地理初中知識總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：地理初中知識總結(jié)范文
地理學科的實用性很強,它引導我們把身邊的世界看得更清楚。只要我們留心觀察身邊事物,就會發(fā)現(xiàn)生活中處處有地理,生活離不開地理;只要我們聯(lián)系實際學習就會感覺到地理非常實用且趣味橫生;只要我們熱愛生活,關注生活,關心發(fā)展,就能培養(yǎng)起對地理的興趣,喜歡地理,學習地理就會由被動接受變?yōu)橹鲃荧@取,就一定能夠輕松地學好地理。
二、文理交融,學法兼用
高中地理中的自然地理(主要是高中地理上冊部分),學習時,應該采用偏重理科的學習方法,強調(diào)理解重于記憶,以會用為目的,側(cè)重于對地理原理、地理規(guī)律的理解運用,聯(lián)系實際分析解決問題。平時還應多做練習,重視解題思路,特別要多畫圖,以加深理解和鞏固所學知識。
高中地理中的人文地理(主要是高中地理下冊和選修教材一)和區(qū)域地理(選修教材二),主要屬于文科內(nèi)容,適合采用偏重文科的學習方法,在理解的基礎上加強記憶非常重要。學習時要多看書,熟悉和掌握知識要點;會看書,把握教材的脈絡和主要思想、觀點;還要多思多想,善于總結(jié),形成自己的看法。學習人文地理側(cè)重于觀點、方法的運用,結(jié)合實際進行評價與反思。
三、圖文結(jié)合,易學好記
學習時要做到看書與看圖相結(jié)合,將地理知識逐一在圖上查找落實,熟記;平時要多看地圖(還可以填圖、繪圖),“圖不離手”(每次看幾分鐘也行),把地圖印在腦子里,并能在圖上再現(xiàn)知識。這樣,當我們解答地理問題時,頭腦中就能浮現(xiàn)出一幅形象、清晰的地圖,于是,我們就可以從中準確而有效地提取需要的信息,從容作答。
第2篇：地理初中知識總結(jié)范文
我們在對學生平?？荚嚨拈喚矸治鲋邪l(fā)現(xiàn)，學生綜合題失分的原因主要有以下幾種情況：基礎知識掌握不窂，基本規(guī)律和原理混淆不清；地理事物的空間位置、結(jié)構(gòu)與聯(lián)系把握不準確；不善于用所學的地理原理與規(guī)律進行邏輯推理、歸納與綜合；填圖繪圖的技能不熟練、不規(guī)范；答題時不善于運用地理術語，答不到要點。如何提高這類題型的復習效果呢？作為地理教師，我們在這方面應做好指導，力爭高考時學生有所突破。我根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，談幾點建議：
一、培養(yǎng)學生的語言表達能力
《全日制普通高中地理課程標準》明確提出：培養(yǎng)學生“運用適當?shù)姆椒ê褪侄危磉_、交流、反思自己地理學習和探究的體會、見解和成果”的能力。同時在高考前的模擬考試中也暴露出，學生在解答綜合題時因語言表述不清使本來非常熟悉的知識內(nèi)容卻得不到高分。
1.激勵學生敢于敘述
在平時的教學過程中，教師不應以權(quán)威者自居，而應對學生予以足夠的尊重和信任，堅持語言表達“無過錯”原則，學生只要表達出來就予以肯定。上課時要創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓學生敢說、想說、會說、自由說。教學過程中，凡是學生自己能提出的問題，教師就不必爭著發(fā)問；凡是學生能相互討論的問題，教師就不必講解；凡是學生自己可以概括的內(nèi)容，教師就不必爭著總結(jié)，把表達的權(quán)利還給學生。這樣就會在無形中培養(yǎng)了學生的語言敘述能力。
2.讓學生加強總結(jié)，并寫出來
讓學生回顧、歸納、總結(jié)所學階段性內(nèi)容，使所學內(nèi)容系統(tǒng)化、清晰化，對培養(yǎng)學生認知能力和語言表達能力大有好處。每復習完一章或一個專題，要求學生對之加以概括總結(jié)，寫出本章或?qū)ｎ}的知識體系或知識要點。
3.語言表達模式化
讓學生對復習內(nèi)容進行概括，提綱挈領，抓住本質(zhì)，提煉概念、短語或綱要。當然也可以反過來讓學生表達對概念、短語、綱要性內(nèi)容的理解。
總之，在日常復習中想盡辦法將其付諸行動，在策略上予以有效地引導和激勵，學生的語言表達水平才會有一個實質(zhì)性的提高，在做綜合類題型時自然會游刃有余。
二、切實把握好高中知識的同時，強化對初中區(qū)域地理的復習
1.認真復習高中地理基礎知識
高中地理的根本目的是讓學生在學習地理現(xiàn)象和地理知識的基礎上進一步形成正確的人生觀，學會用正確的地理思想來分析解決人類生存所面臨的問題，其基本思想是通過學習地理，樹立正確的人地觀和可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略思想。因此考前復習中仍然要以高中課本的知識體系為依托，把精力投入到結(jié)合本學科教學努力培養(yǎng)學生地理綜合能力方面，保證“雙基”教學的傳統(tǒng)優(yōu)勢，教給學生扎實的基本功。這樣，學生運用知識解決綜合性問題才會有堅實的基礎，從而達到對知識的靈活運用。
2.強化對初中區(qū)域地理知識的復習
高中地理是建立在初中地理知識基礎上的地理原理和地理思想的學習，區(qū)域性是地理學科的基本特征之一，任何系統(tǒng)的地理知識只有落實到某一區(qū)域范圍內(nèi)才能得到具體應用，離開區(qū)域地理，系統(tǒng)地理只能是空中樓閣。從近些年高考試題的綜合題型看，以區(qū)域地理的地圖、圖表、數(shù)據(jù)為材料，運用系統(tǒng)的地理原理分析、判斷、評析某一國家或地區(qū)的地理特征和現(xiàn)實存在的某種地理現(xiàn)象及其產(chǎn)生的影響，占的分值很大，但往往因為學生不能判斷區(qū)域，從而失去得分的機會 。因此，在高三復習時要把高、初中知識結(jié)合起來進行一輪系統(tǒng)復習是很有必要的。
初中地理主要應加強地圖及相關知識的復習，可有的同學看見區(qū)域地理就覺得枯燥，難以記憶。這時不如教學生“畫”、“說”結(jié)合，把區(qū)域地理教材中的知識濃縮到地圖上，進而形成“心理地圖”。例如很多學生覺得區(qū)域地理知識雜亂無章，翻開課本什么都知道，合上書本什么也回憶不起來。我們不如教學生把該區(qū)域的大體輪廓畫下來，并在上面標注應重點掌握的地理事物和經(jīng)緯度，然后依據(jù)一定的知識結(jié)構(gòu)“說”區(qū)域位置、地形、河流與湖泊、工業(yè)與農(nóng)業(yè)、交通與城市、區(qū)域問題與國土整治等；也可以把多個單獨的地理位置綜合在一起，畫一幅完整的中國或世界地圖加以鞏固，在腦海中構(gòu)建“數(shù)字化地球”。
三、熟練運用地理規(guī)律和原理
地理規(guī)律和原理是解題的重要依據(jù)，只有加強了對他們的理解和記憶，在做綜合類型題時才談得上靈活運用，這就要求我們在平時引導學生復習時應加強對地理規(guī)律和原理的運用。
1.復習中構(gòu)建知識網(wǎng)絡，歸納和整理教材中的地理規(guī)律與原理
歸納和整理教材中的地理規(guī)律與原理是梳理地理主干知識的過程，也是理解記憶地理基本知識的過程，是靈活運用地理規(guī)律和原理解釋地理現(xiàn)象的前提。
2.在練習中引導學生應用地理規(guī)律和原理
對一些地理規(guī)律和原理，盡管教師通過各種手段引導學生理解，并要求他們學會應用，但學生在解釋回答實際問題時，往往是教材中已有的舉例能回答，而對新情境中的地理現(xiàn)象的特點和成因卻不知從何著手。其重要的原因是這些學生更多地滿足于規(guī)律和原理的記憶，沒有運用的習慣。因此，在地理練習中強化規(guī)律和原理的運用是引導學生正確解題的有效方法。
第3篇：地理初中知識總結(jié)范文
關鍵詞：策略 方法 興趣 規(guī)律 學習
對于現(xiàn)在的文科生來說有兩科不好學，其中一科就是高中地理。很多學生經(jīng)常問如何能快速的學好高中地理，現(xiàn)我結(jié)合多年教學經(jīng)驗，淺談學好高中地理的策略與方法。
地理學是一門博大精深的科學。古人曾用“上知天文，下知地理”來形容一個人知識的淵博，作為現(xiàn)代社會來說，小到個人生活，大到社會發(fā)展和國家安全，都是與地理科學密切相關的，因為人類離不開他們賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境。因此學好地理，形成21世紀中國青年必須具備的科學地理觀，是時代的要求，對同學們的全面成長大有裨益。
那么，同學們怎樣才能學好高中地理呢？我們給大家以下幾個方面的建議：
一、培養(yǎng)興趣，輕松學習
人們常說，“知之不如好之，好之不如樂之”。 地理學科的實用性很強，它引導我們把身邊的世界看得更清楚。宇宙的奧妙，海陸的變遷，氣候的異常，資源的開發(fā)，工業(yè)的合理布局，農(nóng)業(yè)的因地制宜，人口的合理增長，環(huán)境的有效保護等等，都是地理學科研究的內(nèi)容；航空航天、南極探險、邊貿(mào)洽談、中東戰(zhàn)亂、三峽工程、經(jīng)濟發(fā)展、“五一”旅游、拉閘限電……無一不與地理有關。只要我們留心觀察身邊事物，就會發(fā)現(xiàn)生活中處處有地理，生活離不開地理；比如說我們每天感覺到的天氣的變化，晝夜的交替，四季更替，每年夏季頻頻登陸我國的臺風等等；只要我們聯(lián)系實際學習就會感覺到地理非常實用且趣味橫生；只要我們熱愛生活，關注生活，關心發(fā)展，就能培養(yǎng)起對地理的興趣，喜歡地理，學習地理就會由被動接受變?yōu)橹鲃荧@取，就一定能夠輕松地學好地理。
二、抓"概念"重"消化"
在學習地理時，要重視概念的學習，要對所有的地理概念一一消化、理解、吸收，不留夾生飯。只有概念清楚了，判斷、推理問題才能正確無誤。要把那些特別容易混淆的概念羅列出來，一一對比其差異。諸如：天體、天球；日冕、日珥；近日點、遠日點；恒星日、十太陽日； 角速度、線速度；時區(qū)、區(qū)時；短波輻射、長波輻射；氣旋、氣團；天氣、氣候；寒潮、寒流；礦物、礦產(chǎn)、礦床；巖溶、熔巖；生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、生物群落；地質(zhì)作用、地質(zhì)構(gòu)造；國土、領土；等等。當然，概念學習不是孤立的，要在分析和解決問題的過程中進行。
三、圖文結(jié)合，易學好記
這一點是我們特別強調(diào)的，因為地圖是地理的第二語言，地理學習離不開地圖，必須重視地圖，識圖、用圖也是地理學科最重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內(nèi)容的呈現(xiàn)更加直觀、形象、生動。學習時，不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學習和運用，采用圖文結(jié)合的方法，才能更好地認識、理解和掌握各種地理事物和現(xiàn)象、地理規(guī)律和原理，使地理易懂易學、好記好用。地圖是地理知識的載體和學習地理最重要的工具，運用地圖記憶地理知識是最準確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內(nèi)容紛繁復雜，但幾乎所有的地理知識都源于它在相關圖上的位置。 學習時要做到看書與看圖相結(jié)合，將地理知識逐一在圖上查找落實，熟記；平時要多看地圖（還可以填圖、繪圖），“圖不離手”（每次看幾分鐘也行），把地圖印在腦子里，并能在圖上再現(xiàn)知識。這樣，當我們解答地理問題時，頭腦中就能浮現(xiàn)出一幅形象、清晰的地圖，于是，我們就可以從中準確而有效地提取需要的信息，從容作答。有的同學可能會認為，看圖太費時間，不如看書來得快。殊不知落實到圖上的知識印象深刻，經(jīng)久難忘，便于運用，避免了死記硬背文字造成的多次重復耗時，枯燥無味，知識容易張冠李戴等弊病。因而從整體效果上看，圖文結(jié)合實際耗時并不多，效果卻很明顯。同學們學習地理，應該養(yǎng)成讀圖用圖的習慣，培養(yǎng)讀圖用圖的能力，只要胸有成“圖”，定能事半功倍。
四、知識聯(lián)系，融會貫通
高中地理是建立在初中區(qū)域地理基礎之上的，初中地理中區(qū)域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是高中系統(tǒng)地理，特別是人文地理的基礎。因此，有必要在高中地理的學習過程中適當復習一些初中地理的知識。一是可以抽點時間瀏覽一下初中地理教材，主要是地球地圖知識、大洲大洋的分布、世界主要國家和地區(qū)的基本情況、中國分區(qū)地理等內(nèi)容，加深這些基礎知識在頭腦中的印象。二是在高中地理的學習中，當涉及初中知識時，及時查找區(qū)域地圖或復習初中相關內(nèi)容，注意高初中知識的有機聯(lián)系，把系統(tǒng)地理知識落實到具體的地理區(qū)域中去理解、分析、解決問題，使知識得以融會貫通。
五、抓"歸納"求"規(guī)律"
第4篇：地理初中知識總結(jié)范文
關鍵詞： 高中地理教學 有效教學 教學策略
高中地理課堂教學是實行素質(zhì)教育的重要陣地，促進學生素質(zhì)能力的全面發(fā)展是高中地理新課程標準實施的出發(fā)點和落腳點。高中地理老師應該如何利用課堂有限的時間最大限度地增強學生的學習效果和學習能力，實現(xiàn)教學效益的最大化呢？我根據(jù)自身高中地理教學實踐總結(jié)出提高高中地理教學效率的教學優(yōu)化策略，希望為教育一線工作者提供參考借鑒，也希望得到老師們的批評指正，從而不斷優(yōu)化、完善。
一、準備贏得整堂課――良好的課前準備
在高中地理課堂教學中，課前準備是否充分、內(nèi)容形式選擇是否恰當?shù)葘⒅苯佑绊懙秸谜n的教學效果的優(yōu)劣，良好的課前準備是優(yōu)化高中地理教學的前提基礎。
（一）制定全面的教學目標。
教學目標是地理教師從事教學活動的核心，也是衡量課堂教學是否高效的標準和依據(jù)。教學目標對地理教學具有指導、協(xié)調(diào)、引領和評價的作用。教師要提高課堂教學的有效性、針對性和明晰性，就需要很好地把握和理解教學目標，依據(jù)教學目標來開展課堂教學。首先，教師需要做到真正理解和深刻把握地理課程標準；其次，充分尊重學生學習的主體地位，考慮學情，制定目標；最后，因材施教，根據(jù)學生的不同特點，分層次地細化教學目標。
（二）精選、整合教學內(nèi)容。
高中生的學習負擔比較重，所以地理老師在進行課前準備時，要注意對教學內(nèi)容精挑細選、重新整合，讓學生在單位時間內(nèi)獲得最有價值的地理知識，從而優(yōu)化地理教學效果。教師可從以下幾方面著手：抓住主干知識，適當刪減。高中地理教材內(nèi)容多而地理課的課時相對較少，要解決這一矛盾，就需要教師抓抓教材主干內(nèi)容，合理刪減。例如，高中地理必修2第五章中“北京的自行車是多了還是少了”這一問題研究與學生的生活較遠，所以在教學中我將其舍棄。第二，注重內(nèi)容銜接，補充復習初中知識。高中地理課程內(nèi)容是在初中知識基礎上擴展和深化的，在教學內(nèi)容選擇上加強初高中地理知識的銜接，將更加有利于學生的地理學習。
（三）采取豐富多樣的教學方式。
課堂教學方式是增強教學效果的關鍵，教師在教學過程中要不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，變革教學方式。首先，教師要選擇與教學內(nèi)容、學生情況相適應的教學方式。根據(jù)學生的知識反饋和學習活動狀況來靈活選擇運用。正所謂“教無定法，貴在得法”。例如，在教授高一地理地球運動的過程中，我采用的是具有地理教學特色的圖式法并結(jié)合探究式教學的教學方式，促使教學活動的順利進行。其次，選擇適合自身特點的教學方式。適合的才是最好的，教師在選擇教學方式時，要充分考慮自身的特點，做到揚長避短，從而發(fā)揮教學方式對教學活動的巨大促進作用，從而增強地理課堂教學效果。
二、過程深化結(jié)果――課堂教學過程優(yōu)化
課堂教學是實施地理教學，鍛煉學生思維學習能力，增強地理觀念意識的重要渠道途徑。在教學過程中，采用多樣化有針對性和適應性的教學方式，落實學生的地理知識學習，提高學生的地理素養(yǎng)和地理能力都應該得到教師的充分重視。
（一）巧妙運用提問策略，將教學內(nèi)容問題化。
有效的提問有利于激發(fā)學生的學習熱情，將他們的學習注意力集中到課堂學習中?！耙皇て鹎永恕保處煾鶕?jù)學生的學習狀況進行適時的難易結(jié)合的提問，將有利于學生積極地思考、想象，培養(yǎng)理性發(fā)散思維能力，養(yǎng)成良好的思維習慣，從而更有利于教學效果的強化。
（二）營造民主平等的教學氛圍。
教師在教學過程中要積極營造和諧的教學氛圍，尊重學生的人格，熱愛學生，進而融洽師生關系，所謂“親其師，信其道”；以和藹可親、平易近人的教學態(tài)度貫穿于教學過程中，營造師生教學共同體；教師要注意運用形象生動富于感情的學科語言進行教學，使得課堂氛圍活躍向上。
（三）利用教學評價的激勵機制。
教學評價是增強教學效果，激勵師生發(fā)展的有效手段。良好的課堂評價立足學生本位，以學生的發(fā)展為歸宿。教師在教學過程中，要注意觀察、表揚學生的優(yōu)點，欣賞學生的進步和成績，激發(fā)學生學習的自信心，讓學生在學習中體會到成就感和自豪感，獲得審美體驗。教學評價是優(yōu)化教學過程的催化劑。
三、前車之鑒，后事之師――及時進行教學反思
教學實踐是一種需要不斷循環(huán)往復、總結(jié)完善的活動，教師應該在一堂課結(jié)束之后及時地進行教學反思，對影響教學過程和教學效果的因素進行綜合分析，及時發(fā)現(xiàn)問題和不足，總結(jié)經(jīng)驗教訓，在進行下一堂課時避免、調(diào)控和優(yōu)化。這樣，教師的教學活動由課前準備到教學過程的優(yōu)化再到課后的及時反思，形成一個有機的完整統(tǒng)一體，將會更加有利于地理教學活動的進行和教學效果的強化。
參考文獻：
［1］中國教育部.普通高中地理課程標準（實驗）.人民教育出版社，2003.4.
［2］陳國平，魏為.如何在新課程中提高課堂教學的有效性.中國教師報，2006-5-31.
第5篇：地理初中知識總結(jié)范文
一、初高中數(shù)學學習異同點對比
單純從表面上看的話，高中數(shù)學是從初中數(shù)學基礎上發(fā)展來的.但是兩者在學習的內(nèi)容、方法、和主體方面都有了巨變，是對知識的深度、廣度和能力的更深層次的強化.
1.學習內(nèi)容
（1）知識量不同.初中數(shù)學涵蓋內(nèi)容非常少，知識面狹窄，主要是一些常識性知識的簡單介紹.高中數(shù)學涵蓋內(nèi)容非常多，涉及的范圍廣，是初中數(shù)學所不及的.（2）知識結(jié)構(gòu)不同.初中數(shù)學中的很多數(shù)學規(guī)律不加推理，直接標明，處于現(xiàn)象階段.然而高中數(shù)學則注重公式的推理和演算過程，以變量和字母為研究對象，更多的是理論方面的分析總結(jié)，比較的抽象難懂.高中教材是在基本理論的基礎上，將教材中涉及的基本概念、原理、方法等相融合在一起，構(gòu)成一個具有較強理論的知識體系.（3）能力要求不同.初中數(shù)學是培養(yǎng)學生能在運用數(shù)學規(guī)律的前提之下進行相關計算的能力，能力要求上較低.高中數(shù)學則對學生能力要求上高，要培養(yǎng)學生思維發(fā)散能力、推理演算、概括總結(jié)等能力，并能夠養(yǎng)成運用知識解決問題的能力，邏輯表達能力等，培養(yǎng)獲取知識的獨立性.
2.學習方法
初中學生在學習數(shù)學的時候，表現(xiàn)更多的被動接受知識定義和規(guī)律.教師能夠在課堂上有充足的時間對教學中的重難點內(nèi)容和相關的試題進行重復的舉例強化，學生對這些存在的問題也擁有足夠的時間去掌握和加深鞏固.初中教師的教學更加的直觀易懂，在每一個教學案例之后都會安排學生到黑板上進行相關的練習，從而鞏固學習效果.初中教師將各種題型分類總結(jié)，使學生記住解題的通用方法.但是在高中教學中則不然.教師在課堂上更加注重學生對于數(shù)學思路的掌握，關注數(shù)學原理的論證和推理.對于學生的要求不僅僅是結(jié)果的掌握，更要加深對知識的理解，能夠獨立地自學掌握；重視學生的邏輯推理的能力，培養(yǎng)學生判斷、類比、總結(jié)歸納等思維方式.教師更多地啟迪學生，調(diào)動學生主動學習的積極性和熱情.教師要通過學生在高中數(shù)學中積極主動的學習，培養(yǎng)他們獨立解決問題的能力，并鼓勵其敢于探索和創(chuàng)新.在整個學習過程中，要找到學生學習的興趣，積極調(diào)動學生的主動性，在認識問題的規(guī)律上勤于思考、善于思考，并發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在全面思考的基礎上舉一反三，透過現(xiàn)象看到本質(zhì)所在，抓住問題的要領，解答出問題.
3.思維方法
高一的學生在剛剛接觸高中數(shù)學的時候容易遇到一定的困難，這是因為高中數(shù)學的思維方式與初中時期截然不同.在初中階段，學生對于問題思考的方式是在老師的影響下形成的，非常的單一化，不能夠靈活地解決問題.比如說在分解方程式上先分解什么，再分解什么等.然而高中數(shù)學要求學生擁有對待問題思考的更高的思維方式，能夠?qū)?shù)學語言中抽象化概念進行深刻的理解.很多高一學生成績下降，就是一時很難適應這種對能力的高要求所造成的.
二、如何做好初高中數(shù)學銜接工作
在初高中數(shù)學銜接工作中，教師應該做好全方面的準備，尤其要分析初高中數(shù)學的脫節(jié)情況，做好教材內(nèi)容方面的銜接，并及時了解學生的數(shù)學學習方法，從高中數(shù)學教學對學生學習方法的要求出發(fā)，使學生掌握更具體、更有效的數(shù)學學習方法，從多方面做好初高中的銜接工作.
1.分析脫節(jié)情況，做好教材內(nèi)容銜接
相比較于初中教材的內(nèi)容，高中數(shù)學的內(nèi)容不但是數(shù)量多、知識面廣，而且學生在理解上更加抽象.那么在教學過程中，教師對于那些涉及初中相關內(nèi)容的數(shù)學知識，可以在學生掌握原來知識的基礎上，進行兩者之間的聯(lián)系和對比，使學生能夠夠更好地理解新的知識，并通過比較能夠打破原來數(shù)學知識的局限，建立兩者之間聯(lián)系的樞紐，加深對知識的理解.那么在教師教授高中數(shù)學的時候，可以在相關的初中數(shù)學知識的基礎上引入高中的知識，使學生更易于在熟悉的知識上接受新的知識.希望高中教師要有一套初中的教材，在掌握初中教材教學要求的基礎上，結(jié)合自己班級學生的情況，使兩者有效地結(jié)合在一起，更好地拓展新的內(nèi)容.對于初中教材的掌握，可以掌握高一教學程度，建立兩者之間的橋梁，能夠幫助學生在數(shù)學學習上自然地由初中階段轉(zhuǎn)變到高中階段中.
2.及時了解、掌握常用的數(shù)學思想和方法
第6篇：地理初中知識總結(jié)范文
關鍵詞：初高中銜接；數(shù)學教學；措施
高中階段的主要教學目的就是要突出培養(yǎng)學生的計算能力、空間想象能力、邏輯思維能力和分析問題、解決問題的能力。雖然這些能力在初中數(shù)學教學過程中也有所體現(xiàn)，但是在高中階段才真正被提上日程，充分地表現(xiàn)了出來。要做好初高中數(shù)學教學的銜接工作，筆者認為可以采用以下幾種措施。
一、明確教學要求
學生進入高一，一方面。教師不應該是忙忙碌碌于教授新課，而是應該對自己所教班級中學生的數(shù)學知識情況進行必要的摸底考試，了解學生的知識掌握程度和學習習慣；另一方面，教師不應該只專注于高中數(shù)學教材和大綱的研究和學習，還應結(jié)合初中數(shù)學知識體系，分析相對于初中的數(shù)學來說，高一教學內(nèi)容的特點。在這個聯(lián)系和比較中，就很容易地找到初高中知識的銜接點，建立知識網(wǎng)絡。這樣既能達到溫故而知新的教學目的，又能幫助學生真正地理解數(shù)學知識和基本思想方法。
二、引領學習方法
學生經(jīng)過三年的初中學習，在反復地使用中也逐漸形成了自己的學習習慣和方法。其中有些方法是可取的，還有些是需要摒棄的。對于一些不良的學習習慣和方法，學生進入高中之后，教師要對學生進行必要的指導和糾正，只有學習方法對了，才能收到事半功倍的學習效果，告別高耗低效。此外，教師還可以通過小組合作的辦法，讓學生之間多交流、多互動，或是效仿一些比較成功的同學的辦法，或是大家一起研究總結(jié)出一些有效的學習步驟等等。
第7篇：地理初中知識總結(jié)范文
關鍵詞：初中科學；高中化學；元素化合物
浙江省初中階段進行的“科學”教學是一門綜合課程，與此相銜接的高中課程有物理、化學、生物、地理等。初中綜合課程和高中分科教學銜接過程中存在的問題，近年來專家學者們已進行了較多的研究，也得出了大致相同的結(jié)論，即銜接問題和教材、教師、學生三者都有密切的聯(lián)系，由此學者們也對應提供了有效銜接的策略。但他們分析的角度都比較大，筆者認為不同的科目及內(nèi)容在實施有效銜接的過程中會面臨不同的問題，如果能從一個小的切入點進行分析，得出的結(jié)論可能會更客觀，更具有實踐意義。元素化合物知識是化學知識的骨架，在中學階段，學生構(gòu)建其他化學知識都需以它為基礎?；谝陨显颍P者分析比較了初高中教材，調(diào)查研究了本校相關年級的學生和教師，就“元素化合物”知識來研究如何實現(xiàn)華師大版初中《科學》與蘇教版高中《化學》教學高效接軌，通過初高中階段的兩個有銜接意味的教學案例來嘗試說明如何在平時教學中不刻意的進行“銜接”，在“潤物細無聲”中為學生構(gòu)建合理的知識體系，提升其科學素養(yǎng)。
初中的化學知識是化學的啟蒙教育，它不強調(diào)學生形成完整的學科知識體系，對原理、概念、定義的學習要求降低了，元素化合物內(nèi)容只要求掌握幾種常見的物質(zhì)，如：水、氧氣幾種常見的酸堿鹽等；高一化學則以理論知識為主干，教學中從學生初中學到的分散的知識“點”出發(fā)，注重知識的內(nèi)在聯(lián)系，使學生的知識點逐漸發(fā)展成知識面，最后再聯(lián)系成知識網(wǎng)。元素化合物知識是中學化學知識的骨架，“元素化合物知識的智力價值、情意價值和應用價值為教師在教學中培養(yǎng)學生的化學學科思想（如，結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途、守恒思想等）提供了豐富的例證”?？v觀中學階段，涉及的元素及其化合物的種類繁多，內(nèi)容瑣碎，大多學生會感到元素化合物知識沒有規(guī)律可循，學習困難。在進行元素化合物知識的銜接教學時，我們可以采取以下策略：
首先，知識結(jié)構(gòu)化。知識結(jié)構(gòu)化是在教學中有意識地滲透銜接的思想，將元素化合物知識構(gòu)建成一個整體框架，將各部分知識按照其內(nèi)在的聯(lián)系進行歸類、整理，使看似零散、孤立的知識組合成彼此關聯(lián)的整體，形成知識的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化。這樣的操作不是只在復習階段才可以進行，在平時進行新課教學時也可以小范圍進行。這種框架式的整理能讓學生直觀地發(fā)現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助他們記憶和理解，大大提高了學習效率。
其次，教學策略化。該方法的實施依賴教師對初高中教材的熟悉和把握。可以用在知識的總結(jié)和歸納階段，它要把初高中相似知識放在一起進行對照講解。初中階段用這樣的教學方式不僅很好地幫助學生總結(jié)了所學的內(nèi)容，還為將來學生進行高中對應知識的學習做了鋪墊，打好了基礎。高中階段采用這種方法不但可以很自然地幫助學生進行已有知識的回顧和總結(jié)，也使學生順利地接受新知識。當然教學策略化也可以用在新授課時，引導學生抓住元素化合物的特點掌握一類物質(zhì)學習的方法，實現(xiàn)知識的遷移，從而整體提高元素化合物的學習效率。
現(xiàn)就本研究過程中比較典型的兩個教學案例呈現(xiàn)如下：
初中科學銜接教學案例
“酸和堿”是化學的重要組成內(nèi)容，雖然在生活中學生對其有一定的認識，但這種認識是感性的。同時現(xiàn)行的華師大版初中科學沒有對“酸”和“堿”給出定義，只是以列舉的形式進行介紹，所以對它們性質(zhì)的理解學生還是感覺比較困難。他們認為該內(nèi)容知識比較抽象、瑣碎、難記憶。因此，在進行初中科學“酸和堿的復習”的教學時，可以適當?shù)剡M行知識的提升，從“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的角度稍加歸納即能使學生有所領悟，同時可為將來的銜接進行鋪墊。在該案例中，滲透了知識結(jié)構(gòu)化和教學策略化的思想，試圖實現(xiàn)初高中對應內(nèi)容的高效銜接。
“酸和堿性質(zhì)的復習”銜接教學片段
師：有一澄清液體，可能是氫氧化鈉溶液也可能是氫氧化鈣溶液，設計實驗進行鑒別。
生：吹入呼出氣體或通入CO2。
（設計意圖：提問引入，使學生主動進入回憶、復習狀態(tài)）。
師：說說鑒別的依據(jù)。
生：產(chǎn)物不同，現(xiàn)象不同。
師：它們的化學性質(zhì)類似嗎？
生：相同。（1）使酸堿指示劑變色。（2）與非金屬氧化物反應。（3）與酸反應。（4）與鹽反應
（設計意圖：總結(jié)堿的通性做好鋪墊養(yǎng)成梳理知識，使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化的學習能力，提升“典型到一般”歸納能力。）
師：為什么不同的堿具有相似的化學性質(zhì)？
生：（思考）他們的水溶液中都只有一種陰離子：OH-
師：結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，你還能舉出其他例子嗎？
生：酸的水溶液中都只有一種陽離子：H+
（設計意圖：思考并討論，鍛煉學生知識遷移的能力。）
師：酸有哪些通性呢？
生：（回憶并說明）（1）酸堿指示劑。（2）與活潑金屬反應。（3）與金屬氧化物反應。（4）與堿反應。（5）與某些鹽反應。
師：這些通性依賴什么？
生：它們都有類似的結(jié)構(gòu)“H+”
（設計意圖：再次體會“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”。）
師：你能講講酸和堿分別在生產(chǎn)生活中的用途嗎？
生：列舉用途。
師：不同的物質(zhì)為何有不同的用途？用途取決于什么？
生：用途取決于它們各自的性質(zhì)。
（設計意圖：知識的遷移并提升，讓學生形成“性質(zhì)決定用途”的思想。）
……
本節(jié)課是復習課，與以往常規(guī)的復習課不同的地方是，以一個探究問題引入，改變了復習課枯燥的形象。使學生自然而然進入回憶狀態(tài)并開始歸納堿的通性。另外具有突破性的銜接意味的步驟是，教師打破了初中物質(zhì)不分析結(jié)構(gòu)的習慣性教學，引導學生從堿的結(jié)構(gòu)特點來認識堿的通性，給出了“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的結(jié)論，并以此為依據(jù)尋找到了酸也具有通性的原因，為初中階段復習其他類的物質(zhì)提供了知識框架。后面又自然地引出“性質(zhì)決定用途”的思想。雖然在教學內(nèi)容上本節(jié)課沒有涉及任何高中的化學知識，但兩個“決定”是高中化學學習的主線，在這里通過一個簡單的知識復習讓學生自然而然得出，雖說只是稍稍一點撥，但為學生后續(xù)學習提供了理論基礎，也為高中化學的學習思路預留了學習的接口。
高中化學銜接教學案例
銜接教學除了可在初中階段滲透進行外，更主要的發(fā)生在高中教學過程中。以下是高中進行“金屬鈉的性質(zhì)與應用（片段）”的銜接教學：
師：鈉是一種金屬，就應該具有金屬的特性，對此你知道哪些？你們對哪些金屬有了解。
生：金屬光澤、導熱、導電、延展性……鐵、銅、鋁……
師：以鐵為例，說說金屬和哪些物質(zhì)可以發(fā)生反應呢。
生：回顧金屬活動性順序：（1）金屬和酸。（2）金屬和鹽。（3）金屬的氧化……
（設計意圖：應用儲備的知識，積極進行回憶。）
師：根據(jù)前面學過的知識，大家試著寫出鈉的原子核外電子排布嗎？
生：思考，并書寫。學生進行板書。
師：鈉很特殊。除了具有金屬共有的性質(zhì)外，還有哪些特殊之處呢？
生：初中老師講過，金屬鈉特別活潑，放入酸中，先和酸中的水反應，所以它不能像其他金屬那樣與鹽發(fā)生置換反應。
（設計意圖：鞏固舊知識，學以致用。）
師：用事實來說話，看看鈉除了具有金屬的共性之外到底還據(jù)有哪些特殊性。
演示實驗：
1.取一小塊金屬鈉，用濾紙吸取表面的煤油，用小刀切去表層，觀察顏色；放置在空氣中，稍等待后觀察表面的顏色。
2.將一小塊金屬鈉放在石棉網(wǎng)上加熱，觀察現(xiàn)象。
3.將一小塊鈉投入盛水的小燒杯中，滴入酚酞觀察現(xiàn)象。
生：觀察并記錄實驗現(xiàn)象，并將疑問與本組同學進行溝通。
（設計意圖：將問題及時有針對性予以解決，通過小組討論培養(yǎng)合作意識。）
……
這節(jié)課充分抓住了學生在初中階段對同類的典型物質(zhì)有了一定認識的契機，充分利用學生的已有知識?！霸趯W習一開始，教師就要提供一些有利于記憶和回憶的線索，教會學生檢索、回憶信息的方法和策略”，金屬的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)在初中是教師花大力氣講解的內(nèi)容，學生對這類物質(zhì)的認識是比較深的，在教師的引導下，學生自然進入回憶歸納階段，但金屬鈉因其特別活潑所以自然有其不同之處，于是學生在幾個演示實驗的帶領下順利地進入新課的學習，這樣就不著痕跡地進行了初高中知識的銜接。雖然高中知識對學生提出了更高的要求，但有了初中知識做鋪墊，學生的學習障礙減小了很多，教學效果也很明顯。
事實證明，如果初高中教師能主動形成銜接意識，在授課過程中關注學生的發(fā)展，合理使用好教材，銜接就不再是問題。本章中呈現(xiàn)的兩個教學案例就證明了這一點。銜接其實不需做得轟轟烈烈，它更需要的是細水長流。
初高中教學產(chǎn)生斷層與課標、教材、教師及學生等諸多方面都存在關系。這一現(xiàn)象存在于各門課的各個教學環(huán)節(jié)中。在初中和高中課程改革不斷深化的過程中，銜接問題得到了教學的各個層面特別是一線教師的重視。在研究對策的過程中，我們能夠做到經(jīng)常組織初中科學和高中化學教研組進行銜接內(nèi)容的交流和探討。定期的讓高中化學教師走進初中科學課堂、初中科學教師進入高中化學課堂，經(jīng)過聽課、上課、交流研究等多種形式的體驗，獲取與有效銜接相關的第一手資料，努力挖掘了初、高中在教學過程中適合進行銜接教學的最佳時機，并及時進行實踐。通過一段時間的跟蹤調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)進行了有針對的銜接教學后，學生進入高一的不適應期明顯縮短，對化學的興趣比以往的學生更濃。他們能在教師的引導下，適時調(diào)整心理和學習方法，用積極的心態(tài)來面對陌生的高中學習生活。在教學過程中，經(jīng)過初高中教師銜接處理的教學內(nèi)容，學生在接受知識的時候更容易，掌握程度更好。他們在學習過程中，更善于提出問題和通過合作來主動解決問題。
銜接教學是一個非常值得研究的課題。教學的目的就是為了學生的發(fā)展，如果能切實做好銜接教學，為初高中學生的可持續(xù)發(fā)展提供條件，這樣的教學才是有效教學，這樣的研究才真正具有價值。
參考文獻：
[1]周勇.綜合科學課程開發(fā)范式論[M].北京：科學出版社，2010.
第8篇：地理初中知識總結(jié)范文
關鍵詞： 初中歷史教學 學法指導 把握教材 聯(lián)系實際
由于長期以來未擺脫“副科”地位，歷史教學往往存在只重視教師的教，忽視學生的學的狀況，教師上課只把知識點一教了之，根本談不上學法的指導，學生則認為學不學無所謂。這種現(xiàn)象，嚴重妨礙了學生獨立思維能力的培養(yǎng)，不利于智力的開發(fā)、人才的造就。從初中歷史教學“三大任務”來看，加強對學生學法的指導，對于學生能力培養(yǎng)來說是至關重要的。因此，初中歷史教師應當把教師的教與學生的學緊密結(jié)合起來，教為先導，學是關鍵，在教學過程中，應該把學法指導納入教學視野。
根據(jù)初中歷史教學的特點和學生的實際，我認為應把學法指導的重點放在準確深入地把握教材和聯(lián)系實際兩點上，前者教會學生如何讀書，后者教會學生如何有效“遷移”。
一、指導學生讀書的方法
讀書的關鍵在于全面、準確地把握課文中的知識點和知識體系，即對知識的駕馭程度達到微觀在握、宏觀在胸，縱橫馳騁，運用自如。學生在這方面往往存在：知識點歸納不科學、不完整，比較注重機械記憶，忽視真正的理解和分析，缺乏知識的前后聯(lián)系，難以形成完整的知識體系等問題。針對學生中存在的這些問題，我通過學法指導課，在宏觀（即知識體系）與微觀（即知識點）落實上下功夫，指導學生做到兩點。
1.做好綱目教學，綱舉才能目張。讀史先讀綱非常重要，只有記住綱要，才能掌握歷史的發(fā)展線索，把握知識體系，達到“宏觀在胸”。因此，在開學的第一節(jié)課教師不必急于上新課，應該來個“開幕式”，向?qū)W生講三點：一是本學期歷史學習的內(nèi)容是什么，即教材的框架，明確其起訖時間，主要章節(jié)目錄，粗略地了解重大事件的名稱，留下懸念，為學生獲得系統(tǒng)鞏固的歷史知識提供前提。二是閱讀“說明”部分?，F(xiàn)行初中課本中第一頁就是“說明”，它告訴學生課文體系、課時安排、標記符號及注意事項等。三是介紹一些良好的學習方法，對學生提出學習要求。
教科書是學生學習歷史的基本工具，教師要指導學生在把握教材內(nèi)容系統(tǒng)性、了解歷史發(fā)展最基本線索的基礎上，重視每節(jié)課的綱目，層層推進知識體系的落實。現(xiàn)行初中歷史教材中每一節(jié)課文前都有一段提示語言，教師要注重對提示語言的教學，使學生對本節(jié)所要學習的主要內(nèi)容有大概的了解。在板書上要精心設計，盡量做到條理清晰，能夠簡潔、明了地反映本節(jié)課的框架結(jié)構(gòu)。
2.以綱帶面，指導學生細讀課文。歷史發(fā)展線索是由許許多多歷史事件串聯(lián)而成的，掌握綱要是讀史的前提，準確掌握史料則是讀史的關鍵。要使學好歷史知識，必須做好以下四方面的工作：一是要求學生在領會整體教材的基礎上，分課進行鉆研，注意一課教材內(nèi)容在某一歷史時期的地位及前后知識的聯(lián)系，避免學生把某一歷史現(xiàn)象孤立起來，產(chǎn)生片面的理解和知識上的支離破碎；二是對教科書中重要內(nèi)容的字句作一定的推敲，動筆圈點，反復閱讀，以便確切地理解歷史現(xiàn)象并準確地總結(jié)歷史概念；三是注意對教科書插圖的鉆研，因為這是教材不可分割的組成部分，學好了這部分內(nèi)容，還會加強對學生的情感教育，提高學生的讀史興趣；四是深入鉆研課本習題，明確要求，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的能力。
二、指導學生知識遷移的方法
知識的遷移過程就是學生把知識轉(zhuǎn)化為能力的過程。我在教學過程中，注意運用以下幾種方法指導學生的知識遷移。
一是課文中知識點之間的遷移。其目的在于實現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系，做到融會貫穿，深刻理解，全面掌握。例如學習完“”，可指導學生找出其與“維新變法運動”的聯(lián)系；學習完唐朝對西域地區(qū)的有效管轄，可指導學生聯(lián)想西漢與西域地區(qū)的聯(lián)系，等等。
二是課文知識與現(xiàn)實熱點之間的遷移，即聯(lián)系實際。聯(lián)系實際是各科教學也是歷史教學的一個基本原則，其目的在于使學生更深刻地理解歷史現(xiàn)象本身，更好地認識歷史發(fā)展的規(guī)模，并利用已掌握的知識解釋或回答當年許多熱點問題。如講到了民族問題可聯(lián)系“波黑沖突”、“南聯(lián)盟問題”、“巴以沖突”；講到我國教育事業(yè)的迅速發(fā)展，可聯(lián)系第三次全國教育工作會議；由李登輝的荒謬言論，聯(lián)想到臺灣在歷史上與祖國的緊密聯(lián)系。
參考文獻：
［1］陽谷，陳風主編.中學歷史教育文萃.北京工業(yè)大學出版社出版.
［2］柳菊興主編.歷史課程標準教師讀本.華中師范大學出版社出版.
［3］夏子賢主編.中學歷史教學法.華東師范大學出版社出版.
第9篇：地理初中知識總結(jié)范文
【關鍵詞】地圖；心理地圖；構(gòu)建；表象
眾所周知，地圖是地理知識的載體，是地理的“第二語言”。在地理學習中，學生若以地圖為依托，就能將許多地理事物和現(xiàn)象直觀地呈現(xiàn)在面前，能逐漸在自己腦海中形成一種地理空間概念。但是地圖只是一種外在的學習資料，學生能否把外在知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在知識與技能，必須在頭腦中建立心理地圖，才可以有效地解決地理學習中的許多問題。所謂心理地圖與叫頭腦地圖，是人們對地表某些方面特征的內(nèi)化了的印象。它具有形象性、內(nèi)在性與個體差異性，反映了人們對地理位置和不同區(qū)域地表的個性化理解，是一種對地理事物的空間形狀、結(jié)構(gòu)、分布的主體記憶表象，能在頭腦中存儲、再認和回憶；它也是一種思維，是窨想象的結(jié)果。
建構(gòu)主義認為：我們要發(fā)展學生的空間想象能力和形象思維能力，以順利實現(xiàn)學生主體對知識的同化與順應。初中生的思維特點盡管已經(jīng)逐步向抽象思維過度，但仍然需要形象思維的幫助，而且借助形象思維，抽象思維的難度也大大降低了。筆者以為，心理地圖的形成是初中地理教學的一個關鍵任務，只有如此，學生才能更快地形成地理學習將思維與形象聯(lián)系起來的技能，便于學生實現(xiàn)輕負擔、高品質(zhì)的學習效果。
一、填圖：化抽象為形象，緩解思維障礙
將學生平時所學的地理知識轉(zhuǎn)化到地圖上，這已經(jīng)成為筆者地理教學的一項常規(guī)。我在上課時，讓學生將地圖冊放在課本的一邊，問題的出示往往從圖開始，探究過程聯(lián)系課本而在圖上進行，探究結(jié)果則在圖上表示，鞏固練習時則讓學生填充空白地圖。另外，還還喜歡手繪板書地圖，要求學生也有樂于看圖，分析問題的習慣。地圖的反復使用一來可以化抽象為形象，緩解學生抽象知識學習中的思維障礙，二來也使學生養(yǎng)成讀圖習慣，使心理地圖進入最初印象階段，這時的學生對地理事物的把握往往是只有整體形象，難以搞清具體細節(jié)，但卻實實在在地對之后的學習打下了形象記憶的基礎。
二、轉(zhuǎn)化：圖文互為印證，打通頭腦功能
人體左右腦的分工不同，早已經(jīng)為心理科學研究所認可。右腦的形象加工功能是大多數(shù)人所沒有得到及時開發(fā)的，所以學習效果往往不是很好，就像珠算雖然不用左腦的費力思考，但由于加工形式簡單，所以很快被計算機操作所取代。地理學習中一定要注意將抽象的文字與語言和形象的圖形相結(jié)合，喚醒大腦的整體協(xié)調(diào)作戰(zhàn)，學習效果自然會十分理想。
（1）由圖加文：由形象提升思維品質(zhì)。將空白的地圖用規(guī)范的地理語言來表達，這是抽象思維建立的一個基礎，一般分為三個層次：一是根據(jù)地圖來描述地理事物和名稱；二是由圖表進行具體分析，得出規(guī)律性的聯(lián)系；三是能夠?qū)D在內(nèi)隱的規(guī)律加以分析、歸納，在此基礎上進一步聯(lián)系課本知識思考，得出科學的規(guī)律性認識。
（2）由文繪圖：化復雜為簡潔明了。抽象的知識往往可以通過直觀的圖旬來表達，從而減輕大腦加工的難度，比如春分、秋分、夏至、冬至，這些概念的形成是一個很難以理解的知識，筆者引導學生用圖片來解釋，由抽象思維向形象思維轉(zhuǎn)化，就一目了然，生動形象。（如圖1）
（3）以圖釋圖：變迷惑為清晰明了。用一張或幾張新的圖畫來演繹一張圖的意思，這樣可以化解自己在讀圖中的困惑，使疑惑豁然開朗。比如地球的自轉(zhuǎn)圖，對很多學生來說，許多問題不明不白，比如從北極上空看，地球的旋轉(zhuǎn)又是怎么樣的呢？從南極看，情況會一樣嗎？我通過讓學生回憶數(shù)學科上三視圖的作法，感覺空間的變化，重新畫出了南極俯視圖與北極俯視圖，學生終于對問題產(chǎn)生了清晰的認識。
三、轉(zhuǎn)換：熟能生巧妙，巧妙生智慧
心理地圖的建立要通過反復的科學訓練才能形成。平時教師要經(jīng)常指導學生讀圖、用圖，并從中挖掘出有用的主要的信息。
初學時要讓學生能把一幅復雜的地圖轉(zhuǎn)化提煉成一幅抓住核心元素的地圖，以利抓住重點，促成記憶。比如大洋與大洲的分布圖，就只要提煉出關鍵部位的位置與名稱即可。（如圖2）
到了復習階段，則可以由簡轉(zhuǎn)繁，在高度概括的地圖上補充知識點，以增加學習的廣度與深度。
四、提問：建立思維根基，內(nèi)化地理規(guī)律
為了讓學生牢固建立心理地圖，學習時的提問意識是不可或缺的。提問意識是什么？其實就是學生面對一幅地圖，將他自然衍生到地理知識上來，問問自己這是什么圖？在地球的哪個位置，與本圖有關的地理圖又有哪些。比如地球經(jīng)線圖，可以提出下列問題：（1）經(jīng)線網(wǎng)是如何定位的？（2）東西半球如何劃分？（3）本初子午線是怎么來的？（4）我能根據(jù)經(jīng)線的間隔條數(shù)，推算出經(jīng)度嗎？（5）時區(qū)是如何確定的？如果這些問題學生都能回答，說明他們心中已經(jīng)比較牢固地掌握了這個圖的來籠去脈了。
一般來說，心理地圖的形成要經(jīng)過三個階段：一是最初印象階段，模糊期，只有整體的形象，分不清具體細節(jié)；二是形象明晰期，這時通過進一步的訓練，學生對地理知識與規(guī)律逐漸在頭腦中形成清晰的表象，能短期內(nèi)提取，但不鞏固，易遺忘。三是牢固掌握期，此時學生通過反復練習已經(jīng)有了清晰的區(qū)域空間的識別能力，能根據(jù)所提供的信息進行地理問題的判斷、分析與推理，從而有效地解決地理實際問題。心理地圖的形成是一個長期的、復雜的過程，需要我們多化力氣，多多總結(jié)，才能收到事半功倍的效果。
【參考文獻】
[1]劉華：中學地理教學參考，2010.1-2，初中階段學生地理能力的培養(yǎng)研究．
