情感、正義感、社會責(zé)任感，正確的生活態(tài)度、做人態(tài)度和科學(xué)的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。因此，要真正實(shí)現(xiàn)歷史新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，不僅不能貶低知識的地位，反而應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強(qiáng)化知識的作用。在教學(xué)活動中，教師和學(xué)生的教學(xué)過程應(yīng)該是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，通過師生的活動，最大限度地充實(shí)和豐富教科書所設(shè)計(jì)的歷史基礎(chǔ)知識的框架，使文字知識“活”起來，能否做到這一點(diǎn)直接關(guān)系到歷史知識的質(zhì)量和水平，進(jìn)而關(guān)系到三維目標(biāo)能否有效達(dá)成。

4.幫學(xué)生形成歷史的知識體系

歷史教材，不管怎么改，它都是一門知識性較強(qiáng)的學(xué)科。教與學(xué)的好壞，首先取決于對歷史知識的識記與否。因此狠抓基礎(chǔ)，正確處理識記與其他能力的關(guān)系，是非常重要的。沒有記憶就沒有知識，而知識又是能力的載體，沒有牢固的基礎(chǔ)知識，就無法靈活運(yùn)用知識，和運(yùn)用歷史唯物史觀分析歷史問題，揭示其本質(zhì)。

歷史是泛指一切事物的發(fā)展過程，主要是指人類社會的歷史發(fā)展過程。在這一過程中，復(fù)雜多變的歷史現(xiàn)象、歷史事件、歷史人物之間彼此都不是孤立的，都具有某種必然的聯(lián)系。如恩格斯所說：“當(dāng)我們深思熟慮地考慮自然界和人類歷史或我們自己的精神活動的時(shí)候，首先呈現(xiàn)在我們眼前的，是一幅由種種聯(lián)系和相互作用無窮無盡地交織起來的畫面。”在教學(xué)中，需要揭示出歷史現(xiàn)象之間的內(nèi)外在聯(lián)系，才能認(rèn)識歷史發(fā)展的本質(zhì)及總趨勢。

5.多種教學(xué)手段的應(yīng)用

第8篇：初中歷史課外知識拓展范文

初中新一輪課改已十年，但大部分教師對開展活動課的認(rèn)識依然不足，這就嚴(yán)重影響了初中歷史教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、初中歷史活動課現(xiàn)狀

1.開設(shè)情況不容樂觀?，F(xiàn)實(shí)情況是，由于中考壓力和師資的參差不齊，導(dǎo)致教師對活動課教學(xué)不重視，尤其是農(nóng)村校。以龍巖市為例：據(jù)調(diào)查，30%左右的教師基本不開設(shè)活動課；50%多的教師會擇內(nèi)容依課時(shí)開，大概七八年級每學(xué)期開一至兩節(jié)；只有不到20%的教師開展比較正常，但都不包括九年級。因?yàn)榫拍昙壝媾R升學(xué)壓力，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，根本無暇顧及歷史這個(gè)純等級科目。

2.教師課程開發(fā)意識薄弱。我們的教師基本上是師范專業(yè)培養(yǎng)出來的，本身是應(yīng)試教育的速成品，再加上常年在應(yīng)試教育中摸爬滾打，對于“會考什么、怎么考”十分在行，但缺乏開發(fā)課程的意識，對如何整合主題活動課與歷史知識教學(xué)缺乏最基本的認(rèn)識，因此直接導(dǎo)致了初中歷史課堂教學(xué)缺乏活力與創(chuàng)造性?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中“通過精選歷史課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問題的空間……”的教學(xué)目標(biāo)要真正實(shí)現(xiàn)就顯得非常困難。

3.學(xué)生對活動課缺乏熱情。有些教師在活動課實(shí)施過程中，牢牢地控制著課堂的主陣地，學(xué)生是按照教師設(shè)計(jì)好的思路進(jìn)行有序的“探究”。而當(dāng)學(xué)生不知該如何來準(zhǔn)備活動課時(shí)，教師的指導(dǎo)又不到位，經(jīng)常讓學(xué)生感到“一上活動課，就不知所措！”這就導(dǎo)致學(xué)生對活動課缺乏熱情，無法達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

因此，“如何有效開展初中歷史活動課”成為一個(gè)值得我們所有初中歷史教師深入探討的重要課題。

二、有效開展初中歷史活動課的對策

（一）不斷開發(fā)課程資源，讓初中歷史活動課與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活接近

1.利用校本課程資源，深挖初中歷史活動課內(nèi)涵

校本課程是以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程，是以學(xué)校為基地進(jìn)行的地方性、特色性等課程的開發(fā)。它體現(xiàn)的很多是家鄉(xiāng)歷史文化，這就為深挖初中歷史活動課的內(nèi)涵，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和特長，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提供了一條捷徑。

七年級上冊的活動課一“尋找歷史”，我們利用永定地處中央蘇區(qū)，是老革命根據(jù)地和客家聚居地的有利條件，擺脫了課程的刻意安排，引導(dǎo)學(xué)生從本校開發(fā)的有關(guān)本地的革命史和客家文化史等內(nèi)容來設(shè)計(jì)本課教學(xué)。這一做法達(dá)到了對學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育和培養(yǎng)學(xué)生查找資料與分析整理資料能力的雙重目的。

2.與綜合實(shí)踐活動課程相結(jié)合，擴(kuò)展初中歷史活動課外延

與綜合實(shí)踐活動課程相結(jié)合，整合主題實(shí)踐活動與歷史活動課教學(xué)就成了推動歷史活動課深入開展的又一個(gè)重要途徑。

永定二中歷史老師充分利用學(xué)校的綜合實(shí)踐活動“遠(yuǎn)足”來推動活動課的開展，成為一個(gè)非常成功的范例：七年級學(xué)生徒步12公里到永定一個(gè)知青農(nóng)場——西溪農(nóng)場，教師們就根據(jù)課程安排，讓學(xué)生去尋找農(nóng)場與知青的歷史；八年級學(xué)生到革命老區(qū)金砂，教師們帶著學(xué)生走進(jìn)革命歷史博物館、走進(jìn)文物古跡、走近革命人物……；九年級學(xué)生到永定土樓群中的南溪土樓群和洪坑土樓群，教師們帶領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)客家人的開創(chuàng)歷史中，認(rèn)識客家人的勤勞與勇敢、聰明與智慧?；氐綄W(xué)校后，通過指導(dǎo)學(xué)生寫調(diào)查報(bào)告、組織學(xué)生故事演講或做活動展板等，達(dá)到歷史活動課的教學(xué)目的。這就為歷史活動課提供了一個(gè)更為廣闊的空間，活躍了學(xué)生的思維，促進(jìn)了學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提高。

（二）依靠中考命題，充分發(fā)揮命題對教師授課的導(dǎo)向作用

“中考是指揮棒！”只要有中考，人們在教學(xué)中的視線就不會離開這根指揮棒。因此，我們要真正達(dá)到初中歷史活動課的教學(xué)目的，就必須充分發(fā)揮這根指揮棒的作用！

2012年龍巖市初中歷史中考命題進(jìn)行了一次大膽嘗試。第五大題綜合題（一），是根據(jù)七年級上冊的活動課三——“秦始皇功過的辯論”來進(jìn)行命題的。省市縣普教室的教研員和一些資深教師對這一命題方式進(jìn)行了充分的肯定。同時(shí)也觸動了老師們的神經(jīng)，在改卷場上，就有不少教師在探討如何才能把活動課上得更精彩、更有效，使活動課的教學(xué)目標(biāo)得以充分的體現(xiàn)。

（三）改變教與學(xué)的模式，促進(jìn)教學(xué)方式與方法的改進(jìn)

1.提供公共資源，解決農(nóng)村學(xué)?；顒诱n難開展的問題

在龍巖市，農(nóng)村校占了多數(shù)，初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀是不容樂觀的：教師方面，農(nóng)村學(xué)校歷史專業(yè)老師不足，有些邊遠(yuǎn)山區(qū)甚至沒有一個(gè)專業(yè)教師；學(xué)生方面，不是“學(xué)?！彝ァ眱牲c(diǎn)一線，就是住校，這使得學(xué)生生成的經(jīng)驗(yàn)和閱歷很有限，直接影響了學(xué)生對活動課的參與程度，削弱了課堂的實(shí)效性。因此，怎樣才能保證活動課的正常開展，是擺在初中歷史教師面前一個(gè)很實(shí)際的問題。一個(gè)最直接的途徑就是，組織教師搜集相關(guān)資料并將其整理成冊提供給上課老師，有條件的還可制作成多媒體課件，通過校園網(wǎng)共享。

在上八年級下冊的活動課四“20世紀(jì)歌曲中的‘歷史’”時(shí)，由于學(xué)生馬上就要參加地理、生物的中考，根本沒有時(shí)間準(zhǔn)備，而大部分歷史老師在下載及整合音樂方面并不擅長。因此，我們請教了音樂老師和計(jì)算機(jī)老師，合力制作出一個(gè)多媒體課件，并將教學(xué)設(shè)計(jì)及相應(yīng)的補(bǔ)充資料裝訂成冊。我們把它上傳到教育局域網(wǎng)，受到了縣里其他學(xué)校老師的贊揚(yáng)，他們說：從此能省心省力地上好這堂課了。

2.充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

初中歷史活動課，開拓的是歷史課堂活動課的內(nèi)涵與外延。通過引導(dǎo)學(xué)生在課外探索個(gè)性化的活動內(nèi)容，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，形成主動的、開放的和發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方式。

第9篇：初中歷史課外知識拓展范文

【關(guān)鍵詞】歷史學(xué)科；開放化；素質(zhì)教育

課堂教學(xué)是初中歷史教學(xué)活動最為主要的形式，在課堂教學(xué)環(huán)境下，教師能夠在較短的時(shí)間和較低的成本下獲得較大的收益。雖然課堂教學(xué)好處多多，但是它也具有一定的弊端，那就是課堂教學(xué)的過于封閉性。由于課堂教學(xué)在時(shí)間和空間上的封閉性，使得很多歷史教學(xué)活動都無法正常開展，并且在封閉的課堂環(huán)境下，歷史課堂教學(xué)很容易陷入灌輸式教學(xué)模式，而這顯然與如今所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育理念相違背。那么，怎樣才能夠既保留課堂教學(xué)的諸多優(yōu)勢，又能夠打破課堂教學(xué)的封閉性，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性呢？作為教師，我們要通過多種途徑，努力打破課堂教學(xué)的封閉性，在開放的歷史課堂下推動歷史學(xué)科的素質(zhì)化。

一、開放教學(xué)內(nèi)容

教材是開展課堂教學(xué)的基本依據(jù)，然而，很多教師在歷史課堂上往往把教學(xué)內(nèi)容僅僅局限在歷史教材之上，這樣就使得歷史課堂教學(xué)在內(nèi)容上充滿局限性。事實(shí)上，歷史學(xué)科本身是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，在歷史學(xué)科中，往往涉及到政治、地理、哲學(xué)、數(shù)學(xué)、宗教、藝術(shù)等各個(gè)方面的知識，如果教師把教學(xué)內(nèi)容局限在歷史教材上，必然會影響歷史學(xué)科內(nèi)容的開放性。因此，除了歷史教材以外，教師還要有意識地圍繞教材內(nèi)容對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，教師可以利用課外報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等途徑給學(xué)生補(bǔ)充一些政治、地理、哲學(xué)等方面的知識，這樣既可以豐富歷史課堂內(nèi)容的含量，又可以拓展學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生更好地理解課本上的歷史知識。例如，筆者在給學(xué)生講到《不怕遠(yuǎn)征難》這課的內(nèi)容時(shí)，就在上課之前給學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生在課下搜集一些與有關(guān)的歷史資料、詩詞、歌曲、影片資料等等，以豐富學(xué)生對的認(rèn)識。經(jīng)過學(xué)生的課前準(zhǔn)備，在上課以后，有的學(xué)生準(zhǔn)備了的《》詩詞，有的則搜集了一些與有關(guān)的文學(xué)作品，如《地球的紅飄帶》、《西行漫記》等，還有的學(xué)生在課下觀看了一些與有關(guān)的影片，在課堂上給同學(xué)介紹了一些自己的觀影感受。就這樣，在學(xué)生的齊心努力之下，原本封閉的課堂內(nèi)容變得開放起來，原本十幾分鐘就可以講完的課本上的的內(nèi)容變得非常豐富。由于課堂內(nèi)容開放，形式多樣，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增，學(xué)習(xí)的主動性大大提升，這樣自然就提升了課堂教學(xué)的效果。

二、開放教學(xué)過程

在歷史課堂上，最常見的教學(xué)模式就是五段式的教學(xué)，包括課前導(dǎo)入、復(fù)習(xí)舊知識、學(xué)習(xí)新知識、鞏固新知識、布置作業(yè)?？梢哉f，在五段式的課堂教學(xué)中，整個(gè)教學(xué)過程中都呈現(xiàn)出一個(gè)封閉的狀態(tài)，而學(xué)生的思維也是在這樣一個(gè)封閉的教學(xué)過程中來回游走。這樣，在日復(fù)一日的封閉單一教學(xué)過程中，學(xué)生早就失去了對歷史課堂的新鮮感。為此，開放教學(xué)過程，打破傳統(tǒng)的模式是眼下很多歷史教師都應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問題。在歷史課堂上，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，可以采取一些討論式教學(xué)、情景式教學(xué)、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)等多種教學(xué)形式，打破傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的五段式教學(xué)，使得教學(xué)過程更加開放靈活。例如，筆者在給學(xué)生講到《中華文化的勃興》時(shí)，由于這兩課文化史所涉及的范圍非常廣泛，而課堂教學(xué)的時(shí)間又非常有限，如果采取傳統(tǒng)的五段式教學(xué)，短短的四十五分鐘根本講不了太多的東西，很多內(nèi)容最多就是點(diǎn)到而已。于是，筆者就決定采取自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)方式，圍繞著教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生在課下圍繞著問題尋找相關(guān)的資料。到了課堂上，筆者就以講解問題的形式把教材上的重點(diǎn)知識串了一遍。由于學(xué)生在課前做了充分的備課工作，查找了大量的資料，在課堂上即使教師的講課速度較快，學(xué)生依然聽得游刃有余，雖然涉及的教學(xué)資料很多，但由于以問題的形式進(jìn)行綜合，又不顯得雜亂。就這樣，在開放化的教學(xué)過程中，學(xué)生各方面的能力素質(zhì)都獲得了有效的提升。

三、開放評價(jià)模式

評價(jià)是教學(xué)活動中不可或缺的環(huán)節(jié)，有效的評價(jià)環(huán)節(jié)對于課堂教學(xué)效果的提升具有積極的導(dǎo)向作用。事實(shí)上，新課程改革實(shí)施已經(jīng)有一段時(shí)間了，關(guān)于應(yīng)試教育的危害已經(jīng)得到了很多人的認(rèn)同，那么為什么應(yīng)試教育現(xiàn)象依然是屢禁不止呢？歸根到底還是由于沒有形成對單一封閉考試評價(jià)模式的沖擊力。與其它學(xué)科一樣，在歷史學(xué)科中，對教師和學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的方式依然是以終結(jié)性的考試為主，在評價(jià)模式不做根本改革的情況下，應(yīng)試教育的完全消失根本就無從談起。雖然對評價(jià)模式的改革無法在短時(shí)期內(nèi)完成，但是作為教師，還是可以從眼前一些力所能及的事情入手，努力打破現(xiàn)行的評價(jià)模式，開放評價(jià)模式。有了開放評價(jià)模式的指導(dǎo)，教師的歷史教學(xué)活動自然不會局限在死記硬背上，而學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也不再只盯著歷史人物、歷史事件、歷史時(shí)間等知識的記憶上，這對于推行歷史學(xué)科的素質(zhì)化自然是大有幫助。

我們開展教學(xué)活動的目的是為了開發(fā)學(xué)生的思維，使得學(xué)生的思維活動變得更加開闊，而封閉的課堂教學(xué)顯然與這一目標(biāo)不相適應(yīng)，因此，大力開放歷史課堂，才是培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)人才的必要前提，才是實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科素質(zhì)化的必然之途。

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