教師專(zhuān)業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：教師專(zhuān)業(yè)論文范文

(一)兩書(shū)簡(jiǎn)明評(píng)價(jià)書(shū)一整體結(jié)構(gòu)合理

寫(xiě)作思路清晰，每章的小結(jié)部分簡(jiǎn)明扼要，易于理解。作者抓住首章所提五個(gè)觀點(diǎn)，從社會(huì)文化對(duì)人類(lèi)學(xué)習(xí)的變化影響角度回答了以下問(wèn)題:1．教師如何學(xué)會(huì)教學(xué);2．教師如何認(rèn)識(shí)語(yǔ)言;3．教師如何教授第二語(yǔ)言;4．在語(yǔ)言教師職業(yè)中始終存在并一直變化的更廣的社會(huì)、文化和歷史的宏觀結(jié)構(gòu);5．語(yǔ)言教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展由什么構(gòu)成。緊緊圍繞教師這個(gè)主體，以社會(huì)文化的影響為根本立論，從教學(xué)方式、內(nèi)容、理念、環(huán)境等因素入手，解答了語(yǔ)言教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一系列問(wèn)題。面對(duì)語(yǔ)言教師的發(fā)展訴求和困境，其理論與實(shí)踐范例具有較強(qiáng)指導(dǎo)意義。書(shū)二為論文合集，以社會(huì)文化理論為支持，研究?jī)?nèi)容豐富，涉及文化意識(shí)強(qiáng)化、教師身份認(rèn)同、教師概念發(fā)展、教學(xué)理念轉(zhuǎn)化、策略性中介手段、教師發(fā)展范例、課程改革實(shí)踐等。多篇論文以個(gè)案研究為例，從理論綜述到實(shí)驗(yàn)過(guò)程，記述詳略得當(dāng)，使讀者能夠把握研究步驟、明確研究目的，為進(jìn)行相關(guān)研究提供參考。本書(shū)雖研究視角多樣，但社會(huì)文化理論卻表現(xiàn)出強(qiáng)大的解釋力，將研究?jī)?nèi)容與理論有機(jī)結(jié)合給讀者啟示。

(二)兩書(shū)理論、實(shí)踐層面的指導(dǎo)意義

理論層面上，兩書(shū)皆從社會(huì)文化視角出發(fā)，將社會(huì)文化理論的中心概念:調(diào)節(jié)理論(也稱(chēng)中介理論，Mediation)、活動(dòng)理論、最近發(fā)展區(qū)(ZoneofProximalDevelopment，ZPD)和“支架”理論(Scaffolding)等與實(shí)例結(jié)合進(jìn)行詮釋。該理論源自前蘇聯(lián)心理學(xué)家Vygotsky20世紀(jì)30年代所創(chuàng)立的學(xué)說(shuō)，認(rèn)為個(gè)人的學(xué)習(xí)與一定的文化、歷史和風(fēng)俗習(xí)慣背景密切聯(lián)系，知識(shí)與學(xué)習(xí)都存在于一定的社會(huì)文化背景中，知識(shí)源于不同的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。(高艷，2008)Vygotsky在人類(lèi)心理和社會(huì)環(huán)境之間建立了一種辯證關(guān)系，認(rèn)為高級(jí)認(rèn)知功能的發(fā)展依賴(lài)于人與社會(huì)環(huán)境的互動(dòng)，以及語(yǔ)言與其他社會(huì)文化符號(hào)產(chǎn)物的調(diào)節(jié)關(guān)系，這就是調(diào)節(jié)理論，其要義是個(gè)體與外部世界的相互作用不是直接的，而是間接的、是工具中介的。教師如何利用語(yǔ)言作為調(diào)節(jié)中介開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)來(lái)提高授課水平，成為語(yǔ)言教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究的重點(diǎn)?；顒?dòng)理論強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的參與在個(gè)體發(fā)展中的重要作用，關(guān)注“個(gè)體或者群體在特殊情境下采取哪種活動(dòng)”。該方向的研究從活動(dòng)、行動(dòng)和操作方法三個(gè)層面進(jìn)行?；顒?dòng)是情境，行動(dòng)是以目的為導(dǎo)向的行為，而操作方法是完成一個(gè)活動(dòng)的方式。(秦麗莉、戴煒棟，2013)語(yǔ)言教師的教學(xué)涉及了活動(dòng)理論的三個(gè)層面:課堂教學(xué)是情境，圍繞教學(xué)目的實(shí)施的教學(xué)步驟是行為，而利用教學(xué)手段組織的課堂活動(dòng)是操作方法。因此關(guān)注語(yǔ)言教師教學(xué)實(shí)踐以促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展與活動(dòng)理論息息相關(guān)。最近發(fā)展區(qū)是指“實(shí)際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距”，實(shí)際發(fā)展水平是獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，而潛在發(fā)展水平是在成人指導(dǎo)下或與能力較強(qiáng)的同伴合作解決問(wèn)題的能力。(Karen＆Paula，2011:6)ZPD涉及學(xué)習(xí)者的當(dāng)前能力水平和潛在能力水平，而這一潛在能力水平達(dá)成需要一定的條件，即:有能力強(qiáng)于該學(xué)習(xí)者的他人，如教師、家長(zhǎng)、同伴等的協(xié)助或引導(dǎo)。(劉學(xué)惠，2011)這一情形常被喻為“支架”，通過(guò)搭建“支架”，教師與學(xué)生之間，教師與教師之間，形成互助、合作、引導(dǎo)等關(guān)系，可以促進(jìn)教學(xué)、增強(qiáng)交流。實(shí)踐層面上，兩書(shū)提供大量個(gè)案研究，從數(shù)據(jù)的采集到分析都給出詳盡的描述，所提及的開(kāi)放訪(fǎng)談、課堂觀察、刺激回憶、反思日志、教師自述、集體會(huì)議、教學(xué)計(jì)劃等數(shù)據(jù)收集方式，具有較高參考價(jià)值。重點(diǎn)介紹的專(zhuān)業(yè)發(fā)展范例，如:批判性朋輩小組、課例研究等討論了教師自述的本質(zhì)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明這些范例對(duì)于教師反思教學(xué)行為、發(fā)現(xiàn)教學(xué)弊端、增強(qiáng)師生互動(dòng)、提高課堂效率等效果顯著。作者呈現(xiàn)的案例，從問(wèn)題提出、理論闡釋、實(shí)踐過(guò)程到結(jié)果討論，給教師教育的實(shí)施者、語(yǔ)言教師自身等進(jìn)行專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究提供了依據(jù)。

二、對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的啟示

在語(yǔ)言教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，不僅需要個(gè)人思想觀念的改變以及探索實(shí)踐的過(guò)程，同時(shí)需要宏觀環(huán)境、客觀條件的支持。通過(guò)兩本著作的論述，我們可以得到以下啟示:

1．語(yǔ)言教師要重視自身概念的發(fā)展和認(rèn)知的提高。兩書(shū)都強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教師概念的發(fā)展和認(rèn)知的提高，例如:書(shū)一第二至五章，書(shū)二第五至七章。語(yǔ)言教師的概念和認(rèn)知涵蓋多方內(nèi)容，如:認(rèn)識(shí)論的轉(zhuǎn)向、學(xué)習(xí)的概念深化、教師身份的認(rèn)知、語(yǔ)言的特性等。教師概念發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，早期學(xué)到的關(guān)于語(yǔ)言、教學(xué)等的知識(shí)，影響著教師教學(xué)行為的實(shí)施，伴隨教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，教材內(nèi)容、學(xué)生反映、教學(xué)要求等會(huì)沖擊教學(xué)觀念。在社會(huì)文化視角下，作為受文化、歷史、社會(huì)影響的個(gè)體，教師的學(xué)習(xí)、教學(xué)源自其在課堂和學(xué)校的社會(huì)性實(shí)踐。面臨來(lái)自學(xué)校環(huán)境、專(zhuān)業(yè)水平、學(xué)生需求等各方面的挑戰(zhàn)，作為語(yǔ)言教師要及時(shí)調(diào)整心態(tài)，提高教師身份認(rèn)同，將自己融入社會(huì)文化情境中，在實(shí)踐中不斷完善概念和認(rèn)知，才能實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)持續(xù)發(fā)展。

2．合作和反思是語(yǔ)言教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)踐的有效途徑。兩書(shū)用了較多篇幅論述了合作和反思對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要意義，從理論框架到具體實(shí)施形式都給以深刻啟示。教師間的互助合作為彼此提供了一個(gè)交流、學(xué)習(xí)的平臺(tái)，觀察、評(píng)價(jià)的伙伴，反思、傾訴的對(duì)象以及提高、發(fā)展的機(jī)會(huì)。教師可以互為觀察者、指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、輔助者，通過(guò)組對(duì)進(jìn)行課堂觀摩、集體備課、彼此評(píng)課、互相訪(fǎng)談等，在交流、反思中尋找解決問(wèn)題的方法。同時(shí)，同事間的交流也可以建立一個(gè)發(fā)泄不良情緒、緩解心理壓力的平臺(tái)，尋找身份認(rèn)同。合作式的教學(xué)，既可以分享豐富的教學(xué)資源和經(jīng)驗(yàn)，又可以共同面對(duì)困境，在心理上有一個(gè)同舟共濟(jì)的伙伴，營(yíng)造合作文化。反思可以是同伴之間的，也可以是個(gè)人的，而撰寫(xiě)教學(xué)反思日志是促進(jìn)教師教學(xué)和自身發(fā)展的有效途徑。反思日志包括的內(nèi)容是多方面的，可以是教師對(duì)于授課思路的整理、教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題、個(gè)人教學(xué)困惑甚至是教師情感的流露等等。反思日志可以為教師提供一面審視個(gè)人的鏡子，既可以重新梳理教學(xué)過(guò)程，也可以直面自身問(wèn)題，在反思中不斷調(diào)整自我，提高教學(xué)水平。

3．重視語(yǔ)言教師培訓(xùn)以助力教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在兩書(shū)探討的多個(gè)案例中，不難發(fā)現(xiàn)國(guó)外極為重視教師培訓(xùn)，項(xiàng)目重實(shí)踐、內(nèi)容多元化、制度常態(tài)化，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了必要的條件。相比而言，國(guó)內(nèi)語(yǔ)言教師無(wú)論是職前教育還是職后培訓(xùn)與國(guó)外差距甚大。我國(guó)語(yǔ)言教師多為語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，無(wú)論是理論層面的教學(xué)概念、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和二語(yǔ)習(xí)得知識(shí)的儲(chǔ)備，還是實(shí)踐層面的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)組織、管理手段等的學(xué)習(xí)，都缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練。而書(shū)中提到的培訓(xùn)方式，如:短期集中培訓(xùn)、學(xué)術(shù)論壇、網(wǎng)上學(xué)習(xí)與交流、參觀教育項(xiàng)目等，都是值得借鑒的。重視教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，學(xué)?？梢栽谡Z(yǔ)言教師進(jìn)修、訪(fǎng)學(xué)、交流、培訓(xùn)等方面給予政策支持，對(duì)于教師進(jìn)行的課程改革和專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究項(xiàng)目給予資金幫助和管理制度上的傾斜。只有客觀大環(huán)境認(rèn)識(shí)到教師教育的意義，不斷完善服務(wù)條件，助力教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

第2篇：教師專(zhuān)業(yè)論文范文

1.1教學(xué)的反思能力

教師要有經(jīng)常反思的習(xí)慣，這樣就可以重視教育教學(xué)的實(shí)踐能力，在課堂教學(xué)的實(shí)際情景和自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，多視角和多層次地分析和反思。反思能力可通過(guò)課后備課、寫(xiě)反思日記、觀察與分析教學(xué)等方式進(jìn)行培養(yǎng)。

1.2教學(xué)監(jiān)控能力

教師在教學(xué)的過(guò)程中，為保證成功教學(xué)，使教學(xué)目標(biāo)收到預(yù)期的效果，積極主動(dòng)地對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃?rùn)z查、評(píng)價(jià)和控制調(diào)節(jié)，是教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的高級(jí)形式，是其他的教學(xué)能力的調(diào)節(jié)中樞。培養(yǎng)教學(xué)監(jiān)控能力的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)教師的自覺(jué)意識(shí)；，培養(yǎng)教師自我評(píng)估教學(xué)活動(dòng)的能力；培養(yǎng)教師修正和控對(duì)自己教學(xué)過(guò)程的方法和技能；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的敏感程度。

1.3教學(xué)探究能力

是指教師在授課過(guò)程中，帶著的問(wèn)題進(jìn)行授譚，在理論指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，找到解決的方法，指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量。不僅體現(xiàn)教師思想的靈活性和深度，來(lái)反映教師獨(dú)立思維的創(chuàng)造性。

可通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和課后學(xué)生的疑問(wèn)中進(jìn)行培養(yǎng)。

1.4良好的科研素養(yǎng)

教師的強(qiáng)烈科研意識(shí)可以使其掌握科研有效的方法，提高學(xué)生掌握科研的能力和解決問(wèn)題題的能力。教師之間要有相互合作及時(shí)溝通的能力，集體背課，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，資源共享，一起研究共同解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。

2提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的途徑

2.1提高文化素質(zhì)

教師的文化素質(zhì)是指教師所具有的科學(xué)文化知識(shí)。不僅包括數(shù)理化和文史地的知識(shí)，還包括著人生觀和價(jià)值觀等的觀念。教師除了要掌握所教學(xué)科基礎(chǔ)的理論，還要掌握文、史、哲等學(xué)科的知識(shí)。要學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀與道德觀，每個(gè)教師義不容辭。只有教師具有文化修養(yǎng)、人生觀和價(jià)值觀，才能真正地達(dá)到“言傳身教”的效果，才能培養(yǎng)出合格的學(xué)生。

2.2加深專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)

所謂專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)就是指教師在從事本專(zhuān)業(yè)工作時(shí)，所需相互聯(lián)系的不同類(lèi)別不同層次的知識(shí)構(gòu)成。如教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)不精深，會(huì)影響到授課內(nèi)容的深度、廣度和可理解度，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生的愛(ài)好和信念。學(xué)生隨著知識(shí)的加深，求知欲望也不斷地增強(qiáng)。如教師吃老本，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上發(fā)展的。所以，必須對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)不斷地更新和加強(qiáng)，在職進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深理論知識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)能力。

2.3參加培訓(xùn)

教師培訓(xùn)的形式，具有多樣化和層次化，選擇有效地培訓(xùn)方式，才能真正地實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的目的。例如：在某次教師的培訓(xùn)課上，主講是一位資深的中學(xué)語(yǔ)文教師，他首先給大家提出了一個(gè)與教師日常教學(xué)密切相關(guān)的教學(xué)案例，然后結(jié)合案例提出問(wèn)題，請(qǐng)大家和他一起討論。隨著竊竊私語(yǔ)到互相交流，現(xiàn)場(chǎng)氣氛漸漸活躍起來(lái)，不時(shí)有人站起來(lái)發(fā)言。他的準(zhǔn)備很豐富，有影視節(jié)選，還有動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)，所用的圖片也很漂亮，而解釋則點(diǎn)到為止，沒(méi)有滔滔不絕地講解。討論完案例后他只問(wèn)了這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下，你喜歡我在這里長(zhǎng)篇大論而你們昏昏欲睡呢，還是喜歡剛才大家一起參與討論？”他的問(wèn)題引發(fā)了大家的笑聲。接著，他總結(jié)了一句話(huà)：“我們剛才共同經(jīng)歷的就是新課程。”其實(shí)，培訓(xùn)模式之所以效果好，就在于它是走向教師教學(xué)實(shí)踐的培訓(xùn)模式，充分尊重一線(xiàn)教師的實(shí)際需求，不把教師當(dāng)作局外人，以平等、民主和對(duì)話(huà)的原則，引起教師的學(xué)習(xí)興趣，吸引大家積極、主動(dòng)地參與其中，讓教師從案例里發(fā)現(xiàn)自己的存在。總之，案例培訓(xùn)模式是事與理有機(jī)結(jié)合的模式，適合教師的職業(yè)的特點(diǎn)——在大量教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上需要結(jié)合一定的理論進(jìn)行反思，因此，自然也就受到受訓(xùn)教師的普遍歡迎。當(dāng)然，教師培訓(xùn)的方式和途徑還有很多，例如校本培訓(xùn)方式、教師通過(guò)讀書(shū)自我培訓(xùn)方式，此外，還有網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)、課題培訓(xùn)等等，這里，參與培訓(xùn)的教師只要結(jié)合自己的受訓(xùn)感受，強(qiáng)調(diào)案例模式的好處即有效性，能在一定程度上保障培訓(xùn)活動(dòng)持續(xù)進(jìn)行下去。

第3篇：教師專(zhuān)業(yè)論文范文

1.盲目效仿城市，培訓(xùn)方式缺乏針對(duì)性

在目前的教師專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)中，對(duì)城鄉(xiāng)教師采取同一個(gè)培訓(xùn)方式是較為普遍的做法，即實(shí)行團(tuán)體推進(jìn)，安排統(tǒng)一的通用知識(shí)培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)學(xué)科培訓(xùn)，使用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽略了根據(jù)城鄉(xiāng)教師的不同特點(diǎn)和差異性進(jìn)行有針對(duì)性的分層培訓(xùn)。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展及各方面的原因，我國(guó)教育存在著嚴(yán)重的城鄉(xiāng)差異，如果單純地將城市教師專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)方式移植到農(nóng)村，或者試圖尋求一種具有普遍性的培訓(xùn)方式，這樣的做法難以達(dá)到預(yù)期的目的。

2.培訓(xùn)目標(biāo)不明確，專(zhuān)業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵模糊

當(dāng)前各級(jí)各類(lèi)教師培訓(xùn)中普遍存在目標(biāo)泛化的問(wèn)題。一方面，缺乏明確的培訓(xùn)目標(biāo)，使很多學(xué)員誤認(rèn)為培訓(xùn)就是提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平，對(duì)教師進(jìn)行職后再教育。另一方面，培訓(xùn)目的籠統(tǒng)化。特別是在新課程實(shí)施以后，對(duì)農(nóng)村教師的培訓(xùn)主要圍繞課程改革進(jìn)行，缺乏明確的以促進(jìn)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化為目的的培訓(xùn)，使得農(nóng)村教師很難真正明確教師專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)涵及目標(biāo)。

3.培訓(xùn)方式單一，不能滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)化發(fā)展目標(biāo)要求

目前最常用的培訓(xùn)方式，就是把農(nóng)村教師集中到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)，主要的教學(xué)方式仍以傳統(tǒng)的講課為主，方法單一，手段落后。從頭到尾都是專(zhuān)家在臺(tái)上講，學(xué)員在臺(tái)下聽(tīng)。大部分學(xué)員都很珍惜培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，認(rèn)為是提高自身素質(zhì)最好的機(jī)會(huì)，覺(jué)得專(zhuān)家講的旬旬都是寶，整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程都忙于筆記，缺乏消化、理解、參與和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這樣的培訓(xùn)方式不利于農(nóng)村教師實(shí)際能力的提高。

其次，集中培訓(xùn)通常是集中好幾個(gè)地方或者學(xué)校的教師，甚至將城市和附近農(nóng)村學(xué)校的教師集中在一起培訓(xùn)，培訓(xùn)方式及內(nèi)容“一刀切”。這樣不僅不能體現(xiàn)農(nóng)村教師培訓(xùn)的特殊性，反映不同地區(qū)不同學(xué)校的情況，而且也不能滿(mǎn)足教師個(gè)性化的需求。

4.培訓(xùn)內(nèi)容空泛，缺乏實(shí)際操作性

首先，在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置上，許多培訓(xùn)專(zhuān)家仍秉持成人學(xué)歷教育知識(shí)補(bǔ)償?shù)挠^念，重理論知識(shí)的傳授，輕實(shí)踐性知識(shí)的獲得；重顯性知識(shí)的傳授，輕隱性知識(shí)的形成；重系統(tǒng)完整的學(xué)科理論知識(shí)，輕教師能力的培養(yǎng)。特別是在新課程實(shí)施后，培訓(xùn)內(nèi)容主要集中在新課程的理念、標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)策略、學(xué)科課程教學(xué)方法等方面，很少涉及課程開(kāi)發(fā)、教育教學(xué)研究方法等關(guān)于課堂實(shí)際操作以及農(nóng)村教師“研究”水平的培訓(xùn)。

其次，培訓(xùn)內(nèi)容脫離農(nóng)村教師實(shí)際，操作性不強(qiáng)。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，培訓(xùn)課程和教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，職后培訓(xùn)內(nèi)容與職前培養(yǎng)有重復(fù)現(xiàn)象，不能完全反映時(shí)代的需求。第二，培訓(xùn)內(nèi)容未能直面農(nóng)村教師在課堂教學(xué)中和新課程實(shí)施過(guò)程中所面臨的實(shí)際問(wèn)題，缺乏與農(nóng)村新課程實(shí)踐相關(guān)的本土化因素。第三，培訓(xùn)內(nèi)容未能考慮到農(nóng)村學(xué)校及教師實(shí)際的水平和需要，參訓(xùn)人員無(wú)法在實(shí)際課堂教學(xué)及專(zhuān)業(yè)化過(guò)程中運(yùn)用培訓(xùn)內(nèi)容，流于紙上談兵。

5.缺乏培訓(xùn)反饋，忽視教師發(fā)展遠(yuǎn)景規(guī)劃

培訓(xùn)通常在一個(gè)較短的時(shí)間內(nèi)集中進(jìn)行，培訓(xùn)結(jié)束之后，專(zhuān)家與教師、學(xué)校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系很少。因此，學(xué)員在實(shí)際教學(xué)或者提高自身素質(zhì)過(guò)程中遇到的很多問(wèn)題，不能得到直接的較快的解決。反饋機(jī)制的缺乏，導(dǎo)致農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)化不能持續(xù)進(jìn)行，短時(shí)間的培訓(xùn)雖然在一定程度上可以讓農(nóng)村教師增加知識(shí)，拓寬視野，但是并不能真正促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。二、完善促進(jìn)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)方式

校本教研方式是目前公認(rèn)的促進(jìn)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)選擇，但是很多貧困地區(qū)的學(xué)校，缺少能夠進(jìn)行校本教研的骨干教師，使得校本教研成為了空談。而我們?cè)趯?duì)集中培訓(xùn)方式進(jìn)行反恩的同時(shí)，也應(yīng)該看到其實(shí)際可操作性。因此，新型培訓(xùn)方式應(yīng)將集中培訓(xùn)方式和校本教研方式相結(jié)合。完善農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)方式，可以從以下幾方面來(lái)進(jìn)行。

1.以培養(yǎng)農(nóng)村教師的自我反思意識(shí)和能力為培訓(xùn)目標(biāo)

教師的自我反思是改變教學(xué)行為的基礎(chǔ)，在反思過(guò)程中使教學(xué)實(shí)踐充分體現(xiàn)教育理念，并從中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，以此來(lái)進(jìn)一步激發(fā)教師進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的欲望，這是教師專(zhuān)業(yè)化的核心所在。因此，在培訓(xùn)中應(yīng)啟發(fā)和激勵(lì)農(nóng)村教師積極反思，要善于讓參訓(xùn)者圍繞培訓(xùn)的主題，廣泛查閱資料，認(rèn)真審視自己的教育教學(xué)行為，認(rèn)真地進(jìn)行思考，然后帶著這一切走進(jìn)培訓(xùn)，與別人交流。

2.以滿(mǎn)足農(nóng)村學(xué)校特殊性為原則采用多種培訓(xùn)方式

培訓(xùn)方式的制定應(yīng)充分考慮農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況以及農(nóng)村教師的生活背景，充分利用農(nóng)村學(xué)校已有的學(xué)習(xí)資源，靈活運(yùn)用集中培訓(xùn)、校本教研培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等多種方式。可以采用集中培訓(xùn)方式對(duì)其進(jìn)行通用知識(shí)培訓(xùn)，讓農(nóng)村教師在較短時(shí)間內(nèi)了解和掌握新課程改革的精神及要求；也可以組織專(zhuān)家團(tuán)到農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行分散現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)，重點(diǎn)開(kāi)展校本教研培訓(xùn)，對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行觀摩，指導(dǎo)課程改革在學(xué)校順利實(shí)施，同時(shí)，讓教師從理論的層面審視自我，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

3.以滿(mǎn)足教師的需求和解決問(wèn)題為培訓(xùn)主要內(nèi)容

要以農(nóng)村教師在實(shí)施新課程的實(shí)踐中面臨的問(wèn)題為切入點(diǎn)，根據(jù)農(nóng)村教師的工作實(shí)際、個(gè)體興趣、原有的知識(shí)水平及專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的走向選擇培訓(xùn)內(nèi)容。由于農(nóng)村教師的水平整體偏低而且參差不齊，因此，在培訓(xùn)之前，應(yīng)廣泛征詢(xún)他們的意見(jiàn)，了解他們的興趣、需求以及工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并以此作為制定培訓(xùn)內(nèi)容的依據(jù)，使培訓(xùn)內(nèi)容更加貼近農(nóng)村教師的工作實(shí)際和生活實(shí)際，構(gòu)建富有針對(duì)性、個(gè)性化的培訓(xùn)內(nèi)容體系。

4.以教師專(zhuān)業(yè)化的遠(yuǎn)景規(guī)劃為核心建立培訓(xùn)反饋機(jī)制

教師專(zhuān)業(yè)化是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)能力的過(guò)程。因此，建立一個(gè)長(zhǎng)效的反饋機(jī)制，并幫助農(nóng)村教師確定一個(gè)專(zhuān)業(yè)化遠(yuǎn)景規(guī)劃，能夠延長(zhǎng)培訓(xùn)效果，從實(shí)處幫助農(nóng)村教師提高素質(zhì)。這就要求，在培訓(xùn)前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要與農(nóng)村學(xué)校及教師取得廣泛的聯(lián)系，了解情況；在培訓(xùn)期間，引導(dǎo)參訓(xùn)教師對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)化制定出大致的計(jì)劃，專(zhuān)家根據(jù)計(jì)劃對(duì)學(xué)員進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)；在培訓(xùn)結(jié)束后，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和農(nóng)村學(xué)校、專(zhuān)家和教師之間也應(yīng)該保持一定的聯(lián)系，對(duì)教師的發(fā)展進(jìn)行一個(gè)較為長(zhǎng)期的指導(dǎo)，以幫助實(shí)現(xiàn)其專(zhuān)業(yè)化的持續(xù)性。

5.建立新型評(píng)估體系以促進(jìn)培訓(xùn)管理

完善的評(píng)估體系可以使培訓(xùn)工作制度化、規(guī)范化，保障農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化健康穩(wěn)定地發(fā)展。評(píng)估體系主要集中在兩個(gè)方面，其一，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的評(píng)估，主要是對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)課程安排、培訓(xùn)效果進(jìn)行評(píng)估；其二，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)校校本教研培訓(xùn)的評(píng)估，主要是對(duì)校本培訓(xùn)管理制度、培訓(xùn)方案、培訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)施過(guò)程進(jìn)行評(píng)估。

摘要在當(dāng)前課程改革中，各地農(nóng)村學(xué)校都在努力地通過(guò)各種途徑促進(jìn)其教師向?qū)I(yè)化發(fā)展。但我們所采取的教師培訓(xùn)方式，能否真正起到促進(jìn)農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)化的作用?本文就農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)方式所存在的問(wèn)題以及如何改進(jìn)展開(kāi)探討。

第4篇：教師專(zhuān)業(yè)論文范文

1．1教師專(zhuān)業(yè)化及其主要?dú)v程

隨著教育的大發(fā)展，世界各國(guó)教師教育的主要矛盾是量的問(wèn)題，即需要大量的教師;而到了80年代，各國(guó)對(duì)教育質(zhì)量問(wèn)題的關(guān)注是要把教師職業(yè)作為一個(gè)專(zhuān)門(mén)職業(yè)來(lái)看待。”［2］1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工在“教師地位之政府間特別會(huì)議”上通過(guò)了《關(guān)于教師地位的建議》的報(bào)告，提出“應(yīng)把教育工作視為專(zhuān)門(mén)職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過(guò)嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專(zhuān)門(mén)的知識(shí)和特別技術(shù)”。這個(gè)報(bào)告首次以官方文件的形式就教師專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題做了說(shuō)明。1980年的世界教育年鑒也以“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”作為主題。此后，教師專(zhuān)業(yè)化逐漸成為了席卷全球的教育思潮，世界各國(guó)也紛紛接受教師專(zhuān)業(yè)化主張，并以此制定國(guó)家的相關(guān)發(fā)展戰(zhàn)略。美國(guó)的卡內(nèi)基工作小組、霍姆斯小組1986年相繼發(fā)表了《國(guó)家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師做準(zhǔn)備》和《明天的教師》兩個(gè)報(bào)告，把教師的專(zhuān)業(yè)性作為教師教育改革的目標(biāo)?？▋?nèi)基基金組織的“美國(guó)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)”還編制了《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)大綱》。日本中央教育審議會(huì)在1971年提出了“教師職業(yè)本來(lái)就需要有極高的專(zhuān)門(mén)性，作為教育工作者的素質(zhì)，要求必須具備對(duì)教育宗旨和人的成長(zhǎng)與發(fā)展有深刻理解;對(duì)學(xué)科內(nèi)容有專(zhuān)門(mén)的知識(shí);并對(duì)取得教育效果有實(shí)踐的指導(dǎo)能力;還要求有高度的素質(zhì)和綜合處理問(wèn)題的能力”。在英國(guó)，1998年頒布了新的教師教育專(zhuān)業(yè)性認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)———教師教育課程要求。我國(guó)的香港和臺(tái)灣也分別在20世紀(jì)80年代后期教師專(zhuān)業(yè)化的觀念逐漸成為社會(huì)共識(shí)。相關(guān)國(guó)際組織也著力推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)化改革。聯(lián)合國(guó)教科文組織在1996年召開(kāi)的第45屆國(guó)際教育大會(huì)提出了“在提高教師地位的整體政策中，專(zhuān)業(yè)化是最有前途的中長(zhǎng)期策略”，1998年更是明確提出“當(dāng)前師范教育改革的核心是教師專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題”。教師專(zhuān)業(yè)化在我國(guó)的正式認(rèn)可是以1993年頒布的《中華人民共和國(guó)教師法》為標(biāo)志?！督處煼ā返谌龡l明確指出“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，承擔(dān)教書(shū)育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命”。首次在法律層面確認(rèn)教師的專(zhuān)業(yè)人員身份。1995年12月12日國(guó)務(wù)院頒布了《教師資格條例》，并于2001年4月1日起開(kāi)展全面實(shí)施教師資格認(rèn)定，這是我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化思想的實(shí)踐。2012年2月，國(guó)家教育部正式公布了《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》)，標(biāo)志著我國(guó)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的深化。

1．2我國(guó)的《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》及其基本內(nèi)容

我國(guó)的《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》于2012年正式公布，它體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)合格教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的基本要求和實(shí)施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范。我國(guó)的《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“教師是履行教育工作職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。”《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》包括基本理念、基本內(nèi)容、實(shí)施建議三個(gè)維度，提出了對(duì)合格教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求和對(duì)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)的基本要求?！督處煂?zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求教師以“學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”為基本理念。以“學(xué)生為本”是教師職業(yè)的靈魂，堅(jiān)持以“學(xué)生為本”就是要求教師要以學(xué)生的發(fā)展為本，把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為自己職業(yè)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。以“師德為先”，既是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)提出的基本要求，也是人們對(duì)教師的定型期待。以“師德為先”就要求教師熱愛(ài)教育事業(yè)，能自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系和教師職業(yè)道德規(guī)范。以“能力為重”體現(xiàn)了教師專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性特征。“終身學(xué)習(xí)”反映了當(dāng)代社會(huì)的基本特征，也是教師職業(yè)生命的源頭活水。“終生學(xué)習(xí)”要求教師把學(xué)習(xí)變成生活的習(xí)慣，讓自己始終處在學(xué)習(xí)狀態(tài)中?！督處煂?zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從“專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力”三個(gè)維度，在“職業(yè)理解與認(rèn)同、對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為、教育知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、班級(jí)管理與教育活動(dòng)、教育教學(xué)評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展”等領(lǐng)域?qū)细窠處熖岢隽?0余項(xiàng)基本要求?！督處煂?zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》也對(duì)各級(jí)教育行政部門(mén)、舉辦教師教育的院校、教師管理和教師個(gè)人發(fā)展提出了明確的實(shí)施建議。《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的頒布是我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程的重大里程碑，它為教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、完善培養(yǎng)方案、科學(xué)設(shè)置課程和改革培養(yǎng)模式提供了國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。

2公共教育學(xué)的教學(xué)困境

當(dāng)前的公共教育學(xué)教學(xué)普遍性地處在“學(xué)生厭學(xué)、教師厭教”的境遇中，嚴(yán)重制約了教學(xué)功效的發(fā)揮。用《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》審視當(dāng)前的公共教育學(xué)教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)其存在的明顯不足，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是價(jià)值定位失當(dāng)。當(dāng)前的公共教育學(xué)教學(xué)價(jià)值定位往往搖擺在“價(jià)值虛張”和“價(jià)值虛無(wú)”兩極。“價(jià)值虛張”就是過(guò)分放大公共教育學(xué)的教學(xué)功效，認(rèn)為能夠產(chǎn)生“畢其功于一役”的效果。認(rèn)為通過(guò)公共教育學(xué)的教學(xué)，學(xué)生不僅能掌握作為一名專(zhuān)業(yè)化教師所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能，還能獲得科學(xué)從教的理念，養(yǎng)成積極從教的精神，希望通過(guò)公共教育學(xué)的教學(xué)實(shí)現(xiàn)教師教育的全部功能，大部分公共教育學(xué)科教師持有這種觀點(diǎn)。這種“虛張”的教學(xué)價(jià)值定位，導(dǎo)致了公共教育學(xué)教學(xué)背負(fù)了不能承受之重。教學(xué)實(shí)踐中，教師試圖發(fā)揮對(duì)教師培養(yǎng)的無(wú)限作用，往往是面面俱到，卻都是淺嘗則止。“價(jià)值虛無(wú)”就是忽視公共教育學(xué)的存在特殊價(jià)值，認(rèn)為公共教育學(xué)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)發(fā)展沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的用處。大部分學(xué)生和其他專(zhuān)業(yè)課程教師持這種觀點(diǎn)，“虛無(wú)”的價(jià)值定位導(dǎo)致領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課程教學(xué)重視不夠，投入不足;學(xué)生學(xué)習(xí)行為不足，學(xué)習(xí)效果較差。二是教學(xué)內(nèi)容繁舊。公共教育學(xué)在教學(xué)內(nèi)容方面存在的主要問(wèn)題是體系龐雜，結(jié)構(gòu)僵化，知識(shí)陳舊。公共教育學(xué)往往涵蓋了教育基本原理、教學(xué)論、課程論、德育論、體育、美育、學(xué)校管理、班主任工作、教育科學(xué)研究等方面內(nèi)容。內(nèi)容涉及到了教師專(zhuān)業(yè)生活領(lǐng)域的方方面面，導(dǎo)致體系龐雜。“體系龐雜直接影響了公共教育學(xué)理論的深度，同時(shí)還造成了與其他相關(guān)學(xué)科過(guò)多的重復(fù)和交叉，使公共教育學(xué)失去了作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科應(yīng)有的魅力。”當(dāng)前的公共教育學(xué)還存在嚴(yán)重的結(jié)構(gòu)僵化問(wèn)題，有學(xué)者在比較分析新近出版的公共教育學(xué)教材后，認(rèn)為“現(xiàn)有的教育學(xué)究其理論、結(jié)構(gòu)、體系，仍是出自一個(gè)藍(lán)本，即凱洛夫《教育學(xué)》的邏輯體系”。因?yàn)轶w系龐雜，結(jié)構(gòu)僵化，公共教育學(xué)的教學(xué)內(nèi)容難以反映教育教學(xué)理論的新發(fā)展，也容易脫離教育教學(xué)實(shí)踐，三是教學(xué)主體偏位。在公共教育學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，“授—受”是主要的模式，在這種模式下，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)節(jié)奏的把握、教學(xué)方法的選用等，幾乎是所有的教學(xué)事項(xiàng)都由教師決定。教師的主體作用在教學(xué)實(shí)踐中得到了充分發(fā)揮，而學(xué)生常常處于被動(dòng)地位。教學(xué)活動(dòng)主體的偏位導(dǎo)致公共教育學(xué)教學(xué)意義難以被學(xué)生發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果難以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的成長(zhǎng)。四是教學(xué)評(píng)價(jià)只重結(jié)果。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)實(shí)踐發(fā)揮著“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。當(dāng)前公共教育學(xué)教學(xué)推行的是典型的知識(shí)教育，教學(xué)評(píng)價(jià)常常采用的是結(jié)果評(píng)價(jià)。用閉卷考試作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一手段。這種評(píng)價(jià)有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)原理性知識(shí)的記憶，但不利于學(xué)生形成對(duì)教育教學(xué)的積極態(tài)度，難以形成教育教學(xué)實(shí)踐能力，教學(xué)功效難以全面發(fā)揮。五是教師示范不足。“從理論上講，大學(xué)教師應(yīng)該走在專(zhuān)業(yè)化的前列，引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展方向，為教師專(zhuān)業(yè)化提供可資參考的經(jīng)驗(yàn)或范式。”然而，當(dāng)前中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化程度不斷提高，但大學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化程度不高，承擔(dān)公共教育學(xué)教學(xué)的教師專(zhuān)業(yè)水平參差不齊。在教學(xué)中教師的專(zhuān)業(yè)示范性發(fā)揮不夠。

3基于《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的公共教育學(xué)教學(xué)改革

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確指出:“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的基本要求。高等教育提高質(zhì)量要加大教學(xué)投入，深化教學(xué)改革，全面實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程。”提高公共教育學(xué)的教學(xué)質(zhì)量也必須深化教學(xué)改革。教育部在《＜小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)＞和＜中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)＞的通知》(教師〔2012〕1號(hào))文件中明確指出:“《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家對(duì)幼兒園、小學(xué)和中學(xué)合格教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的基本要求，是教師實(shí)施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范，是引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。”也明確要求“要根據(jù)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》調(diào)整教師培養(yǎng)方案，編寫(xiě)教育教學(xué)類(lèi)課程教材，作為教師教育類(lèi)課程的重要內(nèi)容”。在教師專(zhuān)業(yè)化視閾下，我們要提高教師專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)的水平，充分發(fā)揮公共教育學(xué)的學(xué)科價(jià)值，必須以《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為指南，加快公共教育學(xué)的教學(xué)改革。

3．1教學(xué)改革的基本目標(biāo)

3．1．1凸顯公共教育學(xué)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性

公共教育學(xué)作為教師教育體系中的核心課程，對(duì)“準(zhǔn)教師”的培養(yǎng)起著理論支撐和行為示范的作用。在教師專(zhuān)業(yè)化背景下，基于《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》改革公共教育學(xué)教學(xué)改革，就是要凸顯其專(zhuān)業(yè)性。公共教育學(xué)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性集中表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是教學(xué)內(nèi)容能夠滿(mǎn)足“準(zhǔn)教師”履行專(zhuān)業(yè)職責(zé)的基本需要。教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)要基于教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性分析，能回應(yīng)教師職業(yè)生活的專(zhuān)業(yè)性需求。二是教學(xué)過(guò)程要能夠?yàn)?ldquo;準(zhǔn)教師”提供“專(zhuān)業(yè)化”的演示。幫助學(xué)生形成對(duì)教師“專(zhuān)業(yè)化”工作的操作定向，讓他們感受“專(zhuān)業(yè)化”教師的教學(xué)魅力。

3．1．2凸顯公共教育學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性

公共教育學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性學(xué)科，基于《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的公共教育學(xué)教學(xué)改革就是凸顯其實(shí)踐性。凸顯公共教育學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性，就是加強(qiáng)教學(xué)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的關(guān)切，以教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中的問(wèn)題為中心，以教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中的典型案例為載體。此外，在公共教育學(xué)的教學(xué)中要著力訓(xùn)練學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。

3．1．3凸顯公共教育學(xué)教學(xué)的發(fā)展性

基于《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)公共教育學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，就是要增強(qiáng)其發(fā)展性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的延展。公共教育學(xué)教學(xué)的發(fā)展性集中體現(xiàn)在教學(xué)效果要能增強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展意愿和專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力。增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展意愿，就要求通過(guò)公共教育學(xué)的教學(xué)，幫助學(xué)生堅(jiān)定專(zhuān)業(yè)理想，涵養(yǎng)專(zhuān)業(yè)精神。增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力，就要求通過(guò)公共教育學(xué)教學(xué)幫助學(xué)生形成良好專(zhuān)業(yè)能力結(jié)構(gòu)，尤其是反思實(shí)踐和從事教育教學(xué)研究的能力。

3．2教學(xué)改革的基本設(shè)計(jì)

3．2．1調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

公共教育學(xué)是教師教育課程體系中的重要組成部分，對(duì)于教師培養(yǎng)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有不可或缺的價(jià)值，但也不可能產(chǎn)生“畢其功于一役”的效應(yīng)。我們要基于《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》重新審視公共教育學(xué)教學(xué)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的價(jià)值。走出“價(jià)值虛張”和“價(jià)值虛無(wú)”的誤區(qū)，厘清公共教育學(xué)教學(xué)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和有效價(jià)值。將公共教育學(xué)的教學(xué)目標(biāo)定位于:幫助學(xué)生理解國(guó)家教育方針、政策和教育法規(guī);幫助學(xué)生理解教師專(zhuān)業(yè)的特征和專(zhuān)業(yè)倫理;幫助學(xué)生形成科學(xué)的教育理念;幫助學(xué)生掌握教育的基本原理和基本方法、掌握班級(jí)管理和班級(jí)建設(shè)的策略與方法;幫助學(xué)生掌握有效開(kāi)展德育活動(dòng)的原理和方法;幫助學(xué)生掌握教育教學(xué)評(píng)價(jià)的原理和方法;幫助學(xué)生制定專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

3．2．2規(guī)范教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程是認(rèn)識(shí)和實(shí)踐相統(tǒng)一的過(guò)程，是教師和學(xué)生共同體驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程?；凇督處煂?zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，改革公共教育學(xué)教學(xué)，必須根據(jù)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)范教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮公共教育學(xué)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)價(jià)值。規(guī)范公共教育學(xué)的教學(xué)過(guò)程，首先是要在教學(xué)實(shí)踐中真正貫徹“學(xué)生為本”的教育理念。貫徹“學(xué)生為本”的理念就是要求在公共教育學(xué)教學(xué)實(shí)踐中以學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展為本，這是《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施的基本要求，也是公共教育學(xué)教學(xué)價(jià)值的應(yīng)然追求。貫徹“學(xué)生為本”的理念，公共教育學(xué)教學(xué)實(shí)踐中就要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，充分尊重、關(guān)愛(ài)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。其次是要充分發(fā)揮教師的專(zhuān)業(yè)示范作用。公共教育學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分展示其專(zhuān)業(yè)行為、專(zhuān)業(yè)情意，做學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的榜樣。承擔(dān)公共教育學(xué)教學(xué)的教師理應(yīng)具有較高的專(zhuān)業(yè)化水平，要展示出高尚的師德、良好的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同和積極的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意愿。再次是要著力培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力是教師專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的載體，直接關(guān)系到學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)效和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。公共教育學(xué)教學(xué)過(guò)程中要始終堅(jiān)持把教育實(shí)踐能力培養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)。

3．2．3重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

按照《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施建議，改變現(xiàn)有教育學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系。根據(jù)《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的3個(gè)維度(教師的專(zhuān)業(yè)理念與師德、教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教師專(zhuān)業(yè)能力)和9個(gè)模塊，以教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中的基本問(wèn)題為核心，以“模塊+專(zhuān)題”形式，對(duì)公共教育學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新選擇和架構(gòu)。按照《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，我們認(rèn)為公共教育學(xué)應(yīng)包含10個(gè)專(zhuān)題的教學(xué)內(nèi)容，分別是:黨和國(guó)家教育方針政策與教育法律法規(guī)的解讀、教師的專(zhuān)業(yè)特征與專(zhuān)業(yè)倫理、現(xiàn)代學(xué)生觀和以“以學(xué)生為本”的教育觀、教育的基本規(guī)律與基本原則、課程意識(shí)與課程能力、教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂管理、德育理論與德育活動(dòng)、班級(jí)管理與班級(jí)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)理論與工具、教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。

3．2．4優(yōu)化教學(xué)模式

按照專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)的要求，著力突出公共教育學(xué)課堂教學(xué)的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和實(shí)踐取向。在課堂教學(xué)中聚焦“準(zhǔn)教師”專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的主要問(wèn)題，用典型案例為載體，以合作研修為主要方式開(kāi)展。開(kāi)展案例教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，凸顯公共教育學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐性、游戲性、體驗(yàn)性、有效性等特征。

3．2．5改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)

基于《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，著眼于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，建構(gòu)更加有效的課程評(píng)價(jià)模式，更好地整合形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)主體更加多元化，教學(xué)評(píng)價(jià)功能更加全面。積極開(kāi)展學(xué)生檔案袋評(píng)價(jià)的改革和實(shí)踐，為每位學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案袋。根據(jù)不同的教學(xué)專(zhuān)題，分別采取相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，改變當(dāng)前以總結(jié)性評(píng)價(jià)為唯一方式的局面，突出公共教育學(xué)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性和發(fā)展性目標(biāo)，放大公共教育學(xué)在教師專(zhuān)業(yè)道德涵養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握、專(zhuān)業(yè)技能形成中的促進(jìn)作用。

4結(jié)語(yǔ)

第5篇：教師專(zhuān)業(yè)論文范文

摘要：當(dāng)今社會(huì)是知識(shí)社會(huì)，也是終身學(xué)習(xí)的社會(huì)。為適應(yīng)時(shí)展和教學(xué)改革的要求，外語(yǔ)教師應(yīng)通過(guò)各種途徑實(shí)現(xiàn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。本文試從知識(shí)社會(huì)視角，探討在終身學(xué)習(xí)背景下，外語(yǔ)教師促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的多元途徑。

身處一個(gè)多元的時(shí)代，面對(duì)正在全國(guó)如火如茶的英語(yǔ)教學(xué)改革風(fēng)潮，面對(duì)不斷更新的語(yǔ)言學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)理論，外語(yǔ)教師必須重視自身的繼續(xù)教育，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。本文試從知識(shí)社會(huì)視角，探討在全球化、知識(shí)化背景下，外語(yǔ)教師促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的多元途徑。

一、知識(shí)社會(huì)教師面臨的挑戰(zhàn)

(一)知識(shí)社會(huì)與終身學(xué)習(xí)

知識(shí)社會(huì)信息豐富、科技發(fā)達(dá)、價(jià)值多元、國(guó)際互動(dòng)密切，為了適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和不斷加快的知識(shí)更新進(jìn)程，終身學(xué)習(xí)已成為人們生存和發(fā)展的內(nèi)在需求。聯(lián)合國(guó)教科文組織在19%年就提出了新世紀(jì)的學(xué)習(xí)新范式，即學(xué)求知(learningtoknow)、學(xué)做事(learningtodo)、學(xué)相處(learningtolivetogether)和學(xué)做人(learningtobe)。此后，各國(guó)紛紛運(yùn)用各種有效途徑與策略開(kāi)展終身教育，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，以提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力。

(二)外語(yǔ)教師角色的殖變

多元化的知識(shí)社會(huì)提出了更多樣的學(xué)習(xí)需求，學(xué)校教育在知識(shí)革命和終身學(xué)習(xí)的背景下也發(fā)生著深刻的變革。2004年開(kāi)始實(shí)施《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求時(shí)行》，提出要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合應(yīng)用能力，英語(yǔ)教學(xué)由此開(kāi)始了新一輪全面而深人的改革。越來(lái)越多的教師意識(shí)到，外語(yǔ)教學(xué)不但要傳授語(yǔ)言知識(shí)，更要培養(yǎng)語(yǔ)言技能，還要讓學(xué)生了解目的語(yǔ)社會(huì)的文化，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)和跨文化交際能力。外語(yǔ)教師的角色從語(yǔ)言知識(shí)的傳授者變成語(yǔ)言技能的培養(yǎng)者和文化的傳播者，同時(shí)，教師還承擔(dān)著終身學(xué)習(xí)者、行動(dòng)研究者、知識(shí)生產(chǎn)者和知識(shí)分享者的角色，教師所承擔(dān)的角色比20世紀(jì)更為多元。為適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要，外語(yǔ)教師應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到自身的角色，具備終身學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，不斷更新自己的知識(shí)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)能力。

二、外語(yǔ)教師促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的多元途徑

外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是個(gè)終身持續(xù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是為了自身的需求而進(jìn)行的研究行為。如何使外語(yǔ)教師在英語(yǔ)水平、語(yǔ)言理論、語(yǔ)言教學(xué)理論、語(yǔ)言教學(xué)技能等方面通過(guò)各種形式的繼續(xù)教育，持續(xù)更新自己的知識(shí)，有效實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展，是知識(shí)時(shí)代的一項(xiàng)重要課題。

(一)教師本位的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

首先外語(yǔ)教師要關(guān)注自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，具備自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的能力，重新整合自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷改善個(gè)人教學(xué)的認(rèn)知、技巧與態(tài)度，使自身獲得可持續(xù)發(fā)展。

1加強(qiáng)教學(xué)反思

當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)外語(yǔ)教師提出了挑戰(zhàn)，要求外語(yǔ)教師必須從教書(shū)匠轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空撸@個(gè)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵就是反思?！敖處煱l(fā)展過(guò)程即教師自我反、自我更新過(guò)程。反思是英語(yǔ)教師自我發(fā)展的核心，反思能使教師對(duì)自己的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、方法、教學(xué)行為和效果采取一種批判性態(tài)度，通過(guò)思考、計(jì)劃、實(shí)踐和評(píng)價(jià)，尋求解決問(wèn)題的辦法，使教師的教學(xué)最優(yōu)化，從而超越自我。反思性教師發(fā)展是“將學(xué)會(huì)教學(xué)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，努力提高教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程”。外語(yǔ)教師可以通過(guò)教學(xué)日志對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)歷及時(shí)歸納、概括與評(píng)價(jià)；也可通過(guò)與其他教師的討論與交流及觀摩，借鑒同事先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，反思自己的教學(xué)是否滿(mǎn)足培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的要求，是否符合語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，進(jìn)而重新構(gòu)建自己的模式。

2.開(kāi)展行動(dòng)研究

外語(yǔ)教師在知識(shí)社會(huì)遇到的教學(xué)問(wèn)題更復(fù)雜多樣，應(yīng)主動(dòng)地開(kāi)展相關(guān)的行動(dòng)研究來(lái)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。行動(dòng)研究涉及教學(xué)系統(tǒng)中的各要素，如課前計(jì)劃與準(zhǔn)備、課堂反饋與評(píng)價(jià)、課堂調(diào)節(jié)與監(jiān)控等。近年來(lái)語(yǔ)言習(xí)得研究越來(lái)越突出認(rèn)知主體在知識(shí)建構(gòu)中的作用，如何基于建構(gòu)主義理論開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感內(nèi)因，降低學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮，促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得等已經(jīng)成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵。外語(yǔ)教師可在日常的教學(xué)活動(dòng)中，圍繞某一教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，開(kāi)展研究，并在教學(xué)實(shí)踐中加以驗(yàn)證，最后歸納總結(jié)出行動(dòng)研究報(bào)告。行動(dòng)研究促使外語(yǔ)教師將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，有助于教師自我評(píng)估、自我監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，并通過(guò)反思總結(jié)，建構(gòu)屬于自己的系統(tǒng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，將內(nèi)隱知識(shí)轉(zhuǎn)化為外顯的專(zhuān)業(yè)知能，實(shí)質(zhì)上這是教師自我質(zhì)疑、自我解惑的過(guò)程，使外語(yǔ)教師能從另一角度來(lái)審視自身的教學(xué)，給自我完善開(kāi)拓更廣闊空間。

3.建立教師成長(zhǎng)檔案

教師成長(zhǎng)檔案不僅可以用來(lái)評(píng)估老師的教學(xué)表現(xiàn)，更能幫助教師自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我反思及自我成長(zhǎng)。教師成長(zhǎng)檔案是教師對(duì)自己個(gè)性化教學(xué)成長(zhǎng)歷程進(jìn)行的跟蹤式記錄、搜集和展示，內(nèi)容涵蓋教師的背景資料、教學(xué)哲學(xué)、執(zhí)教班級(jí)情況、教學(xué)目標(biāo)，課堂內(nèi)教師的課程執(zhí)行計(jì)劃及材料運(yùn)用、教學(xué)手段、教學(xué)創(chuàng)新及效能情況等，及若干支撐材料，如學(xué)生的測(cè)試成績(jī)或作品，班級(jí)教學(xué)錄像、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功案例等。材料必須具有典型和代表性，能突顯與證明教師的教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技巧，更讓其對(duì)自己工作深切自我反思，反省自己與學(xué)生、同事的互動(dòng)，從而達(dá)成專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。建立教師成長(zhǎng)檔案也是教師實(shí)施個(gè)人知識(shí)管理的過(guò)程，是將內(nèi)隱知識(shí)外顯化、整合與重構(gòu)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐理論的過(guò)程，同時(shí)可以促進(jìn)知識(shí)的傳播與分享，塑造分享式的學(xué)校新文化。

(二)校本導(dǎo)向的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

隨著外語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深人，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與缺乏專(zhuān)業(yè)性指導(dǎo)的矛盾日益突出。而高校的持續(xù)擴(kuò)招使得教師大規(guī)模、長(zhǎng)時(shí)間外出學(xué)習(xí)、研修根本不現(xiàn)實(shí)。因此，校本培訓(xùn)成為一個(gè)教師在崗成長(zhǎng)的重要平臺(tái)，有助于教師在教學(xué)實(shí)踐中提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，發(fā)展專(zhuān)業(yè)能力。

1.加人學(xué)習(xí)型組織

學(xué)習(xí)型組織作為先進(jìn)的科學(xué)管理模式，已廣泛應(yīng)用于諸多領(lǐng)域。學(xué)校的學(xué)習(xí)型組織也已成為教師發(fā)展的潮流與趨勢(shì)。學(xué)習(xí)組織使教師有機(jī)會(huì)與其他教師密切交往、互相學(xué)習(xí)，可以幫助教師成長(zhǎng)和發(fā)展，落實(shí)學(xué)校本位進(jìn)修。對(duì)于外語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須依托于一定的專(zhuān)業(yè)團(tuán)體。教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)核心是知識(shí)，唯有進(jìn)行學(xué)習(xí)才能有知識(shí)的獲得、應(yīng)用、分享與創(chuàng)新。通過(guò)參與教師學(xué)習(xí)型組織，如教學(xué)研討會(huì)、教師讀書(shū)沙龍等進(jìn)行定期聚會(huì)，教師們可以一起討論教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的課程設(shè)置、課堂教學(xué)模式等問(wèn)題，談?wù)搰?guó)際上出現(xiàn)的新教學(xué)流派和語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論，在交流中，教師將自我建構(gòu)的知識(shí)，與同事分享，把個(gè)別學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎蠈W(xué)習(xí)，不懈吸收新的信息和知識(shí)，從而超越自我。學(xué)習(xí)型組織能發(fā)揮整體和專(zhuān)業(yè)的效果，開(kāi)拓教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的新視野，能促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)效率的提高，也促成學(xué)校學(xué)習(xí)文化的塑造。

2.開(kāi)展同事間合作

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往處于孤立狀態(tài)，很少有機(jī)會(huì)和其他教師合作教學(xué)。近年來(lái)不少有關(guān)學(xué)校效能的研究都強(qiáng)調(diào)要提高教育成效，教師應(yīng)放棄傳統(tǒng)獨(dú)立執(zhí)教的方式，設(shè)法轉(zhuǎn)型為小組合作教學(xué)。因此，為提高教學(xué)績(jī)效，增進(jìn)教師成長(zhǎng)空間，提升英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化水平，需要?jiǎng)?chuàng)建教師合作文化。合作取向的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)活動(dòng)有專(zhuān)業(yè)對(duì)話(huà)、課程發(fā)展、同事教練與行動(dòng)研究等。英語(yǔ)教師完全可以相互合作，課前準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程以及評(píng)價(jià)過(guò)程等都可由教師來(lái)共同參與、設(shè)計(jì)與執(zhí)行。同事合作協(xié)助教師達(dá)成個(gè)人、社會(huì)及專(zhuān)業(yè)三個(gè)層面的發(fā)展。在個(gè)人發(fā)展方面，可以讓教師獲得應(yīng)有的專(zhuān)業(yè)尊嚴(yán)，建立自信;在社會(huì)發(fā)展方面，教師通過(guò)同事間專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的分享和互動(dòng)，突破專(zhuān)業(yè)孤立，培育出相互支持的集體專(zhuān)業(yè)意識(shí);在專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面，為教師提供自主參與的自我更新模式，讓教師形成自己的專(zhuān)業(yè)觀點(diǎn)，拓寬教師的專(zhuān)業(yè)視野，使其從更寬廣的角度進(jìn)行反思，發(fā)展更有效的教學(xué)策略，為改進(jìn)教學(xué)提供良好契機(jī)。

3.觀摩同事教學(xué)

我國(guó)傳統(tǒng)的聽(tīng)課主要以檢查、評(píng)價(jià)為目的，很多教師因此對(duì)聽(tīng)課較反感。但如果教師基于自愿與他人合作，觀摩彼此的課堂教學(xué)，進(jìn)行客觀分析，并交換所獲得的信息，不僅能提高自己的教學(xué)能力，還能加強(qiáng)彼此間的理解和認(rèn)同，帶來(lái)職業(yè)的愉悅和滿(mǎn)足網(wǎng)。在我國(guó)，課堂教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)的基本形式，它涉及教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)節(jié)等諸多因素。通過(guò)相互觀摩課堂教學(xué)，記錄并分析同事的教學(xué)過(guò)程，如課堂管理、教學(xué)方法、學(xué)生反應(yīng)、師生關(guān)系、電教媒體的合理使用等，教師可以進(jìn)一步了解外語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)中各要素及相互之間的聯(lián)系及制約，然后彼此客觀地交換意見(jiàn)，提出改進(jìn)措施，以達(dá)到共同提高、共同發(fā)展的目的。

4.建立教師評(píng)價(jià)機(jī)制

教師評(píng)價(jià)制度也能成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。這里的教師評(píng)價(jià)指發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，這也是國(guó)際教師評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。教師評(píng)價(jià)不應(yīng)僅是發(fā)揮獎(jiǎng)懲功能的績(jī)效評(píng)價(jià)，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)以促進(jìn)教師發(fā)展為導(dǎo)向的形成性評(píng)價(jià)，使教師獲得自信和持續(xù)發(fā)展的能力發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)不是甄別優(yōu)劣，實(shí)施獎(jiǎng)懲，而是教師教育行為表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)、過(guò)程參與、知識(shí)獲得以及交流合作等多方面的發(fā)展，因此不會(huì)使教師抱持懷疑與排斥的心態(tài)。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)采用多元主體，幫助教師多渠道獲得全面、真實(shí)的信息，使教師不斷認(rèn)識(shí)自我、完善自我。語(yǔ)言教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括人際關(guān)系、文化知識(shí)和跨文化知識(shí)、語(yǔ)言與語(yǔ)言學(xué)知識(shí)、語(yǔ)言習(xí)得與語(yǔ)言學(xué)習(xí)、語(yǔ)言教學(xué)和職業(yè)意識(shí)等同。這種評(píng)價(jià)機(jī)制視評(píng)價(jià)為教師反省并改進(jìn)教學(xué)的動(dòng)力，評(píng)價(jià)目的在于幫助教師提高教學(xué)水平，提高工作績(jī)效，促進(jìn)教師自我監(jiān)控與反思能力的提高，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。

(三)現(xiàn)代教育信息技術(shù)與教師成長(zhǎng)

第6篇：教師專(zhuān)業(yè)論文范文

1.1教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究現(xiàn)狀

自從1955年世界教師專(zhuān)業(yè)組織會(huì)議率先研討教師專(zhuān)業(yè)問(wèn)題以來(lái)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為了國(guó)內(nèi)外教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，研究成果大量涌現(xiàn)。從已有的關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的文獻(xiàn)我們不難看出，國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家、學(xué)者對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究相當(dāng)廣泛，研究比較深入的有：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展及其相關(guān)概念的辨析、教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)及專(zhuān)業(yè)精神、教師專(zhuān)業(yè)制度、教師角色的定位與變化、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的歷程、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的保障、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的范式、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題及其改進(jìn)策略、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與新課程實(shí)施效果的研究等。

近幾年，隨著我國(guó)新課程改革的實(shí)施，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的水平成為了新課標(biāo)能否順利踐行的決定性因素，由此引發(fā)了新一輪研究熱潮。國(guó)內(nèi)專(zhuān)家、學(xué)者對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究聚焦在下面兩個(gè)領(lǐng)域：一是教師實(shí)際經(jīng)歷的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的變化過(guò)程，側(cè)重研究教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展體現(xiàn)在哪些方面、各個(gè)方面發(fā)展經(jīng)歷哪些階段等；二是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)方式，主要研究在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有關(guān)理論指導(dǎo)下，給教師提供哪些以及如何提供外在環(huán)境和條件，才能更好地幫助教師順利地走過(guò)專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須經(jīng)歷的各個(gè)階段。這兩方面的研究是密不可分的，通過(guò)對(duì)教師成長(zhǎng)過(guò)程的研究，有利于找出教師成長(zhǎng)過(guò)程中帶有規(guī)律性的東西，總結(jié)出完善教師行為的方式和途徑，可以有效地促進(jìn)教師行為在較短的周期內(nèi)得到優(yōu)化；有助于教師對(duì)自己的成長(zhǎng)過(guò)程有所了解，從而有效地規(guī)劃自己的專(zhuān)業(yè)人生；有利于學(xué)校管理者和教育培訓(xùn)者依據(jù)教師成長(zhǎng)的規(guī)律實(shí)施管理和培訓(xùn)，從而更好地推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。[1] 相對(duì)而言，目前對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)際變化過(guò)程的研究較為成熟。

1.2教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展變化過(guò)程理論研究概述

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展變化過(guò)程理論的研究源于職業(yè)生涯發(fā)展的理論與實(shí)際研究。該理論是一種以探討教師在歷經(jīng)職前、入職、在職以及離職的整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中所呈現(xiàn)的階段性發(fā)展規(guī)律為主旨的理論。[1]

國(guó)外學(xué)者關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展變化過(guò)程的主要研究成果有：福勒（frances fuller）的“關(guān)注階段論”、卡茨（katz）的“教師發(fā)展時(shí)期論”、伯頓(burden)的“教師發(fā)展階段論”、費(fèi)斯勒（r.fessler）的“教師生涯循環(huán)論”、斯德菲（steffy,b.）的“教師生涯階段模式論”、利斯伍德（k.leithwood）的“教師發(fā)展階段論”及休伯曼（huberman,m.）的“教師職業(yè)生命周期論”等。[2]

國(guó)內(nèi)關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展變化過(guò)程的研究較少，主要有傅道春在其論著《教師的成長(zhǎng)與發(fā)展》中概括出一般教師成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師所經(jīng)歷的“積累期、成熟期和創(chuàng)造期”的變化過(guò)程，以及鐘祖榮在其論著《現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論--教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)》中將教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程概括為“準(zhǔn)備期、適應(yīng)期、發(fā)展期、創(chuàng)造期”四個(gè)階段。[3]

1.3教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展促進(jìn)方式研究概述

生態(tài)心理學(xué)認(rèn)為，教師與其所處的環(huán)境是相互嵌套、相互依存的，并組成一個(gè)多元嵌套的，層次遞進(jìn)的，有結(jié)構(gòu)和秩序的，能夠自動(dòng)調(diào)節(jié)的生態(tài)系統(tǒng)。教師能否走上專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路、能在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的路上走多遠(yuǎn)，不僅取決于教師自身尋求發(fā)展的心愿，還取決于教師所處的環(huán)境，以及教師和環(huán)境的交互作用[4]。

目前學(xué)術(shù)界關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展促進(jìn)方式可以歸結(jié)為兩類(lèi)取向：教師個(gè)人發(fā)展取向、學(xué)校組織發(fā)展取向。

持教師個(gè)人發(fā)展取向的專(zhuān)家、學(xué)者認(rèn)為，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)該是教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和激發(fā)責(zé)任感，積極開(kāi)發(fā)自身潛能，建構(gòu)性地確認(rèn)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，選擇職業(yè)發(fā)展內(nèi)容、途徑和策略，通過(guò)自我監(jiān)控、評(píng)價(jià)和反思等方式，自覺(jué)主動(dòng)地調(diào)節(jié)和引導(dǎo)自己的教育教學(xué)方面的動(dòng)機(jī)、認(rèn)知和行為方式，從而獲得發(fā)展。

持學(xué)校組織發(fā)展取向的專(zhuān)家、學(xué)者認(rèn)為，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是制度、環(huán)境、文化和教師自主參與等多方面因素共同作用的結(jié)果。沒(méi)有教師的自主參與，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展就不可能實(shí)現(xiàn)；沒(méi)有來(lái)自環(huán)境的支持，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也只能是水中月霧中花。持該種取向的專(zhuān)家、學(xué)者及教育管理者均強(qiáng)調(diào)學(xué)校組織層面的因素對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響深刻而持久，即學(xué)校中的教師管理必須從環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、環(huán)境與教師的交互、鼓勵(lì)教師自主發(fā)展方面下功夫，才能更好地實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

透過(guò)已取得的研究成果，我們不難發(fā)現(xiàn)：對(duì)有意識(shí)地促進(jìn)和影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究還比較薄弱，特別是對(duì)教師自身在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的作用有所忽視，對(duì)教師管理中如何促進(jìn)教師對(duì)自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)方面也較少涉及。

2國(guó)內(nèi)教師管理研究綜述

我國(guó)教育管理理論和實(shí)踐主要借鑒了西方的教育管理理論，其理論和研究主要是以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主。在教師管理研究領(lǐng)域，目前國(guó)內(nèi)學(xué)者和教師管理者傾向于探討理性管理在教師管理中的應(yīng)用、人本管理在教師管理中的應(yīng)用及理性管理與人文管理在教師管理中的融通等方面。

2.1理性管理在教師管理中的應(yīng)用

不少學(xué)者針對(duì)我國(guó)教育發(fā)展及社會(huì)所處的階段，提出我國(guó)教師管理有一個(gè)從經(jīng)驗(yàn)、人治管理到理性和法制管理的轉(zhuǎn)換過(guò)程。因此，科學(xué)和理性精神是現(xiàn)階段我國(guó)教師管理的取向。因此，這部分學(xué)者致力于研究如何將古典管理理論及其效率為本模式以及教育管理科學(xué)理論、理性管理模式運(yùn)用于教師管理，以使教師管理取得最佳的管理效果。

2.2人本管理在教師管理中的應(yīng)用

由于“理性管理一般以‘分’為本--見(jiàn)分不見(jiàn)人，重分不重人；以‘章’為本--見(jiàn)章不見(jiàn)人，重章不重人；以‘權(quán)’為本--權(quán)力至上，以權(quán)為政，重權(quán)不重人?！盵1]，國(guó)內(nèi)不少學(xué)者和教育管理專(zhuān)家對(duì)理性管理進(jìn)行了批判并提出以人本主義管理理論來(lái)進(jìn)行教師管理。持這種觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為教師是一切要素中最根本、最重要的資源，是決定管理成效的最為關(guān)鍵的因素；在教育管理中，只有強(qiáng)調(diào)以“教師”為本的管理，即確定和尊重教師在管理活動(dòng)中的主體地位，尊重教師的個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)校的一切活動(dòng)都為滿(mǎn)足教師的成長(zhǎng)和發(fā)展而設(shè)計(jì)和組織，才能使教師積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性地投入工作，全面、自由地獲得發(fā)展。

2.3理性管理與人文管理在教師管理中的融通

理性管理與人本管理這兩種教師管理范式因其對(duì)“教師”定位的不同導(dǎo)致兩者在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)被視為不可協(xié)調(diào)的矛盾。兩者是否真的無(wú)法融通？教師管理能否既重視教師個(gè)人的價(jià)值、自由，又保證管理的功效？國(guó)內(nèi)學(xué)者及學(xué)校管理者進(jìn)行了深入的研究。目前在這方面研究中取得較大成果的是袁小平先生，其研究成果主要集中在著作《從對(duì)峙到融通--教師管理范式的現(xiàn)代轉(zhuǎn)向》中。袁小平先生認(rèn)為學(xué)校作為一個(gè)組織系統(tǒng)離不開(kāi)管理，必須以理性管理為基礎(chǔ)，學(xué)校工作才能走上規(guī)范化的軌道；另一方面，學(xué)校管理要融入人文管理，以關(guān)懷教師的成長(zhǎng)為終極指向，學(xué)校管理才不會(huì)為管理而管理。在教師管理中，理性管理是基石、基礎(chǔ)，人文管理是升華、是指向。[2]

2.4發(fā)展性教師管理

在新課改背景下，理性管理與人文管理的融通勢(shì)在必行，這是因?yàn)榻處煿芾砼c新課改理念存在嚴(yán)重的沖突，具體表現(xiàn)在：分?jǐn)?shù)管理的盛行與以促進(jìn)教師發(fā)展為管理目標(biāo)之間的沖突、對(duì)教師評(píng)價(jià)主體單一性與評(píng)價(jià)主體多元化之間的沖突、以章為本、管重于理的現(xiàn)狀和“以人為本”、“以校為本”的理念之間的沖突。這些沖突的存在勢(shì)必阻礙新課改的實(shí)施。解決上述沖突的根本途徑就是要改革教師管理的模式。

在新課改背景下，實(shí)施發(fā)展性教師管理成為學(xué)校管理的新模式。發(fā)展性教師管理是指用發(fā)展的眼光關(guān)注教師，采用服務(wù)性管理策略來(lái)有效地促進(jìn)教師的主動(dòng)發(fā)展。其特征是“為了教師”、“服務(wù)教師”、“發(fā)展教師”。由于發(fā)展性教師管理能樹(shù)立發(fā)展性教師觀，因而能為教師創(chuàng)建學(xué)習(xí)型專(zhuān)業(yè)共同體，為教師的發(fā)展實(shí)施服務(wù)性領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)教師實(shí)施有助于教師發(fā)展的評(píng)價(jià)，從而激發(fā)教師自身發(fā)展的潛能，使教師最終走上專(zhuān)業(yè)發(fā)展的道路。

基于上述分析，本研究以普通高中教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為視角，以理性管理與人本管理的融通及發(fā)展性教師管理理論為基礎(chǔ)，具體探討制約普通高中教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教師管理因素，分析其產(chǎn)生的原因及解決的策略。

第7篇：教師專(zhuān)業(yè)論文范文

論文摘要:有效教學(xué)是新課程背景下全新的教學(xué)理念，對(duì)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升教師教學(xué)水平都有積極的作用。在有效教學(xué)的理念下，教師追求教學(xué)的有效性是自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)校倡導(dǎo)有效教學(xué)的良好環(huán)境氛圍是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的助推器和保障。

有效教學(xué)(effectiveteaching)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投人，取得盡可能多的教學(xué)效果，是教師提高工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。有效教學(xué)理念的核心思想是要求教師關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益，具備反思意識(shí)，它要求教師要掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐行為，增長(zhǎng)教學(xué)智慧。

一、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

20世紀(jì)80年代以來(lái)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展已成為教育研究的主題之一。一般認(rèn)為，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指教師在教學(xué)專(zhuān)業(yè)上不斷發(fā)展，并應(yīng)貫穿教師職業(yè)生涯始終的終身自我發(fā)展過(guò)程。這一過(guò)程不僅僅表現(xiàn)為教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的量的累積，還表現(xiàn)為教師對(duì)自身和其所從職業(yè)的認(rèn)知的成熟和深化，能夠逐步建立起一種由專(zhuān)業(yè)自我、主觀教育理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能所組成的個(gè)性化的素質(zhì)體系。教師在這一過(guò)程中將不斷更新專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，提升專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，從而獲得持續(xù)發(fā)展。

(一)教學(xué)專(zhuān)業(yè)化與教師專(zhuān)業(yè)化

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要是指由教師所教學(xué)科知識(shí)和教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)所組成的學(xué)科知識(shí)的專(zhuān)業(yè)化，一般稱(chēng)之為教學(xué)專(zhuān)業(yè)化。其包含兩層意思:首先，對(duì)剛步入工作崗位的教師來(lái)說(shuō)，在高校學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還只是書(shū)本上的教學(xué)理論知識(shí)，還未用于教學(xué)實(shí)踐，其僅是前人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而已，還未轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)理論。教師需要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到理論的不斷升華;另外，時(shí)代在飛速發(fā)展，知識(shí)在不斷更新，經(jīng)驗(yàn)在不停升華，任何教師都必須不斷地更新已有的教學(xué)知識(shí)，充實(shí)已有的教學(xué)實(shí)踐。

然而，從有效教學(xué)的核心理念來(lái)分析，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)不在于學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而是更注重于提高專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)品質(zhì)，即從教學(xué)專(zhuān)業(yè)化轉(zhuǎn)化為教師專(zhuān)業(yè)化。其中，教師的專(zhuān)業(yè)能力是指教師提供專(zhuān)業(yè)服務(wù)的能力，它更依賴(lài)于在教學(xué)過(guò)程長(zhǎng)期跌打滾翻積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了教師勞動(dòng)中的創(chuàng)造性成分;教師的專(zhuān)業(yè)品質(zhì)比專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)能力更抽象，但它是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的原動(dòng)力，常常表現(xiàn)為教師對(duì)教育、對(duì)學(xué)生、對(duì)自身發(fā)展基本態(tài)度。這一轉(zhuǎn)變，需要通過(guò)教師的教育實(shí)踐和教育理念的變革，同時(shí)也將使教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容更加豐富和立體，為研究教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供更為廣闊的空間。

通過(guò)以上分析發(fā)現(xiàn)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵正在發(fā)生極大的變化，從以學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主轉(zhuǎn)化為提倡教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)能力及品質(zhì)的提高，當(dāng)然，兩者是互相聯(lián)系、共同促進(jìn)的。教學(xué)專(zhuān)業(yè)化是基礎(chǔ)和前提，教師專(zhuān)業(yè)化是對(duì)前者的升華和提高，良好的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)能使教師更有精力來(lái)研究和解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，積累經(jīng)驗(yàn);過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)能力和優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)品質(zhì)則能更好地促使教師掌握更多有價(jià)值的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

(二)職前教育與職后教育一體化

教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)漫長(zhǎng)而又需要不斷探索的過(guò)程，期間經(jīng)歷著職前與職后教育兩個(gè)階段。按照有效教學(xué)對(duì)教師的新要求，教師的培養(yǎng)過(guò)程對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。但長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)的教育機(jī)構(gòu)中，高師院校承擔(dān)了教師教育的職前培養(yǎng)任務(wù)，而教育學(xué)院系統(tǒng)則將重點(diǎn)放在對(duì)教師職后的培訓(xùn)。這樣一方面使教師職前教育遠(yuǎn)離教育現(xiàn)場(chǎng)，而教學(xué)工作中所需要的知識(shí)難以在大學(xué)中進(jìn)行有效傳遞;另一方面使教師教育資源分布不均，師范大學(xué)投人較多，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)獲得的資源偏少，教學(xué)水平相對(duì)低下。因此，導(dǎo)致教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)嚴(yán)重分離的現(xiàn)象，極大地阻礙和制約了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

教師職前教育和職后教育都應(yīng)該在教師專(zhuān)業(yè)生涯的所有階段支持教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)教師培養(yǎng)的連貫性和互補(bǔ)性。職前教師教育應(yīng)能夠使未來(lái)教師具備他們今后整個(gè)專(zhuān)業(yè)生涯中完成許多教學(xué)專(zhuān)業(yè)任務(wù)所必須的大多數(shù)或全部的能力，以獲得持久的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展所必需的所有知識(shí)結(jié)構(gòu)和態(tài)度。職后教師教育要著重于提高教師學(xué)歷;著重于提高教育教學(xué)能力，增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)性，培養(yǎng)骨干教師;著重于學(xué)習(xí)新理論、研究新問(wèn)題，培養(yǎng)教育教學(xué)專(zhuān)家。巨‘口真正實(shí)現(xiàn)教育思想，教學(xué)管理、內(nèi)容和方法上的一體化。

二、有效教學(xué)理念下教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑

從有效教學(xué)的內(nèi)涵來(lái)看，它是一套極具實(shí)踐性的教學(xué)理論，主要強(qiáng)調(diào)教師的職后發(fā)展問(wèn)題，要求教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷強(qiáng)化自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。由此可見(jiàn)，在研究有效教學(xué)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的時(shí)候，必須看到兩者的相互交融性，它們是相伴而行，相隨而生的。教師的專(zhuān)業(yè)水平是影響教學(xué)有效與否、效率高低的一個(gè)重要因素和必要條件，它只有在教學(xué)實(shí)踐中才能被驗(yàn)證、被激活，從而轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的現(xiàn)實(shí)因素。另外，教學(xué)的雙邊性、反饋性決定了教學(xué)的進(jìn)步既是學(xué)生的發(fā)展，又是教師的成長(zhǎng)和提高，可謂“教學(xué)相長(zhǎng)”的過(guò)程。教師專(zhuān)業(yè)水平的提高是其教學(xué)日益“有效”的過(guò)程，教學(xué)的“有效”程度則是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平最全面、最客觀、最精確的權(quán)衡尺度。圍繞有效教學(xué)，本文從教師個(gè)人和學(xué)校兩個(gè)層面來(lái)研究教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略與途徑。

(一)教師追求教學(xué)的有效性是自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力

1.教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)

在終身學(xué)習(xí)的概念里，學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力的過(guò)程，能為人生的各個(gè)發(fā)展階段提供全程的教育支撐。教師的職業(yè)是一個(gè)需要終身學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展的職業(yè)，教師應(yīng)樹(shù)立這種思想，以應(yīng)對(duì)時(shí)展的要求，求得專(zhuān)業(yè)水平的提高。有效教學(xué)理論的提出為教師轉(zhuǎn)變教育理念和觀念指明了方向，在此理念下，教師要樹(shù)立新“三觀”。一是新師生觀，即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是學(xué)生潛能的發(fā)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)者，是與學(xué)生積極互動(dòng)共同發(fā)展的協(xié)作者，是與學(xué)生平等相處、共同發(fā)展的伙伴。教師要關(guān)注每一位學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，關(guān)注每一位學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成;二是新教學(xué)觀，即教師要追求學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)工作要回歸生活、聯(lián)系生活，注重自己的教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化化發(fā)展趨勢(shì);三是新評(píng)價(jià)觀，即實(shí)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，基本特征是多元化，包括標(biāo)準(zhǔn)的多元性、主體的多樣性、內(nèi)容的全面性、評(píng)價(jià)手段與方法的多樣性等等。

2.教師要增強(qiáng)對(duì)日常教育實(shí)踐的反思

當(dāng)前，我國(guó)理論色彩較濃的教育教學(xué)研究并不適合作為專(zhuān)業(yè)發(fā)展主體的一線(xiàn)教師，教師要樹(shù)立起“專(zhuān)家”形象，必須重視自身的成長(zhǎng)過(guò)程及其身處其中的日常教育實(shí)踐，充分挖掘日常教育生活中所蘊(yùn)藏的豐富的研究素材，并形成自身的教學(xué)理論，達(dá)到掌握策略，改進(jìn)行為，增長(zhǎng)智慧的目的。一是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏銳性，養(yǎng)成研究的學(xué)術(shù)自覺(jué)。中小學(xué)教師研究日常實(shí)踐工作的能力，主要取決于他是否具備從教育事件中提煉主題的能力。沒(méi)有這種能力，對(duì)當(dāng)下教學(xué)生活中的實(shí)際問(wèn)題就會(huì)變得十分遲鈍和冷漠，更難以具備對(duì)教育教學(xué)事件加以診釋的能力。教師養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)自身所處的教育環(huán)境中的問(wèn)題的敏銳性，并逐漸養(yǎng)成一種研究問(wèn)題的自覺(jué)，對(duì)于中小學(xué)解決實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，提高研究能力，有重要意義。川二是善于把自己帶人實(shí)踐研究的情境，省思教學(xué)效果。情境決定行為，有效教學(xué)總是在一定的教學(xué)情境中發(fā)生的，而情境則與鑲嵌在其中的知識(shí)形成了不可分割的聯(lián)系。因此，中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程應(yīng)該是教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與真實(shí)的教育情境之間持續(xù)互動(dòng)的過(guò)程。教師必須融人研究情境，從中獲取“原生態(tài)”的現(xiàn)場(chǎng)資料，挖掘其中所蘊(yùn)藏的問(wèn)題，探尋教學(xué)工作對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義。通過(guò)對(duì)教學(xué)資料、素材的整理、分析、研究，反思自己的教學(xué)行為，把握教育教學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生的深層次原因。三是注重整理研究成果，促進(jìn)成果系統(tǒng)化。中小學(xué)教師應(yīng)努力把自己的研究成果形成文字，對(duì)自己教育教學(xué)思想進(jìn)行系統(tǒng)梳理，并從中鍛煉和提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、收集和處理信息、創(chuàng)新思維、文字表達(dá)等能力，從而養(yǎng)成專(zhuān)家型教師的素質(zhì)。這要求中小學(xué)教師及時(shí)地把自己對(duì)“教學(xué)感悟”的感情、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、見(jiàn)解、遺憾寫(xiě)下來(lái)，由片斷到長(zhǎng)篇，由零散到系統(tǒng)。這樣的文字也許不會(huì)闡述得很?chē)?yán)密、全面、深刻，但由于基于事實(shí)，是來(lái)自于教育實(shí)踐中活生生的感受和體驗(yàn)，所以，它往往是形象逼真、簡(jiǎn)明易懂的。四是積極做好成果轉(zhuǎn)化，提升專(zhuān)業(yè)水平。中小學(xué)教師從事日常實(shí)踐研究，其研究成果能使教師在深層的文化結(jié)構(gòu)上提升自己的專(zhuān)業(yè)視野，使其由客體成為主體，能理性地、富有創(chuàng)意地對(duì)待自身的教育活動(dòng)，并改造以往不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)習(xí)慣與行為。在此過(guò)程中，教師從教學(xué)研究的邊緣逐漸走向了中心，提升了專(zhuān)業(yè)水平。

3.教師要注重開(kāi)展反思性教學(xué)

教師的教學(xué)反思是教師把教學(xué)觀念和教學(xué)實(shí)踐等作為認(rèn)識(shí)或意識(shí)的對(duì)象，對(duì)其合理性和科學(xué)性進(jìn)行評(píng)判，并考慮、選擇提升教學(xué)實(shí)踐合理性和科學(xué)性對(duì)策的過(guò)程。它是教師為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的有意識(shí)努力的過(guò)程，同時(shí)它也在潛移默化中提升了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。

教師的反思包括對(duì)教學(xué)工作的反思和對(duì)“有效性”教學(xué)的質(zhì)疑，體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)。既包括教學(xué)行為計(jì)劃進(jìn)行反思，也包括對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)反思，還包括對(duì)行為結(jié)果進(jìn)行反思，從而增加有效的教學(xué)行為，進(jìn)而促進(jìn)有效教學(xué)成為現(xiàn)實(shí)。反思通過(guò)將研究納人教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)驗(yàn)不斷上升為實(shí)踐智慧，將“他人的理論”與“自我的理論”相鏈接，構(gòu)筑了理論與實(shí)踐之間的橋梁，成為教師成長(zhǎng)之源。

(二)學(xué)校倡導(dǎo)有效教學(xué)的良好環(huán)境氛圍是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的助推器和保障

教師任職的學(xué)校是教師工作、生活和學(xué)習(xí)的地方，是教書(shū)育人的主要場(chǎng)所，也是教師本人成長(zhǎng)發(fā)展尤其是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在。在以往的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略中人們往往過(guò)多地注重一般意義上的教師教育，忽略了教師任職的學(xué)校，從而影響了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。因此，要真正提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)水平，必須充分發(fā)揮教師任職學(xué)校的助推作用。

1.學(xué)校要確立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與學(xué)生全面發(fā)展同步推進(jìn)的辦學(xué)理念

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，只有樹(shù)立了正的理念，才會(huì)有成功的實(shí)踐。有效教學(xué)要求教師關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，而教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平是影響有效教學(xué)的直接因素。由此可見(jiàn)，有效教學(xué)、學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展三者是互為因果，緊密聯(lián)系的。因此，學(xué)校必須清醒地認(rèn)識(shí)到，學(xué)校同樣也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵場(chǎng)所，教師的教育教學(xué)活動(dòng)本身除了促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，應(yīng)該也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。也就是說(shuō)，有一效教學(xué)的終極目標(biāo)是學(xué)生和教師共同發(fā)展，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展就是要在學(xué)校教育過(guò)程中使教師和學(xué)生都獲得成功。

2.學(xué)校要明確課堂教學(xué)是教師發(fā)展的主戰(zhàn)場(chǎng)

過(guò)去人們認(rèn)為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展只有通過(guò)送出去進(jìn)修學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，但這種學(xué)習(xí)培訓(xùn)的實(shí)踐效果并不理想。因?yàn)橥ㄟ^(guò)培訓(xùn)學(xué)到的知識(shí)，與個(gè)體當(dāng)前的、現(xiàn)實(shí)的工作、生活情境與需要關(guān)聯(lián)較少，缺乏個(gè)體特定場(chǎng)景定心理體驗(yàn)的融人和個(gè)體內(nèi)心深處精神的滲透，因此它沒(méi)有真正轉(zhuǎn)化為個(gè)體內(nèi)在心智模式中的有機(jī)組成部分，由此造就了現(xiàn)實(shí)中口是“行”非的教師群體，其實(shí)踐中的表現(xiàn)就是，教師“所倡導(dǎo)的理論”與“所采用的理論”的分裂。相反，校內(nèi)課堂教學(xué)內(nèi)容是鮮活的，富有特定的情景變化，教師可以在千變?nèi)f化的課堂教學(xué)中為自己積累足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并可將理論下放到實(shí)際情境中，產(chǎn)生出自身的特色教學(xué)，發(fā)揮出教學(xué)水平。由此可見(jiàn)，學(xué)校必須充分重視課堂這一師生共同成長(zhǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)。它對(duì)于教師而言，是其職業(yè)生活的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量直接影響教師對(duì)職業(yè)的感受、態(tài)度和專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展、生命價(jià)值的體現(xiàn);對(duì)于學(xué)生而言，它是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成部分，它的質(zhì)量直接影響學(xué)生當(dāng)前及今后的多方面的成長(zhǎng)。

3.深入開(kāi)展校本研訓(xùn)，加快提升教師的實(shí)踐能力

校本研訓(xùn)是指“以校為本”的教學(xué)研究與培訓(xùn)，是以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，改善教學(xué)實(shí)踐為目的的培訓(xùn)。有效教學(xué)的關(guān)鍵在于教師的有效教學(xué)實(shí)踐，而有效的校本研訓(xùn)對(duì)促進(jìn)教師自我反思，促進(jìn)教師合作與交流，創(chuàng)造性地解決新課程實(shí)施中的新情況和新問(wèn)題，提高教師的實(shí)踐能力和水平具有重要的作用。因此，學(xué)校要以“教學(xué)效益至上”的有效教學(xué)理念為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，通過(guò)校本研訓(xùn)的途徑，改進(jìn)教師的教學(xué)行為，增長(zhǎng)教師的教學(xué)智慧，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的同步發(fā)展。

第8篇：教師專(zhuān)業(yè)論文范文

論文摘要：以赫茲伯格的雙因素理論為基礎(chǔ)，嘗試性地提出把物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合、民主激勵(lì)與目標(biāo)激勵(lì)相呼應(yīng)、信息激勵(lì)與工作激勵(lì)相配合、責(zé)任激勵(lì)與晉升激勵(lì)相銜接、個(gè)體激勵(lì)與群體激勵(lì)相兼顧的職業(yè)學(xué)校教師管理激勵(lì)模式。

激勵(lì)“主要是指激發(fā)人的動(dòng)機(jī)．使人有一股內(nèi)在的動(dòng)力．朝向所期望的目標(biāo)前進(jìn)的心理活動(dòng)過(guò)程。激勵(lì)"dz可以說(shuō)是調(diào)動(dòng)積極性的過(guò)程”。采用有效的激勵(lì)方法能使人的潛力更好地發(fā)揮出來(lái)．從而提高全體員工的積極性和創(chuàng)造性．發(fā)揮組織管理系統(tǒng)的最佳效益。所謂教師激勵(lì)就是學(xué)校組織和管理者根據(jù)教職員工的主導(dǎo)需要和價(jià)值取向．結(jié)合學(xué)校發(fā)展目標(biāo)．設(shè)置具有刺激意義的目標(biāo)和誘因，同時(shí)提供必要的條件．以誘發(fā)教職員工的進(jìn)取動(dòng)機(jī)．調(diào)動(dòng)教職員工積極性的管理策略和手段教師激勵(lì)的關(guān)鍵是誘發(fā)教師的工作動(dòng)機(jī)．形成工作積極性。

一、赫茲伯格的雙因素理論

赫茲伯格的雙因素理論有兩個(gè)獨(dú)創(chuàng)性觀點(diǎn)首先．該理論說(shuō)明了員工對(duì)工作的滿(mǎn)意感和不滿(mǎn)意感不是單一連續(xù)的兩個(gè)極端．當(dāng)中至少包含了兩種狀態(tài)。沒(méi)有不滿(mǎn)意與沒(méi)有滿(mǎn)意。“滿(mǎn)意”的對(duì)立面是“沒(méi)有滿(mǎn)意”．而“不滿(mǎn)意”的對(duì)立面是“沒(méi)有不滿(mǎn)意”。其次，它強(qiáng)調(diào)有些因素能夠引起職工對(duì)工作的滿(mǎn)意感。赫茲伯格稱(chēng)之為“激勵(lì)因素”。而另一些因素則只能防止不滿(mǎn)意感的產(chǎn)生．赫茲伯格稱(chēng)之為“保健因素”這兩種因素是彼此獨(dú)立的。并且以不同方式影響人們的工作行為。

1．保健因素和激勵(lì)因素

所謂保健因素．就是那些造成職工不滿(mǎn)意的因素．它們的改善只能減少或消除職工的不滿(mǎn)情緒．但不能使職工感到滿(mǎn)意并激發(fā)起職工的工作積極性．沒(méi)有激勵(lì)人的作用保健的意思即它們像衛(wèi)生條件能保證人不生病那樣起著防止職工對(duì)工作產(chǎn)生不滿(mǎn)情緒的作用由于它們只帶有預(yù)防性．因而只能起維持現(xiàn)狀的作用，所以也被稱(chēng)為“維持因素”。保健因素主要為外部因素。當(dāng)管理者針對(duì)這些因素進(jìn)行改進(jìn)并具備這些條件時(shí)。則可以預(yù)防與消除職工的不滿(mǎn)，卻不能直接起激勵(lì)作用．也就是說(shuō)。只是使職工沒(méi)有不滿(mǎn)意，而不會(huì)使職：[感到滿(mǎn)意赫茲伯格的“保健因素”主要有：(1)公司的政策與管理制度；(2)技術(shù)監(jiān)督；(3)與上級(jí)的人際關(guān)系；(4)與同級(jí)的人際關(guān)系；(5)與下級(jí)的人際關(guān)系；(6)工資；(7)職業(yè)保險(xiǎn)；(8)個(gè)人生活；(9)勞動(dòng)條件；(10)職位。

所謂激勵(lì)因素．就是那些使職工感到滿(mǎn)意的因素．唯有它們的改善才能使職工感到滿(mǎn)意。產(chǎn)生較高的激勵(lì)激勵(lì)因素是起調(diào)動(dòng)積極性作用的．主要為內(nèi)部因素．當(dāng)這些因素缺乏時(shí)，員工處于很低或沒(méi)有工作滿(mǎn)意感的狀態(tài)：當(dāng)這些因素得到改進(jìn)之后．員工則可以獲得較大的滿(mǎn)意感。進(jìn)而體現(xiàn)出較高的績(jī)效赫茲伯格的“激勵(lì)因素”有以下6種：(1)成就；(2)賞識(shí)；(3)晉升；(4)工作本身；(5)發(fā)展前途；(6)責(zé)任。

“激勵(lì)因素”與“保健因素”對(duì)激勵(lì)員工的工作積極性都是重要的一個(gè)組織系統(tǒng)為了保持和激發(fā)其員工的積極性．就應(yīng)注意保持和完善“保健因素”。為了提高員工的積極性．則應(yīng)當(dāng)在“激勵(lì)因素”方面多下工夫。只有兩因素雙管齊下．方能全方位調(diào)動(dòng)員工的工作積極性．提高工作績(jī)效。

2．雙因素理論在學(xué)校管理中的借鑒

雙因素理論雖然是從企業(yè)管理中總結(jié)出來(lái)的．在職業(yè)學(xué)校教師管理中同樣有許多值得借鑒的地方。

(1)外在激勵(lì)與內(nèi)在激勵(lì)。外在激勵(lì)與內(nèi)在激勵(lì)的概念是直接從保健因素與激勵(lì)因素引出來(lái)的所謂外在激勵(lì)即職務(wù)外的滿(mǎn)足，這種滿(mǎn)足不是從工作本身獲得的．而是在工作之后從工作的成果中間接獲得的，如工資、獎(jiǎng)金、福利待遇等．所以也稱(chēng)為“外在因素的報(bào)酬”。它們與所承擔(dān)的工作之間缺乏直接的聯(lián)系，所以不能真正強(qiáng)化動(dòng)機(jī)．激勵(lì)人的積極性；相反，如果處理不當(dāng)，失之公平．則會(huì)使員工的不滿(mǎn)意程度加劇，進(jìn)而挫傷職工的工作積極性。所謂內(nèi)在激勵(lì)，即職務(wù)內(nèi)的滿(mǎn)足．這種滿(mǎn)足是從工作本身獲得的，所以也叫“內(nèi)在因素的報(bào)酬”：它們的滿(mǎn)足能增加職工的滿(mǎn)意度．真正起到強(qiáng)化動(dòng)機(jī)，促進(jìn)職工工作積極性的激勵(lì)作用。

(2)雙因素理論的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)。許多組織管理者力圖把雙因素理論應(yīng)用于實(shí)踐．以調(diào)動(dòng)員工的積極性．提高勞動(dòng)生產(chǎn)率。具體實(shí)驗(yàn)有：工作豐富化、工作擴(kuò)大化、彈性工作時(shí)間等。

工作豐富化這是根據(jù)雙因素理論提出的一種勞動(dòng)組織形式．它使員工有機(jī)會(huì)參加工作的計(jì)劃和設(shè)計(jì)．及時(shí)得到信息反饋，正確估價(jià)和修正自己的工作行為．使員工對(duì)工作本身產(chǎn)生興趣，獲得責(zé)任感和成就感。

工作擴(kuò)大化是一種與專(zhuān)業(yè)分工背道而馳的生產(chǎn)方式。它讓員工增加工作的種類(lèi)，同時(shí)承擔(dān)幾項(xiàng)工作或周期更長(zhǎng)的工作．以增加對(duì)工作的興趣。

彈性工作時(shí)間。是為丁方便員工．提高員工的工作情緒而實(shí)行的組織制度改革它規(guī)定職工除了一部分時(shí)間必須按規(guī)定上班．其余時(shí)間讓職工自己安排這一點(diǎn)尤其適于對(duì)職業(yè)學(xué)校教師管理：這既突出了教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的職業(yè)特點(diǎn)，也兼顧了教師的自主性有利于調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性．增強(qiáng)教師對(duì)教育工作的成就感。

(3)雙因素理論對(duì)工資制度改革的指導(dǎo)意義。

雙因素理論對(duì)學(xué)校的工資收入分配制度改革具有一定的指導(dǎo)作用許多學(xué)校通常把結(jié)構(gòu)工資和獎(jiǎng)金發(fā)放作為一種重要的激勵(lì)因素但工資和獎(jiǎng)金終究是一種外在因素的報(bào)酬．其激勵(lì)力量是有限的．必須使它與學(xué)校的效益、個(gè)人完成工作的績(jī)效直接掛鉤如果在結(jié)構(gòu)工資和獎(jiǎng)金發(fā)放上搞“平均主義”．結(jié)構(gòu)工資和獎(jiǎng)金就會(huì)淪為純保健因素而起不到激勵(lì)作用。

二、職業(yè)學(xué)校教師激勵(lì)模式

教師管理中的激勵(lì)．是指借助物質(zhì)和精神刺激．調(diào)動(dòng)廣大教師學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)活動(dòng)的積極性，充分發(fā)揮他們的智力和體力潛能的過(guò)程。建立和完善教師激勵(lì)機(jī)制。是職業(yè)學(xué)校教師管理的重要環(huán)節(jié)職業(yè)學(xué)校教師既要適應(yīng)自己的教師專(zhuān)業(yè)角色．又要適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展要求，因而面臨提高教育能力和適時(shí)更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)的雙重壓力。這些問(wèn)題必須通過(guò)調(diào)動(dòng)和提高教師工作積極性才能解決．因而職業(yè)學(xué)校教師激勵(lì)模式具有通用性。

本文以“雙因素理論”為基礎(chǔ)．嘗試性地提出把物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合、民主激勵(lì)與目標(biāo)激勵(lì)相呼應(yīng)、信息激勵(lì)與工作激勵(lì)相配合、責(zé)任激勵(lì)與晉升激勵(lì)相銜接、個(gè)體激勵(lì)與群體激勵(lì)相兼顧的學(xué)校管理激勵(lì)模式。

1．物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合

物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)包含兩方面的內(nèi)容．一方面是通過(guò)普遍提高全體教職員工的經(jīng)濟(jì)收入和福利待遇來(lái)維持員工的工作積極性：另一方面是通過(guò)建立一定的獎(jiǎng)勵(lì)制度．對(duì)工作業(yè)績(jī)突出的職工給予超出平均值的額外獎(jiǎng)勵(lì)．以鼓勵(lì)其為組織發(fā)展作出的更大貢獻(xiàn)。

精神激勵(lì)包括肯定、信任、贊美、尊敬、表彰和榮譽(yù)等．它可以通過(guò)行政手段授予光榮稱(chēng)號(hào)或榮譽(yù)證書(shū)，也可以是領(lǐng)導(dǎo)、同事更加歡迎、愛(ài)戴、敬重的態(tài)度和行為有些刺激物具有雙重的獎(jiǎng)勵(lì)性質(zhì)，比如說(shuō)金錢(qián)就是一種特殊的獎(jiǎng)勵(lì)物。既可以滿(mǎn)足人的物質(zhì)需要．也可以滿(mǎn)足人的許多精神需要因此獎(jiǎng)金在一定程度上能夠起到物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)的雙重作用。

2．民主激勵(lì)與目標(biāo)激勵(lì)相呼應(yīng)

民主激勵(lì)是指學(xué)校管理中注意發(fā)揮教職員工的參與作用．使教職員工有機(jī)會(huì)參與學(xué)校重大決策和工作計(jì)劃的制定．讓員工把個(gè)人事業(yè)的發(fā)展與學(xué)校組織前途命運(yùn)緊密聯(lián)系在一起．可以充分調(diào)動(dòng)員工的內(nèi)在潛力．從而激發(fā)教職員工在思想上、行動(dòng)上、工作上與學(xué)校患難與共的積極態(tài)度。

目標(biāo)激勵(lì)，就是確定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)．誘發(fā)人的動(dòng)機(jī)以調(diào)動(dòng)其積極性。在學(xué)校管理中．通過(guò)設(shè)置科學(xué)合理的發(fā)展目標(biāo)．制定出具體詳細(xì)的實(shí)施步驟，讓全體教職員工看到學(xué)校未來(lái)發(fā)展的美好情景，并將這一情景與教職員工當(dāng)前的工作學(xué)習(xí)狀況與未來(lái)的個(gè)人發(fā)展有機(jī)聯(lián)系起來(lái)．從而激勵(lì)教職員工為實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)而積極投身于學(xué)校的各項(xiàng)工作。從雙因索理論來(lái)看．目標(biāo)激勵(lì)可以把蛆織發(fā)展目標(biāo)與個(gè)人發(fā)展目標(biāo)結(jié)合起來(lái)．增加了個(gè)人的成就感與工作的滿(mǎn)足感：而民主激勵(lì)使個(gè)人有機(jī)會(huì)參與組織的重大決策。從而使個(gè)人的成就與組織的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了有機(jī)結(jié)合。

3．信息激勵(lì)與工作激勵(lì)相配合

信息激勵(lì)就是為教職員工提供培訓(xùn)學(xué)習(xí)和更新知識(shí)的機(jī)會(huì)．使教師體會(huì)社會(huì)變化之迅速和教育改革之緊迫．由此而促進(jìn)教師產(chǎn)生抓住機(jī)遇、奮起直追、力爭(zhēng)上游的積極心態(tài)，從而提高和增強(qiáng)教師在現(xiàn)代社會(huì)中的適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力．滿(mǎn)足教師自我實(shí)現(xiàn)的需要。

工作激勵(lì)是一種直接激勵(lì)。其實(shí)質(zhì)是讓員工感到工作過(guò)程本身有興趣、有吸引力．從而調(diào)動(dòng)職工的工作積極性。增強(qiáng)工作本身的內(nèi)在意義和挑戰(zhàn)性．使職工完成任務(wù)時(shí)有自我實(shí)現(xiàn)感。使工作內(nèi)容豐富化和擴(kuò)大化；美化工作環(huán)境，播放背景音樂(lè)等。都可以提高工作的吸引力；還可以通過(guò)員工與崗位的雙向選擇．使職工對(duì)自己的工作有一定的選權(quán)．增強(qiáng)員工的責(zé)任感和成就感。

4．責(zé)任激勵(lì)與晉升激勵(lì)相銜接

責(zé)任激勵(lì)就是讓組織中的每一個(gè)人認(rèn)識(shí)并擔(dān)負(fù)起他應(yīng)負(fù)的責(zé)任．激發(fā)其為所承擔(dān)責(zé)任而獻(xiàn)身的精神。滿(mǎn)足其成就感。責(zé)任激勵(lì)可以采用不同的形式，例如，職務(wù)的委托。工作任務(wù)的委托等。大部分人都愿意承擔(dān)一定的責(zé)任。一個(gè)人如果接到上級(jí)委托的、與自己能力相當(dāng)或略高于自己能力的任務(wù)(責(zé)任)，他就會(huì)感到上級(jí)對(duì)自己的信任和囊=用通過(guò)努力完成任務(wù)而體驗(yàn)到自身的價(jià)值。管理者的責(zé)任就是要幫助員工重視并承擔(dān)起各自的責(zé)任。

晉升激勵(lì)就是將表現(xiàn)出色、素質(zhì)高、能承擔(dān)更大責(zé)任的員工提拔到高一級(jí)的崗位上．以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)其工作積極性。這是大部分單位都在使用的一科-激勵(lì)方法。一方面．高層次的崗位需要更強(qiáng)的任心和事業(yè)心；另一方面。晉升可以調(diào)動(dòng)晉升對(duì)象的積極性。讓最符合條件的人適時(shí)晉升。還可以起到獎(jiǎng)勵(lì)示范作用，有利于個(gè)體和組織的良性發(fā)展。

5．群體激勵(lì)與個(gè)體激勵(lì)相兼顧

教師激勵(lì)的根本目的是為了調(diào)動(dòng)教職員工的積極性，改善教育教學(xué)工作的質(zhì)量。加速實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)。而學(xué)校的教育教學(xué)工作是由學(xué)校全體教職員工共同承擔(dān)的．學(xué)校教育教學(xué)工作質(zhì)量的政善以及學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也是以全體救職員工的麩同努力為基礎(chǔ)的。從這個(gè)意義上說(shuō)‘教師激勵(lì)要考慮的，不是某一兩個(gè)教師積極性調(diào)動(dòng)的閫題，也不是將教師作為一個(gè)孤立的個(gè)體來(lái)考慮他們每一個(gè)人的積極性調(diào)動(dòng)問(wèn)題。而是要在學(xué)校組織整體背景之下考慮如何追求一種教師群體激勵(lì)的效應(yīng)。因此可以說(shuō)。教師激勵(lì)的重點(diǎn)不在于個(gè)體激勵(lì)．而在于群體激勵(lì)。

當(dāng)然．把群體激勵(lì)作為教師激勵(lì)的重點(diǎn)并不意味著搞平均主義．也不是主張平均分?jǐn)偨逃Y源。而是在考慮全面的基礎(chǔ)上突出重點(diǎn)。以有限的資源投入。換取最大的激勵(lì)效應(yīng)。近幾年來(lái)。我國(guó)各級(jí)政府和教育行政管理部門(mén)在不斷改善辦學(xué)條件和提高全體教師待遇的同時(shí)．積極推行骨干教師制度．體現(xiàn)了政府實(shí)施教師群體激勵(lì)的基本原則：既考慮全面。又突出重點(diǎn)。從更深層次的意義上來(lái)說(shuō)．建立骨干教師制度不僅僅是為了激勵(lì)幾個(gè)拔尖的教師．更是為了讓拔尖教師發(fā)揮示范和輻射作用，激勵(lì)全體教職員工人人爭(zhēng)先。從而帶動(dòng)整個(gè)教師隊(duì)伍素質(zhì)的改善．促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)整體質(zhì)量的提高。因此。骨干教師制度的根本意義不僅僅在于培養(yǎng)個(gè)人。更在于發(fā)展全員。

第9篇：教師專(zhuān)業(yè)論文范文

1.1實(shí)踐教學(xué)考核項(xiàng)目欠科學(xué)。目前實(shí)踐課成績(jī)?cè)u(píng)定主要參考以下幾個(gè)方面：學(xué)生的出勤率、在規(guī)定課時(shí)內(nèi)完成實(shí)踐項(xiàng)目的情況、實(shí)踐教學(xué)設(shè)備是否完好、實(shí)踐報(bào)告的撰寫(xiě)提交情況。然而，對(duì)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、針對(duì)所發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決的能力等反映學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新素質(zhì)的考核項(xiàng)目卻未能體現(xiàn)?？己隧?xiàng)目的不科學(xué)致使學(xué)生在參與實(shí)踐課時(shí)存在很大惰性。針對(duì)鶴壁汽車(chē)工程職業(yè)學(xué)院高職汽車(chē)電子（以下簡(jiǎn)稱(chēng)汽車(chē)電子）專(zhuān)業(yè)2013-2014學(xué)年第二學(xué)期開(kāi)設(shè)的《汽車(chē)電控系統(tǒng)實(shí)習(xí)》課程，從實(shí)踐教學(xué)目的、實(shí)踐操作、實(shí)踐環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方案的設(shè)計(jì)四個(gè)方面就實(shí)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)目的性進(jìn)行調(diào)查。從隨機(jī)抽取的汽車(chē)電子1206班部分學(xué)生調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)：超過(guò)半數(shù)的學(xué)生對(duì)實(shí)踐學(xué)習(xí)的目標(biāo)較為明確，能夠認(rèn)識(shí)到參與實(shí)踐課學(xué)習(xí)之前需要掌握哪些理論知識(shí)、通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證了哪部分理論知識(shí)，并能夠按照教師要求較好完成實(shí)踐步驟。但是，也存在實(shí)踐目的性不明確、盲目參與實(shí)踐的學(xué)生，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生約占學(xué)生總?cè)藬?shù)的20%左右。

1.2實(shí)踐考核內(nèi)容有待優(yōu)化。當(dāng)前高職實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容大多由理論課程內(nèi)容演變而來(lái)，兩者密切相關(guān)，實(shí)踐課程的輔主要體現(xiàn)在：

1.2.1考核方式相對(duì)獨(dú)立。由于實(shí)踐課課時(shí)相對(duì)于理論課偏少，且通常采取單獨(dú)考核方式，因此考核結(jié)果難免有失偏頗。

1.2.2考核內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性。在實(shí)踐課時(shí)有限的前提條件下，驗(yàn)證性考核內(nèi)容占據(jù)了實(shí)踐考核的半壁江山，而真正能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新素質(zhì)的設(shè)計(jì)和綜合性實(shí)踐占比卻很小。這種考核方式勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生的思維定勢(shì)，不利于其創(chuàng)造性的發(fā)揮。

1.2.3考核對(duì)象被動(dòng)性。學(xué)生依據(jù)教師講解的原理、操作步驟、設(shè)備使用方法按部就班地進(jìn)行實(shí)踐，幾乎沒(méi)有主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，處于被動(dòng)實(shí)踐的地位。對(duì)于在實(shí)踐環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生解決的情況如何、是否有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、是否有利于發(fā)揮對(duì)后續(xù)課程的指導(dǎo)作用在實(shí)踐考核中均未得到體現(xiàn)，嚴(yán)重制約著學(xué)生綜合能力的發(fā)展和培養(yǎng)。

2實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容新特點(diǎn)

2.1獨(dú)立性與系統(tǒng)性相結(jié)合。實(shí)踐教學(xué)在汽車(chē)電子專(zhuān)業(yè)中占有極其重要的地位，因此，應(yīng)對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，整合專(zhuān)業(yè)理論課和實(shí)踐課的學(xué)時(shí)分配，改變以往實(shí)踐課作為理論課的依附，處于從屬地位的狀態(tài)，對(duì)實(shí)踐課進(jìn)行單獨(dú)設(shè)課，使之成為獨(dú)立的課程體系。此外，要加強(qiáng)實(shí)踐課對(duì)于后續(xù)課程的指導(dǎo)地位，前后實(shí)踐項(xiàng)目應(yīng)形成完整的課程體系。

2.2驗(yàn)證性與設(shè)計(jì)性相結(jié)合。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)本著“以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向、以培養(yǎng)復(fù)合型高技能人才為目標(biāo)、以綜合能力培養(yǎng)為本位”的原則，一方面要有利于學(xué)生對(duì)教材理論知識(shí)的鞏固消化；另一方面應(yīng)增加設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)踐項(xiàng)目，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生基本能力基礎(chǔ)之上的專(zhuān)項(xiàng)能力、綜合能力、崗位能力的培養(yǎng)，提升其就業(yè)能力。

2.3知識(shí)性與能力性相結(jié)合。傳統(tǒng)的以反映實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康臑橹攸c(diǎn)的單純知識(shí)性實(shí)踐內(nèi)容被逐漸淡化，取而代之的是反映學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐預(yù)習(xí)、實(shí)踐操作、實(shí)踐數(shù)據(jù)處理分析、實(shí)踐報(bào)告撰寫(xiě)等方面相結(jié)合的實(shí)踐內(nèi)容。

2.4專(zhuān)業(yè)性與職業(yè)性相結(jié)合。實(shí)踐考核的內(nèi)容除了要體現(xiàn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提倡按照職業(yè)實(shí)際的工作任務(wù)、工作情景組織實(shí)踐課程，形成圍繞工作過(guò)程的“綜合性”實(shí)踐內(nèi)容體系。

3開(kāi)放式實(shí)踐考核模式

3.1考核模式的依據(jù)。實(shí)踐考核應(yīng)著重肯定“實(shí)踐教學(xué)的整體性、學(xué)生群體的差異性、師生交互的雙向性及學(xué)生實(shí)踐的主體性”，以上述思想為依據(jù)，采取“統(tǒng)一要求”與“差異區(qū)分”相結(jié)合的考核模式。為了克服傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中教師“填鴨式”講解操作、學(xué)生“機(jī)械式”被動(dòng)模仿的弊端。“開(kāi)放式”的實(shí)踐教學(xué)要針對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)的新特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)扮演好導(dǎo)師的角色，只為學(xué)生提供完成實(shí)踐任務(wù)必須的實(shí)踐材料并提出實(shí)踐要求，具體的實(shí)踐方案的制定、時(shí)間步驟的安排、實(shí)踐操作的完成均應(yīng)由學(xué)生自己承擔(dān)。學(xué)生成為實(shí)踐學(xué)習(xí)的主體，教師只是起到了積極引導(dǎo)的作用。這一素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育思想的確立，使得學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中不再過(guò)分依賴(lài)于教師的“指導(dǎo)”，而是被給予了更多“獨(dú)立思考”的機(jī)會(huì)，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)。

3.2考核模式的實(shí)施。開(kāi)放式實(shí)踐考核模式在具體實(shí)施過(guò)程中應(yīng)本著“統(tǒng)一要求”與“差異區(qū)分”相結(jié)合的原則，著眼大眾，突出個(gè)體，具體實(shí)施模式如下：首先，針對(duì)所有參與實(shí)踐課的學(xué)生采取統(tǒng)一考核方式，在實(shí)踐課程結(jié)束之后安排學(xué)生參加與理論考試同等效力的實(shí)踐操作考試和筆試，全面考查學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新素質(zhì)，以檢驗(yàn)所有參與實(shí)踐課程學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的情況?！敖y(tǒng)一要求”的考核模式采用“微觀專(zhuān)業(yè)考核”+“宏觀能力測(cè)試”考核辦法。“微觀專(zhuān)業(yè)考核”具體包括實(shí)踐目標(biāo)、實(shí)踐操作、實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的分析及問(wèn)題解決方案的設(shè)計(jì)四個(gè)方面的學(xué)習(xí)情況測(cè)試，通過(guò)對(duì)2013-2014學(xué)年第二學(xué)期汽車(chē)電子專(zhuān)業(yè)1206班的《汽車(chē)電控系統(tǒng)實(shí)習(xí)》考核測(cè)試，發(fā)現(xiàn)：90%以上的學(xué)生理解實(shí)踐前應(yīng)具備的理論知識(shí)，實(shí)踐驗(yàn)證了教材中哪部分理論；能夠按照教師的要求較好完成整個(gè)實(shí)踐過(guò)程操作。對(duì)于“宏觀能力測(cè)試”，則是在學(xué)生具備了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)后，考查學(xué)生組織管理能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力的測(cè)驗(yàn)。在已完成實(shí)踐任務(wù)的學(xué)生中抽選數(shù)名作為輔導(dǎo)教師指導(dǎo)其他班級(jí)實(shí)踐課的學(xué)習(xí)，通過(guò)指導(dǎo)其他同學(xué)，這些具備輔導(dǎo)教師身份的學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論更扎實(shí)，技能操作更熟練，組織管理能力得到了相應(yīng)提升。其次，由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)接受能力和思維反應(yīng)能力有差別，完成實(shí)踐任務(wù)所需的時(shí)間不同，在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)對(duì)實(shí)踐內(nèi)容的掌握程度必然存在差異。高職教育倡導(dǎo)大眾化與高等化相結(jié)合，所以“差異區(qū)分”的考核對(duì)象應(yīng)回歸到實(shí)踐知識(shí)掌握牢固、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生之中。針對(duì)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師應(yīng)從專(zhuān)業(yè)角度給出問(wèn)題解決的方向，通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生能夠更深入地理解知識(shí)應(yīng)用背景，并將知識(shí)點(diǎn)重新整合，并提出更有價(jià)值的觀點(diǎn)。通過(guò)將“開(kāi)放式”實(shí)踐考核模式應(yīng)用于汽車(chē)電子專(zhuān)業(yè)，發(fā)現(xiàn)“差異區(qū)分”的考核模式提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這可以由學(xué)生參加汽車(chē)維修工資格考試的人數(shù)及考試通過(guò)率得到驗(yàn)證。此外，該考核模式培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力，該校汽車(chē)電子專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加2012年河南省職業(yè)技能大賽汽車(chē)檢測(cè)與維修項(xiàng)目比賽獲得了第三名的好成績(jī)，這與實(shí)踐教學(xué)考核模式的改革息息相關(guān)。

4結(jié)語(yǔ)