懲戒教育論文精選(九篇)
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第1篇：懲戒教育論文范文
語(yǔ)言藝術(shù)是提高教學(xué)組織效率的關(guān)鍵之一。
體育教學(xué)的組織水平，直接影響體育教學(xué)效果。體育教學(xué)是由各教學(xué)部分、各教學(xué)環(huán)節(jié)組成，并在室外不同的教學(xué)場(chǎng)地進(jìn)行，而語(yǔ)言是組織教學(xué)的紐帶，要使各部分教學(xué)緊密銜接，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)秩序井然，就需要借用多形式的語(yǔ)言活動(dòng)來(lái)加以組織和控制，如教師語(yǔ)調(diào)的調(diào)控、語(yǔ)速的變化，通過(guò)這些語(yǔ)言技巧的運(yùn)用，教師在語(yǔ)言上進(jìn)行煽動(dòng)和誘導(dǎo)，就能迅速地集合、組織、調(diào)動(dòng)隊(duì)伍，集中學(xué)生注意力，提高興奮性，使學(xué)生表層的學(xué)習(xí)動(dòng)因轉(zhuǎn)化成更高層的自主和自覺(jué)的學(xué)習(xí)，這樣就充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使各教學(xué)活動(dòng)能省時(shí)、省力地順利展開(kāi)。體育教師一節(jié)課上下來(lái)，即使他講解正確，動(dòng)作到位，但如果整堂課中沒(méi)有一句生動(dòng)、有美感的語(yǔ)言，那么他即便完成了教學(xué)內(nèi)容，也只能是平淡的課,與學(xué)生很難形成有效溝通，要組織好一個(gè)情境化課堂氛圍則是很難，因而不會(huì)取得良好的課堂效果。此外體育課的隨機(jī)性很強(qiáng)，教師要能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來(lái)選擇和組織自己的課堂語(yǔ)言，針對(duì)課堂出現(xiàn)的不同情況，及時(shí)改變?cè)ǖ慕虒W(xué)計(jì)劃，這樣的改變往往會(huì)得到學(xué)生的肯定和喜歡。
語(yǔ)言藝術(shù)是影響教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)之一。
教學(xué)質(zhì)量的好壞是由多因素決定的，諸如教師對(duì)事業(yè)的責(zé)任感、知識(shí)水準(zhǔn)、教學(xué)表達(dá)能力等。而我認(rèn)為提高課堂中的語(yǔ)言藝術(shù)顯得尤為重要。語(yǔ)言表達(dá)，是師生交流的紐帶，有關(guān)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性、課堂紀(jì)律的好壞、學(xué)習(xí)成績(jī)的高低，乃至學(xué)生的成長(zhǎng)，都同教師的教學(xué)語(yǔ)言密切相關(guān)。
一個(gè)有良好語(yǔ)言素質(zhì)的老師，說(shuō)出的語(yǔ)言會(huì)像磁石一樣，緊緊吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)質(zhì)量自然很高；相反教師語(yǔ)言素養(yǎng)不高，則往往直接導(dǎo)致教學(xué)的失敗。如果教師通過(guò)饒有情趣的描述，恰到好處地概括、點(diǎn)撥，能將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)知識(shí)的殿堂；如果教師的語(yǔ)言能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，就可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情沖擊波，產(chǎn)生巨大的感染力；如果教師的語(yǔ)言深刻含蓄，富有啟迪，就會(huì)使學(xué)生觸類旁通；從而體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。如果教師用幽默、風(fēng)趣、生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)體育教學(xué)中的要求以及技術(shù)動(dòng)作的過(guò)程，正如表2所示，用符合學(xué)生喜歡的類型特點(diǎn)來(lái)闡述教學(xué)內(nèi)容，就能創(chuàng)造一種“寓教于樂(lè)”情趣橫生的課堂氣氛，教學(xué)的效果肯定是事半功倍，反之，則教學(xué)效果大打折扣。
語(yǔ)言藝術(shù)是發(fā)展學(xué)生思維力的重要手段之一。
語(yǔ)言是思維的工具，既影響思維，也體現(xiàn)思維。具有藝術(shù)魅力的教學(xué)語(yǔ)言，能給學(xué)生以一種正面的示范作用，既可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，又可以讓學(xué)生從老師那里學(xué)到提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，從而提高自己思維分析和判斷能力。體育教師不但需要向?qū)W生傳授知識(shí)技能，還要注意培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、勇于探索的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓學(xué)生在準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明的教學(xué)語(yǔ)言的誘導(dǎo)下，積極主動(dòng)地開(kāi)動(dòng)腦筋、分析綜合、練習(xí)以至理解、掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，體育教師必須考慮怎樣才能點(diǎn)燃學(xué)生的勇敢之火，撥動(dòng)學(xué)生求知的心弦。為此，教師的語(yǔ)言表達(dá)要恰當(dāng)，批評(píng)不能信口開(kāi)河，表?yè)P(yáng)必須考慮教學(xué)效果，用詞既要淺顯易懂，符合學(xué)生的年齡特征，又要系統(tǒng)嚴(yán)密，含義深刻，并善于根據(jù)學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理特征，結(jié)合教學(xué)實(shí)際和教材特點(diǎn)，恰當(dāng)巧妙地運(yùn)用提問(wèn)、暗示、點(diǎn)撥、提示、比喻等語(yǔ)言來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)展開(kāi)，使學(xué)生聽(tīng)后既能獲得體育知識(shí)和技能，又能在口頭表達(dá)能力的提高上也有所得。例如：可采用“看誰(shuí)領(lǐng)先”“看誰(shuí)奪冠“”看誰(shuí)最快”等語(yǔ)言來(lái)啟發(fā)學(xué)生的積極性和上進(jìn)心，既簡(jiǎn)明、又有力。
3語(yǔ)言藝術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德的工具之一。
體育教學(xué)可以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志和創(chuàng)造性，可以陶冶學(xué)生美的情操，培養(yǎng)文明行為。而語(yǔ)言是育人的必要環(huán)節(jié)，體育教學(xué)包含了豐富的思想品德教育內(nèi)容，因此教師要始終貫徹既教書(shū)育人的教育原則，善于根據(jù)體育教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)，在傳授體育的基本知識(shí)、技術(shù)、技能的同時(shí)，要把思想政治教育貫穿體育教學(xué)全過(guò)程。但是，由于學(xué)生思想品德發(fā)展水平，個(gè)性心理特征對(duì)體育的認(rèn)識(shí)程度，以及體育基礎(chǔ)存在個(gè)體差異，就使育人成為一項(xiàng)復(fù)雜而細(xì)致的工作，需要通過(guò)多種方式的途徑。從表1看到，學(xué)生最喜歡的課目是體育課，這為體育教師發(fā)揮語(yǔ)言藝術(shù)，進(jìn)行育人教育提供了可能。在教學(xué)中，注意觀察了解學(xué)生思維、心理與行為表現(xiàn)，把握好教育方法與時(shí)機(jī)，對(duì)癥下藥的運(yùn)用語(yǔ)言，對(duì)于好的思想與行為，給予耐心的教育疏導(dǎo)。教師要善于運(yùn)用生動(dòng)、準(zhǔn)確、富有吸引力、感染力、號(hào)召力，具有針對(duì)性、幽默性的極具藝術(shù)魅力的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、調(diào)節(jié)學(xué)生的思想、心理與行為，積極地培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德與個(gè)性，真誠(chéng)地幫助學(xué)生克服不良的習(xí)慣與個(gè)性。
第2篇：懲戒教育論文范文
共青團(tuán)和學(xué)生會(huì)是大多數(shù)校園文化活動(dòng)的具體組織者，是校園文化的物質(zhì)承擔(dān)者之一，對(duì)于廣大青年學(xué)生的成長(zhǎng)成才具有積極的促進(jìn)作用。[1]
一，正人先正己，團(tuán)學(xué)組織應(yīng)先加強(qiáng)自身的組織建設(shè)促使每個(gè)成員擁有良好的精神面貌和政治思想素養(yǎng)
高?；鶎訄F(tuán)學(xué)組織是學(xué)生自己的群眾性組織，廣大學(xué)生通過(guò)自薦、他薦、選舉等方式參與其中并組成一個(gè)團(tuán)體，又通過(guò)開(kāi)展工作的形式服務(wù)于廣大同學(xué)，是完全的從群眾中來(lái)到群眾中去的學(xué)生組織。在學(xué)校黨總支領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校團(tuán)委的指導(dǎo)下，緊緊圍繞學(xué)校的中心工作，以服務(wù)同學(xué)、促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展為工作宗旨，通過(guò)開(kāi)展有益于同學(xué)身心健康的學(xué)習(xí)、創(chuàng)作、文體、社會(huì)實(shí)踐、志愿者服務(wù)、社會(huì)公益等活動(dòng)，積極創(chuàng)造良好的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)，引導(dǎo)全校學(xué)生不斷提高思想覺(jué)悟，牢固掌握各科知識(shí)，爭(zhēng)做品德高尚、志趣高雅、知識(shí)廣博、全面發(fā)展的大學(xué)生。
因此團(tuán)學(xué)組織的這種特殊性身份決定了其進(jìn)行自我發(fā)展完善的必要性和重要性。在加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作中要發(fā)揮團(tuán)學(xué)組織的積極作用就應(yīng)先完善和提高組織自身的思想政治素養(yǎng)，起到以身作則的榜樣作用。簡(jiǎn)單的講，每個(gè)團(tuán)學(xué)干部應(yīng)努力做到：政治上要堅(jiān)強(qiáng)；學(xué)習(xí)要刻苦；工作要勤奮；作風(fēng)要扎實(shí)；品德要高尚。在這里筆者認(rèn)為，團(tuán)學(xué)組織的自我完善不僅需要各個(gè)成員的自律和相互的監(jiān)督，同時(shí)需要一個(gè)強(qiáng)有力的外在監(jiān)督機(jī)制對(duì)其進(jìn)行管理和不定期的考核。只有在內(nèi)外部的雙重監(jiān)管下，團(tuán)學(xué)組織才能有效地得到自我發(fā)展。思想政治教育作為理論教育更應(yīng)在團(tuán)學(xué)組織內(nèi)部得到高度重視，通過(guò)上述各種方式，使學(xué)生干部真正實(shí)現(xiàn)自身建設(shè)和自我發(fā)展。
二，從內(nèi)容和形式上推進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，有針對(duì)性的開(kāi)展符合當(dāng)代大學(xué)生需要的活動(dòng)
筆者認(rèn)為高校開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育工作之所以很困難的一個(gè)重要原因是，受傳統(tǒng)觀念的影響，高校的大學(xué)生思想政治教育工作歷來(lái)被大學(xué)生看作是一個(gè)很沉悶的話題，因此，當(dāng)代許多大學(xué)生聞之色變，避之莫及，尤其不符合80后大學(xué)生的接收事物的方式。故此也就造成了開(kāi)展思想政治教育工作難的局面，思想政治教育工作無(wú)法及時(shí)落實(shí)又更加劇了同學(xué)們對(duì)此工作的疏離和躲避，這便形成了惡性循環(huán)。[2]
團(tuán)學(xué)組織作為一個(gè)基層的群眾性組織，團(tuán)學(xué)活動(dòng)是每個(gè)大學(xué)生都需經(jīng)歷和參與的大學(xué)活動(dòng)，且活動(dòng)大多以班級(jí)為單位，涉及的面比較小，便于實(shí)際操作，同時(shí)也深入基層使每一個(gè)參與者都能體驗(yàn)到其中的感受。與各類學(xué)生的接觸最多，對(duì)他們的好惡最了解，便于和普遍的同學(xué)"同呼吸、共命運(yùn)"。因此，團(tuán)學(xué)干部在開(kāi)展工作時(shí)更易于從普遍性的同學(xué)觀點(diǎn)出發(fā)，懂得以何種新穎的、有吸引力的方式開(kāi)展工作，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的團(tuán)學(xué)活動(dòng)來(lái)推進(jìn)思想政治教育工作的實(shí)施和落實(shí)。
此外，在內(nèi)容上除了以上的六種傳統(tǒng)的方式外，我們還可以考慮到當(dāng)代大學(xué)生的興趣愛(ài)好（喜歡在網(wǎng)上交流、喜歡寫(xiě)日記、喜歡野炊等等），以此為挈機(jī)加以引導(dǎo)和發(fā)揮，同樣可以到達(dá)我們想要的結(jié)果和效益。所以，筆者認(rèn)為大學(xué)生思想政治教育工作在內(nèi)容和形式上的創(chuàng)新是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，團(tuán)學(xué)組織則是這一措施的重要載體和負(fù)責(zé)者。
三，充分發(fā)揮團(tuán)學(xué)組織的整體影響力和感染力，重視利用優(yōu)秀個(gè)人的人格魅力
團(tuán)學(xué)組織作為一個(gè)團(tuán)體以整體的狀態(tài)出現(xiàn)在同學(xué)中，是學(xué)生工作的最終實(shí)施者和執(zhí)行者。這種身份使得團(tuán)學(xué)組織在同學(xué)們心目中的地位變的相當(dāng)重要也備受廣大同學(xué)的關(guān)注。因此，團(tuán)學(xué)組織中每一個(gè)成員的行為舉止都會(huì)影響到整個(gè)團(tuán)體在同學(xué)們心中的形象。[3]
筆者認(rèn)為，一個(gè)好的團(tuán)體組織除了自身有良好的素質(zhì)狀態(tài)外，更重要的是對(duì)外界有深深的吸引力，能夠以此來(lái)影響和感染外界人士與其保持一致。所以，在加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作時(shí)，我們應(yīng)該大力發(fā)揮團(tuán)學(xué)組織對(duì)同學(xué)們的感染力和影響力。具體我們可以通過(guò)開(kāi)展班集體對(duì)團(tuán)學(xué)組織、班集體對(duì)部門、個(gè)人對(duì)個(gè)人等交流方式；相互參與各自活動(dòng)的方式；走訪個(gè)人、協(xié)同共助的方式等等，充分發(fā)揮團(tuán)學(xué)組織整體的力量。
此外，團(tuán)學(xué)組織中的優(yōu)秀個(gè)人也應(yīng)該積極主動(dòng)地發(fā)揮作用，善于收集班集體同學(xué)的信息充分融入到同學(xué)們當(dāng)中去，第一時(shí)間掌握同學(xué)們思想上的發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)向組織和老師匯報(bào)，同時(shí)對(duì)特殊個(gè)體應(yīng)給予特殊的關(guān)注。一個(gè)優(yōu)秀團(tuán)學(xué)干部的魅力是巨大的，這種人格魅力對(duì)于其身邊同學(xué)的影響力也是深遠(yuǎn)的。
大學(xué)生思想政治教育工作不是一天兩天的事，有一個(gè)日積月累的過(guò)程。團(tuán)中央第一書(shū)記陸昊曾強(qiáng)調(diào)，大學(xué)生思想教育工作的核心內(nèi)容，是引導(dǎo)廣大青年學(xué)生始終堅(jiān)持愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)主義的高度統(tǒng)一，切實(shí)把民族精神和時(shí)代精神、個(gè)人成就和社會(huì)責(zé)任結(jié)合起來(lái)。要注重工作的方式方法，在尊重學(xué)生個(gè)人追求的基礎(chǔ)上，把教育引導(dǎo)和幫助他們成長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)，同時(shí)充分發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)觀察在教育引導(dǎo)青年學(xué)生中的重要作用。[4]
【參考文獻(xiàn)】
［1］王承高,任秀潔.對(duì)新時(shí)期高校共青團(tuán)工作社會(huì)化的思考[J].中國(guó)科技信息2008.（1）
［2］賴瓊琪.新時(shí)期高校共青團(tuán)工作面臨的挑戰(zhàn)及對(duì)策[J].中國(guó)科技信息,2005,(17)
第3篇：懲戒教育論文范文
教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教育目標(biāo)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過(guò)系統(tǒng)地搜集信息并進(jìn)行分析，對(duì)日常教育過(guò)程和教育結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，從而為不斷完善教學(xué)活動(dòng)和教育決策提供可靠信息的過(guò)程。其目的是通過(guò)了解教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整改進(jìn)教學(xué)方法，使教學(xué)過(guò)程更加合理，使被評(píng)價(jià)教師看到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，激勵(lì)和強(qiáng)化被評(píng)價(jià)教師的工作責(zé)任感。在我國(guó)高等學(xué)校各項(xiàng)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)已經(jīng)較為廣泛地開(kāi)展，評(píng)價(jià)結(jié)果已成為教育決策和教育管理的重要依據(jù)。但是，目前部分學(xué)校的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程中仍還存在不少問(wèn)題。
一、教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題
1.對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的意義缺乏正確認(rèn)識(shí)。
有些學(xué)校開(kāi)展教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，以獎(jiǎng)懲為目的，采用的是總結(jié)性評(píng)價(jià)，關(guān)注的是總結(jié)性的評(píng)價(jià)結(jié)果，教學(xué)管理部門常常將評(píng)價(jià)結(jié)果直接用于教師的人事管理。這樣的評(píng)價(jià)方式，往往令教師覺(jué)得自己是在被動(dòng)地接受檢查，加之評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)指標(biāo)方面的某些缺陷，容易使教師產(chǎn)生一定的抵觸情緒和防衛(wèi)心理，使評(píng)價(jià)難以收到促進(jìn)和激勵(lì)的效果。
2.教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的組織缺乏規(guī)范性。
多數(shù)學(xué)校都建立了一套教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，如干部教師聽(tīng)課制度、教學(xué)檢查制度、教學(xué)督導(dǎo)制度、學(xué)生評(píng)價(jià)制度等，但目前對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的組織中仍存在一些不合理的地方。
教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是由評(píng)價(jià)人員根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)授課教師課堂教學(xué)情況而做出的判斷，在這樣的評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)人員對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的理解程度和評(píng)價(jià)重要性的認(rèn)識(shí)程度在一定程度上影響著評(píng)價(jià)結(jié)果，而對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的理解和評(píng)價(jià)重要性的認(rèn)識(shí)等方面的內(nèi)容是屬于主觀范疇，不同的評(píng)價(jià)人員是有不同的理解和認(rèn)識(shí)的。
3.教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)缺乏合理性。
學(xué)校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)較多采用固定化、程式化的指標(biāo)來(lái)衡量本是充滿個(gè)性和特色的教學(xué)活動(dòng)，這樣的指標(biāo)雖然具有規(guī)范統(tǒng)一、操作簡(jiǎn)便、容易比較的優(yōu)點(diǎn)，但是很難準(zhǔn)確地反映各學(xué)科和專業(yè)特點(diǎn)；同時(shí)，制定一個(gè)統(tǒng)一的指標(biāo)讓大家去遵循，其結(jié)果只能是使大家機(jī)械地以評(píng)價(jià)指標(biāo)為導(dǎo)向，限制了教師2009/12總第335期教學(xué)自主性的發(fā)揮，不利于教師教學(xué)風(fēng)格的形成，再加上評(píng)價(jià)人員來(lái)自各個(gè)專業(yè)，可能會(huì)出現(xiàn)在對(duì)非專業(yè)的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，僅憑感覺(jué)和印象打分的現(xiàn)象，從而使評(píng)價(jià)的可信度降低，使評(píng)價(jià)結(jié)果不能準(zhǔn)確地反映教師的實(shí)際教學(xué)水平和質(zhì)量。因此，在制定教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，應(yīng)反復(fù)論證，篩選出教學(xué)工作中具有共性的內(nèi)容，制定出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)，使各專業(yè)既能使用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)，而又不會(huì)抹殺其專業(yè)特點(diǎn)。
4.教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體缺乏廣泛參與性。
有些學(xué)校認(rèn)為只有學(xué)生既是教師教學(xué)工作的直接受益者，又是其教學(xué)成效最深切的感受者，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量最有發(fā)言權(quán)，因此視學(xué)生為唯一的評(píng)價(jià)者。但過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生評(píng)價(jià)所占比例是不恰當(dāng)?shù)?，由于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)所限，有些學(xué)生不能正確對(duì)待教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，不負(fù)責(zé)任的隨便填寫(xiě)評(píng)價(jià)表格或打分，有些學(xué)生易于以自己的喜好或需要來(lái)評(píng)價(jià)教師，表現(xiàn)出明顯的功利色彩，其評(píng)價(jià)行為明顯缺乏公平性、公正性和客觀性，從而影響了教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的真實(shí)性。
5.教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的結(jié)果缺乏反饋和溝通。
通過(guò)實(shí)施教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)教學(xué)管理部門能及時(shí)、準(zhǔn)確地了解課堂教學(xué)情況，找出存在的問(wèn)題和不足，并針對(duì)存在問(wèn)題和不足采取改進(jìn)措施，從而有效地保障并提高課堂教師教學(xué)質(zhì)量。但是，目前一些學(xué)校的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)缺乏雙向溝通，只是評(píng)價(jià)者向被評(píng)價(jià)者通報(bào)評(píng)價(jià)的結(jié)果，而這種結(jié)果往往只是一個(gè)分?jǐn)?shù)，每個(gè)教師從結(jié)果中只能了解自己打了多少分，排隊(duì)處于什么位置，至于教學(xué)中存在的問(wèn)題和改進(jìn)意見(jiàn)教師無(wú)法了解，從而降低了評(píng)價(jià)的有效性。
二、改進(jìn)和完善教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的對(duì)策
為了克服教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作中存在的不盡合理之處，應(yīng)該進(jìn)行廣泛深入的調(diào)查研究，建立科學(xué)合理的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，形成分析、評(píng)價(jià)和反饋的機(jī)制，使教學(xué)評(píng)價(jià)工作更加科學(xué)化和規(guī)范化,從而全面提高教師教學(xué)質(zhì)量。
1.正確認(rèn)識(shí)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的和意義。
評(píng)價(jià)目的是受一定評(píng)價(jià)價(jià)值取向影響的，不同的價(jià)值取向?qū)е聦?duì)評(píng)價(jià)目的的不同認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指向教師過(guò)去，關(guān)注教師已經(jīng)取得的工作績(jī)效。隨著教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的深入開(kāi)展，應(yīng)該進(jìn)一步明確教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的，使傳統(tǒng)的鑒定性、獎(jiǎng)懲性的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚?、發(fā)展性的評(píng)價(jià)，后者指向的是教師的未來(lái)，以促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展為目的，關(guān)注教師的未來(lái)發(fā)展和教育教師教學(xué)質(zhì)量的提高。
2.建立健全教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的組織機(jī)構(gòu)。
各校的名稱不盡相同，有的叫督導(dǎo)委員會(huì)，有的叫督導(dǎo)室、督導(dǎo)組，或督導(dǎo)處，多是隸屬于教務(wù)處，個(gè)別也有的是自行獨(dú)立部門。督導(dǎo)部門的主要職責(zé)是制訂督導(dǎo)評(píng)價(jià)工作方案和文件，對(duì)全校教育教學(xué)工作，教師教師教學(xué)質(zhì)量及其他教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督檢查評(píng)價(jià)，把評(píng)教評(píng)學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，深入研究教學(xué)改革與建設(shè)中存在的問(wèn)題，提出建議和咨詢意見(jiàn)，為領(lǐng)導(dǎo)決策提供依據(jù)。
3.規(guī)范完善教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。
評(píng)價(jià)指標(biāo)是教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的核心，能否建立全面和科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，是教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)成功與否的關(guān)鍵。所謂全面，是指凡是影響和決定教師教師教學(xué)質(zhì)量的主觀因素、凡是反映和表征其教師教學(xué)質(zhì)量的因素，都要納入評(píng)價(jià)的范圍；所謂科學(xué)，是指所設(shè)立的評(píng)價(jià)指標(biāo)及其權(quán)重，要盡可能反映教師的教學(xué)活動(dòng)與其教學(xué)效果之間的客觀對(duì)應(yīng)關(guān)系及其程度，反映教學(xué)效果諸方面的內(nèi)在比例關(guān)系。
要建立全面和科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，就應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中涉及的影響教師教學(xué)質(zhì)量的所有因素進(jìn)行系統(tǒng)分析，篩選出能直接反映教師教學(xué)質(zhì)量、帶有共性的本質(zhì)因素作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，然后再根據(jù)不同的評(píng)價(jià)主體和學(xué)科特點(diǎn)，制定出既符合實(shí)際又相對(duì)靈活的評(píng)價(jià)體系。
4.改革創(chuàng)新教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)模式。
學(xué)校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)將師生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，在校生評(píng)價(jià)與畢業(yè)生評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，教師個(gè)體教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與學(xué)校集體教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，使教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系成為全員參與、良性互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，以保證教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的客觀合理性。
第4篇：懲戒教育論文范文
關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；問(wèn)題生成；問(wèn)題解決
中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）14-0290-085
朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”“無(wú)疑須有疑”，有疑才會(huì)有思，“思”使“有疑變無(wú)疑”，學(xué)習(xí)才有收獲。筆者結(jié)合高中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐論述了“問(wèn)題”的生成與解決方法。
一、激發(fā)，給“問(wèn)”以動(dòng)力引擎，使“無(wú)疑”到“有疑”
課堂之“問(wèn)”需要激發(fā)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，打破思維定勢(shì)，營(yíng)建需求失衡等方式實(shí)現(xiàn)。
如教學(xué)《人文主義精神的起源與發(fā)展?啟蒙運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師可以要求學(xué)生將“文藝復(fù)興”“宗教改革”和“啟蒙運(yùn)動(dòng)”的“矛頭指向”以表格的形式進(jìn)行歸納整理。具體如下：
學(xué)生在生成材料的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，“啟蒙運(yùn)動(dòng)”要同時(shí)反對(duì)教會(huì)神權(quán)和世俗王權(quán)兩股封建勢(shì)力。為什么會(huì)這樣呢？這一問(wèn)題的提出便是由生成的材料創(chuàng)設(shè)出的新情境激發(fā)而來(lái)的，這樣的教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。
二、引導(dǎo)，給“問(wèn)”以探究過(guò)程，使“有疑”到“無(wú)疑”
引導(dǎo)，即把“問(wèn)”引向深入，并指導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，這是問(wèn)題的解決過(guò)程，是“有疑”到“無(wú)疑”的過(guò)程，即是思考由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)的關(guān)鍵所在。
比如，教師展示有關(guān)14―16世紀(jì)西方資本主義發(fā)展?fàn)顟B(tài)的材料，如下：
材料一：十四五世紀(jì)，意大利出現(xiàn)了佛羅倫薩和威尼斯等著名的工商業(yè)城市。這些城市各自獨(dú)立，為了在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì)，紛紛采取鼓勵(lì)發(fā)展工商業(yè)的政策，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，出現(xiàn)了資本主義萌芽。
――人教版必修3第26頁(yè)
材料二：18世紀(jì)時(shí)，隨著資本主義制度的進(jìn)一步發(fā)展，英國(guó)社會(huì)穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速……在新興的棉紡織業(yè)，生產(chǎn)技術(shù)首先出現(xiàn)了革命性的變化。飛梭出現(xiàn)……引發(fā)了紡織生產(chǎn)領(lǐng)域一系列的發(fā)明創(chuàng)造，后來(lái)在冶金、采煤等其他生產(chǎn)領(lǐng)域也紛紛出現(xiàn)了發(fā)明和使用機(jī)器的。
――人教版必修2第30頁(yè)
教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比三場(chǎng)運(yùn)動(dòng)在反封建方式和程度方面的不同，并引發(fā)學(xué)生思考階級(jí)和經(jīng)濟(jì)方面的原因。通過(guò)對(duì)上述材料的分析，得出以下結(jié)論：隨著資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，資產(chǎn)階級(jí)力量不斷壯大，他們逐漸擺脫了復(fù)興希羅古典文化的旗幟和宗教的外衣，直接面對(duì)教會(huì)神權(quán)和世俗王權(quán)兩股封建勢(shì)力。
引導(dǎo)使“問(wèn)”變成了討論探究，書(shū)本上知識(shí)就變成了“活”的知識(shí)，學(xué)生不僅知道了“是什么”，而且知道“怎樣”去探究，學(xué)習(xí)就不僅僅是感知的范疇，而是經(jīng)由思考逐步走向理性的范疇。
三、指導(dǎo)，給“問(wèn)”以技術(shù)支撐，使“有疑”與“無(wú)疑”不斷回返往復(fù)
“問(wèn)”是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生思維模式的全新構(gòu)建，是學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式的重要標(biāo)志。
（一）由課堂直接口頭發(fā)問(wèn)轉(zhuǎn)向課前預(yù)習(xí)筆頭發(fā)問(wèn)
課前預(yù)習(xí)可以保證學(xué)生有充足的思維時(shí)間，筆頭發(fā)問(wèn)可以使問(wèn)題的邏輯性更強(qiáng)，并且由個(gè)人單獨(dú)發(fā)問(wèn)轉(zhuǎn)向集體討論研究發(fā)問(wèn)，集體討論研究發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題更具典型性，更有思維含量。這兩個(gè)轉(zhuǎn)變建立在學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上。課前學(xué)生預(yù)習(xí)后寫(xiě)出尚未能獨(dú)立解決的問(wèn)題，然后在課上通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，利用集體智慧解決部分問(wèn)題，剩下的問(wèn)題可寫(xiě)在黑板上交給全班學(xué)生討論解決。比如，《人文主義精神的起源與發(fā)展?啟蒙運(yùn)動(dòng)》一課中，學(xué)生小組討論后在黑板上寫(xiě)下了這樣的問(wèn)題：?jiǎn)⒚蛇\(yùn)動(dòng)的原因？啟蒙運(yùn)動(dòng)與文藝復(fù)興的關(guān)系？啟蒙思想的代表作是如何體現(xiàn)理性精神的？舉例說(shuō)明啟蒙運(yùn)動(dòng)的影響？中國(guó)早期民主啟蒙思想與西方啟蒙思想有何不同？
（二）學(xué)生評(píng)論、比較，教師示范、建議
學(xué)生之間的問(wèn)題可以進(jìn)行互相評(píng)論和比較，教師可以提出問(wèn)題進(jìn)行示范，或建議，這樣，“問(wèn)”就更具方法性。如在比較“中國(guó)早期民主啟蒙思想與西方啟蒙思想”時(shí)，學(xué)生一開(kāi)始不知道如何下手。這時(shí)，教師可提醒學(xué)生注意比較的角度，要求學(xué)生遵循同類相比的原則，并可結(jié)合具體思想家的思想主張加以比較。在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生將黃宗羲與孟德斯鳩的思想主張逐一進(jìn)行比較，進(jìn)而得出了中西思想的兩大區(qū)別：一是西方啟蒙思想在反對(duì)君主專制的同時(shí)提出了建立新的社會(huì)制度的理論構(gòu)想，中國(guó)則沒(méi)有提出；二是西方啟蒙思想體現(xiàn)了法治理念，中國(guó)則是人治理念。通過(guò)比較，學(xué)生也理解了以黃宗羲思想為代表的中國(guó)早期民主啟蒙思想的局限。
通過(guò)課前預(yù)習(xí)、筆頭發(fā)問(wèn)，學(xué)生產(chǎn)生了大量疑問(wèn)；經(jīng)過(guò)課堂集體討論、相互，學(xué)生解決了部分問(wèn)題，又留有部分問(wèn)題；在老師的示范和指導(dǎo)下，學(xué)生解決了大部分問(wèn)題，但又產(chǎn)生了新的問(wèn)題……學(xué)習(xí)就是在“有疑――無(wú)疑――有疑”的過(guò)程中不斷回返往復(fù)。在這一過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，從被動(dòng)接受學(xué)習(xí)過(guò)渡到了主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
[1] 楊緒貴.試論高中歷史教學(xué)在新課改下存在的問(wèn)題及其對(duì)策[J].引文版：教育科學(xué)，2015（15）.
[2] 許明華.新課改下高中歷史教學(xué)存在的問(wèn)題及其對(duì)策析論[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2014（2）.
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[4] 劉海榮.探究高中歷史新課改課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2015（10）.
第5篇：懲戒教育論文范文
京外地區(qū)獲獎(jiǎng)名單
一、先進(jìn)學(xué)校名單
福建省泉州市惠安高級(jí)中學(xué)
貴州省赤水市第二小學(xué)
吉林省梅河口市第三中學(xué)
二、先進(jìn)個(gè)人名單
一等獎(jiǎng)
安徽 徐曉玲 福建 林秀欽 廣東 鄧紹宏 廣西 許媛 貴州 范本艷 河北 趙 欣 湖北 龔倫軍 云南 楊紅 浙江 范源清 顧俊芳
江蘇 周國(guó)偉 王建忠 孟 軍
二等獎(jiǎng)
安徽 梁 好 福建 林 盛 廖友國(guó) 柯碧田 唐惠煌 莊春鳳 陳建杰
廣東 鄧 旭 廣西 許 媛 何 珍 馮 平 陳賀允
貴州 穆 菁 羅 艷 曾利和 河北 付會(huì)玉 趙 欣
河南 羅保愛(ài) 湖北 龔倫軍 方蓮英
湖南 王菊紅 吉林 蘇麗華 張 碩 李和義
江蘇 陳 楓 束麗文 謝鴻瑾 山東 黃艷艷 程顯龍 孫 娜
上海 劉金艷 四川 徐小瓊 梁 崗
天津 劉 越 浙江 吳樟英 王軍女
三等獎(jiǎng)
福建 林 盛 肖婷婷 柯碧田 莊進(jìn)平 楊蒼洲 王建鵬 陳佳民 陳姍菁
康麗芳 許長(zhǎng)安
甘肅 劉曉峰 王紅萍 周根旺 廣東 陳少貞 鄧紹宏
廣西 許 媛 陳賀允 馮 平 何 珍 貴州 王高良 陳 英 羅利瓊
河北 郭海紅 秦 梅 史建勛 河南 朱 麗 莊鳳平 羅保愛(ài)
黑龍江 張雪梅 李翠敏 李 萍 湖北 萬(wàn) 晶 王鳳英 張建新
湖南 黃明勛 吉林 李偉芳 王文娟
江蘇 張 珊 遼寧 趙艷英
山東 陳立功 四川 梁 崗 徐小瓊
云南 余曉潔 楊曉玉 重慶 盧 璐 唐 英
浙江 范源清 聞洪波 方祝發(fā) 宋偉仙 許偉澤
北京地區(qū)獲獎(jiǎng)名單
一等獎(jiǎng)
白 敬 畢小芊 柴振榮 陳麗輝 程 芬 崔長(zhǎng)友 崔 琳 鄧麗群 范寶東 范秀清 馮 帆 高奇越 高 穎 龔學(xué)志 郭俊彬 韓沁彤 韓向華 郝梅梅 郝向榮 何麗芳 胡文杰 胡玉強(qiáng) 黃小梅 賈慧蓉 賈 婷 姜 畔 解 薇 康菁菁 亢學(xué)麗 李 超 李海燕 李海穎 李浩敬 李 婕 李 靜 李 磊 李 曉 李學(xué)會(huì) 李永輝 劉海娜 劉 靜 劉俊鳳 劉 凱 劉 麗 劉 沙 劉 舒 劉學(xué)惠 劉一成 樓 樺 馬文麗 潘雪飛 彭玉華 祁永博 秦山丹 任 薈 邵立平 沈景娟 宋 輝 宋子男 孫鐵民 孫 薇 孫雪梅 孫雪巍 孫 艷 孫治英 唐 燕 陶小蘇 田 虹 田 彤 佟會(huì)敏 王愛(ài)國(guó) 王長(zhǎng)青 王東紅 王建富 王 晶 王 靜 王麗娜 王 楠 王榮海 王 瑞 王世華 王香玲 王曉菁 王曉菁 王曉靜 王曉瓊 王秀琴 王 艷 魏賀淼 魏 然 吳恭平 武 月 席蓉蓉 晏 潔 楊 洋 易 靜 尹紅芳 于淑敏 苑 靜 張貝迪 張慧萍 張景芳 張留英 張偉華 張曉軍 張彥華 張依雯 張玉梅 趙立伶 趙明勇 趙榮旺 趙鑫馨 趙 燕 朱 彤 莊春妹
二等獎(jiǎng)
艾天燕 愛(ài) 丹 安晶卉 安欣穎 安雪飛 白鳳穩(wěn) 白秀梅 白雪梅 鮑 瑋 薄淑紅 蔡明艷 曹冬生 陳彩霞 陳海芳 陳金成 陳 瑾 陳立娟 陳麗輝 陳麗娟 陳 雪 陳玉梅 程 旭 仇鳳霞 崔婷婷 代 瑩 鄧 晶 鄧科軍 狄永杰 丁 燕 董金鳳 董淑萍 竇長(zhǎng)穎 杜艷艷 段海娟 方春梅 馮 琦 付海紅 高貴平 高海伶 高 靜 高 梅 郭春梅 郭海波 郭紅兵 郭新剛 郭迎濱 郭 穎 韓春霞 韓 鵬 韓曉慧 郝婉華 何 淼 何 偉 胡秀杰 胡 燕 黃 杰 黃小梅 黃秀英 黃 英 霍永躍 紀(jì)愛(ài)朋 賈娜娣 金 迎 康夢(mèng)蘭 賴妙瓊 郎海英 雷米新 雷米新 李寶蘭 李赤瑜 李東穎 李 端 李方亮 李國(guó)青 李海波 李海霞 李 浩 李浩敬 李宏爽 李建敏 李金梅 李金榮 李 靜 李 黎 李 同 李雪玲 李雪梅 李雅娟 李 巖 李艷輝 李艷軍 李燕云 李一佳 李 影 李永蓮 李子路 厲江南 梁 好 梁秀敏 林翔宇 藺玉松 劉東芬 劉鳳艷 劉 福 劉洪發(fā) 劉鴻雁 劉 輝 劉建萍 劉進(jìn)波 劉 軍 劉麗娜 劉 敏 劉 銘 劉守宏 劉 碩 劉艷萍 劉 穎 劉元元 劉 震 路鳳敏 路 寧 呂 媛 馬 芳 馬加良子 馬立紅 馬 薔 馬穩(wěn)盼 馬穩(wěn)盼 門衛(wèi)華 孟祥陽(yáng) 孟雪蓮 孟 灼 閔 敏 那 敏 牛衛(wèi)忠 牛彥芳 牛 彥 龐 暉 祁金花 祁有娟 錢磊俊 邱立君 榮 旭 茹建偉 芮愛(ài)忠 沙 莎 邵立平 申秀紅 沈嘉煜 沈金瑞 沈景娟 石京麗 史天慧 舒 芳 宋麗榮 宋應(yīng)富 宋正紅 蘇 晶 蘇 珂 蘇 娜 孫 浩 孫紅梅 孫樂(lè)芩 孫佩琴 孫 萍 孫婷婷 孫治英 孫 忠 譚 強(qiáng) 湯 平 唐鳳萍 田光華 田亞軍 脫國(guó)梅 萬(wàn) 靜 王 哲 王彩蓮 王長(zhǎng)青 王 超 王 琛 王翠菊 王桂鳳 王 涵 王好生 王會(huì)紅 王建華 王 建 王 靜 王 娟 王 蕾 王 麗 王麗娜 王連長(zhǎng) 王琳娜 王 楠 王 琪 王 茜 王 清 王群英 王世強(qiáng) 王栓保 王 維 王香玲 王小平 王曉燕 王 新 王雪麗 王亞玫 王彥軍 王 英 王園園 王月青 王躍梅 王 蘊(yùn) 魏秀娟 文春宇 吳 然 吳 雙 吳 思 吳雅麗 夏換龍 肖光耀 熊麗平 徐 靜 徐 平 徐學(xué)宏 徐峪森 徐志欽 薛長(zhǎng)浩 閆立娟 閆艷華 晏玉香 楊 斌 楊海濤 楊 潔 楊 靜 楊麗蘋(píng) 楊 敏 楊 銘 楊松珍 楊小麗 楊秀艷 楊云華 姚靜薇 殷 毅 尤 飛 尤曉宏 于大哲 于 瀾 于麗萍 于姍姍 苑 靜 臧超英 曾 莉 張愛(ài)軍 張春梅 張改蓮 張海燕 張 健 張 杰 張金朋 張 昆 張莉萍 張 利 張 慶 張 蓉 張如燕 張升軍 張素艷 張 威 張文娜 張小剛 張曉紅 張亞坤 張 艷 張艷霞 張 燕 張倚天 張 穎 張 蕓 趙海娜 趙繼蓮 趙麗華 趙 瓊 趙 蕊 趙婉麗 趙萬(wàn)超 趙雪嬌 趙 艷 趙艷梅 趙燕武 趙玉娟 趙云紅 鄭紅麗 鄭云杰 周 蕾 周蘇平 周衛(wèi)東 周宗文 朱 紅 朱建玲 朱 莉 朱 迎
三等獎(jiǎng):(略)
關(guān)于獲獎(jiǎng)名單的說(shuō)明:
1.獲獎(jiǎng)名單中省份、人名均按拼音順序排列。
2.如發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)、漏等問(wèn)題請(qǐng)與組委會(huì)聯(lián)系。組委會(huì)將陸續(xù)予以更正。電話:010-82563556,電郵: 。
第6篇：懲戒教育論文范文
關(guān)鍵詞：新課程背景；小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；問(wèn)題；解決措施
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）08-123-01
英語(yǔ)教學(xué)作為教學(xué)中最重要的組成部分，其主要就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生的跨文化交際能力。但是現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果非常不明顯，其主要原因就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，教師的教學(xué)方法過(guò)于陳舊等等，這些原因都導(dǎo)致我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教育停滯不前。為了提升我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，教師一定要分析目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出科學(xué)合理的措施進(jìn)行解決。
一、新課程背景下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題
1、學(xué)生的主體作用沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。學(xué)生是教學(xué)的主體，也是教學(xué)中最重要的組成部分，只有讓學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能更好的符合新課程理念對(duì)教學(xué)的要求。但是在傳統(tǒng)教學(xué)的過(guò)程中，教師還是采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”以及“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，該模式太過(guò)于突出教師的主體作用，學(xué)生都是在教師有計(jì)劃，有目的進(jìn)行學(xué)習(xí)，完全忽視了學(xué)生才是教學(xué)的主體，弱化了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率逐漸降低。同時(shí)，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師只是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了學(xué)生的心理發(fā)展情況對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不僅會(huì)限制學(xué)生的思維，還不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為了能夠更好的提高我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)英語(yǔ)教師一定要知道學(xué)生才是教學(xué)中的主體。
2、缺乏科學(xué)合理的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率逐漸降低。雖然教師實(shí)施的教學(xué)方法逐漸向新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求靠攏，但是教學(xué)效果并不明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也不高，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中只是限于簡(jiǎn)單的記憶單詞，不能靈活的運(yùn)用。
3、英語(yǔ)課在小學(xué)課程中的地位得不到保證。雖然我國(guó)大部分的學(xué)校都已經(jīng)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程，但是在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)課程并沒(méi)有得到重視，只是流于形式。隨著新課改明確提出：在小學(xué)教育中，每周不能少于四課時(shí)的英語(yǔ)，但是在相關(guān)研究結(jié)果不難看出，我國(guó)大部分的小學(xué)教育每周只有兩節(jié)英語(yǔ)課程，有些更是存在用語(yǔ)文課以及數(shù)學(xué)課代替英語(yǔ)課程的現(xiàn)象。值得注意的一點(diǎn)就是，部分家長(zhǎng)也認(rèn)為英語(yǔ)課程沒(méi)有語(yǔ)文及數(shù)學(xué)課程重要，家長(zhǎng)這種不成熟的想法只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的重視度逐漸降低。造成英語(yǔ)課程在小學(xué)課程中的地位得不到保證，其主要原因就是：我國(guó)大部分的教師都受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，盲目認(rèn)為只要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就算完成教學(xué)任務(wù)，于是就把數(shù)學(xué)與語(yǔ)文課程永遠(yuǎn)擺在第一位，從而導(dǎo)致我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有發(fā)揮出作用。
4、教師隊(duì)伍的教學(xué)水平參差不齊。眾所周知，教師是教學(xué)中最重要的組成部分，教師的水平和教學(xué)技能都會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)是否能夠順利的開(kāi)展下去。但就目前的發(fā)展形勢(shì)來(lái)看，我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的教學(xué)水平水平還是存在參差不齊的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)相關(guān)研究成果表明，影響教師的教學(xué)水平參差不齊的原因，其主要有以下兩點(diǎn)：第一，不同教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能都存在嚴(yán)重的差異性。第二，教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方式不同，認(rèn)知水平不同。
二、新課程背景下小學(xué)英語(yǔ)教育存在問(wèn)題的解決措施
1、必須要把英語(yǔ)課程的地位凸顯出來(lái)。小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言是最佳階段，所以，英語(yǔ)教師一定要根據(jù)小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)，千萬(wàn)不能只是停留在口頭上，應(yīng)該貫徹落實(shí)到教育政策的和教育計(jì)劃實(shí)施當(dāng)中去，只有把英語(yǔ)課程的地位凸顯出來(lái)，方可讓學(xué)生以后學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，相關(guān)教育行政部門，理應(yīng)承擔(dān)起著責(zé)任，定時(shí)檢查學(xué)校是否完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也應(yīng)該使教材以及師資力量能夠滿足當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展需要。值得注意一點(diǎn)就是，家長(zhǎng)必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，明白英語(yǔ)課程對(duì)幼兒教育的重要性。
2、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。由于我國(guó)大部分的教師都受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，盲目認(rèn)為只要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就算完成教學(xué)任務(wù)，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，進(jìn)而影響我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。為了提升我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，教師除了要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，還應(yīng)該從思想上認(rèn)識(shí)到教育改革之后對(duì)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及教學(xué)目標(biāo)，只有明確的知道教學(xué)改革的方向和重要性，才可以讓教師與學(xué)生知道英語(yǔ)課程的重要性。因此，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要知道英語(yǔ)教學(xué)的目的不單單只是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的英語(yǔ)素養(yǎng)以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，方能為學(xué)生以后學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3、寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著新課程理念的不斷深入，我國(guó)的每項(xiàng)教育任務(wù)并不是為了應(yīng)付考試和完成教學(xué)任務(wù)，而是應(yīng)該在教學(xué)中提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的英語(yǔ)素養(yǎng)。因此，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是單單背誦幾個(gè)英語(yǔ)單詞既可，而是應(yīng)該在學(xué)習(xí)中提升自身的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于小學(xué)生還是處于一個(gè)活潑亂動(dòng)的階段，集中注意力不強(qiáng)，所以，在教學(xué)中教師一定要采用靈活多樣的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，如根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況設(shè)計(jì)出趣味性較強(qiáng)的游戲。常用的游戲教學(xué)法有：看圖片猜單詞、單詞接龍、聽(tīng)單詞做動(dòng)作以及背英文單詞比賽等等，都可以有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使課堂氣氛變得非?；钴S。
在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要深度分析教學(xué)中不足的問(wèn)題并采取科學(xué)合理的措施。只要采用針對(duì)性的解決措施，就可以更好提高我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果，促使英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量得以保證。
參考文獻(xiàn)：
[1] 趙劍宏.蒙漢雙語(yǔ)教育背景下蒙古族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)研究[D]中央民族大學(xué)，2013.
[2] 李 月.小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)觀念的個(gè)案研究[D]東北師范大學(xué)，2014.
第7篇：懲戒教育論文范文
關(guān)鍵詞 師范生 教育法律素養(yǎng) 教育法律
中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Survey and Research on Normal Students'
Literacy Situation of Education Law
LI Jing， GAO Rui
（School of Education Science， Hangzhou Normal University， Hangzhou， Zhejiang 310036）
Abstract Education legal literacy is one of professionalism teachers should have， and is also one of professionalism normal students must have. Legal literacy training and education for the growth of normal students is necessary for the development of education also has important practical significance. However， normal students in colleges and universities generally weak literacy education laws， resulting in one of the main reasons for this phenomenon is the law school of their education is not enough emphasis on literacy training. Therefore， strengthening the relevant degree course， increase the proportion of education teaching legal knowledge， the creation of good educational legal environment， and promote normal students' self-improvement， in order to effectively develop legal literacy education of normal students.
Key words normal students； education law literacy； education law
1 研究背景和問(wèn)題的提出
1.1 問(wèn)題的提出
“依法治國(guó)”是建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義文化的重要條件，是國(guó)家長(zhǎng)治久安的重要保障。在“依法治國(guó)，建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家”的時(shí)代背景下，教育也日益朝法制化的軌道邁進(jìn)。“加強(qiáng)教育法制建設(shè)，全面推進(jìn)依法治教”已經(jīng)成為當(dāng)今教育發(fā)展的重要命題。①然而，在現(xiàn)代社會(huì)的教育環(huán)境下，像佛山市“女教師體罰小學(xué)生面壁磨嘴直至出血”、陜西省的“讓50名學(xué)生輪扇耳光”等等這些教師體罰、變相體罰傷害學(xué)生，侮辱學(xué)生人格、侵犯學(xué)生權(quán)益的事件卻是屢見(jiàn)不鮮。更有甚者，許多教師對(duì)于自己的違法行為一無(wú)所知。由此可見(jiàn)，教師的教育法律素質(zhì)較低，教育法律素養(yǎng)欠缺。
筆者認(rèn)為，教師職前法律素養(yǎng)教育的缺乏可能是導(dǎo)致教師法律素養(yǎng)不足非常重要的一個(gè)原因。為此，筆者對(duì)師范生教育法律素養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，希望通過(guò)這一研究，能找到提升師范生教育法律素養(yǎng)的方法。
1.2 概念的界定
所謂教師的教育法律素養(yǎng)，是指教師在從事教育工作中認(rèn)識(shí)、掌握和運(yùn)用教育法律的能力或素質(zhì)，其通常是通過(guò)教師掌握教育法律知識(shí)、具備教育法律意識(shí)和教育法律行為表現(xiàn)出來(lái)的。也就是說(shuō)，教師的教育法律素養(yǎng)分為三個(gè)方面的內(nèi)容：教師的教育法律知識(shí)、教育法律意識(shí)和教育法律行為。②
2 研究設(shè)計(jì)
2.1 研究對(duì)象
“師范生教育法律素養(yǎng)現(xiàn)狀”的研究主要是針對(duì)就讀師范專業(yè)院校的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，筆者以杭州師范大學(xué)為例，選取了小學(xué)教育，學(xué)前教育，漢語(yǔ)言文學(xué)，體育教育四種師范專業(yè)大一、大二的師范生進(jìn)行了調(diào)查。
2.2 研究方法
2.2.1 問(wèn)卷調(diào)查法
筆者主要采用問(wèn)卷調(diào)查法。在設(shè)計(jì)問(wèn)卷前，筆者通過(guò)查閱相關(guān)資料和研究，參考部分大學(xué)生法律素養(yǎng)的調(diào)查問(wèn)卷，自行設(shè)計(jì)本問(wèn)卷。筆者主要從教育法律意識(shí)、教育法律知識(shí)和教育法律行為三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)卷，一共21道題，其中前20個(gè)為選擇題，分為單選題和多選題。
2.2.2 訪談法
筆者在教育見(jiàn)習(xí)活動(dòng)中，針對(duì)學(xué)校里發(fā)生的一些日常違法行為，有意識(shí)地與周圍師范生進(jìn)行交流探討，在輕松自在的交流環(huán)境中，使得受訪者充分表達(dá)自己的看法和意見(jiàn)，從而獲得所需要的信息。在訪談結(jié)束后，針對(duì)這些信息進(jìn)行一定的整理，以供論文分析需要。
2.3 研究數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)
筆者選取了杭州師范大學(xué)師范專業(yè)的本科學(xué)生作為調(diào)查樣本共發(fā)放了180份問(wèn)卷，回收了問(wèn)卷171份，其中有效問(wèn)卷為149份，有效率為87%，符合樣本數(shù)據(jù)要求，所得結(jié)果可以作為參考。獲取數(shù)據(jù)后，運(yùn)用Excel等相關(guān)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)得出相應(yīng)的結(jié)論。
3 調(diào)查結(jié)果與分析
根據(jù)問(wèn)卷、訪談結(jié)果，結(jié)合筆者的思考，得出以下數(shù)據(jù)分析：
3.1 師范生教育法律意識(shí)現(xiàn)狀
3.1.1 師范生對(duì)教育法律的評(píng)價(jià)
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，61%的師范生都認(rèn)為教育法律與學(xué)習(xí)、工作、生活關(guān)系密切，25%認(rèn)為關(guān)系不大，12%的人不清楚教育法律與自己的生活、學(xué)習(xí)還有工作是否有關(guān)系，還有2%的覺(jué)得與自己沒(méi)有任何關(guān)系?？梢?jiàn)，師范生的教育法律意識(shí)有待提高。
3.1.2 師范生維權(quán)救濟(jì)意識(shí)現(xiàn)狀
在遇到侵權(quán)行為時(shí)，師范生想到使用法律手段維護(hù)自己權(quán)益的人只有13%，且在19個(gè)人中，只有一個(gè)人想到使用訴訟救濟(jì)，絕大多數(shù)的人都選擇了與學(xué)校協(xié)商，把希望寄托在和解上，而忽視了法律武器。
3.2 師范生具有的教育法律知識(shí)現(xiàn)狀
3.2.1 師范生對(duì)教育法律知識(shí)的了解情況
數(shù)據(jù)顯示，32%的師范生對(duì)教育法律知識(shí)一點(diǎn)也不了解，59%的師范生對(duì)教育法律知識(shí)了解一點(diǎn)，而9%的師范生對(duì)教育法律不太關(guān)心，不曾想更沒(méi)有刻意去了解或是學(xué)習(xí)；“非常了解”比例為零。
師范生對(duì)教育法律知識(shí)的了解主要來(lái)源于社會(huì)，來(lái)源于關(guān)注教育違法事件，大三占46%，大二占56%。其次是通過(guò)學(xué)校法制宣傳，大三24%，大二22%。而出于自身需要積極主動(dòng)了解的人數(shù)大三僅占12%，大二僅占10.29%。同樣，通過(guò)學(xué)校開(kāi)設(shè)的相關(guān)法律課程學(xué)習(xí)了解的比例也不高，大三僅14%，大二僅12%?？梢?jiàn)，師范生對(duì)教育法律知識(shí)的了解都非常被動(dòng)，學(xué)校開(kāi)設(shè)的法律課程并沒(méi)有真正起到作用。
3.2.2 教育法律知識(shí)在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)中所占比重情況
數(shù)據(jù)顯示，在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)這門課程中，老師把教育法律知識(shí)作為一個(gè)模塊內(nèi)容進(jìn)行專題講解的只有18%。65%的是提及稍許，還有16%的是完全沒(méi)有涉及到相關(guān)內(nèi)容。教育法律知識(shí)在這門課程中并非主要內(nèi)容，學(xué)生從中所收獲的相關(guān)知識(shí)也比較匱乏。
3.2.3 師范生對(duì)教師權(quán)利義務(wù)的掌握情況
在“對(duì)教師權(quán)利的認(rèn)知”一題的調(diào)查中，只有14%的師范生能正確選出所有選項(xiàng)；58%的回答中包含了C選項(xiàng)這個(gè)錯(cuò)誤答案，均認(rèn)為老師“享有管理學(xué)生在校一切日常事務(wù)的權(quán)利”，其中6名同學(xué)只選了C項(xiàng)，說(shuō)明這部分同學(xué)對(duì)老師的權(quán)利的認(rèn)識(shí)存在嚴(yán)重的偏差；剩下28%的同學(xué)雖然沒(méi)有選擇C選項(xiàng)，但是對(duì)教師的權(quán)利沒(méi)有全面的認(rèn)知。
在“對(duì)教師義務(wù)的認(rèn)知”一題的調(diào)查中，65%的師范生答對(duì)了題目，選出了所有屬于教師義務(wù)的選項(xiàng)；35%的師范生沒(méi)有選對(duì)。且在這部分同學(xué)中，只選擇一個(gè)選項(xiàng)的人數(shù)最多。
3.2.4 學(xué)校、教師與學(xué)生法律關(guān)系的認(rèn)知情況
教師與學(xué)生是教育法律關(guān)系中最重要的主體，明確學(xué)校與學(xué)生關(guān)系的法律性質(zhì)是妥善處理學(xué)生傷害事故、確定學(xué)校事故責(zé)任的法理基礎(chǔ)。所以，正確理解學(xué)校、教師和學(xué)生的法律關(guān)系是師范生必須掌握的教育法律知識(shí)之一。
師范生認(rèn)為學(xué)校、教師和學(xué)生之間是監(jiān)護(hù)關(guān)系的人數(shù)高達(dá)50%以上，尤以大三學(xué)生為甚，為57%。根據(jù)《教育法》及有關(guān)規(guī)定，學(xué)校、教師與學(xué)生之間的關(guān)系是一種教育、管理、保護(hù)關(guān)系。但師范生對(duì)學(xué)校、教師與學(xué)生的法律關(guān)系并沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確和明確的認(rèn)知，而對(duì)這個(gè)關(guān)系理解的偏差，恰恰是導(dǎo)致很多違法行為出現(xiàn)的根源。
3.2.5 學(xué)校事故責(zé)任的認(rèn)定與分擔(dān)
學(xué)校事故，又稱“學(xué)生傷害事故”，是指在學(xué)校實(shí)施的教育教學(xué)活動(dòng)或者學(xué)校組織的校外活動(dòng)中，以及在學(xué)校負(fù)有管理責(zé)任的校舍、場(chǎng)地、其他教育教學(xué)設(shè)施、生活設(shè)施內(nèi)發(fā)生的，造成在校學(xué)生人身?yè)p害后果的事故。③
問(wèn)卷中的案例事實(shí)很清楚：但是只有42%的同學(xué)選擇了不需要承擔(dān)責(zé)任，而45%的認(rèn)為需要承擔(dān)責(zé)任，還有13%的人不知道該如何選擇。筆者隨意地挑選了選擇“不需要承擔(dān)責(zé)任”的被調(diào)查者進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)是憑直覺(jué)認(rèn)為不需要承擔(dān)責(zé)任，有的同學(xué)是碰巧猜對(duì)。也就是說(shuō)其實(shí)真正清楚這一法律規(guī)定，明確這一法律事實(shí)的人并不足 42%。
3.3 師范生對(duì)教師教育法律行為的認(rèn)識(shí)
3.3.1 師范生對(duì)日常教育管理行為的看法
教師“不下課”在中小學(xué)里是非常常見(jiàn)的一種現(xiàn)象。數(shù)據(jù)顯示，86%的師范生都反對(duì)教師“不下課”的行為，但并不覺(jué)得教師“不下課”是違法的。只有13%的師范生覺(jué)得這種行為違反了教育法律法規(guī)。然而根據(jù)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》和《學(xué)校體育工作條例》的規(guī)定，教師課間“不下課”的行為已經(jīng)違背法律的規(guī)定，屬于違法行為。
3.3.2 師范生對(duì)懲戒行為的認(rèn)識(shí)
對(duì)于罰站、罰跑等懲戒行為，49%的師范生都認(rèn)為這種行為已侵犯了學(xué)生的人身權(quán)利； 31%的認(rèn)為這是常用的管理手段，是正常的；還有20%的認(rèn)為這種行為不尊重學(xué)生，但是沒(méi)有違法?！绑w罰”一詞對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)并不陌生，筆者通過(guò)訪談也了解到大部分師范生也都知道《未成年人保護(hù)法》、《義務(wù)教育法》等都相關(guān)法律規(guī)定了不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，雖然他們知道這一法律規(guī)定，但是對(duì)實(shí)際教學(xué)管理中的這些懲戒行為的違法性判斷還不是很清晰。
4 研究結(jié)論
通過(guò)以上對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)整理和分析，筆者認(rèn)為，當(dāng)前師范生的教育法律素養(yǎng)比較薄弱，普遍存在以下問(wèn)題：
4.1 知法，不能悟法——師范生對(duì)教育法律缺乏的系統(tǒng)、完整、全面的認(rèn)識(shí)
一定的教育法律知識(shí)是提高法律素養(yǎng)的前提，如果沒(méi)有一定的法律知識(shí)作保證，提高法律素養(yǎng)只能成為一句空話。目前師范生或多或少地了解一些教育法律的基本常識(shí)，并不是完全的法盲，但是，這些知識(shí)在日常生活中的運(yùn)用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
從調(diào)查結(jié)果中我們可以看出，廣大師范生對(duì)教育法律的認(rèn)識(shí)還處于迷茫陌生的階段，對(duì)教育法律只停留在對(duì)教育基本法的認(rèn)識(shí)上，沒(méi)有一個(gè)完整、深刻的了解和認(rèn)知。知法是守法和用法的前提，只有對(duì)教育法律有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，有較強(qiáng)的教育法律意識(shí)，才能更好的掌握教育法律知識(shí)，注重教育法律行為，運(yùn)用教育法律武器。
4.2 明法，不能守法——師范生無(wú)意識(shí)違法行為較為突出
師范生并不是完全沒(méi)有教育法律意識(shí)，大部分師范生都認(rèn)為自己能嚴(yán)格遵守教育法律法規(guī)，盡量不出現(xiàn)違法行為。從調(diào)查中可以看出，對(duì)存在于教學(xué)活動(dòng)中的違法行為，師范生在潛意識(shí)里都能做出一定的認(rèn)識(shí)和判斷。這說(shuō)明，在日常的生活中，他們或多或少掌握一定的教育法律知識(shí)，明白教育法律的法治性和權(quán)威性。然而，當(dāng)遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，他們又會(huì)不自覺(jué)地做出違法行為，如害怕學(xué)生受傷，出于安全考慮就不讓學(xué)生下課，或者是用罰站，罰跑這種變相體罰的懲戒措施懲戒學(xué)生等等。
擁有一定教育法律意識(shí)，掌握一定的法律知識(shí)并不意味著就具有了相應(yīng)的法律素養(yǎng)。素養(yǎng)的形成是個(gè)持續(xù)不斷內(nèi)化的過(guò)程，只有經(jīng)過(guò)個(gè)人不斷的內(nèi)化和融合，并且對(duì)思想意識(shí)、思維方式、處事原則、行為習(xí)慣等方面真正產(chǎn)生影響，才能上升為素養(yǎng)。④師范生明法，卻不能嚴(yán)守法律法規(guī)，杜絕違法行為，正是因?yàn)樗麄兊慕逃芍R(shí)沒(méi)有得到充實(shí)、教育法律意識(shí)沒(méi)有得到形成，以至于教育法律素養(yǎng)得不到提升。
4.3 懂法，不會(huì)用法——師范生用法意識(shí)薄弱，護(hù)法精神不足
具備良好的教育法律素養(yǎng)不僅要具有敏銳的法律意識(shí)和豐富的法律知識(shí)，更重要的是要能付諸于實(shí)際行動(dòng)中。調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)師范生都能認(rèn)識(shí)到教育法律與自己的學(xué)習(xí)、生活和工作密切相關(guān)，這表明師范生已經(jīng)意識(shí)到了教育法律的重要性。但是，當(dāng)遇到事情自身合法權(quán)益受到侵犯時(shí)，師范生想到運(yùn)用法律武器來(lái)維護(hù)自身權(quán)益的卻非常少。這就說(shuō)明，師范生的用法意識(shí)非常薄弱，他們不會(huì)利用教育法律這一強(qiáng)有力的武器來(lái)保護(hù)自己。同時(shí)，也沒(méi)能堅(jiān)決勇敢地與違法行為作斗爭(zhēng)，維護(hù)法律權(quán)威性的護(hù)法意識(shí)，護(hù)法精神也不夠，體現(xiàn)出了教育法制觀念的淡薄?；蛟S是受中國(guó)傳統(tǒng)的“以和為貴”“大事化小小事化了”思想的影響，所以大家認(rèn)為協(xié)商是解決問(wèn)題最好的途徑。但是在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)里，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多事情僅僅靠協(xié)商是不能解決問(wèn)題的，“以和為貴”的思想不但會(huì)助長(zhǎng)一些教育侵權(quán)行為的頻發(fā)發(fā)生，甚至日益惡化，而且還會(huì)阻礙教育的法制化進(jìn)程，不利于教育事業(yè)乃至社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展。
筆者認(rèn)為導(dǎo)致師范生法制素養(yǎng)缺失的原因有以下幾點(diǎn)：（1）師范院校法制教育力度不夠。師范院校對(duì)于提高師范生的整體素質(zhì)、保障教育質(zhì)量等具有先導(dǎo)性和決定性的作用。但在對(duì)師范生法律素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，師范院校卻同其他高校一樣，都強(qiáng)行劃一地只開(kāi)設(shè)一門思想道德與法律基礎(chǔ)課來(lái)應(yīng)付“法制教育”，這對(duì)從事教師職業(yè)來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而且這種“法制教育”是在教師忙于趕進(jìn)度、學(xué)生疲于應(yīng)付的過(guò)程中完成的，其效果是不能高估的。⑤正是由于師范院校對(duì)教育法律學(xué)習(xí)的組織工作不到位，才使得廣大師范生對(duì)教育法律的學(xué)習(xí)在很大程度上是不完整、不全面，甚至還可能是錯(cuò)誤的。這也是導(dǎo)致師范生教育法律意識(shí)淡薄，法律素養(yǎng)缺失的一個(gè)重要原因。（2）教育法律課程的改進(jìn)速度滯后。調(diào)查結(jié)果顯示，大二、大三教育法律素養(yǎng)的程度差異性不大。原因是學(xué)校教育法律課程的標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)模式都是一成不變的，教師在每一輪課程教學(xué)結(jié)束后，沒(méi)有進(jìn)行很好的總結(jié)，改進(jìn)，從而使得師范生的教育法律素養(yǎng)并沒(méi)有隨社會(huì)的進(jìn)步而得到提升。
5 結(jié)束語(yǔ)
教育法律素養(yǎng)對(duì)教師的作用是不言而喻的，而對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)，更是一項(xiàng)必備的職業(yè)素養(yǎng)。
（1）教師的教育法律素養(yǎng)是現(xiàn)代教師專業(yè)化發(fā)展的基本內(nèi)容之一，是教師職業(yè)道德建設(shè)的前提和基礎(chǔ)，是合法實(shí)施學(xué)校教育管理和保障師生合法權(quán)益的重要條件。⑥師范生作為未來(lái)的人民教師，具備較高的教育法律素養(yǎng)，有助于教育法律在今后教育活動(dòng)中行動(dòng)的切實(shí)落實(shí)，也有助于促進(jìn)教育機(jī)制的法制化進(jìn)程。
（2）教師的教育法律素養(yǎng)還具有示范作用，能夠影響學(xué)生法律素養(yǎng)的養(yǎng)成。德國(guó)哲學(xué)家黑格爾說(shuō)過(guò)：教師是學(xué)生心目中最完美的偶像。教師的一言一行，一舉一動(dòng)，都可能成為學(xué)生 的模仿對(duì)象，有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育，增強(qiáng)和提高學(xué)生的法律素養(yǎng)。
（3）法律是一種制裁的手段，也是一種有力的自我保護(hù)的武器。師范生法律素養(yǎng)的提升，可以使其以后的教育工作中，對(duì)待學(xué)生管理班級(jí)時(shí)，擁有較強(qiáng)的法律意識(shí)，從而避免做出違法行為。同時(shí)，在面對(duì)自身問(wèn)題上，也能夠拿起法律武器來(lái)維護(hù)自己的合法權(quán)益。
本論文為教育部重點(diǎn)基地重大課題“中國(guó)初等教育師資培養(yǎng)模式研究”（11JJD880033）；杭州市社科規(guī)劃課題“基于初等教育視閾下師范生法律素養(yǎng)的培養(yǎng)”（B13JY06）階段性研究成果
注釋
① 孫戰(zhàn)民，陳鵬.淺談從認(rèn)知到行動(dòng)：教師教育法律素質(zhì)的概念、意義和結(jié)構(gòu)[J].當(dāng)代教育論壇（綜合版），2010（2）：72-73.
②⑥張濤.論教師教育法律素養(yǎng)的重要性及現(xiàn)實(shí)意義[J].福建論壇，2008.8：79-82.
③ 申素平.教育法學(xué)原理、規(guī)范與運(yùn)用[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009.3.
④ 張新.淺談師范大學(xué)教育法律素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高[J].中國(guó)成人教育，2007.7：101-102.
⑤ 董愛(ài)玲.淺談中小學(xué)教師的法律素養(yǎng)及其培養(yǎng)[J].教育探索，2008（8）（總第206期）：104-106.
參考文獻(xiàn)
[1] 李葉欣.教師教育法律意識(shí)的缺失與教育法律素養(yǎng)的提高[J].教學(xué)與管理，2012（11）.
[2] 張周光.論教師與學(xué)生的法律關(guān)系[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（2）.
第8篇：懲戒教育論文范文
［摘要］當(dāng)前幼兒園“小學(xué)化”傾向仍然盛行，致使幼兒園課程改革舉步維艱，陷入“囚徒困境”。無(wú)論從社會(huì)評(píng)價(jià)來(lái)看，還是從幼兒的小學(xué)適應(yīng)表現(xiàn)來(lái)看，繼續(xù)實(shí)行小學(xué)化是當(dāng)前幼兒園效用博弈的納什均衡點(diǎn)。建立以幼兒為本、反映本地特色的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與手段，推行“選擇性激勵(lì)”評(píng)價(jià)制度有助于改變當(dāng)前幼兒園之間的博弈結(jié)構(gòu)，促使幼兒園真正實(shí)行課程改革。
［關(guān)鍵詞］博弈論；囚徒困境；幼兒園課程改革；小學(xué)化。
一、博弈論與“囚徒困境”。
博弈論（game theory）又稱對(duì)策論，是經(jīng)濟(jì)學(xué)論文" target="_blank">經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域中的重要理論，主要研究決策主體的行為發(fā)生直接相互作用時(shí)的決策以及這種決策的均衡問(wèn)題。博弈是一個(gè)主體，一個(gè)人或一個(gè)團(tuán)隊(duì)或其他組織，面對(duì)一定的環(huán)境條件，在一定的規(guī)則約束下，依靠所掌握的信息，同時(shí)或先后一次或多次，對(duì)各自允許選擇的行為或策略進(jìn)行選擇并加以實(shí)施，并從中各自取得相應(yīng)結(jié)果或收益的過(guò)程。[1]博弈研究的對(duì)象是“理性的”行動(dòng)者或參與者如何選擇策略或如何做出行動(dòng)的決定。理性的人是對(duì)現(xiàn)實(shí)的人的基本假設(shè)，即假定參與者會(huì)努力使自己的目標(biāo)最大化。
“囚徒困境”是博弈論的一個(gè)經(jīng)典模型：兩個(gè)共同作案偷竊的小偷被帶進(jìn)警察局單獨(dú)關(guān)押，如果一方與警方合作，招認(rèn)并供出自己與對(duì)方以前所做違法之事，而對(duì)方不招認(rèn)，招認(rèn)方將不受重刑，無(wú)罪釋放，另一方則會(huì)被判重刑10年；如果雙方都與警方合作，共同招認(rèn)，各判刑5年；若雙方均不承認(rèn)有罪，警察又找不到其他證明他們以前違法的證據(jù)，則只能對(duì)他們的行為進(jìn)行懲戒，各判刑3個(gè)月。在此假設(shè)前提下，這兩個(gè)小偷如何做出選擇呢？顯然，其中一方的任何選擇都要考慮另一方的選擇，兩個(gè)囚徒之間由此構(gòu)成了博弈。在此囚徒困境中，由于雙方都不知道對(duì)方會(huì)做何選擇，所以存在一個(gè)惟一的均衡點(diǎn)，即兩個(gè)囚犯均選擇“招認(rèn)”，這對(duì)雙方來(lái)說(shuō)是所獲刑期最少且相對(duì)穩(wěn)定的均衡結(jié)果。
均衡（equilibrium）是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的重要概念，所謂博弈均衡，就是得到穩(wěn)定的博弈結(jié)果。諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者薩繆爾森幽默地說(shuō)過(guò)：你可以將一只鸚鵡訓(xùn)練成為經(jīng)濟(jì)學(xué)家，他所需要學(xué)習(xí)的只有兩個(gè)詞：供給和需求。博弈論專家坎多瑞（Kandori）引申說(shuō)：要成為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)家，這只鸚鵡必須再多學(xué)一個(gè)詞———“納什均衡”。[2]納什均衡（Nash Equilibrium）是博弈分析中的重要概念，在此納什均衡點(diǎn)上，每一個(gè)理性的參與者都不會(huì)有單獨(dú)改變策略的沖動(dòng)。“囚徒困境”博弈模型在理論上很好地反映了博弈問(wèn)題的根本特征，能夠解釋多種社會(huì)現(xiàn)象的內(nèi)在根源。本文即擬用此博弈論的分析方法剖析當(dāng)前幼兒園課程改革面臨的“囚徒困境”，并探討擺脫困境的最優(yōu)策略。
二、當(dāng)前幼兒園課程改革面臨的“囚徒困境”。
自2001年教育部頒布實(shí)施《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》以來(lái)，幼兒園課程改革逐步從“文本式理論”轉(zhuǎn)向“行動(dòng)式實(shí)踐”。國(guó)家對(duì)幼兒園教育進(jìn)行了宏觀指導(dǎo)，規(guī)定了幼兒園教育總的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和實(shí)施原則，并要求地方政府制定實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)，鼓勵(lì)和支持幼兒園開(kāi)發(fā)園本課程。[3]到目前為止，幼兒園課程改革可以說(shuō)取得了一定的成效，但受多方面因素影響與制約，改革仍舉步維艱，主要表現(xiàn)在以下方面：
（一）“小學(xué)化”的傾向依舊盛行。
幼兒教育“小學(xué)化”指幼兒園將小學(xué)的辦學(xué)理念、管理模式、課程資源、教育規(guī)范、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等滲透或運(yùn)用于幼兒教育實(shí)踐中，使之常規(guī)化、教學(xué)化、狀態(tài)化，進(jìn)而普遍化、趨勢(shì)化的教育現(xiàn)象。[4]幼兒教育“小學(xué)化”采取揠苗助長(zhǎng)的做法，具有嚴(yán)重的危害性，不僅會(huì)扼殺幼兒天性，嚴(yán)重?fù)p害幼兒身心健康，而且與社會(huì)要求和小學(xué)教育脫節(jié)，會(huì)對(duì)幼兒一生發(fā)展造成負(fù)面影響。幼兒園課程改革正是以此為靶標(biāo)，提出“實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”的核心理念。然而，現(xiàn)實(shí)生活中“小學(xué)化”統(tǒng)領(lǐng)的“穿新鞋走老路”“新瓶裝舊酒”的現(xiàn)象依然普遍存在。這與當(dāng)前幼兒園課程改革仍處于探索實(shí)踐中，在以行為目標(biāo)為導(dǎo)向的量化評(píng)價(jià)中，接受新理念教育的幼兒不能很好地適應(yīng)小學(xué)的具體科目學(xué)習(xí)，特別在一些小學(xué)招收新生時(shí)的“入學(xué)測(cè)試”中不能取得優(yōu)異的成績(jī)有關(guān)，這對(duì)“望子成龍、望女成鳳”的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，與他們希望孩子一入學(xué)便“鶴立雞群”的心理預(yù)期也是背道而馳的。這使得家長(zhǎng)成為幼兒教育“小學(xué)化”最有力和最頑固的支持者。
（二）新的利益格局尚未形成。
由于幼兒園課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)方式、理念與教師以往根深蒂固的教學(xué)行為、教學(xué)信條有很大的差異，教師若采用新的方式，需付出更多的精力與時(shí)間，更為重要的是，在此過(guò)程中教師會(huì)因教學(xué)態(tài)度、任務(wù)、行為的不協(xié)調(diào)而面臨生存狀態(tài)的焦慮，而幼兒園課程改革可能帶來(lái)的新利益還是一個(gè)未知數(shù)。這使得幼兒園和教師最自然的選擇必然是“轟轟烈烈的課程改革，扎扎實(shí)實(shí)的應(yīng)試教育”。
“小學(xué)化”正是應(yīng)試教育的“先鋒”，應(yīng)試教育在基礎(chǔ)教育課程改革中從來(lái)都沒(méi)有消停過(guò)，“小學(xué)化”傾向自然不可能在幼兒園課程改革中被順利清除。
因此，幼兒園和教師、家長(zhǎng)均會(huì)對(duì)幼兒園課程改革進(jìn)行敷衍，不斷回到“小學(xué)化”這一博弈的納什均衡點(diǎn)?！皯?yīng)景式”的教育憑借人們對(duì)它的“前理解”，以“檸檬商品”的身份粉墨登場(chǎng)，忽視了幼兒教育的生成品性，然而幼兒園課程改革畢竟是國(guó)家和社會(huì)所期望的，由此幼兒園課程改革陷入了博弈的“囚徒困境”。
（三）幼兒園課程改革的“囚徒困境”。
由于幼兒園課程改革博弈的主體有很多，為方便利用“囚徒困境”模型詮釋幼兒園課程改革的處境，本文將選取典型的幼兒園之間的博弈來(lái)分析，先設(shè)立如下假設(shè)條件：一是某地區(qū)存在教育資源完全相同的兩所幼兒園A和B，兩所幼兒園都很理性，都以自身利益最大化作為決策的依據(jù)，且都面臨著是否推進(jìn)幼兒園課程改革的選擇；二是當(dāng)?shù)匾涣鞯某醯冉逃龑W(xué)校稀缺；三是這些小學(xué)招收幼兒均以入學(xué)成績(jī)?yōu)閰⒖?；四是幼兒園課程改革可為幼兒的素質(zhì)教育打下良好的基礎(chǔ)；五是幼兒在小學(xué)的適應(yīng)表現(xiàn)與其日后的中考、高考成績(jī)成正比。
1.社會(huì)評(píng)價(jià)決定幼兒園課程改革難以走出“囚徒困境”。
如果明確幼兒園的最終目的是提升幼兒的綜合素質(zhì)，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)，而幼兒園課程改革確實(shí)有助于幼兒綜合素質(zhì)的提高，同時(shí)由于幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)是教育主管部門任命的，幼兒園服從上級(jí)要求也切實(shí)推行了課程改革，在這種情況下社會(huì)評(píng)價(jià)（家長(zhǎng)、教育主管部門以及其他社會(huì)群體對(duì)該園幼兒入小學(xué)的表現(xiàn)打分）將決定幼兒園的效用。如表1所示，若A、B兩園都推行課程改革，均將獲得10個(gè)單位的效用；反之都仍舊“小學(xué)化”，均將獲得5個(gè)單位的效用。兩個(gè)效用的差距說(shuō)明推進(jìn)課改比“小學(xué)化”更能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。若A、B兩園的選擇不同，那么選擇課改的幼兒園雖然提高了幼兒的綜合素質(zhì)，但其幼兒的入學(xué)成績(jī)或在小學(xué)的適應(yīng)表現(xiàn)相比依舊實(shí)行“小學(xué)化”的幼兒園的幼兒就有可能大打折扣，此時(shí)社會(huì)評(píng)價(jià)實(shí)行課程改革的幼兒園的效用就會(huì)比兩校同時(shí)進(jìn)行“小學(xué)化”的時(shí)候還要低一些，因而該園只能獲得3個(gè)單位的效用，而依舊實(shí)行“小學(xué)化”的幼兒園相比之下會(huì)獲得額外的效用，共計(jì)12個(gè)單位。
表1從社會(huì)評(píng)價(jià)看A、B兩園的效用博弈。
可見(jiàn)，在上述博弈中存在著“囚徒困境”的難題。A、B兩園都在努力達(dá)到自身效用的最大化，本來(lái)兩園都推行幼兒園課程改革是一種符合帕累托效用的最優(yōu)資源配置方式，但是這種決策不滿足納什均衡的要求，致使獲得5個(gè)單位的效用成為這一“囚徒困境”博弈的均衡結(jié)果，即在社會(huì)評(píng)價(jià)的壓力之下兩園最終都會(huì)選擇依舊推行“小學(xué)化”。
2.幼兒在小學(xué)的適應(yīng)表現(xiàn)決定了幼兒園課程改革的均衡結(jié)果。
在生源日益緊張的情況下，增強(qiáng)幼兒園的影響力、擴(kuò)大生源和樹(shù)立品牌是幼兒園的基本效用，這都將取決于該園幼兒在小學(xué)的適應(yīng)表現(xiàn)。如表2所示，若A、B兩園的選擇不同，進(jìn)行課改的只能獲得2個(gè)單位的效用，而“小學(xué)化”的效用則是8個(gè)單位，這種情況實(shí)際反映了如果A（B）嚴(yán)格推進(jìn)課程改革，而B(niǎo)（A）卻依舊按照“小學(xué)化”的模式運(yùn)作，那么后者幼兒的小學(xué)表現(xiàn)將大大高于前者，其效用也將高于前者；若A、B兩園都不推進(jìn)課改，或表面揚(yáng)新課改之名，行應(yīng)試之實(shí)，則兩者均獲5個(gè)單位的效用；若兩園都推進(jìn)課改，幼兒的適應(yīng)表現(xiàn)和效用水平均將低于兩園同時(shí)推進(jìn)“小學(xué)化”時(shí)的情況，都只能獲得3個(gè)單位的效用，但由于兩者獲得的效用水平相同，因此幼兒園課改并未改變兩園的相對(duì)效用水平，其結(jié)果仍是1：1?？梢?jiàn)，這一博弈的均衡解就是A、B兩園同時(shí)選擇“小學(xué)化”，各獲得5個(gè)單位的效用。這也就是說(shuō)，A、B兩園出于自身利益最大化的考慮都將選擇“小學(xué)化”而非課程改革。
表2從幼兒的小學(xué)適應(yīng)表現(xiàn)看A、B兩園的效用博弈。
三、幼兒園課程改革走出“囚徒困境”的最優(yōu)策略。
目前幼兒園課程改革陷入的“囚徒困境”是由我國(guó)幼兒教育體制下的博弈均衡決定的，其博弈結(jié)構(gòu)規(guī)定了如下收益：若幼兒適應(yīng)小學(xué)、入學(xué)成績(jī)好，幼兒園就能獲得榮譽(yù)，得到更多的辦學(xué)資源和經(jīng)費(fèi)；對(duì)教師就意味著獎(jiǎng)金的提升；符合家長(zhǎng)“不能輸在起跑線上”的要求，與家長(zhǎng)希望孩子日后進(jìn)入好的初中、高中和大學(xué)的期望成正比。擺脫這種困境的惟一方法由此是改變目前幼兒教育的博弈結(jié)構(gòu)，從原點(diǎn)推翻“囚徒困境”成立的條件，使其博弈的納什均衡點(diǎn)能夠設(shè)為課程改革而不再是“小學(xué)化”，為此我們有必要充分利用幼兒園教育評(píng)價(jià)的積極作用。
（一）以幼兒為本，推行多樣化的評(píng)價(jià)手段。
中國(guó)應(yīng)試教育考試制度決定了幼兒教育“小學(xué)化”的長(zhǎng)期存在，再加上優(yōu)質(zhì)教育資源的稀缺，需要改革的實(shí)際是應(yīng)試教育影響下的博弈規(guī)則，重構(gòu)一個(gè)有利于幼兒全面發(fā)展的博弈均衡。目前，我國(guó)不少省份都制定了一些具有本地特色、有助于推進(jìn)幼兒園課程改革的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與手段。例如，上海市一直在推進(jìn)幼兒園新課改，與上海城市發(fā)展的定位相適應(yīng)，符合國(guó)家教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《上海學(xué)前教育綱要》的基本精神，較好地解決了將中國(guó)國(guó)情、地方特色和世界先進(jìn)理念相結(jié)合的問(wèn)題。在以兒童發(fā)展為導(dǎo)向、強(qiáng)調(diào)以兒童的經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)編制課程、實(shí)現(xiàn)課程“園本化”的基礎(chǔ)上，他們將教師的專業(yè)發(fā)展作為課改理念要點(diǎn)，其中教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)又是課改操作的重點(diǎn)。為促使教師與新課程同成長(zhǎng)，他們引入了“診斷性個(gè)案評(píng)價(jià)”“教師檔案袋評(píng)價(jià)”與“教師自我評(píng)價(jià)”等多種評(píng)價(jià)方式，使教師與幼兒園更加注重幼兒?jiǎn)栴}解決能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這是走出幼兒園“小學(xué)化”的囚徒困境的可行途徑，有利于改變課改困境的博弈結(jié)構(gòu)。
（二）建立多元化的“選擇性激勵(lì)”評(píng)價(jià)制度。
作為一種非合作博弈，幼兒園課改博弈結(jié)構(gòu)的改變還需要第三方即政府的介入。政府是制度的決定者與執(zhí)行者。制度在協(xié)調(diào)個(gè)人理性和集體理性時(shí)發(fā)揮著重要作用，有助于減少不確定性，更好地預(yù)測(cè)博弈的納什均衡點(diǎn)。在此，可借鑒曼瑟爾·奧爾森設(shè)計(jì)的“選擇性激勵(lì)”（selective incentives）理論。
曼瑟爾·奧爾森認(rèn)為，激勵(lì)之所以是有選擇性的，是因?yàn)閷?duì)集團(tuán)的每一個(gè)成員要區(qū)別對(duì)待，實(shí)現(xiàn)賞罰分明。這樣既可以通過(guò)懲罰那些沒(méi)有承擔(dān)集團(tuán)行動(dòng)成本的人來(lái)進(jìn)行強(qiáng)制，也可以通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)那些為集體利益工作的人來(lái)進(jìn)行誘導(dǎo)?！爸贫燃?lì)”是可持續(xù)發(fā)展的必要條件，實(shí)施“監(jiān)督”和“分級(jí)制裁”是必須的，其目的是使準(zhǔn)自愿遵從者確信其他人也遵從規(guī)則。[5]在克服“小學(xué)化”傾向過(guò)程中，政府可運(yùn)用“選擇性激勵(lì)”評(píng)價(jià)制度（如資源的優(yōu)先配置使用、榮譽(yù)、加分和獎(jiǎng)金等）獎(jiǎng)勵(lì)那些積極進(jìn)行課改的幼兒園和個(gè)人，也可制定幼兒園新課程評(píng)估制度、督導(dǎo)制度等使個(gè)人行為與集體利益相一致的規(guī)章制度，對(duì)違背者予以懲罰，對(duì)積極遵守者予以獎(jiǎng)勵(lì)，以此改變幼兒園課程改革的博弈結(jié)構(gòu)，使幼兒園課程改革成為新的納什均衡點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人利益與社會(huì)利益的一致。
參考文獻(xiàn)
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[2]潘天群。博弈生存。北京：中央編譯出版社，2004:21.
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