課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法范文
一、自我評(píng)價(jià)明方向
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也是評(píng)價(jià)的主人?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)建議中強(qiáng)調(diào)要“加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)”。自我評(píng)價(jià)是一種科學(xué)的課堂評(píng)價(jià)方法，在平常的教學(xué)工作中，教師要激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在自我評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行認(rèn)識(shí)，并作出判斷，既可以看到自己的成績，享受成功的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心；同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)問題，找出不足，及時(shí)調(diào)整目標(biāo)，明確努力的方向，從而以更高的熱情投入新的學(xué)習(xí)，爭取更大的進(jìn)步。
二、學(xué)生互評(píng)促發(fā)展
學(xué)生間互相評(píng)價(jià)是最能體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的過程。他們?cè)诨ピu(píng)中往往會(huì)找到自己難以發(fā)現(xiàn)的長處或短處，從而互相借鑒，彼此取長補(bǔ)短，共同發(fā)展。它彌補(bǔ)了教師對(duì)眾多學(xué)生難以一一關(guān)注的不足。他們?cè)谠u(píng)價(jià)他人的同時(shí)，也能更進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)自我。
這一過程，不但培養(yǎng)了學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，而且提高了他們的口頭表達(dá)能力。但是在這個(gè)過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)互相尊重、互相理解、互相欣賞，優(yōu)等生不能孤芳自賞；評(píng)價(jià)學(xué)困生時(shí)不要取笑，不能使用過激的語言，如“這么容易都不會(huì)做”“你真笨”“又錯(cuò)了”，要多一點(diǎn)理解與鼓勵(lì)，讓他們改正后再進(jìn)行評(píng)價(jià)，防止學(xué)困生產(chǎn)生自卑心理。要多鼓勵(lì)他們大膽地參與互評(píng)活動(dòng)，鍛煉自己，提高水平，這樣的互評(píng)訓(xùn)練能達(dá)到共同進(jìn)步的效果。
三、教師評(píng)價(jià)樹信心
課堂教學(xué)是師生交流互動(dòng)的過程。教師要努力營造一個(gè)民主、平等、和諧的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)師生情感零距離，使學(xué)生敢于表現(xiàn)自己。
在教學(xué)中，教師課堂上的評(píng)價(jià)，要防止片面與草率，不能使用“錯(cuò)了，坐下”“又來了，浪費(fèi)時(shí)間”“不對(duì)，誰來替他”等會(huì)傷害學(xué)生自尊心的武斷性語言，要多一些人文關(guān)懷，多一些情感投入。要記住“感人心者，莫先乎情?！睂?duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采取激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，盡量從正面加以引導(dǎo)。教師不能吝嗇賞識(shí)與贊許，如及時(shí)送上“講得真好”“真了不起”“太棒了”“回答得很精彩”“老師為你而自豪”等等，這樣會(huì)讓學(xué)生感到莫大的快樂，產(chǎn)生喜悅的情緒，這種體驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)學(xué)生自覺地向我們所提倡的方向努力。因此，我在實(shí)際課堂上，對(duì)學(xué)生提出的各種問題都會(huì)耐心認(rèn)真地傾聽和對(duì)待。例如，一個(gè)學(xué)生上課回答問題時(shí)總是有畏懼心理，我就鼓勵(lì)她：“慢慢說，再說一遍?！碑?dāng)她第二遍說得較為熟練時(shí)，我就對(duì)她進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。上課時(shí)，我常常鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人獨(dú)特的見解，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，在學(xué)生回答有錯(cuò)或離題時(shí)，我會(huì)首先肯定學(xué)生合理的部分，再進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生在激勵(lì)的評(píng)價(jià)中體驗(yàn)到成功的快樂。
四、延緩評(píng)價(jià)顯個(gè)性
在學(xué)生交流討論時(shí)，教師不要立即給予肯定或否定的評(píng)價(jià)，而是給予學(xué)生充分的探索新知、獲取新知的時(shí)間，讓學(xué)生展示自己的個(gè)性。要鼓勵(lì)和賞識(shí)學(xué)生發(fā)表獨(dú)到見解，促使每個(gè)學(xué)生在原有水平上都有新的發(fā)展。延緩的評(píng)價(jià)給了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，使每個(gè)學(xué)生的回答都能折射出不同的個(gè)性色彩，使數(shù)學(xué)課堂更有生命力。
當(dāng)然，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在重視上述語言評(píng)價(jià)的同時(shí)還應(yīng)重視非語言性的評(píng)價(jià)。如：一個(gè)真誠的微笑、一個(gè)肯定的眼神、一個(gè)贊賞手勢、一個(gè)輕輕的撫摸等。這些無聲的評(píng)價(jià)將牽動(dòng)學(xué)生的心，可以起到此時(shí)無聲勝有聲的效果。
第2篇：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法范文
一、課堂觀察
非正式的觀察是日常教學(xué)不可或缺地部分：教師在正式指導(dǎo)期間或是學(xué)生分別在自己座位上時(shí)持續(xù)觀察學(xué)生的語言運(yùn)用情況。教師觀察學(xué)生如何做出反應(yīng)，人如何使用教學(xué)材料，以及中他們?nèi)绾卧谛〗M合作互動(dòng)，教師觀察自己如何才能有效地展示特定的課程單元等內(nèi)容。
根據(jù)他們的觀察，教師評(píng)估出學(xué)生學(xué)到了什么和什么沒有學(xué)好，推斷出學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略促進(jìn)還是阻礙學(xué)習(xí)，他們?cè)u(píng)價(jià)出特定的教學(xué)策略的有效性，他們確定哪些教學(xué)活動(dòng)和材料是學(xué)生喜歡的。源于這樣觀察的信息對(duì)基本的日常課堂運(yùn)行有很大作用，因?yàn)樗鼮榱私獍l(fā)生了什么和決定該怎么做打下了基礎(chǔ)。例如，一個(gè)老師通過一系列觀察發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生沒有學(xué)會(huì)課堂上所教的內(nèi)容。而只有一個(gè)學(xué)生沒學(xué)會(huì)某一目標(biāo)結(jié)構(gòu)的觀察結(jié)果和大部分學(xué)生都沒學(xué)會(huì)，會(huì)讓老師作出截然不同的決策。
二、問卷調(diào)查和訪談法
把問卷和訪談法在放在本節(jié)一起討論因?yàn)樗鼈兎浅Ｏ嗨?，都包含一組學(xué)生要作出回應(yīng)的問題或語句，都相對(duì)地結(jié)構(gòu)化且正式。他們需要大量的規(guī)劃和準(zhǔn)備時(shí)間。因此， 只有在定期運(yùn)用，運(yùn)用相對(duì)系統(tǒng)化，而且學(xué)生、家長或教師反饋一致時(shí)他們才是最有用的。比如在進(jìn)行教學(xué)前，問卷和訪談可以在學(xué)生中使用，用來收集輸入因素可能會(huì)影響教學(xué)計(jì)劃的信息。教學(xué)后，可以用它們來收集單元或整個(gè)課程有效性的信息。問卷和訪談對(duì)于收集教學(xué)過程中日常教學(xué)計(jì)劃和評(píng)價(jià)的信息作用不大，因?yàn)樗麄兿鄬?duì)簡單且不正式。除了相似之處， 他們之間也存在一些差異。
1.問卷只能用于識(shí)字的調(diào)查者。然而，面試不需要閱讀和寫作技巧，因此可用于大范圍的受訪者。
2.調(diào)查問卷可以同時(shí)在很多受訪者之間進(jìn)行，且只需一人管理。相反訪談需要大量的時(shí)間，因?yàn)槊總€(gè)被調(diào)查者必須單獨(dú)進(jìn)行訪談。
3.問卷為被調(diào)查者提供永久和精確的文字記錄。而訪談的永久記錄可用音頻錄制。
4.問卷不允許自由探索，因?yàn)閱栴}是固定的。正相反，訪談在對(duì)原定問題產(chǎn)生的意料之外的有趣或重要的答案時(shí)允許訪談?wù)吆驼{(diào)查對(duì)象者探索一些額外的內(nèi)容。
三、日志記錄法
日志記錄是基于某一主體學(xué)生的持續(xù)想法，思想、經(jīng)驗(yàn)和反思記錄。它超出了典型的書面作業(yè)，是學(xué)生與老師之間的書面對(duì)話，促進(jìn)個(gè)人思想和表達(dá)與課程材料的一體化。日志記錄的特定格式取決于任務(wù)目的，他結(jié)為結(jié)構(gòu)良好和形式自由兩種形式。在結(jié)構(gòu)良好的日志記錄里，學(xué)生的寫作基于某一特定的問題，目標(biāo)或指導(dǎo)方針，而形式自由的日志對(duì)學(xué)生思想和情感的記錄基本沒有規(guī)定方向。日志有不同模式的反射，如書寫、素描、油畫和雕刻，就舉這幾個(gè)例子了。拋開形式，日志對(duì)于監(jiān)控學(xué)生的觀察，挑戰(zhàn)，推測，懷疑，自省和探索能力是一種寶貴的評(píng)價(jià)工具。
四、檔案袋
檔案袋是形成性評(píng)價(jià)的一種典型手段。它是對(duì)學(xué)生工作的一種集合，向?qū)W生和其他人展示他們?cè)谝粋€(gè)或多個(gè)領(lǐng)域的努力，進(jìn)步和成就。檔案袋這一術(shù)語當(dāng)是二十世紀(jì)七十年代在美國流行起來的，它被用在許多不同等級(jí)的學(xué)科領(lǐng)域里個(gè)體班級(jí)的評(píng)分機(jī)制。藝術(shù)家、建筑師、音樂家經(jīng)常用它來展示他們的表演。檔案袋伴隨著一個(gè)反射描述，不僅可以幫助學(xué)習(xí)者理解和擴(kuò)展學(xué)習(xí)，還可以邀請(qǐng)讀者的組合對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者深入探索。以元認(rèn)知策略發(fā)展依托，寫作檔案袋能促進(jìn)學(xué)生反應(yīng)能力，也可以培養(yǎng)他們的元認(rèn)知策略，而自我評(píng)估在學(xué)生的寫作檔案袋里起著關(guān)鍵作用。
檔案袋評(píng)價(jià)對(duì)于課堂教學(xué)來說相對(duì)較新。學(xué)生們應(yīng)該有自己的檔案袋，可以是一個(gè)常規(guī)的文件夾，一個(gè)小紙箱，一組文件柜或任何持久的可擴(kuò)展的容器，如果每個(gè)人都使用相同類型的文件夾，文件夾更方便存儲(chǔ)，應(yīng)該明確標(biāo)上每個(gè)學(xué)生的名字。如果需要，也可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的品味進(jìn)行裝飾 ，能增強(qiáng)學(xué)生的所有權(quán)。他們應(yīng)該別放在易接近的地方，這樣方便學(xué)生查看或更新，在沒有老師幫助的情況下也可以向別人展示。
檔案袋是有用的，因?yàn)樗鼈儗?duì)學(xué)生的語言發(fā)展提供一個(gè)連續(xù)的記錄，也可以共享給其他人。如果檔案袋通常被教師和學(xué)生一起在會(huì)議上評(píng)估，他們還可以對(duì)學(xué)生關(guān)于語言學(xué)習(xí)的個(gè)人觀點(diǎn)和適用于閱讀和寫作的策略提供信息。反過來這樣可以增加學(xué)生的參與和學(xué)習(xí)的自主性。檔案袋評(píng)價(jià)扮演了主要角色的課堂，通常是與只使用測試或者更多傳統(tǒng)形式評(píng)估的課堂有很大區(qū)別的；他們更是以學(xué)生為中心的、更協(xié)作的、更全面。檔案袋對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極影響源于他們給學(xué)生提供積極參與評(píng)估和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。當(dāng)然它不是自發(fā)的，而是取決于教師認(rèn)真努力地用檔案袋作為一個(gè)協(xié)作評(píng)價(jià)的過程。
查看一個(gè)檔案袋，學(xué)生，家長和老師不光會(huì)看到學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，還有他的文化背景的，個(gè)性，獨(dú)特能力，天賦或是局限性。它幫助學(xué)生看到所有的成長都發(fā)生在學(xué)習(xí)過程中，從而提高其自尊，培養(yǎng)其進(jìn)一步的成長。提供一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)畫面，能幫助家長更好的了解自己的孩子，讓他們他們的孩子能力，興趣和發(fā)展有驕傲的理由。檔案袋對(duì)老師也非常有用，因?yàn)樗粌H為老師提供學(xué)生學(xué)習(xí)成長的足跡，也揭示了學(xué)生作為一個(gè)人更多信息，從而幫助教師更好地了解學(xué)生。
五、自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)
（一）自我評(píng)價(jià)
一些實(shí)證研究和理論研究已經(jīng)得出結(jié)論，所有形成性評(píng)價(jià)發(fā)展的必要條件
是學(xué)生進(jìn)行自我和同伴評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)和同伴評(píng)價(jià)是非常有用的形成性評(píng)價(jià)方法，它有助于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和和修正能力。對(duì)學(xué)生來講，達(dá)到一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)很難，除非他們理解目標(biāo)，而且知道做什么來達(dá)到那個(gè)目標(biāo)。因此自我評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)必不可少的。很多那些試圖開發(fā)自我評(píng)價(jià)能力的人發(fā)現(xiàn)首先也是最困難的任務(wù)是讓學(xué)生覺得他們的工作是依照一組目標(biāo)開展的。在他們做的時(shí)候，對(duì)工作有總體的了解，因此學(xué)生能夠自己管理和控制它。
自我評(píng)價(jià)既對(duì)學(xué)生有利，也有益于老師。對(duì)老師來說，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)信自我評(píng)價(jià)提供信息，提高了指令，允許教師對(duì)學(xué)生是別的問題直接回應(yīng)，而且自我評(píng)價(jià)創(chuàng)建老師和學(xué)生之間的對(duì)話，為他們提供了共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。另一方面，自我評(píng)估程序敦促學(xué)生認(rèn)真檢查他們的工作和思維，思考它的意義，由于這種反射，他們更能了解自己學(xué)到了什么。
（二）同伴評(píng)價(jià)
在實(shí)踐中，同行評(píng)價(jià)原來是一個(gè)重要的補(bǔ)充，甚至可能是自我評(píng)估的優(yōu)先需要。同伴評(píng)價(jià)具有獨(dú)特的價(jià)值有幾個(gè)原因：一是這種評(píng)估的前景已被發(fā)現(xiàn)用于提高學(xué)生努力工作的動(dòng)機(jī)，學(xué)生知道作業(yè)會(huì)由自己或另一個(gè)女孩在下一課開始檢查。這已經(jīng)產(chǎn)生了一個(gè)完善的程序，只有在極其罕見的場合，學(xué)生才會(huì)完不成工作。他們以清晰和美觀的作業(yè)為傲，他們的一個(gè)同伴可能會(huì)被要求給出分?jǐn)?shù)。在達(dá)成一致前，任何關(guān)于答案分歧的討論是徹底的公開的。學(xué)生通常能接受彼此對(duì)他們作品的批評(píng)，但對(duì)于來自老師的批評(píng)卻不會(huì)重視。
第3篇：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法范文
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)質(zhì)量；過程性評(píng)價(jià)；指標(biāo)體系構(gòu)建；應(yīng)用
中圖分類號(hào)：G40-058.1文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-0845（2012）09-0089-02
一、過程性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵及原則
1.過程性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵
過程論認(rèn)為，教學(xué)的過程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的一個(gè)多方互動(dòng)的發(fā)展過程。教師的教是一個(gè)傳授知識(shí)和解疑答惑的過程，學(xué)生的學(xué)是一個(gè)獲取知識(shí)和不斷成長的過程，其最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)要在注重結(jié)果的同時(shí)，關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的全過程，使其能夠?qū)虒W(xué)行為起到應(yīng)有的調(diào)節(jié)作用。
2.過程性評(píng)價(jià)的基本原則
（1）評(píng)價(jià)主體的充分參與
教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)師生互動(dòng)的過程，教師是教學(xué)策略的制定者，也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和幫助者。學(xué)習(xí)者并不僅是單純的知識(shí)接受者，更應(yīng)是知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者。教學(xué)目標(biāo)是在師生的共同努力下完成的，教師和學(xué)生不能游離于教學(xué)評(píng)價(jià)之外，而應(yīng)和其他評(píng)價(jià)者共同構(gòu)成教學(xué)評(píng)價(jià)的主體。
（2）目標(biāo)評(píng)價(jià)與情境評(píng)價(jià)相結(jié)合
課堂教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生知識(shí)增長的動(dòng)態(tài)延伸過程，也是師生雙方表現(xiàn)情感和智慧的過程，這一動(dòng)態(tài)過程貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅應(yīng)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，更應(yīng)關(guān)注教學(xué)情境中的即時(shí)因素，在情境中觀察教師和學(xué)生的某些特定行為，有效診斷課堂教學(xué)中存在的問題，最終實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展的目標(biāo)。
（3）過程性評(píng)價(jià)與系統(tǒng)性評(píng)價(jià)相結(jié)合
過程性評(píng)價(jià)雖然應(yīng)依托于教學(xué)的時(shí)序，但我們決不能將評(píng)價(jià)過程割裂成不同的階段，而應(yīng)從整體上對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括教學(xué)方案的實(shí)施、教學(xué)資源的利用、方案的參與者對(duì)方案的接受情況、師生合作的程度和深度等，以確保教學(xué)過程的最優(yōu)化。
（4）多元化評(píng)價(jià)與差異性評(píng)價(jià)相結(jié)合
教學(xué)評(píng)價(jià)涉及教學(xué)活動(dòng)的方方面面，具體內(nèi)容包括：1）教師的教和學(xué)生的學(xué)；2）學(xué)生在知識(shí)、技能、智力和能力等認(rèn)知方面的發(fā)展以及情感、意志、個(gè)性、人格等非智力因素的發(fā)展。因此，必須將多元化評(píng)價(jià)與差異性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
二、課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建
對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效評(píng)價(jià)的關(guān)鍵在于構(gòu)建具有科學(xué)性、系統(tǒng)性和可操作性的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，應(yīng)選擇科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方法，并實(shí)現(xiàn)定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)大多以教師的“教”為評(píng)價(jià)對(duì)象，過分強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)技巧方面的表現(xiàn)，缺乏對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程和師生互動(dòng)與合作的關(guān)注。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的確立，既要從學(xué)生全面發(fā)展的需求出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位；又要從促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制的導(dǎo)向和激勵(lì)的作用。因此，本文以促進(jìn)學(xué)生和教師的發(fā)展為根本目標(biāo)，以教學(xué)過程為主線，以“評(píng)教”和“評(píng)學(xué)”為雙內(nèi)核，構(gòu)建新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，其中“評(píng)教”包括對(duì)教師所采用的教學(xué)策略和所表現(xiàn)出的教學(xué)能力的評(píng)價(jià)，“評(píng)學(xué)”包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。新的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括4個(gè)一級(jí)指標(biāo)和13個(gè)的二級(jí)指標(biāo)，詳細(xì)內(nèi)容如表1所示。
三、綜合評(píng)價(jià)方法與應(yīng)用
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法是由評(píng)價(jià)專家對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行打分，并將分?jǐn)?shù)進(jìn)行簡單相加。因評(píng)價(jià)指標(biāo)都是定性指標(biāo)，加之評(píng)價(jià)專家在主觀認(rèn)識(shí)上存在的局限性，容易導(dǎo)致評(píng)價(jià)信息的失真。在評(píng)價(jià)過程中，評(píng)價(jià)者通常都會(huì)給出評(píng)價(jià)等級(jí)，因而在評(píng)語的表述上均會(huì)帶有一些模糊性的詞語。由此，本文首先對(duì)專家的語言評(píng)價(jià)意見進(jìn)行了量化處理，以獲得評(píng)價(jià)對(duì)象相對(duì)于各個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)的隸屬度，最后建立一種分層式綜合評(píng)價(jià)模型，有效集結(jié)所有評(píng)價(jià)者在各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)下的評(píng)價(jià)意見，從而得到最終的評(píng)價(jià)結(jié)果。具體步驟如下：
1.確定評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重
根據(jù)課標(biāo)要求，經(jīng)過專家集體評(píng)議并結(jié)合課程實(shí)際，
確定各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重，具體數(shù)據(jù)見表1。
2.評(píng)價(jià)主體根據(jù)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行優(yōu)劣 等級(jí)的定性評(píng)價(jià)
設(shè)評(píng)語集為{優(yōu)、良、中、合格、差}，共有10位評(píng)價(jià)主體分別針對(duì)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)給出評(píng)語等級(jí)，各評(píng)語等級(jí)的專家評(píng)價(jià)人數(shù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2。
3.二級(jí)指標(biāo)的綜合評(píng)價(jià)
雖然所有評(píng)價(jià)主體都給出了評(píng)價(jià)等級(jí)意見，但是由于定性評(píng)價(jià)指標(biāo)在概念上包含一定的模糊性，且在主觀認(rèn)識(shí)上存在一定的局限性，而評(píng)價(jià)對(duì)象對(duì)各個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)均有不同程度的隸屬關(guān)系，傳統(tǒng)的加權(quán)求和的評(píng)價(jià)方法不能有效處理上述問題。本文利用矩陣變換的方法首先對(duì)二級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，將4個(gè)一級(jí)指標(biāo)下的所有二級(jí)指標(biāo)與5個(gè)評(píng)語等級(jí)相對(duì)應(yīng)的隸屬度用矩陣分別表示為：
上述矩陣各行對(duì)應(yīng)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，各列對(duì)應(yīng)“優(yōu)、良、中、合格、差”5個(gè)評(píng)語等級(jí)，矩陣中的元素aij表示被評(píng)對(duì)象在第i個(gè)指標(biāo)下相對(duì)第j個(gè)評(píng)語的隸屬度。由于“教學(xué)策略”指標(biāo)下3個(gè)二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重分別為（0.25，0.35，0.40），利用矩陣的乘法變換可得到被評(píng)價(jià)對(duì)象在“教學(xué)策略”指標(biāo)下的5個(gè)評(píng)語等級(jí)的隸屬度為（0.25，0.35，0.40）R1= （0.595，0.205，0.175，0.025，0），同理，可得到在“教學(xué)能力”指標(biāo)下的5個(gè)評(píng)語等級(jí)的隸屬度為（0.445，0.265，0.210，0.080，0），在“學(xué)習(xí)狀態(tài)”指標(biāo)下的5個(gè)評(píng)語等級(jí)的隸屬度為（0.510，0.230，0.200，0.060，0），在“學(xué)習(xí)效果”指標(biāo)下的5個(gè)評(píng)語等級(jí)的隸屬度為（0.480，0.340，0.140，0.040，0）.
4.一級(jí)指標(biāo)的綜合評(píng)價(jià)
以上面所得各評(píng)語等級(jí)的隸屬度向量為行，可得到一個(gè)新的評(píng)價(jià)矩陣，依據(jù)各一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重（0.25，0.20，0.20，0.35），再次利用矩陣的乘法變換可得到被評(píng)對(duì)象在課堂教學(xué)方面關(guān)于評(píng)語集{優(yōu)、良、中、合格、差}總的評(píng)語等級(jí)隸屬度為（00.559，0.292，0.195，0.054，0）。該結(jié)果表明，被評(píng)對(duì)象評(píng)價(jià)結(jié)果為“優(yōu)”的隸屬度為0.559，在5個(gè)隸屬度中最大，因而總的評(píng)價(jià)結(jié)果為“優(yōu)”。同時(shí)，步驟3的中間結(jié)果也可以為我們提供更多的評(píng)價(jià)信息 ，從而為改進(jìn)教學(xué)方法提供了重要的參考。
參考文獻(xiàn)：
[1]樓嫏嬛.對(duì)探究式教學(xué)模式下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的進(jìn)一步探討[J].教學(xué)與管理，2012（5）.
[2]劉爽，李碩.論高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的科學(xué)構(gòu)建[J]. 現(xiàn) 代教育科學(xué)，2011（4）.
第4篇：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法范文
一、課堂教學(xué)過程中“師、生”評(píng)價(jià)的必要性
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)只是教師的專利，這樣的評(píng)價(jià)極具片面性，學(xué)生常常處于被動(dòng)接受的地位，根本不利于他們更好地發(fā)展。而現(xiàn)代課堂教學(xué)模式中一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的好與不好，不能只由教師來評(píng)判，教師也不再是權(quán)威，學(xué)生有權(quán)利對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。經(jīng)驗(yàn)表明，有時(shí)學(xué)生對(duì)學(xué)生的認(rèn)可，在一定程度上更能起到激勵(lì)作用，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)就像一面鏡子，可以很好折射出教師在課堂教學(xué)中存在的優(yōu)缺點(diǎn)。因此，新課程必須強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)形式的多樣性。
二、課堂教學(xué)過程中“師、生”評(píng)價(jià)的詮釋
結(jié)合幾年的教學(xué)評(píng)價(jià)探索經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)過程中“師、生”的評(píng)價(jià)，包括以下幾個(gè)方面：課堂教學(xué)過程中教師根據(jù)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)及時(shí)做出的評(píng)價(jià)，也就是師對(duì)生的評(píng)價(jià)，簡稱“師生”評(píng)價(jià)；在課堂教學(xué)中也可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，也就是生對(duì)師的評(píng)價(jià)，簡稱“生師”評(píng)價(jià)；學(xué)生針對(duì)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)行為做出的評(píng)價(jià)，也就是生對(duì)生的評(píng)價(jià)，簡稱“生生”評(píng)價(jià)。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為一種雙向甚至多向活動(dòng)。
三、課堂教學(xué)過程中“師、生”評(píng)價(jià)的策略和方法
1.“生師”評(píng)價(jià)
人無完人，每一位教師在教學(xué)過程都中難免出現(xiàn)問題，所以作為一名教師，在教學(xué)過程中更應(yīng)該經(jīng)常組織學(xué)生針對(duì)自己近期的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，但對(duì)于學(xué)生的負(fù)面評(píng)價(jià)，教師應(yīng)該敢于直面問題，及時(shí)向?qū)W生反饋?zhàn)约旱母倪M(jìn)措施，并邀請(qǐng)學(xué)生監(jiān)督，只有這樣教師才能更及時(shí)地發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)改正缺點(diǎn)，為教學(xué)的調(diào)整、鞏固、提高提供充分的依據(jù)。也只有這樣，學(xué)生才能對(duì)教師敞開心扉，更加相信教師，才能構(gòu)建更加和諧的師生關(guān)系。
2.“師生”評(píng)價(jià)
課堂上，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)以正面的語言激勵(lì)為主要形式，但激勵(lì)性評(píng)價(jià)應(yīng)具體化。不能都是“太好了”“你真棒”等概括性的、單一性的語言表達(dá)形式，而是針對(duì)學(xué)生的回答，更加具體化、準(zhǔn)確化。如，“再想想，你會(huì)回答得更精彩！”“你的想法很有創(chuàng)意”等。并不失時(shí)機(jī)地穿插一些體態(tài)語言。這樣學(xué)生可以充分體會(huì)到教師對(duì)他的鼓勵(lì)和關(guān)愛，對(duì)學(xué)生的成長起著非常重要的作用。
如，在進(jìn)行“二次函數(shù)與最大利潤復(fù)習(xí)”一課時(shí)，我設(shè)置了這樣一個(gè)問題：某商場將進(jìn)價(jià)為30元的書包，以40元售出，平均每月能售出400個(gè)，調(diào)查表明，這種書包每上漲1元，其銷售量就減少20個(gè)。如果你是商場經(jīng)理，結(jié)合這一情境，你最想知道什么？你能用什么樣的數(shù)學(xué)模型解決這一問題？這樣做是為了發(fā)散學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。學(xué)生的回答很精彩，大部分學(xué)生立即把這一問題與二次函數(shù)的最大利潤聯(lián)系起來，提出：最想知道當(dāng)售價(jià)為多少時(shí)能獲得最大利潤，最大利潤為多少？對(duì)于學(xué)生的這一問題老師的評(píng)價(jià)是：你能很快把實(shí)際問題與二次函數(shù)聯(lián)系起來，觀察得非常仔細(xì)；今天你能大膽闡述你的觀點(diǎn)，非常勇敢！除此，稍微細(xì)心的學(xué)生提出：除了最想知道最大利潤以外，還想知道當(dāng)售價(jià)在什么范圍變化時(shí)，商場就能盈利？對(duì)于學(xué)生這樣精彩的回答，老師的評(píng)價(jià)是：太棒了！你能夠從不同角度思考問題，具有獨(dú)創(chuàng)性！這樣不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且順利地引入了二次函數(shù)與最大利潤的關(guān)系，同時(shí)又把二次函數(shù)與一元二次方程結(jié)合在一起，為后面的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。
3.“生生”評(píng)價(jià)
這種評(píng)價(jià)方式以學(xué)生對(duì)學(xué)生的語言評(píng)價(jià)為主，同時(shí)對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的個(gè)人和小組老師可以給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。
“生生”評(píng)價(jià)宜在合作學(xué)習(xí)中展開，讓學(xué)生獨(dú)立探索解決問題的方法，當(dāng)學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)意見不一致或需要解決的問題難度較大時(shí)，可組織學(xué)生進(jìn)行交流辯論（其實(shí)學(xué)生與學(xué)生之間的辯論就是學(xué)生對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的很好的體現(xiàn)），通過學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)使問題越來越明朗，達(dá)到對(duì)知識(shí)的更深層次的理解，但學(xué)生在進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)時(shí)，教師不應(yīng)做一個(gè)旁觀者，應(yīng)該及時(shí)給予評(píng)價(jià)者再評(píng)價(jià)。這樣不但能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，還能使學(xué)生逐步養(yǎng)成認(rèn)真聽別人發(fā)言的習(xí)慣。
清楚地記得在講授九年級(jí)下第四章的第二節(jié)“哪種方式更合算”時(shí)有這樣一個(gè)問題：某商場為了吸引顧客，設(shè)立了一個(gè)可以自由轉(zhuǎn)動(dòng)的轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤被平均分成面積相等的20個(gè)扇形，其中一份涂上紅色，兩份涂上黃色，四份涂上綠色，其余為白色。并規(guī)定顧客每購買100元的商品，就獲得一次轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤的機(jī)會(huì)，如果轉(zhuǎn)盤停止后，指針正好對(duì)準(zhǔn)紅色、黃色、綠色區(qū)域，那么顧客就可以分別獲得100元、50元、20元的購物券，憑購物券可以在商場繼續(xù)購物。在白色區(qū)域則沒有購物券。如果不轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤可以直接獲得購物券10元。問題是：轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤和直接獲得購物券哪種方式對(duì)顧客更合算？此問題一出示，立刻引起了學(xué)生的討論，有的學(xué)生認(rèn)為轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤有時(shí)獲得購物券，但有時(shí)不能獲得購物券，而且獲得購物券的概率很小，所以他們認(rèn)為直接拿10元的購物券比較放心；針對(duì)學(xué)生的這一想法，教師隨即加以引導(dǎo)：他說的有道理嗎？你們是怎樣想的？在教師的引導(dǎo)下有的學(xué)生則認(rèn)為前面同學(xué)的觀點(diǎn)有一定的道理，同時(shí)他們也提出自己的觀點(diǎn)，他們認(rèn)為只要轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤就有機(jī)會(huì)獲得購物券，并且一旦獲得購物券就比10元多，甚至有機(jī)會(huì)獲得100元的購物券，所以這部分學(xué)生極力主張轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤。那么到底那種說法更正確呢？在此情況下我就安排了一場辯論，讓意見不同的雙方各自闡述自己的觀點(diǎn)。正當(dāng)雙方爭論很激烈的時(shí)候，有個(gè)一直不善言語的學(xué)生說了一句話：我覺得剛才他們說的都不是很正確，因?yàn)樗麄冎豢紤]了單個(gè)顧客的利益，我認(rèn)為要比較哪種方式對(duì)顧客更合算應(yīng)該考慮所有顧客的平均利益，而不是某個(gè)人的利益。此言一出，滿座皆驚，甚至有的同學(xué)帶頭鼓掌。有了這個(gè)學(xué)生的這番評(píng)價(jià)，教師就順理成章地組織學(xué)生以組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后本節(jié)課取得了很好的成效。這位學(xué)生也因此得到了教師精心挑選的一本好書作為獎(jiǎng)勵(lì)。
另外，“生生”評(píng)價(jià)往往在課堂小結(jié)時(shí)也經(jīng)常被運(yùn)用，主要從以下幾個(gè)方面展開：
第5篇：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法范文
一、 尊重學(xué)生
教學(xué)實(shí)踐證明：受到激勵(lì)的學(xué)生勁頭十足，學(xué)習(xí)成績不斷提高，而缺乏激勵(lì)的學(xué)生學(xué)習(xí)沒有勁頭，學(xué)習(xí)成績有下降的趨勢。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功，享受到尊重。那么用什么樣的眼光看待學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足呢？這里有一個(gè)可借鑒的例子：
有位老師講評(píng)“畫蘋果”的作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生把蘋果畫成方的，便問：“蘋果是圓的，你為什么畫成方的呢？”那位學(xué)生說：“我在家看到爸爸把蘋果放到桌子上，一不小心，蘋果掉到地上摔爛了。我想：如果蘋果是方的，就不會(huì)掉下來了?！崩蠋熉犃?，非但沒有責(zé)備，還鼓勵(lì)他說：“祝你早日發(fā)明出方蘋果?！?/p>
蘋果本來是圓的，卻畫成了方形的，已經(jīng)脫離了實(shí)際，這位老師循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生說出了畫方蘋果的原因，并鼓勵(lì)他說：“祝你早日發(fā)明出方蘋果?！边@樣的評(píng)價(jià)尊重了學(xué)生的人格，鼓勵(lì)了學(xué)生創(chuàng)新，我們從中受到的啟發(fā)是：對(duì)其不足，既不能漠視不理，也不宜斤斤計(jì)較，要在學(xué)生不足的背后看到亮點(diǎn)。
二、鼓勵(lì)學(xué)生
眾多優(yōu)秀教師在課堂上總是自始至終地進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。如：“相信自己，你們會(huì)讀好?！薄澳阏嫘校 薄霸倥σ幌戮统晒α??！薄拔以趺礇]想到，你體會(huì)得太精彩了?！薄澳愀蠹业南敕ú灰粯樱煺f出自己的想法?！?“多好的問題，會(huì)讀，會(huì)思考，進(jìn)步真大?！薄?。優(yōu)秀教師有一個(gè)共同的法寶，那就是鼓勵(lì)學(xué)生的方法多，就是為了讓學(xué)生能及時(shí)得到恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)。讓學(xué)生智慧的火花得到迸發(fā)，照亮全班，讓整個(gè)課堂充滿生機(jī)。例如，在一次督導(dǎo)聽課中，有位教師在教學(xué)漢語拼音聲母“j、q、x”時(shí)，先讓學(xué)生觀察書上插圖，猜一猜旁邊三個(gè)聲母讀什么？你的根據(jù)是什么？一個(gè)學(xué)生站起來說：“由公雞我猜到這個(gè)聲母讀“j”。聽他說完，老師馬上表揚(yáng)說：“你不僅會(huì)觀察，還會(huì)聯(lián)想，你真棒，老師要發(fā)你一朵會(huì)觀察會(huì)聯(lián)想的小紅花。這時(shí)另一個(gè)學(xué)生馬上站起來說：“由氣球我猜到氣球旁邊的聲母是q的音，由西瓜我想到西瓜旁邊的聲母是x的音?！甭犓f完，馬上又有一個(gè)學(xué)生站起來說：“老師我來編兒歌記它們的音：一只公雞jjj，一個(gè)氣球qqq，一個(gè)西瓜xxx?！边@時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來了，老師問：“小朋友，你能用什么好辦法記住這三個(gè)聲母的形？”一個(gè)學(xué)生站起來說：“我們把學(xué)過的單韻母i加長再拐彎就是我們今天學(xué)的聲母朋友j。”老師表揚(yáng)他說：“你真棒，能聯(lián)系舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，老師發(fā)你一朵會(huì)學(xué)習(xí)的小紅花?！绷硪粋€(gè)學(xué)生站起來說：“老師，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)聲母j很像我們見到的公雞的形狀，它的點(diǎn)很像公雞的冠子，豎像公雞的身子，彎像公雞的尾巴?！甭犓f完，老師表揚(yáng)他說：“你也很棒，能聯(lián)系生活實(shí)際來學(xué)習(xí)新知識(shí)，很了不起，老師也發(fā)你一朵會(huì)學(xué)習(xí)的小紅花?！边@時(shí)，學(xué)生的思維被喚醒了，在學(xué)習(xí)“q”時(shí)，有的學(xué)生站起來說：“老師，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)“q”很像我們學(xué)過的數(shù)字9?！甭犓f完，老師馬上表揚(yáng)到：“你更了不起， 還會(huì)聯(lián)系其它學(xué)科的知識(shí)，發(fā)你一朵小紅花，然后再和老師握握手。這個(gè)學(xué)生和老師握完手后，我發(fā)現(xiàn)他的小臉都漲紅了，我相信他會(huì)永遠(yuǎn)記住這一天。一節(jié)課下來，學(xué)生不僅記住了“j、q、x”的音和形，而且學(xué)生的觀察能力、口語交際能力，探究發(fā)現(xiàn)的意識(shí)都得到了培養(yǎng)，很多地方體現(xiàn)了學(xué)生的獨(dú)特感受。通過這個(gè)例子，我們明顯地感受到在課堂教學(xué)中利用激勵(lì)性評(píng)價(jià)所帶來的教學(xué)效果是多么明顯?。?/p>
第6篇：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法范文
1基于新課程改革的要求是量表開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)
現(xiàn)在的新課程改革要求學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究物理知識(shí)，“授人以魚不如授人以漁”，因此教師也需要把顯性的科學(xué)方法教學(xué)滲透到平時(shí)的物理課堂中去，幫助學(xué)生構(gòu)建合理的物理知識(shí)體系.方法教育，重在解決問題中，對(duì)科學(xué)方法進(jìn)行操作訓(xùn)練，使學(xué)生有意識(shí)地掌握科學(xué)研究的方法和策略.學(xué)生在方法教育課堂中，知識(shí)的習(xí)得程度怎么樣，方法的掌握程度如何，就需要設(shè)計(jì)適合方法教育的量表來評(píng)價(jià).
2根據(jù)構(gòu)建主義原理進(jìn)行量表的開發(fā)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是由個(gè)體通過與他人的交往主動(dòng)建構(gòu)的，而不是被動(dòng)接受的.課堂教學(xué)最終目標(biāo)是通過師生教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全而發(fā)展，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).教師不應(yīng)是課堂教學(xué)的中心，學(xué)生應(yīng)成為課堂教學(xué)的主體.評(píng)價(jià)課堂教學(xué)應(yīng)把觀察的焦點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生.但決不是否定教師的引領(lǐng)作用，教師的引領(lǐng)是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).因此，方法教育的評(píng)價(jià)量表主要涉及兩塊，分別是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)和教師的教學(xué)行為評(píng)價(jià).這兩個(gè)評(píng)價(jià)為一級(jí)指標(biāo)，在一級(jí)指標(biāo)下，又細(xì)分了許多二級(jí)指標(biāo)，并對(duì)二級(jí)指標(biāo)的完成情況打分構(gòu)成了三級(jí)指標(biāo).
2.1學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)
在新課程的背景下，在課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中，學(xué)生是教學(xué)主體，只有讓學(xué)生主體地位得到充分體現(xiàn)，才能讓學(xué)生盡可能體會(huì)到方法教育的妙趣，感受物理理論的奧秘.所以，該評(píng)價(jià)量表特別設(shè)計(jì)了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且加大了學(xué)生懂得、理解、會(huì)用科學(xué)方法學(xué)習(xí)物理知識(shí)的評(píng)價(jià)權(quán)重.
由學(xué)習(xí)理論，筆者將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)分成四大類，分別是學(xué)生參與狀態(tài)、學(xué)生交往狀態(tài)、學(xué)生情感狀態(tài)和學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài).第一是學(xué)生參與狀態(tài)，主要通過對(duì)學(xué)習(xí)的參與狀態(tài)來評(píng)價(jià)學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng).學(xué)生參與狀態(tài)又可以分成3點(diǎn)：（1）是否全員、全過程、積極主動(dòng)地參與科學(xué)方法的學(xué)習(xí)活動(dòng)；（2）是否積極主動(dòng)地投入思考并踴躍發(fā)言，從討論與發(fā)言中，是否自覺地進(jìn)行科學(xué)方法運(yùn)用的練習(xí)；（3）學(xué)生的傾聽是否全神貫注，回答是否能在相關(guān)的物理概念中體現(xiàn)方法.第二是學(xué)生交往狀態(tài)，主要觀察學(xué)生的交往狀態(tài)來評(píng)價(jià)師生交流互動(dòng)是否有效.學(xué)生交往狀態(tài)分為2點(diǎn)：（1）課堂上是否有豐富多樣的信息活動(dòng)，整個(gè)課堂氣氛是否民主與活躍；（2）學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否友好分工與合作，是否能分享運(yùn)用科學(xué)方法的經(jīng)驗(yàn)，遇到困難時(shí)學(xué)生能否主動(dòng)與他人交流、合作、共同解決問題.第三是學(xué)生情感狀態(tài)，主要觀察學(xué)生的情感狀態(tài)來評(píng)價(jià)是否體會(huì)到科學(xué)方法的妙用，形成方法和價(jià)值觀.學(xué)生情感狀態(tài)分為3點(diǎn)：（1）學(xué)生是否對(duì)物理科學(xué)方法的學(xué)習(xí)具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣；（2）學(xué)生是否能長時(shí)間保持這種興趣，對(duì)相關(guān)方法的使用有強(qiáng)烈愿望；（3）學(xué)生是否學(xué)得輕松愉快，在將來的學(xué)習(xí)和生活中初步形成方法論.第四是學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)，主要通過觀察學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性來評(píng)價(jià)學(xué)生是否學(xué)會(huì).學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)分為2點(diǎn)：（1）看學(xué)生是否掌握應(yīng)學(xué)的知識(shí)和技能，是否全面完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是否得到增強(qiáng)；
（2）看學(xué)生是否有運(yùn)用學(xué)科方法處理問題后的滿足、成功和喜悅等積極的心理體驗(yàn)，對(duì)后面的學(xué)習(xí)更有信心，充滿學(xué)習(xí)的欲望，能為今后的發(fā)展打下基礎(chǔ).
學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)作為一級(jí)指標(biāo)，權(quán)重有36分，然后在細(xì)分二級(jí)和三級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再結(jié)合心理學(xué)理論設(shè)計(jì)了二、三級(jí)指標(biāo)的具體得分.
2.2教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)
教師的教學(xué)行為是否符合物理課程的要求，是否體現(xiàn)方法教育將直接影響到學(xué)生求知欲，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，影響到學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，所以，教師的教學(xué)行為將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為構(gòu)成重要影響.能否采用科學(xué)方法有效的構(gòu)建物理知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)和運(yùn)用方法的行為，是對(duì)教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)的基本原則.對(duì)方法教育課堂，筆者將從六個(gè)方面的教師教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià).
第一方面，教學(xué)目標(biāo).（1）教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的全面性，主要通過觀察學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀等方面的行為表現(xiàn)來評(píng)價(jià)；（2）教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的全體性，主要通過觀察不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、教師教的全體來評(píng)價(jià).
第二方面，教學(xué)內(nèi)容.（1）教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)性，主要觀察通過教材處理的教學(xué)內(nèi)容是否有利于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)，利于學(xué)生科學(xué)方法的掌握；（2）教學(xué)內(nèi)容的適合性，主要觀察教學(xué)內(nèi)容是否適合不同層次的學(xué)生及有利于學(xué)生的全面發(fā)展.
第三方面，教學(xué)過程.（1）教師是否努力創(chuàng)設(shè)以問題為核心，知識(shí)為載體，科學(xué)方法為手段的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生在此情境中能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄌ幚韱栴}；（2）教師是否引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料不斷進(jìn)行深入加工，并借此改善學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)的效率.
第四方面，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo).（1）物理學(xué)習(xí)方法、規(guī)律的應(yīng)用指導(dǎo)；（2）歸納與演繹、控制變量法、類比法等科學(xué)方法的指導(dǎo)；（3）學(xué)習(xí)過程中如何選擇科學(xué)方法的指導(dǎo).
第五方面，課堂教學(xué)資源的開發(fā)與利用.（1）教學(xué)資源的開發(fā)，各種教學(xué)多媒體的有效運(yùn)用；（2）課堂生成性教學(xué)資源的組織與利用，學(xué)生質(zhì)疑求異的利用，重組課堂教學(xué)資源和課堂機(jī)智等.
第六方面，教學(xué)素養(yǎng).（1）物理教學(xué)基本功，包括使用普通話，語言準(zhǔn)確、規(guī)范、精練，有強(qiáng)烈感染力.板書合理、扼要、工整有美感，演示實(shí)驗(yàn)操作正確、熟練、有示范性各種教學(xué)媒體使用合理、正確；（2）物理學(xué)教學(xué)藝術(shù)，包括重點(diǎn)、難點(diǎn)的突出與突破方法好、高效；各種教學(xué)媒體使用合理、正確；教學(xué)方法靈活多樣注重課堂信息反饋調(diào)節(jié)，教學(xué)機(jī)智性強(qiáng).
教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)作是另一個(gè)一級(jí)指標(biāo)，權(quán)重有64分，然后在細(xì)分二級(jí)和三級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，通過觀察教師教學(xué)情況，結(jié)合心理學(xué)理論設(shè)計(jì)了二、三級(jí)指標(biāo)的具體得分.
第7篇：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法范文
關(guān)鍵詞：新課程； 評(píng)價(jià)； 思考
Classroom teaching evaluation of what time thinking
in new course background bottom
Han Jiang-wei
Abstract: With the widespread adoption of new materials, new curriculum reform continued to deepen, especially the new entrance of the lead, people's teaching philosophy has been further updated, but what kind of class type, what kind of Lesson, what kind of structure more effective, more innovative enlighten the students and potential students to seek knowledge and better meet the desires and needs? Therefore, re-examine the teaching of knowledge structure, system, positioning the pattern of classroom evaluation criteria are often defined in the new teaching model of the key. In this paper, the evaluation function, the evaluation of the main body, the evaluation of content, assessment requirements and methods of evaluation of five aspects of the existing evaluation system to reflect on classroom instruction, while the ultimate aim is to update the teaching ideas on the reform of teaching mode improve the teaching effect.
Key words: new curriculum; evaluation; thinking
新課程新高考正式啟動(dòng)以后，教學(xué)觀念的更新與學(xué)習(xí)方式的變革倍受師生的重視，教學(xué)改革已在各地廣泛開展。那么，什么樣的課才算是一堂好課，如何上好每節(jié)課以及如何評(píng)價(jià)新課程背景下的課堂教學(xué)質(zhì)量，已成為學(xué)校和教師必須思考的一個(gè)重要課題。
我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系是在50年代前蘇聯(lián)教育教學(xué)理論的影響下建立起來的。30年的實(shí)踐證明，這種評(píng)價(jià)體系已經(jīng)陳舊、落后，而且制約了教育教學(xué)的改革與提高。90年代以來，國內(nèi)外一些先進(jìn)的教學(xué)理論逐步被廣大教師所熟悉和接受，并在課堂教學(xué)改革中產(chǎn)生了不同程度上的積極影響，但課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在功能、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法上仍不甚適應(yīng)新形勢的要求，特別是在激發(fā)師生潛能、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用、引領(lǐng)改革方向等方面嚴(yán)重滯后。從2001年9月起，新課程開始試驗(yàn)爾后相繼推廣。從2007年起廣東省實(shí)行了新課改后的高考，從考試模式、考試大綱、考試說明的要求來看，對(duì)教學(xué)管理和評(píng)價(jià)起到引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。但由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式、方法和評(píng)價(jià)體系仍然影響和制約著新課程改革的推行，老師對(duì)新課改的領(lǐng)會(huì)理解尚有偏差。因此，構(gòu)想新課程背景下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，有助于課堂教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的提高。
1．從評(píng)價(jià)功能上，淡化評(píng)比與選拔，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)與提高的作用。
立足于課堂的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)多著眼于教師的工作表現(xiàn)，而且評(píng)價(jià)的結(jié)果往往與提職、晉級(jí)、加薪、獎(jiǎng)金等利益直接聯(lián)系在一起。這種面向過去的獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)制度，必然使得課堂教學(xué)評(píng)價(jià)成為評(píng)比與獎(jiǎng)懲的依據(jù)。于是，出現(xiàn)教學(xué)基本功大獎(jiǎng)賽、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、教學(xué)能手比賽等各種名目繁多的課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)。盡管在這種活動(dòng)中能夠涌現(xiàn)出一些優(yōu)秀青年教師和優(yōu)秀教學(xué)案例，在一定程度上對(duì)教學(xué)改革起到了積極的推動(dòng)作用，但我們要看到，這種改革動(dòng)力是自上而下的，并沒有從根本上提高教師的整體素質(zhì)。
若要在更大范圍內(nèi)，更深層次上調(diào)動(dòng)全體教師參與教學(xué)改革的積極性，突出其發(fā)展性價(jià)值，也就是發(fā)揮其改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)任課教師專業(yè)成長的功能。這就要求課堂教學(xué)評(píng)價(jià)既關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的過程，并且通過評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)上的優(yōu)勢與不足，提出有針對(duì)性的具體改進(jìn)建議，幫助教師在反思中不斷成長。采用新教材實(shí)踐以來，通過抽查學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，我們發(fā)現(xiàn)，百分之九十以上的學(xué)生喜歡教師在課堂教學(xué)過程中大膽創(chuàng)新和銳意改革，而不喜歡按照老框框、老套套且能考出好成績的老師，學(xué)生座談會(huì)常常聽到對(duì)名教師說“不”。
2．從評(píng)價(jià)主體上，改變過去教師被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的局面，注重教師的自我評(píng)價(jià)，并將自評(píng)和他評(píng)有機(jī)統(tǒng)一起來。
傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)的主體比較單一，表現(xiàn)在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中就是領(lǐng)導(dǎo)、教研員或?qū)＜乙谎跃哦Γ處煴救思捌渫聼o言以對(duì)。要改變這種狀況，使評(píng)價(jià)成為教師、管理者、同事、學(xué)生乃至家長等多主體共同參與的相互活動(dòng)，已成為當(dāng)前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革的又一新趨勢。
教師自我評(píng)價(jià)是教師專業(yè)成長的內(nèi)在動(dòng)力，是發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。這種自我評(píng)價(jià)要求教師本人對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)析和反思，讓教師自主發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題，并積極尋求具體的改進(jìn)策略。一方面教師是實(shí)施課堂教學(xué)的主體，只有他本人才最清楚課堂教學(xué)的外在情境和內(nèi)在條件，最了解所教學(xué)生的知識(shí)層次、水平、特點(diǎn)與需求，知道自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)、合理，實(shí)施環(huán)節(jié)是否完美。只有通過教師的自我剖析，才能做出貼切的、富有建設(shè)性的評(píng)價(jià)意見。另一方面，只有教師的主動(dòng)參與，評(píng)價(jià)結(jié)論和建議才能真正被教師所接受，才能最大限度地激發(fā)教師自我改變、自我完善的欲望和熱情，才能使教師真正從評(píng)價(jià)過程中獲益。從去年開始，我校試行新的評(píng)價(jià)方式，教師得心應(yīng)手，學(xué)生輕松自如。
另外，管理者、同事、學(xué)生及其家長都是教師教學(xué)工作共同體中的一員，他們能從不同角度和側(cè)面來觀察和評(píng)價(jià)教師的表現(xiàn)，為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提供了許多豐富的有用的信息。從而促使教師調(diào)整自己課堂教學(xué)行為，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
3．從評(píng)價(jià)內(nèi)容上，既重視教師的“教”，又關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，課堂教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀等幾個(gè)方面和諧發(fā)展。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，要“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”。這種課程功能上的變化，引發(fā)了課程目標(biāo)、內(nèi)容、以及教學(xué)方式的變革，要求一線教師在課堂教學(xué)中不能單純注重知識(shí)與技能的傳授，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，注重學(xué)生學(xué)科融通能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做事，從而實(shí)現(xiàn)全面、和諧的發(fā)展。教育要以人為本，面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化，貫徹科學(xué)發(fā)展觀對(duì)人才培養(yǎng)的要求。
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，要兼顧教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，尤其關(guān)注課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展能力的影響。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)內(nèi)容注重認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成，也就是說，教師是否通過教學(xué)活動(dòng)有效地實(shí)現(xiàn)一堂課的認(rèn)知目標(biāo)，是衡量一堂課好與壞的重要指標(biāo)。在這種觀念的影響下，教師把目光局限于知識(shí)的傳遞與接受，教學(xué)過程中的師生互動(dòng)、學(xué)生參與、探究與合作都直接服務(wù)于認(rèn)知目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)目標(biāo)，則被放在次要位置上。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中能“透徹”分析教材，明確列舉知識(shí)點(diǎn)，但對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)明顯關(guān)注不夠。這種做法顯然不利于課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的全面發(fā)展，導(dǎo)至某些學(xué)生心理脆弱、思想畸型。所以新課程背景下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，要體現(xiàn)新課程的理念與要求，要在評(píng)價(jià)內(nèi)容上全面關(guān)注新課程目標(biāo)的落實(shí)，尤其是學(xué)習(xí)能力、合作能力、創(chuàng)新能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面課程目標(biāo)的落實(shí)。
4．從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與要求上，體現(xiàn)靈活性與開放性，張揚(yáng)教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地實(shí)施課堂教學(xué)。
一談到課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，多數(shù)人首先想到的就是統(tǒng)一的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。在開展教學(xué)研究的過程中，許多人都提出了各自的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的適用范圍有大有小，大的適用于一所學(xué)校所有學(xué)科的教學(xué)，小的則適用于某一門具體學(xué)科、某一類型課的教學(xué)。但無論是大，還是小，任課教師都有一個(gè)共同的切身感受，那就是有些過于具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能體現(xiàn)出教師個(gè)體的教學(xué)風(fēng)格，至使充滿生機(jī)的課堂教學(xué)演變成一種程序化、模式化的活動(dòng)過程。多年的教學(xué)實(shí)踐表明，課堂教學(xué)活動(dòng)本身就是師生交流與互動(dòng)的過程，是生動(dòng)的，是充滿活力的，而非枯燥的、干巴的說教。課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不能是統(tǒng)一、封閉的，應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)科、不同教師、不同學(xué)生有不同的靈活變化，給教師張揚(yáng)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格提供更為廣闊的空間。從洋思教育理念，到郭思樂的“生本教育”，無不拆射出教育教學(xué)的智慧和光芒。
要使課程改革的教學(xué)理念落到實(shí)處，使教師在課堂教學(xué)中真正做到與學(xué)生積極互動(dòng)和共同發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，指導(dǎo)學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式中受益，教學(xué)管理者倡導(dǎo)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的靈活與開放相當(dāng)重要。
5．從評(píng)價(jià)方法上，既要重視案例分析、課堂觀察，又要做好成長記錄等評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用。
為了與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在功能、主體、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)上的變革相呼應(yīng)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法也要推陳出新。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，聽課評(píng)課是主要的評(píng)價(jià)方法，是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)信息的主要來源。在評(píng)價(jià)實(shí)踐中，許多學(xué)校既組織教師上公開課，又安排學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)老師隨機(jī)聽課，但畢竟聽課的次數(shù)有限，要做出有關(guān)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的公正判斷，也是很有限的。要客觀評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)，要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)的功能作用，必須在評(píng)價(jià)實(shí)踐中提倡使用多樣化的評(píng)價(jià)方式，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來。
案例分析、課堂觀察和成長記錄是當(dāng)前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革中新興的評(píng)價(jià)方法。其中，案例分析是指通過對(duì)所選取的具有一定代表性的教學(xué)之實(shí)例的綜合分析，讓教師了解自己在教學(xué)中的優(yōu)勢與不足，或客觀地評(píng)析他人的教學(xué)實(shí)踐并學(xué)習(xí)他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；課堂觀察是指被評(píng)教師邀請(qǐng)合作教師到課堂中實(shí)際觀察自己的教學(xué)情況，以幫助教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行自我監(jiān)控、自我反思、自我改進(jìn)；成長記錄主要是指教師自己有系統(tǒng)、有計(jì)劃的收集相關(guān)資料，以反映教師在某一階段課堂教學(xué)過程中的努力、進(jìn)步或成就。這些方法重視教師的自我反思和同事評(píng)價(jià)，關(guān)注教師的專業(yè)成長的歷程。
總之，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方法是一把雙刃劍。每一種方法都有自己的優(yōu)勢和局限性，如果在評(píng)價(jià)中忽視各種評(píng)價(jià)方法的特點(diǎn)，不顧教師本人的具體情況，就很難收到預(yù)期的效果，甚至?xí)靷處煹姆e極性和創(chuàng)造性，這方面我們的體會(huì)是深刻的。
第8篇：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法范文
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 評(píng)價(jià)體系 反思 改進(jìn)
中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）10（a）-0105-02
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中的一項(xiàng)極其重要的環(huán)節(jié)，能夠有效提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生與教師的成長與發(fā)展都有著極其重要的意義。但是就目前而言，我的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中仍舊存在著一些問題，對(duì)此，需要對(duì)課堂教學(xué)體系進(jìn)行全方面的完善。通過借助相關(guān)的科學(xué)理論體系來促使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)向更加科學(xué)化與人文化的方向發(fā)展。
1 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵
1.1 對(duì)學(xué)生而言
通過進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用科學(xué)合理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法來進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，能夠幫助學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況，即在學(xué)習(xí)過程中取得的進(jìn)步以及存在的問題，從而制定出更加科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，提升學(xué)生成績。除此之外，通過采用課堂評(píng)價(jià)體系，學(xué)生看到自己掌握的知識(shí)在不斷增加，會(huì)獲得一種滿足感與自信心，進(jìn)而會(huì)更加積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。
1.2 對(duì)教師而言
通過對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以對(duì)教師在課堂教學(xué)過程中存在的問題及時(shí)發(fā)現(xiàn)與解決，進(jìn)而對(duì)后續(xù)的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化。對(duì)教師而言，進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系主要具有診斷、導(dǎo)向以及激勵(lì)的功能。通過對(duì)教師進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，教師能夠從中明確體會(huì)到自己在課堂教學(xué)中表現(xiàn)比較優(yōu)異的一方面，以及課堂教學(xué)中表現(xiàn)不足的地方，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行有效提升與改進(jìn)，能夠幫助教師在最短的時(shí)間內(nèi)得到最大程度的提升。
1.3 對(duì)管理人員而言
實(shí)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，學(xué)校與教育部門通過課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果就能清晰地看到教師與學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際情況，以此來對(duì)教師的工作進(jìn)行評(píng)估，并且調(diào)整優(yōu)化后續(xù)的教育與發(fā)展方向，幫助學(xué)校管理者更好地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的優(yōu)化與提升。由此可以看出，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)于學(xué)校教學(xué)方針及相關(guān)政策的制定與調(diào)整也有著十分重要的意義。
2 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀和分析
2.1 理念評(píng)價(jià)
理念評(píng)價(jià)是指對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重要性的認(rèn)識(shí)程度，主要包含了兩方面的內(nèi)容。第一就是忽視評(píng)價(jià)的作用，即課堂教學(xué)評(píng)級(jí)對(duì)于教師開展教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法的影響不大。第二就是評(píng)論中心，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)于教師以及學(xué)校的發(fā)展有著舉足輕重的重要作用，甚至教育中產(chǎn)生的問題與教學(xué)評(píng)價(jià)存在一定程度的聯(lián)系。
就我國而言，對(duì)于課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)一直以來都存在著各種各樣的問題，同時(shí)也一直是相關(guān)學(xué)者的研究重點(diǎn)內(nèi)容。但是有人認(rèn)為我國現(xiàn)行的教學(xué)體制對(duì)于我國教育事業(yè)的發(fā)展是不利的，過于對(duì)學(xué)生成績與分?jǐn)?shù)的追求，就會(huì)產(chǎn)生許多高分低能的學(xué)生。由此可知，我國出現(xiàn)的一些不良的教育現(xiàn)象，其原因根本就不是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的體系。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)于課堂教學(xué)以及整體教育的發(fā)展而言，有一定的積極影響，但并不是決定的關(guān)鍵。
2.2 評(píng)價(jià)功能單一
關(guān)于課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)功能，有部分學(xué)者認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中對(duì)于教師與學(xué)生存在著許多的不利影響。在我國，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的測驗(yàn)，以此來考查課堂的教學(xué)內(nèi)容，其評(píng)價(jià)的方法過于單一，且不全面。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系只對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行了評(píng)價(jià)，但是，沒有對(duì)學(xué)生的情感、道德、價(jià)值觀等非智力因素進(jìn)行評(píng)價(jià)，沒有發(fā)揮評(píng)價(jià)的有效性。
2.3 評(píng)價(jià)主體不科學(xué)
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的評(píng)價(jià)主體就是老師和學(xué)生，其主體過于單一。隨著社會(huì)與時(shí)代的發(fā)展與變革，其評(píng)價(jià)的主體也應(yīng)隨之更加多元化，老師、學(xué)生、家長以及學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，教學(xué)的骨干專家等都可以成為教學(xué)評(píng)價(jià)的主體。能夠打破管理者對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行壟斷的局勢，提升教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
2.4 評(píng)價(jià)方式較落后
通過對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容采用一定的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)后，才能得出相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)結(jié)果，評(píng)價(jià)方法的有效性決定了這個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中采用的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法都是相對(duì)應(yīng)的筆試測試，其方法過于單一落后。據(jù)此，為了增強(qiáng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性，需要對(duì)學(xué)生及教師的情感態(tài)度、道德以及價(jià)值觀等方面的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。
3 學(xué)習(xí)科學(xué)視角下的課堂評(píng)價(jià)
3.1 創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)情境
學(xué)校的教育就是為學(xué)生提供一個(gè)適宜學(xué)習(xí)的環(huán)境與空間，不同的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于人們的思維與行為有一定程度的影響。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生在一定的教學(xué)情境中會(huì)有精神上的交流與溝通，才能有效地完成課堂教學(xué)的任務(wù)。由此可知，在進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，同樣也需要評(píng)價(jià)者在一定的環(huán)境特征與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)之上，采用與之對(duì)應(yīng)的個(gè)性化的評(píng)價(jià)方法，進(jìn)而對(duì)教師、學(xué)生以及課堂的教學(xué)效果及質(zhì)量進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。由此，教師與學(xué)生在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中才能成為評(píng)價(jià)的主體，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)自身完整與自我的認(rèn)同，所得出的評(píng)價(jià)結(jié)果更具準(zhǔn)確性。
因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在開展時(shí)，必須重視自身的情景化特征，同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的物質(zhì)環(huán)境以及心理氛圍來保證課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效實(shí)施。 在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，需要評(píng)價(jià)者制定出嚴(yán)格、明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)尊重教師和學(xué)生的主體性以及能動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)開放、自由的精神環(huán)境。
3.2 采用技術(shù)支持性評(píng)價(jià)
教師的課堂教學(xué)不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而是對(duì)學(xué)生原有的錯(cuò)誤知識(shí)與概念進(jìn)行不斷地轉(zhuǎn)變，使其科學(xué)化的過程。從學(xué)習(xí)科學(xué)的角度來看，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是對(duì)學(xué)生原本的概念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將這種形式應(yīng)用于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的體系中就是形成性評(píng)價(jià)。在形成性評(píng)價(jià)中，技術(shù)性支持評(píng)價(jià)占據(jù)了重要的地位。技術(shù)性支持評(píng)價(jià)就是利用先進(jìn)的技術(shù)，設(shè)計(jì)出一些能夠進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的計(jì)算機(jī)軟件，并將其應(yīng)用于課堂教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)中。學(xué)生通過使用這些軟件，就能夠準(zhǔn)確獲取學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)知方式及相關(guān)的思維方式，并從中找到錯(cuò)誤概念的原因。通過采用技術(shù)支持性評(píng)價(jià)，能夠有效解決評(píng)價(jià)問題中的難題，使得課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更加科學(xué)化、現(xiàn)代化。
3.3 重視學(xué)生與教師的自我評(píng)價(jià)
在進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生和老師的自我評(píng)價(jià)具有重要的意義與價(jià)值。學(xué)生和老師作為課堂教學(xué)的主要人員，需要明確自己在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，進(jìn)而更好地把握自身在課堂教學(xué)中的精神狀態(tài)與情感體驗(yàn)。因此，他們進(jìn)行自我評(píng)價(jià)對(duì)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有著極其重要的意義與影響。除此之外，教師與學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。由于他們既是評(píng)價(jià)的主體，又是評(píng)價(jià)的對(duì)象，因而在評(píng)價(jià)的過程中難免會(huì)出現(xiàn)不客觀、不真實(shí)的情況，其評(píng)價(jià)的可信度不會(huì)太高。因此，基于這種情況，就需要在進(jìn)行教師與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)其評(píng)價(jià)的客觀性與科學(xué)性進(jìn)行保證，提升自我評(píng)價(jià)的信譽(yù)度。
4 結(jié)語
構(gòu)建課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，能夠有效提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生與教師之間的交流與溝通建設(shè)一個(gè)良好的平臺(tái)。雖然在目前的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系中還存在很多的不足之處，但是只要找出其中的重要核心問題，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中的不足之處，就能對(duì)其進(jìn)行不斷地完善與改進(jìn)，進(jìn)而充分發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的重要作用。
參考文獻(xiàn)
[1] 婁二保，李振.建立合理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，提高課堂教學(xué)的有效性[J].新課程?上旬，2014（6）.
[2] 李玉梅.研究教學(xué)評(píng)價(jià)提高課堂教學(xué)有效性[J].教育教學(xué)論壇，2013（9）：275-276.
第9篇：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法范文
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；課堂文化；顯性知識(shí)；隱性知識(shí)；教學(xué)方法
中圖分類號(hào)：G642.475 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）11-0045-02
教育部《關(guān)于提高高等教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出，高等教育的發(fā)展應(yīng)走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展的道路；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中也指出，提高高等教育的教學(xué)質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)。由此可以看出，高校教學(xué)質(zhì)量的提高是目前高等教育改革的核心。課堂教學(xué)是高等學(xué)校教育教學(xué)中普遍使用的手段，它是教師向?qū)W生傳授知識(shí)和技能的重要方式，在提高高等教育質(zhì)量的過程中，課堂教學(xué)質(zhì)量的提高占有重要的地位。
一、高校課堂教學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)
課堂教學(xué)除了教師和學(xué)生兩個(gè)主體外，還包含教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法以及師生建立起來的課堂文化等要素。與中學(xué)教育相比，大學(xué)的課堂教學(xué)沒有升學(xué)的壓力，專業(yè)特色明顯，教師的教學(xué)方法和手段也靈活多樣，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)從原來中學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)為主，轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為主。課堂教學(xué)效果主觀上取決于教師的教學(xué)能力，即教師運(yùn)用教學(xué)方法和手段就教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生溝通交流的能力，在這個(gè)過程中自然形成了一種課堂文化。其中教學(xué)手段和教學(xué)方法是教師與學(xué)生在課堂溝通學(xué)習(xí)的媒介；教學(xué)內(nèi)容包括專業(yè)知識(shí)的顯性內(nèi)容以及隱性教學(xué)內(nèi)容；課堂文化是在課堂教學(xué)實(shí)踐過程中形成的課堂風(fēng)氣、規(guī)范、心理環(huán)境、價(jià)值觀念、思維方式與行為方式的綜合體。這些要素恰當(dāng)配合就形成了豐富多彩的課堂。作為高校的教師，在課堂教學(xué)內(nèi)涵的建設(shè)方面，重點(diǎn)是要運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段傳授知識(shí)，與學(xué)生溝通交流，建設(shè)積極的課堂文化，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，使課堂教學(xué)的內(nèi)涵豐富而又具有深刻的專業(yè)特色。
1.建設(shè)積極向上的課堂文化
所謂課堂文化就是通過教師的教育智慧，創(chuàng)建、激發(fā)富有生命的、有效的課堂。課堂文化是一種特殊的聚合化的文化，并帶有一定的情境性，主要體現(xiàn)的是一種氛圍，是一種人的精神氣象，要從人的角度出發(fā)，體現(xiàn)對(duì)人的關(guān)懷與重視，建立在心與心的交流和溝通之上。這樣學(xué)生才能放開，放松地得到發(fā)展，促進(jìn)其人格的形成。
高校課堂文化是高校師生在課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中形成的，與中小學(xué)的課堂文化相比，高校課堂文化具有其特殊性。
（1）高校的課堂文化是建立在較高文化水準(zhǔn)之上的平等交流。高校課堂的主體由教師和學(xué)生組成，他們都具有較高的文化水平和獨(dú)立的思考能力。高校的教師是由具有較強(qiáng)的專業(yè)理論知識(shí)的高級(jí)知識(shí)分子組成，而學(xué)生則是在基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)的青年中選拔出的優(yōu)秀人才。因此，師生聚合的課堂文化應(yīng)是具有一定層次的專業(yè)和文化的交流。
（2）高校課堂文化體現(xiàn)的是一種多元聚合的文化。在課堂教學(xué)中，教師文化、學(xué)生文化、課程文化、地域文化、制度文化、年齡文化、性別文化等多元因素在課堂中交匯。其中既有沖突，又有融合，在各種文化撞擊中，使師生得到思想上的啟迪和升華。
（3）高校課堂文化體現(xiàn)了較強(qiáng)的專業(yè)特色。高校的課程學(xué)習(xí)以專業(yè)課教學(xué)為主，不同專業(yè)往往課程特色不同，專業(yè)跨度較大。不同專業(yè)有其獨(dú)特的課堂文化。例如文科類的專業(yè)注重人文知識(shí)的探討，理科類的專業(yè)突出學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練等。不同專業(yè)的課堂教學(xué)會(huì)帶有其專業(yè)的烙印，具有不同的特點(diǎn)。
（4）課堂文化會(huì)延伸為高校校園文化的一部分。高校校園文化是由學(xué)校的師生在長期的教育實(shí)踐中逐步積累和創(chuàng)造的各種物質(zhì)文化和精神文化的總和，其核心是培育學(xué)校精神。高校的校園文化是一種體現(xiàn)在學(xué)校的校園管理、生活、學(xué)習(xí)等方面的精神和價(jià)值理念的展現(xiàn)。學(xué)生走入校園，接觸的除了學(xué)校的各種硬件環(huán)境以外，教師的風(fēng)貌會(huì)直接影響著學(xué)生的成長。教師通過課堂傳遞一種積極向上的追求，會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，進(jìn)而影響學(xué)校的精神氛圍，影響學(xué)生的價(jià)值觀。優(yōu)秀的教師群體會(huì)帶給學(xué)生崇高的思想和追求，引導(dǎo)學(xué)生形成積極進(jìn)取的學(xué)風(fēng)和良好的道德觀念，支撐高校形成優(yōu)秀的校園文化。
建設(shè)積極向上的課堂文化需要師生的共同努力，教師在其中起主要的作用。教師在專業(yè)課教學(xué)中要積極組織課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)教師要以自己的學(xué)識(shí)感染學(xué)生，使其對(duì)所學(xué)的內(nèi)容充滿興趣，
2.課堂教學(xué)中的顯性知識(shí)與隱性知識(shí)傳授相結(jié)合
對(duì)于顯性知識(shí)、隱性知識(shí)的研究，起始于英國學(xué)者M(jìn)ichael Polanyi對(duì)知識(shí)的分類。1958年，Michael Polanyi在《人的研究》中提出“隱性知識(shí)（tacit knowledge）”和“顯性知識(shí)（explic it knowledge）”概念。根據(jù)他的觀點(diǎn)，顯性知識(shí)能夠以文字、圖表和公式等符號(hào)形式加以表述，是可以系統(tǒng)地傳授和學(xué)習(xí)的知識(shí)；隱性知識(shí)不是以邏輯化的符號(hào)形式表征在頭腦中的，只能意會(huì)而不能言傳，一般不能以常規(guī)的教學(xué)形式加以傳遞，是難以言述的知識(shí)。隱性知識(shí)一般可以包括兩個(gè)方面：一是技術(shù)方面的隱性知識(shí)，它包括非正式的、難以表達(dá)的技能、技巧和訣竅等；二是認(rèn)識(shí)方面的隱性知識(shí)，它包括心智模式、信念、價(jià)值觀等。從知識(shí)的深度上來看，顯性知識(shí)是教材中體現(xiàn)的表層知識(shí)和技能，專業(yè)性較強(qiáng)；隱性知識(shí)屬于教材中需要挖掘的深層知識(shí)。它一方面包括教材內(nèi)容所體現(xiàn)的科學(xué)價(jià)值、生活價(jià)值和發(fā)展價(jià)值；另一方面包括隱藏在其中的基本做事方法和積極思想。教師的教書育人過程其實(shí)是使學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中不僅學(xué)會(huì)顯性知識(shí)，而且還要了解顯性知識(shí)背后的隱性知識(shí)的過程，即教會(huì)學(xué)生“做事”和“做人”的過程。
因此，在課堂教學(xué)中，教師在講授理論知識(shí)的同時(shí)，要注重隱性知識(shí)的顯性傳授。這就需要教師具備管理自己知識(shí)的能力，將自己的隱性知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，在課堂中采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法表述出來。具體可以有以下一些方法：
（1）潛移默化傳授。隱性知識(shí)往往派生于顯性知識(shí)中，因此教師在講授專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，可以結(jié)合專業(yè)課滲透其隱性知識(shí)的內(nèi)容。例如，在幾乎所有的專業(yè)課教學(xué)中，都可以滲透職業(yè)道德、世界觀、價(jià)值觀等方面的教育內(nèi)容；在理工科的專業(yè)課教學(xué)中可以滲透一些提高學(xué)生人文素養(yǎng)的思維和價(jià)值觀念等。這些在教師的授課過程中，通過教師的語言就可以闡述，潛移默化影響學(xué)生的思想觀念、綜合素質(zhì)。
（2）模擬各種場景，將一些隱性知識(shí)在特定的背景中顯現(xiàn)出來。每一個(gè)特定的專業(yè)都是在一個(gè)特定的空間中體現(xiàn)其專業(yè)性的。無論是理工農(nóng)醫(yī)，還是人文社科，專業(yè)的特長都是通過具體的工作體現(xiàn)出來的。教師通過自己的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，積累了一些隱性知識(shí)。在課堂教學(xué)不能清晰闡述的情況下，可以通過實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生提供具體的實(shí)踐場景，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會(huì)其中的技巧和方法，以提高學(xué)生的能力。
（3）教師在教學(xué)準(zhǔn)備過程中要注重隱性知識(shí)的總結(jié)。隱性知識(shí)在書本上是沒有的，它是人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中經(jīng)驗(yàn)的積累和總結(jié)。例如，企業(yè)的思想文化，由企業(yè)的員工一代代積累形成本企業(yè)的隱性文化，在社會(huì)中通過一代代人的言傳身教，形成了一個(gè)社會(huì)的文化。隱性知識(shí)有的經(jīng)過總結(jié)可以成為顯性知識(shí)的一部分，有的仍然難以成為顯性知識(shí)寫入教材，因此要求教師在備課過程中，要充分考慮到專業(yè)理論知識(shí)中所延伸出的隱性知識(shí)，尤其是一些研究方法和技巧，這些對(duì)于學(xué)生今后的工作和學(xué)習(xí)能力的形成無疑是有重要價(jià)值的。
3.現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段的綜合運(yùn)用
合理的教學(xué)方法和教學(xué)手段對(duì)于提高課堂教學(xué)的效果具有重要的作用。近年來伴隨著我國高等教育改革的步伐，對(duì)于教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革探討的很多。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的核心。在當(dāng)前的改革探索中，人們的教學(xué)觀念也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教學(xué)的策略從傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)型為“以學(xué)生為中心的”教學(xué)策略。
近年來，我國許多高校也引入了PBL教學(xué)法、TBL教學(xué)法、SDL教學(xué)法等進(jìn)行課堂教學(xué)方法改革的嘗試。但是無論采用哪種教學(xué)方法，使學(xué)生成才是最終目的。因此，在教學(xué)方法和手段的選擇上要結(jié)合具體的課程內(nèi)容來看。
（1）教學(xué)方法的選擇應(yīng)以學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和營造優(yōu)秀的課堂文化為目的。當(dāng)前教學(xué)方法改革的主要方向是以學(xué)生為主體，教師在教學(xué)中起引導(dǎo)的作用。在課堂教學(xué)中，教學(xué)方法是課堂文化和課堂知識(shí)的傳播媒介。教師通過教學(xué)方法的選擇，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而營造出積極向上的課堂文化，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)抽象的專業(yè)知識(shí)。
（2）教學(xué)方法的選擇應(yīng)因知識(shí)的不同而有所區(qū)別。例如在專業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)階段，采用“以問題為中心”的教學(xué)方法，由于學(xué)生對(duì)本專業(yè)并沒有什么了解，往往很難完成任務(wù)。而對(duì)于專業(yè)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生則有了一定的利用專業(yè)知識(shí)分析問題和解決問題的能力，可以采用這種教學(xué)方法。
在教學(xué)手段方面，由過去的比較單調(diào)的板書、紙質(zhì)圖表和自制教具相結(jié)合的教學(xué)手段提高到今天的板書、教具和多媒體教學(xué)課件演示相結(jié)合的教學(xué)手段。教學(xué)手段的多樣化，不僅增加了課堂的知識(shí)容量，而且有助于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，對(duì)于提高教學(xué)效果起到了積極的作用。
總之，高校課堂的內(nèi)涵應(yīng)當(dāng)不僅局限在專業(yè)知識(shí)的傳授，課堂教學(xué)更加注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)、學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
二、構(gòu)建高校課堂教學(xué)內(nèi)涵評(píng)價(jià)體系的思考
目前，對(duì)于課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)主要從教師、學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)等不同的角度建立起多元評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)方法上可以采用量化的評(píng)價(jià)方法，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上涵蓋了教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行情況、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師素養(yǎng)、教學(xué)效果等一系列指標(biāo)，但是缺少對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)涵評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容。
在對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)涵評(píng)價(jià)方面，主要從課堂文化、知識(shí)的內(nèi)涵傳授、教學(xué)方法的合理運(yùn)用等方面對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的指標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：
1.課堂教學(xué)中體現(xiàn)的課堂文化氛圍
課堂教學(xué)中教師和學(xué)生同為課堂中的主體。積極向上的課堂文化可以給課堂教學(xué)注入正能量，激發(fā)教師和學(xué)生的思維。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，可以通過教師在教學(xué)過程中學(xué)生的參與程度以及學(xué)生的聽課狀態(tài)等方面評(píng)價(jià)課堂文化的特點(diǎn)。
2.課堂教學(xué)內(nèi)容方面
課堂教學(xué)的內(nèi)容包括課堂的專業(yè)知識(shí)和隱性知識(shí)兩個(gè)部分。因此，在評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，既要評(píng)價(jià)教師對(duì)教材表層的顯性知識(shí)的講授情況，同時(shí)還要評(píng)價(jià)教材深層次所體現(xiàn)的隱性知識(shí)。在教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)上，一般的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)都包括基本知識(shí)和基本技能的講授情況，應(yīng)再增加對(duì)于隱性知識(shí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，可以通過課堂教學(xué)是否體現(xiàn)教材知識(shí)后面的價(jià)值觀念、基本方法等評(píng)價(jià)。
3.課堂教學(xué)方法和手段的運(yùn)用方面
教學(xué)方法是為教學(xué)內(nèi)容的傳授服務(wù)的。在評(píng)價(jià)課堂教學(xué)內(nèi)涵時(shí)，教學(xué)方法的恰當(dāng)選擇是課堂教學(xué)效果的有效保障。在一般的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，都包含對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)。由于大學(xué)課堂內(nèi)容的多樣性，教學(xué)方法不可拘泥于固定的模式，但是基本的原則是能夠適應(yīng)課程的內(nèi)容，有助于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解并激發(fā)學(xué)生探索的熱情。在指標(biāo)設(shè)計(jì)上可以通過教學(xué)方法和手段的適宜性指標(biāo)來評(píng)價(jià)。
課堂教學(xué)的內(nèi)涵評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容，無論采用何種評(píng)價(jià)方法，都要圍繞著培養(yǎng)學(xué)生成才為最終目標(biāo)。由于課程的性質(zhì)、專業(yè)的特點(diǎn)不同，課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方法也有各自的特點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]周城雄.隱性知識(shí)與顯性知識(shí)的概念辨析[J].情報(bào)理論與實(shí)踐，2004，（2）：127-129.
[2]葉進(jìn)，雷志敏.中美高校課堂文化對(duì)比研究[J].云夢學(xué)刊，2008，（1）：125-127.
