教師教案精選(九篇)
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第1篇：教師教案范文
一、教案設(shè)計要講求實效
教案設(shè)計不能脫離本地學(xué)校學(xué)生的實際，也要符合教師的實際教學(xué)水平。這樣，備課目的才有實現(xiàn)的可能，追求教案設(shè)計的實效是備課的出發(fā)點和歸宿。
教案設(shè)計的實際效果主要體現(xiàn)在如下幾個方面：1、能夠突出教學(xué)的重點和難點，設(shè)計的教學(xué)問題具有很強(qiáng)的針對性，是符合本班學(xué)生的認(rèn)知水平，適合學(xué)校的教學(xué)條件，是可以操作的。2.教案設(shè)計能體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、主動性和創(chuàng)造性，能促使教學(xué)活動過程的最優(yōu)化。
二、教案設(shè)計要有各自的特色
備課是為了上好課，由于每位教師各有所長，能力大小不盡相同，在某一個教學(xué)階段各自的側(cè)重點也不一樣，因此，教案的設(shè)計應(yīng)追求各自的特色或藝術(shù)風(fēng)格，不搞一刀切。例如新教師通過設(shè)計詳案熟悉教材，弄清教材的體系，積累教學(xué)的經(jīng)驗。又如，開展教科研課題實驗的教師，可以精心設(shè)計滿足實驗要求的特色教案。再如，對某一教學(xué)環(huán)節(jié)還不夠上水平的教師，可著力在這一教學(xué)環(huán)節(jié)上采用多種設(shè)計方案。[教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)入,設(shè)問,變式訓(xùn)練,學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)等]這樣備課要在突出各自特色的同時兼顧教學(xué)要求的輕重環(huán)節(jié)，做到點、面結(jié)合，體現(xiàn)一課一得，教師的教案設(shè)計和工程師編制的工程設(shè)計方案，畫家的美術(shù)作品，音樂家的美妙樂譜一樣具有很強(qiáng)的藝術(shù)性和創(chuàng)造性。因此教案設(shè)計是否有自己的特色是衡量備課質(zhì)量的條件之一，應(yīng)當(dāng)給予足夠的重視。
三、優(yōu)化教案設(shè)計的幾點思考
對于小學(xué)教學(xué)的教案設(shè)計，關(guān)鍵的問題是樹立什么樣的設(shè)計觀念和設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)。按照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和義務(wù)教育階段的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的基本理念，從考查課堂教學(xué)活動入手，采用對如何評價一節(jié)課和如何看待課堂教學(xué)活動中學(xué)生的表現(xiàn)來進(jìn)行衡量備課的質(zhì)量。好的教學(xué)設(shè)計須具備如下幾個基本特征：
1、確定符合實際的內(nèi)容范圍和難度要求。每一節(jié)課都應(yīng)當(dāng)是有針對性的，沒有一個適合任何學(xué)生學(xué)習(xí)的教案設(shè)計。教師設(shè)計一節(jié)具體的課時，都應(yīng)當(dāng)把它當(dāng)作一個創(chuàng)造性的活動，只有根據(jù)學(xué)生實際和充分考慮當(dāng)時當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)條件，確定恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容范圍和難度要求，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。不考慮學(xué)生實際，不分析和利用現(xiàn)有條件的課堂教案設(shè)計，不會有好的教學(xué)效果。
2、在課堂教學(xué)設(shè)計中盡可能的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，能多一些安排學(xué)生課堂實踐活動的機(jī)會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗和經(jīng)歷學(xué)習(xí)的學(xué)科知識。
3、尊重學(xué)生的需要，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。不同班級的學(xué)生會有不同的特征，同一個班級的學(xué)生也存在一定的差異，因此，備課中應(yīng)尊重不同學(xué)生在知識、能力、興趣等方面的需要。應(yīng)當(dāng)有針對性地設(shè)計不同層次的問題，不同類型和不同水平的題目，供學(xué)生有選擇的做，使每一個學(xué)生都有機(jī)會參與到教學(xué)活動中來，都能在學(xué)習(xí)過程中有所收獲。
4、運用靈活的教學(xué)方式，適應(yīng)學(xué)生的實際和內(nèi)容的要求。在教案設(shè)計時，教學(xué)方法的選擇和運用應(yīng)根據(jù)不同年齡和異步發(fā)展水平學(xué)生的需要，靈活運用且不拘泥某一種方法，做到一法為主，多法為輔。
四、增強(qiáng)創(chuàng)新意識拓寬備課的思路
教案設(shè)計是教學(xué)活動的重要組成部分，是教師鉆研教材的結(jié)晶，教案設(shè)計的質(zhì)量是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。在教案設(shè)計時，教師應(yīng)以《課程標(biāo)準(zhǔn)》和素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，堅持“依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》源于教材”的原則，根據(jù)不同課型，以及不同學(xué)生的認(rèn)知水平和自己已有的教學(xué)經(jīng)驗精心設(shè)計。遵循學(xué)生年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，以教材為教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體，以學(xué)法指導(dǎo)為重點，結(jié)合學(xué)校、教師自身的特點和優(yōu)勢，充分發(fā)揮教師主觀能動性，創(chuàng)造性的設(shè)計出各具特色的多種多樣的實用教案。
1、備詳案。適用于剛剛從事教學(xué)工作或?qū)λ螌W(xué)科的教材體系不甚了解，或擔(dān)任教科研課題實驗教學(xué)的教師。編寫詳案有利于教師弄清教材的編寫體系，掌握基本的教學(xué)方法，探索并積累教學(xué)經(jīng)驗。詳案的設(shè)計一般要完成所有的撰寫程序：（1）確定教學(xué)內(nèi)容。（2）制定具體、全面的教學(xué)目標(biāo)。（3）制定教學(xué)活動探索的重點。（4）準(zhǔn)備教具、學(xué)具。（5）設(shè)計詳細(xì)的教學(xué)過程。（6）撰寫教學(xué)后記。
2、備簡案。適用于從事教學(xué)工作多年，對所任年級學(xué)科教材體系以及班級情況非常熟悉，并且有一定的教案設(shè)計經(jīng)驗的教師。編寫簡案有利于把教案編寫的主要精力用于教學(xué)突出位置、關(guān)鍵部位和精彩教學(xué)活動的設(shè)計上。使每課的教案設(shè)計都有新的創(chuàng)意，爭取一課一得。
3、備學(xué)案。以往的教案一般都設(shè)計教師在課堂上的教學(xué)內(nèi)容，很少在教案設(shè)計中編寫學(xué)生如何開展學(xué)習(xí)活動的計劃，要充分體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師則是課堂上的組織者、引導(dǎo)者、合作者”，還需要在教案中設(shè)計一部分“學(xué)案”，使課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)活動開展得有生有色。
4.備“實驗課題”的教案。在開展教育科學(xué)研究課題的實驗教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)課題實驗的要求組織開展教學(xué)活動。教案設(shè)計同樣需要符合該課題的實驗要求，例如在開展“異步教學(xué)”課題實驗時，教案中非常突出教學(xué)問題的設(shè)計，使得學(xué)生在解答自選問題的異步學(xué)習(xí)過程中求得發(fā)展，教案就必須按“六環(huán)節(jié)教學(xué)程序”來設(shè)計。
5、備教學(xué)線路或復(fù)式教案。在山區(qū)，邊遠(yuǎn)的農(nóng)村，有一些復(fù)式班和一些多級復(fù)式的大單班，一個班至少有二個年級的學(xué)生，在我區(qū)龍門鄉(xiāng)就有一些四至五級的大單班，一堂課要給這么多年級教學(xué)，要求編寫單式教案是根本無法辦得到，更何況這些教師都是一人一校，整曰包班教學(xué)，最實用的辦法就是備教學(xué)線路。這樣可使一堂課內(nèi)每個年級的“動”“靜”搭配合理，防止某個年級失控現(xiàn)象的出現(xiàn)。另教師可采取在教科書上圈點的備課形式相配合。對于二級復(fù)式班，教師可設(shè)計對應(yīng)式復(fù)式教案，課堂教學(xué)中使用較為方便。
第2篇：教師教案范文
【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校 教案 教學(xué)方法
【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0206-01
職業(yè)院校的教師多來源于非師范院校，把教案寫成講稿的現(xiàn)象嚴(yán)重存在，因而，職業(yè)院校教師明確如何編寫教案是十分必要的。
1.教案與講稿的區(qū)別
講稿僅僅是對教材內(nèi)容的提煉歸納，而合格的教案，不僅要能從中看到教學(xué)內(nèi)容，更要能從中看出教師的教學(xué)設(shè)計思想，既要反映教什么，也要反映如何教。因此，在設(shè)計教學(xué)方案時，既要備教材，也要備學(xué)生，備自己，周密設(shè)計如何啟發(fā)學(xué)生思維，如何師生互動，如何抓住教學(xué)重點，突破難點等一系列要素[1]。
2.教案主體內(nèi)容
一般而言，教案應(yīng)包括兩部分：總體規(guī)劃和實施細(xì)則。
2.1總體規(guī)劃
良好的教學(xué)效果建立在合理而明確的總體規(guī)劃基礎(chǔ)之上?？傮w規(guī)劃應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點、難點，教具準(zhǔn)備及教學(xué)方法的選擇等。這幾部分，內(nèi)容要完善，文字要簡練。教學(xué)目標(biāo)不僅要包括認(rèn)知目標(biāo)，能力目標(biāo)，對于職業(yè)院校而言，更要注重職業(yè)道德教育的滲透。重點、難點應(yīng)分別寫出，不能混同。重點是相對的，寫出重點，可使教者更好地分清主次。尤其是青年教師，更需要精選教學(xué)內(nèi)容，避免平均使用力量[2]。寫出難點可使教者設(shè)法分散難點各個擊破，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。寫出教具，可避免遺忘，并能使教者認(rèn)真思考如何使用，以更好地發(fā)揮教學(xué)資源的作用[3]。
2.2實施細(xì)則
實施細(xì)則即教學(xué)進(jìn)程，不是書寫教學(xué)內(nèi)容（講稿），而應(yīng)包括怎樣使學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。設(shè)計時應(yīng)該考慮三個基本要素：（1）兩個遵循：遵循課堂教學(xué)基本規(guī)律。依據(jù)傳統(tǒng)的“復(fù)習(xí)提問―導(dǎo)入新課―講授新課―復(fù)習(xí)鞏固―布置作業(yè)”教學(xué)5環(huán)節(jié)實施教學(xué)。某些環(huán)節(jié)可適當(dāng)延伸，靈活應(yīng)用；遵循操作技能形成規(guī)律：由簡到難。（2）一個體現(xiàn)：體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和行為習(xí)慣。普通教師教知識，優(yōu)秀教師教方法。職業(yè)學(xué)校是以培養(yǎng)技能型人才為導(dǎo)向的，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思維。（3）三個階段：學(xué)生活動，教師活動，師生雙邊活動都應(yīng)安排具體。對于學(xué)生活動，更應(yīng)預(yù)先考慮可能效果，適時評價。
2.2.1課題引入
良好的開端是成功的一半，出色的導(dǎo)入新課，起著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣乃至激情的作用。常見的導(dǎo)入方法有：問題導(dǎo)入；情境導(dǎo)入；故事導(dǎo)入；熱點導(dǎo)入；實例導(dǎo)入；多媒體演示導(dǎo)入等。根據(jù)教學(xué)實際，設(shè)計不同類型的新課導(dǎo)入法是成功的關(guān)鍵，但無論設(shè)計哪類導(dǎo)入，導(dǎo)語的設(shè)計都應(yīng)短小精悍，一般2―3分鐘就要轉(zhuǎn)入正題，以免喧賓奪主。
2.2.2過度藝術(shù)及提問技巧
每課時教師通常要講述多方面的內(nèi)容，為了使各部分之間銜接連貫，有經(jīng)驗的教師會提前把精心設(shè)計的過渡語寫入教案。常見的過渡方法有歸納引導(dǎo)式、渲染激勵式、穿針引線式及層遞設(shè)問式等。
此外，提問的設(shè)計也很有學(xué)問，年輕教師若事先不把設(shè)計的問題寫在教案中，上課時就容易隨意發(fā)問，導(dǎo)致問題過難或過淺，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂提問是一種解決“怎樣問”的藝術(shù)，在備課時，要充分考慮發(fā)問時機(jī)并注意“待答”和“助答”的適時應(yīng)用。研究表明，課堂提問時，教師應(yīng)有2個主要的停頓時間：第一等待時和第二等待時。問題敘述完畢及學(xué)生回答結(jié)束時，等待30秒的時間，給學(xué)生充分思考以及補(bǔ)充的機(jī)會。當(dāng)學(xué)生回答不夠準(zhǔn)確流暢時，教師應(yīng)積極設(shè)法促使轉(zhuǎn)機(jī)。這些因素提前體現(xiàn)在教案中，有助于教師游刃有余地駕馭課堂。
2.2.3結(jié)尾方式
從心理學(xué)角度看，一堂課結(jié)束前幾分鐘學(xué)生思維最為疲乏，對外界信息尤其是教學(xué)內(nèi)容及其排斥。因而教師要精心設(shè)計結(jié)束語以維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歸納總結(jié)法、情感激勵法、畫龍點睛法、學(xué)以致用法、解疑答問法等是常用的有效結(jié)尾方法。教學(xué)新理念認(rèn)為應(yīng)把“問號”逐漸融入教學(xué)，巧妙設(shè)問把課堂結(jié)束的“句號”變成“問號”，以刺激學(xué)生迫切要探索答案，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。
3.教案書寫附件
3.1板書板畫設(shè)計
調(diào)查表明，優(yōu)秀教案通常附有板書設(shè)計。備課時即對板書有通盤考慮，認(rèn)真安排這堂課板書哪些內(nèi)容，先板書什么，后板書什么，哪些東西應(yīng)該保留講課終了，哪些東西可隨寫隨擦。講課結(jié)束時，應(yīng)留下一個完整、美觀的主體板書[4]。
3.2彈性預(yù)設(shè)及特殊標(biāo)記
最后，還應(yīng)考慮課時內(nèi)容過多或有時間剩余，該怎樣處理，做好彈性設(shè)計。教案寫好后，為了醒目或有突發(fā)靈感，可以用彩筆標(biāo)出各種符號以示提醒。
4.教學(xué)反思
無論多么精心設(shè)計的教案，在付諸實施后，都會出現(xiàn)意料不到的問題。為了揚長避短，教學(xué)反思就顯得非常重要 [5]。教學(xué)反思應(yīng)該記些什么內(nèi)容呢，一般應(yīng)該從兩個層面去考慮。（1）學(xué)生主體地位的體現(xiàn)情況、有益見解或者學(xué)習(xí)中的困惑等；（2）教師成功的教學(xué)經(jīng)驗、不足之處與處理方法以及突發(fā)靈感等。突發(fā)靈感往往轉(zhuǎn)瞬即逝，一定要及時記錄下來，以免遺忘。
5.職業(yè)院校教師書寫教案的幾個結(jié)合
職業(yè)教育的培養(yǎng)目的及學(xué)生特點決定了教師備課時應(yīng)充分考慮三個結(jié)合：（1）傳授理論知識與指導(dǎo)實踐相結(jié)合。傳授理論時要注意聯(lián)系實際，指導(dǎo)實踐時要注意理論支持。（2）教師素質(zhì)與學(xué)生基礎(chǔ)相結(jié)合。職業(yè)院校的學(xué)生素質(zhì)相對稍低，教師在講課時不能貪多求深，否則反而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（3）教學(xué)內(nèi)容與語言特色相結(jié)合。職業(yè)院校主要是培養(yǎng)專業(yè)型技能人才，教師不僅要注意語言的形象生動，更要注重培養(yǎng)學(xué)生高尚的職業(yè)道德，把德育滲透到日常教學(xué)中。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：教師教案范文
關(guān)鍵詞:教案 教學(xué)設(shè)計單元包 信息化教學(xué)設(shè)計
信息時代的到來,為教育發(fā)展帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇,教師在教育信息化實施過程中是主體,教師要努力提高自身的信息化教學(xué)能力,特別是信息化教學(xué)設(shè)計能力,教學(xué)設(shè)計單元包是信息化教學(xué)設(shè)計的主要成果,它有助于教師自身專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展和專業(yè)能力的提升,教學(xué)設(shè)計單元包的設(shè)計、開發(fā)、使用、管理與評價,標(biāo)志著教師信息化教學(xué)設(shè)計能力新的發(fā)展階段。
一、教案解讀
1.教案的定義
教案是指教師以課時或課題為單位編制的教學(xué)具體方案,上課的重要依據(jù),保證教學(xué)質(zhì)量的重要措施。可分為課題計劃和課時計劃。有時僅指課時計劃,一般包括班級、學(xué)科名稱、課時和教學(xué)目標(biāo)、課的類型、課的進(jìn)程(包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、時間分配、作業(yè)題、師生活動設(shè)計)、教具等。
2.教案的具體內(nèi)容和格式
(1)教案所包含的內(nèi)容。課題(本課名稱);教學(xué)目的(稱教學(xué)目標(biāo),本課所要完成的教學(xué)任務(wù));課型(屬新授課,還是復(fù)習(xí)課);課時(屬第幾課時);教學(xué)重點(本課所必須解決的關(guān)鍵性問題);教學(xué)難點(本課學(xué)習(xí)時易產(chǎn)生困難和障礙的知識點);教學(xué)過程(稱課堂結(jié)構(gòu),說明教學(xué)進(jìn)行的內(nèi)容、方法步驟);作業(yè)處理(如何布置書面或口頭作業(yè));板書設(shè)計(上課時準(zhǔn)備寫在黑板上的內(nèi)容);教具(輔助教學(xué)手段使用的工具)。
(2)教案編寫的格式(請參照表1)
3.教案的思考
教師在教學(xué)大綱的要求下,為了完成教學(xué)任務(wù)和課程計劃機(jī)械地對上面的表格進(jìn)行“填寫”。教案的編寫完全是為了教師的教,也就是怎樣在有限的時間內(nèi)把課本上的知識灌輸給學(xué)生,很少考慮到學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的發(fā)展及學(xué)習(xí)需要。在這樣的教學(xué)設(shè)計下,學(xué)生無法發(fā)揮自己的個性,更難體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,同時還束縛了教師的思想,使其成為一成不變的“播種機(jī)”。因此,就要對傳統(tǒng)的教案進(jìn)行“思考”、“反思”,保留精華,剔除不適應(yīng)教育信息化發(fā)展的內(nèi)容,教育信息化的不斷深入和不斷推進(jìn),課堂教學(xué)改革呼喚信息化教學(xué)設(shè)計的思想,教學(xué)設(shè)計單元包就是信息化教學(xué)設(shè)計成果的體現(xiàn)。
二、教學(xué)設(shè)計單元包的概念、內(nèi)涵及基本組成
1.教學(xué)設(shè)計單元包的概念及內(nèi)涵
余勝泉等認(rèn)為“在信息化教學(xué)條件下,教學(xué)設(shè)計單元包(Instructional unit design package)是為實現(xiàn)特定學(xué)科單元教學(xué)目標(biāo),基于現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)的一套相互關(guān)聯(lián)的課程單元教學(xué)規(guī)劃和支持材料,包含了借助于以多媒體網(wǎng)絡(luò)為主的各種媒體實現(xiàn)的以學(xué)習(xí)活動為核心的多重教學(xué)活動支持的資源,主要由教學(xué)情境問題定義、教學(xué)活動設(shè)計規(guī)劃、教學(xué)課件以及可以鏈接與嵌入的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源組成”。
教學(xué)設(shè)計單元包的內(nèi)涵。教學(xué)設(shè)計單元包是教育信息化推進(jìn)和信息化教學(xué)普及的產(chǎn)物,隨著信息技術(shù)的發(fā)展越來越受到人們的重視,其含義也在逐步豐富和發(fā)展。教學(xué)設(shè)計單元包概念的發(fā)展,是以教學(xué)課件、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)工具、學(xué)習(xí)工具和評價表等概念的發(fā)展為基礎(chǔ),以數(shù)字壓縮技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展為現(xiàn)實條件。其主要內(nèi)涵有:(1)教學(xué)設(shè)計單元包的基本觀念是大教學(xué)觀、學(xué)習(xí)化課程觀,基本立場是以人的學(xué)習(xí)為本,全面支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動的展開;(2)教學(xué)設(shè)計單元包的本質(zhì)是信息技術(shù)與課程整合實施規(guī)劃的一種物化形態(tài);3.教學(xué)設(shè)計單元包的基本內(nèi)容是涵蓋教學(xué)目標(biāo)情境化問題和豐富多樣的“解決問題的學(xué)習(xí)活動”;(4)教學(xué)設(shè)計單元包的構(gòu)成包括支持學(xué)生的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)的輔材料,主體部分是支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料;(5)教學(xué)設(shè)計單元包的使用與發(fā)展要考慮借助各種媒體的形式予以實現(xiàn),在信息化浪潮中,教學(xué)設(shè)計單元包要以多媒體網(wǎng)絡(luò)為主流媒體;(6)教學(xué)設(shè)計單元包的主體是學(xué)習(xí)者,學(xué)生是學(xué)習(xí)者,教師也是學(xué)習(xí)者,教師的學(xué)習(xí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。
2.教學(xué)設(shè)計單元包的基本組成
教學(xué)設(shè)計單元包一般有以下幾個部分組成
(1)教學(xué)設(shè)計方案包括教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的定義、教學(xué)對象分析、教學(xué)策略與教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)媒體的選擇和分析、具體的教學(xué)流程圖。
(2)多媒體教學(xué)課件,是專門為教學(xué)活動開展而設(shè)計的各種計算機(jī)輔助教學(xué)課件或應(yīng)用軟件,是文本、圖形、圖像、聲音和動畫等的集合體。目前,人們通常用Powerpoint、Flash、FrontPage等多媒體編輯軟件作為基本的技術(shù)平臺來開發(fā)課件。多媒體教學(xué)課件的使用在為學(xué)生創(chuàng)造交互式學(xué)習(xí)環(huán)境的同時,能有效改善教學(xué)效果和提升教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)課件可以由教師自己制作,也可以是商品化軟件,制作的軟件不一定很精美,但一定要符合教學(xué)的需要,符合學(xué)習(xí)者的特征,具有教育性和科學(xué)性及較強(qiáng)的實用性。
(3)學(xué)生作品范例就是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中形成的作品(包括作品的格式、評價量規(guī),所使用的軟件環(huán)境等)。學(xué)生作品一定是學(xué)習(xí)小組制作完成,教師在提供范例的同時要強(qiáng)調(diào)只是為學(xué)生或?qū)W習(xí)小組完成學(xué)習(xí)作品提供一個參考,對學(xué)生或?qū)W習(xí)小組完成作品給一個“模版”,要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新而不是“框”住學(xué)生的思想,讓學(xué)生在做的過程中,逐步達(dá)到和體驗完成作品的快樂,在做中學(xué)。
(4)學(xué)習(xí)資源是圍繞教學(xué)開展收集和整理的資源。這些資源包括教師收集到的供老師教學(xué)備課用的資源,還包括支持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程有利于促進(jìn)學(xué)生知識建構(gòu)的資源、作品等。收集到的資源需按照教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范的要求進(jìn)行整理,便于資源建設(shè)和資源共享,延長資源的生命力,增加資源的利用率,提高資源的利用價值。
(5)活動過程模板(如實驗報告模板、信息調(diào)查模板),根據(jù)學(xué)生主題的需要,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能需要填寫一些調(diào)查表、實驗報告、記錄單、活動評價表等。教師要事先準(zhǔn)備好這些學(xué)習(xí)記錄表單的樣例,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中直接利用表單模板填寫,這樣有助于學(xué)生將主要精力集中在學(xué)習(xí)任務(wù)本身,提高學(xué)習(xí)的效率。在開展研究性學(xué)習(xí)過程中,由于任務(wù)的多樣性以及個性化,有些記錄表單教師無法預(yù)先設(shè)計的,教師可以鼓勵學(xué)生自行設(shè)計。
(6)活動過程評價量表,在教學(xué)活動展開中所采用的評價方法(對參與活動學(xué)生的觀察評價、問卷調(diào)查等)、評價的對象(學(xué)習(xí)的差異、情感差異、信息處理能力差異等)、評價量表、評價數(shù)據(jù)、對評價數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析。一般在課堂教學(xué)展開中,包括對教學(xué)活動展開過程中學(xué)生的表現(xiàn)(主要是課堂參與、協(xié)作學(xué)習(xí)過程中對小組的貢獻(xiàn)、完成任務(wù)的情況、學(xué)習(xí)過程的態(tài)度與興趣)、學(xué)生作品等進(jìn)行評價的具體項目及標(biāo)準(zhǔn),這些量表包括課堂觀察表、學(xué)生互評表、自評表、教師評分表等。
三、教學(xué)設(shè)計單元包典型案例分析
案例采用山東淄博實驗中學(xué)語文組周江老師完成的“經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)計劃”是一個很有代表性的教學(xué)設(shè)計單元包,在《電化教育研究》2003年第4期上,這篇論文是在教育信息化大背景下完成的信息化教學(xué)設(shè)計,具體以英特爾未來教育培訓(xùn)的框架問題(基本問題、單元問題、內(nèi)容問題)為設(shè)計思路展開的。
1.“經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)計劃”教學(xué)設(shè)計單元包的設(shè)計及基本組成
“經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)計劃”的教學(xué)設(shè)計單元包是以可視化的文件夾的形式存放各種資源的,基于計算機(jī)輔助的效能工具軟件來實現(xiàn)資源的有效管理,以“教師個人數(shù)字資源”文件夾(即為教學(xué)設(shè)計單元包)為核心,并分門別類地將各種文檔或資源放入相應(yīng)的文件夾類別中,其中子文件夾有:(1)版權(quán)信息;(2)圖片聲音(包括圖片、聲音、視頻);(3)學(xué)生范例(包括學(xué)生演示文稿、學(xué)生網(wǎng)站);(4)單元支持(包括評價工具、學(xué)生支持、教師支持、單元計劃)。經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)設(shè)計單元包文件夾如下圖。
2.“經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)計劃”教學(xué)設(shè)計單元包內(nèi)容的分析
(1)信息化教學(xué)設(shè)計的核心成果――教學(xué)設(shè)計單元包。教學(xué)設(shè)計單元包需要教師考慮教學(xué)當(dāng)中的方方面面,要充分考慮教師的“主導(dǎo)作用”,更要體現(xiàn)出學(xué)生的“主體地位”。運用信息技術(shù)和課程整合的理論進(jìn)行學(xué)科領(lǐng)域的設(shè)計(分析教學(xué)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)要求);學(xué)習(xí)者特征分析,學(xué)生具備對文學(xué)現(xiàn)象的綜合分析能力、深入社會調(diào)查問題的能力、利用網(wǎng)絡(luò)或書籍查找并篩選資料的能力、制作多媒體演示文稿的能力、制作個人網(wǎng)頁的能力、有較強(qiáng)的組織、編輯資料的能力、課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀、教學(xué)反思(差異化教學(xué)的設(shè)計與實施)等。信息化教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)就是基于問題化的設(shè)計,提出有意義和有價值問題,有利于學(xué)生知識的深層次建構(gòu)。按照基于問題的設(shè)計思路,框架問題包括基本問題、單元問題和內(nèi)容問題,參照表2。
(2)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計和使用。教學(xué)設(shè)計單元包中有教師支持材料、學(xué)生支持材料、學(xué)生作品資源包括學(xué)生演示文稿和學(xué)生網(wǎng)站、印刷資料(四本愛情小說)、輔助材料(電腦、影碟機(jī)、投影儀等)、網(wǎng)絡(luò)資源、其他(莎士比亞全集、《霍亂時期的愛情》,光盤《魂斷藍(lán)橋》)、幫助學(xué)生完成問題或任務(wù)的各種評價工具(對演示文稿、對出版物、對網(wǎng)站或網(wǎng)頁、其他評價)等。
3.教學(xué)過程的設(shè)計(自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計、認(rèn)知工具的使用、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計等)
信息化教學(xué)過程的設(shè)計要體現(xiàn)教學(xué)單元包的核心思想和具體內(nèi)容,例如,利用教師演示文稿,提出本單元的基本問題,介紹單元學(xué)習(xí)計劃;師生共同初步討論所提出的基本問題,明確研究的方法(利用網(wǎng)絡(luò)資源、影音資源,查找資料,分小組自主研究,通過對所選擇的愛情故事的“故事背景、愛的開始、愛的進(jìn)行式、愛的阻力、愛的結(jié)局”這五個方面對愛情故事進(jìn)行分析);分小組進(jìn)行研究(分頭搜集資料,集體討論,分析整理資料,資源共享);要求學(xué)生制作演示文稿;組織一場辯論等,這些都是教學(xué)單元包的內(nèi)容,要一一在教學(xué)過程中體現(xiàn)。
四、在教學(xué)設(shè)計單元包中看教師信息化教學(xué)設(shè)計能力的提升
從前文的分析可以得出:從教案到教學(xué)設(shè)計單元包是教師由傳統(tǒng)教學(xué)觀念向現(xiàn)代教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。教案側(cè)重教授知識的梳理以及對教材的重新組織;而教學(xué)設(shè)計單元包側(cè)重教學(xué)活動與教育資源的設(shè)計(除了教學(xué)設(shè)計方案,還要包括學(xué)習(xí)活動、教學(xué)活動過程實施方案、學(xué)習(xí)資源、評價量表、實驗報告模板等一切與教學(xué)相關(guān)的材料。從關(guān)注“具體的教材教法的研究”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“以促進(jìn)學(xué)生高級思維的培養(yǎng)和知識深層次建構(gòu)的發(fā)展為核心、促進(jìn)學(xué)生高效率獲取知識的能力”是從教案走向信息化教學(xué)設(shè)計的根本轉(zhuǎn)折點。
1.教案與教學(xué)設(shè)計單元包的比較(參照表3)
2.教師信息化教學(xué)設(shè)計能力
教師的信息化教學(xué)設(shè)計能力主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
(1)信息化單元教學(xué)設(shè)計方案、學(xué)生作品規(guī)范、范例、教學(xué)課件、評價量規(guī)、教學(xué)支撐材料、參考資源、單元實施方案;(2)學(xué)習(xí)任務(wù)與問題設(shè)計;(3)學(xué)習(xí)資源查找與設(shè)計;(4)教學(xué)過程設(shè)計;(5)學(xué)生作品范例設(shè)計;(6)評價量規(guī)設(shè)計;(7)單元實施方案設(shè)計;(8)教學(xué)設(shè)計過程的評價與修改。
3.教學(xué)設(shè)計單元包對教師信息化設(shè)計能力的提高
教學(xué)設(shè)計單元包被認(rèn)為是信息化教學(xué)設(shè)計的核心成果,教師“領(lǐng)會”教學(xué)設(shè)計單元包的“內(nèi)涵”,“吃透”教學(xué)設(shè)計單元包的“精髓”,在教學(xué)實踐中設(shè)計進(jìn)而實施教學(xué)設(shè)計單元包,并在實施前、中、后三階段對教學(xué)設(shè)計單元包進(jìn)行反思和修正,對于教師信息化設(shè)計能力的提高有著十分重要的作用。
(1)教學(xué)設(shè)計單元包中蘊含著現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)理念。教學(xué)設(shè)計單元包體現(xiàn)著信息化教學(xué)設(shè)計的精髓,教學(xué)設(shè)計單元包的設(shè)計過程蘊含著新教育思想,其中主要體現(xiàn)了基于建構(gòu)主義的信息化教學(xué)設(shè)計思想,余勝泉教授提出了基于建構(gòu)主義的信息化教學(xué)設(shè)計模式。教師通過設(shè)計“教學(xué)單元包”來強(qiáng)化自己對基于建構(gòu)主義的信息化教學(xué)設(shè)計模式的運用,在于實踐中提升自身的理論素養(yǎng),同時,又可以通過新理論進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)實踐,如此反復(fù)信息化設(shè)計能力將得到不斷的提高。
(2)教學(xué)設(shè)計單元包的“問題設(shè)計”有助于教師信息化設(shè)計能力的提高。余勝泉教授認(rèn)為信息化教學(xué)設(shè)計是在先進(jìn)教育理念(尤其是建構(gòu)主義)指導(dǎo)下,根據(jù)時代的新特點,以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基本媒介,以設(shè)計“問題”情境促進(jìn)學(xué)生問題解決能力發(fā)展的教學(xué)策略為核心的教學(xué)規(guī)劃與準(zhǔn)備的系統(tǒng)化過程。這表明信息化教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵模塊是問題設(shè)計,這就要求教師在自己的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力,激勵學(xué)生主動探究,通過課程問題來激發(fā)學(xué)生在教學(xué)活動中思考所學(xué)的內(nèi)容。信息化教學(xué)設(shè)計要求教師具有“問題意識”,通過從“教案”設(shè)計到“教學(xué)設(shè)計單元包”設(shè)計的“訓(xùn)練”,教師的信息化教學(xué)設(shè)計能力一定會有很大的提高。
對信息化教學(xué)設(shè)計的成果(教學(xué)設(shè)計單元包)、案例(經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎)和模式(基于建構(gòu)主義的信息化教學(xué)設(shè)計)的介紹,相信廣大教師對于教學(xué)方案的編寫一定會有全新的認(rèn)識,不再局限于教學(xué)大綱和教材的束縛,不再只是把傳遞系統(tǒng)的知識作為方案設(shè)計的惟一目標(biāo),不再只是為了方便自己的“教”而設(shè)計,而是把學(xué)生的“需要”放在首位,把“問題”的設(shè)計(任務(wù)驅(qū)動)提上“日程”,充分利用各種教學(xué)資源和媒體工具,為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造真實的情境,把所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活結(jié)合起來,是真正的為了學(xué)生的“學(xué)”而進(jìn)行設(shè)計,既教給了學(xué)生基本知識,又讓學(xué)生學(xué)會了如何學(xué)習(xí)。同樣,在新的理念的指導(dǎo)下,教師也在不斷地進(jìn)步和發(fā)展。
五、結(jié)語
教案越來越不能適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展,它嚴(yán)重束縛了教師的創(chuàng)造能力,更不利于對創(chuàng)造性人才的培養(yǎng),教學(xué)設(shè)計單元包的出現(xiàn)為教師更好地開展“教與學(xué)”的活動帶來了“新理念”、“新思維”、“新工具”,教師從傳統(tǒng)教案編寫上升到教學(xué)設(shè)計單元包的設(shè)計、開發(fā)、使用、管理和評價,促進(jìn)了教師自身信息化教學(xué)設(shè)計能力的提高,有助于教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的提升。
參考文獻(xiàn)
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[2]余勝泉,吳娟.信息技術(shù)與課程整合―網(wǎng)絡(luò)時代的教學(xué)模式與方法.北京:高等教育出版社,2008.
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[4]周江.經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?電化教育研究,2003(4).
第4篇：教師教案范文
【課題】Recycle2
【教學(xué)重點】復(fù)習(xí)本單元所學(xué)水果類、動物類、玩具類、顏色類的詞匯以及一些常見的形容詞。
【教學(xué)難點】主動復(fù)習(xí)意識的養(yǎng)和認(rèn)讀能力。
【教具準(zhǔn)備】
1教師和學(xué)生都準(zhǔn)備各種顏色的蠟筆。
2教師和學(xué)生準(zhǔn)備本單元所學(xué)動物、水果等單詞的圖片。
3教師準(zhǔn)備一張放大的Listen,colourandsay部分的圖片。
4教師準(zhǔn)備red,black,purple,pink,orange,yellow,green,blu這幾種顏色的單詞卡。
5教師準(zhǔn)備教材配套錄音帶和第一冊Unit3的歌曲“ColourSong”的磁帶。
6教師準(zhǔn)備本單元所學(xué)動物、水果等單詞的單詞卡片。
【教學(xué)過程】
1熱身、復(fù)習(xí)(Warm-up/Revision)
（1）日?？谡Z練習(xí)。
（2）教師播放Unit6BLet’schant的錄音，學(xué)生邊聽邊讀歌謠，復(fù)習(xí)字母。
（3）教師播放第一冊Unit3“ColourSong”的歌曲錄音，師生共同拍手演唱。
（4）游戲：開火車
T:Let’splayagame,OK?
S:Great.
六至七人一組，做傳球的游戲。從第一個學(xué)生開始Hi/Hello/Goodmorning,A.Ilikebananas.Andyou?第二個學(xué)生回答Ilikeapples.并提問Hi/Hello/Goodmorning,B.Ilikeapples.Andyou?以此類推。（A,B代表學(xué)生姓名，內(nèi)容以所學(xué)表示個人喜好食品為主）
2呈現(xiàn)新課(Presentation)
（1）“猜猜顏色”的游戲。
讓一個學(xué)生手中藏一種顏色的蠟筆，上前主持游戲，請其他同學(xué)猜顏色。學(xué)生們眾說紛紜，復(fù)習(xí)所學(xué)的顏色單詞。猜對的學(xué)生給與獎勵并由他負(fù)責(zé)主持下一輪游戲。
（2）放投影或?qū)⒎糯蟮腖isten,colourandsay部分的圖片掛在黑板上。
師生討論這幅圖片的內(nèi)容。教師詢問：Whatcanyoufind/seeinthepicture?Wherearethey?
（3）教師播放Listen,colourandsay部分的錄音，學(xué)生邊聽邊用手指課本上的文字，做到“眼到、手到、口到、心到”。
（4）按照書上的要求，給找到的物品涂上顏色。
（5）游戲：比一比，找一找，畫一畫。
按照課本上“Findanddraw”部分的內(nèi)容讓學(xué)生找找小動物們愛吃的水果，并畫出來。比一比，誰找得又快又準(zhǔn)。表揚每組的前兩名。
（6）請同學(xué)說說小動物們愛吃的水果。如：Theelephantlikes.…Therabbitlikes.…
3趣味操練(Practice)
（1）游戲：BINGO
讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的本單元所學(xué)動物、水果等單詞的圖片，將圖片隨意選取9個，擺成每行3個圖片，共擺3行的形式。
如：
游戲方法為：教師說出一個單詞，學(xué)生們就將聽到的那個單詞的圖片翻過去（如果沒有就等到下一輪）。當(dāng)翻過去的圖片成一條線時（可以是橫線，豎線，斜線），學(xué)生大聲說：BINGO。說BINGO的同學(xué)可得到貼紙或紅花。
（2）教師將Findanddraw中的動物豎著排成一列，貼在黑板上。另請幾個學(xué)生個自拿一種水果的圖片貼在喜歡它的小動物旁邊。最后，教師用：(Theelephant)likes(bananas).的句式練習(xí)表述。
（3）學(xué)生倆人一組，以問答的形式練習(xí)教室內(nèi)的物品或圖片的樣子。如：
A:Whatcolouristhebus?
B:It’sorange.
Or:
A:Isthedeskyellow?
B:Yes,itis./No,itisn’t.
（4）讓幾組學(xué)生上講臺前指著圖片或物品進(jìn)行以上練習(xí)。
4課堂評價(Assessment)
做活動手冊42頁的練習(xí)。
5擴(kuò)展性活動(Add-activities)
第5篇：教師教案范文
一、備課（10分）
1.集體備課（7分）
A-7B-5C-4D-2
備課組集體備課得分等于備課組內(nèi)所有教師個人集體備課得分的平均分。
教師個人集體備課得分=教師個人教、學(xué)案得分（3分）+教師個人參與研討過程得分（1分）+主備案研究記錄得分（1分）+教學(xué)案共識得分（1分）+聽課得分（1分）
“教師個人教、學(xué)案”評價：檢查教師個人的主備案、個性教學(xué)案、小單元清的編寫數(shù)量和質(zhì)量：依次為3分，2分，1分，0分。
“教師個人參與研討過程”評價：及時組織、按時出勤、積極參與。每少一次扣0.2分。
“主備案研究記錄”評價：有調(diào)整的內(nèi)容，有對知識點的處理方法和技巧，有對重難點、易混易錯點的預(yù)測和解決對策，有學(xué)法指導(dǎo)，有學(xué)情反饋的途徑和形式，有習(xí)題的再設(shè)計。依次為1分，0、5分，0.2分，0分。
“教、學(xué)案共識”評價：備課組教師每人的教學(xué)案中有共同的“共識”記載。依次為1分，0.5分，0.2分，0分。
“聽課”評價：學(xué)期聽課達(dá)到16節(jié)，有記錄，有點評。按聽、評課評價標(biāo)準(zhǔn)評價。
2.個人教案（3分）
A-3B-2C-1D-0
個人主備案，個性教、學(xué)案，書寫工整、節(jié)數(shù)夠、環(huán)節(jié)全、內(nèi)容具體，實用性強(qiáng)。有對知識點的處理方法和技巧，有對重難點、易混易錯點的預(yù)測和解決對策，有學(xué)法指導(dǎo)，有學(xué)情反饋的途徑和形式，有習(xí)題的再設(shè)計。個性教、學(xué)案能根據(jù)班情設(shè)計。有“小單元清”設(shè)計。
二、講課（10分）
1.平時巡課（2分）
按課堂學(xué)習(xí)秩序打分
學(xué)生課堂違紀(jì)行為教師能及時制止并解決。
2.課堂聽課（8分）
按課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)打分
教師教學(xué)內(nèi)容與集體備課不符按30%扣分。備課不充分，課上出現(xiàn)知識性錯誤按40%扣分，課堂秩序混亂，課堂效果較差按50%扣分。
三、作業(yè)（5分）
1.作業(yè)布置（2分）
A-2B-1.5C-1D-0
作業(yè)格式、書寫1分，注重基礎(chǔ)、體現(xiàn)分層1分。
2.作業(yè)批改（2分）
A-2B-1.5C-1D-0
批改及時、認(rèn)真，有等級評價和批改日期，有適當(dāng)?shù)呐Z可評為A級。作業(yè)每少批一次扣0.2分，有布置沒批改不得分。
3.作業(yè)改錯（1分）
A-1B-0.5C-0.2D-0
學(xué)生有糾錯本1分，標(biāo)明錯誤，注明錯因，有改正意見，教師定期檢查1分。
四、輔導(dǎo)（3分）
1.輔導(dǎo)效果（2分）
提高者得2分，沒有提高者0分。每學(xué)期計算三次成績的平均分。
輔導(dǎo)周期為一個月，評價輔導(dǎo)效果。以上一次月考成績?yōu)榛A(chǔ)，計算單科成績提高幅度。
提高幅度=個人本次月考成績---本次月考學(xué)科小組平均成績-（個人上次月考成績---上次月考學(xué)科小組平均成績）
2.平時輔導(dǎo)（1分）
A-1B-0.3C-0.1D-0
教師平時課間輔導(dǎo)學(xué)生情況由學(xué)生按《教師輔導(dǎo)評價表》打分決定。
五、考核（2分）
1.監(jiān)考閱卷（1分）
每發(fā)現(xiàn)一次（一張試卷）扣0.1分
a、監(jiān)考過程中睡覺、脫堂，有玩手機(jī)、看書等與監(jiān)考無關(guān)活動。
b、監(jiān)考中對違紀(jì)學(xué)生不制止。
c、收卷出現(xiàn)錯收、漏收。4、閱卷中錯判、漏判。5、核分時錯核、漏核。6、登統(tǒng)時錯登、漏登。
2.試卷分析（1分）
每出現(xiàn)一次扣備課組每個成員0.2分。
試卷不能按時完成批閱任務(wù)或試卷分析不能按時上交。
六、教學(xué)研究（10分）
1.計劃及總結(jié)（0.5分）
按要求制定并按時上交的各得0.25分。
不按要求或不符合實際（下載）不得分。
2.業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)及反思（2.5分）
學(xué)期學(xué)習(xí)筆記1萬字得1分，5000字以上0.5分；教學(xué)反思按要求完成1.5分，每少一次扣0.3分。（每學(xué)期8次）
教學(xué)反思每雙周一次，每學(xué)期8次。
3.聽課評課（2分）
每學(xué)期校內(nèi)同學(xué)科聽課16節(jié)，每少一節(jié)扣0.4分。每節(jié)課后必須有包年級主任簽字。
記錄內(nèi)容與教案不符或只用教案抄聽課筆記，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，此項不得分，無點評和總評不得分。
4.教研活動（2分）
教研組計劃、總結(jié)各0.1分，教研活動開展1分，材料0.8分。
5.信息技術(shù)（3分）
1.電腦作品制作（1分）。完成電腦作品一件，推薦到縣里參賽，每位教師得1分，完成成型作品得0.5分。未完成者，該項不得分。信息技術(shù)教師每學(xué)期完成電腦精品作品各2件，輔導(dǎo)學(xué)生完成電腦作品各40件。完成得1分，未完成得0分。
2.課件庫建設(shè)（0.2分）。每位教師每學(xué)期上傳兩個與教學(xué)同步的課件，完成者得0.2分，未完成者得0分。
第6篇：教師教案范文
一、備課的依據(jù)
備課的依據(jù)是教學(xué)大綱，教學(xué)大綱是對課程的設(shè)計和規(guī)劃，對課程具有指導(dǎo)意義。
教學(xué)大綱包含了：本門課程在教學(xué)計劃中的作用：課程前應(yīng)開課程和應(yīng)掌握的知識和技能、為哪些后續(xù)課程服務(wù)：屬于何種層次的學(xué)生使用；寫明了對課程內(nèi)容的要求，各部分的重點與難點；課程教學(xué)進(jìn)度。
教學(xué)大綱將是教學(xué)進(jìn)度計劃，教案編寫，試卷涵蓋范圍、難易程度、試卷分析的重要依據(jù)。是對本門課程質(zhì)和量的全面要求。
總之，教學(xué)大綱是課程的設(shè)計規(guī)劃的方案，也是對教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)成績考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
因此，教師在接受一門課程的教學(xué)任務(wù)之后，首先必須認(rèn)真研究教學(xué)大綱，將其作為自己教學(xué)的指導(dǎo)文件。授課不能隨心所欲，內(nèi)容熟悉的就多講，喜歡的就引申，擅長的、能顯示自己水平的就大講特講。不喜歡的就簡略，自己不熟悉的就不講。這些都應(yīng)避免，內(nèi)容的講授必須根據(jù)教學(xué)大綱，授課中既不能隨意改變內(nèi)容，也不能隨意改變進(jìn)度，教師授課計劃應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱制定，教材在教學(xué)中只是主要參考書，其內(nèi)容要根據(jù)教學(xué)大綱剪裁。
二、備課的過程
過去說：要交給學(xué)生一杯水，教師自己要有一桶水?，F(xiàn)在又說：教師應(yīng)是一溪活水，不斷更新自己的知識。總之教師在本課程中不應(yīng)僅限于只懂得書本上知識，而要更全面、更深刻、更廣泛地對本專業(yè)理論有系統(tǒng)了解，對前后課程的內(nèi)容也要有一定了解。教師尤其是新教師在備課時必須完成以下過程：
1、通曉全書，掌握體系。
在備課時首先要對全書的內(nèi)容進(jìn)行全面掌握，有些新教師認(rèn)為在大學(xué)自己是高材生，功課很好，教課不成問題。其實學(xué)生和教師要掌握的內(nèi)容難易程度相差很大，學(xué)生對某些內(nèi)容，如過程和非重點內(nèi)容不必很清楚，要掌握的只是教師處理過的重點內(nèi)容和解題方法，而教師則需要通曉全書，清楚每一個概念。每一個符號的來歷，相互之間的關(guān)聯(lián)。要掌握全書各章節(jié)之間的聯(lián)系和為什么如此排列，前面的哪些內(nèi)容為后面的內(nèi)容服務(wù)，體系是什么，這些，教師都必須了然于胸。
2、先后順序，循序漸進(jìn)。
循序漸進(jìn)是教育的普遍規(guī)律，高職教育也適用，只是不用像學(xué)科式教育那樣全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)前面的課程所有內(nèi)容，理論“必需、夠用”。只要掌握學(xué)習(xí)本門課程學(xué)習(xí)時所需的理論和技能即可。所必需了解的知識有可能是幾個公式，有可能是部分原理，有可能是查表，有可能是技能，但是也有可能分配給本門課程上一些學(xué)科式教學(xué)中基礎(chǔ)課要上的內(nèi)容，因此授課教師必須了解上本門課程時前面學(xué)生學(xué)習(xí)了哪些應(yīng)掌握的知識，哪些還沒有學(xué)習(xí)，哪些掌握不好，在授課時依據(jù)不同情況處理。
要了解后續(xù)課程對本門課程的要求，對其要求的基礎(chǔ)知識應(yīng)作為重點保證。
而對本門課程前面為后面內(nèi)容服務(wù)的，要講深講透，保證課程正常進(jìn)行。
3、找尋疑問，求疑解惑。
教師的作用是傳道、授業(yè)、解惑，則教師必須了解學(xué)生在哪些地方容易出現(xiàn)問題，產(chǎn)生問題的原因是什么?找出解除疑惑的方法，最好是在課堂講解時即能把學(xué)生最常發(fā)生問題的地方一次性講清楚，因為概念形成時，第一印象將是至關(guān)重要的。
教師備課時要自己在教學(xué)內(nèi)容中尋找問題，找到的問題越多，并且找出自己為什么會在此處產(chǎn)生疑問，邏輯思維在何處產(chǎn)生錯誤，是條件錯誤，還是公式用錯，相應(yīng)地使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。問題找得越多，授課和輔導(dǎo)答疑就越主動。
4、完成習(xí)題，做好實驗。
在備課中必須完成教材規(guī)定的全部習(xí)題。教材中的習(xí)題尤其是經(jīng)典教材的習(xí)題往往是補(bǔ)充和擴(kuò)大學(xué)生對知識的理解程度的，可加深和鞏固概念，提高對知識運用能力。因此，教師在備課時必須完成本門教材的全部作業(yè)，并應(yīng)購置或借閱幾本經(jīng)典教材并完成其中習(xí)題。
有實驗和實訓(xùn)課程的教師還應(yīng)備好本課程的全部實驗和實訓(xùn)，自己全部試作。并了解實驗大綱和實訓(xùn)大綱，避免會說不會作的情況。
三、備課文件
備課文件各學(xué)校都要檢查，備課形成的文件有兩種：
1、講稿
本科院校一般教師完成講稿，講稿可每年加以補(bǔ)充，重復(fù)使用，講稿的優(yōu)點是：對課程內(nèi)容記錄詳盡，對所有的圖、表應(yīng)在講稿上有所反映，講稿上還應(yīng)有教材上所省略的公式推導(dǎo)，講授某些概念時學(xué)生忘記的前面的知識，由于時展所增加的新知識等。講稿的優(yōu)劣，反映了一個教師對本門課程知識的掌握程度。建議新教師應(yīng)寫講稿。
2、教案
教案需每學(xué)期重新編寫，教案的內(nèi)容可以比講稿簡略，不必寫得非常詳盡，但是寫教案需要備內(nèi)容、備教法、備學(xué)生、備板書、備教具，要反映出對整個授課過程的設(shè)計。
(1)教案的基本格式
教案一般包含以下項目：①教學(xué)內(nèi)容(授課課題)②教學(xué)目的③重點、難點④授課過程(授課方法設(shè)計，教法)⑤課程小結(jié)⑥作業(yè)
課后可做課后分析，分析本堂課的得與失，長期堅持，對于教師提高自身的授課水平，很有益處。
(2)教案的準(zhǔn)備
教案編寫的首要條件是對課程內(nèi)容熟練的掌握。
教案的文字內(nèi)容基本上就是板書內(nèi)容。
教案編寫要掌握各屆、各班學(xué)生的不同特點，以采取不同的教學(xué)方法，并在大綱要求范圍內(nèi)對內(nèi)容作小幅度的調(diào)整
要了解學(xué)生的基礎(chǔ)，高職類學(xué)校學(xué)生大多數(shù)理論基礎(chǔ)較薄弱，教師更需注意教學(xué)方法。要盡量把復(fù)雜問題簡單化。兩個概念容易混淆的比較其相同和差異，需要突出其前題條件的要使用演繹的方法。特別著重注意使用條件，在每節(jié)課后為學(xué)生總結(jié)出哪些內(nèi)容是重點。對于既是重點又是難點的內(nèi)容要準(zhǔn)備幾種教學(xué)方法備用，但注意后面的方法要比前面的一個簡單，比如前面使用邏輯推導(dǎo)，后面就用講述法，再后面要用比喻或類比。這樣新教師在備課時除了借閱經(jīng)典教材外，還需借閱相同課程的中專甚至技校課本，學(xué)習(xí)簡單的教學(xué)方法。
在教案上應(yīng)標(biāo)明教學(xué)雙方的活動，教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教學(xué)要以學(xué)生的接受情況為主要考量因素。有一些新教師，畫圖速度很慢，學(xué)生就等幾分鐘，沒有事做，教師在備課時就應(yīng)考慮到這時應(yīng)怎樣進(jìn)行師生互動，是讓學(xué)生討論相關(guān)內(nèi)容問題，還是讓他們背誦某些內(nèi)容，讓他們做一些練習(xí)題等，最好是分步完成，邊畫、邊講、邊討論，也可在課前畫好或使用電化教學(xué)，以便提高課堂教學(xué)效率。
由于學(xué)生大多數(shù)理論基礎(chǔ)較薄弱，所以使用教具和電化教學(xué)等直觀性教學(xué)方法效果會更好，但使用之前教師應(yīng)先自行演練。
(3)對學(xué)生能力的培養(yǎng)
第7篇：教師教案范文
教案“罪莫大焉”？
對教案的指摘，概括下來主要有三點： ———“教案無用論”。寫教案教師做“無用功”、“出工不出心”，于教學(xué)毫無益處，“大約也就是練練字了”。不僅如此還“浪費教師時間、壓抑教師個性、阻礙教育創(chuàng)新”。 ———“教案工具論”。教案是領(lǐng)導(dǎo)檢查、評價教師的工具。領(lǐng)導(dǎo)懶惰或無能才會在教案上和教師糾纏不清。寫教案是迫于壓力，不得已而為之。于是上有政策、下有對策，“抄抄改改、巧妙應(yīng)對”。 ———“形而上教案論”。教案從“物化的書面計劃”走向“頭腦中清晰的思路”，變成“書中夾注、興之所至的教材點評和只有本人能領(lǐng)會的符號和提綱摯領(lǐng)”。 由此可見教案“罪莫大焉”。果真如是耶？我想就以下幾點和大家商榷。 教案與上課存不存在因果關(guān)系？ “只有備好課才能上好課”這個立論成不成立？如果不成立，備課和教案的確沒有什么用處，是“無用功”，不寫也罷。但作為一名任課教師，我深知備課對教學(xué)的重要意義。我相信沒有任何一個教師拒絕備課，乃至不負(fù)責(zé)或狂妄地說：“我不用備課就能上好課?！?nbsp; 我認(rèn)為最簡單的備課也要做兩方面的準(zhǔn)備：一是內(nèi)容，二是形式。前者指教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵和外延，即解決“學(xué)什么”的問題；后者指教學(xué)過程的計劃和安排，即解決“怎么學(xué)”的問題。教案的重點在后者即形成教學(xué)之預(yù)定方案。二者不能顧此失彼，特別是不能盲目重視內(nèi)容輕易忽視形式。一個教師，即使你才高八斗學(xué)富五車通曉古今，如果教學(xué)中沒有適合學(xué)生的行之有效的方式方法，學(xué)生也不會買你的賬；即使你殫精竭慮苦心孤詣嚼碎吃透教材，如果教學(xué)中沒有精心設(shè)計和巧妙安排，學(xué)生的收獲也不會很大。因此我認(rèn)為，教案不僅有用而且必不可少。
有效的教學(xué)首要是教案
雖然教學(xué)過程受師生情緒、環(huán)境、條件等諸多方面因素影響而千變?nèi)f化、難以預(yù)料，教案的預(yù)見性、計劃性和指導(dǎo)性有一定局限，但不能因此而否認(rèn)教案，而是應(yīng)該更加深入地研究教案、設(shè)計教案、制定教案。課程改革帶來全新的教育理念，沖擊著傳統(tǒng)的教育模式，在這種情況下，教師如何組織實施教學(xué)，首先應(yīng)該在教案上下功夫，而不是給教案扣上“無用”的帽子，踢到一邊。 教學(xué)是藝術(shù)，更是科學(xué)?？茖W(xué)需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、扎扎實實的作風(fēng)。獨特的教學(xué)風(fēng)格和高超的教育藝術(shù)，也是在嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的實踐中摸索出來的。難道不做精心準(zhǔn)備，不進(jìn)行周密計劃，盲目走進(jìn)課堂，隨心所欲就能培養(yǎng)出“富有靈氣、個性和創(chuàng)新意識的學(xué)生”？ 傳統(tǒng)教育模式過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)的科學(xué)性，忽視藝術(shù)性，造成僵化的教學(xué)管理和教案模式，讓教師苦不堪言。今天我們提倡改革創(chuàng)新、彰顯個性、弘揚教學(xué)的藝術(shù)性，但要謹(jǐn)慎，不能走向另一極端———強(qiáng)調(diào)藝術(shù)性忽視科學(xué)性。高超的教學(xué)藝術(shù)來自于嫻熟的教學(xué)技術(shù)，獨特的教學(xué)風(fēng)格形成于扎實的工作作風(fēng)?！邦^腦中清晰的思路”會因課堂復(fù)雜的情況而模糊，讓教師手忙腳亂；帶有預(yù)見性和指導(dǎo)性的“書面計劃”，卻能讓教師心中有數(shù)、游刃有余?！皶袏A注、興之所至的教材點評和只有本人能領(lǐng)會的符號和提綱摯領(lǐng)”留下的印象是零散的、雜亂的，只有匯集在一起，經(jīng)過教師的深思熟慮，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆桨?，才能切實起到作用。因此，形而上的教案要慎言、?jǐn)行。
招來“非議”緣于管理
第8篇：教師教案范文
為了更好地指導(dǎo)教育教學(xué)，切實提高教師的教學(xué)水平，強(qiáng)化教師教學(xué)基本功，提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，保證課堂教學(xué)效果，結(jié)合我校實際，特制訂本辦法。
一、教案要求
1.教案必須手寫詳案，書寫認(rèn)真，不準(zhǔn)出現(xiàn)一頁一課時，甚至一頁幾課時教案的現(xiàn)象，杜絕使用舊教案。
2.教案內(nèi)容要求：教師要根據(jù)《課標(biāo)》要求和學(xué)生實際情況獨立設(shè)計、編寫教案，設(shè)計符合課堂教學(xué)實際的課堂活動，充分發(fā)揮教師的教學(xué)創(chuàng)造性，嚴(yán)禁抄襲成品教案。
3.教案設(shè)計要體現(xiàn)分類指導(dǎo)、因材施教的原則，作業(yè)設(shè)計要有梯度，分層布置，作業(yè)內(nèi)容要具體（如：第幾頁第幾題），做到滿足不同層次學(xué)生的需要。
4.教案必須環(huán)節(jié)齊全，具體包括：教學(xué)時間、總課時數(shù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)課時分配、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)小結(jié)、作業(yè)布置、板書設(shè)計、教后反思。
5.復(fù)習(xí)教案要有計劃，按章節(jié)復(fù)習(xí)時要有重難點，典型試題要有舉例和分析。
6.規(guī)范校本課程教案。本學(xué)期始，用統(tǒng)一設(shè)計的教案稿紙書寫。體育、美術(shù)等教案提倡用簡筆畫等形式，力求做到圖文并茂。每學(xué)期進(jìn)行一次校本優(yōu)秀教案展評，頒發(fā)“校本優(yōu)秀教案”證書。
二、檢查方式
教案檢查采用教研組長檢查和教導(dǎo)處統(tǒng)一檢查兩種形式相結(jié)合。
三、檢查時間及方式
1.每周教研組活動時間由教研組長檢查簽字并做好記錄。教研組長簽字每學(xué)期不少于14次（畢業(yè)年級畢業(yè)學(xué)期不少于10次），若教研組長簽字不足數(shù)，不予評定為優(yōu)秀教案。
2.主管教導(dǎo)副主任每學(xué)期檢查四次：
（1）開學(xué)第一課時必須要有統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度安排，由組長檢查簽字后按組按級交教導(dǎo)處檢查并簽字蓋章；
（2）每月由主管教導(dǎo)副主任組織檢查一次（期中、期末定期檢查），并填好《教案檢查記錄表》，按照優(yōu)秀30%，良好60%，較好10%的比例做好等級評定，并及時做好教案檢查通報。
四、優(yōu)秀教案標(biāo)準(zhǔn)
優(yōu)秀教案必須具備下列要求：1.教案環(huán)節(jié)齊全；2.重點突出；3.書寫工整，布局設(shè)計有藝術(shù)性；4.教案詳實；5.重視課后反思。
第9篇：教師教案范文
【關(guān) 鍵 詞】 教案；教學(xué)；教師
提起寫教案，每個老師都咬牙切齒。原因很簡單：耗時低效。甚至很多人每天照著教案書上現(xiàn)成的東西奮筆疾書純屬應(yīng)付檢查，不僅教案、上課兩張皮，更是活生生把一手好字給抄潦草了。難道是我們工作態(tài)度不端正嗎？作為一個一直在一線工作的老師，我深知，如果每一課時我們都認(rèn)真?zhèn)湔n認(rèn)真寫的話，那么我們也許每天不睡覺都覺得時間不夠用。因為我們每天都要面對大量繁瑣的工作，除了上課、改作業(yè)，還要管理班級，要命的是我們每天還要處理上面布置下來的這樣那樣的我們認(rèn)為意義不大的工作。作為教案，即便是不動腦子地抄，如果為了在檢查中得個高分，恐怕也要占用我們很多寶貴的時間。在這種情況下，很多老師便選擇了舍棄鉆研，全力抄寫。
于是，我們邊抄邊抱怨：做這樣的事情勞力費神，毫無意義，干嘛還非要做？教案是不是可以取消呢？
似乎不行，因為老祖宗早告訴過我們，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。更何況，我們畢竟不是名家老手（即便是名家，要想在課堂上很好地生成，恐怕也要很周密地預(yù)設(shè)吧），上課還遠(yuǎn)沒有達(dá)到不備課便可以游刃有余的程度，即便是我們口才好一點，課堂上能夠做到侃侃而談，也難免會出現(xiàn)目標(biāo)模糊、語言隨意、結(jié)構(gòu)散亂的現(xiàn)象。
教案既然不能取消，便只能改革。早些年，很多學(xué)校紛紛出臺了這樣那樣的教案改革措施。于是，什么分年齡層寫詳、簡案啦，什么同年級段的老師分單元備啦，什么先一次備課，再二次備課啦，可謂紛繁復(fù)雜，令人眼花繚亂。細(xì)細(xì)一琢磨，便覺得有些做法也很可笑。
先來看“分年齡層寫詳簡案”式的。是不是年齡大的老師武藝就一定高超，年齡小的上課就一定不怎么樣？如果是這樣的話，那么什么年齡段才最合適？是不是一到那個年齡段，老師們的教學(xué)水平馬上就有來一個“質(zhì)的飛躍”？
更何況，老師這個活，它不是一個熟練活，不像工廠里的車間工人，有些能人巧匠做得久了閉著眼便能做得很好。可是，老師備課寫教案是一個不斷思考、不斷創(chuàng)造的過程。怎么能一概而論分年齡段寫教案呢？顯然，檢查者本身就將寫教案看成了一種體力活和負(fù)擔(dān)。既然是負(fù)擔(dān)，何不來個徹底的取消，便一了百了，何苦像套枷鎖一樣，分年齡層分承受能力套呢？
再來看“分工合作式”的，什么你一個單元，我兩個單元，大家弄好一湊完事，還美其名曰：資源共享。我就很不明白，別人精心備的教案是他的課堂實施方案，他的解讀完全等同于我的解讀嗎？他的方案我用著順手嗎？于是，又有檢查者“技高一籌”的規(guī)定：用別人的教案時，必須在旁邊有二次備課的痕跡。在佩服的同時，我又思索：如果他的整體方案我都不認(rèn)同呢？如果我這也來一點“二次備課的痕跡”，那也來一點“二次備課的痕跡”，那么多的痕跡羅列在一起，豈不是“傷痕累累”？教案還有完整性可言嗎？再或者為了博得檢查時能得高分，是不是還可以投機(jī)取巧地在教案旁邊多來點痕跡，管它有用無用合適不合適呢？
也有人提出：“檢查我們的課本，把教案備到課本上?！保ü烙嬚f這話的多數(shù)是語文老師。）客觀地講，“備到書上”較之前“機(jī)械地抄教案”不能不說是一大進(jìn)步，最起碼這樣做的老師已經(jīng)深入研讀教材了，但僅止于此，夠不夠呢？
答案是否定的，因為寫在書上的基本等同于閱讀時的“批注”（這是當(dāng)下很多語文老師的做法），最多到“深入解讀文本”的地步。至于如何實施這一節(jié)課，恐怕在書上根本無法體現(xiàn)。這就好比一位想要烹制出一道精美大餐的廚師，僅僅是備好了各種原材料，菜譜都沒有研究便操刀上陣，怎么可以呢？怎么配料，配多少料，火候如何掌握，怎么弄才夠營養(yǎng)……如果提前沒有構(gòu)思好，他如何能做到有條不紊、游刃有余地烹調(diào)出一道營養(yǎng)可口的大餐呢？
所以，從這個意義上來講，研讀教材相當(dāng)于準(zhǔn)備原材料，而準(zhǔn)備教案的過程便相當(dāng)于研究菜譜。每一道菜要想營養(yǎng)可口，這兩個過程缺一不可。
那么，教案到底怎么改革才能收到實效，讓老師“既能做出一道好菜”，又能不斷地“提高廚藝”呢？
我認(rèn)為，在當(dāng)下信息化不斷爆炸，資源共享不斷提高的時代，完全可以讓老師取消手寫教案，將老師大量抄寫的時間解放出來，用以深入鉆研教材，用于構(gòu)思自己的課堂實施方案，對于上網(wǎng)瀏覽真正好的教案，甚至是名家的實錄，選取適合自己的東西，取長補(bǔ)短，不斷修正自己的教案。在這種“解讀——構(gòu)思——瀏覽——甄別——修改——實施——反思”的過程中，不斷提高自己的文本解讀能力、教案編寫能力和課堂實施水平。
其實，很多老師都有這樣的感受：為了準(zhǔn)備一節(jié)公開課，我們往往要瀏覽大量的資料，電子教案往往一稿又一稿，有時我們還要單獨拿一個本子準(zhǔn)備手寫教案，寫了撕，撕了寫，經(jīng)常一寫就是滿滿一整本。沒有人檢查我們的這個教案，可我們寫這一課比任何時候都要用心、認(rèn)真，為什么？因為我們這一課教案如果不準(zhǔn)備充分，很可能公開課就會上得一塌糊涂。
從這個意義上講，教案是給老師自己看的東西。不檢查倒也無妨，要檢查的只是課上的效果。這就要求我們很多領(lǐng)導(dǎo)要靜下心來，經(jīng)常深入課堂。也許只有這樣，才能真正提高教師教案的質(zhì)量和時效性，讓教案真正為教師的教學(xué)所用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)所慮。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 王澤龍. 教案的改革與創(chuàng)新[J]. 教學(xué)月刊（中學(xué)版），2012（16）.
