學(xué)校教育管理論文精選(九篇)
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第1篇：學(xué)校教育管理論文范文
【關(guān)鍵詞】學(xué)校/禮儀教育
【正文】
目前，學(xué)校禮儀教育正呈方興未艾之勢。不少學(xué)校不僅將禮儀教育納入了一、教育內(nèi)容的統(tǒng)籌安排
學(xué)校禮儀教育是一項系統(tǒng)工程，理應(yīng)從娃娃抓起，并貫穿學(xué)校教育從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)直到大學(xué)的全過程，因此必須對各級學(xué)校、各個階段禮儀教育的內(nèi)容進(jìn)行全面規(guī)劃和統(tǒng)籌安排，形成一個完整的禮儀教育的系列。否則，就難免出現(xiàn)相互脫節(jié)、各自為政因而導(dǎo)致教育內(nèi)容交叉、重復(fù)或缺失、疏漏等情況。
事實上，這些情況已經(jīng)不同程度地發(fā)生了。以出版為例，如中國婦女出版社新近推出的《我們是禮儀之邦書系》。這套書系包括《幼兒禮儀》、《小學(xué)生禮儀》、《中學(xué)生禮儀》和《大學(xué)生禮儀》四個分冊，應(yīng)該說，在內(nèi)容安排上還是比較注意并且也是處理得比較好的。但盡管如此，不少內(nèi)容還是出現(xiàn)了多次重復(fù)的情形，如儀容禮儀和舉止禮儀，不但四個分冊都涉及到了，而且《中學(xué)生禮儀》和《大學(xué)生禮儀》兩個分冊中還出現(xiàn)了不少陳述雷同的地方。誠然，諸如此類的禮儀規(guī)范，無論是小學(xué)生、中學(xué)生還是大學(xué)生，都應(yīng)該學(xué)習(xí)和遵循，但作為教育內(nèi)容，卻可以而且應(yīng)該將相關(guān)的內(nèi)容集中安排在某個階段，或者對相關(guān)內(nèi)容作出不同層次的分解而分別安排在不同的階段，盡量減少或避免內(nèi)容上的重復(fù)或交叉。
一方面，是內(nèi)容重復(fù)或交叉，另一方面，則是內(nèi)容缺失或疏漏。但無論是重復(fù)、交叉，還是缺失、疏漏，其原因都在于缺乏全面規(guī)劃和統(tǒng)籌安排。今天，禮儀教育正在大踏步地走進(jìn)小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)的校門，應(yīng)該說，對禮儀教育的內(nèi)容進(jìn)行全面規(guī)劃和統(tǒng)籌安排，已經(jīng)是刻不容緩了。
二、教育方式的多元選擇
禮儀教育不是單純的知識教育，它具有十分鮮明的操作性和實踐性。所謂禮儀教育的操作性，是指禮儀教育與實際操作密切相關(guān)。對于具體的禮儀規(guī)范，了解它是一回事，而進(jìn)行實際操作又是一回事。如果把禮儀規(guī)范只是當(dāng)作一般知識來傳授，“光說不練”，是行不通的；只有經(jīng)過實際的訓(xùn)練，禮儀教育才能收到較好的成效。所謂禮儀教育的實踐性，是指禮儀教育具有知行統(tǒng)一的要求。學(xué)了禮儀，知道了禮儀的規(guī)范和要求，就應(yīng)該付諸行動，按禮儀的規(guī)范、要求去做。如果學(xué)了禮儀之后，掌握了有關(guān)的禮儀知識，并且也會實際操作，但就是不愿身體力行；學(xué)的是一套，而實際做的則是另一套，這樣的禮儀教育肯定是不成功的。
由于禮儀教育具有操作性和實踐性的特點，因此在教育過程中，就不應(yīng)該只是采取單一的課堂講授的方式，還應(yīng)該與模擬訓(xùn)練和日常養(yǎng)成等方式有機(jī)地結(jié)合起來。如果說，課堂講授重在傳輸禮儀知識，那么，模擬訓(xùn)練則重在體現(xiàn)禮儀教育操作性的特點，而日常養(yǎng)成則重在體現(xiàn)禮儀教育實踐性的要求。理想的禮儀教育模式，應(yīng)該是這三種教育方式珠聯(lián)璧合的結(jié)晶。
與教學(xué)方式相聯(lián)系的，還有教育考核及其標(biāo)準(zhǔn)的問題。既然學(xué)校禮儀教育需要綜合采用三種教育方式，那么這種教育的考核，當(dāng)然也就不可能只是采取通常的卷面考核的辦法，還應(yīng)該考查實際操作能力和水平，而尤其要在日常生活和學(xué)習(xí)中實際考核學(xué)生是否已經(jīng)養(yǎng)成了良好的禮儀習(xí)慣和禮儀風(fēng)范。只有這樣，才可能對學(xué)生的禮儀學(xué)習(xí)情況作出真實、全面、準(zhǔn)確的考核和評價。
三、教育重點的分段把握
禮儀教育雖然具有十分鮮明的操作性的特點，但這決不意味著禮儀教育只需要學(xué)習(xí)具體的禮儀規(guī)范，禮儀教育的理論層面，包括禮儀的性質(zhì)、禮儀的起源和發(fā)展，禮儀的規(guī)律及禮儀的真、善、美等，也是禮儀教育的重要組成部分。
在禮儀教育中，既應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生“知其然”，知道應(yīng)當(dāng)怎樣做，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生“知其所以然”，懂得為什么要這樣做。禮儀教育如果只是單純傳授禮儀的規(guī)范和具體操作的要求，而不注意對禮儀理論及其文化底蘊的探討和說明，那么這樣的禮儀教育，實際上也是殘缺不全的。這樣的禮儀教育，雖然在培養(yǎng)學(xué)生循規(guī)蹈矩、照章辦事方面可以立竿見影，但卻不利于學(xué)生觸類旁通，舉一反三，充分發(fā)揮靈活自主的創(chuàng)造精神，達(dá)到禮儀應(yīng)用的更高境界。因為具體的禮儀規(guī)范即便包羅萬象，也不可能對所有情境中的禮儀都一無遺漏地作出明確規(guī)定，而且許多杰出的禮儀典范，例如的許多禮儀風(fēng)范，都是現(xiàn)代的禮儀規(guī)范中不可能找到先例的。所有這些，都有賴于對禮儀文化的深層把握。只有透徹掌握了禮儀文化的深刻底蘊，才有可能在無論怎樣復(fù)雜的情境之中，面對無論怎樣怪異或突發(fā)的問題，保持一種雍容大度、應(yīng)付裕如的禮儀風(fēng)度，而不至于無所遵循，無所措手足而導(dǎo)致禮儀失范。
禮儀文化的深層把握既然如此重要，那么是否在學(xué)校禮儀教育的每一個階段，都要突出這方面的內(nèi)容呢？顯然不是。這里所涉及的，實際上是禮儀教育的操作層面和理論層面，在禮儀教育過程中如何把握的問題。如果從實際情況出發(fā)，那么不同階段的禮儀教育，其重點應(yīng)該是有所不同的。
第2篇：學(xué)校教育管理論文范文
1.1高校體育教學(xué)管理觀念落后
目前體育教學(xué)管理工作中仍然出現(xiàn)了一些不可避免的問題。在高校體育教學(xué)過程中教師的教學(xué)觀念還不夠新穎，部分教師仍然拘于傳統(tǒng)的、落后的體育教學(xué)觀念，導(dǎo)致其教學(xué)過程中思想保守、課堂氣氛不活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，理論知識沒有掌握，同時體育實踐能力較差，身體素質(zhì)得不到提高，降低了高校教學(xué)管理工作的效率。
1.2高校教育管理部門對體育重視程度不高
在高?？偣芾聿块T和體育教學(xué)管理部的教學(xué)計劃之間存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，之間缺乏有效的溝通和交流。主要原因在于學(xué)校對體育教育的重視程度不夠高，體育教育管理的位置擺得不夠端正，從而導(dǎo)致體育教學(xué)部門的教學(xué)計劃缺乏學(xué)校總教務(wù)處的指導(dǎo)和管理，體育教學(xué)的實際效果不夠理想。再有就是體育教學(xué)部門自身的原因，體育教師往往把體育教學(xué)管理作為重點，忽略了教學(xué)管理結(jié)果的分析和評價，教學(xué)評價系統(tǒng)中缺乏有效的管理指標(biāo)，從而造成教學(xué)的過程和結(jié)果發(fā)現(xiàn)不了問題，教學(xué)方法得不到改進(jìn)，教學(xué)效率得不到提高，進(jìn)而影響整個高校的教學(xué)管理工作。
2.改善高校體育教學(xué)管理現(xiàn)狀的措施
2.1轉(zhuǎn)變對體育教學(xué)管理工作的觀念
隨著新時期素質(zhì)教育的推行，高校的體育教學(xué)管理工作者應(yīng)當(dāng)學(xué)會與時俱進(jìn)，及時了解和學(xué)習(xí)新時期下新的教育方針對大學(xué)生的培養(yǎng)要求，同時要勤于思考，善于吸取國內(nèi)外的先進(jìn)體育教學(xué)管理思想和教學(xué)方法，并且敢于創(chuàng)新和實踐，形成適應(yīng)自身實際課堂教學(xué)的管理模式，使之更加適應(yīng)本校本專業(yè)學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展和綜合水平的提高。體育教學(xué)管理工作者的能力不應(yīng)該僅僅局限于某項體育運動項目或?qū)I(yè)體育技術(shù)，應(yīng)該更加包括體育教學(xué)管理的行政服務(wù)能力，將體育實踐能力和行政管理能力融為一體，引導(dǎo)其他體育教學(xué)工作者增強(qiáng)自身教學(xué)管理實力，努力鉆研業(yè)務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生的體育實踐能力，提高教學(xué)管理水平。
2.2教學(xué)管理部門加強(qiáng)對體育教學(xué)的重視
在高校教學(xué)管理工作中，教務(wù)管理處和體育教學(xué)管理部門是一般與特殊、共性與個性的關(guān)系，學(xué)校教務(wù)處總管理部門應(yīng)該結(jié)合學(xué)校整體的實際教學(xué)狀況和體育教學(xué)的實際效果，制定出能切實提高學(xué)生身體素質(zhì)和思想水平的體育教學(xué)計劃，同時結(jié)合學(xué)生的專業(yè)知識，進(jìn)行有效地組織和實施體育教學(xué)活動，提高教師和學(xué)生的活動積極性；同時體育教學(xué)管理部門在實際教學(xué)過程中，應(yīng)該做到不斷加強(qiáng)教學(xué)管理力度，結(jié)合自身體育課堂中學(xué)生的特殊性，積極探索適合自己課堂的教學(xué)方法，提高學(xué)生的課堂積極性，增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)和整體綜合水平。另外，學(xué)校教務(wù)處管理部門應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對體育教學(xué)效果的評價，設(shè)立相關(guān)的教學(xué)評價指標(biāo)，及時發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)管理工作中出現(xiàn)的問題，多多采納教師和學(xué)生的意見，積極有效的尋找問題的解決措施，提高體育教學(xué)管理的效率，增強(qiáng)學(xué)生的體育水平和身體綜合素質(zhì)。
2.3建立高校體育教學(xué)管理相關(guān)的制度
對高校的體育教學(xué)工作實施科學(xué)有效的管理制度，是實現(xiàn)高校教育管理目標(biāo)、培養(yǎng)全面發(fā)展型人才的重要保障。加強(qiáng)體育教學(xué)管理工作的質(zhì)量監(jiān)控，能夠促進(jìn)體育教學(xué)工作規(guī)范化地進(jìn)行，維持學(xué)校的教學(xué)管理秩序，保證教學(xué)質(zhì)量。其中，制定體育教學(xué)管理制度應(yīng)當(dāng)由教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)成績優(yōu)異、責(zé)任心強(qiáng)的高級職稱教師組成，對學(xué)校體育教學(xué)工作進(jìn)行過程中影響教學(xué)效果的環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督、評價和及時的指導(dǎo)、修正。同時設(shè)立學(xué)生課后評價制度，學(xué)生是教學(xué)課堂的第一接觸者和受益者，他們的意見能夠及時、有效地反應(yīng)出體育教學(xué)的效果，教師應(yīng)及時了解學(xué)生的課后動態(tài)，認(rèn)真聆聽學(xué)生的想法，努力提高體育課堂教學(xué)的效果。
3.結(jié)束語
第3篇：學(xué)校教育管理論文范文
對于教師和學(xué)生的日常管理，重在激勵和引導(dǎo)，而非嚴(yán)厲懲罰。；教與學(xué)活動中多組織競賽活動和自我展示，才能引起師生的自豪感和自信心，這樣才能滿足師生自我實現(xiàn)的高層次需要；使教師和學(xué)生達(dá)到自己激勵的目的。高校教師和學(xué)生的自我管理能力較強(qiáng)，所以不能照搬傳統(tǒng)管理手段，用嚴(yán)格管理只能適得其反。對于這種群體，管理者只要啟發(fā)內(nèi)因，實行自我控制和自我指導(dǎo)，在條件適合的情況下組織成員就能實現(xiàn)組織目標(biāo)與個人需要統(tǒng)一起來的最理想狀態(tài)。如在許多高校評估過程中，雖然加班加點，但是為了學(xué)校的榮譽和進(jìn)步，許多教師不辭勞苦，兢兢業(yè)業(yè)，許多學(xué)生參加集體活動，配合教育部的評估——在這個高度“群體化的”目標(biāo)中，教師指導(dǎo)如果學(xué)校的評估優(yōu)秀了，高校的地位就提高了，自己的地位和收入也會提高；學(xué)生也自覺的指導(dǎo)，評估成績對于自己的就業(yè)至關(guān)重要，特別是評估重點大學(xué)和“211”、“985”等名牌大學(xué)時，師生和行政、后勤等達(dá)到了高度一致和自覺的狀態(tài)，這也是“Y理論”在高校教學(xué)管理中的最好例證吧！日本學(xué)者威廉•大內(nèi)首先提出“Z理論”，在比較了日本企業(yè)和美國企業(yè)截然不同的管理風(fēng)格后，大內(nèi)提出了獨特的“Z理論”。
“Z理論”將企業(yè)文化作為提高管理效率的核心手段，高度重視管理中的文化特質(zhì)，主要由信任、微妙性和親密性所組成。根據(jù)這種理論，高校教學(xué)的管理者和對師生員工之間第一要互相信任，信任可以激勵被管理者——師生員工們以真誠的態(tài)度對待學(xué)校、教學(xué)，對待同事、同學(xué)，也激勵管理者為學(xué)校的名譽而忠心耿耿地進(jìn)行管理和服務(wù)。學(xué)生學(xué)成后也會報答母校，美國很多大學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的最重要的一條捐贈率——即本校畢業(yè)生對對母校的捐贈比例，這是一條很科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，只有畢業(yè)生對母校有認(rèn)同感有信任感才會在畢業(yè)后回報母校，回報母校不是強(qiáng)迫性的，而是一種感情的回歸與肯定。其次，微妙性要求高校管理人員要深入了解和掌握教職員工的個性，教師要了解和掌握學(xué)生的不同個性和特點，這樣才能根據(jù)各自的個性和特長組成最佳搭檔或團(tuán)隊，增強(qiáng)管理和教學(xué)的效率。
親密性強(qiáng)調(diào)個人感情的作用，是一種“同志+朋友”的管理模式。所以高校教學(xué)管理者提倡在管理者、教職員工和學(xué)生之間應(yīng)建立一種親密和諧的伙伴關(guān)系，為了學(xué)校與個人的目標(biāo)而共同努力。這些成功的案例反映在許多學(xué)校多組建了許多科學(xué)研究小組，鼓勵教師和學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)造，“X理論”不適合應(yīng)用于高校教學(xué)管理，因為此理論反映了管理者對下屬的不信任，產(chǎn)生的后果是對師生員工的嚴(yán)格管理。信奉“X理論”的高校管理者認(rèn)為師生員工的個人的目標(biāo)和學(xué)校的目標(biāo)不是統(tǒng)一的。因此，要想高校的教學(xué)各項工作順利高效的完成，只有制訂嚴(yán)格的紀(jì)律，甚至采取強(qiáng)制、監(jiān)管、懲罰等措施。在這種監(jiān)獄一樣的氛圍中，聽從管理的師生員工便是好的，否則就要對他們實行處分和責(zé)罰?！癥理論”非常接近中國古代哲學(xué)中的"性本善"觀點，認(rèn)為人都是有事業(yè)心的，一般情況下，師生員工一般會認(rèn)真工作的，所以高校教學(xué)管理不能僅靠嚴(yán)格的管理制度和無情的懲罰措施。更為重要的是，高等學(xué)校應(yīng)該改善教學(xué)環(huán)境，采取合適的獎勵措施，要真正相信師生員工在工作中能夠自覺地完成教學(xué)任務(wù)，他們的潛能也會創(chuàng)造性地得以發(fā)揮。
管理者只有信任員工，才能采用更加具有人文關(guān)懷的管理和服務(wù)方式，激勵師生員工共同參與管理，順利、高效地完成教學(xué)工作。可以說，“X理論”、“Y理論”回答了高校教職員工和學(xué)生管理的兩種基本原則問題，“Z理論”則融合了“以人為本”的人文管理理論。作為高校教學(xué)管理者，應(yīng)該將“Z理論”（人文性）看作是對“X理論”（原則性）和“Y理論”（激勵性）的一種補(bǔ)充和完善，在教學(xué)管理中根據(jù)高校和師生員工的實際狀況來靈活掌握制度，實現(xiàn)人性化管理，認(rèn)真推進(jìn)最符合國家利益和個人利益的管理理念與方法。
作者：董佩娜 單位：海南師范大學(xué)
第4篇：學(xué)校教育管理論文范文
1.1缺乏對學(xué)生職業(yè)道德方面的教育職業(yè)道德通常就是指人們在進(jìn)行和職業(yè)相關(guān)活動中必須要遵循的一個原則，它是在職業(yè)活動中對人們提出的特殊形式的道德要求，也就是說當(dāng)今社會發(fā)展過程中人們從事本職工作時應(yīng)該具備的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)態(tài)度以及職業(yè)技能教學(xué)的過程中也開設(shè)了適應(yīng)當(dāng)今時展的一些課程，但是在實際的教學(xué)中，其自身所產(chǎn)生的作用并不是非常的明顯，學(xué)生對職業(yè)道德的認(rèn)識并不是非常的清晰，所以學(xué)校在教學(xué)的過程中一定要針對其產(chǎn)生的原因進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)。
1.2教學(xué)手段落后，教師教學(xué)效率不高素質(zhì)教育是教育行業(yè)在發(fā)展過程中非常重要的一個內(nèi)容，同時它也是職業(yè)教育在發(fā)展中的一個終極目標(biāo)。當(dāng)前我國職業(yè)教育所采用的教材以及給較以往有了非常大的改進(jìn)，但是在師資和設(shè)備上都無法很好的保證其質(zhì)量和水平，其無法很好的和現(xiàn)代的先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行充分的融合。另外，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，同時教師的實際能力也不是很強(qiáng)，學(xué)生的實踐能力無法得到有效的提升，面對這樣的情況，一定要采取有效的教學(xué)方法和現(xiàn)代化接軌，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
1.3忽視對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)因為社會職業(yè)環(huán)境等綜合性的原因，很多職業(yè)院校將教學(xué)的重點都放在了學(xué)生就業(yè)能力的哦培養(yǎng)上，最終的目的只是為了提升學(xué)生的就業(yè)率，學(xué)生自我規(guī)劃和自我發(fā)展通常都被學(xué)校忽視，學(xué)生在就業(yè)的時候體現(xiàn)出的是非常被動的狀態(tài)，在這樣的情況下對學(xué)生的職業(yè)道德教育效果也不是非常的明顯。
1.4專業(yè)設(shè)置不完善，辦學(xué)特色性不大計劃經(jīng)濟(jì)體制下，很多中職學(xué)校取得了卓越成就，其畢業(yè)生在各崗位競爭力強(qiáng)，但在如今市場經(jīng)濟(jì)體制下，很多中職學(xué)校滿足于以往取得的教育教學(xué)成就，缺乏對市場經(jīng)濟(jì)體制下改革與發(fā)展的緊迫感，未能全面考慮學(xué)生畢業(yè)后的社會適應(yīng)力和就業(yè)競爭力，重復(fù)專業(yè)過多，沒有形成自身真正的特色專業(yè)。
2提高職業(yè)院校教學(xué)的途徑
2.1培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教師的教學(xué)效率興趣是促使一個學(xué)生積極學(xué)習(xí)的最大動力，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，其在實際的學(xué)習(xí)中就可以激發(fā)自身學(xué)習(xí)的欲望和對知識的渴求，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果的一個非常重要的因素，同時它也在很大程度上反映了一個教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。同時在這一過程中也可以讓學(xué)生更好的參與到實踐當(dāng)中的。
2.2注重教師素養(yǎng)，提高教學(xué)的有效性首先是要建設(shè)出一個高質(zhì)量高水平的教師隊伍，這也是這一過程中不能忽視的環(huán)節(jié)，它不僅會對學(xué)生產(chǎn)生重大的影響，同時對學(xué)校的健康發(fā)展也會產(chǎn)生非常大的影響。因此在教學(xué)的過程中一定要讓學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)的同時也進(jìn)行操作，這樣才能更好的提高學(xué)生的實踐能力，同時學(xué)生在這一過程中也可以更好的對其進(jìn)行應(yīng)用，達(dá)到理論結(jié)合實踐的效果。其次是在室內(nèi)教學(xué)的過程中，一定要采取科學(xué)合理的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，而中等職業(yè)院校在教學(xué)的過程中體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)就是課堂教學(xué)，尤其是在學(xué)生遇到困難的時候，教師一定要對教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行判斷，同時還要采取有效的措施對其進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，讓學(xué)生真正的學(xué)到知識和技能。
2.3加強(qiáng)學(xué)校職業(yè)道德教育，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)教師在教學(xué)過程中要充分了解學(xué)生的實際情況，設(shè)定學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，而此目標(biāo)的設(shè)定，不僅是要符合學(xué)生情況，也要符合老師的教學(xué)要求，這樣不僅能快速有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也符合學(xué)生自身狀況，讓學(xué)生潛移默化地的找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并加強(qiáng)學(xué)生的實際操作能力，學(xué)生應(yīng)積極參加各種實習(xí)活動，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，提高學(xué)生的職業(yè)能力，并在此過程中，實現(xiàn)自我認(rèn)識和自我奮斗。與此同時，中職學(xué)校可通過講座、報告會等方式，通過自己的實踐活動和生活體驗，提高自己的職業(yè)道德修養(yǎng)。
2.4運用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高中職學(xué)校學(xué)生職業(yè)能力很多中職學(xué)校由于資金缺乏，經(jīng)費僅夠維持日常教學(xué)，無法購置更高級的實踐教學(xué)設(shè)備，所以無法滿足學(xué)生的實踐需要，更無法讓學(xué)生真正提高自己的職業(yè)能力。很多專業(yè)由于學(xué)校的購買力有限，學(xué)生只能看教師進(jìn)行演示操作，很少能真正接觸到設(shè)備。所以，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與用人單位的聯(lián)系，多向各個實習(xí)基地輸送自己學(xué)校的畢業(yè)生，讓學(xué)生在步入社會前，就能通過實習(xí)實踐，完善自己的實踐能力。同時，中職學(xué)?？筛鶕?jù)自己的實際情況，購置一些價格相對便宜的模擬培訓(xùn)材料，做仿真操作。目前，已有很多中職學(xué)校建立了仿真實驗室，讓學(xué)生能夠更多的參與工作實踐，利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和提高。
2.5制定符合社會形勢的辦學(xué)方針市場經(jīng)濟(jì)體制下，辦學(xué)方針是一個影響學(xué)校生存與發(fā)展的問題。特別是在當(dāng)今社會，一個學(xué)校究竟何去何從，向何種方向發(fā)展，畢業(yè)生能否適應(yīng)社會，找到理想工作，都是中職學(xué)校應(yīng)首先解決和關(guān)注的問題，否則在當(dāng)代市場機(jī)制下，中職學(xué)校很難生存和發(fā)展。但是，很多中職學(xué)校在辦學(xué)宗旨和方向上存在著巨大的問題：一方面是因為中職學(xué)校滿足于過去的成就，未能進(jìn)行改革創(chuàng)新，使學(xué)校在管理和發(fā)展上嚴(yán)重滯后；另一方面，隨著社會深化改革，對人才不斷提出新的要求，這就需要中職學(xué)校根據(jù)國家發(fā)展需要，隨時調(diào)整辦學(xué)方針，制定適合自己學(xué)校和國家發(fā)展的辦學(xué)宗旨和方針，使學(xué)生更有社會競爭力。
3結(jié)語
第5篇：學(xué)校教育管理論文范文
班級是學(xué)校教育活動得以進(jìn)行的基本個體，班級這個個體的基本成員有班主任、有各科教師和班級學(xué)生，它需要師生的共同努力來完成班級目標(biāo)。所以，班級是一個育人之處。語文教學(xué)也是教師學(xué)生在自己的班級進(jìn)行合作探究交流。語文教師如果能盡情地發(fā)揮出語文方面的教育價值，必將會促進(jìn)班集體形成健康向上、團(tuán)結(jié)合作的班風(fēng)。
（一）語文教學(xué)有利于班級文化建設(shè)
班級文化建設(shè)主要有制度方面和人文方面。制度方面可以由成文的和不成文的兩個方面構(gòu)成。成文的制度指所涉班級的教育教學(xué)方面的工作提出的基本規(guī)范形式的要求，是常規(guī)方面的管理；而不成文制度指班級中傳統(tǒng)的、輿論的、風(fēng)氣的、習(xí)慣的等方面的內(nèi)容，它有不成文的特點，屬于約定俗成方面的非常規(guī)性的管理，這個非常規(guī)性的制度方面也會影響著常規(guī)制度管理方面的管控程度以及效果。而且一個班的班風(fēng)好壞與否，會直接影響到班級學(xué)生的核心凝聚力、士氣精神等方方面面的氛圍。語文教育的核心是體現(xiàn)我們所倡導(dǎo)的真善美。語文的工具性通過知識的傳達(dá)讓學(xué)生更加聰明、能干，這些又是認(rèn)識以及創(chuàng)建一個班級文化氛圍的保證；語文的人文性能在班級內(nèi)體現(xiàn)出教育公正的思想，它是作為那些不成文制度最有力的保證；語文教學(xué)具有著活力、創(chuàng)造力，又有它的欣賞價值，而這方面又使班級文化能夠具有生命力。
（二）語文教學(xué)可以幫助學(xué)生構(gòu)建有效的課堂軟性環(huán)境
課堂軟性環(huán)境，主要是指課堂中占主體的情感方面的氛圍。一般包含著師生的精神情緒、感受等。課堂氛圍的好壞又影響了學(xué)生對教師的解答是否滿意，教師對工作的環(huán)境與現(xiàn)狀是否滿意，教師學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系是否是和諧的等。語文教學(xué)的過程應(yīng)該是精神享受的過程，在語文課堂教學(xué)中師生能盡情享受文化大餐。
二、語文教學(xué)與班級管理相融合，可以創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍
小學(xué)生的認(rèn)知能力是有限的，但他們也有自己的感情。語文教學(xué)里的許多文章都是用情打動人的，這些也是大多學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中對語文比較喜歡的原因。因此在平時的班級管理中，教師要能夠借鑒語文課本中的知識做到用情去打動學(xué)生。教師無論在平時的學(xué)習(xí)還是現(xiàn)實生活中，都要時時刻刻地做到關(guān)愛學(xué)生，去公平地對待學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造出一個良好學(xué)習(xí)的氛圍。不管哪科教師都有對學(xué)生進(jìn)行管理的職責(zé)。作為語文教師或班主任，我們要注意語文教學(xué)與班級管理二者存在的關(guān)系，在教學(xué)和管理上相互融合，通過自己的教學(xué)去啟發(fā)和帶動自己的班級管理，就能在語文教學(xué)方面和班級管理方面的實踐中，讓語文教學(xué)同班級管理產(chǎn)生良性的循環(huán)，實現(xiàn)語文教學(xué)對班級管理的管理功能，同時，又能促進(jìn)語文教學(xué)效果?；诖?，語文教師可以針對性地在班級開展一些對學(xué)生身心健康方面有意義的活動，例如“歡度國慶”的活動、“知識就是力量”的主題班會、“美化我們的校園、保護(hù)地球的環(huán)境從我身邊做起”的實踐活動、“學(xué)習(xí)雷鋒精神”宣傳報的創(chuàng)辦活動等。現(xiàn)在很多學(xué)生的家長外出打工，顧不上教育與關(guān)愛自己的孩子，使孩子缺乏了父母的關(guān)愛，有的性格孤僻，厭惡學(xué)習(xí)，有的叛逆。班主任要關(guān)愛自己的學(xué)生，讓他們感受到溫暖，提高他們學(xué)習(xí)上的積極性。那么，班級里也會充滿溫情，班級管理就會更加得心應(yīng)手。
三、語文教學(xué)活動與班集體活動完美結(jié)合可以增強(qiáng)凝聚力
語文教師或者班主任可以利用小組合作、語文活動等一些形式，讓學(xué)生在教育活動中團(tuán)結(jié)一心。小組合作教學(xué)形式可以讓全班學(xué)生自主參與到活動中來，一同進(jìn)行合作探究、交流探討，可以啟迪他人，拓展他人的思路，培養(yǎng)他人的創(chuàng)新性思維。學(xué)生在解決問題時，有利于形成良好的人格，利于教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生間的認(rèn)識、幫助，可以促進(jìn)彼此全面發(fā)展，使得班級管理更加優(yōu)化。教師積極地開展一些課外語文活動，可以增強(qiáng)班級凝聚力。在小學(xué)階段更應(yīng)要重視激發(fā)起學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們好的語文方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如要規(guī)范書寫漢字，讓學(xué)生廣泛涉獵群書，積累閱讀方面的經(jīng)驗，可以開展小組知識競賽，如漢字書寫、中華古詩詞、成語接龍等活動，提高他們的識記能力，充分體現(xiàn)語文工具性。同時，教師又可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，對培養(yǎng)小學(xué)生行為習(xí)慣以及良好的班風(fēng)都大有裨益?；顒邮箤W(xué)生更加了解自身價值，使學(xué)生的情感變得豐富。彼此理解、彼此尊重、互相幫助，讓班集體好似一個大家庭，這個大家庭應(yīng)該是和諧、融洽的。
四、結(jié)語
第6篇：學(xué)校教育管理論文范文
小學(xué)教育教學(xué)管理并不僅僅只是學(xué)校的事情，還應(yīng)該充分發(fā)揮家庭、社會的力量，讓教育教學(xué)管理科學(xué)化。我國應(yīng)該積極借鑒國外現(xiàn)代教學(xué)管理的先進(jìn)經(jīng)驗，動員組織學(xué)校的全體成員、家長、其他社會成員參與到教育教學(xué)管理中來。首先，學(xué)校方面，不僅僅是校長、教導(dǎo)主任、班主任，還包括各個科研組管理系統(tǒng)的所有教師都應(yīng)該重視教育教學(xué)管理，注意自己一言一行對學(xué)生的影響，學(xué)校要建立良好的教學(xué)管理系統(tǒng)，從學(xué)習(xí)、生活、安全、紀(jì)律等方面對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化管理。其次，家長方面，學(xué)校要積極與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，定期召開家長座談會，多舉行親子活動，多與家長交流學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及思想情況，以便更好地教育和管理學(xué)生。最后，社會方面，要爭取社會力量，發(fā)揮各部門的作用，避免一些不良的社會風(fēng)氣影響到學(xué)生的健康成長。
二、要注重教育教學(xué)科學(xué)化管理中的師生交流
小學(xué)生的心理與生理還處于發(fā)展階段，教師應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生理、心理發(fā)展，尊重學(xué)生的主體地位，才能更有效地管理好學(xué)生。課堂教學(xué)并不僅僅是教師教、學(xué)生學(xué)的過程，所有的課堂教學(xué)教師對于學(xué)生的教育教學(xué)管理都能夠起到一定的積極作用，這就需要注重師生交流，促進(jìn)教育教學(xué)的管理是一個雙向互動的過程。例如，在計算機(jī)學(xué)習(xí)的過程中，教師是教學(xué)程序的編排者，應(yīng)該在課堂之前、課堂之上和課堂之后關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，用眼睛發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，用心靈去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，督促成績優(yōu)異的學(xué)生，指導(dǎo)成績較差的學(xué)生，秉承一視同仁的理念，讓學(xué)生的自信心得到增強(qiáng)，教學(xué)才能取得成功。
三、結(jié)語
第7篇：學(xué)校教育管理論文范文
一、新課改理念下小學(xué)教育管理存在的問題
在黨和國家的大力提倡和指導(dǎo)下，目前小學(xué)教育教學(xué)管理的現(xiàn)狀基本比較樂觀，但是，由于各種因素的干擾，小學(xué)教育管理中還是存在以下問題。
1.傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響
盡管教育的思想觀念在不斷更新中，但是，傳統(tǒng)的管理理念和管理模式仍然存在，應(yīng)試教育思維導(dǎo)致教師仍然以成績作為學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)，影響學(xué)生的全面發(fā)展。
2.教師隊伍建設(shè)過程存在缺失
在目前的教師隊伍中，有很大一部分教師的教學(xué)能力、綜合素質(zhì)無法達(dá)到新課程改革的要求，他們的教學(xué)觀念有待更新，業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高，教學(xué)內(nèi)容教學(xué)手段需要豐富。
3.教學(xué)過程中存在一定的教條性
目前的教學(xué)過程遵循“以學(xué)定教”的原則，但是，教師缺乏對學(xué)生身心發(fā)展特點的分析和了解，教學(xué)的過程缺乏針對性和靈活性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。
二、改善新課改理念下小學(xué)教育管理現(xiàn)狀的措施
小學(xué)教育管理的意義重大，因此，針對新課改理念下小學(xué)教育的問題，筆者提出了幾點改善的措施：
1.更新教學(xué)觀念
觀念影響行動，教師必須要貫徹落實新課程改革的基本精神，按照新課程改革的要求指導(dǎo)自己的行動，摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思想，不斷更新教育觀念，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)；同時要更新教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，不能單純“以成績論英雄”。
2.加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)
教師是教學(xué)管理的主導(dǎo)，要想改善目前狀況，就需要培養(yǎng)一支業(yè)務(wù)精、品質(zhì)高的教師隊伍，同時，要加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，使教師掌握先進(jìn)的教學(xué)理論和教學(xué)手段。
3.制訂多樣化的教學(xué)手段
在教學(xué)過程中，教師要了解學(xué)生的心智發(fā)展特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生的實際情況，遵循“以學(xué)定教”的原則，制訂具體可行的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式，以學(xué)生為主體，科學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)。
4.創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境
第8篇：學(xué)校教育管理論文范文
（一）中職學(xué)生的生源復(fù)雜，學(xué)生整體素質(zhì)偏低
有的學(xué)生是初中畢業(yè)的應(yīng)屆生，有的是在外打工多年后重返校園的。學(xué)生自我約束、自我管理和自主學(xué)習(xí)等能力偏低，個別自律性較差的學(xué)生則常出現(xiàn)上課遲到、曠課、上課大聲說話等現(xiàn)象，課堂紀(jì)律受到影響、課堂教學(xué)組織難度增大。
（二）中職學(xué)生家庭背景比較復(fù)雜
家境不富裕的學(xué)生、雙親在外而學(xué)生在家的學(xué)生、單親家庭的學(xué)生在中職學(xué)生中的比例不低，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，大部分家長希望自己的子女上高中升大學(xué)，上中職是因為家庭經(jīng)濟(jì)困難、在無奈的情況下才選擇的?，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的大環(huán)境造成了留守學(xué)生遠(yuǎn)離父母，缺乏關(guān)愛。另外，單親家庭的學(xué)生，他們普遍存在自卑、不自信的心理。
（三）學(xué)生處于特殊的年齡階段
中職學(xué)生的年齡一般都在15~17歲，正處于青春期，是心理從動蕩不安逐漸走向成熟的過渡時期。心理學(xué)上稱為青春叛逆期，是心理困惑、心理沖突最多的時期。隨著學(xué)習(xí)生活、發(fā)展方向、面臨職業(yè)競爭等大環(huán)境的變化，他們在自我意識、人際交往、求職成長、學(xué)習(xí)和生活等方面難免會產(chǎn)生各種各樣的心理困惑或問題，不僅影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，也會影響其以后的就業(yè)和發(fā)展。
（四）學(xué)生的個體差異
有的學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段可能第一次離開家庭，到學(xué)校獨立生活；有的學(xué)生是獨生子女，獨立生活能力較差，依賴性強(qiáng)，自覺性差，隨意性強(qiáng)；有的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性不強(qiáng)，在與人交往時發(fā)生偏激行為。在選擇學(xué)校和專業(yè)時，動機(jī)和主動性有很大差距：有的家長覺得孩子從小叛逆，送到學(xué)校后有老師管，把學(xué)校當(dāng)成了大齡托兒所；有的家長不支持孩子讀中職，但學(xué)生堅持要讀。孩子在學(xué)校的外在表現(xiàn)也有很大區(qū)別：有的學(xué)生在學(xué)?；烊兆?，有的學(xué)生勤奮努力，有的學(xué)生積極主動，有的學(xué)生凡事漠不關(guān)心。隨著社會上單親家庭逐漸增多，家庭不和現(xiàn)象普遍，部分學(xué)生不僅得不到父母的關(guān)愛，更得不到父母的正當(dāng)教育和引導(dǎo)。
二、解決問題的策略
針對這些問題，在日常的學(xué)生管理中，只有班級管理密切和學(xué)生家庭教育相結(jié)合，雙管齊下，才能達(dá)到良好的效果。
（一）通過各種途徑，了解每一個學(xué)生的基本情況
班級管理應(yīng)該從了解學(xué)生基本情況開始。每個學(xué)生都有特定的家庭背景，都有自己的特質(zhì)，都是獨一無二的，加上學(xué)生成長是一個動態(tài)的復(fù)雜過程，教師只有了解學(xué)生，才能在班級管理、教學(xué)管理中和家庭教育相結(jié)合，因勢利導(dǎo)，有的放矢，因材施教。
（二）獲得家庭理解支持,讓每一個學(xué)生都參與班級管理
班級管理不僅能為班級每一個成員創(chuàng)設(shè)一個良好的班級氛圍，而且能夠促進(jìn)班級成員能力、責(zé)任心等全面健康發(fā)展。讓每一個學(xué)生參與班級管理，家長和學(xué)校往往存在認(rèn)識上的偏差，要想消除這種偏差，就需要家庭教育與學(xué)校教育緊密配合，互相補(bǔ)充，保持一致。家庭和學(xué)校要共同對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓每一位學(xué)生都為班級管理共同出力，鍛煉他們的才能，幫助他們形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，把他們培養(yǎng)成有用之才，做一個對社會、對國家有用的人。為此，可以從以下幾方面著手出發(fā)：一是老師引導(dǎo)、學(xué)生制定班級管理建設(shè)的內(nèi)容；二是家長參與確定班級文化建設(shè)內(nèi)容；三是明確學(xué)生在班級中的主體地位、權(quán)利和義務(wù)，正確引導(dǎo)每一位學(xué)生參與到班級管理中去；四是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際情況制定個人目標(biāo)。
（三）開展家長、學(xué)生、教師面對面的溝通交流活動
第9篇：學(xué)校教育管理論文范文
（一）中職學(xué)生生源變化
隨著社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，國家、社會對教育事業(yè)的關(guān)注程度不斷提高，教育資源也在不斷變化豐富著，較為明顯的現(xiàn)象就是高校不斷擴(kuò)招，現(xiàn)階段大部分學(xué)生都不會出現(xiàn)落榜情況，并且各大用人單位對學(xué)生學(xué)歷要求越來越高，大部分家長對學(xué)生都抱有較高希望，具體表現(xiàn)為能讓孩子上高中就絕不上中職的心態(tài)，致使中職學(xué)校的生源質(zhì)量一年不如一年。主要表現(xiàn)為特困生、單親家庭生人數(shù)上升；用人單位高學(xué)歷要求致使學(xué)生存在自暴自棄思想；初中階段存在壞習(xí)慣學(xué)生增多；學(xué)生自覺性不高，玩樂心較重；情緒變化較頻密，學(xué)生責(zé)任感不夠強(qiáng)；家長的思想影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
（二）中職教育管理環(huán)境的變化
由于社會環(huán)境變化影響，現(xiàn)階段大部分人認(rèn)為中職教育水平較差，社會、家長等對中職學(xué)校培養(yǎng)的人才水平感到懷疑。這樣的發(fā)展現(xiàn)狀致使教師在教學(xué)過程中沒有興趣進(jìn)行教學(xué)，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也無興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，一些中職學(xué)校之間存在惡性競爭，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候相互干擾，中職學(xué)校的教育管理理念不能夠適應(yīng)時代的發(fā)展要求，學(xué)校在進(jìn)行管理的時候難度較大、復(fù)雜程度高。
（三）中職學(xué)校管理缺乏科學(xué)有效管理辦法
中職學(xué)校在管理過程中因為發(fā)展環(huán)境、生源情況、管理辦法、師資力量等等方面的限制，致使學(xué)校在發(fā)展過程中存在較多問題，一些中職學(xué)校在管理過程中想法不切實際，管理辦法并沒有與學(xué)校實際情況相結(jié)合。學(xué)生在這樣環(huán)境中不能夠更好地展開學(xué)習(xí)活動，缺乏良好地運行機(jī)制，影響中職學(xué)校人才的培養(yǎng)。
二、中職學(xué)校教育管理核心思路構(gòu)建
（一）學(xué)生要擺正心態(tài)，確定人生目標(biāo)
對于剛剛離開父母生活的少年，由各個地方聚集在一起，進(jìn)入全新學(xué)習(xí)環(huán)境，怎么樣才能夠促使他們更好地融入到學(xué)下學(xué)習(xí)生活之中，班主任起著十分重要的作用。中職學(xué)校班主任應(yīng)該積極利用課下時間，深入學(xué)生宿舍與學(xué)生積極進(jìn)行交流，使他們能夠盡快投入到學(xué)習(xí)生活之中，教師在教育學(xué)生的時候，一定要積極結(jié)合現(xiàn)代社會發(fā)展情況，以及學(xué)生所學(xué)專業(yè)前景，幫助學(xué)生盡快確立人生目標(biāo)，使他們能夠?qū)ψ约喝松?fù)責(zé)，樹立學(xué)習(xí)信心，幫助學(xué)生順利學(xué)習(xí)成長，為美好的未來努力。
（二）改進(jìn)教育方式，使用關(guān)愛教育
現(xiàn)階段，社會、家庭、學(xué)校對中職學(xué)校學(xué)生負(fù)面評價過多，一些教師認(rèn)為中職學(xué)校學(xué)生思想素質(zhì)較差，文化課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，對他們開展教育難度非常大。教師對中職學(xué)生偏見，致使中職教育管理甚至出現(xiàn)“看管式”管理方式，中職階段學(xué)生正處于叛逆期，這種管理方式只會增強(qiáng)他們叛逆心，使他們越來越難以管理。中職教育管理者應(yīng)該要針對不同情況進(jìn)行，針對具體學(xué)生進(jìn)行方案設(shè)計，中職管理的對象是學(xué)生，因此，教師在管理的時候首先要了解學(xué)生。實際上，中職學(xué)生大部分都是中考落榜生，是現(xiàn)行應(yīng)試教育失意者，這些學(xué)生在學(xué)校中得不到教師關(guān)心，容易產(chǎn)生自暴自棄行為，失去積極上進(jìn)信心、動力。所以，關(guān)愛教育對他們來說顯得十分重要，教師在教育過程中應(yīng)該不斷改進(jìn)教育方式，了解學(xué)生，對學(xué)生行為做出正確評價，與學(xué)生多進(jìn)行溝通，尊重、信任他們，使學(xué)生融入中職教育環(huán)境，表現(xiàn)出對生活的熱愛。
（三）實行“以學(xué)治學(xué)，以學(xué)幫學(xué)”管理方式
研究數(shù)據(jù)表明，15%——26%中職在校學(xué)生存在一定心理障礙，主要表現(xiàn)為焦慮不安、神經(jīng)衰弱、強(qiáng)迫癥等等，假使這些情緒不能夠及時得到緩解，將會對學(xué)生發(fā)展、家庭、社會產(chǎn)生嚴(yán)重影響。在中職學(xué)生中，學(xué)生干部是學(xué)生進(jìn)行自我教育、管理、服務(wù)的主要實施者，他們在工作過程中能夠有效幫助一些心理上存在障礙學(xué)生，學(xué)生干部的作用是教師不能夠代替的。教師在管理班級的時候，應(yīng)該對班級中學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察，從中尋找能夠有效輔助自身進(jìn)行管理的學(xué)生。教師要關(guān)注班級范圍內(nèi)一些行為較為活躍學(xué)生，這一部分學(xué)生在小學(xué)、初中階段都是班主任嚴(yán)重調(diào)皮學(xué)生，但他們身上或多或少都具備一定凝聚力。教師在管理過程中，應(yīng)該對他們實行獎懲并用管理辦法，一方面可以嚴(yán)格規(guī)范他們行為，嚴(yán)格要求他們，另一方面，可以使他們協(xié)助班級管理工作，實現(xiàn)以學(xué)治學(xué)。教師要積極鼓勵學(xué)生參與學(xué)校各種社團(tuán)活動、班級活動等等，鍛煉學(xué)生社交能力，使其能夠成為教師的好助手?，F(xiàn)階段中職學(xué)校學(xué)生大多較為活躍，并且對于學(xué)習(xí)方面的事情沒有太大興趣，教師管理起來較為困難。選用具有凝聚力班級干部協(xié)同管理就能夠有效解決這一各方面問題，教師可以將班級管理中一些較為瑣碎時間交給班干部協(xié)同管理，例如周考勤表、課堂日志等，然后由班主任做好監(jiān)督核實工作，最終實現(xiàn)“以學(xué)治學(xué)，以學(xué)幫學(xué)”。
（四）創(chuàng)新教育教學(xué)管理制度，形成彈性管理方式
教學(xué)管理制度是是一項非常穩(wěn)定的管理方式，為人才培養(yǎng)提供有效的管理機(jī)制。想要從傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教育方式做法之一就是創(chuàng)新教育管理方式，實現(xiàn)制度方面創(chuàng)新。中職學(xué)校管理，可以加強(qiáng)各種類型專業(yè)課程建設(shè)，實行分學(xué)制。課程在設(shè)置的時候，可以將其分為必修公共課、必修專業(yè)課、選修課程等，并且學(xué)?？梢灾贫ㄏ鄳?yīng)的選修制度，將學(xué)生能力培養(yǎng)作為核心，盡可能加強(qiáng)專業(yè)課程訓(xùn)練，并改革相應(yīng)考試制度，實現(xiàn)以考促學(xué)，不斷拓展教師教學(xué)科研的空間，將專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)作為課程教學(xué)的重點，實行“理論實踐一體化”教學(xué)方式，可以積極運用一些新穎教學(xué)方式，例如任務(wù)驅(qū)動型、項目教學(xué)方式，將各種工作項目、情境積極引進(jìn)到實訓(xùn)教學(xué)中來，實現(xiàn)崗位化實訓(xùn)，使課程教授能夠貼近學(xué)生的需求。嚴(yán)格執(zhí)行靈活教學(xué)管理制度，給學(xué)生充分發(fā)揮空間，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用。
結(jié)束語
