高中英語教學反思精選(九篇)

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第1篇：高中英語教學反思范文

關鍵詞： 高中 英語教學 反思

教學反思，即教師對教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業(yè)務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視。現(xiàn)在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質(zhì)量。新一輪課程改革對廣大教師而言，無疑提出了較高的要求和嶄新的挑戰(zhàn)，教師應如何有效提升自身素質(zhì)以應對課改需要已成為迫在眉睫之事。不少研究者提出：應增強中小學教師的反思意識和反思能力，實施反思性教學是有效實現(xiàn)新課程目標的重要保障之一。那么，教師究竟應反思些什么內(nèi)容，如何反思才能起到促進專業(yè)發(fā)展的真正作用呢？教師應如何做才能將理論層面的“反思”付諸實踐，切實轉化為實際行動呢？圍繞上述問題，本文從教學基本過程出發(fā)就英語教學反思的主要方法及內(nèi)容等問題作簡單探討。

一、課前反思

課堂教學重在準備，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學設計要堅持“以學定教”的精神，就要有較強的預見性。一是能預測學生在學習某一教學內(nèi)容時，可能會遇到哪些問題；二是能設想出解決這些問題的策略和方法。這就必須課前對教學計劃的科學性和合理性進行深入思考，主要包括五個方面。

1.分析對象。學生是重要的教學人員之一，也是教學發(fā)展的基本對象。只有全面了解學生，根據(jù)學生的實際情況自我反思，才能科學地，切合實際地確定教學的起點、深度和廣度。

2.分析教材。首先，要通覽教材，鳥瞰全局；其次，要精讀教材，把握兩點（重點和難點）；再次，要泛讀教材，多涉獵。這樣才能對一些內(nèi)容進行必要的刪減、調(diào)換和補充；才能分析教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學順序；在教學重、難點上，教學目標與學生實際有否差異等。

3.制訂計劃。要教好，學好，首先要確定一個切實可行的學習計劃，用以指導教學。古人說“凡事預則立，不預則廢。”因此有計劃就不會打亂仗，就可以合理安排時間，恰當分配精力。有計劃就有了目標責任制，也就有了學習的動力和努力方向。教師不僅要制訂教學計劃，而且要指導學生制定出一個“跳一跳，才能夠得著”的長遠目標，還要讓學生學會根據(jù)不同課型確定每節(jié)課或每一個小單元認知小目標，讓學生不斷受到目標的激勵，積極主動地學習。

4.教學組織。包括提問設計、組織形式、反饋策略，學生的認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等學習策略。

5.總體評價。教學特色、教學效果預測、教學困惑與改進方案。這種反思能使教學成為一種自覺的實踐。

二、課中反思

課中反思是在教學活動進行過程中要及時發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決問題的方法，教師要有較強的調(diào)控應變能力（即教學機智），及時反思自己的教學行為、教學方法，采取有效的教學策略和措施，順應學生的發(fā)展需要，這種反思能使教學高質(zhì)高效地進行，這是教學反思的重要環(huán)節(jié)。主要反思以下幾方面。

1.對學生知識學習的反思。英語知識的學習要注重語言技能、語言知識的學習，語言技能包括聽、說、讀、寫這四個方面的技能，以及這四個方面的綜合運用能力。語言知識包括語言、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的內(nèi)容。教師在課中應即時反思，該節(jié)課重點在哪方面的教學，該教學目標是否落實到位。

2.對學生能力培養(yǎng)的反思。教師在對學生傳授知識的同時，進行能力的培養(yǎng)是十分重要的，尤其要重視學生的聽、說、讀、寫及交際等方面的會話能力的培養(yǎng)。

3.對學生情感形成的反思。情感態(tài)度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素，以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。保持積極的學習態(tài)度是英語學習成功的關鍵。在高中階段，教師應引導學生將興趣轉化為穩(wěn)定的學習動機，以使他們樹立較強的自信心，形成克服困難的意志，樂于他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格。教師要用強烈情感語言創(chuàng)設情境，把情感傳給學生，觸動學生的心靈，在英語知識構建中培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀。

三、課后反思

課后反思是當前最常見的反思形式，它能使教師有比較充裕的時間，對自己教學的得失進行較深入的思考和總結。教師不僅要對課堂的事件進行客觀的描述，對事件的發(fā)生進行細致的分析，而且要對相關問題提出研究方案。這樣才能使教學經(jīng)驗理性化，以指導、改進以后的教學。

1.記“敗筆”之處。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，多積累“病因”、“病例”，同時，有的放矢地尋找“辦法”，使之成為以后應吸取的教訓，教學就會逐漸趨于“完善”。

2.記課堂的成功之舉。主要包括教學過程中達到預設目標的做法和措施，教學思想、原理及方法的滲透、遷移和應用的過程，感觸與創(chuàng)新等。

3.記學生見解。學生總會有“創(chuàng)新的火花”閃爍，提出一些獨到的見解、思路和好的方法。實現(xiàn)教學相長，這也可作為教學材料的養(yǎng)分及教學資源，使課堂教學得以補充和完善。

第2篇：高中英語教學反思范文

【關鍵詞】高中英語 教學反思 內(nèi)涵

自20世紀80年代以來，“反思”一詞在西方發(fā)達國家被人們越來越多地加以引用并很快影響到世界各國的教學，如何進行有效的教學反思已成為當今教育界十分熱門的話題。 本文結合高中英語教學的實踐，對高中英語教學反思的內(nèi)涵進行探討。

一、英語教學反思的含義

英語教學反思是指英語教師自覺地把自己的教育教學活動作為認識對象所進行的全面深入的審視、思考、分析和總結，從而不斷地更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平，重構自己對教學理論和教學實踐的基本看法。如果說備課、上課等基本教學實踐是元研究的話，那么教學反思就是次研究，它既是提高教學效益的重要途徑，又是教師積累教學經(jīng)驗的有效方法。

二、英語教學反思的基本特征

1.即時性。反思要與教學同步進行，要求教師在及時收集、分析和評價教學信息的同時隨時調(diào)整教學策略。

2.合作性。反思性教學過程是一個交流與學習的過程，注重教師之間的合作和師生之間的對話。這有助于教師的因材施教、提高教學活動的吸引力和增進學生的學習信心。

三、英語教學反思的主要內(nèi)容

1.對教學理念的反思。新課程的核心理念是“為了每一位學生的發(fā)展”。在這種核心理念的指導下，課堂教學評價已將關注的重心從教師的“教”轉向學生的“學”。“以學論教”使得教師必須認真對待每一節(jié)課的課堂教學。教師必須在教學方式與學習方式的革新，備課方式、課前準備、自我教學能力的重新認識，民主、平等師生關系的建設等幾方面進行深入持久的努力。新課程理念還要求教師要從片面地注重知識傳授轉變到注重學生學習能力的培養(yǎng)。教師不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，促進學生學會自主學習、合作學習、探究學習，讓學生感受并理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新思維習慣。教師應通過廣泛的理念學習，不斷探索反思，教師應引導學生主動參與、獨立思考、自主發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的實踐能力，讓學生由“學會”轉變到“會學”，從而建立以學生為中心、以活動為中心的互動教學模式。教師的任務絕不單是向學生傳授知識。

2.對教學方法的反思。傳統(tǒng)教學內(nèi)容的安排多以知識的邏輯為主線，忽視了教學的邏輯和接受邏輯，授課方式基本是“滿堂灌”，灌知識，灌方法，少有師生互動探究，更談不上啟迪智慧、開掘潛能。作為教師不能不反思這樣的教育方式是否符合現(xiàn)代教育思想。課程標準告訴我們，教師是參與者、指導者、組織者、促進者，教師的教學活動應是靈活多變的，教學過程應是師生共同發(fā)展的互動過程，應通過學生體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，引導學生積極主動地學習，發(fā)展學生聽、說、讀、寫的綜合語言技能并創(chuàng)造條件讓學生能夠探究自己感興趣的問題。 總之，教師要轉變傳統(tǒng)的、單一的、以語言知識傳授為主的“輸入式”教學，代之以學生為活動主體的“輸出式”教學；要轉變過去使用的直接呈現(xiàn)法或講授法；要轉變單一的教學方式，關注學生學習方式、思維方式的差異，著力研究學生的學法分層。

另外，課標以新的外語教學理念為指導，指出英語教學活動要從課堂延伸到課外乃至社會。因此，在教學材料方面，教師應以教科書為根本，要善于利用一切合理的社會資源，譬如可利用查閱圖、報紙、雜志、網(wǎng)絡信息等收集和整理有關資料。在課堂教學活動的設計和組織上，要倡導體驗、實踐、參與和以課堂任務的解決為取向的學習合作，采用形式多樣的教學手段和途徑。

3.對教學效果的反思。對教學效果進行反思就是研究和分析課堂教學活動在完成教學目標方面所達到的程度。 具體地說，反思教學效果一方面是為了評估學生對哪些知識和技能掌握得比較好，另一方面是為了了解同類知識中哪些學生掌握得比較差。 通過學生的練習、作業(yè)、階段性測試、個別訪談等手段反思教學的實際效果，探究教學中存在的問題，可以幫助教師獲取反饋信息，及時采取補救措施。

第3篇：高中英語教學反思范文

一、教學反思的主要特征

教學反思以追求教學實踐合理性為目的。教學反思可以發(fā)現(xiàn)新問題，進一步激發(fā)教師的責任心。教學反思并不是一般地回想教學情況，而是在教學中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并針對這些問題調(diào)整教學方案，使教學方案更合理。教學反思追求更多更好的方法，提高課堂實效性。教學反思對教學理論和實踐持有一種健康的懷疑，并及時地把思想變?yōu)樾袆印Ｒ粋€教師如果能不斷進行教學反思，經(jīng)常研究總結，那么其教學水平將不斷提升。

教學反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫，實踐中的困惑。反思作為一種教學手段在探索中奮進。存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。教學實踐的過程，既是教師探索的過程，也是教師反思的過程。

教學反思貫穿于整個教學活動。它既有對教學內(nèi)容的反思，也有對教學方法的反思，也有對學生試卷評卷方法的反思。例如，筆者總結了自己的教學經(jīng)驗和體會對老一套的“”評卷方法進行了反思和改進，摸索出了一種模式“自查——互查——師評——反饋”的試卷講評模式，試卷講評取得了明顯的效果，也激發(fā)了學生主人翁意識，讓筆者知道了學生才是學習的真正主人。教學內(nèi)容的反思令課堂再現(xiàn)了生機，以人為本的理念得到了很好地體現(xiàn)。也有對教學方法的反思，如：探究性教學和任務型教學如何在英語課堂上得到合理運用？多媒體教學如何為課堂教學服務？既有常規(guī)課的反思，也有專題活動的反思，比如如何高效性地分析試卷？怎樣提高學生的聽力水平和寫作水平等等。教師既有通過自己實踐后感受而進行的教學反思，也有借學生的眼睛作為“鏡頭”來質(zhì)疑自己的教學行為的反思。

二、教學反思的一般內(nèi)容

教學反思是指教師把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面深入的思考和總結，從而進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)。對教學過程后的反復研究是提高教學效益的重要途徑，又是教師積累教學經(jīng)驗的有效方法。不斷進行教學反思，可以獲得寶貴的經(jīng)驗、教訓。及時發(fā)現(xiàn)新問題，不斷提升教學實踐的合理性，是成為專家型教師一種有效的方式和途徑。筆者綜合幾年課堂教學實踐反思的經(jīng)驗，將教學反思的內(nèi)容界定為兩種：反思教學理念與反思教學方法。

反思教學理念。每一位教師的教學行為都是受一定的教學理念支配的。沒有科學的教學理念，就沒有科學的教學行為，而教學理念是隨著時代的發(fā)展而變化的，它是與時俱進的。如果我們的教學理念落后了，那必將使得我們教學方法和手段的落后。所以，在新課程背景下英語教師首先要對自己的教學理念進行反思，找出差距和不足，時時更新自己的教學理念。

反思教學方法。教師在一定的教學理論和學科專業(yè)知識基礎上，還要對相應的課堂教學方法來進行反思。如選擇了哪些教學方法進行教學？教學過程是否合理，是否達到預期的目標？如何營造寬松、民主、平等和諧的課堂氣氛，同時做到“治而不亂，秩序井然”就成為我們教師值得反思的一個問題。因此，反思自己的教學方法是否能夠體現(xiàn)自己的教學理念，是否能夠落實教學目標是我們教師應該認真反思的又一重要內(nèi)容。

三、教學反思的實踐

教學反思應與教科研相結合。教學實踐是教學案例、教學理論取之不竭的源泉。教學反思來自于教學實踐，又服務于課堂教學，是教科研的重點。教師要把教學反思和教學案例、課題研究結合起來，這樣使課堂教學更具有科學性和藝術性，更好地構建符合時代要求的課堂教學方式。

做好教學后記與反思隨筆。教師除了完成教學任務外，應及時回顧和總結每一節(jié)課的心得體會，寫好教學后記，以便重新審視自己的教學行為。

教學后記包括：

1.記錄學生困惑，建立教學備忘錄

課堂教學反饋、課后練習、階段性測試等都能暴露出教學存在的問題。教師對存在的問題應仔細分析原因，究竟是教師啟發(fā)不當，還是教師未講清楚，是超出學生的理解能力范圍，還是學生學習馬虎？教學反思最重要的是尋找問題的癥結，然后采取措施，調(diào)整教學方式。教師的教學能力在一次次的反思中不斷總結，不斷提高。

2.記錄課堂教學動態(tài)，撰寫反思小結

反思隨筆可以寫出教學的不足，記錄教師對教學靈感的思考，還可以寫課堂上遇到棘手問題的處理辦法。寫反思隨筆有助于培養(yǎng)教師的問題意識，提高教學科研的主動性和積極性。課堂教學過程中，如何使課堂教學更富有實效性, 也是經(jīng)常困擾我們的問題。因此，教師要在課后及時記錄課堂教學情況，從課堂結構、教學方法、語言表達、板書設計、學生情況、教學效果等各方面，客觀、公正評價自己的得失。

教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。一個優(yōu)秀英語教師的成長過程中離不開教學反思這一重要環(huán)節(jié)。教學反思可以進一步地激發(fā)教師終身學習的自覺沖動，不斷地反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，從而促使自己拜師求教，書海尋寶?！拔宜脊饰以?，我思故我新！”教學反思促使我們不斷反思自己的教學，進行揚棄、集優(yōu)、儲存，從而走向創(chuàng)新。教學反思的過程就是師生不斷輝煌的過程。

【參考文獻】

第4篇：高中英語教學反思范文

【關鍵詞】新課標 高中英語教學 反思 終身學習

根據(jù)新課標高中英語課程改革的要求：建立新的外語教育教學理念，使課程設計、課程內(nèi)容具有時代性，基礎性與選擇性：建立靈活的課程目標體系，使之對不同階段與不同地區(qū)的英語教學更具指導意義：建立多元，開放的英語課程評價體系，使評價真正成為教學的有機組成部分：建立規(guī)范的英語教材體系以及豐富的課程資源體系，以保障英語課程的順利實施。

一、教師不斷的反思教學，學習新知識

如今信息技術的高度發(fā)達，使得學生接收信息的速度急劇加快，信息量也十分豐富，教師作為傳遞知識和育人的代表，對信息的撲捉和反應稍微有些落后，就要被學生嘲笑。因此，教師對當代的學生應有新的認識，在備好專業(yè)知識課的同時還得備好學生這一課，另外也得與時俱進，不斷接收新的社會訊息。

1、教師應樹立新的學生觀。

首先，教師要徹底轉變角色。高中英語是在完成初中英語的入門和一定的語言基礎之上深入編寫的教材，教材內(nèi)容信息量大，知識的深入毋庸置疑。如何使教學變得不那么枯燥和易于接受是擺在高中英語教師面前的一大難題。新課改要求要以學生為主體，教師不在是傳統(tǒng)的傳道者，更多的關注學生的情感發(fā)展和知識的引導與啟發(fā)。其次，關注學生個性，鼓勵創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學是求同，當代的教學允許存異，這就給學生的思維拓展了空間，但是存異不是說思維像脫了韁的野馬，創(chuàng)新與主題毫不相干，而且在教師的正確引導下，盡可能廣泛的拓展學生的思維空間進而創(chuàng)新。學生是鮮活的個體，尤其是高中生，從生理角度看，思維是相當?shù)幕钴S和豐富，教師不可能主宰他們的思維，給他們思維的空間，教師的教學必定會事半功倍。

2、不斷分析自己的教學，總結成功的教學經(jīng)驗。

知識和教材的不斷更新，時代的發(fā)展，必定要求教學方式的不斷改變以適應不斷改變的學生。教師定期的分析和反思自己的教學，有規(guī)律的寫教后感，不斷的總結自己的和別的教師的成功經(jīng)驗，這是對教師提出的最基本的要求。尤其是英語教師，語言的學習是十分的枯燥，英語的學習沒有語言環(huán)境就需要教師去創(chuàng)造語言環(huán)境來提升語言教學的趣味性，但是一種教學方式不可能經(jīng)常反復的使用，學生總是對新鮮的事物感到好奇和興趣，這就要求英語教師不斷的從同行或者通過網(wǎng)絡、報刊來汲取有益有效的教學方法來提升英語課堂的魅力，不斷的激發(fā)學生學習英語的興趣。

3、樹立終身學習思想。

教材的不斷翻新早已改變了過去一種教材備一次課教一輩子的狀態(tài)。知識隨著時代的發(fā)展在不斷的更新，更新的速度比以往任何時代都要快，這些要求英語教師必須樹立終身學習甚至每天學習的思想。也許今天我們還在課堂上教日常用語的說法，其實在本土國家語言的使用中已經(jīng)是過時的了，語言的時效性要求英語教師必須學會不斷的學習新的用法、去關注本土國家的相關方面的發(fā)展。否則我們教的知識就是陳舊的甚至是可笑的。

二、注重人文知識的培養(yǎng)

眾所周知，高中階段語言的學習不僅僅是為了取得高分，語言作為工具性是為了交流，但是綜觀學校的教學，大多是啞巴英語，甚至在有些班級連個最起碼的提供給學生英語口語練習的英語角都沒有。有的學生會說沒時間，有的學生說不知道用英語說什么。這種情況也確實存在，究其原因是因為沒有對英語語言提起興趣、沒有熱情，不了解英語文化。英語語言的學習離不開對本土國家社會文化的了解，人文知識的培養(yǎng)恰恰可以彌補這方面的不足。透過對人文知識的學習，可以了解本土國家的風土人情，對英語文字有更好的理解和記憶，不僅培養(yǎng)了語言的素養(yǎng)而且當學生再用英語交流的時候，一定會文思泉涌，滔滔不絕。正因為，我們平時的教學太多的專注英語語法和句型的強化訓練才會導致一部分學生感到學習英語越來越難，甚至產(chǎn)生厭惡、放棄的思想。所以，英語教師尤其要注意教學方式方法。

三、充分使用任務型教學法，激發(fā)學生熱情

根據(jù)香港大學英語中心主任、應用語言學首席教授Da-vid Nunan的論述，任務型語言教學應該遵循五大原則，即言語、情境真實性原則、形式——功能性原則、任務相依性原則、在做中學原則和腳手架原則。任務型教學的目的首先是為了讓學生體驗聽、說、讀、寫、譯，然后完成教師設定的任務。

言語、情境真實性涉及兩個方面：一個方面是教材要盡可能真實，另一個方面是任務的設計要提供給學習者明確的、真實的語言信息。任務的設計要與學生的實際生活與社會生活結合起來。任務的設計應注重形式和語言功能的能力。每一階段任務的設計都具有一定的導人性，學生在語言形式的基礎上，通過系列任務的訓練，能夠自己進行推理和演繹，從而理解語言的功能，并在交際中進行真實運用。學習單元中任務的設計由簡到繁，由易到難，層層深入，并形成由初級任務向高級任務以及高級任務涵蓋初級任務的循環(huán)。任務猶如階梯，相互依存，級級升高。學生的語言能力通過每一項任務逐步發(fā)展，使教學階梯似的層層遞進。我們給學生空間、時間，讓他們在完成任務的過程中去學習去體驗，取得了較好的效果。學生通過獨立完成任務，學會了收集信息、處理信息、組織語言等技巧，同時也拓寬了知識面。語言教學要給予學生足夠的關注和支持，就像建筑樓房時的腳手架一樣。要讓學生在初學時感覺到成功和安全。

任務型教學是一個大的原則，不同人對任務的理解也有所差異，但是任務型語言教學采用大量的語言輸入與輸出，語言的真實使用，學習者的內(nèi)在動機等正好與語言習得的要求相一致。一般情況下，教師不宜過多關注學生在完成某一任務時所犯語法錯誤，主要看他所表達的意義是否清楚、明白。至于語法方面的問題，完成任務后可以采用其它的方式予以糾正。

參考文獻

第5篇：高中英語教學反思范文

反思是學習者自己對自身的學習進行回顧、思考、總結、評價和調(diào)節(jié)的過程。自我反思可以促進學生對所學內(nèi)容的復習和鞏固，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，實際上就是培養(yǎng)學生進行自主學習的過程，而這正是新課標所倡導的。學會反思，才能使學生更好地學會學習，成為學習的主人，為學生終身學習奠定基礎。那么在高中英語教學中，我們應如何培養(yǎng)學生的反思能力？

1.加強指導。

在學生進行英語學習活動時加強指導。如教師可以在講評試卷時，引導學生反思答題失誤的原因。經(jīng)過反思，學生不難發(fā)現(xiàn)他們失誤的原因集中在粗心，還有課后沒有復習導致的知識點模糊，所以在以后的學習過程中，他們就要注意認真梳理知識并做好復習鞏固。

例： David is such a good boy _________ all the teachers like.

A. that B. who C. as D. whom

許多同學一看到題干中的such，再聯(lián)系到選項中的 that，便認為這是考查such … that …句式，誤選A。實際上，本題將as 用作關系代詞，用以引導定語從句，修飾其前的名詞 boy，同時 as 在定語從句中用作動詞 like 的賓語，若先行詞受到 such 的修飾時，其后的定語從句應用關系代詞 as 來引導。

由此題出發(fā)，教師還可引導學生反思，對知識點的理解是否透徹，在平時的學習中忽略了哪些方面的知識，有哪些錯誤的認識，通過此題的解答對哪些知識有了新的認識。只有經(jīng)過這樣的反思，學生才能更加深刻地理解，從而提高學生的自我總結、自我反思、自我補救的能力。

2.注重滲透。

學生的學習方法主要來自于教師潛移默化的影響，所以在日常教學中教師就要對學生不斷滲透反思性學習方法，重視對學生學習能力的培養(yǎng)。筆者在教學過程中所提倡的就是教師引領的自主式學習，引導學生定期對以往所學知識進行復習鞏固，同時對前一階段的學習方法進行反思，指導學生通過反思找到適合自己的學習方法，不斷提高自我監(jiān)控能力，從而學會反思性學習。在每個單元學習結束后，教師可利用教材中設計的反思問題，引導學生對所學內(nèi)容進行反思。如In this unit， I learned…、 I think I have made some progress in…、I still have difficulties in…等。

3.積極評價。

針對學生的學習方法給予評價，使之不斷反思。鼓勵學生不斷探索，拓展英語學習的深度和廣度，然后就學生的學習方法做出評價。教師在日常教學中應經(jīng)常和學生進行學習方法的探討，以自身經(jīng)驗來幫助學生總結成功的學習經(jīng)驗，指出學生學習方式的不足之處，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。例如教師應定期在課堂中抽出一部分時間開設專題課堂，讓一些英語較優(yōu)秀的學生去總結這段時間的學習經(jīng)驗、技巧，并對這些學生的經(jīng)驗進行深入解析與評價，以幫助后進生更好地反思自己。

4.引導矯正。

教師是學生學習活動的引導者，所以教師應關注學生每一階段的學習成效，及時加以指導，根據(jù)學生的實際情況給出建議。筆者在每個模塊的學習結束后都會讓學生對本階段的學習成果進行分析，檢查自己都學到了什么，而沒有掌握的就找出問題所在，引導學生進行自我反思。給學生足夠的獨立思考空間，同時對學生反思思路加以引導矯正，從而形成科學的反思能力。

第6篇：高中英語教學反思范文

【關鍵詞】高中英語 學法指導 教學反思

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）23-0121-01

一 英語學習方法指導的意義

高中英語課的教學目的之一就是培養(yǎng)學生的自學能力，而學生自學能力的強弱主要看學習方法是否有效。長期以來，英語教師及英語工作者一貫重視對教法的研究，忽略了對學法的研究。至今仍有許多英語教師認為，學習英語就得靠死記硬背，結果學生缺乏科學的學習方法，學習成績不理想。如在英語課堂教學中，有的學生不能熟練而準確地拼讀單詞，這說明在英語學習的起始階段，教師沒有把正確拼讀音標的方法及時教給學生，使學生在學習幾年英語之后，仍未能解決最基本的單詞拼讀問題。由此可見，教師忽視學生學習方法的培養(yǎng)和指導是造成學生學習障礙和英語水平兩極分化的重要原因。素質(zhì)教育的重要之處就是要使學生不僅學會，而且會學。要會學英語，就必須加強學法指導。英語學法指導，包括對學生非智力因素的培養(yǎng)、智力的開發(fā)、學生學習習慣的形成教育及獲取知識形成能力的方法指導。因此，對學生進行學習方法的指導非常必要。

二 充分發(fā)揮學生主體性是學法指導的著眼點

努力培養(yǎng)學生的自主、自尊、自信，以及獨立判斷和自主排除心理障礙的能力，增強學生的學習毅力及調(diào)節(jié)和控制學習情緒，克服困難與挫折等心理品質(zhì)，是形成獨立性的重要舉措，同時也是學生學習能力“可持續(xù)發(fā)展”的前提，甚至是決定因素。在英語教學中要充分介紹英語學習成功者的經(jīng)驗及學習精神，并通過各類口語對話強化成功的心理體驗。評價時對學習成功者著重“能力”肯定，保持其積極的情緒及對成功的期望，充分地發(fā)揮其主體性，對不肯說或口語能力較差的學生則以“努力不足”“不夠大膽”等進行評價，使其既感到內(nèi)疚又躍躍欲試，呈現(xiàn)積極的狀態(tài)，不斷進取。

三 引導學生學習是學法指導的關鍵

1.教會學生正確的記憶方法

首先，充分利用課堂時間將教師所教詞匯當堂記下來。記不住的，可利用課余時間進行記憶。此外，可制作成小卡片，將記不住的詞或遺忘較快的詞抄在小卡片帶在身上，以便隨時進行記憶。在英語學習過程中，許多學生埋怨單詞難記，究其原因是方法不對，結果費時、費力還記不住。因此，我們應幫助學生找到有效的記憶方法，從而收到事半功倍的效果。

2.教會學生科學的聽課方法，做好課堂筆記

通過課堂上的視、聽、說、讀、寫的反復操練，學生能掌握已學過的單詞、詞組和句型，但剛學會的知識是很容易遺忘的，必須及時復習、鞏固。如果學生在聽講與操練的同時，做好筆記，課后經(jīng)常翻看，對學好英語是很有幫助的。

3.教會學生聽英語的技巧

新教材中，幾乎每課都有聽力訓練。許多學生雖然在課堂上耐心地聽錄音，卻總是聽不懂。究其原因，主要是自己讀不準，因而聽不懂外國專家的讀音；詞匯量小，碰到學過的詞一時想不起來是什么意思等?？傊灰驗槁牪欢粌蓚€詞或幾句話就失去信心。少數(shù)詞、句子要結合上下文的意思來考慮，只有這樣長期訓練下去，聽力才能有所提高。

四 注重教學過程中的反思與實踐

教學反思應與教科研相結合。教學實踐是教學案例、教學理論取之不竭的源泉。教學反思來自于教學實踐，又服務于課堂教學，是教科研的重點。教師要把教學反思和教學案例、課題研究結合起來，使課堂教學更具科學性和藝術性，更好地構建符合時代要求的課堂教學方式。

1.記錄學生的困惑，建立教學備忘錄

課堂教學反饋、課后練習、階段性測試等都能暴露出教學存在的問題。教師對存在的問題應進行認真分析，找出問題的癥結，然后采取措施，調(diào)整教學方式方法。教師的教學能力在一次次的反思總結中不斷提高。

2.記錄課堂教學動態(tài)，撰寫反思小結

反思隨筆可以寫教學的不足、教師對教學靈感的思考，還可以寫課堂上遇到問題時的處理辦法。寫反思隨筆有助于培養(yǎng)教師的問題意識，提高其進行教學科研的主動性和積極性。如何使課堂教學更富有實效性，也是經(jīng)常困擾教育工作者的問題。因此，教師要在課后及時記錄課堂教學情況，從課堂結構、教學方法、語言表達、板書設計、學生情況、教學效果等方面，客觀、公正地評價自己在教學中的得失。

五 教學反思應注意的幾個“是否”

1.是否真正“溝通”和“合作”

“人類的教育活動起源于交往”，“沒有溝通就不可能有教學”。教學過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。教師不再是特權式人物，而是與學生地位平等的一員；教學是教師與學生彼此敞開心扉、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生應形成一個“學習共同體”。

2.是否創(chuàng)造性地使用了教材

第7篇：高中英語教學反思范文

一、課后教學反思的定義

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！?課后教學反思，就是我們平常所說的課后教學小結，即教師在一定的教育理論指導下，以自己的教學活動為依據(jù)，對自己的教學過程的策略、方法、方式、措施、決策、師生活動、教學結果等進行審視、判斷、分析、補充的過程。通過反思教學、檢討得失、權衡利弊、補充內(nèi)容，以達到提高課堂教學效益、促進學生進步和提升自己專業(yè)化素質(zhì)發(fā)展為目的。

二、課后教學反思的意義

首先，教學反思鼓勵教師通過多種策略和方法審視、分析自身的教育觀念及教學活動，充分尊重了教師的主體地位，發(fā)揮了教師的能動性、積極性和創(chuàng)造性；其次，進行教學反思有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而進一步深化自己的實踐性知識，直至為形成比較系統(tǒng)的教學理論提供有效的途徑；最后，進行教學反思是溝通教育教學理論與教育實踐，迅速提高教師專業(yè)水平的最有效方法之一。

三、課后教學反思的內(nèi)容

（一）對教學目標的反思

教學目標是影響課堂教學成敗的重要因素。反思教學目標是否全面，教師應多思考“我為什么做我所做的？”。教師要根據(jù)整節(jié)課的教學實踐及學生掌握知識的情況，反思自己所定的教學目標是否符合教材的特點，是否符合本班學生的實際情況，學生通過該節(jié)課的學習，是否達到教學目標的要求。

（二）對教學內(nèi)容的反思

教材歷來被作為課程之本，而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的綱領性權威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學生展示多樣的學習和豐富多彩的學習參考資料。因此，我們在創(chuàng)造性使用教材的同時，可以在課后反思中作為專題內(nèi)容加以記錄，既積累經(jīng)驗又為教材的使用提供建設性的意見，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。

（三）對教學過程的反思

反思自己是否在刻意追求所謂的“好課”標準：教學環(huán)節(jié)中的“龍頭”、“鳳尾”、“豬肚”個個精雕細琢；教學手段中的“電媒”、“聲媒”、“光媒”一個不能少；學生討論熱熱鬧鬧，回答問題對答如流。這種“好課”似乎無懈可擊，但有沒有給學生思考的空間，小組合作學習有沒有流于形式，討論是否富有成效，“滿堂講”是否有越俎代庖之嫌，有沒有關注學生情感、態(tài)度、價值的變化，學生的創(chuàng)造性何在，對這些“內(nèi)傷”必須認真回顧、仔細梳理、深刻反思、無情剖析，并對癥下藥，才能找出改進策略。

教學不僅僅是單純地講解，更重要的是如何引導學生在情境中去經(jīng)歷、去體驗、去感悟、去創(chuàng)造。教學過程中，學生常常會于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”，生發(fā)出創(chuàng)新火花。教師不僅應在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息加以捕捉并重新組合整理，還要借機引發(fā)學生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學生帶來幾分自信。更應利用課后反思去捕捉、提煉，將其記錄下來，這樣既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。

四、課后教學反思的主要方法

事實上，廣大學教師最為關注的還是如何進行課后教學反思？其實課后教學反思的方法也是多種多樣的。筆者介紹一些易于操作的方法。

（一）撰寫教后記

教后記是教師積極、主動地對自己教學活動中具有教育價值的各種經(jīng)驗以及在此基礎上所進行的批判性的理解和認識予以真實地書面記錄和描寫的活動。通過書寫教后記可以不斷更新教育觀念，改進教學工作，促進自身專業(yè)發(fā)展。

教后記沒有特定的格式和要求。教師可以按照自己喜歡的方式以及感興趣的內(nèi)容予以記錄，自由展示自己的撰寫風格和特色，比較常見的教學日記有：點評式，提綱式，專項式，隨筆式，改錯式。教后記的內(nèi)容可以包括教學中的成功和不足，教學中的靈感與閃光點，教學中學生的感受，教學中的改革創(chuàng)新等。

（二）教師間的交流討論

教師在時間和條件允許的情況下，還應該加強與同事間的交流對話，因為反思活動不僅僅是一種個體行為，他更需要集體的支持。和同事進行對話，不僅可以使自己的思維更加清晰，而且來自交談對象的反饋往往也會激起自己更深入的思考，激發(fā)自己更多的創(chuàng)意和思路。

（三）師生間的對話

教學相長，教學過程是教師教的過程，也是學生學習的過程。教師的反思不但要思考教師的教，還要考慮學生的學。學生在學習中容易犯的錯誤，讓學生準備錯題本，積累錯誤的題，課后還可以問學生對這一節(jié)課的觀點和看法。加強師生間的對話，促進教學相長。

五、結束語

第8篇：高中英語教學反思范文

關鍵詞：合作學習，教學案例 ，反思，組織策略，評價形式

與傳統(tǒng)的教學方法相比，新課程倡導學生自主、合作、探究的學習方式。 但在實際教學中，廣大英語教師雖已意識到了合作學習的重要性，低效甚至無效的合作學習在課堂中依然存在著。

一、合作學習低效的教學案例 、原因及反思

案例一：合作學習小組編排隨意化。

1、小組劃分單一。在日常課堂教學中， 常見的小組學習互動形式是按前后左右座位自然分成兩人或四人小組 。2、隨意編組。在小組互動前，教師往往憑自己主觀臆斷隨意編組，沒有面向全體。 3、任務分配，主角配角固定。

原因：教師缺乏科學分組意識，沒有科學規(guī)范的研究。

反思：在編組過程中，適當?shù)臅r候教師按活動內(nèi)容的需要應給予學生充分的自由選擇，組合的權利，讓學生保持新鮮感，提高學習互動的興趣。同時教師應嚴格加強指導，特別留意自由組合后，個別剩余學生編組的落實。組內(nèi)成員要有明確的分工，每人都應有相對側重的一項責任和角色。

案例二：課堂學習小組探討模式固定化。

1.、教師在新授單元對話時，先和英語成績好的學生做對話示范，然后布置兩人或三人小組練習單元課文對話，導致學生表演的內(nèi)容如出一轍，毫無新意。2、教師往往把discussion的問題作為對教學內(nèi)容的拓展，但在小組交流互動之后，教師又把整個活動的主動權牢牢掌控在手中，學生討論的內(nèi)容往往是教師期盼和預料的。

原因 ：課堂師生角色定位錯誤。

反思：教師首先要明確在小組學習互動中，學生是活動參與者、組織者和設計者。要充分喚起學生的主體意識，實現(xiàn)有效的學習互動，以達到最佳的教學效果。

案例三：小組合作學習缺乏計劃指導。

許多教師把任務型教學的理念滲透到小組互動學習中，在課堂有限時間內(nèi)，讓小組成員根據(jù)布置內(nèi)容進行互動活動。但由于事先缺乏信息材料的收集、整理和加工，還沒有形成獨立思考后對問題的想法和意見，反而增加了交流前的焦慮感，而老師又習慣“剝削”小組學習互動的時間。

原因：學生準備活動不足，師生互動倉促。

反思：教師可以把小組交流的活動內(nèi)容作為預習作業(yè)提前布置給學生，給予他們獨立思考的時間和空間，學生們可以通過查閱資料，詢問他人等方式，并結合自己已有的知識和經(jīng)驗，進行有效信息的深加工，那么就有了組內(nèi)交流，討論的充分準備，避免互動時盲目從眾或無言以對。

二、構建有效的小組合作學習教學組織策略

首先，有效的學生分組活動是精心設計的、有目的和有準備的教學活動。它要求教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際，根據(jù)不同的課型要求，充分備課。在準備教案時，分組活動的目的、形式、內(nèi)容、時間、活動的材料、活動的要求等都要精心考慮、設計和策劃。其次，教師還要充分考慮到小組成員的性別、能力、原有成績、性格特征、智力差異等因素，而且每隔一段時間要根據(jù)學生的學習狀態(tài)進行重新分組。根據(jù)情況還可以讓學生自由組合，或按問題、興趣臨時組合。再次，為了便于“合作學習”，小組編排應以有利于學生間的討論和交流為原則。

三、小組合作學習在課堂教學中的基本形式

1．角色表演。給學生一個話題，讓小組成員運用新舊語言知識，通過創(chuàng)設情景，自編對話，進行角色表演。 2、信息處理。教師向學生提出任務及完成任務的步驟和方法，各小組根據(jù)具體任務或問題展開討論，小組中的每個成員自由發(fā)表意見，經(jīng)記錄員記錄整理后，向全班匯報。3、集體講授。教師在課堂教學中堅持“精講精練”和“少講多練”。每節(jié)課應把大量時間留給學生進行語言實踐活動。4、語義重建。語義重建是培養(yǎng)學生語言運用能力的重要手段， 可以讓不同組的學生學習用不同的觀點看待問題，將持有相同觀點的學生組織在一起進行討論，收集更多的證據(jù)、材料來支持自己的觀點，以便和對方組辯論時駁倒對方。5. 課外合作學習活動。首先，在上每一個新單元之前，布置給學生的預習任務可以以小組為單位進行。 其次， 每單元結束后，讓學生互相進行簡單的測試，了解其對本單元所學內(nèi)容的掌握程度。 第三，共同完成其他一些任務。

四、運用多種評價形式，促進學生合作學習

首先，在評價內(nèi)容上，注重對學習過程中學生所表現(xiàn)的情感，態(tài)度，能力和語言表達，發(fā)展?jié)撃艿冗M行全面的評價。及時的過程評價會讓學生更加自信，有滿足感，體驗到學習帶來的樂趣。其次，除過程評價外，還應用小組互評，自我評價的方法，讓學生試著給別人以鼓勵，給自己信心，反省自己的缺點和不足，并通過自己的努力在學習中取得更大的進步，這樣，使每個學生都參與到評價中來，從而有效確保每個學生加入到合作學習中。

總之，合作學習模式充分體現(xiàn)以教師為主導，學生為主體的教學原則，有利于建立新型的師生關系。同時，合作學習突出語言的運用，重視語言的實踐性和語言能力的獲得。重視小組合作交際，重視生生互動，使學生之間相互合作，相互學習，相互協(xié)調(diào)和相互競爭的品質(zhì)得到了培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，調(diào)動和發(fā)揮學生學習積極性，提高學生英語交際能力，解決個別差異，縮小兩極分化，有效提高中學英語教學質(zhì)量。

參考文獻

第9篇：高中英語教學反思范文

[關鍵詞]新課改 英語教學 不足 自我轉變

一、引言

當前，我國正在進行建國以來的第八次基礎教育課程改革，新課程體系在課程目標、功能、內(nèi)容、結構、實施、評價及管理等方面都有重大變化。教師是課程實施的主體，課程與教師有著天然的聯(lián)系。課程領域的改革必然會影響到教師的教育教學行為，必然會引發(fā)教師角色的歷史性轉換。新課改將英語課程的總體目標確定為學生綜合語言運用能力的形成，而這一能力的形成是建立在學生的語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)的綜合發(fā)展的基礎之上的。由此，英語課程的作用將從對語言知識與技能的培養(yǎng)提升到對學生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，使學生既有較強的英語語言運用的能力，又有自主學習的能力和良好的個性品格，從而為終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。

二、舊課程下高中英語教學存在的不足

傳統(tǒng)的外語教育觀是以知識為本，以教師為中心。傳統(tǒng)的高中英語課堂中，教師是教學的主體，學生處于被動的知識接受者的地位。英語教學成了一種知識的存儲行為，信息交流以教師講、學生聽的單向傳輸方式為主，教師的職責就是將確定不變的知識“喂”給學生，學生成了知識的儲存器。在這個意義上，高中英語教師是語言知識的傳授者和語言錯誤的糾正者，他們最關心的是學生是否掌握了大綱要求的、課本中的知識，對學生的情感、態(tài)度、價值觀則缺乏關注。

在傳統(tǒng)的課程環(huán)境下，高中英語教師除了是語言知識的傳授者，還是課堂秩序的維護者和紀律的執(zhí)行者。為了保證知識的順利灌輸，教師時時處處、全景式地控制著學生，關注和評判著他們的一舉一動。在這樣的課堂中，學生不需要有太多的思考和想象的空間，他們所要做的就是專心聽、認真記，嚴格按照教師的要求來度過每一個四十五分鐘。為了創(chuàng)造一個“紀律良好”、“利于學習”的環(huán)境，教師有時甚至要通過犧牲少數(shù)“差生”的學習權利來達到課堂的嚴格管理。

三、新課改對高中英語教師的影響與挑戰(zhàn)

教師角色的特征是隨著社會的變化而變化的。在歷史上，教師這一社會角色從長者為師到有文化知識者為師，再到教師即文化科學知識傳遞者的演變歷程。新課程在教育理念、結構、評價方法等方面與傳統(tǒng)課程有著很大的不同，對教師來說是一種挑戰(zhàn)。

1.教育觀念上的挑戰(zhàn)

新課程與舊課程的本質(zhì)區(qū)別是理念的不同。新課程所蘊涵的先進的教育理念反映了當今時代經(jīng)濟全球化、文化多元化、社會信息化的特點，體現(xiàn)了世界教育發(fā)展的趨勢，折射出了人們對美好未來的追求。因此，實施新課程首先要進行教育觀念的革命。

2.教學行為上的挑戰(zhàn)

以往的英語課堂教學中，教師常常把學生當作接受教育的被動者，主動權始終在教師手里。新課程要求轉變學生的學習方式，倡導自主學習、合作學習、探究學習，把“為了每一位學生的發(fā)展”貫徹到課堂教學中去。從“以教師教為中心”轉向“以學生學為中心”；從注重教學的結果轉向注重教學的過程；從統(tǒng)一規(guī)格的教學模式轉向個性化教學模式；從教師權威的教授轉向師生平等的交往與對話；從評價模式的單一化轉向評價模式的多元化。因此，面對新課改下因教學行為改變而面臨的挑戰(zhàn)，我們教師要意識到自身的不足，積極參與課程改革，主動改變傳統(tǒng)的教育觀念和教學方式，想新課程要求的教師角色轉變，與學生一道建立和諧有效的英語教學課堂。

3.新的學習方式的挑戰(zhàn)

改變原有單一、被動的學習方式，建立和形成發(fā)揮學生主題性的多樣化學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，是這次課程改革的核心任務。新課程要求改變課程實施過程中過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

新課程所倡導的新觀念，將深刻地影響、引導著教學實踐的改變。教師將隨著學生學習方式的改變而重新建立自己的教學方式。當教師以知識傳授為重點時，他的基本做法是：將知識、技能分解，并從部分到整體，有組織地加以呈現(xiàn)，學生通過傾聽、練習和背誦，再現(xiàn)由教師傳授的知識，回答教材中的問題。而在探究性課程中，教師應當引導學生不斷地提出問題，使學習的過程變成學生不斷地提出問題、解決問題的探索過程：指導學生收集和利用學習資源；幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動；并能針對不同的學習內(nèi)容選擇不同的學習方式，比如，接受、探索、模仿、體驗等，使學生的學習變得豐富而有個性；營造支持學生學習的積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價。

四、新課改下高中英語教師的自我轉變

根據(jù)多年的教學經(jīng)驗及對身邊同事的調(diào)查，新課改下高中英語教師自我角色轉變情況喜憂參半。課堂氣氛是彌漫在整個課堂內(nèi)的一種活生生的氣息，是一種特有的心理情態(tài)。課堂氣氛可以是積極的、健康的、生動活潑的，也可以是消極的、庸俗的、死氣沉沉的。積極的氣氛表明課堂情境符合學生的求知欲和心理特點，它反映出來的是師生之間、同學之間的關系正常和諧，學生產(chǎn)生了滿意、愉快、羨慕、互諒、互動等積極的態(tài)度和體驗。

為創(chuàng)造良好的英語課堂教學氣氛，教師要扮演好“控制者”角色。要創(chuàng)造良好的課堂氣氛就要充分發(fā)揮學生的主體作用。英語課堂教學是在教師的組織和指導下，學生積極參與配合的過程，以學生為中心是這個過程的出發(fā)點。因此，組織課堂教學既要充分發(fā)揮教師的主導作用，又要切實體現(xiàn)學生的主體地位。學生的主動性和積極性是決定教學質(zhì)量的關鍵，而教師的主導作用又決定著學生的興趣濃淡、主動性和積極性的高低。教師的“教”是為學生的“學”服務的，教師要研究學生，要了解學生對課程學習的心理和需要。組織教學要從實際出發(fā)，按照英語教學的原則，“盡量使用英語，適當使用母語；精講語言基礎知識，著重培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力”；給學生創(chuàng)造各種語言環(huán)境，提供各種運用英語的機會，讓學生充分接觸英語，運用英語，力爭最大限度地為學生創(chuàng)造顯示才能、發(fā)揮才智的英語環(huán)境，使學生始終保持學習英語過程中的主動狀態(tài)、主動觀察、主動思維、主動回答，使教學過程本身成為學生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展和提高過程。

參考文獻：

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