地理教學(xué)特色與亮點(diǎn)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的地理教學(xué)特色與亮點(diǎn)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：地理教學(xué)特色與亮點(diǎn)范文
結(jié)合地理教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)鄉(xiāng)土地理課程資源在教學(xué)中的有效應(yīng)用，總結(jié)和提出了以下實(shí)踐策略。
一、鄉(xiāng)土素材導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
選擇學(xué)生熟悉的或身邊的鄉(xiāng)土素材作為課堂教學(xué)的導(dǎo)入材料，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探究的欲望。如在教學(xué)魯教版地理必修Ⅱ第二單元第一節(jié)《城市化》時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下的情境：23年前小明5歲，家住鎮(zhèn)江市丁卯，家有三間瓦房，他的父母依靠種田過日子。在1988年，丁卯被政府規(guī)劃為開發(fā)區(qū)，小明家拆遷了，全家住入了公寓樓，他的父母親被安排進(jìn)工廠上班，這樣的變化過程是什么？當(dāng)時(shí)選用這一材料導(dǎo)入，一則選擇的是學(xué)生熟悉的丁卯區(qū)，親切感強(qiáng)；二則這樣的故事性情境吸引力比較強(qiáng)，導(dǎo)入的效果很好，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
二、鄉(xiāng)土實(shí)例設(shè)疑，運(yùn)用原理解釋
有效地選擇學(xué)生感知的、時(shí)令性的、帶有疑惑的地理現(xiàn)象作為教學(xué)的設(shè)疑實(shí)例，讓學(xué)生運(yùn)用地理原理去解釋。如每年深秋，高一年級(jí)教學(xué)到必修Ⅰ《大氣環(huán)境》，高三年級(jí)第一輪復(fù)習(xí)到《大氣環(huán)境》（含“天氣與氣候”）時(shí)，鎮(zhèn)江多經(jīng)歷“冷空氣南下降溫”天氣，有諺語(yǔ)“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)涼”，可讓學(xué)生分析、解釋，理解其原因主要是冷鋒過境往往伴有刮風(fēng)、下雨、降溫的天氣。通過解釋時(shí)令性的鄉(xiāng)土實(shí)例，有利于學(xué)生理解和掌握相關(guān)的地理原理。通過該類鄉(xiāng)土實(shí)例的課堂設(shè)疑、解釋，能引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注身邊的地理現(xiàn)象，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解釋現(xiàn)實(shí)中的地理現(xiàn)象，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的目的，體現(xiàn)“學(xué)習(xí)生活化的地理”“學(xué)習(xí)有用的地理”的新課程理念。
三、鄉(xiāng)土案例教學(xué)，凸顯學(xué)科特色
教師有針對(duì)性地收集鄉(xiāng)土案例素材作為課堂教學(xué)的分析材料，使課堂教學(xué)充滿濃郁的生活氣息、鄉(xiāng)土氣息，凸顯地理學(xué)科的鄉(xiāng)土性特色。在教學(xué)地理必修Ⅱ第二章《城市與地理環(huán)境》時(shí)，筆者事先收集鎮(zhèn)江市的城鎮(zhèn)功能分區(qū)（主要商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)、工業(yè)區(qū)等）、城鎮(zhèn)發(fā)展變化（城鎮(zhèn)人口比重、城鎮(zhèn)用地規(guī)模、勞動(dòng)力就業(yè)結(jié)構(gòu)等）、城鎮(zhèn)發(fā)展帶來(lái)的城市化問題（環(huán)境質(zhì)量、交通和居住條件、就業(yè)狀況等）等的有關(guān)數(shù)據(jù)、圖片、實(shí)地照片等，作為教學(xué)素材。根據(jù)課標(biāo)要求通過處理教材，靈活、有效地利用學(xué)生身邊的鄉(xiāng)土課程資源，為學(xué)生發(fā)展提供更為實(shí)際、更為真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，將書本知識(shí)、學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)際有機(jī)地整合起來(lái)，收到了較好的教學(xué)效果。
四、地方成就展示，培養(yǎng)愛鄉(xiāng)情感
情感態(tài)度與價(jià)值觀是新課標(biāo)的三維目標(biāo)之一，它要求學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)的建設(shè)，增強(qiáng)熱愛家鄉(xiāng)的情感。適時(shí)地選擇家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展變化的巨大成就作為課程資源，可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感。如在教學(xué)《城市化》時(shí)，以鎮(zhèn)江市的發(fā)展為背景，提到南徐新城的建設(shè)，特別是我校鎮(zhèn)江中學(xué)周邊環(huán)境的巨大變化，以圖片形式對(duì)比展示，學(xué)生課堂參與的積極性非常高，對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解、掌握效果很好。通過展示家鄉(xiāng)建設(shè)和發(fā)展成就，激發(fā)了青年學(xué)生完成學(xué)業(yè)后參加家鄉(xiāng)建設(shè)、立志報(bào)效祖國(guó)的熱情，增強(qiáng)了學(xué)生作為社會(huì)公民熱愛祖國(guó)、熱愛家鄉(xiāng)的情感。
五、鄉(xiāng)土題材探究，拓展學(xué)習(xí)能力
新課程實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，重視對(duì)地理問題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，要選擇一些生活化、鄉(xiāng)土化的情景案例，開放、延伸、拓展課堂，組織學(xué)生開展以鄉(xiāng)土題材為探究?jī)?nèi)容的研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。2008年以來(lái)，我校教研組教師組織指導(dǎo)的學(xué)生地理研究性學(xué)習(xí)小組，開展了以“北固山的地貌與火山活動(dòng)”“鎮(zhèn)江市的苯酚水從哪來(lái)的”“‘顯山露水’工程在鎮(zhèn)江市的實(shí)施”等鄉(xiāng)土題材為探究對(duì)象的研究性學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究鄉(xiāng)土地理問題，增強(qiáng)地理問題意識(shí)，拓展地理學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)分析、解決實(shí)際地理問題的能力。
六、鄉(xiāng)土內(nèi)容命題，考查學(xué)科知識(shí)
近年來(lái)，新課程高考地理試題共同的突出亮點(diǎn)是，設(shè)置的不少試題通過提供虛擬的情景載體，取材來(lái)源于生活化的情景，考查地理的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科探究方法，試題的開放性、情景性、探究性更為突出。如海南地理第23題高速公路選線方案優(yōu)缺點(diǎn)比較，寧夏文綜卷第36題第2小題丙村不同方向居民點(diǎn)擴(kuò)建條件的差異比較等。在2011年末高一年級(jí)期末檢測(cè)中，筆者采用了下面一組題目：
讀鎮(zhèn)江市11月5日前后幾天的天氣變化資料統(tǒng)計(jì)圖（圖1），完成下面兩題。
（1） 這次天氣變化過程最有可能是由（ ）。
A. 反氣旋造成
B. 氣旋造成
C. 冷鋒造成
D. 暖鋒造成
（2）此系統(tǒng)易造成（ ）。
A. 鎮(zhèn)江市的梅雨天氣
B. 華北的夏季暴雨
C. 廣東省的臺(tái)風(fēng)天氣
D. 鎮(zhèn)江市的伏旱天氣
在平時(shí)的練習(xí)檢測(cè)中，結(jié)合鄉(xiāng)土內(nèi)容作為命題素材，設(shè)計(jì)命制試題來(lái)考查學(xué)科知識(shí)，試題的親切感強(qiáng)，檢測(cè)的公平性高，檢測(cè)效果往往較好。這樣既考查了學(xué)生的學(xué)科知識(shí)和學(xué)科能力，也引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注生產(chǎn)生活實(shí)際，重視社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)問題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)去綜合分析和論證探討現(xiàn)實(shí)問題的能力。以鄉(xiāng)土內(nèi)容命題，考查學(xué)科知識(shí)，凸顯了地理學(xué)科自身的社會(huì)價(jià)值。
因此，在高中地理教學(xué)中，應(yīng)緊密聯(lián)系本地典型的鄉(xiāng)土地理案例，使教學(xué)情景更貼近學(xué)生的生活實(shí)際。恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用鄉(xiāng)土地理教材，不但能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓教學(xué)內(nèi)容更易為學(xué)生理解、接受，而且能有效地提高學(xué)生的觀察能力和分析能力，以及運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，深化地理課堂教學(xué)，突破重難點(diǎn)知識(shí)，從而提高教學(xué)效果；既達(dá)到新課標(biāo)中“培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，樹立可持續(xù)發(fā)展觀”的教學(xué)目的，同時(shí)還增強(qiáng)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土的認(rèn)識(shí)和熱愛，喚起學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情和信心，從而落實(shí)新課標(biāo)的教育理念。
參考文獻(xiàn)
[1]劉軍偉.通過鄉(xiāng)土地理教學(xué) 提高學(xué)生綜合素質(zhì)[J].基礎(chǔ)教育研究，2008（3）.
[2]施潔亢.地理教學(xué)中課程資源的開發(fā)和利用的研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2005.
第2篇：地理教學(xué)特色與亮點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：課改；高中；地理教師；素質(zhì)；教師；學(xué)生
基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)高中地理教學(xué)提出了新的要求，高中地理教學(xué)的改革只有通過教師的實(shí)踐才能得以實(shí)現(xiàn)，新的目標(biāo)、新的方法與途徑必然要求教師具備一定的新素質(zhì)。
一、情感激發(fā)的素質(zhì)
從“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度來(lái)表述課程目標(biāo)，是本輪基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。這就要求高中地理教師不僅要傳授知識(shí)和技能，還要在這個(gè)過程中，讓學(xué)生掌握方法、提高能力，形成積極健康的情感態(tài)度價(jià)值觀。在高中地理教學(xué)中，無(wú)論是使學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)、提高動(dòng)手能力，還是進(jìn)行思想教育和心理教育，都離不開情感的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的情感，可以從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)意志品質(zhì)，形成正確的價(jià)值觀。為此，高中地理教師必須具備情感激發(fā)的素質(zhì)，利用地理學(xué)科的特點(diǎn)，以高中地理課為載體，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，使學(xué)生形成健康人格，建立正確的價(jià)值觀，進(jìn)而成為有用之才。
二、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的素質(zhì)
《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》要求“充分考慮信息技術(shù)對(duì)地理教學(xué)的影響，營(yíng)造有利于學(xué)生形成地理信息意識(shí)和能力的教學(xué)環(huán)境。”對(duì)教師而言，現(xiàn)代信息技術(shù)首先是以多媒體為主要代表的教學(xué)手段。對(duì)于高中地理這樣相對(duì)較為抽象的學(xué)科而言，多媒體教學(xué)設(shè)備在教學(xué)中具有廣泛的用途，它可以將一些較為抽象的概念、過程進(jìn)行處理，使之直觀形象，提高可觀性，拓展教學(xué)空間，促進(jìn)學(xué)生理解。對(duì)于高中地理教學(xué)中所涉及的一些知識(shí)，例如大氣運(yùn)動(dòng)、大洋運(yùn)動(dòng)、自然災(zāi)害，教師很難甚至無(wú)法直觀形象地向?qū)W生演示，即使采取掛圖等手段進(jìn)行講解，教學(xué)效果也難以達(dá)到師生滿意的程度。如果教師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，采取課件動(dòng)畫模擬演示方式，將學(xué)習(xí)內(nèi)容中微觀的、無(wú)法見到的、難以用語(yǔ)言表述的地理現(xiàn)象直觀地展示給學(xué)生，輔之以同步分析與講解，可以提高教學(xué)內(nèi)容的直觀形象水平，有效突破教學(xué)難點(diǎn)。
高中地理教師還應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用博客、QQ等互動(dòng)性較強(qiáng)的現(xiàn)代信息技術(shù)。傳統(tǒng)教學(xué)最大的弊端之一就是缺乏師生互動(dòng)，極易成為單向灌輸，從而壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師如果能夠有效運(yùn)用博客、QQ等互動(dòng)性較強(qiáng)的現(xiàn)代信息技術(shù)，就能夠做到因材施教，真正面向全體學(xué)生，從而激發(fā)所有學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的興趣。不僅如此，這些現(xiàn)代信息技術(shù)，還能有效拓展教學(xué)空間，充分展現(xiàn)高中地理教師的個(gè)性，促進(jìn)師生關(guān)系的融洽。為此，高中地理教師必須真正樹立終身學(xué)習(xí)的理念，積極學(xué)習(xí)并運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。
三、處理教材的素質(zhì)
處理教材歷來(lái)是教師的重要素質(zhì)，本輪課程改革對(duì)教師處理教材的能力提出了新要求。新課程倡導(dǎo)的“超越教材”是對(duì)過去“唯教材論”的一種挑戰(zhàn)與創(chuàng)新，從廣度和深度上賦予了教材更深厚的內(nèi)涵。新課程背景下的課堂教學(xué)不再是以知識(shí)為中心的單純的“教教材”，而是以學(xué)生的身心發(fā)展為中心的充滿情趣的“用教材教”。恰當(dāng)?shù)亍坝媒滩慕獭毙枰處熅哂小疤鰜?lái)”的勇氣和智慧，即既尊重教材又不囿于教材，既借助教材又能跳出教材。例如，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在必修課程“地理1”和選修課程“選修5”都出現(xiàn)了“自然災(zāi)害”及相關(guān)內(nèi)容。在高一地理上冊(cè)中就有“氣象災(zāi)害”的內(nèi)容，并且把臺(tái)風(fēng)災(zāi)害放在了首位，指出了臺(tái)風(fēng)帶來(lái)的各種災(zāi)害。然而對(duì)于臺(tái)風(fēng)給人類帶來(lái)的好處卻沒有涉及。地理教師必須意識(shí)到這一點(diǎn)，并給學(xué)生指出來(lái)。這樣不僅可以引導(dǎo)學(xué)生更全面地掌握地理知識(shí)，更為重要的是，能夠訓(xùn)練學(xué)生一種辯證的思維方式。究竟怎樣從學(xué)生學(xué)習(xí)的需求出發(fā)，用好教材，合理選擇和有效激活教學(xué)內(nèi)容，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和潛能，使他們透過教材看到一個(gè)更為廣闊的、豐富的知識(shí)世界，走進(jìn)一個(gè)更為豐富多彩的生活和精神的世界，這是對(duì)高中地理教師智慧、經(jīng)驗(yàn)和技能的挑戰(zhàn)與考驗(yàn)。
四、開發(fā)課程資源的素質(zhì)
重視課程資源的開發(fā)和利用是新一輪課程改革提出的新目標(biāo)，具有十分重要的意義?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，“充分開發(fā)、合理利用地理課程資源，對(duì)于豐富地理課程內(nèi)容，增強(qiáng)地理教學(xué)活力，具有重要意義?！闭n程資源的開發(fā)和利用會(huì)加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，而且學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、疑問、情感、態(tài)度等也是課程資源的有機(jī)組成，有利于學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，有利于學(xué)生的發(fā)展。課程資源的開發(fā)和利用有助于改變學(xué)校課程過于注重書本知識(shí)傳授的傾向。教師掌握了豐富的資源，且具備了課程開發(fā)的能力，就有能力成為課程的建設(shè)者，更能進(jìn)一步促進(jìn)課程目標(biāo)的落實(shí)和達(dá)成。
校本課程的提出，同樣是新課程改革的亮點(diǎn)之一。我國(guó)幅員遼闊，地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異都非常明顯，自然條件、風(fēng)俗習(xí)慣各有特色，這恰恰是開發(fā)地理校本課程的優(yōu)勢(shì)。只有積極開發(fā)校本課程，才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生探究意識(shí)和探究能力的提高。開發(fā)課程資源成為課改背景下高中地理教師必備的新素質(zhì)之一。
五、聯(lián)系生活的素質(zhì)
第3篇：地理教學(xué)特色與亮點(diǎn)范文
非常感謝學(xué)校給我這次公開競(jìng)聘教學(xué)處副主任的機(jī)會(huì)，憑借多年以來(lái)對(duì)教育教學(xué)的熱愛和積累的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，我非常愿意再次迎接挑戰(zhàn)、鍛煉自己，服務(wù)學(xué)校，我將樂于奉獻(xiàn)，敢于承擔(dān)、勇于創(chuàng)新。自2007年7月成為百年xx中的一員，今年剛好十個(gè)年頭。十年來(lái)百年xx中培養(yǎng)了我，成就了我，在這里我一步步成長(zhǎng)為xx省地理學(xué)科帶頭人，懷著對(duì)xx中的深深感恩，我競(jìng)聘教學(xué)處副主任崗位。這是一個(gè)極具挑戰(zhàn)性的崗位，她承載著學(xué)校教育教學(xué)工作的有效落實(shí)，肩負(fù)著學(xué)校給予的太多期望和重托。下面我從工作經(jīng)歷與業(yè)績(jī)、后期工作設(shè)想兩方面進(jìn)行我的個(gè)人陳述。
第一方面：工作經(jīng)歷與業(yè)績(jī)
1、教學(xué)管理：進(jìn)入xx中以前，我在原來(lái)學(xué)校擔(dān)任教學(xué)處主任三年，年級(jí)組長(zhǎng)六年。對(duì)于教學(xué)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)相對(duì)比較熟悉，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。在xx中工作十年來(lái)，非常有幸2017屆年級(jí)部工作3年，2018屆年級(jí)部工作2年，20年級(jí)部工作5年。對(duì)三個(gè)年級(jí)部的管理特色和優(yōu)勢(shì)比較熟悉，尤其在三個(gè)年級(jí)部管理過程中的一些特色做法我都會(huì)記下來(lái)，為自己積累了一定的管理基礎(chǔ)和積淀。
2、課堂教學(xué)：進(jìn)入xx中以后，在學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，我工作十年其中7年擔(dān)任高三畢業(yè)班地理教學(xué)工作，五年擔(dān)任文科重點(diǎn)班地理教學(xué)。在教學(xué)過程中深入鉆研教材，改進(jìn)課堂教學(xué)。先后被評(píng)為西安中學(xué)教學(xué)能手，西安中學(xué)學(xué)科帶頭人，西安市教學(xué)能手、西安市骨干教師、xx省優(yōu)秀教學(xué)能手、xx省第二批地理學(xué)科帶頭人。
3、教研管理：自20XX年擔(dān)任西安中學(xué)地理學(xué)科教研組長(zhǎng)以來(lái)，積極調(diào)動(dòng)全組老師的工作積極性，目前地理組團(tuán)結(jié)和諧，積極上進(jìn)，深入鉆研業(yè)務(wù)，作為十二人的校學(xué)科組，有省學(xué)科帶頭人2名，省教學(xué)能手2名、市骨干教師1名、教壇新秀2名，這個(gè)比例相對(duì)是比較高的。在學(xué)校的大力支持下，地理組教研活動(dòng)特色突出，天文館、天象館和地理教室等場(chǎng)館式課程資源開發(fā)成為學(xué)校對(duì)外宣傳的一個(gè)亮點(diǎn)。天文社、地理詩(shī)歌、環(huán)境地圖大賽、地理教具制作等課外活動(dòng)吸了學(xué)生的廣泛興趣。在此基礎(chǔ)上由我主持，全組參與的《高中地理課外活動(dòng)資源實(shí)踐應(yīng)用研究》和《新課程背景下高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究》兩個(gè)省級(jí)課題均圓滿結(jié)題。
4、德育管理：xx中工作十年9年承擔(dān)班主任工作，堅(jiān)持“對(duì)得住學(xué)生，對(duì)得住家長(zhǎng)，對(duì)得住學(xué)校，對(duì)得住自己”的“四個(gè)對(duì)得住”的從教原則
秉承“理解學(xué)生，尊重學(xué)生，信任學(xué)生”教育理念，所帶班級(jí)多次被評(píng)為市區(qū)校級(jí)先進(jìn)班集體，自己也先后被學(xué)校評(píng)為“學(xué)生最喜歡的老師”，兩次被評(píng)為師德標(biāo)兵，兩次被評(píng)為未央?yún)^(qū)優(yōu)秀班主任，一次被未央?yún)^(qū)委區(qū)政府評(píng)為“十佳班主任”，連續(xù)兩屆德育研究員，為不同年級(jí)班主任做經(jīng)驗(yàn)交流報(bào)告五次，在全校做師德演講一次。
5、高考研究：xx省新課程高考研究與資源開發(fā)項(xiàng)目地理學(xué)科專家。湖南出版投資控股集團(tuán)地理學(xué)科教材培訓(xùn)專家。xx省地理學(xué)科高考培訓(xùn)專家。xx省教師資格證評(píng)委。在黑龍江、四川、山西等全國(guó)各地給高三師生做高考復(fù)習(xí)備考報(bào)告三十余場(chǎng)，多次主持參與省、市級(jí)教研課題的撰寫工作，多次承擔(dān)省、市教科所等部門分配的地理考試命題工作，多篇論文在省部級(jí)刊物發(fā)表。
6.工作熱情：
二、工作設(shè)想
經(jīng)過幾代xx中領(lǐng)導(dǎo)班子的共同努力，學(xué)校的教學(xué)管理已經(jīng)形成宏觀格局，我將在原有的基礎(chǔ)上，狠抓落實(shí)，關(guān)注細(xì)節(jié)，尋求突破，并從以下幾個(gè)方面穩(wěn)步推進(jìn)。
1、扎實(shí)精細(xì)化教學(xué)管理，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。用“數(shù)據(jù)”統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)管理全過程。教師的課堂教學(xué)效果、階段教學(xué)業(yè)績(jī)、學(xué)期績(jī)效考核都要依據(jù)精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治觯贸鼋Y(jié)論、揭示問題、反思改進(jìn)；對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、作業(yè)布置、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，都要全過程追蹤、記錄、分析、研判。充分利用大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+教育實(shí)現(xiàn)走班選修、立體課堂、網(wǎng)絡(luò)教研。
2、加強(qiáng)學(xué)科組建設(shè)，嚴(yán)格教師業(yè)務(wù)管理，提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。學(xué)科組長(zhǎng)是本學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的第一責(zé)任人。學(xué)科組教學(xué)活動(dòng)必需求真務(wù)實(shí)，問診教學(xué)病痛，把脈教學(xué)經(jīng)絡(luò)，關(guān)注教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)標(biāo)本兼治。進(jìn)一步規(guī)范教師的教學(xué)行為、細(xì)化教師的教學(xué)常規(guī)、加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)管理、嚴(yán)明教師的紀(jì)律約束、落實(shí)教師的獎(jiǎng)懲激勵(lì)、激發(fā)教師的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。
6、繼續(xù)抓好分層次教學(xué)，推進(jìn)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班、學(xué)科競(jìng)賽班、雙語(yǔ)教學(xué)班、藝體特長(zhǎng)班的分類教學(xué)；優(yōu)化整合選修課程，開展學(xué)科拓展類、科技創(chuàng)新類、職業(yè)規(guī)劃類、文化傳承類、綜合實(shí)踐類、藝術(shù)體育類等特色精品課程。
處理好三個(gè)關(guān)系：
教學(xué)處和年級(jí)部的關(guān)系；目前我校教育教學(xué)重?fù)?dān)主要由年級(jí)部承擔(dān)，作為教學(xué)處如何更好的服務(wù)于一線教學(xué)。在教學(xué)管理和教師評(píng)價(jià)等方面如何把人性化管理和制度化管理有機(jī)結(jié)合，把發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范引領(lǐng)作用和落實(shí)青年教師的幫扶與督促緊密結(jié)合，努力打造一支結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍，盡快消除我校教師隊(duì)伍不能“人人可用”的局面。最大程度調(diào)動(dòng)老師工作的積極性主動(dòng)性，把教師工作的“良心活”最大化。
學(xué)科組和備課組的關(guān)系；學(xué)科組通過督促引導(dǎo)備課組工作，學(xué)科教學(xué)全校一盤棋，高一高二常規(guī)教學(xué)，高三一輪二輪復(fù)習(xí)策略制定。學(xué)科組全局負(fù)責(zé)學(xué)科競(jìng)賽、選擇教練團(tuán)隊(duì)，科學(xué)系統(tǒng)規(guī)劃、制定階段目標(biāo)、把握競(jìng)賽方向，實(shí)現(xiàn)競(jìng)賽成績(jī)的全新突破。學(xué)科組把“傳幫帶”落到實(shí)處，力促青年教師盡快成長(zhǎng)。
高考教學(xué)和素質(zhì)教育的關(guān)系；
樹立起三種意識(shí) ：
大局意識(shí)：
精細(xì)意識(shí)：
第4篇：地理教學(xué)特色與亮點(diǎn)范文
1 教材的分析和處理
1.1 用好教材和教學(xué)資源是有效教學(xué)的前提，也是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。要把地理教材變成行之有效的教學(xué)資源，要敢于對(duì)教材進(jìn)行大膽的重組和整合。因?yàn)榻滩牡木帉懸话阕裱氖侵R(shí)的發(fā)生、發(fā)展的內(nèi)在邏輯，即從地理概念――地理規(guī)律（原理）――地理現(xiàn)象，高中地理教材基本上是按照這樣的思路來(lái)編寫的。學(xué)生對(duì)地理問題的認(rèn)識(shí)一般是從地理現(xiàn)象入手，然后去探究產(chǎn)生地理現(xiàn)象的原因，探究地理規(guī)律，最后才形成地理概念的。所以在教學(xué)的實(shí)際操作中，必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律對(duì)教材進(jìn)行重組。比如在分析“四季的成因”時(shí)，教材是從赤道面和黃道面形成黃赤交角，到太陽(yáng)直射點(diǎn)的南北移動(dòng)，再到晝夜長(zhǎng)短的變化和正午太陽(yáng)高度的變化，最后總結(jié)出形成四季。但學(xué)生是先有四季更替的感覺，才去追究四季的成因。所以教學(xué)的時(shí)候就應(yīng)該把課本上的思路給顛倒過來(lái)，從現(xiàn)象入手一步一步層層深入地分析。最后方可形成完整的知識(shí)體系，學(xué)生才會(huì)明白其中的道理。
1.2 用好教材的另一個(gè)方面就是看教材對(duì)核心地理知識(shí)、原理的呈現(xiàn)方式。地理新教材的“活動(dòng)”是新教材的一個(gè)亮點(diǎn)?！盎顒?dòng)”功能多樣，進(jìn)一步讓學(xué)生把所學(xué)到的知識(shí)在運(yùn)用中去鞏固，在分析中去提高，從而增進(jìn)了綜合認(rèn)識(shí)地理問題的能力；第五章的幾組“活動(dòng)”則有效地配合了正文“地理要素的變化”會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效應(yīng)，這類“活動(dòng)”既與正文緊密結(jié)合且合理分工，又聯(lián)系實(shí)際培養(yǎng)了學(xué)生分析實(shí)際問題的能力。體現(xiàn)了探究活動(dòng)的遞進(jìn)性，促使學(xué)生在“活動(dòng)”學(xué)習(xí)過程之后能跳出教材，再現(xiàn)和靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。
2 課堂教學(xué)的“預(yù)設(shè)”和“生成”
預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課前，指的是教師對(duì)課堂教學(xué)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、假設(shè)、安排，從這個(gè)角度說(shuō)，它是備課的重要組成部分。預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課堂上，指的是師生教學(xué)活動(dòng)按照教師課前的設(shè)計(jì)和安排展開，課堂教學(xué)活動(dòng)按計(jì)劃有序地進(jìn)行；預(yù)設(shè)表現(xiàn)在結(jié)果上，指的是學(xué)生獲得了預(yù)設(shè)性的發(fā)展，或者說(shuō)教師完成了預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。地理課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)主要包括兩個(gè)方面：一是按計(jì)劃完成預(yù)定的三維教學(xué)目標(biāo)。如在“荒漠化的防治”的教學(xué)中，就應(yīng)該達(dá)成這樣的目標(biāo)：從荒漠化發(fā)生的自然地理背景和人為原因的關(guān)系，建構(gòu)出荒漠化從形成發(fā)展到治理的完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握收集、整理、分析資料的一般方法，進(jìn)一步樹立正確的人地觀。課堂預(yù)設(shè)的另一方面是考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。
新課程非常關(guān)注并提倡課堂動(dòng)態(tài)生成，地理課堂也更應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成的課堂，這主要是由三個(gè)方面決定的：一是每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和認(rèn)知水平不同。二是地理的學(xué)科特色決定了地理課課堂會(huì)有許多生成的東西。三是課堂教學(xué)不單單是教師教學(xué)生學(xué)、教師傳授學(xué)生接受的過程，也是教與學(xué)交往、互動(dòng)的過程。
沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂，預(yù)設(shè)與生成二者是互補(bǔ)關(guān)系。“預(yù)設(shè)”是“生成”的基礎(chǔ)，“生成”是“預(yù)設(shè)”的提高，二者是相輔相成的，是矛盾的統(tǒng)一體。在教學(xué)中，必須正確處理這一矛盾，審視教學(xué)資源，彈性設(shè)計(jì)教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成，在感悟、積累、運(yùn)用的動(dòng)態(tài)過程中，在準(zhǔn)確把握“知識(shí)與能力、過程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀”的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的和諧共振。教學(xué)過程是一個(gè)極具變化、發(fā)展動(dòng)態(tài)的過程，只有充分的“預(yù)設(shè)”才能產(chǎn)生良好的“生成”。教師要在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上提高駕馭課堂教學(xué)的能力。
3 讓“活動(dòng)”教學(xué)“動(dòng)”起來(lái)
新課程地理學(xué)科教科書的一個(gè)明顯特點(diǎn)就是“活動(dòng)”的安排特別多，這也體現(xiàn)了新課改的要求：解放學(xué)生的手、解放學(xué)生的口、解放學(xué)生的腦。運(yùn)用建構(gòu)主義理論，靈活安排“活動(dòng)”教學(xué)的思路，也是實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)的很好途徑。
第5篇：地理教學(xué)特色與亮點(diǎn)范文
一、試卷結(jié)構(gòu)與測(cè)試內(nèi)容的比較
1.地理單科卷試卷結(jié)構(gòu)的統(tǒng)計(jì)
在全國(guó)3套地理單科卷中，上海卷卷面分值最高，滿分為150分，選擇題占40%，綜合題占60%；海南卷卷面分值最低，滿分為100分，選擇題占60%，綜合題占40%；而江蘇卷的總分值及各部分所占比重均居中，各占50%，如表1所示。
2.地理單科卷測(cè)試內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)
2015年3套地理單科卷依據(jù)相關(guān)《考試說(shuō)明》（或《考試大綱》）和《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》考查學(xué)生主干知識(shí)，涉及考點(diǎn)范圍廣，考試內(nèi)容均包括自然地理、人文地理和選修地理，圖1為3套單科卷中各部分分值所占比重統(tǒng)計(jì)圖。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：3套單科卷中上海卷、海南卷的自然地理占分比例較高，都占53%；江蘇卷的自然地理與人文地理比例相當(dāng)。三套試卷中江蘇卷的選修地理占比最大，為17%。相對(duì)而言，江蘇卷中自然地理、人文地理、選修地理的比例差異最小，較為均衡地考查了高中地理課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。
自然地理內(nèi)容比較
表2統(tǒng)計(jì)信息表明，3套地理單科卷中江蘇卷、上海卷對(duì)自然地理各大圈層及地球儀與地圖、地球運(yùn)動(dòng)的重點(diǎn)知識(shí)均有考查?？键c(diǎn)主要集中于大氣、水文與水循環(huán)、地理環(huán)境整體性和差異性、資源污染災(zāi)害等考點(diǎn)，如圖2所示。值得指出的是，秉承了近幾年來(lái)不斷縮小的趨勢(shì)，地球儀與地圖、地球運(yùn)動(dòng)考點(diǎn)的比重較小。此外，海南卷的大氣與水圈部分所占比重最大，這兩部分加起來(lái)已超過試卷的40%，筆者認(rèn)為其結(jié)構(gòu)不盡合理。
總體看，自然地理的考查具有以下特點(diǎn)和趨勢(shì)：考題靈活多變；注重從新視角切入或創(chuàng)設(shè)各種問題情境；注重以區(qū)域空間作為載體考查學(xué)生綜合分析能力、邏輯思維能力。
人文地理內(nèi)容比較
從表3信息可知，人文地理的考查內(nèi)容豐富多樣，但依然突出對(duì)主干知識(shí)的考查。工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市的相關(guān)知識(shí)是高考永恒的主題，分值所占比例均較大，如圖3所示。這說(shuō)明高考試題貫穿人類與地理環(huán)境關(guān)系這一主線，關(guān)注人類的生產(chǎn)活動(dòng)，關(guān)注與人類息息相關(guān)的地理現(xiàn)象、地理事物，這也正是高中地理教育“在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，培養(yǎng)解決生活中地理問題的能力”的使命所在。如海南卷中第10～12題，考查埃及興建新首都的目的與優(yōu)勢(shì)條件，第18～19題讓學(xué)生依據(jù)材料判斷小明旅游的省份；上海卷中“某商廈屋頂農(nóng)莊的影響因素和環(huán)境效益”問題；江蘇卷中“‘清明上河圖’中東京城的有利條件及功能”問題等。這就要求教師在教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的地理，關(guān)注當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題。
此外，人文地理試題堅(jiān)持體現(xiàn)生本思想，堅(jiān)持人文關(guān)懷：語(yǔ)言組織力求簡(jiǎn)潔明晰，話語(yǔ)表述貼近學(xué)生用語(yǔ)；試題設(shè)問由易到難；綜合考查學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。
選修地理內(nèi)容比較
地理單科卷中均有選修題，其涉及海洋地理、旅游地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境保護(hù)、災(zāi)害防治五個(gè)選修模塊，每道考題分值都相同，均為10分。其中，海南卷在旅游地理、自然災(zāi)害與防治、環(huán)境保護(hù)三個(gè)模塊中任選一題；上海卷在環(huán)境保護(hù)和旅游地理兩個(gè)模塊中選做一題；江蘇卷在海洋地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、旅游地理、環(huán)境保護(hù)四個(gè)模塊中任選兩題作答。可見，江蘇卷選修模塊試題分值所占比重最高，上海卷最低，三套試卷的選修模塊考點(diǎn)內(nèi)容見表4。
按照預(yù)期，選修地理各模塊的難度應(yīng)大致相當(dāng)，但實(shí)際命題較難調(diào)控。筆者以為，江蘇卷海洋地理模塊試題、海南卷自然災(zāi)害防治模塊試題的難度較小；而江蘇卷環(huán)境保護(hù)模塊試題、上海卷旅游地理模塊試題的難度相對(duì)較大。
二、命題指導(dǎo)思想與呈現(xiàn)方式的比較
1.共同取向：彰顯能力立意，突出多元化設(shè)問
“堅(jiān)持能力立意，堅(jiān)持以人為本，維護(hù)社會(huì)公平”是高考命題的指導(dǎo)思想。在此基礎(chǔ)上，3套地理單科卷充分考慮高中地理課程改革的現(xiàn)狀，從地理學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，具有以下共同特點(diǎn)。
突出體現(xiàn)新課程理念，發(fā)揮考試評(píng)價(jià)“能力立意”導(dǎo)向作用
新課改背景下地理高考原有的以“知識(shí)立意”為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)理念不斷向“能力立意”方向轉(zhuǎn)變。“能力立意”是現(xiàn)今高考試題命題的宗旨，能力的考查具體體現(xiàn)在學(xué)生做題的思維過程中，一般概括為高考的四項(xiàng)能力要求，即“獲取和解讀信息的能力”、“遷移和調(diào)動(dòng)知識(shí)的能力”、“描述和闡釋地理事物的能力”、“探討和論證地理問題的能力”，這四項(xiàng)能力要求的層次逐級(jí)提高，但在解題中需要綜合加以應(yīng)用，如圖4所示。
[題例]（江蘇卷第27題）
閱讀材料，回答下列問題。
材料一：即將修建的“中巴鐵路”北起新疆喀什，南至巴基斯坦瓜達(dá)爾港。圖5為“中巴鐵路”規(guī)劃線路及周邊地區(qū)示意圖。
（Ⅰ）瓜達(dá)爾港最主要的區(qū)位優(yōu)勢(shì)是 。
（Ⅱ）喀什和瓜達(dá)爾兩地氣候的不同點(diǎn)是 ；喀什終年干燥少雨的原因是 。
（Ⅲ）“中巴鐵路”建設(shè)難度較大的主要自然原因是 。
（Ⅳ）印度河的主要補(bǔ)給類型是 。
（Ⅴ）印度河流域是人類古代文明發(fā)祥地之一。隨著人類活動(dòng)的加劇，許多繁華的古代城市不斷受到沙漠的蠶食。該區(qū)域地理環(huán)境的變化對(duì)我國(guó)綠洲地區(qū)發(fā)展的啟示是 。
評(píng)析：本題以即將修建的“中巴鐵路”規(guī)劃圖為命題載體和素材，考查“港口區(qū)位、氣候特點(diǎn)成因、鐵路建設(shè)區(qū)位因素、河流補(bǔ)給類型、區(qū)域發(fā)展的啟示”等知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)綜合考查了四大能力要求。解答本題需從鐵路分布示意圖上獲取瓜達(dá)爾港位置鄰近海灣、海峽的顯性優(yōu)勢(shì)，需讀取中巴沿線的地形地勢(shì)、地表狀況等隱性信息，需讀取氣候資料圖和分布示意圖中的有效信息；要求調(diào)動(dòng)知識(shí)與原理判斷該區(qū)域中氣候、水文、城市特征；要求探索該區(qū)域環(huán)境變化的影響對(duì)我國(guó)綠洲地區(qū)發(fā)展的啟示，這屬于“探討與論證”高層次的能力要求。解題過程中均需要進(jìn)行有理有據(jù)的“描述和闡釋”。
充分運(yùn)用地理圖表，突出學(xué)科的地域性與綜合性特征
全國(guó)3套單科卷依然凸顯圖文并茂的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，彰顯地圖作為地理學(xué)第二語(yǔ)言的學(xué)科特色。每套試卷均將地理圖表、圖像作為重要信息載體，創(chuàng)設(shè)試題設(shè)問情境，突出考查學(xué)生獲取與解讀圖表信息的能力。另外，圖表、圖像類型豐富多樣，全面呈現(xiàn)中學(xué)地理所涉及到的各種形式，統(tǒng)計(jì)如表5所示。
從表5中看出，地理圖表、圖像是地理命題的重要載體，圖表材料形式靈活、內(nèi)容簡(jiǎn)煉，體現(xiàn)豐富的地理信息。從統(tǒng)計(jì)數(shù)字上看，江蘇卷任何一組試題都有圖表信息，更加注重考查獲取圖表信息的能力。
在充分關(guān)注圖表內(nèi)容的科學(xué)性、探究性和信息量的基礎(chǔ)上，3套單科卷命題設(shè)計(jì)著力體現(xiàn)地理學(xué)科地域性與綜合性這兩大基本特點(diǎn)，大量試題以區(qū)域的真實(shí)事件為情境，以區(qū)域地理事件的綜合分析為歸宿，突出自然地理與人文地理原理與規(guī)律的綜合考查，對(duì)學(xué)生的地理素養(yǎng)要求很高，說(shuō)明地理核心素養(yǎng)考查是命題的靈魂。
[題例]（上海卷第24～25題）（Ⅰ）圖中乙地氣候類型屬于：
A.熱帶季風(fēng)氣候 B.熱帶稀樹草原氣候
C.熱帶沙漠氣候 D.高原山地氣候
（Ⅱ）導(dǎo)致乙地降水量與甲地明顯不同的主要因素是乙地：
A.處于盛行風(fēng)向的迎風(fēng)坡上 B.受沿岸寒流影響
C.全年受赤道低氣壓帶影響 D.受高峻地勢(shì)影響
評(píng)析：該題以南美洲沿22°S緯線的地形剖面圖為載體，考查學(xué)生對(duì)“氣候類型及成因”的理解，思維過程大致為“通過剖面圖確定區(qū)域位置、判斷氣候類型、判斷洋流性質(zhì)、分析氣候類型的成因”，其核心是在區(qū)域位置判斷的基礎(chǔ)上考查自然地理要素之間的聯(lián)系，體現(xiàn)地理學(xué)的區(qū)域性和綜合性這兩大性質(zhì)。
科學(xué)規(guī)劃命題思路，探索地理試題設(shè)問的邏輯性
2015年3套地理單科卷呈現(xiàn)出共性的命題原則，即選擇題題干表述精煉準(zhǔn)確，各項(xiàng)表述形式盡可能接近，正確選項(xiàng)具有一定的隱蔽性，錯(cuò)誤選項(xiàng)具有一定的迷惑性；綜合題材料表述力爭(zhēng)簡(jiǎn)潔、新穎、真實(shí)，各小題圍繞一個(gè)中心構(gòu)成有梯度的設(shè)問，大致呈由易到難、由限制到開放的遞進(jìn)式要求。尤其是綜合題的命題能凸顯地理學(xué)科特色的設(shè)問邏輯，緊密圍繞命題的情境材料，多從五個(gè)視角進(jìn)行設(shè)問：一是“where”，從地理事象的分布規(guī)律、位置關(guān)系進(jìn)行設(shè)問；二是“when”，從地理事象發(fā)生的時(shí)序規(guī)律進(jìn)行設(shè)問；三是“what”，從地理事象的具體特征進(jìn)行設(shè)問；四是“why”，從地理事象的區(qū)位條件或形成原因進(jìn)行設(shè)問；五是“how”，從地理事象存在的問題及其解決措施進(jìn)行設(shè)問。這五大視角形成由易到難的命題邏輯，與地理學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律一脈相承。
[題例]（江蘇卷第28題）
閱讀材料，回答下列問題。
材料一：2013年，河北省粗鋼產(chǎn)量占全球總產(chǎn)量的11.6%，占全國(guó)產(chǎn)量的23.9%。鋼鐵產(chǎn)業(yè)成為河北省第一支柱產(chǎn)業(yè)。其中，唐山和張家口分別占全省產(chǎn)量近50%和4%。
材料二：圖8為河北省煤鐵資源分布與水系圖。
（Ⅰ）河北省成為我國(guó)主要鋼鐵工業(yè)基地的條件是
。
（Ⅱ）張家口發(fā)展鋼鐵工業(yè)對(duì)京津地區(qū)環(huán)境的影響是
。
（Ⅲ）分析河北省發(fā)展鋼鐵工業(yè)的利弊。
（Ⅳ）河北省鋼鐵工業(yè)可持續(xù)發(fā)展的途徑。
評(píng)析：該題基于河北省鋼鐵工業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀展開設(shè)問。第（Ⅰ）問考查工業(yè)發(fā)展的區(qū)位條件，體現(xiàn)地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響，屬于成因類的知識(shí)考查；第（Ⅱ）、（Ⅲ）問考查工業(yè)分別對(duì)不同區(qū)域帶來(lái)的影響，引導(dǎo)學(xué)生全面、辯證地看待問題，體現(xiàn)人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響，屬于問題類的分析；第（Ⅳ）問考查工業(yè)的可持續(xù)發(fā)展路徑，是對(duì)解決地理問題的能力考查。
合理利用真實(shí)事件為命題情境，凸顯試題的時(shí)代性與創(chuàng)新性
關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的地理、關(guān)注當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)問題是這3套地理單科卷的共同亮點(diǎn)與特色。試題對(duì)純粹識(shí)記性的知識(shí)考查較少，力圖通過熱點(diǎn)事件或生活情境考查學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。如表6所示，每一套試卷中都選取了新熱點(diǎn)，注重創(chuàng)設(shè)新情境。
如江蘇卷第一組試題就使用“清明上河圖”這幅歷史名畫作為背景材料；上海卷將電子商務(wù)、屋頂農(nóng)莊搬上試卷；海南卷則關(guān)注埃及建都和全球變暖等熱點(diǎn)話題。這些命題素材活潑，與生活密切相關(guān)，體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”這一基本理念，對(duì)教學(xué)具有積極的指導(dǎo)作用。
2.個(gè)性特點(diǎn)：穩(wěn)定為主，秉承各卷成熟的命題風(fēng)格
上海卷題組版塊主題鮮明，不同題型難度要求有差異
上海卷多年來(lái)堅(jiān)持圍繞中心主題進(jìn)行組題的命題特點(diǎn)。全卷包括選修題共20個(gè)主題，每個(gè)主題都圍繞真實(shí)世界的地理問題而展開，如第四題組“赤潮問題”、第五題組“地震問題”、第八題組“臺(tái)風(fēng)問題”等；當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形勢(shì)新背景如第一題組“一帶一路問題”、第九題組“區(qū)域城鎮(zhèn)化問題”、第十七題組“經(jīng)濟(jì)全球化和產(chǎn)業(yè)重組問題”等；新技術(shù)下的產(chǎn)業(yè)活動(dòng)和地域聯(lián)系方式的改變，如第二題組“互聯(lián)網(wǎng)+商業(yè)”、第三題組“屋頂農(nóng)莊”、第十六題組“綠色之國(guó)――新西蘭”等。如此鮮活的主題，對(duì)學(xué)生分析、解決地理問題有較大的挑戰(zhàn)。
組成上海卷的兩種題型中，選擇題60分，均由單選題組成，學(xué)生答題的難度相對(duì)較低；而綜合題部分體現(xiàn)了較高的原理運(yùn)用及解決問題的能力要求。上海卷的綜合題不以填空的形式出現(xiàn)，多從“原因、影響、措施”三大角度出題，分值較大，試題設(shè)問多采用“說(shuō)明、歸納、概括、分析、推測(cè)”等行為動(dòng)詞，更加突出四大能力的綜合要求?！罢f(shuō)明”即把從圖表材料中獲取的信息說(shuō)出來(lái)；“歸納、概括”則要在初步獲取信息的基礎(chǔ)上整理語(yǔ)言，加以邏輯表達(dá)；“分析”需要遷移和調(diào)動(dòng)知識(shí)，綜合考慮，得出結(jié)論；“推測(cè)”要求學(xué)生在歸納、總結(jié)、分析的基礎(chǔ)上探討和論證問題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這些答題要求需要考生具備較強(qiáng)的綜合分析能力。
海南卷分值集中于核心考點(diǎn)，綜合題設(shè)問思維跨度小，難度穩(wěn)定
近幾年海南卷一直是3套地理卷中分值少、題量少、知識(shí)點(diǎn)覆蓋少、難度相對(duì)較低的試卷。如自然地理試題中天氣與氣候的比重最大，地球儀、地圖和內(nèi)外力作用的考點(diǎn)則未涉及，地球運(yùn)動(dòng)的考題也只占3%，這在一定程度上削減了試題的難度；人文地理試題分?jǐn)?shù)集中在“城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)”主干考點(diǎn)上，共占37%的比例，都是學(xué)生反復(fù)復(fù)習(xí)的核心考點(diǎn)，所以，讓學(xué)生有“試題的出現(xiàn)都在情理之中”的感覺。
海南卷中多組試題都建立在區(qū)域發(fā)展的案例背景上，如西北電解鋁業(yè)發(fā)展及我國(guó)電解鋁業(yè)轉(zhuǎn)移、北美自由貿(mào)易區(qū)及服裝業(yè)發(fā)展、俄羅斯索契茶樹栽培等案例，雖然這些案例不是教材中出現(xiàn)過的，但案例學(xué)習(xí)法卻是學(xué)生在高中階段培養(yǎng)的重要地理學(xué)習(xí)方式，學(xué)生自然會(huì)倍感親切，也容易運(yùn)用所學(xué)方法解決問題。
海南卷綜合題的命題有一特色，即只設(shè)計(jì)一個(gè)問題，幾乎都集中在“原因”分析上，問題設(shè)問語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，對(duì)綜合分析及解決地理問題的思維要求相對(duì)較低。如第21題“分析索契適宜茶樹生長(zhǎng)的水熱條件的成因”、第22題“概述廣東省2000―2009年糧食產(chǎn)量和糧食產(chǎn)需差量變化的基本特征，并簡(jiǎn)述原因”等，主要突出地理學(xué)科的核心考點(diǎn)，集中考查學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)與原理的理解水平。
江蘇卷鄉(xiāng)土氣息濃郁，選修地理難度加大，試題穩(wěn)中有變
2015年江蘇卷題型、題量與往年保持一致，難易搭配較為合理，各知識(shí)點(diǎn)分值占比合理；試題素材與生活緊密關(guān)聯(lián)，如“微信搶紅包”、“國(guó)際慢城生活模式”、“城市地價(jià)與收益”等；試題背景與國(guó)家發(fā)展形勢(shì)緊密相連，如“人均碳排放與GDP關(guān)系”、“一帶一路”、“京津冀一體化”、“中巴鐵路”等。這說(shuō)明江蘇卷的命題情境涉及面廣，思維跨度較大。此外，試卷中有13分設(shè)置在以江蘇省區(qū)域?yàn)檩d體的“城市發(fā)展”及“城市地價(jià)”問題上，鄉(xiāng)土氣息濃厚，這是江蘇地理卷多年的命題傳統(tǒng)。
與前幾年江蘇卷不同的是，2015年選修地理試題的命題思路有所改變，無(wú)論從素材背景還是試題設(shè)問來(lái)看，難度均有所增加。以江蘇卷“30D環(huán)境保護(hù)”試題為例，該題以美國(guó)“泰勒放牧法”、“水土保持法”等法規(guī)引入，以“美國(guó)過去200年來(lái)草地面積變化圖”為載體，考查學(xué)生對(duì)資源與環(huán)境問題的原理掌握情況。此題出乎意料，因?yàn)榻陙?lái)環(huán)境保護(hù)試題的主要考點(diǎn)集中于環(huán)境污染或生態(tài)破壞，而且以研究防治我國(guó)的環(huán)境問題為主要考查方向，而今年考查內(nèi)容主要落在“土地資源的開發(fā)利用及保護(hù)”上，同時(shí)區(qū)域背景選取美國(guó)，學(xué)生感到比較陌生，試題中出現(xiàn)的“黑風(fēng)暴”、“泰勒放牧法”、“水土保持法”對(duì)學(xué)生均是新概念，試題中也未有概念解釋，因此對(duì)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、理解的要求很高；且試題要求回答“美國(guó)的土地保護(hù)做法對(duì)我國(guó)的啟示”，思維跨度大，能力要求高，成為全卷的難題。
三、地理高考試卷分析對(duì)地理教學(xué)的導(dǎo)向意義
1.領(lǐng)會(huì)“立德樹人”課改精神，強(qiáng)化地理核心素養(yǎng)培育
黨的十工作報(bào)告指出，要堅(jiān)持把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)；我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》在培養(yǎng)目標(biāo)中也提出“要使學(xué)生具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)”。從2015年的高考試卷分析可看出，試題內(nèi)容新穎、形式靈活、設(shè)問層次差異大，同樣的考點(diǎn)，選用的情境素材、區(qū)域背景卻截然不同。如考查工業(yè)區(qū)位原理，江蘇卷選擇河北省為區(qū)域背景，海南卷選西北地區(qū)為背景。盡管考查的主干內(nèi)容離不開地理規(guī)律和地理原理，但同樣的考點(diǎn)可從多角度入手，如考查氣候知識(shí)，江蘇卷側(cè)重差異對(duì)比，上海卷側(cè)重類型判斷，海南卷則側(cè)重原因分析，再次突出“以知識(shí)為載體的能力考查”意圖。因此教師在教學(xué)過程中需要立足基礎(chǔ)，堅(jiān)決擯棄應(yīng)試做法，將地理核心素養(yǎng)培育作為地理教育中 “立德樹人”的宗旨。如在環(huán)境保護(hù)課堂中努力幫助學(xué)生樹立正確的環(huán)境觀；在海洋地理課堂中建立海洋發(fā)展意識(shí)；在自然地理教學(xué)中注重邏輯思維訓(xùn)練；在人文地理教學(xué)中提高學(xué)生綜合分析能力；還可在地理校本課程和研究性學(xué)習(xí)課程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力等。
2.研究《考試說(shuō)明》，把握考試目標(biāo)與要求，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力
地理高考“獲取和解讀信息”、“掌握和運(yùn)用知識(shí)與技能”、“描述和闡釋事物”、“發(fā)現(xiàn)和探究問題”四大能力要求具有層層遞進(jìn)的關(guān)系，如何將這些抽象的能力要求轉(zhuǎn)換為學(xué)生可觸摸的思維載體與可闡釋的思維方式應(yīng)成為教師不懈的追求。近幾年地理試題思維含量明顯增加，淺層次識(shí)記性的題目明顯減少。除多方位、多角度考查考生對(duì)地理概念、地理原理和基本規(guī)律掌握情況外，更注重考查考生縝密的地理思維過程。考生能否全面挖掘材料中顯性和隱含的信息，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與原理進(jìn)行正確的邏輯推理、分析與闡述，是做好高考試題的關(guān)鍵所在。這就要求教師在課堂教學(xué)中多留給學(xué)生自己思考、分析、探究知識(shí)的時(shí)間，將培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)與原理解決地理問題的能力作為教學(xué)的主要目標(biāo)之一，以利于學(xué)生感受到地理對(duì)生活有用、對(duì)終身發(fā)展有用，這才與當(dāng)今高考的指導(dǎo)思想相契合。
第6篇：地理教學(xué)特色與亮點(diǎn)范文
一、 “編教合作”編寫方式的意義
地理新課程要求教師在課堂各個(gè)環(huán)節(jié)都要發(fā)揮主導(dǎo)作用，構(gòu)建互動(dòng)的教學(xué)過程。為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，新課程的課堂上要求教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí)，還要提供針對(duì)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的學(xué)案。但地理教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，為了說(shuō)明問題短時(shí)間內(nèi)找不到合適的地圖，有時(shí)會(huì)給學(xué)生提供網(wǎng)上下載的或者從文字資料上掃描的地圖，這些地圖比例尺通常很小，顏色單一，繪制的規(guī)格、界線也不夠準(zhǔn)確、科學(xué)。使用這樣的圖既不利于培養(yǎng)學(xué)生的正確的地圖意識(shí)和審美能力，也不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。只在小范圍內(nèi)流通的學(xué)案還會(huì)造成教師設(shè)計(jì)資源的浪費(fèi)。地理圖冊(cè)的作用與地理教學(xué)中的學(xué)案有共同點(diǎn)，都是引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的工具。按照教師課堂上的教學(xué)要求來(lái)編寫地理圖冊(cè)，使其“學(xué)案化”，不僅可以解決目前地理課堂的學(xué)案存在的問題，還可以增強(qiáng)教學(xué)配套地圖冊(cè)的教學(xué)性、可讀性和實(shí)用性。教師與編輯合作編寫的“學(xué)案化”地理圖冊(cè)，體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，為素質(zhì)教育下與教材配套地理圖冊(cè)的編制創(chuàng)新提供了新的模式。
二、 “編教合作”編寫方式的特色
本套圖冊(cè)基于對(duì)教師課堂需求的考慮，編制的內(nèi)容在章節(jié)體系和具體內(nèi)容上都與教科書密切配合，相輔相成。
圖像系統(tǒng)是地理圖冊(cè)的主體。地圖是學(xué)習(xí)地理的“第二語(yǔ)言”，地理圖冊(cè)利用圖像系統(tǒng)幫助學(xué)生理解、串聯(lián)教材中的知識(shí)點(diǎn)，并適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充和深化。理解圖冊(cè)中地圖的用法和用意以及閱讀方法也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。本套圖冊(cè)根據(jù)教學(xué)需要，完全采用可編輯的、四色的、界線準(zhǔn)確的、科學(xué)統(tǒng)一的地圖，并根據(jù)讀者群的年齡階段把他們必須掌握的重要地理事物用色彩及符號(hào)突出設(shè)置，為了配合圖像系統(tǒng)而設(shè)置了“讀圖指要”、“讀圖思考”、“自主練習(xí)”三個(gè)欄目?！白x圖指要”設(shè)置在每節(jié)節(jié)首，用少量文字著重介紹該節(jié)的知識(shí)背景，是對(duì)應(yīng)教材每節(jié)內(nèi)容的提煉和總結(jié)，這個(gè)欄目是本套地圖冊(cè)獨(dú)有的，對(duì)學(xué)生讀圖起到很重要的引導(dǎo)作用，此外，適量的導(dǎo)讀文字可以提高圖冊(cè)的相對(duì)獨(dú)立性，為圖冊(cè)以后向綜合方向發(fā)展提供借鑒?！白x圖思考”欄目以問題形式展現(xiàn)，對(duì)應(yīng)每一幅圖像，圖像周圍在適合學(xué)生閱讀習(xí)慣的位置設(shè)置一個(gè)問題，這些問題緊扣課標(biāo)和課本相關(guān)內(nèi)容，簡(jiǎn)短而新穎，部分與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)，意圖教會(huì)學(xué)生讀圖的方法，對(duì)具體案例的分析達(dá)到學(xué)以致用的知識(shí)遷移目的，還可以引發(fā)學(xué)生對(duì)圖面相關(guān)知識(shí)的適當(dāng)延伸思考。“讀圖思考”這一欄目是教師指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效載體，不但降低了學(xué)生學(xué)習(xí)地圖的難度，還營(yíng)造出了學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的情境，并可以避免圖冊(cè)中單純的文字指導(dǎo)讀圖的方式會(huì)造成灌輸式教學(xué)的局面，使學(xué)生養(yǎng)成受益終身的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！白x圖思考”欄目是整套圖冊(cè)的亮點(diǎn)和重點(diǎn)，是本套圖冊(cè)“學(xué)案化”的關(guān)鍵部分。本套圖冊(cè)中的“自主練習(xí)”部分是雙色印刷，以圖題形式呈現(xiàn)，題目精煉，意圖培養(yǎng)學(xué)生讀圖析圖和綜合分析能力，難度適中，形式靈活多樣?！熬幗毯献鳌钡木帉懛绞绞贡咎讏D冊(cè)具備了文字系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)的完整體系，雖然文字系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)在本套圖冊(cè)中的比重很小，但在探索圖冊(cè)獨(dú)立性、綜合性的道路上已經(jīng)前進(jìn)了一大步。
地理圖冊(cè)“學(xué)案化”是“編教合作”編寫方式體現(xiàn)出來(lái)的特色及優(yōu)勢(shì)。地理課堂上教師可以直接選擇地圖冊(cè)相關(guān)部分內(nèi)容輔助教學(xué)，節(jié)省了教師準(zhǔn)備學(xué)案時(shí)搜圖、編圖的時(shí)間和精力。教師還可以用圖冊(cè)中自主練習(xí)部分來(lái)進(jìn)行課堂檢測(cè)。而且優(yōu)秀教師和教研員參與編寫的本套圖冊(cè)，可以全省甚至全國(guó)通用，在教學(xué)中教師可以在此基礎(chǔ)上對(duì)圖冊(cè)內(nèi)容進(jìn)一步改進(jìn)，本套圖冊(cè)也可以幫助制作學(xué)案有困難的地區(qū)教師提高教學(xué)效率，促使素質(zhì)教育全面推進(jìn)，進(jìn)而引領(lǐng)教師教學(xué)水平整體進(jìn)一步提高。
三、 “編教合作”編寫方式的啟示
1.“學(xué)案化”地理圖冊(cè)的完善
本套圖冊(cè)中的“讀圖指要”部分，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有指導(dǎo)作用。但現(xiàn)在呈現(xiàn)的讀圖指要僅僅是對(duì)課本對(duì)應(yīng)內(nèi)容的提煉和總結(jié)。在以后的此種類型的地圖冊(cè)的發(fā)展過程中，可以考慮進(jìn)一步充實(shí)文字系統(tǒng)，比如“讀圖指要”可以有不同的形式和內(nèi)容，位置也更加靈活放置，內(nèi)容除了包括對(duì)教材相關(guān)內(nèi)容的提煉和總結(jié)外，還可以加入對(duì)整節(jié)圖像系統(tǒng)的導(dǎo)讀，對(duì)重點(diǎn)圖像的背景解釋，以及對(duì)有一定難度圖像的讀圖指導(dǎo)，進(jìn)一步輔助說(shuō)明圖像系統(tǒng)，也對(duì)教材內(nèi)容和圖像系統(tǒng)加以深化和拓展，從而為學(xué)生下一步的讀圖思考提供更多的依據(jù)，增強(qiáng)“學(xué)案化”地理圖冊(cè)的課前指導(dǎo)功能和課上導(dǎo)學(xué)功能，同時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生隨著素質(zhì)教育的深入，逐步進(jìn)入更加獨(dú)立的自主性學(xué)習(xí)階段。本套圖冊(cè)的自主練習(xí)部分也可以進(jìn)一步充實(shí)，增加題目類型，增加可以課上解決的選擇題及有針對(duì)性的高考題，使學(xué)生通過練習(xí)達(dá)到知識(shí)梳理與知識(shí)歸納的目的，并且與高考銜接。
2.圖冊(cè)定位的多樣化
從本套圖冊(cè)的編寫特色上來(lái)看，編寫地理圖冊(cè)可以有多種定位。想要一本圖冊(cè)解決所有問題是不可能的，隨著社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，圖冊(cè)定位也可以越來(lái)越細(xì)。在今后，我們除了針對(duì)教師和學(xué)生需要編制他們需要的、沒有版本差異的綜合性的參考圖冊(cè)。除了將教師的學(xué)案與地理圖冊(cè)相結(jié)合，編制這種“學(xué)案化”的地理圖冊(cè)外，還可以編制出“教案化”的地理圖冊(cè)，為教師教授新課之前的教學(xué)規(guī)劃與實(shí)施方案提供盡可能多而全面的資料，“教案化”地理圖冊(cè)的載體可以多種多樣，光盤式可以下載的圖像更方便教師教學(xué)所用?！皩W(xué)案化”地理圖冊(cè)編制也可以進(jìn)一步細(xì)化為教師用和學(xué)生用兩種。以學(xué)生自學(xué)為主的地理圖冊(cè)，作業(yè)系統(tǒng)和文字系統(tǒng)比重可以大一些，讀圖指導(dǎo)和文字說(shuō)明可以更詳細(xì)，更符合學(xué)生閱讀習(xí)慣，圖面要素盡量簡(jiǎn)單明晰，還可以設(shè)計(jì)出一些活潑有趣的符號(hào)，引人入勝的情境。而適合教師用的“學(xué)案化”地圖冊(cè)文字可以簡(jiǎn)潔凝練，圖載信息量可以稍微多一些，圖像系統(tǒng)的文字說(shuō)明可以偏重圖像的背景資料、考查的知識(shí)點(diǎn)等?？傊?，編制過程中要注重以學(xué)生發(fā)展為中心、以社會(huì)需要為方向、以地理學(xué)科發(fā)展為基礎(chǔ)，重視對(duì)地理問題的探究，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要。
第7篇：地理教學(xué)特色與亮點(diǎn)范文
地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。2003年我國(guó)頒布了《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，在實(shí)施建議部分明確說(shuō)明地理教師要積極探索和運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)、合作交流、批判性思以及分析解決地理問題的能力[1]。所以說(shuō)，地理課堂教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生主動(dòng)探究能力的培養(yǎng)，而這也對(duì)地理教師提出了更高的要求，如何組織有效的探究活動(dòng)，有效整合地理教材和生活素材迫在眉睫。
地理案例教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用案例來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究，鍛煉地理能力.地理案例教學(xué)其主要的特點(diǎn)是以某一地理案例為線索，并始終圍繞著某一地理案例來(lái)進(jìn)行其課堂教學(xué)[2]。因其貼近教材、貼近生活、貼近學(xué)生的特點(diǎn)，能引發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣和能力，故而成為現(xiàn)代地理課堂教學(xué)的基本方法之一。
在實(shí)際的地理教學(xué)過程中，應(yīng)該選取哪些案例？如何設(shè)計(jì)探究活動(dòng)？如何呼應(yīng)案例和探究活動(dòng)的主題？這些問題都是我們將案例教學(xué)付之實(shí)踐時(shí)必須思考的，也是必須去尋找對(duì)策的鑰匙。問題催生研究，為此，我堅(jiān)持將案例教學(xué)應(yīng)用于地理教學(xué)，在實(shí)踐中摸索其問題和對(duì)策。
“城市的空間結(jié)構(gòu)”一課屬于典型的案例教學(xué)內(nèi)容?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》相關(guān)的要求是“運(yùn)用實(shí)例，分析城市的空間結(jié)構(gòu)，解釋其形成原因?！辈还芙處熥灾鬟x取哪個(gè)案例，最終的目的都是讓學(xué)生掌握城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)――城市功能區(qū)的一般分布規(guī)律及其形成原因。以下是“城市的空間結(jié)構(gòu)”一課第一課時(shí)――城市功能區(qū)的課堂實(shí)錄，從中可以探討案例教學(xué)與探究活動(dòng)之間的互動(dòng)策略。
［課堂實(shí)踐］
導(dǎo)入新課：使用PPT展示課本圖2-3-1北京城市功能區(qū)，學(xué)生讀圖分析北京有哪些城市功能區(qū)及其概念。
生答：商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)、工業(yè)區(qū)。不同的城市活動(dòng)因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)而導(dǎo)致同類活動(dòng)在空間上高度集聚，形成了城市功能區(qū)。（學(xué)生興趣盎然，爭(zhēng)先恐后回答。）
師評(píng)：大家分析的不錯(cuò)，但是左上角的文化區(qū)遺漏了。
師問：除了以上的功能區(qū)，有沒有其他類型的功能區(qū)？下面請(qǐng)大家通過讀圖，感性認(rèn)識(shí)城市功能區(qū)的類型。（PPT展示圖片資料：揚(yáng)州文昌閣景觀圖及其Google Earth截圖、寶應(yīng)亞細(xì)亞附近景觀圖、寶應(yīng)盛世嘉園小區(qū)景觀圖、寶應(yīng)城南工業(yè)園規(guī)劃圖、寶應(yīng)縱棹園景觀圖、揚(yáng)州瘦西湖風(fēng)景旅游區(qū)景觀圖、揚(yáng)州大學(xué)城規(guī)劃圖）
生答：商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)、工業(yè)區(qū)、風(fēng)景旅游區(qū)、文化區(qū)。（學(xué)生興趣很高，踴躍回答。）
師評(píng)：大家的結(jié)論非常正確。從中我們可以認(rèn)識(shí)到城市功能區(qū)類型的多樣性。
＜探究問題1＞閱讀以下材料，思考：
寶應(yīng)縣城市規(guī)劃是由江蘇省城市規(guī)劃設(shè)計(jì)研究院編制。城市規(guī)劃中將城市定性為：全縣政治、經(jīng)濟(jì)、文化中心，具有水鄉(xiāng)特色的生態(tài)型工貿(mào)城市。
未來(lái)城市（2020年）將發(fā)展成為35萬(wàn)萬(wàn)人口，規(guī)劃用地為50平方公里的中等城市。形成七大居住片區(qū)、三大工業(yè)園區(qū)；縣級(jí)商業(yè)中心區(qū)位于路、安宜東路、安宜南路與白田路圍合形成的街區(qū)；行政中心遷至城區(qū)東路、路以南、東陽(yáng)路以西區(qū)域內(nèi)，道路形成七縱八橫的格局。
1、寶應(yīng)縣有哪些功能區(qū)？
2、這些功能區(qū)是各城市所共有的嗎？如果不是，請(qǐng)說(shuō)明共有的功能區(qū)。
（PPT展示資料，學(xué)生討論熱烈，教師在學(xué)生行間巡視。）
生答1：寶應(yīng)有居住區(qū)、工業(yè)區(qū)、商業(yè)區(qū)和行政區(qū)。
生答2：不是，只有商業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)和住宅區(qū)才是城市共有的功能區(qū)。
師評(píng)：從北京和寶應(yīng)的城市功能區(qū)案例中可以得出，大家的結(jié)論是正確的。
＜探究問題2＞讀成都的城市功能分區(qū)圖，結(jié)合課本P45，完成表格，了解：
1、城市各功能區(qū)的區(qū)位特征（特征、分布規(guī)律）
2、城市功能區(qū)之間是否有明確的界線。
表1 城市功能區(qū)的比較
城市功能區(qū) 形態(tài) 主要特征 分布特點(diǎn)
商業(yè)區(qū) 狀或 狀 城市的 區(qū)，地價(jià)高，占地面積小，土地利用集約 交通便捷的 和
。
住宅區(qū) 片狀或面狀 城市 的功能區(qū)，占地面積最廣，高、低級(jí)住宅區(qū)有 現(xiàn)象 一般分布在商業(yè)區(qū)與工業(yè)區(qū)之間
工業(yè)區(qū) 集中成片，具有集聚效益 不斷向市區(qū)移動(dòng)，并趨向于沿主要 城市 ，并沿主要
分布
總結(jié) 1、住宅區(qū)、商業(yè)區(qū)和工業(yè)區(qū)是城市的主要功能區(qū)，為各類城市所共有。
2、功能區(qū)之間明確界線，一個(gè)功能區(qū)以某種功能為主，也可兼有其他功能。
（學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，閱讀圖文資料，填寫學(xué)案中的表1。教師給學(xué)生預(yù)留了5分鐘時(shí)間，教師在學(xué)生行間巡視。）
學(xué)生主動(dòng)回答成果，教師引導(dǎo)學(xué)生讀圖點(diǎn)評(píng)。（由于課前預(yù)習(xí)效果較好，學(xué)生的回答很完整，因此教師并未花較多時(shí)間重點(diǎn)講解。）
＜探究問題3＞結(jié)合課本P46知識(shí)窗，思考：
1、中心商務(wù)區(qū)與商業(yè)區(qū)是一回事嗎？
2、我們揚(yáng)州市區(qū)、寶應(yīng)縣城有中心商務(wù)區(qū)嗎？請(qǐng)例舉世界著名的CBD。
生答：不是，揚(yáng)州寶應(yīng)都沒有，上海的陸家嘴、紐約曼哈頓、東京新宿等。（學(xué)生七嘴八舌地?fù)屩卮?，PPT展示著名CBD的景觀圖。）
師問：從剛才的學(xué)習(xí)中我們了解到，不同的城市功能區(qū)的區(qū)位分布是有規(guī)律的，這是什么原因?qū)е碌?？?qǐng)大家歸類說(shuō)明。這種格局會(huì)不會(huì)發(fā)生變化？請(qǐng)大家舉例說(shuō)明。
生答1：歷史因素――形成基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)因素――影響顯著、社會(huì)因素――主要影響住宅區(qū)的分化、政策――重要作用。（點(diǎn)答學(xué)生的回答很完整。）
生答2：隨著城市化的發(fā)展，這種格局會(huì)發(fā)生變化。比如，安宜高中附近地區(qū)，原先的農(nóng)田現(xiàn)在已經(jīng)變成居住小區(qū)，被開發(fā)成了住宅區(qū)。
生答3：寶宇國(guó)際購(gòu)物中心附近原先是住宅區(qū)，現(xiàn)在變成了商業(yè)區(qū)。
生答4：寶應(yīng)大道附近原先是農(nóng)田，現(xiàn)在新建了許多行政單位建筑和大上海小區(qū)。
（因?yàn)樯婕暗陌咐鞘煜さ纳钭兓?，所以學(xué)生討論氣氛熱烈，能主動(dòng)探究和回答。）
師評(píng)：大家分析的很有道理，有理有據(jù)。所以說(shuō)，影響城市功能分區(qū)的因素很多，而城市功能區(qū)不是一成不變的，會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)生相應(yīng)的變化。
＜探究問題4＞經(jīng)濟(jì)因素對(duì)城市功能分區(qū)的影響顯著。
1、比較三大功能區(qū)的地租水平線隨與市中心距離關(guān)系的異同？
2、A、B、C對(duì)應(yīng)功能區(qū)分別是什么？如何理解？
表2 城市功能分區(qū)的成因
字母 A B C
距市中心 近 中等 遠(yuǎn)
地租 最高 中等 最低
功能區(qū)
原因
3、這種對(duì)應(yīng)關(guān)系是不是絕對(duì)的？為什么？
（學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，閱讀課本資料介紹P47段落和圖2-3-6，填寫學(xué)案中的表2。教師給學(xué)生預(yù)留了5分鐘時(shí)間，教師在學(xué)生行間巡視，了解學(xué)情。）
生答1：相同點(diǎn)是，隨著與市中心距離的增加，不同城市功能區(qū)的地租線都在不斷下降。不同點(diǎn)是，下降速度不同，商業(yè)下降最快，工業(yè)最慢，住宅居于其間。（PPT展示結(jié)論）
生答2：綜合地租和付租能力這兩個(gè)因素，A是商業(yè)區(qū)，理由是距離市中心最近，交通通達(dá)度最高，地租最高，商業(yè)活動(dòng)的付租能力最高；B是住宅區(qū)，理由是在這塊區(qū)域內(nèi)，住宅活動(dòng)的付租能力最高；C是工業(yè)區(qū)，理由是這塊區(qū)域面積最大，地租低，工業(yè)活動(dòng)的付租能力最高。（PPT展示結(jié)論）
生答3：這種對(duì)應(yīng)關(guān)系不是絕對(duì)的。（介于學(xué)情，學(xué)生無(wú)法回答理由。）
師評(píng)：世界上沒有兩片完全一樣的樹葉，同理，城市功能區(qū)之間的相對(duì)關(guān)系也不是絕對(duì)的。請(qǐng)大家讀圖“某市地租立體分布與交通通達(dá)度和功能區(qū)分布的關(guān)系”來(lái)分析說(shuō)明。（PPT展圖，由于學(xué)生對(duì)立體圖形很陌生，所以教師先指導(dǎo)學(xué)生讀圖，然后引導(dǎo)學(xué)生讀圖說(shuō)明理由）
師問：請(qǐng)大家結(jié)合所在城市的情況，說(shuō)明有哪些商業(yè)活動(dòng)分布在城市的？
生答：寶應(yīng)縣城的環(huán)城路上有汽車4S店、家具城、蔬菜水果批發(fā)市場(chǎng)、京滬高速寶應(yīng)入口處附近有蘇中裝飾城......（學(xué)生搶著回答。）
師評(píng)：通過學(xué)習(xí)我們可以確定的是，圖2-3-6所介紹的城市功能分區(qū)模式只是強(qiáng)調(diào)了距離因素，是簡(jiǎn)化了的，是一般的分布規(guī)律。事實(shí)上地租水平還受到交通通達(dá)度等因素的影響。
師問：通過學(xué)習(xí)，大家能夠歸納出城市各功能區(qū)的區(qū)位特點(diǎn)嗎？以范水鎮(zhèn)文化路、東園路和蘆范路為線，畫出本鎮(zhèn)的不同功能區(qū)的區(qū)位特點(diǎn)。請(qǐng)寫出你的學(xué)習(xí)成果，并與大家分享。
（同學(xué)間相互討論，交流自己的學(xué)習(xí)成果，兩名學(xué)生板演說(shuō)明，過程略。）
［跟進(jìn)反思］
從地理課堂探究活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)看，本課設(shè)計(jì)了四個(gè)探究活動(dòng)，其中有三個(gè)是有深度、有意義的探究活動(dòng)：一是城市功能區(qū)的類型；二是城市功能區(qū)的分布特點(diǎn)；三經(jīng)濟(jì)因素對(duì)城市功能分區(qū)的影響。從地理課堂探究活動(dòng)操作來(lái)看，本課主要采用了地理案例教學(xué)方法，選取了大量貼近生活的鄉(xiāng)土素材。
課后與教研組內(nèi)成員進(jìn)行了討論研究，觀點(diǎn)是本課的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)都比較明顯。亮點(diǎn)表現(xiàn)為：一是重視生活案例資源的開發(fā)與應(yīng)用，即通過展示揚(yáng)州、寶應(yīng)的城市土地利用狀況景觀圖，引發(fā)學(xué)生探討城市功能區(qū)類型的興趣；二是本課設(shè)計(jì)了大量可涉及寶應(yīng)城市功能分區(qū)的探究活動(dòng)題，貼近學(xué)生的最近發(fā)展點(diǎn)，通過主動(dòng)降低學(xué)習(xí)門檻來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的探究信心和能力，教學(xué)過程也顯得更加流暢；三是小結(jié)的方法很特別，通過畫圖展示范水鎮(zhèn)的城市功能區(qū)分布來(lái)總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生遷移應(yīng)用知識(shí)的能力，激發(fā)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。
本課的突出問題表現(xiàn)為：一是教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)節(jié)奏顯得前松后緊，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)“解釋城市空間結(jié)構(gòu)的形成原因”分析不特徹，尤其是過于簡(jiǎn)化了對(duì)社會(huì)因素影響的分析；二是教學(xué)內(nèi)容中個(gè)別探究活動(dòng)的難度過大，明顯超過了學(xué)生的認(rèn)識(shí)范疇，浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，比如立體化地租圖的閱讀；三是教學(xué)案例素材有重復(fù)之嫌，“北京城市功能區(qū)”、“寶應(yīng)城市規(guī)劃”和“成都城市功能區(qū)分布圖”都承擔(dān)了相同的認(rèn)識(shí)城市功能區(qū)類型的目的。
針對(duì)同仁提出的問題，我也進(jìn)行了深刻反思，集中歸納如下：
一、案例教學(xué)內(nèi)容的選取
新課程理念下教師不必受制于課本教材的約束，可自行組織適于教學(xué)需求的教學(xué)資源，因此，課前備課時(shí)教師必須仔細(xì)斟酌選取一個(gè)貼近生活、結(jié)構(gòu)完整、拓展能力和啟發(fā)思維的案例。比如說(shuō)，本課選取了北京、成都、揚(yáng)州以及寶應(yīng)城市功能區(qū)的圖文材料作為教學(xué)案例，雖然通過北京、成都等案例的展示順利達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，但是，從課堂教學(xué)過程看，其中只有寶應(yīng)案例最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的主動(dòng)性。
案例教學(xué)被廣泛推廣和運(yùn)用后，凡在地理課堂上用地理事例、舉例分析進(jìn)行教學(xué)的方法都被稱為案例教學(xué)，這實(shí)際上是混淆了案例教學(xué)和實(shí)例。案例比實(shí)例有著更詳盡的細(xì)節(jié)敘述，兩者最主要的區(qū)別在于，案例能夠引發(fā)討論，并能夠產(chǎn)生解決問題的方案。一個(gè)案例就是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問題，甚至可能包含有解決這些問題的方法[3]。如本課例中的“寶應(yīng)城市功能區(qū)”案例，它包含了城市功能區(qū)的類型及城市功能分區(qū)的成因等問題，而北京和成都案例，只是起到舉例說(shuō)明城市功能區(qū)類型和特點(diǎn)的目的。
二、案例教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用
有效的自主學(xué)習(xí)和合作探究是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵所在，這就需要教師精心設(shè)計(jì)問題和有效組織課堂討論。案例教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)要注意在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，要注意與案例所要達(dá)成的目標(biāo)相匹配，也要注意適度拓展，起到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究能力的作用。由表及里，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，達(dá)到“誘敵深入”之目的。比如說(shuō)，本課例中對(duì)“城市功能分區(qū)的成因”的探究，就是先簡(jiǎn)單了解四個(gè)成因，再深入探究經(jīng)濟(jì)因素的影響。
案例教學(xué)中的的課堂討論需要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，學(xué)生通過個(gè)人的分析、探究，獲得個(gè)人見解后，教師再組織學(xué)生分組討論，其目的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究和合作答疑的能力。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的過程中，教師要注意鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題對(duì)案例進(jìn)行思考和展示組內(nèi)討論的成果，允許不同的見解，無(wú)須用標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)約束，但是教師必須通過巡視，及時(shí)處理暴露的問題，避免冷場(chǎng)和偏離主題的討論。
討論后教師必須進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，便于學(xué)生調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高能力，升華情感，從而掌握同類問題的地理原理、規(guī)律與分析方法，這才是案例教學(xué)的根本目的。比如說(shuō)，本課例最后通過學(xué)生畫圖展示范水鎮(zhèn)城市功能區(qū)區(qū)位特征，拓展應(yīng)用了城市功能區(qū)的一般規(guī)律。
參考文獻(xiàn)
［1］ 教育部. 普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003:23
第8篇：地理教學(xué)特色與亮點(diǎn)范文
[關(guān)鍵詞]高效課堂地理教學(xué)自主學(xué)習(xí)合作探究
[中圖分類號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）040122
心態(tài)決定狀態(tài)，心情決定成敗。穿梭于辦公室和教室之間，教學(xué)樓墻上那行大字時(shí)時(shí)映入我的眼簾：“讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，讓老師在快樂中工作?！蔽夷钪鞓返刈哌M(jìn)課堂，走進(jìn)我和學(xué)生們共同搭建的地理樂園。
課堂要高效，該先達(dá)到有效。我一直努力嘗試著讓“有效課堂”走向“高效課堂”，實(shí)踐著“課堂環(huán)節(jié)四部曲”。通過兩屆學(xué)生中考成績(jī)（全市第一）的驗(yàn)證，效果可喜，值得分享給各位同仁。
我的“課堂環(huán)節(jié)四部曲”為：明確目標(biāo)自主學(xué)習(xí)合作探究精講達(dá)標(biāo)。力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)“課前無(wú)預(yù)習(xí)，課后無(wú)作業(yè)”的設(shè)想。
第一步：明確目標(biāo)――走進(jìn)樂園。
教學(xué)目標(biāo)是教與學(xué)活動(dòng)的核心和靈魂。“明確目標(biāo)”不只是把三維目標(biāo)寫在教案上，還要通過教學(xué)過程，把目標(biāo)變成學(xué)生愉快接受并樂于解決的問題，在課堂規(guī)定的時(shí)間內(nèi)解決了才算達(dá)標(biāo)。問題一般是以綱要或者結(jié)構(gòu)圖形式板書，一目了然，便于學(xué)生做筆記。這一環(huán)節(jié)中目標(biāo)問題的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，因?yàn)樵O(shè)計(jì)的問題中必須包含目標(biāo)的三維性――知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，否則視為無(wú)效問題。一節(jié)課目標(biāo)問題一般確定1―3個(gè)比較合適，最多不能超過4個(gè)。如果有兩個(gè)以上，就必須確定其中的一個(gè)為核心。例如教學(xué)“水資源”時(shí)，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情分析設(shè)計(jì)了3個(gè)自主學(xué)習(xí)的問題：1.為什么說(shuō)水資源是寶貴的？2.你能用現(xiàn)實(shí)生活中的例子說(shuō)明我國(guó)水資源的分布嗎？3.你能談?wù)勎覀兩磉叺乃Y源利用現(xiàn)狀嗎？其中問題2是本節(jié)課的核心目標(biāo)，并且3個(gè)問題環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。
第二步：自主學(xué)習(xí)――樂園探寶。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》在談及課程改革目標(biāo)時(shí)，首要的一條是：“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程，成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程?！边@一目標(biāo)使“自主學(xué)習(xí)”成了這場(chǎng)改革的亮點(diǎn)。為了學(xué)生能高效地自主學(xué)習(xí)，通過“明確目標(biāo)”環(huán)節(jié)，把目標(biāo)問題展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過看書、讀圖等，在自己的知識(shí)儲(chǔ)備和能力水平基礎(chǔ)上獨(dú)立操作――樂園探寶。一般要限定時(shí)間，明確要求，必要時(shí)輔以方法指導(dǎo)，力爭(zhēng)達(dá)到溫故知新的效果。實(shí)踐證明，大部分學(xué)生能夠積極完成，很多時(shí)候還會(huì)出現(xiàn)意外驚喜。所以教師一定要相信學(xué)生的能力，他們是智慧的！自主學(xué)習(xí)能力是創(chuàng)新人才必備的基本功。
第三步：合作探究――樂園鑒寶。
學(xué)生在自學(xué)中產(chǎn)生的疑問，先通過合作探究解決。合作小組可以是同桌2人，也可以是前后桌4人。實(shí)驗(yàn)證明2―4人的合作密度最大，效果最好。通過組內(nèi)相互檢查、指導(dǎo)――“兵教兵”，對(duì)于不能解決的問題再開展不同組之間的探究、合作――“兵強(qiáng)兵”。最后師生討論共同的疑難問題，課堂學(xué)習(xí)效率自然會(huì)大大提高。而且，給學(xué)生搭建了展示的平臺(tái)，創(chuàng)造了品嘗成功的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力。值得注意的是，在學(xué)生討論的過程中教師不要急于講解，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及合作精神。教師的課堂巡視應(yīng)做到及時(shí)了解學(xué)生自學(xué)程度，為點(diǎn)撥、提升做好充分準(zhǔn)備。自主―合作―探究學(xué)習(xí)是實(shí)施新課程改革最核心和最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。
第四步：精講達(dá)標(biāo)――快樂無(wú)限。
教師的精講主要從以下幾個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)。其一，解答共同的疑難問題。對(duì)于自學(xué)和討論后仍存疑惑的問題，需教師指點(diǎn)迷津，給予思維及方法的點(diǎn)撥。其二，規(guī)范地理用語(yǔ)。學(xué)生往往在“規(guī)范”上不拘小節(jié)。如，我國(guó)降水的分布趨勢(shì)：從東南沿海向西北內(nèi)陸遞減。這一規(guī)律學(xué)生都能理解，但回答五花八門：東南多，西北少；東多西少……雖然意思相差不大，但不能突出我國(guó)降水漸變的趨勢(shì)。教師要及時(shí)糾正并規(guī)范，突出學(xué)科的科學(xué)性。其三，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識(shí)內(nèi)在的規(guī)律。通過范例找規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際用規(guī)律。如廣州年均降水量為1705.0毫米，嘉峪關(guān)年均降水量為85.3毫米，說(shuō)說(shuō)原因。離海洋近受夏季風(fēng)的影響大降水多。規(guī)律：我國(guó)水資源分布南多北少。這樣由因索果，或由果索因，培養(yǎng)了學(xué)生的地理思維。用生活案例驗(yàn)證規(guī)律，解釋生活現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)習(xí)生活中的地理”的理念。其四，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)，并且落實(shí)到地圖上――圖說(shuō)地理，而不是教給學(xué)生知識(shí)的碎片。
第9篇：地理教學(xué)特色與亮點(diǎn)范文
打造共同體——教師發(fā)展的學(xué)校
學(xué)習(xí)共同體
青年教師是學(xué)校發(fā)展的生力軍，是學(xué)校的未來(lái)和希望，青年興則學(xué)校興，青年強(qiáng)則學(xué)校強(qiáng)。為促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)，十四中成立了“青年教師發(fā)展學(xué)校”?！扒嗄杲處煱l(fā)展學(xué)校”在完善原有師徒傳幫帶培養(yǎng)機(jī)制的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)課程化、標(biāo)準(zhǔn)化、項(xiàng)目化，以夯實(shí)教師的基本素質(zhì)。
“青年教師發(fā)展學(xué)校”以“崇德、尚美、問學(xué)、健體”的校訓(xùn)為指導(dǎo)，以促進(jìn)青年教師“學(xué)高、身正、教得法”為目標(biāo)，培訓(xùn)對(duì)象為未完成高中一個(gè)教學(xué)循環(huán)的青年教師、中學(xué)二級(jí)教師及見習(xí)教師。培養(yǎng)方式以校本培訓(xùn)為主，還包括校長(zhǎng)講堂、專家講座、師徒結(jié)對(duì)、教學(xué)觀摩、教學(xué)研討、經(jīng)驗(yàn)交流、技能培訓(xùn)、反思座談、自主研修、外出學(xué)訪、總結(jié)匯報(bào)、讀書交流等多種方式。培訓(xùn)內(nèi)容包括：學(xué)校歷史、文化、規(guī)章制度，教育教學(xué)理論，重大教育事件，教案書寫、說(shuō)課、硬筆書法、簡(jiǎn)筆畫等技能，教科研知識(shí)，班主任工作，現(xiàn)代信息技術(shù)，師德規(guī)范等。由特聘專家、選聘教師、學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科帶頭人、學(xué)科組組長(zhǎng)、名師、具有特長(zhǎng)的教師等擔(dān)任培訓(xùn)講師。
學(xué)校與專業(yè)教育機(jī)構(gòu)共同開展“塑造十四中未來(lái)”教師培訓(xùn)項(xiàng)目，通過系統(tǒng)培訓(xùn)，引導(dǎo)教師提高人生境界，開闊教育視野，喚醒職業(yè)激情。一期培訓(xùn)項(xiàng)目選拔了中層干部、骨干教師共15人，本著開放、多元、選擇的原則，進(jìn)行任務(wù)式層級(jí)培訓(xùn)。在學(xué)員選課的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校工作的實(shí)際，設(shè)立相應(yīng)的培訓(xùn)課程，包括：教師多元文化視野培訓(xùn)、卓越領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)、非智力因素教育培訓(xùn)、教學(xué)質(zhì)量把關(guān)與控制方案培訓(xùn)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與激勵(lì)培訓(xùn)等。學(xué)校教科研中心在每次課程結(jié)束后進(jìn)行問卷調(diào)查并安排研討、交流和展示等活動(dòng)，進(jìn)一步擴(kuò)大培訓(xùn)項(xiàng)目的影響和輻射范圍。培訓(xùn)教師結(jié)合所學(xué)知識(shí)和自身的工作實(shí)際寫出學(xué)習(xí)心得，在教師博客（http：//.cn/tj14zx）上進(jìn)行研討、交流。學(xué)校國(guó)際交流中心主任姜健在接受“卓越領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)”后發(fā)表感言：“卓越的領(lǐng)導(dǎo)力來(lái)自什么？在我看來(lái)，卓越的領(lǐng)導(dǎo)力就來(lái)自正人先正己、做事先做人。作為一名中層干部，應(yīng)具有對(duì)待事業(yè)的奉獻(xiàn)之心、責(zé)任之心和對(duì)待同事的理解之心、平等之心。在工作中要做到以誠(chéng)待人、以德正人、以情感人、以才服人。要注重提高自身的組織能力、駕馭能力、協(xié)調(diào)能力和表達(dá)能力。對(duì)己要明了，對(duì)人要明察，對(duì)事要清晰。自己把自己說(shuō)服了，是一種理智的勝利；自己把自己感動(dòng)了，是一種靈魂的升華；自己把自己征服了，是一種人生的成熟……”課程結(jié)束后，學(xué)校將啟動(dòng)二級(jí)培訓(xùn)，參加培訓(xùn)的教師將以點(diǎn)帶面進(jìn)行二級(jí)培訓(xùn)，發(fā)揮引領(lǐng)、輻射作用。
教師發(fā)展與學(xué)校未來(lái)是緊密聯(lián)系在一起的，按照《“塑造十四中未來(lái)”教師培訓(xùn)方案》，學(xué)校將在3到5年的時(shí)間內(nèi)對(duì)150名教師進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)，努力建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，推動(dòng)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。
研究共同體
學(xué)校以說(shuō)課、做課、評(píng)課為載體，開展校本教研活動(dòng)。堅(jiān)持走質(zhì)量為本的教學(xué)之路，以課堂教學(xué)為主渠道，通過深化課堂教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，不斷提高課堂教學(xué)的效益和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課程理念與教學(xué)實(shí)踐的統(tǒng)一。每學(xué)年，學(xué)校都要開展 “教學(xué)研究課”“青年教師基本功展示課”“家常課”“青年教師說(shuō)課”等活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)科組內(nèi)教師群體智慧，教師們?cè)诩紡V益的基礎(chǔ)上展示教學(xué)過程，達(dá)到相互交流、相互學(xué)習(xí)的目的。
強(qiáng)化效率意識(shí)，倡導(dǎo)教學(xué)反思。校領(lǐng)導(dǎo)深入各學(xué)科組、備課組，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科組、備課組教研活動(dòng)的引領(lǐng)，順應(yīng)教改要求，做好教學(xué)會(huì)診，研究教學(xué)問題，總結(jié)教學(xué)規(guī)律，以反思活動(dòng)的開展有效地推進(jìn)教育教學(xué)上層次和促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)。如，語(yǔ)文組以課堂教學(xué)為抓手，進(jìn)行了“課堂教學(xué)有效性”的研究，并以“構(gòu)建高效教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效益”教學(xué)反思會(huì)的形式，在全區(qū)教研活動(dòng)中作了匯報(bào)總結(jié)。結(jié)合新的教學(xué)環(huán)境的改變，學(xué)校將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合研究等內(nèi)容納入學(xué)科組、備課組的教研活動(dòng)，將信息技術(shù)的使用與研究作為優(yōu)秀學(xué)科組評(píng)選活動(dòng)和學(xué)科基本功展示活動(dòng)的重要內(nèi)容，逐步增強(qiáng)教師的信息技術(shù)運(yùn)用意識(shí)，達(dá)到進(jìn)一步提高課堂效益的作用。
學(xué)校以課程改革為契機(jī)，以課題研究為載體，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的，開展全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“開發(fā)心理潛能，提高學(xué)習(xí)效能的多元智能教學(xué)模式”研究，以課題研究為主線，建設(shè)了一支專家引領(lǐng)，典型示范，特級(jí)教師和督導(dǎo)組指導(dǎo)，高級(jí)教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)骨干參與的教科研隊(duì)伍。學(xué)校開展德育、體衛(wèi)藝和各學(xué)科課題研究，教師們?cè)陂_展課題研究的同時(shí)，積極撰寫論文，在全國(guó)、市、區(qū)級(jí)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。學(xué)校相繼編寫了素質(zhì)教育叢書《園丁心聲》二集、《師德感悟》二集、《班主任師德感悟》《班會(huì)方案選編》等。
學(xué)校創(chuàng)新和完善了多年來(lái)堅(jiān)持的以高考教學(xué)反思活動(dòng)為載體的具有學(xué)校特色的校本教研活動(dòng)，各學(xué)科教師結(jié)合高考試題及考試結(jié)果、畢業(yè)班復(fù)習(xí)安排及非畢業(yè)年級(jí)教學(xué)工作等三個(gè)方面，通過反思發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，找到研究的切入點(diǎn)，使經(jīng)驗(yàn)得到提煉、升華。每年推選出2到3個(gè)經(jīng)典反思案例，在全校教科研年會(huì)上進(jìn)行交流，教師間互相汲取好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、方法，修正和完善自己的教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的整體提高。每年的高考反思、交流研討成為學(xué)校校本教研的一大特色和亮點(diǎn)，并在全區(qū)畢業(yè)班推動(dòng)會(huì)上作典型發(fā)言。
學(xué)校堅(jiān)持“特色立校、質(zhì)量強(qiáng)校、科研興校、嚴(yán)謹(jǐn)治?！?，并建立了學(xué)校、家庭、社區(qū)溝通與合作機(jī)制。成立了學(xué)校、年級(jí)、班家長(zhǎng)委員會(huì)，定期組織專題家庭教育講座，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變家教觀念，提升家長(zhǎng)的家庭教育水平；定期舉辦校園開放日活動(dòng)，收集家長(zhǎng)的意見、建議，方便家長(zhǎng)參與學(xué)校管理，充分發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校作用，使學(xué)校的辦學(xué)特色與優(yōu)勢(shì)得到更大的發(fā)揮與延伸。
學(xué)校開展以“向45分鐘要效率”為主題的課堂教學(xué)研究、教師論壇、跨區(qū)“同課異構(gòu)”聯(lián)合教研、外出學(xué)訪交流等活動(dòng)。在課堂教學(xué)變革中，學(xué)校組建好三個(gè)團(tuán)隊(duì)，即教學(xué)校長(zhǎng)掛帥的管理團(tuán)隊(duì)、學(xué)科組組長(zhǎng)掛帥的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、信息中心掛帥的服務(wù)團(tuán)隊(duì)。發(fā)揮好“百節(jié)創(chuàng)新教育優(yōu)秀課”的三種功能，即：形成組內(nèi)研討、群策群力的研究氛圍，實(shí)現(xiàn)研究課的功能；達(dá)到做課教師直接受益、參與教師間接受益的效果，實(shí)現(xiàn)種子課的功能；使每節(jié)課凝聚教師群體的智慧，成為精品，起到示范引領(lǐng)的作用，實(shí)現(xiàn)示范課的功能。堅(jiān)持兩手抓，一手抓德育團(tuán)隊(duì)建設(shè)，即班主任隊(duì)伍建設(shè)，堅(jiān)持以德促智不動(dòng)搖；一手抓教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，即學(xué)科組、備課組建設(shè)，強(qiáng)化教學(xué)紀(jì)律。堅(jiān)持三個(gè)創(chuàng)新，思路上的創(chuàng)新是理性回歸，即按照教育規(guī)律辦事；工作上的創(chuàng)新是抓好落實(shí)，即管理指標(biāo)分解落實(shí)到“人”，教學(xué)目標(biāo)分解落實(shí)到“點(diǎn)”；態(tài)度上的創(chuàng)新是永不放棄，即對(duì)目標(biāo)永不言敗，對(duì)學(xué)生永不拋棄。
發(fā)展共同體
為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升學(xué)校管理水平，十四中加強(qiáng)管理制度改革與創(chuàng)新，通過各項(xiàng)制度的確立，形成均衡發(fā)展和特色發(fā)展態(tài)勢(shì)。
成立了由校領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)科帶頭人組成的教師指導(dǎo)小組，制定了中、高考評(píng)估方案，增值評(píng)價(jià)方案，建立教師、班主任、年級(jí)組、備課組、考勤等管理制度。理順管理體制，實(shí)施專業(yè)管理。整合初、高中德育處，實(shí)現(xiàn)初、高中一體化管理；成立教科研中心、國(guó)際交流中心、體衛(wèi)藝中心、生活管理中心、民族教育管理部。
實(shí)施精細(xì)化管理，成立年級(jí)管理部（以下簡(jiǎn)稱“級(jí)部”），進(jìn)一步達(dá)到教育教學(xué)管理的扁平化、精細(xì)化。級(jí)部是學(xué)校最基層的行政管理單位，不同于原先的年級(jí)組，級(jí)部的管理寬度和力度更大。管理寬度包括：年級(jí)的教育教學(xué)管理、教師管理、學(xué)生管理、所轄區(qū)域的環(huán)境與文化管理等，級(jí)部聘任和辦公經(jīng)費(fèi)管理等人權(quán)與財(cái)權(quán)的賦予使管理的力度得以強(qiáng)化。級(jí)部的成立使管理重心進(jìn)一步下移，管理趨于扁平化，讓各種管理信息不衰減，變得更直接和有效，從而實(shí)現(xiàn)級(jí)部的精細(xì)化管理。級(jí)部主任致力于建設(shè)三支隊(duì)伍：班主任隊(duì)伍——加強(qiáng)全員德育，以德促智；備課組組長(zhǎng)隊(duì)伍——加強(qiáng)集體備課，強(qiáng)化教學(xué)紀(jì)律；學(xué)生干部隊(duì)伍——加強(qiáng)自主管理，強(qiáng)化養(yǎng)成教育。
在先進(jìn)的管理理念和制度影響下，十四中教師將個(gè)人的事業(yè)發(fā)展與學(xué)校的整體發(fā)展統(tǒng)一起來(lái)，工作之中追求“三種感覺”：工作之前有沖動(dòng)感——想做事，工作之中有愉悅感——愛做事，工作之后有成就感——做成事；同時(shí)，把握發(fā)展契機(jī)，拓寬發(fā)展路徑，積極參與評(píng)選和展示活動(dòng)，以優(yōu)異的業(yè)績(jī)構(gòu)建發(fā)展共同體。
從2012年秋季學(xué)期開始，學(xué)校實(shí)施了“星級(jí)教師管理制度”。成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的星級(jí)教師管理、評(píng)價(jià)、認(rèn)定工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)對(duì)教師獲得的各項(xiàng)榮譽(yù)進(jìn)行評(píng)價(jià)和認(rèn)定工作。為了使各個(gè)層面的教師都獲得發(fā)展的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)全員發(fā)展的理念，學(xué)校結(jié)合不同學(xué)科的特點(diǎn)和評(píng)價(jià)方式，建立不同的實(shí)施方案，分別從教學(xué)質(zhì)量、教育科研、課程建設(shè)、學(xué)生競(jìng)賽、社團(tuán)活動(dòng)、論文獲獎(jiǎng)、課題結(jié)題等方面評(píng)價(jià)教師。星級(jí)教師管理制度與教學(xué)部門重大課題研究、學(xué)訪交流、教師培訓(xùn)、年級(jí)組聘任等管理措施掛鉤，與人事部門職稱評(píng)定、評(píng)先評(píng)優(yōu)、崗位設(shè)置、學(xué)術(shù)稱號(hào)等管理措施掛鉤，評(píng)星結(jié)果在校園網(wǎng)上實(shí)時(shí)公布，每學(xué)期進(jìn)行階段總結(jié)，每學(xué)年進(jìn)行表彰。
學(xué)校積極組織教師參加教學(xué)競(jìng)賽，展示十四中教師風(fēng)采，以競(jìng)賽課的新突破引領(lǐng)常態(tài)課的教學(xué)變革。競(jìng)賽評(píng)比中，每一位參賽教師背后都有一個(gè)強(qiáng)大的學(xué)科團(tuán)隊(duì)在支撐。以河北區(qū)“百節(jié)創(chuàng)新教育優(yōu)秀課”評(píng)選活動(dòng)為例，由校領(lǐng)導(dǎo)策劃，初、高中主管領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)銜，學(xué)科組組長(zhǎng)做參謀，全體教師參與，信息技術(shù)部全力配合的團(tuán)隊(duì)，通過合作，不斷為參賽教師實(shí)力的提升出謀劃策。學(xué)校為參賽教師們購(gòu)置了“激光翻頁(yè)筆”，這樣，教師們就可以走到學(xué)生身邊，與學(xué)生近距離接觸，增進(jìn)了師生之間在課堂上的思想交流。在全國(guó)首屆和諧杯“七說(shuō)”說(shuō)課比賽中，因?yàn)橛辛藢W(xué)校信息中心常態(tài)的培訓(xùn)，有了專家的悉心指導(dǎo)，有了教師之間無(wú)保留的溝通、交流和共享，十四中參賽教師們?cè)O(shè)計(jì)使用的課件不僅具有本校標(biāo)志性的模板、統(tǒng)一規(guī)范的格式等共性特征，而且具有主題鮮明、學(xué)科特色明顯、輔助功能顯著等個(gè)性特點(diǎn)，因此在比賽中大放異彩。
學(xué)校還通過評(píng)選校級(jí)學(xué)科帶頭人，打造教師共同發(fā)展的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。評(píng)選出的學(xué)科帶頭人，必須積極參加學(xué)校各種活動(dòng)，行為表率；認(rèn)真完成教育教學(xué)任務(wù)，成績(jī)領(lǐng)先；積極參加教科研活動(dòng)，成果顯著。從而帶動(dòng)全校教師共同進(jìn)步，提升專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。
值得一提的是，在十四中這片沃土上，不僅每位教師在不斷地成長(zhǎng)，各個(gè)學(xué)科組也日益顯出勃勃生機(jī)。市級(jí)“十五”立功先進(jìn)集體數(shù)學(xué)組是由充滿活力的年輕教師組成的，平均年齡30歲，是十四中學(xué)科組的優(yōu)秀代表。他們組織開展的數(shù)學(xué)小論文活動(dòng)已堅(jiān)持十余年，近年來(lái)，教師們依據(jù)學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)立的“宏觀把握、微觀激活”復(fù)習(xí)策略，在提高課堂效率及培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力方面取得了很好的效果。語(yǔ)文組是一支由13名教師組成的積極進(jìn)取、和諧友愛的團(tuán)隊(duì)。他們堅(jiān)持開展的“語(yǔ)文周”活動(dòng)在全市語(yǔ)文界享有一定的聲譽(yù)。多年來(lái)，語(yǔ)文組教師奮發(fā)拼搏，薪火相傳，組織開展的教研活動(dòng)特色鮮明，在2012年高考中實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科全區(qū)第一的夢(mèng)想，被評(píng)為“天津市工人先鋒號(hào)先進(jìn)集體”。英語(yǔ)組以科研引領(lǐng)教學(xué)，自2007年開始，承擔(dān)國(guó)家級(jí)課題“英語(yǔ)報(bào)刊閱讀與任務(wù)型教學(xué)”研究，多位教師的教學(xué)能力和科研水平得到迅速提升。生物組教學(xué)、科研并重，他們承擔(dān)的天津市“十五”規(guī)劃課題“高中生物學(xué)科課程資源開發(fā)與利用”研究獲青年資金資助并已順利結(jié)題，教師們?cè)诮虒W(xué)科研這條道路上取得了豐碩的成果。
展個(gè)性風(fēng)采——十四中優(yōu)秀教師擷英
天津市教育系統(tǒng)教工先鋒崗先進(jìn)個(gè)人 秦寶鋒
她在工作中踏實(shí)肯干，踐行著十四中“敬業(yè)博學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)創(chuàng)新”的教風(fēng)?！耙环指?，一分收獲”是她堅(jiān)信的格言。
她嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，兢兢業(yè)業(yè)，深入開展創(chuàng)新教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在班主任工作中，她細(xì)心地觀察每一個(gè)學(xué)生，用愛心這把鑰匙打開學(xué)生心靈的鎖。在物理教學(xué)上，她不斷積累經(jīng)驗(yàn)，撰寫的多篇論文獲國(guó)家、市、區(qū)級(jí)獎(jiǎng)。
作為備課組組長(zhǎng)，她組織教師共同教研，使全組教學(xué)水平不斷提高。
幾年的工作實(shí)踐使她體會(huì)到，要以先進(jìn)的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，不斷給自己充電。她說(shuō)：“作為教師，在艱苦的工作中我體驗(yàn)著成功的快樂。今后，我會(huì)不斷地充實(shí)自己，為學(xué)生鋪設(shè)輝煌的成功之路?！?/p>
河北區(qū)百名學(xué)科優(yōu)秀教師 洪國(guó)華
1998年本科畢業(yè)于天津師范大學(xué)中文系，教育碩士學(xué)位，中學(xué)高級(jí)教師。
從教15年來(lái)，她以“敬業(yè)、務(wù)本、奉獻(xiàn)”為行動(dòng)指南，在教學(xué)實(shí)踐中夯實(shí)教學(xué)基本功，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)之余，她時(shí)時(shí)充電，給自己提出更高的目標(biāo)。2006年，參加高中新課程國(guó)家級(jí)研修并順利通過考核；2007年，參加教育部新課程遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)，成績(jī)優(yōu)秀。撰寫的論文《在語(yǔ)文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展》獲市優(yōu)秀科研成果二等獎(jiǎng)，《高中網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)模式初探》獲市教育創(chuàng)新論文三等獎(jiǎng)，《自?shī)^其力，自致其知——喚醒學(xué)生主體意識(shí)，提高語(yǔ)文教學(xué)有效性》獲市中小學(xué)教研教改成果三等獎(jiǎng)，《學(xué)而不讀則罔，讀而不寫則殆》獲全國(guó)二等獎(jiǎng)……
河北區(qū)百名學(xué)科優(yōu)秀教師 姜 健
2002年畢業(yè)于天津師范大學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)，中學(xué)一級(jí)教師。
6年的班主任生涯，讓他體驗(yàn)到身為人師的快樂。所帶班被評(píng)為校、區(qū)、市級(jí)三好班集體，區(qū)級(jí)優(yōu)秀團(tuán)支部。他本人多次獲得校、區(qū)級(jí)優(yōu)秀班主任、師德先進(jìn)個(gè)人等榮譽(yù)稱號(hào)。2009年，被評(píng)為河北區(qū)教育系統(tǒng)優(yōu)秀教師。
在積累經(jīng)驗(yàn)的過程中，他注重形成自己的教學(xué)風(fēng)格。2007年，獲河北區(qū)“百節(jié)創(chuàng)新教育優(yōu)秀課”評(píng)比一等獎(jiǎng)；2010年，在天津市初中英語(yǔ)學(xué)科高效課堂研討會(huì)上做市級(jí)公開課。先后被評(píng)為第十三、十四屆區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人。2012年9月，被評(píng)為河北區(qū)首批百名學(xué)科優(yōu)秀教師。
他注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，輔導(dǎo)多名學(xué)生在全國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)能力競(jìng)賽及天津市英語(yǔ)學(xué)科競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)……
河北區(qū)百名學(xué)科優(yōu)秀教師 孫春淼
民進(jìn)會(huì)員，1991年參加工作，一直擔(dān)任高中歷史教學(xué)工作。天津市中小學(xué)“265工程”領(lǐng)銜指導(dǎo)教師，河北區(qū)新教師驗(yàn)收課評(píng)委。先后被評(píng)為區(qū)級(jí)師德先進(jìn)個(gè)人、教育系統(tǒng)優(yōu)秀教師。
她利用歷史學(xué)科優(yōu)勢(shì)教書育人，激發(fā)學(xué)生的情感，做到德育、智育統(tǒng)一，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。在教材的整合、教法的選擇、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、課程資源的開發(fā)、對(duì)學(xué)生的科學(xué)評(píng)價(jià)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等方面進(jìn)行了有益的探索。作為在教學(xué)一線的歷史教師，她所追求的是，通過自己的教學(xué)，不僅使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，而且能隨時(shí)引領(lǐng)學(xué)生與歷史對(duì)話，感知?dú)v史上的真善美與假惡丑、文明與愚昧、正義與邪惡，正確引導(dǎo)學(xué)生思索人生、社會(huì)與自我，發(fā)揮歷史教育的最大功能。
河北區(qū)百名學(xué)科優(yōu)秀教師 楊 菲
2005年畢業(yè)于天津師范大學(xué)化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院。連續(xù)6年擔(dān)任班主任工作，所帶班榮獲三好班集體、文明班集體等榮譽(yù)稱號(hào)，多次在優(yōu)秀班主任事跡交流報(bào)告會(huì)上作典型發(fā)言。撰寫的德育論文《拾擷班級(jí)文化建設(shè)點(diǎn)滴》獲全國(guó)三等獎(jiǎng)。參與編寫中國(guó)少年兒童新聞出版總社出版的《高中總復(fù)習(xí)》，以及人教版配套高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《高中學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)》。
教學(xué)工作中，她以激發(fā)學(xué)生興趣為切入點(diǎn)，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為手段，刻苦鉆研，勇于探索，不斷創(chuàng)新，所帶班的化學(xué)成績(jī)?cè)谀昙?jí)名列前茅。撰寫的論文《乙醇》獲全國(guó)一等獎(jiǎng)，《“強(qiáng)弱電解質(zhì)的區(qū)別”教學(xué)設(shè)計(jì)》獲全國(guó)二等獎(jiǎng)……
河北區(qū)百名學(xué)科優(yōu)秀教師 楊 莉
畢業(yè)于天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師，區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人，市外語(yǔ)研究學(xué)會(huì)會(huì)員。
她注重對(duì)學(xué)生的理想信念教育，引導(dǎo)學(xué)生不斷修正奮進(jìn)的航標(biāo)，汲取拼搏進(jìn)取的精神動(dòng)力。在14年的班主任工作中，所帶班多次被評(píng)為區(qū)、校級(jí)三好班集體、文明班集體，她本人被評(píng)為優(yōu)秀班主任、師德先進(jìn)個(gè)人。
她敢于創(chuàng)新，實(shí)施了“整合管理步驟、融合學(xué)生興趣、關(guān)注個(gè)體進(jìn)步”三效合一教學(xué)法，在落實(shí)課程改革基本理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的過程中，逐步形成了自己的教學(xué)特色。她率先在全校開展研究性學(xué)習(xí)，組織的教學(xué)活動(dòng)獲河北區(qū)“百節(jié)創(chuàng)新教育優(yōu)秀課”評(píng)比一等獎(jiǎng)……
河北區(qū)百名學(xué)科優(yōu)秀教師 張 妍
2004年畢業(yè)于天津師范大學(xué)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)。
她熱愛教育事業(yè)，注重言傳身教，公平、公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，注重養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，形成具有凝聚力的班集體風(fēng)貌，所帶班獲行為規(guī)范優(yōu)勝班、誠(chéng)信班、文明班，區(qū)、校級(jí)三好班集體等榮譽(yù)稱號(hào)。她善于從細(xì)微處著手，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)和激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，所帶班屢次在校園文化藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、班會(huì)評(píng)比及小型多樣比賽中取得優(yōu)秀成績(jī)。
她主動(dòng)學(xué)習(xí)新課程改革的理念及方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決生活中的數(shù)學(xué)問題，積極參加市、區(qū)各類教學(xué)研究活動(dòng)，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，打造適合學(xué)生的高效課堂……
河北區(qū)名教師 劉秋蔚
河北區(qū)學(xué)科帶頭人、名教師、優(yōu)秀班主任、十佳青年教師，天津市總工會(huì)“十五”立功先進(jìn)個(gè)人，天津市師德先進(jìn)個(gè)人。
她在教學(xué)方面不斷提高自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，在課題研究方面身先士卒，曾多次做市、區(qū)級(jí)教學(xué)公開課，在區(qū)首屆“百節(jié)創(chuàng)新教育優(yōu)秀課”評(píng)比、市“雙優(yōu)課”評(píng)比、全國(guó)青年數(shù)學(xué)教師優(yōu)秀課觀摩和評(píng)比等教學(xué)研究、競(jìng)賽活動(dòng)中獲一等獎(jiǎng)，受到同行和專家的好評(píng)。
2008年，學(xué)校為她創(chuàng)建了名師工作室。她常對(duì)青年教師們說(shuō)：“‘師徒活動(dòng)’能全面提升青年教師素質(zhì)，促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)，盡快熟悉教育教學(xué)業(yè)務(wù)，節(jié)省成長(zhǎng)時(shí)間，也有利于營(yíng)造學(xué)校的教科研氛圍?！?/p>
河北區(qū)師德先進(jìn)個(gè)人 安志紅
她熱愛教育事業(yè)，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，有擔(dān)當(dāng)精神。作為年級(jí)組組長(zhǎng)，她將營(yíng)銷管理中的法則應(yīng)用于班和年級(jí)管理，出色完成畢業(yè)班的教育教學(xué)工作。作為學(xué)科組組長(zhǎng)，她帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)參加全國(guó)、市、區(qū)級(jí)賽課活動(dòng)，為學(xué)校贏得榮譽(yù)。
她是一位有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，參與區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展性評(píng)價(jià)叢書的編寫工作，承擔(dān)中考教研展示課及專題講座任務(wù)。
她是一位善于思考、不斷進(jìn)取的教師，教學(xué)中敏于觀察、勤于反思、虛心學(xué)習(xí)，在課程改革過程中不斷進(jìn)步。撰寫的多篇教學(xué)體會(huì)發(fā)表于正式報(bào)刊上并獲獎(jiǎng)，參與的“開展班集體文化活動(dòng)，促進(jìn)班集體文化建設(shè)”研究獲全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題科研成果二等獎(jiǎng)……
河北區(qū)師德先進(jìn)個(gè)人 魏璟華
1986年畢業(yè)于天津師范大學(xué)，生物高級(jí)教師，河北區(qū)首屆名教師， 河北區(qū)高考中心組成員，“百節(jié)創(chuàng)新教育優(yōu)秀課”評(píng)委，青年教師學(xué)科基本功大賽評(píng)委，天津市教育學(xué)會(huì)會(huì)員。
她注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。她多角度研究大綱、考綱，提高學(xué)生的課堂吸收率，精講精練，少時(shí)高效，教育教學(xué)效果顯著。她潛心科研，承擔(dān)中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十五”科研課題子課題“學(xué)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)模式的研究”、教育科學(xué)規(guī)劃課題“生物必修模塊知識(shí)框架的構(gòu)建與教學(xué)的研究”等。撰寫的多篇論文在全國(guó)、市、區(qū)獲獎(jiǎng)，并發(fā)表在學(xué)科核心期刊上。指導(dǎo)的青年教師在首屆全國(guó)新課程中學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中獲教學(xué)設(shè)計(jì)三等獎(jiǎng)……
河北區(qū)首席教師 羅曉培
1983年畢業(yè)于天津師范大學(xué)地理系。現(xiàn)為中國(guó)地理學(xué)會(huì)會(huì)員、區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人、區(qū)高中畢業(yè)班復(fù)習(xí)指導(dǎo)中心組成員。多次承擔(dān)市、區(qū)級(jí)重要考試的命題工作，多年參加市教研室地理學(xué)科組組織的《地理總復(fù)習(xí)》和《高中地理質(zhì)量監(jiān)測(cè)》編寫工作，多次在全市地理教師大會(huì)上介紹高三地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為青年教師的成長(zhǎng)提供了無(wú)私的幫助。
她認(rèn)為，興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教學(xué)效果如何很大程度上取決于學(xué)生的心理狀態(tài)。為此，她在教學(xué)中非常注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，即使高三期間也很少留作業(yè)，盡量做到“當(dāng)堂學(xué)當(dāng)堂練”。她帶的畢業(yè)班曾接受過一次專業(yè)潛能測(cè)試，大多數(shù)學(xué)生的測(cè)試結(jié)果都是“地理是第一興趣”，她覺得，“這是我得到的最高獎(jiǎng)賞”！
河北區(qū)十佳班主任 陶雪皎
陶雪皎不僅是一名優(yōu)秀的班主任，更是一名出色的政治教師。從2003年參加工作至今，她用語(yǔ)言播種，用彩筆耕耘，用汗水澆灌，用心血滋潤(rùn)，共送走4屆高三畢業(yè)班。2011年，她所帶的高三（3）班被評(píng)為天津市三好班集體。
她注重培養(yǎng)學(xué)生“自信、自立、自強(qiáng)”的品質(zhì)，“自信”是她給每一屆學(xué)生上的第一節(jié)班會(huì)課的永恒主題。她對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“一個(gè)人如果沒有自信，即使身處優(yōu)越的環(huán)境中，也會(huì)垂頭喪氣、心灰意冷；相反，一個(gè)人如果充滿自信，就能充分認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和潛能，善于抓住生活中的機(jī)遇，使很多原本不可能的為可能?！彼囆g(shù)節(jié)上，她為學(xué)生制作“班級(jí)徽章”，向全校展示班集體風(fēng)采；運(yùn)動(dòng)會(huì)上，她為學(xué)生吶喊助威，被評(píng)為“最投入的班主任”。
河北區(qū)十佳班主任 王 丹
任教9年來(lái)，她始終從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)和班主任工作。
以活動(dòng)為載體，建設(shè)“多元”文化，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生；建立小組評(píng)比制度，形成自主管理模式；教學(xué)相長(zhǎng)，享受班主任工作的幸福，是她帶班的三大特色。
