化學(xué)科研論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的化學(xué)科研論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：化學(xué)科研論文范文

不論是從人類認識規(guī)律，還是從發(fā)展學(xué)生的智力與能力、培養(yǎng)他們科學(xué)的世界觀和方法論、提高他們的綜合素質(zhì)等角度來看，化學(xué)實驗都具有十分重要的作用。一個概念的形成，常常需要一個過程。從實踐出發(fā)，首先獲得一種感性認識，然后經(jīng)過分析、概括、推理，慢慢形成了一個概念，并在以后的發(fā)展中不斷得到發(fā)展、完善。因此一個概念一般都是比較抽象的，化學(xué)概念也是這樣。如果我們的教師能夠科學(xué)地進行化學(xué)實驗教學(xué)，無疑會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念。同樣，通過化學(xué)實驗可以使學(xué)生更好地理解和深入地領(lǐng)會化學(xué)定律和化學(xué)原理，在幫助學(xué)生進一步消化和鞏固所學(xué)的化學(xué)知識方面起到積極的作用。同時，實驗教學(xué)還是發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)辯證思維能力的一項重要措施。

二、化學(xué)實驗教學(xué)中的方法改進

化學(xué)科學(xué)的每一項成就都離不開實驗?；瘜W(xué)實驗教學(xué)可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)元素化合物知識，形成化學(xué)概念，獲得理論的感性認識，并通過抽象思維形成理性認識,而通過實驗又可以驗證和鞏固概念、理論，使之發(fā)展和深化。化學(xué)實驗是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段，為培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴謹認真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法提供了極好的機會，對促進學(xué)生非智力因素的發(fā)展、辯證唯物主義世界觀的形成、陶冶思想情操都具有非常重要的作用。因此筆者認為在中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重以下幾點。1.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

學(xué)生的觀察能力不是自發(fā)進行的，要靠教師引導(dǎo)、啟迪，逐漸培養(yǎng)而成。首先在教學(xué)中要讓學(xué)生明確觀察在化學(xué)實驗中的作用及提高觀察能力的意義，要經(jīng)常要求學(xué)生預(yù)先做好觀察的準(zhǔn)備，提出明確的觀察任務(wù)，制定進行觀察的計劃，掌握所必須的具體方法。這樣有助于啟發(fā)學(xué)生有目的、有計劃的觀察，提高了觀察的效率，使學(xué)生的智力技能在良好的非智力品質(zhì)的配合下迅速提高；其次是教師要根據(jù)觀察對象的特征，有意識的訓(xùn)練學(xué)生協(xié)調(diào)運用多種感官進行觀察，從而提高觀察質(zhì)量；再有就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會既全面、又分清主次的觀察。既全面又分清主次地進行觀察，就是要求既要重點觀察主要現(xiàn)象，又不遺漏觀察次要現(xiàn)象；既要觀察到明顯的現(xiàn)象，又要迅速地發(fā)現(xiàn)不易發(fā)現(xiàn)或容易消失的現(xiàn)象，經(jīng)常這樣要求學(xué)生，可以培養(yǎng)出學(xué)生敏銳的觀察能力；再還有就是指導(dǎo)學(xué)生將觀察和思維結(jié)合，提高分析和解決問題的能力。觀察的目的是探索和發(fā)現(xiàn)問題，達到對事物及其變化規(guī)律的認識。觀察能力能引起思維能力的發(fā)展。觀察越豐富、越準(zhǔn)確，認識就越深刻，思維也就愈加活躍、廣闊。觀察力同時也能提高學(xué)生的判斷能力。敏銳的觀察力有助于對復(fù)雜的材料進行對比、分析，提高自己判斷是非、區(qū)分本質(zhì)和非本質(zhì)的能力。教師應(yīng)有意識的設(shè)計一些課題或者針對一些實驗的異?，F(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生將觀察和思維緊密結(jié)合，從而提高學(xué)生分析和解決問題的能力?？傊?，良好的觀察能力是在實踐中經(jīng)過一定的訓(xùn)練而形成的。實驗教學(xué)為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力提供了良好的途徑，教師必須在教學(xué)中有意識的培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力。

2.培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，最重要的是要通過實驗，讓學(xué)生獨立思考、大膽操作，在親自實踐的活動中培養(yǎng)和發(fā)展自己的創(chuàng)新精神。但是，通過教育實習(xí)和見習(xí)的親身體會，以及一些走上講臺的化學(xué)教師的介紹，目前中學(xué)的學(xué)生實驗課中，一般做法是將實驗?zāi)康摹?nèi)容預(yù)先按實驗報告順序列于黑板上。這嚴重影響了學(xué)生思維的發(fā)揮，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。如果改為根據(jù)實驗特點提出課題要求，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識，根據(jù)實驗?zāi)康募皟?nèi)容，選擇儀器藥品，設(shè)計實驗方案，然后進行實驗操作。這種教學(xué)方式有助于發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性，又能獲得良好的實驗教學(xué)效果。

3.培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀

馬克思說：“化學(xué)可以稱為研究物體由于量的構(gòu)成的變化而發(fā)生的質(zhì)變的科學(xué)?！笨梢?，化學(xué)與辯證唯物主義有著密切的聯(lián)系。但是在中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中對學(xué)生進行辯證唯物主義教育經(jīng)常被忽視了。在中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中，不管是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都會受到一定的世界觀和方法論的影響，特別是辯證唯物主義物質(zhì)觀、對立統(tǒng)一規(guī)律和量變與質(zhì)變規(guī)律。對學(xué)生進行辯證唯物主義觀點教育，就是要使學(xué)生把辯證唯物主義當(dāng)作科學(xué)的世界觀和方法論來理解，并用來指導(dǎo)當(dāng)前的學(xué)習(xí)，以幫助他們找到解決問題的途徑，指引他們沿著正確的方向前進。化學(xué)實驗教學(xué)中對學(xué)生進行辯證唯物主義基本觀點教育，有助于提高學(xué)生對實驗的興趣，提高實驗效果，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力。

【摘要】隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，化學(xué)實驗教學(xué)已經(jīng)成為中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的重點部分。在實驗教學(xué)中我們不僅要系統(tǒng)地將化學(xué)知識傳授給學(xué)生，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)新能力以及科學(xué)探究能力。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué)實驗課創(chuàng)新思維習(xí)慣獨立

參考文獻：

[1]紀(jì)圖雅.中等職業(yè)學(xué)?；瘜W(xué)實驗教學(xué)中學(xué)生思維訓(xùn)練研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2005.

第2篇：化學(xué)科研論文范文

學(xué)生是教學(xué)的主體，我們的化學(xué)實驗教學(xué)不僅僅是要讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，也不僅僅是要培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識和實驗經(jīng)驗設(shè)計實驗方案，實驗是探索未知的過程，是學(xué)生進行科學(xué)研究的重要方式，借助于學(xué)生的自主探究可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，體驗探究的過程，在做中學(xué)，在對現(xiàn)象分析的過程中突破對難點的理解，從而實現(xiàn)釋疑解惑提升的目的．初中化學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生的自主探究，唯有如此，學(xué)生的收獲才會更多，新課程才能實現(xiàn)知識、技能、情感和科學(xué)素養(yǎng)的多維提升，這恰恰就是新課程的要求．

二、強化演示實驗

演示實驗是操作最簡便，占用課堂時間最少，調(diào)節(jié)課堂情緒功能最強的一種實驗教學(xué)方式．不過千萬不能上成只有教師表演沒有學(xué)生思維的費環(huán)節(jié)，我們的演示實驗力求做到操作到位，可視度高，思維提煉度高．圖1例如，在講“對可燃物燃燒條件的探究”時，筆者如圖1進行演示實驗，按照圖1標(biāo)識進行了介紹，然后引導(dǎo)學(xué)生自主觀察實驗現(xiàn)象．演示完畢后，讓學(xué)生提自己想知道的問題，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生是可以提出與核心規(guī)律相關(guān)的問題的．問題1:為什么都是放置在銅片上，白磷能燃燒，而紅磷不能?問題2:為什么都是白磷，放在銅片上能燃燒，而放置于水中不能?問題3:是不是紅磷不能燃燒?對于問題1和問題2引導(dǎo)學(xué)生討論，對于問題3可以讓學(xué)生猜測不能燃燒的原因，并思考怎樣讓其燃燒，接著在學(xué)生猜測的基礎(chǔ)上再補做實驗，觀察到紅磷在空氣中燃燒的現(xiàn)象，最后再討論總結(jié)燃燒的條件．

三、注重貼近學(xué)生的生活

對于學(xué)生而言，其最熟悉的情境莫過于生活，從學(xué)生的生活和社會生產(chǎn)實踐出發(fā)也是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出來的教學(xué)要求，化學(xué)學(xué)科與生活密切聯(lián)系，教材中的實驗設(shè)置也有很多與生活有關(guān)，實驗教學(xué)生活化不僅僅能夠減少學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥感和陌生感，還能讓學(xué)生真切地體驗到化學(xué)知識學(xué)習(xí)的實用性和價值性．例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)前，都知道吸進去的是氧氣，而呼出的是二氧化碳，那么是不是呢?可以讓學(xué)生自己探究，通過探究深化理解“人體吸入空氣和呼出的氣體的不同”．化學(xué)實驗生活化除了教授知識，還能給學(xué)生滲透一種觀察生活、思考生活的意識，提升改善生活質(zhì)量和保護生活環(huán)境的情感．

四、將實驗由課堂延伸到課外

第3篇：化學(xué)科研論文范文

實驗前實施安全教育考核制度

在進行化學(xué)實驗課程之前，學(xué)生對化學(xué)實驗了解得往往不多，雖然對實驗項目興趣濃厚，有迫切進行實驗的欲望，但對實驗的機理、內(nèi)容和安全知識卻是知者甚少。傳統(tǒng)的安全教育安排在這個階段，讓學(xué)生系統(tǒng)地了解相關(guān)安全知識，確實具有一定的效果。但教師在講并不表明學(xué)生一定在聽，由于多種原因，能完全掌握安全知識的學(xué)生較少。臺灣清華大學(xué)在這方面實行的是安全教育結(jié)合化學(xué)實驗室的準(zhǔn)入制度。學(xué)生在進入化學(xué)實驗室之前，必須通過相應(yīng)的安全教育和考試，并把通過安全考試作為進入化學(xué)實驗室的必要條件。安全教育方式多樣化，學(xué)生可選擇選修安全教育課和網(wǎng)絡(luò)教育等不同方式。在考試前往往還會安排進行一次集體授課，請專業(yè)的實驗室安全人員來進行講解。對于缺考或考試不合格的學(xué)生，會安排重修和考試，直至合格后才準(zhǔn)進入實驗室。在安全考試面前人人平等，即便是來訪的資深教授也要在進入實驗室進行實驗前通過安全考試，否則是不允許進入的。我們傳統(tǒng)的實驗安全教育也有自學(xué)和集中授課環(huán)節(jié)，但往往缺乏的是安全考試制度。進行安全考試能在一定程度上提高學(xué)生安全學(xué)習(xí)的效果，同時把其作為進入實驗室的必要條件，能讓學(xué)生在思想上充分重視，避免了傳統(tǒng)安全教育方式中學(xué)生可聽可不聽的懈怠局面。臺灣清華大學(xué)在授課方面也盡可能以形象教育方式為主，用實物演示、圖片展示等教育方式來提高安全教育效果。例如，在講解實驗室滅火知識時，重點強調(diào)需要沉著冷靜，及時判斷火勢大小、原因并正確使用消防器材：局部著火，順手用濕布、沙子等材料蓋滅；火勢較大時，依據(jù)著火原因和火情使用適宜的滅火器材；火勢無法控制時，及時斷電關(guān)氣，迅速離開并立即報警。在講解使用滅火器材時，可以把常見的各類滅火器向?qū)W生展示，同時用示范的方式給大家進行演示。通過這樣的系列課前安全教育與考試，讓每名學(xué)生都掌握相關(guān)安全知識，提高安全意識和安全能力。這不僅保障安全教育的效果，而且最大限度地減少了實驗室安全事故。

教學(xué)過程中強化安全教育

傳統(tǒng)安全教育方式往往只重視課前的安全教育，在教學(xué)實施過程中和結(jié)束后并沒有實質(zhì)性的安全教育內(nèi)容。這也給學(xué)生造成誤解和思維定勢，認為安全教育只是走過場，對于化學(xué)實驗室安全管理制度也產(chǎn)生不在意的心理，因而易于發(fā)生實驗室安全事故。在日常實驗室安全教育方面，臺灣清華大學(xué)采取了一些很有特點的措施。例如在每間實驗室門口都有危險提示標(biāo)志，說明該實驗室可能產(chǎn)生哪些危險，同時也提示禁止在該實驗進行不恰當(dāng)行為（如吸煙、帶入磁性物體等）。每個實驗室需要使用的危險試劑、藥品都需要進行登記和專人保管使用，在實驗室門口醒目的位置建立文件夾，放有該實驗室使用的危險藥品的性質(zhì)和預(yù)防、處理措施的資料，不斷提醒進入實驗室的人員要時刻進行規(guī)范操作和安全處理。他們還專門成立環(huán)安中心來進行實驗室安全檢查和安全設(shè)施維護工作，往往每學(xué)期有多次的安全檢查。相比之下，內(nèi)地高校實驗室的安全制度實施則相對不力，有些安全檢查流于形式，這是需要認真改進的。在化學(xué)實驗教學(xué)過程中需要不斷強化安全教育。我校在進行每項化學(xué)實驗之前，都要求學(xué)生進行預(yù)習(xí)，不僅要對實驗機理和實驗過程進行預(yù)習(xí)，而且需要查明實驗中每一個用到的試劑與藥品的物理、化學(xué)性質(zhì)和安全特性（MSDS）［10］。這樣能有效提高學(xué)生的安全意識，同時也能指導(dǎo)學(xué)生在實驗中進行規(guī)范操作，避免安全事故。為了能提高學(xué)生在化學(xué)實驗教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)效果和安全覺悟，我們計劃讓學(xué)生自己進行實驗安全監(jiān)督。學(xué)生相互進行實驗操作監(jiān)督，對實驗設(shè)施和實驗環(huán)境提出安全意見，不僅使學(xué)生實驗操作更加規(guī)范，而且讓他們時刻具有安全意識，同時也改進了實驗室環(huán)境和條件。在這個過程中，畢竟學(xué)生的經(jīng)驗尚淺，教師應(yīng)當(dāng)在合適的時候進行引導(dǎo)，以取得更好的實驗教學(xué)和安全教育效果。學(xué)校提倡在實驗前和教學(xué)過程中將實驗安全教學(xué)引入案例教學(xué)方式，對社會上最近發(fā)生的安全事故和實驗室以往的安全隱患進行分析。這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和視野，同時也讓學(xué)生了解正確的安全處理方式。例如在使用金屬鈉的實驗中，在課堂上讓學(xué)生對“實驗室中金屬鈉著火是否能直接用水進行澆滅？”進行討論。這樣不只是教師直接灌輸關(guān)于金屬鈉的安全知識，還讓學(xué)生在討論中更加深刻了解金屬鈉的性質(zhì)，同時也讓學(xué)生正確掌握用砂土隔絕氧氣而滅火的手段。當(dāng)然，如果在確保安全條件下用少量金屬鈉為學(xué)生進行教學(xué)演示，將能取得更直觀的教學(xué)效果。這些安全教學(xué)方式和手段都是在教學(xué)過程中對學(xué)生進行安全教育的強化，能讓學(xué)生在潛意識上強化正確的安全理念和掌握實驗安全技巧，培養(yǎng)學(xué)生進行化學(xué)實驗的綜合能力。

課后安全評價鞏固安全教育效果

傳統(tǒng)教學(xué)方式忽視了實驗結(jié)束后對學(xué)生的安全教育。實驗結(jié)束后，學(xué)生只是對實驗過程進行復(fù)述，對實驗結(jié)果進行處理并書寫實驗報告。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都以獲得實驗產(chǎn)物的多少來衡量實驗的成敗，而對實驗的規(guī)范操作和安全事項不加重視。為了能達到安全教育與實驗教學(xué)一體化，在課后對學(xué)生的安全教育是極其重要的。引入學(xué)生對實驗安全的自我總結(jié)評價方式，能讓學(xué)生對實驗過程的安全進行有效的總結(jié)，達到將安全教育貫穿整個實驗教學(xué)過程的目的。在實驗報告中增加實驗安全評價一項，讓學(xué)生從安全角度去審視自己的整個實驗過程：實驗儀器裝置是否按照要求搭建，原料稱取時是否有撒漏，實驗過程中廢氣是如何處理的，實驗結(jié)束后的廢料是否進行規(guī)范處置等，對每次實驗操作進行安全總結(jié)。只有這樣才能讓學(xué)生時刻意識到實驗安全的重要性。對于那些實驗操作不規(guī)范、存在實驗安全隱患的學(xué)生，雖然僥幸得到實驗預(yù)期的產(chǎn)品和結(jié)果，但整個實驗嚴格來說是不合格的。傳統(tǒng)教學(xué)方式并沒有讓這些學(xué)生意識到問題所在，通過實驗后的安全評價能讓他們進行這方面的自我批評和改正，真正在實驗?zāi)芰ι系玫教岣摺Ｒ虼送菩姓n后自我安全評價教育方式，能進一步鞏固整個實驗教學(xué)過程的安全教育效果。

第4篇：化學(xué)科研論文范文

初中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變對實驗室提出了更高的要求．實驗室不僅需要在空間上、時間上確保新教材所要求教學(xué)任務(wù)的完成，同時還要實現(xiàn)實驗室的功能拓展，使實驗室成為科學(xué)探究的場地，不僅僅是為了完成實驗，而是要以開放實驗環(huán)節(jié)讓學(xué)生去做他們想做的實驗．在實驗進行時，由于學(xué)生的個性化差異，在儀器的準(zhǔn)備上會存在難度，那么應(yīng)該怎樣來解決這一問題呢?通過實驗室的開放，采取輪流實驗的方法，讓學(xué)生通過課外的時間來完成實驗，從而彌補時間與設(shè)備上的不足．在開展實驗時，可以分小組進行，讓學(xué)生在不斷合作探究中，自行提出實驗方案．開放實驗室要求教師能夠負責(zé)，并且具備一定的科學(xué)探究能力和探索精神，對于學(xué)生的實驗結(jié)果能夠正確地分析和評估，進而指導(dǎo)學(xué)生去改進、去創(chuàng)新．通過實驗室的開放，可以讓學(xué)生探究屬于他們自己的“實驗”，這樣就會使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力在實驗室中充分地發(fā)揮出來．

二、鼓勵學(xué)生通過家庭小實驗進行探究

家庭小實驗指的是學(xué)生在課余時間利用日常生活用品來替代實驗室儀器和藥品等，由學(xué)生獨立在家里完成試驗，這一部分知識主要是讓學(xué)生對課堂教學(xué)知識進行深層次的補充．相對而言，這一類型的實驗是比較安全的，而且實驗儀器和藥品都很容易得到，操作簡便，不過這一類實驗要求了學(xué)生能夠在知識點運用上更加具備創(chuàng)造性和獨創(chuàng)性．通過家庭實驗，可以讓學(xué)生積累更多細致、豐富的材料，拓寬、驗證課堂教學(xué)內(nèi)容，再配合上小實驗，可以讓學(xué)生對于實驗的興趣進一步提高，這樣可以讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識用于實際的生活中去，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與探究興趣．因此，化學(xué)教師要在生活中、生產(chǎn)中不斷地積累素材，開發(fā)適合家庭進行的小實驗．例如，在講“二氧化碳不支持燃燒”時，可以讓學(xué)生在家里面進行實驗，還可以配合上一個簡短的視頻:炒菜的油鍋內(nèi)燃火了，我們用鍋蓋蓋住油鍋，可以滅火!雖然這樣的實驗不支持學(xué)生去嘗試，但是卻可以讓學(xué)生更好地處理生活中面對的緊急事件．

三、注重化學(xué)實驗教學(xué)評價

第5篇：化學(xué)科研論文范文

天然藥物化學(xué)實驗教學(xué)的主要目的是通過中藥有效成分的提取、分離和鑒定等基本操作技能的訓(xùn)練，使理論與實踐密切結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，訓(xùn)練嚴格的科學(xué)的工作態(tài)度，并為藥劑等后期課程和將來從事藥劑專業(yè)崗位工作奠定基礎(chǔ)。

因天然藥物化學(xué)實驗性質(zhì)所決定，從提取分離到成分鑒定，周期較長，特別是實驗中有些步驟重復(fù)性操作占用時間長，但又必須等待這一步驟完成后，才能進行下一步驟的操作，如從中藥粉防己中提取防己堿、防己諾林堿、輪環(huán)藤酚堿，回流提取裝置安裝后，用EtOH回流提取2～3次，每次1～2h；又如從中藥大黃中提取蒽醌苷元，先用20%H2SO4水解（大黃粉末）3～4h后，再用CHCl3連續(xù)回流提取3～4h［1］，類似這樣重復(fù)性操作時間較長而又是必須的實驗步驟，學(xué)生要在實驗室等待，存在著較大的時間浪費。

根據(jù)2007年衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會編制的《全國中等衛(wèi)生職業(yè)教育藥劑專業(yè)教學(xué)計劃和教學(xué)大綱》-“天然藥物化學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)大綱”［2］（以下簡稱《大綱》）中教學(xué)時間分配和實驗項目與學(xué)時安排，按實驗指導(dǎo)相應(yīng)項目內(nèi)容操作，時間是不夠的（見表1，表2），而且有些重要實驗項目或技能，《大綱》中沒有安排或未包含（見表3）。中專學(xué)制短，課程設(shè)置較多，每門課程所必須的基本操作技能和實需實驗時間不可能全滿足?！洞缶V》明確規(guī)定：“要培養(yǎng)學(xué)生具有規(guī)范、熟練的天然藥物化學(xué)所必須的基本操作技能”，要達到《大綱》要求，就必須保證重要實驗項目或技能的學(xué)習(xí)落實，這樣，《大綱》的實驗學(xué)時安排與要求就有矛盾了，怎樣化解這個矛盾，本文作者在實驗教學(xué)中，根據(jù)天然藥物化學(xué)實驗特點，以充分利用重復(fù)性實驗操作時間為課題進行了一些探索，取到了一定的效果。

1方法

1.1預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容

實驗前，要求學(xué)生全面預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容，弄清實驗?zāi)康?、原理和步驟，特別強調(diào)為什么這一步驟要這樣做，還可用哪些方法能達到相同實驗?zāi)康?，通過預(yù)習(xí)和思考，使學(xué)生將理論與實踐有機結(jié)合起來，靈活運用所學(xué)知識，全面系統(tǒng)了解本次實驗內(nèi)容，以便在實驗中合理分配和利用實驗時間，避免或減少實驗差錯和不必要的時間浪費。

1.2利用課外時間

用相同的方法提取2～3次的實驗步驟，由學(xué)生進行儀器安裝并完成第一次實驗操作，以后各次的重復(fù)性操作步驟或不同實驗項目的重復(fù)性操作技能，由實驗指導(dǎo)老師完成或派同學(xué)輪流利用課外時間完成。

1.3兩個班級套作

如有兩個相同專業(yè)的班級，對方法步驟相同而需反復(fù)多次操作的實驗，可由兩個班級分別完成，如提取兩次時，第1個班級進行第1次提取實驗操作，下一步驟實驗產(chǎn)物由實驗指導(dǎo)老師提供；第2個班級進行第2次提取實驗操作，合并第一個班級第一次提取的實驗產(chǎn)物，進行下一步驟的實驗。

1.4穿插理論教學(xué)

對于單次時間較長的實驗操作步驟，如上述大黃蒽醌苷的水解和蒽醌苷元的提取等，由學(xué)生安裝儀器，操作0.5～1h，余下重復(fù)性操作除參照“1.2”方法完成外，還可將各類型成分的提取、分離、檢識和實例的理論教學(xué)，選擇性地在實驗室利用這些等待時間較長的間隙進行。

1.5時間套用安排

任課教師和實驗指導(dǎo)老師，注意對每一個實驗項目各技能步驟作好時間上的套用安排，如利用回收溶劑時的等待時間鋪制薄層色譜硬板或配制試劑，利用薄層（紙）色譜展開或柱色譜洗脫的等待時間作化學(xué)檢識反應(yīng)等。

1.6開展問題討論

不易套用安排的實驗等待時間，由任課老師或?qū)嶒炛笇?dǎo)老師出一些有關(guān)實驗方面的討論題目，也可以以學(xué)生的實驗結(jié)果或?qū)嶒炛械腻e誤操作步驟為題，引導(dǎo)學(xué)生進行對比分析，查找問題，展開討論，如用20%H2SO4加熱水解蕓香苷時，為什么會出現(xiàn)渾濁澄清渾濁或沉淀現(xiàn)象？為什么有的實驗組產(chǎn)率高，有的實驗組產(chǎn)率低？薄層色譜時，容器空間飽和后，將容器蓋子打開來調(diào)整薄板位置，沒有重新飽和而直接展開，對色譜結(jié)果有什么影響？討論以實驗小組為單位進行。

1.7填寫實驗報告

還可利用這些空閑時間填寫實驗報告，實驗報告要求書寫規(guī)范，體會與討論部分針對實驗中出現(xiàn)的不同現(xiàn)象、失敗結(jié)果、成功的經(jīng)驗或存在問題等提出自己的觀點或看法。

2結(jié)果

《大綱》中安排的實驗項目學(xué)時與實際需要學(xué)時相差近68%，而改革后所用學(xué)時不到《大綱》中安排時間的82%，是實際需要時間的47%（見表1）。表1《大綱》實驗項目時間安排與實際需用時間（略）

黃酮類化合物（槐花中蕓香苷的提取、分離與檢識）6126萜類和揮發(fā)油（八角茴香油的提取與檢識）262天然藥物化學(xué)成分的研究（預(yù)試驗）462合計223818

1.《大綱》中綜合操作練習(xí)內(nèi)容記載不明確；

2．黃柏中小檗堿的提取按滲漉法需用操作時間計算

《大綱》中已安排或包含的單次重要實驗技能，改革后所用學(xué)時只需所需時間的61%（見表2）。

《大綱》中未安排或未包含的單次重要實驗技能，改革后所用學(xué)時只需所需時間的50%（見表3）。

改革后，重要實驗技能項目單次用時共22學(xué)時（見表2～3）。

3討論

天然藥物化學(xué)新《大綱》安排教學(xué)總學(xué)時為72學(xué)時，其中實驗22學(xué)時，約占總學(xué)時的30%；2001年《大綱》安排教學(xué)總學(xué)時為76學(xué)時，其中實驗26學(xué)時，約占總學(xué)時的34%［3］；1994年《大綱》安排教學(xué)總學(xué)時為114學(xué)時，其中實驗48學(xué)時，約占總學(xué)時的42%［4］。根據(jù)天然藥物化學(xué)課程性質(zhì)與特點，實驗最好占總學(xué)時的40%左右，1994年《大綱》安排的實驗學(xué)時比例較恰當(dāng)，新《大綱》實驗學(xué)時比例偏低，改革后重要實驗技能項目單次用時共22學(xué)時（見表2，表3），加上不同實驗項目所必須的相同操作技能，共需30學(xué)時左右，若適當(dāng)增加實驗學(xué)時，再如上述諸法進行實驗安排，主要實驗項目和技能是可以完成的，因有些理論課可在實驗室利用實驗等待時間講授，故不影響理論課時。表2《大綱》中有安排或包含的重要實驗技能項目單次所需時間（略）

天然藥物化學(xué)實驗重要基本操作技能較多（見表2，表3），中藥中化學(xué)成分的提取、分離和檢識是選擇性地應(yīng)用這些操作技能完成的，《大綱》中有些重要操作技能在所安排的實驗項目中沒有包含（見表2），因此，老師在實驗項目安排和實驗方法設(shè)計時應(yīng)注意這些重要操作技能安排。表3《大綱》中未安排或未包含的重要實驗技能項目單次所需時間（略）

所需學(xué)時合計不包括不同實驗項目中相同技能步驟所需時間（未重復(fù)計學(xué)時）

天然藥物化學(xué)實驗不僅周期長，而且溶劑用量大，如果是重復(fù)性的操作步驟，按上述班級套用安排或由實驗指導(dǎo)老師提供下一步驟實驗產(chǎn)品，還可節(jié)約一定量的溶劑。

4小結(jié)

通過對天然藥物化學(xué)實驗的改革表明，必須的重復(fù)性操作步驟，學(xué)生在實驗室等待浪費的較長時間，可通過多種途經(jīng)得到充分利用。

天然藥物化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，實踐性很強，其操作技能還將要為后期多學(xué)科實驗和專業(yè)崗位工作奠基。新《大綱》計劃總學(xué)時大幅下調(diào)，實驗學(xué)時也權(quán)重不夠，因此，任課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校實際情況，對實驗項目進行適當(dāng)調(diào)整和巧安排，再按上述改革方法運作，天然藥物化學(xué)主要實驗項目和重要實驗技能是能夠完成的。

【參考文獻】

［1］王寧.天然藥物化學(xué)（第1版）［M］.北京：人民衛(wèi)生出版社，2006：149.

［2］衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會.藥劑專業(yè)教學(xué)計劃和教學(xué)大綱（第1版）［M］.北京：人民衛(wèi)生出版社，2007：51.

第6篇：化學(xué)科研論文范文

初中學(xué)氧化碳的化學(xué)性質(zhì)中有一個現(xiàn)象：過量的二氧化碳通入澄清石灰水，先變渾濁后變澄清。初接觸化學(xué)的同學(xué)們對于這個現(xiàn)象感到很神奇，此時抓住學(xué)生的好奇心，為什么會變渾濁？怎么又變澄清？多少才是“過量的”二氧化碳呢？對于前兩個問題學(xué)生可能會設(shè)想出很多種可能的答案，發(fā)散思維得以很好訓(xùn)練。關(guān)于第三個問題可能學(xué)生就有一些難理解。定性概念對于掌握現(xiàn)象有一定幫助，但是對于理解現(xiàn)象背后的本質(zhì)若僅僅只用定性概念，學(xué)生的接受程度會受到影響。在初中階段適時引入定量概念，讓學(xué)生構(gòu)建定量概念并了解定量研究對化學(xué)科學(xué)發(fā)展的重要作用，可以避免今后很多學(xué)生容易出現(xiàn)缺乏定量的思維方式這一問題。

2.重視異?，F(xiàn)象或數(shù)據(jù)，培養(yǎng)科學(xué)探究精神。

讓“異常”現(xiàn)象合理、恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮應(yīng)有的教育作用[5]。把化學(xué)實驗中的“意外”變成教學(xué)資源，是提高學(xué)生思維分析能力的捷徑。在實驗中由于受各種因素的影響，會出現(xiàn)與學(xué)生現(xiàn)有的認知相矛盾的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)。案例：學(xué)生們已經(jīng)掌握“酸遇酚酞不變色，堿遇酚酞變紅色”，但是，在一次實驗中氫氧化鈉溶液遇酚酞先變紅后褪成無色了。這種“異?！鼻闆r的出現(xiàn)，正是教師為學(xué)生的思維留有一定空間，培養(yǎng)學(xué)生求知欲和進行科學(xué)探索的良好時機。是書本知識有問題嗎？是哪種試劑出了問題嗎？還是……？此時教師要鼓勵學(xué)生積極分析和思考，查找資料尋找原因，幫助他們認真分析。學(xué)生提出種種假設(shè)，再一一驗證假設(shè)，最終發(fā)現(xiàn)堿的濃度與顏色變化的關(guān)系，同樣用定量概念也可以很容易地解釋這個問題。當(dāng)理論與事實發(fā)生矛盾時正是實現(xiàn)理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新的良好契機，科學(xué)實驗中的“異?！蓖侵卮罂茖W(xué)發(fā)現(xiàn)的源泉，這種“異?！笔菍W(xué)生創(chuàng)新和發(fā)展的源泉和動力。

3.故意犯錯，巧設(shè)陷阱。

老師是權(quán)威的化身，是真理的代言人，學(xué)生對老師是懷著無比崇拜的心情的。那么老師是不是不能犯錯呢？犯錯是否就有損于老師的光輝形象呢？案例：人教版九年級化學(xué)2012年6月第1版92頁用紅磷燃燒驗證質(zhì)量守恒定律這個實驗，先用連接橡膠塞的玻璃管取黃豆粒大的紅磷，安裝回錐形瓶后調(diào)節(jié)天平平衡；然后取下玻璃管，將紅磷燃著后迅速插回錐形瓶，紅磷燃燒結(jié)束后，天平仍保持平衡。這時細心的同學(xué)就有問題了：“這個實驗有問題！這個反應(yīng)前后質(zhì)量不守恒！”師問：“怎么會呢？天平仍然保持平衡??！”細心的同學(xué)：“紅磷在錐形瓶外被點燃，雖然迅速被放回了錐形瓶，但是肯定會有少量的損失，而且開始還與瓶外的氧氣發(fā)生了反應(yīng)，所以早已破壞了反應(yīng)前后的反應(yīng)體系，而天平仍保持平衡可能是誤差太小，天平不能分辨?！苯酉聛淼囊环懻摯蠹矣址治隽颂炱饺匀黄胶饪赡艿脑?。老師這樣的小失誤換來同學(xué)們積極的思考與精彩的辯論值不值得呢？長此以往，精心地設(shè)計實驗的每一個可以激發(fā)學(xué)生思考的小環(huán)節(jié)，那么我們的學(xué)生一定會被造就成有思想、有見地、不人云亦云的智者。

4.培養(yǎng)批判性精神，敢于向經(jīng)典挑戰(zhàn)。

第7篇：化學(xué)科研論文范文

比較粒狀大理石、碳酸鈣粉末分別與0．5mol／L鹽酸、1mol／L鹽酸在常溫下、冰水或沸水中的反應(yīng)情況．通過以上三組實驗，總結(jié)歸納出反應(yīng)物的接觸面積、反應(yīng)物的濃度以及是否使用催化劑等對化學(xué)反應(yīng)速率的影響，同時也讓學(xué)生體驗了探究過程，感悟了“規(guī)律”“原理”等知識的形成過程．

知識的學(xué)習(xí)離不開科學(xué)方法，新課程理念下的探究性化學(xué)實驗，在新教材中有許多內(nèi)容的呈現(xiàn)凸顯科學(xué)方法．例如，魯科版教材必修一在剛開始學(xué)習(xí)高中化學(xué)時，就研究金屬鈉和氯氣的性質(zhì)為載體，專門學(xué)習(xí)研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序．又如，在《有機化學(xué)基礎(chǔ)》選修模塊中，設(shè)置“有機合成”課題．一方面是將學(xué)過的典型有機化合物知識進行梳理、整合和應(yīng)用；另一方面以這些知識為載體，總結(jié)出有機合成的一般方法和原則．為此設(shè)計了如下探究性教學(xué)實驗．

再如：設(shè)計以乙烯為基礎(chǔ)原料，最終合成目標(biāo)產(chǎn)物———乙二酸乙二酯．學(xué)生動手利用球棍模型模擬：由乙烯生成鹵代烴，再轉(zhuǎn)化為乙二醇、乙二酸等中間產(chǎn)物，最終合成目標(biāo)產(chǎn)物乙二酸乙二酯．通過這個實踐活動讓學(xué)生體驗了“正向合成法”．在此基礎(chǔ)上又提出新的任務(wù)，讓學(xué)生討論：要合成乙二酸乙二酯需要經(jīng)過哪些步驟？有哪些中間產(chǎn)物？基礎(chǔ)原料是什么？經(jīng)過知識遷移，通過演繹推理很容易得出正確答案．這個實例，又讓學(xué)生體驗到了“逆向合成法”．之后再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這兩個合成的實例，分析在實現(xiàn)有機物的轉(zhuǎn)化時，主要關(guān)鍵是增長或縮短了分子中的碳骨架，或者是引入、轉(zhuǎn)化了官能團．隨后采用逆向合成法推斷合成苯甲酸苯甲酯的原料和中間產(chǎn)物．由此再引出如何優(yōu)選反應(yīng)路線的問題，總結(jié)出有機合成的原則．

在上面結(jié)合實例分析和總結(jié)有機合成的方法和原則時，多次運用了比較、類比、歸納、演繹及模型法等多種探究性實驗教學(xué)方法．魯科版《有機化學(xué)基礎(chǔ)》教材作為課程標(biāo)準(zhǔn)向教學(xué)實施轉(zhuǎn)化的媒介，為了使學(xué)生更好地完成有機合成任務(wù)，對有機反應(yīng)有更為深入的認識，教材在“有機合成的關(guān)鍵———碳骨架的建構(gòu)和官能團的引入”這一部分專門設(shè)計了“交流研討”“觀察思考”“遷移應(yīng)用”等活動欄目，幫助學(xué)生樹立和歸納在前面所學(xué)的各種具體的有機化學(xué)反應(yīng)，從而為學(xué)生能夠順利學(xué)習(xí)“有機合成設(shè)計”奠定必要的基礎(chǔ)．

對探究性化學(xué)實驗教學(xué)的建議

1．創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)實驗興趣．

在上述探究性教學(xué)實驗中，以實驗素材為載體，將相關(guān)知識內(nèi)容設(shè)計成一系列具有相互聯(lián)系和邏輯關(guān)系的問題，創(chuàng)設(shè)多層面、多維度的問題情境，誘發(fā)學(xué)生不斷思考，喚起求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動自發(fā)進行探究性學(xué)習(xí)．

2．倡導(dǎo)交流與合作，深化實驗探究．

為了給學(xué)生創(chuàng)造自主探究的契機，應(yīng)該從多角度構(gòu)建課堂實驗教學(xué)內(nèi)容，挖掘課本實驗的內(nèi)涵，拓展課堂實驗的功能、提升實驗教學(xué)的品質(zhì)，充分體現(xiàn)“自主、探究、合作”新課程理念，只有這樣才能充分利用教學(xué)資源，才能使課堂教學(xué)活動流暢有序、生動活潑，才能有效地實現(xiàn)新課程下的化學(xué)教學(xué)改革．

第8篇：化學(xué)科研論文范文

1.將化學(xué)實驗課堂歸還到學(xué)生手中在傳統(tǒng)的高中化學(xué)實驗教學(xué)中，較多采用的是教師演示實驗的教學(xué)方法。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生只是化學(xué)實驗課堂的參觀者，扮演的多是觀眾的角色。學(xué)生看再多次的演示實驗也不如親自動手來得印象深刻。學(xué)生只有親自參與其中，才能熟記實驗操作步驟和實驗注意事項。新課程理念對學(xué)生的化學(xué)實驗操作能力提出了全新的要求，將實驗課堂歸還到學(xué)生手中已迫在眉睫。教師可以選取一些簡單、方便、安全性較高的化學(xué)實驗，放手讓學(xué)生操作，將學(xué)生的實驗積極性充分調(diào)動起來，提升學(xué)生的實驗操作技能。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的化學(xué)實驗基礎(chǔ)后，再一步步拓展到其他難度更大的化學(xué)實驗。在實驗過程中，教師更多的是起引導(dǎo)作用。

2.實施開放性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力在傳統(tǒng)的高中化學(xué)實驗教學(xué)中，化學(xué)實驗內(nèi)容一般是針對課本上的化學(xué)規(guī)律進行實驗驗證，或者是演示課本上的化學(xué)實驗。這樣的實驗教學(xué)不能達到培養(yǎng)學(xué)生實驗創(chuàng)新能力的要求，只是片面地鍛煉了學(xué)生的實驗操作技能，這對于高中化學(xué)實驗教學(xué)還是遠遠不夠的。在新課程理念的要求下，教師需要創(chuàng)設(shè)開放性實驗課堂，培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力。例如，在教學(xué)“氧氣的性質(zhì)”時，可采取實驗化的教學(xué)策略。從氧氣的制備、氧氣的收集、氧氣的性質(zhì)探究等方面進行研究，安排學(xué)生小組合作，自行設(shè)計實驗。在這個過程中，不對實驗內(nèi)容作刻意規(guī)定，只要學(xué)生能夠得出一定的實驗研究成果即可。這只是培養(yǎng)化學(xué)實驗設(shè)計能力的初級階段，在學(xué)生的化學(xué)實驗素養(yǎng)有了一定的積累之后，再進行難度更大的實驗探究。

3.采用生活化實驗教學(xué)策略，貫徹應(yīng)用理論一切知識學(xué)習(xí)的最高境界是“來源于生活，回歸至生活”，這是教育的終極目標(biāo)。對于高中化學(xué)實驗教學(xué)，教師可以采取生活化的實驗教學(xué)策略，選取生活中常見的實驗材料，將常見的生活現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為課堂化學(xué)實驗內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。通過生活化的化學(xué)實驗教學(xué)，降低化學(xué)實驗教學(xué)門檻，激發(fā)學(xué)生探究意識。新課程理念對學(xué)生的知識應(yīng)用能力提出了全面的要求，而生活化的化學(xué)實驗教學(xué)是實現(xiàn)知識應(yīng)用的最有效的途徑。例如，在茶瓶坑的酸洗現(xiàn)象中，實施酸性化學(xué)實驗反應(yīng)教學(xué);在鐵釘銹蝕現(xiàn)象中，實施金屬腐蝕與防護教學(xué)……只要細心觀察，就可以發(fā)現(xiàn)生活中的各種現(xiàn)象與化學(xué)學(xué)科息息相關(guān)。

二、結(jié)語

第9篇：化學(xué)科研論文范文

化學(xué)實驗是一門高度嚴謹?shù)目茖W(xué)活動，在實驗過程中，任何一個微小的差錯，輕則造成污染加大，重則會發(fā)生安全事故。因此，說到綠色化學(xué)實驗的開展，首先要從最基礎(chǔ)的實驗操作技能入手。在化學(xué)實驗中，教師要教給學(xué)生規(guī)范的操作方式，從實驗前藥品、實驗器具的檢查，到實驗裝置的安裝、藥品的稱量、試劑的取用，再到最后的實驗廢棄物的處理，每一個環(huán)節(jié)都要嚴格按照實驗操作守則的規(guī)定，這樣既可以節(jié)約不必要的藥品、試劑、能源的耗費，又能夠在實驗過程中減少污染物的排放。例如，在開始前，要認真檢查制備氣體裝置的密閉性是否合格，以避免在實驗操作中由于氣體泄漏而造成的污染和對人體的危害；在實驗過程中，需要聞氣體的時候，不能太用力去吸氣；選擇容器的時候，不能選擇敞開的容器口等等。這樣，在實驗中的每個環(huán)節(jié)都按規(guī)操作，就可以最大限度的減少安全事故的發(fā)生，確保把污染可能降到最低。

二、盡量選擇對環(huán)境污染小的反應(yīng)物

在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的過程中，釋放一些污染環(huán)境的物質(zhì)有時不可避免，這個時候，我們只能采取“兩害取其輕”的方式，盡量選擇一些對環(huán)境污染比較小的反應(yīng)物。例如，氯氣的制取實驗，按照傳統(tǒng)的方式，氯氣產(chǎn)生的量很大，即使教師用裝置把氯氣收集起來，但最終還是會釋放出去，難以從根本上解決問題。有沒有什么方法能夠讓污染量盡量減少一些呢？如今，很多教師嘗試著用醫(yī)用高錳酸鉀片，也就是我們常說的PP片與濃鹽酸發(fā)生反應(yīng)來制取氯氣，由于PP片的密度很高，即使浸泡幾個小時以后，PP片也不會完全溶解，這樣作為固體的PP片與濃鹽酸發(fā)生反應(yīng)的接觸面要遠遠小于液體與液體的接觸面，從而導(dǎo)致反應(yīng)的強度要明顯減弱，而產(chǎn)生的氯氣量也會大大減小，使得實驗過程變得相對來說更加環(huán)保。由此可見，選擇恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)物，是實現(xiàn)綠色實驗的有效手段。

三、積極推廣微型實驗

微型實驗在世界上一些發(fā)達國家的發(fā)展已經(jīng)比較成熟了，而在我國，微型實驗還處于一個起步階段。所謂微型實驗，不僅是在化學(xué)實驗中簡單的減少試劑、藥品的用量，而是包括微量藥品、微型實驗儀器在內(nèi)的一系列微型化條件下開展的實驗活動。在微型條件下，運用遠遠低于常規(guī)用量的藥品開展化學(xué)實驗，不僅可以降低實驗成本，同時，反應(yīng)生成物的量也會大大減小，這樣自然提升了實驗的綠色性。當(dāng)然，與常規(guī)實驗相比，微型實驗的反應(yīng)現(xiàn)象往往不夠明顯，這就給學(xué)生的實驗觀察帶來了一定的難度。為了解決這個問題，教師可以利用投影儀等工具對實驗現(xiàn)象進行放大處理，這樣就可以解決實驗可觀性的問題了。

四、努力在實驗中做到廢物利用

循環(huán)利用是環(huán)保理念中一個十分重要的方法和理念。在化學(xué)實驗中，除了想辦法減少污染物的排放，努力做到廢物的循環(huán)利用也是實現(xiàn)綠色課堂的一個重要途徑。例如，在銀鏡反應(yīng)中生成的銀，通過Ag和稀HNO3進行加熱反應(yīng)可以得到AgNO3,這樣就可以用于下一次的實驗。除此以外，在我們身邊，隨處可見的一些廢舊物品，經(jīng)過簡單的加工改造，也可以變成化學(xué)實驗器具，例如，我們可以用一次性針筒來替代量筒，也可以用隨處可見的塑料吸管來代替移液管等，利用這些廢舊物品自制實驗儀器，不僅體現(xiàn)了環(huán)保思維，同時，這種隨處可見、隨處可用的自制儀器還可以增加實驗的機會和實驗的便利性，并且學(xué)生在自制儀器的過程中，還能培養(yǎng)一定的動手實踐能力，可以說，是一個一舉多得的有效之舉。

五、妥善處理實驗廢棄物