審計固定資產(chǎn)實訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：審計固定資產(chǎn)實訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)崗位；工作任務(wù)描述；實踐教學(xué)

Abstract: Vocational computerized accounting course system build, be based on the comprehensive investigation of occupation, job analysis and job task analysis, then consider the credentials of the course requirements, which satisfy the post demand and adapt to the occupation qualification certificate for science, real combination curriculum system.

Key words: occupation post; task description; practice teaching

中圖分類號：E232.5文獻標識碼：A 文章編號：2095-2104（2012）

高職會計電算化專業(yè)課程設(shè)置要與會計職業(yè)崗位相適應(yīng)，滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。目前一些學(xué)院的課程體系中存在著課程設(shè)置目的不強、課程內(nèi)容重復(fù)和實踐教學(xué)課時不足等現(xiàn)象。因此，在課程體系建設(shè)上要把握好總體方向，突出實踐課的份量。

一、課程體系建立的思路

設(shè)置課程首先要進行職業(yè)崗位調(diào)查與分析，再進行工作任務(wù)描述，確定典型工作任務(wù)，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

（一）職業(yè)崗位分析

經(jīng)過調(diào)查，高職會計電算化專業(yè)人才可從事的相關(guān)職業(yè)崗位主要集中在企業(yè)、事業(yè)單位的出納、會計核算和財務(wù)管理崗位，也有部分在企業(yè)的內(nèi)部審計崗位，中介機構(gòu)的記賬和審計助理崗位及部分從事金融企業(yè)的銀行柜員工作。

不同類型的企業(yè)對會計崗位的需求不同，從整個會計崗位上分析，主要分四個層次，初級會計崗位、中級會計崗位、高級會計崗位和會計相關(guān)崗位。

高級會計崗位承擔(dān)大、中企業(yè)事業(yè)單位、銀行及非銀行的金融企業(yè)的高級會計師、會計主管、審計和財務(wù)分析工作，對專業(yè)知識水平要求較高，高職生難以勝任。中級會計崗位的承擔(dān)大中型企業(yè)、事業(yè)單位的會計核算崗位（包括材料核算、固定資產(chǎn)核算、成本核算綜合及編制報表等具體核算崗位。）及銀行及非銀行的金融企業(yè)有會計崗位、審計崗位和相關(guān)管理崗位（信貸、計劃等）。小企業(yè)、事業(yè)單位的財務(wù)管理崗位、會計主管和審計主管。這些具有高職畢業(yè)生的職業(yè)技能便可勝任。初級崗位主要是從事大中型企業(yè)的出納和數(shù)據(jù)錄入工作及企業(yè)的核算工作，中職及以上的畢業(yè)生便可勝任。

通過上面分析，中級會計崗位群及以下，對學(xué)歷要求標準不高，一般具備專科學(xué)歷即可；相對需要人數(shù)最多，應(yīng)是高職高專會計人才市場定位的首選。主要崗位有：出納崗位、會計核算、財務(wù)管理、企業(yè)審計及會計管理崗等。

（二）工作任務(wù)描述

各職業(yè)崗位是通過一定的工作過程完成的，確定崗位后，再分析的各崗位的工作過程、主要任務(wù)和具體要求。

如會計核算崗位的工作過程為：開設(shè)會計賬戶；錄入余額；試算平衡；業(yè)務(wù)處理（投入資本業(yè)務(wù)、物資采購業(yè)務(wù)、進行生產(chǎn)業(yè)務(wù)、產(chǎn)品銷售業(yè)務(wù)、經(jīng)營成果業(yè)務(wù)、利潤分配業(yè)務(wù)）；登記賬戶（明細賬、總分類賬）；結(jié)賬；編制報表。

在這些工作過程中，具體包括如下工作任務(wù)：

（1）相關(guān)環(huán)節(jié)認知。主要對會計信息產(chǎn)品生產(chǎn)環(huán)境認知；生產(chǎn)崗位認知；生產(chǎn)流程認知；生產(chǎn)工藝認知；生產(chǎn)方法認知。具體要求是能正確理解會計信息產(chǎn)品生產(chǎn)活動；能正確認識產(chǎn)品生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)流程、生產(chǎn)規(guī)程、加工方法；能正確總結(jié)會計信息產(chǎn)品的特點。

（2）各要素的核算。資產(chǎn)核算；負債核算；所有者權(quán)益核算；收入核算；成本費用核算；利潤核算。具體要求是能明辨各種經(jīng)濟業(yè)務(wù)原始單據(jù)的正確性、完整性、合理性和合法性；能正確判斷各種原始單據(jù)所反映的經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容、性質(zhì)和類型；能按照會計規(guī)范正確計量各種經(jīng)濟業(yè)務(wù)；能按照企業(yè)會計準則確認計量企業(yè)發(fā)生的各種經(jīng)濟業(yè)務(wù)。

（3）稅款計算與申報。包含各項稅款和各項費用的計算與申報。具體要求是能順利地辦理企業(yè)稅務(wù)登記、發(fā)票申購等涉稅業(yè)務(wù)；能按照國家稅收法規(guī)及其他相關(guān)政策正確計算應(yīng)繳納的各種稅費；能熟練運用稅收網(wǎng)絡(luò)申報系統(tǒng)向主管稅務(wù)機關(guān)申報應(yīng)繳納的各種稅費。

（4）成本計算。包括成本計算對象確定、成本項目確定、成本計算方法選擇、要素費用的歸集與分配、成本分析。具體要求是能結(jié)合各種產(chǎn)品、勞務(wù)和企業(yè)經(jīng)營管理的特點和要求，采用靈活合理的方法正確計算產(chǎn)品和勞務(wù)的成本；能正確編制成本報表；能根據(jù)成本報表分析成本升降的原因。

（5）會計報告的編制。會計報表編報、會計報表附注披露、其他相關(guān)信息披露。具體要求是能正確編制會計報表；會選擇和披露相關(guān)報表附注信息；能及時按照規(guī)定采用書面和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)向相關(guān)信息使用者報送財務(wù)報告。

在上面分析的基礎(chǔ)上確定出學(xué)習(xí)領(lǐng)域最后確定出各門課程。

（三）專業(yè)資格證書對課程的要求。

設(shè)置的課程還要滿足取得資格證書的要求，會計電算化專業(yè)學(xué)生取得的資格證書和需要的相關(guān)課程如下表

職業(yè)證書 課程

會計從業(yè)資格證書 會計基礎(chǔ)、會計法規(guī)、會計電算化。

初級會計證書 會計基礎(chǔ)、企業(yè)會計核算、財務(wù)管理、經(jīng)濟法、會計分崗實訓(xùn)。

會計電算化證書 會計電算化、會計電算化實訓(xùn)。

計算技術(shù)證書 會計基本技能、會計基本技能實訓(xùn)。

銀行從業(yè)資格證書 金融與信貸、銀行會計。

英語A、B級及四級 大學(xué)英語、專業(yè)英語。

計算機等級證書 計算機文化知識。

經(jīng)過分析，按照“校企合作、實境育人、一書多證”的人才培養(yǎng)模式及學(xué)習(xí)領(lǐng)域組成，依據(jù)會計崗位與職業(yè)證書的要求制定會計電算化專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)計劃，

二、 整合相關(guān)課程的內(nèi)容

對形成的課程體系還要進行細致整合，合并相關(guān)課程，去掉重復(fù)內(nèi)容，在一些學(xué)校的課程體系中有如下專業(yè)課程，如下表：

課程 財務(wù)會計 成本會計 管理會計 財務(wù)管理 資產(chǎn)評估 報表分析

課時 124 72 60 72 60 40

具

體

內(nèi)

容

會計概述 總論 概述 概論 總論 概論

金融資產(chǎn) 產(chǎn)品成本核算概述 性態(tài)分析與變動成本法 資金時間價值 資產(chǎn)評估的基本方法 資產(chǎn)負債表解讀

存貨 產(chǎn)品成本構(gòu)成要素核算 本量利分析原理 籌資管理 資產(chǎn)評估的程序 利潤表解讀

長期股權(quán)投資 品種法 預(yù)測分析 項目管理 機器設(shè)備評估 現(xiàn)金流量表解讀

固定資產(chǎn) 分批法 短期投資決策 證券投資管理 房地產(chǎn)評估 償債能力分析

無形資產(chǎn) 分步法 長期投資決策 流動資產(chǎn)管理 無形資產(chǎn)評估 營運能力分析

資產(chǎn)減值 產(chǎn)品成本計算輔助方法 全面預(yù)算 利潤分配管理 長期投資評估 盈利能力分析

負債 成本報表 標準成本控制系統(tǒng) 財務(wù)預(yù)算 流動資產(chǎn)評估 企業(yè)發(fā)展能力分析

所有者權(quán)益 成本分析 存貨決策 財務(wù)控制 企業(yè)價值評估 綜合分析

收入、費用和利潤 成本預(yù)測、決策與計劃 責(zé)任會計 財務(wù)分析 資產(chǎn)評估報告

財務(wù)報表 成本控制與考核 業(yè)績考核與評價

這六門課程共426學(xué)時，占了專業(yè)課的主體，這些課程有許多內(nèi)容是重復(fù)的。主要重復(fù)的內(nèi)容有貨幣時間價值； 成本分類及量本利分析； 報表分析； 全面預(yù)算；財務(wù)控制；預(yù)測與決策等。

可把《成本會計》與《管理會計》整合成一門課程，為《成本與管理會計》。并把貨幣價值、全面預(yù)算等內(nèi)容只在《財務(wù)管理》課程中講，只需80學(xué)時；把《報表分析》課程改為《報表編制與分析》課程需50學(xué)時；《財務(wù)會計》課程去掉報表編制內(nèi)容，學(xué)時為100學(xué)時；《資產(chǎn)評估》課程去掉貨幣時間價值內(nèi)容，學(xué)時為56學(xué)時；《財務(wù)管理》課程去掉報表分析內(nèi)容，課時為62學(xué)時。這樣，六門課程要比以前減少用近80學(xué)時。

三、科學(xué)構(gòu)建實踐教學(xué)體系

在整個課程體系中要增加了實踐教學(xué)的比重，使學(xué)生在校期間，能有足夠的時間進行實際操作。具體做到以下幾個方面：

（一）單項實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)相結(jié)合。

單項實訓(xùn)是根據(jù)培養(yǎng)目標所需崗位基本技能在不同課程教學(xué)過程中進行某一方面或某項基本技能訓(xùn)練。如“計算技術(shù)”課程進行珠算等級水平訓(xùn)練；計算機基礎(chǔ)課程進行參加全國等級考試水平訓(xùn)練；“基礎(chǔ)會計”課程進行填制憑證、登記賬簿等會計賬務(wù)處理流程訓(xùn)練；“財務(wù)會計”課程教學(xué)中重點進行單證處理的訓(xùn)練；“成本會計”課程進行各種成本費用的歸集、分配等等。

綜合實訓(xùn)，是在學(xué)習(xí)幾門相關(guān)課程后組織的集中實訓(xùn)教學(xué)，它要求綜合運用相關(guān)知識、技能，完成崗位基本技能訓(xùn)練，以提高職業(yè)崗位綜合運用能力。本專業(yè)開設(shè)了“會計模擬實習(xí)”、“會計電算化綜合實訓(xùn)”等課程。

（二）手算和電算相結(jié)合。

在實踐課中，重點抓好“會計模擬實習(xí)”(手工綜合實驗課)、“會計電算化綜合實訓(xùn)”兩門實踐課的教學(xué)。這兩門課程相互承接，構(gòu)成了一個使學(xué)生既能手工操作，又能運用計算機完成從填制憑證到編制報表一整套會計核算、賬務(wù)處理操作的系統(tǒng)。

（三）課內(nèi)實踐與課外實踐相結(jié)合

課內(nèi)實踐是指隨堂進行的實訓(xùn)活動。一般在教師講授、演示和指導(dǎo)下進行，它教給學(xué)生分析、解決問題的方法；而課外實踐則主要發(fā)揮學(xué)生的主動性,既可由教師出題目，也可由學(xué)生自選課題獨立進行實訓(xùn)，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。我們已在大部分專業(yè)課程中分別安排了課內(nèi)實踐與課外實踐項目。

（四）校內(nèi)與校外實踐教學(xué)相結(jié)合

第2篇：審計固定資產(chǎn)實訓(xùn)總結(jié)范文

一、組建綜合財會實訓(xùn)室的意義

在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，信息技術(shù)對傳統(tǒng)會計理論與實務(wù)產(chǎn)生明顯的沖擊。而目前會計電算化進程遠滯后于信息技術(shù)本身的發(fā)展，它還是根據(jù)傳統(tǒng)手工會計模型編制各種會計軟件，既沒有消除會計手工信息系統(tǒng)存在主觀判斷因素等固有缺陷，又未在信息處理方面發(fā)揮計算機的優(yōu)勢。咎其原因是會計人才對信息技術(shù)的精通程度不夠，而精通信息技術(shù)者又缺乏會計知識。為使先進的信息處理技術(shù)真正滲透到會計中，保證會計信息質(zhì)量、會計信息的相關(guān)性和及時性，非常需要既精通會計又熟練掌握信息技術(shù)，并能將兩者結(jié)合的人才。但由于會計教育的滯后性使得會計人才市場上存在著，數(shù)量上供大于求，而結(jié)構(gòu)上不能滿足用人單位需求的現(xiàn)狀，亟待改變。

盡快完善當前會計教育體系，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段進行革新已經(jīng)成為十分迫切的課題。建立綜合財會實訓(xùn)室，是我們在經(jīng)過多年會計實操教育探索的基礎(chǔ)上，對從手工模擬實驗室會計電算化實驗室會計手工與會計電算化一體化實驗室的總結(jié)和提升。它利用計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和企業(yè)管理、會計電算化軟件，運用廣東地區(qū)成功的企業(yè)運作案例，模擬企業(yè)集團整個經(jīng)濟業(yè)務(wù)、財務(wù)和決策處理程序等一系列實操過程，為培養(yǎng)學(xué)生對會計信息的職業(yè)判斷能力，使他們既能夠進行企業(yè)日常資金核算與資本運作的管理及綜合調(diào)控，又能夠進行知識的自我更新，而提供了良好的實訓(xùn)基地和超前的學(xué)習(xí)環(huán)境。這是我們建立綜合財會實訓(xùn)室的初衷。

二、綜合財會實訓(xùn)室設(shè)計概要

（一）企業(yè)集團模型構(gòu)架

1.選一個大型國營工業(yè)企業(yè)集團，并設(shè)有若干個二級單位（分公司或企業(yè)）。

2.購置相應(yīng)的企業(yè)管理及財務(wù)軟件，該軟件應(yīng)有比較全面的企業(yè)管理、財務(wù)管理、會計核算的相應(yīng)操作系統(tǒng)，內(nèi)容涵蓋（1）企業(yè)日常管理活動的數(shù)字化、信息化處理入口。能將企業(yè)經(jīng)營活動，經(jīng)過系統(tǒng)加工處理后生成各種數(shù)字化信息，即計算機、財務(wù)會計核算過程。（2）企業(yè)管理當局可根據(jù)（1）加工出來的數(shù)據(jù)，通過財務(wù)分析、經(jīng)營分析、財務(wù)預(yù)測、財務(wù)稽查、計劃分析、項目管理和領(lǐng)導(dǎo)查詢等工具分析各種因素，及時提出改善管理的辦法，控制資源占用，降低成本，加快資金周轉(zhuǎn)，使企業(yè)獲得更大的經(jīng)濟效益，即計算機財務(wù)管理、市場營銷、審計等處理過程。（3）企業(yè)管理當局的最高決策者根據(jù)（2）的分析、預(yù)測，縱觀企業(yè)經(jīng)營現(xiàn)狀，進一步挖掘影響企業(yè)績效的要素及其相互關(guān)系，從而制定企業(yè)戰(zhàn)略策略，即計算機管理會計、企業(yè)管理等處理過程。

（二）實訓(xùn)室面積

共計200平方米左右。也可根據(jù)本學(xué)校的具體情況而定。

（三）使用計劃

大學(xué)四年級第二學(xué)期：參加綜合實訓(xùn)六周。此時的學(xué)生已參加過會計學(xué)基礎(chǔ)、財務(wù)會計學(xué)、審計學(xué)、財務(wù)管理、稅務(wù)會計和市場營銷等不同實操訓(xùn)練，并已在會計事務(wù)所、企業(yè)等實習(xí)了8周，對會計專業(yè)的實踐性、社會性已有了較高的認識和理解。

三、綜合財會實訓(xùn)室的運作

（一）思路

企業(yè)的發(fā)展有賴于管理的完善和工作效率的提高。計算機和通訊技術(shù)的發(fā)展將我們帶入了信息時代，先進的科技手段使高層管理者能夠足不出戶地了解千里之外的下級單位的業(yè)務(wù)發(fā)展和財務(wù)管理情況，從而做出更加客觀的評估和決策，加強宏觀管理的力度和深度；同時，及時的信息溝通也將密切單位與單位之間、部門與部門之間的關(guān)系。所有這些都有賴于建立一個完善的信息管理系統(tǒng)。這樣，企業(yè)對會計人員的知識和技能提出了更高的要求，會計人員不僅要有良好的會計理論基礎(chǔ)，還應(yīng)有較強的動手能力，對企業(yè)的業(yè)務(wù)流程的各個環(huán)節(jié)都比較熟悉。

（二）操作

制造一個模擬的企業(yè)運作場景，學(xué)生在處理企業(yè)實際業(yè)務(wù)的過程中，不但可以深化書本上的理論知識，還可以更好的將理論和實踐聯(lián)系起來。通過輪崗制的實行，在對企業(yè)各個環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)具體操作中，一方面，學(xué)生可從企業(yè)全局的角度熟悉財務(wù)處理中各個環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)；另一方面，通過在各個崗位的任職訓(xùn)練，安排學(xué)生做生產(chǎn)工藝流程的實習(xí)或相關(guān)業(yè)務(wù)的實習(xí)，使學(xué)生更深切體驗到在企業(yè)的運作中，每個環(huán)節(jié)都是非常重要的，只有各個部分協(xié)調(diào)發(fā)展，員工之間應(yīng)相互理解、協(xié)助，才會形成合力，推動整個企業(yè)的發(fā)展。當然財務(wù)會計信息固然十分重要，但僅據(jù)財務(wù)會計信息很難做出全面的決策。所以，需要在實現(xiàn)會計電算化同時，加強人事、生產(chǎn)、市場營銷、審計等部門的電算化，建立起企業(yè)信息系統(tǒng)。

在一種人造環(huán)境或虛擬的情況下進行教育活動是模擬方法的特點。這種方法的核心就在于實際模擬練習(xí)。例如：學(xué)生在模擬集團辦公室，模擬實際企業(yè)的辦公室工作過程。借助模擬集團辦公室能培養(yǎng)實際辦公室工作要求的多樣性。模擬集團辦公室與實際辦公室一樣是一個由不同的部門如公關(guān)、財務(wù)、銷售、供應(yīng)、管理、設(shè)備、勞資及二級單位等組成的“企業(yè)集團公司”。每個部門有確定的功能和工作任務(wù)。各個部門之間有相互聯(lián)系并與虛擬的外界（二級單位、顧客、供應(yīng)商、銀行、律師樓、會計師事務(wù)所、稅局、財政局等）也有許多聯(lián)系。與實際企業(yè)不同的是，所有的活動都是模擬的：有購貨單，而沒有貨，有發(fā)票，而沒有實際的錢。借助模擬集團辦公室的教學(xué)法讓學(xué)生對該專業(yè)有一個較具體的、綜合性的和全面的理解。

具體實務(wù)操作如下：

1.分配：把一班學(xué)生按集團公司的架構(gòu)分成若干個小組，如：采購組、倉儲組、財務(wù)組、銷售組、二級單位等。

2.設(shè)崗：對各部門的的職能和分工細化，設(shè)立工作崗位。同時，制定崗位權(quán)力和責(zé)任，業(yè)務(wù)規(guī)范等。

3.輪崗：在模擬企業(yè)中實行輪崗制，每位學(xué)生都有機會在所有的崗位上任職，處理企業(yè)中各個部門所涉及到的各種業(yè)務(wù)。

4.操作中使學(xué)生了解掌握：

（1）各部門職能

集團辦公室：預(yù)測、決策、規(guī)劃、控制（屬企業(yè)決策層）；財務(wù)處：集團財務(wù)核算，財務(wù)報表制作，報表合并，管理報表的制作、對二級單位的財務(wù)狀況進行監(jiān)控、考核、分析（屬企業(yè)控制層）；銷售處：銷售預(yù)測、產(chǎn)品銷售、銷售收入的實現(xiàn)及客戶的管理（屬企業(yè)控制層）；供應(yīng)處、倉庫：采購計劃的控制、輔助材料和零配件的采購，材料庫和配件庫的管理（屬企業(yè)控制層）；行政管理處：行政管理（屬企業(yè)控制層）；設(shè)備管理處：固定資產(chǎn)配制、利用及管理（屬企業(yè)控制層）；計算中心：整個集團計算機設(shè)備管理，網(wǎng)絡(luò)組建及日常管理，企業(yè)辦公自動化系統(tǒng)的管理，應(yīng)用軟件的選購、實施及日常維護（屬企業(yè)控制層）；勞資處：人事管理（屬企業(yè)控制層）；各二級單位：本單位人事、生產(chǎn)、設(shè)備等的管理（屬企業(yè)控制層），算出成本（屬具體業(yè)務(wù)）。

（2）企業(yè)資金流

以現(xiàn)金流管理為中心，發(fā)揮會計對企業(yè)經(jīng)營決策的輔助作用。資金管理是財務(wù)管理的中心，現(xiàn)金流量管理則是資金管理中心。企業(yè)的投資活動、生產(chǎn)經(jīng)營活動、籌資活動均會影響會計現(xiàn)金流量，現(xiàn)金流量是最重要的會計信息，是管理會計分析、預(yù)測、控制的基礎(chǔ)。會計人員應(yīng)能從現(xiàn)金流量的變動中提取信息并應(yīng)用到?jīng)Q策中去。如學(xué)生可在【銷售管理】系統(tǒng)中錄入銷售發(fā)票，審核后形成應(yīng)收賬款，到【應(yīng)收賬款】中對審核后的銷售發(fā)票制單，生成應(yīng)收款憑證；在【應(yīng)收賬款】中錄入收款單并收款，核銷應(yīng)收款，對收款后的收款單制單，生成收款憑證。并據(jù)此對企業(yè)銷售情況、顧客及企業(yè)信用政策進行分析，了解客戶資信，以加強企業(yè)銷售應(yīng)收賬款的資金管理。

（3）業(yè)務(wù)流――設(shè)置【采購管理】【庫存管理】【銷售管理】【存貨核算】系統(tǒng)

利用軟件處理①由采購人員根據(jù)采購申請單核對年度采購計劃書。②若是計劃之內(nèi)與供貨商簽定購貨合同提貨并入庫庫房驗收。③若不在計劃之內(nèi)則要說明購買理由。學(xué)生手上有幾筆真實的企業(yè)采購材料的資料如：采購申請單，采購計劃書，采購合同，購貨發(fā)票等憑證，模擬操作時采購人員根據(jù)采購發(fā)票在采購管理中錄入采購發(fā)票及費用發(fā)票，根據(jù)發(fā)票生成入庫單，然后進行采購結(jié)算（結(jié)算時將運費及其它采購費用按金額或數(shù)量合理攤?cè)氲讲少彸杀局腥ィ?；倉庫保管員對入庫單進行審核；材料會計根據(jù)審核過的入庫單到存貨核算系統(tǒng)中記賬并制單，生成入庫憑證；應(yīng)付會計根據(jù)采購發(fā)票單，生成應(yīng)付憑證。

（4）成本核算

【成本核算】的功能是歸集各項料、工、費，生成企業(yè)完工產(chǎn)品，成本表和單位產(chǎn)品成本表及一些其它成本報表?！境杀竞怂恪繌摹究傎~】、【存貨核算】、【工資】、【固定資產(chǎn)】、【制造費用】中收集各種成本資料，計算產(chǎn)品成本。對產(chǎn)品成本的構(gòu)成進行分析，并挖掘降低產(chǎn)品成本的措施。

（5）報表系統(tǒng)

通過記帳、算帳、登記的總帳、明細帳系統(tǒng)，生成資產(chǎn)負債表、損益表、現(xiàn)金流量表及報表附注，提高學(xué)生綜合運用會計學(xué)基礎(chǔ)、中級財務(wù)會計等知識。根據(jù)資產(chǎn)負債表、損益表、現(xiàn)金流量表及報表附注，對企業(yè)進行財務(wù)分析、績效評價、進行內(nèi)部審計等以提高學(xué)生綜合運用財務(wù)管理、審計等的知識。根據(jù)本期資料及市場調(diào)查預(yù)測結(jié)果，編制下一期（年度）銷售預(yù)算、生產(chǎn)預(yù)算、財務(wù)預(yù)算、資本支出預(yù)算及現(xiàn)金預(yù)算，提高學(xué)生綜合運用管理會計、市場營銷等知識。

第3篇：審計固定資產(chǎn)實訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：會計誠信；會計職業(yè)道德；措施

經(jīng)濟全球化，市場體制日益完善，促使商品經(jīng)濟意識深入人心，財務(wù)信息已然成為最受關(guān)注的資訊。財務(wù)信息是否真實，不僅關(guān)系到市場經(jīng)濟秩序的穩(wěn)定，還直接社會關(guān)系到公眾的利益，甚至對和諧社會、誠信道德的構(gòu)建產(chǎn)生重大深遠的影響。而近年來，國內(nèi)國際上財務(wù)造假案層出不窮，使人們陷入了對財務(wù)信息真實性、重要性的嚴正思考。那么如何采取有效措施，不斷提高會計從業(yè)人員的公信力、規(guī)范會計職業(yè)道德行為，提高財務(wù)信息質(zhì)量，在新形勢下，顯得尤為重要。作為職業(yè)學(xué)校的一線教師，筆者嘗試從日常教學(xué)實踐出發(fā)，找到基礎(chǔ)會計課程教學(xué)與如何對學(xué)生進行思想道德教育和職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)練的契合點，進而對會計誠信教育與會計職業(yè)道德培養(yǎng)等問題做了一些粗淺的思考與探討。

一、會計誠信、會計職業(yè)道德的內(nèi)涵

（一）會計誠信的內(nèi)涵

會計誠信表達了會計對社會的一種基本承諾，即把公司企業(yè)的現(xiàn)實經(jīng)濟活動客觀公正地反映出來，忠實地為會計信息使用者服務(wù)。會計誠信的內(nèi)涵包括良好的會計職業(yè)道德和會計職業(yè)操守、精湛的會計技術(shù)和會計技能、完善的會計信息質(zhì)量和優(yōu)質(zhì)的會計服務(wù)誠信。

（二）會計職業(yè)道德的內(nèi)涵

會計職業(yè)道德是指在會計職業(yè)活動中應(yīng)遵循的、體現(xiàn)會計職業(yè)特征的、調(diào)整會計職業(yè)關(guān)系的職業(yè)行為準則和規(guī)范。會計工作處于整個社會經(jīng)濟的前沿，會計人員身處掌握財經(jīng)大權(quán)的關(guān)鍵地位，職業(yè)道德在整個會計工作中顯得尤為重要。

二、會計誠信與會計職業(yè)道德的關(guān)系

會計誠信和會計職業(yè)道德之間有著密不可分的關(guān)系，兩者相互作用，互為影響，互為促進。

會計職業(yè)道德是會計誠信的基礎(chǔ)和前提。作為會計人員，只有嚴格地遵循會計職業(yè)道德，才會出現(xiàn)誠實守信的會計人員。在日常生活中依法、規(guī)范的執(zhí)業(yè)行為的不斷積累，就是建立會計誠信的過程。

會計誠信是會計職業(yè)道德的具體體現(xiàn)。

三、會計誠信對職業(yè)道德的基本要求

要做到會計誠信，就是要按照會計職業(yè)道德的基本要求，依法、規(guī)范、認真履行職責(zé)，一是理財，要做到為民理財，聚財有道，生財有方，用財有效，為公司企業(yè)當一個“好管家”。二是廉政，要做到廉潔公正，堅持不義之財不取，在金錢面前不動搖，非己所屬，眼不紅、手不癢、不貪不沾，依法規(guī)范履行職責(zé)，切實做到：“常在河邊走，就是不濕鞋”。三是誠信，堅持誠信為本，實事求是，客觀公正從業(yè)，決不做假賬，危害公司企業(yè)。

四、我國會計人員職業(yè)道德的現(xiàn)狀、存在問題及成因

從全國物價、稅收、財務(wù)大檢查和對部分國有大中型企業(yè)及重點虧損企業(yè)審計情況可以看出，層出不窮的虛假會計報表從多個側(cè)面折射出會計職業(yè)道德問題的嚴重性和普遍性。這些問題主要表現(xiàn)為：

職業(yè)道德觀念淡薄。在現(xiàn)實生活中，一些會計人員在國家、社會公眾利益與單位利益發(fā)生沖突時，不能夠堅持準則，甚至為違法違紀活動出謀劃策，直接參與偽造、編造虛假會計憑證、會計賬簿、會計報表。

追求私利，監(jiān)守自盜。一些會計人員故意偽造、變造、隱匿、毀損會計資料，利用職務(wù)之便貪污、挪用公款，以身試法，走上了違法犯罪的道路。

造成這些現(xiàn)象的原因，一是社會變革、市場經(jīng)濟價值觀念轉(zhuǎn)變，國有企業(yè)法人治理結(jié)構(gòu)不規(guī)范不合理，權(quán)力監(jiān)督與制約乏力、激勵和約束機制不配套。二是會計職業(yè)界自身建設(shè)不完善，會計人員堅持職業(yè)道德的外部法律環(huán)境不佳。三是會計職業(yè)道德的宣傳教育和監(jiān)督缺乏有力的手段和措施，致使會計人員業(yè)務(wù)素質(zhì)不理想。在學(xué)校教育中，較長時期偏重智育，忽視德育。參加工作后，會計人員繼續(xù)教育規(guī)定中雖有職業(yè)道德內(nèi)容，但實際上卻職業(yè)道德培訓(xùn)不足。

五、加強會計誠信和會計職業(yè)道德教育的措施

將誠信教育作為會計職業(yè)道德建設(shè)的首要內(nèi)容。

不斷提高會計人員的政治思想水平，樹立正確的人生觀、價值觀，切實做到遵紀守法。強化有關(guān)法律法規(guī)教育，啟發(fā)良知，誠實守信，增強使命感和責(zé)任感，切實保證財會信息的真實性、可靠性與安全性。

堅持崗位責(zé)任制，加強財會行業(yè)的監(jiān)督檢查與審計。結(jié)合財會執(zhí)業(yè)工作特點和規(guī)律，制定會計人員崗位責(zé)任制，把會計職業(yè)道德規(guī)范與崗位職責(zé)緊密結(jié)合，把財經(jīng)紀律與規(guī)章制度緊密結(jié)合，實行管理崗位與具體崗位連帶責(zé)任，強化連帶監(jiān)督，促進會計人員的自律意識。

六、改進教法，推進職業(yè)道德教育，讓會計課堂生活化

（一）情境教學(xué)法，知情合一，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)端正的會計職業(yè)精神

會計產(chǎn)生于社會實踐，來源于生活，如何把深澳的理論，僵硬的規(guī)則還原于生活，使它與實際生活密切聯(lián)系。讓學(xué)生更好地理解和掌握會計基礎(chǔ)知識，能夠運用這些知識解決實際經(jīng)濟生活中所遇到的問題。作為教師要善于挖掘教學(xué)內(nèi)容中的生活情境，讓所學(xué)的會計知識貼近生活，讓學(xué)生感悟到會計問題的存在，引起學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)語言趣味化，寓教于樂，啟發(fā)學(xué)生形成積極的職業(yè)操守

教師要充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，在講授課本中復(fù)雜、深奧的會計原理、術(shù)語時通過相關(guān)的故事、比喻、小笑話、典故等生活化的語言把會計教學(xué)中出現(xiàn)的復(fù)雜問題簡單化，抽象問題具體化，深奧問題通俗化。這對于會計的入門者來說，猶為重要。例如，根據(jù)會計的內(nèi)在特點，用自擬的形象化語言，對各知識點進行描述，在講解“有借必有貸”時，我說這是會計的一種藝術(shù)，是一種平衡之美，是一種有如岸邊似畫的風(fēng)景和水中美麗倒影的對稱之美，講 “憑證、賬簿、報表”是一種不斷循環(huán)的藝術(shù)，講“持續(xù)經(jīng)營”是連綿不斷的流水，人為的“會計分期”是抽刀斷水，使學(xué)生感到形象生動而倍感親切。在學(xué)生對概念正確認識的情況下，把“在建工程”、“固定資產(chǎn)”、“固定資產(chǎn)減值準備”、“固定資產(chǎn)清理”的關(guān)系，戲說為男朋友是在建工程、老公是固定資產(chǎn)、關(guān)系不好提前要有減值準備，離婚了就是固定資產(chǎn)清理，使枯燥的內(nèi)容變得生動有趣，活躍了課堂氣氛， 激發(fā)了學(xué)生的積極性，收到了較好的教學(xué)效果。

（三）實踐實訓(xùn)教學(xué)法，推進“做中學(xué)、做中教”，強化誠實守信意識

比如《基礎(chǔ)會計》課程對于中職學(xué)生，還是有一定困難的，所以最好結(jié)合實例講解。例如，憑證、賬薄等內(nèi)容，口述講解學(xué)生不容易明白，那就拿來真實的憑證、賬頁和一些記載經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)票或復(fù)印件等，讓學(xué)生親自動手比較、分析、填制和審核憑證、登記總賬和各種明細賬。還可以通過仿真會計實驗室、會計軟件讓學(xué)生實訓(xùn)操作。比如自己填制的憑證，系統(tǒng)不允許自己審核，學(xué)生就在真實感受中了然于心，進而掌握實際技能，增強學(xué)習(xí)興趣。

總之，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和經(jīng)濟全球化進程的加快，經(jīng)過金融風(fēng)暴的洗禮，會計改革不斷深入，會計的專業(yè)性和技術(shù)性日趨復(fù)雜，會計行業(yè)越來越為世人所矚目，中國的會計業(yè)必將走向世界，其執(zhí)業(yè)能力和水平必將經(jīng)受嚴峻的考驗。誠信既是會計工作的命脈和靈魂，也是會計工作的基本操守和立身之本，同時，對未來會計人員的職業(yè)操守培養(yǎng)必當從學(xué)生時期，從會計課堂上抓起。因此，追求誠信立業(yè)，必須把會計誠信與職業(yè)道德教育緊密結(jié)合起來，不斷加強職業(yè)道德教育，提升會計從業(yè)人員的綜合能力。

參考文獻

[1]《會計人員繼續(xù)教育專題講座》

[2]《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》 許秀敏.

[3]《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》 廈門大學(xué)出版社 丁俊超

第4篇：審計固定資產(chǎn)實訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：會計工作過程；工作任務(wù)；課程體系；實踐教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）07-0253-02

根據(jù)高教[2006]16號文精神，高等職業(yè)教育是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才為目標，在這一思想的指導(dǎo)下，目前高職會計專業(yè)主要是培養(yǎng)服務(wù)于地方中小企業(yè)和民營企業(yè)的高素質(zhì)技能型會計專門人才，其課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容必須與高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標相適應(yīng)，突出職業(yè)性和實踐性。然而當前高職院校會計專業(yè)課程體系往往強調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性，而與企業(yè)的崗位技能要求存在較大偏差，使得畢業(yè)學(xué)生不能很快適應(yīng)工作崗位的要求，往往需要較長的磨合期或需經(jīng)企業(yè)專門組織培訓(xùn)才能從事具體的工作，因此，為了縮小高職教育與會計實際工作的差距，高職會計專業(yè)課程體系改革已勢在必行。

一、高職會計專業(yè)課程體系改革思路

高職會計教育最基本的目標就是使學(xué)生具備能夠勝任會計工作崗位的能力并順利就業(yè)。要實現(xiàn)這一目標，高職會計學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)是會計工作崗位中所涉及的任務(wù)、內(nèi)容和所需的能力等，這就決定了高職會計專業(yè)應(yīng)該以工作過程為導(dǎo)向進行課程開發(fā)與建設(shè)。

工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”，是“一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)之中但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)”?；诠ぷ鬟^程的會計課程體系設(shè)計，就是要在廣泛社會調(diào)研的基礎(chǔ)上首先確定會計職業(yè)崗位，通過對會計崗位工作過程的分析確定各崗位的典型工作任務(wù)，然后將完成典型工作任務(wù)所需的能力和素質(zhì)進行分解轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)課程，設(shè)置課程體系，最后再進行各課程的課程開發(fā)與建設(shè)。以工作過程為導(dǎo)向重構(gòu)會計專業(yè)課程體系，將改變學(xué)科式教學(xué)模式，變學(xué)科式教學(xué)為能力本位教學(xué)，把企業(yè)的具體會計崗位工作過程升華為教學(xué)過程，將職業(yè)工作任務(wù)貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生獲得完整的會計職業(yè)行動能力。

二、高職會計專業(yè)課程體系改革內(nèi)容

1.確定會計職業(yè)崗位。通過實地調(diào)研、專家座談會等多種方式，我們?nèi)媪私饬藭嬄殬I(yè)崗位群和企業(yè)對各崗位會計人才的職業(yè)技能要求。按照不同的工作內(nèi)容，高職學(xué)生所面向的會計職業(yè)崗位包括：出納崗、會計崗、成本核算崗、稅務(wù)核算崗、財務(wù)管理崗、審計崗、會計主管崗等。

2.分析典型工作任務(wù)。會計工作崗位不同，其工作任務(wù)亦不同。通過調(diào)查分析，我們把上述各崗位的典型工作任務(wù)總結(jié)為：（1）出納崗：這一崗位是會計職業(yè)崗位中的基層崗位，其典型工作任務(wù)包括原始憑證的填制和審核、現(xiàn)金收付的核算、銀行存款收付的核算、現(xiàn)金和銀行存款日記賬的登記、庫存現(xiàn)金和有價證券的保管、有關(guān)印章的保管、往來結(jié)算業(yè)務(wù)的辦理、企業(yè)備用金的管理等。（2）會計崗：這一崗位是會計職業(yè)崗位中的核心崗位，專業(yè)性比較強，其典型工作任務(wù)包括資金業(yè)務(wù)的會計處理、材料物資的核算、固定資產(chǎn)的核算、無形資產(chǎn)的核算、工資薪酬的核算、成本管理基礎(chǔ)工作處理、往來款項結(jié)算業(yè)務(wù)的處理等。（3）成本核算崗：其典型工作任務(wù)包括成本計算與核算、成本預(yù)測與決策、成本計劃與控制、成本分析與考核等。（4）稅務(wù)核算崗：其典型工作任務(wù)包括辦理稅務(wù)登記、變更和注銷手續(xù)；發(fā)票領(lǐng)購；辦理納稅申報或扣繳稅款報告；辦理繳納稅款和申請退稅手續(xù)；相關(guān)各稅賬務(wù)處理等。（5）財務(wù)管理崗：其典型工作任務(wù)包括企業(yè)籌資與管理、投資業(yè)務(wù)管理、流動資產(chǎn)管理、利潤分配管理、財務(wù)預(yù)算管理、納稅籌劃、財務(wù)分析等。（6）審計崗：其典型工作任務(wù)包括報表審計、預(yù)算執(zhí)行審計、經(jīng)濟效益審計、對企業(yè)管理提出合理化建議等。（7）財務(wù)主管：這一崗位是是會計職業(yè)崗位的拓展和提升，一般要在會計員崗位工作五年以上才有可能成為會計主管，主要起控制、統(tǒng)馭的作用，其典型工作任務(wù)有收入和利潤的明細核算、資產(chǎn)負債表等財務(wù)報表的編制、公司重大投資項目的監(jiān)控及與銀行、稅務(wù)、工商等機構(gòu)的關(guān)系聯(lián)絡(luò)等。

3.構(gòu)建基于工作過程的高職會計專業(yè)課程體系。根據(jù)上述會計工作崗位的典型工作任務(wù)，我們打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系，重構(gòu)基于工作過程的高職會計專業(yè)課程體系。新的課程體系分為三大模塊：職業(yè)考證模塊、職業(yè)技能模塊和職業(yè)實踐模塊，其中在職業(yè)考證模塊中，我們將教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)證書掛鉤，實行“課證深度融合”，推行“四證書”制度，要求學(xué)生在校三年除了領(lǐng)取學(xué)歷證書以外，還必須獲得計算機技術(shù)證書、會計電算化證書、會計從業(yè)資格證書，并在畢業(yè)之前爭取通過全國會計初級資格證書的考試。為此，在課程安排上，將盡量使學(xué)生能在一年級通過計算機等級考試和會計電算化考試，二年級通過會計從業(yè)資格證書考試，三年級爭取通過初級會計資格證考試，為畢業(yè)生就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)；在職業(yè)技能模塊和職業(yè)實踐模塊中主要培養(yǎng)學(xué)生今后從事會計工作必備的專業(yè)能力，各模塊中的課程將針對實際工作任務(wù)需要，以職業(yè)活動為主線，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，安排組織教學(xué)內(nèi)容。具體內(nèi)容（見下表）：

三、高職會計專業(yè)課程體系建設(shè)的保障措施

1.校企合作共同進行課程開發(fā)與建設(shè)。為了確保基于工作過程的高職會計專業(yè)課程體系能夠順利實施，我們必須積極與行業(yè)企業(yè)合作，以會計崗位的工作過程為主線，以會計典型工作任務(wù)為載體，按照工作崗位職業(yè)技能能力要求重新設(shè)計專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，進行教材開發(fā)和專業(yè)公共教學(xué)資源建設(shè)。專業(yè)課程內(nèi)容的開發(fā)，不能憑主觀臆斷，而應(yīng)該建立在足夠的實證研究上，即要從行業(yè)企業(yè)那里收集數(shù)據(jù)和材料進行研究開發(fā)，要破學(xué)校和產(chǎn)業(yè)之間的界限，讓行業(yè)或企業(yè)積極參與到專業(yè)課程設(shè)置中來；專業(yè)課程內(nèi)容包含企業(yè)對知識、技能、素質(zhì)的要求，應(yīng)源于崗位又高于崗位，它不是企業(yè)工作過程的簡單重復(fù)，也不是企業(yè)真實工作任務(wù)的簡單再現(xiàn)，而是將典型工作任務(wù)按照“教育性”要求進行“修正”的結(jié)果；課程體系改革強調(diào)“工作過程完整”而不是“學(xué)科完整”，但并不排斥“學(xué)科完整”，只是不過分強調(diào)理論知識的完整性、系統(tǒng)性，其目標是在教學(xué)中最大限度地實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一，建立起學(xué)習(xí)過程與實際工作過程的直接聯(lián)系。例如出納崗位的教學(xué)，不僅要讓學(xué)生能識別假幣、完成收付款項、會填單據(jù)、會跑銀行、能登記日記賬等日常業(yè)務(wù)工作，還應(yīng)讓學(xué)生掌握現(xiàn)金、銀行存款等賬戶核算目的、貨幣資金管理要求、銀行結(jié)算的程序和相關(guān)規(guī)定、內(nèi)部控制規(guī)范等。

2.加強實踐性教學(xué)。實踐教學(xué)是會計專業(yè)教育過程中十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是溝通理論與實踐的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實際操作能力的最有效途徑。在重構(gòu)的高職會計專業(yè)課程體系中，我們可以根據(jù)會計各崗位技能要求，實行“崗位技能遞進式”實踐教學(xué)模式，即通過“崗位認知實習(xí)基礎(chǔ)技能實訓(xùn)（點鈔、小鍵盤）專業(yè)輪崗實訓(xùn)（會計分崗實訓(xùn)、納稅申報及實訓(xùn)）會計綜合實訓(xùn)企業(yè)頂崗實習(xí)”這五個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，“遞進”式全面加強學(xué)生的崗位技能培養(yǎng)，并逐步形成對會計的職業(yè)認識、職業(yè)印象、職業(yè)能力和職業(yè)態(tài)度，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

3.改革教學(xué)方法和教學(xué)手段。在教學(xué)過程中，我們需要改進教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)方法方面，應(yīng)采用“教師授課為輔、學(xué)生參與為主”的教學(xué)方式，通過“教學(xué)做一體化”、“情景教學(xué)”、“互動教學(xué)”、“討論教學(xué)”和“案例教學(xué)”等多種生動活潑的教學(xué)方法，積極引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在教學(xué)手段上，應(yīng)實現(xiàn)會計教學(xué)手段的現(xiàn)代化，如采用多媒體課件、投影、幻燈、錄像等現(xiàn)代化教學(xué)手段教學(xué)，建立多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、大屏幕投影教學(xué)系統(tǒng)，采用先進的會計軟件進行賬務(wù)處理和教學(xué)模擬等，以活躍課堂教學(xué)氣氛，提高課堂教學(xué)效果。

4.加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)。高職教育的定位及特色決定了對“雙師型”教師的需求。為了確保基于工作過程的高職會計專業(yè)課程體系能夠順利實施，必須加強高職會計專業(yè)的“雙師型”師資隊伍建設(shè)，一方面可聘請企業(yè)界的知名人士和有豐富實踐經(jīng)驗的會計師作為高職會計專業(yè)的兼職教師，另一方面建立教師下企業(yè)鍛煉制度，加大經(jīng)費投入，有計劃分批次派會計專業(yè)教師下企業(yè)進行實踐鍛煉，提高教師的崗位實踐能力；同時應(yīng)鼓勵在職教師特別是青年教師報考會計師或注冊會計師，使他們逐步獲得職業(yè)資格證書，力爭建成一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)“雙師型”專業(yè)教學(xué)團隊。

參考文獻：

[1] 錢英.高職會計專業(yè)課程體系與崗位能力需求適應(yīng)性的調(diào)研分析[J].會計之友，2009，(12).

[2] 張道珍，陳麗琴，朱曉丹.基于過程的會計電算化課程內(nèi)容設(shè)計[J].十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，(2).

第5篇：審計固定資產(chǎn)實訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職教育；創(chuàng)新；內(nèi)部審計職能；轉(zhuǎn)型

2016年3月，國家教育部下發(fā)《關(guān)于確定<高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015-2018年)>任務(wù)(項目)承接單位的通知》[1]，各高職院校積極開展項目立項和建設(shè)，預(yù)估投資總額超過162.42億元[2]。在落實《行動計劃》提出各項任務(wù)中，高職院校內(nèi)部審計職能要適應(yīng)創(chuàng)新發(fā)展趨勢，把審計職能貫穿其中，建立項目經(jīng)費績效評估機制，提高任務(wù)績效，加強國有資產(chǎn)審計管理，防止資產(chǎn)流失，提高使用效益。同時對學(xué)校創(chuàng)新行動發(fā)展中各種風(fēng)險進行預(yù)防，發(fā)揮審計的職能作用。

一、高職院校內(nèi)部審計職能的演變

目前可以將內(nèi)部審計職能總結(jié)為“監(jiān)督為主”和“服務(wù)為主”兩大類，前者側(cè)重于內(nèi)部審計監(jiān)督職能的發(fā)揮，后者則偏向評價和咨詢等服務(wù)職能的發(fā)揮。我國高校內(nèi)部審計產(chǎn)生于20世紀80年代，主要是順應(yīng)高校內(nèi)部管理的需要。在前期，主要的職能是“監(jiān)督為主”，通過審計單位內(nèi)部會計資料，監(jiān)督其合法性、合規(guī)性，促進學(xué)校業(yè)務(wù)健康發(fā)展。2014年1月1日起施行新修訂的《中國內(nèi)部審計準則》(以下簡稱新準則)[3]，新準則將內(nèi)部審計定義為“一種獨立、客觀的確認和咨詢活動，它通過運用系統(tǒng)、規(guī)范的方法，審查和評價組織的業(yè)務(wù)活動、內(nèi)部控制和風(fēng)險管理的適當性和有效性，以促進組織完善治理、增加價值和實現(xiàn)目標”，基本上實現(xiàn)了與國際內(nèi)部審計準則的接軌，體現(xiàn)從傳統(tǒng)內(nèi)部審計職能轉(zhuǎn)型到價值增值型的轉(zhuǎn)變。劉家義審計長把審計概括為“免疫系統(tǒng)”[4]，就是要建立一個事前、事中、事后全方位的系統(tǒng)環(huán)境，為高職院校的創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略提供管理保障。

二、高職院校實現(xiàn)內(nèi)部審計增值職能中存在的問題

內(nèi)部審計增值職能是否實現(xiàn)，主要受內(nèi)部審計單位的機構(gòu)配備、審計人員的綜合素質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)層重視和外部的審計工作環(huán)境等諸多因素的共同作用。目前，高職院校在內(nèi)部審計中，由于上述因素的不完善，導(dǎo)致審計的“價值增值”職能很難滿足新準則的要求。

(一)高職院校內(nèi)部審計機構(gòu)設(shè)立與其職能發(fā)揮不相符

陸宏如[5]對高職院校內(nèi)部審機構(gòu)調(diào)查分析時，發(fā)現(xiàn)只有8%的學(xué)院設(shè)立了獨立的內(nèi)部審計機構(gòu)，并配備了專職內(nèi)部審計人員。其他高職院校中，大多數(shù)將內(nèi)部審計的職能并入了紀檢監(jiān)察機構(gòu)。在內(nèi)部審計部門中，還存在職責(zé)不清、職能交叉等導(dǎo)致的獨立性不夠、權(quán)威性不強等問題。呂先锫，王振青[6](2012)在《我國高校內(nèi)部審計現(xiàn)狀調(diào)查報告》分析中，從對審計機構(gòu)的分管領(lǐng)導(dǎo)調(diào)查結(jié)果來看，審計機構(gòu)的分管領(lǐng)導(dǎo)情況是：書記占1%，校長占26%，副書記占51%，副校長占22%。說明部分高校對審計機構(gòu)的獨立性以及審計的職能認識不足，不同級別的分管領(lǐng)導(dǎo)會影響內(nèi)部審計的獨立性。有一部分高職院校，甚至沒有專門從事內(nèi)部審計工作的人員，有的是從財務(wù)、教學(xué)管理、紀檢、學(xué)生管理等崗位輪崗或調(diào)整到內(nèi)部審計部門的，對內(nèi)部審計工作的涵義、職能、體系、方法等不是很諳熟，主要是在干中學(xué)，所以在審計中大都從具體業(yè)務(wù)層面進行審計，一下子很難站在高職院校創(chuàng)新發(fā)展的整體層面上去創(chuàng)新整合思維，“價值增值型”的審計職能很難發(fā)揮。

(二)高職院校領(lǐng)導(dǎo)層的重視與認識不夠阻礙內(nèi)部審計職能轉(zhuǎn)型

目前，我國高職院校正處在創(chuàng)新發(fā)展的跨越期，主要是深化改革創(chuàng)新，聚焦內(nèi)涵建設(shè)，強化校企融合，擴大對外開放，進一步完善治理結(jié)構(gòu)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在創(chuàng)新發(fā)展中，更重視學(xué)校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊伍建設(shè)，招生、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)等工作，對學(xué)校內(nèi)部審計工作重視和認識不夠。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)普遍認為“教學(xué)與科研”是學(xué)校的中心工作，認為單位內(nèi)部審計主要是檢查財務(wù)收支、預(yù)算執(zhí)行、固定資產(chǎn)投資等與財務(wù)部門相關(guān)的審計，內(nèi)部審計部門在發(fā)揮“價值增值”職能中，如“內(nèi)部控制制度的健全性、有效性及風(fēng)險管理”審計時，領(lǐng)導(dǎo)層會認為約束學(xué)校的改革與發(fā)展，很難得到領(lǐng)導(dǎo)層的重視和支持，內(nèi)部審計職能的增值作用得不到體現(xiàn)。

(三)外部法律環(huán)境不完善約束內(nèi)部審計增值職能的發(fā)揮

目前我國的內(nèi)部審計存在著主體法律缺失、配套法律滯后、操作性不強、與國際內(nèi)部審計發(fā)展趨勢存在差距等問題，如在經(jīng)濟責(zé)任審計評價方面，法律依據(jù)與評價標準單一籠統(tǒng)，沒有根據(jù)被審計單位的具體情況提出具體的審計目標，定性的指標多，定量的指標少。在審計結(jié)果上，內(nèi)部審計只有建議權(quán)，無法行使處罰權(quán)，使審計職能難以有效發(fā)揮，審計成果運用難，限制內(nèi)部審計增值職能發(fā)揮。

三、高職教育創(chuàng)新行動發(fā)展下的內(nèi)部審計職能轉(zhuǎn)型對策

(一)在高職創(chuàng)新發(fā)展中，內(nèi)部審計職能的新定位

內(nèi)部審計功能正在由傳統(tǒng)的財務(wù)收支審計向內(nèi)控管理審計轉(zhuǎn)變，審計防范的關(guān)口正在逐步前移，審計思路正在由單純審計檢查向著更加注重審計分析轉(zhuǎn)變，同時，大力推動審計整改的落實，使審計不僅發(fā)現(xiàn)問題、指出問題，而且有針對性地督導(dǎo)解決問題，審計的“免疫”功能得到更好的發(fā)揮。高職院校在適應(yīng)創(chuàng)新行動發(fā)展的新形勢下，要適應(yīng)內(nèi)部審計職能的新定位：第一，內(nèi)部審計對學(xué)校管理層在創(chuàng)新發(fā)展中的重大問題的決策部署，如基建項目、科研經(jīng)費、經(jīng)濟責(zé)任、二級管理等，找準審計職能的增值點，發(fā)揮監(jiān)督增值作用；第二，進一步加強干部監(jiān)督管理、規(guī)范項目管理、強化內(nèi)部控制、夯實管理基礎(chǔ)發(fā)揮了獨特作用，加強經(jīng)濟責(zé)任審計、項目審計、財務(wù)收支審計和專項審計調(diào)查等工作，發(fā)揮審計監(jiān)督的警示效果，關(guān)注廉政和作風(fēng)建設(shè)，自覺維護學(xué)校內(nèi)部控制系統(tǒng)和工作秩序。

(二)探索內(nèi)部審計與內(nèi)部控制有效結(jié)合，提升內(nèi)部審計職能的層次

內(nèi)部審計與內(nèi)部控制都有管理風(fēng)險、提升治理的功能，幫助組織實現(xiàn)目標。新修訂《中國內(nèi)部審計準則》中“審查和評價組織的業(yè)務(wù)活動、內(nèi)部控制和風(fēng)險管理的適當性和有效性”，也是期望內(nèi)部審計職能從單純的業(yè)務(wù)審計中抽身出來，站在更高的角度實施審計。因此，內(nèi)部審計職能要增加組織價值，更要與內(nèi)部控制有效結(jié)合。內(nèi)部審計應(yīng)從審計內(nèi)部控制的不相容崗位著手，堅持不相容崗位完全分離，形成內(nèi)部牽制約束機制。內(nèi)部審計通過對組織內(nèi)部控制環(huán)境、控制活動等充分性、有效性進行監(jiān)督評價，發(fā)揮監(jiān)督職能；通過內(nèi)控審計，積極提出改善內(nèi)部控制的建設(shè)性建議，組織開展內(nèi)部控制相關(guān)培訓(xùn)，推動內(nèi)部控制自我評價，促進教職工、部門、組織管理層共同承擔(dān)內(nèi)部控制責(zé)任，發(fā)揮內(nèi)部審計在內(nèi)控領(lǐng)域的咨詢作用。

(三)逐步建立績效審計評價體系，發(fā)揮內(nèi)部審計的增值功能

《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015-2018年)》[7]明確提出強化績效評價：“各地要逐級按照職能分工量化落實方案，逐級分解任務(wù)、明確目標、落實責(zé)任，確定時間表和任務(wù)書，實行項目管理”。在《行動計劃》執(zhí)行中明確評價指標，如對“優(yōu)質(zhì)?？聘叩嚷殬I(yè)院?！苯ㄔO(shè)項目中，重點審計督查“規(guī)劃與實施方案、財政資金支持、學(xué)校內(nèi)外實訓(xùn)基地、師資隊伍建設(shè)、招生、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)情況、學(xué)校技術(shù)服務(wù)、社會培訓(xùn)及國際交流合作、省級及以上重點專業(yè)建設(shè)和教學(xué)名師、教學(xué)成果、科研成果、專業(yè)教學(xué)資源庫、精品在線開放課程、教材、師生參賽獲獎等方面評價”。同時在經(jīng)濟責(zé)任審計、工程審計、專項資金審計、項目管理等內(nèi)部審計項目中，應(yīng)建立績效審計評價體系，通過對各項任務(wù)進行績效評價，發(fā)揮確認職能；在審計評價標準的選擇上應(yīng)著重關(guān)注“投入”、“過程”、“產(chǎn)出”、“效果”等評價指標。下面以“社會服務(wù)能力”績效審計為例，具體績效審計指標及分值如表1：審計評價標準的選擇是開展績效審計的難點，在創(chuàng)新發(fā)展行動計劃中每個任務(wù)和項目的審計范圍、目標和重點差異很大，所以“投入”、“過程”、“產(chǎn)出”、“效果”等評價指標在不同任務(wù)和項目中有不同的體現(xiàn)，內(nèi)部審計應(yīng)創(chuàng)新完善內(nèi)審評價機制，推進內(nèi)審工作轉(zhuǎn)型發(fā)展，更好服務(wù)創(chuàng)新發(fā)展行動計劃，增加組織價值。

參考文獻：

[1]《關(guān)于確定<高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015-2018年)>任務(wù)(項目)承接單位的通知》教育部(教職成司函[2016]30號).

[2]張啟明，王博，童衛(wèi)軍.各地落實《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃》舉措綜述[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016(13)：36-42.

[3]《中國內(nèi)部審計準則》中國內(nèi)部審計協(xié)會公告2013年第1號.

[4]劉家義.以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)推動審計工作全面發(fā)展[J].審計研究，2008(3)：3-9.

[5]陸宏如.高職院校內(nèi)部審計現(xiàn)狀調(diào)查及對策分析[J].廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014(1)：20-22.

[6]呂先锫，王振青.我國高校內(nèi)部審計現(xiàn)狀調(diào)查報告[J].會計之友，2012(29)：10-13.

第6篇：審計固定資產(chǎn)實訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：會計實訓(xùn)模擬教學(xué)

會計是一門專業(yè)技術(shù)性和實踐性很強的職業(yè)。高校在會計人才培養(yǎng)上，除了讓學(xué)生掌握一定的會計專業(yè)理論知識外，具有實際操作能力相當重要。因此，在教學(xué)過程中將會計理論與實際操作相結(jié)合，到企業(yè)單位去現(xiàn)場觀摩并進行實際操作十分必要。由于會計工作的嚴肅性、保密性等的限制，到實習(xí)單位很難達到實習(xí)效果。為了培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，在實訓(xùn)室進行會計實務(wù)模擬操作的教學(xué)具有特別重要的意義。

一、會計綜合模擬實訓(xùn)教學(xué)的設(shè)計

會計綜合模擬實訓(xùn)借助現(xiàn)代技術(shù)，以全新視角對課程進行創(chuàng)新，為會計專業(yè)的學(xué)生搭建一個在模擬仿真和真實的業(yè)務(wù)環(huán)境下綜合實訓(xùn)的實踐平臺。它以企業(yè)單位實際發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為對象，從建賬開始，到填制審核憑證、登簿和編制會計報表的全程實務(wù)操作演練。會計綜合模擬實訓(xùn)在教學(xué)上創(chuàng)造了一種積極思維環(huán)境，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

會計綜合模擬實訓(xùn)主要包括手工模擬實訓(xùn)和電算化模擬實訓(xùn)兩部分。根據(jù)高等教育教學(xué)特點，遵循學(xué)生會計能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，全力推行模擬化訓(xùn)練。采取教、學(xué)、做結(jié)合并舉的教學(xué)模式，理論學(xué)習(xí)與操作訓(xùn)練緊密結(jié)合，手工會計操作訓(xùn)練與電算會計操作訓(xùn)練相配合，將技能訓(xùn)練貫穿課程教學(xué)全過程，努力實現(xiàn)理論與實踐一體化。會計綜合模擬實訓(xùn)教學(xué)總體設(shè)計應(yīng)從會計崗位工作要求出發(fā)，在對會計崗位工作要求進行認真分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)工作任務(wù)進行學(xué)習(xí)情景設(shè)計。再根據(jù)學(xué)習(xí)情景設(shè)計組織教學(xué)活動。

（一）手工模擬實訓(xùn)的設(shè)計

以一套模擬企業(yè)的賬務(wù)資料為背景，按實際會計工作流程，采用真實的賬證資料，指導(dǎo)學(xué)生按實際工作步驟和內(nèi)容完成一個完整會計工作過程的各項會計工作，讓學(xué)生在做的過程中掌握操作方法，并在操作過程中產(chǎn)生知識需求時引入相關(guān)知識。其目標是培養(yǎng)學(xué)生基本的會計核算能力，讓學(xué)生掌握企業(yè)實際會計工作中建賬、日常處理以及會計報表編制等各步驟內(nèi)容、操作方法。手工模擬實訓(xùn)設(shè)計從提出任務(wù)開始，進行期初建賬；在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生學(xué)過的會計理論知識進行日常的賬務(wù)處理；在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)生作的日常賬務(wù)進行期末賬務(wù)處理；最后提交實訓(xùn)成果。

（二）電算化模擬實訓(xùn)的設(shè)計

電算化會計模擬實訓(xùn)面向會計工作的全過程和各崗位，對學(xué)生進行財務(wù)會計軟件的基本操作技能的培養(yǎng)。其設(shè)計指導(dǎo)思想是：以會計職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，突出軟件操作訓(xùn)練；強化電算化會計應(yīng)用能力。具體實訓(xùn)設(shè)計可歸納以下幾點：

1、軟件的選擇與安裝；

2、賬套建立與授權(quán)；

3、期初設(shè)置；

4、日常業(yè)務(wù)處理；

5、期末業(yè)務(wù)處理；

6、其他業(yè)務(wù)。

針對會計專業(yè)學(xué)生的特點以及現(xiàn)代計算機網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)應(yīng)用的普及，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和本課程的教學(xué)要求，可采取案例式、角色式等諸多教學(xué)方法和教學(xué)手段。

二、會計綜合模擬實訓(xùn)教學(xué)的實現(xiàn)

會計綜合模擬實訓(xùn)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，有序有效分組輪崗，手工、電算化相結(jié)合來實現(xiàn)的。

（一）手工模擬實訓(xùn)的實現(xiàn)

手工模擬實訓(xùn)可分為準備、實訓(xùn)操作、總結(jié)三個階段。實訓(xùn)準備階段要做兩方面工作：一是實訓(xùn)指導(dǎo)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實訓(xùn)教程，讓學(xué)生明確各實訓(xùn)的目的、要求及操作標準；二是學(xué)生須準備齊全實訓(xùn)所需的證、賬、表、筆、印簽等用品用具。

實訓(xùn)操作階段是在實訓(xùn)指導(dǎo)教師的具體指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)認真完成各次實訓(xùn)任務(wù)。實訓(xùn)的具體操作是：

1、建賬，根據(jù)模擬企業(yè)賬戶的期初余額及有關(guān)資料開設(shè)總分類賬，明細分類賬及日記賬。

2、填制記賬憑證，根據(jù)審核無誤的原始憑證填制收款憑證、付款憑證和轉(zhuǎn)賬憑證。

3、登賬，根據(jù)記賬憑證及所附原始憑證逐筆順序登記日記賬、明細分類賬和總分類賬。

4、結(jié)賬與對賬，月終結(jié)出現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬、各種明細分類賬和總分類賬的發(fā)生額和余額，并將總分類賬的余額與日記賬的余額、明細賬的余額核對相符。

5、編制報表，月終，根據(jù)總分類賬和明細分類賬的余額編制資產(chǎn)負債表，根據(jù)有關(guān)賬戶的發(fā)生額編制損益表。

6、對所填制的憑證、賬簿、報表進行系統(tǒng)整理，并裝訂成冊。

學(xué)生操作完畢后，實訓(xùn)指導(dǎo)老師要對整個實訓(xùn)進行總評，和學(xué)生一起及時進行實訓(xùn)總結(jié)，讓學(xué)生撰寫實訓(xùn)實訓(xùn)報告等。

（二）電算化模擬實訓(xùn)的實現(xiàn)

以手工操作的一整套企業(yè)會計資料為背景，利用“用友ERP-U8版”等財務(wù)會計軟件，完成從建帳到一個會計期間的業(yè)務(wù)處理全過程操作。包括：

1、建立帳套，進行財務(wù)分工，設(shè)置基礎(chǔ)檔案；

2、進行總賬系統(tǒng)的控制參數(shù)、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的設(shè)置，輸入期初余額；

3、進行總賬系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)處理，即填制和審核會計憑證，記賬，憑證與賬簿的查詢；

4、進行總賬系統(tǒng)的期末處理，對賬、結(jié)賬；

5、編制會計報表；

6、將電算化操作的結(jié)果與手工操作結(jié)果進行對比、總結(jié)。

通過電算化模擬實訓(xùn)可以實現(xiàn)如下目標：

（1）完成賬套初始化；

（2）進行輔助類賬初始；

（3）能順利完成憑證的錄入、審核、記賬；

（4）會進行憑證、各種賬簿查詢處理；

（5）可以進行銀行對帳；

（6）能夠進行期末處理，完成相關(guān)科目之間的計算和結(jié)轉(zhuǎn)；

（7）會設(shè)置報表格式；

（9）會正確生成會計報表。

（三）教學(xué)效果的測評

會計綜合模擬實訓(xùn)作為一門實踐課程，總評成績應(yīng)由二部分組成，一是學(xué)生在實訓(xùn)操作中的態(tài)度及操作結(jié)果占60%；二是期末采用開卷考試，題目類型有填制會計憑證、登記賬簿及編制會計報表等占40%。實訓(xùn)操作從五方面考核：

1、會計憑證、賬簿、報表的操作符合實訓(xùn)要求；

2、科目使用正確；

3、數(shù)據(jù)計算準確；

4、憑證、會計賬簿的摘要清楚；

5、實訓(xùn)報告完整通順。

學(xué)生在實訓(xùn)操作中若出現(xiàn)二處以下不合乎要求的，實訓(xùn)成績作合格處理；出現(xiàn)三處或三處以上不合要求的，實訓(xùn)成績作不合格處理。

三、會計綜合模擬實訓(xùn)教學(xué)中遇到的問題與建議

（一）會計模擬實訓(xùn)教學(xué)中遇到的問題

目前會計模擬實訓(xùn)教學(xué)中遇到的問題主要表現(xiàn)如下幾個方面：

1、教材建設(shè)嚴重滯后

目前實訓(xùn)教程有的以理論為主，有的以編程為主，有的以會計軟件自身所帶的用戶手冊為主，有的實訓(xùn)教程做得很細化，把每一步操作都寫出來了，而教材中內(nèi)部的鉤稽關(guān)系表述交待不清，無法達到實訓(xùn)的目的。

2、會計憑證的傳遞流程不明顯，內(nèi)部牽制制度不能得到充分體現(xiàn)

會計憑證的傳遞，是會計憑證從填制或取得時起，經(jīng)審核、記賬到裝訂保管的全過程。各種記賬憑證所記載的經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容不同，涉及的部門和人員不同，辦理經(jīng)濟業(yè)務(wù)的手續(xù)不一致，規(guī)定會計憑證在各環(huán)節(jié)的停留時間也不同，以保證經(jīng)濟業(yè)務(wù)及記錄核算。在模擬實訓(xùn)中，很少有角色分工，整個業(yè)務(wù)自填制原始憑證至編制報表通常由一個學(xué)生完成。憑證在各環(huán)節(jié)的傳遞既沒有相互間的審核，也沒有相互間的牽制。

3、忽視了對會計憑證的審核

目前的會計模擬實訓(xùn)基本都是要求學(xué)生完成填制記賬、登記賬簿、編制報表了事，沒有樹立對會計憑證、賬簿進行審核監(jiān)督的觀念，一些學(xué)生在實訓(xùn)時根本想不到還要審核原始憑證，而在實際工作中，這一步是保證會計信息真實性和合法性的最重要環(huán)節(jié)。

4、會計的職業(yè)判斷力體現(xiàn)不夠

會計職業(yè)需要根據(jù)企業(yè)具體情況做出不同的職業(yè)判斷，不同的職業(yè)判斷對企業(yè)的影響是不同的。如減值準備的計提、固定資產(chǎn)折舊的計提方法等。但在模擬實訓(xùn)中提供的具體的會計環(huán)境下，各種會計政策和會計處理方法都是給定的，學(xué)生沒有鍛煉職業(yè)判斷能力的機會。

（二）建議

根據(jù)上述問題，特提出如下建議：

1、加強實訓(xùn)教材建設(shè)

會計實訓(xùn)有其獨特的教學(xué)規(guī)律、獨立的教學(xué)目標和完整的教學(xué)內(nèi)容，因此，編寫會計實訓(xùn)教材，應(yīng)組織具有豐富的相應(yīng)課程教學(xué)經(jīng)驗及企業(yè)工作經(jīng)歷人員，在對會計學(xué)科有較深理解，了解現(xiàn)行財務(wù)軟件的運行機制，準確把握課程教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上開展的。在教材中應(yīng)有充足的實訓(xùn)資料，供學(xué)生在各階段進行全面技能操作訓(xùn)練。

2、建立完善的會計模擬仿真工作環(huán)境

會計工作具有聯(lián)系廣泛的特征，不僅涉及企業(yè)的各個部門及企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程的各個環(huán)節(jié)，還涉及到銀行、稅務(wù)、審計、等相關(guān)部門及與企業(yè)有業(yè)務(wù)關(guān)系的企業(yè)等，要體現(xiàn)會計憑證傳遞流程及內(nèi)部牽制制度，設(shè)置虛擬企業(yè)的有關(guān)部門及相關(guān)人員、上下游客戶單位、銀行、稅務(wù)等機構(gòu)，建立起企業(yè)單位內(nèi)外部關(guān)系，使模擬的會計工作大部分都能在設(shè)定的環(huán)境下展開。加入一些有問題的原始憑證如假發(fā)票、內(nèi)容不完整的票據(jù)等，讓學(xué)生既熟習(xí)了會計憑證的傳遞過程，對會計憑證的審核必要性有了較全面地了解，又對內(nèi)部牽制制度的重要性有了深刻體會。

3、加強校企合作，建立穩(wěn)定的實習(xí)基地

模擬實訓(xùn)仿真度雖高，但也有一定局限性，因此適當組織學(xué)生到企業(yè)實習(xí)十分必要。在完成校內(nèi)實訓(xùn)的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生到各個實習(xí)基地，參與憑證的編制與傳遞、賬簿登記、稽核、報表報送等一系列工作，不僅增強了學(xué)生對實際工作的直觀感受，培養(yǎng)他們的會計職業(yè)判斷能力。而且還可以為企業(yè)輸送優(yōu)秀畢業(yè)生，實現(xiàn)校企雙贏。

參考文獻：

[1]石偉平，徐國慶．職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)[M]．上海：上海教育出版社，2006．

[2]孟祥霞．會計實驗教學(xué)的反思與改革[J]．中國農(nóng)業(yè)會計，2006，（6）．

第7篇：審計固定資產(chǎn)實訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型財會本科；實踐教學(xué)；改革

應(yīng)用型本科是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標的本科層次教育。隨著我國高等院校招生規(guī)模的逐年擴大，高等教育也從過去的“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變。本科院校依據(jù)招生層次有“一本”、“二本”和“三本”,各層次院校的培養(yǎng)目標不再是過去單一的研究型，一些“二本”和“三本”院校依據(jù)自己院校的特點提出了以應(yīng)用型作為學(xué)生培養(yǎng)目標，以適應(yīng)社會對人才的需求。而應(yīng)用型財會人才與普通財會人才相比，最大的區(qū)別點在于，應(yīng)用型人才是具有較強的實踐動手能力、自學(xué)能力、分析問題、解決問題等方面綜合能力的人才。為了實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標，很多應(yīng)用型本科院校都對此進行著有益的探索和實踐。

據(jù)有關(guān)院校對全國13個省、市、自治區(qū)財會專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力進行問卷調(diào)查，顯示財會專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備以下能力：一是較強的語言與文字表達、人際溝通和合作共事能力；二是計算機操作能力;三是遵紀守法、具有較強的自我控制能力；四是財務(wù)分析決策能力；五是終身獨立自學(xué)能力、信息獲取及處理能力；六是經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理能力。這是應(yīng)用型財會本科學(xué)生應(yīng)具備的綜合素質(zhì)和能力。為了將學(xué)生培養(yǎng)成具有以上素質(zhì)與能力的人才，應(yīng)用型本科院校必須在課程的設(shè)置體系、課程的內(nèi)容和教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上都要體現(xiàn)實踐性，強調(diào)應(yīng)用型和創(chuàng)新性。但很多應(yīng)用型本科院校教學(xué)模式卻存在以下缺陷。

一、現(xiàn)行的財會教學(xué)模式存在的缺陷

主要表現(xiàn)在四個方面：

(一)培養(yǎng)方向存在偏差

目前，應(yīng)用型本科財會專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方向，大都定位在大中型企業(yè)，忽略了多數(shù)應(yīng)用型本科院校也包括當前財會畢業(yè)生大量地服務(wù)于小企業(yè)這一現(xiàn)實。

(二)課程設(shè)置不夠合理

體現(xiàn)在“兩課”與專業(yè)課的課時比例、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課時比例、各門專業(yè)課的課時比例、課堂教學(xué)與實習(xí)實訓(xùn)的課時比例等方面存在的課時結(jié)構(gòu)不盡合理。表現(xiàn)在會計專業(yè)課程設(shè)置過多過濫，不明確會計專業(yè)的核心課程，造成會計專業(yè)學(xué)生掌握的會計知識面寬，而深度不夠的局面。

(三)實訓(xùn)手段比較欠缺

主要表現(xiàn)在實訓(xùn)手段以仿真為主，少有實戰(zhàn)的訓(xùn)練；實訓(xùn)資料中存在仿而不真，與實務(wù)操作存在較大的差異，實訓(xùn)規(guī)范有待加強。

（四）實訓(xùn)指導(dǎo)教師素質(zhì)有待提高

主要表現(xiàn)在財會教師隊伍中相對注重的仍是教師的專業(yè)職稱、文憑等，而具有雙師、兼職、企業(yè)工作背景的教師比重仍不理想。這一方面源自具有較好的企業(yè)背景的財會專業(yè)人才向高校流動的動力不足；另外，繁重的教學(xué)和科研任務(wù)，使得校內(nèi)教師無暇顧及外面的兼職及考取會計職稱證和注冊會計師等證書，即使有有限的閑余時間也不如進行再深造，以此取得高校師資的文憑為重。具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的實訓(xùn)教師的匱乏必然會影響實踐教學(xué)的效果。

二、實踐教學(xué)改革措施

針對上述應(yīng)用型財會本科教學(xué)模式未能很好地體現(xiàn)其應(yīng)用型、實踐性和創(chuàng)造性，經(jīng)過多年的理論與實踐教學(xué)探索，筆者認為應(yīng)作如下改革：

（一）加大財會實踐課程比重

由于財會實踐課程是體現(xiàn)應(yīng)用型教育的核心課程，它可使學(xué)生把所學(xué)的財會理論知識及時轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用能力，為學(xué)生從學(xué)校到工作崗位之間架起了橋梁，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑。因此，在制定教學(xué)計劃時，應(yīng)將財會實踐課程的比重由過去的10%提高到30%以上，這樣才能使財會專業(yè)畢業(yè)生不斷更新財會知識，適應(yīng)千變?nèi)f化的環(huán)境，在工作崗位上發(fā)揮作用。

（二）建立多層次的財會實踐課程體系

科學(xué)、合理地設(shè)計財會實踐課程是實現(xiàn)良好教學(xué)效果的可靠保證。財會實踐課程不僅有利于學(xué)生逐步鞏固所學(xué)的理論知識，而且有利于對所學(xué)知識全面系統(tǒng)的理解，達到系統(tǒng)掌握、融會貫通的目的。筆者認為財會實踐課程應(yīng)包括單項實踐、綜合實踐、社會實踐、畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計等形式。具體設(shè)計如下：

1.單項實踐課程設(shè)計科目與時間安排

單項實踐課程是以理論教材章節(jié)為試驗單位，按理論進度分別組織實踐，科目包括會計學(xué)基礎(chǔ)、財務(wù)會計、成本會計、會計報表分析、財務(wù)管理、審計、會計電算化等專業(yè)能力試驗課程。一般安排在每門理論課講完的那個學(xué)期末，時間大約2周，這樣可以乘熱打鐵，提高課堂理論教學(xué)的效果，使財會理論與實踐很好地結(jié)合。

2.綜合實踐課程設(shè)計科目與時間安排

財會綜合實踐課程是將幾門相關(guān)課程的知識融合在一起進行的實踐，目的是達到綜合運用知識的能力。如在學(xué)習(xí)《中級財務(wù)會計》、《成本會計》時分別安排了單項實踐。在《中級財務(wù)會計》、《成本會計》兩門課程都學(xué)習(xí)完之后，再安排2～3周的時間會計綜合實習(xí)課程，重點進行工業(yè)企業(yè)的綜合會計業(yè)務(wù)實踐，實踐的目的是熟悉企業(yè)會計賬簿的登記、成本的核算和會計報表業(yè)務(wù)。試驗的內(nèi)容一般選用一個工業(yè)企業(yè)12月份的業(yè)務(wù)進行試驗。實驗時只提供原始憑證,要求根據(jù)所提供的原始憑證編制記賬憑證、登記賬簿、年終結(jié)賬和編制會計報表等一整套會計處理業(yè)務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的動手和應(yīng)用能力。

又比如在財務(wù)管理、中級財務(wù)管理學(xué)完之后，可以安排2~3周理財綜合實習(xí)課程，選擇相對來說籌資、投資業(yè)務(wù)較多的某些上市公司或其他成長性較好、較有活力的企業(yè)為考察研究對象，進行該企業(yè)、該行業(yè)的籌資、投資、營運資金管理、股利分配等業(yè)務(wù)實習(xí)，以更深入地進行具體的財務(wù)預(yù)測、財務(wù)決策、財務(wù)分析和財務(wù)控制。在這一課程中可以很好地利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行資料的采集、處理和分析。達到學(xué)生對財務(wù)管理知識的融會貫通，而避免只拘泥于每一個孤立章節(jié)的單項實踐，以提高學(xué)生進行較為綜合和較復(fù)雜的財務(wù)決策能力。

3.社會實踐課程

筆者建議，除以上的實踐課程主要集中在每一學(xué)期末之外，為了與畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文有一個很好的銜接與準備，在學(xué)生大四第一學(xué)期后半期進行為期十周左右的社會實踐課程。這一階段是在學(xué)生已將校內(nèi)所開課程全部修完，而在大四第二學(xué)期畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文之前開設(shè)的。這一階段讓學(xué)生真正融入到社會，帶著任務(wù)到企業(yè)、事業(yè)或會計師事務(wù)所進行社會實踐。單位主要由學(xué)校來聯(lián)系，主要是學(xué)校的校外實習(xí)基地，這樣便于實習(xí)指導(dǎo)教師對學(xué)生的統(tǒng)一管理。這樣可以將財會專業(yè)的所有重點理論課，如財務(wù)會計、財務(wù)管理、審計、成本會計、會計電算化、管理會計、稅務(wù)會計等內(nèi)容，真實地融入到企業(yè)財會工作的綜合實務(wù)中。當然在最后一周可以將有關(guān)實踐數(shù)據(jù)結(jié)果，帶回到學(xué)校，進行財務(wù)分析和審計，并運用有關(guān)財會理論知識，提出管理建議。這個成果可以形成學(xué)生的社會實踐報告。

有人認為，這一階段的社會實踐與畢業(yè)環(huán)節(jié)的畢業(yè)實習(xí)會有所雷同，對此，筆者不敢茍同。經(jīng)過多年的畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作，認為雖然要求學(xué)生進行為期八周的畢業(yè)實習(xí)，但個別學(xué)生由于就業(yè)壓力，畢業(yè)論文的壓力，聯(lián)系實習(xí)單位的積極性不高，或聯(lián)系了和自己專業(yè)無關(guān)的實習(xí)單位出具相應(yīng)的證明以敷衍了事，這樣，使我們的畢業(yè)環(huán)節(jié)的實習(xí)效果大打折扣。因此，在就業(yè)形勢日益嚴峻的今天，筆者認為在大四第一學(xué)期就安排這樣的一個社會實踐課程，一是對學(xué)生畢業(yè)實習(xí)單位的聯(lián)系、論文選題的把握有了一個提前的準備，二是對就業(yè)的壓力有一定的緩解。因為越早一點接觸社會，對我們的學(xué)生就越有好處。對這一環(huán)節(jié)的實施，需要合理制定教學(xué)計劃，將有關(guān)非核心專業(yè)理論課程進行適當壓縮，以保證這一階段較大的實踐課時數(shù)。

4.畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文

應(yīng)用型本科財會專業(yè)的論文，要求具體分析某個企業(yè)或某行業(yè)會計、財務(wù)、審計等的具體問題等為內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基本技能，提高分析和解決實際問題及從事科學(xué)研究的能力，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的精神和認真負責(zé)、實事求是的科學(xué)態(tài)度。

（三）完善校內(nèi)模擬試驗和建設(shè)校外實訓(xùn)基地

1.校內(nèi)模擬試驗的完善

校內(nèi)財會試驗室在傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理的基礎(chǔ)上，應(yīng)大力開展利用現(xiàn)代信息技術(shù)的會計電算化實習(xí)和綜合的財會實習(xí)內(nèi)容。比如會計電算化課程，教研室可以選派相關(guān)教師到財務(wù)軟件公司掛職鍛煉，去實際參與企業(yè)會計電算化系統(tǒng)的設(shè)計與實施工作，然后把經(jīng)驗和技術(shù)帶到課堂，用企業(yè)的實際數(shù)據(jù)來解釋教材中的原理。

還可與財務(wù)軟件公司合作，引入ERP（企業(yè)資源計劃）（用友版）網(wǎng)上虛擬實驗（包括五大系統(tǒng)：財務(wù)會計實驗系統(tǒng)、管理會計實驗系統(tǒng)、供應(yīng)鏈管理實驗系統(tǒng)、生產(chǎn)制造管理實驗系統(tǒng)、人力資源管理實驗系統(tǒng)）組成。ERP案例引入到課堂教學(xué)，采用多媒體與案例教學(xué)相結(jié)合方式，在用企業(yè)的實際數(shù)據(jù)強化基本層（賬務(wù)處理、報表管理、工資管理、固定資產(chǎn)管理等模塊）的教學(xué)上，開展采購管理、庫存管理、存貨管理、財務(wù)分析、成本管理、生產(chǎn)計劃等環(huán)節(jié)的教學(xué)，加大對學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)。此外，還有財務(wù)軟件公司開發(fā)的沙盤對抗賽、銀行證券等多樣化的虛擬試驗，以此來提高學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)。

2.積極開拓校外實訓(xùn)基地

學(xué)校可以聯(lián)系行政事業(yè)單位、工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)、外商投資企業(yè)、外貿(mào)企業(yè)等的財會部門，作為本專業(yè)的專業(yè)實踐基地。盡管在一個單位的財會部門建立實習(xí)基地會有一定的難度，這畢竟涉及到企業(yè)的商業(yè)秘密，這就需要學(xué)校的支持和教師對實踐的勇于參與。

（四）高素質(zhì)的實訓(xùn)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)與聘請

學(xué)校應(yīng)鼓勵財會專業(yè)教師參與社會各類財會專業(yè)職稱和注冊會計師等能力考試，以提高“雙師”教師比重，同時建議教師更多地進行校外兼職。當然，這些措施需要學(xué)校有充足的師資，教師的教學(xué)任務(wù)得以減輕的情況下才能得以實現(xiàn)。此外，在鼓勵教師走出去的同時，還可聘請校外較高層次有著豐富實踐經(jīng)驗的財會工作人員來學(xué)校作短期的實訓(xùn)指導(dǎo)教師，這樣可以將其切身的工作經(jīng)驗、業(yè)務(wù)能力傳授給學(xué)生，這樣必將大大提高學(xué)生的實踐教學(xué)效果。

通過以上財會實踐教學(xué)的改革，將會使培養(yǎng)應(yīng)用型財會類專業(yè)畢業(yè)生具有過硬的業(yè)務(wù)水平，嫻熟的財會實務(wù)操作技能，使其所學(xué)與所干零距離，畢業(yè)與就業(yè)零過渡的目標盡快實現(xiàn)。

【參考文獻】

[1]徐經(jīng)長.“會計學(xué)”精品課程建設(shè)的探索與實踐.中國大學(xué)教學(xué)，2003年12期.

[2]李瑞生.新經(jīng)濟時代對《會計電算化》課程的認識.河北建筑科技學(xué)院學(xué)報(社科版)，2002，(2)：56.

第8篇：審計固定資產(chǎn)實訓(xùn)總結(jié)范文

1. 教學(xué)內(nèi)容上，理論與實踐脫節(jié)。目前，大部分高職院校將《財務(wù)會計》課程教學(xué)分為理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩部分。其中理論教學(xué)都是以會計六要素為主線，詳細介紹各要素中相應(yīng)會計科目的核算內(nèi)容、賬戶結(jié)構(gòu)等。目前在《財務(wù)會計》課程教學(xué)中過于注重理論體系的完整性，不追求教學(xué)內(nèi)容的實用性，加之專業(yè)理論教學(xué)內(nèi)容枯燥，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，并逐漸產(chǎn)生厭學(xué)心態(tài)，使教學(xué)陷入惡性循環(huán)。對于實踐教學(xué)部分，大部分高職院校都會安排學(xué)生進行模擬實習(xí)和頂崗實習(xí)。模擬實習(xí)一般未能涵蓋《財務(wù)會計》課程以外的更多內(nèi)容，且重復(fù)處理的會計業(yè)務(wù)較多，缺乏系統(tǒng)性，使得模擬實習(xí)很難達到提高學(xué)生實踐能力的目的。另外，由于會計崗位所具有的特殊性，頂崗實習(xí)也很難達到預(yù)期的效果。

2. 教學(xué)方法上，以教師為主體，學(xué)生只是被動接受。目前，《財務(wù)會計》課程教學(xué)更多的是以教師的單向灌輸為主。學(xué)生大部分時間是在教室內(nèi)聽教師講解會計理論知識，并進行簡單的練習(xí)，以此達到學(xué)習(xí)的目的。這種教學(xué)方法下學(xué)生只是被動學(xué)習(xí)，而所學(xué)的知識如何應(yīng)用，學(xué)生很困惑，使得學(xué)生上課沒有積極主動性，不具備創(chuàng)新開拓精神。由于所學(xué)理論知識沒有實際生產(chǎn)企業(yè)的業(yè)務(wù)作依托、沒有得到及時訓(xùn)練，以至于學(xué)生學(xué)了后面忘了前面，各知識點容易相互混淆。由此培養(yǎng)出的只能是理論不深、實踐不精的人才，很難適應(yīng)經(jīng)濟的發(fā)展。

3. 考核方式以知識目標為主，不能體現(xiàn)能力高低。目前，《財務(wù)會計》課程的成績考核一般分成兩部分:平時成績(包括學(xué)生上課表現(xiàn)、作業(yè)完成的質(zhì)量等，一般占30%)和期末考試成績(一般占70%)。平時成績的考核方式可以靈活多樣，期末考試一般是閉卷理論考試。這種考核方式存在以下不足:一是考核面過于狹窄，不能全面、真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；二是小班上課時，教師尚可對考核內(nèi)容進行有效的評定，但如果上大班課，教師則很難在有限的課堂時間內(nèi)評定每一位學(xué)生的平時表現(xiàn);三是期末考試存在很大的局限性，只能部分地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生綜合能力及知識面的考核明顯不足；四是考核內(nèi)容僅能體現(xiàn)學(xué)生理論知識的掌握程度，而無法反映學(xué)生的實際操作水平，這容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中忽視實踐訓(xùn)練，達不到實踐教學(xué)的目的。

綜上所述，筆者認為《財務(wù)會計》課程需要以學(xué)生為主體，以任務(wù)訓(xùn)練為途徑，以能力培養(yǎng)為目標進行項目教學(xué)改革。

二、《財務(wù)會計》項目教學(xué)的設(shè)計方案

1. 項目教學(xué)法概述。項目教學(xué)法是指師生通過共同實施一個完整的“項目”而開展的教學(xué)活動。具體來說，項目教學(xué)法就是從職業(yè)的實際出發(fā)，選擇具有典型性的事項作為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按照要求搜集、選擇信息資料，通過小組共同研究以創(chuàng)造性地解決問題。在項目實施的整個過程中’既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用’又要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用’充分地展示現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本”的價值取向，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果得到大幅度提升。

2. 財務(wù)會計項目的選擇。目前，《財務(wù)會計》教學(xué)一般是按資產(chǎn)、負債、權(quán)益、收入、費用、利潤等要素來介紹會計確認和計量的方法，每個要素的闡述非常詳盡，這種安排專業(yè)性過強且不利于學(xué)生從全局把握企業(yè)的會計處理。

筆者認為可借鑒審計中交易循環(huán)的劃分思路，以資金流程為主線，按經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理程序和先后順序來組織教學(xué)，即將財務(wù)會計內(nèi)容整合為籌資項目、采購與付款項目、生產(chǎn)項目、銷售與收款項目、利潤的形成和分配項目、投資項目以及會計報表項目。

(1) 項目一——籌資項目?；I資項目所涉及的主要業(yè)務(wù)活動有：審批授權(quán);簽訂合同或協(xié)議；取得資金；計算利息或股利;償還本息或發(fā)放股利。

籌資項目所涉及的資產(chǎn)負債表項目主要包括:短期借款、應(yīng)付利息、應(yīng)付股利、長期借款、應(yīng)付債券、實收資本（或股本）、資本公積、盈余公積、未分配利潤等；籌資項目中所涉及的利潤表項目主要包括財務(wù)費用等。

(2) 項目二——采購與付款項目。采購與付款項目所涉及的主要業(yè)務(wù)活動有：倉庫保管部門、資產(chǎn)使用部門采購商品(或勞務(wù)）;采購部門編制訂購單;驗收部門驗收商品;倉庫保管部門儲存已驗收的存貨；開具應(yīng)付憑單部門編制付款憑單;會計部門確認與計量負債；會計部門付款；會計部門記錄現(xiàn)金、銀行存款支出。

采購與付款項目所涉及的資產(chǎn)負債表項目主要包括:預(yù)付賬款、固定資產(chǎn)、在建工程、工程物資、固定資產(chǎn)清理、無形資產(chǎn)、研發(fā)支出、長期待攤費用、應(yīng)付票據(jù)、應(yīng)付賬款和長期應(yīng)付款等;所涉及的利潤表項目通常為管理費用。

(3) 項目三——生產(chǎn)項目。生產(chǎn)項目所涉及的主要業(yè)務(wù)活動有：生產(chǎn)計劃部門計劃和安排生產(chǎn);倉庫保管部門發(fā)出原材料;生產(chǎn)部門生產(chǎn)產(chǎn)品；會計部門核算產(chǎn)品成本;倉庫保管部門儲存產(chǎn)成品;發(fā)運部門發(fā)出產(chǎn)成品。

生產(chǎn)項目所涉及的資產(chǎn)負債表項目主要是存貨、應(yīng)付職工薪酬等;所涉及的利潤表項目主要是營業(yè)成本等。

(4) 項目四——銷售與收款項目。銷售與收款項目涉及的主要業(yè)務(wù)活動有:銷售單管理部門接受顧客訂單;信用管理部門批準賒銷信用;倉庫保管部門、裝運部門按銷售單發(fā)貨及裝運;開具賬單部門向顧客開具銷售發(fā)票;會計部門記錄銷售業(yè)務(wù);會計部門辦理和記錄貨幣資金收入;倉庫保管部門、會計部門辦理和記錄銷貨退回、折扣與折讓；賒銷部門、會計部門注銷壞賬與提取壞賬準備。

銷售與收款項目所涉及的資產(chǎn)負債表項目主要包括:應(yīng)收票據(jù)、應(yīng)收賬款、長期應(yīng)收款、預(yù)收款項、應(yīng)交稅費;涉及的利潤表項目主要包括：營業(yè)收入、營業(yè)稅金及附加、銷售費用等。

(5) 項目五——利潤的形成和分配項目。利潤的形成和分配項目所涉及的主要業(yè)務(wù)活動包括:所得稅的計算、申報與繳納;盈余公積的計提；股利分配方案的確定和股利的核算；未分配利潤的確認。

利潤的形成和分配項目所涉及的資產(chǎn)負債表項目主要包括:利潤分配、盈余公積、應(yīng)付股利等;所涉及的利潤表項目主要包括:主營業(yè)務(wù)收入、主營業(yè)務(wù)成本、其他業(yè)務(wù)收入、其他業(yè)務(wù)成本、營業(yè)外收入、營業(yè)外支出、銷售費用、財務(wù)費用、管理費用、營業(yè)稅金及附加、所得稅費用等。

(6) 項目六——投資項目。投資項目所涉及的主要業(yè)務(wù)活動有：審批授權(quán);取得證券或其他投資;取得投資收益;轉(zhuǎn)讓證券或收回其他投資。

投資項目所涉及的資產(chǎn)負債表項目主要包括：交易性金融資產(chǎn)、應(yīng)收利息、應(yīng)收股利、可供出售金融資產(chǎn)、持有至到期投資、長期股權(quán)投資等;投資項目所涉及的利潤表項目主要包括投資收益等。

(7) 項目七——會計報告項目。主要包括資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表、所有者權(quán)益變動表的編制和分析。

3. 項目實施過程設(shè)計。

(1)組建小組。教師應(yīng)結(jié)合項目教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)分組。建議每個小組由3?6人組成，在環(huán)境的布置上按相應(yīng)職能崗位劃分，由六個崗位組成一個小組，包含出納、制單人員、審核人員、記賬人員、成本核算人員及會計主管，由小組組長安排崗位輪換。這種崗位輪換式的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生各司其職，同時又互有緊密的聯(lián)系。學(xué)生操作時可輪流扮演每個角色，產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。在這個過程中學(xué)生既學(xué)到了業(yè)務(wù)知識，又訓(xùn)練了相互協(xié)作的能力，更培養(yǎng)了其在實際工作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

(2) 布置項目任務(wù)。例如，在籌資項目中應(yīng)該布置以下任務(wù)：了解申請企業(yè)法人登記應(yīng)具備哪些條件；了解申請營業(yè)登記應(yīng)具備哪些條件；了解資本金籌集的主要渠道、資本金籌集業(yè)務(wù)的處理流程；了解企業(yè)有哪些業(yè)務(wù)需要向工商行政管理部門提供有關(guān)資金方面的資料，等等。各組虛擬一個有關(guān)資金籌集項目的業(yè)務(wù)，由小組組長為組員分配崗位，設(shè)計的特定情景主要涉及以下處理流程:原始憑證的取得或填制、原始憑證的審核、記賬憑證的編制、記賬憑證的審核、有關(guān)明細賬和日記賬的登記。

(3) 過程指導(dǎo)。在任務(wù)開展的過程中教師要定期召開項目座談會，聽取各組匯報并指出其中存在的問題，以便及時幫助學(xué)生解決問題。

(4) 演示匯報。由各組組長匯報本組虛擬的業(yè)務(wù)以及組員的模擬崗位；各組上臺進行業(yè)務(wù)流程演示；各組之間相互點評，指出其他小組在演示匯報過程中出現(xiàn)的問題，并對本組的表現(xiàn)進行自評;教師進行總結(jié)。

(5) 檢查并評估完成情況。當任務(wù)完成后要進行評價，評價不僅僅是為了評定成績，更是為了改良項目。

4. 進行項目考核。為檢驗教學(xué)效果，必須設(shè)定相應(yīng)的考核方式，其考核方式應(yīng)強調(diào)學(xué)習(xí)的過程性。筆者認為可以分步驟進行考核：

(1) 劃定小組等級。可以根據(jù)各組對項目任務(wù)的完成情況來劃定等級，各小組等級由指導(dǎo)老師和其他小組長評定產(chǎn)生。

(2) 評定個人分值。學(xué)生的個人成績由小組長打分（組長的成績由指導(dǎo)老師打分)與小組內(nèi)其他成員打分構(gòu)成。

(3) 對以上分數(shù)進行加權(quán)平均，得出總成績。

三、《財務(wù)會計》項目教學(xué)過程中需要注意的問題

1. 項目教學(xué)應(yīng)注意操作技能訓(xùn)練后的理論延伸。項目教學(xué)不是不注重理論知識的學(xué)習(xí)，而是為了更好地學(xué)習(xí)這些理論知識。學(xué)生對具體項目進行操作是為了讓其獲得感性認識，讓其理解現(xiàn)在學(xué)的理論知識與將來實際工作之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。如果項目教學(xué)只強調(diào)操作性知識的傳授和技能技巧的訓(xùn)練，而忽視后續(xù)的理論延伸，那么就只能使高職畢業(yè)生獲得一般層次的操作技能，失去與中職畢業(yè)生的比較優(yōu)勢。

2. 項目教學(xué)中教師的角色轉(zhuǎn)換問題。在傳統(tǒng)的教育觀念中’教師扮演的角色是知識的傳授者和管理者。具體來說，教師不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)方案的制訂者，而且是學(xué)習(xí)成績的評判者。多年來，教師已經(jīng)習(xí)慣根據(jù)自己的思路、按照統(tǒng)一的模式進行教學(xué)，其關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而不是他們的全面發(fā)展。項目教學(xué)法的實施，可以從根本上改變教師一統(tǒng)課堂的局面，讓教師的角色轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，課堂上是學(xué)生和教師共同參與教學(xué)。可見，在項目教學(xué)中教師必須轉(zhuǎn)變角色。

    3. 項目教學(xué)中配套教材的編寫。傳統(tǒng)《財務(wù)會計》教材的組織和編寫，一般強調(diào)其理論性和系統(tǒng)性，都是按資產(chǎn)、負債、權(quán)益、收入、費用、利潤等要素來介紹會計的確認和計量方法。因此，設(shè)計一套完整的、適合《財務(wù)會計》項目教學(xué)的教材是非常必要的，這需要教師進行廣泛的調(diào)研，使得教材既貼近企業(yè)的實際、適合學(xué)生的個性發(fā)展，又能涵蓋所有專業(yè)理論知識和專業(yè)技能。

第9篇：審計固定資產(chǎn)實訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：理實一體；實踐教學(xué)；高職會計

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

原標題：以“理實一體”為導(dǎo)向的高職實踐教學(xué)模式研究―以財務(wù)會計類專業(yè)為例

收錄日期：2013年9月4日

職業(yè)教育是技能型人才的“蓄水池”，是經(jīng)濟發(fā)展的“劑”，為社會輸送各類技能人才，與經(jīng)濟相適應(yīng)、與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相銜接的服務(wù)型職業(yè)教育體系，也是將沉重的人口負擔(dān)轉(zhuǎn)變成豐富的人力資源的“點金棒”。目前，我國高職會計專業(yè)實踐教學(xué)存在諸多問題，高職高專的會計實踐教材都是把實踐的目的、方法、步驟和結(jié)果全部列在教材中，以企業(yè)一個月經(jīng)濟業(yè)務(wù)為例，但綜合模擬做賬教材都有大而全、小而全的特式，認為只有這樣才能體現(xiàn)模擬做賬的特點，教材的編寫者往往忽略了當前高職高專學(xué)生的特點。企業(yè)、會計師事務(wù)所等會計職業(yè)界和學(xué)校之間沒有形成固定、長期的合作關(guān)系和聯(lián)系機制，很少有企業(yè)愿意接受實習(xí)學(xué)生，因而使會計專業(yè)學(xué)生在社會實習(xí)環(huán)節(jié)中不能形成一個良好而穩(wěn)定的運行機制。如何在傳統(tǒng)實踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，將會計理論和實踐有機地結(jié)合起來，加強會計實踐教學(xué)，充分發(fā)揮實踐教學(xué)的作用，以培養(yǎng)學(xué)生熟練的實踐技能和較快適應(yīng)崗位的能力，是高職院校會計實踐教學(xué)改革中一個急需解決的問題。

一、加強高職會計專業(yè)理實一體化實踐教學(xué)的動因

理實一體實踐教學(xué)的構(gòu)建，是將理論知識學(xué)習(xí)和實踐操作訓(xùn)練有機結(jié)合起來，讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，讓教師在“做中教、教中做”。

傳統(tǒng)的高職院校會計實踐課程教學(xué)主要是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為被動，學(xué)生只是機械地學(xué)習(xí)教師給他灌輸?shù)膶嵺`知識。這種模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的動力不足，缺乏學(xué)習(xí)的熱情和興趣，獨立分析問題的能力不足，動手能力弱，導(dǎo)致學(xué)生對于會計的學(xué)習(xí)停留在一知半解的狀態(tài)，這與高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標相違背。學(xué)生的動手操作能力不強，走上工作崗位以后，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的實踐教學(xué)與不同企業(yè)不同崗位的實際要求尚有一定距離，使學(xué)生看見業(yè)務(wù)文字描述題會做，看見實際業(yè)務(wù)憑證茫然。這與“零適應(yīng)期”和“零距離”的高職院校的培養(yǎng)目標極不適應(yīng)。所以，高職教育改革的突破口應(yīng)該放在實踐教學(xué)模式的改革上。

高職實踐教學(xué)在教學(xué)理念上，應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生的現(xiàn)狀，加強形象思維教學(xué)，多給學(xué)生自己動手操作的機會，使之從枯燥乏味的理論學(xué)習(xí)中解脫出來。理實一體化教學(xué)是為順應(yīng)目前職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)方法，即將課堂教學(xué)搬到實際操作室，將專業(yè)理論知識融入技能訓(xùn)練中，采取直觀性和啟發(fā)式的教學(xué)方式，強調(diào)對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)崗位的適應(yīng)能力及解決實際問題的能力。

二、高職會計專業(yè)理實一體化實踐教學(xué)現(xiàn)狀

（一）實踐課程教學(xué)體系方面。目前，大多高職院校會計專業(yè)在實踐教學(xué)安排上缺乏整體考慮。實踐性教學(xué)是通過多環(huán)節(jié)、多層次的會計實踐活動來完成的。通過實踐教學(xué)的總體設(shè)計，明確每一個實踐環(huán)節(jié)的目標、實訓(xùn)內(nèi)容、實訓(xùn)要求、步驟和程序，使各環(huán)節(jié)互相聯(lián)系、互相銜接，形成一個有機整體，學(xué)生通過會計模擬系列實訓(xùn)，提高動手操作能力，熟練掌握會計專業(yè)技能。而會計專業(yè)課程設(shè)置缺乏統(tǒng)一符合會計實踐教學(xué)的課程標準，課程之間存在重復(fù)現(xiàn)象，與會計專業(yè)培養(yǎng)目標及市場需求不相符，對有些必需的教學(xué)實踐內(nèi)容重視不夠，這些均不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）實踐性教學(xué)的師資方面。高職院校辦得好壞，教育質(zhì)量的高低，主要看有沒有好的師資。實踐性教學(xué)所需要的是“雙師型”的教育者，目前我國大多數(shù)高職院校由于“擴招”，都不同程度地存在著教師“缺位”的問題，許多高職院校為解決這個問題，只好從普通高等院校招聘一些應(yīng)屆畢業(yè)生。作為會計實踐指導(dǎo)教師，不僅需要具備較高的會計理論知識，而且應(yīng)具有豐富的實踐經(jīng)驗。而會計專業(yè)教師，絕大部分是直接由高校的畢業(yè)生直接走向各類學(xué)校從事教學(xué)工作，雖然具有較豐富的會計理論知識，但會計實踐能力相對匱乏；缺乏的就是實踐經(jīng)驗，就是職業(yè)崗位意識，這些教育工作者開展的實踐性教學(xué)在很大程度上帶有理論色彩和主觀意識，這對高職院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)來說是行不通的。

（三）實踐性教學(xué)實訓(xùn)環(huán)節(jié)方面。校內(nèi)實訓(xùn)是融合理論與實際、知識與能力的一個平臺。在會計模擬實訓(xùn)室，從會計科目的設(shè)置到復(fù)式記賬、填制和審核憑證、登記賬簿、成本計算、財產(chǎn)清查、編制報表等環(huán)節(jié)，除個別環(huán)節(jié)無法模擬外，會計循環(huán)的絕大多數(shù)環(huán)節(jié)都可以在實訓(xùn)室進行實際操作。由于競爭的加劇，企業(yè)的財務(wù)信息保密性越來越強，學(xué)生深入企業(yè)實習(xí)的效果越來越差。因此，通過校內(nèi)會計模擬實訓(xùn)掌握會計技能，已成為廣泛采用的手段，會計模擬實訓(xùn)室也就成為實踐性教學(xué)的重要場所。

如我院領(lǐng)導(dǎo)十分重視實訓(xùn)室的作用，會計專業(yè)校內(nèi)模擬實訓(xùn)室設(shè)備齊全，基本上能夠滿足教學(xué)要求。但是，會計實訓(xùn)軟件落后，沒有及時更新，實訓(xùn)項目也基本上局限在會計核算上，而與之緊密相關(guān)的財務(wù)管理及稅收等方面的實訓(xùn)內(nèi)容尚待開發(fā)；電子實訓(xùn)軟件使用效率受到限制。

（四）實踐性教學(xué)實訓(xùn)教材方面。在實踐教學(xué)過程中，要結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展的實際，結(jié)合學(xué)生認知能力水平的實際，有效開發(fā)實踐教學(xué)的教材，恰到好處地運用到實踐教學(xué)過程中來，或豐富學(xué)生的專業(yè)知識，或培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，或培養(yǎng)學(xué)生的個人情感態(tài)度。要通過多形式、多途徑，利用實踐教學(xué)的教材，真正把握教材的開發(fā)點。

三、高職會計專業(yè)實施理實一體化實踐教學(xué)的條件

理實一體化教學(xué)對實踐教學(xué)過程提出了更高的要求，要取得比較好的教學(xué)效果，必須具備以下條件：

（一）理實一體化實訓(xùn)室。理實一體化教學(xué)強調(diào)空間和時間的同一性，即將課堂教學(xué)搬到實際操作室中進行，把理論教學(xué)與實際操作融為一體，通過教師的講解憑證、演示賬簿、巡回輔導(dǎo)等教學(xué)手段，讓學(xué)生通過聽、看、做等方式全面調(diào)動大腦的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生更快、更牢固地掌握專業(yè)知識，這就要求會計實訓(xùn)室要有足夠的實訓(xùn)場地和較完善的實訓(xùn)設(shè)備。實訓(xùn)場地既是傳授專業(yè)理論知識的課堂，也是進行會計操作技能訓(xùn)練的場地。

（二）多媒體教學(xué)設(shè)備。理實一體化教學(xué)強調(diào)的是理實相融性施教，而不是放棄理論教學(xué)，理論知識的學(xué)習(xí)是職業(yè)技能養(yǎng)成的基礎(chǔ)，但高職學(xué)生大多不擅長抽象思維，而擅長于形象思維。因此，在理實一體化教學(xué)中，教師應(yīng)采用多媒體教學(xué)設(shè)備，通過圖片演示、視屏播放等教學(xué)方法把教學(xué)內(nèi)容直觀化，對于會計知識中所涉及的有關(guān)發(fā)票、銀行結(jié)算憑證等原始憑證的填制以及會計賬簿的登記、會計報表的編制、會計業(yè)務(wù)處理流程等知識，可以通過拍攝視頻和實物來展示，使教學(xué)更形象化和直觀化。

（三）校外實訓(xùn)基地。在會計專業(yè)實踐教學(xué)中有些業(yè)務(wù)知識的學(xué)習(xí)，僅僅依靠模擬實訓(xùn)和多媒體教學(xué)是不夠的，還需要利用校外實訓(xùn)基地，組織學(xué)生進行現(xiàn)場參觀。例如，在介紹企業(yè)相關(guān)購貨付款經(jīng)濟業(yè)務(wù)和會計處理業(yè)務(wù)流程時，讓學(xué)生先到企業(yè)去看看，通過在校外實訓(xùn)基地的學(xué)習(xí)，學(xué)生會對該專業(yè)未來的工作環(huán)境及工作內(nèi)容有真切的體會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也能拓展學(xué)生的知識面，能達到課堂、實訓(xùn)室教學(xué)無法比擬的效果。

四、高職會計專業(yè)理實一體化實踐教學(xué)應(yīng)用

高職院校實踐教學(xué)應(yīng)當按照理實一體化的模式進行設(shè)計，突出實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)工作中的作用，將會計實踐教學(xué)貫穿學(xué)習(xí)全過程。體現(xiàn)基于會計職業(yè)崗位分析和具體工作過程的課程設(shè)計理念；以真實工作任務(wù)為載體設(shè)計和更新實訓(xùn)項目，體現(xiàn)教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性；按照理實一體化教學(xué)模式的要求，要使課程設(shè)置具有針對性、實用性，根據(jù)職業(yè)崗位的要求設(shè)計課程體系和教學(xué)內(nèi)容，撰寫各門課程標準，精選教學(xué)內(nèi)容；實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源共享，重點建設(shè)突出職業(yè)技能培養(yǎng)特色的工學(xué)結(jié)合的精品課程；實施多證考核制度。形成以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)綜合能力和職業(yè)素質(zhì)有機結(jié)合的實踐教學(xué)體系。以我院《購貨付款崗實務(wù)》為例，闡述理實一體化實踐教學(xué)的應(yīng)用。我們嘗試了多種教學(xué)方法的結(jié)合，如企業(yè)參觀、情境模擬、任務(wù)驅(qū)動、角色扮演以及多媒體演示教學(xué)等。通過這些方法的綜合運用，將學(xué)生應(yīng)掌握的理論知識和實踐技能有機地結(jié)合在一起，并使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的同時能學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確的價值觀。

（一）組建小組。教師將審計1201和審計1203班級學(xué)生分成20個小組，每組選出組長一名，總體負責(zé)小組工作。每個實訓(xùn)小組4名學(xué)生，在團隊項目中分別扮演會計主管、總賬會計、成本會計和出納的角色，每旬進行一次角色的輪換，每個月進行三次輪崗。輪換時可采用桌上的崗位標志牌不動，而交換各個學(xué)生的座位，這樣每個同學(xué)可以模擬三個角色。分組時要注意學(xué)生的兩極分化。經(jīng)過實踐，學(xué)生自行組合最容易造成組與組的水平懸殊；教師指派組合，容易引起學(xué)生反感，失去完成項目的興趣；我采用的方法是教師指派與學(xué)生自行組合相結(jié)合的形式。

（二）項目導(dǎo)入。首先，由項目小組組長宣布本次項目的任務(wù)，應(yīng)達成的目標及技能要求。然后，共同回顧項目的知識準備，學(xué)習(xí)有關(guān)項目的流程與規(guī)范。此時，要以建構(gòu)優(yōu)先，聯(lián)系已有的知識點，營造相互討論與交流的學(xué)習(xí)小組。教師提供參考資料和查詢路徑，幫助學(xué)生恢復(fù)遺忘的知識點。擬一個中小型企業(yè)連貫的日常業(yè)務(wù)，從企業(yè)購入原材料、固定資產(chǎn)和支付貨款等。以學(xué)生完成購貨付款崗位為任務(wù)，根據(jù)會計工作的實際工作步驟和工作內(nèi)容來組織教學(xué)內(nèi)容，將傳統(tǒng)會計教學(xué)中割裂的會計核算方法，轉(zhuǎn)變?yōu)榕c工作任務(wù)相結(jié)合的實際運用。

（三）任務(wù)實施。在個人項目中，要求每個小組成員都要完成所有項目，可以相互討論，成績好的可以輔導(dǎo)成績差的。由于之前學(xué)生所接受的崗位知識較少，要強調(diào)基礎(chǔ)能力的教學(xué)，側(cè)重“學(xué)中做”。在團隊項目中，要求每個小組作為一個團隊，協(xié)作而學(xué)習(xí)，共同完成一個大的綜合項目，遵守會計崗位的內(nèi)部牽制。強調(diào)將理論知識靈活運用到實際工作中的能力，側(cè)重“做中學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。教學(xué)中以學(xué)生為主體，根據(jù)不同的技能訓(xùn)練要求采用案例分析、討論參與式教學(xué)、情境模擬教學(xué)、解答疑難問題及啟發(fā)式教學(xué)等教學(xué)方法。采用先進的信息技術(shù)手段，如某些崗位流程可用動畫的視頻顯示。

（四）理實一體。在會計實踐教學(xué)過程中，要注重理實一體化教學(xué)。主要有：先理論后實踐；先實踐后理論；理論與實踐同步推進。在《購貨付款崗》的教學(xué)過程中，開展的一切實踐活動都必須有理論支撐。由于理論的抽象性、概括性以及實踐的具體性、生動性，因此必須結(jié)合學(xué)生的實際認知能力，將理論知識和實踐操作有機結(jié)合起來，努力培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實的理論知識和熟練的實踐能力。比如，發(fā)出存貨的方法移動加權(quán)平均，涉及的理論知識有一大堆，需要我們一一講解。但是，如果同時列舉出具體實例，讓學(xué)生對模擬企業(yè)進行移動加權(quán)平均實踐操作，可以達到良好的教學(xué)效果，避免了枯燥、乏味的理論知識講授。學(xué)生將會在實踐操作過程中逐步掌握相應(yīng)的理論知識。

（五）評價總結(jié)。讓學(xué)生主動參與評價，經(jīng)過討論發(fā)現(xiàn)問題出現(xiàn)的原因，然后尋找解決問題的辦法。這樣的評價比教師獨立評價后的指點更容易讓學(xué)生理解和掌握。學(xué)生通過自己和同伴的討論分析得出的方法，是學(xué)生自己勞動的成果，更能從中體驗到成功的喜悅和滿足。這種通過評價自主學(xué)習(xí)的方法，更容易被學(xué)生接受。通過同學(xué)間的評價與比較，學(xué)習(xí)他人的操作技巧及應(yīng)用方法，意識到自身的不足，可以促進學(xué)生的反思，提高個人的思考能力。一個人的經(jīng)驗和能力畢竟是有限的，只有不斷開拓眼界，吸取他人的經(jīng)驗來豐富自己，培養(yǎng)求異思維，才能切實提高實踐操作的綜合應(yīng)用能力?；ピu可以促進學(xué)生之間的情感交流互評可以使學(xué)生之間互動學(xué)習(xí)，互為人師，由此加強了學(xué)生之間的互動，突破了每個學(xué)生只與教師交流的單一方式。有的學(xué)生會主動向人請教一些操作技巧，同學(xué)間互相欣賞，從而形成活躍良好的學(xué)習(xí)評價氣氛，促進人際間良好的情感交流。

主要參考文獻：

[1]吉智.高職課程的“理論實踐一體化”改革與實踐[J].教育與職業(yè)，2010.3.