監(jiān)理畢業(yè)設計總結精選(九篇)

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第1篇：監(jiān)理畢業(yè)設計總結范文

Abstract： Graduation project is an important part of practice teaching of civil engineering specialty. In view of the problems in the current graduation project and based on the teaching reform practice of graduation project in the past few years， this article discusses measures to ensure the quality of graduation project from several aspects and puts forward some suggestions.

關鍵詞： 土木工程；畢業(yè)設計；質量

Key words： civil engineering；graduation project；quality

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）29-0232-02

0 引言

畢業(yè)設計是滿足學校應用型人才培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)，是土木工程專業(yè)教學過程中的一個主要內容，它是對大學四年所學課程的一次大練兵，也是學生走入工作崗位之前的工作預演。可以說，畢業(yè)設計是連接專業(yè)知識與工程實踐的一條紐帶。通過畢業(yè)設計的實踐過程，使學生掌握如何把理論知識應用到實際工程建設當中去，綜合運用所學的基礎理論、基本知識、基本技能，提高分析和解決實際問題的能力，達到綜合運用專業(yè)知識的目的，為今后走向社會奠定良好的基礎[1]。近幾年來，在學校教學過程中，由于某些主客觀因素的影響，普遍存在著畢業(yè)設計質量下滑的現象，因此本人總結了獨立學院土木工程專業(yè)畢業(yè)設計教學改革方法與成功的實踐經驗，與同行們交流探討。

1 存在問題

1.1 高等院校擴大招生的影響 高等院校擴招讓更多的學生得到了進入高校學習的機會。公立院校招生名額有限，民辦獨立學院成為學生進入高校學習另一途徑。獨立學院全部辦學經費自籌自支，故招生人數較多，教師人數配備相對較少，導致師生比例失衡，在客觀上降低了學生的質量，是畢業(yè)設計質量下滑的因素之一。

1.2 學生重視程度不夠 社會就業(yè)的不公平，社會風氣不正導致部分學生認為畢業(yè)設計好壞與找工作關系不大，有的學生學習很差，工作卻不錯；有的學生認為只要與單位簽訂了就業(yè)協(xié)議，不管畢業(yè)設計質量如何，學校都得讓其畢業(yè)；個別情況還出現花錢買畢業(yè)設計論文的現象，這些情況對保證畢業(yè)設計質量造成極壞的影響。

1.3 指導教師對畢業(yè)設計投入不足 由于擴招，學生人數相對教師比例增大，對畢業(yè)設計指導不得不外聘教師來完成。有的教師科研教學任務較重；有的教師有自己的公司，做買賣搞經營；導致投入指導畢業(yè)設計的精力不足，有的教師專業(yè)應用水平較薄弱，工程實際經驗不足，加上責任心不強，沒有把主要精力放在指導畢業(yè)設計上，這直接導致畢業(yè)設計質量下滑。

1.4 客觀外界因素對學生影響 畢業(yè)設計階段剛好是某些用人單位招聘畢業(yè)生的黃金時間，迫于就業(yè)的壓力，學生不得不奔波于各種招聘會；有的學生為了能與單位簽訂就業(yè)協(xié)議，不得不屈從于一些單位要求學生提前上班實習的不合理要求；還有考研的學生在畢業(yè)設計階段要抽出時間參加考研復試等等，這些現象打亂了畢業(yè)設計的進度安排，直接影響畢業(yè)設計的質量。

1.5 畢業(yè)設計內容與實際工程有差距 畢業(yè)設計一般是在學校里完成，與外界聯系較少，在設計過程中遇到的實際問題較少，設計內容相對實際工程簡單，導致用人單位反映剛畢業(yè)的學生沒有工作經驗，解決問題能力不高，若被聘用，需要單位培養(yǎng)很長一段時間才能獨立工作，這樣學生通過畢業(yè)設計得到能力的鍛煉有限，這也是導致學生對畢業(yè)設計興趣不足的原因。因此要解決單位找不到合適畢業(yè)生，學生沒有單位要的尷尬局面，必須在畢業(yè)設計階段與用人單位密切聯系，加強校企合作[1]。

2 提高畢業(yè)設計質量的措施

2.1 畢業(yè)設計實踐教學基地的建設及意義 建議畢業(yè)設計的全過程不是在學校里做，而是在和學生所學專業(yè)對口的設計單位、施工單位、招投標造價部門、監(jiān)理單位等去完成。畢業(yè)設計的全部內容應是實際正在建設的工程項目，采取“真題真做”的畢業(yè)設計形式[1]。學校與企業(yè)簽署合作協(xié)議，把企業(yè)單位作為實踐教學基地：租用企業(yè)辦公室，增添電腦辦公桌椅等設備，購買規(guī)范圖集及專業(yè)參考書籍，建立長期穩(wěn)定的合作關系，采用“校企合作”的聯合培養(yǎng)模式[1]。采取這種形式，能夠激發(fā)學生對畢業(yè)設計的興趣，培養(yǎng)學生解決實際問題，工作中與其它各專業(yè)配合及與外界關系協(xié)調處理的實踐能力和創(chuàng)新能力，同時增加學生對工作的責任感，對學習新規(guī)范、新工藝、新技術的緊迫感。另外，通過聯合培養(yǎng)，可以使學校及時了解企業(yè)對畢業(yè)生的要求及需求情況，企業(yè)單位也能夠通過畢業(yè)設計這一環(huán)節(jié)對學生有一個更全面、更準確的了解，增加學生的就業(yè)機會，這在一定程度上能夠處理好畢業(yè)設計與學生找工作或去單位實習相矛盾等問題。同時也對學校的人才培養(yǎng)方式，課程體系建設，課堂教學質量起到監(jiān)督、檢查和促進作用。

2.2 畢業(yè)設計題目的確定與選擇 根據目前已簽署了協(xié)議的實踐教學基地，畢業(yè)設計的指導教師與企業(yè)總工或主要技術負責人依據現有的在建工程項目協(xié)商確定畢業(yè)設計題目?？紤]到學生沒有更多的實踐經歷和經驗，“真題真做”的方式既要保證所做工程內容完成時間，又要保證質量。因此畢業(yè)設計題目要盡量考慮那些建筑規(guī)模（面積、層數）相對較?。?000m2以下，六層以內），結構形式比較單一，結構構件布置較規(guī)則的建設項目；對于較大型復雜的工程項目，可以考慮拿出其中相對獨立的一部分作為畢業(yè)設計的內容，以保證畢業(yè)設計成果的質量。針對選好的項目，指導教師從建筑設計、結構設計、施工組織設計、工程預算編制、工程監(jiān)理等幾個方面確定畢業(yè)設計題目供學生選擇。采取“公布題目，雙向選擇，院系調控”的做法，學生可以根據自己對某個方面的興趣，自身發(fā)展的需要（例如已經與用人單位簽訂了協(xié)議，知道以后要從事的工作內容）選擇畢業(yè)設計題目，這樣能充分調動學生的積極性與主動性。同時院系從宏觀上根據對選擇每個題目的學生人數，實踐基地設備配備情況，師資力量情況進行調控，盡量達到均衡合理，確保畢業(yè)設計順利進行。

2.3 指導教師應具備的素質 畢業(yè)設計每個題目的指導教師由學校自有教師和負責該工程項目的技術負責人或總工校外指導教師擔任，采取“聯合指導”的方式進行，這樣可以解決校內指導教師師資力量不足的問題。校內指導教師應該具有多年豐富的理論教學經驗，副高級以上職稱，“雙師型”的教師，主要負責畢業(yè)設計內容的理論指導；校外指導教師應該具有豐富的工程實踐經驗，中級以上職稱，負責培養(yǎng)學生對工程實際問題的處理能力和與外界的溝通能力。指導教師工作責任心強，嚴謹，認真，具有創(chuàng)新精神，這是畢業(yè)設計成功的關鍵。

2.4 畢業(yè)設計指導過程的控制

2.4.1 提高認識，積極準備。通過畢業(yè)設計的訓練，學生可以把在校期間學習的知識進行歸納、總結和驗證，使其更加完整和系統(tǒng)，從而鞏固自己所學的基礎理論知識和專業(yè)知識，提高綜合運用知識的能力；提高運算、繪圖、計算機操作技能，提高使用工具書和參考書的能力，熟悉相關的設計、施工、監(jiān)理規(guī)范和工程概預算定額，為今后走上工作崗位后具有解決實際問題的能力創(chuàng)造有利條件。有了這方面的認識，畢業(yè)設計開始前，指導教師和學生要做一些準備工作。畢業(yè)設計題目的確定和題目的選擇應在大四上學期期末完成。學生拿到畢業(yè)設計題目后，要搜集熟悉相關資料，對所要做的工程內容和使用的規(guī)范盡可能多的了解；復習鞏固基礎知識，了解土木工程設計、施工、管理等方面的相關知識，提高查閱規(guī)范、手冊、圖集的能力，為完成實際工程項目做準備[2]。

2.4.2 采取正確、科學的指導方法并及時監(jiān)督檢查。指導畢業(yè)設計是一項繁重的工作，除了要求指導教師有較強的敬業(yè)精神外，還要求他們采取正確、科學的指導方法。指導教師應做好學生的思想動員工作，讓學生充分了解畢業(yè)設計的目的、任務、進度等基本要求。在每一階段工程項目任務開始之前，指導教師應針對實際項目的特點，講授這一階段應注意的問題和采取的設計計算方法。項目開始后，教師應每天堅持定期到實習基地對學生進行指導。具體指導過程采取“多環(huán)節(jié)”的指導方法[2]，即指導教師指導一部分，學生做一部分，指導教師檢查一部分。只有當指導教師檢查認為學生這部分工程內容完成的沒有問題了，才允許學生做下一部分的工作內容。如此循環(huán)，直到全部畢業(yè)設計內容完成。這樣做，一方面指導教師能及時了解學生所做的工程內容的進展情況，另一方面學生也能及早知道自己的工作有無原則性錯誤，避免前功盡棄，延誤工期。如果由于學生某些計算內容錯誤，反復地修改，造成完成任務進度緩慢，老師應要求學生必須加班加點，保證滿足實際工程進度要求才行。在這個過程中，能夠培養(yǎng)和鍛煉學生吃苦耐勞，堅韌不拔的工作作風和堅強的意志品格。在每一階段工程項目進行當中，涉及到與其它專業(yè)配合、交圈的地方，由單位總工或負責人出面協(xié)調處理，保證學生所做的畢業(yè)設計成果準確無誤，確保工程質量。在這個過程中，學生掌握了本專業(yè)的知識與其它各專業(yè)之間的相互聯系，加深了對建筑工程項目建設的整體認識。

2.4.3 對畢業(yè)設計成果的嚴格考核。畢業(yè)設計成績按100分計，60分以上為合格。畢業(yè)設計成績組成如下：由指導教師給出的平時成績占40分，畢業(yè)答辯成績占60分。指導教師根據學生遵守紀律情況，工作態(tài)度，獨立工作能力，任務完成情況及企業(yè)單位對學生的評價給出平時成績。平時成績達到及格分數24分以上方可參加畢業(yè)答辯。畢業(yè)答辯小組成員由學校指導教師和聘請的總工或單位技術負責人組成。每個答辯小組里教師2～3人，其中高級職稱不少于1人，單位總工或技術負責1人。畢業(yè)答辯時，先由學生自我介紹畢業(yè)設計成果10分鐘左右，接著答辯老師根據學生的報告情況，計算書所完成的內容和繪制的設計圖紙進行提問，學生對答辯教師提出的問題作出簡明扼要的回答，答辯老師根據學生儀態(tài)，回答問題的正確程度等情況進行評分。

3 教學改革實踐成果

從2007年開始實施教學改革以來，經過幾年教改經驗不斷的摸索與總結，使得我院畢業(yè)設計質量得到大幅提高。由于畢業(yè)設計采取“校企聯合”“真題真做”方式[1]，使同學們在畢業(yè)設計過程中得到了實際工程的訓練，最后的設計成果完全達到了工程項目實施的合格標準。在2007～2013年期間，吉林省教育廳高教處、吉林省土木建筑協(xié)會聯合主辦了五次吉林省高校土木工程專業(yè)畢業(yè)設計競賽，在競賽中，我院學生共獲一等獎11名，二等獎9名，三等獎5名的好成績。這充分說明了實施的教學改革方案對提高畢業(yè)生畢業(yè)設計質量是成功的。

4 結束語

隨著社會對高等教育人才要求的不斷提高，高等教育規(guī)模的不斷擴大，如何提高畢業(yè)設計質量，為社會輸出合格的應用型人才，這是大家一直關注的問題。而重視畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，改革畢業(yè)設計模式，完善畢業(yè)設計管理制度，提高指導教師的責任心，做好畢業(yè)設計選題、答辯、成績評定等工作都將有助于提高畢業(yè)設計質量。

參考文獻：

[1]吳建華.提高土木工程專業(yè)畢業(yè)設計質量的措施探討[J].建筑結構，2008（9）：375.

第2篇：監(jiān)理畢業(yè)設計總結范文

問卷調查的主要內容設計本次畢業(yè)設計情況問卷調查共計13個問題，主要內容涉及以下四個方面:實施四年級本科生畢業(yè)設計導師制的必要性、對學生工程素質和動手能力的幫助程度、對提高畢業(yè)設計整體質量的認可程度;調查學生畢業(yè)設計的課題類型、工作量大小、難易程度和工作地點;從學生角度調查畢業(yè)設計指導老師的具體指導次數、指導過程、工作態(tài)度和業(yè)務水平;調查學生的畢業(yè)設計進度、與指導老師的互動情況以及認可畢業(yè)設計的重要程度。2014年6月初，針對南京工程學院建筑工程學院土木工程專業(yè)四年級學生，我們共發(fā)放問卷調查表格200份，回收200份，回收率達到100%。

2畢業(yè)設計教學改革的進一步探索

針對畢業(yè)設計學生的問卷調查分析，學院在導師制的教學改革基礎上，從改進選題、合理安排時間、加強過程指導、開展校外畢業(yè)設計等方面著手，進一步推進導師制與畢業(yè)設計相結合的教學改革工作，充分發(fā)揮指導教師的主導作用，積極調動學生的主觀能動性，全面有效地提高畢業(yè)設計教學質量。

2.1改進畢業(yè)設計選題為了充分調動學生的積極性、創(chuàng)新意識和主觀能動性，選題要密切結合實際工程，鼓勵“真題真做”，盡量避免“假題假做”。為了保證人手一題，指導老師要積極開動思維，多方位多渠道搜集課題，可以與地方設計院或施工單位合作就實際工程項目進行選題;可以結合學生的興趣和就業(yè)去向擬定課題;可以結合指導老師的科研方向和實際項目擬定設計或研究課題等等。選題要求專業(yè)知識全面、工作量飽滿、實踐應用性強，要切實做到與培養(yǎng)目標、工程實際和社會服務緊密結合。

2.2合理安排畢業(yè)設計時間畢業(yè)設計為期16周，時間安排緊張有序，為了減少學生剛開始的茫然無措，更快更好地投身到畢業(yè)設計工作中，可以將畢業(yè)設計的任務安排提前至第七學期末，期間安排指導老師與學生見面，指導老師提前向學生發(fā)放畢業(yè)設計任務書，向學生講授具體的任務和要求，學生可以利用假期認真思考，積極準備?！昂玫拈_始是成功的一半”，前期準備工作充分，后面遇到研究生復試、參加招聘等等事情時才能從容應付，不至于影響畢業(yè)設計的進度以及質量。畢業(yè)設計不提倡“前松后緊”和“前緊后松”，要求“前緊后緊”。

2.3提高指導老師綜合素質畢業(yè)設計是一個綜合性的“系統(tǒng)工程”，指導教師必須在相關專業(yè)領域具有扎實的功底和豐富的實踐經驗才能勝任。我院近年來補充的師資力量大多是名校的博士或外校引進的教授，綜合能力較強。為進一步加強整體師資隊伍建設，我院還積極采取多種措施，將富有工程經驗的老教師與青年教師組成教學梯隊，對青年教師實施“傳、幫、帶”;鼓勵青年教師參加相應的執(zhí)業(yè)資格考試，承接縱橫向科研項目;派遣教師去校外建筑設計院、建筑公司、監(jiān)理公司等掛職鍛煉，提高他們的工程素質和實踐能力。只有全面提高指導老師的綜合素質，才能從根本上保證畢業(yè)設計的高質量。

2.4加強畢業(yè)設計過程管理畢業(yè)設計始終如一實行“導師負責制”，指導老師對設計進度、過程管理、質量要求等方面提出明確規(guī)定和實施細則。如畢業(yè)設計期間必須明確指導的時間和地點;制定詳細的考勤制度和日常管理制度，明確獎懲條例;指導老師及時檢查和反饋學生的畢業(yè)設計階段成果等。為了確保畢業(yè)設計質量，實施從選題—過程—成果三位一體的三期檢查制度。初期主要檢查學生的選題和開題。選題在雙方互相選擇和共同協(xié)商的基礎上確定。開題則檢查學生在大量閱讀相關文獻的基礎上擬定的技術路線和進度安排是否合理可行;中期主要檢查學生的設計進度和階段成果是否和任務書一致以及后期的進度安排等;末期則重點檢查學生的畢業(yè)設計成果匯總、評閱答辯過程記錄以及后期的成果展覽和工作總結等。

2.5鼓勵學生開展校外畢業(yè)設計工作因為校外畢業(yè)設計能近距離接觸實際工程，使畢業(yè)設計理論聯系實際，充分調動學生的積極性和主觀能動性，鍛煉他們的動手能力和工程素質，我院大力鼓勵有條件的學生在校外開展畢業(yè)設計工作。一方面學院多渠道與社會上相關專業(yè)的企事業(yè)單位合作，為學生積極創(chuàng)造合適的崗位和機會;另一方面，利用已經簽約學生和相應單位都愿意提前接觸的契機，學院也鼓勵學生去簽約單位進行畢業(yè)設計工作，以縮短工作磨合期，為將來更快適應工作打下基礎。需要注意的是，校外畢業(yè)設計必須實行校內指導老師和校外工程師聯合指導制度，重視管理力度，以保證畢業(yè)設計質量，形成良性互動。

3結語

第3篇：監(jiān)理畢業(yè)設計總結范文

[關鍵詞]卓越工程師教育培養(yǎng)計劃 隧道與地下工程專業(yè)畢業(yè)設計 教學改革

引言

2010年6月教育部啟動了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）[1]，2011年10月，重慶交通大學入選教育部第二批卓越工程師教育培養(yǎng)計劃，實踐性較強的土木工程系為“卓越計劃”實施系之一。隧道與地下工程專業(yè)（卓越工程師班）從2012屆開始招收學生，2016年春期該屆學生將進入畢業(yè)設計環(huán)節(jié)。

隧道與地下工程專業(yè)畢業(yè)設計不僅是學生在畢業(yè)前的最后學習和綜合訓練階段、培養(yǎng)學生工程素質和工程實踐能力的重要階段，還是從理論學習過渡到實際工作的重要階段，在隧道與地下工程專業(yè)教學大綱中具有舉足輕重的地位。當前，人才競爭日益激烈，工程單位工作節(jié)奏日趨加快，傳幫帶的傳統(tǒng)已經難以實現，使得畢業(yè)設計這個從學校學習到工作崗位的過渡階段對于畢業(yè)生來說變得非常重要，甚至具備了部分“就業(yè)前期培訓”的職能[2]。畢業(yè)設計過渡階段的特點決定了畢業(yè)設計的選題、實施和評價不能僅停留在紙上談兵的層次，必須要面向工程實際[2]。

本文針對重慶交通大學隧道與地下工程專業(yè)畢業(yè)設計中存在的問題，進行了適應“卓越計劃”人才培養(yǎng)的畢業(yè)設計教學改革探討。首先，分析現有畢業(yè)設計的現狀和存在問題；其次，基于“卓越計劃”的要求和特點，探討現有畢業(yè)設計模式與“卓越計劃”要求之間的差距；第三，針對現階段畢業(yè)設計模式的問題進行改革，探索一套與“卓越計劃”人才培養(yǎng)相適應的畢業(yè)設計模式。

一、隧道與地下工程專業(yè)畢業(yè)設計現狀及存在問題

在畢業(yè)設計方面，國外畢業(yè)設計都針對實際工程項目，讓學生在畢業(yè)設計中獲得真正的工程經驗，為未來的職業(yè)奠定基礎[2]。而國內高校，畢業(yè)設計則更注重理論教學而忽視了工程應用，國內高校在與企業(yè)、同行的合作、交流上，尚處于半封閉狀態(tài)。以重慶交通大學隧道與地下工程專業(yè)畢業(yè)設計為例，在整個過程中便存在以下種種問題：

（一） 畢業(yè)設計選題類型和方法的局限性

隧道與地下工程專業(yè)畢業(yè)設計選題大多為隧道工程、基坑支護、滑坡治理等工程設計與施工類題目。這類設計任務雖然能與大部分學生今后的工作掛鉤，但存有以下兩不足：其一是畢業(yè)設計選題的科研內容偏少，對于今后從事科研工作的同學來說，需要增加一些偏科研方向的課題；其二是畢業(yè)設計選題涉及施工和管理方面的內容不多，對于畢業(yè)后從事施工技術和現場管理的的同學來說，需要增加一些這方面的工作。

隧道與地下工程專業(yè)和地鐵與軌道工程、巖土工程等兩個專業(yè)同時選題，畢業(yè)設計歷年的選題方法則存在很大的局限性?！爱厴I(yè)設計動員大會”沒有教師對畢業(yè)設計題目的主要目的、要求和內容的講解環(huán)節(jié)，學生也不能了解全系各位教師所設計的畢業(yè)設計題目的全貌。畢業(yè)設計選題采用教師在“畢業(yè)設計管理系統(tǒng)”網站上掛出題目及要求、內容等，學生自主選擇，教師最后加以確定的方式。從往屆畢業(yè)設計選題結果來看，出現“搶”畢業(yè)設計題目的現象。這就直接導致了學生們選擇的題目和今后的工作掛不上鉤，也非自己內心所想要的題目，教師所設計的題目也未能找到符合條件的學生。

（二） 實際工作程序認識不足

目前，學生的畢業(yè)設計大概采用在網絡上或者上屆的畢業(yè)設計中找到類似題目的計算書和圖紙等資料，在教師或畢業(yè)設計任務書的指引下完成畢業(yè)設計的程序。一方面，本系很多教師并未直接從事設計工作和施工技術與管理方面的工作，因此對設計和施工管理整個完整過程的掌握還不是很充分。另一方面，學生對畢業(yè)設計的認識僅僅停留于“計算”和“畫圖”，離真正的“工程設計”還有一段距離，主要原因是學生對真正的工程建設基本程序不了解，更不清楚作為設計人員應該如何與甲方、施工以及工程監(jiān)理單位打交道，導致畢業(yè)之后不能馬上與實際工程設計接軌，這些觀念都應該在畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)階段有所體現[3]。

（三） 時間精力投入不足

畢業(yè)設計是一項綜合性較強的教學任務，要求指導教師具備較高的教學水平和嚴謹的工作態(tài)度，以及土木行業(yè)相關工程實踐經驗[3]。但與此相矛盾的是：1） 部分高校為解決師資緊缺的問題引進大量缺乏工程實踐經驗的年輕博士，承擔指導畢業(yè)設計這一綜合性和實踐性較強的課程，難免力不從心；2） 高校教師兼有教學、科研和學科建設等任務，部分教師甚至還有兼職工作，因此用于指導畢業(yè)設計的時間和精力皆不足；3） 高校擴招，存在一位教師指導近十名學生畢業(yè)設計的情況，不能做到針對學生各自的特點、興趣因材施教和抽出更多精力投入畢業(yè)設計指導中。

畢業(yè)設計通常安排在本科最后一個學期，考研的學生則忙于參加考研學習、復試，很多學生還要參加各種招聘會、雙選會，這些都會分散學生畢業(yè)設計的精力[3]。另外，簽約之后的學生，認為畢業(yè)設計成績的好壞已經無關緊要而輕視畢業(yè)設計，甚至把最后一學期當成畢業(yè)旅行的最佳日子。因此，學生們投入時間和精力是不足的，存在部分學生半個月、一個星期完成畢業(yè)設計的例子。

（四） 畢業(yè)設計工作量和質量參差不齊

畢業(yè)設計存在依賴電算、忽視理論計算的現象。利用有限元應用軟件進行工程設計在各大設計院已經普及，各大專院校工程類畢業(yè)設計對應用軟件的依賴非常嚴重。在畢業(yè)設計計算過程中，學生往往只注重對軟件的操作和應用，而忽略專業(yè)基本知識、對規(guī)范的理解和具體計算過程的問題，因此對計算結果合理與否無從驗證；更有甚者，對軟件的操作尚處于一知半解，計算結果和真實值大相徑庭。另一方面，利用計算機軟件設計出來的圖紙一般會存在某些錯誤，而學生在設計中缺失了基礎概念和對規(guī)范的理解和掌握，因此不能及時發(fā)現并改正這些錯誤。

畢業(yè)設計存在嚴重的抄襲現象。畢業(yè)設計相關題目的設計資料在互聯網上皆能找到，甚至高年級的畢業(yè)設計資料也能得到，很多學生依葫蘆畫瓢，有的學生到最后甚至不加思索大篇大段抄襲。在很短時間內倉促完成畢業(yè)設計任務，設計資料漏洞百出、施工圖和計算書前后矛盾的現象頻現。

畢業(yè)設計深度和要求不規(guī)范的現象。由于畢業(yè)設計深度和要求比較模糊，學生們做的畢業(yè)設計深度不一致，也不規(guī)范，這就使得做得全面的學生畢業(yè)設計計算書分量是深度不夠的學生的幾倍。畢業(yè)設計深度和要求的模糊，甚至導致考核標準的不統(tǒng)一。

畢業(yè)設計規(guī)范更新滯后的現象。土木專業(yè)規(guī)范近年來更新頻繁，這就需要高校圖書館資料做到及時更新，但是大多圖書館更新速度較慢，導致學生不能利用最新的規(guī)范進行畢業(yè)設計；高校擴招學生人數的增加，導致學生在畢業(yè)設計時人均能利用的規(guī)范和手冊較少，尤其是最近兩三年新頒布的規(guī)范和規(guī)程[3]。另外，網絡發(fā)達的今天，畢業(yè)設計相關最新規(guī)范互聯網上基本都有電子版本，但是由于學生、甚至教師的主要精力不在其上，導致規(guī)范更新滯后，存在與社會現狀脫節(jié)的現象。

二、隧道與地下工程專業(yè)畢業(yè)設計模式改革

教育部2010年6月啟動的“卓越計劃”目的在于通過教育和行業(yè)、高校和企業(yè)的密切合作，以實際工程為背景，以工程技術為主線，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力，按照“3+1”人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應企業(yè)發(fā)展需要的多種類型優(yōu)秀工程師[5]。鑒于現行畢業(yè)設計模式存在上述四個方面的問題，且而現行畢業(yè)設計模式對實踐能力的培養(yǎng)尚有欠缺，對創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力與綜合解決問題能力的培養(yǎng)基本為零。因此，為滿足卓越隧道與地下工程專業(yè)師培養(yǎng)需求，在隧道與地下工程專業(yè)畢業(yè)設計模式方面應具有符合“卓越計劃”要求的全新模式。

（一）畢業(yè)設計題目改革并實行雙向選擇

畢業(yè)設計題目設計方面：將學生走出校門后的實際工作作為畢業(yè)設計選題范圍和方向，通過需求分析，進行面向實際的畢業(yè)設計選題庫建設。在具體實施環(huán)節(jié)上，隧道與地下工程專業(yè)主要分為學術研究型、工程設計型和施工技術管理型三個方向。各方面畢業(yè)設計選題的數量大概由往屆畢業(yè)生實際工作方向為指導。

選題是畢業(yè)設計能否創(chuàng)新的關鍵，選擇富有科學性、新穎性和創(chuàng)造性的題目作為畢業(yè)設計課題，一個很好的畢業(yè)設計題目交給一個不感興趣和不具備完成該選題基本素質的學生做是不合適的，在選題工作中充分尊重學生的個人選題意見，創(chuàng)造條件讓學生早一些接觸實際題目。

畢業(yè)設計題目雙向選擇方面：畢業(yè)設計動員大會前教師應該完成課題申報，并由院系畢業(yè)設計領導小組組織論證、評審，確認是否符合要求?！爱厴I(yè)設計動員大會”上，各教師應針對自己申報的畢業(yè)設計題目向所有學生講解和公布，并提出選題學生所具備的條件和并作適當建議。然后，實行雙向選擇，學生自愿選題、選教師，指導教師依條件選擇學生，最終由院系領導小組協(xié)調落實學生選定的課題與指導教師。

（二）畢業(yè)設計實行雙導師制

在高等學校實施培養(yǎng)“卓越工程師”的教學目標，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，教師是關鍵，這一點在畢業(yè)設計工作中顯得更為突出[4]。指導教師在畢業(yè)設計工作中起著非常重要的作用，直接影響到學生選題、收資、實驗、研究論證、論文撰寫、答辯等[4]。

基于“卓越計劃”具有三個特點，即行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程、學校按通用標準和行業(yè)標準培養(yǎng)工程人才和強化培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新能力，同時限于有些青年教師自身的學術水平和工程實踐經驗，采取優(yōu)化指導教師的師資隊伍措施。通過把一些有經驗、有威望、有一定指導工作能力的校外工程師請進來，讓他們參與畢業(yè)設計的指導工作，有利于畢業(yè)設計的質量優(yōu)化。在畢業(yè)設計教學過程中實行“學校導師”和“企業(yè)導師”聯合指導的雙導師制模式[4]，發(fā)揮校內外導師各自的優(yōu)勢共同對學生進行課題研究、工程實踐和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃方面的指導，不僅能培養(yǎng)學生獨立解決工程實際問題的能力和科學研究能力，同時使學生具備較高的社會責任感、職業(yè)素養(yǎng)和團隊合作精神，早日與真正的“工程師”接軌。

（三） 完善畢業(yè)設計工作方法、工作流程及設計深度和規(guī)范化

完善畢業(yè)設計工作方法和工作流程是保證畢業(yè)設計教學有序、高效運作的先決條件。隧道及地下工程專業(yè)借助校企的聯合力量制定符合實際工作和學生學習現狀的工作方法和工作流程。有了辦法、流程，認真、科學、規(guī)范地運作，并強調畢業(yè)設計中帶有共性的東西的統(tǒng)一性，而對于富有個性特點、彈性較大的內容，應充分發(fā)揮其個性優(yōu)勢[4]。學校應有對畢業(yè)設計工作的具體要求，有完整規(guī)范的制度、科學的質量管理和檢查評估系統(tǒng)。

對畢業(yè)設計計劃、選題、實習調研、指導、中期檢查、論文撰寫、答辯、成績評定、總結、研究分析等各環(huán)節(jié)進行科學、系統(tǒng)的規(guī)范，使管理者、指導教師明確科學、規(guī)范化的要求[4]。針對當前畢業(yè)設計圖紙、參考資料不規(guī)范的現狀，隧道及地下工程專業(yè)應編寫了《樣例圖集及解說》方面的教參資料，詳細闡明了施工圖層次的設計深度要求，對圖紙規(guī)范化和細節(jié)要求進行了詳細解說，可供學生學習，同時起到了規(guī)范畢業(yè)設計圖紙的作用。

通過規(guī)范畢業(yè)設計要求，使學生可以提前準備，并知道怎樣主動做畢業(yè)設計，發(fā)揮其主觀能動性，激發(fā)其強烈的“創(chuàng)新”意識，造就有利于學生創(chuàng)新實踐的條件和空間，為培養(yǎng)“卓越工程師”提供強有力的保障[4]。

三、結語

根據“卓越計劃”的目的和任務，結合“卓越計劃”的三個培養(yǎng)特點，針對現行畢業(yè)設計存在畢業(yè)設計選題類型和方法的局限性、實際工作程序認識不足、時間精力投入不足、畢業(yè)設計工作量和質量參差不齊等問題，對隧道與地下工程專業(yè)畢業(yè)設計開展教學改革：

（1） 畢業(yè)設計題目改革并實行雙向選擇。將學生走出校門后的實際工作作為畢業(yè)設計選題范圍和方向，通過需求分析，進行面向實際的畢業(yè)設計選題庫建設。建立畢業(yè)設計選題雙向選擇制，學生自愿選題、選教師，指導教師依條件選擇學生。

（2） 畢業(yè)設計實行雙導師制。基于行業(yè)、企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程，在畢業(yè)設計教學過程中實行“學校導師”和“企業(yè)導師”聯合指導的雙導師制模式。

（3） 完善畢業(yè)設計工作方法、工作流程及設計深度和規(guī)范化。隧道及地下工程專業(yè)借助校企的聯合力量制定并完善符合實際工作和學生學習現狀的工作方法和工作流程。對畢業(yè)設計計劃、選題、實習調研、指導、中期檢查、論文撰寫、答辯、成績評定、總結、研究分析等各環(huán)節(jié)進行科學、系統(tǒng)的規(guī)范，使管理者、指導教師明確科學、規(guī)范化的要求。

[參考文獻]

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第4篇：監(jiān)理畢業(yè)設計總結范文

Abstract： From the comprehensive capacity-building of civil engineering students， this paper proposed traditional teaching model which focuses on the theory. Not only pointed out that the shortcomings in the current practice， such as experiments， internships， graduate design， but also gave some suggestions for improvement.

關鍵詞： 實踐教學；土木工程；工程實踐

Key words： practice section；civil engineering；engineering practice

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）10-0208-02

0 引言

我國土木工程專業(yè)的高等教育仍然沿承著傳統(tǒng)的教育模式，過分強調專業(yè)理論課的學習，形成了一套思路過窄、知識面過專、理論知識過深的專業(yè)課程體系，“理論型”人才培養(yǎng)模式突出。強化理論教育，使學生具備就業(yè)前必須掌握的知識，這一點是毋庸置疑的。但隨著我國經濟和科技的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的“理論型”人才培養(yǎng)模式逐漸暴露出它的弊端，培養(yǎng)出來的學生知識面較窄，綜合運用能力較差，適應性和創(chuàng)造能力不強，缺少工程實踐能力。美國大學的實踐表明[1]“所有對學生產生深遠影響的重要事件，有4/5發(fā)生在課外”，許多已參加工作地學生也經常反映，在學校學的理論知識很難與實際工作結合起來。因此，改革土木工程傳統(tǒng)的重理論培養(yǎng)模式，加強理論與實踐的結合，培養(yǎng)適應現代化土木工程建設的“綜合型、技術型、應用型”高級專門人才，力求培養(yǎng)少部分“創(chuàng)造型”或“科研型”高級專門人才[2]是構建適應我國社會經濟、政治、文化需要的綜合性專業(yè)教育的必然要求。

1 土木工程專業(yè)傳統(tǒng)的教學弊端

1.1 實驗課程簡單化 土木工程材料實驗和土工實驗是土木工程專業(yè)兩門重要的實驗課，這兩門實驗課是配合《土木工程材料》、《土力學與基礎工程》、《工程地質學》等課程教學的重要實踐性教學環(huán)節(jié)。組織好這兩門課的實驗教學，可以為后續(xù)的專業(yè)課學習如《鋼筋混凝土結構》、《鋼結構》打下良好的基礎。同時，為鞏固土力學理論知識，培養(yǎng)學生的動手能力和獨立工作能力創(chuàng)造了條件。但目前，這兩門實驗課都沒有受到重視，各學校均存在學時少，實驗內容簡單，實驗設備缺乏等問題。兩門課程的實驗學時安排均為6學時，所做的實驗也都是很簡單的專項實驗，如水泥細度，液塑限測定實驗等。學生在做實驗的時候多個人在一組，有的學生一堂實驗課下來根本就沒有親自操作的機會。

1.2 各種實習形式化 目前土木工程專業(yè)的實習主要有認識實習、生產實習、畢業(yè)實習等。認識實習，主要是讓學生對整個專業(yè)有個初步的認識，增加學生對本專業(yè)學習的興趣，一般只是用一周左右時間在本地區(qū)實習。這種實習存在的問題主要是時間較短，且所了解的只是本地區(qū)較單一的建筑物形式，學生的創(chuàng)造性思維很難被激活。而單一的建筑形式又會讓一些學生對本專業(yè)失去興趣。生產實習，主要是讓學生了解工程施工過程，實習時間一般安排1-2周。在這段實習時間里學生只能對整個工程的一個或幾個分項工程的施工過程有個初步的了解，無法對整個工程的施工進行總體把握，學生的實習內容和實習效果大打折扣，而且學生在實習的過程中很難將所學的理論課知識與現場的實際結合到一起。畢業(yè)實習，主要是鼓勵學生主動到所簽單位去了解今后的工作重點，搜集畢業(yè)設計的相關資料，以便畢業(yè)后能更快的進入工作角色。

這三種實習雖然目標都很明確，但由于安排的時間較短且較集中，形式化教育嚴重。

1.3 畢業(yè)設計模式化 畢業(yè)設計是學生大學期間的最后學習及綜合訓練階段，是理論知識、科學研究與實踐成果的全面總結，是學生綜合素質與實踐能力培養(yǎng)效果的全面檢驗，同時畢業(yè)設計也是學生畢業(yè)及學位資格認定的重要依據。土木工程專業(yè)學生的培養(yǎng)已經不僅局限于設計、施工、預算。隨著科技的發(fā)展和人才的需要，土木工程專業(yè)已經成為是一個涵蓋建筑工程、交通土建工程、城鎮(zhèn)建設、礦井、隧道等多領域的專業(yè)。畢業(yè)后，學生不僅可在建筑工程、交通土建工程、鐵道工程、市政工程等相關行業(yè)從事設計、研究、施工、管理工作，也可從事水利、機場、碼頭、水電勘測等方面的工作[3]。傳統(tǒng)的畢業(yè)設計大多是模擬工程實例，由教師給學生指定可選設計類型，學生在該范圍內進行選題。學生的設計內容也是按著固定的思路如建筑設計、結構設計等步驟進行，學生的思路受到了極大的限制，學生競爭力不強，不能滿足目前就業(yè)形勢的要求。

2 土木工程專業(yè)實踐教學改進意見

針對傳統(tǒng)土木工程教學存在的弊端筆者根據自己學校的教學總結了幾點改進方法：

2.1 實驗教學突出化 針對傳統(tǒng)實驗課存在的弊端，應適當的增加實驗課學時量，使學生有機會對各種材料的性質、特性進行了解。讓學生有機會親自體會一下各種添加劑的作用和配用量。設計綜合性較強的實驗，讓學生進行原材料性能檢驗、配合比設計等工作。土工實驗由于可能要側含水率等一些時間較長的實驗，因此，每次應給學生足夠的時間讓學生親自操作每個人步驟，體會該實驗的每個細節(jié)工作。并根據實驗結果總結經驗，讓實驗教學更能更貼近于工程實際。

2.2 各種實習合理化 目前實習內容具有局限性，很難實現預期的實習效果。因此，應重新審視土木工程實習，合理安排時間，認識實習。應當鼓勵學生多看不同結構形式的建筑，到不同的地區(qū)去了解不同風格的建筑形式，同時應鼓勵學生多利用網絡，更多的了解本專業(yè)，提高學生對本專業(yè)的學習興趣。生產實習應分階段了解不同階段施工情況，如基礎施工、混凝土澆筑、防水的處理等，使學生對建筑施工過程有個整體的把握。對于畢業(yè)實習，結合畢業(yè)生的就業(yè)去向和社會需求，側重崗位技能的培養(yǎng)，如建筑結構設計、施工組織設計、工程概預算、監(jiān)理規(guī)劃等。畢業(yè)設計題目盡量來自工程實際，提倡真題真做，而教學方式則應采用校內與校外，現場參觀及現場定崗等多種方式相結合。

2.3 畢業(yè)設計實際化 對于畢業(yè)設計的選題，學生應該以將來所從事的工作為參考依據，根據自己的興趣、愛好及綜合素質選取相應的工程實例來完成對自己的考核，選題的內容可以多樣化，例如工程項目優(yōu)化結構設計問題、施工實施方案的編制問題、工程項目經濟性評價問題等，讓學生實際工程結合起來，這樣學生在做畢業(yè)設計的時候就會很認真，有利的調動了學生的學習興趣，樹立正確的學習動機和學習態(tài)度，激發(fā)學生的潛能。大大地提高他們的工作熱情。進而也滿足社會對不同土木專業(yè)人才的需要。

此外，對土木工程專業(yè)學生作業(yè)形式也應該進行改進，多增加一些實際的工程實例專項工程設計、計算，讓學生提早熟悉實際工作內容，提高學生對本專業(yè)的進一步了解，發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性。另外，這種作業(yè)形式學生可以分組完成，增強了學生的協(xié)作能力。

根據土木工程專業(yè)的培養(yǎng)目標，實踐教學儼然成了該專業(yè)一項重要內容。土木工程專業(yè)畢業(yè)的學生，不管是從事設計、管理、科研等，還是直接參與實際工程施工，都離不開實踐。因此，應在大學期間有目的的組織學生參加實踐學習，無論是哪種實踐學習，學生都應該成為主導地位，而教師只是在必要時作指導。在理論教學中滲透實踐環(huán)節(jié)，能有效的把理論與實踐結合起來，同時在實踐中能夠鞏固理論知識。在實踐教學環(huán)節(jié)中提高對學生的實踐能力培養(yǎng)，全方位培養(yǎng)學生專業(yè)技能和工程實踐能力，使學生有目的、有意識地應用理論解決相關問題。

參考文獻：

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[2]秦至謙，雷林.土木工程專業(yè)實驗教學改革的探討[J].山西建筑，2008，33（33），212-213.

第5篇：監(jiān)理畢業(yè)設計總結范文

關鍵詞：應用型本科；土木工程；測試技術

1 研究背景

在土木工程建設中，試驗檢測是控制和評定工程建設質量的基礎，在工程質量保證體系中具有重要的作用。一項高質量的建設工程中，試驗檢測技術應當作為一條主脈貫穿于工程建設的各個階段，而高水平、高素質的專業(yè)試驗檢測人員則是保障這條主動脈健康運行的新鮮血液。

但目前，土木工程建設領域中普遍存在著試驗檢測人員匱乏與操作不規(guī)范等諸多問題。由于對專業(yè)性、技術性、綜合性試驗檢測人員的急需，社會已向高等教育提出了迫切而強烈的培養(yǎng)需求。經過對省內大量工程建設單位的調研與專家論證后，我校于1999年率先招收了首屆測試技術專業(yè)的學生，開創(chuàng)了全國高校土木工程試驗檢測技術專業(yè)從無到有的先例，具有特色鮮明的獨創(chuàng)性。我校測試技術專業(yè)建設至今，已有14年的發(fā)展歷史，培養(yǎng)了10屆畢業(yè)生。在多年的專業(yè)建設與突出崗位特色的實踐教學體系改革中不斷地進行創(chuàng)新與探索，獲得了豐碩的研究成果。

2 土木工程專業(yè)測試技術方向的培養(yǎng)目標

基于CDIO的工程教育理念，我校土木工程專業(yè)開設的測試技術專業(yè)，針對當今社會需求，在試驗檢測方向的人才應具備哪些知識、能力和素質，及其培養(yǎng)水平應達到何種程度三個核心問題上進行了一系列的改革與探索，并提出了崗位應用型綜合技術人才的培養(yǎng)目標。在實踐教學體系改革中，測試技術專業(yè)建立了一套注重工程實踐，加強學生實踐能力培養(yǎng)的整體化、立體式的改革方案，為培養(yǎng)創(chuàng)新型的工程應用型人才提供了一條有效的途徑。

3 測試技術方向突出崗位特色的實踐教學體系

土木工程測試技術方向實踐教學體系的建立，是基于CDIO工程教育改革創(chuàng)新模式——構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），并結合實踐教學突出崗位特色的培養(yǎng)特點，建立的“四個階段、三個能力、二個循環(huán)、一個資格”的實踐教學體系。

3.1四個階段

指四個教學階段，就是將四年本科培養(yǎng)方案按照土木工程實踐教學體系的改革要求劃分為四個試驗技能教學階段。

第一階段——科學實驗意識培養(yǎng)階段。由普通物理、普通化學、分析化學等基礎課程的實驗課程群組成，以驗證性實驗為主。這一階段主要培養(yǎng)目標為：結合理論課教學，使學生建立一個認真、嚴謹、科學、安全的實驗意識。通過第一階段學習，要求學生充分認識實驗環(huán)境對實驗結果的重要性、實驗操作規(guī)程的嚴謹性和科學性。

第二階段——工程試驗技能培養(yǎng)階段。由工程測量、土木工程材料、土質與土力學、水泥混凝土測試技術、基層穩(wěn)定材料測試技術、瀝青混合料試驗技術和土木工程檢測技術等專業(yè)基礎課程與專業(yè)課程的試驗課程群組成，主要為工程技能性試驗，包括驗證性與綜合性試驗。該階段的培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)學生基本的專業(yè)試驗操作技能，要求學生掌握各門課程的常規(guī)工程試驗的操作、試驗數據的處理、試驗結果的工程評價和規(guī)范編寫工程試驗報告的方法。該階段具有試驗性課程設置全面、課程群組配完整、試驗課時比例大等特點，是學生由基本技能向專業(yè)技能轉化的重要過渡階段。這一階段除培養(yǎng)學生應具備的以上能力外，還培養(yǎng)學生認知與工程試驗檢測相關的國家、行業(yè)、地方等各類技術標準、規(guī)范與規(guī)程。

第三階段——綜合設計試驗能力培訓階段。由第二階段專業(yè)課程的試驗課程設計群組成。以培養(yǎng)學生的試驗設計、試驗技能綜合應用、試驗分析、應對問題和調整方案等能力為目標，要求學生具備綜合試驗設計、工程合理選材、檢驗、優(yōu)化配合比設計等能力，學會熟練地運用各種工程規(guī)范、規(guī)程與技術標準。

第四階段——崗位實訓階段。主要由生產實習、畢業(yè)實習、假期工程實習組成，該實踐環(huán)節(jié)的主要教學內容包括工程施工、工程監(jiān)理、工地室內試驗和現場試驗檢測等內容。以培養(yǎng)學生工程實際應用能力為目標，要求學生熟悉工程環(huán)境、工程項目、工作程序、工程結構、工程材料和檢測項目等內容，熟練工程試驗應用，熟悉應用各種技術規(guī)范、標準與招標文件等技術資料，具有基本的分析和解決工程問題的能力，培養(yǎng)學生與他人交流和合作的能力。

在實習環(huán)節(jié)中獲得工程實際畢業(yè)設計題目，并通過畢業(yè)設計環(huán)節(jié)進一步達到熟悉、熟練工程，發(fā)現問題、提出問題、分析問題和解決問題的實際工程能力。

3.2三個能力

結合四個教學階段，實現由低到高的三級能力的培養(yǎng)目標。第一教學階段，實現三級科學實驗能力目標，主要培養(yǎng)學生具有科學的實驗意識；第二與第三教學階段，實現二級專項與綜合技能培養(yǎng)目標，主要培養(yǎng)學生具備試驗檢測操作能力、試驗綜合設計能力、與人合作能力、崗位素質能力和職業(yè)道德素養(yǎng)；第四教學階段，實現一級工程綜合能力目標，強化綜合應用與崗位能力。

3.3二個循環(huán)

為使學生的試驗技能不斷提高，在四個教學階段中，實施了縱向與橫向的內容覆蓋?？v向覆蓋通過兩個循環(huán)進行，橫向覆蓋通過不同課程的交融實現。

第一循環(huán)主要在第一到第三教學階段中完成。學生在教師指導下應完成三個階段中教學大綱規(guī)定的所有實驗（或試驗）項目，以第一教學階段基本實驗過程訓練為基礎，通過第二、第三階段各門專業(yè)基礎與專業(yè)課程的工程試驗和試驗課程設計，對學生進行獨立操作試驗和完成綜合試驗設計的訓練，在第一循環(huán)中實現能力的螺旋式上升。

第二循環(huán)通過第四階段崗位實習，并結合實際工程完成畢業(yè)設計等實訓實現。在第二循環(huán)中，學生獲得獨立完成工程試驗檢測、綜合試驗設計、工程施工與監(jiān)理等任務，能夠基本獨立解決工程實際問題的能力培養(yǎng)。

3.4一個資格

為提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭能力和崗位工作能力，對在校生進行交通部公路水運試驗檢測技術人員和工程監(jiān)理人員等業(yè)務培訓與指導，便于學生獲得相應的職業(yè)資格證書，有利于學生就業(yè)與就業(yè)后快速獨立頂崗。

4 人才培養(yǎng)效果

通過“四個階段、三個能力、二個循環(huán)、一個資格”的突出崗位特色的實踐教學體系的改革與實施，我們培養(yǎng)的測試方向畢業(yè)生既具有很強的理論知識又具有扎實的試驗檢測實踐能力，達到了良好的培養(yǎng)效果。

4.1畢業(yè)生具有較強的綜合能力，達到了試驗檢測工程師的初步要求

經過四年專業(yè)培養(yǎng)的學生具備了扎實的理論知識、試驗操作與試驗設計能力，能夠獨立完成基本的工程試驗檢測與試驗設計；學生具備了基本的工程實踐能力，具有較強的崗位工作能力；經過多門課程試驗課程設計的反復訓練，學生具備了熟練運用技術規(guī)范、規(guī)程、標準的能力，以及設計創(chuàng)新能力；工程試驗檢測與設計多由幾人共同完成，通過幾年的連續(xù)協(xié)作，學生具備了與他人溝通、包容、團結與合作的能力。

4.2畢業(yè)生供不應求

土木工程專業(yè)試驗檢測技術方向的每屆畢業(yè)生都供不應求，學生就業(yè)率達100%，學生簽約至四大交通類中央企業(yè)及省級大型企業(yè)比例達70%以上。在目前雙向選擇的就業(yè)形勢下，測試技術方向的學生挑選單位的現象仍處于就業(yè)主流。

4.3測試技術方向畢業(yè)生勝任工作的能力強，深受用人單位的普遍好評

由于培養(yǎng)目標明確、培養(yǎng)方案正確、改革思路創(chuàng)新，培養(yǎng)的學生為綜合性土木工程技術人才，既能勝任工程試驗檢測與實驗室管理任務，又能承擔施工、監(jiān)理等多項任務。雖然我們培養(yǎng)的試驗檢測方向的畢業(yè)生僅有10屆，但多數學生已成為該領域的技術骨干，并獲得了良好的社會口碑。

5 總結

土木工程專業(yè)測試技術方向“突出崗位特色的實踐教學體系”的改革經歷了14年的反復實踐與不斷提升，總結出了一套先進、創(chuàng)新、科學、可行的實踐體系教學改革培養(yǎng)模式，效果顯著。該模式培養(yǎng)的學生具備健康的心理素質、良好的政治與道德素質、包容合作的工作作風、扎實堅硬的專業(yè)素質。同時，在改革實踐中，還培養(yǎng)出了一支經驗豐富、學術水平較高、專業(yè)技術過硬的雙師型的優(yōu)秀教學團隊。面對全國性的土木工程試驗檢測專業(yè)人員普遍缺乏的現象，該項改革成果在應用型本科交通土建類高等教育中具有一定的推廣與借鑒價值。

參考文獻：

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第6篇：監(jiān)理畢業(yè)設計總結范文

教學體系是人才培養(yǎng)目標、人才規(guī)格以及培養(yǎng)過程的總體設計，是組織教學過程，安排教學任務，確定教學體制的基本依據,也是現代教育思想、觀念在人才培養(yǎng)模式中的具體體現。實踐性教學體系的構建是實現專業(yè)應用技能培養(yǎng)的總體規(guī)劃和依據，只有構建科學合理的教學體系，才能順利實現人才培養(yǎng)目標。目前，高職高專建筑裝飾施工技術專業(yè)還剛起步，均處于摸索階段，存在很多不足。下面針對實踐性教學體系的構建談點個人的經驗和看法。

一、現狀分析

目前，高職高專建筑裝飾專業(yè)的實踐性教學體系主要存在以下的問題。

1、思想認識上不到位。長期以來，人們普遍認為學校是以理論教學為主的，學生只需掌握知識技能，而知識應用能力及實踐動手能力、職業(yè)道德的培養(yǎng)應靠社會大舞臺。因而，存在著注重理論教學體系及理論教學，實踐性教學體系及教學僅留意于形式的不良現象。

2、實踐性教學體系缺乏系統(tǒng)性、完整性。在長期的教學實踐中，相關專業(yè)院校在教學內容與課程體系改革、教學方法手段和產學研結合方面也進行了改革，取得了一定成績，但在實踐教學的內容、組織形式和教學目標上，還只是注意到與理論教學的簡單對應，沒有形成科學合理的實踐課程體系和課程大綱，使實踐性教學缺乏系統(tǒng)性、完整性、可操作性與行之有效性，試行起來不切實際，效果難盡人意。

3、實踐性教學方面沒有規(guī)范化考核和管理措施?？己朔椒ú幻鞔_必然導致教學的盲目性和敷衍了事；管理出效益，管理不到位，致使教學過程中，只有計劃，沒有把計劃真正落實到實處，消耗了人力、資金和時間，卻沒有達到預期效果。

4、不重視“雙師”素質教育，教師實踐動手能力差，知識運用能力低，從而使教學與社會脫軌，教學質量也隨之難以保證和提高。

5、只注重畢業(yè)證書，不重視市場準入的職業(yè)資格證書培訓，學生就業(yè)，缺了一張綠卡，少了多次就業(yè)機會。

以上不合理的因素必然導致培養(yǎng)出的建筑裝飾專業(yè)的高職高專人才是與高職高專的教育理念相差甚遠的高分低能，只會紙上談兵，技術應用技能怯弱的低能兒。

二、構建建筑裝飾工程技術的實踐性教學體系的基本思路

1、轉變教育思想、更新教育觀念，逐步明確建筑裝飾專業(yè)教育的根本任務是在于培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，與我國社會主義現代化建設要求相適應，熟練掌握計算機輔助設計、室內設計和效果圖表現能力，適應建筑裝飾行業(yè)的生產、建設、管理和服務第一線的高等技術應用性人才。

2、以調研職業(yè)崗位分析職業(yè)能力與素質分析知識結構分析確定課程體系編寫專業(yè)培養(yǎng)方案專家論證制定主干課程教學大綱專家論證定案程序為基本思路，先對從業(yè)人員現狀、崗位職責、工作內容、工作標準、專業(yè)知識、能力結構等幾個方面，深入建筑裝飾市場、國家大、中型建筑裝飾企業(yè)，也不可忽視有市場優(yōu)勢的小型企業(yè)，充分了解建筑裝飾業(yè)的人才市場需求，對就業(yè)崗位進行分析，得出建筑裝飾工程專業(yè)最直接的就業(yè)崗位是建筑裝飾工程施工技術員，擴展的崗位群為設計員、預算員、質檢員和監(jiān)理員；分析職業(yè)崗位能力如圖1示；對應知識能力結構分析如圖2示；最后圍繞能力培養(yǎng)把專業(yè)課程體系分為理論教學體系和實踐教學體系。

3、通過開設認識實習、各類實驗、見習、課程設計、生產實習、定崗實習、綜合社會實踐、畢業(yè)設計、證書培訓等實踐性課程，構建專業(yè)實踐性教學體系。實踐性教學體系主要是通過三個模塊、四個層次來構建。三個模塊是指知識技能實訓、操作技能實訓和技能證書實訓。知識技能實訓是指學生通過實訓熟悉或掌握基本理論的一種實訓或實驗，如：各種實驗、課程設計、大型作業(yè)等；操作技能實訓是指學生實踐動手能力的一種實訓，如：建筑裝飾施工各工種基本操作技能；技能證書實訓主要是學生通過考核取得各種證書的實訓，如：CAD證、預算員證。四個層次主要是指基本技能實訓（建筑識圖制圖實訓、美術實訓、計算機應用實訓等）、專業(yè)基本技能實訓（建筑材料實驗、構成藝術實訓、房屋構造實訓、計算機輔助設計實訓等）、專門技能實訓（表現技法實訓、室內設計實訓、裝飾施工實訓、裝飾工程預決算實訓、單位工程施工組織設計等）和綜合技能實訓（畢業(yè)設計、模擬建筑工程招標投標等）。在學時分配上，實踐教學學時占總理論教學學時的應超過40%以上，而理論教學學時還包含了數學、英語、政治、體育等基礎課，實際上占專業(yè)課程教學課時的50%以上，從而加大專業(yè)課的實踐性教學環(huán)節(jié)時間。

4、在課程體系安排上，構建以培養(yǎng)專業(yè)技術應用能力為主線，突出崗位能力訓練，確保實踐能力訓練不斷線：第一學期進行整體感覺認識實習、《制圖與識圖》和《美術》集中周實訓；第二學期進行《建筑材料》認識與實驗、《裝飾CAD》和《構成藝術》集中周實訓；第三學期進行《民用建筑構造與裝飾設計》課題設計集中周實訓、《3DMAX計算機輔助設計》集中周實訓；第四學期進行《室內設計原理》《裝飾表現技法》、《PS計算機輔助設計》課程設計集中周實訓、《裝飾施工技術》常用崗位工種操作實訓；第五學期進行《室內設計原理》、《建筑裝飾預決算》、《建筑裝飾工程施工組織設計》課題設計集中周實訓；第六學期進行畢業(yè)綜合實踐和畢業(yè)設計。同時，保障計算機技術應用和學習不斷線：第一學期開《計算機應用基礎知識》；第

二、

三、四學期開《建筑裝飾AUTOCAD》、《3DMAX》、《PHOTOSHOP》；第

三、

四、

五、六學期應用計算機知訓進行建筑裝飾構造設計和室內設計；第五學期進行施工組織、管理和預算應用軟件學習；第六學期利用計算機進行畢業(yè)調研、畢業(yè)實習、模擬建筑工程招標投標和畢業(yè)設計。針對核心課程，在學時分配上理論和實訓各半，有些主干課程更偏重實訓部分，例如：《CAD》、《3DMAX》、《PS》、《室內設計原理》、《裝飾施工技術》則應偏重。另外，應緊跟市場，緊跟社會，拓寬專業(yè)知識面，以便更好適應社會，附加如《監(jiān)理概論》、《施工項目管理規(guī)范》等課程，穿插《三法一條例》、《安全法》等工程建設相關法律；《建筑設計規(guī)范》、《結構設計規(guī)范》及《施工質量驗收規(guī)范》等專業(yè)規(guī)范知識；并進行安全、組織、預算、管理等案例或名人專家講座，盡可能與社會接軌。

5、制定與課程體系相適應的實踐性課程教學大綱。結合理論教學大綱和專業(yè)技術技能的要求及專業(yè)技能的認知規(guī)律，制訂實踐性教學大綱，指導實踐性教學。

6、完善并規(guī)范實踐性課程教學的考試考核辦法及教學管理辦法，使考試和考核真正達到考出水平，考出技能的水準，且嚴格管理，確保教學質量的實現和提高。

構建實踐性教學體系同時應加強校內外實訓基地建設和“雙師”型師資隊伍建設等實踐性教學環(huán)節(jié)的基礎建設，建立穩(wěn)定合理、長效健全的人力、環(huán)境、設備三保的支撐保障體系。

三、構建實踐性教學體系的現實意義

1、通過該實踐性教學體系的構建，可使實踐與理論并重，彌補相應不足，以達培養(yǎng)目標，有力推動高職高專建筑裝飾專業(yè)的教學改革。

2、實踐性教學體系的改革符合本專業(yè)職業(yè)能力形成規(guī)律，探索出了專業(yè)技術應用能力培養(yǎng)的科學途徑，經過專業(yè)技能應用及動手操作能力的強化訓練和職業(yè)道德的培養(yǎng)，才能提高本專業(yè)學生的綜合能力，培養(yǎng)出合格的高職高專人才。

3、依托行業(yè)并服務行業(yè)，有利于提高“雙師”素質，實行產、學、研相結合，兩者共同發(fā)展，達“雙贏”效果。同時，使學生大學畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書“雙證”有機結合，為就業(yè)開通綠色通道。

總之，教學體系的科學合理安排主要突出了學生實踐能力的培養(yǎng)，體現了專業(yè)技術不是考出來的，而是練出來的。理論知識一般掌握就行，主要是學會應用，只要通過了生產實踐中的考核，怎會得不到社會的認可？也只有在生產實踐中考核合格，才會得到社會的認可。

隨著改革開放事業(yè)的不斷進步，經濟和社會發(fā)展對高等教育事業(yè)提出了更高的要求和期望。要促進高職高專教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展，為社會提供更多更好的應用型建設人才，就必須在高等教育的競爭潮流中準確和科學定位，形成和突出自身特色。只要定位準確，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生就能夠“下得去、留得住、干得好”，受到用人單位的歡迎。只有構建科學合理的實踐教學體系，并通過對技術應用性、實用性及綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)和崗位技能的訓練，才能更好地主動服務行業(yè)，緊貼行業(yè)發(fā)展急需，抓住機遇，謀求發(fā)展。

第7篇：監(jiān)理畢業(yè)設計總結范文

新工業(yè)革命日新月異的技術與產業(yè)革新，需要大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。順應時代的需要，構建了以創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)為目標的電氣工程及其自動化專業(yè)實踐教學體系，實踐取得較好的成效，極大地激發(fā)了學生的學習和創(chuàng)新熱情。

關鍵詞：

新工業(yè)革命；創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)；實踐教學體系

隨著微制造、互聯網與信息技術的應用和發(fā)展，如智能化生產、新能源技術、3D打印技術、生物電子、納米技術等創(chuàng)新技術的進步及融合發(fā)展，將帶來新一輪的工業(yè)革命，要想在這一場革命中取得先機，將倚重于科技創(chuàng)新，科技創(chuàng)新需要大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，大學生是人才的主力軍。因此，大學生創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)“三創(chuàng)”能力的培養(yǎng)，對我國的發(fā)展建設至關重要。而在傳統(tǒng)的高校教學模式中，課堂注重講授理論知識，設置的實踐環(huán)節(jié)較少，學生缺少理論聯系實踐的鍛煉，學了知識不知怎么用，動手能力差。缺乏創(chuàng)新意識，更談不上去嘗試創(chuàng)業(yè)了。本文以我校電氣工程及其自動化專業(yè)為例，談談通過實踐教學的改革提高學生“三創(chuàng)”能力的探索。

1電氣工程及其自動化專業(yè)實踐教學體系的構建

我校電氣工程及其自動化專業(yè)是在原電力系統(tǒng)及其自動化專業(yè)的基礎上根據教育部專業(yè)調整目錄，按一級學科名稱更名而形成的強、弱電結合、軟件與硬件結合、元件與系統(tǒng)結合、管理科學與工程技術相結合的寬口徑專業(yè)。實踐教學一直在本專業(yè)人才培養(yǎng)中占據著非常重要的位置。在新工業(yè)革命背景下，以專業(yè)認證為契機，結合我校電氣專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，以培養(yǎng)素質、能力的創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)“三創(chuàng)”精神為宗旨，以實際的工程能力、研發(fā)能力訓練為核心與主線，以我院電工與電子技術實驗中心、電氣工程及其自動化專業(yè)實驗室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓中心、校外實習基地等實踐場所為依托，對實驗、設計、實習等多個實踐教學環(huán)節(jié)進行改革、構建多維平臺，形成了有利于提高學生“三創(chuàng)”能力的實踐教學體系。

1.1實驗教學體系的構建

南華大學電氣學院有全院共享的電工與電子技術實驗中心，實驗室面積2400平方米，實驗設備1786臺(套)，儀器設備總值1058.4076萬元，包含計算機網絡實驗室、自動控制原理實驗室、單片機原理實驗室、PLC實驗室、檢測技術與傳感器實驗室、電力電子實驗室、嵌入式與DSP實驗室、電機網絡實驗室、現場總線網絡實驗室、電路實驗室、電子技術實驗室、電子技術綜合實驗室、CAD機房，共12個實驗室。另外，電氣工程及其自動化專業(yè)專業(yè)實驗室還有變壓器模型室、30MW汽輪發(fā)電機、火力發(fā)電廠模型室、電機系統(tǒng)綜合實驗室、工廠供電綜合自動化實驗室、電力系統(tǒng)自動化實驗室、高電壓實驗室、電力系統(tǒng)繼電保護實驗室、多功能微機保護實驗室、多功能微機保護實驗室等專業(yè)實驗室，儀器設備總值318萬元實驗室面積達1425平方米，實驗設備109套。在新增設備的計劃中，加重了綜合性、設計性、創(chuàng)造性和體現電氣工程技術最新發(fā)展的實驗設備的配置，引入了智能化變電站仿真培訓系統(tǒng)、風光互補發(fā)電測控實訓系統(tǒng)、電機與變壓器維修實訓系統(tǒng)、電力系統(tǒng)教學仿真系統(tǒng)等設備。同時，為深化實驗教學改革，全面提高教學質量，培養(yǎng)新世紀高素質創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才。改革了傳統(tǒng)的實驗教學模式，對專業(yè)基礎課實驗進行重組、整合和更新設計，減少單純驗證性實驗，增加了綜合設計性實驗，并且使部分實際操作實驗與計算機仿真實驗之間的內容交叉融合；還增開了專門的綜合實驗課，如電機與控制實驗、電子技術綜合實驗、電氣工程綜合實驗等。通過開放實驗室、綜合性實踐、參加有關的全國性競賽等多種教學方式全方位、多層次的培養(yǎng)學生的實踐能力，全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

1.2設計體系構建

設計包括穿插在各個學期的課程設計和大四最后一學期的畢業(yè)設計，我校電氣專業(yè)開設了電子技術、電力系統(tǒng)基礎、電氣應用與PLC控制技術、單片機原理及應用、電力系統(tǒng)繼電保護等課程設計，并可打破課程界限，精心安排設計內容來優(yōu)化學生的專業(yè)知識結構。以電力系統(tǒng)繼電保護課程設計為例，通過改革創(chuàng)新研究，將電力系統(tǒng)分析、信號與系統(tǒng)、電氣工程基礎、單片機原理、計算機仿真等多個課程的知識應用在設計的各個環(huán)節(jié)，使學生對這些專業(yè)基礎或專業(yè)課在專業(yè)中的作用及課程間的聯系有個系統(tǒng)的認識。否則，在學生腦海里這些課程都像散落的珠子一樣，好像互不關聯，通過設計，就把它們串成了串。同時，為提高學生的理論聯系實際、綜合應用能力和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，能做實物的盡量要求學生做出實物。畢業(yè)設計是實踐教學中非常重要的一環(huán)，如果畢業(yè)設計開展得好，可以幫助學生進一步深化和擴展所學的基礎知識、專業(yè)知識、可以更好地培養(yǎng)學生的工程應用能力和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識，使學生初步具備實踐動手、產品研發(fā)、團隊協(xié)作和職業(yè)責任等方面的知識與能力。而畢業(yè)設計的進行首先要選好題，選題來源可以是教師的橫向和縱向課題，或者是實驗室建設或設備改進的課題；也可以是電力企事業(yè)單位的實際問題或相關開發(fā)項目。為了讓畢業(yè)設計更好地與學生的工作實際相聯系，我專業(yè)加大了設計選題中工程應用型題目的比例。一方面，聘請電力有關方面的專家做畢業(yè)設計指導教師或根據電力相關企事業(yè)的工程實際提取現場數據、技術精心安排設計內容，使與工程實際接軌；另一方面鼓勵教師加強用科研服務社會，并將自己的科研成果轉化到畢業(yè)設計選題中，使學生接觸電力行業(yè)的前沿技術。同時如果學生在畢業(yè)設計期間想去校外電力相關企事業(yè)單位結合實際工程項目進行設計，只要在該單位有相應指導資質的高工等，我們都會允許，并會在校內再配一位校內導師，在設計的內容、工作量、設計說明書及圖紙的規(guī)范和質量進一步按學校的要求進行把關，以保證畢業(yè)設計的客觀性和規(guī)范性。經過這些措施，提高了學生畢業(yè)設計的積極性和主動性，他們參加工作后能更快地進入角色，也更容易得到用人單位的認可。

1.3實習教學體系的構建

實習是為了加強學生的勞動觀念、實踐觀念，為畢業(yè)后走向工作崗位和進一步的學習奠定基礎，適應社會對電氣工程及其自動化專業(yè)技術人才的需求。為了讓學生實習效果更好，要盡量盤活社會中可用的教育資源，增加學生與社會的接觸機會，把社會中的專家請進來，我們的教師也要走入社會中，為學生進入電力企事業(yè)單位學習和實踐牽線搭橋。尤其是衡陽地區(qū)的電力相關企事業(yè)單位，如衡陽電業(yè)局、特變電工、金杯電纜、大唐耒陽發(fā)電廠、耒中水電站、酃湖變電站等。創(chuàng)建多功能的校外實習、產學研和創(chuàng)業(yè)實訓基地(如電廠、變電站、電氣設備公司等電氣專業(yè)相關單位)，通過到電力有關企事業(yè)單位選擇合適的崗位進行在崗實習，讓學生參與企事業(yè)單位實際應用項目設計、開發(fā)與管理，在實訓中感受創(chuàng)業(yè)文化。如我專業(yè)與臺達電子(東莞)有限公司簽訂了校企聯合辦學。我專業(yè)的實習教學包含認識實習和生產實習。電氣工程及其自動化專業(yè)認識實習是在學習完公共基礎課和必備專業(yè)基礎課后，開始其他專業(yè)基礎和專業(yè)課學習之前進行的實踐教學，是專業(yè)課教育的重要環(huán)節(jié)，是學生接觸電氣工程實際、接觸社會、了解社會、擴大知識面、短時間獲得大量新信息的極好機會。通過參觀廠、礦、企事業(yè)等一線工作單位，了解本專業(yè)在各行各業(yè)中的應用，對本專業(yè)在大學四年中將要學的內容有一個較全面的了解，使學生初步建立專業(yè)思想，熱愛電氣專業(yè)，增加對本專業(yè)學習內容的感性認識，為后續(xù)課程的學習打下一定的實踐基礎。我校電氣專業(yè)認識實習主要有衡陽廖家灣220KV智能變電站、耒中水電站等地進行。生產實習是在學習完公共基礎課及專業(yè)基礎課，開始專業(yè)課學習期間進行的實踐教學，也是專業(yè)課教育的重要環(huán)節(jié)。目的是使學生理解并熟悉電廠典型工藝的生產過程、原理、流程、設備及正常生產的操作方法，了解典型電氣設備的使用情況與工作方式；從生產角度和市場需求出發(fā)，進一步加深對電氣工程及其自動化專業(yè)的認識，提高動手能力和理論水平。我校電氣專業(yè)生產實習曾在秦山核電站、廣州黃埔電廠、葛洲壩水電站、大唐洛陽熱電廠等地進行?，F在主要是在我們專業(yè)的湖南省優(yōu)秀實習基地大唐耒陽發(fā)電廠進行。

1.4構建多維平臺提高“三創(chuàng)”能力

為提高學生實踐動手能力和“三創(chuàng)”(創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè))能力采取了以下措施。首先，鼓勵本系教師進一步努力提高自己的教學、教研、科研水平，并加強校企合作，努力用自己的知識服務社會，還選派了一位青年教師參加了創(chuàng)業(yè)導師專業(yè)培訓，以使教師能更好地指導學生進行創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)。近五年，進行省級實踐教學改革與教學研究3項，校內實踐教學改革與教學研究5項；主持參與縱橫向課題多項。教師中有湖南省青年骨干教師2人，湖南省青年教師教學能手1人；國家注冊電氣工程師2人，湖南省監(jiān)理工程師8人。以第一發(fā)明人獲得發(fā)明專利3項，實用新型專利3項；為電氣工程及其自動化專業(yè)實踐教學體系的構建與實施提供了有力保障。我專業(yè)把學生“三創(chuàng)”能力的培養(yǎng)貫穿到所有的專業(yè)課學習當中。根據各年級學生的專業(yè)學習情況，設計不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學，以保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿大學教育始終。一年級學生主要是學習基礎知識，還沒具體開始專業(yè)學習，開設了電氣工程專業(yè)導論課程，對學生進行專業(yè)啟蒙，讓學生對電氣專業(yè)前沿及基礎理論有感性而直觀的認識，幫助學生形成對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的初步認識；二年級以后學生就逐步進入專業(yè)基礎課和專業(yè)課的學習，其中二年級以實驗或專業(yè)課程拓展訓練等實踐課程為主；三、四年級可以進行專業(yè)實習、校內外實訓或申請學生創(chuàng)業(yè)園入駐項目，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)實踐能力的人才；同時二年級以后就可以鼓勵學生積極參加全國大學生電子設計大賽、“電老鼠”比賽、節(jié)能減排大賽、飛思卡爾小車賽和學校組織的大學生課外學術科技作品競賽、“互聯網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等各種科技活動、競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。另外，也可以申報項目，如“大學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗計劃”；電氣學院大學生科研項目；或參與教師科研、合作企業(yè)的實際項目研究。學生在參與學科競賽、科技活動、項目研究時，鼓勵學生跨學科、年級、專業(yè)組成創(chuàng)新科研團隊，一般是3～5人組成，由學生自行立項申請，在指導教師的指導下獨立完成查閱文獻、選題、開題、調研、收集分析資料、創(chuàng)新設計、申請專利、、形成總結報告等任務，相互之間揚長避短、同心協(xié)力進行科研創(chuàng)新。通過以上措施，近五年，學生多人次獲得大學生電子設計競賽、智能汽車競賽等獎項，成績名列湖南省高校前茅。學生申請專利多項，獲得授權專利7項，其中第一發(fā)明人獲得2項，申請獲得“大學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗計劃”5項。

2結束語

經過多年的改革和探索，我院電氣工程及其自動化專業(yè)構建了更合理的實踐教學體系，更好地培養(yǎng)了學生的專業(yè)素質、科學素質、工程素質、團隊素質和創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)“三創(chuàng)”能力，極大地激發(fā)了學生的學習和創(chuàng)新熱情.

參考文獻

[1]鞏佳偉.理工科院校創(chuàng)業(yè)教育實踐體系研究[J].北方經貿,2014(3):170-172.

第8篇：監(jiān)理畢業(yè)設計總結范文

與其他專業(yè)相比，土木工程專業(yè)更具實踐性。實踐教學，作為土木工程專業(yè)的重要組成部分，極為重要。近年來，土木工程專業(yè)在實踐教學環(huán)節(jié)存在各種問題，導致這種現象出現的原因是多方面的。值得關注的一點就是，必須采取措施對這些問題予以有針對性的解決，才能確保土木工程專業(yè)實踐教學活動的順利開展。

一、土木工程專業(yè)實踐教學的重要意義

土木工程專業(yè)集實踐性、社會性及群體性為一體，其培養(yǎng)目標的要求更高，需要在德智體全面發(fā)展的前提下，符合社會主義現代化建設的標準。為此，除了需要掌握土木工程專業(yè)的基本理論知識，還需要通過工程師的基本訓練，這樣的人才才是社會需要的專業(yè)人士[1]。土木工程專業(yè)實踐教學具有以下作用：首先，通過實際操作檢驗學生所學的理論知識是否扎實，同時也能提高學生對理論知識的理解能力。其次，是學生接受專業(yè)新知識和掌握新技術的有效途徑。學生通過實踐，不僅可以提高自身的實際操作能力，而且在發(fā)現問題、分析問題和解決問題方面，能力也會有所增長，以實踐帶動理論的學習。最后，是培養(yǎng)學生學習興趣和創(chuàng)新能力的有效方式。實踐教學與生活密切相關，學生在實踐學習過程中，感受到樂趣，自然就會深入學習，不斷進行創(chuàng)新應用。因此，在土木工程專業(yè)中，實踐教學和理論教學是不可忽視的重要組成部分，做好實踐教學工作，是培養(yǎng)土木工程專業(yè)人才的重要途徑。

二、土木工程專業(yè)實踐教學中存在的問題

（一）實踐教學和理論教學比例失衡

由于實踐性教學是基于理論課內容進行的，所以，在課程教學的過程中，教師往往不會把更多的注意力集中于實踐教學上，只會重視理論教學。而且，在研究型高校中，教師大多不是單純地承擔著教學任務，還需要開展科研、社會服務等方面的活動，使得教師很難有精力集中投入實踐教學環(huán)節(jié)中[2]，后果就是教師在完成理論教學任務后，對學生的各類實驗和實習缺少及時專業(yè)的指導。除此之外，教學時間和教學條件等因素，也是導致實踐教學和理論教學比例失衡的重要原因。實踐教學需要充足的實驗課學時和實驗教學內容，才能確保由學生動手操作的基礎實驗順利進行。而高校為了完成教學任務，對這一方面缺少重視。各類實習時間不充足，也是一個重要原因。實習是實踐的重要環(huán)節(jié)，是否按照實習指導計劃和考核方案進行非常關鍵，這對實踐教學效果有很大的影響作用。

（二）缺少充足的實踐教學環(huán)節(jié)經費

當前，一些院校存在實踐教學環(huán)節(jié)經費不充足的現象。這些院校由于種種客觀原因缺少軟硬件設施，更缺少實踐教學環(huán)節(jié)經費，主要體現在兩個方面：其一，實驗經費短缺；其二，實習經費短缺。由于實習和實驗都是實踐教學的基礎環(huán)節(jié)，若不能有效保證其順利進行，學生對實驗設備和儀器的操作不能完全掌握，將影響課程目標的實現。一般而言，高等學校土木工程專業(yè)指導委員會對本科基本教學實驗項目有明確的規(guī)定，學生的動手能力和實踐操作能力尤為重要。但若缺少資金投入，將難以實現這一要求。經費少還會造成學生在實習過程中實習內容不全面的狀況。對土木工程專業(yè)而言，在施工現場的實習是一個不可或缺的階段。學生在實習階段不僅要對部分施工工序、招標投標、組織管理和工程監(jiān)理有所了解，而且在工程預決算和事故處理等方面也應該兼顧[3]。但缺少資金，就不能同時兼顧到這些。

（三）實踐教學內容和形式缺乏自主創(chuàng)新性

根據土木工程的專業(yè)性要求，土木工程實習環(huán)節(jié)是在與課程配套的實驗內容的基礎上，增加地質、測量、認識、生產和畢業(yè)設計等方面的實習內容。這些實習環(huán)節(jié)多且不集中，沒有考慮土木工程專業(yè)的實踐性特征，內容也過于片面，不夠規(guī)整。此外，課程設計和畢業(yè)設計的內容，不夠充實和多元化。例如，一些畢業(yè)設計題目是鋼筋混凝土框架結構，但由于結構型式不夠多樣，造成房屋建筑設計對象主要以賓館、教學樓、圖書館等為依據進行。房屋建筑設計對象的層次劃分并不清晰，致使基礎結構設計不能全面考慮復雜的基礎型式的內容。針對橋梁工程課程設計，其并未對其他橋型的設計內容有所涉及，只是單純地進行簡支梁橋設計內容的學習。這樣一來，對學生的設計計算能力會產生非常大的不利影響。針對各類實驗與設計，一般會編制內容翔實的指導書，學生在進行相關實踐時，不多加考慮，缺少創(chuàng)新性。另外，在實踐教學過程中，相互抄襲也是阻礙學生提升創(chuàng)新能力和意識的因素之一。

（四）缺少有效的監(jiān)督和考核管理

目前，在土木工程的實習組織形式下，教師的指導作用不能被凸顯，實習質量的高低與學生自身的主觀能動性有密切的相關性。若學生的主動性相對較弱，影響的不只是實習質量，更會威脅到學生自身的人身安全。針對非集中實習的學生，學校在考慮經費后，難以確保對每個學生的實習進行全面的檢查。這樣一來，學校只能以學生返校后的實習成果為依據進行評價，忽視了監(jiān)督最重要的過程管理環(huán)節(jié)[4]。另外，各高校在進行實習教學總結和管理時，對實習中出現的經驗和問題總結不到位，特別是審查實習場地和執(zhí)行管理制度方面。造成這一現象的原因在于，高校未做好實習前的管理工作。

三、針對土木工程專業(yè)實踐教學中存在問題的解決對策

（一）樹立新觀念，突出實踐教學的地位

針對實驗教學中出現理論與實踐比例不均衡的問題，發(fā)現有一部分原因是受傳統(tǒng)觀念的影響。要想解決土木工程專業(yè)實踐教學中存在的問題，必須讓教師和學生的觀念發(fā)生變化，主要目標有：第一，以創(chuàng)新性實驗指導思想為基礎，開展土木工程專業(yè)實踐教學活動。第二，通過一切有效手段開展實驗教學活動，以確保土木工程專業(yè)理論和實踐同等重要。為此，不可忽略：首先，在教師待遇方面，專職實驗教師和理論課教師待遇不能有較大的差距。其次，安排課程計劃時，實驗課時和理論課時需要分別安排，且在計算實驗成績學分時，不可混為一類。最后，支持學生開展創(chuàng)新實驗和科研活動。這樣才能幫助學生和教師樹立新觀念，突出實踐教學的地位。

（二）增加實踐教學經費，改善實踐教學條件

為了改善實踐教學條件，必須投入大量的實踐教學經費。土木工程專業(yè)在實驗教學中，實驗設備和材料的使用量較大，若有充足的經費，將可以確保校內實驗室場地建設和配置實驗設備符合標準需求。此外，建立校外實習基地，也是實踐教學最有效的途徑。例如，吉林大學在實踐教學環(huán)節(jié)中，建立了興城實習基地。除了要確保校內實驗室場地建設和配置實驗設備符合標準需求及建立校外實習基地外，學校也不能不重視與相關企業(yè)建立穩(wěn)定的合作關系[5]。企業(yè)和生產單位能夠為本專業(yè)的學生提供不同的教學環(huán)境和教學資源，這對高校學生而言，是非常好的實踐機會。通過切身參與，能有效避免學校教育與社會需求脫節(jié)的現象出現。

（三）創(chuàng)新實驗教學內容

在土木工程專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)，實踐教學內容須進一步進行創(chuàng)新和拓展。由于土木工程專業(yè)的實踐教學涉及實驗、實習、課程設計、科學研究、競賽、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)，項目多，內容繁雜，所以必須在構建實踐教學與理論教學體系的基礎上進行合理的規(guī)劃安排，以免不能從整體上確保學生實踐和創(chuàng)新能力得到提升。在普通教育課程上，對化學、物理和數學都有相應的實驗安排。另外，在學科基礎課和專業(yè)課的理論內容的基礎上，增加實驗，以免設計性實驗、綜合性實驗的比例較低。在課程設計、實習和生產實習內容方面，要避免各環(huán)節(jié)內容出現不統(tǒng)一和不連貫的現象。同時，實踐教學內容盡量不要脫離實際工程，學生才能以實踐環(huán)節(jié)中認識的知識盡快地掌握新工藝和新方法。

（四）做好考核和生產實習教學總結工作

由于考核與教學質量有關聯，所以須重視對待。在開展實踐教學活動的過程中，考核不僅要重視考核方式的選擇，而且也不能忽略監(jiān)督管理過程。針對考核重點，依據學生實踐中的表現進行評判，評判標準以主動性和創(chuàng)新性為基準。若只主觀地評價每個學生的實習成績，難以充分調動學生的學習熱情，因此，針對非集中實習的學生，要以標準的實踐教學評估體系為衡量基準進行評估，否則，將難以真實地反映學生的實習態(tài)度和動手動腦能力。完成實習后，實習組全體教師要做好生產實習教學總結工作，針對實習中出現的問題進行分析，以免再犯。

第9篇：監(jiān)理畢業(yè)設計總結范文

關鍵詞：高職工程監(jiān)理專業(yè)；工作過程；課程體系

在工學結合、以就業(yè)為導向的高等職業(yè)教育模式中，其課程體系和教學改革的核心要素應當以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)素質為本，構建基于工作過程的課程體系。要想以工作過程來構建高職專業(yè)課程體系，其課程教學內容應當與職業(yè)的主要工作任務、工作流程及工作目標相關，其課程教學過程體現對學生綜合能力的培養(yǎng)，構建課程體系主要為了突出職業(yè)工作任務的專業(yè)性和應用性，為培養(yǎng)高職工程監(jiān)理專業(yè)的技術技能型人才打下堅實的基礎。本文以天津濱海職業(yè)學院工程監(jiān)理專業(yè)為例，就基于工作過程的課程體系建設及實施情況進行探討。

1構建基于工作過程的課程體系的意義

與傳統(tǒng)課程體系模式不同，基于工作過程的課程體系具有其獨特之處，基于工作過程的課程體系中融合了核心崗位的工作任務，模擬崗位工作過程，結合專業(yè)知識進行課程開發(fā)與重組，明確工作過程在構建課程體系中的重要作用。專業(yè)課程體系的培養(yǎng)主線和培養(yǎng)基礎分別是工作過程和職業(yè)能力，職業(yè)能力的形成與實際的工作情景及工作過程是分不開的，高職學生的最大特點就是動手能力較強，在構建高職工程監(jiān)理專業(yè)課程體系時，我們嘗試適當增加模擬崗位工作的實踐項目和內容，讓學生通過具體的工作過程動手操作、實踐，完成從被動聽課者到主動實踐者的轉變，真正做到理實一體，提高學生的學習熱情和對工作的責任心，職業(yè)崗位能力不斷增強，同時對于專業(yè)崗位的了解與專業(yè)技能的操作能力也有了很大的提高，能夠符合企業(yè)對于專業(yè)崗位職責的要求，為畢業(yè)生今后走上工作崗位做足準備。

2工程監(jiān)理專業(yè)基于工作過程的課程體系構建

我院工程監(jiān)理專業(yè)從2008年開始招生，2015年被定為院級重點建設專業(yè)，為搞好建設重點進行教學改革工作，努力提高教學質量，提升畢業(yè)生就業(yè)能力與職業(yè)競爭力。專業(yè)建設的核心要素就是課程體系建設，只有依靠專業(yè)課程體系的構建和專業(yè)核心課程的實踐，才能完成構建符合我院特色的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。我院工程監(jiān)理專業(yè)構建的課程體系，主要面向建筑質量監(jiān)督部門、工程監(jiān)理公司、工程造價咨詢公司、建筑施工企業(yè)等企事業(yè)單位，優(yōu)化課程體系，以崗位能力為主導改革教學內容，著重技能培養(yǎng)。以就業(yè)導向、實踐能力來重構課程體系，注重以培養(yǎng)實踐動手操作能力為主的理論課體系和實踐課體系。依據實用、適用的原則調整教學內容，將傳統(tǒng)課程進行適當調整，基于工作過程開發(fā)新課，適當刪減課程內容，將理論知識重組融入工作任務中，注重培養(yǎng)學生實踐能力，以實際工作任務作為引導，進行實踐教學，注重可操作性、實用性，培養(yǎng)學生在日后工作中分析和解決專業(yè)問題的能力。通過對天津濱海新區(qū)建筑行業(yè)及工程監(jiān)理企業(yè)的走訪調研與行業(yè)企業(yè)專家、工程監(jiān)理專業(yè)畢業(yè)生的座談，結果說明本專業(yè)的培養(yǎng)目標主要面向建筑行業(yè)，培養(yǎng)具有建筑工程質量控制、進度控制、投資控制的能力，具備合同管理、信息管理、安全管理的能力，具備良好的職業(yè)道德、職業(yè)技能，德智體美全面發(fā)展，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎的技術技能型人才。畢業(yè)生可在建筑質量監(jiān)督部門、工程監(jiān)理公司、工程造價咨詢公司、建筑施工企業(yè)等企事業(yè)單位從事工程技術及管理工作。我院工程監(jiān)理專業(yè)主要采用基于工作過程的課程體系構建方法，經過實踐探索，合理優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)模式，教學內容逐步貼近建筑監(jiān)理行業(yè)和企業(yè)實際工作任務，教學效果改善顯著。工程監(jiān)理專業(yè)實行“工學結合，德學同步，技能遞進”的人才培養(yǎng)模式，把專業(yè)教學的過程分為三個階段:第一階段為專業(yè)能力初步培養(yǎng)階段(第一、二學期)、第二階段為專業(yè)能力強化培養(yǎng)階段(第三、四學期)、第三階段為專業(yè)能力綜合提高階段(第五、六學期)。(1)專業(yè)能力初步培養(yǎng)階段課程:《經濟數學》、《大學英語》、《建筑識圖與構造》、《建筑裝飾材料》、《安裝工程識圖》等課程。(2)專業(yè)能力強化培養(yǎng)階段課程:《建筑工程質量管理》、《工程概預算與投資控制》、《建筑結構》、《建筑施工工藝》、《工程合同管理與招投標實訓》、《安裝工程造價實訓》等課程。(3)專業(yè)能力綜合提高階段課程:《畢業(yè)頂崗實習》、《畢業(yè)設計》、《工程建設進度控制》、《工程經濟學》、《建筑工程技術資料管理》等課程。我專業(yè)基于工作過程為導向，注重專業(yè)核心技能的培養(yǎng)與能力素質的提高，將工程監(jiān)理專業(yè)三年的課程重新整合成新的課程體系，并將工程監(jiān)理的職業(yè)精華“三控、三管、一協(xié)調”貫穿其中，在教學實踐過程中，根據用人單位反饋意見和企業(yè)需求，對專業(yè)課程進行適當調整、補充，與時俱進才能滿足行業(yè)、企業(yè)及用人單位的需要。

3工程監(jiān)理專業(yè)核心課程的建設

在我院工程監(jiān)理專業(yè)課程體系構建中，專業(yè)核心課程的建設的地位與作用不容小覷，基于工作過程的課程體系構建是指由學習領域到學習情境的設計中，對學習情境進行的重組和設計。核心課程建設中的學習領域是指具體體現完整工作過程的典型工作任務，即原有學科體系中的課程。核心課程建設中的學習情境是指在職業(yè)的行動過程和工作任務背景下，將學習領域中的學習內容和學習目標進行方法論和教學論和轉換而構成的學習領域小型主題學習單元。學習情境也可以說是一個完整的工作過程，通過進行工作過程系統(tǒng)化的這種新型課程設計，可使學生從不同的工作過程中去獲取不變的思維過程及規(guī)律，從具體的個性中去獲取一般的共性，并能夠用抽象出來的共性和一般規(guī)律，去應對新的個性和具體，充分體現高職課程體系的特色。按照“工學結合，德學同步，技能遞進”的人才培養(yǎng)模式的要求，依據工程監(jiān)理專業(yè)核心課程標準的建設原則，結合工程監(jiān)理專業(yè)的培養(yǎng)目標及監(jiān)理員的崗位需求，來建設工程監(jiān)理專業(yè)的核心課程，其中核心課程包括:《建筑工程質量管理》、《工程概預算與投資控制》、《工程建設進度控制》、《建筑識圖與構造》、《建筑結構》、《建筑施工工藝》、《工程合同管理與招投標實訓》、《安裝工程造價實訓》。以《建筑識圖與構造》課程為例，依據建筑工程施工圖會審這一典型工作任務來構建新的學習情境，該課程為《建筑施工工藝》、《建筑工程質量管理》等其它專業(yè)核心課程奠定堅實的基礎。課程教學中的每個學習情境都是完整的獨立的工作過程，其中的難度與深度逐步提升，但它們仍屬于同一工作領域，操作步驟類似，可以進行對比。因此通過設置基于工作過程的學習情境，學習任務是由行業(yè)企業(yè)專家和專業(yè)教師共同合作完成的，選取建筑工程中具有代表性、可操作性的實際工作情境，并能真正做到理實一體的工作任務，就是能夠作為學習性的工作任務，在老師的指導下，學生可以根據任務要求，分組組成團隊，結合真實的建筑工程圖紙，根據工程類型與要求查閱相關資料或圖集，在分專業(yè)研討的基礎上制定方案，結合工程的特點及影響因素等組織工作實施，最后經過自我評價、小組評價、教師總體評價等進行總結、反思和提高。完成本課程的教學，使學生能熟練識讀建筑施工圖、結構施工圖，并可根據工程施工圖的要求完成建筑構造實施任務，具備參與施工圖紙會審工作的專業(yè)能力，能夠更好的完成日后不斷發(fā)展變化的工作任務。

4結束語

高職教育改革的核心是課程的改革，基于工作過程的課程體系構建能夠增強實踐性、理論聯系實際的能力，改變了原有的以理論為主的教學模式，激發(fā)了學生學習的興趣，不再進行教條的理論教學，注重學生實踐能力和動手能力的培養(yǎng)，從而提高學生綜合職業(yè)能力。為更好的將我院工程監(jiān)理專業(yè)課程體系構建工作落到實處，將基于工作過程的高職工程監(jiān)理專業(yè)課程體系開發(fā)理論研究徹底轉化到實踐教學中去，為社會培養(yǎng)更多的技術技能型人才，我系的建筑模型實訓基地在籌建過程中，預計在年底到明年年初能初具規(guī)模，并于明年正式在教學中投入使用，把模擬的“真實”施工現場搬到學校，使學生足不出校就能完成認識實踐的教學過程，再配合現有的建筑工程實訓室，教學過程能夠真正實現“理實一體”，從理論教學到認識實踐，再到學生動手操作，完成從學習到認知到實踐的過程，以學生為主體“教學做”一體化的課程教學才能完成。將理論知識、團隊協(xié)作、實訓技能三者有機相結合，確?；诠ぷ鬟^程的課程體系能夠順利應用到教學活動中。

參考文獻

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