本科畢業(yè)設(shè)計致謝精選(九篇)
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第1篇：本科畢業(yè)設(shè)計致謝范文
關(guān)鍵詞：機(jī)械類；畢業(yè)設(shè)計；質(zhì)量監(jiān)控；對策
本科畢業(yè)設(shè)計是高等學(xué)校學(xué)生畢業(yè)前最后一個綜合性的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是綜合考察學(xué)生綜合運(yùn)用本科四年所學(xué)的專業(yè)知識、技能，結(jié)合選題獨(dú)立完成整個課題的能力，也是學(xué)生進(jìn)入企業(yè)前的一次全面演練，其質(zhì)量反映了一所高校的教學(xué)水平[1-2]。目前由于高校學(xué)生的擴(kuò)招，師生比嚴(yán)重不足，造成畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量有一定的下滑趨勢[3]。因此如何提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量已經(jīng)成為目前很多高校面臨的實際問題，也是目前學(xué)者關(guān)注的熱點(diǎn)?；诖?，立足本校實際，深入分析畢業(yè)設(shè)計中存在的問題，并提出切實可行的措施，旨在為后續(xù)畢業(yè)設(shè)計提供一定的借鑒。
1.本科生畢業(yè)設(shè)計中存在的問題
1.1 對畢業(yè)設(shè)計認(rèn)識不足
畢業(yè)設(shè)計過程的主體是學(xué)生，以學(xué)生為本，但如果主體在客觀上認(rèn)識不足，其質(zhì)量就無法保證，而目前在本科院校畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)恰恰存在這樣的問題，本學(xué)院學(xué)生隨機(jī)問卷結(jié)果顯示，約40%以上的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計如同課程設(shè)計一樣，畫畫工程圖，寫個設(shè)計說明書即可；12%左右的學(xué)生認(rèn)為可以幾個人一組，隨便做做就能畢業(yè)；還有個別學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計沒用，和未來工作關(guān)系不大，答辯前從網(wǎng)上買一份即可。只有10%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計很重要，是對大學(xué)四年學(xué)習(xí)的一次總結(jié)，也是進(jìn)入工作前的實際演練，要認(rèn)真對待。因此從學(xué)校、學(xué)院、指導(dǎo)教師幾個層面都要采取一定的措施要求學(xué)生認(rèn)真對待畢業(yè)設(shè)計。
1.2 教師選題與學(xué)生開題不夠重視
教師選題是畢業(yè)設(shè)計的第一個環(huán)節(jié)，選題質(zhì)量關(guān)系著整個畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。一般來講選題要考慮：選題的方向和范圍、選題難易程度、選題的理論意義和實用價值等。應(yīng)用型本科院校畢業(yè)設(shè)計選題方向應(yīng)該是面向工程、面向?qū)嶋H，不能簡單停留在理論上的設(shè)計、校核等環(huán)節(jié)。由于知識更新和技術(shù)革新非常快，每年的選題都應(yīng)該跟得上本學(xué)科技術(shù)的發(fā)展，如CAE技術(shù)，虛擬樣機(jī)技術(shù)等[4]。
開題是學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計的第一個環(huán)節(jié)，也是衡量一個學(xué)生能否全面把握自己課題甚至能否順利完成課題的重要指標(biāo)。在開題時學(xué)生應(yīng)該查閱了大量相關(guān)文獻(xiàn)，對課題的研究內(nèi)容、目的、意義都應(yīng)有較為深入的了解，對課題的技術(shù)路線、可行性及進(jìn)度安排應(yīng)十分明確。但目前很多學(xué)校的畢業(yè)設(shè)計開題基本上流于形式，認(rèn)為本科生無需進(jìn)行嚴(yán)格的開題，正是這種思想造成很多學(xué)生不重視自己的畢業(yè)設(shè)計，后續(xù)的進(jìn)程更是無從把握。
1.3 就業(yè)、實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計時間重疊
由于很多學(xué)生在年前并未找到滿意的工作，年后的畢業(yè)設(shè)計過程中頻繁的參加招聘會、面試等，影響畢業(yè)設(shè)計進(jìn)度。指導(dǎo)教師在這件事情上又無法阻止，畢竟學(xué)生就業(yè)也是一件非常重要的事情，也是衡量一所高校教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。還有很多學(xué)生工作已經(jīng)簽了協(xié)議，但公司要求3-4月份就要到企業(yè)進(jìn)行實習(xí)，雖然學(xué)校要求本科生畢業(yè)設(shè)計期間不能離校，但一邊是工作、一邊是畢業(yè)設(shè)計，學(xué)生心理往往會傾向于工作一方，于是不請假進(jìn)入企業(yè)，每周的匯報日再回來，這樣在企業(yè)中根本無法進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計，最后的設(shè)計質(zhì)量可想而知。
1.4 學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，創(chuàng)新意識不足
大學(xué)前三年，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上是圍繞成績轉(zhuǎn)。成績好的為了拿獎學(xué)金，成績差的為了不掛科就行。對于知識的深入掌握和實際應(yīng)用過于薄弱，比如《機(jī)械制圖》課程在學(xué)的時候很多基本知識尚能回答上來，在到做畢業(yè)設(shè)計時，基本的比例尺應(yīng)用、尺寸標(biāo)注、形位公差標(biāo)注都不能完成，即使成績好的完整的畫出一張零件圖也不容易。在創(chuàng)新方面，少數(shù)參加過機(jī)械創(chuàng)新大賽、大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練的學(xué)生表現(xiàn)出較好的功底，具備一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，但對于大部分學(xué)生而言，認(rèn)為只要按部就班完成設(shè)計任務(wù)即可，無需創(chuàng)新。但目前企業(yè)中對于本科生的要求必須具備一定的產(chǎn)品創(chuàng)新意識，因此在畢業(yè)設(shè)計階段一定要讓學(xué)生逐步培養(yǎng)出一定的創(chuàng)新能力。
2 提高本科生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量對策及實踐
2.1 提高思想認(rèn)識，重視畢業(yè)設(shè)計
內(nèi)因決定外因，只有讓學(xué)生從思想上真正認(rèn)識到畢業(yè)設(shè)計的重要性，才能從根本上解決畢業(yè)設(shè)計過程中學(xué)生思想浮躁、急功近利、抄襲甚至購買畢業(yè)設(shè)計等不良現(xiàn)象。萬事開頭難，正如教師為新生上第一堂課一樣，如果上課的結(jié)果是學(xué)生不喜歡這門課，那么在后續(xù)教學(xué)過程中很難再獲得學(xué)生的認(rèn)可。同樣如果學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計之前已經(jīng)產(chǎn)生應(yīng)付心理并且還沒有得到改正的話，在整個畢業(yè)設(shè)計過程中就很難再得到扭轉(zhuǎn)，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計進(jìn)程肯定是一步落后、步步落后，直至難以完成。筆者在每年畢業(yè)設(shè)計之前會精心準(zhǔn)備一份PPT，然后召集所帶學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計專題講座，通過實際數(shù)據(jù)、案例調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、畢業(yè)設(shè)計積極性及提高對畢業(yè)設(shè)計的認(rèn)識。
2.2 個性化教育、分類指導(dǎo)
大學(xué)四年每個學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不同、經(jīng)歷不同、對學(xué)習(xí)的認(rèn)識不同造成了成績差異較大。因此在畢業(yè)設(shè)計過程中要根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行合理分配畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，在指導(dǎo)方面要加以區(qū)別。比如有的學(xué)生在數(shù)控加工方面曾經(jīng)培訓(xùn)過，并且能夠非常熟練的使用MasterCAM數(shù)控加工軟件，那么在做畢業(yè)設(shè)計過程中就有針對性的要求學(xué)生額外的做一下本課題的數(shù)控加工仿真，并讓其給全組人員進(jìn)行演示匯報，用激勵的方式讓學(xué)生感覺有學(xué)習(xí)的成就感，從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)。部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、專業(yè)知識不扎實，如果提出過高要求顯然不現(xiàn)實，對于這部分學(xué)生，平常要注重專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化其基礎(chǔ)知識，按照任務(wù)書按部就班將畢業(yè)設(shè)計保質(zhì)保量完成，在指導(dǎo)方面根據(jù)學(xué)生掌握情況進(jìn)行指導(dǎo)，難易分開，把握問題層次性。
2.3 加強(qiáng)過程管理，逐步培養(yǎng)能力
畢業(yè)設(shè)計時間跨度比較長，任務(wù)重，因此畢業(yè)設(shè)計過程管理非常重要。整個過程要經(jīng)歷開題、選題、中期檢查、初稿、定稿、評閱、答辯等環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都非常重要。任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都可能影響畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，而且學(xué)生能力也是在各個環(huán)節(jié)中通過指導(dǎo)教師的嚴(yán)格要求逐步得到培養(yǎng)和鍛煉的。一旦開題，指導(dǎo)教師要每周定期集中指導(dǎo)學(xué)生，要讓每個學(xué)生進(jìn)行聽講，即使不同題目的學(xué)生也會從中受到啟發(fā)。指導(dǎo)過程中要善于啟 發(fā)學(xué)生，不能進(jìn)行填鴨式的灌輸，讓學(xué)生養(yǎng)成主動思考的習(xí)慣。中期檢查環(huán)節(jié)要嚴(yán)格按照時間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行排查，對于沒有達(dá)到中期檢查要求的要認(rèn)真分析原因，對于確實進(jìn)度落后較大的給與警告乃至報學(xué)院按照規(guī)定取消畢業(yè)設(shè)計資格。但根據(jù)經(jīng)驗，只要每周進(jìn)行監(jiān)控進(jìn)度，一般不會出現(xiàn)中期檢查不過的情況。在后期的論文初稿階段，指導(dǎo)講師要從論文大綱、內(nèi)容分布、摘要撰寫、結(jié)論撰寫、格式規(guī)范性等方面予以重點(diǎn)把握。在論文修改階段指導(dǎo)教師要逐人進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，包括論文、圖紙，尤其是要杜絕抄襲。在其他教師評閱階段，指導(dǎo)教師要將其他教師的意見及時反饋給學(xué)生，在答辯后與答辯環(huán)節(jié)提出的問題一并整改，很多學(xué)生認(rèn)為只要完成答辯就沒問題了，不愿修改，指導(dǎo)教師對于不修改的學(xué)生可以告知輔導(dǎo)員或者拒絕在離校通知單上簽字即可。
2.4 面向培優(yōu)，深入工程實際
大學(xué)自由學(xué)習(xí)時間較多，大部分學(xué)生不知道如何合理安排自己的學(xué)習(xí)，但對于學(xué)有余力的學(xué)生或者掌握學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，在大二時就能表現(xiàn)出較好的發(fā)展勢頭，明白自己在大學(xué)應(yīng)該學(xué)什么、怎么去學(xué)，針對這部分學(xué)生教師完全可以在授課過程中發(fā)掘出來，進(jìn)行培優(yōu)。讓其參與教師實際課題或申請大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢。在參與實際工程項目的基礎(chǔ)上不斷拓寬其知識面、眼界等，讓其逐步具備工程意識。特別是對于基礎(chǔ)知識牢固，在學(xué)?？茀f(xié)中得到鍛煉的，擁有單片機(jī)、C語言、PLC等特長的學(xué)生，可以提前挖掘出來進(jìn)行培養(yǎng)。筆者每年所帶的畢業(yè)生均有幾個是從大二開始選拔，參與實際課題，大三申報校級、省級大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的科研素養(yǎng)鍛煉。在畢業(yè)設(shè)計過程中，這些學(xué)生就表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢。在選題、開題、做PPT匯報，論文撰寫、CAE分析等各個環(huán)節(jié)都能得到較好把握，并且畢業(yè)設(shè)計一般都是優(yōu)或良。
2.5提倡團(tuán)隊合作，兼顧競爭
良好的團(tuán)隊合作精神是任何一位企業(yè)員工必備的基本素質(zhì)。本科生在走向社會之前也最好具備這種素質(zhì)，學(xué)會在競爭中合作，實現(xiàn)雙贏。企業(yè)項目組的特點(diǎn)一般是3-5個人，充分發(fā)揮各自特長，但現(xiàn)在的大學(xué)生往往容易產(chǎn)生自我情緒，覺得與別人合作就不能充分表現(xiàn)自己，喜歡單打獨(dú)斗，因此作為指導(dǎo)教師要在本科畢業(yè)設(shè)計階段著重強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊合作的重要性，并采取措施在畢業(yè)設(shè)計進(jìn)程中付諸實施。
2.6 科學(xué)、合理的答辯
答辯是畢業(yè)設(shè)計的最后一個環(huán)節(jié)，也是檢驗畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的重要方式。答辯前一定要設(shè)計好科學(xué)、合理的考評機(jī)制。答辯總分一般由指導(dǎo)教師、評閱教師、答辯成績構(gòu)成，分別占20%、20%、60%，突出答辯主體地位。答辯組由四位教師組成，副高以上職稱教師任組長，提問問題每人不少于2個，打分時全部盲打。全面考評學(xué)生論文的實用性、意義，以及對論文的整體把握、語言表達(dá)、圖紙繪制、英文翻譯、論文結(jié)構(gòu)、格式規(guī)范等方面的能力。對于總成績不及格者，學(xué)生可以申訴，經(jīng)過答辯組討論進(jìn)行二次答辯。對于成績優(yōu)秀者，也需要進(jìn)行院內(nèi)答辯，對學(xué)生成績進(jìn)行客觀、公正的評價。
3 結(jié)論
本科畢業(yè)設(shè)計是高校教學(xué)中最為重要的實踐環(huán)節(jié)，對學(xué)生在知識、技能、時間觀念、團(tuán)隊合作精神等方面的培養(yǎng)起著重要作用。要從校、院、指導(dǎo)教師三級進(jìn)行立體式過程監(jiān)控，確保畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。同時改變學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的認(rèn)識、創(chuàng)造良好的平臺、采取個性化教育、深入工程實際、加強(qiáng)過程管理、強(qiáng)化答辯地位等措施都能有效地提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提高勢必會進(jìn)一步推出學(xué)校教育教學(xué)水平和學(xué)校聲望的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王智明.工科院校機(jī)械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中存在的主要問題與解決辦法[J]. 高教論壇，2012，2:64-65.
[2] 劉春林.機(jī)械工程類本科畢業(yè)設(shè)計論文現(xiàn)狀與對策的探討[J]. 寧波工程學(xué)院學(xué)報，2012,24(1):107-110.
第2篇：本科畢業(yè)設(shè)計致謝范文
關(guān)鍵詞：本科教育 畢業(yè)設(shè)計（論文） 選題策略
中圖分類號：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2016）15-0043-02
一直以來，畢業(yè)設(shè)計（論文）都是高校畢業(yè)季審核人才的重要方式，畢業(yè)設(shè)計（論文）完成質(zhì)量的優(yōu)劣，既體現(xiàn)出了學(xué)生的專業(yè)知識水平，也體現(xiàn)出了學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。畢業(yè)設(shè)計（論文）的選題，是最基本也是最困難的環(huán)節(jié)，很多學(xué)生在這個階段就已經(jīng)感受到了畢業(yè)論文（設(shè)計）的難度，并且教師在指導(dǎo)選題時，也存在一定的問題。
一、本科畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計（論文）選題的常見問題
本科畢業(yè)論文通常要求在8000至10000字之間，加上開題報告、致謝以及參考文獻(xiàn)等內(nèi)容，學(xué)生大約需要用7000字左右闡述自己對某些問題的觀點(diǎn)和看法。臨近畢業(yè)階段，學(xué)生面臨著就業(yè)、考研等多種選擇，壓力較大，因此很多學(xué)生對畢業(yè)論文的思考較少。例如《我國文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向及對策》《我國城市居住問題及對策》，這個類型的題目都沒有結(jié)合實際考慮問題，類似我國、世界這樣的范圍過于寬泛，且不同區(qū)域之間由于經(jīng)濟(jì)、政策等方面的不同存在著很多的差異，本科畢業(yè)論文是無法將這些問題解釋清楚，這也就導(dǎo)致整個畢業(yè)論文中會出現(xiàn)大量的含混不清和空洞的敘述，質(zhì)量難以保證。
缺乏創(chuàng)新觀念陳舊，是本科學(xué)生選題的又一個問題。隨著網(wǎng)絡(luò)和科技的不斷發(fā)展，我們當(dāng)前生活的環(huán)境與過去相比較已經(jīng)發(fā)生了明顯的變化，但是很多學(xué)生在選題時沒有考慮到這些因素，在很大程度上脫離了社會實際環(huán)境和就業(yè)環(huán)境。一方面，學(xué)生在選題時缺乏獨(dú)立的思考，常常會在以往的文獻(xiàn)資料中尋找靈感，容易產(chǎn)生與之前相同的題目。另一方面，教師對定題沒有嚴(yán)格的審查和思考。這樣在最終完成論文時，既不具有實際價值，也容易產(chǎn)生雷同內(nèi)容。
有部分學(xué)生的論文定題顯示出了一定的差別和思考，但卻出現(xiàn)了脫離實踐的問題。比如有些學(xué)生的論文選題會與社會實際的經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)、文化、科技的發(fā)展脫節(jié)，這種論文往往不具有實際的效用，因而質(zhì)量不高。
二、提高本科畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計（論文）選題質(zhì)量的措施
從學(xué)校方面來說，相關(guān)教學(xué)人員需要充分做好畢業(yè)論文的前期準(zhǔn)備工作，教師需要認(rèn)真學(xué)習(xí)并全面把握新一年內(nèi)國家相關(guān)教育部門關(guān)于本科畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計（論文）的相關(guān)設(shè)計，在此基礎(chǔ)上，不同專業(yè)教師需要針對學(xué)生的所學(xué)內(nèi)容和實際特點(diǎn)展開畢業(yè)論文的選題宣傳和指導(dǎo)工作。師生之間需要加強(qiáng)溝通，了解每一個學(xué)生的選題方向和意向，了解其是否針對選題進(jìn)行了資料的收集與整理。另外，教師也可以與學(xué)生共同對優(yōu)秀的畢業(yè)論文選題進(jìn)行分析和探討，為畢業(yè)生提供靈感。教師為畢業(yè)生提供的選題，一定要充分表現(xiàn)出學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生在論文中應(yīng)用自己所學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，在全面回顧本科四年所學(xué)專業(yè)的同時，充分的發(fā)揮自己的綜合素質(zhì)能力。
在安排畢業(yè)設(shè)計（論文）的選題時，一定要充分考慮學(xué)生特點(diǎn)。每一個大學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，他們對于不同的事件有著自己獨(dú)到的見解和想法。并且，不同學(xué)生的觀點(diǎn)和想法與其自身的經(jīng)歷和受教育環(huán)境也存在直接的關(guān)系。教師在安排選題時，需要充分的考慮學(xué)生的這些特點(diǎn)，充分尊重不同學(xué)生的專業(yè)知識掌握情況以及綜合素質(zhì)能力，確保選題的難度在學(xué)生可以掌握的程度之內(nèi)，這樣可以提高學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計（論文）的主動性和積極性，更大限度的發(fā)揮自己的主觀能動性。另外，畢業(yè)設(shè)計（論文）是理論和實踐的結(jié)合，如果只有理論而沒有實踐，會導(dǎo)致論文內(nèi)容空洞、不切實際。因此教師需要幫助學(xué)生適當(dāng)控制選題的范圍，讓學(xué)生結(jié)合選題去進(jìn)行一定量的實踐探究。比如《沈陽市低碳經(jīng)濟(jì)模式的轉(zhuǎn)變》，為了完成這個題目，學(xué)生需要對沈陽市近年來的低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展資料進(jìn)行分析和整理，并實地考察和分析低碳經(jīng)濟(jì)模式對沈陽市的發(fā)展所帶來的變化。
畢業(yè)設(shè)計（論文）的選題需要盡可能與學(xué)生的實習(xí)和就業(yè)相互聯(lián)系起來。比如有些高校開展的“校企聯(lián)合兼顧大學(xué)生就業(yè)”的選題模式。將畢業(yè)設(shè)計（論文）當(dāng)做了考查學(xué)生是否能夠適應(yīng)相應(yīng)職位的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。教師可以結(jié)合企業(yè)的要求和專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)一步縮小選題范圍，避免選題大而空洞的問題。同時，企業(yè)也可以派出專門的人員指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)論文選題，實現(xiàn)雙導(dǎo)師制度。更為重要的是，在這種模式下，學(xué)生可以在畢業(yè)設(shè)計（論文）的進(jìn)展環(huán)節(jié)中，就結(jié)合自己就業(yè)的一些實際問題，有助于提高學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)。
在上述基礎(chǔ)之上，高校需要進(jìn)一步建立嚴(yán)格的畢業(yè)設(shè)計（論文）選題的管理和把控體系。每一個專業(yè)的教師，都需要對學(xué)生的選題進(jìn)行嚴(yán)格的Y查和分析，對于存在明顯問題的選題，需要及時提出修改方向和修改意見。初次定題成功后，需要交由二級學(xué)院進(jìn)行審批，確定選題的合理性之后，方可交由一級學(xué)院或?qū)W校進(jìn)行再一次的審批，通過之后方可與學(xué)生討論接下來的具體設(shè)計方向和方法。考慮到對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，在選題過程中需要充分調(diào)動并尊重學(xué)生的主觀能動性，專業(yè)教師需要全面考慮不同學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計（論文）選題的一些想法，比如興趣愛好、難易度、可行性等，這樣有利于保證畢業(yè)設(shè)計（論文）的實踐性和實用性。
從畢業(yè)生自己的角度出發(fā)，一定要充分的發(fā)揮自己的主觀能動性，意識到選題的合理性對于整個設(shè)計（論文）質(zhì)量的影響，從而提升自己的重視程度。在確定選題的過程中，一方面需要尊重指導(dǎo)教師給出的專業(yè)性意見，另一方面也要充分的結(jié)合自己的實際情況，包括自己的專業(yè)掌握能力、選題中的內(nèi)容是否具有可行性和操作性等方面。比如教師給出的題目是關(guān)于“沈陽市的文化經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展”，但是學(xué)生實際上對于這個城市并不了解，而是對其他城市比較了解。此時學(xué)生需要積極與指導(dǎo)老師進(jìn)行溝通，商量是否可以更換題目，或者是否需要更換論文選題的方向。更為重要的是，畢業(yè)設(shè)計（論文）的選題，學(xué)生一定要結(jié)合自己的就業(yè)目標(biāo)，進(jìn)一步提高畢業(yè)論文的實際價值。
三、結(jié)語
綜上所述，當(dāng)前本科畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計（論文）的選題過程中存在諸多的問題，比如選題空洞、立意缺乏創(chuàng)新、不具有實際效用價值等。相關(guān)指導(dǎo)教師和學(xué)院需要意識到這些問題，建立完善的選題質(zhì)量審查制度，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，提高選題的質(zhì)量和設(shè)計（論文）的整體質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：本科畢業(yè)設(shè)計致謝范文
關(guān)鍵詞 本科 畢業(yè)設(shè)計 教學(xué)方法
中圖分類號： G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
Study on Teaching Methods of Graduation Project in
Institutions of Higher Learning
WANG Jingli
(College of Optoelectronic Engineering, Nanjing University of
Posts and Telecommunications, Nanjing, Jiangsu 210003)
AbstractGraduation project in institution of higher learning is an important teaching to realize the training objective of the undergraduate. In this course, students will be trained further in scientific method, engineering design and practical skills, and will synthesize their knowledge learned in college. The students can develop their capabilities in analyzing and solving problems if teachers apply teaching methods more flexibly, which is necessary for the students in future. In the paper, some new teaching methods and teaching ideas are proposed on the basis of years of teaching experience.
Key wordsthe undergraduate; graduation project; teaching methods
高等學(xué)校學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計通常安排在大學(xué)期間的最后學(xué)習(xí)階段，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識處理實際問題的一個教學(xué)過程，也是學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究或工程實踐并取得成果的過程。在該階段，學(xué)生將進(jìn)一步受到科學(xué)研究方法、工程設(shè)計方法與實踐技能的基本訓(xùn)練，并通過獨(dú)立完成某一課題，提高分析問題和解決問題的能力，從而實現(xiàn)個人實踐能力、科學(xué)研究能力、創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)的全面提升。
高校教師注重該階段教學(xué)方法的靈活應(yīng)用，不僅有助于調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使其能夠更好地完成該階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，且對提高本科畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和水平也具有重要意義，應(yīng)該引起足夠重視。本文總結(jié)了作者多年指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的若干經(jīng)驗，并在此基礎(chǔ)上，提出了一些新的教學(xué)方法和思路。
1 課題的全貌展示
畢業(yè)設(shè)計的第一步以學(xué)生選定課題，教師下達(dá)畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書作為開始。以筆者的經(jīng)驗看，在該步驟中，學(xué)生由于不熟悉課題，對任務(wù)書布置的任務(wù)理解初淺，從而導(dǎo)致了兩種可能：一是輕視課題，從思想上放松了對自己的要求；二是產(chǎn)生畏難情緒，低估了自己完成課題的能力。
為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計課題，教師在下達(dá)任務(wù)書之后，可以與學(xué)生進(jìn)行簡短的交流，筆者認(rèn)為向?qū)W生展示課題的全貌很重要。展示課題全貌包括：（1）向?qū)W生簡要介紹所做課題，包括：為什么要做這個課題，做這個課題有什么實際意義，以及課題的國內(nèi)外發(fā)展情況等。在該過程中，筆者通常會涉及跟該課題相關(guān)的幾個發(fā)展方向，并且鼓勵學(xué)生選擇某一感興趣的方向作為切入點(diǎn)，在之后的課題調(diào)研階段，有所側(cè)重地查找相關(guān)文獻(xiàn)資料。（2）幫助學(xué)生分解任務(wù)，制定切合實際的實施方案。由于學(xué)生初次接觸課題，無法一下抓住重點(diǎn)與難點(diǎn)，教師可明確告知學(xué)生課題的難點(diǎn)所在，并幫助學(xué)生合理規(guī)劃各項任務(wù)所需時間。事實證明，通過向?qū)W生展示課題全貌，有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，合理安排執(zhí)行時間，并令其逐步對所做課題產(chǎn)生濃厚興趣，有助于課題的逐級展開。
2 科研基本功――文獻(xiàn)調(diào)研
學(xué)生進(jìn)入課題之后，面臨的第一個問題就是獨(dú)立查閱文獻(xiàn)，結(jié)合課題進(jìn)行各種調(diào)研。盡管本科階段，學(xué)生已經(jīng)接受了科技情報檢索環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，但是由于針對性不強(qiáng)，欠缺實踐經(jīng)驗，學(xué)生仍在這一步表現(xiàn)得無所適從，不知如何下手。
筆者認(rèn)為作為科研的必備基本功之一，文獻(xiàn)查閱非常重要，不僅對全面了解課題有益，而且在文獻(xiàn)的查閱、整理、分類、閱讀和總結(jié)過程中，特別容易出現(xiàn)創(chuàng)新性想法。在該步驟中，筆者建議采用一對一的教輔方式，教師以某一課題為例，指導(dǎo)學(xué)生如何高效地利用學(xué)校采購的各類數(shù)據(jù)庫，如何選擇恰當(dāng)?shù)乃阉麝P(guān)鍵詞縮小查找范圍，如何從搜索到的大量文獻(xiàn)中迅速挑選出跟課題相關(guān)的各類資料，以及如何對所下載的文獻(xiàn)進(jìn)行分類整理等。通常，經(jīng)過一至二次有針對性的訓(xùn)練后，學(xué)生基本可以掌握文獻(xiàn)查閱的要點(diǎn)，且能夠比較快的查找到所需資料，從而為完成課題打下了堅實基礎(chǔ)。
3 各類相關(guān)軟件的靈活運(yùn)用
受到畢業(yè)設(shè)計經(jīng)費(fèi)、畢業(yè)設(shè)計場地、教育資源以及硬件設(shè)備等的限制，不可避免會使得部分課題編程仿真所占比重較大。遇到該類課題，學(xué)生存在較為普遍的問題就是：獨(dú)立編程能力較差，尤其是非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，此類現(xiàn)象更加明顯。一旦在仿真編程這部分耗費(fèi)過多的時間精力，勢必會影響學(xué)生進(jìn)一步產(chǎn)生創(chuàng)新性想法。
筆者認(rèn)為，如果能夠?qū)W(xué)生從繁瑣的編程工作中解放出來，那么學(xué)生就會有更多的時間用于思考和創(chuàng)新。以筆者所涉及的科研方向（光子晶體光纖、太赫茲波導(dǎo)設(shè)計等）為例，如果需要設(shè)計具有某種特性的光子晶體光纖，學(xué)生首先需要明確光子晶體光纖的概念，然后以求解麥克斯韋方程組為基礎(chǔ)，經(jīng)過復(fù)雜的推導(dǎo)過程，最終才能獲得光在波導(dǎo)中傳輸?shù)囊?guī)律及特性。由于整個過程邏輯性強(qiáng)、物理概念抽象、公式推導(dǎo)繁瑣、編程實現(xiàn)具有一定難度，很容易使得學(xué)生興趣不足。因此，筆者認(rèn)為此環(huán)節(jié)中各類相關(guān)軟件的靈活運(yùn)用就顯得尤為重要。例如，有關(guān)上述光子晶體光纖的設(shè)計可采用瑞典COMSOL公司開發(fā)的有限元計算軟件COMSOL Multiphysics進(jìn)行建模仿真。①由于該款軟件具有很多顯著特點(diǎn)，例如：可輕松實現(xiàn)多物理場的直接耦合分析、完全開放的架構(gòu)、任意獨(dú)立函數(shù)控制的求解參數(shù)、專業(yè)的計算模型庫、內(nèi)嵌的豐富CAD建模工具、強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)剖分能力、大規(guī)模計算能力、豐富的后處理功能等，從而使得學(xué)生比較容易掌握。事實證明，通過相關(guān)軟件的靈活運(yùn)用，能夠簡化分析過程和純粹的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，將抽象的理論用更為直觀的方式顯示出來，從而幫助學(xué)生更加深刻的理解相關(guān)基本理論，重視其中的物理意義、現(xiàn)象和原理。而且，隨著編程壓力的減少，學(xué)生可將更多的精力投入到思考和創(chuàng)新上，有益于獲得更多有價值的結(jié)果。
4 科技論文的撰寫
隨著課題接近尾聲，學(xué)生又開始面臨新問題――科技論文的撰寫。學(xué)生初次嘗試此類論文寫作，容易出現(xiàn)：文體選擇不當(dāng)、用語不嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯混亂、重現(xiàn)象輕分析、參考文獻(xiàn)引用不規(guī)范等問題，所以教師在該步驟的指導(dǎo)很有必要。
筆者建議教師可在學(xué)生撰寫論文前，就寫作過程中容易出錯的地方，有針對性地輔導(dǎo)學(xué)生，并向其交代清楚科技論文寫作的基本注意事項。通常在開始寫論文前，筆者會要求學(xué)生先擬定論文提綱，包括：設(shè)計題目及其各個章節(jié)的安排和要點(diǎn)。擬定提綱有助于安排好全文的邏輯結(jié)構(gòu)，構(gòu)建論文的基本框架。其次，注意論文的基本格式，畢業(yè)設(shè)計論文應(yīng)該包括以下幾部分內(nèi)容：（1）設(shè)計題目。題目要求簡短、明確，能夠概括畢設(shè)論文的內(nèi)容、專業(yè)特點(diǎn)等。（2）摘要和關(guān)鍵詞。摘要要涵蓋課題研究的基本觀點(diǎn)、主要研究內(nèi)容、研究方法、結(jié)果和結(jié)論。學(xué)生在摘要寫作時，容易出現(xiàn)單一羅列各章內(nèi)容，邏輯性不強(qiáng)，且重點(diǎn)不突出等問題，需要多加指導(dǎo)和訓(xùn)練。關(guān)鍵詞要求選取題目和論文內(nèi)容中具有實質(zhì)意義、能夠作為標(biāo)引和檢索文獻(xiàn)主要概念的名詞或詞組。（3）目錄。（4）正文。這是畢業(yè)設(shè)計論文的核心部分，包括課題發(fā)展動態(tài)的介紹、理論分析、仿真計算、實驗方法、個人的分析和討論、得出的結(jié)論等，需要附上有關(guān)公式、仿真圖、實驗圖、數(shù)據(jù)表格、照片等。有關(guān)這部分內(nèi)容的寫作，要求理論正確、概念清晰、邏輯性強(qiáng)、層次分明、文字簡潔流暢、數(shù)據(jù)真實可靠、公式推導(dǎo)和計算無誤。在正文撰寫時，學(xué)生最難把握的是對仿真或?qū)嶒灁?shù)據(jù)的分析和討論，并從中總結(jié)出規(guī)律。基于此，筆者通常會在該步驟中，幫助學(xué)生一起分析其得出的各類數(shù)據(jù)，并啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識尋找各類現(xiàn)象背后的理論依據(jù)，進(jìn)行合理分析，從而得出準(zhǔn)確的結(jié)論；（5）結(jié)束語。這是對論文主體的總結(jié)，應(yīng)該完整且精煉，闡述本文所做的創(chuàng)新性工作及其所做工作的意義，對論文中某些不足和問題應(yīng)給予客觀說明，并且可以提出下一步的研究方向。（6）致謝。（7）參考文獻(xiàn)。需要提醒學(xué)生注意參考文獻(xiàn)的格式，通常在參考文獻(xiàn)中應(yīng)該列出主要參考書籍的作者、書名、出版社、出版年及其版本，若引用期刊論文時應(yīng)該列出作者、期刊名、出版年、期刊卷數(shù)、期數(shù)、頁碼等。
5 總結(jié)
本文中，筆者就高校本科畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的教學(xué)方法進(jìn)行了總結(jié)和探討。首先，作者強(qiáng)調(diào)畢設(shè)初期下達(dá)任務(wù)書后，對學(xué)生展示課題全貌的重要性，它有利于學(xué)生迅速進(jìn)入課題，并能激發(fā)其對課題的濃厚興趣。其次，作者認(rèn)為文獻(xiàn)調(diào)研是科研的基本功，此環(huán)節(jié)一對一的教輔方式，有利于學(xué)生迅速掌握查找文獻(xiàn)的技巧，并為完成課題打下堅實基礎(chǔ)。再次，作者認(rèn)為各類相關(guān)軟件的靈活運(yùn)用，能夠?qū)W(xué)生從繁瑣的編程工作中解放出來，有利于學(xué)生將更多精力投入到思考和創(chuàng)新上，有益于獲得更有價值的結(jié)果。最后，作者認(rèn)為有必要對學(xué)生就科技論文的撰寫進(jìn)行針對性指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握此類文體的寫作，還就畢設(shè)論文寫作常犯錯誤提出了各類解決方法。筆者期望通過對高校本科畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)教學(xué)方法的探討，能夠更好地幫助學(xué)生完成該階段學(xué)習(xí)任務(wù)，提高本科畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和水平！
第4篇：本科畢業(yè)設(shè)計致謝范文
本論文在xxx導(dǎo)師的悉心指導(dǎo)下完成的。導(dǎo)師淵博的專業(yè)知識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，精益求精的工作作風(fēng)，誨人不倦的高尚師德，嚴(yán)于律己、寬以待人的崇高風(fēng)范，樸實無法、平易近人的人格魅力對本人影響深遠(yuǎn)。不僅使本人樹立了遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握了基本的研究方法，還使本人明白了許多為人處事的道理。本次論文從選題到完成，每一步都是在導(dǎo)師的悉心指導(dǎo)下完成的，傾注了導(dǎo)師大量的心血。在此，謹(jǐn)向?qū)煴硎境绺叩木匆夂椭孕牡母兄x！在寫論文的過程中，遇到了很多的問題，在老師的耐心指導(dǎo)下，問題都得以解決。所以在此，再次對老師道一聲：老師，謝謝您！
時光匆匆如流水，轉(zhuǎn)眼便是大學(xué)畢業(yè)時節(jié)，秋云，聚散真容易。離校日期已日趨漸進(jìn)，畢業(yè)論文的完成也隨之進(jìn)入了尾聲。從開始進(jìn)入課題到論文的順利完成，一直都離不開老師、同學(xué)、朋友給我熱情的幫助，在這里請接受我誠摯的謝意！在此我向xxxx學(xué)校xxxxxxx專業(yè)的所有老師表示衷心的感謝，謝謝你們?nèi)甑男燎谠耘?，謝謝你們在教學(xué)的同時更多的是傳授我們做人的道理，謝謝三年里面你們孜孜不倦的教誨！
三年寒窗，所收獲的不僅僅是愈加豐厚的知識，更重要的是在閱讀、實踐中所培養(yǎng)的思維方式、表達(dá)能力和廣闊視野。很慶幸這三年來我遇到了如此多的良師益友，無論在學(xué)習(xí)上、生活上，還是工作上，都給予了我無私的幫助和熱心的照顧，讓我在一個充滿溫馨的環(huán)境中度過三年的大學(xué)生活。感恩之情難以用言語量度，謹(jǐn)以最樸實的話語致以最崇高的敬意。
第5篇：本科畢業(yè)設(shè)計致謝范文
關(guān)鍵詞：本科學(xué)位論文；高等院校；規(guī)范體系；質(zhì)量；哲學(xué)
本科學(xué)位論文是高等院校學(xué)生四年學(xué)習(xí)成果的總結(jié)，學(xué)位論文質(zhì)量的高低在很大程度上反映了本科院校學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量與效果。正是基于對學(xué)位論文性質(zhì)的認(rèn)識，各高校普遍重視學(xué)位論文的質(zhì)量。盡管如此，基于多種原因本科學(xué)位論文的寫作仍存在著諸多問題。正是基于此，本文以哲學(xué)學(xué)科學(xué)位論文撰寫為例，對本科學(xué)位論文在寫作過程中所存在的問題及其相應(yīng)對策展開探討。
一、本科學(xué)位論文的性質(zhì)與常見問題
本科學(xué)位論文作為高等院校學(xué)生的畢業(yè)論文，是高校學(xué)生在完成全部教學(xué)計劃規(guī)定的課程后進(jìn)行的重要理論性、實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是對學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的檢驗。各高等院校普遍重視本科學(xué)位論文的寫作，并擬定了相應(yīng)的撰寫規(guī)范。一般而言，在本科學(xué)位論文寫作的主體內(nèi)容上主要包括：標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞、目錄、正文、參考文獻(xiàn)等部分。論文“標(biāo)題”是對論文主體思想與內(nèi)容的高度概括，一般不超過40字。論文“摘要”需簡明扼要地說明論文寫作的目的、主要內(nèi)容、理論意義等，一般在100-300字之間。論文“關(guān)鍵詞”就詞源學(xué)而言來源于英文“keywords”，一般要求3-8個詞組。論文“目錄”一般要求到三級標(biāo)題，既要層次清晰，又要與論文標(biāo)題所反映的主體內(nèi)容相一致。論文“正文”是論文的主體，是對文章所要解決問題的集中表述，正文的論述要求層次清晰、結(jié)構(gòu)合理、文字凝練、通順?！皡⒖嘉墨I(xiàn)”一般要求作者將論文中所引用的主要中外文參考文獻(xiàn)列出。此外，各高等院校還對畢業(yè)論文的排版模式、注釋、附錄、致謝等進(jìn)行了相應(yīng)規(guī)定。
盡管教育部門及各高校一再強(qiáng)調(diào)本科學(xué)位論文的重要性與規(guī)范性，如2004年教育部下文指出：“畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量是衡量教學(xué)水平、學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)。各省級教育行政部門(主管部門)和各類普通高等學(xué)校都要認(rèn)真處理好畢業(yè)論文與就業(yè)工作等的關(guān)系，從時間安排、組織實施等方面切實加強(qiáng)和改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(論文)環(huán)節(jié)的管理，決不能降低要求，更不能放任自流。”與此同時，國家標(biāo)準(zhǔn)局也同樣頒布了《學(xué)術(shù)論文寫作的國家標(biāo)準(zhǔn)和寫作方法》。頒布的該標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)術(shù)論文一般由前置部分和主體部分構(gòu)成，其中前置部分包括題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞四項內(nèi)容，而主體部分包括引言、正文、結(jié)論和參考文獻(xiàn)4項內(nèi)容。盡管如此，學(xué)生們在設(shè)計與寫作過程中仍存在著較大的問題。就總體而言，這些問題集中表現(xiàn)為：
第一，正文標(biāo)題層次設(shè)計混亂。盡管在國家標(biāo)準(zhǔn)局所頒發(fā)的《學(xué)術(shù)論文寫作的國家標(biāo)準(zhǔn)和寫作方法》中，已對正文標(biāo)題從內(nèi)容到層次做了嚴(yán)格的說明，但學(xué)生在具體寫作的過程中仍存在著較大的問題。這些問題一方面表現(xiàn)為標(biāo)題的內(nèi)容不夠規(guī)范，如有的哲學(xué)論文標(biāo)題長達(dá)60字，有的標(biāo)題則直接與論文題目相同。另一方面則表現(xiàn)為“章、節(jié)”等綱目設(shè)計混亂，如有的論文“第一章”與“第2章”、“第一節(jié)”與“第2節(jié)”等現(xiàn)象并存。此外，最為突出的則表現(xiàn)為標(biāo)題題目無法準(zhǔn)確的表述正文中所要表達(dá)的思想，甚至是與正文所要表述的思想無關(guān)。
第二，參考文獻(xiàn)設(shè)計混亂。參考文獻(xiàn)一般包括責(zé)任者、文獻(xiàn)名、文獻(xiàn)類型、出版時間、出版地點(diǎn)、出版者等信息。學(xué)生們在參考文獻(xiàn)的引用上所存在著的問題主要表現(xiàn)為參考文獻(xiàn)排列標(biāo)準(zhǔn)混亂、參考文獻(xiàn)信息不全、參考文獻(xiàn)引用錯誤、外文參考文獻(xiàn)相對不足等。例如，本科學(xué)生在撰寫學(xué)位論文過程中，特別是對外文參考文獻(xiàn)的引用所存問題較大，這種問題集中表現(xiàn)為或是對于外文文獻(xiàn)的占有相當(dāng)有限。與中文文獻(xiàn)的引用相比，外文文獻(xiàn)引用量明顯不足；或是僅僅將外文文獻(xiàn)例出而無任何的引用與參考，僅僅是為了充當(dāng)門面。又如，本科學(xué)生在文獻(xiàn)排列標(biāo)準(zhǔn)方面也較為混亂，或是將中外文文獻(xiàn)混亂排列，或是將馬恩著作、研究對象著作等混亂放于文獻(xiàn)中而不加區(qū)分。
此外，在本科學(xué)位論文的寫作過程中，還存在著如在選題中存在著選題過大、選題重復(fù)等方面的問題；在技術(shù)上存在著運(yùn)用圖表、語言表述等不規(guī)范方面的問題；在積累上存在著積累匱乏、深入不足等方面的問題。在此需特別指出的是，近年來本科學(xué)位論文還呈現(xiàn)出抄襲等現(xiàn)象愈演愈烈的趨勢。
二、哲學(xué)學(xué)科學(xué)位論文撰寫的復(fù)雜性
第6篇：本科畢業(yè)設(shè)計致謝范文
[關(guān)鍵詞]高等學(xué)校；教學(xué)改革；國家級教學(xué)成果獎
筆者受教育部高教司的委托，對2005年國家級教學(xué)成果獎的獲獎項目進(jìn)行了分析。本分析包括四個部分：我國教學(xué)改革的背景、2005年國家級教學(xué)成果獎獲獎項目的概況、我國高校教學(xué)改革的現(xiàn)狀與趨勢以及關(guān)于國家級教學(xué)成果獎評審工作改革的幾點(diǎn)建議等。雖然，2005年的教學(xué)成果獎評選已經(jīng)結(jié)束，但這些成果對我國高校今后的教學(xué)改革無疑具有重要的影響和意義。
一、我國高等學(xué)校教育教學(xué)改革的背景
毫無疑問，高等學(xué)校的改革是多種因素影響的結(jié)果，可以說，教育系統(tǒng)本身——社會環(huán)境——國際影響三個方面的因素共同構(gòu)成了當(dāng)今高等教育改革的動力。
1．知識經(jīng)濟(jì)與全球化的挑戰(zhàn)
知識經(jīng)濟(jì)是以信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等知識的革命為基礎(chǔ)的，新技術(shù)使我們的學(xué)校教育面對一個全新環(huán)境，它不僅正在改變著高校的教育方式、學(xué)習(xí)方式，也使我們的教育管理模式正在發(fā)生革命性的變革。
與知識經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)緊緊聯(lián)系在一起的是全球化。雖然全球化主要是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的事情，但知識領(lǐng)域的全球化也正在形成。國際學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、世界一流大學(xué)的建設(shè)、國際留學(xué)生市場的競爭、國際合作辦學(xué)、國際文憑與資格證書的互認(rèn)等都是教育全球化的具體表現(xiàn)。
2．市場機(jī)制的形成和社會經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展
通過一系列的改革，中國長期的計劃經(jīng)濟(jì)及其相關(guān)的制度環(huán)境20世紀(jì)90年代以來已經(jīng)發(fā)生了根本性的變革，市場在高校資源配置中開始發(fā)揮基礎(chǔ)性的調(diào)節(jié)作用，大包大攬的現(xiàn)象得到根本性扭轉(zhuǎn)。如學(xué)生由“包分配”轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊嫦蚴袌鲎灾骶蜆I(yè)”；由“福利上學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄U費(fèi)上學(xué)”等。拓寬培養(yǎng)口徑、增強(qiáng)畢業(yè)生適應(yīng)能力成為新時期高校教學(xué)改革的一個重要方向。
始于1978年的經(jīng)濟(jì)改革使中國經(jīng)濟(jì)發(fā)生了歷史巨變。在過去的26年中，中國經(jīng)濟(jì)獲得了持續(xù)的高速發(fā)展。2000年以來，我國的人均GDP超過了1 000美元，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不僅極大地增加了社會對高等教育的需求，而且提出了高等教育改革與發(fā)展的客觀要求。同時，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也為高教改革與發(fā)展奠定了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。
3．高等教育的規(guī)模迅速擴(kuò)張，凸現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的核心地位
圖1表明，本次獲獎情況的區(qū)域分布非常不均，東部地區(qū)的高校獲得了絕對多數(shù)的獎項。值得注意的是，即使各區(qū)域內(nèi)部的分布也高度不均，如東部地區(qū)的獎項主要分布在北京、天津、上海、江蘇等地，而同處東部地區(qū)的浙江、廣東、福建、山東所獲獎項則相對較少，海南省甚至一項都沒有獲得；中部地區(qū)主要集中在湖北、湖南兩省，其他如山西、安徽、江西等地則較少；西
1999年以來，我國高校的規(guī)模得以持續(xù)擴(kuò)張。2004年，我國高等學(xué)校在學(xué)總?cè)藬?shù)達(dá)2 000多萬人，高等學(xué)校毛入學(xué)率達(dá)到19％以上，進(jìn)入了國際公認(rèn)的大眾化發(fā)展階段。如此龐大規(guī)模的高等教育體系如何保障相應(yīng)的質(zhì)量成為所有高校都必須面對的現(xiàn)實問題。為此，教學(xué)評價、教學(xué)基地建設(shè)、精品課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容改革、跨專業(yè)培養(yǎng)等成為新的教學(xué)改革的熱點(diǎn)問題。
二、2005年國家級教學(xué)成果獎獲獎項目概況
2005年7月，教育部正式公布了本次國家級教學(xué)成果獎獲獎項目和名單。其中，特等獎3項、一等獎59項，二等獎537項。這里我們就這599項獲獎成果的獲獎學(xué)校區(qū)域分布、學(xué)校所屬、學(xué)校層次、項目類型、學(xué)科分布等分別進(jìn)行分類統(tǒng)計分析。
1．獲獎單位的區(qū)域分布概況
關(guān)于獲獎單位的區(qū)域分布，我們統(tǒng)計的原則是按照獲獎?wù)叩呐判颍∨琶谝坏墨@獎?wù)咚趩挝贿M(jìn)行分析，不重復(fù)計算。關(guān)于區(qū)域劃分，目前中國有各種分類方法，這里我們按照政府年度統(tǒng)計的辦法，按地理位置，把中國分為三大區(qū)域：東部、中部、西部①。
本次特等獎共三項，按照學(xué)校所在區(qū)域劃分，全部在東部地區(qū)，而且集中分布在北京市。本次一等獎共59項，按照區(qū)域劃分，東部44項，中部6項，西部9項。從二等獎的區(qū)域分布來看，東部為325項，中部為116項，西部為96項。具體分布情況見圖1。部地區(qū)則基本集中在陜西、四川和重慶，其他省區(qū)如云南、甘肅、寧夏、新疆、貴州、廣西等都只有一到幾項，而青海、西藏等地則一項也沒有。
這種分布狀況，反映了高等學(xué)校的教育、教學(xué)改革與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水準(zhǔn)、經(jīng)濟(jì)改革的程度具有較強(qiáng)的相關(guān)關(guān)系。經(jīng)濟(jì)改革力度大的地區(qū)，教學(xué)改革也相對走在全國的前列；相應(yīng)的，經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后也影響了高等學(xué)校的改革與發(fā)展。同時，區(qū)域內(nèi)的分布不均也表明，這種分布與傳統(tǒng)上我國的高等學(xué)校布局具有密切的關(guān)系，如北京、上海、南京、武漢、重慶、西安、沈陽等高校集中的地區(qū)一般獲獎的項目也比較多。
2．獲獎單位的所屬、層次與學(xué)校類型分布
本文所說的所屬是指獲獎單位屬于什么部門，即該校是國家部委所屬學(xué)校、軍事學(xué)校、地方政府所屬學(xué)校還是民辦學(xué)校；層次是指學(xué)校屬于研究型大學(xué)(本文指設(shè)有研究生院的大學(xué))、教學(xué)研究型學(xué)校(本文指沒有設(shè)立研究生院，但屬于“211工程”的學(xué)校)，還是教學(xué)型學(xué)校(本文指非“211工程”學(xué)校)；類型是指學(xué)校屬于普通本科還是高職、高專。
以上統(tǒng)計表只是一個粗略的分類，但從表1的統(tǒng)計結(jié)果，我們可以看出，教育部所屬的高校獲獎數(shù)額除特等獎以外，一、二等獎分別占一、二等獎總額的64．4％和53．3％，而教育部所屬的高校為巧所，僅占全國各類高校的4．2％。與教育部所屬學(xué)校情況相反，地方高校占全國普通高等學(xué)?？倲?shù)的94．0％左右，而獲得的一等獎僅占18．6％，二等獎也只有35．2％，民辦高校獲得的一、二等獎各只有1項。
同時，如果我們把我國的高等學(xué)校層次按上文的分類法劃分為研究型、教學(xué)——研究型和教學(xué)型三類的話，研究型大學(xué)獲得了69．5％的一等獎、49．3％的二等獎，教學(xué)——研究型大學(xué)獲得了5．1％的一等獎、12．1％的二等獎，教學(xué)型學(xué)校獲得了25．4％的一等獎和38．5％的二等獎。因此，本次教學(xué)成果獎在不同層次學(xué)校之間的分布是非常不均勻的，研究型大學(xué)獲得了總獎項的51．3％。
如果按普通本科院校與高職、高專來劃分，普通本科院校則占有了91．5％的一等獎和95．2％的二等獎，高職、高專獲得的獎項僅占一、二等獎的8．5％和4．8％。而在2004年全國1 731所高校中，本科學(xué)校的比例為39．5％，高職、高專學(xué)校占60．5％。也就是說，占全國普通高校數(shù)60．0％的學(xué)校僅獲得了整個獎項的5．2％。
從以上的分析來看，2005年的國家級教學(xué)成果獎分布從學(xué)校的隸屬關(guān)系來看，主要集中在教育部所屬的學(xué)校；從學(xué)校的層次來看，主要集中在研究型大學(xué)；從學(xué)校的類型來看，主要集中在普通本科院校；而地方學(xué)校、一般院校，尤其是高職、高專獲得的獎項相對很少。
以上的結(jié)果說明：一方面，這些年來高校教育、教學(xué)改革力度大的學(xué)校主要是那些教學(xué)、科研水平比較高的學(xué)校，而相對于這些學(xué)校而言，普通院校，特別是那些高職、高專，在教學(xué)改革的潛力方面還有待進(jìn)一步的挖掘。
另一方面，我們也必須正視，高等學(xué)校是分層次和分類型的，不同類型的學(xué)校，其培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格是非常不一樣的，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式都有很大的差異。因此，在衡量和評價各級各類學(xué)校的教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量時，是否只能有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)?筆者認(rèn)為，這是值得商榷的。實際上，近年來，隨著畢業(yè)生面向市場自主就業(yè)，各個學(xué)校都面臨著很大的就業(yè)壓力，不少高職高專學(xué)校，甚至一些民辦高校為了適應(yīng)市場的需求，在教育教學(xué)方面的改革力度是很大的，尤其在人才培養(yǎng)模式方面的改革并不比一些本科院校的改革力度小。當(dāng)然，這些院校教學(xué)改革關(guān)注的內(nèi)容和清華大學(xué)、北京大學(xué)等研究型大學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)并不一定一致，但只要有自己的特色，就應(yīng)該得到鼓勵。人才培養(yǎng)模式應(yīng)該是多元化的，不同層次和類型的學(xué)校都應(yīng)該在自己的類型和層次中辦出特色。有特色才有競爭力。但在我們的教學(xué)獎勵中，對高職、高專和民辦大學(xué)的教學(xué)成果是關(guān)注不夠的。
3．獲獎項目的類型分析
從本次獲獎的599項成果的內(nèi)容來看，大致可以分為這樣幾類：人才培養(yǎng)模式、課程與教材建設(shè)、教學(xué)基地與學(xué)科建設(shè)、教學(xué)法和教學(xué)手段等的更新、實踐教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)、教育制度與教育管理的創(chuàng)新、師資隊伍建設(shè)、素質(zhì)教育與德育等。
根據(jù)初步統(tǒng)計，各類項目數(shù)見表2。
從表2可以看出，本次教學(xué)成果獎獲獎項目的主題主要集中在8個領(lǐng)域。其中，關(guān)于人才培養(yǎng)模式的問題最為集中。其次是課程與教材建設(shè)以及教學(xué)法的改革也受到了高校的普遍重視。另外，與人才培養(yǎng)相配套的教學(xué)基地與學(xué)科建設(shè)、實踐教育(包
4．獲獎項目的學(xué)科分布概況
由表3可知，從一等獎的獲獎情況來看，人文社科類的獲獎數(shù)為19項，占32．2％；理工科類的為21項，占35．6％；綜合教改項目(包括人才培養(yǎng)模式、辦學(xué)模式、教學(xué)管理、文化素質(zhì)、未標(biāo)明某一專業(yè)的專業(yè)建設(shè)、未標(biāo)明某一學(xué)科的教學(xué)方法改革等項目)為19項，占32．2％。從二等獎的獲獎情況來看，在537項獲獎成果中，人文社科類為151項，占28．1％；理科類為133項，工科類為116項，占46．4％；綜合教改項目137項，占25．5％。
值得注意的一個傾向是，一些傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)改革普遍要比新興學(xué)科的改革活躍，如物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)、醫(yī)藥學(xué)科、管理、財經(jīng)金融、英語、教育學(xué)、電子技術(shù)、計算機(jī)與通訊、機(jī)械工程、農(nóng)學(xué)等。這反映了傳統(tǒng)學(xué)科為了適應(yīng)新的科技和社會發(fā)展而加強(qiáng)自身改造的必然要求。
根據(jù)教育部的統(tǒng)計資料，2004年，我國高校在校生中，理、工、農(nóng)、醫(yī)類學(xué)生占高等學(xué)校學(xué)生總數(shù)的51．71％，人文、社科和管理類學(xué)生占48．29％。從人文社科學(xué)生規(guī)模與理工農(nóng)醫(yī)類學(xué)生規(guī)模的比例來看，二者的比例為0．93：1。因此，差異不是很顯著。但從獲獎總數(shù)來看，二者的比例為0．63：1，理工類的獲獎數(shù)大大高于人文社科類。因此，學(xué)科分布很不均勻。尤其是三項特等獎中，人文社科類一項都沒有。
三、我國高等學(xué)校教學(xué)改革的現(xiàn)狀與趨勢
從以上的分析可以看出，我國高校近年來的教學(xué)改革幾乎涵蓋了所有的學(xué)科，其中關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量的問題已經(jīng)成為高校最關(guān)心的改革課題。可以說，我國目前高校的教學(xué)改革面廣量大，市場因素已越來越顯示其對高校人才培養(yǎng)目標(biāo)與模式的巨大影響力。我國高校教學(xué)改革的重點(diǎn)與趨勢主要表現(xiàn)在如下幾個方面：
1．人才培養(yǎng)模式與目標(biāo)趨向多元化
計劃經(jīng)濟(jì)時期，總體來講，我國高校的人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)單一，培養(yǎng)口徑過窄，適用性差，而且各高校缺乏主動創(chuàng)新精神，培養(yǎng)的人才也缺乏特色和個性。這種局面在近年來的教學(xué)改革中開始得到扭轉(zhuǎn)，分層分類培養(yǎng)開始受到各類學(xué)校的重視。
(1)重點(diǎn)大學(xué)注重培養(yǎng)具有國際競爭力的寬口徑、創(chuàng)新型人才。在“211工程”和"985工程”的推動下；一些重點(diǎn)大學(xué)在創(chuàng)建世界一流大學(xué)或高水平知名大學(xué)的過程中，以培養(yǎng)具有國際眼光的創(chuàng)新型人才為重點(diǎn)，提出了追求卓越的教育目標(biāo)。
這種創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式一般都注重吸收當(dāng)今世界高等教育發(fā)展的經(jīng)驗，把通識教育置于人才培養(yǎng)的重要地位，實行寬口徑的人才培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科的融合。如北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院就提出了“加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的方針，成功地進(jìn)行了本科教學(xué)體系的改革，初步建立了創(chuàng)新型生命科學(xué)基礎(chǔ)人才的培養(yǎng)體系，重視培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。幾年來，該院的本科生作為第一作者或主要作者發(fā)表在國內(nèi)核心刊物以及被SCI收錄的研究文章數(shù)目大幅度增長。不少學(xué)生已在國內(nèi)外的科研領(lǐng)域做出了突出的成績。如王俊同學(xué)本科畢業(yè)后被免試推薦為本校的博士研究生，在讀期間的科學(xué)研究成果分別發(fā)表在“Nature”和”Science”上。他的論文被評為2002年教育部全國優(yōu)秀博士論文，他本人現(xiàn)在已經(jīng)被南丹麥大學(xué)和丹麥奧胡斯大學(xué)聘為客座教授。清華大學(xué)探索了一種新的教學(xué)模式，即研究型教學(xué)體系，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位，在本科階段為學(xué)生創(chuàng)造探究式學(xué)習(xí)的機(jī)會，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、研究活動中逐步建立基于教師指導(dǎo)下的探索研究的學(xué)習(xí)模式。其中，一項大學(xué)生研究訓(xùn)練計劃(SRT)自2001年實施以來，共設(shè)立SRT項目2 339項，5 300余名學(xué)生參加，已有2 461人取得學(xué)分，本科四年中參加過SRT的學(xué)生比例達(dá)到了50％。
同時，一些重點(diǎn)大學(xué)還在人才培養(yǎng)制度上進(jìn)行了大量的探索，如清華大學(xué)、北京大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等提出了“本——碩——博”相貫通的高層次創(chuàng)造性人才培養(yǎng)模式。北京航空航天大學(xué)的計算機(jī)學(xué)院著眼于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的本——碩——博一體化培養(yǎng)方式，從本科抓起，針對本——碩——博創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行了全過程設(shè)計和動態(tài)管理。通過一系列具體措施，本科生的科技自主創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到顯著提高。2001年，該院學(xué)生獲“微軟亞洲大學(xué)生軟件開發(fā)大賽”中國區(qū)和亞洲冠軍，2003年，兩名學(xué)生進(jìn)入了Intel未來科學(xué)家計劃，2004年在法國獲“全球智能卡設(shè)計大賽”第一名等。
(2)地方院校以需求為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)具有實踐創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。在我國經(jīng)濟(jì)市場化和高等教育大眾化的進(jìn)程中，地方性院校的發(fā)展如何定位是我國高教界普遍關(guān)注的問題。那種盲目追求學(xué)校發(fā)展高層次、綜合性、研究型的辦學(xué)模式，對于地方院校來說，已經(jīng)越來越不合時宜。那些具有比較優(yōu)勢和辦學(xué)特色的高等學(xué)校更受社會青睞。在這樣的背景下，面向地方、面向企業(yè)、面向人才市場，培養(yǎng)具有實踐創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才逐步成為地方高校人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)。
如湖南文理學(xué)院是一所升格不久的地方本科院校，該校提出的辦學(xué)方針是立足地方求發(fā)展。在學(xué)校定位上，將學(xué)校類型定位為“教學(xué)型”；人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為以培養(yǎng)“應(yīng)用型”本科高級人才為主；學(xué)科定位堅持“以應(yīng)用學(xué)科為主，注重文理滲透、理工結(jié)合，師范與非師范教育協(xié)調(diào)發(fā)展，建立與地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)相適應(yīng)的學(xué)科專業(yè)體系，逐步形成自身學(xué)科專業(yè)的比較優(yōu)勢與特色品牌”。通過以市場(社會需求)為導(dǎo)向，以地方為依托，同當(dāng)?shù)丶爸苓叺貐^(qū)9個縣、市、常德卷煙廠等20多家企業(yè)簽署了?？h、校企合作協(xié)議；與地方企業(yè)、中學(xué)等單位建立了百余個穩(wěn)定的實習(xí)教學(xué)基地；建立了數(shù)個具有鮮明地方特色的國家級、省級研究基地；出現(xiàn)了深受學(xué)生和地方歡迎的“扁豆教授”、“鱔魚博士”等，本科畢業(yè)生一次性就業(yè)率穩(wěn)定在95％以上。
尤其是一些地方職業(yè)技術(shù)學(xué)院，一般都能從人才市場的需求出發(fā)，密切學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系，及時調(diào)整培養(yǎng)方向和模式，滿足市場對人才的需求。如大連東軟信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院針對盯產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展對IT職業(yè)人才的緊迫需求以及學(xué)校在IT職業(yè)人才培養(yǎng)上存在的問題，以培養(yǎng)面向應(yīng)用的實用型IT職業(yè)人才為目標(biāo)，積極探索汀人才培養(yǎng)的新模式，再造課程體系，強(qiáng)化實踐教學(xué)，構(gòu)建了以能力為導(dǎo)向的知識體系，創(chuàng)立了學(xué)教并重的“面對面+實訓(xùn)+e—Learning"的“混合式教學(xué)模式”，建立了產(chǎn)學(xué)互動式校內(nèi)外實踐訓(xùn)練基地，通過與SUN、IBM、HP等知名IT企業(yè)合作，搭建了校企教學(xué)資源的共享平臺。在校內(nèi)建立了基于應(yīng)用的實驗室、基于企業(yè)的實驗室、基于WEB的模擬實驗室等實驗體系，在校外建立了18個企業(yè)實訓(xùn)基地。實施IBT(1ndustryBasedTrainingOrTeaching)培養(yǎng)，即基于產(chǎn)業(yè)需求的定制培養(yǎng)，通過課程與學(xué)分替代等方式，開設(shè)企業(yè)定制課程，使企業(yè)能夠參與到學(xué)校專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)確定、教學(xué)計劃制定、指導(dǎo)學(xué)生頂崗實訓(xùn)等培養(yǎng)全過程，使學(xué)生在學(xué)校階段就能夠認(rèn)可企業(yè)文化，了解企業(yè)業(yè)務(wù)，順利完成由學(xué)生向職業(yè)人的過渡，形成了校企共同培育人才的良好機(jī)制。4年多來，獲得了良好的教育教學(xué)效果和社會評價。2004年畢業(yè)生的就業(yè)率達(dá)到了98％，21％以上的畢業(yè)生進(jìn)入HP、IBM、GE、東軟等知名．IT企業(yè)工作。
2．課程體系改革和教材建設(shè)成為新時代人才培養(yǎng)的重點(diǎn)工程
人才培養(yǎng)目標(biāo)的多元化和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)化，要求教學(xué)內(nèi)容作出相應(yīng)的變革，教學(xué)內(nèi)容的變革是通過課程體系的改革和教材建設(shè)來實現(xiàn)的。
(1)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力為突破口，加強(qiáng)課程體系建設(shè)。長期以來，我們教學(xué)的目的重在向?qū)W生灌輸某門學(xué)科的知識，強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性。隨著我國人才質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變，教學(xué)過程中，在向?qū)W生傳播知識的同時，更注重學(xué)生的基本素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。
如浙江大學(xué)充分利用自身的學(xué)科優(yōu)勢，以“知識、能力、素質(zhì)并重”的教育理念為主導(dǎo)，將因材施教與強(qiáng)化培養(yǎng)相結(jié)合，將知識與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合，以1984年首創(chuàng)的混合班和在其基礎(chǔ)上成立的竺可楨學(xué)院為平臺，對本科拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)進(jìn)行了20年不間斷的探索和實踐。從更新教育理念，改革培養(yǎng)模式人手，注重知識的交叉復(fù)合，建立了厚基礎(chǔ)、寬口徑、模塊化的課程體系和自主型個性化的培養(yǎng)方案。學(xué)校全面建立了重基礎(chǔ)、寬口徑的課程體系，全校110個專業(yè)分12大類打通基礎(chǔ)課平臺，并提高選修學(xué)分比例至25％一30％。各專業(yè)逐步設(shè)置了自學(xué)與討論課、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課等特色課程，引導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)。學(xué)校教學(xué)改革的全面推開和不斷深入，促進(jìn)了廣大學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，也為進(jìn)一步推進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了良好的支撐。
(2)教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性、前沿性和實用性。教學(xué)內(nèi)容改革的一個重要方面就是要把最先進(jìn)的科學(xué)研究成果及時充實到教材之中，使學(xué)生及時把握各學(xué)科領(lǐng)域的最新發(fā)展方向和前沿。
毫無疑問，重點(diǎn)大學(xué)一般在課程內(nèi)容更新、教材建設(shè)等方面會走在前列，但隨著我國高校教學(xué)改革的深人，一些地方性院校也把教材的創(chuàng)新性和實用性作為教材建設(shè)與改革的重要方向。如湖南邵陽學(xué)院在進(jìn)行內(nèi)燃機(jī)專業(yè)的建設(shè)過程中，根據(jù)現(xiàn)代內(nèi)燃機(jī)的發(fā)展方向，構(gòu)建了突出研究重點(diǎn)、充分挖掘潛力、適應(yīng)環(huán)境需要與創(chuàng)新開發(fā)的《內(nèi)燃機(jī)原理)課程新體系。該課程體系融合國內(nèi)外先進(jìn)技術(shù)，突出了技術(shù)創(chuàng)新與應(yīng)用特色。通過與這一課程體系配套的教學(xué)創(chuàng)新平臺建設(shè)，形成了創(chuàng)新教學(xué)與工程實際相結(jié)合的創(chuàng)新教育模式。他們深入生產(chǎn)實際找課題，針對課題，老師、學(xué)生與企業(yè)工程技術(shù)人員共同進(jìn)行方案論證、實驗設(shè)計、加工制作與試驗研究，既提高了學(xué)生分析問題與解決問題的能力，又加快了攻破技術(shù)難題的進(jìn)程，并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性。如2002年楊英慧同學(xué)開發(fā)的內(nèi)燃機(jī)新型空氣濾清器獲得國家專利；張英等同學(xué)2004年獲全國大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計大賽中南地區(qū)一等獎；近4年該校的畢業(yè)生供不應(yīng)求。
3．注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)成為教學(xué)改革的重要理念
實踐教學(xué)作為培養(yǎng)人才的一個重要環(huán)節(jié)，越來越受到學(xué)校的重視。不少學(xué)校堅持“基礎(chǔ)理論與實踐訓(xùn)練并重”的培養(yǎng)模式，通過狠抓實驗室建設(shè)、實習(xí)平臺與實踐基地建設(shè)，努力提高實驗實踐教學(xué)水平和學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。
(1)實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是不同學(xué)科、不同類型學(xué)校共同關(guān)注的重點(diǎn)。面向工程實際，注重學(xué)生解決實際工程問題的能力對于工科學(xué)生來說無疑是十分重要的，但近年來，我國高校理科中的一些基礎(chǔ)學(xué)科；如物理、化學(xué)、生物等也不斷加大綜合性、設(shè)計性的實驗，純粹的演示性實驗逐漸減少，而且研究性學(xué)習(xí)也隨著教學(xué)改革的深入在不斷加強(qiáng)。人文、社會科學(xué)近年來也加大了學(xué)生解決實際問題的能力培養(yǎng)，學(xué)生有更多的機(jī)會接觸社會、了解社會，如法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、國際貿(mào)易、思想政治等就不斷地進(jìn)行著實踐教學(xué)的創(chuàng)新。
北京航空航天大學(xué)針對多年來材料專業(yè)本科生實驗教學(xué)模式以各門課程為核心，缺乏研究性、探索性，“只見樹木、不見森林”，難以通過實驗教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的科研方法及分析問題與解決問題的能力等問題，以培養(yǎng)綜合性、創(chuàng)新性、能力型、高素質(zhì)材料科學(xué)與工程人才為目標(biāo)，實現(xiàn)了①從演示驗證型實驗到綜合自主型實驗，②從單項技能訓(xùn)練到材料設(shè)計、材料制備／加工、材料組織結(jié)構(gòu)、材料性能、材料使用性能一體化綜合能力培養(yǎng)，③從材料微觀結(jié)構(gòu)表征定性分析到定量分析，④從課堂知識驗證型訓(xùn)練到研究探索型訓(xùn)練，⑤從被動灌輸實驗到主動尋知求學(xué)教學(xué)實驗的五大轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)了學(xué)生的實驗動手能力、創(chuàng)新意識及獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。
天津職業(yè)大學(xué)創(chuàng)建了“三三分段”教學(xué)模式，校企合作培養(yǎng)軟件人才?！叭侄巍笔侵概c學(xué)生職業(yè)崗位直接相關(guān)的三種關(guān)鍵能力的分階段培養(yǎng)，即網(wǎng)絡(luò)工程能力、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的開發(fā)與維護(hù)能力、網(wǎng)站建設(shè)能力。每個階段又分為三個教學(xué)層次，即實踐
(2)校內(nèi)外實踐教學(xué)基地的建設(shè)成為學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的有力保障。一直到現(xiàn)在，由于經(jīng)費(fèi)緊缺，加上一些企業(yè)積極性不足，許多學(xué)校的實踐教學(xué)無法深入進(jìn)行，難以真正起到培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的作用。但近年來，在教學(xué)改革大環(huán)境的影響和推動下，已經(jīng)有不少學(xué)校在加強(qiáng)校內(nèi)實驗實習(xí)基地建設(shè)的同時，也積極尋找各種途徑，主動地走出校門，尋求企業(yè)和社會的合作與支持，通過校企合作、校社(會)合作，共同建立學(xué)生的實習(xí)和社會實踐基地，不僅成功解決了學(xué)生實習(xí)、實踐基地的問題，還積極參與到企業(yè)和社會的生產(chǎn)實踐中去，幫助企業(yè)和社會解決問題，達(dá)到了雙贏的效果。
如石家莊鐵道學(xué)院，10多年來，為了改變“兩課”教學(xué)實踐環(huán)節(jié)薄弱的狀況，探索實踐育人的長效機(jī)制，增強(qiáng)“兩課”教學(xué)的感染力和實效性，他們在西柏坡建立了“兩課”實踐教學(xué)基地，把西柏坡社會實踐作為全院本科生的一門必修課程，定為1個必修學(xué)分，單獨(dú)考核。實踐證明，這一實踐教學(xué)基地的建設(shè)，不僅解決了長期困惑“兩課”教學(xué)中理論和實踐脫節(jié)的問題，提高了學(xué)生政治和思想道德素質(zhì)，增強(qiáng)了艱苦創(chuàng)業(yè)的信念和社會責(zé)任感、社會公德意識，也鍛煉了社會交往、獨(dú)立思考、動手等多種能力。13年來，已有13屆、12000多名本科生參加了為期一周的西柏坡集中社會實踐活動。
雖然校外實踐基地的建設(shè)是必要的，但在教學(xué)資源嚴(yán)重不足，學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系還很薄弱、缺乏法律保證，校外的實踐教學(xué)基地還不穩(wěn)定的情況下，為了保證實踐教學(xué)的順利進(jìn)行，并能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，綜合性的校內(nèi)實踐教學(xué)基地建設(shè)也是十分必要的。尤其是與校園比鄰的高等學(xué)校，完全可以合作辦學(xué)、資源共享，共同建設(shè)相關(guān)的實踐教學(xué)基地。如天津大學(xué)結(jié)合“國家級機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)基地”建設(shè)項目，同時和南開大學(xué)一道，結(jié)合教育部“天津大學(xué)——南開大學(xué)共同建?！表椖亢吞旖蚴小皩嵺`教學(xué)改革項目”等，充分發(fā)揮教學(xué)資源的綜合優(yōu)勢，避免重復(fù)建設(shè)，首先把分散的、相對獨(dú)立于各門課程的實習(xí)廠、實驗室全部打通，按照資源共享的原則，在機(jī)械工程一級學(xué)科的平臺上組建了機(jī)械工程實踐教學(xué)中心。該中心建成了貫穿于本科教育人才培養(yǎng)全過程、服務(wù)于多層次工程實踐教學(xué)活動和科技創(chuàng)新活動的實踐教學(xué)基地。目前，該中心已經(jīng)成為工程訓(xùn)練、綜合性試驗、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計和大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的綜合實踐教學(xué)基地，實現(xiàn)了校際資源共享，具有很強(qiáng)的示范和輻射作用。成多元語言文化，有利于國際化人才的培養(yǎng)。經(jīng)過六年多的研制和完善，目前該成果已推廣到全國27個省市，被國內(nèi)216所院校、國外兩所學(xué)校使用，具有很大的推廣價值。
4．現(xiàn)代教育技術(shù)普遍運(yùn)用，教學(xué)手段和方法日益更新
隨著計算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，教育技術(shù)和手段也獲得了很大的改進(jìn)?，F(xiàn)在，不僅教學(xué)管理中大量運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，而且教育技術(shù)與各門學(xué)科之間的整合程度也越來越高，多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境正在形成。同時，不同的學(xué)科還結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)手段的發(fā)展和自身的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地探索出了許多新的教學(xué)方法。
(1)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)?？傮w而言，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源是不足的，如何發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的最大效益，使希望學(xué)習(xí)的人都能夠有機(jī)會學(xué)習(xí)并真正發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的作用呢?網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。
由南開大學(xué)、中山大學(xué)、中國人民大學(xué)、華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、北京大學(xué)等聯(lián)合開發(fā)的歷史學(xué)科網(wǎng)絡(luò)資源庫
(2)樹立系統(tǒng)思想，突出研究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教學(xué)模式。教學(xué)過程是一個系統(tǒng)而不是一個孤立的元素或過程。在教學(xué)過程中，不僅要認(rèn)真選擇教材和教學(xué)內(nèi)容，還要考慮教學(xué)對象，從而選擇相關(guān)的教學(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)手段以及配套的考試、評價方法等。傳統(tǒng)的教學(xué)以傳授知識為主，而現(xiàn)在的教學(xué)更多地傾向于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此研究性學(xué)習(xí)受到普遍重視，教學(xué)模式不斷創(chuàng)新。
如中國礦業(yè)大學(xué)電類專業(yè)自1997年以來結(jié)合(通信電子電路)和(多媒體計算機(jī)技術(shù)》進(jìn)行教學(xué)改革，對啟發(fā)式、創(chuàng)新性教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)研究與實踐，形成了一個全方位的啟發(fā)式教學(xué)模式。該教學(xué)改革貫穿培養(yǎng)學(xué)生的全過程，體現(xiàn)了一種研究型、創(chuàng)新型的教學(xué)理念，大大調(diào)動了學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使課堂教學(xué)充滿活力。
(3)適應(yīng)高等教育國際化趨勢，重視雙語教學(xué)。隨著經(jīng)濟(jì)的全球化和高等教育的國際化，高等學(xué)校培養(yǎng)的人才不僅要掌握深厚的理論知識，培養(yǎng)較強(qiáng)的實踐創(chuàng)新能力，還必須具有國際眼光，具有參與國際競爭的實力。為此，雙語教學(xué)在各類大學(xué)中都得到了逐步推廣。
如遼寧工程技術(shù)大學(xué)、青島科技大學(xué)、東北大學(xué)等高校就聯(lián)合開發(fā)了力學(xué)系列課程的《英漢雙語電子教程》，出版了《英漢雙語理論力學(xué)電子教程》、《英漢雙語材料力學(xué)電子教程》、《英漢雙語工程力學(xué)電子教程》、《英漢雙語結(jié)構(gòu)力學(xué)電子教程》、《英漢雙語有限元法電子教程》、《英漢雙語振動力學(xué)電子教程》、《英漢雙語彈性力學(xué)電子教程》、《英漢雙語流體力學(xué)電子教程》等8部雙語電子教程。力學(xué)課程的英漢雙語教學(xué)，不僅對培養(yǎng)學(xué)生雙重語言文化的思維能力和創(chuàng)新能力大有幫助，而且還有利于校園形
5．高校內(nèi)部質(zhì)量保障機(jī)制日漸完善
教育質(zhì)量始終是教育發(fā)展的生命線，確保高校的人才質(zhì)量就需要有一套嚴(yán)密而有效的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系。這套保障體系包括：教學(xué)管理手段的科學(xué)化與現(xiàn)代化、教育制度的創(chuàng)新、教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督與評估體系的完善等。
(1)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬刨|(zhì)量觀，促進(jìn)教學(xué)管理制度的變革與創(chuàng)新。很長一段時間，我們的人才質(zhì)量觀是“唯分?jǐn)?shù)論”的，重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)，重成績輕能力，重教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體性。而新的人才質(zhì)量觀要求把學(xué)生的能力和個性發(fā)展放在人才培養(yǎng)的突出位置，建立起有利于學(xué)生綜合發(fā)展的管理機(jī)制。為此，不少學(xué)校開展了教學(xué)管理制度的改革，如實行學(xué)分制、主輔修制、雙學(xué)位制等。
華北電力大學(xué)1995年以來，把人才培養(yǎng)作為一個系統(tǒng)工程，確立“以學(xué)生為本”的教育理念。在教學(xué)管理上，建立起了有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的靈活自主的管理保障機(jī)制，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，全面推行學(xué)分制，賦予學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)自主權(quán)，包括選擇主講教師，選擇課程，選擇學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)方式，選擇修業(yè)年限、輔修專業(yè)，以及優(yōu)秀生轉(zhuǎn)專業(yè)的自主權(quán)。此外，還實施了課程免聽、免修制度，學(xué)生可通過自學(xué)參加考試獲得學(xué)分。這些措施充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，滿足了學(xué)生多樣化的教育需求。同時，改變以掌握知識的多少來評價學(xué)生質(zhì)量的知識質(zhì)量觀，建立”綜合性、全程”課程考試模式，改變學(xué)生被動應(yīng)付考試的局面。根據(jù)課程性質(zhì)與特點(diǎn)，制定各課程《考試指南》，在教學(xué)的不同階段，采取開卷與閉卷、口試與答辯、筆試與操作、小論文、大作業(yè)等各具特色的考核方式。建立學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，從思想道德素質(zhì)、知識素質(zhì)、身心素質(zhì)、文化素質(zhì)、社會活動能力、創(chuàng)新實踐能力等多個方面對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。重視對學(xué)生創(chuàng)新能力的評價。凡在各項科技活動、科技競賽和科技成果、發(fā)表科技論文、科技發(fā)明專利等方面成績突出的學(xué)生，在免試推薦研究生和評優(yōu)、頒發(fā)獎學(xué)金等方面都給予傾斜。
(2)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)管理手段的現(xiàn)代化。隨著計算機(jī)、信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，教學(xué)管理信息化、網(wǎng)絡(luò)化已經(jīng)成為高校教育教學(xué)管理的一個主要趨勢，教學(xué)管理從傳統(tǒng)的手工模式躍進(jìn)到自動化模式。
如沈陽理工大學(xué)配合學(xué)分制改革，以校園網(wǎng)為運(yùn)行平臺，自主開發(fā)了一套現(xiàn)代化的基于校園網(wǎng)的學(xué)分制管理軟件，為學(xué)分制的全面實施提供了技術(shù)及手段上的保證。與此配套，構(gòu)建起了基于校園網(wǎng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系，構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生對教師授課的實時反饋機(jī)制及課程結(jié)束后的全樣本學(xué)生評教機(jī)制，并對評價結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)計處理，形成反饋意見，對教學(xué)質(zhì)量起到了有效監(jiān)控、評價及反饋，實現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)化管理。對學(xué)生考試成績的查詢、分類、統(tǒng)計、分析、輸出也完全實現(xiàn)了自動化，擺脫了繁重的體力勞動。該校還為導(dǎo)師制的實施配套設(shè)計了基于Intemet網(wǎng)絡(luò)的導(dǎo)師對學(xué)生指導(dǎo)的虛擬工作室，為導(dǎo)師和學(xué)生在不受地域和時伺限制情況下的快速聯(lián)系及導(dǎo)師及時掌握所指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、加強(qiáng)針對性指導(dǎo)捉供了網(wǎng)絡(luò)平臺。
(3)高校內(nèi)部自律機(jī)制逐步完善，質(zhì)量監(jiān)控和評價受到普遍重視。隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，如何加強(qiáng)高校的自律及自我監(jiān)督機(jī)制的完善是整個社會都非常關(guān)注的問題。為此，不少高校為了保證教學(xué)質(zhì)量，逐步建立起了一套完整的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與評估體系，自律機(jī)制逐步完善。
如大連海事大學(xué)依據(jù)中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)GB／T19001—2000《質(zhì)量管理體系要求)和國家教育部高等教育司《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案)，結(jié)合大連海事大學(xué)七年來實施IS09001質(zhì)量管理體系的實際經(jīng)驗，構(gòu)建了高等學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。該校不僅從理論上論證了高等教育領(lǐng)域引入IS09000系列標(biāo)準(zhǔn)的必要性和可行性，還提出了基于IS09001標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校“產(chǎn)品”的定義、特性和教育質(zhì)量觀，設(shè)計了基于IS09001：2000標(biāo)準(zhǔn)的高等學(xué)校教育質(zhì)量管理體系要素，形成了(高等學(xué)校內(nèi)部教育質(zhì)量監(jiān)控體系要求)的文件，提出了基于IS09001標(biāo)準(zhǔn)的高等教育質(zhì)量管理監(jiān)控方法，提出了將本科評估與質(zhì)量管理有機(jī)結(jié)合的思想，認(rèn)為質(zhì)量管理和教學(xué)評估都是教育質(zhì)量監(jiān)督的有效手段。將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，一方面用本科評估作為質(zhì)量管理體系有效性測評的手段；另一方面，用質(zhì)量管理體系的過程管理來保證本科評估指標(biāo)的實現(xiàn)。實踐證明，質(zhì)量管理與教學(xué)評估的結(jié)合是一種更加有效的教育質(zhì)量監(jiān)控的方法。大連海事大學(xué)建立和實施的IS09001：2000質(zhì)量管理體系，已經(jīng)通過了挪威船級社的質(zhì)量認(rèn)證，成為全國第一所通過IS09001：2000質(zhì)量管理體系認(rèn)證的普通高等學(xué)校。該項目的實施，完善了學(xué)校的教育質(zhì)量監(jiān)控體系，促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)管理水平和教育質(zhì)量的提高。
四、關(guān)于改進(jìn)國家級教學(xué)成果獎評審工
作的幾點(diǎn)建議
為了進(jìn)一步促進(jìn)我國高校的教學(xué)改革，真正發(fā)揮國家級教學(xué)成果獎的政策導(dǎo)向作用，根據(jù)2005年國家級教學(xué)成果獎評審工作中存在的相關(guān)問題，特提出如下建議：
1.國家級教學(xué)成果獎要適當(dāng)注意地區(qū)分布平衡
根據(jù)我國高等教育區(qū)域發(fā)展的不平衡現(xiàn)狀，建議在國家級教學(xué)成果評選時，對西部地區(qū)以及一些高等教育基礎(chǔ)薄弱的省區(qū)給予適當(dāng)?shù)恼咝詢A斜。尤其是對青海、西藏、貴州、甘肅、寧夏、廣西、云南等省區(qū)，在評價的具體方式上可以適當(dāng)靈活，如答辯的問題，這些地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)非常有限，地處偏遠(yuǎn)，可以委托當(dāng)?shù)氐慕逃鞴懿块T負(fù)責(zé)組織答辯。
2、國家級教學(xué)成果獎要充分反映各級各類高等學(xué)校教學(xué)改革的成果，鼓勵分層分類辦學(xué)，突出辦學(xué)特色
國家級教學(xué)成果獎的評選應(yīng)該充分反映各級各類高等學(xué)校的教育、教學(xué)改革成果，在評選時，建議對不同類型的學(xué)校，根據(jù)情況進(jìn)行分門別類的評選，而不是把所有高校作為同一類型來評選。尤其是我國的國情要求我們既鼓勵創(chuàng)新性、拔尖人才的培養(yǎng)，也要注重高素質(zhì)的技能型人才的培育，‘而不是把所有高校都辦成研究型大學(xué)。因此，今后的評選應(yīng)該適當(dāng)?shù)乜紤]高職、高專院校的教育教學(xué)成果。同時，我們也要考慮民辦大學(xué)、獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)改革動力和積極性問題。
3．國家級教學(xué)成果獎應(yīng)繼續(xù)加大對教學(xué)管理制度創(chuàng)新的鼓勵
在適應(yīng)市場需求，改革人才培養(yǎng)模式以及加強(qiáng)教育、教學(xué)改革的同時，建議加大管理制度創(chuàng)新的力度。同時，把實踐教育納入我國高等學(xué)校改革的重點(diǎn)之中。在進(jìn)行素質(zhì)教育的過程中，應(yīng)充分考慮方式、方法的可行性與實效性，把素質(zhì)教育真正貫穿到每一門課程之中，多途徑地提高人才素質(zhì)和質(zhì)量，特別是如何加強(qiáng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該在所有學(xué)科中予以重視。
4．國家級教學(xué)成果獎要有利于引導(dǎo)學(xué)科的均衡發(fā)展
教學(xué)成果獎應(yīng)該在學(xué)科之間作適當(dāng)?shù)钠胶?，雖然不是要絕對平均，但學(xué)科之間獲獎的項目數(shù)差異不宜過大，尤其不可以造成重理工、輕人文的現(xiàn)象。要充分反映各學(xué)科教學(xué)改革中最優(yōu)秀的成果。
5．國家級教學(xué)成果獎推廣應(yīng)用力度要加大
加快對相關(guān)教學(xué)成果的推廣和運(yùn)用。在本次教學(xué)成果獲獎項目中，有不少項目具有很大的推廣應(yīng)用價值，我們不應(yīng)該是為獲獎而獲獎。對于那些有推廣價值的項目，要盡快地在全國相關(guān)高校予以推廣應(yīng)用，最大限度地發(fā)揮其效益。
(鳴謝：本文在寫作過程中獲得了教育部高教司的大力支持。同時，清華大學(xué)教務(wù)處的段遠(yuǎn)源、劉潔等老師也給予了大量的幫助并提出了相關(guān)的修改建議。文中所引材料全部來自相關(guān)高校中報的教學(xué)成果獎材料，在此一并致謝!)
