課堂教學(xué)論精選(九篇)

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第1篇：課堂教學(xué)論范文

摘要：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高、有進(jìn)步、有收獲。它既關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)是通過課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生在認(rèn)知和情感上都有所發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué) 課堂 教學(xué)

小學(xué)生年齡小，抽象思維能力弱，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用和創(chuàng)造各種圖形或物體，調(diào)動各種感觀參與實踐，同時教給學(xué)生操作方法，讓學(xué)生通過觀察、測量、拼擺、畫圖、實驗等操作實踐，激發(fā)思維去思考，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識、掌握數(shù)學(xué)知識。讓學(xué)生動手實踐，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1、重視情境創(chuàng)設(shè)充分調(diào)動學(xué)生有效的學(xué)習(xí)情感

在課堂上，師生的雙邊活動輕松和諧，師生們展示的是真實的自我。課堂上針對老師提出的問題，同學(xué)們時而竊竊私語，時而小聲討論，時而高聲辯論。爭相發(fā)言，有的居高臨下，提綱挈領(lǐng)；有的引經(jīng)據(jù)典，細(xì)致縝密。針對學(xué)生們獨(dú)具個性的發(fā)言，老師不時點(diǎn)頭贊許，對表達(dá)能力較差的學(xué)生，老師則以信任鼓勵的目光和話語激活學(xué)生的思維。學(xué)生自然敢于講真話、講實話，個性得到充分地張揚(yáng)。

構(gòu)建良好的師生關(guān)系，調(diào)動有效的學(xué)習(xí)情感，對于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。調(diào)動有效的學(xué)習(xí)情感，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，又能切實提高課堂教學(xué)的有效性。

2、深鉆教材、確保知識的有效性

對學(xué)生而言，教學(xué)知識的有效是指新觀點(diǎn)、新材料，他們不知不懂的，學(xué)后奏效的內(nèi)容。第一，學(xué)生的知識增長取決于有效知識量；第二，學(xué)生的智慧發(fā)展取決于有效知識量；第三，學(xué)生的思想提高取決于有效知識量；第四，教學(xué)的心理效應(yīng)取決于有效知識量。

3、探究有效的學(xué)習(xí)過程

學(xué)習(xí)過程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但處于成長發(fā)展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力有限。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者的作用，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。尤其在學(xué)生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更需教師及時加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。新課程要求：“面向每一個學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生?！币虼耍槍Σ町愋?，可以實施分層教學(xué)策略，最大限度地利用學(xué)生的潛能實施教學(xué)過程分層，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，展示學(xué)生個性，從而使每一個學(xué)生都得到發(fā)展。使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實、有效。

4、聯(lián)系生活實際、創(chuàng)設(shè)有效的生活情境

數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活密切相聯(lián)，新教材中也給出了許多例子，教師要盡量從學(xué)生熟悉的生活情境或生活經(jīng)驗入手引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣學(xué)生樂于接受，也可以讓學(xué)生例舉數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用。

創(chuàng)設(shè)有效的生活情境是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系?！睌?shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時機(jī)地創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境整理、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動有效地參與學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境時，一要選取現(xiàn)實的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境進(jìn)行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實生活素材作為課堂情境。二要構(gòu)建開放的生活情境。教師要對課內(nèi)知識進(jìn)行延伸與拓展，將抽象知識學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`性、開放性的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗。三要創(chuàng)設(shè)多元的生活情境。教師可以通過對學(xué)生生活及興趣的了解，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工和整合，再次創(chuàng)設(shè)生活情境，這樣的課堂教學(xué)才是有效的。

5、注重教學(xué)反思、適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)獎勵促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量

我們自己每上一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思，對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實際吻合、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。我們反思的主要內(nèi)容有：思考過程、解題思路、分析過程、運(yùn)算過程、語言的表述、教學(xué)的思想方法進(jìn)行反思等。以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果也一定會更好。

教師要給每一位學(xué)生成功的機(jī)會，尤其應(yīng)“偏愛”學(xué)困生。教師要善于消除學(xué)生的緊張畏懼心理，對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，采用激勵性的評價、補(bǔ)以適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)。這樣，課堂教學(xué)才能充滿生命的活力整理，學(xué)生的個性才能得到充分的展現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新火花才能迸發(fā)。

4、利用教具和多媒體引趣

數(shù)學(xué)活動同其它教學(xué)活動一樣，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)媒體有利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高度的抽象性和概括性是數(shù)學(xué)學(xué)科的顯著特點(diǎn)，針對這一特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教具和多媒體，不僅有利于突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)，更有利于引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)積極性。教具和多媒體的使用，能把要解決的問題直觀、形象、具體地展現(xiàn)給學(xué)生，架起學(xué)生由具體到抽象、由簡單到復(fù)雜、由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的橋梁，可以達(dá)到理解掌握新知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性的目的。

結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，充分挖掘其中的興趣點(diǎn)，有理有節(jié)地融入教學(xué)中，最好的學(xué)習(xí)方法是對所學(xué)知識的主動性和積極性，逐步培養(yǎng)小學(xué)生濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，讓小學(xué)生在興趣盎然中學(xué)好數(shù)學(xué)，從而全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是教師永恒的追求。在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實效。同時我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)從生活經(jīng)驗入手，通過多種形式，創(chuàng)設(shè)有意義的、富有挑戰(zhàn)性的、激勵性的問題情景，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。在動手實踐中，學(xué)生能體驗到“學(xué)數(shù)學(xué)”的樂趣。在民主教學(xué)中，學(xué)生們不僅能獲得知識、形成技能、掌握數(shù)學(xué)的方法，而且能獲得積極的情感體驗，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

第2篇：課堂教學(xué)論范文

生物知識是比較抽象的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也會比較的困難，不利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，這就需要我們生物教師在教學(xué)的過程中講究教學(xué)技巧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只有對生物知識的學(xué)習(xí)有了興趣，才不會把生物學(xué)習(xí)看成是一種任務(wù)，進(jìn)而會把生物知識的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂趣，這種效果正也是教師們不斷追求的。（1）課前預(yù)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，效率提高了就能極大地激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)生物知識的興趣。例如我們在教學(xué)“減數(shù)分裂”一節(jié)內(nèi)容的時候，生物教師可以根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和課本的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行以下教學(xué)設(shè)計：閱讀教材減數(shù)分裂概念，思考以下問題。1）“減數(shù)分裂”的具體場所在哪里呢？2）在“減數(shù)分裂”的過程中，染色體需要復(fù)制多少次、細(xì)胞又要分裂幾次呢？3）“減數(shù)分裂”的結(jié)果染色體數(shù)目又是如何變化的。4）原始的生殖細(xì)胞減數(shù)分裂后能夠形成幾個成熟的生殖細(xì)胞呢？通過這一系列問題的羅列，讓學(xué)生根據(jù)問題去進(jìn)行相關(guān)的預(yù)習(xí)思考，這樣他們在預(yù)習(xí)的過程中也會有目標(biāo)，根據(jù)自己的預(yù)習(xí)效果再繪制出“減數(shù)分裂”的過程的相關(guān)概念圖，當(dāng)他們重點(diǎn)預(yù)習(xí)這些內(nèi)容的時候，也有利于教師授課過程中的知識講解；以此來達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。（2）優(yōu)化教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。好的導(dǎo)言能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣和動機(jī)，特別是具有懸念性的導(dǎo)言最能激發(fā)起學(xué)生的好奇心，進(jìn)而激發(fā)他們主動探究知識的欲望，使得課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)。例如我們在教學(xué)“水分代謝”一節(jié)知識的時候，我就是設(shè)計了這樣的引言進(jìn)行新課的引入的：把一塊蘿卜放在清水中一段時間過后它的重量會增加；但是如果把它放在鹽水中浸泡一段時間后，重量反而會減小了，這是什么原因造成的呢？通過這樣一個比較有趣味性的懸念設(shè)置，可以很快引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，并由此產(chǎn)生了積極的思考，他們探究知識的注意力一下子就集中起來了，接著教師再把學(xué)生的這種興趣遷移到知識的講解過程中，通過講授、討論，讓學(xué)生理解了“水分代謝”的相關(guān)知識，進(jìn)而還能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

創(chuàng)設(shè)情境來提出問題既是一項有效的教學(xué)策略，也是一種有效的教學(xué)手段。有效的情境教學(xué)能夠使得教學(xué)收到事半功倍的教學(xué)效果。因此在課堂教學(xué)中，針對具體的情況進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)是很有必要的。（1）通過簡單的情境設(shè)置，提高教學(xué)效率。例如我們在教學(xué)“酶的本質(zhì)”一節(jié)內(nèi)容的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)酶本質(zhì)的探究歷程進(jìn)行針對性的分析，也可以通過利用巴斯德、李比希、畢西納、薩姆納等科學(xué)家的研究過程作為問題情境展開。這樣的情境教學(xué)也符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）利用簡單的游戲教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。情境教學(xué)法在高中生物課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，能夠有效地提高教學(xué)的效率，提升學(xué)生對生物理論知識的掌握和運(yùn)用的能力。例如在教授“神經(jīng)系統(tǒng)的組成”一節(jié)內(nèi)容的時候，通過對學(xué)生進(jìn)行有效的分組，分組完成后可以讓學(xué)生玩膝跳反應(yīng)的簡單游戲，當(dāng)一個同學(xué)伸手后另一個同學(xué)將左腿置于右腿之上，在1分鐘內(nèi)讓伸手的同學(xué)去觸摸另一同學(xué)的左腿，并且觀察其的反應(yīng)。將學(xué)生生活中常遇到的問題置身于生物知識的教學(xué)之中，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會比較的濃厚，能夠收到很好的教學(xué)效果。

三、多媒體課件的使用

多媒體教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)就是能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，有效地幫助學(xué)生理解相關(guān)的生物知識和提供教師豐富的教學(xué)資源。此外，生物知識的特點(diǎn)也是比較細(xì)微、動態(tài)并且抽象的，合理地使用多媒體課件輔助教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生對生物知識的感性認(rèn)識，同時又能使枯燥乏味的知識變得新穎有趣。（1）通過多媒體課件的演示可以將抽象的知識具體化。例如我們在學(xué)習(xí)“基因的分離定律”和“基因的自由組合定律”的相關(guān)的內(nèi)容的時候，這些內(nèi)容就是涉及了一些比較抽象的概念、實驗及微觀領(lǐng)域的理論，由于學(xué)生在學(xué)校的過程中缺乏感性認(rèn)識，學(xué)習(xí)起來會有一定的困難；因此，在上課的時候可以通過利用多媒體放映一段豌豆植株，豌豆花的結(jié)構(gòu)的彩色圖片以及有關(guān)植物的閉花傳粉和異花傳粉的視頻，通過動態(tài)視頻的播放可以使學(xué)生們易于接受和理解異花傳粉、雜交以及自交等的相關(guān)概念，有效地提高了學(xué)生的抽象思維的能力。（2）合理利用多媒體課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。例如我們在講授“遺傳的基本定律”一節(jié)內(nèi)容的時候，生物老師可以在課前導(dǎo)入一些關(guān)于孟德爾的生平軼事，將孟德爾的實驗以及探索的定律的艱難過程展示在同學(xué)們的面前，讓同學(xué)們通過材料學(xué)習(xí)孟德爾的不畏艱難不斷探索的科學(xué)精神，這樣也能激發(fā)學(xué)生探究生物知識的動力。

四、課后要進(jìn)行及時的總結(jié)，做好記錄的反饋工作，這樣有利于提高教學(xué)的效率

第3篇：課堂教學(xué)論范文

路由與交換課程已經(jīng)打破了這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課程建設(shè)上注重教學(xué)內(nèi)容與崗位工作任務(wù)實際需要緊密結(jié)合。我們把項目的工作過程與真實工作情景設(shè)計成每個子項目的工作任務(wù)，并將其作為課程的組織核心運(yùn)用到課堂教學(xué)中（簡稱項目化課程）。而如何組織好課堂教學(xué)是急待解決的問題。

⑴情景教學(xué)沒有開展到位：項目化教材雖然已經(jīng)開發(fā)完成，整體的項目化情景已經(jīng)形成，但項目化教學(xué)缺少實際教學(xué)經(jīng)驗，很多教師在課堂教學(xué)中仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以工作任務(wù)驅(qū)動的情景教學(xué)沒有完全展開，學(xué)生學(xué)完課程后不知道所學(xué)的知識和技能如何運(yùn)用到實際的工程項目中。

⑵教學(xué)方法科學(xué)性有待進(jìn)一步探索和提高：路由與交換課程是圍繞一個實際的園區(qū)網(wǎng)絡(luò)項目工程而展開，課程設(shè)計十分合理，但是教師在課堂教學(xué)中沒有很好地將這些子項目聯(lián)系起來，仍然沿用章節(jié)式教學(xué)，違背了“情景的構(gòu)建與項目的實施緊密相連”的原則。

⑶如何銜接好項目化課程教學(xué)中的幾個環(huán)節(jié)：在課堂教學(xué)中必須借助虛擬技術(shù)，采用虛擬技術(shù)與真實設(shè)備結(jié)合共同完成項目實踐。那么什么時候用虛擬軟件模擬，什么時候需采用真實設(shè)備也是課堂教學(xué)需要解決的問題。

⑷陳舊的課程考核方法制約了項目化課堂教學(xué)：不能再采用理論占多少比例，實踐占多少比例的考核方法，要結(jié)合課堂教學(xué)形成新的評價手段和方法。

2解決方案

2.1課堂教學(xué)方式的改革

堅持課堂教學(xué)采用基于工作任務(wù)驅(qū)動的情景教學(xué)法，在課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。情景教學(xué)法是依據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論構(gòu)建的，其主要特征包括幾個方面。第一，情景構(gòu)建源于生活。課堂教學(xué)利用一個真實的園區(qū)網(wǎng)絡(luò)項目知識展開，將創(chuàng)設(shè)的工作情景在該項目的基礎(chǔ)上細(xì)化，使之與路由與交換課程的體系結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能夠從已有的小型局域網(wǎng)的知識順利過渡。第二，情景構(gòu)建具有直觀性。園區(qū)網(wǎng)絡(luò)項目的構(gòu)成是從項目需求分析開始，需求調(diào)研和可行性分析后要利用網(wǎng)絡(luò)知識對園區(qū)網(wǎng)進(jìn)行整體設(shè)計，整體設(shè)計完成后要根據(jù)設(shè)計利用網(wǎng)絡(luò)知識搭建網(wǎng)絡(luò)。該課程的課堂教學(xué)就是要采用這種教學(xué)方式，使學(xué)生在完成項目的各個子系統(tǒng)中學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識，讓學(xué)生理解網(wǎng)絡(luò)項目的建設(shè)流程和組建方法，與實際相結(jié)合的教學(xué)是改革的關(guān)鍵。第三，情景的構(gòu)建與項目的實施緊密相連。根據(jù)園區(qū)網(wǎng)絡(luò)項目的工作流程要將課堂教學(xué)分為“規(guī)劃園區(qū)網(wǎng)絡(luò)”、“規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)地址”、“配置靜態(tài)路由”、“配置動態(tài)路由”、“網(wǎng)絡(luò)訪問控制和流量控制”、“設(shè)計交換式網(wǎng)絡(luò)”、“實現(xiàn)三層交換”七塊前后有邏輯關(guān)系又相對獨(dú)立的子項目。本課程以組建一個園區(qū)網(wǎng)作為任務(wù)，要完成該任務(wù)，需要通過多個項目來完成。通過項目引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握園區(qū)網(wǎng)組建的所有技能。整個課堂教學(xué)必須采用基于工作過程的情景教學(xué)，以設(shè)計、實現(xiàn)和維護(hù)園區(qū)網(wǎng)絡(luò)的工作過程為線索來進(jìn)行，讓學(xué)生在設(shè)計和完成項目的情景中學(xué)習(xí)知識，掌握核心技能，讓知識和技能不與實際脫節(jié)。教師必須運(yùn)用好情景教學(xué)法，在課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以工作任務(wù)驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐，讓學(xué)生明白實際的網(wǎng)絡(luò)工程項目所要經(jīng)歷的各個工作流程；各個工作流程的工作情景需要采用怎樣的知識和技能去完成。

2.2課堂教學(xué)手段的改革

借助虛擬實訓(xùn)技術(shù)、遠(yuǎn)程實訓(xùn)技術(shù)和真實設(shè)備配合教學(xué)，靈活開展項目化實踐。在實踐中盡量能讓學(xué)生多使用真實設(shè)備進(jìn)行操作。但由于設(shè)備數(shù)量有限，路由器、交換機(jī)均價格不菲，購買多了是浪費(fèi)；而購買少了，則不能滿足學(xué)生的全部實驗實訓(xùn)需要。并且這些設(shè)備使用不夠方便，也會對課堂教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。為了避免產(chǎn)生這種負(fù)面影響，在課堂教學(xué)中可以借助虛擬技術(shù)，采用虛擬技術(shù)與真實設(shè)備結(jié)合共同完成課程的實踐教學(xué)。借助于虛擬實訓(xùn)技術(shù)和遠(yuǎn)程實訓(xùn)技術(shù)，可以在課堂教學(xué)中更靈活方便地開展實驗實訓(xùn)，所取得的實際效果等價于甚至優(yōu)于在真實環(huán)境中所取得的效果，有效解決了高職院校資金、場地、設(shè)備、管理等方面的問題，為課程教學(xué)的開展打下了堅實的基礎(chǔ)。雖然虛擬實訓(xùn)技術(shù)和遠(yuǎn)程實訓(xùn)技術(shù)在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢非常明顯，但畢竟和實際的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備存在一定的差異。學(xué)生若習(xí)慣采用虛擬軟件完成項目實踐，可能會導(dǎo)致學(xué)生不習(xí)慣項目的實際操作。因此在課堂教學(xué)中什么時候用虛擬軟件模擬，什么時候需采用真實設(shè)備是關(guān)鍵。真實設(shè)備的實踐工作比較復(fù)雜，在前期的課堂教學(xué)中使用會給學(xué)生帶來較大的困惑，同時學(xué)生對設(shè)備性能的了解程度不高，容易出現(xiàn)損壞設(shè)備的情況。因此建議：在每個子項目前期教學(xué)中采用虛擬技術(shù)軟件教學(xué)和實踐，待學(xué)生掌握相應(yīng)的設(shè)備配置技能后再使用真實設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，告知學(xué)生使用真實設(shè)備時的工作流程和操作規(guī)范，模擬真實的項目工作環(huán)境。

2.3課堂教學(xué)實施的改革

以項目為紐帶結(jié)合職業(yè)活動情景，進(jìn)行小組分工合作。本課程的課堂教學(xué)參照于職業(yè)活動情景的完整性，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。職業(yè)教育的規(guī)律要求我們保持職業(yè)活動的完整性，而不是保持學(xué)科的完整性。本課程在課堂教學(xué)中以小組為單位實施，每6~8個學(xué)生一組，小組成員根據(jù)項目要求，設(shè)計項目方案，選擇設(shè)備，組建網(wǎng)絡(luò)，一起討論排除網(wǎng)絡(luò)設(shè)計中的錯誤和故障，在每一個子項目完成后要進(jìn)行項目工程進(jìn)度的匯報，由教師和學(xué)生一起充當(dāng)專家組成員對其進(jìn)行點(diǎn)評和打分。課堂教學(xué)在內(nèi)容上包括職業(yè)功能、工作內(nèi)容、職業(yè)環(huán)境等方面，把學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成直接融入到了課堂教學(xué)中。

2.4課堂教學(xué)評價的改革

設(shè)計新的教學(xué)評價方式，適應(yīng)項目化課程教學(xué)。課程的考核評價不是在期末而是在平時，完全融合在課堂教學(xué)中，完全打破了傳統(tǒng)的課程考核評價方法。每個項目都需要每個分組的學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行工程項目進(jìn)度匯報和答辯，教師提供工程文檔的標(biāo)準(zhǔn)格式，讓每個分組學(xué)生在完成每個子項目工作后編寫和整理文檔，并在課堂上進(jìn)行項目工程進(jìn)度，工程進(jìn)展情況等方面的介紹。教師和其他小組的學(xué)生充當(dāng)“專家組”成員給其打分，取平均分產(chǎn)生這組匯報學(xué)生的成績。這樣的考核評價方法能做到相對公平，這個過程也是項目化課程課堂教學(xué)中重要的一個環(huán)節(jié)，符合實際項目的真實工作情景。通過這樣的課堂教學(xué)方式，能使學(xué)生明白項目的實施除了要完成項目內(nèi)容外，項目書和項目進(jìn)度表等這些文檔也是十分重要的。一個完整的項目需要怎樣的工作流程已經(jīng)不需要對學(xué)生講太多的理論知識，利用這樣的情景教學(xué)和評價方法就能讓學(xué)生完全理解，這就是將課堂還給學(xué)生最好的一種方法，使學(xué)生能真正學(xué)有所用。

3結(jié)束語

第4篇：課堂教學(xué)論范文

[關(guān)鍵詞]科學(xué) 課堂 自評 互評 綜合評價 科學(xué)素養(yǎng)

[正文]義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“科學(xué)課程的評價應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。評價指標(biāo)應(yīng)該是多元的，要包括科學(xué)素養(yǎng)的各個方面；評價方法應(yīng)該是多樣的；評價主體則應(yīng)包括教師、學(xué)生、家長等?！痹u價對科學(xué)教學(xué)具有不可忽視的導(dǎo)向作用，因此，要想使小學(xué)科學(xué)新課程改革順利開展，就必須對評價加以改革，以全新的課程理念為準(zhǔn)繩，以課堂教學(xué)評價為規(guī)范，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究與個性發(fā)展，使學(xué)生多方面素質(zhì)得到全面發(fā)展。隨著時代的發(fā)展，社會對人才需求的標(biāo)準(zhǔn)也在不斷改變，這就要求我們在課堂教學(xué)中盡快解決評價中存在的問題，多幾把尺子去衡量學(xué)生，并努力把評價的主動權(quán)交還給學(xué)生。

在以新理念為指導(dǎo)進(jìn)行科學(xué)教學(xué)中的評價，發(fā)揮評價的作用。這樣一來就要求評價手段多樣化，不再以考試為唯一評價手段，以學(xué)生成績?yōu)樵u價的唯一獨(dú)立變量。堅持筆試同時，采用建立成長檔案，交流和匯報及實踐技能考查等方式，多角度、全方位對學(xué)習(xí)做出評價。不僅評價結(jié)果，而且評價過程；不僅評價知識、技能，而且評價能力、方法及情感態(tài)度。還要拓寬評價的內(nèi)容范圍，評價重視知識的運(yùn)用與理解、實驗技能的評價，如使用基本工具和儀器進(jìn)行測量和觀察的技能，收集氣體、配制溶液等基本實驗技術(shù)，查閱信息資料的技能等，更重視探究學(xué)習(xí)過程的評價，如提出問題、猜想和假設(shè)，表達(dá)與交流等。不僅重視學(xué)生智能的發(fā)展的評價，而且重視對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的評價。

評價是為了每一個學(xué)生的發(fā)展，《綱要》明確提出“改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能”。科學(xué)學(xué)習(xí)的評價本著綱要精神，發(fā)揮評價的甄別功能同時，更要發(fā)揮評價的改進(jìn)激勵、反饋與發(fā)展功能，注意總結(jié)性評價，同時更注重形成性評價，注意集體評價同時更注重個別評價，密切關(guān)注學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的每一細(xì)節(jié)，及時提供反饋以便于調(diào)節(jié)探究學(xué)習(xí)活動。另外評價主體多元化：學(xué)生不僅是評價的客體，而且是學(xué)習(xí)評價的主體，評價的主體不僅是教師，而且還包括家長、同學(xué)和學(xué)生自己。這種主體多元化的評價從不同側(cè)面給學(xué)生提供反饋，提供探究學(xué)習(xí)的機(jī)會，這對學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，社會適應(yīng)性的增強(qiáng)，身心的全面和諧發(fā)展具有重要意義。

基于對課程改革評價體系的認(rèn)識，在科學(xué)教學(xué)中我是這樣做的：

通過同學(xué)自評、同學(xué)互評、小組互評、拓展評價的空間，把評價的權(quán)利還給學(xué)生，突出學(xué)生評價的主體地位。在這個過程中教師要充分發(fā)揮“導(dǎo)評”的作用，結(jié)合教學(xué)實際，教給學(xué)生評價的方法，使學(xué)生更好地認(rèn)識自己，改進(jìn)自己，提高自己。

首先，引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價。自評的一種重要方式就是反思，在科學(xué)教學(xué)活動中，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性評價。例如，我在講《改變浮和沉》時，先叫同學(xué)進(jìn)行猜想，“物體的浮和沉可能與哪些因素有關(guān)”？有的同學(xué)只講到“自身重力的因素”、“物體形狀的因素”、“附著沉或浮的物體的因素”中的一個原因，而有的同學(xué)一口氣就可以想的較全面，問題的原因何在？同學(xué)們進(jìn)行反思，漸漸領(lǐng)悟到，科學(xué)中的猜想源于生活中的觀察、體會。

其次，組織學(xué)生開展互評。教學(xué)活動的本質(zhì)是交往，課堂教學(xué)中，我將評價的主動權(quán)還到學(xué)生的手中。例如，同學(xué)們在做《水火箭》實驗時，就有如下的對話：“你的瓶子太大，裝的水又太多，同樣作用力下不易發(fā)射得高”，“你真聰明，你選的瓶子很‘苗條’，所以發(fā)射得特別高”。同學(xué)們的評價樸實而真誠，我想這樣的評價比老師贊揚(yáng)的話要實用得多，學(xué)生也樂于接受。通過這樣的學(xué)生評價，不僅調(diào)動了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，而且促進(jìn)了學(xué)生間的交流，使學(xué)生之間產(chǎn)生了一種合作、競爭的意識，促進(jìn)了學(xué)生不斷進(jìn)步。

在科學(xué)課堂評價制度的改革中，不僅要有老師對學(xué)生的評價，同學(xué)自評，生與生之間的評價，還應(yīng)該包括學(xué)生對老師的評價。學(xué)生不僅是被評價者，也應(yīng)該是評價者，在科學(xué)課堂中，我們老師要放棄所謂的“師道尊嚴(yán)”，徹底轉(zhuǎn)變觀念，以朋友式的平等的身份，接受學(xué)生的評價，參與學(xué)生的評價并指導(dǎo)學(xué)生的評價。老師與學(xué)生互換角色, 教師處在學(xué)生的地位上聽學(xué)生評價, 學(xué)生在欣喜、受寵若驚之余,更多的是快樂。他們一定會抓住機(jī)會 , 好好地表現(xiàn)一番。

科學(xué)素養(yǎng)的形成是一個長期積累的過程，因此，將對學(xué)生的評價貫穿于教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)，在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)對學(xué)生進(jìn)行積極的恰如其分的評價，有利于提高學(xué)生科學(xué)探究的興趣，發(fā)展學(xué)生多方面的能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

青島版科學(xué)教材分為四大版塊：活動準(zhǔn)備、活動過程、自由活動、拓展活動，我們也將科學(xué)實驗分為四個階段：準(zhǔn)備階段、探究階段、總結(jié)階段和拓展階段，在實驗操作的各個環(huán)節(jié)，教師都要結(jié)合學(xué)生的操作實際，進(jìn)行積極適當(dāng)?shù)脑u價，肯定學(xué)生實驗中的成績與效果，為學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行科學(xué)探究打下堅實的基礎(chǔ)。

準(zhǔn)備階段，評價激起學(xué)生濃厚的探究興趣。青島版科學(xué)教材，為學(xué)生提供了很多自備材料的機(jī)會，自備材料本身，就給學(xué)生提供了一個感受科學(xué)的機(jī)會，準(zhǔn)備材料的過程，就是一個親歷科學(xué)的過程。因此，評價學(xué)生實驗材料的準(zhǔn)備情況，可以了解學(xué)生對實驗的興趣如何，對什么樣的問題感興趣，喜歡進(jìn)行什么樣的實驗研究等等。比如，《有趣的浮沉現(xiàn)象》《燈泡亮了》《有趣的磁鐵》等，都可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一些實驗操作材料，對我們的探究活動有很大的幫助。

探究階段，評價持續(xù)學(xué)生高漲的探究熱情。在學(xué)生的探究過程中，教師適時地進(jìn)行恰如其分地評價，肯定學(xué)生的探究熱情和探究經(jīng)歷，學(xué)生會表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極投入到探究活動中，研究的興趣更濃了。比如，在教學(xué)《燈泡亮了》一課時，教師在自由組裝電路的活動中，對學(xué)生的操作過程積極地進(jìn)行評價，“XX小組合作得非常好！”“XX小組連接得真快！”“你們小組操作得非常規(guī)范，還能找到不同的連接方法嗎？”從而對學(xué)生的科學(xué)知識掌握情況、對科學(xué)研究的興趣、小組共同探究中的團(tuán)結(jié)合作精神、是否具有集體意識等進(jìn)行及時評價。

總結(jié)階段，評價張揚(yáng)學(xué)生豐富多彩的個性。在進(jìn)行實驗匯報交流時，對學(xué)生的表達(dá)、歸納、概括等方面進(jìn)行科學(xué)有效的評價，是學(xué)生非

常喜愛的評價內(nèi)容，學(xué)生的個性往往在這時得到張揚(yáng)和發(fā)展。教師根據(jù)學(xué)生日常的表現(xiàn)，在學(xué)期末，根據(jù)不同階段的表現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行公正評價。內(nèi)容要包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等諸方面。本著可操作、實用性原則，我們設(shè)計了學(xué)期綜合評價表，評價表附在《科學(xué)活動記錄冊》的最后，評價表由評價項目、評價等級及學(xué)科評語組成。評價項目包括：科學(xué)能力、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度與情感、科學(xué)知識等內(nèi)容。各評價項目都有詳細(xì)的評價內(nèi)容，項目評價采用等級的方式，等級均為優(yōu)、良、還需努力三個等級。一顆星代表還需努力；二顆星代表良；三顆星代表優(yōu)。評價的時候，教師根據(jù)被評價者的各種信息公正地進(jìn)行評價。操作時只需在星上做一個標(biāo)記即可。學(xué)科評語部分，教師可根據(jù)學(xué)生的實際，用簡單的語言指出學(xué)生今后的努力方向，進(jìn)而發(fā)揮評價的激勵與促進(jìn)作用。學(xué)期綜合評價表

拓展階段，評價延續(xù)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望?！端谀睦铩芬徽n，設(shè)計了一個拓展實驗：一個蘋果中含有多少水，教師鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力和條件，先制定自己的研究方案，然后在小組內(nèi)交流，最后確定自己的研究方法。有的學(xué)生說：老師，我先把蘋果用果汁機(jī)榨成果汁，再用沙布過濾干凈，稱出果汁有多重，就是蘋果中的水有多重。教師及時肯定他的想法：你想得真周到，連他*的果汁機(jī)都用上了，用沙布過濾的方法也非常好，可以保證果汁中不含果肉。在評價的同時，對學(xué)生的操作提出了有效的建議，鼓勵學(xué)生遇到困難時可以取得家長的幫助和支持，極大地調(diào)動了學(xué)生課后進(jìn)行探究的欲望。

新課程要求“以人為本”，學(xué)習(xí)過程就要體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)、合作探究”的主旋律。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，同樣是評價學(xué)習(xí)活動的主體。對于學(xué)習(xí)過程中的一些情感體驗，如是否喜歡科學(xué)，對學(xué)習(xí)科學(xué)是否有信心，學(xué)生的感受是最直接、最真實的。讓學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)能力。如：在上完《斜面》這節(jié)課后，我組織了學(xué)生自評。

自我評價表

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的一種重要方式。在小組合作中，學(xué)生所表現(xiàn)出來的各種素質(zhì)，他是否積極參加小組活動，是否有自己的觀點(diǎn)和想法，小組內(nèi)的伙伴們相互最了解。因此，同伴互評也是很有必要的，這樣能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的合作意識和協(xié)作能力。同時，學(xué)生能看到別人的長處，認(rèn)識自己的不足，樹立起學(xué)習(xí)的榜樣，也學(xué)習(xí)了客觀公正地評價別人。如：在上完《熱傳導(dǎo)》一課后，我組織了小組內(nèi)同伴互評。

小組評價表：

其實，科學(xué)課堂評價是豐富多彩的，因人而異，因時而異，因課而異；它更是智慧生成的，需要教師深厚的教學(xué)功力與精彩的課堂語言。隨著課改的深入，精彩的即時評價也正成為廣大教師的終極追求。相信，只要教師在課堂中傾聽、在生活中積累，在實踐后反思，學(xué)生會因為你的評價而一次次驚喜，教師也因為自己的評價而一次次享受課堂，那時，課堂之水才會真正沸騰起來，上升成童年天空中最美麗的彩云。

1.《科學(xué)（1—6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》．中華人民共和國教育部制訂．北京師范大學(xué)出版社，2002年

2.．發(fā)展性課程評價方法的探討課程教材教法，2004/1

3.《科學(xué)新課程與科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)》．葉禹卿 ．中國紡織出版社，2002年

4.郭啟明主編《教師語言藝術(shù)》教學(xué)出版社，2001年

5.《走進(jìn)新課程——與課程實施者對話》，教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫，北京師范大學(xué)出版社

第5篇：課堂教學(xué)論范文

研究對象：中學(xué)體育課堂教學(xué)互動情況。研究方法：文獻(xiàn)綜述法、邏輯分析法、比較分析法。

二、結(jié)果與分析

（一）中學(xué)體育課堂教學(xué)互動的基本類型

在中學(xué)體育課堂教學(xué)中，以教學(xué)主體分類，以教師與學(xué)生之間互動、學(xué)生與學(xué)生之間互動兩類為主，將其細(xì)化可分為五大基本類型：

1.教師與學(xué)生群體的互動

體育課堂教學(xué)中主要以此互動為主。貫穿體育教學(xué)的始終，是體育課堂教學(xué)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、情感目標(biāo)的重要保證。

2.教師與學(xué)生個人的互動

教師與學(xué)生個人之間的互動主要體現(xiàn)在體育教學(xué)中的提問與回答、個人輔導(dǎo)等教學(xué)過程中，對于學(xué)生個人對體育的理解和掌握起著重要作用。這種互動對體育課堂教學(xué)效果和學(xué)生自我概念的形成都有重要影響。

3.學(xué)生個人與學(xué)生個人的互動

體育教學(xué)，學(xué)生之間的交流和討論有助于掌握體育內(nèi)容，從而加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知、拓展思路。

4.學(xué)生個人與學(xué)生群體的互動

此類互動可以提高學(xué)生體育參與的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對體育的興趣，培養(yǎng)學(xué)生人際交往和團(tuán)結(jié)合作的能力。

5.學(xué)生群體之間的互動

學(xué)生群體與學(xué)生群體的互動主要體現(xiàn)在分組互動。比如，組別之間的評價和競賽，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作和競爭意識。

（二）中學(xué)體育課堂教學(xué)互動特征

1.在互動情景下，以情感性互動為主

互動總是在特定的情景下進(jìn)行的，情景不同，人們的互動方式也會不同，互動本身所蘊(yùn)含的意義也會發(fā)生變化。從師生關(guān)系的角度而言，課堂互動的情景通常是“工具性關(guān)系”和“情感性關(guān)系”混合并存的情景。在體育教學(xué)課程中，主要以實操練習(xí)為主，教師在輔助學(xué)生練習(xí)時，除了知識性的引導(dǎo)外，情感性的鼓勵是很有必要的。據(jù)證明，在體育教學(xué)任務(wù)完成中，鼓勵的情感交流比知識性的傳授更有效。

2.體育課堂教學(xué)互動的組織隨機(jī)性強(qiáng)

體育課堂中的互動有著鮮明的組織特征。與文化課相比，體育課堂教學(xué)隨機(jī)性強(qiáng)，學(xué)生在體育場所的位置隨時變化，在教師的總體指導(dǎo)下，學(xué)生活動以自主練習(xí)為主。這就為學(xué)生與學(xué)生之間的互動提供了契機(jī)，此互動隨機(jī)性強(qiáng)，但為學(xué)生提供了多種角色的體驗，以實現(xiàn)學(xué)生在體育課程中情感目標(biāo)的達(dá)成。

3.在體育課堂教學(xué)中，互動形式多樣

文化課程教學(xué)中的互動，主要以師生互動為主，學(xué)生與學(xué)生，群體與群體的互動少之甚少，但是相對于文化課程的互動，體育課程教學(xué)的互動就豐富多彩、形式多樣了。（1）教師的非語言指導(dǎo)在體育教學(xué)中起著重要作用。（2）學(xué)生的合作和組別競賽有助于體育課堂的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。（3）不同的體育教學(xué)目標(biāo)，需要不同的教學(xué)組織互動。體育課程互動的多樣性，使得體育課程內(nèi)容豐富多彩，體現(xiàn)了“趣味體育”的特征。

4.體育課堂教學(xué)互動，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展

在中學(xué)體育課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為主要是通過一系列的身體活動來展現(xiàn)的。學(xué)生在動作學(xué)習(xí)的過程中，與教師的交流，與同學(xué)的交流，都與學(xué)生體育項目技術(shù)的掌握有關(guān)，并且還能促進(jìn)學(xué)生對技術(shù)動作的深刻理解，學(xué)生能高效地掌握技術(shù)。體育活動不僅要鍛煉學(xué)生健康的體魄，而且還促進(jìn)了學(xué)生的心理健康，其中，體育課堂教學(xué)互動的發(fā)生就是其發(fā)展的催化劑。

5.體育課堂教學(xué)互動，有助于及時反饋信息

在中學(xué)體育課堂教學(xué)中，有著與文化課教學(xué)不同的特點(diǎn)，在體育課堂教學(xué)中，體育教師能夠隨時了解學(xué)生的掌握情況以及易犯錯問題，有助于體育教學(xué)的順利進(jìn)行。但也有其弊端，體育教師的能力限制、學(xué)生的心理狀態(tài)，都會影響課堂效果。體育課競爭性強(qiáng)，會讓部分體育素質(zhì)較差的學(xué)生產(chǎn)生自卑感。但是體育互動有助于解決體育課的相關(guān)問題，為學(xué)生提供一個有活力、有興趣的體育課堂。

第6篇：課堂教學(xué)論范文

一、更新教學(xué)理念

當(dāng)前,很多護(hù)理學(xué)專業(yè)教師還沒有真正認(rèn)識到護(hù)理學(xué)教學(xué)的特殊性,沒有客觀認(rèn)識教育與社會建設(shè)發(fā)展之間的聯(lián)系,主觀并片面的采用傳統(tǒng)方式教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低,學(xué)到知識的理論大于實踐,難以學(xué)有所用?；诖?更新教學(xué)理念是當(dāng)前護(hù)理專業(yè)教學(xué)改革的首要任務(wù)。在實踐中,廣大教師應(yīng)面向市場經(jīng)濟(jì)下我國社會建設(shè)和發(fā)展的新形式,首先要以轉(zhuǎn)變教育思想觀念為先導(dǎo),進(jìn)一步提高教師對護(hù)理教育以就業(yè)為導(dǎo)向的認(rèn)識,樹立高職特色的人才觀、質(zhì)量觀、和教學(xué)觀,堅持以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的,以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主題,進(jìn)一步明確護(hù)理學(xué)教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。正確把握護(hù)理基礎(chǔ)理論以應(yīng)用為目的、必需、夠用為度,教師要打破傳統(tǒng)的以傳授知識、應(yīng)付考試為目的的教學(xué)模式,建立以就業(yè)需求為導(dǎo)向,以能力培養(yǎng)為中心的新的教學(xué)體系,完成對學(xué)生護(hù)理基礎(chǔ)知識的教授及實踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)。堅持以“必需為主,夠用為度“的原則,做到讓學(xué)生學(xué)一點(diǎn),會一點(diǎn),用一點(diǎn),邊學(xué)邊用,使護(hù)理教學(xué)改革具有醫(yī)護(hù)教育的特色。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是滲透理論知識的重要平臺,然而,單純的理論并不能滿足學(xué)生就業(yè)的需求,因此,護(hù)理專業(yè)教師必須要讓理論與實踐相結(jié)合,優(yōu)化課堂教學(xué)。在實踐中,教師可從三個層面來優(yōu)化課堂。第一,優(yōu)化課堂評價。傳統(tǒng)教育的評價方式主要以考試為主,然而,人的反應(yīng)能力、思維能力和記憶表象等會隨著時空和環(huán)境的變化而發(fā)生改變,這種改變雖然幅度不大,但卻足以影響學(xué)生的考試,因此,考試的成績并不能準(zhǔn)確反映學(xué)生的真實狀況,也不會對學(xué)生的就業(yè)產(chǎn)生大的影響。公平、公正的評價方式是教育改革的重點(diǎn),也是對教師教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價的主要依據(jù)。創(chuàng)設(shè)對應(yīng)“就業(yè)”的課堂評價,一方面要改進(jìn)考試方法,嘗試使用C/S、B/S的在線考試模式,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性;另一方面還要將學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、日常考試成績等內(nèi)容納入到考核評價范圍內(nèi),力求考核的具體性和全面性,為“因材施教”提供有力依據(jù)。第二,要把握好課堂教學(xué)的“布白”藝術(shù)。所謂“布白”,即留有余地,不能將問題設(shè)計的過于呆滯生硬,而是給學(xué)生留下遐想的空間,讓學(xué)生通過思維活動或課外實踐來填補(bǔ)教師的“留白”。此外,布白藝術(shù)還體現(xiàn)在課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計層面,當(dāng)教師對一個知識點(diǎn)進(jìn)行了細(xì)致的詮釋,在提出問題的之前需要適當(dāng)?shù)摹傲舭住?以備學(xué)生能夠消化教師的講解,對知識點(diǎn)有一個明確的認(rèn)識;當(dāng)提出問題之后,教師需要適當(dāng)“留白”,目的是給予學(xué)生一個思考的空間,讓學(xué)生能夠從容的解答問題。只有把握好布白藝術(shù),才能切實發(fā)揮問題教學(xué)的最大優(yōu)勢,使課堂張弛有度,充分激發(fā)學(xué)生的積極性,提升教學(xué)質(zhì)量。第三,要從更深層次的角度看問題。在由學(xué)生、知識、和教師所構(gòu)成的課堂教學(xué)中,學(xué)生是主體,知識是客體,因此,利用實踐性的問題來引導(dǎo)學(xué)生參與、體驗、探討、實踐和思考,這才是課堂教學(xué)的核心。因此,教師在設(shè)計問題時,不僅要考慮問題對學(xué)生思維的導(dǎo)向性,更要考慮問題能否激發(fā)學(xué)生的自主意識,能否提升學(xué)生的自學(xué)能力和積極探索的精神,提高學(xué)生的能力和水平。如同在學(xué)習(xí)“護(hù)理人際溝通”的“非語言溝通”時,在學(xué)習(xí)過程中,有的學(xué)生對此節(jié)內(nèi)容理解起來感覺吃力,容易陷入“溝通即語言,語言即溝通”的圈子里,雖然也能夠?qū)⒎钦Z言溝通的要素用文字羅列出來,但對其真正的含義仍感到迷惑。所以教師可以為學(xué)生們設(shè)計一個開放性作業(yè),給學(xué)生一個案例讓他們自己進(jìn)行思考與分析“:護(hù)士長接到急診室電話,說馬上有一位急性闌尾炎患者需要入院,需要護(hù)理人員做好準(zhǔn)備工作迎接患者。當(dāng)該患者被抬入病房時,已經(jīng)疼得面色蒼白,滿頭大汗,這種情況非常危急,需要立刻手術(shù)。然而這時一名護(hù)士面帶微笑的對患者家屬說‘:請稍等,我這就去通知醫(yī)生來為病人進(jìn)行檢查’說完后,不緊不慢的向外走去?！蓖瑢W(xué)們從安全中分析以下三個問題:(1)該名護(hù)士在接待病時表現(xiàn)出的體態(tài)語言是否有不妥的地方?都哪些地方?(2)護(hù)士這樣接待病人會造成怎樣的后果?(3)請你進(jìn)行角色互換,如果你是當(dāng)時的護(hù)士,面對這樣的情景應(yīng)該怎樣處理?等等。

總之,新醫(yī)改背景下的醫(yī)藥行業(yè)呼喚更高素質(zhì)的復(fù)合型人才,而護(hù)理教學(xué)應(yīng)與社會需求緊密聯(lián)系起來,將加強(qiáng)對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)作為一項主要任務(wù)來抓,同時賦予自身一個全新的角色,放下“專制”的架子,從“專制”走向“民主”,從“應(yīng)試”走向“就業(yè)”,讓教育提升學(xué)生的綜合素質(zhì),使學(xué)生能夠自信的面對未來的社會生活。

第7篇：課堂教學(xué)論范文

兒童的運(yùn)動器官和感知記憶力都能得到更好的發(fā)展。然而，音樂游戲不同于一般的游戲，它主要是通過游戲的形式，強(qiáng)調(diào)對音樂的體驗與感受，從根本上遵循音樂的指導(dǎo)。它從音樂本身入手，讓小學(xué)生在聆聽音樂的同時，引導(dǎo)他們通過做具體的音樂游戲去了解音樂的各種要素，比如節(jié)奏、節(jié)拍和音符等。在音樂教學(xué)活動中，學(xué)生通過音樂游戲能切身感受到音樂的節(jié)奏以及情節(jié)，能更好地產(chǎn)生精神上的愉悅感，有利于自身情感細(xì)胞的培養(yǎng)。游戲讓學(xué)生在“玩”的過程中加深了對音樂的學(xué)習(xí)，有助于發(fā)揮小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓他們成為音樂活動的積極參與者和創(chuàng)造者。

二、采用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)

隨著信息化的發(fā)展，多媒體技術(shù)在音樂課堂教學(xué)中越來越普遍。在音樂課堂上利用多媒體教學(xué)，可以展現(xiàn)立體的、多維的教學(xué)場景，將聲音、圖像、文字等有機(jī)地結(jié)合起來，將學(xué)生帶入音樂所塑造的境界中去。他們在這一境界中能充分體會到音樂所展示的美。在上《小青蛙》這堂課時，可采用幻燈片播放的形式教學(xué)，隨著音樂旋律、節(jié)奏以及力度的逐漸變化，展現(xiàn)出這樣一幅畫面：茫茫的田野上，小青蛙在荷葉上跳躍玩耍、捉害蟲，小青蛙面對暴風(fēng)雨的侵襲而不畏懼，當(dāng)風(fēng)雨過后，公雞啼鳴，太陽逐漸升起，小青蛙依然在歌唱、歡舞。這種將視覺與聽完美結(jié)合的教學(xué)方式，能有效集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在感受生動、形象畫面的同時，加深對音樂作品的感受和理解，更好地與創(chuàng)作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

三、加強(qiáng)音樂主題的文化感染力

第8篇：課堂教學(xué)論范文

在改革進(jìn)程中，由于地域不同，教師資源層次豐富，學(xué)科特點(diǎn)差異，勢必造成教學(xué)方式的多樣性，所以改革還要注意包容性。如“三、二、五”課堂教學(xué)改革模式的五個環(huán)節(jié)“自主學(xué)習(xí)、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、合作探究、交流展示、反饋拓展”，學(xué)校明確各學(xué)科根據(jù)不同的特點(diǎn)、課型進(jìn)行調(diào)整。以語文為例，反饋拓展環(huán)節(jié)可以是練筆，也可以是閱讀、也可以是演講等。當(dāng)前教學(xué)改革的主要動向是以課程為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，但是在改革中一定要注意以學(xué)生為主體與以教師為主導(dǎo)的平衡性。陶西平教授在《把握教學(xué)改革的平衡點(diǎn)》一文中提到：在教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)造適合不同學(xué)生發(fā)展的教育而不是以單一的教育模式應(yīng)對不同的學(xué)生；既要循循善誘、因材施教，又能不憤不啟、不悱不發(fā)；既把教學(xué)改革的重點(diǎn)放在高度重視學(xué)生的主體作用上，又充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。

二、要有穩(wěn)步推進(jìn)教改實施的策略

教育教學(xué)觀念的改變在很大程度上教師比較容易接受，但在現(xiàn)實中，只要涉及到課堂行為的改變，第一反應(yīng)往往是拒絕，所以教育教學(xué)改革真正能夠成功的學(xué)校鳳毛麟角，學(xué)校在推動教育教學(xué)改革中必須要有可操作性的實施策略。

（一）整體策劃，培訓(xùn)到位

加強(qiáng)機(jī)構(gòu)建設(shè)。確保教學(xué)改革的強(qiáng)力推進(jìn)，成立以校長為首的課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，并建立與改革目標(biāo)相對應(yīng)的若干工作小組，制定相應(yīng)的工作計劃、推進(jìn)行事歷、檢查評價制度、問責(zé)制度；課堂教學(xué)改革必須從學(xué)校層面強(qiáng)力推進(jìn)，所有管理干部要做到統(tǒng)一思想、統(tǒng)一指揮、統(tǒng)一行動，改革方案和重要的工作計劃經(jīng)教代會通過。制定相應(yīng)的規(guī)章制度，如《學(xué)案研制和編寫的實施方案》、《小組合作學(xué)習(xí)實施方案》、《教師課堂行為規(guī)范》、《學(xué)生作業(yè)的布置與批改實施辦法》等。加強(qiáng)培訓(xùn)。培訓(xùn)主要涉及兩個層面，一是教師培訓(xùn)，如我校分批次到洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、昌樂二中等學(xué)校學(xué)習(xí)，部分骨干教師到山東、北京、上海、香港學(xué)習(xí)。邀請專家到校講學(xué)，其中中國教育科學(xué)研究院韓立福研究員、北京十一學(xué)校張素蘭老師、北師大教授安文鑄、首都師大附中教師張文娣，佛山教研室各位教研員等。二是學(xué)生培訓(xùn)，引入引橋課程，培養(yǎng)小組長，制定了《學(xué)生學(xué)習(xí)十大能力培訓(xùn)方案》等，以養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并盡快適應(yīng)課堂教學(xué)改革的各種規(guī)定和要求。

（二）低點(diǎn)起步，掌握節(jié)奏

教學(xué)改革的關(guān)鍵是教師，教師的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識不僅影響教學(xué)理念的理解，更決定著教學(xué)改革的結(jié)果。從近十多年的情況來看，教師專業(yè)成長的自主性較差，教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃不到位。如果在教學(xué)改革中起點(diǎn)太高，首先在專業(yè)素養(yǎng)上跟不上，勢必造成更多的質(zhì)疑與徘徊，弓沒拉開就已回頭。因此，必須找到容易突破的環(huán)節(jié)切入，同時在推進(jìn)的過程中不斷了解困惑，在一定階段提供必要的幫助，有事要借助外力解決。根據(jù)人的心理發(fā)展特性，要想改革走向成功，還要掌握一定的節(jié)奏，不然會陷入沼澤中。因此，我校提倡小步子、快節(jié)奏的策略，也就是在一定時間集中解決某一個問題，能感覺在改革路上前行，有愿景更有信心。

（三）定科定人，以點(diǎn)帶面

實踐中任何改革都會出現(xiàn)一部分人干、一部分人看、一部分在熱潮冷諷的現(xiàn)象。改革需要的是帶動，有時只有看到改革成績時才學(xué)著做。這都要了解學(xué)校科組文化、學(xué)科內(nèi)教師的擔(dān)當(dāng)精神和創(chuàng)新意識如何。我校的做法是，先全?？倓訂T，按照改革整體策略全面鋪開。在一個月后，教師的基本情況就已顯現(xiàn)出來。當(dāng)然，學(xué)校改革小組的主要任務(wù)是深入課堂，全面了解，跟蹤交流。改革小組要不定期地進(jìn)行反饋，讓校長或主管教學(xué)的校長有較真實的材料，以便在下一步推進(jìn)改革中找到應(yīng)對策略。特別是讓一部分老師先做起來。要講究藝術(shù)，找到愿意改革、有能力改革的教師進(jìn)行先行先試。同時，要防止其他教師制造無端是非，形成改革的阻力。首先按照學(xué)科組分別進(jìn)行再動員，說明先行先試的保障措施和培訓(xùn)福利，再深入動員有不同意見的教師，避免不愿意做的教師給予口實。同樣更重要的是，在有了一定的階段性改革成效時，不斷鼓勵其他教師參與，逐步擴(kuò)大改革隊伍。同時對改革中成功的案例和教師創(chuàng)造平臺，增強(qiáng)教師的成就感和信心。如召開區(qū)級、市級、校際聯(lián)盟展示活動，提供展示成績的舞臺，同時給予獎勵。

（四）制度保障，福利跟上

改革有一定的風(fēng)險，但風(fēng)險不可能全讓改革者承擔(dān)。在改革過程中必須有共識，在制度上有一定的保障。改革過程中壓力較大，在工作量上如何體現(xiàn)，在績效考核上如何保障等問題要提前做好界定。在推進(jìn)的過程中，教師會出現(xiàn)各種各樣的困惑與問題，需要學(xué)校強(qiáng)有力的支持。在目前辦學(xué)體制情況下，不可能在工資、獎教獎學(xué)方案中有所體現(xiàn)，只能把培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、考察作為最大的福利給先行改革者予以傾斜。這些都須經(jīng)過學(xué)校改革小組討論并報學(xué)校行政會議討論方可實施。

三、要處理好幾對關(guān)涉改革的主要矛盾關(guān)系

新一輪的改革已經(jīng)進(jìn)入深水區(qū)，不僅從教育理念上更清晰，而且更需要制度來保障改革的順利進(jìn)行，這勢必會涉及利益格局的重新分配，同時延伸到不同層面的矛盾產(chǎn)生。對于影響改革的因素也要進(jìn)行必要的預(yù)設(shè)與預(yù)防，以減少改革阻力。

（一）處理好頂層設(shè)計與學(xué)科的關(guān)系

學(xué)校頂層設(shè)計往往更多的是學(xué)校課堂教學(xué)文化整體價值取向，課堂教學(xué)模式的邏輯起點(diǎn)是學(xué)生全面發(fā)展的角度，學(xué)科教學(xué)設(shè)計又有其個性特色，而且不同的課型也有自身的規(guī)律。所以，在學(xué)科教學(xué)改革中既要遵循學(xué)校整體改革的理念，也不局限于一定的范式教學(xué)。例如，語文教學(xué)中的展示課、閱讀課、寫作課要體現(xiàn)不同課型的教學(xué)特色，在鞏固練習(xí)的環(huán)節(jié)，既可以是小練筆，也可以是閱讀訓(xùn)練。但必須清楚學(xué)校改革的總要求，應(yīng)毫無折扣地去落實。如學(xué)生學(xué)習(xí)策略、教師問題導(dǎo)學(xué)策略、結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)策略、表達(dá)交流策略等，都應(yīng)落實在平常具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中。

（二）處理好教師和學(xué)生之間的關(guān)系

小學(xué)到初中學(xué)習(xí)方式的變化，也是學(xué)生可能產(chǎn)生厭學(xué)、畏懼心理的過程。如果出現(xiàn)不默契也可能出現(xiàn)“剃頭的挑子一頭熱”，學(xué)生的情緒反過來影響教師改革的熱情。處理好這種關(guān)系，最好從兩個方面去考慮。一是教師和學(xué)生共同開發(fā)引橋課程，指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)學(xué)校課堂教學(xué)的基本模式。二是學(xué)校組織教師和學(xué)生進(jìn)行通識教育，加強(qiáng)教師與學(xué)生的溝通，更多地是對教師進(jìn)行學(xué)生心理學(xué)方面的培訓(xùn)。

（三）處理好學(xué)校和家長之間的關(guān)系

學(xué)校課堂教學(xué)改革也牽扯到家長的神經(jīng)，家長關(guān)心的是改革會不會影響孩子將來中考的成績。家長基本上是經(jīng)過應(yīng)試教育走過來的，不讓孩子過度進(jìn)行鞏固性練習(xí)，轉(zhuǎn)為自學(xué)為主的前置性預(yù)習(xí)，語文減少重復(fù)練習(xí)為海量閱讀等，家長是否適應(yīng)？有時會經(jīng)?？吹郊议L在網(wǎng)上評論。如果引起曲解，就易造成不必要的麻煩。因此，學(xué)校在改革初期，通過多次家長學(xué)校的方式進(jìn)行溝通，了解當(dāng)前教學(xué)改革的現(xiàn)狀。另外，學(xué)校改革需要在資源配備方面要家長自行購置，又會引起誤會，出現(xiàn)不符合事實的投訴。如學(xué)生需要海量閱讀，自行購置書籍；學(xué)校進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗，有愿意試驗和不愿意試驗的，家長有不同的心理表現(xiàn)，學(xué)校不得不通過家長委員會進(jìn)行調(diào)節(jié)。

（四）處理好學(xué)校和上級部門的關(guān)系

學(xué)校改革最大的支持是上級教育行政部門。雖然課堂教學(xué)改革是學(xué)校內(nèi)部問題，但引發(fā)的效應(yīng)又是社會問題。學(xué)校要穩(wěn)步推進(jìn)改革，必須和上級教育行政部門進(jìn)行有效溝通。至少在出現(xiàn)問題時，他們的資源要比學(xué)校更為厚實，他們的聲音比學(xué)校更為堅實。

（五）處理好學(xué)校和社會媒體的關(guān)系

第9篇：課堂教學(xué)論范文

一、教師的儀表與教態(tài)

人的儀表包括躲才、象貌和服裝兩個方面．前者是人固有的生理條件所決定的，一般難以改變．而服裝，亦即裝飾是整個儀表美的重要內(nèi)容，它是增加身材美、容貌美的條件．教師在講臺上其儀表既要給學(xué)生以美的感受，又要服務(wù)和服從于課堂教學(xué)這個特定的環(huán)境．其具體要求是：整潔大方，莊重樸素，輕便協(xié)調(diào)，色彩和諧，一定要避免兩種極端現(xiàn)象，即過于華美或過于隨便，如果教師的服裝顏色過于耀眼，款式過于奇特，與眾不同，在課堂中就給學(xué)生以“鶴立雞群”之感，分散了學(xué)生的注意力，教師也有不自然之感．同時，這種師生服裝不和諧造成了學(xué)生“不融老師”的心理，自然影響課堂教學(xué)的效果．如果教師的服裝過于隨便，長衣大袖，拉拉沓沓，甚至滿身污垢，敞胸露懷，也會分散學(xué)生的注意力，容易形成課堂氣氛懶散，出現(xiàn)學(xué)生不尊重老師的現(xiàn)象，不利于教學(xué)任務(wù)的完成．因此，教師的服裝過于華美和過于隨便都不可?。?/p>

另外，教師的教態(tài)對營造課堂的自然與和諧有不可低估的作用．教師要以精神飽滿，情緒高昂的姿態(tài)健步走上講臺．切不可在學(xué)生面前顯得有氣無力，或顯得心情不愉快．開始講課時，教師的表情要親切而不過分隨意，嚴(yán)肅而不過分緊張，使學(xué)生在一個寬松、舒適的氣氛中學(xué)生．在教學(xué)過程中，教師要顯得端莊大方，舉止從容，精神飽滿，雍容自然．在運(yùn)用手勢和站立、行走上要處理得體．我們說手勢的運(yùn)用要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，不可多，也不可無．動作自然，不致分散學(xué)生的注意力．教師可站著講，也可以邊越走邊講．但，在一個地方站的時間不可太長，并且要注意不影響學(xué)生的視線．站立時要給學(xué)生一種軒昂、自然、生氣勃勃的印象．行走時可在講臺上行走，也可走下講臺．但，應(yīng)顯得以容不迫，并且要根據(jù)板書的多少決定行走的多寡．

二、教師的教學(xué)語言

有人說：“教師應(yīng)該是語言大師”，這話并不過份．因為語言是完成教學(xué)任務(wù)的主要手段，直接影響著教學(xué)效果．為使課堂氣氛自然優(yōu)雅，和諧協(xié)調(diào)，根據(jù)教學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，教師應(yīng)從如下三個方面下功夫．

首先，教師的語言要明白，簡煉．說話明白是教師語言的起碼要求．教師講課時，要恰如其分地遣詞選句，準(zhǔn)確地講清楚各種概念、公式和定理．就是贊成什么，反對什么，毫不含糊，使學(xué)生能聽懂教師講的意思．這就要求教師吃透教材和了解學(xué)生．那種不從學(xué)生的實際出發(fā)，空話連篇，不著邊際的講話，也是說話不明白的表現(xiàn)．

語言簡煉，就是指教學(xué)語言的“少而精”，要言而不繁，恰到好處，不濫用語言．?dāng)?shù)學(xué)的定義、定理和公式本來就是精煉、簡潔而明快的．教師應(yīng)該抓住內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，言簡意賅，有的放矢地講解．這樣就能騰出較多的時間讓學(xué)生充分思考，有利于發(fā)展智力，還可讓學(xué)生在課堂上完成部分作業(yè)，以減輕課外負(fù)擔(dān)．

第二方面，課堂教學(xué)語言要生動、形象，有趣味．我們教育的對象都是些生動活潑的青少年，教師的語言一定要以他們的心理特征出發(fā)，不但要善于說理，而且要富于表情，要以語言的趣味來吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情．?dāng)?shù)學(xué)教師要善于把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，以加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和記憶．應(yīng)注意的是，我們講究語言的生動形象，有趣味，并不是無原則地逗人一笑，把課講成“鬧劇”．一定要密切結(jié)合教材，做到言之有物，言之有理，言之有據(jù)，掌握分寸，恰到好處．要在正確的觀點(diǎn)指導(dǎo)下，以有力的邏輯論證，精辟的分析，生動形象的語言，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠達(dá)到順利地傳授知識，有產(chǎn)地發(fā)展學(xué)生智力的目的．

最后，教師講課的語言要有節(jié)奏感，教師講課的聲調(diào)高低，節(jié)奏的快慢，直接影響著學(xué)生的思維活動．教師的“講”和學(xué)生的“聽”必須和諧、“合拍”，才能形成教學(xué)語言的最佳節(jié)奏，才能產(chǎn)生聽課的最佳思維狀態(tài)．教學(xué)語言速度過快，學(xué)生的思維跟不上趟，他們沒有琢磨消化的時間，學(xué)生的知識就容易“夾生”，學(xué)生聽課感到吃力，容易產(chǎn)生消極情緒，甚至掉隊．教學(xué)語言速度太慢，給學(xué)生講述的知識跟不上他們的需要，學(xué)生的思維活動不能展開，就必然影響著學(xué)生智力的充分發(fā)展．講課聲音太高，語言的刺激太強(qiáng)，會使學(xué)生很快由“興奮”狀態(tài)轉(zhuǎn)入抑制”狀態(tài)，影響注意力的保持，這樣會降低聽課的效果，教師也會很快變得聲嘶力竭．講課聲音太低，有氣無力，聲淡音微，使學(xué)生聽起來十分吃力，并且由于過多地需要“有意注意”來維持聽課，學(xué)生容易疲勞．

教師講課的語言節(jié)奏，要根據(jù)教材的內(nèi)容和課堂上學(xué)生的情緒，而巧妙地控制和調(diào)節(jié)，使之快慢得當(dāng)，高低適宜．教師要運(yùn)用語言聲調(diào)的高低快慢、輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫，來吸引學(xué)生的注意力，加深他們的印象，喚起他們的思維，幫助他們理解和記憶．特別是教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵的地方，教師的語言應(yīng)該放慢，語言應(yīng)該加重，應(yīng)該有高低、有停頓．達(dá)到師生的雙邊活動自然、和諧的目的．

三、啟發(fā)式教學(xué)的自然與和諧

現(xiàn)代教學(xué)論中啟發(fā)式是一種教學(xué)指導(dǎo)思想，也是一個重要的教學(xué)方法原則．它是在批判地繼承了傳統(tǒng)教學(xué)理論的遺產(chǎn)，在現(xiàn)代教育與心理學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展和完善起來的．其核心是啟動和激勵學(xué)生的思維活動，引導(dǎo)他們主動獲取知識，培養(yǎng)分析問題解決問題的能力和創(chuàng)造精神．貫徹啟發(fā)式教學(xué)思想必須注重創(chuàng)設(shè)問題情境，通過置疑激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，并恰當(dāng)?shù)亟M織和引導(dǎo)他們的思維活動，使學(xué)生既有思維目標(biāo)，又有思維方向．同時，應(yīng)當(dāng)堅持面向全體學(xué)生和因才施教的原則，加強(qiáng)對學(xué)生的分類指導(dǎo)與個別指導(dǎo)，使學(xué)生順利地開展思維活動．然而，我們反思自己，在課堂進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)往往在一個不自然、不和諧的環(huán)境中進(jìn)行，大有裝腔作勢、做表面文章之味．具體表現(xiàn)在如下幾個方面．

（1）不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少置疑和認(rèn)識沖突的激發(fā)，以簡單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動，形成學(xué)生思維的虛假活潑．

（2）搶時間趕進(jìn)度，不安排學(xué)生應(yīng)有的思維時間與空間，導(dǎo)致師生思維的不同步．

（3）忽視對學(xué)生思維活動的周密設(shè)計和組織，缺乏對學(xué)生，特別是差生的引導(dǎo)與指導(dǎo)，使學(xué)生思維的目標(biāo)與方法不明，導(dǎo)致課堂上啟而難發(fā)的局面，最后只好教師包攬．

（4）忽視學(xué)生思維活動的發(fā)散性和創(chuàng)造性，把各種思維指向納入教師思維的框架之中，不僅壓抑了學(xué)生深入的思維活動，也不利于調(diào)動和愛護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性．

為使啟發(fā)式教學(xué)落到實處，防止上述情況在課堂上發(fā)生，我認(rèn)為必須從如下幾個方面努力．

（1）對基本概念的學(xué)習(xí)，必須重視原始材料和背景的介紹，使學(xué)生明白概念引入的合理性與必要性．

（2）解題教學(xué)重視分析、啟發(fā)思維．要求學(xué)生以大眾心理、常規(guī)方法處理教學(xué)問題．對特殊方法與技巧可介紹，但，要適可而止．在為什么這樣思考，怎樣思考上下功夫，暴露思維過程．