本科英語論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的本科英語論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：本科英語論文范文

新建應用型本科院校大學英語教師實踐教學存在的問題主要有以下四個方面：

（一）教學目標還是按照原來的專科學校模式來制定

應用型本科院校的培養(yǎng)目標應該是為了滿足中國經(jīng)濟社會發(fā)展，培養(yǎng)具有較強的適應能力、競爭能力和實踐能力的高素質應用型人才。而這些新建的應用型本科院校的大學英語教學目標應該與培養(yǎng)目標相一致，應該把培養(yǎng)學生的適應能力、競爭能力和實踐能力作為其最終目標，其中培養(yǎng)實踐能力是應用型大學和其他大學最重要的區(qū)別。然而，由于新建應用型本科院校主要是在原來的?？苹A上建立的，因此大學英語教學仍然沒有完全擺脫?？茖W校的影響，另外在制定教學目標的過程中會移植或使用研究型大學的培養(yǎng)目標，因此就與應用型大學的的教學實際相脫節(jié)，實踐教學沒有得到充分的重視。而大學英語教學更是沒有得到充分的認識。

（二）教師大實踐能力不能滿足新的教學模式

姚吉祥通過實證調(diào)查安徽省13所應用型本科院校的教師實踐能力，指出目前安徽省應用型本科院校教師實踐教學能力還不能滿足應用型人才培養(yǎng)的要求，實踐教學能力認知、能力認證、實踐經(jīng)歷、環(huán)境因素、培養(yǎng)機制是影響安徽省13所應用型本科院校教師實踐教學能力的五大因素（姚吉祥，2010：20）。新模式要求教師除了要進行日常的教學和科研之外還要有實踐教學，但是由于實踐的方式多樣，實踐內(nèi)容豐富，教師不能掌握所有的實踐資源，無法完全傳遞學生所需要的內(nèi)容，學生對教師的實踐教學會感到不滿，大多數(shù)英語教師還沒有遇到過這種挑戰(zhàn)。據(jù)我的問卷調(diào)查，只有31.5%的英語教師能夠進行完全的實踐教學，43.6%的學生對于教師傳授的知識感覺不太實用，45.3的老師對于實踐教學的備課量感到非常大而且效率不高。

（三）教師的主觀原因使得實踐教學受阻

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60.4%的教師不想去帶實踐課，52.3%的教師認為這種課內(nèi)容太復雜，不想備這種新課。12.4%的教師認為即使知道應該進行實踐教學，但是還是以過去的方式進行教學，因此實踐教學的作用不是太大。另外，由于現(xiàn)在的高校以科研為主，教學次之的理念使得教師無法全身心地投入到教學中，實踐教學無法用數(shù)字的方式進行評估，英語教師科研水平本身就比其他專業(yè)的教學要相對弱一點，因此大學英語更不可能很好地進行英語實踐教學的探索和應用。這都導致實踐教學在主觀上受阻。通過對幾所新建應用型本科院校的調(diào)查，80.7%的英語教師認為科研與教學相比，更加重視科研；64.2%的英語教師在科研的投入時間要比教學的時間長。

（四）國家及學校對大學英語實踐教學重視不夠

盡管我國的應用型本科院校也認識到實踐的重要性，加大投入，加強教師的實踐性鍛煉，增加學生的實踐教學環(huán)節(jié)，但這畢竟與真實的生產(chǎn)、管理還有一點距離。由于國家對新建的應用型本科院校資金的投入和關注度都比較少，大學英語改革很少是有專門對新建應用型本科來制定的，因此對地方性高校的實用性不強，這些學校就處于一種既要符合全國的大學英語改革又要適應自己學校發(fā)展的兩難尷尬地步。這些新建的應用型本科院校的學校定位一般會主要發(fā)展工科、理科、經(jīng)濟等應用型學科的實踐教學，很少關注大學英語的實踐教學，即使提出了相關的建議，但是也是在這些應用型科目的基礎上來實施的，沒有考慮到英語科目的特殊性。

二、發(fā)揮教師實踐能力的建議

基于新建應用型本科學校大學英語實踐教學的問題，我們認為，發(fā)揮教師實踐能力應做到以下幾點。

（一）進一步制定符合新建應用型本科院校大學英語教學特色的教學目標

新建應用型本科院校應該服務地方經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)具有高水平實踐能力的應用型人才。這是與研究性大學和高職院校是不同的，因此，新建應用型本科院校的大學英語教育就不應該照搬以前的?？圃盒＜捌渌N類的高校的教學大綱，而是根據(jù)自身特點，修訂自己獨特的教學大綱，以確立適合新建應用型本科院校的教學目標。毫無疑問，新建應用型本科院校的大學英語教學目標應該是“培養(yǎng)學生的英語綜合實踐能力”，因此應以一般要求為出發(fā)點，根據(jù)本校學生的英語水平和能力，根據(jù)學生的不同專業(yè)，確定符合不同專業(yè)的、具有差異性的教學目標、教學內(nèi)容和教學方法等。例如，對于文科的學生，由于其英語相對較好，可以直接根據(jù)自己的專業(yè)來學符合專業(yè)發(fā)展的大學英語，除了最基本的聽、說、讀、寫、譯之外更加強調(diào)對本專業(yè)的詞匯、文章和翻譯的水平。而對于工科的學生來說由于學生的英語基礎不太好，首先進行基礎教育，然后再分層教學，對于好的學生進行工科知識的詞匯、閱讀和翻譯的知識教學，同時模擬工廠或公司環(huán)境，培訓學生的英語現(xiàn)場實踐能力。

（二）加強英語教師對新的教育模式的認知

由于大學英語教師對新的教育模式不是太了解，一時比較難于適應新的模式，因此對新的教學要求認識不足，一時不知該如何進行大學英語的教學實踐。中國傳統(tǒng)的教育方式重課本和理論，而輕實踐，而過去的?？拼髮W英語教育方式更是很少關注學生的實踐。應用型本科教育應該使學生具有堅實的理論基礎，同時還具有較強的實踐和創(chuàng)新能力，因此，大學英語教學除了重視課本基本知識，更應該加強英語實踐技能的訓練，大學英語教師應該按照各專業(yè)學科特點開展各種有效的實踐教學模式。

（三）深化大學英語教師人事激勵機制改革

應該逐步完善大學英語實踐教學教師的獎勵和制約機制，大力鼓勵青年骨干教師進行實踐教學的探索和實踐，支持大學英語教師進行全方位的實踐教學，幫助大學英語教師建造實踐教學的環(huán)境和氛圍，積極研究和探索按照實踐教學和實踐教學科研的貢獻率進行績效分配的制度，充分調(diào)動廣大大學英語教師的積極性、能動性和自主創(chuàng)造性。多給予大學英語青年骨干教師繼續(xù)深造的機會，在大學英語教師的職稱晉升、出國培訓、脫產(chǎn)進修等多出臺激勵政策，從而激發(fā)大學英語教師主動提高自己的實踐教學和科研能力。

（四）爭取政府和學校對大學英語實踐教學的支持

第2篇：本科英語論文范文

關鍵詞 英語專業(yè) 畢業(yè)論文 創(chuàng)新

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

A Tentative Study of the Dissertation Innovation of English Undergraduate

PAN Qinfen

(College of Foreign Languages, Zhejiang University of Technology, Hangzhou, Zhejiang 310023)

AbstractThe current situation of the English undergraduate dissertation is not so satisfying. The main problems include the lack of innovation in choosing the topic and the related materials, the lack of logic in organizing the structure, the lack of fluency in using the language and the inconsistence of the format. This paper mainly discusses the possibility of dissertation innovation of the English undergraduate from the viewpoint, material, and the form and suggests that the innovation ability of the English undergraduate be developed through the cooperative work of the authorities, the teachers, the student staff as well as the students.

Key wordsEnglish major students; dissertation; innovation

畢業(yè)論文寫作是英語專業(yè)培養(yǎng)計劃中必不可少的實踐環(huán)節(jié)，也是《中華人民共和國學位條例》規(guī)定的大學本科教育的必要環(huán)節(jié)，可以考察學生的綜合能力，評估其學業(yè)成績，其主體實踐者是學生。從論文的選題，可以考察學生在專業(yè)知識領域的創(chuàng)新能力，從論文的結構，可以考察學生的邏輯思維能力，從論文的寫作，可以考察學生的基本語言能力。畢業(yè)論文也是考察教師教學成敗的有效手段，是最為直觀的檢測教學成果的方式。

畢業(yè)論文是展示學生創(chuàng)新能力的一個重要窗口。早在2000年制定的高等學校英語專業(yè)《英語教學大綱》（以下簡稱《大綱》），就已經(jīng)十分重視學生能力的培養(yǎng)，把創(chuàng)新能力作為重中之重來強調(diào)。在人才培養(yǎng)目標中，明確提出要注重培養(yǎng)學生“獲取知識的能力、獨立思考的能力和創(chuàng)新的能力”。對于畢業(yè)論文，“評分時除了考慮語言表達能力外，還應把獨立見解和創(chuàng)新意識作為重要依據(jù)?！薄陡咝Ｍ庹Z專業(yè)教育發(fā)展報告（1978-2008）》也指出“切實提高學生的英語語言技能，有效改進教學方法，著力培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是今后數(shù)年擺在英語專業(yè)面前的主要任務?！?/p>

1 英語專業(yè)本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀

畢業(yè)論文作為一項系統(tǒng)工程，歷時長，跨度大，包括選題、申報、開題、初稿、修改、定稿、評閱、答辯、歸檔等環(huán)節(jié)，在教師指導學生畢業(yè)論文寫作的過程中，常常會遇到諸如選題鮮有新意、材料拼拼湊湊、結構不甚合理、語言錯誤百出、格式不一而同等問題。究其原因，不難看出，除了語言因素，邏輯思維能力、創(chuàng)新能力的欠缺，仍是英語專業(yè)本科畢業(yè)論文存在的主要問題。除此之外，沒有圍繞所學知識進行相關的實踐活動，或者說沒有理論聯(lián)系實際，也是造成畢業(yè)論文人云亦云，沒有新意的一個原因。沒有心得，當然不可能寫出有新意的文章。最后的結果是，畢業(yè)論文成了他人觀點的堆砌和拼湊。對學生來說，畢業(yè)論文成了沒有辦法、倉促應付的環(huán)節(jié)。而對于指導教師來說，畢業(yè)論文成了費時、費力，卻收效甚微的教學環(huán)節(jié)。這不符合《大綱》中關于重視學生能力培養(yǎng)的精神。

2 英語專業(yè)本科畢業(yè)論文的創(chuàng)新

在高等學校外語專業(yè)本科教學評估方案（征求意見第三稿）中，學生的畢業(yè)論文被劃入到了檢驗教學效果下的反映學生創(chuàng)新能力的一欄里?？梢?，畢業(yè)論文不該只是資料的整理和重排，而應該反映學生對相關問題的一定的獨立見解和創(chuàng)新。畢業(yè)論文在內(nèi)容上可以有所創(chuàng)新。論文所討論的“相關問題”能反映社會和時代特征，具有理論價值或實踐意義，這是創(chuàng)新。從不同視角、不同觀點來討論畢業(yè)論文中的“相關問題”，這也是創(chuàng)新。畢業(yè)論文寫作中使用實踐中新發(fā)現(xiàn)的材料，這同樣也是創(chuàng)新。

不僅如此，畢業(yè)論文在形式上也可以有所創(chuàng)新。根據(jù)不同類型高校的英語專業(yè)、不同專業(yè)方向、不同層次的學生，可以嘗試不同形式的畢業(yè)論文。畢業(yè)論文的新模式是對課程改革的延伸。以翻譯方向為例，翻譯課改的直接好處是學生參與大量的翻譯社會實踐活動，獲得第一手材料。而畢業(yè)論文形式上的創(chuàng)新正是以大量的翻譯實踐活動為基礎，使學生有機會學以致用，理論聯(lián)系實際，杜絕了抄襲的現(xiàn)象。

對于翻譯碩士專業(yè)學位論文的撰寫形式，教育部學位辦［2007］78 號文件對《翻譯碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案》有以下規(guī)定，MTI 學位論文除了研究論文形式外，還可以采用項目、實驗報告等形式。項目主要指學生在導師的指導下選擇中外文本進行翻譯，字數(shù)不少于10000 字，并根據(jù)譯文就翻譯問題寫出不少于5000 字的研究報告。實驗報告指學生在導師的指導下就口譯或筆譯的某個環(huán)節(jié)展開實驗，并就實驗結果進行分析，寫出不少于10000 字的實驗報告。

那么，本科學生的畢業(yè)論文是否也可以借鑒以上的兩種形式呢？以浙江工業(yè)大學為例，英語專業(yè)的高年級段開設有翻譯理論與實踐（英漢、漢英互譯）、口譯、實用翻譯等翻譯方向課程，翻譯課程已形成體系，而且翻譯理論與實踐（英漢、漢英互譯）課和口譯課都進行了教學改革。此外，我校英語專業(yè)學生還有短學期做翻譯大型練習的傳統(tǒng)，每年有“翻譯大賽”， 暑期有全省英語糾錯活動，高年級的同學還成立了翻譯社團，積極參與翻譯社會實踐活動。所有這些，都為學生畢業(yè)論文新模式的嘗試提供了扎實的基礎。

3 實現(xiàn)創(chuàng)新的舉措

有一個現(xiàn)象值得大家反思：有些同學學習成績不錯，但畢業(yè)論文卻寫得不怎么樣。究其原因，主要還是創(chuàng)新能力不足。因此，要實現(xiàn)畢業(yè)論文的創(chuàng)新，首先必須培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，除了學生自身的努力，還需要教學管理者、論文指導教師、學工人員的聯(lián)動配合。

3.1 從教學管理者層面

首先，教學管理者要根據(jù)《大綱》要求，合理制定培養(yǎng)計劃中的課程及專業(yè)實踐設置。課程設置可以針對培養(yǎng)目標進行拓展，增加社會科學、自然科學等領域的知識，以拓寬學生知識面，激發(fā)學生的學術研究熱情，培養(yǎng)學生的思辨能力和創(chuàng)新能力。專業(yè)實踐設置要以課程為基礎，可以針對各個方向課程設置短學期大型作業(yè)或者專項社會實踐活動，增強學生運用知識的能力，并允許學生以社會實踐活動為素材，開展畢業(yè)論文的撰寫。其次，要加強對畢業(yè)論文指導教師的選拔，推進導師制的實施，并且嚴格控制指導學生人數(shù)，保證指導時間和指導質量。建議在大三年級實行導師制，根據(jù)學生的興趣和愛好，選取相應學科的導師，在專業(yè)知識及相關課程上予以指導。第三，要開展各種學術交流活動，使學生有機會拓寬視角，開闊眼界，形成良好的學術氛圍。

3.2 從教師層面

授課教師要改變傳統(tǒng)的教學模式、考試模式，改進教學方法，利用現(xiàn)代化的教學手段，倡導自主學習、研究型學習，采用開放式、合作式、發(fā)現(xiàn)式、研究式等教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。除此之外，論文指導教師還要加強自身的學術修養(yǎng)，熟悉學術前沿，引導學生開展畢業(yè)論文的創(chuàng)新。

3.3 從學工層面

學生工作管理者要積極配合專業(yè)，開展豐富多彩的第二課堂活動。通過讓學生成為老師的教學助手、科研助手等形式，鍛煉學生的能力。要積極動員學生參加學校的大學生科技創(chuàng)新活動。并把課外實踐、研究、創(chuàng)新等活動納入綜合考評體系，鼓勵學生進行創(chuàng)新。

除了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為推進學生畢業(yè)論文創(chuàng)新，還要做好畢業(yè)論文的動員、組織和指導工作。各院校的英語專業(yè)要設立畢業(yè)論文領導小組，制定工作細則，完善規(guī)章制度，解決疑難問題。在畢業(yè)論文撰寫的過程中要根據(jù)實際情況，適當調(diào)整論文進程，盡量減少學生的考研、專八考試、實習、求職等對畢業(yè)論文的影響，保證學生有充裕的時間查找資料，與指導教師進行面對面的交流，并選取自己感興趣而又切實可行的方向或選題。為避免畢業(yè)論文選題重復，缺乏新意，還要嚴把選題關?？梢怨冀鼛啄甑膶W生論文題目，要求學生不得重復選題，在此基礎上，再請指導教師、學科方向負責人等把關，督促學生開展畢業(yè)論文創(chuàng)新。除此之外，對論文的評定也要做到科學、合理。要注重學生論文寫作的過程，把論文開題報告和文獻綜述、論文寫作和修改以及答辯情況等納入學生畢業(yè)論文成績評定體系，以保證論文的質量和創(chuàng)新。

4 結語

英語專業(yè)畢業(yè)論文的創(chuàng)新，是撰寫畢業(yè)論文的意義所在，為此，廣大外語教師和英語專業(yè)學生付出了很多努力。英語專業(yè)畢業(yè)論文無論在視角上、觀點上、材料上還是在形式上，都可以創(chuàng)新。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，需要教學管理者、教師、學生工作管理者和學生四者聯(lián)動，缺一不可。在強調(diào)畢業(yè)論文創(chuàng)新的過程中，指導教師有時也會面臨各種困惑。比如“如何衡量本科學生畢業(yè)論文的創(chuàng)新”，“創(chuàng)新能力與語言能力哪個更為重要”。要解決這些困惑，需要我們外語教育工作者不斷地探索并為之做出不懈的努力。

本文為浙江工業(yè)大學教學改革項目JG0836研究成果

參考文獻

[1]高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組高等學校專業(yè)英語教學大綱[M].北京:外語教學與研究出版社,2000.

第3篇：本科英語論文范文

對于應用型本科院校，大學計算機基礎課程教學改革除了適應計算機科學技術發(fā)展的需要，還應該突出應用。改革重點在兩個方面：計算機原理的教學和培養(yǎng)利用計算機解決問題的能力。大學計算機基礎課程教學改革應該以“利用計算機”和“解決問題”這兩點為主線展開。當代計算機是一個多層次的復雜系統(tǒng)，可以多角度使用，它可以像汽車一樣，通過簡單操作來駕馭；也可以像數(shù)學原理或公式一樣，需要懂得原理才能深度使用。對計算機多層次的不同認識產(chǎn)生了不同的教學理念。大學計算機基礎課程教學首先應該定位于肩負歷史和時代使命，不能只將計算機作為低層次工具開展教學。面對“利用計算機”的問題，大學計算機基礎課程教學應該從計算機原理角度組織教學內(nèi)容，這種定位并非是大學計算機基礎課程教學改革的創(chuàng)新，而是真正將大學計算機回歸到大學數(shù)學、大學英語同樣基礎性地位的過程。應用型本科大學計算機基礎課程要進一步展示計算機“解決問題”的強大能力，就涉及到如何抽象問題的計算特性，如何利用計算機來解決具體的問題，這是應用型本科大學計算機基礎課程教學改革的重中之重。

2教學改革的措施和方法

2.1課程設置的調(diào)整

由于大學計算機基礎課程一直是大學本科一年級的必修課，不同專業(yè)的學生在大學四年內(nèi)的課程體系有很大不同，應用型大學注重的是學生動手能力和綜合能力的提高，大學計算機基礎課程如何為后續(xù)專業(yè)課提供基礎知識和基礎技術，如何培養(yǎng)學生計算機應用的基本能力是當前熱點問題，同時由于學生進校時的個人對計算機基礎知識掌握的程度不同，這就要求我們應該在學生進校后應進行一次摸查，對確實達到要求的學生可以申請免修。其他學生進行分類教學，分類教學是指在學指導的前提下，基于人才培養(yǎng)目標，面向不同專業(yè)進行的，根據(jù)不同專業(yè)需求，設計不同的教學方案，包括教學內(nèi)容、教學手段、教學素材、教學過程和教學實驗等?？梢酝ㄟ^對各專業(yè)的課程體系、專業(yè)培養(yǎng)計劃的縝密分析，對不同專業(yè)不同年級的學生的訪談溝通，特別是學生進入大三、大四后對計算機科學的依賴，將我校大學計算機基礎課程授課對象分為社科人文類、理工類、經(jīng)管教育類、大農(nóng)類等4類，針對不同類別的專業(yè)重點強調(diào)某些內(nèi)容，這是面向應用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)的最高境界。所以分類教學是大學計算機基礎課程改革的首要環(huán)節(jié)，不僅體現(xiàn)在課程講授，也要體現(xiàn)在實驗教學環(huán)節(jié)中。

2.2理論課教學改革

課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，主要包括教師講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用的所有教具。它是按各門學科教學大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材和選擇適當?shù)慕虒W方法，并根據(jù)固定的時間表，向全班學生進行授課的教學組織形式。課堂教學的方法多種多樣，如：角色扮演法、案例分析法、小組討論等。不同的教學方法在課堂中起著不同的作用。教師一定要主動的掌握不同的教學方法，擺脫傳統(tǒng)教學的死板與枯燥，豐富課堂教學的形式，提高課堂教學的效果。對于大學計算機基礎課程的理論教學現(xiàn)在都使用多媒體教學，這就要求教師首先應設計好自己的課件，課件要豐富多彩，同時在內(nèi)容組織上要合理生動，有吸引力，筆者認為對于計算機的基礎知識主要是以講授和演示為主，而對于文字處理與文檔編排、數(shù)據(jù)處理與圖表制作、報告處理與幻燈片制作這部分內(nèi)容的講授應采用漸進式案例教學，每一部分內(nèi)容設置兩個案例，讓問題復雜程度從簡到難，從基礎到綜合，從而提高學生的課堂學習效率，同時在教學過程中還可以設置一些問題，多進行師生互動，讓學生多思考，多動腦，變被動學習為主動學習。總之，理論課程的教學改革應以培養(yǎng)學生應用能力為導向，以培養(yǎng)目標為驅動，以漸進式案例教學為線索，以服務專業(yè)應用為目標，在高度濃縮理論課程教學的同時，讓學生掌握利用計算機解決各類問題的能力。為學生后續(xù)專業(yè)課的學習和專業(yè)知識的綜合應用起到非常好的作用。

2.3實驗課教學改革

在理論課進行改革的同時，對實驗課的教學改革就更為重要。實驗應注重對已有知識的驗證，突出對未理解未掌握知識的再學習以及對知識體系的探索，通過強化實驗教學，培養(yǎng)和提高學生的動手能力、應用能力和創(chuàng)新能力，為應用型本科教學提供一個強有力的保障。

2.3.1對于計算機組成部分的實驗可以先讓學生看一個計算機組裝與維護的視頻，然后讓學生自己動手去組裝一下，最后讓學生去設計一個方案———配置一臺具體的計算機。

2.3.2文字處理與文檔編排、數(shù)據(jù)處理與圖表制作、報告處理與幻燈片制作這部分內(nèi)容的實驗則可采用任務驅動的方法，讓學生帶著任務去學習和掌握理論課所學的內(nèi)容。筆者所在的學校大學計算機基礎實驗課程教學是讓學生使用實驗平臺，每個部分內(nèi)容都有一定的練習題，這些是必須提交的，學生是必須完成的，同時每次實驗都設計了思考題和實驗相關知識，配置了綜合學習與拓展學習。讓學有余力的學生可以向更深層次拓展。

2.3.3針對學時少內(nèi)容多的矛盾，同時配備一些虛擬實驗，供不同專業(yè)的學生選做，這些虛擬實驗兼顧了不同專業(yè)學生的計算思維能力訓練，考慮到與現(xiàn)行教學內(nèi)容的關聯(lián)，這些實驗可以幫助學生理解計算機的重要理論和概念，培養(yǎng)基于計算機解決問題的計算意識，在有限的學時內(nèi)將計算機科學的本質以及專業(yè)知識以有效的手段展示給學生，這是深化教學改革的技術途徑。這部分實驗可由學生課后自主完成。

3結語

第4篇：本科英語論文范文

在我國，很多應用型本科院校都是由一些地方性本科院校轉型發(fā)展而來的，因此應用型本科商貿(mào)類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前還存在很多問題，也還處在起步和探索階段。具體來說，應用型本科商貿(mào)類專業(yè)在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中存在的主要問題有以下幾點。

1．1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念相對落后

由于在我國很多應用型本科院校都是由一些地方性本科院校轉型發(fā)展而來，所以很多應用型本科院校對創(chuàng)新創(chuàng)本科商貿(mào)類專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中只重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的普及和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的傳授，卻忽視了對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本能力的培養(yǎng)。學生在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中也普遍存在一些錯誤的認識，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是針對那些想創(chuàng)業(yè)的學生開展的，只會對想創(chuàng)業(yè)的學生有幫助，在觀念上沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當成是應用型本科商貿(mào)類專業(yè)的通識教育。

1．2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)模式?jīng)]有有機地融合

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念相對落后，所以應用型本科商貿(mào)類專業(yè)在人才培養(yǎng)的過程中沒有真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念融人到商貿(mào)類專業(yè)的人才培養(yǎng)的體系之中。在很多應用型本科商貿(mào)類專業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往以相對孤立的形式開展，隨意性強，缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃，屬于學生第二課堂的拓展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)模式?jīng)]有實現(xiàn)有機地融合。

1．3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設置與教學方法亟待改革

應用型本科商貿(mào)類專業(yè)目前尚未形成系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，雖然很多專業(yè)已經(jīng)開設了一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但這些課程相對零散、不成體系，和專業(yè)課程體系相脫節(jié)。在具體實施的過程中，應用型本科商貿(mào)類專業(yè)已開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程往往是以課堂講授或獨立講座的形式進行教學，沒有真正將學生作為學習的主體，缺乏對學生自主性和創(chuàng)造性的引導與激勵。

1．4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍薄弱

在我國高校中，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，很多高校特別是一些地方性應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資極度缺乏。很多應用型本科商貿(mào)類專業(yè)沒有專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資，平時創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的授課、講座、輔導都是由一些專業(yè)老師或臨時從校外聘請的企業(yè)專家客串，雖然他們具有相對豐富的專業(yè)知識，有的也具有十分豐富的實踐經(jīng)驗，但是由于他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，也沒有實際的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，所以在指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時對學生的幫助十分有限。

1．5校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設嚴重滯后

由于很多應用型本科院校在轉型之前都是一些地方性的本科院校，他們在過去長期發(fā)展的過程中一般偏重于理論教學，往往忽視了學生實踐能力的培養(yǎng)，一般也不重視校內(nèi)外實踐教學基地的建設。由于我國應用型本科和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都還處于起步階段，所以很多應用型本科商貿(mào)類專業(yè)十分缺乏校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地活動的開展。

1．6創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動形式單一

由于很多應用型本科商貿(mào)類專業(yè)缺乏校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，所以他們在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中往往以理論授課、講座為主，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動相對很少，即使有大多形式也比較單一。很多學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的主要形式就是舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，撰寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃書，由于缺乏相應的資金、場地條件，學生很多很好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃無法落地開展，因為缺乏親身實踐的體驗學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素質很難得到很大的提高。

2應用型本科商貿(mào)類專業(yè)加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的

2．1樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念

應用型本科商貿(mào)類專業(yè)在加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，首先應該樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念。應用型本科商貿(mào)類專業(yè)旳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應結合高素質應用型人才培養(yǎng)目標的定位和每個專業(yè)自身的特點來開展，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中不僅要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的普及和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的傳授，同時也要重視對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本能力的培養(yǎng)，要改變“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是為了培養(yǎng)成功的創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家＂這樣的片面觀念，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當成是應用型本科商貿(mào)類專業(yè)的通識教育，要充分認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對應用型本科商貿(mào)類專業(yè)培養(yǎng)高素質應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要意義。

2．2構建融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

應用型本科商貿(mào)類專業(yè)在加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納人到商貿(mào)類專業(yè)的人才培養(yǎng)體系之中。應用型本科商貿(mào)類專業(yè)要不斷進行人才培養(yǎng)模式的改革，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學業(yè)教育相融合，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐活動真正融人到應用型本科商貿(mào)類專業(yè)的專業(yè)實踐活動之中，通過統(tǒng)一的規(guī)劃，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)模式有機地融合，從而構建應用型本科商貿(mào)類專業(yè)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

2．3不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系與教學方法的改革

第5篇：本科英語論文范文

[關鍵詞]英語本科；畢業(yè)論文；評估主體；職業(yè)道德

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）05-0149-02

一、關于職業(yè)道德修養(yǎng)

職業(yè)道德指的是從事某種職業(yè)的人在履行職業(yè)責任過程中必須遵循的操守、準則。職業(yè)道德是從業(yè)者的一種內(nèi)在心理意識和信念，是在長期從業(yè)的過程中形成的自我約束機制，在行業(yè)內(nèi)起著良好的導向作用。職業(yè)道德修養(yǎng)是從業(yè)者根據(jù)自身的職業(yè)特點接受鍛煉、教育以及陶冶的提高和完善過程，有他律的一面，但更多的是自律。

一名教師的職業(yè)道德修養(yǎng)程度不但關系該教師的教學和科研水平，而且還會在一定程度上直接或間接地影響著學生的思想和行為。同志在北京師范大學建校一百周年時指出，教師應當“志存高遠，愛國敬業(yè)；為人師表，教書育人；嚴謹篤學，與時俱進”。同志曾號召，要做“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的教師。

英語本科畢業(yè)論文評估主體的職業(yè)道德修養(yǎng)更多的體現(xiàn)為他們的自律行為。而自律就是他們在結合英語本科畢業(yè)論文評估工作特點而進行自我鍛煉、自我教育和自我陶冶行為和意識。評價和衡量英語本科畢業(yè)論文評估主體的職業(yè)道德修養(yǎng)，不能只是憑借幾個量化的指標，而是要依靠一些可以觸及良心、道德甚至是靈魂深處的正確理念和積極導向。一名具備高尚職業(yè)道德的英語本科畢業(yè)論文評估人員，其評估畢業(yè)論文的行為一定是積極樂觀、一絲不茍的，評估結果也一定是真實可靠、公平公正、心安理得和問心無愧的。

二、關于英語本科畢業(yè)論文的評估主體

評估英語本科畢業(yè)論文通常需要六個步驟，分別是確立評估標準、選聘評估主體、將論文交給評估主體、評估主體進行評估、評估結果反饋、對答辯的評估。在這六個步驟中，除了確立評估標準和選聘評估人員這兩個步驟之外，其余步驟均與評估主體密切相關，評估主體的重要作用不言而喻。

評估畢業(yè)論文首先要解決的三個問題是“誰來評”、“評什么”和“怎么評”。確定評估主體實際上就是解決了“誰來評”的問題。

對于一個好的評估主體來說，各成員之間的年齡、學歷、專業(yè)、性別等結構應該是合理的。黃猛和雷銀生等人認為，一個好的畢業(yè)論文評估主體應該由開題小組、指導教師、評閱老師以及答辯小組構成。

開題小組負責評估選題的價值、研究方法、論證的邏輯，并給出修改和完善的建議。指導教師負責評估論文的技術和非技術含量。評閱教師負責閱讀和評價論文定稿。答辯小組負責評估口頭答辯。

三、英語本科畢業(yè)論文評估主體的職業(yè)道德現(xiàn)狀

蔣桂芳總結說，當前我國高校教師在職業(yè)道德方面存在著這樣的一些問題：（1）政治信念不堅定。（2）缺乏敬業(yè)精神。（3）不能為人師表。（4）缺乏育人觀念。（5）治學不嚴謹。

作為高校教師隊伍中的一個群體，英語本科畢業(yè)論文評估主體也存在著蔣桂芳提到的職業(yè)道德問題。針對畢業(yè)論文評估這一工作，英語本科畢業(yè)論文評估主體的職業(yè)道德問題還突出地表現(xiàn)在這樣的幾個方面：（1）不能正確、客觀地看待畢業(yè)論文，對畢業(yè)論文本身的重要性存在錯誤的認識或認識不到位，不能按時、規(guī)范地評估畢業(yè)論文，有的時候還會帶著情緒開展評估工作。（2）不愿意主動學習、鉆研測試及評估領域的重要知識和理論，評估畢業(yè)論文時主觀性隨意性太強，打出的成績往往經(jīng)不起同行的推敲，可解釋性不強，有的時候甚至無法說服學生。（3）評估主體各成員之間在評估的過程中往往各自為陣，缺乏應有的銜接與溝通，更談不上有效的團隊協(xié)作。

四、英語本科畢業(yè)論文評估主體的職業(yè)道德對評估工作的影響

①對學生的影響。從開題到答辯，英語本科畢業(yè)論文的評估是一個動態(tài)的過程。這種“動態(tài)”特征意味著學生在前一個階段做得不好的地方可以通過自身的努力在后一個階段得到彌補。在這種動態(tài)評估中，評估主體的職業(yè)道德意識對學生的影響會更大。往小的方面說，如果評估人員的職業(yè)道德意識差，那么他所給定的評估結果很有可能是隨意的、不可靠的、不公正的，其評估結果會打擊或挫傷學生的積極性，讓其對下一階段將要完成的任務以及將要接受的評估心生恐懼，進而對自己開展的研究以及原本打算采取的一些彌補措施散失信心。往大的方面說，如果評估人員的職業(yè)道德意識差，在評估工作中給學生留下的都是不好的印象，帶給學生的將是一些消極的、陰暗的記憶，會給學生的人生觀、世界觀甚至是畢業(yè)后的學習、生活和工作等造成很多負面的影響。②對評估信度的影響。一般來說，評估主體的職業(yè)道德意識越強，評估的態(tài)度就會越端正。評估的態(tài)度越端正，評估的過程就會越認真。評估的過程越認真，評估的精確度就會越高。評估的精確度越高，評估結果的可靠程度也就會越高。③對其他評估主體的影響。評估英語本科畢業(yè)論文是開題小組、指導教師、評閱教師以及答辯小組共同的工作。只有各方人員通力協(xié)作，評估才能得以順利完成。如果各評估小組的職業(yè)道德意識都很強，那么各個評估環(huán)節(jié)就會有一個很好的銜接。相反，只要評估主體任何一方的職業(yè)道德意識淡薄，就會影響到其他評估主體的評估活動，致使評估活動無法有序、順暢地進行。更為嚴重的是，職業(yè)道德意識淡薄的一方所表現(xiàn)出的不端正的態(tài)度和不靠譜的行為有時候會影響到職業(yè)道德意識強的一方，讓其他原本很好的另一方在思想和意識上受到動搖。

第6篇：本科英語論文范文

關鍵詞 本科 應用型人才 人才培養(yǎng) 人文素質教育

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Talking about the Humanistic Quality Education in

Undergraduate Application Personnel Training

GUO Xia, SONG Dali

(Department of Literature and Law, Shandong University of Science and Technology, Taian, Shandong 271021)

Abstract Applied talents should reflect the harmony unity of knowledge, ability and quality. The education of undergraduate applied talents not only include the inculcation of professional theory, vocational skills training, but also including the cultivation of humanistic qualities. To this end, the path can choose to optimize the structure of courses, the creation of a "people-oriented" teaching model to create a campus humanities and cultural environment, improve the humanistic quality of teachers.

Key words undergraduate; application personnel; personnel training; humanistic quality education

0 引言

隨著我國高等教育大眾化的實現(xiàn)，圍繞高等學校應用型人才培養(yǎng)的研究在實踐中也逐漸展開。如對國外應用型人才培養(yǎng)先進經(jīng)驗的歸納和介紹；對應用型人才的涵義、特征、分類、能力結構的分析和闡釋；對“人才培養(yǎng)模式”概念的討論和厘定以及對應用型人才培養(yǎng)模式構建的理論性探討等；由此產(chǎn)生了比較豐碩的研究成果，也推動著高等學校應用型人才培養(yǎng)的實際工作。但我們發(fā)現(xiàn)，如何在本科應用型人才培養(yǎng)過程中強化人文素質教育，或者說如何在本科應用型人才培養(yǎng)模式下全面彰顯“育人為本”這一現(xiàn)代教育理念，在以往眾多的研究中還鮮有涉及。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確要求“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位……重點擴大應用型、復合型、技能型人培養(yǎng)規(guī)模，”并強調(diào)提出教育以“育人為本”的工作方針。據(jù)此，以科學發(fā)展觀為指導，以高等教育大眾化為時代背景，繼續(xù)深入進行本科應用型人才培養(yǎng)模式的研究，圍繞本科應用型人才應具有的基本素質和能力，論證人文素質教育在本科應用型人才成長中的必要性，探索實施人文素質教育的具體路徑，以不斷創(chuàng)新和完善本科應用型人才的培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式，對于全面提高高等教育的人才培養(yǎng)質量具有重要且積極的意義。

1 本科應用型人才應具有的基本素質和能力

1.1 本科應用型人才的基本特征界定

一般來說，應用型人才是指能夠熟練地將專業(yè)知識和技能應用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門人才類型。應用型人才一般又分為?？坪捅究苾蓚€層次，兩個層次的人才特質又各有不同。應用型?？迫瞬胖饕侵妇哂邢嚓P專業(yè)知識和操作技能的專門人才，其基本專業(yè)知識主要轉化為實際動手操作的能力；而本科應用型人才在知識層面上更加注重應用性知識的掌握，在能力層面上更加注重適應能力和實踐能力的發(fā)揮，同時又具有較強的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神與能力。

應用型人才與其他類型人才相比也具有明顯的特點。如，應用型人才與學理（研究）型人才的區(qū)別在于，應用型人才更加突出應用性，即依托一定的學科平臺，具有較強的實踐能力；應用型人才與高職高專（實用）型人才也不相同，應用型人才更加具備以通識為基礎的深厚專業(yè)理論基礎、寬廣的專業(yè)知識面和較強的創(chuàng)新潛力和創(chuàng)造能力。所以，本科應用型人才更應該體現(xiàn)知識、能力、素質的和諧統(tǒng)一。

1.2 本科應用型人才應具有的基本能力和素質

知識、能力、素質結構，有的學者將其稱為KAQ模式?！癒AQ”分別為知識(owl edge)、能力(Ability)、素質(Quality)的英文字頭的組合，三個要素形成為一個有機的統(tǒng)一體。

（1）知識的“廣” 與“深”。在知識方面，本科應用型人才應該具備一定的廣度和深度。所謂知識的廣度是指本科應用型人才不僅要具備職業(yè)崗位所必需的理論知識，同時還要有較強的理論技能；不僅要有扎實的專業(yè)基礎知識，還需要有過硬的應用性知識。所謂知識深度是指本科應用型人才的知識體系可以支持其實現(xiàn)從知識“實用”且“夠用”，逐步向“可持續(xù)發(fā)展”的提升，支持其實現(xiàn)從滿足職業(yè)崗位技術操作性要求的知識層面逐步向形成完整、系統(tǒng)的專業(yè)知識體系層面的轉變。

（2）能力的“?！迸c“博”。本科應用型人才的培養(yǎng)要求以能力為中心。這里所要求的“能力”應該既“?！鼻摇安?。所謂“?！敝饕侵笉徫荒芰Γ簿褪侵嘎殬I(yè)崗位的專門技能，進一步是指具有應用專門知識進行技術創(chuàng)新的能力和科學研究的能力，這是一種主動學習，不斷獲取新知識，能夠實現(xiàn)自我完善、勇于創(chuàng)新必備的能力；所謂“博”主要是指職業(yè)崗位群的能力，因為現(xiàn)代社會注重人與人之間、團隊與團隊之間的密切協(xié)作和緊密配合，應用型人才作為操作群體中的管理者，或者是管理群體中的運行者，應該具有廣博的全局視野和合作協(xié)調(diào)能力，如組織、安排、實施工作任務的能力以及表達、交流、合作的人際關系處理能力等。

（3）素質的“高”與“全”。本科應用型人才素質的“高”和“全”反映了該類型人才應具有的素質的整體狀況，這種狀況體現(xiàn)在專業(yè)素質和非專業(yè)素質兩個層面上：其專業(yè)素質主要表現(xiàn)為本科應用型人才的知識基礎扎實、能力結構合理，職業(yè)性技能素質比較高；非專業(yè)素質主要表現(xiàn)為該類型人才在運用專業(yè)知識和技能進行生產(chǎn)管理、技術開發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，所必然表現(xiàn)出來的價值觀、責任心、道德感、進取精神、心理素質、意志品質和身體條件等方面的素養(yǎng)既好又全面。其實，非專業(yè)素質也可以說是人文素質與純粹的、專業(yè)的知識和技能并無直接的關聯(lián)，但它確是職業(yè)人運用知識、發(fā)揮能力、展現(xiàn)職業(yè)素質以完成崗位任務的具體保障，也是職業(yè)人在工作崗位彰顯人生意義的自我認知條件。人文素質的高低不僅直接影響本職工作完成的質量和效果，也在很大程度上關乎本科應用型人才的自我評價和自我價值的實現(xiàn)。

所以，無論是從社會發(fā)展對本科應用型人才期待的角度，還是從人的自我發(fā)展需要的層面，本科應用型人才的教育都應該避免“重專業(yè)技能、輕綜合素養(yǎng)”的傾向，避免過分重視人的技術價值、工具價值，而忽視人的本真價值，這也恰恰是培養(yǎng)本科應用型人才能否成功的關鍵性條件。

2 培養(yǎng)本科應用型人才必須重視人文素質教育

我國著名的教育學家先生曾經(jīng)說過：“教育者，養(yǎng)成人格之事業(yè)也。使僅僅為灌注知識、練習技能之作用，而不慣之以理想，則是機械之教育，非所以施于人類也。”所以，在本科應用型人才培養(yǎng)模式下應該高度重視人文素質教育。

2.1 人文素質教育的內(nèi)涵

所謂人文素質主要是指人們在自身基本素質的形成過程中，將人文知識經(jīng)過教化等途徑內(nèi)化于身心所形成的精神品質和價值觀念，是人之所以為人的核心規(guī)定；人文素質教育即是教人之所以為人之道。而高等學校的人文素質教育主要是指通過人文學科的教化和環(huán)境的熏陶，促使大學生通過自身的內(nèi)化和發(fā)展，逐步形成一種穩(wěn)定的內(nèi)在品質和正確的價值取向的過程。由于人文素質教育的意義是運用人類特有的智慧陶冶人、啟迪人和教育人，強調(diào)人的道德價值的塑造，注重人的精神品質的養(yǎng)成，激發(fā)人的潛能，引導人們堅毅地求真、從善、愛美，培養(yǎng)感悟人生目的和意義的能力，所以人文素質教育在高等學校教育教學體系中與思想政治教育、專業(yè)知識技能教育相比較具有更為廣泛、深刻、豐富的內(nèi)涵。大學生的思想品位、道德水準、心理素質、思維方式、人際交往以及人生觀、價值觀等方面的確立都離不開人文素質教育的有效進行。由此，人文素質教育作為人類社會發(fā)展進步的動力、規(guī)范和方向的根基，也必然成為現(xiàn)代大學教育的積極選擇，在培養(yǎng)本科應用型人才模式下更具有不可替代的重要意義。

2.2 對本科應用型人才實施人文素質教育的基本路徑

2.2.1 優(yōu)化課程結構體系

第一，完善人文素質課程體系。開設人文課程不能搞一刀切，文科要根據(jù)文科課程內(nèi)容和數(shù)量確定，以免人文課程的重復；理科的人文課程相對較少，但由于其本身專業(yè)課程任務的繁重，因此人文課程的開設必須少而精。各系部也可以根據(jù)自身的專業(yè)特色、資源優(yōu)勢、學生的個性特點與興趣愛好，由系部負責，開設大量的人文選修課程。

第二，堅持人文課程設置的持續(xù)性和核心課程的精品化。所謂人文課程設置的持續(xù)性是指人文教育活動應該貫穿于大學生涯的始終。如，對于大一的學生，可以開設大學生心理、人際關系學、倫理學、演講與口才、音樂欣賞、文學鑒賞、青年學生健康指導等課程，以幫助大學新生實現(xiàn)從中學時代到大學時代的轉換；對于大二學生，可以開設一些如人生哲學、歷史人物評價、美學、管理學、社會學、影視鑒賞、書法攝影等課程來拓展學生的知識面，引領學生思想的深刻化；對于大三、大四的學生，可以開設一些就業(yè)指導、企業(yè)文化、廣告學、人力資源等相關的課程，幫助學生進一步了解現(xiàn)代社會和市場經(jīng)濟的新動態(tài)，為以后的就業(yè)打下基礎。所謂核心課程精品化就是結合不同的專業(yè)，根據(jù)不同年級學生的心理特點、知識結構、能力基礎與生活閱歷將人文素質的課程3-5門，逐漸打造成核心課程。

第三，將人文素質教育融入專業(yè)教育課堂。由于高校各門課程皆具有育人功能，所有教師都負有育人職責，所以應該要求專業(yè)任課教師不僅教授專業(yè)理論技能，而且應該盡力把人文素質教育融入到大學生專業(yè)學習過程中，以本學科所發(fā)掘、展現(xiàn)的知識之美、事物發(fā)展的規(guī)律之美給學生以潛移默化的熏陶，使學生在學習科學文化知識過程中，自覺強化其人文素質修養(yǎng)。

2.2.2 創(chuàng)設“以人為本”的教學模式

第一，實行互動式教學?；邮浇虒W能夠有效改善傳統(tǒng)的灌輸式教學的弊病，啟發(fā)引導學生的個性發(fā)展，提高創(chuàng)新能力。通過師與生互動，生與生互動，相互啟迪，相互交流，共同切磋，實現(xiàn)共同提高。同時，教師既要重視知識的傳授，更要注意對學生智力和能力的培養(yǎng)；既要突出對學生認知能力的發(fā)展，也強調(diào)對學生態(tài)度、情感、個性等非智力因素的激發(fā)，在日常教學過程中實現(xiàn)學生人文素質的升華。

第二，發(fā)掘教材中的人文內(nèi)涵。教師尤其是專業(yè)課教師要善于充分利用教材，挖掘其內(nèi)在的人文內(nèi)涵。一是教師要以科學家的感人事跡對學生進行人文教育；二是教師要努力挖掘理科知識在形成和發(fā)展過程中的人文因素，對學生進行適時的人文教育；三是要重視培養(yǎng)學生樹立正確的科學態(tài)度。教師在傳授理工科知識的時候，要使學生懂得科學上的每一個進步，除了需要人的天才智慧，更需要人的頑強毅力、奮斗精神與特殊的勇敢。通過科學知識的傳授與科學方法的教育，幫助學生養(yǎng)成嚴肅認真、一絲不茍的良好作風，以及實事求是、客觀公正、堅持真理的優(yōu)良品德。

第三，利用現(xiàn)代化教育手段。要充分利用網(wǎng)絡教育教學資源和高等教育手段拓展人文教育領域，注重利用網(wǎng)絡強化教與學的雙向交流，并積極完善自學的方式，通過自學文字教材和收聽、收看電視、錄音、錄像，以及運用多媒體課件學習教學內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)等教學媒體進行答疑和進行輔導，以不斷提高學生的學業(yè)素質。

2.2.3 營造校園人文文化環(huán)境

第一，增加圖書資料中人文經(jīng)典書籍的種類和數(shù)量。書籍是人生的伴侶與導師，人文書籍更是具有積極的感召力和影響力，對于青年大學生來說，尤其是這樣。通過增加圖書資料中的人文經(jīng)典書籍的數(shù)量和種類，為大學生的閱讀創(chuàng)造條件，使大學生在閱讀經(jīng)典的過程中感悟大師的魅力，提升人文素養(yǎng)。

第二，組織蓬勃多元、異彩紛呈的文體活動?？砂聪盗薪M織各類文體活動、知識競賽活動、讀書活動、經(jīng)典詩文推薦活動等等。從而培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)、語言表達和應用的能力。在多種活動的參與中，培養(yǎng)學生的集體主義精神，提高學生的組織能力和協(xié)作能力。

第三，規(guī)范校園建筑布局，建設校園文化景點。文化名人塑像和體現(xiàn)科學人文精神雕塑建筑的樹立，能夠將自然之美與人文之美統(tǒng)一起來，營造健康向上的人文環(huán)境，這樣既可以美化校園，也可以對學生進行審美情操的教育。

2.2.4 提高教師人文素質

教師的人文素質是實現(xiàn)教育目標不可或缺的重要支柱。學高為師，德高為范。學校應該大力營造終身學習的氛圍和風氣，鼓勵教師不斷“充電”，積極鉆研業(yè)務，自覺提高其人文素質，并努力把本專業(yè)的理論知識、學科技能借助于美好的教學語言、精湛的教學技巧得以展現(xiàn)，把人文素質教育的理念貫徹于各門課程教學中；學校應該持續(xù)的開展“師德”教育，因為師德是教師最重要的素質，通過提高教育者的素質，使教師有能力幫助和引導青年大學生不斷提高人文修養(yǎng)，塑造自身完美的人格，實現(xiàn)人生的價值追求，成為素質全面的本科應用型人才。

基金項目：本文為山東科技大學泰安校區(qū)創(chuàng)新工作資助基金項目“應用型人才培養(yǎng)模式下的教育功能研究”（編號：cxj1144）的階段性研究成果

參考文獻

[1] 張士獻,李永平.本科應用型人才培養(yǎng)模式改革研究綜述[J].高教論壇,2010(10).

第7篇：本科英語論文范文

關鍵詞：畢業(yè)論文；論文質量；認識；管理；文檔

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：B 文章編號：1009-9166（2011）026(C)-0180-01

英語專業(yè)本科畢業(yè)論文是一個將學習、實踐和創(chuàng)新相結合的過程，是對英語專業(yè)學生4年所學英語知識和言語技能的全面檢驗，也是對學生綜合運用所學知識分析問題和解決問題能力的考核。對于學校來說，畢業(yè)論文是對學生綜合素質與培養(yǎng)效果的全面檢驗，可以說，畢業(yè)論文質量的高低是一所高校教育教學質量的直接反映。因此，提高畢業(yè)論文質量是高等學校教學改革的重要任務之一，必須引起足夠的重視。

一、畢業(yè)論文質量滑坡的原因分析。1、就業(yè)的沖擊。目前人才交流市場對畢業(yè)論文的撰寫工作沖擊最大。而面對愈來愈嚴峻的就業(yè)形勢，很多學生在第7學期就開始找上作，正常的教學、學習秩序受到干擾，學生的主要精力開始偏離，學習成績下降。第8學期一開學應是本科學生開始進入畢業(yè)論文的關鍵時刻，也是整個大學學習的一個非常重要的時期。但是，這個時期也是畢業(yè)生求職擇業(yè)的高峰期。擇業(yè)的巨大壓力使得學生不得不把主要精力放在尋找就業(yè)單位上，因此求職擇業(yè)對學生在校學習和人才培養(yǎng)的沖擊已經(jīng)到了極其嚴重的地步，應該引起高度重視。2、規(guī)章制度不健全。對指導教師的指導工作沒有提出明確、具體的要求，無要求更無檢查；缺乏對畢業(yè)論文全過程的有效監(jiān)控機制。3、指導教師精力投入不足。指導教師從擬定畢業(yè)論文題目到畢業(yè)論文寫作結束，其精力投入程度也直接影響到畢業(yè)論文的質量。目前，英語專業(yè)教研室的教師已經(jīng)承擔了大量、繁重的教學任務，其他時間還要用于科學研究和自我充實。精力和體力的原因，使部分教師指導畢業(yè)論文的時間較少、精力不夠。4、學生重視不夠。由于用人單位在選聘畢業(yè)生時，很少考慮畢業(yè)論得如何，學生由此認為畢業(yè)論文對就業(yè)的影響不大，忙于擇業(yè)又沒有更多的精力顧及，因而對畢業(yè)論文不夠重視；有的學生認為工作已經(jīng)落實，畢業(yè)論文成績無關緊要，應付了事，東拼西湊，甚至抄襲而成，論文質量可想可知。

二、提高畢業(yè)論文質量的措施。1、提高認識。提高對畢業(yè)論文的認識是提高畢業(yè)論文質量的前提，要通過現(xiàn)代教育思想的學習和教育，使教師和學生明確畢業(yè)論文的教學與教育功能，認識到：畢業(yè)論文是高校教學計劃的重要組成部分，它與其他教學環(huán)節(jié)彼此配合，相輔相成，構成一個完整的教學體系，而它的實踐性和綜合性是其他教學環(huán)節(jié)所不能代替的。從更深層的意義來講，畢業(yè)論文不僅僅是一個實踐教學環(huán)節(jié)，它是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要手段，是學生學習深化與升華的重要過程，是對學生進行科學教育、培養(yǎng)探求真理精神，提高學生科研與工程訓練能力、分析問題和解決問題能力的有效途徑，也是培養(yǎng)學生優(yōu)良的思想品質、責任感、使命感和進行綜合素質培養(yǎng)必不可少的教學環(huán)節(jié)。2、加大管理力度，制定和完善與畢業(yè)論文相關的各類規(guī)范。遵循教育規(guī)律，建立和完善畢業(yè)論文的規(guī)范化要求，加大管理力度是提高畢業(yè)論文質量的基礎性工作和根本保證。針對畢業(yè)論文工作有完整的工作規(guī)范和系統(tǒng)的管理制度，有切實可行的質量評價標準。先后完善了《西安工業(yè)大學外國語學院英語專業(yè)本科畢業(yè)論文工作程序及進程安排》、《西安工業(yè)大學外國語學院英語專業(yè)本科畢業(yè)論文規(guī)范》，制定了《西安工業(yè)大學外國語學院英語專業(yè)本科畢業(yè)論文選題指南》、《西安工業(yè)大學外國語學院英語專業(yè)本科畢業(yè)論文指導教師職責及相關規(guī)定》。3、在教師方面，選拔對工作高度負責、教學和學術水平較高、科研能力強、有實踐經(jīng)驗的教師任指導教師，并對指導工作有具體、規(guī)范的要求。《西安工業(yè)大學外國語學院英語專業(yè)本科畢業(yè)論文指導教師職責及相關規(guī)定》對選題、指導、定期檢查、評分、答辯、總結等各環(huán)都明確的規(guī)定。要求論文指導教師和評閱教師嚴格按照《西安工業(yè)大學畢業(yè)設計（論文）開題檢查表》、《西安工業(yè)大學畢業(yè)設計（論文）中期檢查表》、《西安工業(yè)大學畢業(yè)設計（論文）外文資料翻譯評價表》、《西安工業(yè)大學畢業(yè)設計（論文）指導教師評分表》中的評分要素，逐項逐條地對學生的論文和答辯情況進行評分，在對論文質量和答辯過程中，對學生論文中知識的掌握程度、語言表達能力和邏輯思維能力綜合衡量后，給出論文答辯成績。4、畢業(yè)論文后期文檔應該科學、規(guī)范管理。對于畢業(yè)論文的后期文檔管理工作，建議由專人負責制。包括收集答辯過程中的一手資料，按照答辯名單和順序，收繳畢業(yè)論文設計，包括打印版和電子版，并按年級和班級歸類成論文設計集，并要附有編號和目錄、頁碼，刻成光盤長期保管。對于被評為優(yōu)秀的論文，可匯編優(yōu)秀論文集，起示范作用。并將這些資料和往屆畢業(yè)論文分類保存，以便后面的復查和借閱。

結論：總之，英語專業(yè)本科畢業(yè)論文是整個英語本科教學體系中綜合性最強的一個環(huán)節(jié)，與英語專業(yè)培養(yǎng)目標密不可分，它使學生通過在整個大學本科教育期間的知識積累和專業(yè)能力訓練，從而獲得從事科學研究工作的初步技能和素質。它需要學生在整個大學教育期間的知識積累和言語技能訓練，需要指導教師的資深引導，也需要科學、規(guī)范的管理制度作保障。因此，英語專業(yè)本科畢業(yè)論文質量的提高，與論文教學管理的科學化、制度化、規(guī)范化是密不可分的。院系應該從教學管理的角度去觀察、分析和研究問題，有效實施教學管理的改革，確保高質量人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

作者單位：西安工業(yè)大學外國語學院

參考文獻：

[1]陳家新.高等學校本科生畢業(yè)論文中存在的問題及對策[J].教育科學,2002,18(2):43-44.

第8篇：本科英語論文范文

1,研究來源及其意義:長期以來,由于多年根深蒂固的傳統(tǒng)的教授語言的方法束縛,高中英語閱讀教學在很大程度上仍脫離了"培養(yǎng)閱讀能力"這一主要任務,成了專為應試服務的逐句翻譯和煩瑣的語法分析.其現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為:閱讀課過分重視語法和詞匯知識的講解,而忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng);重教師的導向,而輕學生的主體性和人文精神的培養(yǎng).其結果是,不僅忽略了課堂提問在閱讀教學中的促進作用,學生在課堂上囫圇吞棗,死記硬背,簡單地模仿句型,而且學生普遍存在對整篇文章的綜合理解,閱讀速度慢,缺乏分析問題,解決問題的能力以及積極參與閱讀教學的興趣,閱讀課堂呈現(xiàn)單調(diào)乏味的現(xiàn)象.這種現(xiàn)狀已經(jīng)阻礙了閱讀教學的進一步發(fā)展.根據(jù)新課標的精神,高中階段英語教學的目的是"初中英語教學的基礎上發(fā)展聽,說,讀,寫的基本技能;側重培養(yǎng)閱讀能力"且新編的人教版高中英語教科書以閱讀課為中心,突出了高中階段閱讀教學的中心地位,體現(xiàn)了"高中階段英語教學側重培養(yǎng)閱讀能力"的原則.有此可見,英語閱讀教學作為高中英語教學的側重點,其目的不僅是要讓學生學會語言知識,獲取文章提供的信息,領悟文章的內(nèi)涵,更重要的是使學生掌握閱讀的方法和技能,逐步培養(yǎng)語言學習能力.而課堂提問則關系到英語閱讀教學的質量,是閱讀教學過程得以順利進行的關鍵.課堂體溫,是一種教學活動過程.通常是教師提出問題,引導學生運用已經(jīng)學過的知識,回答教師提出的問題,提高分析能力,從而獲得新知識的方法,是閱讀課堂教學中使用頻率最高的一種教學手段.這也正是順應了新課標中所倡導的那樣,在閱讀教學中注重素質教育,鼓勵學生積極參與教學活動,通過感知,體驗,實踐,參與和合作探究等活動方式,來完成閱讀教學的任務和實現(xiàn)英語閱讀教學目標.同時,通過課堂提問在閱讀教學中的運用,也充分體現(xiàn)了閱讀教學"以學生為中心的教學思路,突出學生主體,尊重個體差異"的基本理念.據(jù)此,為改變傳統(tǒng)閱讀教學的模式,我們在進行閱讀課堂教學時,在閱讀前教師可以提出一系列問題,讓學生帶著問題有目的地去閱讀能激發(fā)他們的好奇心和求知欲,提高他們的閱讀能力.SEFC教材所提供的文章內(nèi)容廣泛,體裁豐富,其中以敘述和論證體為主,教師應根據(jù)不同的文體設計不同的問題,體現(xiàn)出不同體裁的特點.教師還應把課堂作為學生英語實踐活動的舞臺,把課文內(nèi)容作為話題,組織學生進行討論,議論,評價,延伸和借鑒等言語實踐活動,從而發(fā)揮學生在閱讀教學中的主體作用,培養(yǎng)其積極的思維能力和創(chuàng)造能力.

而且,國外一些語言學家早在20世紀60年代初就從不同角度探討研究第二語言的閱讀過程,創(chuàng)立和豐富了外語閱讀教學理論.語言學家盧利亞認為:"復雜的閱讀理解至少有三個環(huán)節(jié)組成區(qū)分單詞的確切意義;把握詞與詞之間的句法關系以及由詞組成的復雜的結構."他的話指出了閱讀理解過程中語言知識的重要性.1967年Goodman借助心理語言學的觀點,提出了嶄新的閱讀理論,他認為閱讀是一個復雜的心理語言活動過程,是作者,語言信息,和讀者三方面共同作用的結果.隨著心理學,心理語言學,應用語言學和篇章語言學研究的發(fā)展,人們對閱讀理論的探討不斷深入.20世紀80年代初,Carrol等人提出了"現(xiàn)代圖式理論".它強調(diào)了讀者的文化背景知識在閱讀理解過程中所起的作用.目前,在國內(nèi)對英語閱讀教學的研究,人們有著各自不同的看法.尤其是在閱讀教學模式方面,則主要存在著兩種不同的意見:一種是"自下而上"的模式,認為閱讀教學的基本路子是先教單詞,再講句子,最后擴展到全文.另一種是"自上而下"的模式,強調(diào)"Reading is a psycholingual guessing game"此外,國內(nèi)的閱讀教學理論也認為,閱讀過程是一個主動的,有目的的,有創(chuàng)造性的心理過程.倡導教師在閱讀教學中應該使學生始終處于積極主動的狀態(tài),通過對整篇文章的整體把握來獲取文章信息,掌握語言知識,培養(yǎng)其閱讀能力.隨著國內(nèi)外對閱讀教學過程的不斷深入,閱讀教學在英語教學中的重要性將會變得顯著突出.如何在閱讀教學中激發(fā)學生的學習興趣,如何使其能創(chuàng)造性地解決課文話題所引出的與現(xiàn)實生活密切相關的問題,從而提高學生的閱讀水平,由應試向素質教育轉變,將成為一個備受注目的亟待解決的大問題.

本課題擬在外語教學法的范疇內(nèi),通過探討如何運用課堂提問技巧,一方面為學生能夠根據(jù)問題更快,更準確地把握對文章的綜合理解,更好地獲取文章的內(nèi)在信息起到了積極的促進作用,另一方面,由于本課題的內(nèi)容在目前的英語閱讀教學中出現(xiàn)很少,而本課題的研究將彌補這一方面的不足,也為廣大教師在閱讀教學中所采用的教學技巧提供了一項參考.它的理論意義和實踐意義將會十分顯著.

2,研究目標:針對課文內(nèi)容的不同,在閱讀課堂教學的各環(huán)節(jié)中精心設計問題,為引導學生能夠積極參與閱讀教學,使其能夠帶著疑問對文章進行閱讀,并向學生提供盡可能多的直接使用語言的機會,讓學生回答問題,分析問題或就某一問題進行討論,幫助學生在有限的課堂中最大限度地獲取文章的內(nèi)在信息,提高其閱讀速度,分析問題和解決問題的能力,從而改善閱讀課堂教學的質量.

3,研究的內(nèi)容:主要探討如何在閱讀課堂教學的各個環(huán)節(jié)中設計課堂提問來吸引學生的閱讀興趣,盡可能地引導學生變被動為主動,積極參與閱讀教學,在活躍的課堂教學環(huán)境中提高學生的閱讀能力.

本課題研究主要解決以下幾個問題:

(1),對閱讀課堂教學的現(xiàn)狀進行分析,提出通過精心設計課堂提問來改善閱讀教學的必要性.

(2),根據(jù)閱讀教學過程中的實際情況,探索和總結適合于閱讀教學的課堂提問的技巧特征.

(3),總結和探索在閱讀課堂教學中適當運用課堂提問的技巧能否有利于優(yōu)化閱讀課堂教學的各環(huán)節(jié).

4,研究的方法和手段:(1),方法:調(diào)查法,歸納總結法,例證法,教學觀摩法,查閱文獻資料法.(2),課題的研究手段主要是以實際應用為主,兼以完善這一理論研究.

5,研究的進度安排:統(tǒng)一按照院系領導和指導老師的安排,并結合論文寫作的實際情況,認真完成論文協(xié)作的每項步驟.

參考文獻:

1. 程曉堂,鄭敏.英語學習策略[M]. 上海: 外語教育與研究出版社, 2019

2. 桂詩春.新編心理語言學[M]. 上海: 上海外語教育出版社, 2019

3. 胡春洞,王才仁.英語閱讀論[M]. 南寧: 廣西教育出版社, 1998

4. 束定芳,莊智象.現(xiàn)代外語教學---理論,實踐與方法[M]. 上海: 上海外語教育出版社, 1996年10月第1版

5. 施建萍.高中英語閱讀教學中的五種問題設計[J].中小學英語教學與研究,2019(2): 41.

6. 遲克曉.設計創(chuàng)新問題 優(yōu)化教學環(huán)節(jié) 培養(yǎng)創(chuàng)新思維[J].廣西教育學院學報,2019(7): 128.

7. 沈正南.高中"開放式"課堂教學初探[J].中小學外語教學,2019(4): 11.

8.何文琴.高中英語課堂提問藝術初探[J].中小學英語教學與研究,2019(2):18.

9.楊李花.高中英語閱讀教學中的問題設計[J].天津教育,2019(11): 54.

10.范煜華.精心設計課堂問題 提高課堂教學效率[J].中小學外語教學,2019(6): 22.

11.余冰清,謝建珍.充分利用新教材 培養(yǎng)學生閱讀能力[J].中小學外語教學,2019(6): 21.

12.孫曼麗.高中閱讀課導入與小結的創(chuàng)新教學設計[J].中小學外語教學,2019(9): 21.

13. 周春敏.談談高中英語任務型課堂教學設計[J].中小學英語教學與研究,2019(5): 20.

14. 林松青.創(chuàng)設教學活動情境 培養(yǎng)學生創(chuàng)造個性[J].基礎教育外語教學研究,2019(9): 56.

15. 葛文山,朱俊爽.淺談課文教學中問題的設置[J].中小學外語教學,2019(3): 6.

16. 朱惠芳.研讀《英語課程標準》調(diào)整閱讀教學策略[J].中小學英語教學與研究,2019(9): 24.

第9篇：本科英語論文范文

關鍵詞：本科生導師制;英語專業(yè);畢業(yè)論文指導

中圖分類號：G642.477 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）20-0085-02

一、高校英語專業(yè)畢業(yè)論文困境分析

本科生畢業(yè)論文寫作是訓練和培養(yǎng)本科生科研素質的重要教學實踐環(huán)節(jié)。然而，當前我國許多高校英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作存在抄襲現(xiàn)象嚴重、同質化現(xiàn)象普遍、寫作不規(guī)范、選題陳舊、立意不清、質量低下等諸多問題。筆者通過廣泛地調(diào)研和多年的畢業(yè)論文指導教學經(jīng)驗，總結出造成畢業(yè)論文工作問題重重的原因主要包括以下三個方面：（1）高校本科生畢業(yè)論文工作一般都安排在大三下至大四畢業(yè)的三個學期開展，學生撰寫畢業(yè)論文的時間正是用人單位招聘和學生復習考研的高峰期。大多數(shù)學生由于不得不投入大量精力用于找工作和復習備考，因此客觀上造成他們沒有太多精力去顧及畢業(yè)論文的選題和寫作，對畢業(yè)論文質量的重視程度不夠。（2）許多高校鮮有專門針對本科生科研素質培養(yǎng)以及指導學生寫作專業(yè)論文的課程。本科生在進行畢業(yè)論文寫作時，由于沒有經(jīng)過專業(yè)素養(yǎng)的培訓和練習，從而缺乏必要的文獻檢索能力和學術規(guī)范意識，在一定程度上也影響了畢業(yè)論文質量的提高。（3）學生和畢業(yè)論文指導老師的初次接觸大多始于大三下學期的畢業(yè)論文選題階段，彼此間在還不夠深入、全面了解的情況下就直接進入了論文選題和撰寫環(huán)節(jié)，缺乏了必要的磨合和適應環(huán)節(jié)，也為后期指導過程中教師無法高效并因材施教地給學生提供論文寫作指導埋下隱患。

畢業(yè)論文寫作教學的重要性和畢業(yè)論文現(xiàn)狀的不近人意兩者間日漸彰顯的矛盾張力凸顯了當前急需改進英語專業(yè)本科畢業(yè)論文指導工作的緊迫性。本文倡導將本科生導師制引入至英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文指導當中，讓本科生導師兼任論文指導教師的職責，以期為解決當前國內(nèi)高校英語專業(yè)畢業(yè)論文指導中的教學困境、提高論文指導成效和提升學生綜合科研素質尋找出路。

二、本科生導師制與英專畢業(yè)論文指導研究概述

導師制是書院教育的精髓，其核心理念是因材施教和個性化培養(yǎng)，一直以來都是歐美諸多一流大學培養(yǎng)學生的重要教育形式。導師制最早源于14世紀英國牛津大學，被譽為“牛津皇冠上的寶石”。本科生導師制指在本科教育階段引入導師制，聘請有經(jīng)驗的專業(yè)教師在大學四年的教學過程中對學生進行思想引導、專業(yè)輔導和心理疏導，從而促使教學與教育結合、教育與管理掛鉤，實現(xiàn)教書和育人的有機結合。本科生導師制以促進“人的全面發(fā)展”為核心理念，遵循“因材施教”的教育規(guī)律，將單純的教學活動提升到教育的高度，這是開展素質教育的新途徑。在本科生導師制的實施過程中，導師需對學生實施教學和思想的教導、學習方法與技巧的引導，并對學生的疑問提供解答。我國自20世紀90年代開始在高等教育本科教學階段逐漸引入本科生導師制。當時以北京大學、浙江大學為代表的一大批高校曾在部分院系中嘗試本科生導師制并由此掀起研究熱潮。但是隨后由于高校擴招和師生比的不斷攀升，本科生導師制漸漸陷入困境，與此相關的研究也停滯不前。筆者通過中國知網(wǎng)在線搜索發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)人文科學類別下以“本科生導師制”為主題的學術論文始自2004年至今總數(shù)僅16篇。這些研究多是對本科生導師制內(nèi)涵、推廣意義和實施措施的理論性討論（孟憲軍，2004;靖國安，2005;姜暉，2011;周志高，2012），教學實踐性研究還十分欠缺。

關于英語專業(yè)畢業(yè)論文指導的研究現(xiàn)狀，目前國內(nèi)相關文獻不僅數(shù)量較缺乏，而且該領域研究還存在研究內(nèi)容比較分散、研究方法較為單一的問題。通過梳理和查閱中國知網(wǎng)、萬方、維普等數(shù)據(jù)庫，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有英語專業(yè)畢業(yè)論文方面的文獻內(nèi)容涉及的有：關于指導對策（王秋華，2002）、寫作方法（翟忠和，2000;宋飛，2001;尤肖南，2004）和引文規(guī)范的（鐘偉珍、黃國文，1999;劉新民，2001），有針對管理、評估或寫作教學具體環(huán)節(jié)作較深入論述的（李家云，1999;余曼筠，2001;黃小蘋，2002;李萍，2003），還有調(diào)查現(xiàn)狀的研究報告（穆鳳英，2001;王崇義，2004;楊宇紅，2009;張春芳，2011）。然而針對畢業(yè)論文指導的教學環(huán)節(jié)探究卻很少。其中從本科生導師制視角探究畢業(yè)論文指導的研究論文更是鳳毛麟角，僅2篇（劉洪泉，2005;王娟，2007）。正是在這樣的.研究背景下，我們試圖在本文中通過教學實踐的方式探究本科生導師制在本科生畢業(yè)論文指導環(huán)節(jié)中的應用價值。

三、本科生導師介入下的英專畢業(yè)論文指導模式探究

1.模式設計和內(nèi)容。本科生導師制作p為輔導員和專業(yè)課任課教師工作的延伸和拓展，重視師生間的人際互動，體現(xiàn)出對學生的人文關懷，注重挖掘學生獨立性和創(chuàng)造性的教育理念，注重對學生實施“個性化培養(yǎng)”，是培養(yǎng)復合型人才的有效途徑。在本科生四年的大學生涯里，導師通過跟蹤式的指導方式對學生進行學業(yè)、生活和思想等方面的引導，密切了教與學之間的關系，體現(xiàn)了對大學生全面發(fā)展和終身學習的極大關懷。將本科生導師制融入到英語專業(yè)畢業(yè)論文指導中，讓本科生導師兼任論文指導教師的職責，使得對學生畢業(yè)論文的寫作指導成為本科生導師四年導師生涯中的一個自然終結環(huán)節(jié)，對提高論文指導成效和提升學生綜合素質有極為重要的實踐應用價值。在具體的教學模式實施環(huán)節(jié)里，我們擬通過本科生導師介入式的英專畢業(yè)論文指導實踐達到如下教學目標：（1）喚醒學生對畢業(yè)論文寫作的元認知意識，激發(fā)其論文寫作的主觀能動性;（2）根據(jù)學生特長、知識面和發(fā)展需求，引導學生將論文選題和自身職業(yè)發(fā)展相結合，增強其創(chuàng)新意識和自主學習能力;（3）通過分步驟、有側重的教學實踐，加深師生間的交流和互動，保障學生畢業(yè)論文寫作時間和提高論文的總體質量;（4）通過個性化指導，鍛煉和提高學生的學術規(guī)范性、創(chuàng)新意識和思辨能力。

2.模式的教學價值?，F(xiàn)有本科英語專業(yè)畢業(yè)論文指導因教學和實踐時間過短、學生對科學研究認知不足、論文指導教師和學生間了解不夠等諸多弊病的影響，存在優(yōu)質論文“難產(chǎn)”、學生科研動手能力和創(chuàng)新思辨能力難以得到實質性提高等問題。上述本科生導師參與畢業(yè)論文指導的應用模式可為解決上述教學問題提供實踐策略，具體表現(xiàn)在以下四個方面：（1）導師能創(chuàng)造機會讓學生提早體驗科研實踐和畢業(yè)論文寫作，增強其對學術研究的認知并為其畢業(yè)論文的寫作爭取更多的實踐時間;（2）導師和學生間的人際互動，保障了導師對學生的全面了解和論文指導的針對性;（3）導師采用個性化培養(yǎng)方式，引導學生將畢業(yè)論文選題和其今后職業(yè)發(fā)展相結合，可增強其創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識和自主學習能力;（4）導師分步驟、有側重地因材施教，可在保障學生論文質量的同時，加強其學術規(guī)范性，提高其創(chuàng)新思維和科研實踐能力。進一步概括即為，英語專業(yè)學生在本科學習階段，畢業(yè)論文的撰寫采用本科生導師制兼任論文指導教師的思路，這是緩解當前畢業(yè)論文質量普遍偏低、學生學術意識不強、論文指導教學效率不高等教學瓶頸問題的一劑良藥。

四、結語

本科生導師兼任畢業(yè)論文指導教學工作可優(yōu)化師資配置，在保證對學生實行個性化指導提高其論文寫作質量的同時，還能因材施教地提升學生的科研素養(yǎng)及他們的創(chuàng)新和思辨能力。筆者認為本科生導師制是近年來高校教書育人工作正在探索實踐的一項制度創(chuàng)新，將其應用于英語專業(yè)高年級畢業(yè)論文教學研究還處于嘗試和建構階段，亟待教學實踐的檢驗和完善。筆者也希望后續(xù)能有更多的項目采用問卷調(diào)查、教學實踐等多元研究方法，運用定性和定量數(shù)據(jù)，對本科生導師制在畢業(yè)論文教學中的應用效果展開綜合性研究，推動本領域實踐性研究的進一步發(fā)展。

參考文獻：

[1]姜暉，孫永君.高校英語專業(yè)導師制模式構建與探究[J].長春大學學報，2011，（12）：155-157.

[2]孟憲軍.關于實施本科生導師制之理論探究[J].黑龍江高教研究，2004，（3）：68-70.

[3]穆鳳英.英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文的調(diào)查與思考[J].徐州師范大學學報，2001，（4）：138-142.

[4]孫文抗.英語專業(yè)學士論文寫作現(xiàn)狀分析[J].外語界，2004，（3）：59-64.

[5]王秋華.外語專業(yè)畢業(yè)論文指導對策研究[J].外語教育，2002，（2）：332-337.