教育技術(shù)論文精選(九篇)

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第1篇：教育技術(shù)論文范文

摘要現(xiàn)代教育技術(shù)在推廣應(yīng)用過(guò)程中,存在等待觀望、缺乏理解、患得患失等社會(huì)心理障礙為了加快其推廣應(yīng)用,促進(jìn)教育質(zhì)童的提高,應(yīng)采取心理的管理等措施,努力改善環(huán)境、提高認(rèn)識(shí)、增強(qiáng)動(dòng)力、促進(jìn)運(yùn)用、加強(qiáng)管理。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)的涵義

教育技術(shù)是教育科學(xué)的一門分支,我國(guó)教育界人士多引用美國(guó)教育協(xié)會(huì)于年提出的定義,即“為了促進(jìn)學(xué)習(xí),對(duì)有關(guān)的過(guò)程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐”?，F(xiàn)代教育技術(shù)就是要把當(dāng)今先進(jìn)的技術(shù)應(yīng)用于教育。促進(jìn)學(xué)習(xí)是目的,過(guò)程和資源是對(duì)象,而設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)是教育技術(shù)的范圍。通過(guò)優(yōu)化教育過(guò)程和教學(xué)模式,來(lái)提高教育質(zhì)量,培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。它的定位在技術(shù),但不是一種純技術(shù)的概念,雖然脫離不了工具,卻不能簡(jiǎn)單地看成是工具,它是智能性的系統(tǒng)技術(shù)。它包括與計(jì)算機(jī)技術(shù)相關(guān)聯(lián)的多種傳媒技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字通訊技術(shù)、信息技術(shù)、遠(yuǎn)程教育技術(shù)、教育資源采集技術(shù)、教育軟件制作技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)〔〕。還包括新的教育思想、觀念、方法?，F(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的基本思想是以學(xué)習(xí)者為中心,使學(xué)生充分利用現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行自主學(xué)習(xí),課堂教學(xué)是學(xué)生視聽(tīng)、思考、創(chuàng)造的過(guò)程,教師則通過(guò)設(shè)計(jì)、主持、示范和評(píng)價(jià)履行主導(dǎo)的職責(zé)。這種技術(shù)應(yīng)用于教育,必然帶來(lái)教育思想、教育內(nèi)容、教育方法、教育手段、教育模式、教育過(guò)程的深刻變革,必然會(huì)對(duì)傳統(tǒng)的教育思想、教育觀念、教育教學(xué)方法產(chǎn)生沖擊,這是教育改革與發(fā)展的大趨勢(shì)。不難理解,“現(xiàn)代教育技術(shù)”的定義包含兩大方面一方面明確了教育技術(shù)不單是現(xiàn)代傳媒技術(shù)的使用,也包括傳統(tǒng)的教具、模型、掛圖、幻燈的使用,以能否達(dá)到應(yīng)有的效果為標(biāo)準(zhǔn)另一方面是對(duì)‘教’與‘學(xué)’過(guò)程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理。二者缺一不可。教育事業(yè)要發(fā)展,必須不斷引人新思想、新技術(shù)、新方法。因此,“現(xiàn)代教育技術(shù)”概念的提出具有促進(jìn)作用。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)推廣應(yīng)用的主要社會(huì)心理障礙

現(xiàn)代教育技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用,能有效地發(fā)揮教育資源的作用,甚至能跨越式地提高教學(xué)效果。因此,即使是在硬件設(shè)施不太完善的條件下,也應(yīng)該挖掘潛力,努力增加現(xiàn)代教育技術(shù)在提高教學(xué)質(zhì)量中的份額。然而,在實(shí)踐活動(dòng)中,人們對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣運(yùn)用,存在不同的心理狀態(tài),其中消極、落后的部分正日益成為一種社會(huì)心理障礙,制約現(xiàn)代教育技術(shù)的順利推廣應(yīng)用。其一,等待觀望。主要表現(xiàn)在對(duì)實(shí)施新教育技術(shù)的現(xiàn)實(shí)可能性方面,認(rèn)為新技術(shù)與傳統(tǒng)方法之間相距甚遠(yuǎn),從教育觀念、目標(biāo)、程序、方法,到設(shè)備、技術(shù),都存在著難以逾越的鴻溝。當(dāng)前難以把握改革的分寸,難以確定跨步大小,擔(dān)心若不盡快到位就會(huì)擾亂教學(xué)秩序,得不償失論文格式川。鑒于現(xiàn)在條件還不充分,觀念有待轉(zhuǎn)變,師生的主導(dǎo)與自主關(guān)系尚須調(diào)整,技術(shù)尚待普及,而形勢(shì)并不逼人,不如等等再說(shuō)。其二,患得患失。認(rèn)為一個(gè)課時(shí)的工作量,根本完不成改革、調(diào)整、制作的任務(wù)。既費(fèi)時(shí)間還費(fèi)精力。對(duì)教師要求提高了,待遇并沒(méi)有按實(shí)施改革所耗費(fèi)的工作量而確定,不如簡(jiǎn)單一點(diǎn),多抓學(xué)時(shí)合算。其三,存在誤解。現(xiàn)代教育技術(shù)是以‘學(xué)’為重心,力求達(dá)到使學(xué)生理解思考、自主學(xué)習(xí)的目的。但有人認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用與教師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、指導(dǎo)存在明顯沖突,這無(wú)疑會(huì)削弱教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用,從而背離了現(xiàn)代教育技術(shù)的精髓。例如,有的多媒體課件本來(lái)是可以突破時(shí)空界限,再現(xiàn)某些景物或過(guò)程的,結(jié)果制作成了如同傳統(tǒng)板書(shū)的提綱式的干巴巴的電腦幻燈片,運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)只是節(jié)省了課堂上板書(shū)的時(shí)間,加快授課進(jìn)度,其結(jié)果是導(dǎo)致新的“滿堂灌’心〕。這實(shí)在是一種誤解,因?yàn)閱?wèn)題并不在于技術(shù),而在于運(yùn)用技術(shù)的人。其四,觀念落后。缺乏現(xiàn)代心理意識(shí),觀念落后,是一個(gè)主要障礙。如果單位領(lǐng)導(dǎo)和管理人員自己的心態(tài)不到位,對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)推廣應(yīng)用的意義、關(guān)鍵程序、具體操作等了解不深,就不可能制定出明細(xì)規(guī)則及相應(yīng)政策,也就不可能調(diào)動(dòng)人的積極性,加速現(xiàn)代教育技術(shù)推廣應(yīng)用的進(jìn)程。

三、對(duì)策探討

推廣應(yīng)用教育技術(shù),必須從管理入手?，F(xiàn)代管理思想強(qiáng)調(diào)溝通叫,也就是強(qiáng)調(diào)人的管理,將管理的重心由傳統(tǒng)的以物為本轉(zhuǎn)向以人為本,以人的心理狀態(tài)為重心。如果充分調(diào)動(dòng)了人的積極性,其潛力就可能發(fā)揮到不可忽視的一個(gè)大數(shù)字〕。變“重要”為“需要”—目標(biāo)管理心理學(xué)理論明確指出,人的一切活動(dòng)的基本動(dòng)力,都產(chǎn)生于“需要”。就其原始狀態(tài)而言,推廣應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的重要并不能等于個(gè)人的需要,因?yàn)檫@種“重要”是社會(huì)的、組織的需要,而“需要”是自己的。馬斯洛很早就將人的需要?jiǎng)澐譃槲鍌€(gè)層次。不同的個(gè)體,對(duì)各層次的需要存在著很大的差異。其中,最高層次的“自我實(shí)現(xiàn)需要”是高校中知識(shí)分子視為最重要的,往往帶有很強(qiáng)的自我追求意識(shí),有人稱它為“成就需要”。

現(xiàn)行政策使高校團(tuán)體的成就需要占有相當(dāng)大的比例,這種精神需要,在某些時(shí)候?qū)τ行﹤€(gè)人可能上升為支配地位,強(qiáng)烈時(shí)會(huì)掩蓋社會(huì)需要在個(gè)人行為中的成份—自己的需要是硬的,而學(xué)校教學(xué)和教改的需要是軟的。有的人往往將個(gè)人自學(xué)、深造、研究、開(kāi)發(fā)、撰文等成就需要,甚至娛樂(lè),放在組織需要之上,多一事不如少一事,當(dāng)然不會(huì)銳意改革?？梢?jiàn),重要仍是組織的,未變成個(gè)人的需要。因此,在高校的管理工作中,要采用恰當(dāng)?shù)霓k法,包括恰當(dāng)?shù)恼?、措施、思想工?以及必要的宣傳、研討、培訓(xùn)等措施,有效地調(diào)動(dòng)教職員工進(jìn)行教學(xué)改革的積極性。應(yīng)先了解教職工的需要,并進(jìn)行具體分析,然后有針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)非過(guò)程,將現(xiàn)代教育技術(shù)的使用,規(guī)定為從教的條件,設(shè)置為教學(xué)質(zhì)量的構(gòu)成因素進(jìn)一步將現(xiàn)代教育技術(shù)的有關(guān)內(nèi)涵,融人相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié),確立恰當(dāng)?shù)馁|(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)。如前沿性內(nèi)容、直觀啟發(fā)式教育、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、綜合能力培養(yǎng)等,盡量把組織目標(biāo)與個(gè)人的合理需要科學(xué)地結(jié)合起來(lái)。對(duì)學(xué)生的質(zhì)量考核,往往是對(duì)教職工工作的檢驗(yàn)在此基礎(chǔ)上,對(duì)兩者有沖突的部分,作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,以協(xié)調(diào)個(gè)人需要包括思想工作、調(diào)整制度和創(chuàng)造條件,掃清障礙,實(shí)現(xiàn)目標(biāo),促使個(gè)人逐步把社會(huì)需要教學(xué)需要化為個(gè)人的需要。變“需要”為“行為”—定向激勵(lì)有了某種需要,并不一定有那種行為,尤其是有幾個(gè)不同需要時(shí),其行為往往取決于各種需要的強(qiáng)烈程度。各種需要都可能產(chǎn)生相應(yīng)動(dòng)機(jī),由最強(qiáng)的需要引發(fā)的動(dòng)機(jī)占有一定優(yōu)勢(shì),就會(huì)由它激勵(lì)相應(yīng)的行為。因此,變需要為行為要經(jīng)歷激勵(lì)過(guò)程,使需要產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)激發(fā)為行為。需要有很強(qiáng)烈的客觀性,而動(dòng)機(jī)則是主觀的。動(dòng)機(jī)受社會(huì)、組織、文化、道德、個(gè)人品質(zhì)的影響,經(jīng)過(guò)了更深層的思維加工。因此,管理工作就是要充分了解教師的各種需要,了解他的動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu),并從中分析出主導(dǎo)需要產(chǎn)生的優(yōu)勢(shì)動(dòng)機(jī),以及眾多動(dòng)機(jī)之間的相關(guān)程度和突出矛盾。然后因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行定向激勵(lì),激發(fā)社會(huì)組織所期望的行為,即激發(fā)新教育技術(shù)改革的行為提出了一個(gè)心理動(dòng)力場(chǎng)模型,模型顯示被激勵(lì)強(qiáng)化了的心理動(dòng)力場(chǎng),能克服困難、障礙,或繞過(guò)不利因素,迂回地達(dá)到預(yù)定的目的困。如計(jì)算機(jī)制作的動(dòng)感課件,其功能效果遠(yuǎn)比舊式幻燈片強(qiáng),但停留在一般號(hào)召是推不動(dòng)的。有的單位結(jié)合實(shí)際情況,除作好大量宣傳發(fā)動(dòng)的思想工作外,一方面制定了課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和達(dá)標(biāo)后的成果評(píng)定、獎(jiǎng)勵(lì)、交流辦法以及超負(fù)荷工作量的報(bào)酬制度。另一方面設(shè)法解決起碼的設(shè)備和技術(shù)難題。這些就成為激勵(lì)因素,將個(gè)人的“自尊需要”、“成就需要”變?yōu)榭朔щy做好課件的行為,與組織的“重要”需要統(tǒng)一到提高教學(xué)質(zhì)量的大前提下了。這就是定方向的激勵(lì)策略。諸如“啟發(fā)學(xué)生思維”、“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”、“加強(qiáng)系統(tǒng)實(shí)踐教育”等等改革,都要采取相宜的組織措施,通過(guò)定方向、定位點(diǎn)的激勵(lì),強(qiáng)化心理動(dòng)力場(chǎng),從而形成有效的改革行為?！凹?lì)”是組織管理的重要手段,其方式多種多樣〔。在高校教師中,應(yīng)主要采用鼓勵(lì)性激勵(lì),尤其是多用目標(biāo)性激勵(lì),使他們的行為既有連續(xù)性,又可發(fā)揮他們隨復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程采用恰當(dāng)方式的機(jī)敏能力。在眾多的激勵(lì)手段中,必須使物質(zhì)性激勵(lì)與精神性激勵(lì)相結(jié)合,且隨著具體情況又有所側(cè)重,才能事半功倍。變“以物為本”為“以人為本”—團(tuán)隊(duì)協(xié)作隨著時(shí)代的發(fā)展,不僅教育思想、教育目標(biāo)有了重大變革,而且高科技滲透到各個(gè)領(lǐng)域,使教學(xué)從嘴巴加粉筆的方式,向形象多變、生動(dòng)再現(xiàn)、演繹發(fā)展的信息化模式轉(zhuǎn)變。因此,擁有新理念的人,是教育技術(shù)改革的中心,再不是添置一點(diǎn)設(shè)備就能達(dá)到改革目的的。因?yàn)闆](méi)有掌握新技術(shù)思想的人,設(shè)備只是一堆擺設(shè)。在步人知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息社會(huì)的今天,社會(huì)發(fā)展中的許多極嚴(yán)重的問(wèn)題不在于“物”而在于“人”。所以管理的核心是人的管理,其重心必須由以物為本轉(zhuǎn)向以人為本。再?gòu)乃枷雽?dǎo)向看,我國(guó)長(zhǎng)期有做人的思想轉(zhuǎn)化工作的經(jīng)驗(yàn),有在艱難的條件下完成高難度工作的優(yōu)良傳統(tǒng),都是強(qiáng)調(diào)“以人為本”,以思想導(dǎo)向、溝通為主要內(nèi)容的思想轉(zhuǎn)化工作。

第2篇：教育技術(shù)論文范文

由科技創(chuàng)新型人才的特征來(lái)看，科技創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重點(diǎn)并不在專業(yè)知識(shí)的掌握，而在于素質(zhì)與能力的塑造、培養(yǎng)與形成，如求知欲望、探索能力、創(chuàng)新意志、合作精神等，是科技創(chuàng)新型人才更加需要、也更為寶貴的品質(zhì)構(gòu)成。但總體來(lái)看，我國(guó)在科技創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新教育中，尚沒(méi)有在素質(zhì)與能力構(gòu)造上達(dá)到理想的培養(yǎng)效果。首先，創(chuàng)新教育理念較多停留于理論層面，還沒(méi)有有效落實(shí)到教學(xué)環(huán)節(jié)，還缺乏系統(tǒng)性的培育措施，在課程體系建設(shè)、課程設(shè)置謀劃、教材內(nèi)容編寫(xiě)、教學(xué)方法模式、課程考試評(píng)價(jià)、專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)科技實(shí)踐及專業(yè)論文撰寫(xiě)等許多方面，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式與體制還沒(méi)有結(jié)構(gòu)性突破；其次，灌輸式教學(xué)模式不能夠重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生應(yīng)有的自主探究與自由思考空間被教師擠壓，抑制了學(xué)生強(qiáng)烈的求之欲望與創(chuàng)新意識(shí)，因此不利于學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與形成；再次，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)外實(shí)踐的不足也使學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)受到很大影響，這都不利于科技創(chuàng)新型人才的培育。因此，在科技與經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，科技創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)必須立足于世界與時(shí)代的發(fā)展，必須以現(xiàn)代教育技術(shù)理論作為支撐，以形成創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效教育模式與教育機(jī)制。

2現(xiàn)代教育技術(shù)理論的發(fā)展及構(gòu)成要點(diǎn)

新世紀(jì)以來(lái)，教育信息技術(shù)得到了較為深入的發(fā)展，并對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)在應(yīng)用實(shí)踐及理論研究方面產(chǎn)生較大影響，極大地促進(jìn)了教育理念與教學(xué)實(shí)踐水平。在教學(xué)中，教師將新的教育技術(shù)（如視聽(tīng)媒體）與傳統(tǒng)教學(xué)材料（如紙質(zhì)打印教、練習(xí)等）結(jié)合起來(lái)，將計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與互助協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，都大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性及創(chuàng)造性，使教學(xué)效果有大幅度提高。顯然，現(xiàn)代教育技術(shù)理論的發(fā)展與完善對(duì)創(chuàng)新教育產(chǎn)生了極大的影響。

2.1現(xiàn)代教育技術(shù)理論形成的脈絡(luò)

2.1.1教育技術(shù)理論建構(gòu)的基礎(chǔ)是對(duì)建構(gòu)主義理論的完善教育技術(shù)學(xué)科理論的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、系統(tǒng)論和教育傳播理論，其中學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論隨著多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及而逐漸發(fā)展完善，形成了新型學(xué)習(xí)理論及教學(xué)理論，其突出代表就是建構(gòu)主義。進(jìn)入21世紀(jì)，建構(gòu)主義基于數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的實(shí)踐，得到進(jìn)一步完善，使其教育思想以“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)向“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體相結(jié)合”，由純主觀主義的認(rèn)識(shí)論轉(zhuǎn)向主客觀統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。2.1.2教育技術(shù)學(xué)科理論的建構(gòu)基于教育手段的科技化教育技術(shù)學(xué)科理論體系基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的完善與現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展建構(gòu)而成，因此，教育技術(shù)學(xué)科理論的含義包括三個(gè)內(nèi)容：一是教育技術(shù)的意義與作用，二是教育技術(shù)的概念、原理與研究方法，三是教育技術(shù)的具體應(yīng)用，三者共同構(gòu)成了教育技術(shù)學(xué)科理論的體系。2.1.3建構(gòu)主義與教育信息技術(shù)的結(jié)合使教學(xué)設(shè)計(jì)理論更趨完善可以說(shuō)，建構(gòu)主義教育理論在多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普及的基礎(chǔ)上，才能得到實(shí)際應(yīng)用并被進(jìn)一步發(fā)展完善，使“以教為主”的教學(xué)理論和“以學(xué)為主”的教學(xué)理論有機(jī)結(jié)合形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、“教學(xué)并重”的有效教學(xué)設(shè)計(jì)。2.1.4信息化教學(xué)理論在中國(guó)的發(fā)展與形成信息化教學(xué)理論的形成是教育技術(shù)學(xué)科理論在中國(guó)的發(fā)展，是具有“中國(guó)特色”的“信息技術(shù)與課程深層次整合理論”。信息技術(shù)與課程整合理論的形成使課程整合的“途徑”與“方法”更為有效，更有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。2.1.5信息化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建基于信息化軟硬件的建設(shè)信息化的軟硬件建設(shè)是信息化教學(xué)環(huán)境的支撐，是實(shí)踐現(xiàn)代教育技術(shù)理論的技術(shù)與物質(zhì)基礎(chǔ)，包括功能完備的教學(xué)支撐平臺(tái)、教學(xué)資源庫(kù)及學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站和不同學(xué)科的知識(shí)探究工具等。2.1.6教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的貫徹實(shí)施是現(xiàn)代教育技術(shù)理論實(shí)施的保障在這方面，西方國(guó)家盡管走在了我國(guó)的前邊，但我國(guó)教育部于2004年12月25日頒布的《中國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》（試行）仍然意義重大，是我國(guó)教育改革系列工程中的一個(gè)階段性標(biāo)志。

2.2現(xiàn)代教育技術(shù)理論的構(gòu)成要點(diǎn)

現(xiàn)代教育技術(shù)理論的發(fā)展、完善與應(yīng)用是一個(gè)不斷探索與動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，也是一個(gè)教育科技與教學(xué)理論共同發(fā)展與相互促進(jìn)的過(guò)程。沒(méi)有學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的基礎(chǔ)，沒(méi)有建構(gòu)主義的完善，現(xiàn)代教育技術(shù)就不具有先進(jìn)的教育思想與靈魂；沒(méi)有科技發(fā)展對(duì)教育技術(shù)的融入與創(chuàng)新，教學(xué)設(shè)計(jì)理論及信息化教學(xué)理論也無(wú)法在教學(xué)中具體實(shí)現(xiàn)。因此，當(dāng)將二者有機(jī)地融合在一起，教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)及利用、教學(xué)管理及教學(xué)評(píng)價(jià)才有了合適的技術(shù)支撐，使得教師的教學(xué)愿望與教學(xué)設(shè)想得以實(shí)現(xiàn)，并取得預(yù)期的教學(xué)效果?？v觀現(xiàn)代教育技術(shù)理論的發(fā)展形成歷程，現(xiàn)代教育技術(shù)理論的關(guān)鍵構(gòu)成主要就是兩點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的完善，其中最為突出的便是建構(gòu)主義理論，以及在此基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的新的教學(xué)理論設(shè)計(jì)（包括信息化教學(xué)理論）；二是教育技術(shù)學(xué)的理論體系發(fā)展，使學(xué)校教育教學(xué)有了科技環(huán)境及相關(guān)理論的支撐。在科技創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中，這兩點(diǎn)將起到關(guān)鍵性的作用。

3現(xiàn)代教育技術(shù)理論對(duì)科技創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的推動(dòng)作用

3.1在教學(xué)關(guān)系上，現(xiàn)代教育技術(shù)理論突出了學(xué)生的主體地位

教學(xué)是由教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境（課程教材、試驗(yàn)儀器、多媒體設(shè)施、互聯(lián)網(wǎng)等）三者所構(gòu)成的互動(dòng)過(guò)程，教學(xué)中的三個(gè)基本要素教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境彼此間的關(guān)系如何，將直接影響到教學(xué)的最終效果。傳統(tǒng)教學(xué)中至高無(wú)上的教師地位既淡化了教學(xué)環(huán)境對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，更壓制了學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。西方的建構(gòu)主義教育思想雖然徹底顛覆了這種主從關(guān)系，但是“矯枉過(guò)正”“以學(xué)生為中心”的教學(xué)關(guān)系又無(wú)形中抹殺了教師的指導(dǎo)作用。不難想見(jiàn)，如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位而忽視教師的主導(dǎo)性，那么教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)、組織、開(kāi)發(fā)、利用、管理、評(píng)價(jià)等必要環(huán)節(jié)就會(huì)缺失，學(xué)生的主體作用也就無(wú)法有效發(fā)揮。因此，建構(gòu)主義教育思想在我國(guó)的“本土化”發(fā)展恰恰反映了這種擔(dān)憂與思考，才形成了“中國(guó)特色”的“主體—主導(dǎo)相結(jié)合”的教育理論，使建構(gòu)主義教育思想得到了進(jìn)一步的完善，并成為現(xiàn)代教育技術(shù)理論的基礎(chǔ)。總之，在教師的主導(dǎo)下將學(xué)生推向教學(xué)舞臺(tái)的中心，學(xué)生的主體地位就會(huì)通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)而得以體現(xiàn)。

3.2在教學(xué)行為中，現(xiàn)代教育技術(shù)理論注重開(kāi)發(fā)學(xué)生自身潛能

在教學(xué)過(guò)程中，現(xiàn)代教育技術(shù)理論勢(shì)必將使學(xué)生“主動(dòng)式學(xué)”的行為給“逼迫”出來(lái)，使教師“灌輸式教”的做法退居臺(tái)下幕后。那么，在這一過(guò)程中，學(xué)生的“主動(dòng)式學(xué)”可以帶來(lái)什么呢？這就需要教師的“主導(dǎo)”了。也就是說(shuō)，在教師將學(xué)習(xí)行為“還”給學(xué)生的情況下，教師的作用在于要對(duì)學(xué)生這一學(xué)習(xí)資源進(jìn)行充分挖掘與開(kāi)發(fā)。首先，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；其次是組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是挖掘、培養(yǎng)、形成學(xué)術(shù)主動(dòng)探索能力的必需過(guò)程；再次，是引導(dǎo)學(xué)生合作探究，通過(guò)探究掌握知識(shí)原理，學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)、觀察、推理、思考、歸納、總結(jié)等，同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神；還有，教師通過(guò)檢測(cè)與評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生反思，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力與科學(xué)精神。當(dāng)然，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用也能使教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與主導(dǎo)作用更容易實(shí)現(xiàn)，這樣就更有利于挖掘?qū)W生潛能，更有利于開(kāi)發(fā)一切有益于教學(xué)過(guò)程的課程資源。

3.3在教學(xué)效果上，現(xiàn)代教育技術(shù)理論能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)

第3篇：教育技術(shù)論文范文

一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)媒體都是以物質(zhì)形式出現(xiàn)的，教學(xué)媒體的利用效果大大高于傳統(tǒng)教學(xué)媒體，再加上良好的學(xué)習(xí)情境是學(xué)生獲取知識(shí)的前提和基礎(chǔ)，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣維持整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終。這種良好的學(xué)習(xí)情境正是教師所追求的。因此，我運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)時(shí)，努力通過(guò)圖、文、聲等多種功能，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)母泄俅碳ぃ纱苏{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲。

如教學(xué)《楓橋夜泊》古詩(shī)時(shí)，學(xué)生還未走進(jìn)教室，我便打開(kāi)計(jì)算機(jī)，播放早巳準(zhǔn)備好的軟件。整個(gè)教室里立刻回蕩起旋律優(yōu)美的樂(lè)曲。整個(gè)教室回蕩著音樂(lè)，學(xué)生們?cè)趶?qiáng)烈的文化氛圍的感染下，產(chǎn)生了學(xué)好古詩(shī)的強(qiáng)烈愿望。

鈴聲響了。我站在講臺(tái)前掃視了一下教室，只見(jiàn)同學(xué)們靜靜地坐在那里，注視著我。此刻，我飽含激情地開(kāi)始講解：“說(shuō)起唐詩(shī)大家都知道，它是中國(guó)古詩(shī)發(fā)展的最高峰。許多作品雖然距離現(xiàn)在已有千年，但是我們?nèi)匀豢梢詮闹懈惺艿街腥A文化那經(jīng)久不衰的魅力。這節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)這首唐詩(shī)并結(jié)識(shí)他們的作者?！睂W(xué)生在這種潛移默化的熏陶下，產(chǎn)生了對(duì)中華傳統(tǒng)文化的喜愛(ài)之情。這節(jié)課中，我運(yùn)用多媒體技術(shù)和生動(dòng)的語(yǔ)言，保持這種良好的學(xué)習(xí)情境，并使這種興趣貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終。

二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，再現(xiàn)詩(shī)中情境，幫助學(xué)生理解詩(shī)句

詩(shī)是抒發(fā)詩(shī)人的感情的，而感情又一定要通過(guò)形象構(gòu)成一種意境，然后借助語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。古詩(shī)中的情境，如果只依靠教師語(yǔ)言的描述是不夠的。只有通過(guò)圖畫(huà)再現(xiàn)出來(lái)，才變得具體可見(jiàn)?！锻麖]山瀑布》，寫(xiě)的是詩(shī)人遠(yuǎn)望瀑布時(shí)所見(jiàn)的壯麗景象，歌頌了祖國(guó)的河山，把美好的想象與現(xiàn)實(shí)的景物極其自然地交融在一起。教學(xué)時(shí)，我讓同學(xué)觀看錄像，瀑布在山頂上飛流而下，水珠進(jìn)濺，水霧蒸騰，陽(yáng)光一照，呈現(xiàn)出一派迷迷蒙蒙的紫色。陡峭的山崖；長(zhǎng)垂的瀑布、飛濺的水珠，廬山瀑布的全貌便呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。至此學(xué)生對(duì)“紫煙、掛、飛”等詞的意思有了感性的理解。從而使學(xué)生深探地體會(huì)到詩(shī)句雖短，但詩(shī)人卻把瀑布的氣勢(shì)寫(xiě)到了極至!真是詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。由此激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)古詩(shī)，熱愛(ài)祖國(guó)的壯麗河山。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化朗讀訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育

古典詩(shī)歌由于其藝術(shù)形成的特殊性，也就具有了語(yǔ)言、音樂(lè)、繪畫(huà)、情感多種因素的美。在挖掘這些美的因素時(shí)，多媒體技術(shù)有著強(qiáng)大的、無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。古詩(shī)押韻合轍，節(jié)奏鮮明，讀起來(lái)瑯瑯上口，悅耳動(dòng)聽(tīng)，呈現(xiàn)出抑揚(yáng)頓挫的音樂(lè)美。然而要想把古詩(shī)讀出韻味來(lái)，也并非一件易事。因?yàn)樵?shī)歌是想象和激情的語(yǔ)言，貫穿其間的往往就是“情感”這條看不見(jiàn)的線索。那么在幫助學(xué)生讀懂詩(shī)句的基礎(chǔ)上，我們就要通過(guò)朗讀體會(huì)詩(shī)的節(jié)奏、詩(shī)的韻律，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，使他們?cè)谧x中受到情感的熏陶。

教學(xué)《尋隱者不遇》這首詩(shī)時(shí)，我在學(xué)生理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行“詩(shī)畫(huà)欣賞”。這時(shí)大屏幕上出現(xiàn)了一幅美麗的圖畫(huà)：我先讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)詩(shī)朗誦，伴著舒緩的弦樂(lè)，學(xué)生靜靜地坐在那里，眼中看到的是意境深遠(yuǎn)的寫(xiě)意畫(huà)，耳中聽(tīng)到的是曲調(diào)宛轉(zhuǎn)的古曲，充滿激情的朗誦。此時(shí)，詩(shī)、書(shū)、畫(huà)、曲多種美的因素融為一體，既使學(xué)生們的心靈受到了強(qiáng)大的感染與震撼，也使學(xué)生產(chǎn)生了一種要努力讀好古詩(shī)的強(qiáng)烈愿望。學(xué)生有了讀好古詩(shī)的強(qiáng)烈愿望，學(xué)生們?cè)诰毩?xí)時(shí)都特別認(rèn)真。一個(gè)同學(xué)讀完了，其他同學(xué)真誠(chéng)地提出自己的意見(jiàn)。然后主動(dòng)把自己對(duì)詩(shī)句的理解，用朗讀表達(dá)給大家聽(tīng)。學(xué)生們積極地、主動(dòng)地揣摩著、品味著詩(shī)句。這時(shí)，我悄悄地點(diǎn)擊電腦，教室中再次響起舒緩的古曲。驚奇的是學(xué)生隨著音樂(lè)的節(jié)奏用情地朗誦起來(lái)。朗朗的書(shū)聲，悠揚(yáng)的樂(lè)聲交融在一起，是那樣的和諧、那樣的動(dòng)聽(tīng)。每位同學(xué)都在朗誦中感受到了中華文化的美，朗讀水平也得到了很大的提高。

第4篇：教育技術(shù)論文范文

高職教育體系下人才培養(yǎng)的目標(biāo)是為生產(chǎn)、建設(shè)和管理一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，只有在應(yīng)用技術(shù)和應(yīng)用技能的培養(yǎng)模式上有大的突破，才能彰顯高職教育特色。雖然現(xiàn)在許多學(xué)校都有較好的硬件設(shè)備來(lái)支持教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)施教學(xué)，但是很多老師卻還是喜歡使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，用粉筆一遍遍地在黑板上板書(shū)，用嘴一遍遍地向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，每天一直在做著比較繁重的重復(fù)性工作。高職會(huì)計(jì)教學(xué)最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生以會(huì)計(jì)的語(yǔ)言和視角識(shí)別經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，并熟練的填制會(huì)計(jì)憑證、登記會(huì)計(jì)證賬簿和編制財(cái)務(wù)報(bào)表的能力。所以，教師的會(huì)計(jì)教學(xué)方案設(shè)計(jì)就應(yīng)該圍繞這項(xiàng)核心職業(yè)能力的培養(yǎng)進(jìn)行。目前，現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用于會(huì)計(jì)教學(xué)方面還存在如下突出問(wèn)題。

1.1學(xué)生方面

我們通過(guò)對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)所做的調(diào)查來(lái)看，盡管很多學(xué)生在課后都能對(duì)教材中的各種習(xí)題做解答，但是在進(jìn)入會(huì)計(jì)技能實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)后，無(wú)論是手工做賬訓(xùn)練還是計(jì)算機(jī)做賬訓(xùn)練，學(xué)生按照會(huì)計(jì)核算程序識(shí)別經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和進(jìn)行賬務(wù)處理的能力往往很差，很多學(xué)生在實(shí)訓(xùn)末期，不能獨(dú)立編制資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表這兩張最基本的財(cái)務(wù)報(bào)表，更不用說(shuō)編制現(xiàn)金流量表。近年來(lái)，外購(gòu)的仿真教學(xué)軟件在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，大大增強(qiáng)了會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的職業(yè)性和仿真程度，但許多仿真教學(xué)軟件的內(nèi)容設(shè)計(jì)或過(guò)于復(fù)雜，或脫離實(shí)際，或業(yè)務(wù)形式單一，再加上高職學(xué)生普遍對(duì)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則缺乏深入的理解，很難將理論知識(shí)和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)實(shí)踐很好的聯(lián)系在一起，缺乏用會(huì)計(jì)語(yǔ)言和方法將現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中形形的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)信息加工成會(huì)計(jì)信息的能力。有的學(xué)生學(xué)了三年會(huì)計(jì)，畢業(yè)時(shí)大腦一片空白，甚至不知道自己究竟在學(xué)校學(xué)了些什么。招聘會(huì)上，面對(duì)用人單位提出的專業(yè)知識(shí)技能要求顯得極其不自信，根本就談不上“零距離”上崗。這些現(xiàn)象充分說(shuō)明高職學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)效果越來(lái)越難以達(dá)到教師期望，與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的差距越來(lái)越大，與社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求不相適應(yīng)。

1.2教師方面

1.2.1教師的應(yīng)用能力缺乏，設(shè)備利用率不高

雖然很多高職院校都已經(jīng)建立了會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室，但真正利用現(xiàn)代教育技術(shù)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要局限在會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)訓(xùn)練方面，而大量的涉及會(huì)計(jì)學(xué)原理、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)制度規(guī)定方面課程的教學(xué)內(nèi)容（如會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、該機(jī)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等），教師還是習(xí)慣在傳統(tǒng)的教室里進(jìn)行。究其原因之一是教師的教學(xué)改革還沒(méi)有與現(xiàn)代教育技術(shù)很好的融合起來(lái)。教師對(duì)先進(jìn)的現(xiàn)代教育設(shè)備不能充分地利用，這在一定程度上形成了資源的浪費(fèi)。

1.2.2教學(xué)方法單一，僅局限于多媒體設(shè)施

近年來(lái)，很多高職院校都積極建設(shè)配備多媒體教室，但是70%的會(huì)計(jì)專業(yè)教師在對(duì)多媒體設(shè)施的運(yùn)用只停留在幻燈片放映的水平上，而會(huì)計(jì)教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)做一體化的實(shí)踐操作能力的訓(xùn)練卻沒(méi)有很好實(shí)施。有的學(xué)校從教育軟件開(kāi)發(fā)商處購(gòu)買了若干項(xiàng)仿真模擬會(huì)計(jì)教學(xué)軟件，但是許多會(huì)計(jì)教師還是不習(xí)慣或不愿意將某門課程的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)軟件的訓(xùn)練設(shè)計(jì)相融合，以充分利用會(huì)計(jì)仿真教學(xué)軟件上課，導(dǎo)致仿真會(huì)計(jì)教學(xué)軟件被閑置。

1.2.3教學(xué)模式陳舊，依然沿用知識(shí)點(diǎn)灌輸教學(xué)

雖然很多老師都認(rèn)可對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)教育的重要性，但大部分教師早已經(jīng)習(xí)慣了在課堂上通過(guò)粉筆黑板灌輸如何做會(huì)計(jì)分錄，而學(xué)生既沒(méi)有對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)的感性認(rèn)知，更談不上真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，無(wú)論教師怎樣將會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)講得滔滔不絕，而學(xué)生掌握會(huì)計(jì)技能的情況很難盡如人意。比如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教師一般都在課堂上講過(guò)“月末要在調(diào)節(jié)未達(dá)賬項(xiàng)，檢查記賬差錯(cuò)的基礎(chǔ)上，編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表”的知識(shí)，但筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)許多高職學(xué)生雖然學(xué)了三年會(huì)計(jì)類課程，從來(lái)沒(méi)有在教材上見(jiàn)過(guò)真實(shí)（或仿真）的銀行存款對(duì)賬單是什么樣子，學(xué)生走上會(huì)計(jì)工作崗位后，如果單位沒(méi)有安排老財(cái)務(wù)人員輔導(dǎo)依然無(wú)法獨(dú)立完成該項(xiàng)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。這說(shuō)明在傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式和方法的運(yùn)用下，高職學(xué)生其實(shí)很難快速掌握諸如此類的基本會(huì)計(jì)技能。

2現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用滯后的原因分析

2.1現(xiàn)代教育資金投入不足

由于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作成果是財(cái)務(wù)報(bào)表，而財(cái)務(wù)報(bào)表反映的財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營(yíng)成果和現(xiàn)金流量信息，對(duì)于一個(gè)普通企業(yè)而言都是十分重要的管理信息，企業(yè)普遍對(duì)保護(hù)商業(yè)機(jī)密和財(cái)會(huì)信息的安全性有較高的敏感度，使得會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的校外實(shí)習(xí)的瓶頸問(wèn)題難以解決，能夠接納學(xué)生校外頂崗實(shí)習(xí)的單位少、崗位少，即校外會(huì)計(jì)崗位實(shí)習(xí)很難滿足會(huì)計(jì)技能訓(xùn)練要求。因此高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)大都把精力放在抓校內(nèi)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)上，支撐校內(nèi)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)是充足的對(duì)口的資金投入。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代教育資金投入不足已經(jīng)成為困擾高職院校發(fā)展現(xiàn)代化教育技術(shù)的外部原因之一。有些學(xué)校因?yàn)橘Y金短缺，不能及時(shí)更新教育設(shè)施，導(dǎo)致學(xué)生校內(nèi)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)開(kāi)課率較低，最終直接影響了這個(gè)學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施的管理模式滯后

現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展情況還取決于學(xué)校的管理是否得當(dāng)。很多高職院校都普遍存在對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施的管理很不重視的問(wèn)題。從宏觀上來(lái)講，我國(guó)發(fā)展具有鮮明的職業(yè)特色的高職教育時(shí)間不長(zhǎng)，現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施的在教學(xué)中的應(yīng)用剛剛起步，很多方面都還不太成熟，建設(shè)進(jìn)展也非常緩慢；從微觀上來(lái)講，學(xué)校沒(méi)有對(duì)老師的嚴(yán)格要求和對(duì)設(shè)施的專門管理，也是導(dǎo)致現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展遲緩的原因。如許多學(xué)校為節(jié)省培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，大都是依靠現(xiàn)有計(jì)算機(jī)專業(yè)的老師兼職對(duì)現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備進(jìn)行管理，這種管理模式與專業(yè)課教師的具體教學(xué)組織工作難以很好銜接，一定程度上挫傷了教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)方法改革的積極性。

2.3缺乏有效的培訓(xùn)、考核和激勵(lì)機(jī)制

因?yàn)榕嘤?xùn)和考核都是相輔相成的，從來(lái)就沒(méi)有無(wú)考核的培訓(xùn)，也沒(méi)有無(wú)培訓(xùn)的考核。很多高職院校對(duì)教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的能力培訓(xùn)工作重視不夠，既沒(méi)有建立起關(guān)于教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)改革會(huì)計(jì)教學(xué)模式和教學(xué)方法的考核評(píng)價(jià)體系，也沒(méi)有建立基于現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)技能實(shí)訓(xùn)成績(jī)的評(píng)價(jià)體系。在調(diào)研“影響利用現(xiàn)代教育技術(shù)教育教學(xué)的主要困難”這一問(wèn)題時(shí)，有52%的教師認(rèn)為“缺乏相應(yīng)的推動(dòng)和鼓勵(lì)機(jī)制”。這就導(dǎo)致教師對(duì)于應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)問(wèn)題上“懶于應(yīng)對(duì)”或“得過(guò)且過(guò)”。

3利用現(xiàn)代教育技術(shù)提升高職會(huì)計(jì)教學(xué)效果的途徑

3.1增加資金投入，加強(qiáng)教育信息資源建設(shè)

要利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段來(lái)提高教學(xué)效果，就需要有一套完整的硬件和軟件設(shè)施，這就需要增加對(duì)高職院?，F(xiàn)代教育技術(shù)硬件和軟件的資金投入。所謂硬件設(shè)施，就是指學(xué)校的校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)系統(tǒng)以及還有其他各種培訓(xùn)系統(tǒng)、應(yīng)用系統(tǒng)和信息的存儲(chǔ)系統(tǒng)。而軟件設(shè)施就是各種教育教學(xué)資源和它的應(yīng)用軟件或者教育技術(shù)方法等等。現(xiàn)在普遍存在的問(wèn)題就是很多學(xué)校只注重于硬件設(shè)施，而忽視了軟件設(shè)施，這在一定程度上造成了很多資源的浪費(fèi)。所以，我們必須要增加資金的投入，用以加強(qiáng)對(duì)教育信息資源的建設(shè)，來(lái)提高現(xiàn)代教育技術(shù)的普及率。

3.2加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師的應(yīng)用能力

在現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境下，應(yīng)當(dāng)讓會(huì)計(jì)教師在吸收最新的會(huì)計(jì)職業(yè)教育理論成果的同時(shí)，還擁有一定的程序設(shè)計(jì)能力和最新的計(jì)算機(jī)操作知識(shí)，能夠依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容自主開(kāi)發(fā)新型的教學(xué)模式。為了達(dá)到這些目標(biāo)，就需要有計(jì)劃的對(duì)會(huì)計(jì)教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。第一，學(xué)?？蓪ｉT設(shè)立教師計(jì)算機(jī)培訓(xùn)中心，有針對(duì)性的承擔(dān)專業(yè)課教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)；第二，組建一個(gè)高層的教授咨詢團(tuán)來(lái)解答教師在教育教學(xué)中遇到的各種各樣的問(wèn)題；第三，定期舉辦應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的會(huì)計(jì)專業(yè)課公開(kāi)觀摩活動(dòng)。在對(duì)教師的培訓(xùn)過(guò)程中，我們需要特別重視提高教師的教育教學(xué)能力和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。

3.3建立和完善考評(píng)機(jī)制

現(xiàn)階段，許多高職院校對(duì)于教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)水平的情況還缺乏考核制度和管理辦法，教師往往只重視了專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與更新，而忽視了如何有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段提高教學(xué)效率和效果。因此，對(duì)于高職會(huì)計(jì)專業(yè)而言，制定一套基于現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境的會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)體系和現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備設(shè)施管理考核體系尤為重要。有了科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，便于對(duì)教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果進(jìn)行分析總結(jié)，也便于對(duì)管理者的服務(wù)水平進(jìn)行考核和督促。如利用評(píng)價(jià)體系對(duì)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)的能力進(jìn)行考核，還可以對(duì)會(huì)計(jì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，定期評(píng)選出優(yōu)秀的會(huì)計(jì)教師來(lái)做榜樣，鼓勵(lì)其他教師積極開(kāi)發(fā)出適合自己的教學(xué)模式來(lái)提高對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)技能的培養(yǎng)；還可以積極開(kāi)展會(huì)計(jì)教學(xué)模式改革競(jìng)賽，評(píng)選出師生相對(duì)公認(rèn)的會(huì)計(jì)教學(xué)模式，以激勵(lì)引導(dǎo)其他老師?，F(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備設(shè)施管理考核體系的建立，有利于促進(jìn)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的順利開(kāi)展。如學(xué)校需要購(gòu)置多少先進(jìn)的現(xiàn)代技術(shù)硬件設(shè)備，這些設(shè)備能不能在會(huì)計(jì)教學(xué)中順利的高頻率使用，應(yīng)當(dāng)是管理者的核心工作之一?，F(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備設(shè)施管理考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)圍繞這一核心而設(shè)計(jì)，以促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施的利用率不斷提高。

4結(jié)語(yǔ)

第5篇：教育技術(shù)論文范文

當(dāng)前的班級(jí)授課制，把數(shù)十名年齡接近，而知識(shí)基礎(chǔ)、能力、興趣、氣質(zhì)和性格都不相同的學(xué)生編成一個(gè)班，接受統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、方式，按著統(tǒng)一的教學(xué)要求授課，這種教學(xué)組織形式很難滿足不同學(xué)生的多種學(xué)習(xí)需求與發(fā)展差異的要求。這就暴露了班級(jí)授課制最大的問(wèn)題就是不能很好地對(duì)學(xué)生時(shí)行因材施教。而基于現(xiàn)代教育技術(shù)的智能教育環(huán)境，卻改變了傳統(tǒng)的班級(jí)授課制的弊端，能很好地滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，充分地對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。如同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，每一個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的情況與需要，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度與練習(xí)次數(shù)進(jìn)行不同的選擇，由于教育資源題庫(kù)可以為不同的學(xué)生出不同的習(xí)題與試題，學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)不同難度的知識(shí)與題目，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，有一定的自由選擇，這樣就能實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展?，F(xiàn)代教育技術(shù)所建構(gòu)的智能化環(huán)境，為解決學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)信心、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)方法方面都有特殊的價(jià)值。在網(wǎng)絡(luò)中心，為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)態(tài)度、信心與習(xí)慣等自我測(cè)試與診斷量表，學(xué)生可自由選擇使用。學(xué)校還可以根據(jù)學(xué)生測(cè)試結(jié)果及日常行為觀察，建立學(xué)生電子檔案資料系統(tǒng)，綜合判斷一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)能更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

在課堂教學(xué)中，教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，結(jié)合教材內(nèi)容提出各種問(wèn)題，讓學(xué)生借用網(wǎng)絡(luò)解決問(wèn)題，啟發(fā)思維，開(kāi)拓學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度、深度與難度，這有利于發(fā)展學(xué)生思維四種品質(zhì)。第一，發(fā)展學(xué)生思維的獨(dú)立性。在利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段教學(xué)中，老師會(huì)經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展網(wǎng)上辯論活動(dòng)與信息交流活動(dòng)，動(dòng)員全體學(xué)生參與，并讓學(xué)生在網(wǎng)上盡情地發(fā)表各自的獨(dú)立看法，這就不知不覺(jué)發(fā)展了學(xué)生思維的獨(dú)立性；第二，發(fā)展學(xué)生思維的批判性。老師根據(jù)教材內(nèi)容與本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，向全體學(xué)生提出有問(wèn)題的問(wèn)題或不當(dāng)?shù)目捶?，讓學(xué)生在網(wǎng)上討論，要求學(xué)生自己去網(wǎng)上找到各種解釋，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持正確的觀點(diǎn)，批評(píng)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，這就發(fā)展了學(xué)生思維的批判性;第三，發(fā)展學(xué)生思維的深刻性。教師依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的要求，提出由由淺入深的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考、討論，逐漸把問(wèn)題引向深入，發(fā)展學(xué)生思維的深刻性；第四，發(fā)展學(xué)生思維的廣闊性。利用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供多種多樣的豐富無(wú)比的學(xué)習(xí)信息資源，學(xué)生可以自由在網(wǎng)上學(xué)習(xí)與找尋問(wèn)題的答案，這為解決各種學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題，提供廣泛的思路，發(fā)展了學(xué)生思維的廣闊性。

三、利用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)能讓學(xué)生形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式

第6篇：教育技術(shù)論文范文

1.1現(xiàn)代信息技術(shù)教育符合現(xiàn)代教育規(guī)律

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，現(xiàn)代教育技術(shù)可以將信息以多樣化、非線性的形式加以呈現(xiàn)，其具有以下特點(diǎn)：①在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，現(xiàn)代教育技術(shù)是一種以人類思維方法組織教學(xué)信息的方式，使得學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)需要和學(xué)習(xí)能力來(lái)安排自己的學(xué)習(xí)。由于傳統(tǒng)教育結(jié)構(gòu)是線性化的，因此，它根本無(wú)法多層次、多角度地獲得知識(shí)信息，而且無(wú)法按照教師的教學(xué)計(jì)劃來(lái)完成學(xué)習(xí)。②在認(rèn)知過(guò)程方面，現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)揭示了人類掌握知識(shí)、形成能力的階梯式發(fā)展過(guò)程；傳統(tǒng)的職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)過(guò)程，由于對(duì)理論知識(shí)的感知、理解、鞏固和運(yùn)用需要一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間周期，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難以熟練掌握運(yùn)用，不利于于階梯式發(fā)展過(guò)程的形成。而現(xiàn)代教育技術(shù)可以很好地將感知、理解、鞏固與運(yùn)用融合為一體，有效地促進(jìn)個(gè)體主動(dòng)參與、運(yùn)用知識(shí)的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)過(guò)程中。

1.2可個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，形成相互協(xié)作的教學(xué)環(huán)境

傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然也有互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，但只是教師和學(xué)生之間在課堂上被動(dòng)地互動(dòng)教學(xué)，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，使學(xué)生和教師之間的互動(dòng)呈現(xiàn)多元化，既有學(xué)生和老師之間的課堂互動(dòng)，又有課下老師和學(xué)生之間的跨越時(shí)空的互動(dòng)，也有同學(xué)之間的無(wú)限制的自由交流；同時(shí)也增加了學(xué)生和機(jī)器之間的人機(jī)互動(dòng)，這些既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也極大地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。所有這些顯然是傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法完成的。

1.3促進(jìn)了教學(xué)手段的發(fā)展，豐富了教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)代教育技術(shù)可以將聲、文、圖像和動(dòng)畫(huà)集于一體，能夠?qū)⒊橄?、晦澀的知識(shí)變得生動(dòng)有趣；能夠?qū)?fù)雜的物體通過(guò)動(dòng)畫(huà)及虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)變得簡(jiǎn)單易懂；能夠超越現(xiàn)實(shí)空間和時(shí)間，生動(dòng)展示歷史或未來(lái)的認(rèn)知對(duì)象；能夠?qū)F(xiàn)實(shí)世界難以完成試驗(yàn)、操作過(guò)程等在虛擬的世界里得到很好的實(shí)現(xiàn)，并且能夠取得很好的效果。這些都能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生占有的時(shí)間不斷擴(kuò)大，使得教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化狀態(tài)。

2農(nóng)業(yè)生產(chǎn)機(jī)械化課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)機(jī)械化課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，由于現(xiàn)在的學(xué)生年齡小，沒(méi)有參加過(guò)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，僅僅依靠老師在課堂上講授根本無(wú)法學(xué)生理解及掌握本課程的內(nèi)容，但由于受到時(shí)間、地域及季節(jié)的限制，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)機(jī)械化化的實(shí)踐教學(xué)受到諸多的限制，有一些實(shí)踐教學(xué)根本無(wú)法完成或只是部分完成，這些也極大地影響了教學(xué)的效果。

2.1學(xué)生的重視的程度不夠，與教師互動(dòng)性不強(qiáng)

實(shí)踐教學(xué)雖然是教學(xué)的一部分，能夠增加學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手的能力，為今后的工作打下良好的基礎(chǔ)，但許多同學(xué)對(duì)實(shí)踐課沒(méi)有興趣，認(rèn)識(shí)程度不夠，學(xué)習(xí)的積極性不高，態(tài)度不認(rèn)真；由于生產(chǎn)單位條件比較苦，部分學(xué)生怕苦怕累，致使實(shí)習(xí)無(wú)法完成；教師在進(jìn)行實(shí)踐課講解時(shí)，大部分學(xué)生只是被動(dòng)地與老師進(jìn)行互動(dòng)，從不主動(dòng)提出問(wèn)題，課下與老師之間更是基本零互動(dòng)，影響了教學(xué)效果。

2.2學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的硬件條件無(wú)法滿足教學(xué)需要

本課程的實(shí)踐教學(xué)需要編制不同的作業(yè)機(jī)組來(lái)滿足不同機(jī)器的作業(yè)工藝，如耕地、整地、播種、田間作業(yè)工藝和收獲等。這需要很多與本地域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的動(dòng)力機(jī)和作業(yè)機(jī)，并且要求學(xué)生在實(shí)際的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中會(huì)熟練運(yùn)用和操作這些機(jī)械。但由于學(xué)校的經(jīng)費(fèi)限制，不可能全部購(gòu)買這些農(nóng)業(yè)機(jī)器用于實(shí)踐教學(xué)，雖然學(xué)生也參加過(guò)春播實(shí)習(xí)、秋收實(shí)習(xí)，但這些實(shí)習(xí)只是參觀實(shí)習(xí)，學(xué)生也沒(méi)有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，無(wú)法增加對(duì)這些內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)。

2.3由于季節(jié)性限制，實(shí)習(xí)生產(chǎn)單位不愿意提供實(shí)習(xí)地點(diǎn)

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)性很強(qiáng)，無(wú)論是春播還是秋收都要求在一定的時(shí)間內(nèi)完成，學(xué)生到生產(chǎn)單位實(shí)習(xí)，勢(shì)必影響生產(chǎn)單位的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。因此許多生產(chǎn)單位都不愿意接納前來(lái)實(shí)習(xí)的學(xué)生，有的生產(chǎn)單位礙于情面，雖然同意學(xué)生實(shí)習(xí)，但由于現(xiàn)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)單位的農(nóng)業(yè)機(jī)械都屬于私人所有，怕影響生產(chǎn)和出現(xiàn)安全事故，不讓學(xué)生實(shí)際操作這些機(jī)械，嚴(yán)重影響了實(shí)習(xí)效果。

3現(xiàn)代信息教育技術(shù)下農(nóng)業(yè)生產(chǎn)機(jī)械化實(shí)踐教學(xué)改革的對(duì)策及設(shè)想

3.1以多媒體技術(shù)為中心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

多媒體技術(shù)是信息技術(shù)的重要發(fā)展方向，涉及音頻技術(shù)、圖形與圖像處理、計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)技術(shù)、計(jì)算機(jī)視頻技術(shù)、多媒體著作工具以及多媒體軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)等。教師在講授理論課的時(shí)候，利用多媒體技術(shù)，將所要實(shí)踐的內(nèi)容以動(dòng)畫(huà)、視頻或者其他多媒體的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)要求學(xué)生課下通過(guò)各種現(xiàn)代化的手段，去獲得所講授部分的多媒體內(nèi)容，并要求學(xué)生將所找到的相關(guān)多媒體的內(nèi)容用QQ或E-mail發(fā)給教師，作為給學(xué)生平時(shí)成績(jī)的依據(jù)，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.2以互聯(lián)網(wǎng)為中心，加強(qiáng)學(xué)生和老師之間的互動(dòng)

互動(dòng)教學(xué)法是教學(xué)方法中的一種，課堂上的互動(dòng)不僅能夠使活躍課堂教學(xué)氣氛，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解；課下互動(dòng)，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)、思考課堂講授的內(nèi)容和預(yù)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)得到解決。課下互動(dòng)可以采取給老師打電話方式，也可以采取一些聯(lián)系工具（如QQ、E-mail和微信等）同老師聯(lián)系。對(duì)于經(jīng)常與教師主動(dòng)互動(dòng)的學(xué)生，也作為給學(xué)生平時(shí)成績(jī)的依據(jù)。

3.3以3D技術(shù)、多媒體技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為中心，建立虛擬農(nóng)機(jī)實(shí)驗(yàn)室

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，一些在現(xiàn)實(shí)世界比較困難完成和不能完成的試驗(yàn)在虛擬現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中得以完成。虛擬農(nóng)機(jī)實(shí)驗(yàn)室主要包括農(nóng)機(jī)配備虛擬實(shí)驗(yàn)室、農(nóng)機(jī)作業(yè)虛擬實(shí)驗(yàn)室。虛擬農(nóng)機(jī)實(shí)驗(yàn)室里的動(dòng)力機(jī)和作業(yè)機(jī)都是根據(jù)實(shí)際的農(nóng)機(jī)通過(guò)3D建模建立起來(lái)的模型，模型具有的功能與真實(shí)的機(jī)器具有的功能一樣。機(jī)器類型既有傳統(tǒng)的機(jī)器，也有目前在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中應(yīng)用較多的現(xiàn)代化機(jī)器。在農(nóng)機(jī)配備虛擬實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)單位的實(shí)際需要，輸入相關(guān)的參數(shù)就能夠自動(dòng)從虛擬動(dòng)力機(jī)庫(kù)和作業(yè)機(jī)庫(kù)設(shè)計(jì)出幾種機(jī)組的配備方案，最后根據(jù)實(shí)際需要再確定出機(jī)組。在虛擬農(nóng)機(jī)作業(yè)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生坐在虛擬操作臺(tái)上，對(duì)農(nóng)業(yè)作業(yè)機(jī)組進(jìn)行操作，就如同親臨現(xiàn)場(chǎng)一樣。如耕地作業(yè)是采用內(nèi)翻法還是外翻法，學(xué)生根據(jù)選擇進(jìn)行確定，然后根據(jù)選擇的行走方式，學(xué)生就像親自駕駛真實(shí)的農(nóng)機(jī)一樣，在田間耕作，當(dāng)行走路線發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，電腦會(huì)發(fā)出提醒；當(dāng)耕作完成后，電腦會(huì)根據(jù)你操作的好壞，給出一個(gè)成績(jī)，并自動(dòng)記錄到該學(xué)生的記錄下。教師根據(jù)每次操作的成績(jī)作為給學(xué)生平時(shí)成績(jī)的依據(jù)。學(xué)生將耕地、整地、播種、田間作業(yè)工藝方法和收獲的方法等在虛擬農(nóng)機(jī)實(shí)驗(yàn)室操作熟練之后，再到實(shí)習(xí)單位去現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，對(duì)于沒(méi)有條件到現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)的院校，通過(guò)虛擬農(nóng)機(jī)實(shí)驗(yàn)室的訓(xùn)練，也基本能夠達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的要求，且不受時(shí)間和季節(jié)的限制。

4結(jié)束語(yǔ)

第7篇：教育技術(shù)論文范文

現(xiàn)代教育技術(shù)是一個(gè)教育術(shù)語(yǔ)，它是利用自然科學(xué)、工程技術(shù)的知識(shí)與成果，為提高課堂教學(xué)的高效率，利用科學(xué)理論去研究現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。特別是以計(jì)算機(jī)為主要載體，對(duì)教育技術(shù)進(jìn)行改變、演化，它對(duì)教學(xué)的各個(gè)方面都產(chǎn)生了深刻的影響，可以全面地安排教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃和實(shí)施，對(duì)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行調(diào)控、評(píng)價(jià)和管理，以達(dá)到教學(xué)的高效化。

1.現(xiàn)代教育技術(shù)的核心是教育技術(shù)的現(xiàn)代化

教育技術(shù)水平的提高，對(duì)現(xiàn)代化教育起了到非常重要的作用，它是現(xiàn)代教育現(xiàn)代化的主陣地。在現(xiàn)代社會(huì)，知識(shí)和信息成了生產(chǎn)力發(fā)展的基本衡量參數(shù)，信息技術(shù)的高速發(fā)展，會(huì)對(duì)全社會(huì)產(chǎn)生積極的影響，教育領(lǐng)域更是如此?，F(xiàn)代教育技術(shù)的提高，對(duì)國(guó)家教育正產(chǎn)生著不小的影響。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)改變了教育的形式

教育形式的變化，其實(shí)就是教育技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)代教育技術(shù)的出現(xiàn)正是通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)去沖弛教育發(fā)展的結(jié)果。計(jì)算機(jī)技術(shù)的出現(xiàn)是現(xiàn)代教育技術(shù)的重要標(biāo)志，它使遠(yuǎn)程教學(xué)成為交互性的教學(xué)新形式，智能技術(shù)和虛擬技術(shù)大大變革著實(shí)驗(yàn)室的工作效率，課堂中的應(yīng)用使教學(xué)形式系統(tǒng)化、規(guī)范化，學(xué)生可以不用老師的教而去自學(xué)，這產(chǎn)生了高效的課堂，這些都離不開(kāi)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展。

3.學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)離不開(kāi)現(xiàn)代教育技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)走進(jìn)課堂后，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的同步、遠(yuǎn)程、合作等學(xué)習(xí)方式變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，學(xué)生利用平臺(tái)信息創(chuàng)造各種實(shí)用的科技產(chǎn)品；學(xué)習(xí)都可以隨時(shí)隨處尋找各種知識(shí)信息，創(chuàng)造性思維得到極大提高。以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)正逐步展開(kāi)，這讓學(xué)生處于中心位置，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性，有利于創(chuàng)新思維的多面培養(yǎng)。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)的地位和作用

現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代化教育的重要組成部分，處于信息時(shí)代的今天，科學(xué)技術(shù)和社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展離不開(kāi)信息。不用說(shuō)，現(xiàn)代教育技術(shù)主要是以計(jì)算機(jī)為載體，計(jì)算機(jī)技術(shù)能力已成為信息時(shí)代中每個(gè)公民必不可少的素養(yǎng)，要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)提供的傳播手段和方法，讓更多的人獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因此，我們要充分利用現(xiàn)代教育手段，著手重點(diǎn)打造以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代化教育大環(huán)境，讓我們教師隊(duì)伍的信息技術(shù)素養(yǎng)更加硬朗。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)給我們帶來(lái)的變化

現(xiàn)代教育技術(shù)無(wú)處不在影響著我們的生活、我們的學(xué)習(xí)和我們思考問(wèn)題的方式，尤其在教學(xué)中，它不但可以改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，更重要的是它讓學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)地探究接受信息。在閱讀方面，電子書(shū)刊的出現(xiàn)大大地影響了我們的閱讀方式，它向我們展示了全新且更加高效的文字閱讀檢索方式。在電子刊物中，閱讀對(duì)象變成了聲音、圖像和三維動(dòng)畫(huà)多種媒介，極大提高了人們的閱讀興趣；在信息檢索方面，只要輸入準(zhǔn)確的關(guān)鍵字，便可快速地獲取想要的信息；在寫(xiě)作方面，以前老土的手寫(xiě)方式已顯得落后，鍵盤輸入、掃描輸入和語(yǔ)音輸入已成主流，圖文并茂和聲形并茂的多媒體寫(xiě)作方式也變得更加流行，超文本的構(gòu)思寫(xiě)作和電子資料庫(kù)中的閱讀寫(xiě)作已被高級(jí)用戶所青睞。四、現(xiàn)代教育技術(shù)如何應(yīng)用于課堂教學(xué)現(xiàn)代教育改革的步伐中載入了現(xiàn)代教育技術(shù)的力量，誠(chéng)然，現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中也呈現(xiàn)著它不朽的魅力。太多的新媒體和新手段在不斷地應(yīng)用于課堂教育，這些新手段和新媒體也正對(duì)我們的教育理念、方式帶來(lái)不小的變革。首先，現(xiàn)代教育技術(shù)能夠吸引學(xué)生主動(dòng)參

與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，它準(zhǔn)許我們的學(xué)生根據(jù)個(gè)人的實(shí)際能力和需要來(lái)制定自己的學(xué)習(xí)路徑，也為教師提供更加紛繁、更加科學(xué)的教學(xué)手段和教學(xué)模式。其次，在小組協(xié)作中充分利用媒體學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)習(xí)擺脫以書(shū)本和老師為中心的束縛，使學(xué)習(xí)呈現(xiàn)多樣化，提高信息的表現(xiàn)力，進(jìn)而使學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單而有效。

四、總結(jié)

第8篇：教育技術(shù)論文范文

現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)模式可以說(shuō)是很生活化的，抽象的教育知識(shí)變得生動(dòng)和形象化，所以在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的同時(shí)，對(duì)孩子也產(chǎn)生了一定的吸引力，更容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。科學(xué)技術(shù)教育，作為幼兒教育的重點(diǎn)，在講授科學(xué)知識(shí)的時(shí)候，抽象的概念和枯燥的工藝原理，這樣傳統(tǒng)的方法是很難吸引孩子們的興趣，而直觀的現(xiàn)代教育技術(shù)，將使我們的幼兒園教育實(shí)現(xiàn)一定的結(jié)果。所以孩子們需要使用在幼兒教育中使用現(xiàn)代教育技術(shù)。很多人認(rèn)為，手指的活動(dòng)可以控制孩子的神經(jīng)系統(tǒng)和使大腦發(fā)育進(jìn)一步的完善。在許多游戲中，孩子們都非常喜歡一個(gè)游戲，那就是手影游戲，它是采用手編織出的各種形狀的游戲，它可以促進(jìn)兒童智力的發(fā)展。游戲中可以用手編譯不同形狀，孩子會(huì)對(duì)這種現(xiàn)象感覺(jué)好奇，能激發(fā)他們的好奇心。可是手影游戲需要在一定的光照條件下進(jìn)行，幼兒園一般都是利用燈光，燈光的局限和孩子的分布比較分散，不能讓孩子們一起玩游戲，相比之下，可以使用幻燈將手影游戲反表現(xiàn)出來(lái)，游戲?qū)⒉粫?huì)受到影響，光源和時(shí)間能得到保證，孩子可以集中在一個(gè)畫(huà)面進(jìn)行游戲，屏幕的高度調(diào)節(jié)可以在任何時(shí)候進(jìn)行，并且顯示的相對(duì)集中和明確，對(duì)于幼兒在游戲操作的時(shí)間更加便利，充分地調(diào)整孩子的興趣。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，必須先通過(guò)手教的方式教幼兒簡(jiǎn)單的手影投射，讓他們體驗(yàn)到游戲中的樂(lè)趣，掌握手影的技能。通常需要通過(guò)看動(dòng)畫(huà)片、看書(shū)，四處尋找周圍事物，為孩子創(chuàng)造豐富的素材，以豐富孩子們的視野。當(dāng)年幼的孩子對(duì)編手影的技巧基本掌握時(shí)，教師可以指引他們自由發(fā)揮想象，做出各種花樣，促進(jìn)他們的積極性，發(fā)揮他們的潛力。幼兒在編手影的進(jìn)程中，需要敏銳的手指移動(dòng)，因此它可以在幼兒智力的發(fā)展中發(fā)揮作用。注重課程內(nèi)容選擇的科學(xué)性，同時(shí)也建立積極的教育過(guò)程，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的方法，充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代媒體的價(jià)值，改善其使用視聽(tīng)教育，以提升教育質(zhì)量和效益。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)改革，還要具有運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)的能力，包括視聽(tīng)媒體技術(shù)、視聽(tīng)教材、多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)技能的組合。使現(xiàn)代教育技術(shù)真正成為實(shí)現(xiàn)幼兒園教育的目標(biāo)，更好地履行幼兒園教育的職責(zé)。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在游戲活動(dòng)中的作用

在幼兒園教育中，游戲是一個(gè)很重要的構(gòu)成部分，也是幼兒活動(dòng)的根本方式。幼兒園教師要充分利用游戲的目標(biāo)、內(nèi)容和性質(zhì)等方面，根據(jù)孩子的特征和年齡，在幼兒游戲全方位的現(xiàn)代教育技術(shù)滲透的過(guò)程中，做到創(chuàng)新的進(jìn)一步深化。

（一）現(xiàn)代教育技術(shù)打造游戲的良好氛圍教師可以在手工課上使用多媒體技術(shù)，將其充分發(fā)揮出來(lái)，讓課件變得靈活，對(duì)相關(guān)問(wèn)題的圖像進(jìn)行設(shè)置，更換老師的講解。比如在泥工制作課，做一只烏龜，教師可以把制作烏龜?shù)牟襟E拍下來(lái)，根據(jù)流程將步驟顯示在教室墻上，孩子們可以按照步驟來(lái)進(jìn)行制作烏龜，降低老師的講解，幼兒就多了自我的探索，現(xiàn)代教育技術(shù)的特殊功能可以更充分的體現(xiàn)。在表演課上，老師播放一些音樂(lè)，讓孩子們自主的進(jìn)行。引入現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)到幼兒園教育后，可以使用投影機(jī)來(lái)顯示各種歌曲、舞蹈，這樣可以見(jiàn)識(shí)到很多的動(dòng)作，感受到音樂(lè)與節(jié)奏進(jìn)一步的合作，孩子們?cè)谶@樣的環(huán)境中能夠體驗(yàn)到表演的喜悅和樂(lè)趣。

（二）現(xiàn)代教育技術(shù)在游戲中積累經(jīng)驗(yàn)幼兒園的條件都不一樣，豐富幼兒游戲體驗(yàn)的程度也不同。條件好的幼兒園，可以組織幼兒參觀一些場(chǎng)館，如在公園、超市、農(nóng)場(chǎng)等進(jìn)行游戲，有的幼兒園條件不好，只能經(jīng)過(guò)圖片和枯燥的講解，讓幼兒來(lái)想象活動(dòng)場(chǎng)所的樣子。在幼兒園加入現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)后，老師可以將真實(shí)的活動(dòng)記錄下來(lái)，這樣可以減少實(shí)際參觀的次數(shù)，讓孩子們不再想象，有效的節(jié)省了教師講授的時(shí)間，可以提高活動(dòng)的效率。

三、在日常生活中現(xiàn)代教育技術(shù)的作用

（一）拓寬孩子的視野在放松的時(shí)候，可以準(zhǔn)備一些知識(shí)性的內(nèi)容，讓孩子們自己去閱讀，或者有計(jì)劃的安排機(jī)器自動(dòng)播放，這樣可以增長(zhǎng)孩子的知識(shí)。如果教師能充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，做一些充分的準(zhǔn)備，可以使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)，孩子們自然會(huì)被吸引到知識(shí)的海洋。

（二）促進(jìn)家庭和幼兒園之間的交流讓幼兒教師和家長(zhǎng)更方便的溝通聯(lián)系，家長(zhǎng)可以通過(guò)信息交換系統(tǒng)，查詢孩子的學(xué)習(xí)和生活狀況，甚至看到孩子們?cè)谡n堂上的活動(dòng)圖像，可以對(duì)教師、幼兒園提出意見(jiàn)。教師還可以通過(guò)信息交換系統(tǒng)中了解到孩子在家里與家長(zhǎng)的情況，實(shí)施對(duì)幼兒的即時(shí)教育與保育，進(jìn)而更多完善和管理兒童早期教育體系。

（三）促進(jìn)安全措施的落實(shí)安全事故是在幼兒園最敏銳的話題，因?yàn)楹⒆觽兌际歉改傅膶氊悺Ｐ畔⑾到y(tǒng)可以用來(lái)監(jiān)督孩子們的活動(dòng)，以便即時(shí)解除安全隱患，可以用于家長(zhǎng)接送交接過(guò)程，可以用來(lái)防止假冒者領(lǐng)取孩子或兒童丟失。

四、現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)幼兒的表達(dá)能力

第9篇：教育技術(shù)論文范文

一、使用計(jì)算機(jī)媒體，有利于學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

媒體能以其清晰的圖像，絢麗的色彩，生動(dòng)有趣的動(dòng)感畫(huà)面深深地吸引每一位學(xué)生，毫無(wú)疑問(wèn)地會(huì)受到學(xué)生的歡迎。比如在教《太陽(yáng)》一課，學(xué)生無(wú)法理解云、雨、風(fēng)的形成，我們?cè)谥谱髡n件時(shí)，將云、雨、風(fēng)的形成過(guò)程用多媒體展示出來(lái)，使學(xué)生有一種恍然大悟的感覺(jué)。如《回聲》中的水波、聲波的返回可用動(dòng)態(tài)圖片來(lái)突破難點(diǎn)。《黃山奇石》中黃山風(fēng)景的神奇，《鏡泊湖奇觀》中湖光的秀麗都可用影像來(lái)突出重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、找準(zhǔn)媒體與教材的切入點(diǎn)，適時(shí)運(yùn)用媒體。

“適時(shí)”就是要求媒體的運(yùn)用要選擇最佳有利于學(xué)生掌握吸收知識(shí)要點(diǎn)，使訓(xùn)練效果達(dá)到最佳時(shí)機(jī)。比如《燕子》一課的教學(xué)，在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上，用多媒體展示出一幅和風(fēng)拂面，桃紅柳綠的春景圖，以及如音符般優(yōu)雅的燕子身影，再配上燕子歡快的啼鳴，伴著這如詩(shī)如畫(huà)的意境，《春天在哪里》的旋律響起，學(xué)生一邊表演，也齊聲歡唱，從學(xué)生優(yōu)美的動(dòng)作，沉醉的表情中，可以看出他們心中感受的不只是文學(xué)，而是充滿了生命活力的春的世界，陶醉于芬芳醇美的春意之間。所以語(yǔ)文課不只是語(yǔ)言的機(jī)械操練，可以憑借氣氛音樂(lè)使音樂(lè)智能有所發(fā)展。

三、媒體運(yùn)用必須適度。