幼兒教師德育培養(yǎng)精選(九篇)
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第1篇：幼兒教師德育培養(yǎng)范文
關(guān)鍵字：幼兒園教育；教師；專業(yè)能力
【中圖分類號(hào)】G615
一、 提高幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)素養(yǎng)
領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)素質(zhì)體現(xiàn)在其對(duì)幼兒的發(fā)展、幼兒教育本質(zhì)和基本規(guī)律的正確認(rèn)識(shí)，以及其通過從專業(yè)理念出發(fā)，結(jié)合當(dāng)?shù)嘏c園所的特點(diǎn)制定相應(yīng)的計(jì)劃和指導(dǎo)方針的科學(xué)性程度，具備較高專業(yè)素質(zhì)的領(lǐng)導(dǎo)者可以通過制定科學(xué)的方針政策，使幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和師資配備真正與科學(xué)的幼兒教育相一致，從而帶動(dòng)教師的專業(yè)能力發(fā)展。 領(lǐng)導(dǎo)的管理理念對(duì)幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展影響的途徑和具體表現(xiàn)如下：
1、通過活動(dòng)前的規(guī)劃和計(jì)劃
在學(xué)期伊始或各項(xiàng)大型活動(dòng)開始之前，園所對(duì)整個(gè)階段工作與活動(dòng)的整體規(guī)劃會(huì)為教師指明前進(jìn)的方向，減少工作的盲目性，增強(qiáng)計(jì)劃性，幫助教師在工作過程中分清主次，在有條不紊的工作和活動(dòng)實(shí)踐中提升專業(yè)能力。
2、通過活動(dòng)中的監(jiān)督和指導(dǎo)
領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常通過各種途徑對(duì)教師的工作進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo)，包括流動(dòng)走班進(jìn)行觀察、開展例會(huì)進(jìn)行反饋、審查提交資料等等。通常情況下，領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)工作內(nèi)容，對(duì)監(jiān)督途徑、時(shí)間、頻次的選擇都會(huì)通過能否更好的促進(jìn)教師的改進(jìn)、完善與主動(dòng)學(xué)習(xí)影響教師的專業(yè)能力發(fā)展。
3、通過對(duì)特殊方案的制定和特殊問題的決策
對(duì)園所工作中一些有特殊需要的地方，園領(lǐng)導(dǎo)依據(jù)自身的專業(yè)眼光和判斷，通過科學(xué)的管理理念制定特殊的方案與決策，影響教師的專業(yè)能力發(fā)展。在幼兒園工作和任務(wù)進(jìn)行的過程中，或多或少的會(huì)遇到與現(xiàn)行工作有沖突亦或影響現(xiàn)行工作與任務(wù)進(jìn)程和成效的突發(fā)事件或臨時(shí)情況，以領(lǐng)導(dǎo)管理能力為基礎(chǔ)而形成的園所對(duì)此方面問題的解決處理方式會(huì)通過影響教師的工作實(shí)踐重心影響其相應(yīng)方面的專業(yè)能力發(fā)展。
二、 開展繼續(xù)教育提高幼兒園教師的專業(yè)能力
1、通過業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)貫徹相關(guān)精神與要求
在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中，領(lǐng)導(dǎo)結(jié)合上傳遞的理念與下達(dá)的文件，帶領(lǐng)教師進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)，并結(jié)合園本實(shí)際，對(duì)以往的安排進(jìn)行補(bǔ)充與更新，并經(jīng)常對(duì)所強(qiáng)調(diào)方面的實(shí)踐予以督促，在不斷提升教師意識(shí)的過程中使教師形成實(shí)踐習(xí)慣，促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的落實(shí)方面，學(xué)習(xí)中有園長或相關(guān)負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)的參與，會(huì)提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和教師參與的積極性；并且，學(xué)習(xí)筆記的驗(yàn)收和學(xué)習(xí)內(nèi)容的考核等相關(guān)內(nèi)容也會(huì)有助于將任務(wù)落到實(shí)處，促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。
2、通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)更新理念與擴(kuò)展視野
培訓(xùn)與講座通過更新理念、提升認(rèn)識(shí)、交流方法與提供策略等渠道，不但可以使教師了解適宜的工作方法，并且?guī)椭處熈私庹_做法背后的專業(yè)理念支撐和理論依據(jù)，使教師將培訓(xùn)內(nèi)容摸索內(nèi)化成為自己的專業(yè)知識(shí)并實(shí)踐形成專業(yè)能力。 園所為教師提供的培訓(xùn)與講座類型包括：組織園內(nèi)培訓(xùn)與講座、為教師提供外出培訓(xùn)與講座的機(jī)會(huì)、提供網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使教師參與遠(yuǎn)程培訓(xùn)、請(qǐng)外出培訓(xùn)教師在園內(nèi)進(jìn)行“二次培訓(xùn)”并“老帶新”的師徒幫帶培訓(xùn)五類。
3、通過教研分享經(jīng)驗(yàn)與解決困惑
通過教研，一方面，在任務(wù)和活動(dòng)開展之前，以園所或年級(jí)組為單位就相關(guān)問題進(jìn)行研討，如此減少或避免個(gè)人思維的局限性，總結(jié)出更多適宜的方式方法與活動(dòng)中應(yīng)該注意的事項(xiàng)和各類問題，在更加順利的實(shí)施計(jì)劃與開展活動(dòng)的同時(shí)，提升教師的專業(yè)能力；另一方面，園所每階段固定的教研活動(dòng)就教師日常工作中的經(jīng)歷并遇到的問題、困惑等方面進(jìn)行研究和討論，在分享自身經(jīng)驗(yàn)的過程中進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，綜合各方面的意見進(jìn)行吸收學(xué)習(xí)，提升教師的專業(yè)能力。
4、通過觀摩尋找差距與取長補(bǔ)短
在觀摩活動(dòng)中，教師通過觀摩各類活動(dòng)不同的組織方式與方法，了解自身的差距與反思自身的不足之處，汲取其他教師的優(yōu)點(diǎn)并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，長此以往，使教師能更加適宜、靈活的對(duì)活動(dòng)進(jìn)行組織、實(shí)施和調(diào)整，相應(yīng)的專業(yè)能力得到提高。 園所組織的促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展的觀摩包括兩類：園際間的觀摩學(xué)習(xí)和園內(nèi)相互觀摩學(xué)習(xí)；其中，園內(nèi)觀摩學(xué)習(xí)的方式包括組織教師到專業(yè)能力較突出或任務(wù)完成較出色的班級(jí)進(jìn)行觀摩與通過走班的方式挨班依次進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)兩種。
三、 從存在的問題出發(fā)進(jìn)行修正
1、提升任務(wù)布置和工作安排的科學(xué)性和合理性，切實(shí)保證已下達(dá)任務(wù)的落實(shí)
盡管園所設(shè)置的很多活動(dòng)與相應(yīng)要求會(huì)使教師在專業(yè)能力發(fā)展方面得到益處，但領(lǐng)導(dǎo)要格外考慮按照教師工作的實(shí)際情況，注重布置任務(wù)和工作的勞動(dòng)量、頻次等方面的合理性，減少無意義的工作安排，使各類任務(wù)和工作布置科學(xué)有效，也為教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)預(yù)留時(shí)間。同時(shí)，也要及時(shí)對(duì)各項(xiàng)所布置工作的落實(shí)情況和完成效果進(jìn)行切實(shí)的檢查和指導(dǎo)，避免檢查驗(yàn)收的形式化，促進(jìn)所設(shè)置任務(wù)目標(biāo)的最終達(dá)成，使教師在有效的實(shí)踐活動(dòng)中得到專業(yè)成長。
2、保證保育員的全面有效保育，為教師的學(xué)習(xí)和研究工作預(yù)留時(shí)間
在現(xiàn)今的園所工作中，保育員常常做著與保潔員相同的工作，既無法得到全面有效保育的工作實(shí)踐機(jī)會(huì)以提升相應(yīng)的專業(yè)能力，同時(shí)也無法使主配班教師從一日繁忙與瑣碎的工作中“解放”出來，將更多時(shí)間利用在對(duì)幼兒進(jìn)行觀察與評(píng)價(jià)、對(duì)自我工作進(jìn)行反思等與幼兒的有利發(fā)展和教師的專業(yè)能力提升具有相對(duì)重要意義的其他工作中。因此，園所在設(shè)置保育員崗位的同時(shí)，要合理的規(guī)定保育員的工作職責(zé)，保證保育員工作的全面與有效性，以使各個(gè)教師均可以獲得落
實(shí)相應(yīng)負(fù)責(zé)的工作并思考與學(xué)習(xí)的時(shí)間，促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。
3、合理使用申津補(bǔ)貼，建立健全促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制
目前，在國家相關(guān)政策的支持下，幼兒園每一年都可以繳收一部分正規(guī)來源的申津補(bǔ)貼款項(xiàng)，按規(guī)定，此部分款項(xiàng)需用于除大型公建等硬件設(shè)施建造外的其他方面，因此，結(jié)合園所具體情況合理有效的利用這部分款項(xiàng)為教師專業(yè)能力發(fā)展效力也具有重要的意義。針對(duì)目前由幼兒園缺乏促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的健全機(jī)制所導(dǎo)致的教師缺乏專業(yè)發(fā)展動(dòng)力的情況，可以合理的利用部分申金補(bǔ)貼作為激勵(lì)機(jī)制中的激勵(lì)經(jīng)費(fèi)來源，建立健全促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制，使其更加有效的效力于提高幼教質(zhì)量、園所發(fā)展的同時(shí)，最優(yōu)的促進(jìn)教師的專業(yè)能力發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
第2篇：幼兒教師德育培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：幼兒教育；合作意識(shí)；合作能力
幼兒在3歲進(jìn)入幼兒園后，就面臨著不斷社會(huì)化的教育和改變。其中，教師對(duì)于幼兒合作意識(shí)與合作能力的培養(yǎng)，也是其社會(huì)化進(jìn)程中的一大重要因素。為此，本文將從幼兒合作意識(shí)與合作能力現(xiàn)狀入手，分析幼兒教育過程中如何培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)與合作能力，以供參考。
一、幼兒合作意識(shí)與合作能力現(xiàn)狀
自從計(jì)劃生育成為一項(xiàng)基本國策以后，國內(nèi)獨(dú)生子女家庭的數(shù)量激增。在這些家庭中，獨(dú)生子女成為家庭的中心，無論是其父母還是祖父母與外祖父母，均對(duì)其呵護(hù)有加與有求必應(yīng)。如此一來，使得這些獨(dú)生子女形成了過于自我中心主義的立場(chǎng)，當(dāng)其離開家庭進(jìn)入到幼兒園之后，這種自我中心主義的立場(chǎng)讓其罔顧他人的感受，事事以自我利益為中心，無論是玩具還是餐點(diǎn)，均會(huì)第一時(shí)間據(jù)為己有。特別是在參與一些集體游戲的情況下，多數(shù)幼兒無法同他人進(jìn)行有效地合作，也不顧及他人的感受，長此以往，導(dǎo)致這些幼兒因無法融入集體、被其他幼兒排斥在外而抑抑寡歡。針對(duì)前述情況的存在，幼兒教師必須幫助其改變自我中心主義立場(chǎng)，使其能夠融入集體，感受到集體的溫暖和快樂。
二、幼兒教育過程中如何培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)與合作能力
在幼兒教育過程中，教師應(yīng)該注重為幼兒構(gòu)建合作的契機(jī)，注重培養(yǎng)幼兒的人際交流、合作意識(shí)，注重在不同的教學(xué)內(nèi)容中融入合作意識(shí)，切實(shí)培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)與合作能力。
（一）注重為幼兒構(gòu)建合作的契機(jī)
幼兒教師要善于在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行日常游戲、活動(dòng)過程中，為其構(gòu)建合作的契機(jī)，如幼兒教師應(yīng)當(dāng)組織幼兒共同完成積木游戲、組織幼兒開展“過家家”等活動(dòng)，從而幫助幼兒在參與這些活動(dòng)的過程中，領(lǐng)會(huì)到如何同他人進(jìn)行友好的相處。比如，引導(dǎo)、組織幼兒進(jìn)行小組或全班作畫，在這當(dāng)中幼兒必須學(xué)習(xí)相互協(xié)商，互相配合，分工合作，只有這樣他們才能在構(gòu)圖上、色彩上、內(nèi)容上達(dá)到協(xié)調(diào)一致，共同創(chuàng)作出一幅幅美麗的圖畫。在游戲中，特別是在建構(gòu)游戲、角色游戲中，幼兒間必須共同商量、友好合作、互相配合，才能使游戲順利進(jìn)行下去。除此之外，幼兒教師亦應(yīng)當(dāng)發(fā)揮大班幼兒的示范作用，如組織大班幼兒對(duì)小班幼兒進(jìn)行一對(duì)一的幫助，使小班的幼兒能夠從中學(xué)習(xí)到人際溝通和交往的技巧等。
（二）注重培養(yǎng)幼兒的人際交流、合作意識(shí)
合作需要不同主體的協(xié)同參與方才能夠得以完成。然而從幼兒教育的實(shí)際情況來看，因幼兒對(duì)于同一事物的看法不一，極易使其在參與游戲活動(dòng)中發(fā)生矛盾，導(dǎo)致游戲活動(dòng)無法進(jìn)行下去，為此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)幼兒的人際交流、合作意識(shí)。1.教會(huì)幼兒使用敬語。如“請(qǐng)你和我們一起玩，好嗎？”“我們一起來商量商量吧！”“讓大家一起替你想個(gè)好辦法！”“你愿意參加我們的游戲嗎？”“謝謝大家的幫助！”一次次的交流與溝通，孩子們漸漸掌握了交流溝通的技巧，也就完成了合作的第一步。2.教會(huì)幼兒如何同他人進(jìn)行合作。幼兒教師在組織幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)之前，應(yīng)當(dāng)讓幼兒意識(shí)到與他人合作之前進(jìn)行溝通的重要性。具體而言，幼兒教師要先為幼兒進(jìn)行示范，使幼兒通過對(duì)教師舉止的模仿，逐步領(lǐng)會(huì)到如何同他人實(shí)現(xiàn)良好的合作。
（三）注重在不同的教學(xué)內(nèi)容中融入合作意識(shí)
幼兒教師要善于利用不同的教學(xué)活動(dòng)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)合作意識(shí)的培養(yǎng)。如教師應(yīng)當(dāng)組織幼兒一起參與拼圖游戲，組織幼兒一起進(jìn)行積木的搭建等等，這樣一來，幼兒將逐步領(lǐng)會(huì)到同他人進(jìn)行合作的技巧，進(jìn)而養(yǎng)成良好的合作意識(shí)，自覺改變其先前所遵循的自我中心主義立場(chǎng)。例如，在幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)中，教師可以讓幼兒分組合作，相互協(xié)商，分工合作，以便在構(gòu)圖上、色彩上、內(nèi)容上達(dá)到協(xié)調(diào)一致，共同創(chuàng)造出一幅幅美麗的圖畫。在這樣的一個(gè)過程中，幼兒的合作意識(shí)和合作能力都得到了提升。又如，建構(gòu)游戲中，教師也可以組織幼兒進(jìn)行合作，將幼兒兩三個(gè)人分為一個(gè)小組，在小組內(nèi)共同商量，友好合作，并且互相配合。經(jīng)過一段時(shí)間的合作與磨合，很多幼兒都學(xué)會(huì)了如何與他人合作，并且增強(qiáng)了合作的技巧。不僅是美術(shù)活動(dòng)和建構(gòu)活動(dòng)，體育活動(dòng)也可以訓(xùn)練幼兒的合作能力，比如我園經(jīng)常開展的“兩人三足”“火車過山洞”“拔河”等體育活動(dòng)，都能使幼兒在活動(dòng)時(shí)就不再自顧自的玩耍，而是會(huì)尋找合作伙伴來一起完成任務(wù)。
第3篇：幼兒教師德育培養(yǎng)范文
教師要有較高的口頭語言素養(yǎng)，特別是幼兒園教師。在孩子們的心目中，教師既是“媽媽”又是老師，而小朋友的思維是以具體形象思維為主 ，老師的一言一行可以直接影響著孩子。教師的言傳身教水平，特別是“言傳”，也就是口頭語言能力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量、直接關(guān)系到孩子們的語言發(fā)展。具備良好的口頭語言表達(dá)能力是每個(gè)合格教師必須掌握的基本專業(yè)技能。因此，作為一名幼兒園教師，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到具備良好的口頭語言素養(yǎng)的重要性；了解什么樣的口頭語言才是良好的口頭語言，它有哪些特征；應(yīng)怎樣加強(qiáng)自身口頭語言能力的培養(yǎng)。
一、幼兒園教師具備良好的口頭語言素養(yǎng)的重要性
長期以來，幼兒園語言目標(biāo)的制定，側(cè)重知識(shí)技能的掌握。而新《綱要》指導(dǎo)下的幼兒園語言教育活動(dòng)目標(biāo)更多的注重幼兒情感、態(tài)度的培養(yǎng)，關(guān)注的是幼兒的終生發(fā)展。現(xiàn)在我們來回顧一下新《綱要》中語言教育 目標(biāo)：
1.樂意與人交談，講話禮貌；
2.注意傾聽對(duì)方講話，能理解日常用語；
3.能清楚地說出自己想說的事；
4.喜歡聽故事、看圖書；
5.能聽懂和會(huì)說普通話。
從以上目標(biāo)可以看出，幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力及其他方面的發(fā)展密切相關(guān)。要落實(shí)這些目標(biāo)，發(fā)展幼兒的語言，關(guān)鍵是為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，通過豐富多彩的活動(dòng)去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。幼兒園教師承擔(dān)的是母語教學(xué)任務(wù)，要讓孩子們能聽懂和會(huì)說普通話，幼兒園教師起著決定性的示范作用。一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教師流暢的課堂語言應(yīng)該是一本孩子們永遠(yuǎn)讀不完的精美無比的書。因此，良好的口頭語言能給幼兒學(xué)習(xí)語言提供示范，教師在講課的過程中富有條理的講述、推理嚴(yán)密的闡釋，不但能使幼兒自然而然學(xué)會(huì)正確表達(dá)，對(duì)發(fā)展幼兒思維、開發(fā)智力、培養(yǎng)幼兒良好的口語習(xí)慣等方面都直接發(fā)揮著重要作用，從而達(dá)到了教學(xué)目的。
目前的現(xiàn)狀是，幼兒園教師的口頭語言素養(yǎng)有好有差，不容樂觀。城市和鄉(xiāng)村的教師因受教育程度差別而存在差別；不同地區(qū)的教師因方言口音的區(qū)別也存在差別；人和人之間也因?yàn)橄忍旌秃筇煲蛩氐牟顒e而存在差別。幼兒教師的語言素養(yǎng)則是指教師本身在學(xué)前教育學(xué)院階段通過接受語言教育與訓(xùn)練，在先天生理?xiàng)l件的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的語言表達(dá)方面的一定的水平。因此，幼兒園教師的口頭語言素養(yǎng)必定因人而異，參差不齊。這和原先他本人接受的教育與訓(xùn)練有關(guān)，也和先天條件有關(guān)。正是因?yàn)榻處煹乃仞B(yǎng)存在差異，課堂的教學(xué)效果也就存在差異，教師的語言素養(yǎng)將會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生極大的影響。因此，想方設(shè)法培養(yǎng)教師的口頭語言素養(yǎng)極其重要，刻不容緩。
二、幼兒園教師良好口頭語言素養(yǎng)的特征
幼兒園教師應(yīng)該具備哪些口頭語言素養(yǎng)呢？除了一般教師所要求的口頭語言要準(zhǔn)確、明了、簡練、通俗、流暢外，目前許多教育工作者都認(rèn)為，最好能具備規(guī)范性、知識(shí)性、形象性、趣味性、激勵(lì)性、凝練性六個(gè)特征。
首先，課堂口頭語言要有規(guī)范性。在教學(xué)中，教師的語言必須采用全國通行的規(guī)范化普通話，要避免教學(xué)語言出現(xiàn)“南腔北調(diào)”，使幼兒的語言得到正確的發(fā)展。有的教師在教學(xué)中夾雜著方言，教給孩子的不是規(guī)范的普通話，致使孩子們長大之后由于各種需要不得不為語言的不標(biāo)準(zhǔn)而煩惱。用規(guī)范的語言來講課，孩子們聽多了，習(xí)慣成自然，就學(xué)到了很多詞匯，學(xué)會(huì)了怎樣正確表達(dá)。
第二，課堂口頭語言要有知識(shí)性。在教學(xué)活動(dòng)中，你能否真正給孩子們傳授知識(shí)，始終應(yīng)是檢驗(yàn)一堂課優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)。而要做到這一點(diǎn)，我們教師還需對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行不斷深入的鉆研和理解，必須精心準(zhǔn)備，不斷給自己充電，才能傳授給孩子們更多的知識(shí)。
第三，課堂口頭語言要有形象性。教師的課堂語言，不但要規(guī)范，還要形象。應(yīng)彩云曾經(jīng)說過：“講到最典型的人物、最生動(dòng)的事例、最感人情節(jié)時(shí)要繪聲繪色、細(xì)致刻畫，使得聽眾如臨其境、如見其人、如聞其聲?！闭Z言生動(dòng)形象，就能將抽象的化為具體，深?yuàn)W的講得淺顯，枯燥的變成風(fēng)趣。語言課就是這樣，有時(shí)一個(gè)例子，一句比喻就能使孩子們的理解變得更具體、更深刻。有時(shí)候，為了形象，口頭語言還要用望肢體語言來配合。
第四，課堂口頭語言要有趣味性。大家都說幼兒教師就是演員，作為一個(gè)幼兒園教師，說話的語音盡量做到高低起伏，長短相間，快慢適宜，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要時(shí)輕時(shí)重，時(shí)緩時(shí)急，抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂，和諧動(dòng)聽，使孩子們聽起來舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然，津津有味，提高教學(xué)效果。 幼兒教師還要廣采博聞，和教材有關(guān)的笑話、故事等等均可引入課堂，調(diào)動(dòng)自如，游刃有余，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓孩子們感到課堂新奇多趣，知識(shí)易于理解。
第五，要善于應(yīng)用激勵(lì)性的口頭語言。幼兒是我們教育的主體，教師要努力發(fā)揮其激勵(lì)幼兒更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)的功能。心理因素對(duì)于任何一個(gè)階段的孩子來說都是很重要的，孩子們總是很重視教師的評(píng)價(jià)。課堂中，教師一句自以為無意的“評(píng)語”，往往會(huì)左右此后孩子的聽課情緒，甚至一生的命運(yùn)，這正是證明了教師的期望對(duì)幼兒的作用。針對(duì)這一點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中，不妨將課堂中對(duì)各層次幼兒的隨意性“評(píng)語”變?yōu)榭杉ぐl(fā)幼兒更積極思維的特意性“評(píng)語”，從而提高幼兒的興趣，強(qiáng)化教學(xué)效果。如“你真棒！”這樣簡簡單單一句評(píng)語，會(huì)使幼兒的信心大增。這種“評(píng)語”既激勵(lì)了被提問的孩子，使他有了進(jìn)一步思考的信心，又鼓勵(lì)了群體，也促進(jìn)了課堂提問的盡快解答。由此可見，教師課堂語言的激勵(lì)性作用是大大有利于課堂教學(xué)的。第六，要注意課堂口頭語言的凝煉性。即使課堂口頭語言具備了知識(shí)性、趣味性、激勵(lì)性，在課堂教學(xué)中的表達(dá)，若過于冗長復(fù)沓，就會(huì)造成語無重點(diǎn)、索然無味的結(jié)果，令幼兒聽了摸不著頭腦，這就要求教師尚須在教活動(dòng)中注意語言的凝煉性，以便讓孩子從教師精練的課堂語言中很容易地把握住每句話、每節(jié)課的重點(diǎn)，更好地領(lǐng)會(huì)教師的意圖。 教師應(yīng)在備課時(shí)充分考慮幼兒的吸收，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)語言，力爭能在最短時(shí)間內(nèi)讓孩子們聽懂并樂于接受。
總之，好的語文口頭語言，應(yīng)當(dāng)是鮮活的、生動(dòng)的、具體的、有生命力的。著名特級(jí)教師于漪老師所說：“教師的教學(xué)語言雖屬日?？谡Z，但又不同于‘大白話’，應(yīng)該是加了工的口頭語言，與隨想隨說的日常交談?dòng)袇^(qū)別。教學(xué)用語既要有人民群眾經(jīng)過錘煉的活潑的口語，又要有優(yōu)美嚴(yán)密的書面語言，教課是讓學(xué)生置身于優(yōu)美的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中，受到教育和感染?！?/p>
三、幼兒園教師口頭語言素養(yǎng)的培養(yǎng)
作為一個(gè)幼兒教師，在口頭語言表達(dá)上能做到上述六點(diǎn)是不容易的。因此，幼兒教師應(yīng)不斷提高自己的口頭語言素養(yǎng)，熟練掌握教學(xué)活動(dòng)中語言運(yùn)用技巧和藝術(shù)。那么，該如何去培養(yǎng)提高呢？
首先，要學(xué)好基本功，過好語音關(guān)、語法關(guān)、修辭關(guān)、邏輯關(guān)。要向所有語言表達(dá)能力強(qiáng)的人學(xué)習(xí)。聽廣播，跟播音員學(xué)；看電視，跟電視節(jié)目主持人學(xué)；聽觀摩課，跟其他語言表達(dá)能力好的老師學(xué)。盡量將普通話說得標(biāo)準(zhǔn)，掌握好語調(diào)語速。還要了解幼兒喜歡用什么樣的語言語氣來表達(dá)。也可以向語言優(yōu)美的文學(xué)作品學(xué)習(xí)。
第二，要勤練苦練。就是要多實(shí)踐，多讀多說，有目的、有針對(duì)性地練。普通話不過關(guān)的，要在說普通話上下功夫；語調(diào)、語速把握不準(zhǔn)的，要在抑揚(yáng)頓挫上多斟酌。至于口頭吐字不大利索的，則要下苦功夫練習(xí)，而不要信心不足，更不能灰心喪氣。德漠斯勞和聞一多先生“練說”的功夫可以說是“到家”了。老師們應(yīng)該從中受到啟發(fā)和激勵(lì)。
總之，口頭語言素養(yǎng)是教師能力結(jié)構(gòu)中的重要因素之一，也是直接影響教學(xué)效果的一個(gè)重要條件。幼兒園教師在教學(xué)活動(dòng)中為了能夠做到規(guī)范性、知識(shí)性、形象性、趣味性、激勵(lì)性、凝練性六個(gè)特征；必須多學(xué)多練，勤學(xué)苦練；必須不斷提高自己的語言素養(yǎng)，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)語言，讓教師的課堂口頭語言成為幼兒獲取知識(shí)、提高能力的橋梁。
參考文獻(xiàn)
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第4篇：幼兒教師德育培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：幼兒教育 情感 培養(yǎng)
幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的奠基階段，人的素質(zhì)需從小開始培養(yǎng)，幼兒園必須實(shí)施素質(zhì)教育。素質(zhì)教育首先要面向全體兒童，其次要促進(jìn)體、智、德、美諸方面的和諧發(fā)展，全面提高人的素質(zhì)。幼兒園素質(zhì)教育的目標(biāo)是要引導(dǎo)兒童從小學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，全面提高幼兒的素質(zhì)。幼兒園情感教育是通過成人的愛和環(huán)境中的各種情緒因素，對(duì)幼兒進(jìn)行潛移默化的感染、熏陶，培養(yǎng)他們德、智、體、美全面發(fā)展，是幼教工作者的一個(gè)重要研究課題，本文著重論述有關(guān)幼兒情感培養(yǎng)問題。
一、對(duì)幼兒要充滿愛心，寄予滿腔熱情，創(chuàng)設(shè)師生關(guān)系融洽的情感環(huán)境。
幼兒園是幼兒從家庭走向社會(huì)的第一個(gè)搖籃。剛?cè)雸@的幼兒對(duì)老師和環(huán)境都不熟悉，感到周圍的一切都很陌生，加上幼兒園剛離開母親、家庭，會(huì)產(chǎn)生畏懼、提防心理，并出現(xiàn)一系列的防御行為，少言寡語，心情焦慮，無心活動(dòng)，怕生、躲避等。教師要熱情接待幼兒，語言要溫和，態(tài)度要和藹，要像媽媽一樣關(guān)心他們。特別對(duì)那些不合群的幼兒，更要充滿愛心。幼兒來園、離園，老師都要主動(dòng)打招呼，或者拉拉手、摸摸頭。教師哪怕是一個(gè)微小的動(dòng)作，也會(huì)在幼兒的心田里蕩起情感的漣漪。平時(shí)，教師要常與幼兒談心，當(dāng)幼兒的熱心聽眾，把自己當(dāng)成他們心中最信賴的“知心朋友”。是融洽師生感情的橋梁。幼兒生病，教師要熱情地問長問短，主動(dòng)上門探望。要善于觀察每個(gè)幼兒的精神狀態(tài)，了解他們的生理和心理狀態(tài)，知道他們心里在想些什么，認(rèn)便及時(shí)采取教育措施。教師要參與幼兒活動(dòng)、游戲。在游戲中，幼兒與教師之間成了朋友關(guān)系，角色關(guān)系。戶外活動(dòng)、早、午接待，教師都應(yīng)該和幼兒在一起。讓他們?cè)敢馀c你相處，與你交心，讓他們感受到你的愛。這種愛，是幼兒健康成長的營養(yǎng)劑，是每個(gè)幼兒教師所必須具備的職業(yè)道德。
二、尊重幼兒，堅(jiān)持正面教育，多表揚(yáng)、常鼓勵(lì)，創(chuàng)設(shè)愉悅的情感環(huán)境。
幼兒的情感經(jīng)常愛外界情景所支配和周圍人的情緒所影響。教師的情緒直接影響幼兒的情感。對(duì)幼兒要堅(jiān)持正面教育，不要把幼兒當(dāng)作出氣筒，動(dòng)輒就批評(píng)，甚至諷刺、挖苦，更不能對(duì)幼兒進(jìn)行體罰和變相體罰。在孩子面前，教師的面部應(yīng)該是一輪太陽，一輪月亮；教師的眼睛，應(yīng)該是閃爍的星星，充滿歡樂，充滿活力，時(shí)時(shí)給幼兒以鼓勵(lì)和力量。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)。這種表揚(yáng)、鼓勵(lì)不僅要在個(gè)別接觸中進(jìn)行，還要經(jīng)常在全面范圍內(nèi)進(jìn)行，甚至可以在全園小朋友面前進(jìn)行。教師的表揚(yáng)、鼓勵(lì)，是幼兒更好行為繼續(xù)的催化劑，是教師架向幼兒心扉的橋梁。我們還要經(jīng)常在班內(nèi)播放富有童心童趣的優(yōu)美歌曲，播放一些適合幼兒的心理特征的配樂詩、配樂童話、配樂故事，陶治幼兒的情操。
三、在日常生活的小節(jié)中進(jìn)行中培養(yǎng)。
作為一名教師應(yīng)該抓住每個(gè)生活中的小節(jié)來對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育。情感在日常生活中是隨處可見的。教師要善于觀察，這樣才能抓住時(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行潛移默化的教育。
如有一次是星期三，也就是孩子們換內(nèi)衣內(nèi)褲的時(shí)間，可一轉(zhuǎn)身的功夫我就看到了一個(gè)令我也驚訝的場(chǎng)面，地上放著一件不知道誰掉的襯衣，所以的小朋友任憑它躺在地上卻沒有一個(gè)人去把它拾起來，都好象互通了信息一般，齊刷刷的邁過去，踩過去。當(dāng)時(shí)的我很氣憤，拉過幾個(gè)孩子問道：“為什么看見地上有件襯衣不撿起來要邁過去、踩過去呢？”只聽他們幾個(gè)理直氣壯的對(duì)我說：“那不是我的襯衣！”瞧，多么有理由的借口啊！我嚴(yán)肅的問道：“那如果有一天你的衣服掉在了地上，所以的小朋友都去踩它也不去撿它，你有什么樣的感想呢？”他們都不吱聲了。之后我又給他們講了一個(gè)小故事對(duì)他們進(jìn)行了惜物感的培養(yǎng)。
四、在教學(xué)性活動(dòng)中有意識(shí)的培養(yǎng)。
在教學(xué)性活動(dòng)中需要教師有意識(shí)的培養(yǎng)。象在我們的六科教法中可以對(duì)幼兒進(jìn)行求知感的培養(yǎng)并訓(xùn)練他們的移情能力。引導(dǎo)他們觀察周圍的事物并提出疑問，愿意帶著問題去尋找答案，體驗(yàn)樂趣！還可以通過唱歌、畫畫等多種方式表達(dá)對(duì)美的事物的感受。如有一次的美工課，我讓孩子們畫一幅自己最得意感覺最美的畫。等收到畫的時(shí)候我看到大多數(shù)孩子都畫的什么花呀樹的。咦？我突然發(fā)現(xiàn)我們班的冰心畫的和別人的不一樣，她畫了一座漂亮的樓，樓前站著一個(gè)人，我問她為什么畫這些的時(shí)候，她告訴我：“我畫的是我們的幼兒園，而幼兒園門口站著園長老師。她在迎接我們每個(gè)小朋友來幼兒園?！蔽覞M意的點(diǎn)點(diǎn)頭并且表揚(yáng)了她，孩子把幼兒園當(dāng)成了最美的地方，把老師當(dāng)成了可親的人，這是孩子們的心聲?？傊捎凇扒楦小边@一動(dòng)力的促進(jìn)，孩子的認(rèn)知、語言、品行、體質(zhì)等諸多素質(zhì)都得到了整體和諧的發(fā)展。
五、在幼兒游戲中的培養(yǎng)。
第5篇：幼兒教師德育培養(yǎng)范文
而今算來，從事幼教工作，已經(jīng)有十年。我深深懂得了我們幼兒教師的辛苦，繁忙和幸福，我們兢兢業(yè)業(yè)，默默無聞地奉獻(xiàn)著自己的青春。我們明白自己的平凡，但我們也懂得自己的偉大。我為自己選擇做一名幼兒教師至今無悔！藍(lán)天因?yàn)橛辛税自频囊蕾瞬挪粫?huì)寂寞；高山因?yàn)橛辛松交ǖ囊缿俨挪粫?huì)孤獨(dú)；碧海因?yàn)橛辛唆~兒在她心里嬉戲，才會(huì)這樣生機(jī)盎然；而我們，正因?yàn)橛辛撕⒆?，才真正擁有了我們最美麗、最可寶貴的人生。我們思考，我們實(shí)施的教育帶給了孩子什么？而今，園丁式教育比灌輸式教育有了很大進(jìn)步。把孩子看成是一粒種子或一棵幼苗，對(duì)兒童實(shí)施充分尊重和順從兒童的自然天性的教育。教師為兒童創(chuàng)造條件，提倡自己探索和發(fā)現(xiàn)。教師不再把自己看成太陽，讓兒童圍繞自己轉(zhuǎn)，而是學(xué)會(huì)尊重孩子，以孩子為主體，孩子們變得大膽、自信，充滿活力。作為老師，我們一定要明白，好習(xí)慣的培養(yǎng)，才是我們教學(xué)中最大的成果。習(xí)慣養(yǎng)成性格，性格決定命運(yùn)，良好的習(xí)慣是健康人格之基。幼兒期是培養(yǎng)習(xí)慣的最佳時(shí)期，在學(xué)前教育階段，我們的責(zé)任，就是引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，幫孩子邁好走向成功大門的第一步。
我們應(yīng)該教給孩子哪些習(xí)慣呢？把自己的東西分一半給小伙伴們，不是自己的東西不要拿，東西要擺放整齊，吃飯前要洗手，做錯(cuò)了事要表示歉意，午飯后要休息，要仔細(xì)觀察周圍的大自然。這些習(xí)慣都是我們要教給孩子的。從廣義的講就是做人的習(xí)慣、做事的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)會(huì)與他人共同生活的習(xí)慣。包含誠信、愛心、自信、責(zé)任、合作、禮儀等很多的方面。比如見到小朋友摔倒時(shí)，要急忙上前攙扶；自己說過的話必須做到；面對(duì)困難不言敗這是自信心；做事情有始有終；玩完玩具放回原處；有好東西知道分享；有規(guī)律的生活，遵守作息常規(guī)；遵守幼兒園常規(guī)，學(xué)習(xí)要專心與認(rèn)真；愛護(hù)書籍與文具??????
雄鷹之所以可以搏擊長空，是因?yàn)樗某岚蛄?xí)慣了挑戰(zhàn)風(fēng)雪，它的心靈習(xí)慣了仰望天空，我們希望自己的學(xué)生也象搏擊長空的雄鷹一樣，用習(xí)慣打造一雙堅(jiān)強(qiáng)的翅膀，一顆高貴的心靈，有一片屬于自己的藍(lán)天！可是，良好的習(xí)慣不是天生的，也不是一朝一夕就能完成的，習(xí)慣的培養(yǎng)猶如逆水行舟，“一篙松勁退千尋”，所以培養(yǎng)好習(xí)慣要堅(jiān)持不懈，持之以恒，否則，良好的習(xí)慣之舟就會(huì)擱淺，甚至倒退。培養(yǎng)孩子的好習(xí)我們也不能急于求成，要從點(diǎn)滴做起，且 注重“身教重于言教”。幼兒年齡小，善于模仿，周圍人的言語行為時(shí)刻影響著孩子的言語和行為。我們時(shí)刻注意自己的形象，力爭給孩子樹立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)典范。
孩子們行為習(xí)慣的養(yǎng)成不僅需要我們的恒心與毅力，更需要我們謹(jǐn)慎。我們就這樣嚴(yán)格要求著自己，堅(jiān)持著，絲毫不敢懈怠。作為一名教育工作者，我們有責(zé)任在教育教學(xué)的潛移默化中把良好的行為習(xí)慣烙印在孩子們的生活、學(xué)習(xí)中。愛孩子就要對(duì)孩子的行為習(xí)慣負(fù)責(zé)。作為老師，我們要做的就是，盡自己最大的努力，為幼兒教育奉獻(xiàn)光和熱，讓孩子因我們而快樂，讓我們因孩子而幸福！
幼教事業(yè)的道路很長很長，只要我們立足實(shí)踐，不斷分析，反復(fù)教育，就能不斷促進(jìn)孩子在學(xué)習(xí)和生活中的各種良好行為習(xí)慣的形成，達(dá)到教育的最終目的。我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)，為了孩子的全面發(fā)展，我們責(zé)無旁貸！
第6篇：幼兒教師德育培養(yǎng)范文
一、讓孩子喜歡嘗試，激發(fā)嘗試興趣
為了提高幼兒的興趣，我采用了最直觀的方法，將慢慢的浸透，來激發(fā)幼兒的興趣。如：經(jīng)常帶幼兒參觀其他班級(jí)、學(xué)年的作品；剪摘一些報(bào)刊上的優(yōu)秀作品貼在美術(shù)角供他們欣賞。給他們充電，并鼓勵(lì)他們“我畫的很棒！”。我努力去了解每個(gè)孩子，在嘗試創(chuàng)新中，不放過幼兒的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，哪怕是他的起點(diǎn)很低，也要讓幼兒在創(chuàng)作表現(xiàn)中突出自己的個(gè)性。幼兒有了成就感，也就有了下次創(chuàng)作的欲望，興趣油然而生，讓他們感到嘗試創(chuàng)新的感覺真好。有了興趣，自然就減少了思想壓力，便會(huì)更利于幼兒的大膽嘗試。
二、積累嘗試經(jīng)驗(yàn)，樹立信心
在嘗試教學(xué)中，我從點(diǎn)點(diǎn)滴滴開始引導(dǎo)幼兒去嘗試，和以前掛著范畫教步驟的教法不同的是：我用語言引導(dǎo)他們“你是怎么想的？”“你想怎樣畫”“你為什么這樣畫”……等等，教師的引導(dǎo)很關(guān)鍵，但引導(dǎo)要建立在幼兒自己的創(chuàng)作意圖的前提下，把孩子從成人規(guī)定的圖示中解放出來，尤為重要。因此，我也意識(shí)到要站在幼兒的視點(diǎn)上，用他們的思維方式認(rèn)識(shí)世界，描繪世界。幼兒作品的創(chuàng)新來自他們豐富的想象，所以我在嘗試意愿畫的過程中，也很注重對(duì)幼兒想象力的培養(yǎng)，除了繪畫過程中得想象，平時(shí)我也利用創(chuàng)編童話故事去引導(dǎo)他們，“月亮船”“我到太空去做客”“未來的家”……等，或通過一件物品去聯(lián)想，使他們都帶有一定的目標(biāo)去創(chuàng)作、去感受、去嘗試。使他們的作品內(nèi)容更豐富、更有意義。如：有一片小樹葉，使幼兒想到了蜜蜂用它當(dāng)傘遮雨 、螞蟻用樹葉拴船去旅行……等等，他們積累了經(jīng)驗(yàn)，也開闊了思維。
第7篇：幼兒教師德育培養(yǎng)范文
筆者認(rèn)為，在學(xué)前教育階段，應(yīng)尊重幼兒的愿望，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)賞識(shí)的氛圍，鼓勵(lì)和協(xié)助幼兒完成既定的目標(biāo)，使幼兒獲得成功，有效地激發(fā)幼兒求知、求新的愿望，引導(dǎo)幼兒大膽地表現(xiàn)自我，使幼兒在自信、自強(qiáng)、輕松、愉快的心理環(huán)境中成長，喚起幼兒美好的奇思妙想，使其萌發(fā)無窮的創(chuàng)造力。
一、尊重幼兒，激發(fā)創(chuàng)造潛能
創(chuàng)設(shè)賞識(shí)的氛圍，是教師學(xué)會(huì)關(guān)注幼兒、信任幼兒、尊重幼兒的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有了這樣的氛圍，就會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)幼兒身上蘊(yùn)藏的無限潛能。把屬于幼兒精神生命中的陽光、空氣和水還給他們，這樣，幼兒的心靈才會(huì)舒展，思維才會(huì)活躍，創(chuàng)造的潛能才會(huì)被調(diào)動(dòng)起來。
幼兒剛剛接觸社會(huì)，剛剛適應(yīng)集體生活，教師賞識(shí)的眼神、賞識(shí)的話語、賞識(shí)的動(dòng)作，都能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造激情。
一次，在“美麗的天津”活動(dòng)中，我園幼兒通過“議天津”、“說天津”、“講天津”、“畫天津”，把天津美好的景物表現(xiàn)出來。他們和家長一起參觀津城，聽家長講述津城歷史故事，幼兒從中了解了天津的風(fēng)土人情、高大建筑和美麗的傳說。幼兒通過畫畫、拼圖、粘貼等自己喜歡的方式大膽想象，大膽表現(xiàn)，并將自己的作品講給別人聽，展示給別人看。他們?yōu)橄胂蟛迳狭顺岚颍箘?chuàng)造思維得以充分的發(fā)展。教師在賞識(shí)幼兒拼、擺、畫、貼的過程中，并沒有規(guī)定統(tǒng)一的方式，而是尊重幼兒自己的選擇，鼓勵(lì)幼兒大膽地創(chuàng)作。
教師的尊重還體現(xiàn)在能否多方面正確地對(duì)待幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)。在幼兒園里常常遇到這樣的幼兒，在美術(shù)活動(dòng)中，他們往往不根據(jù)教師的要求去做，在構(gòu)圖與用色上有自己的特色，想象奇特。他們的畫兒在我們成人看來感覺有點(diǎn)亂七八糟，不整潔、不漂亮，看不出畫面的內(nèi)容。如：在畫“海底世界”這幅畫時(shí)，男孩洋洋的畫看起來有點(diǎn)凌亂，顏色很多，看不出是什么內(nèi)容，教師看后并沒有責(zé)備他，而是耐心地聽他講畫。洋洋說：“我畫的是海底超市和藍(lán)色通道，人們可以在水中購物、觀賞?！甭犃擞變旱闹v解，我們頓時(shí)感到這幅畫極具想象力和創(chuàng)意。又如：在游戲活動(dòng)中，教師要求幼兒練習(xí)投擲，讓幼兒把紙折成飛機(jī)進(jìn)行練習(xí)，玩了一會(huì)兒，有的幼兒將紙團(tuán)成一團(tuán)，一邊投擲一邊喊著：“子彈飛來了。”教師沒有阻止他們，而是尊重幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)他們繼續(xù)想象：“還有什么飛來了？”這時(shí)幼兒的思維開始活躍起來，有的說宇宙飛船，有的說太空飛人，有的說航空母艦，有的說人造衛(wèi)星，等等。
類似的例子舉不勝舉，如果我們常以淘氣、不聽話和破壞教師原定計(jì)劃為由，否定幼兒在各種活動(dòng)中的探索創(chuàng)新，就會(huì)扼殺幼兒的創(chuàng)造性萌芽。如果我們換一種方式，以賞識(shí)的態(tài)度，尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)，用生動(dòng)的語言激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情，用鼓勵(lì)的眼神給幼兒的創(chuàng)作以肯定、欣賞，讓幼兒體會(huì)到“我行，我能行，我真行”，從而挖掘他們的創(chuàng)造潛能，那么，他們的創(chuàng)造力就會(huì)淋漓盡致地表現(xiàn)出來。
二、協(xié)助幼兒，鼓勵(lì)大膽表現(xiàn)
從年齡特點(diǎn)看，幼兒正處于創(chuàng)造力發(fā)展的萌芽時(shí)期。四到五歲的幼兒最富于幻想，他們有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲：喜歡提問題，探究問題，喜歡拆裝東西，有時(shí)能別出心裁地搞出別人意想不到的花樣。針對(duì)幼兒的這些心理特點(diǎn)，教師要充分信賴幼兒，讓幼兒自己去玩、去探索，將幼兒無意中的想象和創(chuàng)舉變?yōu)橛幸獾模炎约嚎醋魇怯變旱膮f(xié)作者，幫助他們完成既定的目標(biāo)。如：在制作車的游戲活動(dòng)中，幼兒和教師共同搜集各種廢舊材料制作車。開始的時(shí)候，幼兒們只是制作靜態(tài)的車，經(jīng)過教師的多方引導(dǎo)，并與教師一起觀察車、討論車，幼兒的興趣大增，積極地想辦法讓自己的車動(dòng)起來。在教師的鼓勵(lì)、引導(dǎo)和協(xié)助下，幼兒在自己原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上制作出了一輛輛動(dòng)態(tài)的車。幼兒還根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，說出了很多他們喜歡的車，如：奔馳、寶馬、奧迪、尼桑、QQ、比亞迪、本田、豐田等。幼兒暢所欲言，說起了自家車的良好功能和乘車游玩時(shí)的感受。又如：班里的自然角養(yǎng)了許多小魚，幼兒很喜歡這些小魚，每天都來看它們，給小魚喂食吃。一次換水的時(shí)候，男孩鵬鵬將自己喝的熱水倒進(jìn)了魚缸中，這下子班里沸騰了，幼兒們說不該把熱水倒入魚缸中，邊說邊用眼睛看著教師，希望教師給他們一個(gè)正確的答案。教師沒有批評(píng)鵬鵬，而是啟發(fā)幼兒一起討論，讓幼兒大膽地說出自己的想法和在日常生活中看到的情景，并協(xié)助幼兒一起尋找答案，說明魚可以在多高溫度的水中生存。教師的鼓勵(lì)、參與激起了幼兒探究問題的興趣和愿望。一段時(shí)間里，班上一直圍繞這個(gè)話題熱烈討論，教師啟發(fā)幼兒將不同的魚進(jìn)行分類，如：熱帶魚、深水魚、淺水魚，等等，使幼兒在游戲中逐漸了解魚的生活習(xí)性和不同的種類。
在活動(dòng)中教師對(duì)幼兒探究問題、解決問題及熱烈討論的行為給予肯定和贊揚(yáng)，在教師的幫助和鼓勵(lì)下，幼兒以自己的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，用自己的眼睛看世界，用自己的智慧去思考。幼兒從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，講述著一幅幅精彩的畫面。教師站在幼兒的角度，看待他們提出的問題，體驗(yàn)幼兒的情感，了解幼兒，尊重幼兒的決定，協(xié)助幼兒完成既定的目標(biāo)。教師的鼓勵(lì)、幫助使幼兒的創(chuàng)造思維更加活躍，探索意識(shí)更加強(qiáng)烈，更激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造潛能。
三、營造氛圍，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造
要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境，不失時(shí)機(jī)地為幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步喝彩，努力營造一種自由、寬松、賞識(shí)的氛圍，使幼兒自由地思索、想象和再創(chuàng)造。教師要鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造行為，向幼兒提問，并鼓勵(lì)幼兒大膽動(dòng)手實(shí)踐，開拓思路，活躍思維。正如我國著名教育家陶行知先生說的：“要解放兒童的嘴巴、空間、時(shí)間、眼睛、頭腦和雙手?！睘橛變簞?chuàng)設(shè)一種師生和諧、平等的良好氛圍，賞識(shí)每一個(gè)幼兒，能有效地激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。
在一次建構(gòu)活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒合作搭建“美麗的立交橋”。我們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景，讓幼兒去想象：如何把橋面支撐起來？于是，幼兒們開動(dòng)腦筋：有的用三根橋柱，有的用兩根橋柱，還有的幼兒僅用了一根橋柱就支起了兩個(gè)橋面。緊接著，教師又問：“怎樣才能使橋更漂亮？”幼兒們?cè)俅芜M(jìn)入了想象的空間。教師給幼兒充分的時(shí)間，讓幼兒用眼睛看、用嘴巴說、用耳朵聽，大膽地動(dòng)手去做，“美麗的立交橋”就這樣在幼兒的想象、創(chuàng)造和動(dòng)手操作中建成了。在搭建的過程中，幼兒相互支持、相互合作、相互賞識(shí)，在富有創(chuàng)造激情的氛圍中，一座漂亮雄偉的立交橋搭建成功了。橋的整體設(shè)計(jì)為“飛機(jī)”造型，“飛機(jī)”的周圍則是“綠樹”環(huán)抱，用亮光紙制成的燈柱環(huán)繞在橋的周圍。教師對(duì)幼兒們的作品給予高度的評(píng)價(jià)，賞識(shí)的目光，投射到每個(gè)幼兒的臉上，使幼兒們更加興奮，真正體驗(yàn)到了成功的快樂。在這種和諧、賞識(shí)的氛圍中，幼兒更有自信了，又一次點(diǎn)燃了創(chuàng)作的欲望，在以后的游戲活動(dòng)中，他們的思維得到了更加充分的發(fā)展。
四、激勵(lì)成功，展示幼兒風(fēng)采
每個(gè)人都想獲得成功，而從小給幼兒樹立自信，培養(yǎng)其成功感，使其獲得成功的體驗(yàn)，將更能激發(fā)他們的潛能，使他們?cè)敢獗憩F(xiàn)自己，向大家展示自己的成功。
每個(gè)幼兒都有成功的天分和優(yōu)勢(shì)，發(fā)展過程中也有自己的個(gè)性特點(diǎn)。教師要為每個(gè)幼兒提供廣泛的具有個(gè)體適宜性的鍛煉機(jī)會(huì)，為每個(gè)幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)自己長處和獲得成功的條件，并給予積極正面的反饋。既幫助幼兒認(rèn)識(shí)自己，又鍛煉增強(qiáng)他們的自信心，使他們?cè)谌粘Ｉ钪小⒂螒蚧顒?dòng)中體驗(yàn)成功的樂趣，敢于表現(xiàn)自己。如：在活動(dòng)區(qū)開放的時(shí)間，許多幼兒選擇了表演區(qū)域。在這里，幼兒可以聆聽動(dòng)人的音樂，表演自己喜歡的童話劇，如《七個(gè)小矮人》、《白雪公主》、《漁夫和金魚的故事》等。他們扮演不同的角色，很投入地演出，不僅鍛煉了表演的技能，更豐富了內(nèi)心世界，學(xué)到了很多真、善、美的優(yōu)秀品質(zhì)。
第8篇：幼兒教師德育培養(yǎng)范文
【關(guān)鍵詞】融合教育；幼兒園教師；職前培養(yǎng)
【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2016）07/08-0057-04
2009年，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)的教育部等八部門聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見》指出：要因地制宜發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》再次強(qiáng)調(diào)要因地制宜發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育。2013年，《殘疾人教育條例（修訂草案）》指出：大力提高殘疾兒童接受學(xué)前教育的比例……接受殘疾兒童的普通幼兒園應(yīng)當(dāng)實(shí)施融合教育，為就讀的殘疾兒童提供適當(dāng)?shù)慕逃c康復(fù)訓(xùn)練。2014年，教育部等七部門聯(lián)合下發(fā)的《特殊教育提升計(jì)劃（2014～2016）》指出：各地要將殘疾兒童學(xué)前教育納入當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃，列入國家學(xué)前教育重大項(xiàng)目；支持普通幼兒園創(chuàng)造條件接收殘疾兒童。山東、浙江、陜西、湖北等省市在下發(fā)的《第二期學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃》中也都提到了積極發(fā)展特殊兒童學(xué)前教育，積極推進(jìn)殘疾幼兒隨班就讀工作。這些學(xué)前教育的政策文件無不滲透著融合教育的理念。融合教育倡導(dǎo)“零拒絕”，主張所有兒童都有權(quán)利接受高質(zhì)量的、適合自己特點(diǎn)的、平等的教育。〔1〕這就意味著學(xué)前融合教育在中國不再僅僅停留在理論研究和理念指引層面，而是開始強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用了，具體地說，就是強(qiáng)調(diào)融合教育理論與學(xué)前教育實(shí)踐的相互促進(jìn)了。
學(xué)前融合教育，是指為3～6歲特殊幼兒創(chuàng)設(shè)正?；⒎歉綦x的教學(xué)環(huán)境，提供所有的特殊教育及相關(guān)服務(wù)，從而促使特殊幼兒與普通幼兒共同學(xué)習(xí)、共同成長，達(dá)到真正的融合?！?〕以融合教育為代表的新型教育思想和實(shí)踐， 正以豐富的內(nèi)涵和多樣化的教育形態(tài)惠及廣大殘疾兒童?！?〕但是，當(dāng)前我國各地學(xué)前整合教育發(fā)展的水平并不均衡。例如，李偉亞曾在對(duì)浙江省269名幼兒園教師所作的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，特殊幼兒參與幼兒園活動(dòng)和課程的類型有限，尤其是社會(huì)、科學(xué)和體育活動(dòng)方面的參與程度較低；在社交活動(dòng)中容易遭到同伴的拒絕；盡管27.3%的有發(fā)展缺陷的幼兒和26.9%的有發(fā)展缺陷可能的幼兒能得到與其發(fā)展水平和特點(diǎn)相適應(yīng)的教育，但參與的質(zhì)量仍存在極大的問題。〔4〕這表明，作為影響幼兒發(fā)展的重要他人，幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)將在很大程度上影響并決定融合教育的效果和質(zhì)量。在大力倡導(dǎo)幼兒園教師教育一體化的今天，作為承擔(dān)幼兒園教師職前培訓(xùn)的高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)深入思考在培養(yǎng)學(xué)前融合教育師資、促進(jìn)學(xué)前融合教育良性發(fā)展的進(jìn)程中如何發(fā)揮自己的作用，體現(xiàn)自己的價(jià)值。
一、學(xué)前融合教育對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)的挑戰(zhàn)
當(dāng)前，融合教育在我國的具體體現(xiàn)是隨班就讀?！?〕學(xué)前融合教育也倡導(dǎo)“殘疾兒童的隨園保教”，即普通幼兒園接納特殊兒童，幼兒園教師在關(guān)注正常兒童的同時(shí)，也為特殊兒童提供適宜的個(gè)別化教育服務(wù)。但是，據(jù)葉小紅2014年對(duì)江蘇省9個(gè)地區(qū)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，普通幼兒園的融合教育大多停留在形式上的“合”，即只是提供了讓有特殊教育需要的幼兒與普通幼兒一起學(xué)習(xí)的空間，而沒有考慮如何讓兩者在融合教育中獲得最大效益。〔6〕要保證學(xué)前融合教育的質(zhì)量，就必須要配備符合學(xué)前融合教育所需要的師資。這就要求普通幼兒園的教師既要掌握促進(jìn)正常發(fā)展幼兒的教育理念和教育方法，也要掌握促進(jìn)特殊兒童發(fā)展的教育理念與教育方法。職前培養(yǎng)是教師教育的重要階段，學(xué)前融合教育對(duì)幼兒園教師的職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)――高校提出了挑戰(zhàn)。
（一）對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)教育模式的挑戰(zhàn)
高校通常對(duì)學(xué)前教育專業(yè)和特殊教育專業(yè)進(jìn)行分別設(shè)置。兩者在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)活動(dòng)等方面基本無交集。學(xué)前融合教育要求依托學(xué)前教育專業(yè)，培養(yǎng)能科學(xué)開展融合教育的普及型人才，讓普通教師具備開展特殊教育的技能；依托特殊教育專業(yè)，培養(yǎng)能科學(xué)開展融合教育的專業(yè)化人才，讓特殊教育教師具備開展普通教育的能力?！?〕依據(jù)當(dāng)前融合教育倡導(dǎo)的“幼兒園開展殘疾兒童隨園保教”的具體要求，學(xué)前教育迫切需要培養(yǎng)“融合教育的普及型人才”，因此，高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)根據(jù)時(shí)代要求和行業(yè)需要，創(chuàng)新教育模式，主動(dòng)與特殊教育專業(yè)在課程教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、學(xué)生活動(dòng)等方面進(jìn)行交叉與融合，培養(yǎng)具有學(xué)前融合教育理念和實(shí)踐能力的學(xué)前教育人才或管理人才。
（二）對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)教育資源的挑戰(zhàn)
學(xué)前融合教育兼具學(xué)前教育和特殊教育兩個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)，在教育理念、教育知識(shí)、教育能力等方面都對(duì)幼兒園教師的培養(yǎng)提出了新標(biāo)準(zhǔn)、新要求。為達(dá)成這一人才培B目標(biāo)，高校學(xué)前教育專業(yè)須在師資配備、課程體系、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、就業(yè)體系等方面作出調(diào)整。不僅如此，學(xué)前融合教育對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)的現(xiàn)有教育資源也提出了新挑戰(zhàn)，高校學(xué)前教育專業(yè)需要配置符合學(xué)前融合教育理念的各類教育資源，為順利組織學(xué)生開展學(xué)前融合教育理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)前融合教育普及型人才提供支持。
二、滲透融合教育理念的幼兒園教師職前培養(yǎng)
學(xué)前融合教育能否真正促進(jìn)特殊兒童和普通兒童的健康發(fā)展，在很大程度上取決于幼兒園教師融合教育的專業(yè)知識(shí)和能力水平，而這一專業(yè)知識(shí)和能力需要在職前培養(yǎng)階段習(xí)得。何葉曾對(duì)成都市開展融合教育的幼兒園進(jìn)行過調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)幼兒園教師在職前并沒有接受過與融合教育相關(guān)的培訓(xùn)，不具備融合教育的專業(yè)能力。〔8〕因此，設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)的高校，需要結(jié)合學(xué)前融合教育的實(shí)際需求，依托學(xué)前教育專業(yè)在幼兒園教師職前培養(yǎng)中滲透融合教育理念，以培養(yǎng)出既可以教育正常發(fā)展兒童，也可以兼顧特殊兒童發(fā)展需要的學(xué)前融合教育師資。
（一）確立滲透學(xué)前融合教育理念的人才培養(yǎng)目標(biāo)
人才培養(yǎng)目標(biāo)是一個(gè)專業(yè)設(shè)置課程目標(biāo)、確定課程內(nèi)容、建構(gòu)實(shí)踐體系、規(guī)劃就業(yè)體系的依據(jù)。與特殊教育專業(yè)不同，學(xué)前教育專業(yè)不是培養(yǎng)專門學(xué)前特殊教育人才的專業(yè)，而是培養(yǎng)具有滲透融合教育理念的幼兒園教師，即要讓學(xué)生在理解掌握正常發(fā)展兒童生理心理特點(diǎn)和教育理念、教育方法的同時(shí)，掌握特殊兒童的教育知識(shí)與教育技能。與傳統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)不同，滲透融合教育理念的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是要在保教正常發(fā)展兒童，促進(jìn)正常兒童身心健康發(fā)展的同時(shí)，兼顧特殊兒童的發(fā)展教育，推動(dòng)所有適齡兒童真正享有接受教育的基本權(quán)利。
（二）開展?jié)B透融合教育理念的課程教學(xué)活動(dòng)
融合教育的關(guān)鍵在于教師是否掌握實(shí)施融合教育的能力。〔9〕特殊兒童能否在普通幼兒園享有與正常幼兒在教育理念、教育態(tài)度、教育內(nèi)容、教育方式、教育評(píng)價(jià)等方面平等的權(quán)利，取決于幼兒園教師是否具備基本的特殊教育觀念與技能。滲透融合教育理念的課程教學(xué)需要在課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、課程師資等方面進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。
1.設(shè)置融合的課程體系
2002年，教育部等部門提出要在高校師范專業(yè)開設(shè)與融合教育有關(guān)的課程及講座?！?0〕2011年，教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》也建議提供特殊兒童教育的課程模塊。2014年頒布的《特殊教育提升計(jì)劃（ 2014-2016）》鼓勵(lì)高校在師范類專業(yè)中開設(shè)特殊教育課程，培養(yǎng)師范生的全納教育理念和指導(dǎo)殘疾學(xué)生隨班就讀的教學(xué)能力?！?1〕但是，目前國家并沒有對(duì)在高校學(xué)前教育專業(yè)中開設(shè)特殊教育課程作出強(qiáng)制性要求，各高校學(xué)前教育專業(yè)依據(jù)教育部下發(fā)的專業(yè)目錄和專業(yè)介紹中對(duì)核心知識(shí)領(lǐng)域和核心課程的要求自主設(shè)置課程，很難形成學(xué)前融合教育課程體系。
對(duì)此，我們建議可以借鑒某些國家的做法。如英國教育與科學(xué)部規(guī)定，要獲得教師資格證書，學(xué)生必須學(xué)習(xí)一定的特殊教育課程，高校的教育學(xué)院必須有能力為學(xué)生提供最基礎(chǔ)的特殊教育課程；〔12〕日本的特殊教育學(xué)和特殊兒童心理發(fā)展都是教師職前教育的必修科目；〔13〕2001年以后，瑞典實(shí)施的中小學(xué)及幼兒園教師職前培養(yǎng)方案規(guī)定各類師范生都必須修滿60個(gè)學(xué)分的公共基礎(chǔ)課程，其中就包括專門的“特殊需要教育”模塊?！?4〕就目前我國學(xué)前融合教育的發(fā)展現(xiàn)狀而言，學(xué)前教育專業(yè)在設(shè)置課程體系時(shí)可以重點(diǎn)注重兩點(diǎn)：一是要幫助今后開展學(xué)前融合教育的學(xué)生具備融合教育理念，了解不同類型特殊兒童的特點(diǎn)和需要，具備初步設(shè)計(jì)課程的能力。各高校要在充分調(diào)研學(xué)前融合教育師資實(shí)際需要的基礎(chǔ)上，細(xì)化、深化課程設(shè)置，以原有學(xué)前教育專業(yè)課程體系為核心，優(yōu)先設(shè)置部分實(shí)際使用頻率高、實(shí)際效果好的特殊教育課程，如融合教育的理論與實(shí)踐、特殊兒童的心理與教育、特殊和教育診斷與評(píng)估、學(xué)前融合教育的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、特殊兒童溝通、特殊兒童班級(jí)管理等，同時(shí)開設(shè)理論課程與實(shí)踐課程。二是高校學(xué)前教育專業(yè)可設(shè)置學(xué)前融合教育方面的專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，其中，必修課程可以保證所有學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生接受學(xué)前融合教育基礎(chǔ)知識(shí)和技能的職前培訓(xùn)，專業(yè)選修課程則有助于進(jìn)一步提升學(xué)生有關(guān)學(xué)前融合教育的專業(yè)素養(yǎng)。
2.選擇實(shí)用的課程內(nèi)容
在教師教育一體化的社會(huì)背景下，幼兒園教師是否認(rèn)同融合教育理念、能否勝任融合教育工作與高校學(xué)前教育專業(yè)的課程內(nèi)容選擇緊密相關(guān)。高校學(xué)前教育專業(yè)在考慮學(xué)前融合教育課程內(nèi)容的時(shí)候，需要注意以下三點(diǎn)：一是課程內(nèi)容應(yīng)滲透融合教育理念的培養(yǎng)。高校教師在傳授課程內(nèi)容的過程中，要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要讓學(xué)生了解并認(rèn)同融合教育的理念。二是要確保融合教育課程內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)用性。滲透融合教育理念的課程既要強(qiáng)調(diào)其自身課程內(nèi)容的邏輯性、完整性、前瞻性，更要注重理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。三是注意加強(qiáng)課程內(nèi)容之間的相互聯(lián)系、相互滲透。如將特殊兒童的心理與教育、特殊兒童的溝通與普通心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)等課程建立起相對(duì)密切的關(guān)系，產(chǎn)生交互影響。
3.運(yùn)用多樣的教學(xué)方法
教學(xué)方法可多種多樣，關(guān)鍵是要根據(jù)課程特點(diǎn)選擇適宜的教學(xué)方法。講授法、討論、實(shí)地調(diào)研等都可根據(jù)課程特點(diǎn)加以運(yùn)用。在科技高度發(fā)達(dá)的今天，也可借助現(xiàn)代教育技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教育質(zhì)量。如利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)異地互動(dòng)教學(xué)，貫通高校與特殊教育機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系，開展高校與特殊教育學(xué)校、學(xué)前融合教育機(jī)構(gòu)之間的互動(dòng)教學(xué)，為教學(xué)觀摩、案例分析提供技術(shù)支持等。
4.建設(shè)合作的課程師資團(tuán)隊(duì)
一般說來，高校學(xué)前教育專業(yè)中，特殊教育師資相對(duì)缺乏。要開展?jié)B透融合教育理念的課程教學(xué)，需要構(gòu)建一支合作的專業(yè)團(tuán)隊(duì)。高校學(xué)前教育專業(yè)可以通過以下兩種方式配備有關(guān)特殊教育課程師資：一是“請(qǐng)進(jìn)來”，也即學(xué)前教育專業(yè)與特殊教育專業(yè)、特殊教育機(jī)構(gòu)、融合教育機(jī)構(gòu)通力合作，師資共享。如果本校既有學(xué)前教育專業(yè)，也有特殊教育專業(yè)，則同一學(xué)校兩個(gè)專業(yè)可以相互協(xié)作，實(shí)現(xiàn)師資共享；如果本校沒有特殊教育專業(yè)，則可以聯(lián)合特殊教育機(jī)構(gòu)或融合教育機(jī)構(gòu)，特別是學(xué)前兒童特殊教育機(jī)構(gòu)，如兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)師資共享。“請(qǐng)進(jìn)來”的專業(yè)師資需要根據(jù)高校學(xué)前教育專業(yè)的課程教學(xué)大綱設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，以確保課程教學(xué)能夠符合高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)?！罢?qǐng)進(jìn)來”的專業(yè)師資在講授課程內(nèi)容之外，還可利用自身資源為學(xué)生提供了解特殊兒童、觀察特殊兒童、學(xué)習(xí)與特殊兒童溝通的教育實(shí)踐活動(dòng)?！?5〕二是“走出去”，培養(yǎng)本校特殊教育師資。如果本校既沒有特殊教育專業(yè)，也不易找到對(duì)口機(jī)構(gòu)的特殊教育師資，則可考慮選派校內(nèi)專業(yè)接近的教師，如具有教育學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)等專業(yè)背景的專業(yè)教師進(jìn)修學(xué)前兒童特殊教育相關(guān)課程，為開展?jié)B透融合教育理念的教學(xué)培養(yǎng)和儲(chǔ)備師資。
（三）建立滲透融合教育理念的實(shí)習(xí)體系
幼兒園教師教育態(tài)度、教育理念的形成，教育實(shí)踐技能的掌握，都需要通過教育實(shí)踐積累。通常情況下，高校學(xué)前教育專業(yè)在選擇實(shí)習(xí)基地時(shí)，較少會(huì)考慮特殊教育機(jī)構(gòu)。架構(gòu)滲透融合教育理念的實(shí)習(xí)體系時(shí)，必須增加到學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)開展實(shí)習(xí)的內(nèi)容。
（四）開展?jié)B透融合教育理念的“第二課堂”教學(xué)活動(dòng)
所謂“第二課堂”，是指邀請(qǐng)融合教育研究者、優(yōu)秀的一線教師或者有專業(yè)特長的特殊兒童家長為高校學(xué)前教育學(xué)生開設(shè)專題講座，或高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生到兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)、特殊教育機(jī)構(gòu)等開展志愿者或義工活動(dòng)，或高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自由組建“融合教育”社團(tuán)，組織成員閱讀融合教育書籍、觀看融合教育視頻、進(jìn)行融合教育討論、開展志愿者活動(dòng)等等?！暗诙n堂”對(duì)學(xué)前融合教育師資的職前培養(yǎng)具有重要的推動(dòng)作用。
實(shí)施學(xué)前融合教育既有利于保障特殊兒童的受教育權(quán)利，也有利于推動(dòng)普通兒童身心的健康發(fā)展。學(xué)前融合教育對(duì)幼兒園教師職前培養(yǎng)提出了新要求。為了迎接挑戰(zhàn)，高校學(xué)前教育專業(yè)，需通過整合資源、調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)、增設(shè)融合教育課程、優(yōu)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作、開展第二課堂教學(xué)活動(dòng)等，在職前培養(yǎng)中滲透融合教育理念，開展融合教育實(shí)踐，提升未來幼兒園教師的融合教育能力，以培養(yǎng)真正符合實(shí)際需要的學(xué)前融合教育師資，提高學(xué)前融合教育實(shí)效，推動(dòng)學(xué)前融合教育的健康發(fā)展。
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第9篇：幼兒教師德育培養(yǎng)范文
（1）幼兒園環(huán)保教育要注重幼兒的年齡特點(diǎn)，充分激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的興趣。環(huán)保教育在幼兒園教育中是一個(gè)新的課題，在我國，目前尚沒有一套系統(tǒng)的幼兒園環(huán)保教育目標(biāo)。因此，在幼兒園實(shí)施環(huán)保教育要依據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)本園本地現(xiàn)狀以及幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和理解能力。如果只是從自身良好的愿望出發(fā)，知識(shí)的深度超出幼兒的接受能力，往往是達(dá)不到應(yīng)有的教育教學(xué)效果的。幼兒知識(shí)面窄，邏輯思維不發(fā)達(dá)，因此對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育，切忌講深?yuàn)W、空洞的大道理。比如老師講水污染給人類生活帶來的不良后果時(shí)，從污水中含有的物質(zhì)開始，一直講到這些有害物質(zhì)如何將水質(zhì)惡化，最后又呼吁孩子們要如何保護(hù)水資源，他們的小臉上更多的只能是疑惑與不解。
心理學(xué)告訴我們：幼兒期的思維處于具體形象思維階段，因此對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育，應(yīng)當(dāng)動(dòng)腦筋、想辦法，盡可能采用幼兒喜聞樂見的直觀形象和生動(dòng)活潑的形式，激發(fā)幼兒的興趣。例如，帶小朋友去花園散步，讓幼兒置身于藍(lán)天、青草、綠樹、鮮花之中，感受花紅柳綠的自然美。有條件的話運(yùn)用多媒體課件，讓幼兒觀看花被摘后的情景（花兒喊疼、大哭）?？梢哉故疽恍B類的圖片、標(biāo)本、掛圖、播放事先錄好的錄像（各種各樣的鳥），讓幼兒認(rèn)識(shí)各種不同的鳥，告訴幼兒鳥是人類的朋友，并鼓勵(lì)小朋友勸哥哥、姐姐不捉小鳥，告訴爸爸媽媽不殺小鳥、不吃鳥。在對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育時(shí)，一定要生動(dòng)、形象、直觀，要注意運(yùn)用幼兒身邊的、經(jīng)常耳聞目睹的事物，并要指導(dǎo)幼兒有重點(diǎn)地觀察與思考。
（2）充分利用幼兒園及其周圍有利教育因素，重視幼兒環(huán)保習(xí)慣的養(yǎng)成教育。有人說：處處皆是教育的環(huán)境。的確，生機(jī)勃勃的大自然，幼兒園里的花花草草，飛來飛去的蝴蝶、小鳥，蔥郁的樹木、晴朗的天空、清澈的小溪、可愛的小動(dòng)物……這些都是環(huán)保教育的大課堂。要讓孩子更多的親近自然，感受大自然的美麗。通過讓幼兒欣賞千姿百態(tài)的花草、呼吸新鮮空氣、感受蔚藍(lán)的天空和清澈的湖水，能使孩子們關(guān)心、熱愛環(huán)境的情感油然而生，環(huán)保意識(shí)也隨之增強(qiáng)。每學(xué)期開學(xué)不久就是三月十二的植樹節(jié)，可以帶孩子們種些樹，樹上掛上他們的名字，讓他們給小樹澆澆水，同小樹一起快樂成長。
除了要注意從小培養(yǎng)幼兒對(duì)大自然的愛心和環(huán)保意識(shí)，我們還要重視幼兒園孩子養(yǎng)成良好的環(huán)保行為習(xí)慣。人類動(dòng)作十分之九是習(xí)慣，而這種習(xí)慣大部分是在幼年養(yǎng)成的，所以幼小時(shí)代，應(yīng)當(dāng)特別注意習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，幫助幼兒形成良好的環(huán)保習(xí)慣是很重要的。但是，很多人都忽視了這一點(diǎn)，如有的老師嫌幼兒吃飯慢，就催促他們把飯菜倒了；還有的老師見到小朋友玩水，往往只會(huì)訓(xùn)斥他們太吵鬧，而不會(huì)告訴他們這樣很浪費(fèi)水；更有些老師則認(rèn)為：孩子上幼兒園是交錢的，只要不影響教學(xué)工作開展，浪費(fèi)水、隨地吐痰、亂扔垃圾這些事關(guān)系不大，殊不知正是這些壞習(xí)慣極大地影響了中國人在一些西方國家人們眼中的環(huán)保形象，教師的這些行為大大扼殺了幼兒潛在的環(huán)保意識(shí)。
其實(shí)，良好的行為習(xí)慣只要不斷堅(jiān)持是最容易養(yǎng)成的，將環(huán)保教育與生活習(xí)慣的培養(yǎng)緊密結(jié)合，是幼兒環(huán)保教育的特點(diǎn)之一。例如：要求幼兒收集易拉罐、可樂瓶等飲料包裝罐，不要隨便當(dāng)做垃圾扔掉，而要設(shè)法再利用，既節(jié)約原料，也可減少污染，還可以帶到幼兒園作為手工材料，布置教育環(huán)境，這就更激發(fā)了孩子們收集這些廢舊物品的興趣。不隨地吐痰，應(yīng)該吐在餐巾紙上裝入小袋，再丟到垃圾箱里；小食品包裝袋、廢紙等不要亂扔；看到他人有污染環(huán)境的不良行為時(shí)，及時(shí)幫助孩子分析這種行為錯(cuò)在哪里，提高幼兒對(duì)不良行為的認(rèn)識(shí)。
