道路畢業(yè)設計總結精選(九篇)

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第1篇：道路畢業(yè)設計總結范文

關鍵詞：畢業(yè)設計；教學改革；工程實踐能力；過程監(jiān)控

作者簡介：李斌（1981-），男，浙江紹興人，湖南理工學院土木建筑工程學院，講師；陳積光（1961-），男，湖南郴州人，湖南理工學院土木建筑工程學院，教授。（湖南　岳陽　414000）

基金項目：本文系湖南省教改課題（課題編號：湘教通[2011]315號）、湖南理工學院教改項目（項目編號：2012B09）、湖南理工學院教改項目（項目編號：2010c15）的研究成果。

中圖分類號：G642.477?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）31-0115-02

畢業(yè)設計（論文）是道路橋梁工程專業(yè)本科生整個培養(yǎng)計劃中綜合性和實踐性極強的教學環(huán)節(jié)，[1]是理論與實際相結合的訓練階段，是深化、拓寬、綜合教學內容的重要過程。畢業(yè)設計對學生收集、分析設計資料，制定方案，計算繪圖，編寫設計文件等方面的能力是一次全面的鍛煉，對培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力起著不可替代的重要作用，[2，3]直接影響著學生步入社會后能力的發(fā)揮，影響著人才培養(yǎng)的標準，體現了時代的要求。但是，隨著學校擴招、人才需求、就業(yè)機制等客觀環(huán)境的刺激與變化，[4，5]原有的畢業(yè)設計模式已經很難滿足現階段道路橋梁工程專業(yè)畢業(yè)設計教學。因此，湖南理工學院領導及教師對歷年的畢業(yè)設計工作做了全面的總結和分析，找出了存在的問題，并進行了一些有益的實踐與探索。

一、畢業(yè)設計環(huán)節(jié)存在的問題

1.學生精力分散，缺乏自主思考

畢業(yè)設計期間是學生就業(yè)、考研、實習最忙碌的時期，占據了學生很多精力和時間。[6]近幾年的教學觀察發(fā)現，許多學生無法把全部心思放在畢業(yè)設計上，自主性和積極性難以調動。一些學生對自己的設計課題是否切合實際、設計過程是否正確等問題缺乏自主思考，對自己的設計內容、設計成果模糊不清，甚至東拼西湊、抄襲他人。

2.指導教師缺乏，教學模式單一

隨著每年畢業(yè)學生人數增加，一些教師指導的學生人數偏多，精力投人相對不足，師生之間缺少及時有效的溝通。部分指導教師科研與工程經驗不足，畢業(yè)設計指導不全面，設計成果的深度和廣度無法滿足工程實際需要。以指導教師為中心的畢業(yè)設計單一教學模式，既不能充分體現學生的設計理念和創(chuàng)新思想，也已經很難滿足現狀。[7]

3.設計內容多而不精，脫離工程實際

常規(guī)畢業(yè)設計時間為15周，包括了方案比選、設計與計算、施工圖繪制（包括CAD出圖及手繪圖紙）、施工組織設計、計算書撰寫等，設計內容多而不精。而且，很大比例的學生只能選擇與工程實際脫節(jié)的虛擬設計題目。由于受到工程量大小等因素的種種限制，常使畢業(yè)設計脫離工程實際，局限在就事論事、紙上談兵的狀態(tài)。

4.評價體系籠統，過程監(jiān)控缺失

以往的考核是對整個畢業(yè)設計期間學生的學習態(tài)度、設計成果、答辯情況的籠統考核，評定出優(yōu)、良、中、及格、不及格。這種一次性考評方式，難以控制個別學生抄襲、蒙混過關的現象，學生也缺少改正的時間。畢業(yè)設計過程監(jiān)控缺失，評價缺乏針對性，也不能體現出學生的學習態(tài)度與設計水平。

二、以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導向的畢業(yè)設計模式探討

湖南理工學院針對現階段學生畢業(yè)設計質量有所下降的情況，制定了道路橋梁工程專業(yè)課程質量標準、畢業(yè)設計（論文）工作手冊，[8]對選題審查、任務書、開題以及畢業(yè)設計評價等規(guī)定了具體的格式與要求。同時，以培養(yǎng)學生工程實踐創(chuàng)新能力為導向，針對學生在畢業(yè)設計過程中出現的問題及現有的畢業(yè)設計模式存在的不足，對畢業(yè)設計教學模式進行了多方面的改革嘗試，形成了一套行之有效的教學體系。

1.以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為導向，優(yōu)化畢業(yè)設計師資隊伍

學院加大中青年教師引進和培養(yǎng)力度，鼓勵中青年教師在職攻讀碩、博士學位，分批安排沒有實際工程實踐背景的中青年教師到協作單位學習。同時聘請實踐工作經驗豐富的工程技術人員（及其他外聘教師）擔任畢業(yè)設計指導教師，對其指導資質、題目來源、指導方式、檢查指導頻次、成果驗收等各環(huán)節(jié)規(guī)定一定的要求。建立了相應的審查、監(jiān)控、評價等制度。目前，湖南理工學院道路橋梁專業(yè)的外聘教師有22人，占專任教師總數的43%。一支以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導向，滿足畢業(yè)設計工程實踐教學要求的師資隊伍初步形成。既緩解了生師比過高所帶來的一系列問題，也彌補了部分專業(yè)教師缺少工程背景的現狀，為切實提高教學質量提供了師資保障。

2.開拓課題項目創(chuàng)新平臺，優(yōu)化畢業(yè)設計選題

第2篇：道路畢業(yè)設計總結范文

關鍵詞：畢業(yè)設計質量；多級模糊綜合評價模型；土木工程專業(yè)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0016-02

河北工業(yè)大學土木工程專業(yè)創(chuàng)辦于1950年，具有悠久的辦學歷史和豐富的辦學經驗。從早期的房屋建筑專業(yè)、工業(yè)與民用建筑專業(yè)，發(fā)展為建筑工程專業(yè)、交通土建專業(yè)，直到現在的土木工程專業(yè)、道路橋梁與渡河工程專業(yè)和交通工程專業(yè)，已積累了60余年的辦學經驗，擁有完善的教學條件、教學管理和質量監(jiān)控機制；為河北省、京津以及周邊地區(qū)的建筑、道路、橋梁、交通等行業(yè)的研究機構、設計院（所）、施工企業(yè)和政府管理部門，輸送了大批合格的土木工程專業(yè)技術和管理人才，在河北省、天津市的土木工程行業(yè)和土木工程教育界享有較高的聲譽。畢業(yè)設計是本科教學計劃中的一個重要組成部分，是培養(yǎng)學生綜合運用所學基礎知識、基本理論和基本技能，解決工程實際問題和初步科學研究能力的一個重要環(huán)節(jié)，它具有鮮明的實踐性與綜合性。通過對畢業(yè)設計（論文）工作及教學質量進行檢查與評價，進而總結經驗，找出差距，分析影響畢業(yè)設計（論文）質量的因素，提出改進措施，不斷提高畢業(yè)設計（論文）質量，具有十分重要的現實意義。對于本科畢業(yè)設計質量的檢查具體體現在：（1）畢業(yè)設計（論文）前期至中期工作階段。對畢業(yè)設計（論文）的教學條件（選題質量及指導教師情況）及組織管理、學生狀況、中期檢查等情況進行抽查、評分。（2）畢業(yè)設計（論文）后期工作（答辯、評分）階段。對學生畢業(yè)設計（論文）的答辯情況進行抽查、評分。（3）畢業(yè)設計（論文）工作結束階段。對學生畢業(yè)設計（論文）質量進行抽查、評分。必要時，抽調部分學生畢業(yè)設計（論文）送外校評審。（4）畢業(yè)設計（論文）工作總結階段。召開總結評議會，總結檢查評估中出現的問題及經驗，研究進一步提高畢業(yè)設計（論文）質量的措施。寫出評估報告，提出對我?！爱厴I(yè)設計（論文）教學質量檢查評估指標體系”的修改意見。同時，組織申報、評選本年度畢業(yè)設計（論文）工作優(yōu)秀單位及優(yōu)秀指導教師。在評價過程中，不確定性因素很多。為更加可過的評價學生畢業(yè)設計質量。本文提出運用模糊評價理論來評價學生畢業(yè)設計質量。

一、多級模糊綜合評價模型的理論和方法

模糊綜合評價與其他確定性評價方法不同，它在評價過程中能充分考慮影響學生畢業(yè)設計質量的不同因素。首先用U={u1，u2，…，um}={選題質量，學生能力，畢業(yè)設計質量}等不同評價指標。V={v1，v2，…，vn}=優(yōu)，良，中，及格，差表示不同評價指標所處評語集合。

1.首先構建畢業(yè)設計質量評價指標體系，本文根據土木工程專業(yè)畢業(yè)設計特點，構建了二級指標，二級評價指標可以更加清楚的實現指標值的量化。根據每個評價指標ui（i=l，2，…，m）對確定評判等級的影響程度不同確定權重模糊子集A，A={a1，a2，a3，…，am}其中ai為因素集中ui的權重值，ai≥0且ai=1。

2.設不同評價指標因素ui又包含s個二級評價指標，其評價指標集為ui，ui={ui1，ui2，…，uis}，對應的權重Ai={ai1，ai2，ai3…，ais}，ais表示uis在ui中的權重，ais≥0且∑ais=l。

3.設評價等級可分為n個等級，其評價集V={v1，v2，…，vn}=“優(yōu)，良，中，及格，不及格”5個等級。

4.對每個ui的m個因素按作綜合評價。從ui到V的模糊關系用模糊矩陣Ri來描述。

5.然后再根據以下的模糊運算關系得到目標的綜合評價分數。

Ri=r11 r12 K r1nr21 r22 K r2nK K K Krm1 rm2 K rmnB=A·R=（a1，a2，a3，K，am）or11 r12 K r1nr21 r22 K r2nK K K Krm1 rm2 K rmn=（b1，b2，b3，K，bn）其中，rmn表示因素指標uis對于第j級評語vj的隸屬度。

二、多級模糊綜合評價模型在畢業(yè)設計質量評價中的運用

1.確定評價指標因素集。依據模糊不確定性綜合評價理論，確定土木工程專業(yè)評價指標體系，見表1所示。

2.評價指標等級。土木工程專業(yè)畢業(yè)設計質量評語集合分為v={v1，v2，v3，v4，v5}={優(yōu)，良，中，及格，差}五個等級。

3.評價因素權重集。各指標因素權重集在表1中已列出。

其中一級指標權重為A=（0.20，0.60，0.20），二級指標權重為A1=（0.25，0.25，0.25，0.25），A2=（0.17，0.25，

0.17，0.17，0.07，0.17），A3=（0.50，0.30，0.20）。

三、結語

畢業(yè)設計是本科教學計劃中的一個重要組成部分，本文利用根據土木工程專業(yè)畢業(yè)設計特點，構建了畢業(yè)設計質量評價的指標體系，然后提出利用模糊綜合評價，使評價結果更加客觀、公正，大大提高了學生畢業(yè)設計的主動性，有利于提高畢業(yè)設計質量。

參考文獻：

[1]陳水利，等.模糊集理論及其應用[M].北京：科學出版社，2005.

第3篇：道路畢業(yè)設計總結范文

畢業(yè)設計論文致謝詞(一)

通過這三個月來的忙碌和學習，本次畢業(yè)論文設計已接近尾聲，作為一個大專生的畢業(yè)設計，由于經驗的匱乏，難免有許多考慮不周全的地方，在這里衷心感謝指導老師的督促指導，以及一起學習的同學們的支持，讓我按時完成了這次畢業(yè)設計。

在畢業(yè)論文設計過程中，我遇到了許許多多的困難。在此我要感謝我的指導老師xxx老師給我悉心的幫助和對我耐心而細致的指導，我的畢業(yè)論文較為復雜煩瑣，但是xxx老師仍然細心地糾正圖中的錯誤。除了敬佩xxx老師的專業(yè)水平以外，他的治學嚴謹和科學研究的精神也是我永遠學習的榜樣，并將積極影響我今后的學習和工作，我才得以解決畢業(yè)設計中遇到的種種問題。同時感謝我院、系領導對我們的教導和關注；感謝大學三年傳授我們專業(yè)知識的所有老師。他們是xxx、xxx、xxx、xxx、xxx……謝謝你們嘔心瀝血的教導。還有謝謝我周圍的同窗朋友，他們給了我無數的關心和鼓勵，也讓我的大學生活充滿了溫暖和歡樂。如果沒有他們的幫助，此次畢業(yè)論文的完成將變得困難。他們在我設計中給了我許多寶貴的意見和建議。同時也要感謝自己遇到困難的時候沒有一蹶不振，取而代之的是找到了最好的方法來解決問題。最后，感謝生我養(yǎng)我的父母。謝謝他們給了我無私的愛，為我求學所付出的巨大犧牲和努力。

畢業(yè)設計論文致謝詞(二)

畢業(yè)設計即將結束，在老師的指導和同學的幫助之下，學生對于道路設計有了更多新的認知，對路基路面設計有了更深一步的認識，對路基路面綜合設計的整體脈絡了解得更加的清晰透徹。通過畢業(yè)設計，學生對自己大學四年以來所學的知識有更多的認識。

畢業(yè)設計，幫助我們總結大學四年收獲、認清自我。同時，還幫助我們改變一些處理事情時懶散的習慣。從最開始時的搜集資料，整理資料，到方案比選，確定方案，再到著手開始進行路基工程、路面工程和路線排水的設計，每一步都是環(huán)環(huán)相扣，銜接緊密，其中任何一個步驟產生遺漏或者疏忽，就會對以后的設計帶來很多的不便。

學生的動手能力和資料搜集能力在設計中也得到提升。畢業(yè)設計中很多數值、公式、計算方法都需要我們去耐心地查閱書籍，瀏覽資料，設計中需要用到輔助設計軟件的地方，也需要我們耐心的學習。掌握其使用的要領，運用到設計當中去。最后匯總的時候，需要將前期各個階段的工作認真整理。

畢業(yè)設計結束了，通過設計，學生深刻領會到基礎的重要性，畢業(yè)設計不僅僅能幫助學生檢驗大學四年的學習成果，更多的是畢業(yè)設計可以幫助我們更加清楚的認識自我，磨練學生的意志與耐性，這會為學生日后的工作和生活帶來很大的幫助。

畢業(yè)設計論文致謝詞(三)

第4篇：道路畢業(yè)設計總結范文

(一)大專生畢業(yè)論文致謝詞

通過這三個月來的忙碌和學習，本次畢業(yè)論文設計已接近尾聲，作為一個大專生的畢業(yè)設計，由于經驗的匱乏，難免有許多考慮不周全的地方，在這里衷心感謝指導老師的督促指導，以及一起學習的同學們的支持，讓我按時完成了這次畢業(yè)設計。

在畢業(yè)論文設計過程中，我遇到了許許多多的困難。在此我要感謝我的指導老師xxx老師給我悉心的幫助和對我耐心而細致的指導，我的畢業(yè)論文較為復雜煩瑣，但是xxx老師仍然細心地糾正圖中的錯誤。除了敬佩xxx老師的專業(yè)水平以外，他的治學嚴謹和科學研究的精神也是我永遠學習的榜樣，并將積極影響我今后的學習和工作，我才得以解決畢業(yè)設計中遇到的種種問題。同時感謝我院、系領導對我們的教導和關注；感謝大學三年傳授我們專業(yè)知識的所有老師。他們是xxx、xxx、xxx、xxx、xxx……謝謝你們嘔心瀝血的教導。還有謝謝我周圍的同窗朋友，他們給了我無數的關心和鼓勵，也讓我的大學生活充滿了溫暖和歡樂。如果沒有他們的幫助，此次畢業(yè)論文的完成將變得困難。他們在我設計中給了我許多寶貴的意見和建議。同時也要感謝自己遇到困難的時候沒有一蹶不振，取而代之的是找到了最好的方法來解決問題。最后，感謝生我養(yǎng)我的父母。謝謝他們給了我無私的愛，為我求學所付出的巨大犧牲和努力。

(二)大專生畢業(yè)論文致謝詞

畢業(yè)論文暫告收尾，這也意味著我在大學學習生活既將結束?；厥准韧?，自己一生最寶貴的時光能于這樣的校園之中，能在眾多學富五車、才華橫溢的老師們的熏陶下度過，實是榮幸之極。在這三年的時間里，我在學習上和思想上都受益非淺。這除了自身努力外，與各位老師、同學和朋友的關心、支持和鼓勵是分不開的。

論文的寫作是枯燥艱辛而又富有挑戰(zhàn)的。成績管理系統是軟件界一直探討的熱門話題，老師的諄諄誘導、同學的出謀劃策及家長的支持鼓勵，是我堅持完成論文的動力源泉。在此，我特別要感謝我的導師xxx老師。從論文的選題、文獻的采集、框架的設計、結構的布局到最終的論文定稿，從內容到格式，從標題到標點，她都費盡心血。沒有李煥玲老師的辛勤栽培、孜孜教誨，就沒有我論文的順利完成。

通過這一階段的努力，我的畢業(yè)論文《大學成績管理系統》終于完成了，這意味著大學生活即將結束。在大學階段，我在學習上和思想上都受益非淺，這除了自身的努力外，與各位老師、同學和朋友的關心、支持和鼓勵是分不開的。

(三)大專生畢業(yè)論文致謝詞

畢業(yè)設計即將結束，在老師的指導和同學的幫助之下，學生對于道路設計有了更多新的認知，對路基路面設計有了更深一步的認識，對路基路面綜合設計的整體脈絡了解得更加的清晰透徹。通過畢業(yè)設計，學生對自己大學四年以來所學的知識有更多的認識。

畢業(yè)設計，幫助我們總結大學四年收獲、認清自我。同時，還幫助我們改變一些處理事情時懶散的習慣。從最開始時的搜集資料，整理資料，到方案比選，確定方案，再到著手開始進行路基工程、路面工程和路線排水的設計，每一步都是環(huán)環(huán)相扣，銜接緊密，其中任何一個步驟產生遺漏或者疏忽，就會對以后的設計帶來很多的不便。

第5篇：道路畢業(yè)設計總結范文

關鍵詞：應用型本科 經管專業(yè) 畢業(yè)設計 創(chuàng)新

畢業(yè)設計是高校本科教學工作的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要教學形式。畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的教學和管理對于保證本科教學質量至關重要。然而，近年來，由于學生對畢業(yè)設計不夠重視，指導教師精力投入不夠，以及教學管理上存在的諸多問題，如畢業(yè)設計教學基礎訓練課程不完善、答辯流于形式，畢業(yè)設計與畢業(yè)生找工作、考研、聯系出國、甚至崗前培訓等交織重疊，從而無法在時間和精力上加以保證等等，是導致目前各應用型本科畢業(yè)設計存在“被應付”之風的主要原因。畢業(yè)設計質量滑坡，未達到鍛煉學生獨立思維和綜合實踐能力的目的，這一現象在經管類專業(yè)中尤為突出。為進一步加強大學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，促使學生更好地接受科學研究基本訓練，探索具有我校特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制。我們在畢業(yè)設計的指導過程中，根據專業(yè)性質和培養(yǎng)目標，積極探索和拓展了不同的培養(yǎng)模式，現將幾種畢業(yè)設計改革模式總結出來，期望能對致力于教學改革的同仁帶來一些幫助。

一、項目帶動式畢業(yè)設計模式

針對大學生上課時間緊，缺乏較長時間從事與畢業(yè)設計相關的工作問題，我們結合已經開展的“項目帶動式”人才培養(yǎng)模式，將其與本科畢業(yè)設計相結合，進行了所謂的項目與畢業(yè)設計一體化實踐模式探索。

該模式適用于所有經管專業(yè)的畢業(yè)生。項目的主要來源是校方設立的科技創(chuàng)新基金項目，以及威克網招標項目。前者能獲得學校的資金支持（一般為500-1000元），后者則是通過網絡互動問答平臺出售個人的技能，知識，智慧獲得財富一種模式，內容涉及微博營銷、推廣注冊、QQ群推廣、論壇推廣、博客推廣、QQ日志營銷網絡營銷策劃，也包括品牌故事、產品推廣方案和營銷活動、便利店營銷推廣策劃、廣告語等文案寫作。這類題目往往具有明確的目的和較強的實際意義，它能將學生的知識資源轉化為財富，所以充分調動了學生的能動性。學生在學習和完成項目的過程中將學校教育與企業(yè)、行業(yè)融為一體，有利于實現學生與行業(yè)、社會的零距離接觸，真正實現職業(yè)技術教育以需求為宗旨，以就業(yè)為導向，產學研相結合的教育理念。項目帶動式能將畢業(yè)設計與項目充分地融為一體，以項目帶動畢業(yè)設計的全過程，有利于提高畢業(yè)設計的針對性和實效性，營造一個利于學生理論聯系實際、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的良好環(huán)境。在時間上，項目帶動下的畢業(yè)設計提前至大三，給學生相對寬松的時間。在空間上，表現為讓學生走出教室，根據應用型本科的專業(yè)特點，市場對應用性人才的需求，學生個人的興趣、性格等，指導學生深入社會、廣泛接觸社會，進行市場調查、廣告策劃、營銷策劃。在方法上，采用合作探究、對比分析、個案研究等，使畢業(yè)設計指導充滿人性化和個性化。由于項目帶動式以考察整體素質為目標，不是一個人能完成的，因此安排了3-4人為一個項目團隊。通過團隊的集體力量和能力完成畢業(yè)設計，同時出考核了學生們的合作精神和團隊分工等能力。

以這種模式為主導的考核采取學院與學校教學指導專家委員會專家考核相結合，或學校與企業(yè)考核相結合的方式。

1、學校專家組考核

學生科技創(chuàng)新項目要經過申報――立項――中期檢查――結題驗收等環(huán)節(jié)。

項目組在專業(yè)老師的指導下填報申報書，專家組對項目進行評審并提出意見和建議。項目下達后，項目組將與學校簽訂《重慶工商大學學生科技創(chuàng)新基金項目管理協議書》。半年后學院學生科技創(chuàng)新工作領導小組將對項目進行中期檢查。包括項目負責人及課題組成員是否按計劃開展研究，研究進度是否符合項目研究計劃的要求；是否有階段性研究成果；在的問題及解決辦法等。一年后，學校將組織教學指導專家委員會專家對項目進行結題驗收。通過事前指導、事后督促的全過程管理措施，充分利用校內外可利用的顯性資源、隱性資源，做出有實用價值和社會價值的畢業(yè)設計來，使學生獲得了“點石成金”的方法。

2、企業(yè)考核

參與威客懸賞項目，學生可以將自己的知識、經驗和學術研究成果作為一種無形的“知識商品”和服務在網絡上來銷售。通過威客網站這個平臺買賣“知識產品”，讓自己的知識、經驗和學術研究成果逐步轉化成個人財富。學生開始體會到，個人的知識（資源）不但是力量，而且又是個人的財富。學生參加威克網上相關的懸賞項目，一旦提出的方案得到信息者的認可，就實現了知識、智慧、經驗、技能等轉化為經濟價值。學生們對某個項目進行投標，并爭取中標從而獲得項目開發(fā)機會。企業(yè)的評價無疑側重于方案的可行性等等。

3、學校考核

指導老師負責審批學生的營銷策劃方案進行檢查和評價，老師的評價不僅側重于內容及格式的規(guī)范。同時考查學生對課本知識的掌握程度和運用水平。

二、頂崗實習帶動畢業(yè)設計模式

該模式適用于市場營銷專業(yè)。這種模式操作流程簡單，考核方式新穎，具有較強的可操作性、應用性和實踐性等特點。該模式的運行情況如下：

1、實習工作計劃與總結

學校對學生畢業(yè)實習的去進行跟蹤把握，并及時和實習單位的領導進行溝通，在第一時間了解學生在實習單位的表現。在此基礎上，要求學生每周撰寫一份實習工作計劃和總結，并于每周日晚之前與指導教師聯系，請指導教師批示。這兩份資料都有統一的模板，參考兄弟院校衡水職業(yè)技術學院的經驗，為防止學生搞突擊，每張表格上附有的位隨機編號。截止實習期結束，每位同學要至少完成8份在同一個公司實習的工作計劃和總結。并于參加答辯時交給自己的指導老師。通過這種方法鼓勵學生認真對待實習環(huán)節(jié)，幫助他們合理規(guī)劃實習階段的各項工作。

2、營銷策劃或調研報告方案

實習工作開始一周后，學生們對工作崗位有了一個初步的認識和適應。這時候，就要求學生們自擬營銷策劃方案或調研報告題目。指導老師兼顧學生自身的實際情況進行科學合理的選題指導。畢業(yè)設計的題目要結合頂崗實習具體情況，并發(fā)揮個體的專長和興趣愛好。雖然頂崗實習帶動的畢業(yè)設計具有形式靈活、內容多樣的特點，但仍要求營銷策劃書或調研報告要符合統一要求。題目確定后，學生就可以著手進行策劃書或調研報告的撰寫了。畢業(yè)設計的內容除了綜合性，深度和廣度要求外，還要結合學生個體的專長和興趣愛好，進行合理的內容及指導方法的策劃。學生能通過策劃撰寫過程，鞏固和應用專業(yè)基礎知識，解決實際問題，提高分析能力、問題求解能力，以及綜合、評價等實踐創(chuàng)新能力。在此期間，指導老師既要責任到位、嚴格要求，又要鼓勵學生大膽實踐、大膽探索、并營造一個支持有力、溝通順暢、關系和諧的工作環(huán)境，最大限度地調動學生的積極性。

3、考核方式

頂崗實習帶動畢業(yè)設計模式采取企業(yè)考核與學校考核相結合的方式。首先由學生實習所在企業(yè)的直接領導對學生的工作計劃、工作總結和策劃等進行檢查和評價，然后簽字并加蓋企業(yè)的公章。其次指導老師負責審批學生每周的工作計劃、工作總結和評閱營銷策劃方案。最后由該專業(yè)老師組成畢業(yè)設計指導小組，通過面談、博客、QQ、電子郵箱等對學生進行指導、考核。

以上兩種畢業(yè)設計模式改革是我們在探索應用本科教育教學改革的道路上進行的大膽探索和嘗試。經過我們近年來的實踐，取得了很好的實際效果。當然，要從根本上解決現有畢業(yè)設計中存在的問題，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，并不是單靠一種方式和方法就能夠解決的，它需要我們從教育思想、教育體制、教育方式等等方面進行系統的改革，不斷探索和完善。即使是項目帶動式和頂崗實習帶動式畢業(yè)設計模式也受到老師投入精力問題、場地問題等等因素的制約和影響，在實施過程中還是存在對學生的具體指導不夠等等問題。因此，這一模式的進一步推廣，還需要我們共同努力，不斷完善。

基金項目：重慶市教育委員會科研課題（高職《市場營銷學》課程“實踐課業(yè)教學”創(chuàng)新研究，編號：09-3-082）的階段性研究成果。重慶工商大學應用技術學院教育教學改革與研究項目（應用型本科經管專業(yè)“畢業(yè)設計”模式創(chuàng)新研究）的階段性研究成果。

參考文獻：

[1]丁明躍，駱清銘．大學生二課、實習與畢業(yè)設計一體化研究實踐探索[J]．北京：科技資訊，2008，（03）：185－186．

[2]段全林．高職高專開設“畢業(yè)論文設計指導課”的探索與實踐[J]．河南：新鄉(xiāng)學院學報（社會科學版），2008，（03）：130－132．

第6篇：道路畢業(yè)設計總結范文

關鍵詞：糧油食品類專業(yè)；工程能力；實踐教學

中圖分類號：TS20-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 02-0200-01

河南工業(yè)大學糧油食品類專業(yè)具有鮮明的專業(yè)特色和行業(yè)優(yōu)勢，學校始終將特色專業(yè)建設與提升放在首位。為支持河南省加快建設中原經濟區(qū)，鞏固提升農業(yè)基礎地位，保障國家糧食安全，發(fā)展主食工業(yè)化，河南工業(yè)大學糧油食品特色專業(yè)的人才培養(yǎng)質量工作面臨新的挑戰(zhàn)，即培養(yǎng)面向國家和社會需要的創(chuàng)新型、工程應用型人才。為了滿足食品工業(yè)發(fā)展對人才的需求，培養(yǎng)新形勢下的應用型人才，使學生的專業(yè)技能和實踐能力大大提高，我們以提高糧油食品類專業(yè)工程能力為目的而對實踐教學進行了改革和探索。

一、實驗教學的改進和完善

傳統的實驗教學屬于灌輸式教育，沿用傳統“授人以魚”的方法，由教師在黑板上寫出實驗目的、原理、方法和步驟等進行講解，學生按照教師的思路按部就班、機械地完成操作，不去思考研究實驗構思、實驗配方的改進和實驗工藝流程、操作條件的確定。這種教學形式僵化，學生雖然參與了實驗教學活動，但只是生搬硬套，為結果而進行所謂的強化訓練，實質上是處于被動接受的狀態(tài)，缺乏學習的主動性和積極性，沒有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，對培養(yǎng)學生的實踐能力、觀察和思維能力、分析和解決問題能力等方面都受到很大限制。

針對以上問題，我們從實驗內容上進行了改革，將單一的驗證性實驗改為基礎性實驗、設計性實驗和綜合性實驗等， 力求達到實驗內容的多樣性、綜合性、設計性、可選擇性，不僅豐富了實驗內容， 還有利于培養(yǎng)學生的實踐能力，激發(fā)學生的思維活動，提高學生探索新問題的興趣、認識事物的綜合能力以及研究問題的能力，真正對學生的科研能力和綜合素質起到了很好的鍛煉作用。改革后的實驗教學無論是基礎實驗還是綜合實驗在教學模式上都不同于以往，改變了只進行呆板的實驗教學操作的傳統模式?；A性實驗中，注重實驗過程， 淡化實驗結果。同一實驗內容給不同小組安排不同的原料、配方和工藝參數，使學生在一個單元時間內可以接觸到更多的信息。根據學生的操作情況和學生提問進行指點和答疑，向學生說明該實驗適用于的科研和工程實踐，培養(yǎng)學生的科研思維和工程意識，引導學習的遷移。

以強化學生動手能力、提高學生綜合素質為目的，充分以學生為主體，開設綜合性和設計性實驗。由5-6個人組成一組，在教師指定的范圍內自選課題，通過查閱資料自行完成實驗方案制定，并從實驗原料準備到產品的生產、品嘗、檢測，均由學生自主完成，教師及時對學生遇到的問題進行啟發(fā)和提出建議。學生在完成一個產品的設計、研發(fā)、生產全過程的同時，不僅提高了實驗水平，還親自制作出了美味的食品，真正感受到了從事食品加工的樂趣，大大激發(fā)了學生學習食品專業(yè)的信心，對培養(yǎng)學生的思維能力、動手能力和主動性具有重要意義。

二、生產實習的改革與創(chuàng)新

生產實習是糧油食品類專業(yè)實踐教學的中心環(huán)節(jié)，是鍛煉學生實際工作能力、培養(yǎng)應用型人才的根本保證。為此，我們從時間、地點、內容、教學手段和方式等方面對生產實習環(huán)節(jié)進行了改革和創(chuàng)新，主要體現在：一是實習周期的延長，為學生深入工廠、熟悉和掌握所學專業(yè)知識提供了充足的時間；二是實習地點和內容更加多樣化，根據理論課程學習及專業(yè)發(fā)展的需求，安排學生先后到不同加工廠進行實習，安排教學一線的骨干教師隨隊駐地指導，將學生課堂所學的全部理論知識在實踐生產中進行全面強化；三是實踐教學方式轉變，從觀摩轉變?yōu)楝F場教學，從靜態(tài)教學轉變?yōu)閯討B(tài)教學，從講授式授課轉變?yōu)閱l(fā)、探究式教學。另外，與多家現代化食品企業(yè)和科研機構合作并簽訂實習基地協議，進行校外實習基地模式的改革與創(chuàng)新，走教學、科研、生產相結合的道路，實現高校教學與企業(yè)生產的結合，加快高?？萍汲晒霓D化。在實習基地配備了學生實習專用教室，并通過與企業(yè)聯合培養(yǎng)人才的模式，聘請了生產管理經驗豐富的多位企業(yè)導師，指導學生實習，部分企業(yè)承諾實習期間為學生安排如篩理設備檢修，提高學生對設備的認識。

通過生產實習環(huán)節(jié)的改革，用企業(yè)的工程環(huán)境，切實提高了實踐環(huán)節(jié)的教學質量，確保了實踐教學的效果，直接培養(yǎng)學生的工程能力，對于促進創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)十分有益。

三、畢業(yè)設計（論文）的加強和提高

畢業(yè)設計（論文）是總結性實踐教學環(huán)節(jié)，是對學生在校期間所學知識的簡要回顧和總結，也是檢驗學生工程設計能力的重要手段，能使學生綜合應用所學的各種理論知識和技能，對其能力的培養(yǎng)和提高有著重要的影響。工科專業(yè)特別是特色專業(yè)畢業(yè)設計（論文）指導思想必須大力倡導培養(yǎng)大學生的實踐能力，使畢業(yè)設計（論文）與生產實際相結合，克服傳統工科教育“理論脫離實際”的弊端。針對以往的畢業(yè)設計（論文）實踐教學中專業(yè)特色強化不足與工程實踐能力有待提高等問題，構建了以提高畢業(yè)生工程實踐能力、培養(yǎng)卓越工程師為目標的畢業(yè)設計（論文）的產學結合模式，重點進行校企結合畢業(yè)設計（論文）的模式研究與實踐：以學校教師為主的校企模式探討和以企業(yè)為主、學校教師結合模式探討和研究。以學校教師為主的校企模式主要探討在教師指導下結合企業(yè)技術創(chuàng)新實際而進行的畢業(yè)設計（論文）模式創(chuàng)新；以企業(yè)為主、學校教師結合模式主要研究以企業(yè)急需技術創(chuàng)新為目的、現場解決企業(yè)技術難題的畢業(yè)設計（論文）模式。通過在畢業(yè)設計（論文）過程中實施該模式，不斷創(chuàng)新和改革實踐教學體系，有效增強了學生的工程實踐能力和科技創(chuàng)新能力。

四、小結

通過對實驗教學內容進行改進和完善，對生產實習進行改革和創(chuàng)新，對畢業(yè)設計（論文）進行加強和提高，有助于提高糧油食品類專業(yè)工程能力，培養(yǎng)滿足社會需求的高素質應用型人才。

參考文獻：

[1]朱文學，張慧蕓，康懷彬.食品工藝學實驗教學改革的研究與探索[J].農產品加工?學刊，2011，5：110-112.

第7篇：道路畢業(yè)設計總結范文

一、CDIO理念在我國高等工程教育中的應用進展

CDIO理念是美國麻省理工學院、瑞典查爾姆斯技術學院、瑞典林克平大學、瑞典皇家技術學院4所工程技術類大學針對國際工程教育改革所提出的最新研究成果，它以產品的全生命周期為載體，以構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）、運作（Operate）為活動主線，要求學生以主動的、實踐的、課程之間有聯系的方式學習工程。而貫徹工程教育理念的CDIO培養(yǎng)大綱更是將工程專業(yè)學生的能力分解為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面，明確要求采用系統的培養(yǎng)方式，塑造學生四個層面的能力。CDIO工程教育理念和教學大綱至今已被國外多所工程類大學應用于教學實踐，取得了良好的效果，得到了社會與企業(yè)的高度認可。

我國自2001年加入世界貿易組織以來，為實現國內工程技術人才與國際接軌，各類工科院校開始引入先進的CDIO理念，探索適合我國國情的人才培養(yǎng)模式。2005年，汕頭大學的顧佩華教授率先提出了EIP-CDIO培養(yǎng)模式，掀起了國內研究CDIO工程教育模式的熱潮。天津大學的郭長虹教授針對當前工程圖學存在的弊端，提出了一系列基于CDIO的工程圖學教學改革措施。南京工程學院的張杰教授為實施卓越工程師培養(yǎng)計劃，率領團隊應用CDIO教學模式在機械類課程體系建設、實踐課程教學等方面進行了探索與實踐。黃河科技學院的王照平等人參照CDIO理念，對電子信息類課程進行了改革。隨著CDIO理念在我國高等工程教育領域的應用不斷深入，基于CDIO的畢業(yè)設計教學模式也相繼涌現，而研究成果主要集中在本科畢業(yè)設計方面，對提升畢業(yè)設計質量發(fā)揮了積極的推動作用。

二、高職畢業(yè)設計SECI-CDIO教學模式提出的背景

現代企業(yè)對高職畢業(yè)生的工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力也提出了更高要求。因此，國家在近期有關科學發(fā)展高職教育的若干文件中明確指出，必須走產學研結合發(fā)展道路，以提高質量為核心，以增強特色為重點，以合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為主線，創(chuàng)新體制機制，深化教育教學改革。校企協同創(chuàng)新（School Enterprise Collaboration Innovation， 縮寫為SECI）成為我國當前提升高等職業(yè)教育辦學質量的重要手段。

隨著校企合作的不斷推進，校企協同創(chuàng)新成果不斷涌現，但貫穿于頂崗實習期間的畢業(yè)設計依然是高職教育教學的薄弱環(huán)節(jié)。2004年教育部辦公廳頒布的《關于加強普通高等學校畢業(yè)設計工作的通知》明確要求，高職畢業(yè)設計應緊密貼合所學專業(yè)和現役崗位，各類高職院校應根據自身發(fā)展需要，圍繞畢業(yè)設計的選題、管理、評閱、答辯等方面制定切實可行的管理機制。但從筆者走訪多所兄弟院校的結果來看，由于當前畢業(yè)設計教學尚缺少有效的教學手段與質控機制，導致高職畢業(yè)設計質量難以得到有效控制。以江蘇為例，從省教育廳近五年高職畢業(yè)設計抽檢結果來看，高職畢業(yè)設計的合格率仍遠低于基本合格率，近期畢業(yè)設計質量甚至呈下滑趨勢。

分析當前高職畢業(yè)設計質量下滑的原因，這與缺乏企業(yè)的深度參與、指導、評價密切相關。對于與頂崗實習并行的高職畢業(yè)設計而言，頂崗實習平臺為貫徹CDIO理念、改革高職畢業(yè)設計教學模式提供了理想實施平臺。在人才培養(yǎng)目標方面，高職畢業(yè)設計與CDIO理念有著異曲同工之處。因此，筆者及其所在團隊針對當前高職畢設中存在的質量瓶頸，引入CDIO工程教育理念，依托頂崗實習平臺，構建了如圖1所示的高職畢業(yè)設計SECI-CDIO教學模式。

三、基于SECI-CDIO的高職畢業(yè)設計實施思路

（一）構建SCEI-CDIO模式下高職特色畢業(yè)設計

高職畢業(yè)設計源于本科畢業(yè)設計，但兩者在學生畢業(yè)設計的教學目標、考核要求等方面存在明顯差異。高職人才的培養(yǎng)目標是向生產一線輸送高端技能型專門人才。與應具備科研能力的本科生相比，高職生主要從事工作現場的維護、調試、安裝、技術支持、售后服務等工作，他們能夠具備撰寫技改項目的總結報告、故障檢測排查報告、產品安裝調試報告等能力即可，無需具備撰寫理論性較強的長篇報告的能力。因此，我們建立了一種能彰顯職教特色的高職微型畢業(yè)設計。它主要包括發(fā)現問題、分析問題、方案決策、解決問題四大模塊。四大模塊不僅有利于培養(yǎng)學生的動手能力、應用能力、創(chuàng)新能力，克服傳統畢業(yè)設計弊端，而且也有利于實現高職畢業(yè)設計緊密貼合實習崗位，推動兩者協調發(fā)展。

（二）建立SECI-CDIO模式下動態(tài)選題機制

在畢業(yè)設計、頂崗實習啟動階段，高職生去向較為分散，如校內外頂崗實習、繼續(xù)學業(yè)深造、自謀職業(yè)等。為使畢業(yè)設計選題同時滿足校、企、生的各自要求，我們初步建立了校企協同的動態(tài)選題機制。在規(guī)定的選題周期內，畢業(yè)設計一直處于構思階段。當進入規(guī)定的時間節(jié)點后，對于進入頂崗實習的學生，要求必須結合實習崗位進行選題。在校內實習的學生，由校內指導教師進行定題或自由選擇，但必須經過校企混編畢業(yè)設計工作指導小組的認可，力爭實現“假題真做”。此種基于校企協同的動態(tài)選題機制，有助于實現選題緊貼崗位，有助于實現一人一題的目的。

（三）建立SECI-CDIO模式下“雙師”指導協調機制

高職畢業(yè)設計的開設宗旨，就是運用專業(yè)的理論知識去解決工程中實際問題，這對畢業(yè)設計的實用價值和理論深度提出了一定要求，同時也給校企“雙師”指導的工作思路指明了方向。校企“雙師”在理論研究、實踐操作方面各具優(yōu)勢。在畢業(yè)設計選題緊密結合實習崗位的選題機制下，企業(yè)導師負責實踐指導，把關畢業(yè)設計實用價值，而校內導師負責提供畢業(yè)設計的理論支持，把關畢業(yè)設計的理論水平。針對畢業(yè)設計與頂崗實習的并行進程，我們建立了校企協同的“雙師”指導協調機制，以確保畢業(yè)設計的指導質量。

（四）建立SECI-CDIO模式下多維監(jiān)控機制

由于學校、企業(yè)、學生對畢業(yè)設計的價值取向存在差異，這給當前校企協同管理畢業(yè)設計帶來了巨大困難。若我們能合理運用校企協同選題機制后，即畢業(yè)設計成為校、企、生三方擁有實現各自需求的共同載體時，這便有助于形成校企齊抓共管的局面，促使高職畢業(yè)設計有條不紊地進行。對此，我們建立了校企協同的多維監(jiān)控機制。學校、企業(yè)、校內外指導教師要準確跟蹤學生畢業(yè)設計的全過程，根據各關節(jié)的具體考核指標，對畢業(yè)設計的每個環(huán)節(jié)嚴格把關。

（五）建立CDIO模式下高職畢業(yè)設計特色的考核機制

目前，高職畢業(yè)設計的考核方式主要采取“校方考核為主、企業(yè)協評為輔”的考核機制，這顯然難以很好地保證高職畢業(yè)設計質量。需要建立一種教育主管部門、學校、行業(yè)、企業(yè)、其他社會組織共同參與的質量評價機制。根據校企實際需求，重構高職畢業(yè)設計的評價指標，建立多方參與的遠程協調考核機制，如網絡答辯、校企混編的答辯小組、校企混編的畢業(yè)設計工作指導小組、“學?？己死碚搼?企業(yè)考核實用效果”聯合考核機制、優(yōu)秀畢業(yè)設計學生由實習單位優(yōu)先選擇或由學校推薦就業(yè)等。教育主管部門和行業(yè)對校企協同主管的畢業(yè)設計從服務于社會主義建設角度作出建設性評價，引領我國高等職業(yè)教育及其工學結合制度科學發(fā)展。

（六）建立CDIO模式下校企協調管理畢業(yè)設計平臺

第8篇：道路畢業(yè)設計總結范文

關鍵詞：環(huán)境工程；畢業(yè)設計；教學改革

作者簡介：許第發(fā)（1979-），男，湖北松滋人，長沙學院生物工程與環(huán)境科學系，講師；李榮喜（1966-），女，湖南常德人，長沙學院生物工程與環(huán)境科學系，副教授。（湖南 長沙 410022）

基金項目：本文系湖南省普通高等學校教學改革研究項目（項目編號：湘教通[2008]263號）的研究成果。

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）04-0160-02

長沙學院環(huán)境工程專業(yè)（以下簡稱“本專業(yè)”）創(chuàng)建于2006年，專業(yè)以學校培養(yǎng)“本科職業(yè)人才”的辦學定位為導向，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和工程能力為目標，在努力做好理論教學的同時狠抓實踐教學質量，培養(yǎng)了一批在環(huán)境工程設計、管理和運營第一線工作的應用型人才。畢業(yè)設計作為本科教學過程的重要實踐教學環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學生綜合運用所學基礎理論、基本知識和基本技能，解決實際問題的能力有著重要作用。[1，2]做好畢業(yè)設計工作，對于實現培養(yǎng)目標，保證培養(yǎng)質量，提高學生就業(yè)競爭力等方面具有重要意義。[3]然而，作為一個新建本科專業(yè)，也存在教學資源匱乏、教學經驗不足、教師水平有限等諸多問題，并嚴重影響到畢業(yè)設計的質量。為了改變這一現狀，在深入分析就業(yè)市場需求和畢業(yè)生反饋信息的基礎上，廣泛調研、反復討論，希望探索出一條適合自己的提高畢業(yè)設計質量的道路。

一、突出畢業(yè)設計的主體地位，營造良好的學習氛圍

學生的畢業(yè)成果是以設計為主還是以論文為主在本專業(yè)曾引起較大爭議。一方面，由于絕大多數專業(yè)教師是研究生畢業(yè)后直接走上教學崗位，缺乏工程實踐經歷，他們更擅長指導學生的畢業(yè)論文。另一方面，部分學生認為畢業(yè)設計太難，不愿選擇完成畢業(yè)設計。事實上，環(huán)境工程專業(yè)工學性質顯著，與側重于培養(yǎng)學生科學研究能力的畢業(yè)論文相比，畢業(yè)設計通過工程計算、設備選型和圖紙繪制等過程能夠更好地體現專業(yè)性質，達到培養(yǎng)學生工程應用能力的目的。課程設計雖然也有畢業(yè)設計的部分功能，但受時間的限制，不足以取代畢業(yè)設計。[4]根據就業(yè)反饋信息，越來越多的用人單位在招聘時都要求學生提供畢業(yè)設計作為參考，通常畢業(yè)設計完成出色的學生更容易就業(yè)并在工作崗位上表現更為優(yōu)異。畢業(yè)設計作為大學教育的最后環(huán)節(jié)，其質量直接關系著學生的就業(yè)競爭力和未來的發(fā)展?jié)摿?。因此，本專業(yè)統一思想，堅持畢業(yè)設計的主體地位，規(guī)定每年參與畢業(yè)設計的學生比例不得小于50%，今后還會逐步擴大這一比例。

專業(yè)在明確畢業(yè)設計重要地位的基礎上，還努力營造良好的學習氛圍。一是教師與學生雙向選擇，激發(fā)學生的興趣，調動學生學習的主動性和積極性。二是學生集中設計和教師交叉指導相結合，提高學生的自覺性。三是建立公共資源庫，學生共享設計資料，提升工作的便捷性。四是要求學生提供設計草稿和手繪草圖，確保設計由學生獨立完成。五是提前下達任務書，早作準備，避免考研和就業(yè)對畢業(yè)設計的沖擊。六是開展優(yōu)秀畢業(yè)設計展示和交流，營造學生“比幫超”的學習氛圍。七是向低年級學生開放畢業(yè)設計過程，讓其提前感受畢業(yè)設計的氛圍。

二、提高畢業(yè)設計質量的措施

1.合理安排教學計劃，注重學生工程能力的培養(yǎng)

（1）在理論教學方面，加強工程類課程的教學。2011年，本專業(yè)以《高等學校本科環(huán)境工程專業(yè)規(guī)范》為基礎，結合長沙學院的實際情況對教學計劃進行了適當調整。

1）增加了“工程圖學”的教學課時和內容。較強的識圖能力是環(huán)境工程專業(yè)學生必備的技能之一，針對學生看不懂專業(yè)圖紙的問題，新教學計劃將“工程圖學”的教學課時由48學時增加到64學時，新增了土木工程制圖和機械制圖的教學內容。

2）增加了“環(huán)境工程CAD”的教學課時和內容。較強的繪圖能力是環(huán)境工程專業(yè)學生必備的技能之二，針對學生不會繪制立體圖和繪圖效率低的問題，新教學計劃將“環(huán)境工程CAD”的教學課時由32學時增加到48學時，新增三維制圖教學內容并增加了上機操作時間。

3）新增了“環(huán)境工程項目設計”課程。教學課時為32學時，教學內容包括：污水處理工程設計、工程設計資料、處理系統及其選擇、工程方案的比較、污水處理廠設計、工程驗收及運行、工程設計基本知識及設計示例等。通過上述調整，深化了工程類課程的理論教學內容，為畢業(yè)設計打下了堅實的理論基礎并熟練掌握繪圖技能。

（2）在實踐教學方面，加強對學生工程能力的培養(yǎng)。

1）對于實驗教學，改變原教學計劃實驗項目偏多的情況，精選幾個專業(yè)理論性較強和與工程聯系較為緊密的實驗項目作為必做實驗，其他實驗項目作為選做實驗，節(jié)約出來的課時用于能夠培養(yǎng)學生工程能力的課程設計和實習等教學環(huán)節(jié)。

2）對于課程設計，將“環(huán)工原理課程設計”的教學課時由一周增加至兩周，新增“環(huán)境工程制圖實訓”和“固體廢棄物處理與處置課程設計”，要求學生熟練掌握工程設計流程以及主體構筑物和設備的設計方法，同時能夠規(guī)范制圖。

3）對于實習，針對原實習過程流于形式的情況，采取“精”、“泛”結合的方式保障實習效果。所謂“精”是指選擇一個單位蹲點實習，時間為4周，要求學生在實習過程中既要看現場還要跟班操作，既要閱讀圖紙還要臨摹圖紙，既要接受工程技術人員的培訓還要相互交流和討論，讓學生深度了解實習基地的平面布置、工藝流程、構筑物結構和參數、設備型號和參數以及運行管理方式等內容。所謂“泛”是指帶領學生到2～3個單位參觀實習，時間為兩周，要求學生進一步鞏固實習成果，加深對所學知識的理解，擴大自己的知識面，從而為畢業(yè)設計積累一定的工程經驗。

2.提高教師水平，使之達到指導畢業(yè)設計的要求

教師的責任心和水平對畢業(yè)設計的質量起著決定性作用。[5]然而，本專業(yè)以年輕教師為主，普遍缺乏工程實踐的經歷，無法滿足學生對知識的需求。因此，長沙學院采取了多項措施提高教師的業(yè)務能力和教學水平。主要包括：動員教師報考注冊環(huán)保工程師和環(huán)境影響評價師，儲備全面而豐富的基礎知識，掌握前沿理論和技術；鼓勵教師到實踐部門掛職鍛煉，深入生產第一線實地鍛煉，豐富自己的工程實踐經歷；鼓勵教師對外承接工程項目，通過項目設計和產品開發(fā)積累經驗；聘請經驗豐富的工程設計人員和退休教授來校講學或參與畢業(yè)設計指導工作，實現對教師的培訓和再教育；建立畢業(yè)設計指導團隊，有機整合教師資源，通過老教師與年輕教師的“傳幫帶”工作，幫助年輕教師快速成長。

3.加強過程管理，確保畢業(yè)設計的質量

（1）規(guī)范畢業(yè)設計的選題。一方面，選題要結合學生的就業(yè)領域。[6]本專業(yè)學生畢業(yè)后大多從事小型污水處理廠和工業(yè)廢水處理站的設計，畢業(yè)設計的內容應與此相關。另一方面，選題要緊密聯系實際。本專業(yè)的畢業(yè)設計選題主要來源于教師的工程項目和畢業(yè)生在工作中積累的項目資料，堅持以真實工程實例作為畢業(yè)設計的訓練課題，使學生畢業(yè)設計與未來工作有機銜接。另外，為了保證選題的新穎，本專業(yè)要求畢業(yè)設計選題三年內不能重復。

（2）突出畢業(yè)設計指導的重點。一般而言，教師在指導畢業(yè)設計的同時還承擔其他教學任務，這就要求教師在充分保證畢業(yè)設計指導時間的基礎上做到重點突出，難點明確。開題時要重點指導學生工藝流程選擇的合理性，計算時要重點指導學生參數選擇的正確性，繪圖時要重點指導學生圖紙表達的規(guī)范性。教師要預先判斷學生在設計過程中可能遇到的難點問題，并采取專題講座的方式加以解決，不能讓難點問題影響畢業(yè)設計的進度。

（3）建立完善的評價體系。長沙學院對學生畢業(yè)設計成績的評定由指導教師評分、評閱教師評分和答辯評分三部分組成，然而指導教師和評閱教師評閱表中的評分細則并未規(guī)定具體內容，導致教師對評分細則的理解不一。因此，長沙學院對評分細則進一步細化?！斑x題與文獻綜述”主要評價開題報告的合理性；“創(chuàng)新性”主要評價工藝、設備和方法的新穎性；“基礎理論和專業(yè)知識”主要評價計算過程和參數選擇的正確性以及圖紙的規(guī)范性；“寫作表達能力”主要評價格式的規(guī)范性以及語言的準確性和凝練性。評分細則還新增了“平時成績”項目，用以評價學生的學習態(tài)度和平時表現。同時，對于指導教師和評閱教師評分差值較大的設計另請教師進行評閱，從而公平公正地評價學生的畢業(yè)設計成果。

（4）嚴控答辯后的管理。對于答辯未通過的學生要責令整改，直至符合二次答辯要求為止。對于答辯通過的學生，要求他們根據每位教師提出的意見認真修改。為了提高畢業(yè)設計的質量監(jiān)控力度，還建立了畢業(yè)設計的抽樣檢查制度，抽樣比例不少于學生人數的20%，首先由專業(yè)教師交叉檢查，然后聘請校內外專家評估，進一步發(fā)現和解決畢業(yè)設計存在的問題。最后認真總結畢業(yè)設計教學工作取得的經驗和不足，并提出解決對策。

三、結語

提高畢業(yè)設計的質量是一個系統工程，畢業(yè)設計質量的高低取決于教師和學生對畢業(yè)設計的重視程度，取決于學生對基礎理論知識和工程實踐能力的掌握程度，取決于教師水平的高低，取決于畢業(yè)設計管理過程是否科學和規(guī)范。提高畢業(yè)設計的質量，實際上就是要提高平時各個教學環(huán)節(jié)的質量。只有正確處理好平時教學工作的每處細節(jié)，結合自身特點不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，大膽探索教育教學方法，才能使本專業(yè)的畢業(yè)設計質量再上臺階。

參考文獻：

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第9篇：道路畢業(yè)設計總結范文

關鍵詞：實驗員；畢業(yè)設計；新能力

中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）19-0100-02本科生畢業(yè)設計論文是完成本科階段教育的最后一步教學實踐環(huán)節(jié)，通過完成畢業(yè)設計論文這一過程可以對學生本科四年的學習情況作一個立體式的總結和評價，它是大學教學活動的關鍵環(huán)節(jié)。因此，把好畢業(yè)設計論文這最后一關，對保證大學教育成果有著十分重要的意義。對理工科學生尤其是核科學與核技術學科學生而言，畢業(yè)論文涉及到的各類實驗又是畢業(yè)設計論文工作的一個重要內容。它是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識和技能，由理論走向實際，由抽象走向具體，練習獨立發(fā)現、分析、解決實際問題的能力，以及訓練專業(yè)科學研究思維與方法的重要環(huán)節(jié)，做好畢業(yè)設計實驗就成了考驗學生學習成果這一問題的關鍵問題，是核心問題。核科學與核技術學科是一門大綜合學科，包含力學、傳熱、材料、電氣、核物理、機械等數個不同種類的學科，其畢業(yè)論文實驗是綜合性的設計實驗，區(qū)別于單一學科的畢業(yè)設計實驗。導致在整個實驗過程中，理論知識和實驗內容、方法往往涉及多個學科，需要學生把所學知識有機地結合起來，才能很好地理解、掌握。實驗員在處理學生實驗的過程中要轉變思路，本著對學生和大學負責的精神，提高認識。因此，在畢業(yè)論文完成過程中，實驗員該具備哪些新能力進入主題，發(fā)揮自身在實驗室工作的優(yōu)勢，更好地服務本科畢業(yè)論文，提高畢業(yè)論文和人才培養(yǎng)質量，也將成為畢業(yè)論文教學改革研究的話題。

以下就本科畢業(yè)論文指導中實驗員應當具備的新能力進行探討。

一、轉變態(tài)度，提高認識，具備心態(tài)快速調整能力

畢業(yè)設計論文是大學學習的關鍵階段，畢業(yè)設計涉及的各類實驗又是畢業(yè)設計論文的關鍵步驟，因此，畢業(yè)設計實驗是關鍵的關鍵，是核心。參與畢業(yè)設計的實驗員應該轉變態(tài)度，提高對畢業(yè)設計實驗的思想認識，有認識才會有高度，才會有態(tài)度，工作態(tài)度決定工作成績，因此，態(tài)度決定一切，快速轉變態(tài)度是實驗員面對畢業(yè)設計實驗的第一問題。

面對不斷更新的本科教育形式，大學對畢業(yè)設計論文的要求也不斷提高，高質量的畢業(yè)設計實驗是實現高質量畢業(yè)設計論文的先決條件，也是必要條件。這給廣大實驗員帶來了新的挑戰(zhàn)，轉變原有保守、被動的工作態(tài)度，以積極、向上、主動的姿態(tài)代替，是實驗員優(yōu)先考慮的問題。新的形式、新的挑戰(zhàn)、新的機遇需要有新的思想、新的態(tài)度與之呼應，才能更深刻的理解“培養(yǎng)新時期高素質優(yōu)秀人才”的理念。

要轉變態(tài)度，提高自身思想認識是唯一途徑。有高度的思想認識，才會有積極的工作態(tài)度。這就要求實驗員重新定位自己在畢業(yè)設計實驗輔導中的角色——不僅僅是監(jiān)督者，還應該是參與者、引導者。要把歸屬感、責任感、成就感注入到指導畢業(yè)設計實驗的過程中，才能提高認識，轉變態(tài)度。

二、高效合理利用實驗資源，具備優(yōu)化資源能力

隨著學院實驗室數量的不斷增加，實驗室類型和用途一步步細化，實驗科目日漸全面，整合實驗室功能變得尤為重要，進一步優(yōu)化整合現有資源，使實驗室資源利用最大化，優(yōu)勢資源有效共享，保障學生畢業(yè)論文實驗的正常開展。從前的單個實驗室只能完成點與線，線與面的教學任務，即通過實驗讓學生了解某一課程的專業(yè)知識，而現在全面整合各類實驗室，使實驗室一體化、規(guī)?；瑒t可以讓學生全方位，多角度，立體式的了解整個學科，在大腦中構建全學科的立體模型，真正讓學生學會、學懂、學透。實現上述目標需要實驗員不斷努力和學習，具備優(yōu)化資源能力。

對實驗室的優(yōu)化和集合要有嚴謹的科學性——緊扣學科發(fā)展主題和布局，科學的優(yōu)化和集合是對理論知識的全方位實踐，才能避免與理論脫節(jié)的現象發(fā)生；豐富的創(chuàng)造性——大膽脫離固化思維模式，打造多功能實驗平臺，以最少的資源滿足最大的需求；合理的可行性——要綜合考慮自身情況，客觀評價現有水平，避免東拼西湊，也是為了尊重可持續(xù)發(fā)展的原則。

三、通過輔導畢業(yè)設計，發(fā)現學生特長，為擇業(yè)做準備，具備特長發(fā)現能力

職業(yè)生涯規(guī)劃是指通過對個人職業(yè)興趣、職業(yè)價值觀、人生觀、語言能力、動手能力、社交能力、組織管理能力等綜合因素的詳細了解后，以具體的文案對個人所適合的職業(yè)類別、工作環(huán)境和單位類別進行確定的一種職業(yè)指導方式，進行職業(yè)生涯規(guī)劃能夠更好地了解自身的優(yōu)勢及缺陷，使自己有針對性地學習、提高，是許多成功企業(yè)和個人發(fā)展的不可或缺的重要手段。為自己的職業(yè)生涯做好規(guī)劃，才能做成功的自己。隨著就業(yè)壓力不斷增加，畢業(yè)生在進行職業(yè)規(guī)劃時免不了要綜合考慮社會需求和自身需求兩方面的因素。在畢業(yè)設計完成過程中，學生利用實驗資源通過親自參與設計、計算、實踐畢業(yè)設計一整套過程可以完整、清晰的認識自我，發(fā)現自身特點和短板，客觀現實地做好職業(yè)規(guī)劃，為下一步如何進入社會，適應社會以及實現自我人生價值提供第一手資料。而實驗員正是這一過程的主要引導者和發(fā)現者，引導學生一步步認識自己，同時發(fā)掘學生特長，為學生正確擇業(yè)起到思想上的推波助瀾作用。因此，實驗員還應該具備發(fā)現學生的特長的能力。

興趣是最好的老師，興趣是特長的溫床。發(fā)現學生的特長，往往要找到學生的興趣；發(fā)揮學生的特長需要深層次激發(fā)學生的興趣，現在很多學生都無法準確地說出自己在本專業(yè)領域里的特長，實際上就是不知道自己在該領域的興趣點在哪。畢業(yè)設計實驗是最好的練兵場和試驗場，實驗員應該利用這個相對自由的空間不斷激發(fā)學生的興趣點，引導學生發(fā)現自我，展示自我，最終讓學生結合自己的興趣愛好，特長和客觀條件，選擇適合自己、適合社會發(fā)展的職業(yè)道路。

四、通過畢業(yè)設計實驗，提升學生學習能力，具備輔助升級能力

畢業(yè)設計論文的最終目的是提高學生綜合素質，創(chuàng)新、實踐和不斷學習是評價“素質”的三大代表。而三者之中尤以學習能力最為重要。因為學習能力就是學習方法與技巧，有了這樣的方法與技巧，學習到知識，就形成專業(yè)知識；學習到如何執(zhí)行方法與技巧，才能運用到實踐中去，即學習能力是提高發(fā)現、分析、解決實際問題的基本素質。所以說提高素質的關鍵是提高學習能力。實驗員的角色恰恰能通過輔導畢業(yè)設計時利用實驗實踐達到讓學生提高學習能力的效果，可謂事半功倍，實驗員還應該具備輔助學生進一步提升的能力。

學習能力的提高仰賴于正確的學習方法。自主、自愿的學習方法是值得提倡的，實驗員這其中要做好引導工作，調動學生的主觀能動性，幫助學生形成良好的學習方法，形成一套系統的思維習慣，從而提升學習能力。在完成畢業(yè)設計實驗的過程中，學生們會遇到各種類型的問題，實驗員此時應當積極利用這些機會引導學生自主思考、自主分析現實問題，鼓勵學生自己動手解決問題，引導學生學會利用身邊的資源擴充實力，提高學習能力。

由此可見，輔導畢業(yè)設計中實驗員應當具備的這些新能力顯得極其重要，是秉承“辦一所負責任的大學”理念中至關重要的一環(huán)，是畫龍點睛的一環(huán)，正確清晰的認識自身工作價值和工作目標就每個實驗員需要認真思考的問題，也是努力提高工作質量的第一步。

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