教師專業(yè)能力研修總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：教師專業(yè)能力研修總結(jié)范文

【關鍵詞】校本；教研；課堂教學；反思；研修

學校的發(fā)展，歸根結(jié)底是人的發(fā)展。促進教師專業(yè)化成長，建設一流的教師隊伍，是學校可持續(xù)發(fā)展的有力保證。所以，教師的專業(yè)化成長就成為學校教育科研工作的重點。努力實現(xiàn)教師的專業(yè)成長與學校教育科研工作相互促進，雙贏發(fā)展這一目標的有效途徑就是落實校本研修工作。

校本研修是以提高教師的專業(yè)素養(yǎng)水平和教育質(zhì)量為根本目的， 促進教師自主成長的一種教師教育形式。它融于教學活動之中，既是一種關于教師和教育學的行動研究， 也是一種制度建設， 更是一種健康向上的學校文化。

作為一名年輕的教學管理者，這幾年一直不斷摸索改進校本研修的途徑和方法，力爭讓學校成為有利于教師專業(yè)發(fā)展的學習型組織，尊重教師個體的發(fā)展愿望，創(chuàng)設一切便利條件，充分發(fā)揮教師個體創(chuàng)造力和教師群體合作力，并憑借著群體間持續(xù)不斷的互動學習與實踐，使個體價值與群體績效得以最大限度的顯現(xiàn)。

一、成長規(guī)劃，愿景引領發(fā)展

教師專業(yè)要成長，要有一個目標規(guī)劃，有自己的個人愿景。如果教師沒有自己的專業(yè)成長的規(guī)劃和愿景，那么他所能做的僅僅是附和別人的規(guī)劃和愿景，結(jié)果只是順從，絕不是發(fā)自內(nèi)心的意愿。因此，學校為每一位教師建立了“個人成長檔案”，引導教師制定《個人專業(yè)成長規(guī)劃》，鼓勵教師發(fā)展自己的專業(yè)，樹立成長愿景。這是促進教師朝著目標前進的動力。作為教學管理者，要對每學期教師制定的計劃進行審閱，給出合理的改進建議，使每一個目標都具有可實施性。期末，教師要針對自己的目標愿景對自己的教育教學工作進行總結(jié)，充實個人檔案，并制定下一步的發(fā)展計劃。就像人生實現(xiàn)理想一樣，有了規(guī)劃、目標，就使教師的成長有了內(nèi)驅(qū)力，主動性。

二、常規(guī)教研，變經(jīng)驗為能力

學校的常規(guī)教研活動基本形式是以學科教研組為單位進行集體學習理論、集體備課，研究課例等等，這種集體教研方式是校本研修的重要形式之一。教師通過參與研討交流，解決疑難，共享經(jīng)驗，在同伴互助中，不斷積累教學經(jīng)驗，提高自己的教學能力。同時，學科教研組的工作是達成學校教研計劃的關鍵，其工作的開展情況直接影響到整個學校教研工作的推進，在全面提高教育教學質(zhì)量等方面具有十分要重的作用。

三、課堂教學，在實踐中進步

課堂教學，是提高教學質(zhì)量的關鍵，我們經(jīng)常說“向40分鐘要質(zhì)量”。課堂，也是教師專業(yè)成長的平臺，所以提高老師課堂教學能力一直是教學管理工作的重心，要讓年輕教師在課堂上成長起來，讓“平臺”成為他們展示自我發(fā)展的“舞臺”。

研課賽課是提高課堂教學能力的有力推手，每學期學校都要組織評優(yōu)賽教活動。形式上采用個人展示課和年組教研課相結(jié)合，內(nèi)容上有對不同課型的研究（如語文識字課、口語交際課、古詩、習作、說話寫話等，數(shù)學解決問題、圖形、計算等），還有有同課異構(gòu)等。作為教學管理人員，要對每次賽課活動做好詳細的方案和安排，特別要組織好評課，帶領老師進行課例研究，賽后還要對整個情況進行匯總講評，總結(jié)優(yōu)點，指出問題，提出改進建議。

高效課堂一直是近年來課堂教學研究的焦點，剛建校時，餐桌式教學方式很受推崇，剛好學校也有中學來的老師，去杜郎口學過，所以我們也在高年級試過小組合作的學習模式。但是不切實際的盲目學習，形似而神不似，學生的實際情況告訴我們這種方式不可行。后來，根據(jù)我們學校的實際，我們提出了階梯式推進思路，開展“達標課堂―我的有效課堂―探究高效課堂”這樣的課堂教學研討活動，逐步提高教師的課堂教學能力和學生的學習能力。

活動結(jié)束后，每位老師根據(jù)自己的課堂教學實踐，選擇一個點，撰寫高效課堂探究教學隨筆，總結(jié)提高課堂效率的有效方法，為今后的研究工作奠定了基礎。（如結(jié)合導課環(huán)節(jié)、朗讀指導、英語會話、提問的有效性、自主學習能力的培養(yǎng)、教學情境的創(chuàng)設等不同方面進行總結(jié)）

四、注重反思，在總結(jié)中提高

教學反思是教師進步的重要途徑，美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。課后反思是回顧教學――分析成敗――查找原因――尋求對策――以利后行的過程，進行教學反思有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對教學實踐的判斷、思考和分析能力，為形成比較系統(tǒng)的教育教學理論提供了有效的途徑。學校一直堅持培養(yǎng)教師撰寫教學反思的能力，一是課堂教學課課有反思，這在教案中體現(xiàn)，要求反思本節(jié)課的成功與不足，特別是教法上的改進措施；二是每一次賽教課、研討課后的反思，這就相當于一次課例分析，抓住這節(jié)課的幾個主題進行分析，要有一定的理論支撐（如某一課中朗讀指導的方法探究，合作學習的時機研究，如何進行學習方法的滲透等）；三是期末的教學反思，針對這學期的教學進行反思，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，提出今后的努力方向。

五、專題研修，提供發(fā)展平臺

專題研修是教師專業(yè)成長的需要。在信息化的社會里，每個人都必須有不斷學習的意識和能力，要有勇于實踐、創(chuàng)新的能力。為了適應素質(zhì)教育對我們老師提出的新要求，教育教學工作的模式應從“經(jīng)驗型”轉(zhuǎn)向“科研型”。實踐表明一線教師在教育教學上能積極參與教科研的實踐，學習理論，更新觀念，以科研帶教研，教研促教改，對提高教師自身的素質(zhì)大有裨益。

學校堅持引領教立足課堂，積極開展課題研究。校級課題人人參與，而且主題要與學校本學期大的研究專題、年組的教改專題相關。這樣的層級體系，有利于扎實有效的開展研究活動。例如，本學期大的教研專題是打造高效課堂，各教研組在制定教改專題時可以從不同方面探究如何提高課堂有效性，教師本人的小課題就可以結(jié)合課堂教學從小處入手進行研究。這樣的研究才是實實在在的，最后可以總結(jié)出成果，并能運用到課堂的。

參考文獻：

第2篇：教師專業(yè)能力研修總結(jié)范文

1 教師參與校本教研現(xiàn)狀調(diào)查。為了了解教師對于校本教研的真實想法，我們采用不記名的方式對語文學科教師進行問卷調(diào)查：

問題一：你認為開展以校為本的培訓和研究活動有必要嗎？

問題二：你認為自己有必要參加校本教研活動嗎？

問題三：校本教研只是年輕人的事，老教師不必參加，這種想法對嗎？

……

2 教師參與校本教研現(xiàn)狀分析。通過此次問卷調(diào)查，我們對學校老師參加校本教研的現(xiàn)狀、效果和形式認可度有了切實的了解，主要問題如下：

（1）人員疲乏，消極對待；

（2）主題不明，效果不顯；

（3）形式單一，隨意運行。

二、語文學科教師校本研修共同體的構(gòu)建

1 自愿組建，以點帶面。要讓研究真正有效，必須要讓研究成為教師的一種自覺的行為。因此學校以“自愿互利、示范牽引”為宗旨，組建“語文學科研修共同體”，明確規(guī)定以自愿為原則，學校提供一定學習機會和條件，以達到個人專業(yè)成長，同時帶動其他教師發(fā)展。

2 專業(yè)規(guī)劃，謀劃發(fā)展。教師只有對自己的專業(yè)發(fā)展進行認真規(guī)劃，才能做自己生命的主角，做自己生命的設計師、領航員。因此，學校要求每位成員做好針對性強且有效的個人兩年專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，包括自我診斷、發(fā)展目標和行動計劃等。通過自我診斷認識目前自身發(fā)展的優(yōu)勢和不足，找到影響和制約個人發(fā)展的因素，從而找到個人發(fā)展的立足點，進而制定切實可行的行動計劃。

三、語文學科教師校本研修共同體的實踐

1 素養(yǎng)閱讀。素養(yǎng)閱讀對于教師專業(yè)發(fā)展既有引領作用又有拓展作用。學校制定有效措施，認真落實“三類讀書”、“三個結(jié)合”和“三項措施”，來確保將教師有效讀書活動落實到位。

2 網(wǎng)絡互動。學校要求研修組成員利用業(yè)余時間通過網(wǎng)絡就研究的專題進行深度交流，組織教師由現(xiàn)實走向網(wǎng)絡，由集中教研改為分散教研，由辦公室教研轉(zhuǎn)為家中教研，拓展教學合作的互動空間。

3 主題研討。每次研討活動都源于教師的需要，以問題為驅(qū)動、以課例為載體，圍繞教學中、課堂上某一層面的具體主題進行研討，已達到真正解決問題。

4 全員練賽。學校在組織研修組活動時強調(diào)學科教學技能的訓練，通過評比活動幫助青年教師提高教育教學水平，交流推廣教學技能和教學經(jīng)驗，推動和促進課程教學模式改革。

5 專家引領。校本研修需要專業(yè)引領，沒有專業(yè)引領的校本研修只是“蘿卜燉蘿卜”。因此，學校堅持“請進來、走出去”的研修策略，通過多種手段和方式來培訓教師隊伍。

四、語文學科教師校本研修共同體的評價

1 關注專業(yè)成長的檔案袋評價。學校借鑒學生成長記錄袋方法，創(chuàng)建了教師成長記錄袋?！敖處煶砷L記錄袋”收集了教師專業(yè)學習的成就和進步的材料，真實反映教師專業(yè)成長的歷程。主要有三塊內(nèi)容：發(fā)展奮進的我，行動研究中的我，體驗成功的我。

（1）發(fā)展奮進的我。包括自我發(fā)展計劃，自我評價，成長隨想。

（2）行動研究中的我。包括愛崗敬業(yè)的我，教育教學舞臺上的我，課題研究中的我，同伴互助促我成長。

（3）體驗成功的我。包括各種獎狀、發(fā)表的論文等復印件。

2 關注目標達成的過程性評價。我們要求教師對自己的專業(yè)有明確的研究方向和發(fā)展方向，倡導“做一名有方向感的教師”。主要針對兩年發(fā)展規(guī)劃中的“九個一”，每學期期末進行自我盤點，分析得失，鞭策自己。

五、課題研究的成效

1 課題研究使學校得到長足發(fā)展?？蒲袣夥杖遮厺夂?。教師的研究意識大大增強，都能自覺參與聽課、評課、教科研活動中，自發(fā)學習有關課改的報紙雜志，積極撰寫教學反思，教學隨筆，經(jīng)驗總結(jié)，教學案例，養(yǎng)成了課前研討和教后反思的習慣。

2 學校辦學水平呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢。課題研究形成了具有學科特色的教學模式和具有學校特色的校本教研模式，有力地指導著學校的教育教學工作，促進學校形成了更科學、更規(guī)范的管理體系。

3 課題研究促進教師專業(yè)化成長。教師工作狀態(tài)在改變，教師專業(yè)水平在提升?！把行薰餐w”積極構(gòu)建教師培養(yǎng)框架，通過一次次的理論學習、課題研討、研討活動，教師對課題的本質(zhì)有了更深刻的理解。以課題為中心的行動研究，教師的科研意識、把握學科知識的能力有了迅速的提高，專業(yè)能力得到了發(fā)展，整體素質(zhì)得到了提升。

第3篇：教師專業(yè)能力研修總結(jié)范文

【關鍵詞】教師發(fā)展；素質(zhì)提升；校本研究

一、校本研究的思考與主張

教育改革和發(fā)展的根本目的是提高民族素質(zhì)，多出人才，出創(chuàng)新型人才，這也是當前中小學教育的共識。因為高水平的教師隊伍是高水平素質(zhì)教育的保證，所以提高中小學教師隊伍的整體素質(zhì)，已成為當下中小學教師校本研訓所面臨的一個新問題。新一輪的課程改革，也向教師素質(zhì)的全面提高提出了新的緊迫的要求，國內(nèi)對教師作用的認識也逐步深化，對于提高教師素質(zhì)內(nèi)涵的理解也在相應的豐富而深化。但是中小學教師素質(zhì)提升策略校本研究，在國內(nèi)北方卻相對淡化。在這樣的時代背景下，探究提高中小學教師素質(zhì)提升策略研究將成為本區(qū)域教育的一個重要校本課題。怎樣才能讓中小學教師真正地融入新課改之中，讓廣大中小學教師在原有業(yè)務素質(zhì)的基礎上得到進一步提升，以提高本校教師整體隊伍的專業(yè)化水平，成為我校校本研究的重要任務。

本校教師素質(zhì)提升校本研究的主張，就是依據(jù)本校教師目前已有的業(yè)務素質(zhì)現(xiàn)狀，針對教育信息技術水平和應用能力，針對課程資源學習意義建構(gòu)能力，針對課堂教學理念與方法等，組織調(diào)研選題。在教育信息化應用實踐中，包括物化形態(tài)的有形信息化應用和觀念形態(tài)的無形信息化應用，為創(chuàng)構(gòu)中小學自身素質(zhì)提升對策和考量機制，將兩者有機結(jié)合起來，并通過開展校本研修實踐，以有效提高本校（中、小學）教師隊伍整體素質(zhì)。中小學教師專業(yè)素質(zhì)提升研究，是研訓轉(zhuǎn)變本校教師的業(yè)務職能：變教書匠為研究型教師；變權(quán)威型教師為引領型教師；變科任型教師為綜合型教師；變傳統(tǒng)型教師為信息融合型教師。本校教師素質(zhì)提升策略校本研究和教師專業(yè)發(fā)展，具有教師繼續(xù)教育研訓實踐的一致性，是指向于義務教育健康發(fā)展和均衡發(fā)展。因此，無論是校本研究還是校本培訓，理應關注學校的教學改革實踐和教師專業(yè)發(fā)展實踐。中小學教師是現(xiàn)代義務教育校本建設的主體，同樣須提升自身的職業(yè)素質(zhì)和師德素養(yǎng)，因其決定著義務教育的發(fā)展資質(zhì)、辦學特色、教育質(zhì)量及管理水平。中小學教師需求身正學高。只有其自身達到高標準，才能有效用其高標準來培養(yǎng)后代新人；本校教師需求嚴謹治學，勇于創(chuàng)新；以自己的學識、才能和師德修養(yǎng)來影響一代代后生；中小學教師的勞動成果，是義務教育均衡發(fā)展師資智慧的結(jié)晶，且成果測評和專業(yè)評價具有一定的復雜性和艱巨性，很難完全科學予以定性量化。由此，中小學教師職業(yè)道德和社會責任感提升策略的校本研究，同樣顯得尤為重要。

二、校本研究的措施與環(huán)節(jié)

教師素質(zhì)提升校本研修對策及途徑，理論上追求新見地，實踐中追求新舉措。具體著眼于五個“落實”：一抓教師素質(zhì)提升校本研修活動計劃落實；二抓教師素質(zhì)提升校本研修常規(guī)管理落實；三抓教師素質(zhì)提升校本研修考量標尺落實；四抓教師素質(zhì)提升校本研修要求達標落實；五抓教師素質(zhì)提升校本研修發(fā)展目標落實。

校本研究是解決本校中小學教師素質(zhì)提升問題的自主性研究，它與教育經(jīng)驗總結(jié)研究和教學課例研究相互結(jié)合，構(gòu)成本校教師素質(zhì)提升實踐（問題采擷、反思診斷、總結(jié)積累、反復研修的螺旋式循環(huán)）模式。校本研究的第一個環(huán)節(jié)，是基于學校各教研組自主實踐，說明中小學教師素質(zhì)提升的基點是各研訓小組，其研究應針對各個小組教師素質(zhì)自身實際，并應以本教研組教師所面臨的研訓實際問題為研究的出發(fā)點。第二個環(huán)節(jié)，是研究的對象為了本校各位教師，研究內(nèi)容是本校教師素質(zhì)提升策略的實施手段和研訓實踐對策，研究過程是本校教師積極建構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展的自主實踐模式。第三個環(huán)節(jié)，是為了教師素質(zhì)提升創(chuàng)建校本研訓特色，提高校本研訓質(zhì)量，提高本校教師專業(yè)品位，提高教師教育管理水平和教學質(zhì)量。具體表現(xiàn)在三種校本活動形式：一是學校與研訓部門一體化素質(zhì)提升建設活動；二是學校組織層面上主張的素質(zhì)提升研修活動；三是教師專業(yè)發(fā)展自覺參與的素質(zhì)提升學習活動。研究通過以上三個方面的校本活動形式，針對不同研訓內(nèi)容和任務，不同成果和目標，實施不同的校本活動方式，同時也輔助于校本管理經(jīng)驗總結(jié)和教學課例研究。

第4篇：教師專業(yè)能力研修總結(jié)范文

我市中小學校本研修試點工作已基本結(jié)束，并取得了較好的成績和經(jīng)驗。13所試點學校全部被省教廳確認為省級校本研修示范學校。為了全面推進我市中小學校本研修工作，建立科學規(guī)范的校本研修機制，使我市校本研修工作得到健康和有序的發(fā)展，促進中小學教師的專業(yè)成長和可持續(xù)性發(fā)展。根據(jù)教育部和省教育廳的有關要求，結(jié)合我市中小學教師發(fā)展的實際，特提出以下意見。

一、校本研修的目的意義

1、校本研修是在教育行政部門的統(tǒng)籌指導下，在專業(yè)人員的引領下，由學校組織實施，著眼于滿足學校與教師發(fā)展需要，由學校自主確立培訓目標、培訓內(nèi)容和培訓方式，以解決學校和教師發(fā)展過程中遇到的實際問題為目標的一種教師繼續(xù)教育形式。

2、校本研修以校為本，通過學校組織各種研修活動，營造學校的研修文化，促進教師專業(yè)成長和學校特色的形成。

3、校本研修堅持從學校與教師發(fā)展的實際出發(fā)，理論與實踐的緊密結(jié)合，著力解決學校和教師在教育教學中的實際問題，有利于提高教師繼續(xù)教育工作的實效。

二、校本研修的工作目標

1、加強校本研修理論研究，在推進校本研修過程中逐步完善相關機制，豐富校本研修的內(nèi)涵，構(gòu)建具有我市特色的教師校本研修體系。

2、全市所有學校建立校本研修制度，逐步形成符合本校實際、具有本校特色的校本研修模式，有效地開展校本研修活動，創(chuàng)設自主研修和專業(yè)引領相結(jié)合的良好氛圍，努力營造校本研修文化，使學校成為教師成長的搖籃。

3、樹立“教師即研究者”的現(xiàn)代教師角色理念，全市所有教師人人參與校本研修活動，在研修中不斷修正教育教學中的不良行為，提高專業(yè)水平和素養(yǎng)，促進自我發(fā)展，造就一批具有較高教研水平的學科骨干教師，整體上提高教師隊伍的教育能力。

4、在教育行政部門的統(tǒng)籌指導下，加強校際間聯(lián)動，建構(gòu)由教育行政管理人員、教育專家學者、教研人員、校長和教師共同參與的區(qū)域協(xié)作機制，實現(xiàn)區(qū)域甚至全市范圍內(nèi)的教育優(yōu)勢互補和資源共享，促進校本研修工作均衡發(fā)展。

三、校本研修的內(nèi)容和形式

1、校本研修應以師德修養(yǎng)和專業(yè)能力的提高為主要內(nèi)容，著重抓好教師職業(yè)生涯規(guī)劃的研修、教師職業(yè)角色意識的研修、新課程教學素養(yǎng)的研修、教育教學研究能力的研修和教師綜合素養(yǎng)的研修。

2、校本研修的形式?jīng)]有統(tǒng)一的規(guī)定，各校應結(jié)合本校實際，根據(jù)不同研修主題、不同研修階段、不同學科和學校教師隊伍的狀況，采取靈活多樣的形式，努力探索出有本校特色的研修形式。在開展校本研修活動時，要引導教師以教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)的問題為切入點，通過自主學習教育科學理論與成功經(jīng)驗，或者咨詢、請教專家作為引領，研究制訂解決現(xiàn)實問題的工作方案，并在實踐中不斷研究修正，促進自身教育教學實踐不斷提高與完善。目前，可供參考的研修活動形式主要有：案例分析、課堂觀摩、自修反思、沙龍研討、專題講座、師徒結(jié)對、校際合作、網(wǎng)絡交流、主題研討、情境體驗、專題辯論、課題研究、考察交流等。

四、校本研修的組織管理

1、*市教育局成立*市校本研修工作領導小組，由主管教師培訓和教研工作的副局長、教研室主任和教研員、繼教中心人員、市教師進修學校領導組成。負責宏觀管理，制定全市校本研修規(guī)劃，指導、督促、參與和評估學校的校本研修活動，籌措校本研修經(jīng)費。

2、各縣（市、區(qū)）教育局成立相應的校本研修工作領導小組，負責制定本縣（市、區(qū)）校本研修總體規(guī)劃，組織人員經(jīng)常深入學校指導研修工作，初步評價本區(qū)域內(nèi)各校校本研修工作，確認教師校本研修學時。

3、各學校成立以校長為第一責任人的學校校本研修工作小組，負責組織本校教師開展校本研修活動，安排校本研修經(jīng)費。

4、成立“*市校本研修專家組”，負責制定具體的校本研修實施方案，研究分析學校開展校本研修工作的動態(tài)，總結(jié)推廣學校開展研修活動的好經(jīng)驗，指導學校開展校本研修活動，培養(yǎng)各縣（市、區(qū)）校本研修骨干和帶頭人。

5、*市教師進修學校為*市校本研修工作的項目執(zhí)行機構(gòu)，負責研修活動的日常管理工作，包括建立校本研修網(wǎng)站、收集資料、聘請專家等。

6、建立校本研修激勵機制，將校本研修活動與教師業(yè)務考核、職務晉升掛鉤，表彰校本研修先進單位和個人。建立經(jīng)費保障制度，市安排一定經(jīng)費用于全市校本研修的研討、評價和表彰。各校要安排好校本研修活動經(jīng)費，確保校本研修活動的順利進行。

7、建立校本研修學時管理系統(tǒng)，對按要求完成校本研修計劃的教師，每年錄入校本研修20學時（本周期內(nèi)錄入學時上限為40學時）。

五、校本研修的實施步驟

根據(jù)教師繼續(xù)教育周期安排，我市第一輪校本研修工作自*年開始至2012年結(jié)束，分四個階段進行。

第一階段：試點工作階段（*.3—2009.1）

1、在全市經(jīng)過推薦，確定13所學校為試點學校。

2、舉辦校本研修工作高級研修班，聘請專家從理論層面給予引領。

3、赴上海浦東區(qū)考察學習校本研修活動的經(jīng)驗。

4、舉辦試點學校間的研討交流活動。

5、以校為本的研修實踐與探索。

6、校本研修試點工作成果展示活動。

7、總結(jié)推廣試點學校開展校本研修活動的經(jīng)驗和做法。

第二階段：全面實施準備階段（2009.3—2009.6）

1、成立市、縣（市、區(qū)）、校三個層次的組織管理機構(gòu)。

2、成立“*市校本研修專家組”，對全市中小學校進行調(diào)研，結(jié)合實際制定全面推進中小學校本研修工作具體實施方案。指導各校制定校本研修制度，形成工作方案，主要包括校本研修工作管理、職責分工、學習要求和研修質(zhì)量考評等內(nèi)容。

3、各校要根據(jù)本校教師的專業(yè)素質(zhì)和發(fā)展能力，提出不同層次的專業(yè)發(fā)展要求，并組織教師學習校本研修的相關理論知識，提高思想認識水平，指導教師根據(jù)自我發(fā)展要求，制定教師個人專業(yè)發(fā)展的計劃。

4、舉辦學校學科教研骨干培訓班，培養(yǎng)校本研修骨干力量。

5、完成學校向上一層校本研修組織管理機構(gòu)的校本研修活動或研修課題的申報工作。

第三階段：全面實施階段（2009.9—2011.7）

1、各校將制定的校本研修方案的內(nèi)容細化為工作計劃，分步組織實施校本研修活動，并根據(jù)教師個人的研修計劃，建立教師校本研修檔案，及時收集整理校本研修活動記錄、教師研修成果、書面總結(jié)等檔案資料。

2、充分發(fā)揮我市現(xiàn)有的國家級、省級學科骨干教師和省“百千萬人才工程”培養(yǎng)對象在校本研修活動中的帶頭和示范作用，引領校本研修工作扎實推進。

3、充分發(fā)揮學科教研組在校本研修中的核心作用，通過學科教研組組織教師圍繞研修主題和熱點問題開展研究，探索適合學校發(fā)展和教師專業(yè)成長的研修方式，切實解決教育教學中的實際問題，促進教師專業(yè)能力的提高。

4、各級教研部門和各類教師培訓機構(gòu)要加強校本研修工作的研究，加強研修過程的專業(yè)引領，深入學校指導研修活動。

5、充分發(fā)揮省級示范學校的示范和輻射作用，加強校際聯(lián)系，有目的地開展區(qū)域研修協(xié)作活動。在各校取得階段性研修成果的基礎上，選擇部分學校進行校本研修活動的現(xiàn)場交流和示范觀摩。

第四階段：評價總結(jié)階段（2011.9—2012.7）

1、學校對研修工作進行總結(jié)，并將總結(jié)材料及典型個案材料上繳上一級組織管理機構(gòu)進行初評，并確認教師校本研修學時。

第5篇：教師專業(yè)能力研修總結(jié)范文

一、立足學校需求，加強“課程”建設

校本研修是指在學校的規(guī)劃下，教師在學校實際工作情境中以解決問題、改進實踐為主要導向的各種學習、實踐、研究活動。為更好地推進我區(qū)的校本培訓工作，加快提高教師專業(yè)化水平，提高教育質(zhì)量，努力加強校本培訓的指導、檢查與落實，使校本培訓更加科學化、制度化、規(guī)范化，我們提出了“三個基于”工作方針。

基于課程建設為主題的校本研修

為體現(xiàn)校本研修的自主性和規(guī)范性，我們依據(jù)寧波市校本研修指導意見，確定每年培訓的主題，聯(lián)合教科部門編印了校本研修教材，從理論到實踐，從國內(nèi)到國外，從校本課程到大課程建設，進行詳細的介紹。各個學校針對培訓主題開展了形式多樣的培訓活動：或邀請專家從理論層面進行引領，或自學教材寫心得體會，或結(jié)合本校的校本課程實踐體驗，或開發(fā)遠程拓展課程向各地推廣……提高了教師對課程的認識，所有的教育活動都圍繞課程展開。

基于校際交流為形式的校本研修

為了加強各校之間的交流與互動，實施了校本研修開放日活動。在每個學期初由各校申報研修活動，區(qū)師訓中心統(tǒng)籌安排，每月以菜單形式通過信息平臺發(fā)給各個學校進行選單。

這些研修活動都有共同點：從培訓的內(nèi)容上看，從學校、教師的實際需求出發(fā)，培訓研討的問題都來自一線的教育問題，使培訓更有針對性。譬如江東實驗小學的“教育教學疑難問題齊支招”，來自教學管理中教師反映最集中的五個問題；從培訓形式上看，都采用了參與式的培訓模式，在活動中引導教師們根據(jù)實踐體驗反思自己的經(jīng)驗與觀念，在交流和分享中學習他人的長處，如曙光小學“玩轉(zhuǎn)電子白板 享受快樂課堂”，以小組合作的形式開展電子白板制作比賽；從參加的對象看，除了本校教師外，還邀請了不同層面的專家引領，如荷花莊小學請寧大科研副校長主持，教育局領導、德育專家作點評，提升了整個培訓的品質(zhì)。通過多元的觀摩學習，促進了學校之間的交流，使校本培訓工作更加具體實效。

基于創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展學校為目標的校本研修

在總結(jié)教師校本研修工作實踐的基礎上，借鑒國內(nèi)外的經(jīng)驗，探索區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展學校建設工程。使學校能有效地開展校本研修，讓教師在專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意方面不斷提高。使學校真正成為學習型組織，成為不斷提高教師專業(yè)化水平的學習團體。區(qū)頒發(fā)《教師專業(yè)發(fā)展學校考核細則》，至今共有十五所學校被評為教師專業(yè)發(fā)展學校，占全區(qū)學校的40%。這些學校在承擔本校教師培訓的同時，還形成輻射帶動的功能，為提高區(qū)域師資隊伍整體水平、提升教育教學質(zhì)量作出貢獻。第一批8所教師專業(yè)發(fā)展學校針對學校校本培訓的特色以及學科特長，從心理健康、班主任建設以及各學科與江東區(qū)師訓中心合作承擔了24學分的培訓項目，又為90學時培訓提供了實踐基地，全區(qū)師資質(zhì)量顯著提升。

二、立足培訓項目，優(yōu)化培訓資源

《浙江省中小學教師專業(yè)發(fā)展培訓若干規(guī)定》中提出，每一個教師在五年內(nèi)必須參加90學時的集中培訓，開發(fā)與實施90學時的培訓項目也成了每個培訓機構(gòu)需要突破的難點。為了整合優(yōu)化培訓資源，最大限度為區(qū)域內(nèi)教師提供培訓機會，我們實施了“三大維度整合”、“三個平臺共舉”、“三支隊伍建設”的培訓模式，即所謂“三三制”培訓模式。

（一）把握三大維度

根據(jù)教師專業(yè)成長、職稱科學規(guī)劃及區(qū)域內(nèi)教師五年90學時的培訓要求，在課程設置上，我們根據(jù)不同類型教師的實際需求、專業(yè)發(fā)展的階段特點和培訓目標，采用“三加三”培訓體系。前面的“三”指的是三個維度，主要指師德與專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力；后面所加上的“三”指的是三類課程，即公共課程、專業(yè)課程、選修課程。（見附錄）

附錄

江東區(qū)青年教師教學素養(yǎng)提高班課程表

（二）依托三個平臺

1.借助名師流動工作站平臺。我區(qū)自2005年起，先后建立了9個區(qū)名師工作室，引進3個浙派名師培養(yǎng)工作站，并成立了名師流動工作站，將名師工作站與教學實踐進行整合，提高了實踐的效果。

2.發(fā)展基地學校平臺。我區(qū)于2010年開始逐步創(chuàng)建江東區(qū)教師專業(yè)發(fā)展學校，至今已有15所學校。這些學校為90學時培訓提供了實踐基地，正以不同的形式將本校的校本培訓向區(qū)域輻射，以帶動更多的學校教師的專業(yè)發(fā)展。

3.搭建遠程網(wǎng)絡平臺。依托“視像中國”計劃網(wǎng)絡平臺，學習、借鑒培訓經(jīng)驗，組織“遠程交流培訓”。通過網(wǎng)絡與外地名師進行同課異構(gòu)，通過視頻與各地名師共同研課，進行思維碰撞。

（三）重視三支隊伍

1.組建培訓專家團隊。在整個培訓過程中，采用了“雙導師制”，即理論導師和實踐導師互為引領。充分利用高校、工作站資源邀請課程專家、心理輔導專家、教科研專家等作為理論導師，為學員們作講座。同時又聘請實踐基地學校中的骨干教師作為學員實踐時的導師，制訂指導計劃，上好示范課，指導學員說課等。

2.組建項目管理團隊。項目管理團隊是培訓運行的執(zhí)行者，由項目負責人、項目技術支持、項目秘書（班主任）構(gòu)成。項目負責人為整個項目的總負責，擔任課程的開發(fā)，將實施方案與專家團隊進行溝通等；項目技術支持重在信息技術支持，及時將相關學習材料在教師專業(yè)發(fā)展項目培訓平臺上，組織教師進行網(wǎng)上學習活動；項目秘書重在班級事務的管理與協(xié)調(diào)。在項目實施方案中管理團隊成員分工明確，注重訓前、訓中、訓后的全程監(jiān)控。

3.組建項目巡查團隊。針對區(qū)師訓中心人員不足的現(xiàn)狀，我們整合了教科、教研和教育局的相關老師、領導，聯(lián)合組成項目巡查團隊，負責各個實踐基地的巡查。

我們認為培訓的管理者不是傳統(tǒng)意義上的組班教師，而是諸多培訓要素的整合者。首先，要建章立制，我們制定了《實踐基地學校和導師要求》《學員學習要求》《學員培訓手冊》等相關制度，明確組織者、學員、導師各自的職責；其次，嚴格規(guī)范管理，對三百多位學員按照年段學科進行了分班，確定每個班級的班長和副班長；最后是管理考核雙軌運行。實踐導師側(cè)重于學員的實踐過程性評價，項目負責人則及時收集學員對培訓工作和培訓效果的情況反饋，及時進行診斷性評價。

三、立足教師專業(yè)發(fā)展，凸顯區(qū)域特色

根據(jù)《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》和《浙江省中小學教師專業(yè)發(fā)展培訓若干規(guī)定》的相關精神，在教師培訓工作中，我們引入了項目管理理念，開發(fā)基于需求的系列化培訓課程，組建資源優(yōu)化的培訓團隊，探索注重實效的培訓模式，建構(gòu)可操作的管理系統(tǒng)等，以此促進我區(qū)教師的專業(yè)成長。

（一）研究與培訓結(jié)合，解決工學矛盾

在前期調(diào)研的基礎上，我們對24學時的培訓進行調(diào)整，與教研活動進行整合，促使研訓一體化，解決教師的工學矛盾。在24學時培訓內(nèi)容設計上，區(qū)師訓中心要求各個項目負責人從橫向考慮凸顯五個方面要求，即現(xiàn)代化教育理念與當前教育改革；學科知識結(jié)構(gòu)與學科教學；教師專業(yè)發(fā)展與教育科學研究；課堂教學策略與教育觀摩考察；培訓技能提升與培訓資源積累。從縱向考慮開設適合不同年齡層次教師需求的培訓項目，如班主任崗位培訓、新教師培訓、骨干教師培訓等，努力提高培訓的針對性。在24學時培訓項目中既有專家層面的理論引領，又要有參訓人員的實踐展示，為學員搭建學習平臺，實現(xiàn)資源共享。在專家名師的示范引領下，在優(yōu)秀案例和成功實踐經(jīng)驗的分析研討中，讓學員們分享經(jīng)驗，解決困惑，完善知識，更新觀念。

（二）面授與網(wǎng)授結(jié)合，拓展培訓空間

浙江省教育廳開發(fā)的教師專業(yè)發(fā)展管理平臺重在項目推出、學員選課以及學分登記評價功能，缺少對每一個項目培訓過程的管理。 為拓寬培訓的途徑與空間，對各個項目實行過程管理，我區(qū)搭建了教師專業(yè)發(fā)展項目培訓平臺，采用世界上最流行的課程系統(tǒng)――moodle，從課程內(nèi)容再學習、討論交流、作業(yè)上交等方面將培訓教師和學員作為平等的主體，共同參與培訓課程的建設。我們將培訓項目在網(wǎng)站上，由項目負責人將每次的安排公布在網(wǎng)站上，并將每一次培訓后的各種培訓資料及時上去，每個學員可以以訪客的形式訪問，了解培訓情況，網(wǎng)上實現(xiàn)再培訓。同時還開發(fā)網(wǎng)上的互動交流、作業(yè)上交等功能，利用這一虛擬研修平臺進行延展性培訓，實現(xiàn)面授和網(wǎng)絡同時異地（培訓前期活動）、同時同地（ 培訓期間活動）、異時異地（培訓結(jié)束后活動）的研修交流。

與此同時，我們搭建了區(qū)域教育數(shù)字化平臺，整合教師一卡通，開發(fā)出集培訓學員電子簽到、考勤統(tǒng)計于一體的平臺，這個功能已在“區(qū)域數(shù)字化平臺培訓”項目中應用，將原先的手工、書面檔案變?yōu)樽詣踊娮訖n案，由原來的靜態(tài)滯后管理變?yōu)楝F(xiàn)在的動態(tài)實時管理，大大提高了培訓業(yè)務的服務質(zhì)量、工作效率和綜合管理水平。

（三）研訓與編著結(jié)合，形成培訓品牌

國家頒布的《教師教育課程標準》中指出：教師是幼兒、中小學學生發(fā)展的促進者，（下轉(zhuǎn)第8頁）（上接第5頁）在幫助學生健康成長的過程中有著重要的作用。因此，教師教育課程應反映社會主義核心價值觀，體現(xiàn)社會進步要求；教師教育課程應強化實踐意識，關注現(xiàn)實問題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對教師的新要求；教師教育課程應實現(xiàn)職前教育與在職教育的一體化，增強適應性和開放性，體現(xiàn)學習型社會對個體的新要求。我們在實踐總結(jié)的基礎上推出繼續(xù)教育系列叢書，以名師牽頭為主，組織骨干教師成立課程教材編制團隊，以此鼓勵教師開展教育教學研究，形成并推廣研究成果。

第6篇：教師專業(yè)能力研修總結(jié)范文

【關鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)；區(qū)域協(xié)同；幼兒教師；城鄉(xiāng)均衡

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2016）07-0094-03

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”讓教育從封閉走向開放，為促進教育公平、實施教育精準扶貧，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展提供了良好的環(huán)境支持。在農(nóng)村幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展中發(fā)揮引領、支持和服務作用，是地方幼兒師專應有的歷史擔當和大學職責所在。在促進農(nóng)村幼兒教師專業(yè)水平發(fā)展上，地方幼兒師專能夠發(fā)揮地方院校接地氣的優(yōu)勢，有效利用地方高校的資源優(yōu)勢、區(qū)位優(yōu)勢，充分整合縣域資源，建立區(qū)域鄉(xiāng)村幼兒教師協(xié)調(diào)發(fā)展機制，促進區(qū)域與校本研修活動良性運行。

川北幼專近年來在推進區(qū)域內(nèi)教師培訓項目綜合改革、促進區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)教師協(xié)調(diào)發(fā)展等方面開展了系列探索活動，積累了較為豐富的經(jīng)驗?；诰W(wǎng)絡的高校?幼兒園協(xié)同研修實踐共同體及其研修實踐活動，由川北幼專組織學校特色專業(yè)學前教育以及現(xiàn)代教育技術、課程與教學論專業(yè)背景的專業(yè)教學團隊牽頭，以合作幼兒園一線骨干教師、青年教師、轉(zhuǎn)崗教師為主體，幼兒園園長參與管理，組建一些以解決各種教學實踐問題為目的的協(xié)作教學研究團隊。這些協(xié)作團隊圍繞解決某一個幼兒園教育教學實踐中的具體問題，或者高職層次幼教、小教專業(yè)人才培養(yǎng)中的問題而建立，通過網(wǎng)絡平臺進行資源開發(fā)、資源共享和在線協(xié)作教研等活動，以實現(xiàn)校、園協(xié)作，促進區(qū)域基礎教育質(zhì)量的快速提升。

網(wǎng)絡環(huán)境下的區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺運行機制

1. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺運行規(guī)程

地方高等職業(yè)院校牽頭對地方幼兒教師繼續(xù)教育進行統(tǒng)一規(guī)劃，分析區(qū)域內(nèi)幼兒教師師資隊伍現(xiàn)狀，統(tǒng)一規(guī)劃本地化的幼教師資培訓方案，對本地區(qū)幼兒教師隊伍建設的基本目標、層次、管理職責、區(qū)域幼兒教師發(fā)展質(zhì)量標準做出具體可行的規(guī)定。建立完善的區(qū)域教師網(wǎng)絡研修活動管理評價機制，做到區(qū)域內(nèi)幼兒教師在接受繼續(xù)教育的內(nèi)容、形式和認證標準上的全覆蓋，對教師網(wǎng)絡培訓、網(wǎng)絡研修的內(nèi)容、形式和學時學分認證制定管理辦法。

2. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺師資團隊建設

區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺師資團隊是一支整合了縣區(qū)內(nèi)教學科研、教育技術、一線骨干教師等智力支持和技術支持的教師專業(yè)發(fā)展服務團隊。其主要目的是，有效帶動城鄉(xiāng)教師的區(qū)域協(xié)作，指導城鄉(xiāng)教學資源共建共享，促進城鄉(xiāng)一體化協(xié)調(diào)發(fā)展。其活動形式主要有開展區(qū)域內(nèi)校際協(xié)作教研、培訓活動等，同時不定期對各農(nóng)村幼兒園的校本培訓、教研活動進行實地指導。

3. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺研修模式

（1）基于網(wǎng)絡課程資源的混合式學習

該模式主要針對區(qū)域內(nèi)邊遠薄弱地區(qū)的幼兒教師，在具體應用中主要與院校集中面授、鄉(xiāng)村幼兒教師訪名校等培訓活動相結(jié)合。基于網(wǎng)絡課程資源的混合式學習以提供在線的網(wǎng)絡課程支持，組織教師進行網(wǎng)絡課程內(nèi)容的學習為主。

（2）基于網(wǎng)絡教師工作坊的團隊研訓

網(wǎng)絡教師工作坊是一種依托網(wǎng)絡平臺，以區(qū)域內(nèi)教學名師、高等院校學科專家學者牽頭組織、區(qū)域內(nèi)不同層次學校教師參與進行的網(wǎng)絡研訓活動模式。教師工作坊主要有組織課程學習、專題在線研討、案例分享、協(xié)作教學、學術交流、觀摩交流等多種形式的綜合研訓活動，以實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)同一學科教師的協(xié)同成長。教師工作坊研修活動主要以任務驅(qū)動為主線，通過診斷測評、行動研究、總結(jié)提升和成果推廣等階段，跨年度、遞進式、常態(tài)化研訓，以培育一個團隊、提升一個片區(qū)內(nèi)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)能力為目標。

（3）基于網(wǎng)絡研修平臺的送教下鄉(xiāng)

基于網(wǎng)絡環(huán)境的送教下鄉(xiāng)是以送技能、送本領為主，以通過院校協(xié)作的形式，以協(xié)作創(chuàng)新的形式提高鄉(xiāng)村教師的專業(yè)能力和專業(yè)水平。主要過程有：首先，由院校專家團隊入園，以鄉(xiāng)村幼兒教師的常規(guī)教育活動為觀摩對象，進行訪談和教學觀摩活動，通過訪談對鄉(xiāng)村幼兒教師的教學設計理念、教學準備水平進行了解；其次，由院校專家團隊、授課教師本人、幼兒園同行及院長，通過在線視頻系統(tǒng)進行網(wǎng)絡協(xié)作觀摩和研討，對農(nóng)村幼兒教師的常態(tài)教學活動提出改進意見；再次，由院校專家協(xié)助鄉(xiāng)村幼兒教師，根據(jù)修改意見進行教學活動的再次設計；最后，由鄉(xiāng)村幼兒教師根據(jù)重新設計的教學活動方案進行第二次教學活動實施，院校團隊則進行活動實施過程的觀摩，并進行二次活動錄像，對第二次教學活動的改進進行團隊分析和交流，使鄉(xiāng)村幼兒教師認識到自己存在的問題、所采取方案的優(yōu)點和仍存在的問題等，進而達到促進鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)能力提升的主要目的。

“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺”網(wǎng)絡研修活動設計

1. 研修活動的組織與研究對象選擇

選擇以“信息技術在幼兒園教學中的應用”為研修主題，依托川北幼專與廣元市利州區(qū)建立的“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺”發(fā)起并組織本次研修活動。網(wǎng)絡研修共同體成員來自地方高校4人，幼兒園10人（其中城鎮(zhèn)幼兒園3人，鄉(xiāng)村幼兒園7人），高校教師中學前教育學科教師3人，現(xiàn)代教育技術學科教師1人。以信息技術在幼兒園科學、藝術、健康領域的應用為切入點，分別在1所城鎮(zhèn)幼兒園和2所鄉(xiāng)村幼兒園選擇1位主班老師和相應的班級進行教學實踐研修。

2. 研修活動過程設計

（1）由研修主持人在進行調(diào)研分析后，會同指導團隊商定研究主題，設計研修活動方案并通過網(wǎng)絡研修工作坊研修計劃，組織研修指導團隊設計研修活動指導方案。

（2）由研修主持人協(xié)調(diào)召集共同體全體成員進行參與式研討活動（線下集中培訓），解讀研修主題、觀摩先進案例，進行理念、方法、技術以及評價反思等方面的參與式培訓。

（3）主班教師返崗實踐，帶著集中研討所獲得的新理念、新知識、新方法、新技能開展專業(yè)實踐。同時，研修指導團隊協(xié)助主班教師將初次的教學設計方案、教學活動視頻上傳至研修工作坊，共同體所有成員進行方案與案例的觀摩與思考，這一階段的學習為自定步調(diào)學習。

（4）主持人協(xié)調(diào)召集在線研討活動，由主班教師將自己的教學設計意圖、教學設計方案、教學實施過程視頻、教學實施中遇到的困惑和問題通過網(wǎng)絡進行，研修共同體成員通過網(wǎng)絡會議的形式組織在線研討。

（5）主班教師參與教學設計的修訂，并在指導團隊的協(xié)助下進行信息技術教學資源的設計與開發(fā)，然后進行第二次現(xiàn)場教學實施。課后進行說課與反思，其他教師現(xiàn)場觀課或在線觀摩教學錄像，進行評課議課。

（6）主班教師上傳課程資源包和教學反思，教師網(wǎng)上繼續(xù)議課或參與話題討論，解決實際問題并形成研修成果。

3. 研修活動的組織與實施

（1）主題培訓與技術應用輔導

在前期調(diào)研的基礎上，確定網(wǎng)絡研修主題為“信息技術在農(nóng)村幼兒園教學中的應用實踐”，完成研修活動方案設計并在教師研修網(wǎng)絡平臺。在完成網(wǎng)絡研修活動支持資源、支持方案的設計與開發(fā)的基礎上，師資團隊召集所有網(wǎng)絡研修共同體成員進行了專題培訓活動，就本次網(wǎng)絡研修活動的主題、理念、方式方法、支持策略、組織與評價等進行了參與式培訓活動。

（2）同課異構(gòu)與協(xié)作重構(gòu)

研修共同體3位主班教師進行崗位實踐，由主班教師獨立備課或小范圍協(xié)作進行教學設計，并進行驗證性教學活動組織與實施。指導團隊協(xié)助3位主班教師將同課異構(gòu)的教學設計方案、教學活動視頻上傳到網(wǎng)絡研修工作坊，主持人協(xié)調(diào)共同體所有成員進行方案與案例的觀摩與思考，這一階段的學習為自定步調(diào)學習。此后，教師研修工作坊主持人召集共同體成員召開在線視頻研討會議，對3位主班教師前期同課異構(gòu)的教學設計、教學實踐視頻以及實踐中遇到和發(fā)現(xiàn)的問題進行了集中研討，提出了新的設計方案和教學實施建議，完成了教學活動方案的協(xié)作重構(gòu)活動。

（3）反思總結(jié)與協(xié)作提高

在協(xié)作重構(gòu)過程中，3位位于不同區(qū)域的幼兒園主班教師相互借鑒，與院校指導團隊緊密互動，協(xié)作完成各具特色、適合本園兒童發(fā)展特性的教學設計，這一過程通過虛擬社區(qū)的協(xié)作實現(xiàn)了隱性知識的顯性化過程。教學設計重構(gòu)完成后，3位教師在共同體成員的協(xié)助下分別進行了教育活動的再實踐，通過實踐活動完成對在社區(qū)協(xié)作中所獲得的顯性知識的固化。

“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺”研修活動促進城鄉(xiāng)教師均衡發(fā)展效果分析

1. 精確定位、深度互動，有效促進了城鄉(xiāng)教師教育理念的一體化轉(zhuǎn)變

“互動”是教師在網(wǎng)絡研修過程中所有活動的核心，網(wǎng)絡研修共同體中教師們的教學理念和專業(yè)實踐正是在與研修平臺上的同伴、專家和輔導團隊的交流互動中，悄悄發(fā)生轉(zhuǎn)變、實現(xiàn)知識和價值的重構(gòu)的。這種高效、深入的互動，使得主班教師、普通教師的參與程度都比較高，在研討中潛移默化地實現(xiàn)了城鄉(xiāng)教師教育理念的一體化轉(zhuǎn)變。

2. 多輪迭代，以城帶鄉(xiāng)，有效規(guī)范了農(nóng)村幼兒教師的教學行為

農(nóng)村幼兒園對教育活動的規(guī)范性、教學性不高，農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)性不強等都是現(xiàn)實存在的問題，在網(wǎng)絡研修活動中，除了系統(tǒng)的培訓教育活動設計的理念、知識、方法和價值外，研修活動反復強調(diào)教學設計的重要意義，通過多輪次的協(xié)作設計和研討，使教師們認識到教學設計的重要性。在信息化資源的共享與支持、幼教專家在線指導下，通過多輪次的網(wǎng)絡協(xié)作教學設計，通過案例研討、同課同構(gòu)、同課異構(gòu)等協(xié)作設計活動，以城帶鄉(xiāng)，使農(nóng)村幼兒教師掌握了幼兒園教育活動設計的基本方法，并且開始能夠有效利用信息化教學資源，設計出適合農(nóng)村幼兒身心發(fā)展的園本主題活動，有效規(guī)范了農(nóng)村幼兒教師的教學行為。

第7篇：教師專業(yè)能力研修總結(jié)范文

這些都對教育提出了新的要求。教育大計，教師為本，要深化教育領域綜合改革，落實“立德樹人”根本任務，提高教師隊伍素質(zhì)是根本、是關鍵。一個區(qū)域，通過引進人才可以調(diào)整教師隊伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)和學歷結(jié)構(gòu)，但更重要的是通過教師持續(xù)、主動、有進階地研修提升教師隊伍的整體素質(zhì)。教師研修必須轉(zhuǎn)型，通過專業(yè)地服務教師學科育人能力的提升，使學生有實際獲得。北京市海淀區(qū)教師進修學校的理念就是“成就教師、發(fā)展學生”。

一、教師研修：關注教師學科育人能力提升

學科核心素養(yǎng)是現(xiàn)代社會公民必備的素養(yǎng)，是學生終身發(fā)展的重要基礎，每門學科的課程對于文化的傳承和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)都具有不可替代的作用。

學科育人是以學科核心知識為重要載體，重視教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化設計，基于真實的情境任務，在學生團隊或個人開展實踐性學習、經(jīng)歷解決問題的過程中，激發(fā)學生興趣、落實學科課程目標、幫助學生達到學業(yè)質(zhì)量標準的育人行為。課堂教學是學科育人的一部分。

學科育人要堅持價值觀與能力并重，要強調(diào)個人價值與社會價值的統(tǒng)一。學生需要通過學科課程的學習，獲得面對不可預知的未來的必備品格和關鍵能力，特別是批判性思維能力、全球化能力等。這些需求對教育的目標、內(nèi)容、組織、學生的學習方式產(chǎn)生了深刻影響。

教師的學科育人能力是一種學術能力。它是教學的學術、育人的學術，是高度專業(yè)化的表現(xiàn)，其實踐性極強，具有學科性、現(xiàn)場性、個性化等特點。學科育人能力不是一項簡單的技能，是有教無類的、動態(tài)發(fā)展的學術能力，要求教師具備學生知識、課程知識、教材知識、教學知識、評價知識以及學習設計、實施和自我發(fā)展能力等。以學科教學為例，教師在教學現(xiàn)場并不只是單向的輸出，無論是授課、組織活動以及師生之間互動，都對教師有很高的學科教育專業(yè)要求，教師的學科教學，在不同學段、不同學校、不同班級都不一樣，個性化極強。

只有堅持學科育人，促進學生學科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展，才能落實“立德樹人”根本任務。因此，教師研修要超前思考、跨界思考，要關注教師學科育人能力的提升，要幫助教師獲得“帶得走”的理念和能力，內(nèi)化成教師的自主行動。只有這樣，教師回到教學現(xiàn)場，才有可能創(chuàng)造性實施，解決現(xiàn)場問題。

二、研修轉(zhuǎn)型：專業(yè)提供高品質(zhì)教師發(fā)展服務

教師研修，要滿足需求，更要引領需求。唯有專業(yè)，才更能體現(xiàn)教師中心，才能立足現(xiàn)在、面向未來。

1.尊重客觀規(guī)律

這一點非常重要，是專業(yè)精神的表現(xiàn)。教師研修機構(gòu)具有研究、指導和服務的職能，首先要研究學生成長、教師成長、學科發(fā)展、學生學習和成人學習的規(guī)律。當然，也可以直接掌握并應用已有的關于規(guī)律的研究成果。對于研究過程當中生成的成果，一定要在區(qū)域?qū)用姘蜒芯砍晒M行實踐應用，最終轉(zhuǎn)化成教師研修的資源，服務教師發(fā)展。

2.依據(jù)標準研修

素養(yǎng)導向、標準導向、問題導向的教師研修，有利于教師的學科育人能力提升。專業(yè)性的重要表現(xiàn)是依據(jù)標準開展研修。標準引導方向、明確目標、規(guī)定內(nèi)容。教師發(fā)展標準體現(xiàn)了對教師的基本要求和進階發(fā)展要求。教師在不同的專業(yè)發(fā)展階段，從新任教師、發(fā)展期教師、成熟教師到名師，素養(yǎng)特征和發(fā)展需求是不同的，育人能力是呈現(xiàn)進階發(fā)展的態(tài)勢的。

目前，國家正在研制《中小學幼兒園教師培訓課程標準》，旨在規(guī)范和指導各地分類、分科、分層實施五年一周期的教師全員培訓，引導各地對教師教育教學能力進行科學診斷，設置針對性培訓課程，確保按需施訓。促進各地按照教師專業(yè)成長規(guī)律，系統(tǒng)設計課程內(nèi)容，創(chuàng)新研修模式，持續(xù)提升教師專業(yè)能力與整體素質(zhì)，也為探索教師研修學分管理奠定基礎。

3.建設專業(yè)隊伍

專業(yè)的研修需要專業(yè)的隊伍和專業(yè)的機構(gòu)。每個區(qū)域都應有一支高度專業(yè)化的培訓者團隊。培訓者隊伍的能力建設至關重要。目前，這支隊伍的名稱在各地不同，包括教研員、研修員、培訓者等，一些地區(qū)的培訓者隊伍還存在數(shù)量嚴重不足、結(jié)構(gòu)不盡合理、專業(yè)化程度較低、學術性不夠等突出問題，這些問題亟須改善。在各地，教師研修機構(gòu)的名稱更是多樣，包括教研中心、教師進修學校、教育局教研室、教育發(fā)展研究院、教師進修學院、教師研修學院、教育學院等，其主體職能大體相同，部分職能略有不同。當前的主要問題是，要服務教育改革的需求，機構(gòu)的職能需要豐富，內(nèi)設機構(gòu)需要匹配，以此來提升專業(yè)性。

4.不斷超越自我

這也是專業(yè)精神的一種體現(xiàn)。自我突破、自我超越，需要有前瞻性、寬視野，更需要教師培訓者有使命感、責任感與擔當精神。教師的培訓者應基于教育改革的需要，基于學生全面而有個性的發(fā)展的需要，基于教師的實際需求，超前研究與實踐，給一線教師提供專業(yè)的解決問題的方案，指導學校和教師發(fā)展。這樣的組織具有專業(yè)型、學習型、實踐型、研究型、創(chuàng)新型、合作型、生態(tài)型、服務型的特征。

5.加學科建設

重視學科建設是專業(yè)研修的另一個重要特征。要從課程、教學、評價、資源、教師專業(yè)發(fā)展，以及教師職前職后銜接等方面，重點開展研究與實踐，促進學科建設，這非常重要。要科學地把握學科建設的方向，建設一流的學科隊伍，才能專業(yè)地服務教師的學科育人能力的提升，著力推進研究成果的轉(zhuǎn)化。

唯有研修轉(zhuǎn)型，才能更好更專業(yè)地支持教師發(fā)展。具體包括：研修工作重心從“學科教學”轉(zhuǎn)向“課程育人”；教學目標從“知識獲得”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)提升”；研修內(nèi)容從關注“教師的教”轉(zhuǎn)向“學生的學”；教學改進從“基于經(jīng)驗”轉(zhuǎn)向“基于實證”；教師研修從“專家傳授”轉(zhuǎn)向“教師眾籌”、從“統(tǒng)一培訓”轉(zhuǎn)向“個性發(fā)展”。

在研修轉(zhuǎn)型實踐中，我們聚焦課程改革中的重點、難點和熱點問題，以課題或者項目為載體，教研員牽頭整合高校專家和一線骨干教師資源，建立多個團隊，研究、解決真問題。例如：“促進學科能力發(fā)展的教學改進”“義務教育學業(yè)標準與教學指導研究”“基于學習者分析的教學改進”“基于學法指導的教學改進”“深度學習‘教學改進’項目”“中小學教師教育課程資源建設研究與實踐”等30余個項目。在項目實施中，建立研究、實踐、改進和追蹤機制，幫助教師解決教學中的實際問題。教師自己解決問題的過程就是在教學實踐中不斷改進的過程，問題解決了，教師的能力也就提升了。教師自己經(jīng)歷解決問題的過程非常重要。其中，微團隊培訓的做法非常好，有利于團隊成員互相支持、共同解決問題、持續(xù)改進。

三、合作研究，提升中國特色教師教育的品質(zhì)

當前，教育改革節(jié)奏快、力度大，我們要順勢而為、趁勢而上，為促進教師專業(yè)發(fā)展，確保教師培訓機構(gòu)、教師培訓者隊伍的專業(yè)性，研修機構(gòu)和高等學校、科研院所要共同創(chuàng)新發(fā)展，共同開展研究。

1.服務區(qū)域教育

教師研修機構(gòu)是區(qū)域的專業(yè)智庫，服務學校、教師發(fā)展，服務教育行政部門的決策。面對多元需求，要通過高水平的研修轉(zhuǎn)型面對挑戰(zhàn)、解決問題，主動求新求變，轉(zhuǎn)變理念、豐富內(nèi)容、創(chuàng)新方式、建立機制是轉(zhuǎn)型的重點，體現(xiàn)了中國特色教師教育系統(tǒng)的核心能力。

2.共同創(chuàng)新發(fā)展

教師教育研究的寬度和深度在不斷發(fā)生變化，研修制度具有中國特色，不可替代。我們要共同實踐，共同創(chuàng)新，發(fā)揮團隊力量。研修機構(gòu)之間要開展合作，同時，研修機構(gòu)也要與高校開展合作，做好教師職前職后銜接。對于教師職前培養(yǎng)，無論是本科、碩士或者博士學位，都應在職前加強教育教學學習與實踐，區(qū)縣級教師研修機構(gòu)可以作為教師職前培養(yǎng)實踐基地，經(jīng)過教學現(xiàn)場的學習、研究、實踐、改進，使學生畢業(yè)后能夠直接勝任教學工作。例如，海淀區(qū)教師進修學校與北京師范大學開展合作項目，共同開發(fā)本科生或者教育碩士的教學實踐類課程，教研員可以去授課，做兼職教授。

3.共同開展研究

21世紀以來，國際上高水平的教師教育研究呈增長態(tài)勢，美國占據(jù)中心位置。但中國大陸處于弱勢，研究成果較少，缺乏國際化的教師教育研究機構(gòu)和團隊，缺乏相對聚焦的研究主題，缺乏持續(xù)穩(wěn)定的追蹤研究。

未來，高等學校、科研院所和研修機構(gòu)的研究力量可以結(jié)合在一起，聚焦關鍵的問題，共同_展持續(xù)研究，并將研究成果不斷地應用。如海淀區(qū)教師進修學校與北京航空航天大學等高校共同承擔國家自然科學基金項目，通過開展STEAM教育的教師研修，提高教師發(fā)展學生創(chuàng)新能力的水平。我們還要總結(jié)、提煉中國教師教育的實踐經(jīng)驗與智慧，在國際上分享與交流，擴大國際影響力。

第8篇：教師專業(yè)能力研修總結(jié)范文

加強指導，規(guī)范運作，務求實效，良性發(fā)展

一、指導思想

本學期，學校研修工作將以“三個代表”重要思想為指導，切實做到“用心想事，用心謀事，用心做事”，以提升教育質(zhì)量為中心，以深化課程改革為重點，以全市教師“千人賽課”為抓手，以抓教研組建設為契機，以課題研究為手段，以提升課堂教學效益為目標，以提高教師隊伍素質(zhì)為根本，落實創(chuàng)建優(yōu)秀學科組，貫徹“鞏固、深化、提高、發(fā)展”的教師教育，立足教育教學需要，教師專業(yè)化發(fā)展需要，緊密結(jié)合現(xiàn)代遠程教育，采取各種措施，努力開創(chuàng)我校校本研修工作的新局面。

二、工作基本思路和目標

認真貫徹落實研修工作“三大原則”，即堅持整體性發(fā)展原則，我校教師人數(shù)較多，教育教學能力、素質(zhì)參差不齊，學科不配套，教師整體教育教學水平的提升與學校發(fā)展不夠協(xié)調(diào)，本期和今后更長一段時間，將由教科室牽頭，積極開展以提高教師教育教學能力為重點的研修活動，最終實現(xiàn)學科均衡發(fā)展，教師整體協(xié)同提高，學科教學獨具特色；堅持研修一體化原則，以教研組研修、集體備課為主要形式，以“四課”（引領課、示范課、匯報課、研究課）活動、課型建設為主要載體，以案例分析為手段，以小課題研究、問題反思和總結(jié)為主要內(nèi)容，以轉(zhuǎn)變教學觀念和行為、提高質(zhì)量為主要目的，實現(xiàn)校本研修的高效務實目的；堅持以教育科研為指導的原則，把握教師教育發(fā)展方向，引導教師改革教育工作模式，整合校內(nèi)外教育科研資源，實現(xiàn)校內(nèi)教育均衡發(fā)展，不斷提高研修活動的針對性和實效性。在教科研工作中，嚴格做到“三細”（細心、細致、細節(jié)）、 “三嚴”（嚴謹、嚴肅、嚴格）、“三實”（踏實、務實、落實）的教學管理策略。

本期研修工作立足于做好以下幾項工作：①師資隊伍建設工作；②課標研讀工作；③師德、師能提高工作；④強化網(wǎng)絡研修；⑤州市級課題實驗工作；⑥教師個體小

課題研究；⑦探索五種課堂教學模式（早、晚自習課教學模式、新授課教學模式、復習課教學模式、試卷講評課教學模式），提升課堂教學質(zhì)量；⑧研修校園文化建設，逐步形成自主、自覺研修氛圍；⑨教研組建設。

通過開展以上九項工作，使校本研修成為教師發(fā)展的助推器，成為學校進一步提升教育教學質(zhì)量的有力保證。

三、具體工作

1、師資隊伍建設

①認真組織教師參加教學技能自培自修，組織教師參加新一輪繼教培訓，力爭人人達標。

②組織開展好“四課”活動。“四課”活動在我校長期堅持，形成慣例，對于提高教師的課堂教學水平具有不可替代的作用。本期將進一步加強聽評課管理，杜絕評課流于形式，只說優(yōu)點，不說缺點的做法；聽課節(jié)次嚴格落實，記錄詳備，嚴禁集中在一個時段完成聽課學習任務，由教科室負責登記，并納入繼續(xù)教育靈活學時審登，凡聽課節(jié)次不足或集中聽課者將予以經(jīng)濟處理并在期終研修考核中予以扣分。新調(diào)入教師的匯報課在9月底完成。

③加強學校教學骨干隊伍培養(yǎng)力度。為確保教師素質(zhì)的整體提高，將繼續(xù)采取“分類培養(yǎng)、典型示范、骨干先行、整體帶動”的思路，促進教師整體素質(zhì)、教學質(zhì)量的進一步提高，對不同層次的骨干教師確立不同的目標，采取不同的措施，實行分層研修，以提高教師綜合素質(zhì)為目標，期終將評出優(yōu)秀骨干教師。骨干教師的管理將初步出臺管理辦法，中、高級職稱的教師也將納入相應管理。

④加強班主任培訓工作，創(chuàng)新班主任工作機制。協(xié)調(diào)、配合政教處做好全校班主任培訓工作。強化班主任教育理念更新，抓好案例分析，做好班級德育小課題研究，探索優(yōu)秀班集體建設模式。

⑤教師專業(yè)化成長三年規(guī)劃（20xx.9-20xx.8）啟動，對教師的成長規(guī)劃進行分類，切實落實各層教師的學期成長計劃。

2、繼續(xù)加強課改實驗工作

按照課改的總體精神和思路，突出對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學習方式的根本性變革，建立既具有學校自身特點，又與國家課程相適應的校本課程體系，取得最大化的課堂效益。進一步深化課改，更新觀念，在觀念上要進一步強化新的教學質(zhì)量觀、師生觀、評價觀，在行動上要實現(xiàn)“三變五讓”（三變：課堂教學中要實現(xiàn)三個臭皮匠賽過諸葛亮轉(zhuǎn)變，即變注入式教學為啟發(fā)式教學、變學生被動聽課為主動參與、變單純的知識傳授為知能并重。五讓：教師在課堂教學中，能讓學生觀察的要讓學生觀察，能讓學生思考的讓學生思考，能讓學生表述的要讓學生表述，能讓學生動手的要讓學生動手，能讓學生總結(jié)的要讓學生總結(jié)）。

①繼續(xù)加強課改工作。各年級組、教研組要緊緊圍繞新課改這一核心，結(jié)合學科研修活動，開展好新課程研修工作，強化教師新教育理念的建立，強化新課程課堂教學設計。在教

學實踐中學習，在探索中總結(jié)，在創(chuàng)新中發(fā)展，在反思中成長，并把教學反思形成制度，納入教學常規(guī)檢查，成為課改實驗工作的基本方針。

②利用“四課”活動，深化新課程課堂教學研究活動。以課堂研討形式為主，把課改理論轉(zhuǎn)化為課改實踐，有針對性地組織教師帶著問題去學習、探討，同時為教師提供一些示范性強，操作性強的教學案例，努力提高課堂教學效率。采用教學圓桌（圓圈）會議的形式把評課引向深入。

③研讀新課標。各學科教師，尤其是初三教師，要認真研讀課標，準確把握課標，在教學中貫徹落實課標，力爭做到“不走樣，常創(chuàng)新”。重視課堂教學設計：要弄清學生基礎，明白教學要點，提升優(yōu)質(zhì)課堂教學比例。落實未認真準備的課不上、未細致思考的問題不提、未認真研究的題不做，盡一切可能減少課堂廢語言、廢環(huán)節(jié)。未備課卻上課的視為教學事故，并與個人年度、學期考核掛鉤。

④引導教師自覺反思教學，記錄好教師自己在課改過程中的成長經(jīng)歷。納入學期個人研修考核。

⑤盤活骨干教師、中、高級教師資源，用管理制度切實引導他們發(fā)揮教學示范作用。骨干教師要心系教育，胸懷學生，帶出一個學科，帶好一批教師，并初步實施各級骨干教師工作學期考核制。

⑥課型研究工作要由教研組長落實，分步實施，集中力量研討出五種課型的基本程式，并在教師的實踐中加以完善?？赡艿脑捲谄诮K 評出先進個人和優(yōu)秀教研組。

3、配合教務處抓好畢業(yè)班教學工作。要確保我校的畢業(yè)班質(zhì)量明年再上新臺階，完成學校制定的升學目標和質(zhì)量目標。重點是備課、上課、課后反思。備課做到課前有思考、有思路，利用集體智慧，做到“胸中有課標，胸中有教材，目中有學生，心中有數(shù)（學生學習現(xiàn)狀、差異有數(shù)），手中有法”。上課要激發(fā)學生思考、主動學習，形成良好的思維品質(zhì)。課堂要體現(xiàn)學生主體，實現(xiàn)能力目標，達到思維訓練。年級組長、教研組長實行“走課”，推門聽課、學科考點教學指導。

4、強化教育科研工作

①我校教科研工作的任務：抓好州市級課題的實施和管理，及時總結(jié)，形成課題成果，確保課題工作化，工作課題化；集體備課有針對性，力爭取得實質(zhì)性突破，為課堂教學提質(zhì)服務；小課題研究講求實效；非課題化工作要積極與教育教學實際相結(jié)合，大力開展行動研究，把工作課題化落到實處。

②認真開展好立項課題研究，由教科室牽頭，認真審閱教師上報的小課題，并篩選出有代表性、有價值的課題立項。以教研組為陣地，學科教師為主研人員，以行動研究和敘事性研究為手段，把研究成果盡快梳理出來，力爭今年有課題結(jié)題。

③全校教師要積極行動起來，參與教育敘事研究（積極參加校本研究網(wǎng)科研平臺）和讀書活動，參加讀書活動的征文交流活動。

④加強特長教育的研究，尤其是在教師競教競技（千人賽課決賽）活動中予以有力指導，力爭在今年取得好成績。

5、強化現(xiàn)代遠程教育培訓工作

在春季培訓的基礎上，本期將把培訓工作范圍擴大，做到培訓的指向性更明確。嚴格落實參加遠程教育的教師的網(wǎng)上培訓，實行定期與不定期檢查學時與學分。不僅僅人人要會利用網(wǎng)絡教室、多媒體教室上課，而且要會制作課件，會熟練運用電子備課系統(tǒng)。要求每位教師要高質(zhì)量的完成一份電子教學設計（課件、單元檢測、模擬訓練等）。凡未在e21教育網(wǎng)（省校本研究網(wǎng)）注冊的年輕教師要以實名注冊，全體教師要積極參加網(wǎng)絡研修，每期完成10學時的網(wǎng)絡研修形式的學習。全員達到市儀供站對此項工作的具體要求，并把培訓過程和結(jié)果納入教師個人學期考核獎懲。

6、凡參加08年秋季涉外研修活動的教師必須服從學校統(tǒng)一組織和安排，每次活動必須保證時間、保證質(zhì)量，繼教中心安排的所有研修活動都將納入教師繼續(xù)教育規(guī)范學時登記。

7、不斷創(chuàng)新以校為本的教研形式，組織開展網(wǎng)上教研和教育觀念網(wǎng)上辯論賽等活動。抓好“四優(yōu)”評比活動，積極組織參加上級教科 研部門組織的評優(yōu)活動，力爭上檔次，出成果、展風采。

8、本期校本研修工作的幾點要求：

①完善校本研修管理體制，尤其是評價激勵機制的構(gòu)建。

②教師專業(yè)化成長三年規(guī)劃要以負責的態(tài)度和積極進取的精神完成個人規(guī)劃表的填寫。 ④集體備課必須做到以下三點：一是明確集體備課到底備什么：備教學理念、教學重難點、學習方式、作業(yè)設計；二是規(guī)范集體備課的運作程序：中心設計人提供教學設計討論稿——集體研究，提出修改意見——中心設計人根據(jù)交流討論的結(jié)果，修改設計書——將修改后的設計書分發(fā)給組員作為教學執(zhí)行書——填寫課后小結(jié)。三是加強集體備課的考評。備課組要組織成員在開學初集中學習課標，規(guī)劃好本期本年級學科集體備課的重點，依據(jù)年級學生學科學情，找到學科質(zhì)量提升的切入點。

⑤小課題研究的申報與管理將實行教科室與教研組共同負責制，結(jié)果納入教研組考核。

總之，08年秋教科室工作將以務實、高效為工作指針，全力以赴做好以上各項工作，為小渡船民中品牌鑄造作出應有的貢獻。

教育科研工作行事歷

九月：01．校本研修工作會（教研組長）。

02．課標學習研讀。

03．審批并確定立項小課題研究日程。

04．落實開展本期集體備課工作。

05．制定“四課”計劃。

06．繼續(xù)開展讀書活動。

07．安排落實研修活動。

08．年青教師推評后備骨干教師的遴選啟動工作。

09．教師專業(yè)化成長三年規(guī)劃。

10．新調(diào)入教師見面課（匯報課）。

11．千人賽課組隊準備參加市決賽。

>12．推普周系列活動。

13．市教育工作會議。

十月：01．開展課改交流課和研究課活動。

02．立項課題實施研究。

03．舉辦“我與課堂”主題讀書征文活動。

04．集體備課月檢查考評。

05．安排落實參加市千人賽課活動。

06．讀書活動檢查。

07．10月上旬參加全市初中化學實驗匯賽活動。

十一月：01．教研組建設經(jīng)驗交流。

02．安排落實市研修活動。

03．課題研究交流。

04．初三復習課型、講評課型研討活動。

05．集體備課月考評。

06．學期教師專業(yè)成長計劃實施階段性檢查。

十二月：01．課堂研討交流活動。

02．初一、初二課型模研討交流活動。

03．立項課題的結(jié)題籌備工作。

04．教師優(yōu)秀教學設計、敘事論文 驗收。

05．集體備課月考評。

一月：01．“四課”活動總結(jié)評獎。

02．立項課題結(jié)題、評獎工作。

03．校本研修、自主研修考核。

04．總結(jié)學期研修工作。

第9篇：教師專業(yè)能力研修總結(jié)范文

【關 鍵 詞】自我學習；研以致用；反思調(diào)整；研磨自我

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）06-0084-02

《幼兒教師專業(yè)標準（試行）》提出：“幼兒園要將《專業(yè)標準》作為教師管理的重要依據(jù)。制定幼兒園教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，開展園本研修，促進教師專業(yè)發(fā)展”。因此，應本著“立教立人，研以致用”的原則，追求有質(zhì)量的教研和培訓活動，從而促進了幼兒園、教師、孩子共同成長。

一、自我學習，立教立人是教師成長的主旋律

幼兒園要發(fā)展關鍵在于教師的專業(yè)素質(zhì)，然而專業(yè)素質(zhì)的提高并非一朝一夕，需要一個循序漸進的過程。培訓學習就是提高教師先進理念的重要途徑。筆者根據(jù)教師的個人能力和興趣，結(jié)合幼兒園的工作特點，采用立教立人的學習方法，為每一名教師確定學習的目標，有意引導教師在常態(tài)工作中進行教學研究，并明確提出“三問三思三行”的園本要求，三問：問自己、問同伴、問書本；三思：思考是什么，為什么，怎么辦；三行：自已行――親歷探索，看他人行――學習同伴的經(jīng)驗，集體行――開展共同體研究。如，問書本：讓新教師每人購買一本書，都是自己喜歡看的和急需解決問題的書，我制定了一個閱讀卡，規(guī)定時間讓她們自己互相傳閱，一個月過去了，根據(jù)閱讀卡的記錄，我讓學生進行研討交流，她們會很愉悅地討論書中的內(nèi)容，并在工作中是如何運用的，幾年來，使教師們認識到問題就是資源，問題成為教學工作的切入點，從而培養(yǎng)教師問題意識，提高教學分析能力，進而提升教師的專業(yè)素質(zhì)。

二、互動切磋，研以致用是教師成長的至愛法寶

1. 服務教學，建立自信是教師自我提升的動力。預設的訓練任務，全部與教師的日常教學緊緊相連，并根據(jù)個人的能力設定不同的目標，先提升強項，建立自信心，用強項牽動弱項，最后達到全面提升的目的。采用一培（培訓）、二下（下任務）、三用（日常教學）、四查（檢查驗收）的方式開展活動，讓教師在完成教學中提升自我，讓她們感覺專業(yè)提升不是壓力，而是動力。如操作活動一直就是我們幼兒園的一道亮麗的風景線，定每周三為操作日，多年來，教師和孩子們的美術技能在利廢利舊的小制作中得到發(fā)展和提升，并形成我園的特色活動。

2. 競賽比拼，互動切磋是教師自我提升最直接的學習。每位教師的專業(yè)水平差異很大，組織教師間的互動切磋很有必要。在技能技巧中的繪畫等采用張貼形式進行展示，鍵盤采用“技能比拼”，教學隨筆等文案材料我們采用網(wǎng)絡展示的方式，讓教師統(tǒng)一上傳至群共享中，教師們可以互相學習。每月底教師在主題結(jié)束時，教師根據(jù)自己和幼兒對主題的研究進行口頭匯報，理論結(jié)合實踐，客觀的分析教學中的得與失，教師和幼兒在本主題中的收獲與遺憾。平行班交流切磋，共同成長，鼓勵教師自信“秀”真我，踴躍推經(jīng)驗。

3. 質(zhì)疑問難，陽光研討是教師自我提升最有效的途徑。每月堅持做園本教研活動，園本教研一定要基于教師真實問題而開展，教學主任要有敏銳的發(fā)現(xiàn)問題的能力，而且是要具有善于發(fā)現(xiàn)真實問題、捕捉疑難問題、聚焦關鍵問題的眼光和能力，并能把存在的問題進行梳理、整合、開成核心問題，使園本教研是從問題入手，從需求出發(fā)，專題牽引，注重實效的園本教研活動，每次研討活動要有一個好的設計方案，用心鉆研和準備，預設的環(huán)節(jié)必須給教師思考、辯論、表達自己的觀點的空間。問題的搭建要有專業(yè)支撐，多運用案例和小故事，注意引導教師通過現(xiàn)象剖析本質(zhì)問題，并能夠用相關的教育教學理念來解釋問題，在園本研討時強弱互補式組合（骨干和新教師組合），采用自我反思、集體研討、研后心得的方式開展陽光研討，大家零距離接觸，對事不對人，直言論教學，各抒己見，教師們在笑聲中暢談，批駁，使枯燥的學術內(nèi)容富于生機，在強辯中熏陶濡染，在互動中成長。

4. 開發(fā)園本，電子教案是教師自我提升最顯著的成果。2009年我園教師根據(jù)省編主題課程編制了電子教案，并在2009年在磐石市推廣使用；2010年我們又編制了托班的8個主題活動，填補了托班沒有教材的空白；2011年我們又開發(fā)了本土化教學活動，如學前班的《魅力磐石》、中班的《美麗的街景》等主題活動，讓我們的教師認識到過去被視為“老土的東西”其實蘊藏著豐富而深厚的教育和文化價值，收到的效果是意想不到的，我們找到了利用社會資源解決教育條件不足的好辦法，也為幼兒提供了感受和體驗家鄉(xiāng)文化的機會，同時讓家長認識到自己對幼兒的影響，融洽了家園關系。

三、反思調(diào)整，研磨自我是教師成長的靈丹妙藥

1. 建立檔案，研磨自我。十多年，我讓教師們建立了教師成長檔案。讓教師的專業(yè)智慧在寫中凝就，給教師書寫的空間，讓她們在寫體會、寫案例、寫反思中研磨自我，有話則長，無話則短，貴在堅持，讓她們在書寫中實現(xiàn)專業(yè)成長的跨越，因為我們知道，你有多少任務，多少規(guī)定，不如讓她們自己把成長當做自己的事，在實踐中調(diào)整自我，選擇自己發(fā)展的方向，將專業(yè)提升同日常工作有機的結(jié)合在一起，形成自覺的習慣和品性。