健康教育存在問(wèn)題精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的健康教育存在問(wèn)題主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：健康教育存在問(wèn)題范文

在公共衛(wèi)生服務(wù)領(lǐng)域中，為服務(wù)對(duì)象提供健康教育也是護(hù)理人員的一項(xiàng)基本責(zé)任。[1]健康教育的目的是幫助患者正確接納自己的疾病，正確認(rèn)識(shí)疾病，改善患者對(duì)疾病的不良認(rèn)知，向患者傳達(dá)積極的心理支持信息，使患者以積極的求醫(yī)行為改善不良的情緒[2]。臨床護(hù)理人員如何開(kāi)展健康教育，成為病房健康教育成敗的關(guān)鍵，本文通過(guò)查找病房護(hù)理健康教育中存在的問(wèn)題，制定出措施，以達(dá)到提高護(hù)理人員健康教育水平的目的，以便更好地為患者進(jìn)行健康教育。

1.護(hù)理健康教育中存在的問(wèn)題

1.1護(hù)理人員不足

當(dāng)前臨床護(hù)理編制嚴(yán)重不足，致使在實(shí)際臨床護(hù)理工作中，護(hù)理人員在完成基本護(hù)理工作量的同時(shí)，難以保障充足的時(shí)間實(shí)施健康教育。

1.2護(hù)理人員對(duì)健康教育的認(rèn)識(shí)不足

部分臨床護(hù)理人員深受舊護(hù)理觀和傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)模式的影響，延續(xù)重治輕防的陳舊觀念，對(duì)病區(qū)護(hù)理健康教育在疾病防治以及康復(fù)中的重要作用缺乏認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致服務(wù)意識(shí)缺乏、教育方式單調(diào)、教育內(nèi)容泛化，更無(wú)法進(jìn)行積極的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和合理的創(chuàng)新。

1.3護(hù)理隊(duì)伍年輕化，護(hù)理人員健康教育能力不足

護(hù)理健康教育是交叉性應(yīng)用學(xué)科，醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、教育學(xué)、人際溝通及禮儀、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科知識(shí)均在健康教育活動(dòng)中相互滲透、相互補(bǔ)充。當(dāng)前護(hù)理隊(duì)伍年輕化現(xiàn)象較為普遍，參加工作時(shí)間短，知識(shí)面狹窄，學(xué)術(shù)交流、人員培訓(xùn)、參加進(jìn)修及外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致臨床護(hù)理人員知識(shí)更新緩慢，技能老化，知識(shí)儲(chǔ)備不足等問(wèn)題，影響實(shí)施護(hù)理健康教育能力的提高。

1.4護(hù)理人員健康教育經(jīng)驗(yàn)不足

實(shí)踐中采用的方式簡(jiǎn)單，針對(duì)性和實(shí)用性不強(qiáng)，甚至有些護(hù)理人員對(duì)健康教育內(nèi)涵產(chǎn)生誤解，將其同衛(wèi)生宣教等同起來(lái)，無(wú)法針對(duì)不同患者開(kāi)展個(gè)體化的健康教育。

1.5護(hù)理人員缺乏健康教育技巧

護(hù)理工作是由許多環(huán)節(jié)緊扣而成的，臨床護(hù)理人員每天都要遇到不同病情、不同個(gè)性的患者，針對(duì)患者知識(shí)的接受程度，身體狀況，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，因人、因地、因病情發(fā)展的不同階段采取不同的健康教育方法。良好的溝通技巧是開(kāi)展健康教育的前提，護(hù)理人員溝通能力差，致使患者對(duì)護(hù)理人員沒(méi)有信任感，導(dǎo)致護(hù)理健康教育工作無(wú)法順利進(jìn)行。

1.6管理及激勵(lì)機(jī)制不完善

我國(guó)開(kāi)展護(hù)理健康教育的歷史較短，尚未建立明確有效的質(zhì)量控制管理體系，管理滯后，在人員培訓(xùn)、規(guī)范實(shí)施、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及方法體系上均不完善，影響護(hù)理健康教育質(zhì)量。

2 對(duì)策

2.1緩解護(hù)理人力資源的不足

針對(duì)臨床護(hù)理人員不足的現(xiàn)狀，在保證護(hù)理質(zhì)量的前提下，聘用護(hù)工。護(hù)工上崗前，進(jìn)行崗前培訓(xùn)，并嚴(yán)格規(guī)定護(hù)工只能在護(hù)理人員指導(dǎo)下對(duì)病人進(jìn)行非技術(shù)性的生活護(hù)理，在保證護(hù)理質(zhì)量的同時(shí)，一定程度上降低了護(hù)理人力資源成本，緩解護(hù)理人力配置不足的現(xiàn)狀。

2.2加強(qiáng)宣傳，轉(zhuǎn)變觀念

通過(guò)崗前培訓(xùn)、職業(yè)道德教育、禮儀培訓(xùn)等宣傳教育活動(dòng)，使護(hù)理人員樹(shù)立現(xiàn)代護(hù)理觀，明確護(hù)理健康教育的重要性、必要性及健康教育工作的長(zhǎng)期性、艱巨性和復(fù)雜性，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，主動(dòng)履行護(hù)理健康教育職責(zé)，使護(hù)理人員從被動(dòng)地執(zhí)行護(hù)理操作逐步過(guò)渡到以人的健康為目標(biāo)的預(yù)防保健和促進(jìn)健康工作上來(lái)，積極主動(dòng)有效地進(jìn)行健康教育工作。

2.3 鼓勵(lì)學(xué)習(xí)，提高技能

健康教育是一個(gè)全新知識(shí)和技能領(lǐng)域教育，護(hù)理人員只有不斷更新知識(shí)，掌握護(hù)理健康教育必備的技能，才能適應(yīng)健康教育工作的需要。職能部門(mén)要重視、支持臨床護(hù)理人員的進(jìn)修學(xué)習(xí)，創(chuàng)造條件參加短期培訓(xùn)、學(xué)術(shù)講座，鼓勵(lì)護(hù)理人員參加不同形式的繼續(xù)教育及自考函授班的學(xué)習(xí)，不斷提高護(hù)理人員專業(yè)水平，開(kāi)闊眼界，活躍思路，學(xué)以致用。護(hù)理人員必須掌握病房健康教育的程序，按程序有組織、有計(jì)劃地開(kāi)展護(hù)理健康教育活動(dòng)，保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)；掌握與疾病護(hù)理相關(guān)的知識(shí)，包括?？谱o(hù)理知識(shí)、心理護(hù)理、康復(fù)護(hù)理、疾病預(yù)防、衛(wèi)生保健、藥理學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、醫(yī)學(xué)新進(jìn)展等知識(shí)，才能具備健康教育的能力。護(hù)理人員仍需提高認(rèn)識(shí)以促進(jìn)護(hù)士主動(dòng)宣教意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)以促進(jìn)護(hù)士掌握宣教的內(nèi)容[3]。

2.4掌握技巧，營(yíng)造和諧

病房健康教育要實(shí)現(xiàn)內(nèi)容具有針對(duì)性，形式多樣化的要求，護(hù)理人員就要正確運(yùn)用溝通技巧，努力營(yíng)造出和諧融洽的人際關(guān)系，獲得患者及家屬的信任，才能使患者愿意接受護(hù)理人員傳遞的健康教育信息，并主動(dòng)參與健康教育的全過(guò)程；掌握知識(shí)灌輸?shù)募记?，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ缡痉?、講座、交流、開(kāi)展主題活動(dòng)日、健康教育專欄、制作健康教育手冊(cè)等方法進(jìn)行有效的護(hù)理健康教育工作，以提高護(hù)理健康教育質(zhì)量。

2.5完善管理，提高質(zhì)量

有關(guān)職能部門(mén)應(yīng)完善科學(xué)管理體系，對(duì)護(hù)理健康教育工作實(shí)施全面質(zhì)量管理，通過(guò)落實(shí)責(zé)任、制訂健康教育計(jì)劃、周密組織實(shí)施計(jì)劃，定期檢查和效果評(píng)價(jià)，及時(shí)找出不足，糾正偏差，使健康教育制度化、程序化。管理考核方案要明確質(zhì)量目標(biāo)及相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，調(diào)動(dòng)護(hù)理人員的積極性，確保工作到位，質(zhì)量提高。病區(qū)護(hù)理管理人員應(yīng)重視對(duì)護(hù)理健康教育質(zhì)量的控制，通過(guò)護(hù)理查房定時(shí)和不定時(shí)的檢查和抽查，不斷發(fā)現(xiàn)護(hù)理健康教育中存在的問(wèn)題，分析原因，反饋到每個(gè)執(zhí)行者，不斷改進(jìn)護(hù)理健康教育的方法，提高護(hù)理健康教育質(zhì)量。

2.6改善臨床護(hù)理人員的工資待遇，提高她們的工作熱情，使她們能夠全身心地投入到護(hù)理工作中去，更好地為廣大患者服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

【1】張秀梅，洪靜芳，韓培華.臨床護(hù)士健康促進(jìn)生活方式的現(xiàn)狀研究[J].中國(guó)實(shí)用護(hù)理雜志，2012，28（2）：3-6.

第2篇：健康教育存在問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：高校 積極心理健康教育 問(wèn)題 對(duì)策

隨著積極心理健康理念的廣泛傳播，全國(guó)開(kāi)展積極心理健康教育的高校越來(lái)越多。針對(duì)大學(xué)生開(kāi)展的積極心理健康教育活動(dòng)和實(shí)踐都開(kāi)展得有聲有色。大學(xué)生積極心理健康教育改革已成為心理健康教育工作者的研究熱點(diǎn)，他們?cè)诮逃问健⒔逃齼?nèi)容和教育方法等方面進(jìn)行了有益探索，但還面臨著一些新的問(wèn)題。如何提升高校積極心理健康教育水平顯得尤為重要。

一、積極心理健康教育的含義

心理健康是我們每一個(gè)社會(huì)成員都會(huì)面臨的問(wèn)題，在每個(gè)人身上都會(huì)同時(shí)存在心理健康的和不健康的側(cè)面，只是哪種情況占主流和程度不同而已。心理健康這種相對(duì)性說(shuō)明心理健康具有全員性，開(kāi)展心理健康教育具有重要意義。

積極心理健康狀態(tài)是指這樣一種狀態(tài)，即人對(duì)內(nèi)部環(huán)境具有安定感，對(duì)外部環(huán)境能以社會(huì)上的任何形式去適應(yīng)，也就是說(shuō)遇到任何障礙和困難，心理都不會(huì)失調(diào)，能以適當(dāng)?shù)男袨橛枰钥朔?，這種安定、適應(yīng)的狀態(tài)就是心理健康狀態(tài)。積極心理健康教育是在積極心理學(xué)對(duì)人性持積極評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上建立和發(fā)展起來(lái)的，研究和教育的重心是人和社會(huì)的積極因素方面，以培養(yǎng)學(xué)生的積極向上的心理素質(zhì)為目標(biāo)，以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在積極心理品質(zhì)和開(kāi)發(fā)心理潛能等為任務(wù)的一門(mén)學(xué)科。

二、高校積極心理健康教育目前存在的問(wèn)題

目前，積極的心理健康教育越來(lái)越受到教育工作者的重視，它作為一種先進(jìn)的心理健康教育觀念也逐漸深入人心，對(duì)我國(guó)教育改革事業(yè)也起到了推動(dòng)作用。但我們也必須清醒的認(rèn)識(shí)到，隨著我國(guó)心理健康教育起步以及這項(xiàng)工作的逐漸深入發(fā)展，出現(xiàn)了越來(lái)越多的突出問(wèn)題。

1、缺乏針對(duì)性

由于我國(guó)學(xué)校心理健康教育起步較晚，普遍缺乏針對(duì)性。一是在理論研究上受西方影響較大，我們所運(yùn)用的方法、技術(shù)、手段多數(shù)借鑒于甚至完全照搬歐美國(guó)家，并不適合我國(guó)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，可信度低，二是在針對(duì)對(duì)象上也有偏差，有的用成人心理健康標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生；有的則以中學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)去衡量小學(xué)生。三是在適用范圍上，普遍脫離了心理健康教育教師實(shí)際水平和硬件設(shè)施的實(shí)際情況，使學(xué)校心理健康教育徒有其形，而無(wú)其實(shí)，有的學(xué)校甚至用心理教育代替心理健康教育，內(nèi)容過(guò)泛過(guò)濫，學(xué)生了無(wú)興趣。

2、形式化傾向

目前我國(guó)一些學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)了大量心理健康教育課程，按照固定的教材、固定的內(nèi)容、固定的形式上課，大量講授系統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí)，甚至像其他學(xué)科一樣進(jìn)行非常嚴(yán)格的考試，這樣做的結(jié)果，不但沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生的心理健康反而增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，這種流于形式的心理健康教育課逐漸受到學(xué)生們的冷淡，效果并不好。

3、重調(diào)適性心理咨詢，輕發(fā)展性心理輔導(dǎo)

有些學(xué)校把心理健康教育工作主要任務(wù)放在了解決少數(shù)甚至個(gè)別學(xué)生心理問(wèn)題的咨詢和治療上，卻忽視了絕大多數(shù)的學(xué)生的心理健康，從而走入了重調(diào)適性心理咨詢，輕發(fā)展性心理輔導(dǎo)誤區(qū)。實(shí)際上，只有通過(guò)發(fā)展性心理輔導(dǎo)才能幫助學(xué)生了解自己在心理發(fā)展過(guò)程中要注意的心理問(wèn)題，及時(shí)消除成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的各種心理異常情況，幫助學(xué)生充分開(kāi)發(fā)潛能，提高適應(yīng)能力，更好地發(fā)展自我。

三、提升高校積極心理健康教育水平的對(duì)策

1、開(kāi)展經(jīng)常性的心理健康調(diào)查與研究工作

為對(duì)學(xué)生心理狀況有一個(gè)全面的了解，要針對(duì)不同年級(jí)、不同性別、學(xué)生來(lái)源進(jìn)行分類，有意識(shí)開(kāi)展學(xué)生心理問(wèn)題研究，進(jìn)行歸納、整理，采取積極、主動(dòng)的辦法和措施，克服可能出現(xiàn)的情況，如：對(duì)新生要對(duì)他們進(jìn)行生活、學(xué)習(xí)方面適應(yīng)性的調(diào)查。對(duì)男女生則放在男生性格比較堅(jiān)強(qiáng)、沖動(dòng)，女生相對(duì)溫和、性格內(nèi)向等心理特點(diǎn)。加強(qiáng)高校與高校之間、學(xué)院與學(xué)院之間的信息交流，預(yù)防學(xué)生中可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題。同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的途徑和處理問(wèn)題的方法的研究，形成以心理咨詢中心為核心，學(xué)院管理干部隊(duì)伍為樞紐，班級(jí)心理委員為信息源的信息網(wǎng)絡(luò)體系。

2、注重多種形式的心理素質(zhì)教育輔助活動(dòng)

定期舉辦一些大學(xué)生心理健康問(wèn)題講座、開(kāi)展有關(guān)知識(shí)競(jìng)賽、開(kāi)展心理健康教育最優(yōu)班級(jí)評(píng)比活動(dòng)等心理健康教育系列活動(dòng)，通過(guò)校園廣播、學(xué)院刊物、宣傳櫥窗等宣傳媒介，采用生動(dòng)活潑的形式宣傳普及心理健康知識(shí)。做好“5-25”心理健康月活動(dòng)，利用墻報(bào)、報(bào)紙、小冊(cè)子等多種形式的媒體和手段，廣泛開(kāi)展知識(shí)宣傳，普及心理衛(wèi)生常識(shí)。讓學(xué)生初步了解自己的心理，學(xué)會(huì)各種生活技能，即分析和解決問(wèn)題、應(yīng)對(duì)挫折、表達(dá)思想和情緒能力及學(xué)會(huì)各種心理求助能力。開(kāi)拓網(wǎng)絡(luò)心理咨詢渠道，為學(xué)生更好地排憂解難。還可以開(kāi)設(shè)心理健康教育知識(shí)普及公眾號(hào)，建立大學(xué)生實(shí)時(shí)傳送新聞的媒體，開(kāi)展集體心理健康教育交流游戲。讓學(xué)生們?cè)谳p松愉悅的過(guò)程中一點(diǎn)點(diǎn)向更積極健康的心理狀況發(fā)展。

3、更新觀念，立足教育發(fā)展模式

高校心理健康教育應(yīng)定位于教育發(fā)展型而不應(yīng)是醫(yī)學(xué)型。應(yīng)該面向全體學(xué)生，重點(diǎn)關(guān)注特殊問(wèn)題的學(xué)生，工作重點(diǎn)應(yīng)幫助大學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己和社會(huì)，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，調(diào)整解決自身心理問(wèn)題的能力，最大限度地挖掘潛能，提高人生質(zhì)量，促進(jìn)其全面發(fā)展和人格完善。要充分發(fā)揮學(xué)校和教師的教育職能，利用學(xué)校教育組織形式的特點(diǎn)，采取多元化的教育措施，對(duì)學(xué)生實(shí)施有計(jì)劃的主動(dòng)性教育，如課堂教學(xué)、學(xué)科滲透、行為訓(xùn)練、團(tuán)體輔導(dǎo)等，以實(shí)現(xiàn)教育目的。 參考文獻(xiàn)：

[1]張將星.論華僑高校心理健康教育的特點(diǎn)與創(chuàng)新――基于孟萬(wàn)金教授積極心理健康教育的視角[J].中國(guó)特殊教育，2010（1）：78-82.

[2]鄭祥專.大學(xué)生積極心理健康教育方法探新[J].黑龍江高教研究，2009（12）：124-126.

[3]楊莉萍，劉甜.芳高職院校積極心理健康教育存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].江蘇師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2013（2）：144-147.

第3篇：健康教育存在問(wèn)題范文

幼兒教育作為對(duì)幼兒進(jìn)行有效教育的教育方式，是孩子一生中最早接受的教育形式。幼兒心理健康教育必須結(jié)合幼兒的心理特點(diǎn)在實(shí)施心理健康教育的過(guò)程中充分結(jié)合保育和教育的雙重特點(diǎn)，將幼兒教育融入到實(shí)際生活之中，通過(guò)幼兒心理健康教育引導(dǎo)幼兒的心理健康和人格健康。幼兒園的心理健康教育在現(xiàn)今的幼兒教育里已經(jīng)比較常見(jiàn)，幼兒心理健康教育的普遍存在無(wú)疑有它存在的價(jià)值和理由，幼兒心理教育是幼兒園規(guī)范幼兒的相關(guān)行為、促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展的重要教育手段和方式，同時(shí)也是幼兒園培養(yǎng)兒童規(guī)則、制度觀念的萌芽方式。與此同時(shí)，幼兒心理教育也存在忽視幼兒心理健康引導(dǎo)、培養(yǎng)幼兒良好心理素質(zhì)；心理健康教育過(guò)于程式化，忽視結(jié)合實(shí)際生活情境進(jìn)行幼兒心理健康教育；個(gè)別幼兒教師日常教學(xué)過(guò)程中態(tài)度生硬、缺乏耐心可能導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生新的心理問(wèn)題。如何合理地利用幼兒心理教育，達(dá)到促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展，從小培養(yǎng)幼兒的心理健康和人格健康。

1 幼兒園心理健康教育中存在的問(wèn)題

1.1 忽視幼兒心理健康教育

幼兒教育經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展，已經(jīng)形成了一套相對(duì)科學(xué)完善的教學(xué)制度。然而由于在實(shí)際幼兒教育中，多數(shù)幼兒園重視對(duì)幼兒知識(shí)、認(rèn)知的教育，而忽視了幼兒的心理健康教育。許多幼兒園實(shí)施心理健康教育，也局限于他們認(rèn)為學(xué)生出現(xiàn)了心理健康或性格比較內(nèi)向，行為存在問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行心理教育和疏導(dǎo)。幼兒的心理健康問(wèn)題已經(jīng)被認(rèn)知，心理健康不僅適用于中小學(xué)生、成人，同樣對(duì)于幼兒適用。幼兒由于個(gè)體差異，其認(rèn)知能力、理解能力和承受能力都不盡相同。因此在幼兒心理健康教育中，不僅僅應(yīng)當(dāng)對(duì)心理健康存在問(wèn)題、行為存在問(wèn)題的幼兒進(jìn)行心理健康教育，還應(yīng)當(dāng)對(duì)所有幼兒進(jìn)行心理健康教育。對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育是培養(yǎng)幼兒健全的人格和良好的心理健康的必須，只有通過(guò)合理引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展，才能保證幼兒的身體健康發(fā)展。通過(guò)幼兒心理健康教育開(kāi)發(fā)幼兒的潛力、促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展，才能從根本上預(yù)防幼兒出現(xiàn)心理問(wèn)題或行為問(wèn)題[1]。

1.2 實(shí)施幼兒心理健康教育過(guò)程中與生活實(shí)際不符

許多幼兒園開(kāi)設(shè)了幼兒心理健康教育科目，但在實(shí)施幼兒心理健康教育的過(guò)程中，沒(méi)有真正聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，與實(shí)際生活脫鉤，因此心理健康教育真正的教學(xué)效果不佳。在幼兒園心理健康教育的實(shí)施上，幼兒園的心理健康教育方法比較單一，大多數(shù)幼兒園的心理健康教育局限在有限的心理健康課程上，而在日常生活的教育情境中實(shí)施心理健康教育則往往被忽略。

1.3 忽視幼兒園心理健康教育的趣味性教學(xué)

游戲活動(dòng)是幼兒們最喜歡的教學(xué)形式之一，幼兒園心理健康教育則常常被幼兒教師認(rèn)為與游戲活動(dòng)不搭邊，因此幼兒園心理健康教育中往往忽略了幼兒園心理健康教育的趣味性。幼兒教育需要引導(dǎo)，需要循序漸進(jìn)，以游戲活動(dòng)為主的趣味性教學(xué)能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，能夠提高幼兒的心理健康教育效果，而這種好的教學(xué)方式往往難以在心理健康教育中呈現(xiàn)，是幼兒園心理健康教育存在的問(wèn)題之一。

2 幼兒園心理健康教育的對(duì)策

2.1 在教學(xué)活動(dòng)中滲透心理健康教育

幼兒健康教育不應(yīng)僅僅對(duì)心理健康存在問(wèn)題、行為存在問(wèn)題的幼兒進(jìn)行心理健康教育，還應(yīng)當(dāng)對(duì)所有幼兒進(jìn)行心理健康教育。對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育是培養(yǎng)幼兒健全的人格和良好的心理健康的必須，只有通過(guò)合理引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展，才能保證幼兒的身體健康發(fā)展。在幼兒園的心理健康教育過(guò)程中，單純的心理健康教育課程不能滿足幼兒心理健康發(fā)育的需要，而在教學(xué)活動(dòng)中滲透幼兒心理健康教育是更加長(zhǎng)效和高效的教學(xué)模式。通過(guò)創(chuàng)造故事情景可以激發(fā)心理健康發(fā)展。教師在進(jìn)行日常教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以通過(guò)表演游戲，創(chuàng)造故事情景，使幼兒進(jìn)入情景角色，或分角色扮演故事中的人物，學(xué)生可以通過(guò)情境再現(xiàn)和故事表演，深刻體會(huì)故事中人物的內(nèi)心情景和精神世界，加深對(duì)作品的理解，提高幼兒心理健康和良好的心理素質(zhì)[2]。例如在教學(xué)《小馬過(guò)河》的故事使，引導(dǎo)幼兒扮演小馬、松鼠、螞蟻等，幼兒在表演的過(guò)程中，能夠加入自身的想法和感受，引導(dǎo)幼兒從小養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)和心理，更培養(yǎng)了幼兒正確的思想觀念和健康的人格。

2.2 通過(guò)趣味性教學(xué)推進(jìn)幼兒園心理健康教育

幼兒的思維方式和與成人不同，因此不應(yīng)當(dāng)用成人的眼光看待幼兒心理健康教育，而應(yīng)當(dāng)用兒童的眼光和喜好去設(shè)計(jì)幼兒心理健康的教育方式。例如游戲活動(dòng)是幼兒們最喜歡的教學(xué)形式之一，將心理健康教學(xué)融入到游戲中，幼兒不僅能夠在游戲中獲得歡樂(lè)，也能夠在游戲中獲得心理健康教育，可謂一舉兩得。通過(guò)游戲活動(dòng)提升兒童心理教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)在游戲策劃時(shí)注重游戲的角色性和趣味性，設(shè)計(jì)游戲時(shí)必須考慮到孩子們的興趣所在，只有孩子們對(duì)游戲活動(dòng)有足夠的興趣，才能積極主動(dòng)地參與游戲活動(dòng)。其次，在游戲活動(dòng)中融入語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)當(dāng)將游戲內(nèi)容與孩子們的世界緊密聯(lián)系起來(lái)。例如在進(jìn)行《四個(gè)好朋友》的故事教學(xué)時(shí)，讓幼兒分別扮演成小白兔、小公雞、小黃狗、小花貓分別演示日常生活中常見(jiàn)的禮貌用語(yǔ)，如果扮演者回答不正確則游戲出局，余下的繼續(xù)游戲。小朋友們?cè)谟螒蛑羞M(jìn)行禮貌用語(yǔ)交流，不僅具有趣味性而且現(xiàn)實(shí)教育意義較強(qiáng)。通過(guò)游戲與故事的有機(jī)結(jié)合，不僅借鑒了游戲的趣味性，還通過(guò)故事對(duì)語(yǔ)言的鍛煉，提高了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)言交流、溝通能力，更重要地是促進(jìn)了幼兒之間的溝通教育，對(duì)一些思想比較自閉的幼兒具有很好的教學(xué)效果。

第4篇：健康教育存在問(wèn)題范文

【關(guān)鍵詞】城市社區(qū) 健康教育 存在問(wèn)題 對(duì)策建議

近些年來(lái)，雖然我國(guó)城市社區(qū)健康教育工作已經(jīng)在制度建設(shè)、人員配備、服務(wù)模式等方面有了很大進(jìn)展，但也還存在一些資金、人員、制度、技術(shù)等方面的困境。針對(duì)城市社區(qū)健康教育工作中存在的問(wèn)題，文章提出對(duì)策建議，給我國(guó)推進(jìn)城市健康教育工作、實(shí)現(xiàn)建設(shè)健康城市的目標(biāo)提供借鑒。

一、城市社區(qū)健康教育中存在的問(wèn)題

（一）城市社區(qū)健康教育宣傳途徑單調(diào)。社區(qū)居民對(duì)于健康教育知識(shí)的接收主要通過(guò)電視、報(bào)刊，以及社區(qū)宣傳窗等途徑。而對(duì)于一些上了年紀(jì)的老年居民來(lái)說(shuō)，一些高科技的途徑就顯得心有余而力不足，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，社區(qū)所采取的一些活動(dòng)是他們了解健康教育知識(shí)的唯一途徑。在與社區(qū)居民的訪談中了解，社區(qū)在健康教育知識(shí)宣傳、舉辦健康教育知識(shí)講座等方面做的還不夠到位。還有宣傳單、手冊(cè)，色彩單調(diào)、簡(jiǎn)陋、不新穎，引不起關(guān)注；墻報(bào)、展板只使用一種文字，限制了居民的觀看；條件限制，電子媒體使用得少等，這些不利因素都影響健康教育的效果。

（二）城市社區(qū)健康教育方式單調(diào)。健康教育的形式過(guò)于單調(diào)、機(jī)械、形式不夠生動(dòng)、活潑，往往只停留在理論講解上，欠缺說(shuō)服力，不能直觀、真實(shí)的反應(yīng)問(wèn)題，不能貼近居民生活，對(duì)接受健康教育的居民吸引力就不足。不同層次的人群對(duì)健康教育的內(nèi)容和形式要求不同，衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)的健康教育沒(méi)有充分結(jié)合社區(qū)居民的需求，往往根據(jù)自己的主觀愿望單方面灌輸，忽略了與居民之間的互動(dòng)，一個(gè)季度換一次板報(bào)內(nèi)容和偶爾的健康教育課，難以喚起居民參與的積極性。

（三）城市社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)人員素質(zhì)不高。因?yàn)樯鐓^(qū)衛(wèi)生服務(wù)人員的素質(zhì)不高，社區(qū)居民對(duì)其信任度不高。健康教育專業(yè)人員匱乏，我們的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)基本是以一級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)和個(gè)體診所為依托組建而成。由于待遇不高、工作條件比較簡(jiǎn)陋等原因，難以招聘并留住高職稱、高學(xué)歷的醫(yī)護(hù)人才。現(xiàn)有醫(yī)務(wù)人員業(yè)務(wù)水平不夠全面，缺少全科醫(yī)生，缺乏最基本的預(yù)防和保健人員，更別說(shuō)健康教育專業(yè)人員了，重利輕防的觀念，導(dǎo)致健康教育工作流于形式，沒(méi)有行之有效的指導(dǎo)措施和健康干預(yù)力度。社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)的工作人員對(duì)“健康教育”的概念認(rèn)識(shí)不清楚不到位，缺乏健康教育工作的的自覺(jué)性和責(zé)任心，只是被動(dòng)地接受上級(jí)機(jī)構(gòu)的任務(wù)分配。

（四）城市社區(qū)居民缺乏健康教育意識(shí)。社區(qū)中的群眾生理狀況、生活條件不同，知識(shí)結(jié)構(gòu)有差異，因此對(duì)保健的需求和提供服務(wù)的條件也有不同。目前我區(qū)的健康教育工作形式是多樣的，有咨詢活動(dòng)，舉辦講座，向居民派發(fā)資料，定期出版宣傳欄等。但由于針對(duì)性不強(qiáng)，內(nèi)容單調(diào)，不夠新穎，缺乏吸引力，因此居民主動(dòng)參與活動(dòng)的積極性較低。講座的對(duì)象也較單一，多是中老年人，因此受教育的范圍受到限制。

二、完善城市社區(qū)健康教育工作的對(duì)策建議

（一）加大城市社區(qū)健康教育工作的宣傳力度。宣傳欄是開(kāi)展社區(qū)健康教育的一種常用手段。中國(guó)公民健康素養(yǎng)公告是健康教育領(lǐng)域所的第一個(gè)公告，為健康教育與健康促進(jìn)工作的開(kāi)展，提供了一個(gè)全新的切入點(diǎn)。因此，宣傳欄內(nèi)容要滲入中國(guó)公民健康素養(yǎng)，要有更多的醫(yī)學(xué)科學(xué)知識(shí)與自我保健知識(shí)，使觀眾從中受益；當(dāng)然，在版面設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)融醫(yī)學(xué)知識(shí)與藝術(shù)于一體，圖文并茂，通俗易懂，由淺入深，讓不同年齡不同文化層次的人群，在接受健康教育知識(shí)中，同時(shí)也享受到藝術(shù)的美，讓觀眾一看便知道其中的醫(yī)學(xué)道理，使其能結(jié)合自己的身體狀況加以改進(jìn)或引以為鑒。 還有利用好社區(qū)健康教育的陣地，在候診室，全科診室，輸液室放置宣傳資料、健康教育處方免費(fèi)取閱；定期開(kāi)展視聽(tīng)教育，利用幻燈、錄像、有線電視，為社區(qū)居民與病人提供較形象的直觀的畫(huà)面，對(duì)相關(guān)知識(shí)和技巧掌握的方法，行為進(jìn)行示范的教育。

（二）增加城市社區(qū)健康教育方式的多樣化。要讓居民積極參與健康教育活動(dòng)，健康教育活動(dòng)形式就要豐富多彩，如健康講座、義診、免費(fèi)體檢、中醫(yī)養(yǎng)生保健知識(shí)宣教等等，也可以通過(guò)組織適度的體育鍛煉，如在講座前10分鐘教做降壓操、糖尿病運(yùn)動(dòng)操、糖尿病患者烹飪比賽、組織減肥運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、高血壓患者松靜訓(xùn)練、更年期婦女體育活動(dòng)等。讓居民群眾參加一次健康教育活動(dòng)，就能獲得雙重的收益，甚至更多。還有可聘請(qǐng)一些水平高、經(jīng)驗(yàn)豐富、口才好、溝通能力強(qiáng)的各級(jí)醫(yī)院的專家到社區(qū)來(lái)進(jìn)行健康講座，盡量使用多媒體講課，做到形象生動(dòng)、通俗易懂，增加講座的吸引力。應(yīng)針對(duì)人群特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)姆绞?、?nèi)容、地點(diǎn)開(kāi)展健康教育。結(jié)合給社區(qū)居民免費(fèi)體檢、建立健康檔案、慢性病隨訪、就醫(yī)等機(jī)會(huì)開(kāi)展個(gè)體化的健康教育。

（三）提高城市社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)人員的素質(zhì)。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)社區(qū)衛(wèi)生工作人員培訓(xùn)，提升綜合素質(zhì)，鼓勵(lì)在職學(xué)習(xí)、晉升職稱，引進(jìn)所需人才，進(jìn)行個(gè)人的績(jī)效考核，形成優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，加強(qiáng)健康教育相關(guān)知識(shí)和技能的培訓(xùn)，提高醫(yī)務(wù)人員的溝通交流和表達(dá)能力，提升綜合素質(zhì)；強(qiáng)化現(xiàn)有在崗健康教育工作人員的繼續(xù)教育，進(jìn)行健康教育專業(yè)知識(shí)和溝通技巧等能力的培訓(xùn)；采取措施從高等院校引進(jìn)當(dāng)前健康教育發(fā)展所需要的學(xué)歷高、能力強(qiáng)的健康教育專業(yè)人才；提高社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)人員的服務(wù)意識(shí)。

（四）增強(qiáng)城市社區(qū)居民健康教育意識(shí)。在社區(qū)“六位一體”的全科醫(yī)學(xué)服務(wù)中，健康教育占有相當(dāng)重要位置，健康教育的效果直接影響人群疾病發(fā)生率。在社區(qū)居民中開(kāi)展健康教育是預(yù)防疾病最簡(jiǎn)單、最易接受、最有效的途徑。因此，全科醫(yī)務(wù)人員應(yīng)當(dāng)把居民的健康視為自己的神圣職責(zé)和光榮史命，把社區(qū)的健康教育作為快樂(lè)的事業(yè)。讓健康教育在社區(qū)得到重視，必須首先轉(zhuǎn)變居民的健康觀念。轉(zhuǎn)變居民健康觀念的目的，就是通過(guò)普及自我保健知識(shí)，提高自我保健能力，激勵(lì)社區(qū)居民為自己的健康負(fù)責(zé)。吸引高學(xué)歷醫(yī)務(wù)人員到社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)一線，認(rèn)真履行工作職能，廣泛深入的開(kāi)展健康教育與健康促進(jìn)工作，通過(guò)信息傳播，認(rèn)知教育和行為干預(yù)，引導(dǎo)居民建立健康理念，自愿采納有利健康的行為和生活方式，而不是被動(dòng)治療。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：健康教育存在問(wèn)題范文

論文摘要：近十年來(lái)，中國(guó)學(xué)者對(duì)軍校學(xué)員心理健康狀況、心理健康的方法和途徑以及心理健康教育模式都有了一些研究成果。存在的問(wèn)題是：理論水平較低，指導(dǎo)實(shí)踐不力；專業(yè)化水平偏低，操作缺乏規(guī)范；消極傾向顯現(xiàn)，研究不能全面發(fā)展；地區(qū)間差異大，整體水平偏低。今后的研究將更廣泛而普遍的開(kāi)展，并建立完善的理論體系，指導(dǎo)實(shí)證探索；總結(jié)已有研究成果，進(jìn)行針對(duì)性教育；多種方式相結(jié)合，繼續(xù)探索發(fā)展性的教育模式；深化研究，全面推進(jìn)軍校學(xué)員心理健康教育；健全教育體系，創(chuàng)新軍校學(xué)員心理健康教育長(zhǎng)效機(jī)制。 

 

從20世紀(jì)80年代起，中國(guó)學(xué)者所進(jìn)行的多項(xiàng)調(diào)查研究表明，大學(xué)生群體心理問(wèn)題發(fā)生率一直保持在20％~30％的水平[1]。軍校學(xué)員具有軍人和大學(xué)生的雙重身份，未來(lái)高技術(shù)條件下局部戰(zhàn)爭(zhēng)，參戰(zhàn)人員要承受高強(qiáng)度的體力和精神負(fù)荷，面臨更強(qiáng)烈的心理壓力，要求具有高負(fù)荷的心理承受能力、抗心理疲勞、干擾能力等心理素質(zhì)。因此，加強(qiáng)心理健康教育，培養(yǎng)軍校學(xué)員良好的心理素質(zhì)，防治心理疾病，維護(hù)軍校學(xué)員良心理健康的任務(wù)刻不容緩，但由于學(xué)科建設(shè)和培訓(xùn)制度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上實(shí)際工作的需要，不少人在沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)化、系統(tǒng)化自理學(xué)知識(shí)培訓(xùn)的情況下便倉(cāng)促上崗，開(kāi)始從事心理健康教育工作，因此在具體工作中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，影響了心理健康教育的正常展開(kāi)。 

一、中國(guó)軍校學(xué)員心理健康教育研究的問(wèn)題 

中國(guó)軍校學(xué)員心理健康教育研究盡管在近年來(lái)取得了不少研究成果，但由于研究的歷史短、起點(diǎn)低，研究基礎(chǔ)和研究力量比較薄弱，所以，在研究中存在不足。主要表現(xiàn)在： 

1.理論水平較低，指導(dǎo)實(shí)踐不力。中國(guó)軍校學(xué)員心理健康教育在理論性研究方面的問(wèn)題表現(xiàn)為：有特色的研究少，高水平的研究少，系列化的研究少，爭(zhēng)鳴類的研究少，發(fā)展層面的研究少，服務(wù)性的研究少等；除此之外，理論研究和教育實(shí)踐相脫節(jié)，導(dǎo)致對(duì)心理健康教育活動(dòng)缺乏有效指導(dǎo)，從而使軍校學(xué)員心理健康教育的科學(xué)研究因脫離實(shí)際而價(jià)值不大，使軍校學(xué)員心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)因缺乏科學(xué)指導(dǎo)而盲目運(yùn)轉(zhuǎn)?？傮w上，軍校學(xué)員心理健康教育的科學(xué)研究水準(zhǔn)不高，低水平的簡(jiǎn)單重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏系統(tǒng)的軍校學(xué)員心理健康教育理論體系。 

2.專業(yè)化水平偏低，操作缺乏規(guī)范。由于某些從業(yè)人員的專業(yè)化水平較低，特別是缺乏相應(yīng)行為規(guī)范的約束和指導(dǎo)，在實(shí)際研究過(guò)程中失控現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。在實(shí)踐性研究方面表現(xiàn)為：研究對(duì)象不具代表性，研究結(jié)果不具公正性，分析不具準(zhǔn)確性，研究變量失控性，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)隨意性等。目前中國(guó)對(duì)軍校學(xué)員心理健康的研究，大都是借鑒國(guó)外現(xiàn)成的量表作簡(jiǎn)單的調(diào)查和一般性驗(yàn)證。在選擇研究的工具上，國(guó)外常用的有mmpi（明尼蘇達(dá)多相人格測(cè)試）、16pf（卡特爾16種人格因素問(wèn)卷）、epq（艾森克人格問(wèn)卷）等，其中mmpi在近幾年用得比較廣泛；國(guó)內(nèi)常用的研究工具大部分來(lái)自國(guó)外，主要有scl-90（心理衛(wèi)生自評(píng)量表）、16pf、epq、sas（焦慮自評(píng)量表）、生活事件調(diào)查問(wèn)卷等，最常用的是scl-90。但是scl-900的常模是1986年研制的，而且樣本量?jī)H為1388人，隨著時(shí)代的發(fā)展，人們的心理素質(zhì)也在發(fā)生著變化，這類量表的局限性和可靠性也逐漸引起了許多學(xué)者的質(zhì)疑。 

3.消極傾向顯現(xiàn)，研究不能全面發(fā)展。首先，由于多方面的原因，當(dāng)前中國(guó)軍校學(xué)員心理健康教育研究中出現(xiàn)了一些消極的發(fā)展傾向，導(dǎo)致研究不能全面的發(fā)展。如個(gè)別化傾向、醫(yī)學(xué)化傾向、片面教育化傾向、萬(wàn)能化傾向等等。咨詢和治療上。使得研究工作越走越窄。其次，一些學(xué)校將學(xué)生視為心理有疾病的患者，用一些醫(yī)療的方式對(duì)待那些心理問(wèn)題并不嚴(yán)重的學(xué)生。最后，一直都有學(xué)者在探討軍校學(xué)員心理健康教育與思想道德教育關(guān)系的問(wèn)題。但研究者多從心理健康教育對(duì)思想道德建設(shè)的影響角度出發(fā)，分析思想道德建設(shè)中存在的問(wèn)題，局限于心理健康教育對(duì)思想道德建設(shè)的工具價(jià)值，沒(méi)有把兩者放在宏觀的社會(huì)背景下進(jìn)行考察，對(duì)心理健康教育和思想道德建設(shè)的終極價(jià)值缺乏關(guān)注，在模式構(gòu)建和機(jī)制創(chuàng)新上探索較少。 

4.地區(qū)間差異大，整體水平偏低。當(dāng)前，軍校學(xué)員心理健康教育在中國(guó)有些地區(qū)如上海、北京等地已進(jìn)行了近二十年的研究與實(shí)踐，積累了許多成功的經(jīng)驗(yàn)，取得了很好的成效。但是就全國(guó)而言，其研究分布廣泛但不均衡，研究相對(duì)集中在經(jīng)濟(jì)、教育比較發(fā)達(dá)的地區(qū)；經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)研究力量相對(duì)薄弱，大部分研究者都以自己所在省市來(lái)選擇研究對(duì)象。因此，有心理健康研究機(jī)構(gòu)（主要為研究所和軍校）的城市，當(dāng)?shù)剀娦W(xué)員心理健康教育問(wèn)題就能受到較多關(guān)注。北京、廣東、浙江、上海、江蘇這些大中城市、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、東南沿海等地區(qū)研究數(shù)量明顯多于其他省市，研究數(shù)量少的地區(qū)其研究水平還處于基礎(chǔ)階段。 

二、中國(guó)軍校學(xué)員心理健康教育研究的趨勢(shì) 

今后一段時(shí)期，中國(guó)軍校學(xué)員心理健康教育研究將進(jìn)入一個(gè)飛速發(fā)展的階段，對(duì)軍校學(xué)員心理健康教育的研究也會(huì)日益深入和廣泛，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 

1.完善理論體系，指導(dǎo)實(shí)證探索。任何研究都要經(jīng)歷理論探索階段，中國(guó)大學(xué)生心理健康教育研究也不例外。從20世紀(jì)90年代中期開(kāi)始，關(guān)于軍校學(xué)員心理健康教育的內(nèi)容、方法、手段、模式以及心理健康標(biāo)準(zhǔn)等理論一直是研究者關(guān)注較多的問(wèn)題，這些理論建構(gòu)雖說(shuō)沒(méi)有完善，但基本上已達(dá)到了比較成熟的階段。相信今后一段時(shí)期，這些理論體系將更加完善。正確的理論，必然要指導(dǎo)實(shí)踐。目前，中國(guó)軍校學(xué)員心理健康教育研究逐步走上了實(shí)證研究的道路，雖然已經(jīng)有很多學(xué)者開(kāi)始研究諸如個(gè)別、團(tuán)體心理輔導(dǎo)或咨詢、角色扮演訓(xùn)練、課堂教學(xué)、情景練習(xí)等不同方式在軍校學(xué)員心理健康教育中的作用，但這些研究成果還遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了心理健康教育在這方面的需求。因此，今后在完善的理論的指引下，實(shí)證研究必成為心理健康教育研究的主流趨勢(shì)。 

2.總結(jié)研究成果，進(jìn)行針對(duì)性教育。有效的心理健康教育就是要針對(duì)不同年級(jí)、不同性別以及不同性格類型的人進(jìn)行與之相關(guān)的教育。中國(guó)軍校學(xué)員心理健康的諸多問(wèn)題及明顯的階段性特征：一年級(jí)軍校學(xué)員的主要心理健康問(wèn)題是對(duì)大學(xué)新生活的適應(yīng)問(wèn)題、學(xué)習(xí)與專業(yè)問(wèn)題、人際交往問(wèn)題；二年級(jí)學(xué)員則為人際交往問(wèn)題、學(xué)習(xí)與事業(yè)問(wèn)題、情感與戀愛(ài)問(wèn)題；三年級(jí)學(xué)員主要為自我發(fā)展與能力培養(yǎng)問(wèn)題、人際交往問(wèn)題、戀愛(ài)與情感問(wèn)題；四年級(jí)學(xué)員主要戀愛(ài)問(wèn)題及未來(lái)發(fā)展和能力培養(yǎng)問(wèn)題。從年級(jí)看，四年級(jí)學(xué)員的心理問(wèn)題要多于二三年級(jí)大學(xué)生；從地區(qū)看，農(nóng)村貧困學(xué)員心理健康狀況的全貌，針對(duì)他們各個(gè)時(shí)期的思想特點(diǎn)、生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行教育、咨詢和治療，從而使心理健康教育有的放矢、事半功倍。 

3.結(jié)合多種方式，探索發(fā)展性教育模式。軍校學(xué)員心理健康教育的發(fā)展性目標(biāo)是要對(duì)學(xué)員的心理素質(zhì)和心理健康進(jìn)行有目的的培養(yǎng)和促進(jìn)，使他們的心理素質(zhì)不斷優(yōu)化，形成健康的心理，從而能適應(yīng)社會(huì)，健康地成長(zhǎng)和良好地發(fā)展。面臨著國(guó)際心理咨詢與心理治療趨于整合的新趨勢(shì)，當(dāng)務(wù)之急應(yīng)加強(qiáng)對(duì)軍校學(xué)員心理健康教育的認(rèn)識(shí)，積極開(kāi)展以發(fā)展性、預(yù)防性為主的教育活動(dòng)，以增強(qiáng)軍校學(xué)員對(duì)挫折與生活壓力的心理承受力。心理健康教育的直接目標(biāo)是廣泛開(kāi)展對(duì)軍校學(xué)員各種心理疾病的防治，以提高他們的健康水平。所以，軍校心理健康教育工作的指導(dǎo)思想應(yīng)盡快從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，積極開(kāi)展多種方式相結(jié)合，且以發(fā)展為目的的心理健康教育模式，努力使軍校學(xué)員心理和行為問(wèn)題能防患于未然或化解于萌芽狀態(tài)。 

4.深化研究，全面推進(jìn)軍校學(xué)員心理健康教育。隨著觀念的更新、文明程度的提高、教育的發(fā)展以及生活水平的改善，軍校學(xué)員心理健康教育研究將會(huì)獲得更廣泛而普遍的開(kāi)展，由大中城市、沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)逐步擴(kuò)展到小城市和中西部地區(qū)。另外，研究也將涉及到所有與軍校學(xué)員心理健康有關(guān)的方面如：自我概念及自我意識(shí)、外界環(huán)境及休閑活動(dòng)、精神疾病及生理問(wèn)題、一般心理健康、轉(zhuǎn)業(yè)、心理輔導(dǎo)及治療、學(xué)習(xí)、人際交往、情緒情感、人格特點(diǎn)等。不僅如此，服務(wù)對(duì)象也將進(jìn)一步擴(kuò)大范圍，從學(xué)校逐步推廣到社會(huì)，不僅重視學(xué)員的心理健康教育，也關(guān)注教員、家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人等的心理健康，滿足他們的需要，使軍校學(xué)員心理健康教育得到全面實(shí)施和普遍發(fā)展。 

5.健全教育體系，創(chuàng)新軍校學(xué)員心理健康教育長(zhǎng)效機(jī)制。大學(xué)階段是人的一生中思想道德和心理發(fā)展最重要的時(shí)期之一，是軍校學(xué)員樹(shù)立思想、確立“三觀”，心理走向成熟、人格趨于完善的關(guān)鍵時(shí)期。但部分軍校學(xué)員心理發(fā)展中存在問(wèn)題，將對(duì)其思想道德的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。今后各軍校應(yīng)把軍校學(xué)員心理健康教育放在軍校學(xué)員思想道德建設(shè)體系中考察，探索軍校學(xué)員心理品質(zhì)發(fā)展與思想道德發(fā)展的有機(jī)聯(lián)系以及軍校學(xué)員心理健康教育模式與思想道德建設(shè)體系優(yōu)化及完善。在軍校學(xué)員心理健康教育和思想道德教育結(jié)合的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新形勢(shì)下軍校學(xué)員心理健康教育的科學(xué)模式，創(chuàng)新軍校學(xué)員心理健康教育的長(zhǎng)效機(jī)制。 

 

參考文獻(xiàn)： 

[1]張金彥，王建軍.大學(xué)生心理素質(zhì)教育[m].東營(yíng):石油大學(xué)出版社，2002:347. 

第6篇：健康教育存在問(wèn)題范文

[關(guān)鍵詞] 護(hù)理; 健康教育; 管理對(duì)策

[中圖分類號(hào)] R181.3+7[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B[文章編號(hào)] 1005-0515（2011）-03-256-01

在為患者進(jìn)行健康教育的實(shí)際工作中,主要是針對(duì)患者的健康需求，通過(guò)教育活動(dòng)，使患者掌握日常護(hù)理技能，養(yǎng)成良好的健康行為和改變過(guò)去不健康的行為習(xí)慣[1]。通過(guò)對(duì)我院患者所接受的健康教育項(xiàng)目實(shí)施效果評(píng)價(jià)進(jìn)行分析，現(xiàn)總結(jié)出健康教育中存在以下幾個(gè)問(wèn)題以及管理對(duì)策與各位同仁交流。

1 存在的問(wèn)題

1.1 健康教育重要性的認(rèn)識(shí)不足、對(duì)教育角色的認(rèn)知也不夠全面 雖然開(kāi)展整體護(hù)理后患者的健康教育被納入了護(hù)理工作范疇，但由于受傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)模式的影響，目前許多護(hù)士的思想還停留在以疾病為中心的生物醫(yī)學(xué)模式階段。把完成治療、單純被動(dòng)地執(zhí)行醫(yī)囑及各項(xiàng)護(hù)理技術(shù)操作．看成護(hù)理工作的“硬指標(biāo)”，而將對(duì)患者實(shí)施健康教育當(dāng)成“軟指標(biāo)”。而且有的護(hù)理人員對(duì)教育角色的認(rèn)知也不夠全面，尤其是對(duì)健康教育程序的概念認(rèn)知模糊。

1.2 健康教育缺乏技巧 病人剛?cè)嗽海瑢?duì)環(huán)境的變化及角色的轉(zhuǎn)變還未適應(yīng)時(shí)，護(hù)士就行人院宣教，忽略了病人真正的需求；病人身體狀況存在疼痛不適、呼吸困難等情況下，很易使病人對(duì)教育者及教學(xué)內(nèi)容感到厭倦或抵觸；對(duì)病人的感知能力、文化背景缺乏了解時(shí)，難以達(dá)到預(yù)期療效。

1.3 教育內(nèi)容與形式簡(jiǎn)單化 護(hù)士不能根據(jù)患者的實(shí)際情況實(shí)施有效的健康教育，語(yǔ)言指導(dǎo)多，操作指導(dǎo)少，方式單一，內(nèi)容不適用，對(duì)不同需求的患者缺乏系統(tǒng)的、有一定深度的并符合患者個(gè)體化需要的內(nèi)容，使護(hù)理健康教育流于形式。

1.4 教育隊(duì)伍的整體素質(zhì)不高 臨床護(hù)士普遍專業(yè)理論技術(shù)水平低，知識(shí)面狹窄，且知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊．更沒(méi)有接受過(guò)有關(guān)健康教育課程的系統(tǒng)培訓(xùn)。護(hù)士缺編又嚴(yán)重，而患者的護(hù)理需求又不斷增加，整體護(hù)理引進(jìn)后，護(hù)理工作量逐漸增多，護(hù)士工作壓力也越來(lái)越大，加上長(zhǎng)期超負(fù)荷的工作及較頻繁的大小夜班輪轉(zhuǎn)，使護(hù)士身心疲憊。工作繁忙時(shí)段護(hù)士根本無(wú)時(shí)間去對(duì)患者進(jìn)行具體的健康指導(dǎo)，更談不上客觀地評(píng)估患者的健康需求。上述因素極大地制約了護(hù)理健康教育質(zhì)量的提高。

2 管理對(duì)策

2.1 轉(zhuǎn)變護(hù)理觀 護(hù)理人員要從狹義的傳統(tǒng)的護(hù)理中跳出來(lái)，更新觀念，解放思想上約束，進(jìn)入全新的具有現(xiàn)代健康觀，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)觀、整體觀、系統(tǒng)觀、社會(huì)觀、心理觀、預(yù)防觀的“大護(hù)理觀”［2］。在未來(lái)的醫(yī)院中，有無(wú)卓有成效的健康教育系統(tǒng)，將成為衡量醫(yī)院發(fā)展水平的一個(gè)重要標(biāo)志［3］。所以必須建立一個(gè)科學(xué)、規(guī)范化的健康教育管理體系，才能保證健康教育工作持續(xù)、穩(wěn)定、有效地開(kāi)展。

2.2 加強(qiáng)護(hù)理人員溝通能力的培養(yǎng) 溝通是護(hù)理人員與患者交流的一種治療性護(hù)理工作。在與患者溝通時(shí)，要注意積極傾聽(tīng)，尊重患者權(quán)力，語(yǔ)言有針對(duì)性，使用恰當(dāng)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、力求適時(shí)適度、通俗易懂。在患者溝通中，護(hù)士通過(guò)自己的責(zé)任心、愛(ài)心、同情心及耐心，來(lái)創(chuàng)造一個(gè)充分信任感的氣氛，并通過(guò)自己扎實(shí)的護(hù)理知識(shí)和技能，增加患者信任感，與患者建立和諧友好的人際關(guān)系，這樣護(hù)士才能準(zhǔn)確收集到患者的相關(guān)信息，及時(shí)解疑答惑，解決患者所需。

2.3 掌握健康教育的時(shí)機(jī)達(dá)到有效指導(dǎo) 護(hù)士熟悉患者在疾病的各個(gè)階段的心理需求，有針對(duì)性地進(jìn)行健康教育，將健康教育的內(nèi)容貫穿于患者住院的全過(guò)程。另外，有些患者出于自身疾病、相關(guān)知識(shí)類型及心理狀態(tài)的不同，對(duì)健康教育時(shí)間的選擇也不盡相同。因此。護(hù)士還要根據(jù)患者的需求分時(shí)段進(jìn)行宣教，避免在同一時(shí)間內(nèi)一次性灌輸，只注重形式不注重效果[4]。

2.4 加強(qiáng)護(hù)理人員的素質(zhì)培養(yǎng)

2.4.1 加強(qiáng)護(hù)理人員人文素質(zhì)的培養(yǎng) 人文素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)漸進(jìn)的過(guò)程，要培養(yǎng)護(hù)理人員人文關(guān)懷的能力，就要學(xué)習(xí)護(hù)理倫理學(xué)、心理、人文知識(shí)等其他方面的知識(shí)，并能學(xué)會(huì)關(guān)心他人［5］。在醫(yī)院營(yíng)造一種充滿愛(ài)心的尊重，關(guān)心滿足患者的需要為中心的文化環(huán)境，使患者真正得到人文關(guān)懷。健康教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，護(hù)理工作者要有持之以恒的工作信念和態(tài)度，突破思想觀念、方式、方法上的局限，積極探索、大膽創(chuàng)新、大力推進(jìn)健康工作，擔(dān)當(dāng)起醫(yī)院健康教育、健康保健、健康促進(jìn)的重任。

2.4.2 規(guī)范訓(xùn)練提高開(kāi)展健康教育能力 通過(guò)舉辦各種不同類型的學(xué)習(xí)班，提高基礎(chǔ)理論水平。組織健康教育專題講座，系統(tǒng)講解健康教育的相關(guān)知識(shí)，讓大家深刻理解其概念的內(nèi)涵，把握健康教育工作的基本思路特別是實(shí)施健康教育的階段性。另外要進(jìn)行嚴(yán)格的?？朴?xùn)練，突出教育內(nèi)容的知識(shí)性，通過(guò)系統(tǒng)的專科疾病知識(shí)的培訓(xùn)，使之建立全程專科疾病的健康教育模式，從而掌握教育方法的技巧和原則，其重點(diǎn)是因人而異、因病而異、因治療方案而異，實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)體性和針對(duì)性，設(shè)計(jì)出適合個(gè)體需求的教育計(jì)劃。

2.5 應(yīng)用臨床健康教育路徑 避免健康教育的盲目性各病區(qū)制定?？平】到逃窂?，指導(dǎo)護(hù)理人員按計(jì)劃和時(shí)間向患者進(jìn)行健康教育，通過(guò)路徑，護(hù)士知道做什么、怎么做、何時(shí)做，逐項(xiàng)落實(shí)，以防遺漏，克服了以往健康教育的隨意性和盲目性，使健康教育工作連續(xù)、規(guī)范、具體[6]。

3 小結(jié)

健康教育實(shí)施效果與護(hù)士的專科知識(shí)掌握程度、健康教育時(shí)機(jī)、患者個(gè)體因素以及護(hù)士溝通技巧等因素有關(guān)，并直接影響著整體護(hù)理質(zhì)量，護(hù)理部每月對(duì)健康教育項(xiàng)目實(shí)施效果評(píng)價(jià)進(jìn)行分析，探討在健康教育中存在的問(wèn)題，通過(guò)“邊調(diào)查、邊分析、邊改進(jìn)”對(duì)策，有針對(duì)性地加強(qiáng)護(hù)士?？浦R(shí)培訓(xùn)；因人、因時(shí)實(shí)施健康教育；制定臨床健康教育路徑；引導(dǎo)護(hù)士掌握溝通技巧等，使患者健康教育有效性得到不斷改善，整體護(hù)理質(zhì)量得到顯著提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳燕華．在深化開(kāi)展健康教育工作中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題[J]．護(hù)理實(shí)踐與研究．2007，9（4）：87―88.

[2] 黃平.護(hù)理專業(yè)領(lǐng)域技能型緊缺人才素質(zhì)的培養(yǎng)[J］.中國(guó)實(shí)用護(hù)理雜志，2005，40(8)：71.

[3] 鄭淑君，張振路，何穗芬，等.醫(yī)院健康教育服務(wù)部作用的探索與實(shí)踐［J］.中華護(hù)理雜志，2002，37(1)：37.

[4] 田君葉,劉均娥,穆紅．骨科住院病人健康教育需求的調(diào)查分析［J］．中華護(hù)理雜志,2007，42(4)：379．

第7篇：健康教育存在問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 心理問(wèn)題 健康 對(duì)策 人生觀

我們國(guó)家開(kāi)展小學(xué)生心理教育從90年代開(kāi)始，開(kāi)始不沒(méi)有受到有關(guān)部門(mén)的重視，多次經(jīng)過(guò)專家呼吁和嘗試，才有所發(fā)展。目前已經(jīng)深入推進(jìn)。取得了一定效果，提高了小學(xué)生的心理素質(zhì)和應(yīng)對(duì)能力。但是局部地區(qū)還是沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，影響了小學(xué)生的心理健康教育?？傆腥苏J(rèn)為小學(xué)生心理健康問(wèn)題是夸大其詞，沒(méi)有那么嚴(yán)重。

目前小學(xué)生多為獨(dú)生子女，在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境背景下，其不利影響是多方面的，加之當(dāng)代小學(xué)生思維比較活躍，身心脆弱，正值人生發(fā)展的特殊時(shí)期。容易產(chǎn)生不健康的心理狀態(tài)。往往我們大人也有心理健康問(wèn)題。其主要原因是源自于社會(huì)的壓力、學(xué)習(xí)的壓力。針對(duì)學(xué)生的心理健康問(wèn)題必須采取專業(yè)的疏導(dǎo)。在美國(guó)對(duì)從事心理教育的老師要求非常嚴(yán)格，值得我們?nèi)ソ梃b。不僅要求具有碩士學(xué)位，同時(shí)還要求必須具備五年以上的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。而我們國(guó)家在小學(xué)設(shè)置上并沒(méi)有專職的心理教育老師。

小學(xué)生心理健康的影響因素及對(duì)策

1.過(guò)分注重應(yīng)試教育，課程單一。應(yīng)試教育在我們國(guó)家根深蒂固，老師授課都是按照書(shū)本的既定內(nèi)容，往往忽視心理教育，考試、作業(yè)繁重，對(duì)學(xué)生疏導(dǎo)少，客觀上造成學(xué)生壓力過(guò)大，影響學(xué)生的心理健康。對(duì)學(xué)生不良情緒反應(yīng)也以說(shuō)教為主。長(zhǎng)此以往影響學(xué)生的心理潛能和健全人格的養(yǎng)成。探索適合小學(xué)生的課堂教學(xué)應(yīng)該不受傳統(tǒng)教育束縛，建立適合學(xué)校校園的健康心理教育模式。

根據(jù)課程設(shè)置合理設(shè)置心理教育教學(xué)，心理健康教育不是自我教育，必須有機(jī)結(jié)合相互滲透，到達(dá)科學(xué)育人的目的。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是一個(gè)長(zhǎng)期跟進(jìn)的過(guò)程，不能單憑幾節(jié)課，幾個(gè)講座就能達(dá)到目的。當(dāng)今的小學(xué)生心態(tài)極為復(fù)雜，教學(xué)過(guò)程難度可想而知。課程設(shè)計(jì)應(yīng)該注重與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生多些感悟和體會(huì)。在課堂上采取正確的疏導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多讓學(xué)生自己討論、個(gè)人展示、游戲、表演、運(yùn)動(dòng)會(huì)等多樣的課外活動(dòng)形式。

2.小學(xué)生慣性的養(yǎng)成。習(xí)慣是經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)而形成的較為穩(wěn)定的行為特征，好的習(xí)慣可以帶來(lái)好的結(jié)果，而壞的習(xí)慣只能帶來(lái)不好的結(jié)果，在許多時(shí)候，孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，就是由于有一些壞的習(xí)慣在作怪。

學(xué)習(xí)上不明白自己要干什么，該干什么，總是讓老師和家長(zhǎng)在后面推著屁股。凡事預(yù)則利、不預(yù)則廢，成績(jī)好的學(xué)生一般計(jì)劃性都很強(qiáng)。學(xué)習(xí)時(shí)間不固定，每天必要的學(xué)習(xí)時(shí)間無(wú)法保證，學(xué)習(xí)時(shí)完全憑情緒。每天該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)沒(méi)有完成，喜歡搞集中復(fù)習(xí)、臨考突擊。上課時(shí)忘帶課本和學(xué)習(xí)用具，作業(yè)經(jīng)常能以最快的速度完成但字跡潦草錯(cuò)誤率高。上課時(shí)經(jīng)常精神溜號(hào)，甚至做一些與學(xué)習(xí)毫不相干的事；自習(xí)課時(shí)常沉迷于空想，或者東翻西看，浪費(fèi)時(shí)間。過(guò)于害羞，雖然學(xué)習(xí)上有許多沒(méi)有搞懂的問(wèn)題，但也不敢問(wèn)老師。作業(yè)本發(fā)到手里，雖然上面有許多老師的訂正，可很少往心里去；學(xué)習(xí)是一個(gè)積累知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)補(bǔ)漏洞的過(guò)程。

3.依賴班主任不利于小學(xué)生健康心理的養(yǎng)成。愛(ài)孩子，是我們的天性。這份愛(ài)中不僅要包含理智與寬存，更應(yīng)松緊有度，要為學(xué)生們?cè)凇翱梢浴焙汀安豢梢浴敝g劃一條清楚的界限，使他們的行為有章可循，學(xué)會(huì)忍受一時(shí)的不舒服、煩心事，甚至忍受必要的痛苦。

小學(xué)心理健康教育面對(duì)復(fù)雜的環(huán)境，是一門(mén)新課程，客觀上對(duì)老師要求很高。甚至比語(yǔ)數(shù)外教學(xué)都難，必須針對(duì)固有的課程制定專門(mén)的長(zhǎng)期計(jì)劃，放在突出的位置。有的學(xué)校老師年齡偏大教學(xué)結(jié)構(gòu)單一，小學(xué)生心理教育程度認(rèn)識(shí)不高，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門(mén)的訓(xùn)練。教學(xué)方法單一。再加上被平時(shí)被應(yīng)試教育牽制， 對(duì)小學(xué)生的心理教育形成不了科學(xué)性、規(guī)范性、長(zhǎng)期性的系統(tǒng)教育。這就需要教育部門(mén)制定適合的教育方針，減輕老師和學(xué)生的應(yīng)試壓力，對(duì)老師采取定期的培訓(xùn)，學(xué)校針對(duì)學(xué)生多搞些豐富多彩的課外活動(dòng)。

第8篇：健康教育存在問(wèn)題范文

部隊(duì)是一個(gè)國(guó)家安全與穩(wěn)定的重要保障力量，在部隊(duì)中的軍人有著繁重的作戰(zhàn)和訓(xùn)練任務(wù)，在部隊(duì)的生活也是受到嚴(yán)格的軍事化管理，部隊(duì)的生活與我們當(dāng)前社會(huì)的生活可謂是天壤之別，尤其是對(duì)一些新入伍的軍人來(lái)說(shuō)，他們年齡較小，生活上的不適應(yīng)以及與其原來(lái)生活的巨大差異，很容易使他們產(chǎn)生心理上的一些問(wèn)題，尤其是近年來(lái)有心理問(wèn)題的軍人越來(lái)越多，因此部隊(duì)也廣泛的開(kāi)展了心理健康教育，當(dāng)前部隊(duì)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了心理健康教育的普及。但是由于軍人心理問(wèn)題的復(fù)雜化和多樣化，以及開(kāi)展心理健康教育經(jīng)驗(yàn)的不足等，使得心理健康教育在實(shí)際開(kāi)展和落實(shí)中還是存在著諸多的問(wèn)題，以下筆者從問(wèn)題和對(duì)策兩個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)的分析。

二、部隊(duì)心理健康教育存在的問(wèn)題

（一）部隊(duì)對(duì)心理健康教育的重視程度不夠

雖然當(dāng)前部隊(duì)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到軍人中有一部分存在著心理問(wèn)題，但是還是有很多基層部隊(duì)乃至上級(jí)部隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理健康教育不夠重視，他們認(rèn)為心理問(wèn)題是一時(shí)的，更不是病，只要擺正心態(tài)可以慢慢自愈。還有些部隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為部隊(duì)就應(yīng)當(dāng)以訓(xùn)練為核心，不愿意因?yàn)樾睦斫】到逃⒄`訓(xùn)練時(shí)間，因此也不支持官兵在訓(xùn)練時(shí)間去進(jìn)行心理咨詢。

（二）專業(yè)心理服務(wù)人員不足

心理服務(wù)是一門(mén)專業(yè)性的服務(wù)，當(dāng)前社會(huì)已經(jīng)有越來(lái)越多的心理醫(yī)生，但是在部隊(duì)開(kāi)展的心理健康教育中專業(yè)的心理服務(wù)人員卻嚴(yán)重不足，有的部隊(duì)心理健康教育由衛(wèi)生干部實(shí)施，還有的部隊(duì)心理健康教育由思想政治干部實(shí)施，而且他們大多數(shù)是兼職，本職工作的繁忙以及對(duì)心理服務(wù)專業(yè)知識(shí)的不足，使得他們能夠?yàn)檐娙颂峁┑男睦矸?wù)水平也有限。此外，還有一個(gè)問(wèn)題就是，一些部隊(duì)心理服務(wù)人員中具有專業(yè)的證書(shū)，但是缺乏經(jīng)驗(yàn)，能夠分析出官兵心理存在的問(wèn)題，卻也不能給予實(shí)際有效的心理健康教育指導(dǎo)。

（三）缺乏心理測(cè)試專業(yè)系統(tǒng)

在心理問(wèn)題確定上，專業(yè)的心理咨詢或者心理治療往往采用專業(yè)的測(cè)試系統(tǒng)，雖然當(dāng)前部隊(duì)在各個(gè)基層單位都設(shè)置了心理咨詢室，但心理咨詢室在實(shí)際運(yùn)行中卻缺乏科學(xué)的專業(yè)的心理測(cè)試系統(tǒng)以及相關(guān)的測(cè)試儀器、設(shè)備等，只有一些簡(jiǎn)單的心理測(cè)試問(wèn)卷，但是這對(duì)于軍人存在的心理問(wèn)題很難發(fā)現(xiàn)和確定，尤其是在對(duì)新入伍軍人進(jìn)行心理測(cè)試時(shí)，由于問(wèn)卷較多，人力不足，也缺乏系統(tǒng)的分析，難以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在。

三、完善部隊(duì)心理健康教育的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)對(duì)部隊(duì)心理健康教育的重視

只有部隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)重視起心理健康教育，才能保證心理健康教育獲得相應(yīng)的支持，因此下至基層部隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)，上至各上級(jí)部隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)都要轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)對(duì)部隊(duì)心理健康教育的重視，不能過(guò)分的強(qiáng)調(diào)軍事訓(xùn)練成果，還要關(guān)注廣大官兵的心理健康，只有身心都健康才能保證訓(xùn)練效果，才能提高戰(zhàn)斗力。重視部隊(duì)的心理健康教育應(yīng)當(dāng)有三點(diǎn)意識(shí)：一是要在心理健康教育崗位上安排專門(mén)的人員，改變從思想政治崗位或者衛(wèi)生崗位人員中兼職的情況，由專門(mén)的人員全身心的負(fù)責(zé)和開(kāi)展心理健康教育；二是要重視起心理健康教育人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，組織他們參加理論學(xué)習(xí)和臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)，提升業(yè)務(wù)水平和能力；三是要廣大官兵自身重視起心理健康問(wèn)題，鼓勵(lì)他們遇到心理困惑或問(wèn)題時(shí)及時(shí)的進(jìn)行排解和疏導(dǎo)，真正發(fā)揮心理咨詢室的作用。

（二）建設(shè)心理健康教育專業(yè)人才隊(duì)伍

部隊(duì)心理健康教育需要由專業(yè)的人才來(lái)實(shí)施，因此建設(shè)心理健康教育專業(yè)人才隊(duì)伍十分必要，筆者認(rèn)為要從兩個(gè)方面進(jìn)行強(qiáng)化，一是要增加心理健康教育的專業(yè)人員，二是要提高心理健康教育人員的專業(yè)素質(zhì)水平。首先，部隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)拓寬專業(yè)人員的招收途徑，從軍校以及地方高校心理學(xué)專業(yè)招錄專業(yè)的畢業(yè)生，他們既具有系統(tǒng)化的理論知識(shí)，同時(shí)又有一定的臨床實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，到部隊(duì)開(kāi)展心理健康教育也能夠直接開(kāi)展工作。其次，積極鼓勵(lì)本單位衛(wèi)生人員學(xué)習(xí)心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，考取心理咨詢師專業(yè)資格，并積極為他們轉(zhuǎn)崗從事心理健康教育，這就需要部隊(duì)從自身實(shí)際情況出發(fā)，選拔一部分衛(wèi)生人員參加專業(yè)的系統(tǒng)的心理學(xué)專業(yè)培訓(xùn)，為他們創(chuàng)造有利的條件和機(jī)會(huì)，增加理論知識(shí)和臨床經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)心理健康教育專業(yè)人才。

（三）完善心理健康教育軟件和硬件設(shè)備

心理健康教育中進(jìn)行心理測(cè)試是一項(xiàng)基本的內(nèi)容，但是要想發(fā)現(xiàn)和解決部隊(duì)官兵中存在的心理問(wèn)題就要進(jìn)行科學(xué)的測(cè)試，當(dāng)前在心理測(cè)試方面已經(jīng)廣泛的開(kāi)始應(yīng)用心理測(cè)試儀器，部隊(duì)心理健康教育也應(yīng)當(dāng)配備心理測(cè)試儀器，因此部隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)給予各基層單位經(jīng)費(fèi)支持，配備專業(yè)的設(shè)備。同時(shí)，部隊(duì)心理健康教育還要引進(jìn)并應(yīng)用心理測(cè)試和治療專業(yè)的系統(tǒng)，建立統(tǒng)一的平臺(tái)，以便出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)能夠及時(shí)的交流，獲得上級(jí)部隊(duì)更加專業(yè)的心理服務(wù)指導(dǎo)和幫助。

第9篇：健康教育存在問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：高中體育；健康教學(xué)；策略研究

前言：由于受到傳統(tǒng)體育教學(xué)的影響，使高中生在健康上沒(méi)有得到重視，學(xué)校往往重視學(xué)生的文化成績(jī)而忽視了學(xué)生的健康發(fā)展，為了改善傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式所帶來(lái)的弊端，我國(guó)的體育教師就必須要采取一定的措施，從高校的體育健康上出發(fā)，完善教學(xué)理念與教學(xué)目的。

一、當(dāng)前高中體育健康教學(xué)存在的主要問(wèn)題

隨著新課改的頒布后，我國(guó)對(duì)于高中學(xué)校的體育健康教學(xué)也有了一定的認(rèn)識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，學(xué)校重視教師的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)內(nèi)容的改變，而對(duì)于學(xué)生的體育健康與身心發(fā)展的觀念上卻沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)。

（一）改革形式化嚴(yán)重

在新課改實(shí)施以來(lái)，我國(guó)的許多高校在進(jìn)行體育健康上的改革，然而目前的改革不過(guò)是形式上改革，而實(shí)質(zhì)上卻沒(méi)有什么變化。教師的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)計(jì)劃依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方案，只是表面說(shuō)進(jìn)行改革，而實(shí)際上還是沒(méi)有落實(shí)具體。這也跟我國(guó)的高校體育所設(shè)立的檢查體系有著直接的關(guān)系，檢查體系不進(jìn)行時(shí)時(shí)監(jiān)督，學(xué)校也就不會(huì)重視。

（二）學(xué)生先天身體素質(zhì)較弱

在學(xué)校中有一部分學(xué)生受到高考的影響與自身相關(guān)知識(shí)比較匱乏等原因，或是身體素質(zhì)較差等等，對(duì)于體育健康活動(dòng)缺乏興趣，不愿意參與到其中，或者是由于認(rèn)識(shí)不到體育活動(dòng)的重要性，也沒(méi)有體育鍛煉的習(xí)慣等等。

（三）家庭方面的影響

學(xué)生在高中階段，認(rèn)識(shí)不到體育鍛煉的重要性，主觀認(rèn)為自身身體素質(zhì)好，直接放棄體育鍛煉。然而目前許多學(xué)生在綜合素質(zhì)上與體能上就存在一定的差異，就使的學(xué)生在進(jìn)行鍛煉的過(guò)程中存在恐懼心理，不愿意鍛煉，家長(zhǎng)也放縱孩子，甚至阻止孩子進(jìn)行體育鍛煉，這樣就在無(wú)形中抑制了學(xué)生對(duì)于體育健康的認(rèn)識(shí)。

（四）過(guò)于局限于傳統(tǒng)模式

教師過(guò)于局限在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，現(xiàn)如今，很多教師都是由專業(yè)的體育學(xué)校畢業(yè)的，在接收長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，在教師的思想上已經(jīng)形成了由教師直觀講述并進(jìn)行演示，最后直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的體育教學(xué)模式，這樣就只重視學(xué)生的體育技術(shù)上的鍛煉而忽視對(duì)學(xué)生體育健康的講述，另外由于長(zhǎng)時(shí)間的教課模式在潛移默化的影響下，就使的學(xué)生對(duì)體育課產(chǎn)生排斥的心理，不愿意上體育課。

二、高中體育健康教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)措施

（一）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“生活體育”的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的道德水平

積極倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)展全面的健康教育理念，把體育教育與生活結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展一系列的健康教育實(shí)踐，讓學(xué)生明白體育是生活的一部分，體育離不開(kāi)生活。所以在體育健康教學(xué)的過(guò)程中體育教師要根據(jù)體育教學(xué)的特點(diǎn)，選擇適宜的教學(xué)方法，貼近生活，讓學(xué)生體驗(yàn)到體育帶來(lái)的樂(lè)趣，從主觀上接受體育，養(yǎng)成健康的生活方式。注重培養(yǎng)學(xué)生的道德標(biāo)準(zhǔn)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育健康教學(xué)的過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的意志力，提升學(xué)生的道德標(biāo)準(zhǔn)，此外還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情感，采用適宜的教學(xué)辦法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育健康鍛煉。

（二）改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)過(guò)程中，教師基本采用灌輸式，往往只重視教師教的，對(duì)于學(xué)生所學(xué)的卻并不關(guān)心，這樣就導(dǎo)致了課堂氛圍十分枯燥，學(xué)生沒(méi)有積極性，上課也就無(wú)精打采的，教師與學(xué)生之間缺乏相互的溝通。隨著新課改的開(kāi)展，體育教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中也有了一定的改變，在進(jìn)行上課的過(guò)程中，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同，采用不同的教學(xué)辦法，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的相互交流，鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信。提高教學(xué)質(zhì)量明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量是改變教學(xué)模式的基礎(chǔ)，在進(jìn)行教學(xué)改革的過(guò)程中，離開(kāi)教學(xué)質(zhì)量談改革是不切實(shí)際的，所以要建立一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，使用科學(xué)合理的辦法將體育健康教學(xué)推向更高層次，從根本上促進(jìn)教育的發(fā)展。

（三）教師不斷提高自身的綜合素質(zhì)

教師在進(jìn)行授課的過(guò)程中，要制定有針對(duì)性的教學(xué)制度，在進(jìn)行體育健康的授課過(guò)程中也要根據(jù)教材中的實(shí)際內(nèi)容，制定一些有意義的教學(xué)活動(dòng)，幫助高中生發(fā)揮個(gè)人的興趣愛(ài)好，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到體育健康鍛煉的益處，并在進(jìn)行授課的過(guò)程中通過(guò)把體育健康教學(xué)融入到實(shí)踐中，讓學(xué)生在玩的過(guò)程中掌握相關(guān)知識(shí)。身為體育教師，不應(yīng)該僅僅局限于講述理論與技術(shù)，而是應(yīng)當(dāng)多方面的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鍛煉與學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的健康意識(shí)，使學(xué)生在走向社會(huì)后能夠依然擁有堅(jiān)持鍛煉的毅力。在教學(xué)方法上教師應(yīng)當(dāng)要及時(shí)的借鑒其他國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并形成一套適合學(xué)生的體育鍛煉體系。此外還要增加一些學(xué)生感興趣的體育活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立鍛煉的能力。所以需要不斷地增強(qiáng)師資隊(duì)伍，提高教師的綜合素質(zhì)，提高教師對(duì)于相關(guān)知識(shí)的掌握，提高教師的科研水平，盡量縮小與發(fā)達(dá)國(guó)家之間的水平，從而實(shí)現(xiàn)我國(guó)高中學(xué)生的素質(zhì)教育。

結(jié)語(yǔ)：學(xué)生的身體健康狀況不僅關(guān)系到個(gè)人，還關(guān)系到國(guó)家未來(lái)的命運(yùn)，所以在高中體育課中進(jìn)行健康教學(xué)，是具有重要的作用的。在不斷向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)育，在體育健康教學(xué)過(guò)程中，教師不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康教育，也是一種較為有效的教學(xué)方法，所以，身為體育教師要深入貫徹新課改的要求及理念，使學(xué)生達(dá)到長(zhǎng)久的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心健康的向上發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 明剛.高中體育健康教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策分析[J].赤子（上中旬），2015（02）：26-34