教育教學(xué)案例分析論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教育教學(xué)案例分析論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教育教學(xué)案例分析論文范文

【論文摘要】目前對教學(xué)案例和教育敘事尚無清晰明確的定義和區(qū)分，不利于研究的開展和寫作的規(guī)范。本文從目的意義、定義內(nèi)涵、基本要素、共同點(diǎn)和不同之處等方面，對近年來受到教育界推崇的教學(xué)案例與教育敘事研究進(jìn)行了較深入的辨析，對教師在撰寫教學(xué)案例和教育敘事研究時(shí)有一定的指導(dǎo)意義。

近年來，隨著社會(huì)的發(fā)展以及人們認(rèn)識(shí)水平的提高，教育研究者愈來愈強(qiáng)烈地認(rèn)識(shí)到，教育在很大程度上既不同于哲學(xué)，也不同于自然科學(xué)，那種滿足于理論思辨，或以經(jīng)典自然科學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)的研究方法難于把握復(fù)雜的教育現(xiàn)象。在此背景下，質(zhì)的研究方法逐漸在教育研究中得以提倡，教學(xué)案例、教育敘事研究等質(zhì)的研究方法得到教育研究者的廣泛認(rèn)同，它的最大意義在于真正能使教師成為研究的主體，從根本上解決長期以來教育研究與教育行動(dòng)分離、教育理論與教育實(shí)踐脫節(jié)的狀況，從紛繁復(fù)雜的教育教學(xué)實(shí)踐中，探討與挖掘那些很難用理論推導(dǎo)或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)來概括與抽象的內(nèi)涵、意義與深層規(guī)律。它重視對教育教學(xué)過程中人的心理與情感活動(dòng)的研究，重視行動(dòng)與反思，反對不切實(shí)際的空談，主張“一例勝千言”，提供“樣板”與“范例”，提倡移植與借鑒，強(qiáng)調(diào)理論要來自于實(shí)踐、并接受實(shí)踐的檢驗(yàn)與修正，只有在真實(shí)情境下能夠應(yīng)用的理論才是有價(jià)值的。這也就是當(dāng)前教學(xué)案例與教育敘事研究越來越受到推崇的原因。

目前對于教學(xué)案例和教育敘事研究都沒有十分嚴(yán)格的界定，大多數(shù)教師甚至教育技術(shù)工作者都不知道兩者的準(zhǔn)確定義和區(qū)別。筆者通過百度搜索檢索到含“教育敘事”關(guān)鍵詞的網(wǎng)頁160，000條，以“教學(xué)案例”為關(guān)鍵詞的網(wǎng)頁919，000條，以“教學(xué)案例+教育敘事”為關(guān)鍵詞的網(wǎng)頁16，900條；從中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中檢索到從1979至2006年，以“教學(xué)案例”為關(guān)鍵詞的論文1940篇，以“教育敘事”為關(guān)鍵詞的論文168篇。通過對內(nèi)容的初步分析，筆者發(fā)現(xiàn)存在三種情況：一種是不加區(qū)別、混為一談；一種是自說自話、大同小異；第三種是有所區(qū)別、但未進(jìn)行系統(tǒng)比較。筆者認(rèn)為：從本質(zhì)上來說，教學(xué)案例與教育敘事都屬于同一類教育教學(xué)研究方法，即質(zhì)的研究方法，是教育行動(dòng)研究的具體表現(xiàn)形式之一，但又各有側(cè)重；教學(xué)案例與廣義的教育敘事中的一種類型——教學(xué)敘事比較接近。為寫作和研究方便起見，應(yīng)加以區(qū)別和規(guī)范。本文將就兩者的異同之處進(jìn)行辨析，以供廣大教師參考并就教于方家。

一、什么是教學(xué)案例？

案例一詞譯自英語“Case”，原意為狀態(tài)、情形、事例等。案例是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能包含有解決這些問題的方法。

案例應(yīng)有如下幾個(gè)特征：案例是一個(gè)故事（事例）的講述；案例要有完整的情境和背景、情節(jié)和沖突、對問題的思考和解決過程；案例的敘述要具體、特殊；案例要揭示人物的內(nèi)心世界，如情感、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要等；案例要有隱含的思想，案例描述的是實(shí)踐者的所思所想所為，都是具體的甚至細(xì)小的行為，但這些行為的背后都隱含著某種思想、信念和理論，等待讀者去解讀、品味和分享。案例如果沒有這種思想，只是一個(gè)平淡而膚淺的故事，就沒有教育意義。

根據(jù)理查特（Ricahert,A.E.,1991）的定義：“教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。”[1]從這里可以看出，教學(xué)案例實(shí)際上包含了“教”與“學(xué)”兩方面實(shí)踐的記錄，它既是“教”的案例，也是“學(xué)”的案例。

在教學(xué)案例所記錄的教學(xué)情境故事中，包含了某些教學(xué)疑難問題的解決過程與方法。這類案例的搜集必須事先實(shí)地作業(yè)，并從教學(xué)任務(wù)分析的目標(biāo)出發(fā)，有意識(shí)地?fù)袢∮嘘P(guān)信息，因此研究者自身的洞察力至關(guān)重要。

從Internet網(wǎng)上搜索發(fā)現(xiàn)，“教學(xué)案例”一詞還常常被用作案例教學(xué)所采用的案例的統(tǒng)稱，案例教學(xué)中使用的案例，是指那些符合教學(xué)要求、能夠引起分析和思考、達(dá)到教學(xué)目的的故事性材料，如生活中具體的事例、病人的病情介紹、刑事案件的案情等，可以稱之為“用于教學(xué)的案例”，這與本文所指的專門描寫教學(xué)過程的“教學(xué)案例”是不同的。當(dāng)然，描寫教學(xué)過程的教學(xué)案例也可以作為案例教學(xué)的材料。

二、什么是教育敘事研究？

敘事，就是“講故事”，原本是文學(xué)（特別是小說）的要素之一，它所獲得的是具體的事實(shí)性知識(shí)，而不是抽象的真理性知識(shí)，因此它長期以來被“科學(xué)的研究方法”所排斥。但是，后現(xiàn)代主義對“敘事”給予了新的解釋和強(qiáng)調(diào)，將之引入到社會(huì)科學(xué)研究之中。波爾克霍恩（Polkinghorne，1988）將敘事界定為人們從他們的經(jīng)歷中獲得意義的過程。20世紀(jì)80年代加拿大的幾位課程學(xué)者將敘事研究作為教師的研究方法運(yùn)用于教育領(lǐng)域，從而出現(xiàn)了教育敘事研究。簡單地說，教育敘事就是“講一個(gè)教育方面的故事”，教育敘事研究是在“講教育故事”的基礎(chǔ)上，通過對故事進(jìn)行感悟和反思，來研究教育問題。抽象一點(diǎn)來說，教育敘事研究，就是研究者通過對有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述與分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義[2,3]。

目前關(guān)于教育敘事的分類很多，也很不統(tǒng)一。比如有將教育敘事分為“真實(shí)的教育敘事”和“虛構(gòu)的教育敘事”的；有將教育敘事分為“教學(xué)敘事、生活敘事和自傳敘事”的；有分為“調(diào)查的教育敘事、行動(dòng)的教育敘事、虛構(gòu)的教育敘事”的；還有分為“大敘事、小敘事”的。

三、教學(xué)案例的基本要素

1.教學(xué)背景

教學(xué)背景包括教學(xué)的基礎(chǔ)、條件、學(xué)情等方面的情況。教學(xué)基礎(chǔ)指前一個(gè)教學(xué)活動(dòng)所完成的教學(xué)任務(wù)（如前一節(jié)課所學(xué)的知識(shí)及形成的能力），新的教學(xué)任務(wù)是在怎樣的知識(shí)、技能、能力基礎(chǔ)上進(jìn)行的；教學(xué)條件主要是指教學(xué)設(shè)備和教學(xué)技術(shù)；學(xué)情是指學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀態(tài)，如班級學(xué)生的總體狀況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)氣等。

2.教學(xué)過程

即教學(xué)實(shí)錄。它忠實(shí)地記錄整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)，包括顯性的教學(xué)行為和結(jié)果，還包括一些隱性的教學(xué)行為，即教師、學(xué)生的情感活動(dòng)以及學(xué)生的思維反應(yīng)等。后者是我們經(jīng)常忽略的地方，比如，學(xué)生對某一教學(xué)結(jié)果作出會(huì)心的微笑反應(yīng)，這樣的面部表情流露是瞬間的，但卻包含許多學(xué)習(xí)信息，可能具有重要的教學(xué)意義。課堂教學(xué)往往是具有某種結(jié)構(gòu)的，應(yīng)真實(shí)地記錄結(jié)構(gòu)以及結(jié)構(gòu)內(nèi)的內(nèi)容細(xì)節(jié)。

3.教師反思

是指教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，任教教師對自己的教學(xué)行為作出的自我評價(jià)性介紹。可以由教師自由地闡述自己的教學(xué)行為、結(jié)果、方法等，也可以由案例設(shè)計(jì)者提出有關(guān)問題，任教教師就這些問題闡述自己的觀點(diǎn)。教師反思反映了任教教師對教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)水平，是案例分析的重要對象。一些研究者還主張，教師反思中還應(yīng)提出值得繼續(xù)探討的問題。

4.學(xué)生反饋

這是目前大多數(shù)教學(xué)案例所缺少、而筆者特意強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。它是指教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，通過師生交談、問卷調(diào)查、學(xué)生學(xué)習(xí)心得體會(huì)等形式，所收集的學(xué)生對教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)與評價(jià)。從中可以得出大量的反映學(xué)習(xí)者心理活動(dòng)和思想感情的信息，對研究教學(xué)過程、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量非常必要。

四、教學(xué)敘事研究的基本要素

1.故事背景

交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因，但不必面面俱到，關(guān)鍵在于說明故事發(fā)生有何特別原因和條件。

2.情境描述

每個(gè)教育敘事都必須有一個(gè)鮮明問題或矛盾。不能杜撰，但可以對實(shí)際情節(jié)進(jìn)行選擇，凸現(xiàn)焦點(diǎn)。要有細(xì)節(jié)的描寫，描寫要生動(dòng)、引人入勝。一般采取敘議結(jié)合，即先描述后分析，或夾敘夾議。

3.問題解決結(jié)果或效果

問題或矛盾解決后的情形.可以用一句或幾句簡單的話進(jìn)行描述。

4.反思或評析

反思是指教師把自己的教育教學(xué)活動(dòng)本身作為研究的對象，多角度地進(jìn)行審視、深思、探究與評價(jià)，對教學(xué)教育行為的成功與失敗上升到理論層面進(jìn)行分析。評析是從觀察者的角度對他人的教學(xué)敘事進(jìn)行的分析和思考。

五、教學(xué)案例與教育敘事研究的異同

1.相同點(diǎn)

教學(xué)案例與教育敘事研究都具有質(zhì)的研究方法的基本特征，如自然情境性、自身工具性、情節(jié)性和反思性等。

（1）自然情境性

教學(xué)案例和教育敘事研究都是教師從教育實(shí)踐出發(fā)，從校園生活出發(fā)，從真實(shí)教學(xué)過程出發(fā)，從自然教育情境出發(fā)所進(jìn)行的研究，這種研究的顯著特征在于“實(shí)”，它是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中對實(shí)事、實(shí)情、實(shí)境和實(shí)際過程所作的記錄、觀察和探究，從而獲得對事實(shí)或事件的解釋性意見。教師平時(shí)要善于捕捉這些教育教學(xué)故事的“源文件”，只有“原汁原味”的教育教學(xué)事件才有特定的意義。

（2）自身工具性

大多數(shù)教學(xué)案例和教育敘事研究是研究者直接融入并成為主體的研究，研究者本人是研究的工具，他（她）通過自身長期在教育教學(xué)的實(shí)際生活體驗(yàn)中，在與對象的直接互動(dòng)與實(shí)際交往中，發(fā)生了各種生活故事和教育教學(xué)事件，對這些事件，教師（或?qū)W生、參與者）們通過觀察、分析、反思，而獲得一些見解或解釋性的意見，這就是行動(dòng)者自身作為主體并直接介入其中的行動(dòng)研究。一些描寫他人的教育教學(xué)故事或與教育教學(xué)有關(guān)的虛構(gòu)作品如教育小說、教育電影等不在本文的討論之列。

（3）情節(jié)性

案例和敘事不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對完整的故事。通常有與所敘述的教育教學(xué)事件相關(guān)的具體人物、沖突和事件發(fā)展等情節(jié)。每個(gè)案例或敘事都包含一個(gè)或多個(gè)的“意外事件”或沖突，沖突可以是外部的，也可以是內(nèi)在的。

（4）反思性

教學(xué)案例和教育敘事研究是一種反思性研究。教師在敘事中反思，在反思中深化對問題或事件的認(rèn)識(shí)，在反思中提升原有的經(jīng)驗(yàn)，在反思中修正行動(dòng)計(jì)劃，在反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。離開了反思，教學(xué)案例和敘事研究就會(huì)變成為敘事而敘事，就失去了它的目的和意義。

2.相異點(diǎn)

（1）目的不同

教學(xué)案例是一種在先進(jìn)教育理論與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)之間的“中間狀態(tài)”，是將理論與實(shí)踐結(jié)合起來的“樣本”和“范例”，它通過對在先進(jìn)教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行觀察與反思，將理論與實(shí)踐有機(jī)地統(tǒng)一起來，在理論與實(shí)踐之間發(fā)揮“橋梁”作用，使專家“倡導(dǎo)的理論”（espousedtheories）真正成為教師“采用的理論”（theories-in-use），目的在于用理論指導(dǎo)實(shí)踐、同時(shí)在實(shí)踐中檢驗(yàn)和修正理論。而教育敘事研究則不拘泥于某種具體的理論，更強(qiáng)調(diào)回歸教育教學(xué)實(shí)踐本身，在日常生活和教育教學(xué)事件中，通過觀察與反思?xì)w納出解釋性的見解與結(jié)論。

（2）有無主題

姜瑛俐認(rèn)為：教學(xué)案例要有主題，而教育敘事研究可以只有問題沒有主題。主題是案例所要反映的核心理念和觀點(diǎn)，是案例的靈魂和精髓，問題是案例主題的支脈。寫案例首先要考慮這個(gè)案例所要反映的主題是什么,如是說明如何轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)學(xué)生思維,或者是介紹如何組織小組討論等等。主題像一條主線把案例故事串起來。案例主題要有指導(dǎo)意義，能引起大家對教育教學(xué)中帶普遍性，傾向性問題的關(guān)注，并能促使這些問題解決，不能只局限于個(gè)別情景或特殊問題[4]。

（3）方法不同

教育敘事研究采用的是“從實(shí)踐到解釋性見解”的自下而上的歸納法，而教學(xué)案例既有自下而上的歸納法，又有自上而下的演繹法，采用的是“理論-實(shí)踐-修正理論”的途徑。教育敘事更強(qiáng)調(diào)故事的自然情境性，一般沒有事先的安排與設(shè)計(jì)，主要是事后的感悟與反思；而教學(xué)案例事先往往要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)與安排，事后要有系統(tǒng)的教師反思與學(xué)生反饋，帶有較濃厚的“研究”的味道，是一種“有血有肉”的理論。

（4）范圍不同

教育敘事的內(nèi)容一般比教學(xué)案例要更加寬泛，可以涉及教育教學(xué)領(lǐng)域的方方面面。教育敘事所敘之事大都是日常生活中的教育事件，這些看似平淡的教育故事蘊(yùn)含了豐富的內(nèi)涵，教育敘事研究正是要多角度、多維度地去體會(huì)、去挖掘這些教育故事的內(nèi)涵，因而其所獲得的信息具有豐富性與情境性，但它不能用作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不可作為推論的前提或基礎(chǔ)。相比之下，教學(xué)案例一般局限在具體教學(xué)的范圍，由于有事先的設(shè)計(jì)與一定的條件控制，因而更有典型性與代表性。

（5）文體與結(jié)構(gòu)差異

教育敘事研究對文體的要求不太嚴(yán)格，也沒有比較明確的格式與規(guī)范，只要具有某些基本要素就行了。教學(xué)案例雖然目前也沒有統(tǒng)一的格式與規(guī)范，但相對教育敘事來說，還是要嚴(yán)格一些，結(jié)構(gòu)要求越完整越好。教育敘事更強(qiáng)調(diào)可讀性、故事性，而教學(xué)案例雖也要求有可讀性，但更強(qiáng)調(diào)邏輯性、規(guī)范性。例如，對背景的描述，教育敘事側(cè)重于時(shí)間、地點(diǎn)、人物與場景，而教學(xué)案例則側(cè)重于描述教學(xué)的基礎(chǔ)、條件、學(xué)情等方面的情況；反思方面，教育敘事研究側(cè)重于感悟，教學(xué)案例則強(qiáng)調(diào)理性分析，而且還要提出值得進(jìn)一步探討的問題；寫作手法上，教育敘事常采取夾敘夾議，教學(xué)案例則大多是先敘述再集中分析。

總之，教學(xué)案例與教育敘事研究報(bào)告雖比較相近，但仍有多方面區(qū)別，研究者不可不細(xì)加辨析。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭金洲.案例教學(xué)指南.上海:華東師范大學(xué)出版社,2000

[2]邱瑜.“教育科研方法的新取向──教育敘事研究”.中小學(xué)管理,2003(9):11-13

第2篇：教育教學(xué)案例分析論文范文

“教育案例”這個(gè)前幾年在中小學(xué)教育中還不太為人所熟知的詞語，時(shí)至今日已成為廣大教師的“通用語言”，正在越來越密切地與教師教育研究結(jié)為一體，在教師的職業(yè)生涯中，扮演著越來越重要的角色。

一、教育案例為什么廣為流傳

其一：是課改的需要。

新的課程理念、新的教材、新的課程評價(jià)觀等等，這些都強(qiáng)力地沖擊著教師的發(fā)展體系，迫切要求教師盡快地提高專業(yè)化水平，需要教師對教育教學(xué)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，也就是要進(jìn)行及時(shí)的、反復(fù)的、深刻的教學(xué)反思。而教育案例研究，就是我們教師對自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深刻反思的最好形式。

其二：是實(shí)在。

教育案例的流行，是因?yàn)樗m用于我們每一位教師，是真正屬于我們教師的教育科研。它看得見、摸得著、也做得到，既實(shí)實(shí)在在，又行之有效。

二、教師為什么寫教育案例

每一位教師在自己的教育教學(xué)生涯中，都會(huì)遇到這樣或那樣的事件，都會(huì)有一些值得你回味的事例。諸如遇到形形的學(xué)生、遇到措手不及的狀況、遇到感肺腑人的場景、遇到發(fā)人深省得問題，此類事件，實(shí)際上都可以經(jīng)過一定的思維加工，以案例的形式體現(xiàn)出來，而教師撰寫案例的過程，也就是一個(gè)重新認(rèn)識(shí)這個(gè)事例、整理自己思維、學(xué)習(xí)與提高的過程。具體來說，寫作案例對教師有以下益處：

1、促進(jìn)教師教學(xué)反思。

撰寫教育案例，教師要對教學(xué)過程進(jìn)行真切的回顧，“照鏡子”，“過電影”，把自己的教學(xué)一覽無余地再現(xiàn)，用新的觀點(diǎn)進(jìn)行嚴(yán)格的審視，客觀的評價(jià)，反復(fù)的分析。教學(xué)過程中的是非曲直、正確錯(cuò)誤，都能由模糊變得清晰。能使教師把某些教學(xué)問題認(rèn)識(shí)得比較深刻，解決得比較恰當(dāng)。撰寫教育案例的過程，就是重新認(rèn)識(shí)教學(xué)事實(shí)的過程，就是反思的過程，研究的過程，總結(jié)的過程，提高的過程。

2、推動(dòng)教學(xué)理論學(xué)習(xí)。

通常情況下，撰寫教育案例，需要運(yùn)用教學(xué)理論對教育案例進(jìn)行分析。要把案例分析透徹，需要有足夠的教學(xué)理論支撐。這就促使教師帶著實(shí)際問題，深入地學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)理論。教師這時(shí)的學(xué)習(xí)，是為了解決教學(xué)實(shí)際問題的學(xué)習(xí)，有著明確的目的和強(qiáng)烈的愿望，往往能夠收到事半功倍的效果。同時(shí)，教師通過撰寫活生生的教育案例學(xué)到的教學(xué)理論，就不再是抽象的、空洞的、干巴巴的教條，而是非常有用的思想和方法，利于教師內(nèi)化教學(xué)理論知識(shí)，提高教學(xué)理論水平，用科學(xué)的教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

3、總結(jié)教育改革經(jīng)驗(yàn)。

有經(jīng)驗(yàn)的教師談起自己的教學(xué)經(jīng)歷，都有不少成功的事例和體會(huì)，但往往局限于具體的做法，知其然而不知其所以然。

案例撰寫是對教學(xué)實(shí)踐的反思，從實(shí)踐中選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)例進(jìn)行描述和分析，可以更清楚地認(rèn)識(shí)有些做法為什么取得了成功，有些為什么效果不夠理想。通過總結(jié)，提煉并明確有效的教學(xué)行為及其理論依據(jù)，從而更有效地指導(dǎo)今后的實(shí)踐。 轉(zhuǎn)貼于

4、加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)分享交流。

案例為教師間分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供了一種有效的方法和途徑。教師工作主要體現(xiàn)為一種個(gè)體化勞動(dòng)過程，平時(shí)相互之間的交流相對較少。案例寫作是以書面形式反映某位或某些教師的教育教學(xué)經(jīng)歷，它可以使其他教師有效地了解同事的思想行為，使個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)成為大家的財(cái)富。同時(shí)，通過個(gè)人分析、小組討論等，認(rèn)識(shí)到自己所從事工作的復(fù)雜性，以及所面臨問題的多樣性和歧義性。并且可以把自己原有的緘默的知識(shí)提升出來，把自己那些只可意會(huì)不可言傳或不證自明的知識(shí)、價(jià)值、態(tài)度等，通過討論和批判性的分析，從感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)。

5、梳理記錄教學(xué)經(jīng)歷。

在學(xué)校和課堂里，有許多值得思考、研究或回味的人和事。通過案例寫作的形式再現(xiàn)出來，實(shí)際上也就是對其職業(yè)生涯中一些困惑、喜悅、問題等等的記錄和模寫。如果我們說每個(gè)教師展示其自身生命價(jià)值的主要所在，是在課堂、在學(xué)校、在與學(xué)生的交往的話，那么，案例在一定程度上就是教師生命之光的記載。在案例中，有教師的情感，同時(shí)也蘊(yùn)涵著教師無限的生命力。記錄、記載本身也承載著深深的歷史感，每一時(shí)期、每一階段處理事件的案例，在很大程度上可以折射出教育歷程的演變、變化，它一方面可以作為個(gè)人發(fā)展史的反映，另一方面也可以作為社會(huì)大背景下教育的變革歷程。

6、形成教學(xué)研究成果。

撰寫教學(xué)論文、課題研究資料，固然是教學(xué)研究；撰寫教育案例，也是進(jìn)行教學(xué)研究。寫成的教學(xué)案例、教學(xué)論文、課題研究資料，都是教學(xué)研究成果。關(guān)于某個(gè)專題研究的教學(xué)案例，不僅本身是教學(xué)研究成果，而且還是撰寫教學(xué)論文與課題研究材料的很好的素材，這類素材緊密聯(lián)系實(shí)際，內(nèi)容豐富，有血有肉，生動(dòng)形象，真實(shí)可信，具有說服力和感染力。

7、提高教師專業(yè)能力

(1)、教學(xué)實(shí)踐能力。

教師撰寫教育案例，可以通過具體的教學(xué)行為的描述和分析，加深對教學(xué)理論的理解；又可以通過教學(xué)理論的指導(dǎo)，使教學(xué)行為科學(xué)合理。經(jīng)常撰寫教育案例，就能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)帶傾向性的問題，找出解決同類問題的途徑和方法。教育案例還能體現(xiàn)教學(xué)規(guī)律。典型教育案例深層次的認(rèn)識(shí)積累多了，就能夠通過個(gè)別看一般，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，真切地感悟教學(xué)的規(guī)律，建立起一套科學(xué)的思維方式，高效的工作方法，良好的工作習(xí)慣，使之達(dá)到自動(dòng)化的程度，從而減少教學(xué)的盲目性和隨意性，提高教學(xué)效益，提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力。

(2)、教學(xué)研究能力。

第3篇：教育教學(xué)案例分析論文范文

1.培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性，實(shí)用性不強(qiáng)，重復(fù)而低效

中小學(xué)教師培訓(xùn)的內(nèi)容理論與參訓(xùn)教師的實(shí)際相脫離。具體表現(xiàn)為:內(nèi)容陳舊，不符合新課改的理念和要求;脫離實(shí)際，對教師具體的教學(xué)實(shí)踐無指導(dǎo)示范作用;重普遍性而輕特殊性，解決不了實(shí)際問題;重理論而輕實(shí)踐，參訓(xùn)教師教學(xué)技能的提高程度不大。目前，國家重視和大力發(fā)展基礎(chǔ)教育，對中小學(xué)教師的培訓(xùn)也極為重視，國培、省培、校培等各種培訓(xùn)交叉在一起。但由于缺乏科學(xué)規(guī)劃，導(dǎo)致內(nèi)容重復(fù)和效率低下。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)未能體現(xiàn)參訓(xùn)教師的差異性和不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平地區(qū)對基礎(chǔ)教育教師的不同需要。無論是城市教師還是鄉(xiāng)村教師，無論是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師還是沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新教師，無論是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的教師還是經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的教師，都采用同樣的培訓(xùn)內(nèi)容，缺乏因地制宜、因人而異的劃分和設(shè)計(jì)，培訓(xùn)內(nèi)容學(xué)科劃分不清晰、專業(yè)特色不明顯，不能激發(fā)參訓(xùn)者的學(xué)習(xí)興趣，不能滿足參訓(xùn)者自身發(fā)展的需要，不能解決參訓(xùn)者在教學(xué)工作中遇到的實(shí)際問題。

2.任課教師構(gòu)成單一，對基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況和發(fā)展規(guī)律缺乏足夠了解

目前，擔(dān)任中小學(xué)教師培訓(xùn)任務(wù)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大多是各地、州、市的師范院校、普通高校、教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校，其師資力量主要是以前擔(dān)任教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)培訓(xùn)任務(wù)時(shí)的原班人馬，也會(huì)聘請一些高校教師和學(xué)術(shù)專家來擔(dān)任授課教師。這些教師在培訓(xùn)中大多按綱講解，脫離中小學(xué)教育的實(shí)際現(xiàn)狀;理論不能聯(lián)系實(shí)際，一味灌輸;教學(xué)內(nèi)容陳舊過時(shí)，解決不了現(xiàn)實(shí)問題;注重知識(shí)的講授，忽視參訓(xùn)者人格的塑造。因此，參訓(xùn)者不感興趣、培訓(xùn)效果不好成為了培訓(xùn)的常態(tài)。實(shí)踐出真知，只有親身參與新課改實(shí)踐的專家和學(xué)者才能了解中小學(xué)教師的問題和需要，才能尋找出新一輪基礎(chǔ)教育改革的正確方法和可行之路，其本身的教育教學(xué)才具有示范效果和榜樣作用。

3.教學(xué)方式單調(diào)，教學(xué)方法陳舊，培訓(xùn)效果不理想

中小學(xué)教師的繼續(xù)教育，作為職后成人教育的一種形式，其教學(xué)活動(dòng)必然與普通教育有所區(qū)別。而目前的中小學(xué)教師培訓(xùn)仍然慣性地沿襲普通教育的教學(xué)模式和方法，主要采用集中授課的“課堂教學(xué)”方式，或采用“課堂討論”的方式。教學(xué)形式單一，與新課改提倡的“尊重學(xué)生的主體地位、讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人”的精神相背離，參訓(xùn)者對學(xué)習(xí)不感興趣。而教學(xué)方法主要采用注入式的講授法，枯燥、呆板、空洞，與新課改提出的讓學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)的要求相距甚遠(yuǎn)，不能激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果不好也就成為意料之中的事情。教育不是一次性消費(fèi)，在信息技術(shù)飛速發(fā)展和社會(huì)競爭日趨激烈的今天，不提高自身就意味著落后和被淘汰。廣大中小學(xué)教師都有學(xué)習(xí)進(jìn)修的需要和愿望，關(guān)鍵是在培訓(xùn)中要把新課改的精神、要求和方法落實(shí)在具體的教學(xué)實(shí)踐中，讓參訓(xùn)教師掌握正確的理論、方法和手段。

4.考評方式及安排不夠科學(xué)合理，難以體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本要求

目前，教師培訓(xùn)的考評方式主要有考試、考評和論文，其中考試仍然是最主要的形式。其主要考核學(xué)員對知識(shí)的掌握，不重實(shí)際效果，對學(xué)員學(xué)習(xí)方法、技能的考核往往無能為力。一些以技能技巧為內(nèi)容的科目課程結(jié)束后馬上就安排考試，很不合理。更有甚者，考試內(nèi)容在上課時(shí)圈定，考試成了走過場，教育的嚴(yán)肅性蕩然無存。其實(shí)，教師培訓(xùn)應(yīng)根據(jù)教育對象、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)的不同，采取不同的教學(xué)形式和考評方法，進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和安排，以求達(dá)到最好的效果。而且，中小學(xué)教師的教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段集中體現(xiàn)在其教學(xué)過程中，教學(xué)能力的高低也通過教學(xué)實(shí)踐得以充分展現(xiàn)。因此，只有通過對具體教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)的、綜合的考核，才能展現(xiàn)參訓(xùn)教師的培訓(xùn)效果，而這正是當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)考評體系中最欠缺之處。

5.集中培訓(xùn)與訓(xùn)后的個(gè)別跟蹤指導(dǎo)相脫節(jié)，培訓(xùn)難以形成長效機(jī)制

當(dāng)前的中小學(xué)教師培訓(xùn)是集中于一定時(shí)間、地點(diǎn)的班級課堂教學(xué)形式，因受制于教學(xué)設(shè)施硬件的落后和簡陋，現(xiàn)代信息教育技術(shù)在教學(xué)中沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。其教學(xué)著力于當(dāng)時(shí)的培訓(xùn)效果，雖因師生的面對面的直接交流而有一定的效果，但對教師教學(xué)實(shí)踐中的發(fā)展跟蹤和問題指導(dǎo)則無法實(shí)現(xiàn)。而借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的遠(yuǎn)程教育，雖能利用網(wǎng)絡(luò)對學(xué)員進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，但授課卻因教師與學(xué)員的分隔而難以取得較好效果。二者各有優(yōu)劣，比較而言前者鮮活生動(dòng)、比較有效，但無法完成后期的跟蹤指導(dǎo);后者缺少聽課的情境，效果不佳，但可以隨時(shí)對學(xué)員跟蹤輔導(dǎo)。二者無法優(yōu)勢互補(bǔ)，造成了教育資源的浪費(fèi)。

二、解決問題的途徑及對策

1.貫徹素質(zhì)教育和終身學(xué)習(xí)的理念，完善培訓(xùn)的硬件設(shè)施和軟件配置，不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量

調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系，是新課改的根本任務(wù)。在中小學(xué)教師培訓(xùn)中，只教會(huì)參訓(xùn)者新理論、新觀點(diǎn)、新方法和掌握學(xué)科教學(xué)改革的最新成果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須教會(huì)參訓(xùn)者正確看待和處理人與人、人與社會(huì)、人與自然關(guān)系的態(tài)度、品質(zhì)和價(jià)值觀。即培訓(xùn)的目標(biāo)不僅僅是完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)技能和提升學(xué)習(xí)能力，更重要的是要提高中小學(xué)教師的政治思想、道德水平和人文素質(zhì)，使他們更有效地開展教育工作。“學(xué)高為師，身正為范”，教育的真正內(nèi)涵乃是養(yǎng)成學(xué)生健全的個(gè)性或人格，而教師對學(xué)生的教育是通過教師人格的深刻影響產(chǎn)生的，因此，在全面提高參訓(xùn)者業(yè)務(wù)水平的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)提高參訓(xùn)者的人文素質(zhì)，是今后中小學(xué)教師培訓(xùn)工作改革的突破口和重要內(nèi)容。

2.根據(jù)受訓(xùn)教師的實(shí)際和新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，逐步提高培訓(xùn)效能

中小學(xué)教師培訓(xùn)要以基礎(chǔ)教育的新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、以解決教師實(shí)際教學(xué)中遇到的問題為目的、以滿足教師專業(yè)發(fā)展和個(gè)性需要為目標(biāo)，引領(lǐng)教師專業(yè)成長。培訓(xùn)要進(jìn)行科學(xué)分類，新任教師的崗前培訓(xùn)、在職教師的提高培訓(xùn)、骨干教師的研修培訓(xùn)屬于不同階段的不同需求，應(yīng)根據(jù)對象的不同制定不同的培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)課程，力求教學(xué)內(nèi)容貼近一線教師教育教學(xué)的實(shí)際，理論與實(shí)際相結(jié)合，讓參訓(xùn)教師自主選擇需要的、喜歡的課程接受培訓(xùn)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的熱情、積極性和主動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，以提高培訓(xùn)效果。接受培訓(xùn)的中小學(xué)教師都有一定的學(xué)歷和學(xué)力，他們的專業(yè)基礎(chǔ)不同，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的程度不同，從教地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，只有合理設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，使其具有層次性和遞進(jìn)度，才能消除人們認(rèn)識(shí)的不平衡，最大限度地激發(fā)教師的學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要貼近一線教師的教育教學(xué)實(shí)際，開展主題鮮明的教學(xué)技能培訓(xùn)，提高實(shí)踐性課程在培訓(xùn)課程中的比例。要遵循立德樹人的要求，提高學(xué)員的人文知識(shí)、人文能力，培養(yǎng)學(xué)員尊重他人、關(guān)愛社會(huì)、樂于奉獻(xiàn)的人文精神，增強(qiáng)學(xué)員教書育人的責(zé)任感和使命感。確立國培、省培、校培的不同目標(biāo)和具體要求，避免培訓(xùn)的重復(fù)低效，實(shí)現(xiàn)不同層級培訓(xùn)的無縫對接。國培主要負(fù)責(zé)課程改革的基本理念及學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的研討，使中小學(xué)教師進(jìn)一步理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、內(nèi)容和教改理念，了解教材的特點(diǎn)及教學(xué)策略;省培主要負(fù)責(zé)新課程改革的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流與問題研討，使中小學(xué)教師進(jìn)一步梳理教育教學(xué)中的問題與困惑，交流成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，掌握教學(xué)研討的策略和方法;校培主要側(cè)重課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)案例分析，使第一線的教師掌握教會(huì)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的策略和方法，學(xué)會(huì)用新技術(shù)、新理念和新方法設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。這樣可以避免多種培訓(xùn)方式的重復(fù)，節(jié)約教育資源，提高培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。另外，針對頂崗培訓(xùn)、輪崗培訓(xùn)、脫產(chǎn)研修和業(yè)余學(xué)習(xí)等不同培訓(xùn)形式，也要區(qū)別對待，根據(jù)其特點(diǎn)和需要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。

3.豐富和完善任課教師構(gòu)成

選聘一批有學(xué)術(shù)造詣的專家型中小學(xué)教師擔(dān)任主講教師，科學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量。打造一支高素質(zhì)、高質(zhì)量的教師培訓(xùn)者隊(duì)伍，是提高中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要建立自己的培訓(xùn)專家?guī)?，并根?jù)需要進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，建立一支專、兼職結(jié)合的教師培訓(xùn)者隊(duì)伍:精選一批長期從事中小學(xué)教育的一線優(yōu)秀教師作為兼職培訓(xùn)教師，發(fā)揮他們看問題準(zhǔn)、解決措施有針對性的優(yōu)勢;對來自高等院校的兼職培訓(xùn)教師，要求他們掌握基礎(chǔ)教育的改革內(nèi)容，了解中小學(xué)一線教師的實(shí)際問題和培訓(xùn)需要;對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自有的專職培訓(xùn)教師，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓他們學(xué)習(xí)和提高業(yè)務(wù)水平，深入教學(xué)第一線研究中小學(xué)教育的規(guī)律和實(shí)用方法，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)教師隊(duì)伍構(gòu)成的多元化。在用人上實(shí)施優(yōu)勝劣汰的競爭機(jī)制，能者上、庸者下、不適應(yīng)者淘汰，合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)內(nèi)部競爭力和凝聚力。通過提高培訓(xùn)質(zhì)量，促使中小學(xué)教師的整體素質(zhì)有明顯的提高，在教學(xué)實(shí)踐中更好地體現(xiàn)新課改的理念。

4.改革教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高培訓(xùn)效果

新課改的一個(gè)重要思想和理念認(rèn)為，學(xué)生掌握知識(shí)的過程實(shí)質(zhì)上是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，對學(xué)生而言最重要的不再是接受和存儲(chǔ)知識(shí)，而是學(xué)會(huì)探究，以便為終身繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這是中小學(xué)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的根本性變革，決定了中小學(xué)教師培訓(xùn)的教學(xué)方法也要進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的改變。要貼近一線教師的教育教學(xué)實(shí)際，通過典型教學(xué)案例分析、設(shè)計(jì)真實(shí)課堂教學(xué)環(huán)境，現(xiàn)場指導(dǎo)，實(shí)際操作，切實(shí)提高中小學(xué)教師的教育教學(xué)技能。要針對教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，探索走進(jìn)教學(xué)現(xiàn)場、走進(jìn)真實(shí)課堂的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過案例分析和現(xiàn)場診斷幫助參訓(xùn)教師解決實(shí)際問題。要尊重參訓(xùn)學(xué)員在學(xué)習(xí)中的主體地位，增加課堂教學(xué)趣味性和新穎性，讓他們自主探究學(xué)習(xí)，通過“反思—學(xué)習(xí)—創(chuàng)新”來提高教學(xué)水平。要改革傳統(tǒng)的講授方法，吸引學(xué)員參與互動(dòng)，積極研討，發(fā)展跟崗培訓(xùn)和情境體驗(yàn)，改善教學(xué)行為，確保培訓(xùn)質(zhì)量的不斷提高。改革和創(chuàng)新中小學(xué)教師培訓(xùn)的教學(xué)方法，是提高培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。參加培訓(xùn)的學(xué)員大多是在職的中小學(xué)教師，他們有的是城鎮(zhèn)教師，有的是偏僻鄉(xiāng)村教師;有的是高級教師，有的是新上崗的大學(xué)畢業(yè)生;有的是掌握現(xiàn)代教育理念的教師，有的是對新課改知之不多的教師。他們層次不同，水平也有高低的差異，這就要求在培訓(xùn)中應(yīng)根據(jù)不同地區(qū)、不同職級、不同水平的學(xué)員特點(diǎn)分層次設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，既要保持教育的先進(jìn)性、引領(lǐng)性，又要緊貼中小學(xué)教師的需要，回答和解決他們在實(shí)際教學(xué)工作中遇到的問題，堅(jiān)持分類指導(dǎo)，因材施教，取得理想的教學(xué)效果。

5.淡化理論知識(shí)的考核比重，增加教學(xué)實(shí)踐在考評中的比重，推動(dòng)受訓(xùn)教師綜合素質(zhì)的提高

以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，中小學(xué)教師培訓(xùn)應(yīng)樹立以學(xué)員為中心、以技能提高為依托、以教育觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)橥黄瓶诘呐嘤?xùn)理念。改革培訓(xùn)考評體系，降低理論知識(shí)在考核中的比重，增加教學(xué)技能在考核中的比重。改變單一的考試形式，補(bǔ)充考查報(bào)告、教學(xué)案例分析、教學(xué)論文作為考核的備選方式。將中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、師德教育和信息技術(shù)作為常規(guī)課程，引進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容。通過教學(xué)現(xiàn)場的案例分析和問題診斷，考查學(xué)員質(zhì)疑和反思的能力，并將發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力作為重要指標(biāo)計(jì)入學(xué)員的培訓(xùn)成績。

6.運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)及計(jì)算機(jī)技術(shù)，拓展培訓(xùn)的空間與時(shí)間，實(shí)現(xiàn)實(shí)體培訓(xùn)和虛擬培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合

第4篇：教育教學(xué)案例分析論文范文

轉(zhuǎn)眼間我已經(jīng)是一個(gè)從教一年的音樂教師了，從事小學(xué)音樂一線教學(xué)工作一多年的時(shí)間里我始終處于學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這一年來已有了一些成績，也許在別人的眼里，我是一帆風(fēng)順的。但我卻感到自己的發(fā)展進(jìn)入了"高原期",就象處于長跑中的"極限",以往的成績已經(jīng)被遠(yuǎn)遠(yuǎn)的甩在了身后，前進(jìn)的步伐卻受到各種各樣的束縛、局限而慢慢減速。只有沖出"極限"、超越自我，才能迎來更大的發(fā)展空間，迎來更燦爛的明天。怎樣才能沖出這一"極限"呢？我認(rèn)為必須找到自身的不足，對癥下藥。首先，我感到在學(xué)習(xí)上對自己有所放松，以工作代替了學(xué)習(xí)，導(dǎo)致自己迷失了發(fā)展方向。其次，由于缺乏學(xué)習(xí)，造成工作中缺乏思考，無法創(chuàng)造性的開展工作，及在科研方面還沒能更深層的進(jìn)行探索。

二、發(fā)展目標(biāo)：

樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，抓緊分分秒秒學(xué)習(xí)充電，使學(xué)習(xí)成為自己的一種內(nèi)需，通過學(xué)習(xí)提升師德修養(yǎng)，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)理論底蘊(yùn)；工作中，積極投身教育科研的改革與實(shí)踐，從學(xué)生生命發(fā)展的高度積極探索新的課堂教學(xué)；實(shí)踐中，不斷探求、感悟、反思，時(shí)刻提醒自己用腦子工作，使自己逐步成為研究型、開拓型、全能型的教師。

三、具體實(shí)施方案

1、勤于學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。

他山之石，可以攻玉；他山之玉，可以剖金。學(xué)習(xí)，可以使我們了解前人和他人，了解過去和未來，關(guān)照反思自我，從而獲得新的生成。所以，我覺得要做到"三學(xué)".

（1）堅(jiān)持不懈地學(xué)。活到老，學(xué)到老，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。

（2）多渠道地學(xué)。要做學(xué)習(xí)的有心人，在書本中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)政治思想理論、教育教學(xué)理論和各種有關(guān)的專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)自己的理論積淀；也要在"無字處"學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人高尚的師德修養(yǎng)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到取長補(bǔ)短的目的。

（3）廣泛地學(xué)。廣泛地閱讀各類有益的書籍，學(xué)習(xí)各種領(lǐng)域的知識(shí)、技能，特別要學(xué)習(xí)現(xiàn)代

2、善于思考，在實(shí)踐中探求、感悟。

要堅(jiān)持用腦子工作，力爭做到：反思昨天——在反思中揚(yáng)長；審視今天——在審視中甄別；前瞻明天——在前瞻中創(chuàng)新。時(shí)刻把工作與思考相結(jié)合，在思考中工作，在工作中思考，創(chuàng)造性地開展工作。

第5篇：教育教學(xué)案例分析論文范文

一、規(guī)范管理，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高了教師的科研水平。

規(guī)范管理。教科學(xué)習(xí)經(jīng)常化。注重引導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)科教學(xué)，學(xué)習(xí)教育科研理論及新課程理論。為切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、教師觀和課程提供理論支撐，為拓寬教師理論學(xué)習(xí)的渠道，組織教師“走出去”認(rèn)真學(xué)習(xí)，同時(shí)堅(jiān)持“請進(jìn)來”的方略，邀請教育科研的行家來校做專題講座。校本研究制度化。校本研討校級活動(dòng)形式多樣，結(jié)合課改要求，主題鮮明，內(nèi)容豐富。每周有活動(dòng)、有研討。有以增強(qiáng)課題研究實(shí)效為目標(biāo)的課題研討活動(dòng)，有以促進(jìn)教師專業(yè)成長為目的的聽課、評課活動(dòng)……每學(xué)期全校性教育科研活動(dòng)四次，每月各級各類課題組至少活動(dòng)一次。教科室與教導(dǎo)處協(xié)作，十分重視課堂教學(xué)研究，學(xué)校開展“集體備課”“創(chuàng)建研討課”等活動(dòng)，教師的教研活動(dòng)均體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高。領(lǐng)導(dǎo)以身作則，帶領(lǐng)全員參與。姜校長科研意識(shí)強(qiáng)。盡管工作繁忙，他帶頭搞課改、做研究、寫體會(huì)文章。他結(jié)合本校實(shí)際主持市級“十一五”規(guī)劃課題。老師們在他的帶領(lǐng)下，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐將本校承擔(dān)的研究課題滲透于學(xué)科教學(xué)之中，聯(lián)系課堂教學(xué)寫出了篇篇膾炙人口的文章。

科研室在校長領(lǐng)導(dǎo)下積極工作，發(fā)揮了研究和管理的職能。學(xué)校將教育科研列入了整個(gè)學(xué)校工作計(jì)劃并有必要的經(jīng)費(fèi)投入，制定并實(shí)施了教育科研管理制度和獎(jiǎng)勵(lì)條例，學(xué)校有比較完備的科研檔案。促進(jìn)了教師科研水平的提高。

二、抓立項(xiàng)課題的研究，取得了階段性成果。

學(xué)?！都訌?qiáng)校園文化建設(shè)提高育人功效的創(chuàng)新實(shí)踐研究》這一課題已經(jīng)進(jìn)入關(guān)鍵時(shí)期，我們將該研究課題有機(jī)滲透到課堂教學(xué)之中。主要在以下五方面進(jìn)行了探索：第一，要使學(xué)生理解學(xué)習(xí)的目的，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo);第二，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，將課組織得新穎有趣;第三，激發(fā)學(xué)生的成功感，要使全班學(xué)生包括待進(jìn)步生都能獲得成功;第四，開展學(xué)習(xí)競賽;第五，及時(shí)反饋、正確評價(jià)、適時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。把這些探索分解到了各個(gè)年級中的學(xué)科之中，收到了成效。另外，我們還圍繞課題研究，加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)工作。提供書目，要求老師自學(xué)，并寫讀書筆記;請專家來校講課，學(xué)習(xí)課改理論，使教師改變教研觀念;提供參加各級各類培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，定期對教師進(jìn)行集體培訓(xùn)和分科培訓(xùn)，如專題講座、教學(xué)研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、案例分析等，培訓(xùn)的內(nèi)容傾重新課程實(shí)施過程中所面臨的問題;引導(dǎo)教師通過對自身現(xiàn)狀的分析，制定自我發(fā)展規(guī)劃和每年學(xué)習(xí)計(jì)劃;幫助教師建立個(gè)人成長記錄袋。

三、做好了常規(guī)性的業(yè)務(wù)工作。

1、做好了全校教師的組稿和推薦工作。本學(xué)期，全校老師在市級以上投稿科研論文20篇。

2、為總結(jié)提煉教師的研究成果，分別編輯了?？蒲刑剿鲌?bào)、教師論文集、教育教學(xué)案例、研究成果專集等。

第6篇：教育教學(xué)案例分析論文范文

本學(xué)期，初中英語教研工作的主要思路是：按照市教育局、教研室的工作安排，我市的初中英語教學(xué)教研工作將以基礎(chǔ)教育課程改革精神為指導(dǎo)，認(rèn)真落實(shí)基礎(chǔ)教育課程改革會(huì)議精神，繼續(xù)以全面實(shí)施素質(zhì)教育為宗旨，以提高英語教學(xué)質(zhì)量為核心，突出以人為本的英語教學(xué)思想，以課堂教學(xué)和校本教研為中心，以提高教師研究教材、探索教法、以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)與教師教學(xué)方式的優(yōu)化為重點(diǎn)，規(guī)范新課程行為目標(biāo)，依托網(wǎng)絡(luò)教研，加大初中英語教師培訓(xùn)的力度，為提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

二、工作目標(biāo)

以提高初中英語教學(xué)質(zhì)量為中心，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷的更新觀念，切實(shí)做好教師培訓(xùn)工作，努力提高教師自身素質(zhì)，教育理論素養(yǎng)和教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，繼續(xù)以課堂教學(xué)和校本教研為切入點(diǎn)，扎實(shí)開展行之有效的教研活動(dòng)。切實(shí)加強(qiáng)對教學(xué)的研究、指導(dǎo)和服務(wù)工作。積極開展校本研訓(xùn)、充分開展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，加強(qiáng)對課改難點(diǎn)、重點(diǎn)的研究。著力提高英語課堂教學(xué)實(shí)效，抓實(shí)英語學(xué)科教學(xué)常規(guī)，確保課堂實(shí)效、高效，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

三、主要工作

1、加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷更新教育教學(xué)觀念。

要求英語教師應(yīng)在認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，深入鉆研教材教法，更新教學(xué)觀點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教師教的方式與學(xué)生學(xué)的方式，重視教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。要求學(xué)校教研組組織教師經(jīng)常開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，深入學(xué)習(xí)各類教育教學(xué)理論、課程理論、課程標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)知識(shí)，制訂英語教研組相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并要求每周一次進(jìn)行英語集體備課和理論探討，注意英語學(xué)習(xí)知識(shí)體系的調(diào)整，注重以話題為功能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，幫助學(xué)生發(fā)展多元智能。各校英語教研組要高度重視教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和理論學(xué)習(xí)工作，進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)制度，使廣大英語教師養(yǎng)成讀書、學(xué)習(xí)、記筆記和反思的良好習(xí)慣。鼓勵(lì)教師參加自學(xué)考試，提高英語教師學(xué)歷層次。

2、扎實(shí)做好初中英語教師培訓(xùn)工作

以人為本，加強(qiáng)教師隊(duì)伍、教研隊(duì)伍的培訓(xùn)與提高，提升師資水平和教研質(zhì)量。為了促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)要求，改進(jìn)教師教學(xué)方法，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并發(fā)揮區(qū)、市級骨干教師的帶頭作用，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，幫助教師深入學(xué)習(xí)各類教育教學(xué)理論、課程理論、課程標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)能力，注重個(gè)案教學(xué)，積累典型案例，學(xué)習(xí)推廣。提高教師課堂教學(xué)能力。通過教師的語音、口語、聽力、專業(yè)知識(shí)、計(jì)算機(jī)操作、遠(yuǎn)程教育資源的運(yùn)用及對教材教法與設(shè)計(jì)的系統(tǒng)培訓(xùn)，促進(jìn)英語教師業(yè)務(wù)水平、理論水平和教學(xué)技能的不斷提高，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)基本功及教學(xué)能力。本學(xué)期擬用15個(gè)周、每周8個(gè)小時(shí)、共計(jì)120小時(shí)的集中學(xué)習(xí)，促進(jìn)初中英語教師英語綜合能力的提高。

3、努力創(chuàng)造條件，加強(qiáng)研討交流，為教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)

積極參與和促進(jìn)校本研訓(xùn)。采取下校調(diào)研、聽評隨堂課、舉辦專題講座、課例研討、教學(xué)觀摩等方式，以問題解決為載體，積極探索校本教研新途徑。

本學(xué)期擬定了七、八、九年級英語卷面分析暨英語教研組長會(huì)議，通過教研員的卷面分析，組織任課教師進(jìn)行研討，對試卷及學(xué)生答卷進(jìn)行評析，并對自己本校的學(xué)生得分及卷面分析進(jìn)行匯報(bào)交流，使與會(huì)英語教師對我市的英語教學(xué)現(xiàn)狀有所了解，對今后的教學(xué)提出建議。同時(shí)，教研組長工作匯報(bào)交流，也為學(xué)校之間搭建了互相學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。擬定了七年級英語“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動(dòng)，通過此活動(dòng)為教師搭建相互學(xué)習(xí)、相互交流的平臺(tái)。平時(shí)充分利用教研網(wǎng)絡(luò)、專題研討、課題研討等，開闊教師視野，啟迪教師智慧，廣泛交流，形成教研合力，推動(dòng)校本教研的健康發(fā)展。

4、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教研，拓展教研渠道

本學(xué)期要利用教師培訓(xùn)中教材教法培訓(xùn)資源，加強(qiáng)對英語教師的教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)體會(huì)、教學(xué)論文、教學(xué)課件、測試試題的收集和整理，力爭使資料成冊匯總，建立初中英語教學(xué)資源庫，建好學(xué)科網(wǎng)頁、學(xué)科博客，利用網(wǎng)絡(luò)交流教師課改的問題，給教師提供校際間的交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，盡可能的提供有效有用的教學(xué)資源。積極開展網(wǎng)絡(luò)教研，拓展教研渠道，擴(kuò)大教研覆蓋面，提高教研效率，使校本研訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)化、常規(guī)化。

5、加強(qiáng)兼職教研員、青年教師、骨干教師的培養(yǎng)工作，促進(jìn)青年教師專業(yè)技能的提高，抓好青年英語教師隊(duì)伍的建設(shè)

本學(xué)期將繼續(xù)加強(qiáng)兼職教研員、青年教師、骨干教師的培養(yǎng)工作.要求學(xué)校教研組擬訂青年教師、骨干教師的培養(yǎng)計(jì)劃，對他們的做課、說課、教案、課件制作、教學(xué)反思，有計(jì)劃的跟蹤指導(dǎo)，定期或不定期的進(jìn)行檢查、課堂調(diào)研，以促進(jìn)青年教師的全面發(fā)展，促使他們能適應(yīng)新時(shí)期，新課改發(fā)展的需要。同時(shí)，教研員要重點(diǎn)指導(dǎo)兼職教研員、引導(dǎo)他們適當(dāng)?shù)膮⑴c組織教研活動(dòng)，發(fā)揮兼職教研員、骨干教師的引領(lǐng)、輻射帶動(dòng)作用。

6、加強(qiáng)教研組建設(shè)，充分發(fā)揮基層教研組的作用，以課堂教學(xué)和校本教研為中心，認(rèn)真開展課例研究及課堂教學(xué)問題研討工作

要繼續(xù)扎實(shí)有效的開展集體備課活動(dòng)，進(jìn)一步改進(jìn)和完善集體備課的內(nèi)容和方法，增強(qiáng)集體備課的科學(xué)性和實(shí)效性，充分發(fā)揮集體智慧，把教師的獨(dú)立思考與合作交流進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，認(rèn)真開展課例研究及課堂教學(xué)問題研討工作。組織各校教師開展課例研究工作，以隨堂課、研討課、匯報(bào)課、公開課、觀摩課為主要范例開展課例研究、教學(xué)案例研究，結(jié)合各學(xué)校教學(xué)實(shí)際，扎實(shí)開展教研活動(dòng)。同時(shí)，要引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師在研究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，寫教育敘事或案例分析，從實(shí)踐上升到理論。教研員要通過課堂調(diào)研，對教學(xué)問題進(jìn)行分類征集，對教師教學(xué)中的問題要給予及時(shí)的梳理、研究和指導(dǎo)。加強(qiáng)畢業(yè)班教學(xué)工作的指導(dǎo)與分析，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。擬定了九年級綜合復(fù)習(xí)試題網(wǎng)絡(luò)交流活動(dòng)，使九年級英語教師相互學(xué)習(xí)，取他人之長，補(bǔ)自己之短，調(diào)整自己的教學(xué)，促進(jìn)復(fù)習(xí)工作的有效開展。 

7、強(qiáng)化課題研究工作，加強(qiáng)課題研究的指導(dǎo)

本學(xué)期將繼續(xù)參與基層學(xué)校開展的課題研究，積極參與他們在課題實(shí)驗(yàn)中遇到的問題的研討，了解學(xué)校課題實(shí)驗(yàn)的課題、內(nèi)容。強(qiáng)化課題研究工作，加強(qiáng)課題研究的參與和指導(dǎo)，力求形成“教研室——教研組——教師”一條龍的教育科研格局。 

初中英語教研工作計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想   

初中英語教研工作以《基礎(chǔ)課程改革綱要》為指針，以推進(jìn)新課程改革為中心，以《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)，著力抓好中學(xué)英語學(xué)科教學(xué)基本要求的修訂與實(shí)施以及學(xué)科課堂教學(xué)模式的探討，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，全面提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

二、工作要點(diǎn)

1、繼續(xù)開展課標(biāo)、教材培訓(xùn)，確保學(xué)科課改工作的有效實(shí)施。本學(xué)期開學(xué)初，將在七年級舉辦《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《新目標(biāo)》英語教材培訓(xùn)活動(dòng)，幫助教師轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，實(shí)施有效教學(xué)，以適應(yīng)課程改革的需要。

2、大力開展課堂教學(xué)模式的研究和實(shí)踐活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率。本學(xué)期將在部分學(xué)校的七年級開展英語課堂教學(xué)模式的實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)課堂教學(xué)模式實(shí)踐的督促和指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)的有效性。學(xué)期結(jié)束，相關(guān)學(xué)校教研組要寫出課堂教學(xué)模式實(shí)施的驗(yàn)證報(bào)告。

3、轉(zhuǎn)變教研方式，加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)。本期教研工作將進(jìn)一步下移工作重心,改進(jìn)工作方法，深入教研組，指導(dǎo)、督促和參與學(xué)校的校本教學(xué)研究，與教師建立一種平等對話、互相學(xué)習(xí)的合作伙伴關(guān)系。了解教師教學(xué)、教研、科研工作中存在的主要困難，及時(shí)提供專業(yè)咨詢、信息傳遞等服務(wù)，重點(diǎn)指導(dǎo)集體備課、教學(xué)案例分析等與教師成長緊密相關(guān)的教研活動(dòng)，使教師自覺養(yǎng)成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。

4、繼續(xù)抓好學(xué)科教研網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，提高同步教案設(shè)計(jì)的質(zhì)量。要充分利用萬州教研網(wǎng)這一有效、便捷的信息平臺(tái)，推進(jìn)教研工作信息化，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教研資源的共享，提高學(xué)科教研工作的實(shí)效性。本期要加大九年級英語同步備課的指導(dǎo)力度，加強(qiáng)備課教師的培訓(xùn)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)同步備課欄目在教學(xué)中的指導(dǎo)作用。

5、加強(qiáng)教研片區(qū)建設(shè)，促進(jìn)共同發(fā)展。加強(qiáng)校際間的學(xué)科教研活動(dòng)，使區(qū)域教研資源得到有效的整合與互補(bǔ)，有效推進(jìn)學(xué)科課改和校本教研的實(shí)施。通過開展公開課觀摩、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、畢業(yè)復(fù)習(xí)工作的研討等活動(dòng)，促進(jìn)片區(qū)內(nèi)學(xué)科間的交流與合作，相互學(xué)習(xí)，共同提高。同時(shí)培養(yǎng)教師的研究意識(shí)、合作精神，使新課程的實(shí)施與教師的專業(yè)成長同步。

6、培養(yǎng)和使用骨干教師，著力打造品牌教師。做到有計(jì)劃、有目的、有重點(diǎn)地指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)科骨干教師，并通過他們帶動(dòng)一個(gè)教研組和年級備課組，帶好一批學(xué)科教師。通過各級各類教研活動(dòng)的開展，充分發(fā)揮區(qū)中心教研組成員、片區(qū)學(xué)科教研組長、學(xué)校教研組長和學(xué)科帶頭人在教學(xué)、教研、科研中的“領(lǐng)頭羊”作用，切實(shí)解決教學(xué)中的實(shí)際問題。

第7篇：教育教學(xué)案例分析論文范文

[論文摘要]法學(xué)教學(xué)不只是向?qū)W生傳授法律知識(shí)，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的法律思維方式。文章結(jié)合高校思想政治教育專業(yè)法律課程的教學(xué)實(shí)踐，對綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式作一些探討和思考。

[論文關(guān)鍵詞]案例 實(shí)踐 綜合設(shè)計(jì) 探究

法學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，既需要學(xué)生有扎實(shí)的理論知識(shí)，又需要學(xué)生有較高的實(shí)踐能力。在法學(xué)教育教學(xué)中運(yùn)用綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思考問題和解決問題的能力和法律思維方式。

一、案例教學(xué)法與綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

現(xiàn)代案例教學(xué)法，又稱“哈佛教學(xué)法”，于1870年由哈佛大學(xué)法學(xué)院院長郎道爾教授所創(chuàng)立，后來被廣泛地應(yīng)用與該校法學(xué)和工商管理碩士等專業(yè)教育領(lǐng)域的教學(xué)。關(guān)于案例教學(xué)法的定義，學(xué)術(shù)界目前尚無統(tǒng)一認(rèn)識(shí)?！督逃筠o典》認(rèn)為，它是“高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)某些學(xué)科的專業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。即通過組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識(shí)和理論”。這種方法主要是繼承了蘇格拉底教學(xué)法中的獨(dú)立思考和懷疑批判的精神，使學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N法律問題進(jìn)行深入的思考，從而培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。案例教學(xué)法的主要特點(diǎn)或優(yōu)勢：有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的積極性；有利于提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性和實(shí)效性；有利于提高學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力；有利于提高教師的教學(xué)能力。但是，案例教學(xué)法并不是一種具有代表性的教學(xué)方法，甚至也不是一種獨(dú)立的教學(xué)方法，它不過是實(shí)踐教學(xué)和發(fā)現(xiàn)教學(xué)等教學(xué)模式的交叉。

綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種法律課程教學(xué)模式之一。具有實(shí)踐性、綜合性和設(shè)計(jì)性這樣三個(gè)特點(diǎn)：實(shí)踐性，這是首要特點(diǎn)。和其他的課程教學(xué)方法一樣，是理論和實(shí)踐的結(jié)合。綜合性和設(shè)計(jì)性，這是自身特點(diǎn)。綜合性表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，不是對某個(gè)法律知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，而是通過案例來展開涉及多方面法學(xué)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容；設(shè)計(jì)性，則表現(xiàn)在教學(xué)案例的加工上?！胺墒菍?shí)際生活的翻譯”。生活中，每天都上演著一個(gè)個(gè)鮮活的案件，涉及到一個(gè)個(gè)具體的法律。對它們進(jìn)行加工，將許多法學(xué)知識(shí)鑲嵌在其中，也就是說對案例進(jìn)行設(shè)計(jì)，使之服務(wù)于教學(xué)。綜合性和設(shè)計(jì)性，是綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)區(qū)別于一般案例教學(xué)法的主要特點(diǎn)。

二、綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的架構(gòu)

綜合設(shè)計(jì)案例教學(xué)模式分成綜合設(shè)計(jì)案例教學(xué)與法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)兩大部分。

（一）綜合設(shè)計(jì)案例教學(xué)

綜合設(shè)計(jì)案例教學(xué)，是以設(shè)計(jì)的綜合性法律案例及生活中真實(shí)的典型案例為核心，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)法律知識(shí)思考、分析法律問題的綜合能力和法律思維方式為目的的一種教學(xué)方法。下面就幾個(gè)基本的問題進(jìn)行探討。

1.對教學(xué)原則的理解

綜合設(shè)計(jì)案例教學(xué)的運(yùn)用，最為重要的是堅(jiān)持和切實(shí)貫徹“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。以學(xué)生為主體，教學(xué)前，要求學(xué)生收集自己感興趣的案例，從中要摸清學(xué)生的興趣點(diǎn)、問題點(diǎn)。教學(xué)中，采用學(xué)生個(gè)別發(fā)言、分組討論、分組辯論等方式體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。但是學(xué)生畢竟是教育活動(dòng)的對象，處于受教育者的地位，不應(yīng)該也不能夠決定教學(xué)的進(jìn)程和方向。只有教師才是整個(gè)教學(xué)過程的主導(dǎo)者。必須掌握和控制著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)：積極引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行思考和討論；對案例討論情況予以評價(jià)分析和歸納總結(jié)。以教師為主導(dǎo)，是教師對教學(xué)整個(gè)過程的掌控，是教師能力和素質(zhì)的考驗(yàn)，這也是綜合設(shè)計(jì)案例教學(xué)中的關(guān)鍵和難點(diǎn)。

2.教學(xué)案例的選擇與設(shè)計(jì)

教學(xué)案例的選擇與設(shè)計(jì)是搞好民法學(xué)綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前提。有的案例教學(xué)法“只是對所講理論的一個(gè)舉例說明，就像數(shù)學(xué)課老師所講例題一樣，目的是加深學(xué)生對所講理論的理解，這并不能起到培養(yǎng)學(xué)生思維方法和提高學(xué)生分析問題、解決問題能力的作用”，同時(shí)也無法考察學(xué)生的綜合知識(shí)水平和運(yùn)用能力。在選擇案例時(shí)，應(yīng)注意案例的新穎性和典型性；在設(shè)計(jì)案例時(shí)須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣點(diǎn)，注重體現(xiàn)綜合性，即設(shè)計(jì)出結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、深淺適宜的問題供學(xué)生思考和探討。例如選取社會(huì)上某些典型的侵權(quán)案件，結(jié)合校園中的個(gè)別事件設(shè)計(jì)一個(gè)綜合案例來學(xué)習(xí)侵權(quán)責(zé)任法相關(guān)知識(shí)，并思考校園安全問題。使學(xué)生既搞清了民法知識(shí)，又有助于消除一些校園安全隱患。

3.對教學(xué)環(huán)節(jié)的把握

如何進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)？是綜合設(shè)計(jì)案例教學(xué)必須要回答的關(guān)鍵問題。將每次教學(xué)活動(dòng)分成兩個(gè)環(huán)節(jié)依次進(jìn)行，達(dá)到不同的目的。

（1）用案例理解法律。即通過案例分析，達(dá)到以案學(xué)法的目的，加強(qiáng)和提高法律知識(shí)的整體把握、綜合運(yùn)用能力。比如，通過設(shè)置“來電顯示”是否侵犯隱私權(quán)？攝像頭遍布，隱私該如何保護(hù)？等問題，引導(dǎo)學(xué)生思考網(wǎng)絡(luò)時(shí)代公民的隱私權(quán)如何有效保護(hù)的問題，從而綜合理解和把握民法、憲法、行政法等部門法的相關(guān)知識(shí)。

（2）用法律思考生活。即通過案例討論，目的在于培養(yǎng)法律思維方式，加強(qiáng)和提高法律知識(shí)運(yùn)用能力。注重案件事實(shí)與法律和法學(xué)原理的關(guān)聯(lián)推理，培養(yǎng)和提高學(xué)生的對法律適用及推理能力，并對重點(diǎn)問題給予法理的分析和提升。例如，以保山民間習(xí)俗“上把子”為例，引導(dǎo)學(xué)生對習(xí)慣法、民間借貸法律關(guān)系、民法基本原則、債權(quán)等知識(shí)加以思考和討論。讓學(xué)生整體把握民法知識(shí)，并結(jié)合生活實(shí)踐進(jìn)行更深層次的思考。

（二）法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)

法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)指對學(xué)生進(jìn)行法律實(shí)務(wù)的操作與訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)務(wù)技能，提高實(shí)踐能力的實(shí)踐性教育教學(xué)過程。法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)是綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不可或缺的部分，當(dāng)前，學(xué)院的法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)主要存在以下問題：

1.法學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系不健全

法學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系不健全主要表現(xiàn)在這幾個(gè)方面：教學(xué)實(shí)習(xí)方面存在的主要問題是實(shí)習(xí)單位單一。學(xué)生大多數(shù)到學(xué)校、鄉(xiāng)政府、企業(yè)等單位實(shí)習(xí)。應(yīng)盡量為學(xué)生聯(lián)系法院、司法局等實(shí)習(xí)單位，給學(xué)生提供接觸真正案件的機(jī)會(huì)，使學(xué)生實(shí)習(xí)單位多樣化；實(shí)踐教學(xué)基地的作用沒有充分發(fā)揮。目前，法學(xué)教學(xué)實(shí)踐基地的建設(shè)主要有校內(nèi)建設(shè)模擬法庭和校外建設(shè)相對固定的實(shí)習(xí)基地這兩種方式。法學(xué)教學(xué)實(shí)踐基地建立后，由于對教學(xué)實(shí)踐基地的管理、利用、相互溝通等方面存在著不少問題，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)基地的作用沒有得以充分發(fā)揮；模擬法庭教學(xué)尚未真正有效地進(jìn)行。作為法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的重要方式，在模擬法庭教學(xué)中要著重體現(xiàn)“規(guī)范化管理、全方位投入、高素質(zhì)培養(yǎng)”的教學(xué)思想。學(xué)院應(yīng)有效地利用已經(jīng)建立來的法院等法學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地加以完善模擬法庭教學(xué)，并且避免流于形式。

2.相關(guān)配套措施不完善

法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)制度缺乏或不完備。為此，應(yīng)制定和完善與實(shí)踐性教學(xué)相配套的大綱、實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施細(xì)則等制度文件，科學(xué)規(guī)范實(shí)踐教學(xué)，做到有章可循。此外，還存在著教師數(shù)量和素質(zhì)難以滿足實(shí)踐性教學(xué)需求的問題。學(xué)院可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，建立和完善指導(dǎo)教師聘任制，專門聘請法院等部門中具有豐富法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和熱心教育事業(yè)的法官擔(dān)任指導(dǎo)教師參與實(shí)踐教學(xué)，予以具體的幫助和指導(dǎo)，以此適應(yīng)實(shí)踐性教學(xué)的要求。

第8篇：教育教學(xué)案例分析論文范文

關(guān)鍵詞：校本培訓(xùn) 青年教師 專業(yè)化發(fā)展

青年教師的專業(yè)發(fā)展，呼喚新的培訓(xùn)模式，校本培訓(xùn)作為在職教師繼續(xù)教育的一種重要形式，以其貼近學(xué)校和教師實(shí)際、針對性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)、靈活性強(qiáng)等特點(diǎn)，已經(jīng)被廣大青年教師普遍認(rèn)同和接受，已然成為了青年教師專業(yè)化發(fā)展的必然選擇之一。

一、現(xiàn)階段我區(qū)青年教師培訓(xùn)存在的問題

1.高水平培訓(xùn)的受訓(xùn)面小，無法滿足廣大教師的高層次需求

現(xiàn)階段，能夠參加高級（如省市級）培訓(xùn)的一線教師寥若晨星，能夠參加國家級（如國培計(jì)劃）培訓(xùn)的更是寥寥無幾。青年教師作為學(xué)校的生力軍及后續(xù)的發(fā)展力量，更是很難得到這樣千載難逢的機(jī)會(huì)，這凸顯了目前依靠高水平培訓(xùn)受益的教師少，培訓(xùn)對全體教師的影響力不足的現(xiàn)狀。

2.理論與實(shí)際聯(lián)系不緊密，對實(shí)際教學(xué)指導(dǎo)意義不大

目前，培訓(xùn)的專家學(xué)者所闡述的理論雖與教育教學(xué)相關(guān)，但內(nèi)容往往理論性太強(qiáng)，忽視了對教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培訓(xùn)效果與實(shí)際需要有較大的差距，效率不高。提供給參培教師的觀摩課往往是匯聚“集體智慧”的精品展示課，需要大量的時(shí)間和精力去鉆研準(zhǔn)備，不適于教師在日常實(shí)踐中快速模仿上手。參培教師只能感嘆其堪稱完美的教學(xué)藝術(shù)形式，實(shí)際上這對他們自身的指導(dǎo)意義不大。

3.基層組織的培訓(xùn)水平偏低，部分培訓(xùn)流于形式

培訓(xùn)缺乏統(tǒng)一的研究指導(dǎo)部門，高級中學(xué)的培訓(xùn)工作一般是由教研室、教務(wù)處進(jìn)行統(tǒng)一管理，而這些部門日常事務(wù)繁雜，在教師培訓(xùn)的研究和指導(dǎo)方面時(shí)間、精力投入有限，沒有完整的培訓(xùn)計(jì)劃，培訓(xùn)形式單一，培訓(xùn)時(shí)間有限。在培訓(xùn)方案的實(shí)施、培訓(xùn)結(jié)果的評估等方面，都缺乏系統(tǒng)的理論研究，培訓(xùn)工作中缺乏科學(xué)性，存在一定的盲目性。

4.青年教師對培訓(xùn)認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確，關(guān)注度不夠，積極性不高

青年教師剛參加工作，沒有充足的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們還在一些低層次的教學(xué)問題上糾結(jié)、苦惱。例如，維持課堂紀(jì)律、調(diào)動(dòng)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、處理學(xué)生個(gè)人問題、繁重的教學(xué)任務(wù)、人際關(guān)系、獲得充足的上課資料等，他們承受著巨大的教學(xué)壓力和精神負(fù)擔(dān)。另外，面對上級安排的培訓(xùn)任務(wù)，受訓(xùn)教師沒有選擇權(quán)，愿不愿意都必須參加，導(dǎo)致教師缺乏學(xué)習(xí)上的需求，容易形成抵觸情緒，許多教師抱著應(yīng)付的態(tài)度參與培訓(xùn)。

校本培訓(xùn)是為了滿足學(xué)校和教師發(fā)展的目標(biāo)和需求，由學(xué)校發(fā)起組織、主要在學(xué)校中進(jìn)行的“為了學(xué)校、在學(xué)校中、基于學(xué)?！钡囊环N在職培訓(xùn)形式。校本培訓(xùn)有利于解決青年教師的實(shí)際需求，靈活地選擇培訓(xùn)內(nèi)容、形式、場所、方式等，讓青年教師根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選擇，尊重其自主性，個(gè)性化發(fā)展的培訓(xùn)方式，由本校、本班實(shí)際情況產(chǎn)生。校本培訓(xùn)是一種立足于本崗、本職的校內(nèi)培訓(xùn)，是最經(jīng)濟(jì)的培訓(xùn)形式。它不僅培訓(xùn)覆蓋面廣，有利于滿足不同層次的教師學(xué)習(xí)需求，而且可以有效緩解工學(xué)矛盾，形成教師繼續(xù)教育的內(nèi)在動(dòng)力，提高培訓(xùn)效益。

二、如何對青年教師有效實(shí)施校本培訓(xùn)

1.開展好校本培訓(xùn)的前期工作

（1）注重調(diào)查研究，充分了解教師的實(shí)際需求。掌握教師的實(shí)際需求是決定其培訓(xùn)效果的關(guān)鍵所在。在調(diào)查研究過程中，我們力求做到三個(gè)結(jié)合：教師的需求與學(xué)校的發(fā)展相結(jié)合，確定培訓(xùn)內(nèi)容；教師的業(yè)務(wù)水平與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，合理安排培訓(xùn)內(nèi)容；教師的課堂教學(xué)水平與其他業(yè)務(wù)素質(zhì)相結(jié)合，精選培訓(xùn)內(nèi)容。通過如此細(xì)致的調(diào)查研究，有的放矢，為下一步安排校本培訓(xùn)做好充分準(zhǔn)備。

（2）精心制定計(jì)劃，充分考慮校本培訓(xùn)的實(shí)效性。根據(jù)校本培訓(xùn)的特點(diǎn)，學(xué)校制定培訓(xùn)計(jì)劃不僅要與學(xué)校的近期工作目標(biāo)和長期發(fā)展規(guī)劃相適應(yīng)，還要與教師隊(duì)伍的建設(shè)規(guī)劃相適應(yīng)。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須高瞻遠(yuǎn)矚，要首先制定一個(gè)長期的培訓(xùn)計(jì)劃，然后在此基礎(chǔ)上將其具體化，循序漸進(jìn)地分解到每學(xué)期、每月乃至每周的培訓(xùn)活動(dòng)之中。每次活動(dòng)都能按計(jì)劃實(shí)施，并做到三個(gè)到位：活動(dòng)之前，安排布置到位；活動(dòng)之中，討論研究到位；活動(dòng)之后，考核評估到位。另外，還要有專人負(fù)責(zé)，保證培訓(xùn)計(jì)劃的落實(shí)。

（3）采取多種形式，積極拓寬校本培訓(xùn)的渠道。由于校本培訓(xùn)基本是在校內(nèi)進(jìn)行，教師互相之間較為熟悉，因而為活動(dòng)形式的多樣化提供了便利的條件。一般來說，我們將平時(shí)的教研活動(dòng)內(nèi)容均納入校本培訓(xùn)的范疇，使教師在互相學(xué)習(xí)交流的過程中得到提高。例如，舉辦專題講座，開展課堂教學(xué)研討，進(jìn)行教科研案例分析，組織經(jīng)驗(yàn)交流以及平時(shí)的聽課、評課、說課等。并根據(jù)實(shí)際情況或需要，將諸多形式交叉進(jìn)行，使培訓(xùn)始終與教師的實(shí)際需求和學(xué)校的教育教學(xué)的實(shí)際緊密地聯(lián)系在一起，不僅拓寬了培訓(xùn)的渠道，而且大大地提高了培訓(xùn)的實(shí)效。

（4）發(fā)揮教師作用，鼓勵(lì)教師積極參與校本培訓(xùn)。正是由于校本培訓(xùn)基本是在校內(nèi)進(jìn)行，按照以人為本的培訓(xùn)觀念，應(yīng)當(dāng)把教師作為培訓(xùn)的主體。本校的每一位教師在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中，都積累了或多或少的經(jīng)驗(yàn)，那些經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師完全可以勝任培訓(xùn)者的角色，以自己的現(xiàn)身說法與其他教師進(jìn)行平等對話與交流。例如，我校每年組織的中高級職稱教師的示范課、青年教師之間的匯報(bào)課，同層次教師之間的比賽課等，這種方式極易被教師所接受，成效十分顯著。另外，我們還充分利用每學(xué)期專題論文的交流，每學(xué)期擬定一個(gè)主題，讓每位教師都有機(jī)會(huì)充當(dāng)主講，大大地激發(fā)了教師的探求欲望，極大地調(diào)動(dòng)了教師們參與培訓(xùn)的積極性。

2.校本培訓(xùn)形式

我校青年教師所占比重較大，占全體教師的65%左右，青年教師的培訓(xùn)工作一直是我校領(lǐng)導(dǎo)、教研室關(guān)注的重點(diǎn)。我校教研室根據(jù)教師的實(shí)際情況，經(jīng)過幾年的探索，摸索出了一套在校本培訓(xùn)方面的行之有效的方法措施，形成了自己的培訓(xùn)特色，基本形式主要有：

（1）案例教學(xué)式培訓(xùn)。案例教學(xué)應(yīng)作為校本培訓(xùn)的一種基本方式，它倡導(dǎo)發(fā)揮集體的力量，在友好民主的氛圍中，不兜圈子，一針見血地圍繞案例開展教研組活動(dòng)，以期起到提升青年教師能力的目的。本培訓(xùn)方式一般由教研室牽頭，以備課組長為主導(dǎo)，以青年教師為主體，以教師發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，分學(xué)科、分類別、分層次抽查典型的青年教師教學(xué)案例、教學(xué)方案為研究標(biāo)本，備課組以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，對教學(xué)案例進(jìn)行研討、評判、反思、感悟。這是一個(gè)掌握新理念、實(shí)踐新理念的過程。

（2）現(xiàn)場診斷式培訓(xùn)。教學(xué)是教師的主陣地。教學(xué)中出現(xiàn)的問題也就是青年教師在成長中的主要問題，現(xiàn)場診斷式培訓(xùn)有目的地對青年教師的課堂教學(xué)過程進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇杂^察和面對面的分析討論，從中通過集體的智慧總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，并提出改進(jìn)教學(xué)的方法?，F(xiàn)場診斷式培訓(xùn)法，以其面對面的分析總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，可以通過互動(dòng)的方式及時(shí)進(jìn)行課堂剖析，避免了由于時(shí)間的原因而忽略細(xì)小問題的弊端與不足，出現(xiàn)問題馬上解決問題，避免問題滯留，對青年教師的發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。

（3）主題研討式培訓(xùn)。每學(xué)期確定一個(gè)有價(jià)值的選題（優(yōu)質(zhì)課、說課、教學(xué)案例、教學(xué)課件、命題能力、解題能力、分析能力等），然后圍繞這個(gè)主題設(shè)計(jì)系列活動(dòng)，解決本學(xué)科熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題。這是我校主要采取的校本培訓(xùn)之一，在本討論形式中，難點(diǎn)是確定討論主題，重點(diǎn)是討論的實(shí)效性。主題討論式要確定討論主持人，制定相關(guān)的制度，做好相關(guān)的督查工作，要營造民主和諧，暢所欲言的討論氛圍，鼓勵(lì)青年教師要有“真理面前人人平等”的精神與氣度，要不怕說錯(cuò)話，勇于說實(shí)話，不能為長者諱、為尊者諱，才能搞好主題討論法。

（4）校級連動(dòng)式培訓(xùn)。我校教研室充分發(fā)揮我校自治區(qū)級示范校的作用，以我?！懊ｉL工作室”為平臺(tái)，積極嘗試組建校際聯(lián)動(dòng)的“教研活動(dòng)共同體”，推動(dòng)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)踐，加快兄弟學(xué)校教師隊(duì)伍現(xiàn)代化調(diào)整、完善與成長的速度?；顒?dòng)中，實(shí)施“請進(jìn)來”“走出去”相結(jié)合的方式，針對青年教師教學(xué)中出現(xiàn)的問題，積極邀請兄弟學(xué)校的相關(guān)教師來我校進(jìn)行分析、點(diǎn)評。另外，“走出去”開展兄弟學(xué)校之間的教學(xué)聯(lián)誼活動(dòng)，通過這樣的方式，打破了以往教學(xué)片的慣例，有效制止了同校固步自封的培訓(xùn)現(xiàn)狀，初步實(shí)現(xiàn)教師自我學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與。這樣，青年教師問題研究針對性強(qiáng)，具有較強(qiáng)的實(shí)效性，通過來自第一線的問題，話題指向多元化，容易激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員之間的思維，開闊解決問題的眼界，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

需要注意的問題是，培訓(xùn)方式還有許多其他的類型，在此不再贅敘。對于以上的培訓(xùn)方式，一定要注意研究教學(xué)案例、主題等研討中心的原創(chuàng)性，以防個(gè)別教師或備課組由于某些原因而抄錄互聯(lián)網(wǎng)、優(yōu)秀教案等資料，而沒有自己的思考。針對此問題，首先，還是營造民主和諧的教研氛圍，樹立正確的教研觀，組里的教師，也要以問題說問題，不可“倚老賣老”，在案例分析的公開場合，以問題為依據(jù)，以缺陷為切入點(diǎn)，展開分析、點(diǎn)評，同時(shí)也要充分尊重青年教師的自尊心，呵護(hù)他們的教學(xué)熱情；其次，要成立專門的小組，在培訓(xùn)的前、中、后進(jìn)行相應(yīng)的督查，以防培訓(xùn)活動(dòng)自欺欺人，流于形式。

三、青年教師校本培訓(xùn)注意事項(xiàng)

1.增強(qiáng)實(shí)踐性

根據(jù)教育規(guī)律，先進(jìn)的教育理論必須與教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)及其所具有的具體實(shí)踐情境相結(jié)合，才能得到有效地運(yùn)用，未經(jīng)受訓(xùn)者自身消化、咀嚼、內(nèi)化的理論，很難使教師在實(shí)際工作實(shí)踐中指導(dǎo)教師的行動(dòng)，從而不斷提高自身的教學(xué)能力。因此，一方面，培訓(xùn)者應(yīng)將培訓(xùn)理論內(nèi)容盡可能結(jié)合青年教師的教學(xué)實(shí)際，以個(gè)案研究、現(xiàn)場診斷等方式引領(lǐng)教師分析、討論；另一方面，應(yīng)引導(dǎo)教師從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在反思中成長，鼓勵(lì)和指導(dǎo)教師結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)踐開展行動(dòng)研究。

2.注意多樣性

教師需求的多元化決定了教師培訓(xùn)的多樣性。一方面，教師由于地域性差異、學(xué)科性差異、因而發(fā)展需求亦有所不同；另一方面，即使在大體相當(dāng)?shù)臅r(shí)空條件下，教師對自身的發(fā)展期望也因人而異。因此，教師教育處應(yīng)在全面研究青年教師發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，開展教師培訓(xùn)，以便在實(shí)際培訓(xùn)中，注意到教師個(gè)體間的差異、學(xué)校間的差異以及地區(qū)間的差異。這些差異，不只是指教師基礎(chǔ)水平的不同，也包括客觀條件對教師的需求的不同。

3.注重評估反思，不斷拓展校本培訓(xùn)的新思路

每期培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)校都要組織專門考察委員會(huì)對教師培訓(xùn)的情況進(jìn)行測評，組織教師進(jìn)行座談，或以問卷形式等，通過各種渠道收集各方面的反饋消息。以便總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找存在問題，及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，更好地設(shè)計(jì)以后的培訓(xùn)思路。

以上就是我校在青年教師培訓(xùn)方面的一些做法與思考。在新課改的滾滾潮流中，我們每一名教師都是這潮流中的弄潮兒，希望每一名教師都能參與到校本教研中來，為青年教師的快速成長獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，不斷推進(jìn)中學(xué)教研的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒尚智.校本教研指導(dǎo).首都師范大學(xué)出版社，2013，3.

第9篇：教育教學(xué)案例分析論文范文

一、前言

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的生活、技術(shù)水平也隨之得到迅速提升，計(jì)算機(jī)逐漸成為人們生活中必不可少的一種工具，然而，由于計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的變化太為迅速，這就使得在教學(xué)過程中存在知識(shí)衰減期短、技術(shù)淘汰快等現(xiàn)象，而在高校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，這種知識(shí)結(jié)構(gòu)的老化表現(xiàn)的尤為明顯，針對這一現(xiàn)象，我們必須考慮如何提高教育質(zhì)量，保證我們能與科學(xué)的發(fā)展同步。本文將從高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題、案例教學(xué)法的含義、案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的差異 、采用綜合案例教學(xué)法注意的問題、基于案例導(dǎo)向教學(xué)模式的應(yīng)用 等方面展開論述，探討綜合案例教學(xué)在計(jì)算機(jī)教育中的具體應(yīng)用問題。

二、高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題

雖然高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)相對于以往已經(jīng)有了很大的提升，但是其教學(xué)過程中依然存在著種種問題，這些問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.學(xué)生的理論基礎(chǔ)不一樣出現(xiàn)這一問題的原因是因?yàn)楦咝W(xué)生往往在入學(xué)之前存在著很大的差異，較為發(fā)達(dá)的教育地區(qū)在這方面的基礎(chǔ)相對會(huì)好一些，這就導(dǎo)致了針對計(jì)算機(jī)的應(yīng)用基礎(chǔ)，部分學(xué)生沒有興趣，而對于另一部分學(xué)生則又難度過大，加大了教學(xué)中兩極分化的問題。

2.計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程設(shè)置不足在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)中，理論知識(shí)和實(shí)踐是同樣重要的，其課程理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)比例應(yīng)該保持在1：1，如果條件允許，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)同步進(jìn)行，可使理論教學(xué)的知識(shí)更好的被消化，獲得最佳教學(xué)效果。雖然在我們的教學(xué)中已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)了課時(shí)比例的1：1，但隨著近年來高校的擴(kuò)招，學(xué)生不斷增加，同時(shí)要對多媒體教室和機(jī)房進(jìn)行協(xié)調(diào)安排，使得理論教學(xué)和實(shí)踐同步進(jìn)行的教學(xué)模式尚欠缺的很，這也對上機(jī)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)效果帶來了很大的不利影響。

3.教學(xué)內(nèi)容比較落后計(jì)算機(jī)的發(fā)展日新月異，這使得我們對于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的要求也不斷提升。但是，在高校中，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》所涉及的內(nèi)容一般還是以基礎(chǔ)知識(shí)、Office操作以及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)應(yīng)用為主，已經(jīng)很難適應(yīng)我們的實(shí)際需求，嚴(yán)重的說，一部分基礎(chǔ)教學(xué)甚至?xí)速M(fèi)學(xué)生時(shí)間，壓抑學(xué)習(xí)積極性。

4.成績評價(jià)體系不科學(xué)、不健全成績評估體系對于衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平非常重要，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，這一點(diǎn)體現(xiàn)的尤為明顯。但是，當(dāng)前的評估體系一般還是卷面理論考評，很難對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行有效地評估，而整體上來看，評估的標(biāo)準(zhǔn)也比較片面，存在著很多的弊端。

5.教學(xué)水平有待于提升由于計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的變化太為迅速，這就使得在教學(xué)過程中存在知識(shí)衰減期短、技術(shù)淘汰快等現(xiàn)象，而在高校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，這種知識(shí)結(jié)構(gòu)的老化表現(xiàn)的尤為明顯。但是，針對這一現(xiàn)象，很多高校都沒有制訂相應(yīng)的措施對其進(jìn)行改善，這就使得教學(xué)水平有待于提高，否則對于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也有很多不利的影響。

三、案例教學(xué)法的含義

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，案例在其本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，對于這種困境我們實(shí)際上沒有十分有效的解決方法，教師在教學(xué)中僅僅是扮演一個(gè)設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，其主要作用就是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論。案例教學(xué)法是以對案例的分析解決為主線，通過對一些典型、具體的案例中進(jìn)行深入的分析，在老師的帶領(lǐng)下激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，同時(shí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生自覺主動(dòng)地分析案例和學(xué)習(xí)案例，掌握原理和方法，實(shí)行科學(xué)的教育思想觀念的一種教學(xué)方式。

案例教學(xué)法是一種互動(dòng)式的教學(xué)方法，能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)相長。案例教學(xué)法在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用將在更大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與學(xué)習(xí)的積極性。

四、案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的差異

1.案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

1.1授課方式方面不同

傳統(tǒng)教學(xué)法一般都是以課堂講授為教學(xué)的重點(diǎn)和中心，主要表現(xiàn)在教師對著書本講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽課；案例教學(xué)法中案例構(gòu)成課堂討論的基礎(chǔ)，這是一種互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，教師和學(xué)生一起共同參與對實(shí)際案例的討論和分析。

1.2學(xué)生角色方面不同

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生生完全處于被動(dòng)的地位，他們只需聽講和接受知識(shí)，老師處于中心和主導(dǎo)地位；在案例教學(xué)中，學(xué)生必須積極的參與，并且仔細(xì)閱讀教師指定的案例材料，進(jìn)行認(rèn)真分析和思考，據(jù)此表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，并得出現(xiàn)實(shí)而有用的結(jié)論，老師和學(xué)生融為一體，共同探討。

1.3教師角色方面不同

在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于長期的單一方式教學(xué)，老師一般都是在上課之前對講義進(jìn)行搶記，所以在課堂上傳授時(shí)內(nèi)容十分有限，并且在傳統(tǒng)教學(xué)中老師很少結(jié)合實(shí)時(shí)的經(jīng)典案例進(jìn)行講解，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)接受起來比較困難。但在案例教學(xué)法中，教師要指導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，其角色定位是要領(lǐng)導(dǎo)案例教學(xué)的全過程。

1.4教材使用方面不同

傳統(tǒng)教學(xué)法只專注于理論知識(shí)，使用的是多年一貫制的固定教科書，很少加入一些實(shí)時(shí)性的經(jīng)典案例進(jìn)行講解，內(nèi)容過于死板，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；而案例教學(xué)法是理論結(jié)合實(shí)際，通過運(yùn)用實(shí)例論證理論，它是通過特定教育情景和實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)過程同時(shí)進(jìn)行的，學(xué)生可以在具體的案例中檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)所得，學(xué)以致用，能夠最大的激起學(xué)生的求知欲望。

2.案例教學(xué)的特征

2.1案例教學(xué)以案例中出現(xiàn)的問題為起點(diǎn)，以分析問題和解決問題為目標(biāo)，即以提出問題是起點(diǎn)，解決問題為歸宿，由此達(dá)到學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的目標(biāo)。其教學(xué)的目標(biāo)在于讓學(xué)生主動(dòng)地探求知識(shí)，通過運(yùn)用各種方法和手段廣泛、深入、持久地思索與探究，養(yǎng)成良好的實(shí)踐態(tài)度，總結(jié)出研究問題的方法，提高分析與解決問題的能力，以更好有效地解決問題。

2.2在具體現(xiàn)實(shí)的案例情境中，學(xué)習(xí)者必然獨(dú)自地搜索、閱讀、查找、理解和分析資料，提煉觀點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性得到充分和有效的培養(yǎng)和發(fā)揮。整個(gè)過程無形中助長了自學(xué)習(xí)慣的形成和自學(xué)能力的提高。

2.3案例教學(xué)以案例為中心，并結(jié)合學(xué)生的興趣，在教學(xué)過程中，學(xué)生在課堂上直接面對他們可能遇到的真實(shí)問題，在案例分析和討論中，學(xué)習(xí)者的思維得以開放和向縱深擴(kuò)展，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和信心，并運(yùn)用實(shí)例論證理論，得出現(xiàn)實(shí)而有用的結(jié)論。同時(shí)，不同的學(xué)習(xí)者對某個(gè)問題都有各自的看法，通過各自陳述自己的觀點(diǎn)，相互討論直至共同解決，可以形成更豐富、準(zhǔn)確的理解。這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，提高了教學(xué)效果，而且實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與現(xiàn)實(shí)情境的溝通與融合。

五、案例教學(xué)在嵌入式操作系統(tǒng)中的應(yīng)用

在嵌入式操作系統(tǒng)中實(shí)施案例教學(xué)可分為案例講解和案例分析方法。前三類案例可采用案例講解法，放棄理論原理的講授，直接以案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)，在案例講解中引用相關(guān)的理論、原理和算法，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的結(jié)合，通過安排與案例相近的實(shí)驗(yàn)作業(yè)或練習(xí)，培養(yǎng)知識(shí)的運(yùn)用技能。在分析過程中講授用到的知識(shí)點(diǎn)和系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法，一步一步完成項(xiàng)目的開發(fā)和實(shí)現(xiàn)，并在其后實(shí)踐課上，讓學(xué)生獨(dú)立完成與教學(xué)案例相近的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，鞏固知識(shí)和操作，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力，“嵌入式操作系統(tǒng)”課程教學(xué)案例選擇應(yīng)考慮以下因素。

1.綜合性

“嵌入式操作系統(tǒng)”所含的功能較為全面，還包括許多快捷方式，其綜合性較強(qiáng)，對于基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來比較困難，因此，我們在選擇案例時(shí)應(yīng)該循序漸進(jìn)，由淺到深，充分照顧基礎(chǔ)較差的學(xué)生。

2.典型性

“嵌入式操作系統(tǒng)”的教學(xué)內(nèi)容廣泛，難以在課內(nèi)完成所有教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)，所選擇的教學(xué)案例應(yīng)用具有典型性，能反映課程知識(shí)的基本框架，具有觸類旁通的特性，可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)本嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)開發(fā)新知識(shí)、新技能和新技術(shù)的能力。

六、采用綜合案例教學(xué)法注意的問題

1.基于不同專業(yè)典型案例導(dǎo)向教學(xué)模式，我們應(yīng)該以實(shí)際應(yīng)用為主，同時(shí)以不同專業(yè)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中的需求作為指導(dǎo)，不斷的完善計(jì)算機(jī)教學(xué)的知識(shí)體系，合理的調(diào)整計(jì)算機(jī)教學(xué)課程體系結(jié)構(gòu)，通過講解一些典型案例來突出實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性。我們在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，應(yīng)該始終堅(jiān)持對學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，在具體教學(xué)過程中應(yīng)該遵循理論與實(shí)踐教學(xué)并重的原則，努力培養(yǎng)學(xué)生自主的去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題的關(guān)鍵所在，并運(yùn)用自己的方法解決問題，從而激發(fā)學(xué)生的探索精神、求知熱情和創(chuàng)新欲望。

2.由于新生入學(xué)水平參差不齊，我們應(yīng)該通過不同專業(yè)典型案例導(dǎo)向教學(xué)模式，保證在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程中貫穿實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)結(jié)合不同難易程度的案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同的實(shí)例操作，激發(fā)基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠自主性學(xué)習(xí)，提高他們的動(dòng)手能力和自我學(xué)習(xí)能力，使其能較快掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)的操作技能；與此同時(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)好的學(xué)生則可以在原基礎(chǔ)上學(xué)得更加扎實(shí)更加深入。

七、案例導(dǎo)向教學(xué)模式應(yīng)用的建議

1.改革教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高

教學(xué)模式的改革是是需要與時(shí)俱進(jìn)的，它是在不斷探索、創(chuàng)新、實(shí)踐的過程在變化發(fā)展的。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容，我們采用教材與教學(xué)資源等多種方式相結(jié)合：

1.1建立多元化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，創(chuàng)建一個(gè)案例庫為老師的教學(xué)作參考，也可作為任課教師備課的參考資料，同時(shí)也方便學(xué)生學(xué)習(xí)。任課教師在實(shí)施具體的教學(xué)過程中，應(yīng)該在統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)的深度、進(jìn)度，同時(shí)還應(yīng)該適當(dāng)選擇不同的案例，并通過這些案例方案對不同基礎(chǔ)的學(xué)生分別施教，老師在每次上課之前都應(yīng)該認(rèn)真設(shè)計(jì)自己每一次課的教學(xué)內(nèi)容。

1.2以主教材的教學(xué)內(nèi)容為主體，同時(shí)結(jié)合典型案例教學(xué)過程。

1.3多元化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的多媒體教學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)資源為學(xué)生自學(xué)與練習(xí)提供了方便。其能達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)自主化、教學(xué)輔助多樣化、資源整合多元化。例如在提供的法律網(wǎng)絡(luò)課堂里有：畢業(yè)論文排版指導(dǎo)、經(jīng)典案例練習(xí)與分析、問題的提交、作業(yè)實(shí)踐練習(xí)等功能。使學(xué)生在練習(xí)中能夠避免常出現(xiàn)的操作錯(cuò)誤，如果出現(xiàn)了自己無法解決的問題，還能及時(shí)上傳問題，教師能在網(wǎng)上及時(shí)幫助解決，通過了解教學(xué)中的主要問題，對自己的教學(xué)案例進(jìn)行改進(jìn)，并將其結(jié)論通過評價(jià)系統(tǒng)提交，便于以后的教學(xué)。

1.4有多媒體課件的支持

通過教學(xué)模式的改革，不僅使學(xué)生具有更強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和研究能力，學(xué)生同時(shí)也能更好的理解所學(xué)內(nèi)容，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)并將多媒體技術(shù)與本專業(yè)知識(shí)結(jié)合，去提高自己發(fā)現(xiàn)問題和解決實(shí)際問題的能力。

2.開拓新的實(shí)踐教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)模式的改革

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該積極開展基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式，利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)和案例庫教學(xué)平臺(tái)，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。在研制的典型案例導(dǎo)向多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)練習(xí)系統(tǒng)中，由課程學(xué)習(xí)園地和課程討論與交流兩大模塊組成。

2.1學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，隨時(shí)可以上傳已經(jīng)完成的作業(yè)和下載與作業(yè)相關(guān)的具體要求，教師可隨時(shí)隨地查看學(xué)生作業(yè)的上交情況，并及時(shí)的批改學(xué)生的作業(yè)。

2.2對于討論、交流部分，我們可以采用論壇的形式，利用網(wǎng)絡(luò)及時(shí)答疑解惑，及時(shí)收集學(xué)習(xí)過程中的問題、了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，網(wǎng)上教學(xué)園地也可以作為反饋關(guān)于教學(xué)效果、質(zhì)量方面信息的一片新天地，任課教師可以從中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過程中出現(xiàn)了哪些不足，為教師改進(jìn)自己的教學(xué)方法提供參考。

2.3通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)際操作，旨在培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力、主動(dòng)思考和動(dòng)手能力，將課本中講述的理論知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐中。