工業(yè)企業(yè)實(shí)訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：工業(yè)企業(yè)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：會計(jì)電算化；實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系；高等教育
中圖分類號：F23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）01-0-01
會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系作為高校會計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)體系的核心內(nèi)容，一直是高校會計(jì)電算化專業(yè)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容和關(guān)注的焦點(diǎn)，會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)是一個(gè)十分完整的教學(xué)系統(tǒng)，主要包括實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核體系、實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)習(xí)體系、實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程體系和實(shí)訓(xùn)教學(xué)輔助體系四大組成部分和功能模塊。隨著信息技術(shù)和電子處理系統(tǒng)的快速發(fā)展，高校的會計(jì)電算化教學(xué)也發(fā)生了較大的變革，尤其是會計(jì)電算化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，需要根據(jù)會計(jì)實(shí)務(wù)的發(fā)展需要不斷地發(fā)展變化。
一、實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的輔助系統(tǒng)設(shè)計(jì)
1.實(shí)訓(xùn)教學(xué)教材的選擇
教材的質(zhì)量能夠?qū)W(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果產(chǎn)生直接的影響，也是決定實(shí)訓(xùn)教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。然而，目前我國市場上可供選擇的會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)教材數(shù)量較少，質(zhì)量也無法得到保障，這就要求學(xué)校在選擇教材時(shí)進(jìn)行細(xì)心的挑選和甄別，主要方法為：首先挑選出一套質(zhì)量較高的會計(jì)手工模擬資料，并以此為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)電算化操作與手工操作之間的有效轉(zhuǎn)換，即將手工教學(xué)教材轉(zhuǎn)化成為電算化教學(xué)的教材，另一方面，會計(jì)電算化教師可以在一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身所掌握的知識自行編制一套符合教學(xué)目標(biāo)，質(zhì)量較高且易于學(xué)生接受的電算化教材。
2.實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件的選擇
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，應(yīng)用ERP管理系統(tǒng)進(jìn)行信息化管理的企業(yè)越來越多，這就要求學(xué)校在進(jìn)行會計(jì)電算化教學(xué)時(shí)加入這方面的內(nèi)容，同時(shí)，數(shù)據(jù)庫技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展也為學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展提供了技術(shù)基礎(chǔ)。隨著分布式數(shù)據(jù)庫技術(shù)、基于WEB技術(shù)的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)和多媒體技術(shù)的不斷完善，這些技術(shù)開始越來越多地被應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)和管理領(lǐng)域，同樣，這些技術(shù)的發(fā)展在給學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)提出挑戰(zhàn)的同時(shí)，也為簡單便捷教學(xué)軟件的開發(fā)提供了可能。
3.教學(xué)支撐平臺的建設(shè)
現(xiàn)階段，很多高校都開設(shè)了會計(jì)電算化專業(yè)，并將其作為重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，也成立了電算化實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)和實(shí)驗(yàn)室，然而實(shí)驗(yàn)室的使用效果和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰s參差不齊。因此，各個(gè)高校應(yīng)不斷加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，從而為會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開展提供技術(shù)和物質(zhì)基礎(chǔ)。同時(shí)，在校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的基礎(chǔ)上，學(xué)校還應(yīng)對現(xiàn)有的電算化實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行改造和擴(kuò)建，更換和升級計(jì)算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)，使其能夠滿足教學(xué)和實(shí)踐的需要。
二、會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)主體系統(tǒng)的設(shè)計(jì)
實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系可以劃分為綜合模擬實(shí)訓(xùn)、崗位模擬實(shí)訓(xùn)和單元模擬實(shí)訓(xùn)三個(gè)主要部分，教師在每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容完成以后，可以選擇課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，而綜合模擬實(shí)訓(xùn)和崗位模擬實(shí)訓(xùn)可以在期末安排專門的時(shí)間進(jìn)行集中檢測。
第一，單元模擬實(shí)訓(xùn)。單元模擬實(shí)訓(xùn)課程需要通過課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的方式來分段完成，在會計(jì)電算化課程設(shè)計(jì)時(shí)，主要采取案例分析的教學(xué)方法，在會計(jì)軟件的教學(xué)過程中，通過分析實(shí)際的案例來讓學(xué)生認(rèn)識到會計(jì)軟件的具體使用方式和操作方法，利用會計(jì)軟件來教授單元模擬實(shí)訓(xùn)課程，從而實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識的階段性教學(xué)和測試，以充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識掌握程度。例如，教師可以首先利用兩個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)時(shí)間來為學(xué)生講解多媒體軟件處理財(cái)務(wù)憑證的方法，然后，再利用兩個(gè)學(xué)時(shí)的時(shí)間來讓學(xué)生了解單元實(shí)訓(xùn)案例分析中，如何使用會計(jì)軟件來處理財(cái)務(wù)憑證，最后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解情況進(jìn)行全面的檢驗(yàn)。
第二，崗位模擬實(shí)訓(xùn)。教師可以選擇集中一周的時(shí)間進(jìn)行崗位模擬實(shí)訓(xùn)的教學(xué)，根據(jù)會計(jì)電算化崗位模塊的劃分，實(shí)現(xiàn)崗位模擬實(shí)訓(xùn)的分組教學(xué)。在企業(yè)發(fā)生一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)活動時(shí)，學(xué)生需要以不同的經(jīng)濟(jì)身份來利用財(cái)務(wù)軟件對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理，從而實(shí)現(xiàn)分工協(xié)作的工作目標(biāo)。學(xué)生根據(jù)經(jīng)濟(jì)身份的不同來處理不同崗位的業(yè)務(wù)，承擔(dān)不同內(nèi)容的會計(jì)工作實(shí)務(wù)，從而使學(xué)生能夠在處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的過程中，掌握對于各個(gè)崗位所需要的技能和知識，以及實(shí)際的工作內(nèi)容。另一方面，讓學(xué)生進(jìn)行定期的工作崗位輪換，以充分了解不同崗位的不同工作方式和能力需要，盡量減少學(xué)生適應(yīng)工作所需的時(shí)間。
第三，綜合模擬實(shí)訓(xùn)。這部分是指在單元模擬實(shí)訓(xùn)和崗位模擬實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)整個(gè)的會計(jì)周期的工作流程，對會計(jì)實(shí)務(wù)進(jìn)行綜合性的訓(xùn)練，并利用專門時(shí)間來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。模擬實(shí)訓(xùn)的具體內(nèi)容可以根據(jù)行業(yè)的不同進(jìn)行安排和劃分，主要包括商業(yè)企業(yè)、工業(yè)企業(yè)等，其中工業(yè)企業(yè)是主要的學(xué)習(xí)對象，通過模擬小型企業(yè)的形式讓學(xué)生處理該企業(yè)的所有常見經(jīng)濟(jì)活動從而形成一個(gè)工業(yè)企業(yè)作為主體，其他企業(yè)作為輔助的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。綜合模擬實(shí)訓(xùn)還要以電算化和手工的不同形式來進(jìn)行會計(jì)管理、業(yè)務(wù)處理和會計(jì)核算，再比較分析電算化業(yè)務(wù)處理與手工業(yè)務(wù)處理之間的區(qū)別，讓學(xué)生對電算化業(yè)務(wù)處理和手工業(yè)務(wù)處理的差異有更加直觀、深刻的認(rèn)識，并從中體會到會計(jì)電算化的優(yōu)勢。
三、總結(jié)
綜上所述，會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)該著眼于學(xué)生應(yīng)用能力與綜合素質(zhì)的提高，因此，學(xué)校在教學(xué)過程中應(yīng)該將教學(xué)和實(shí)踐的重點(diǎn)放在學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐上，從而保證學(xué)生有足夠的實(shí)踐機(jī)會和實(shí)踐時(shí)間。另一方面，學(xué)校還應(yīng)注意對于學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)和提高，讓學(xué)生能夠又好又快地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)際工作。會計(jì)電算化教學(xué)實(shí)訓(xùn)能夠?yàn)樯鐣囵B(yǎng)出更多符合實(shí)際需要的綜合性人才，也能夠使學(xué)生更加自如地面對工作中遇到的問題，這也是高校所面臨的一大挑戰(zhàn)。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：工業(yè)企業(yè)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文
【摘 要】中職會計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德素養(yǎng)，具備熟練的專業(yè)技能、較強(qiáng)的實(shí)踐能力的應(yīng)用型初級會計(jì)專業(yè)技能人才。要求會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力。因此，會計(jì)教學(xué)內(nèi)容必須緊扣社會實(shí)際需求，理論教學(xué)應(yīng)與實(shí)踐教學(xué)相互滲透，會計(jì)實(shí)踐教學(xué)對學(xué)生會計(jì)專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)具有十分重要的不可替代的作用。本文結(jié)合目前中職會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，對如何提高中職會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞 中職教育；會計(jì)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）08-0098-02
在我國，會計(jì)專業(yè)教育均不同程度地存在理論和實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，只是這種現(xiàn)象在中職教育中更為嚴(yán)重，傳統(tǒng)的會計(jì)教學(xué)中存在著重理論輕實(shí)踐，重書本輕實(shí)務(wù)，重課堂輕實(shí)驗(yàn)的“三重三輕”現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)講授和做習(xí)題等被動式教學(xué)的落后狀況。目前，雖然許多職業(yè)學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識到會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的動手操作能力較弱和會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的重要性，并安排了一些會計(jì)實(shí)驗(yàn)課程和校外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，但中職會計(jì)實(shí)踐教學(xué)中仍存在著許多不盡人意的地方，成效甚微，導(dǎo)致會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生無法將所學(xué)的知識應(yīng)用于實(shí)踐，絕大部分的畢業(yè)生無法找到對口崗位工作。因此，在會計(jì)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)的力度， 突出培養(yǎng)中職會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)際應(yīng)用能力。
一、當(dāng)前中職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題
結(jié)合目前中職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為主要存在以下問題 ：
1.會計(jì)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置不合理，缺乏系統(tǒng)性。由于在會計(jì)教學(xué)中重理論教學(xué)，輕實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象，使得會計(jì)實(shí)踐教學(xué)在課程設(shè)置、管理規(guī)范等方面存在著許多不足，難以構(gòu)建較為合理的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系。如《基礎(chǔ)會計(jì)》和《財(cái)務(wù)會計(jì)》是中職會計(jì)最主要的兩門核心課程，從專業(yè)的角度來說，這兩門課程學(xué)完后，學(xué)生應(yīng)對會計(jì)工作有了系統(tǒng)的認(rèn)識并能進(jìn)行初級的會計(jì)核算操作。但目前許多職業(yè)學(xué)校都把這兩門課程作為理論課程來上，即使安排有實(shí)訓(xùn)課時(shí)，也僅僅占總課時(shí)極少的比例。由于實(shí)訓(xùn)課程安排在《基礎(chǔ)會計(jì)》和《財(cái)務(wù)會計(jì)》這兩門課程結(jié)束后，這時(shí)學(xué)生已把前面所學(xué)的知識忘得差不多了，教師在上實(shí)訓(xùn)課時(shí)還得花一半課時(shí)重新對學(xué)生復(fù)習(xí)，大大影響實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)效果。
再者，由于會計(jì)工作涉及到企業(yè)的商業(yè)機(jī)密，絕大部分的中職學(xué)校都沒有校外的實(shí)踐基地，學(xué)生的校外實(shí)習(xí)只是觀光式實(shí)習(xí)。畢業(yè)前的頂崗實(shí)習(xí)一般由學(xué)生自找實(shí)習(xí)單位，由于種種原因，學(xué)生真正從事會計(jì)工作的少之又少，再加上實(shí)習(xí)單位分布比較分散，給管理造成了很大的困難，教師無法追蹤指導(dǎo)，只要學(xué)生有實(shí)習(xí)報(bào)告和實(shí)習(xí)單位評語就算過關(guān)，使非常重要的會計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式，達(dá)不到應(yīng)有的效果。
2.會計(jì)實(shí)訓(xùn)教材單一，模擬實(shí)驗(yàn)資料缺乏真實(shí)感。首先，目前的會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教材多以工業(yè)企業(yè)為背景，而實(shí)際工作中，不同行業(yè)的會計(jì)事項(xiàng)的處理有較大差異，學(xué)生無法通過模擬實(shí)驗(yàn)去掌握其他行業(yè)的會計(jì)工作。其次，會計(jì)教材均是強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性，脫離具體的會計(jì)核算崗位，使學(xué)生很難掌握具體核算崗位工作的流程，影響了學(xué)生崗位職業(yè)能力的形成。再者，目前的會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教材中的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)基本上都以文字表述為主，極少介紹業(yè)務(wù)流程及業(yè)務(wù)發(fā)生涉及到有關(guān)的原始憑證的來龍去脈，學(xué)生只是知其然而不知其所以然；模擬實(shí)驗(yàn)資料提供的原始憑證樣式單一，格式不規(guī)范，并大都采用黑白印刷，與真實(shí)的業(yè)務(wù)有較大的差距，致使理論與實(shí)踐脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生即使面對最簡單的會計(jì)實(shí)務(wù)，也感到無從下手，從而削弱了學(xué)生的實(shí)操能力和就業(yè)競爭力。
3.會計(jì)專業(yè)教師缺乏會計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。中職教育擔(dān)負(fù)著為社會輸送基層會計(jì)實(shí)踐技能人才的重任，作為中職會計(jì)專業(yè)的教師不但應(yīng)具備系統(tǒng)的理論專業(yè)知識， 更要有熟練的操作技能和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即成為具有雙重素質(zhì)和能力的“雙師型”教師。但是，中職的大部分教師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接任教的， 即使考取了會計(jì)專業(yè)技能職務(wù)資格，擁有“雙師”資格證書，也缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)務(wù)操作能力。個(gè)別教師甚至自己都不能獨(dú)立完成整套賬務(wù)處理，更談不上具備熟練的操作技能。對學(xué)生的教育只能停留在理論教學(xué)的層面，脫離實(shí)際，紙上談兵，培養(yǎng)出來的學(xué)生必然缺乏實(shí)踐技能。
二、應(yīng)對措施
如何提高會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力和從業(yè)能力，已成為職業(yè)院校會計(jì)人才培養(yǎng)亟待解決的一大問題。就此，本人結(jié)合個(gè)人實(shí)踐和思考，試就會計(jì)實(shí)踐教學(xué)提出以下設(shè)想：
1.轉(zhuǎn)變理念，構(gòu)建多層次的實(shí)訓(xùn)模式，提高實(shí)踐教學(xué)效果。目前，大部分的會計(jì)實(shí)訓(xùn)課程仍是作為理論課程的附屬部分，因此，應(yīng)將實(shí)踐課程納入教學(xué)計(jì)劃，在實(shí)踐課程及其教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，應(yīng)樹立理論夠用，實(shí)踐為重的理念，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)和專業(yè)技能訓(xùn)練。會計(jì)實(shí)踐教學(xué)可分三個(gè)階段，第一階段：單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。每門專業(yè)主干課程必須根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)度，隨堂進(jìn)行必要的模擬實(shí)訓(xùn)，如基礎(chǔ)會計(jì)的原始憑證填制和審核、記賬憑證填制和審核、賬簿登記、報(bào)表編制等內(nèi)容應(yīng)在每一章節(jié)理論教學(xué)完成后進(jìn)行單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，加深學(xué)生對憑證、賬簿、報(bào)表等每個(gè)知識點(diǎn)的感性認(rèn)識，鞏固每一個(gè)會計(jì)核算環(huán)節(jié)，掌握會計(jì)核算的基本方法和基本技能。第二階段：階段性實(shí)訓(xùn)。每門主要專業(yè)課程結(jié)束后，在各單項(xiàng)模擬實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，應(yīng)安排一定時(shí)間集中進(jìn)行階段性綜合實(shí)訓(xùn)，如財(cái)務(wù)會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)在于訓(xùn)練學(xué)生處理各種具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的能力。通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生熟悉各類經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的原始憑證，掌握各類業(yè)務(wù)的會計(jì)處理程序和方法；成本會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)主要訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行成本核算的能力等。通過階段性實(shí)訓(xùn)，逐步完善學(xué)生會計(jì)專業(yè)知識和技能的結(jié)構(gòu)。第三階段：綜合模擬實(shí)訓(xùn)。會計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)應(yīng)安排在所有專業(yè)課程結(jié)束后，旨在突出培養(yǎng)學(xué)生會計(jì)技能的綜合運(yùn)用， 訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力。利用會計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)室按會計(jì)工作崗位設(shè)計(jì)工作任務(wù)，讓學(xué)生分別進(jìn)行不同崗位業(yè)務(wù)的核算，并進(jìn)行輪崗練習(xí)，讓學(xué)生熟悉企業(yè)各會計(jì)崗位工作流程和核算工作，能較為系統(tǒng)地掌握會計(jì)工作。最后，綜合模擬實(shí)訓(xùn)要實(shí)現(xiàn)會計(jì)核算手工實(shí)驗(yàn)與會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，做到教材、數(shù)據(jù)統(tǒng)一，讓兩者融為一體。通過兩種會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的結(jié)合，可以使學(xué)生認(rèn)識到會計(jì)電算化的優(yōu)勢和與手工做賬之間的聯(lián)系與區(qū)別，提高學(xué)生的會計(jì)綜合實(shí)操能力，為學(xué)生走上工作崗位實(shí)現(xiàn)零距離對接。
此外，應(yīng)強(qiáng)化校內(nèi)外實(shí)踐基地的建設(shè)，切實(shí)落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)模式。為了會計(jì)專業(yè)的學(xué)生能在對口崗位上實(shí)習(xí)，避免頂崗實(shí)習(xí)流于形式，一方面學(xué)校應(yīng)多渠道建立校內(nèi)外實(shí)踐基地，一是進(jìn)一步深化校企合作，與大、中型企業(yè)、會計(jì)師事務(wù)所聯(lián)合辦學(xué)，定向培養(yǎng)；二是有條件的學(xué)?？沙闪⑿＾k企業(yè)（如記賬公司等）作為學(xué)生實(shí)習(xí)基地和青年教師實(shí)踐基地，不但可以增加學(xué)生社會實(shí)踐的機(jī)會，還能推進(jìn)“教學(xué)研產(chǎn)銷” 的教學(xué)模式的實(shí)施。另一方面，學(xué)校應(yīng)完善會計(jì)實(shí)踐教學(xué)考核制度，明確管理目標(biāo)與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；其次，建立實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師崗位責(zé)任，明確各級管理的職責(zé)，在各個(gè)環(huán)節(jié)都要加強(qiáng)對學(xué)生的管理，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)過程的管理。把對教師的考評和對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核結(jié)合起來，建立科學(xué)的考核制度體系，確保學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)有序、有效地開展。
2.因地制宜，編制適合學(xué)生的會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教材，提高學(xué)生的從業(yè)能力。目前，會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教材眾多，大多以工業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)作為實(shí)訓(xùn)資料，教材行業(yè)類型單一，且業(yè)務(wù)量偏大，大部分中職學(xué)生都難以獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。北海是個(gè)濱海小城市，工業(yè)企業(yè)較少，主要以商業(yè)企業(yè)、服務(wù)業(yè)、房產(chǎn)開發(fā)企業(yè)為主，我們根據(jù)本地經(jīng)濟(jì)特色，結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)編制了多套小型企業(yè)會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)資料。每套實(shí)訓(xùn)資料反映的企業(yè)的一個(gè)會計(jì)期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)要相對少一些，不包括企業(yè)的各類經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，但不會影響學(xué)生達(dá)到初級會計(jì)人員應(yīng)具備的專業(yè)水平，原因是企業(yè)的各類經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)均在多套實(shí)訓(xùn)資料中交叉體現(xiàn)，這樣編制出來的實(shí)訓(xùn)教材既降低了操作難度，又符合當(dāng)前中職學(xué)生的認(rèn)知水平，不但提高了學(xué)生動手操作的興趣，而且增強(qiáng)了學(xué)生的從業(yè)能力。另外，在原始憑證實(shí)訓(xùn)資料的收集上我們花了較多的精力，主要是利用到企業(yè)兼職和實(shí)踐的機(jī)會收集各種原始憑證資料樣本（不涉及泄露商業(yè)機(jī)密，僅作教學(xué)資料參考），自己動手設(shè)計(jì)單據(jù)，一是從單據(jù)的式樣到顏色，盡可能提高仿真度；二是對每種單據(jù)的來源、用途和去向都會詳細(xì)地向?qū)W生介紹。原始憑證是會計(jì)核算的起點(diǎn)，學(xué)生只有弄清楚每一張?jiān)紤{證的來龍去脈，才能真正對每一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的過程有感性的認(rèn)知，從而使學(xué)生在拿到原始憑證后能作出正確的賬務(wù)處理。
3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升會計(jì)教師的專業(yè)素質(zhì)。在會計(jì)實(shí)踐教學(xué)過程中，教師專業(yè)素質(zhì)和指導(dǎo)能力的高低直接影響到學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，建設(shè)一支適應(yīng)中職會計(jì)教育，強(qiáng)化技能和實(shí)踐性教學(xué)要求的教師隊(duì)伍，才能培養(yǎng)出既有實(shí)踐技能又有一定知識水平的實(shí)用型初級會計(jì)人才。首先選派教師下基層掛職鍛煉和建立專業(yè)教師定期下企業(yè)實(shí)踐制度，提高教師的專業(yè)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力；二是積極引進(jìn)行業(yè)專家和企業(yè)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)會計(jì)專業(yè)技術(shù)人員來擔(dān)任兼職教師，提升教學(xué)質(zhì)量；三是鼓勵(lì)從事會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的教師獲取“雙師”（講師和會計(jì)師或注冊會計(jì)師）資格，擴(kuò)大“雙師型”教師隊(duì)伍；四是依托相關(guān)高校的師資培訓(xùn)基地及教師進(jìn)修網(wǎng)絡(luò)，讓會計(jì)專業(yè)教師及時(shí)了解本學(xué)科的發(fā)展動態(tài)，不斷汲取本學(xué)科新的學(xué)術(shù)成果、更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法，提升專業(yè)水平；五是廣泛發(fā)動既精通專業(yè)知識，又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專、兼教師對青年教師進(jìn)行傳、幫、帶，建立一支“教學(xué)能手”+“技術(shù)能手”的較高專業(yè)素質(zhì)的師資隊(duì)伍。
綜上所述，會計(jì)實(shí)踐教學(xué)是會計(jì)教學(xué)中非常重要的組成部分，通過會計(jì)實(shí)踐教學(xué)，才能讓理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生對會計(jì)工作有系統(tǒng)的感性認(rèn)知。但是，會計(jì)教學(xué)同樣要與時(shí)俱進(jìn)，并根據(jù)市場的需求、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、法律法規(guī)的變化不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段。這仍需我們在今后的會計(jì)教學(xué)中不斷積極地探索、實(shí)踐、總結(jié)，只有不斷提高會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，完善會計(jì)教學(xué)體系，才能讓學(xué)生具備熟練的會計(jì)操作技能，使每一位中職會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生能學(xué)以致用，為社會不斷輸送合格的應(yīng)用型初級會計(jì)專業(yè)人才。
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第3篇：工業(yè)企業(yè)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文
1.1課程內(nèi)容理論性太強(qiáng)，教學(xué)過程缺乏理論聯(lián)系實(shí)際：
成本會計(jì)課程的章節(jié)較多、理論性很強(qiáng)且各個(gè)章節(jié)前后聯(lián)系緊密,因而需要將各章節(jié)的內(nèi)容聯(lián)系起來才能系統(tǒng)掌握。成本會計(jì)是聯(lián)系實(shí)際較強(qiáng)的一門課程,其中產(chǎn)品成本計(jì)算方法的選取就需要結(jié)合企業(yè)的實(shí)際情況來確定，比如產(chǎn)品品種種類、產(chǎn)品的批次、產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程和生產(chǎn)組織特點(diǎn)，這些都要求學(xué)生了解企業(yè)的實(shí)際情況，而教材中提供的案例非常有限，學(xué)生很難身臨其境的體會到成本會計(jì)計(jì)算方法的重要性。在這種情況下,課堂上教師所傳授的教學(xué)內(nèi)容很多學(xué)生感覺枯燥無味，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高從而不能很好的掌握所學(xué)內(nèi)容。
1.2教學(xué)方法和教學(xué)手段不能與時(shí)俱進(jìn)：
成本會計(jì)的教學(xué)方法已經(jīng)從單一的板書教學(xué)向多媒體過渡，從教學(xué)過程來看，板書教學(xué)有一定的局限性，成本會計(jì)課程教學(xué)過程中需要進(jìn)行大量的成本計(jì)算工作，而板書教學(xué)就很難滿足這方面的需求，在這種情況下，若借助多媒體教學(xué)，教學(xué)工作將會變得事半功倍。但是，很多高校卻存在多媒體教室資源不充足的現(xiàn)狀，這就增加了教學(xué)難度。但是多媒體教學(xué)手段也不盡如人意，雖然多媒體教學(xué)給教師授課帶來很多便利，大大擴(kuò)充了課堂信息量，但是對學(xué)生的理解能力提出了更高的要求；此外，在課件制作中，很多生產(chǎn)費(fèi)用分配表計(jì)算過程不如板書教學(xué)講授清晰明了，還有很多高校多媒體教學(xué)資源不能及時(shí)更新導(dǎo)致教學(xué)過程出現(xiàn)各種不可預(yù)知的問題，給教學(xué)工作帶來諸多不便。
1.3缺乏系統(tǒng)性教學(xué)，不重視成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)演練：
成本會計(jì)教學(xué)工作應(yīng)做到理論與實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行系統(tǒng)性教學(xué)，日常的課程講授是向?qū)W生傳授理論知識，而在教學(xué)實(shí)踐中很多學(xué)校完全忽視或不夠重視成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)演練。成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)相對于日常理論教學(xué)更能增加學(xué)生學(xué)習(xí)成本會計(jì)知識的興趣，通過成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)演練還可以反映學(xué)生對前面理論教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，進(jìn)而查漏補(bǔ)缺。但是很多高校只注重成本會計(jì)的理論教學(xué)，而對成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)演練不夠重視，這將導(dǎo)致該課程的講授很難取得較好的教學(xué)效果。
1.4實(shí)踐教學(xué)的師資水平有待提高：
成本會計(jì)課程教學(xué)的理論實(shí)踐性很強(qiáng)，既需要會計(jì)學(xué)原理、中級財(cái)務(wù)會計(jì)等專業(yè)基礎(chǔ)知識，同時(shí)也要求具備豐富的成本會計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，對成本會計(jì)教師的專業(yè)知識、技術(shù)能力和素質(zhì)要求都比較高。目前擔(dān)任高校成本會計(jì)教學(xué)工作的老師，雖然學(xué)歷都較高,但是沒有在企業(yè)的工作經(jīng)歷，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而導(dǎo)致在教學(xué)過程中不能將理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來。這是很多高校教師隊(duì)伍普遍存在的問題，這也必將影響到該課程的實(shí)踐教學(xué)效果。
2.改進(jìn)成本會計(jì)課程教學(xué)的若干建議
2.1增加案例教學(xué)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的有效結(jié)合：
在理論教學(xué)中增加案例教學(xué)即通過列舉、講解案例并舉一反三，幫助學(xué)生更好地掌握成本會計(jì)的理論知識和專業(yè)技能，不斷提高學(xué)生實(shí)際動手能力，使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。案例教學(xué)法通過角色轉(zhuǎn)換方法讓學(xué)生設(shè)身處地進(jìn)行企業(yè)相關(guān)產(chǎn)品成本核算，使學(xué)生面對復(fù)雜多變的不確定因素，學(xué)會正確運(yùn)用成本會計(jì)核算的方法和技能，懂得如何結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)組織特點(diǎn)、生產(chǎn)工藝流程選擇適合的成本計(jì)算方法等等。案例教學(xué)法可以克服傳統(tǒng)教學(xué)方法帶來的弊端，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，使學(xué)生具備適應(yīng)社會所需要的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。
2.2完善多媒體教學(xué)方法，引進(jìn)情景教學(xué)手段：
課程教學(xué)方法已從傳統(tǒng)的板書教學(xué)發(fā)展到了多媒體教學(xué)，這兩種方法各有優(yōu)缺，總體來說多媒體教學(xué)方法相對板書教學(xué)是一種更先進(jìn)的教學(xué)方法，但是傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)法僅限于PPT教學(xué)，利用PPT展示文字、圖片和表格。在情境教學(xué)法下，多媒體教學(xué)法不僅包括PPT教學(xué)，還包括影像和視聽，例如播放工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場實(shí)地?cái)z制的影片。把聲音、圖像和視頻等多種手段運(yùn)用于教學(xué)課件的制作，使抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內(nèi)容。運(yùn)用多媒體電腦教學(xué)，還可以大大擴(kuò)充課堂信息量，使課堂內(nèi)容變得更加豐富充實(shí)。引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，多媒體教學(xué)新穎活潑的教學(xué)形式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，從而形成一個(gè)良性循環(huán)的學(xué)習(xí)過程。
2.3構(gòu)建成本會計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)部分內(nèi)容的教學(xué)：
經(jīng)過近幾年的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，完善成本會計(jì)理論教學(xué)內(nèi)容，增加該課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是非常必要的。成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)課程容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，通過實(shí)驗(yàn)吸引同學(xué)的參與，使學(xué)生認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的樂趣，將原先被動的數(shù)字計(jì)算工作變得主動有趣。要做好成本計(jì)算工作，成本核算人員必須了解實(shí)際生產(chǎn)過程，只有這樣，學(xué)生才能真正理解書本知識并能靈活運(yùn)用。此外，在條件允許的情況下，學(xué)校應(yīng)經(jīng)常組織學(xué)生到核算流程規(guī)范的工業(yè)企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解到原材料是經(jīng)過怎樣的一步一步加工程序最終生產(chǎn)成產(chǎn)成品，這樣成本會計(jì)課程才不至于講得枯燥與空洞。
2.4教師應(yīng)增加實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提高自身教學(xué)水平：
第4篇：工業(yè)企業(yè)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文
一、現(xiàn)有應(yīng)用型本科會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的基本情況
（一）實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置目前，國內(nèi)應(yīng)用型本科院校會計(jì)專業(yè)普遍采用“課程理論教學(xué)+課程實(shí)踐教學(xué)+畢業(yè)實(shí)習(xí)”的教學(xué)模式。會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)置通常是將實(shí)踐教學(xué)課程安排在專業(yè)課程理論教學(xué)之后。這種方式較之純粹的理論教學(xué)有了很大的進(jìn)步，增加了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的感性認(rèn)識，提高了學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理解深度。各院校雖然在設(shè)置名稱和時(shí)間上略有不同，但基本如表1所示。
（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容安排各應(yīng)用型本科院校會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的安排往往根據(jù)課程的要求，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)水平，選擇能夠?yàn)閷W(xué)生掌握的實(shí)踐內(nèi)容與操作技能。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)資料傾向于仿真，一般要求模擬企業(yè)真實(shí)經(jīng)營，所用的憑證、賬簿、表格及其他辦公用品也是平常企業(yè)會計(jì)工作所通用的。不同的課程，實(shí)踐內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同。從普遍開設(shè)的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容來看，往往模擬一家工業(yè)企業(yè)，選擇一定時(shí)期的幾十至上百筆基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，內(nèi)容多涉及填制會計(jì)憑證、登記賬簿、編制會計(jì)報(bào)表等基本會計(jì)技能的訓(xùn)練。
（三）實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境一般包括會計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)室和計(jì)算機(jī)會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室。目前，不少應(yīng)用型本科院校都投入專項(xiàng)資金完善會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能在仿真的會計(jì)環(huán)境下參與實(shí)踐教學(xué)過程。另外，應(yīng)用型本科院校都很重視校企合作，會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)往往擁有較多的校外實(shí)訓(xùn)基地，便于將學(xué)生分階段分小組安排到校外企事業(yè)、銀行、會計(jì)師事務(wù)所等單位進(jìn)行校外實(shí)踐。
二、現(xiàn)有本科會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)過程中存在的認(rèn)識誤區(qū)
（一）過于側(cè)重實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，混淆實(shí)踐能力的培養(yǎng)，忽略創(chuàng)新能力的培養(yǎng)現(xiàn)有會計(jì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識上的一個(gè)誤區(qū)，是大部分應(yīng)用型本科院校為了凸顯自己與研究型本科院校的不同，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際操作能力，以至于把提高學(xué)生的實(shí)際操作能力作為主要的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)被簡單化，混淆了實(shí)踐能力和實(shí)際操作能力的概念，忽略了培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐過程中碰到問題如何分析、解決的能力，忽略了培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行思考、總結(jié)，提高對原有理論的理解能力，忽略了通過實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
（二）實(shí)踐內(nèi)容過于側(cè)重會計(jì)核算現(xiàn)有會計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上的一個(gè)誤區(qū)，是專業(yè)核心課程的實(shí)踐教學(xué)多圍繞會計(jì)核算，忽略了其他與會計(jì)工作相關(guān)的內(nèi)容。從多數(shù)應(yīng)用型本科院校的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃可以看到，一般的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)包括會計(jì)學(xué)原理手工模擬實(shí)訓(xùn)、納稅申報(bào)模擬實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)、審計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)、會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)和財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)等，這些課程實(shí)踐的核心工作要么是會計(jì)核算，要么以會計(jì)核算為基礎(chǔ)，必須先進(jìn)行會計(jì)核算，才能進(jìn)行其他內(nèi)容的實(shí)踐，這使得會計(jì)核算占據(jù)了專業(yè)實(shí)踐過多的時(shí)間。
（三）校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)過于倚重仿真度現(xiàn)有的校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)上的一個(gè)誤區(qū)，是認(rèn)為校內(nèi)實(shí)踐基地仿真度越高，越能訓(xùn)練學(xué)生與企業(yè)實(shí)際工作對接的能力。其實(shí)，這種看法是有失偏頗的。原因有二：其一，企業(yè)所處的行業(yè)不同，實(shí)踐教學(xué)所涉及的內(nèi)容略有不同。校內(nèi)實(shí)踐基地一般只能選取工業(yè)企業(yè)作為代表，不可能對所有不同行業(yè)進(jìn)行模仿。從成本效率角度來講，模仿所有行業(yè)的經(jīng)營是不可取的。如此，也只能訓(xùn)練學(xué)生某一行業(yè)企業(yè)實(shí)際工作的對接能力。其二，仿真實(shí)踐基地的建設(shè)往往只是模擬企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營流程、業(yè)務(wù)資料，沒法體現(xiàn)會計(jì)在企業(yè)實(shí)際工作中碰到的問題，這樣學(xué)生仍然無法處理好實(shí)際工作中遇到的諸多問題，與企業(yè)實(shí)際工作對接的能力大打折扣。
三、現(xiàn)有本科會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的探索
（一）合理有序地設(shè)置會計(jì)實(shí)踐教學(xué)課程1.課程自身的“漸進(jìn)、動態(tài)”的實(shí)踐教學(xué)安排。根據(jù)專業(yè)課程自身的特點(diǎn)判斷能否設(shè)置本課程自身的漸進(jìn)、動態(tài)的實(shí)踐教學(xué)。所謂課程自身的漸進(jìn)、動態(tài)的實(shí)踐教學(xué)，即根據(jù)本專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)度、課程教學(xué)要求、知識點(diǎn)分布、基本技能掌握要求，分課程專項(xiàng)實(shí)踐和課程綜合實(shí)踐。以會計(jì)學(xué)原理為例，該課程前半部分以理論知識為主，后半部分既有理論知識又有基本技能。結(jié)合后半部分內(nèi)容的特點(diǎn)，可以在會計(jì)憑證的填制與審核、會計(jì)賬簿的設(shè)置與登記、財(cái)產(chǎn)清查、財(cái)務(wù)會計(jì)報(bào)告各部分內(nèi)容理論授課完畢時(shí)，設(shè)置該部分內(nèi)容的專項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)。專項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊扣該部分教學(xué)重點(diǎn)及基本技能掌握要求，有利于學(xué)生分階段掌握知識要點(diǎn)和基本技能。整個(gè)課程授課完畢后，進(jìn)行專門的課程綜合實(shí)踐教學(xué)，將課程所有內(nèi)容都涵蓋在內(nèi)，有利于學(xué)生對所學(xué)課程知識的深入理解和前后知識點(diǎn)的融會貫通。2.校外實(shí)習(xí)充分利用“短學(xué)期”。傳統(tǒng)的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)一般隨課程安排該課程的實(shí)踐教學(xué)，即課程安排在哪個(gè)學(xué)期，課程的實(shí)踐教學(xué)也安排在該學(xué)期。所謂“短學(xué)期”，即春季學(xué)期結(jié)束后，在放暑假之前專門安排2周的時(shí)間用于實(shí)踐教學(xué)。針對會計(jì)實(shí)踐教學(xué)，可以充分利用“短學(xué)期”進(jìn)行校外實(shí)習(xí)?！岸虒W(xué)期”校外實(shí)習(xí)學(xué)生分小組進(jìn)行，主要以到校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行認(rèn)知類的實(shí)習(xí)為主，根據(jù)相關(guān)學(xué)期課程設(shè)置的不同，安排不同內(nèi)容的校外實(shí)習(xí)，作為相關(guān)課程校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的輔助實(shí)習(xí)。3.利用相關(guān)競賽進(jìn)行“逆向?qū)嵙?xí)”。會計(jì)綜合實(shí)踐教學(xué)不能只著眼于課堂上的課程實(shí)踐和校外的“頂崗實(shí)習(xí)”，應(yīng)充分利用各種創(chuàng)業(yè)競賽的機(jī)會。例如，挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽和電子商務(wù)競賽，因?yàn)檫@些是創(chuàng)業(yè)型競賽，計(jì)劃書的內(nèi)容一定會涉及財(cái)務(wù)，包括如何籌資，如何預(yù)測收入、費(fèi)用，如何編制會計(jì)報(bào)表，如何進(jìn)行財(cái)務(wù)指標(biāo)的分析等，涉及財(cái)務(wù)管理中籌資、盈利能力分析、可行性分析，財(cái)務(wù)會計(jì)報(bào)表的編制，成本會計(jì)中成本計(jì)算等知識。競賽計(jì)劃書的編寫，不同于常規(guī)實(shí)踐教學(xué)。常規(guī)實(shí)踐教學(xué)都提供實(shí)踐資料，告訴學(xué)生經(jīng)營活動情況，處理已知數(shù)據(jù)，而編寫競賽計(jì)劃書，要根據(jù)項(xiàng)目情況自己去預(yù)測數(shù)據(jù)（比如從市場銷售預(yù)測出發(fā)，根據(jù)銷售數(shù)據(jù)推測產(chǎn)品生產(chǎn)數(shù)量，根據(jù)產(chǎn)品生產(chǎn)數(shù)量推測所需直接材料、直接人工和制造費(fèi)用；根據(jù)生產(chǎn)情況推測所需機(jī)器設(shè)備、人工等）。這種實(shí)踐更能訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力，學(xué)生更能學(xué)會細(xì)致思考，綜合考慮問題，靈活運(yùn)用所學(xué)知識。
（二）優(yōu)化會計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容1.編寫“可分解、可組合”的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)教材。所謂“可分解、可組合”的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)教材，是指編寫的教材應(yīng)盡可能涉及會計(jì)專業(yè)主干課程的知識和技能，如將財(cái)務(wù)會計(jì)、稅法、成本會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、會計(jì)報(bào)表編制與分析、會計(jì)電算化等課程結(jié)合起來，編制出一套可以根據(jù)各相關(guān)課程實(shí)踐教學(xué)的需要分解為課程教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，也可以組合為會計(jì)綜合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的資料。教材編寫選擇同一工業(yè)企業(yè)為背景的企業(yè)會計(jì)工作的全過程，不僅涉及企業(yè)產(chǎn)、供、銷各個(gè)階段的會計(jì)業(yè)務(wù)，還要考慮到涉稅業(yè)務(wù)處理，如增值稅、消費(fèi)稅、營業(yè)稅等流轉(zhuǎn)稅，企業(yè)所得稅和其他各個(gè)小稅種等，按相關(guān)課程分塊編寫，共同的內(nèi)容統(tǒng)一編寫。這樣可以選取其中一塊作為課程實(shí)踐教學(xué)資料，又可以全部組合為會計(jì)綜合實(shí)踐教學(xué)資料。同時(shí)，可以利用學(xué)生會計(jì)綜合實(shí)踐教學(xué)的成果作為審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的資料和財(cái)務(wù)管理相關(guān)指標(biāo)分析的資料。使用此種實(shí)踐教學(xué)資料，學(xué)生可以減少會計(jì)核算時(shí)間，同時(shí)可以更好地融會貫通各專業(yè)課程的知識，促使學(xué)生去思考，去探究。2.適度增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的靈活度。根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生情況，只提供相應(yīng)的原始憑證，不像以往的實(shí)踐教材，每筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)都提供提示性的描述，鍛煉學(xué)生通過原始憑證去推斷發(fā)生的是什么經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，同時(shí)反過來鍛煉學(xué)生思考發(fā)生某種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，需要提供哪些原始憑證才符合憑證完整性的要求，讓學(xué)生真正學(xué)會思考，學(xué)會靈活運(yùn)用所學(xué)知識。不規(guī)定憑證、賬簿的種類，賬務(wù)處理程序的種類，要求學(xué)生根據(jù)企業(yè)具體情況選擇憑證、賬簿的種類。讓學(xué)生根據(jù)企業(yè)具體情況去選擇會計(jì)政策和會計(jì)方法，例如已售產(chǎn)品成本結(jié)轉(zhuǎn)的方法，固定資產(chǎn)折舊的方法、固定資產(chǎn)折舊的年限等。讓學(xué)生比較采用不同方法核算有何不同，這些不同對企業(yè)財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量有何影響。
第5篇：工業(yè)企業(yè)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；改革；應(yīng)用型會計(jì)人才；探索
一、中職會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及解決對策
（1）缺乏科學(xué)系統(tǒng)的會計(jì)實(shí)驗(yàn)教材。當(dāng)前中職會計(jì)實(shí)踐教學(xué)中所使用的實(shí)驗(yàn)教材，主要局限于工業(yè)類型企業(yè)，業(yè)務(wù)內(nèi)容及案例以常規(guī)業(yè)務(wù)為主，業(yè)務(wù)涉及時(shí)間跨度往往只是一個(gè)月。在新頒布實(shí)施會計(jì)條例和稅法條例后，教材過時(shí)的內(nèi)容未能適時(shí)刪除并更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。目前很多公司企業(yè)已向多元化發(fā)展，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)復(fù)雜多變，另外學(xué)生畢業(yè)后的去向各行各業(yè)都有。因此，會計(jì)實(shí)驗(yàn)教材的研發(fā)不應(yīng)再局限于工業(yè)企業(yè)，同時(shí)應(yīng)增加其他類型企業(yè)實(shí)驗(yàn)教材的研發(fā)，或者研發(fā)融合多類型企業(yè)的綜合性會計(jì)實(shí)驗(yàn)教材，使學(xué)生能適應(yīng)多種類型企業(yè)的需求。
（2）缺乏高素質(zhì)高技能的實(shí)驗(yàn)教師。會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是專業(yè)性、操作性都很強(qiáng)的一項(xiàng)工作。要求教師既要具有較高的理論教學(xué)水平，還要具有豐富的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)校應(yīng)重視建立教師到企業(yè)實(shí)踐制度，安排會計(jì)教師定期到企業(yè)財(cái)務(wù)核算部門實(shí)踐，了解企業(yè)各項(xiàng)會計(jì)業(yè)務(wù)的流程，獲得第一手資料和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將會計(jì)理論和實(shí)務(wù)操作有機(jī)結(jié)合，彌補(bǔ)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教材的不足，進(jìn)行直觀生動的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
（3）缺少一體化、仿真化的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。從目前的狀況來看，有的學(xué)校雖然建立了會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，但沒有具體規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作流程和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊，實(shí)驗(yàn)室的使用效率不高，不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。學(xué)校應(yīng)舍得投入，精心改善實(shí)驗(yàn)環(huán)境，實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的布置可以按相應(yīng)的職能崗位劃分，比如設(shè)出納、制單、審核、記賬、成本核算及主管六個(gè)崗位組成一個(gè)財(cái)會組，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)可輪流擔(dān)當(dāng)每個(gè)角色。在各個(gè)不同崗位上，按需求配置一套完整的會計(jì)道具，從算盤、點(diǎn)鈔機(jī)、借支單、支票（仿真）、記賬憑證到總賬、日記賬、明細(xì)賬、會計(jì)報(bào)表，以及各類會計(jì)業(yè)務(wù)處理的流程圖、全套會計(jì)科目章等等。這種流程式的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生各司其職，既能學(xué)到業(yè)務(wù)知識，又能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和相互協(xié)作的能力，更能深刻地體驗(yàn)會計(jì)實(shí)操環(huán)節(jié)的主要流程。
二、對會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革與探索
學(xué)校和教師應(yīng)充分考慮社會對人才的需求，根據(jù)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律，圍繞學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)設(shè)計(jì)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系。
（1）實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系改革與探索。本人認(rèn)為，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系上可以將會計(jì)實(shí)訓(xùn)劃分為三個(gè)層次，即單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、單元模塊實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)，三個(gè)層次各有側(cè)重并互為補(bǔ)充。
①單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)是針對教學(xué)中的某些重點(diǎn)難點(diǎn)單獨(dú)進(jìn)行的專門實(shí)訓(xùn)。目的是解決理論學(xué)習(xí)中的某一方面的實(shí)務(wù)操作問題，這些問題是專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是為以后的綜合實(shí)訓(xùn)做好鋪墊。這一層次的實(shí)訓(xùn)應(yīng)根據(jù)會計(jì)專業(yè)課的進(jìn)度、難易程度及教學(xué)需要，由淺入深、有針對性地進(jìn)行，并貫穿于整個(gè)會計(jì)學(xué)習(xí)的全過程。
②單元模塊實(shí)訓(xùn)。單元模塊實(shí)訓(xùn)是以素質(zhì)為核心、以能力為本位，重在知識和技能的實(shí)際靈活應(yīng)用。模塊實(shí)訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，目前沒有現(xiàn)存配套的科學(xué)合理的模塊實(shí)訓(xùn)教材，要求教師在多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，刻苦鉆研，勇于創(chuàng)新，根據(jù)不同單元模塊的特點(diǎn)自編單元化的實(shí)訓(xùn)教材（或?qū)嵱?xùn)講義）。例如在《基礎(chǔ)會計(jì)》“會計(jì)核算程序”的教學(xué)中，教師就應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)資料，從實(shí)操引出理論，從而導(dǎo)出各種核算程序的特點(diǎn)、記賬程序、優(yōu)缺點(diǎn)及適用范圍。讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，建立“教、學(xué)、做”相結(jié)合的教學(xué)模式。
③綜合實(shí)訓(xùn)。綜合會計(jì)實(shí)訓(xùn)是在學(xué)完主要專業(yè)課后，把相關(guān)知識融會貫通的一項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。與單元模塊實(shí)訓(xùn)相比，它更系統(tǒng)、更全面、更有深度、內(nèi)容更廣泛。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上除常規(guī)業(yè)務(wù)外，還要考慮涉稅業(yè)務(wù)、外幣業(yè)務(wù)、報(bào)表分析業(yè)務(wù)以及管理會計(jì)的內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。另外，還要加強(qiáng)學(xué)生“審核、監(jiān)督、預(yù)測、決策”能力的培養(yǎng)。
（2）實(shí)習(xí)教學(xué)體系改革與探索。
①完善校外實(shí)習(xí)的組織與管理。由于會計(jì)專業(yè)自身的特點(diǎn)和企業(yè)對會計(jì)服務(wù)的需求特點(diǎn)，每個(gè)企業(yè)對會計(jì)人員的需求是有限的，加上財(cái)務(wù)工作涉及企業(yè)的一些商業(yè)秘密，學(xué)生實(shí)習(xí)過程又會占用企業(yè)會計(jì)人員的精力與時(shí)間等因素，使學(xué)生的校外實(shí)習(xí)所接觸業(yè)務(wù)十分有限，要建立長期穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地也十分困難。因此，在學(xué)校盡可能地與社會聯(lián)營與企業(yè)協(xié)作建立校外實(shí)習(xí)單位組織學(xué)生進(jìn)行校外實(shí)習(xí)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己聯(lián)系校外實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)。這種形式下的校外實(shí)習(xí)帶有明顯的分散性，學(xué)生的實(shí)習(xí)情況和實(shí)習(xí)效果如何難以把握，這就需要通過加強(qiáng)管理去了解，去監(jiān)督約束學(xué)生，以求取得良好的實(shí)習(xí)效果。針對分散式的校外實(shí)習(xí)，目標(biāo)管理是一種有效管理模式，通過實(shí)習(xí)前制訂詳細(xì)的計(jì)劃如實(shí)習(xí)教學(xué)大綱和實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)計(jì)劃書，實(shí)習(xí)報(bào)告等考核辦法，以及實(shí)習(xí)后要求學(xué)生總結(jié)實(shí)習(xí)過程中存在的問題并提出解決意見和辦法，認(rèn)真撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告等考核方式來引導(dǎo)和約束學(xué)生。
②加強(qiáng)實(shí)習(xí)過程的控制與約束。負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)管理的學(xué)校有關(guān)部門人員應(yīng)加強(qiáng)與實(shí)習(xí)單位的溝通與協(xié)作，共同對學(xué)生的實(shí)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)、管理和考核，約束實(shí)習(xí)學(xué)生自我管理，保證校外實(shí)習(xí)效果。
第6篇：工業(yè)企業(yè)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文
不得不承認(rèn)，經(jīng)過12年的學(xué)習(xí)長跑，高職學(xué)校學(xué)生認(rèn)識到自己是不太適宜純理論教學(xué)的一個(gè)群體，她們相信自己更偏向于操作性強(qiáng)的課程學(xué)習(xí)，對實(shí)踐性操作表現(xiàn)出濃厚的興趣。但是，高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向決定了她們就業(yè)的方向，離開校門，她們只能從最基層的崗位做起。但父輩傳統(tǒng)的觀念，對基層工作的抵觸與不認(rèn)同，以及基層工作人員的低工資，使得她們對自己的前途充滿了迷茫與失落。根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)與調(diào)查，高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后大多做一些與會計(jì)專業(yè)無直接關(guān)系的職業(yè)，其中以收銀員、銷售員居多，這大大低于她們的心理預(yù)期。使得她們失去學(xué)習(xí)的動力。
二、高職學(xué)校會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀
目前大多數(shù)高職學(xué)校會計(jì)專業(yè)都設(shè)置有校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐，盡可能多的讓學(xué)生有機(jī)會接觸到會計(jì)實(shí)操業(yè)務(wù)，是每一所會計(jì)高職學(xué)校努力的方向，但是，這其中存在一些問題，使得一部分學(xué)生的對會計(jì)實(shí)際操作還是霧里看花，矇朧不清。
(一)校外實(shí)習(xí)存在問題
1．實(shí)習(xí)部門崗位與所學(xué)專業(yè)毫無關(guān)系
因?yàn)樨?cái)務(wù)信息資料的保密性，大部分企業(yè)不愿意讓學(xué)生來本單位進(jìn)行會計(jì)實(shí)習(xí)，即使有單位礙于面子愿意接收學(xué)生實(shí)習(xí)，也只是少量接收1－2個(gè)，不會大批量接收，這樣使得學(xué)生實(shí)習(xí)單位分散，不方便實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師下點(diǎn)指導(dǎo)，無法及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，不能達(dá)到預(yù)期實(shí)習(xí)效果;而大多數(shù)的學(xué)生更本無法找到會計(jì)崗位，只能選擇與一些所學(xué)專業(yè)無關(guān)的崗位實(shí)習(xí)，因此缺乏積極性，覺得是浪費(fèi)時(shí)間，不愿意以積極的態(tài)度面對實(shí)習(xí);更有甚者，依靠家人關(guān)系，隨便找個(gè)單位蓋章，壓根兒不參與實(shí)踐煅練。
2．實(shí)習(xí)內(nèi)容與期望相差甚遠(yuǎn)
因?yàn)闀?jì)職業(yè)的特殊性，實(shí)習(xí)單位會計(jì)人員工作繁忙，沒有足夠的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，且擔(dān)心在指導(dǎo)學(xué)生操作過程中出現(xiàn)差錯(cuò)，未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給自己增加不必要的麻煩，因而不愿意花費(fèi)較多的工作時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生，更不可能放心讓學(xué)生自己動手操作，這樣，使得學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中，只能看不能動，無法親身操作體會;縱使有會計(jì)人員愿意用學(xué)生工作，也只會讓她們做一些沒有知識技術(shù)含量的簡單機(jī)械工作，因而從中學(xué)到的知識有限，達(dá)不到實(shí)習(xí)的效果。
3．實(shí)踐與理論脫節(jié)
一般高職學(xué)校校外實(shí)踐是在畢業(yè)前或暑假期間進(jìn)行，理論知識的學(xué)習(xí)無法與實(shí)際業(yè)務(wù)無法完美結(jié)合，不利于學(xué)生對會計(jì)理論知識與實(shí)際操作完美的結(jié)合起來去理解學(xué)習(xí)認(rèn)證。
(二)校內(nèi)實(shí)習(xí)存在問題
1．分組實(shí)習(xí)管理混亂
校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課一般以某一工業(yè)企業(yè)12月份一個(gè)月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為模型，讓學(xué)生自行建賬、按實(shí)訓(xùn)課本提供的原始憑證做出相應(yīng)記賬憑證，并據(jù)以登記各明細(xì)賬，再根據(jù)科目匯總表登記總賬，編制會計(jì)報(bào)表。但1個(gè)學(xué)生做一套賬，既是會計(jì)、又是出納，既是制單、又是主管，給人感覺混亂，無法進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換;幾個(gè)人一組完成一套賬，又容易形成吃大鍋飯的結(jié)局，有些人給累死，有些人給閑死，同學(xué)之間相互推委，形成不滿情緒，不利于老師對實(shí)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。
2．師資力量有待加強(qiáng)
高職學(xué)校很大一部分教師，直接從學(xué)校畢業(yè)到學(xué)校任職，本身沒有任何企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，一些實(shí)踐知識僅來源于自己老師的教導(dǎo)，或來源于自己對書面知識的理解想象;縱使有一部分老師曾經(jīng)在企業(yè)工作，但轉(zhuǎn)行到學(xué)校任職后卻不再有機(jī)會接觸實(shí)操，而隨著我國會計(jì)與國際的接軌與電算化的普及，會計(jì)理論與實(shí)踐操作每年都在變化，雖然，理論知識變化，網(wǎng)絡(luò)新聞等大量報(bào)道，老師可以自行學(xué)習(xí);但實(shí)踐操作方面的書籍卻極少，老師無法得到最新的資料，很可能還按以前的方法傳授給學(xué)生。
3．實(shí)踐教材跟不上授課的需要
理論需要實(shí)踐的檢驗(yàn)，某些理論經(jīng)過實(shí)踐之后也許會淘汰或轉(zhuǎn)變形式，在不違背原則的情況下，這些是允許變通的。但由于實(shí)踐人員不擅長于文字的描述與總結(jié)，使得實(shí)踐的書籍遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于理論書藉，沒有完善而便于操作的實(shí)操課本。
三、高職學(xué)校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議
(一)建立穩(wěn)固長期教學(xué)基地
鑒于一般企業(yè)不能安排會計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)，學(xué)生很難得到對口的實(shí)踐機(jī)會，不利于學(xué)生職業(yè)發(fā)展，學(xué)校可以尋找需要會計(jì)人手比較多的企業(yè):如會計(jì)師事務(wù)所、大型工業(yè)企業(yè)等，會計(jì)教師跟班指點(diǎn)，既可以培養(yǎng)學(xué)生，又可以讓老師得到實(shí)踐機(jī)會。如果條件允許，學(xué)校也可以自己分派老師設(shè)立會計(jì)師事務(wù)所，全部業(yè)務(wù)由老師與學(xué)生來完成，既可以得到一部分收入，又可以給教師和學(xué)生好的實(shí)踐平臺，讓學(xué)生最大限度的接觸實(shí)賬。
(二)改變培養(yǎng)模式
為了得到更多的實(shí)踐機(jī)會，使會計(jì)理論知識更好的與實(shí)踐操作接軌，可以改變傳統(tǒng)的“2．5+0．5”的培養(yǎng)模式，不一定非要將實(shí)習(xí)安排在最后一個(gè)學(xué)期?？梢愿鶕?jù)企業(yè)需要，隨時(shí)安排學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)(僅限于會計(jì)工作)，還可以與企業(yè)達(dá)成培養(yǎng)協(xié)議。“半工半讀”、“訂單式”教學(xué)，這樣既可以滿足學(xué)生的對抽象理論的不理解問題，也可以讓學(xué)校得到長期的合作基地，還可以幫助一部分家庭困難而成績優(yōu)秀的學(xué)生獲得籌集學(xué)費(fèi)的途徑。
(三)編制一套完整的實(shí)習(xí)資料
可以組織一線教師根據(jù)最新資料編寫一套完整的、有代表性的、合理的實(shí)訓(xùn)材料。這些資料不僅涵蓋實(shí)踐工作中會涉及到的所有業(yè)務(wù)，還要有最新的配套原始憑證，可供學(xué)生填寫，讓學(xué)生最真實(shí)的接近真賬。對于特殊的業(yè)務(wù)，應(yīng)該重點(diǎn)指出，同時(shí)還應(yīng)該故意設(shè)置一些“障礙”與“錯(cuò)誤”，以此來增強(qiáng)學(xué)生的判斷能力與分析能力。學(xué)生做完這些實(shí)操后，對企業(yè)的賬務(wù)處理有一條完整清晰的思路。最后，實(shí)習(xí)資料并不能一勞永逸，應(yīng)時(shí)時(shí)更新修改，使其日益完善，永不落后。
(四)提高教師隊(duì)伍素質(zhì)
鼓勵(lì)教師利用空閑時(shí)間及假期去企業(yè)或會計(jì)師事務(wù)所兼職，鼓勵(lì)教師提高自身理論知識，對于“雙師型”教師，“注冊會計(jì)師”給予相應(yīng)的激勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師進(jìn)行科研研究。另外，作為教師，一定要注重自身的學(xué)習(xí)與提高，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的法律知識，多方面了解最新會計(jì)政策，盡可能多的了解企業(yè)實(shí)賬現(xiàn)狀，以保證將最新的知識傳授給學(xué)生。
四、結(jié)論
第7篇：工業(yè)企業(yè)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞 分環(huán)節(jié)教學(xué) 直觀教學(xué) 演示教學(xué)
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
《成本會計(jì)》是會計(jì)學(xué)專業(yè)的核心專業(yè)課，是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》、《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》以后一門比較深一點(diǎn)課程，尤其是輔助生產(chǎn)成本的分配方法更加是教和學(xué)的難點(diǎn)，結(jié)合三十多年的教學(xué)經(jīng)歷，對教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行一些探析，以起拋磚引玉之用。
1知識切入 重在將學(xué)生帶入實(shí)際環(huán)境
1.1以專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)為載體，了解典型工業(yè)企業(yè)的架構(gòu)
成本會計(jì)是以工業(yè)企業(yè)為背景的，在學(xué)生認(rèn)識實(shí)習(xí)中，就有意識地選擇典型工業(yè)企業(yè)為實(shí)習(xí)單位，比如機(jī)械制造、冶金、紡織、食品加工等，對實(shí)習(xí)單位的生產(chǎn)工藝流程要在實(shí)習(xí)前向?qū)W生進(jìn)行介紹，對生產(chǎn)組織、企業(yè)治理架構(gòu)也要先行了解，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)中有針對性地去獲取感性知識，這可以簡稱環(huán)境直觀教學(xué)法。
1.2以課前對企業(yè)的生產(chǎn)類型講解，了解輔助生產(chǎn)車間的狀況
輔助生產(chǎn)車間是在企業(yè)中主要為基本生產(chǎn)車間、行政管理等提品或勞務(wù)的生產(chǎn)車間。有的企業(yè)只有一個(gè)輔助生產(chǎn)車間，比如機(jī)修或者供電車間，有的企業(yè)有幾個(gè)輔助生產(chǎn)車間，而且輔助生產(chǎn)車間之間還有可能存在互相耗用產(chǎn)品或勞務(wù)的情況，因此才有不同的輔助生產(chǎn)成本分配方法這一問題的引出。
2教學(xué)準(zhǔn)備 教師應(yīng)準(zhǔn)確把握知識點(diǎn)
認(rèn)真?zhèn)湔n，制作課件，設(shè)計(jì)作業(yè)和實(shí)訓(xùn)案例是老師必須要做的課前準(zhǔn)備，尤其在知識點(diǎn)的把握上面，要下功夫。輔助生產(chǎn)成本分配方法有五種，分別是直接分配法、一次交互分配法、計(jì)劃成本分配法、代數(shù)分配法和順序分配法，各方法的要點(diǎn)如下。
2.1直接分配法
本方法使用的前提是企業(yè)只有一個(gè)輔助生產(chǎn)車間或有兩個(gè)以上的輔助生產(chǎn)車間但相互之間的耗用比較少而可以忽略不計(jì)。直接分配法是將輔助生產(chǎn)車間的成本直接分配給輔助生產(chǎn)車間以外的受益對象的一種分配方法。
分配率=待分配的輔助生產(chǎn)費(fèi)用/輔助生產(chǎn)車間以外的受益對象耗用量總和
某受益對象應(yīng)分配的輔助生產(chǎn)成本=該受益對象的耗用量*分配率
2.2一次交互分配法
一次交互分配法是指會計(jì)期間將所發(fā)生的輔助生產(chǎn)成本按車間進(jìn)行歸集，期末先在輔助生產(chǎn)車間之間按輔助生產(chǎn)車間之間內(nèi)部互相耗用的數(shù)量進(jìn)行一次交互分配，然后再將各輔助生產(chǎn)車間交互分配后的“實(shí)際費(fèi)用”，在輔助生產(chǎn)車間以外的各受益對象之間進(jìn)行第二次分配（直接分配）。其有關(guān)的計(jì)算公式為：
（1）交互分配
交互分配的分配率=某輔助生產(chǎn)車間費(fèi)用總額/該輔助生產(chǎn)車間提供的勞務(wù)數(shù)量總和受益輔助生產(chǎn)車間應(yīng)分配費(fèi)用=該輔助生產(chǎn)車間耗用的勞務(wù)數(shù)量捉換シ峙淶姆峙瀆？
（2）直接對外分配
交互分配后的“實(shí)際費(fèi)用”=交互分配前歸集的費(fèi)用+交互分配轉(zhuǎn)入費(fèi)用-交互分配分出的費(fèi)用
對外分配的分配率=某輔助生產(chǎn)車間交互分配后的“實(shí)際費(fèi)用”/輔助生產(chǎn)車間以外的各受益對象耗用勞務(wù)數(shù)量總和
輔助車間以外的受益對象應(yīng)分配勞務(wù)費(fèi)用=該車間（或部門）耗用勞務(wù)的數(shù)量錐醞夥峙淶姆峙瀆？
采用這種方法分配費(fèi)用時(shí)，同樣是根據(jù)各輔助生產(chǎn)費(fèi)用明細(xì)賬上歸集的費(fèi)用及其提供的勞務(wù)（或產(chǎn)品）的情況，通過編制“輔助生產(chǎn)費(fèi)用分配表”進(jìn)行分配的。
2.3計(jì)劃成本分配法
計(jì)劃成本分配法是指按事先制定的計(jì)劃單位成本（分配率）分配給所有受益對象（包括其他輔助生產(chǎn)車間），然后將輔助生產(chǎn)車間本會計(jì)期間發(fā)生的的實(shí)際費(fèi)用，加上從其他輔助生產(chǎn)分配來的費(fèi)用同按計(jì)劃單位成本分出去的費(fèi)用進(jìn)行對比，差額對輔助生產(chǎn)車間以外的受益對象進(jìn)行追加分配或直接全部計(jì)入管理費(fèi)用。
該方法是一次交互分配法的簡化形式，運(yùn)用的是一次交互分配的原理。
2.4代數(shù)分配法
代數(shù)分配法是運(yùn)用代數(shù)中的多元聯(lián)立方程式計(jì)算輔助生產(chǎn)勞務(wù)的單位成本，然后再根據(jù)受益單位耗用勞務(wù)的數(shù)量分配輔助生產(chǎn)費(fèi)用的方法。代數(shù)分配法其實(shí)也是簡化了的一次交互分配法，把交互分配法的兩步變成一步完成。
2.5順序分配法
順序分配法又稱梯形分配法，是在各輔助生產(chǎn)車間分配費(fèi)用時(shí)，按照各輔助生產(chǎn)車間受益多少的順序排列， 并逐一將其費(fèi)用分配給其他車間（包括排在后面的輔助生產(chǎn)車間）、部門。受益少的輔助生產(chǎn)車間排在前面，受益多的輔助生產(chǎn)車間排在后面，并依次序向后面各車間、部門分配，后面的輔助生產(chǎn)車間費(fèi)用不再對前面的輔助生產(chǎn)車間進(jìn)行分配。
3課堂講授 注意演示教學(xué)的應(yīng)用技巧
輔助生產(chǎn)成本的各種分配方法有區(qū)別，但也有聯(lián)系，利用圖形演示教學(xué)、討論教學(xué)、對比教學(xué)的方法，一是直觀，二是學(xué)生能自主思考，注意各種方法的區(qū)別與聯(lián)系，便于全面了解分配方法的要點(diǎn)。
例：某工廠有供水和供電兩個(gè)輔助生產(chǎn)車間，某月輔助生產(chǎn)成本明細(xì)賬歸集的輔助生產(chǎn)費(fèi)用總額分別為：供水車間40000元，供電車間41800元，各輔助生產(chǎn)車間供應(yīng)的勞務(wù)數(shù)量見表1
表1：供水、供電車間本月提供勞務(wù)數(shù)量資料
3.1直接分配法
直接分配法示意圖如圖1。
圖1
從圖1中可以明顯的看出供水和供電兩個(gè)輔助生產(chǎn)車間之間不分配費(fèi)用，只分配給其他受益對象。
表2：輔助生產(chǎn)成本分配表（直接分配法）
3.2一次交互分配法
分配示意圖如圖2。
從圖2中看出，分兩步完成了分配，簡明扼要的說就是先內(nèi)后外。
（表3）供電車間對外分配的費(fèi)用=60000+3800-6420=57380
分配率保留兩位小數(shù)。
3.3計(jì)劃成本分配法
分配示意圖如圖3。
圖2
圖3
從圖3可以看出，輔助生產(chǎn)車間的費(fèi)用是按計(jì)劃單位成本一次性的對所有受益對象進(jìn)行分配，其差異=（原費(fèi)用+分入費(fèi)用）-按計(jì)劃單位成本分出去的總費(fèi)用
仍以前面資料為例，假定供水車間單位成本為2元/立方米，供電車間單位成本為1元/千瓦時(shí)，按計(jì)劃成本分配法的分配表如表4。
表中，A 產(chǎn)品分100000元+廠部管理部門30000元+差異10000元=分配前兩輔助生產(chǎn)車間費(fèi)用合計(jì)140000元。差異10000元可直接由管理費(fèi)用承擔(dān)。
3.4代數(shù)分配法
設(shè)供水車間單位成本為x，供電車間單位成本為y，得如下聯(lián)立方程：
80000+6000*y=42000*x
60000+2000*x=56000*y
解方程得出：x=2.0684， y=1.1453
3.5順序分配法
實(shí)際工作中運(yùn)用較少，可以略講。
4教學(xué)總結(jié) 講明各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)和適用環(huán)境
輔助生產(chǎn)成本分配方法雖然多，但具體到企業(yè)、企業(yè)內(nèi)的車間，情況千差萬別， 根據(jù)具體情況選擇最合適的方法才能達(dá)到既準(zhǔn)確又能簡化工作的目的。以表的形式總結(jié)如下（表5）。
表5：輔助生產(chǎn)成本分配表（一次交互分配法）
參考文獻(xiàn)
第8篇：工業(yè)企業(yè)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】成本會計(jì)課程 教學(xué) 問
題 策略
【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）09C-
0074-02
一、成本會計(jì)課程概述
成本會計(jì)課程作為會計(jì)類專業(yè)的專業(yè)必修課之一，是一門研究如何對各行業(yè)經(jīng)營業(yè)務(wù)成本及經(jīng)營生產(chǎn)費(fèi)用進(jìn)行核算和管理的會計(jì)學(xué)科。在高校的人才培養(yǎng)計(jì)劃中，通常學(xué)生學(xué)習(xí)成本會計(jì)之前要先學(xué)習(xí)會計(jì)基礎(chǔ)、中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程，學(xué)習(xí)成本會計(jì)之后還要學(xué)習(xí)高級財(cái)務(wù)會計(jì)、審計(jì)學(xué)等后續(xù)課程。成本會計(jì)是一門理論與實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，內(nèi)容包括成本計(jì)劃、成本核算、成本預(yù)測、成本決策、成本控制、成本分析、成本報(bào)表、成本考核。課程中大部分內(nèi)容屬于管理會計(jì)，有部分內(nèi)容屬于財(cái)務(wù)會計(jì)，由于受授課課時(shí)限制，現(xiàn)在成本會計(jì)課程中主要是講授成本會計(jì)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)——成本核算，包括基本理論、基本技能和基本方法。
成本會計(jì)是一門與工作實(shí)際聯(lián)系密切的課程，從領(lǐng)用材料、分配外購動力、分配人工成本、分配輔助生產(chǎn)成本、分配制造費(fèi)用，到自制半成品與產(chǎn)成品的計(jì)價(jià)，廢品損失的歸集，完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品成本之間的分配，以及分批法、分步法、品種法的運(yùn)用等，都與工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)過程密切相關(guān)。學(xué)好成本會計(jì)對計(jì)算產(chǎn)品生產(chǎn)成本、掌握生產(chǎn)過程會計(jì)核算及實(shí)現(xiàn)學(xué)校與工作崗位“零距離”對接都有很有大的幫助。
二、成本會計(jì)課程教學(xué)中存在的問題
（一）以傳統(tǒng)教學(xué)為主，教學(xué)方法比較單一
在成本會計(jì)課程的教學(xué)中，重點(diǎn)是要掌握各種成本費(fèi)用要素的分配結(jié)轉(zhuǎn)及產(chǎn)品、在產(chǎn)品間各項(xiàng)費(fèi)用的分配歸集，難點(diǎn)是各項(xiàng)數(shù)據(jù)前后變化的演算及數(shù)據(jù)之間的鉤稽關(guān)系，這種數(shù)據(jù)間的前后變化關(guān)系主要是通過公式計(jì)算和編制表格來反映。成本會計(jì)課程在講課時(shí)涉及很多表格，在講分配結(jié)轉(zhuǎn)等相關(guān)內(nèi)容時(shí)，涉及的公式多，而各種計(jì)算方法既有相似之處又存在一定的差別；在講授不同的成本計(jì)算方法，如分步法、分批法和品種法等時(shí)，還包括講授這些方法中包含的多樣方法，如分步法又包括平行結(jié)轉(zhuǎn)與逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法，而逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法又可以分為綜合結(jié)轉(zhuǎn)和分項(xiàng)結(jié)轉(zhuǎn)分步法等，總之在學(xué)習(xí)過程中數(shù)據(jù)量非常龐大。用傳統(tǒng)教法——黑板加粉筆授課的教師，往往一節(jié)課要列十幾個(gè)表格加上數(shù)字的變化演算來讓學(xué)生明白成本費(fèi)用的分配結(jié)轉(zhuǎn)，老師講得辛苦，學(xué)生聽得也累，反復(fù)擦黑板還會浪費(fèi)很多時(shí)間，一節(jié)課下來老師一頭一身的粉筆灰，學(xué)生也因?yàn)榕挛氪罅康姆蹓m不愿坐在第一排聽課。但如果老師不用表格說明數(shù)字的推算與變化，而是一味地看書本、對著書上的表格解釋某些數(shù)據(jù)在各表格中的推算以及數(shù)據(jù)間的關(guān)系，學(xué)生聽得乏味還會“開小差”，老師上課也往往講得口干舌燥卻達(dá)不到教學(xué)效果。
（二）成本會計(jì)的知識結(jié)構(gòu)不利于掌握對成本會計(jì)知識
由于管理會計(jì)是從成本會計(jì)延伸發(fā)展而來的，成本會計(jì)課程與管理會計(jì)課程之間存在千絲萬縷的關(guān)系，成本會計(jì)與管理會計(jì)在知識點(diǎn)和結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)出內(nèi)容重疊、界限模糊。尤其在西方國家會計(jì)學(xué)觀念中，成本會計(jì)與管理會計(jì)同質(zhì)。因此西方的教材大多是成本會計(jì)和管理會計(jì)合二為一，邏輯性和相關(guān)性比較突出。然而，我國成本會計(jì)課程的知識結(jié)構(gòu)較分散，未能體現(xiàn)管理會計(jì)的內(nèi)容，大都包括以下幾個(gè)部分：第一部分是總論，介紹成本的實(shí)質(zhì)、作用和基本概念；第二部分是成本核算的要求和一般程序，這部分是成本核算的基礎(chǔ)；第三部分是成本核算費(fèi)用的歸集與分配，也是對第二部分的具體化；第四部分是在產(chǎn)品的核算、完工產(chǎn)品與月末在產(chǎn)品之間的分配、完工產(chǎn)品成本生產(chǎn)費(fèi)用的結(jié)轉(zhuǎn)；第五部分是產(chǎn)品成本的幾種計(jì)算方法，也是成本核算、費(fèi)用歸集分配的具體應(yīng)用；第六部分即最后部分通常是認(rèn)識及編制成本報(bào)表。
通過以上對我國成本會計(jì)課程知識點(diǎn)及結(jié)構(gòu)的分析可發(fā)現(xiàn)，成本會計(jì)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)中，知識點(diǎn)及結(jié)構(gòu)較分散，缺少按企業(yè)生產(chǎn)流程組織案例的整體性和連貫性，不利于學(xué)生掌握知識，也不利于學(xué)生在未來走上工作崗位時(shí)將在學(xué)校學(xué)到的成本會計(jì)知識活學(xué)活用于企業(yè)的具體工作中去。
（三）實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和實(shí)訓(xùn)環(huán)境欠缺
當(dāng)前，成本會計(jì)教學(xué)模式著重于理論教學(xué)，教師授課以講授方式為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對成本要素費(fèi)用、各個(gè)分配結(jié)轉(zhuǎn)公式的掌握，對數(shù)據(jù)推算過程的理解，但是如果沒有安排配套的各生產(chǎn)過程成本費(fèi)用分配環(huán)節(jié)的模擬實(shí)驗(yàn)，理論知識與崗位實(shí)踐沒能很好地結(jié)合，肯定會影響學(xué)生對成本會計(jì)知識的理解和靈活應(yīng)用。由于場地設(shè)施、師資力量等條件限制，很多學(xué)校缺少模擬工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)車間和生產(chǎn)工藝流程的成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)室，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對工業(yè)生產(chǎn)的直觀了解和認(rèn)識，影響他們對成本會計(jì)工作方法和程序的掌握，他們對各種成本計(jì)算方法也難以做到整體靈活應(yīng)用。
三、改善成本會計(jì)課程教學(xué)的策略
（一）采用靈活多樣的教學(xué)方法
通過對企業(yè)會計(jì)工作的調(diào)查和對畢業(yè)生的走訪得知，很多單位在工作中都提供辦公電腦，會計(jì)相關(guān)的很多工作也運(yùn)用電腦工作以提高效率和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的正確性，如使用會計(jì)電算化、運(yùn)用Excel軟件等。現(xiàn)代教學(xué)中的成本會計(jì)課程教學(xué)手段和方法也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)中更多地采用多媒體技術(shù)、成本會計(jì)教學(xué)軟件、成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)模型等先進(jìn)的教學(xué)手段及多種教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。
多媒體教學(xué)就是利用計(jì)算機(jī)把大量信息圖片、文字、聲音、動畫、視頻集中體現(xiàn)在計(jì)算機(jī)上，具有生動、具體、直觀、信息量大、使用快捷方便的特點(diǎn)。采用多媒體教學(xué)后，除需要特別強(qiáng)調(diào)和用粉筆畫圖或推算的內(nèi)容需要板書外，其他的內(nèi)容都可以由教師在備課時(shí)制作成PPT在上課時(shí)演示。成本會計(jì)多媒體輔助教學(xué)能突出和強(qiáng)調(diào)各種成本核算流程的特點(diǎn)和獨(dú)立性，還能對比各種方法的異同之處，使學(xué)生對各種成本計(jì)算方法有一個(gè)系統(tǒng)完整、結(jié)構(gòu)明確的理解和掌握。教師在PPT課件制作中應(yīng)充分利用Excel表格的數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析、圖表功能，這樣能在課件中清晰明了地反映成本核算數(shù)據(jù)的推算，充分體現(xiàn)數(shù)據(jù)間的鉤稽關(guān)系。由于多媒體教學(xué)可以做到圖文并茂，生動形象，因而不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也可以為教師節(jié)省很多時(shí)間。
（二）結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容
結(jié)合以崗位為基礎(chǔ)，學(xué)以致用的目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)情景資料為教學(xué)背景，將相應(yīng)的情景或?qū)嵗胝n堂教學(xué)，從認(rèn)知生產(chǎn)工藝流程，熟悉成本核算崗位工作，到掌握成本費(fèi)用的歸集分配，直至產(chǎn)品成本匯總結(jié)轉(zhuǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)主動性，為學(xué)生未來的工作打下良好的基礎(chǔ)。在實(shí)際操作技能的培養(yǎng)上，以任務(wù)為導(dǎo)向、以項(xiàng)目為線索，提出問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，然后按程序步驟解決問題，完成相應(yīng)任務(wù)。
（三）突出工業(yè)生產(chǎn)流程，完善實(shí)踐教學(xué)方式
如今大學(xué)畢業(yè)生找工作時(shí)用人單位越來越關(guān)注他們的實(shí)踐能力，關(guān)心他們能不能順利適應(yīng)會計(jì)崗位工作需要。因此大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)也越來越顯出其重要性。學(xué)校在建設(shè)成本會計(jì)實(shí)驗(yàn)室時(shí)可以考慮建設(shè)一個(gè)典型工業(yè)企業(yè)模型，例如水泥廠，從介紹水泥的生產(chǎn)工藝流程和管理特點(diǎn)開始，給學(xué)生布置從收集原始數(shù)據(jù)、填制原始憑證，到計(jì)算水泥產(chǎn)品在生產(chǎn)過程中發(fā)生的各項(xiàng)要素費(fèi)用的歸集分配，再分析選擇該采用成本核算方法的品種法還是分批法或分步法進(jìn)行成本計(jì)算，最終完成該產(chǎn)品成本計(jì)算的任務(wù)。通過這樣的項(xiàng)目訓(xùn)練，學(xué)生的理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力能得到很大的提高，學(xué)科綜合能力也將得到提升。
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第9篇：工業(yè)企業(yè)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞:實(shí)踐性教學(xué);課程實(shí)訓(xùn);綜合實(shí)習(xí);實(shí)踐性教學(xué)考評
中圖分類號:G71
文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
文章編號:1672-3198(2010)09-0231-01
會計(jì)專業(yè)是高等職業(yè)教育辦學(xué)歷史最為悠久的專業(yè)之一,已形成了較為完整的課程體系,為培養(yǎng)財(cái)務(wù)工作的中初級專門人才發(fā)揮了積極作用。筆者根據(jù)高職會計(jì)專業(yè)的特點(diǎn),結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,對高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的改革作了一些探討。
1 實(shí)踐性教學(xué)改進(jìn)的幾點(diǎn)思路
1.1 運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法
這里所強(qiáng)調(diào)的現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法是指以教育思想的轉(zhuǎn)變和先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用為特征,在強(qiáng)調(diào)教學(xué)“硬件”現(xiàn)代化的同時(shí),也強(qiáng)調(diào)教學(xué)主體(教育者)思想現(xiàn)代化。只有將現(xiàn)代化的管理思想和先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)設(shè)備結(jié)合起來,才能最大限度在實(shí)踐性教學(xué)中發(fā)揮作用,強(qiáng)調(diào)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方法并不是對傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法的否定,而是要求做到傳統(tǒng)教學(xué)手段和方法與現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法的有機(jī)結(jié)合。
1.2 貫徹于教學(xué)活動的全過程
實(shí)踐性教學(xué)作為一種基本的教學(xué)手段應(yīng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程,包括校內(nèi)與校外,課堂內(nèi)與課堂外,日常教學(xué)活動與測試檢查等。
1.3 設(shè)置階段實(shí)訓(xùn)課程和綜合實(shí)訓(xùn)課程(可在手工實(shí)訓(xùn)室或erp實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行)
階段實(shí)訓(xùn)又稱為課堂實(shí)訓(xùn),是指在學(xué)習(xí)某門專業(yè)課的過程中穿行的分步實(shí)訓(xùn)或在該課程完成之后進(jìn)行的專題實(shí)訓(xùn)。綜合實(shí)訓(xùn)課程包括社會實(shí)習(xí)和綜合模擬實(shí)訓(xùn)。為使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解社會,每學(xué)年安排一周的社會調(diào)查或社會見習(xí),第三學(xué)年畢業(yè)前安排6-7周社會實(shí)習(xí)(或企業(yè)頂崗實(shí)習(xí));綜合模擬實(shí)訓(xùn)主要是指在第三學(xué)年第二學(xué)期安排的校內(nèi)手工實(shí)訓(xùn)和會計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)。
2 建立三段式實(shí)踐性教學(xué)體系
2.1 一般課堂的實(shí)踐性教學(xué)
一般課堂的實(shí)踐性教學(xué)是指學(xué)生首次接觸到某技能,教師首次將此技能傳授給學(xué)生的過程。本階段的目的是使學(xué)生認(rèn)識和了解技能,應(yīng)突出技能的指導(dǎo)和模仿訓(xùn)練。例如,基礎(chǔ)會計(jì)的第四章會計(jì)憑證、第五章賬簿的教學(xué),一開始就可以技能教學(xué)為主線組織教學(xué),讓學(xué)生在操作中明確憑證、賬簿等賬表的填制,比純粹傳授式的教學(xué)效果要好得多。也可結(jié)合幻燈演示、多媒體教學(xué)軟件演示、課件演示教學(xué)等方式,以幫助學(xué)生對所學(xué)的知識建立感性認(rèn)識,并為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
2.2 課程實(shí)訓(xùn)或稱階段實(shí)訓(xùn)
這是建立在第一階段一般課堂實(shí)踐性教學(xué)基礎(chǔ)之上的技能訓(xùn)練。課程實(shí)訓(xùn)主要是以模擬實(shí)訓(xùn)為主,不必強(qiáng)調(diào)課程的綜合性,可以是專題實(shí)訓(xùn),也可以是簡單的過程實(shí)訓(xùn),大部分是階段性的分步實(shí)訓(xùn)。如,基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)可組織簡單的過程實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)是最為基本的,涉及的憑證也是最常見的,目的在于突出會計(jì)核算從填制原始憑證到編制會計(jì)報(bào)表的全過程,加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識,并掌握會計(jì)工作的基本規(guī)范。工業(yè)會計(jì)和商業(yè)會計(jì)的課程實(shí)訓(xùn)則不求全過程,而是突出各自的特點(diǎn),對技能進(jìn)行專門的具體化訓(xùn)練,采取分步實(shí)訓(xùn)的方式:工業(yè)會計(jì)組織貨幣資金、成本核算等分步實(shí)訓(xùn);商業(yè)會計(jì)組織批發(fā)和零售業(yè)務(wù)分步實(shí)訓(xùn);最后畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí),才組織經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)全面的、會計(jì)核算方法豐富的綜合實(shí)訓(xùn)。
2.3 綜合實(shí)訓(xùn)
包括學(xué)年社會調(diào)查或見習(xí)以及畢業(yè)實(shí)習(xí),又以畢業(yè)實(shí)習(xí)(或企業(yè)頂崗實(shí)習(xí))為主。會計(jì)專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)采取校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)和校外社會實(shí)踐相結(jié)合的方式,由手工模擬實(shí)訓(xùn)、會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)、社會實(shí)踐(即企業(yè)頂崗實(shí)習(xí))、實(shí)訓(xùn)總結(jié)四個(gè)基本環(huán)節(jié)組成,它們相互聯(lián)系,互為補(bǔ)充,是畢業(yè)實(shí)習(xí)的基本組成部分。還可在此基礎(chǔ)上,根據(jù)實(shí)際情況,選擇性地組織就業(yè)指導(dǎo)、彌補(bǔ)性訓(xùn)練、畢業(yè)小答辯、專題講座等內(nèi)容。本階段的模擬實(shí)訓(xùn)應(yīng)突出其綜合性和崗位流轉(zhuǎn)性,既要模擬會計(jì)核算過程,又要模擬企業(yè)的經(jīng)營運(yùn)作過程,使學(xué)生在仿真的環(huán)境中明確經(jīng)營活動的來龍去脈以及崗位的職責(zé)和工作內(nèi)容。由此,應(yīng)設(shè)置模擬公司,在模擬公司中進(jìn)行崗位流轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。綜合模擬實(shí)訓(xùn)是畢業(yè)實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容,但不能單一化。必須認(rèn)識到,模擬始終不能代替實(shí)際,讓學(xué)生走向社會十分必要。
本階段的實(shí)踐教學(xué),是以前面兩階段的實(shí)踐教學(xué)以及理論教學(xué)為基礎(chǔ),又是前兩階段教學(xué)的升華,應(yīng)突出技能的綜合運(yùn)用,訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立分析問題解決問題的能力,為學(xué)生即將走向工作崗位奠定基礎(chǔ)。
3 豐富實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容,編寫系列實(shí)訓(xùn)資料
實(shí)踐性教學(xué)的系統(tǒng)方案是實(shí)踐性教學(xué)落實(shí)的重要前提,而豐富實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容,編寫好系列實(shí)訓(xùn)資料則是實(shí)踐性教學(xué)的重要質(zhì)量保證。
對于一般課堂教學(xué)的技能教學(xué),主要是使學(xué)生認(rèn)識和了解技能內(nèi)容,技能教學(xué)較分散,難以編寫系統(tǒng)的資料。該階段實(shí)踐教學(xué)需要的資料依賴于教材和教師的適當(dāng)補(bǔ)充基本可以解決。課程實(shí)訓(xùn)資料的編寫應(yīng)突出針對性和互補(bǔ)性。第一,課程實(shí)訓(xùn)相對一般課堂的技能教學(xué),對技能的訓(xùn)練相對集中,因而就要有針對性地多角度多形式提供訓(xùn)練資料。第二,各學(xué)科之間,特別是會計(jì)專業(yè)課之間,知識技能聯(lián)系緊密,實(shí)訓(xùn)資料也應(yīng)利用這種關(guān)系,互為補(bǔ)充,避免重復(fù)訓(xùn)練,從而節(jié)約時(shí)間。
綜合模擬實(shí)訓(xùn)資料的編寫應(yīng)突出系統(tǒng)性和綜合性。系統(tǒng)性是指實(shí)習(xí)內(nèi)容應(yīng)圍繞會計(jì)工作的全過程,包括設(shè)置帳戶、原始憑證填制、記賬憑證編制、登記賬簿、成本核算、對帳結(jié)帳、會計(jì)報(bào)表編制及簡單的財(cái)務(wù)分析指標(biāo)計(jì)算和分析這一系列工作環(huán)節(jié)。綜合性包括兩方面,一方面是指實(shí)習(xí)應(yīng)盡可能地涉及本專業(yè)主干課的知識和技能,如基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、稅收、財(cái)務(wù)管理、會計(jì)電算化等課程內(nèi)容;另一方面是指綜合財(cái)務(wù)相關(guān)崗位的工作內(nèi)容,如經(jīng)理、業(yè)務(wù)、倉管、出納、會計(jì)等,還要突出與銀行、稅務(wù)部門的業(yè)務(wù)往來,便于流轉(zhuǎn)實(shí)訓(xùn)。為此,我們編寫了基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)教材、工業(yè)企業(yè)會計(jì)和商業(yè)企業(yè)會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)教材,會計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)教材,以供學(xué)生實(shí)訓(xùn)。
4 加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)的考評,完善評價(jià)體系
與一般考試相比,會計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的內(nèi)容多,連貫性強(qiáng),涉及的方法多,數(shù)據(jù)繁,實(shí)踐性教學(xué)的考評存在很大困難。因此,運(yùn)用科學(xué)的方式方法考評,是實(shí)踐性教學(xué)改進(jìn)的重要一環(huán)。
4.1 改革常規(guī)卷面考試內(nèi)容,加大對技能的考試
例如,基礎(chǔ)會計(jì)的考試,引入了憑證填制、賬簿登記以及報(bào)表編制等操作題,分?jǐn)?shù)占50%以上,且要求嚴(yán)格按規(guī)范操作。
4.2 探討抽題考核的新辦法
這一考核辦法可用于畢業(yè)考試。將會計(jì)工作的過程分為若干段,如填制原始憑證為一段,編制記賬憑證又為另一段,以此類推,編制若干段的實(shí)操考題,學(xué)生隨機(jī)抽取到哪一段就實(shí)操哪一段的內(nèi)容,可以節(jié)省考評時(shí)間。這種考核辦法雖不能考查全部技能,但由于是隨機(jī)抽題,學(xué)生只有全面掌握了,才能取得好成績。所以,其結(jié)果是能夠反映學(xué)生的掌握情況的。
4.3 畢業(yè)論文成績、平時(shí)作業(yè)、課堂考勤、實(shí)訓(xùn)成績計(jì)入總分
撰寫畢業(yè)論文一般包括選題、收集資料、確定研究思路、撰寫論文等過程,實(shí)際上是學(xué)生對知識獲取、信息選擇的過程,即綜合知識、綜合技能運(yùn)用和發(fā)揮的過程。撰寫畢業(yè)論文有利于深化所學(xué)知識,培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題和創(chuàng)造性解決問題的能力。按優(yōu)、良、合格、不合格打出成績。再結(jié)合平時(shí)作業(yè)成績、課堂紀(jì)律考勤成績、實(shí)訓(xùn)資料練習(xí)成績,綜合評價(jià)學(xué)生畢業(yè)成績。這樣,實(shí)踐性教學(xué)的評價(jià)不是一錘定音,它的評價(jià)綜合化、系統(tǒng)化了。同時(shí)也督促指導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為將來順利走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的操作技能基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
