課堂教學(xué)情況總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：課堂教學(xué)情況總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 初中語文 教學(xué)觀察 教學(xué)建議

一、課堂觀察

（一）觀察背景。

從小學(xué)到高中乃至大學(xué)，語文都是學(xué)生求學(xué)生涯中必不可少的重要科目，這是由語文學(xué)科的性質(zhì)決定的。每一次課程改革，幾乎都是由語文肇始的。2011年新課改進入新階段后，語文教學(xué)工作取得了一定的教育成果，但是也存在較多的問題，受到廣大家長的詬病。諸如當前任課老師的課堂教學(xué)都較為隨意，多為憑經(jīng)驗教學(xué)或者教學(xué)有效性較差等老生常談的問題[1]。此外，當前多數(shù)老師、學(xué)校并不重視課堂教學(xué)觀察、評價，導(dǎo)致老師、學(xué)校不能及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，教學(xué)能力就得不到有效的提高。因此，課堂教學(xué)觀察、評價在當下的教學(xué)情況下就顯得尤為重要，已然成為當前語文老師正確認識、有效提高自身教學(xué)水平的重要方法。

（二）觀察目的。

通過對我校語文教學(xué)情況進行觀察，旨在從中發(fā)現(xiàn)存在的問題并提出解決對策，進而全面提高我校語文教學(xué)的質(zhì)量。該方式在提高我校初中語文老師教學(xué)能力的同時，也為當前初中階段的語文教學(xué)工作提供借鑒，進一步推動我國的素質(zhì)教育[2]。

（三）觀察內(nèi)容。

⑽倚F摺八年級學(xué)生及語文任課教師作為觀察的對象，觀察學(xué)生上課及老師教學(xué)的情況。老師上課所選用教材均為蘇教版，其中，2個年級各隨機選取18節(jié)課進行觀察，共36節(jié)課。本次觀察點為課堂話語、教學(xué)時間安排、課堂互動及教學(xué)任務(wù)完成度四個，觀察、記錄并分析課堂教學(xué)情況。由3～5名語文老師組成觀察小組進行聽課，觀察并記錄課堂情況。

二、課堂觀察分析

（一）課堂話語的時間。

對36節(jié)課的課堂話語時間進行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)在45分鐘的課堂時間里，老師授課時間在25分鐘以上的為26節(jié)課堂，占觀察課時的72.22%。該數(shù)據(jù)說明了課堂上老師的話語時間相對較多，老師占據(jù)課堂的主體地位，學(xué)生缺少了抒發(fā)自己觀點的機會。此外，在觀察中發(fā)現(xiàn)老師在講課過程中對各個環(huán)節(jié)的鏈接方面并不重視。該情況不僅造成時間浪費，還導(dǎo)致學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣不高，學(xué)習(xí)氛圍較淡。

（二）課堂環(huán)節(jié)的安排。

語文課堂教學(xué)通常分為導(dǎo)入、閱讀、賞析、總結(jié)等環(huán)節(jié)，其中，賞析是主要的教學(xué)環(huán)節(jié)。經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)老師并不重視導(dǎo)入、總結(jié)環(huán)節(jié)，甚至有的老師上課從來沒有引入，也沒有總結(jié)。其實合理的新課導(dǎo)入可以吸引學(xué)生對新課內(nèi)容的注意，喚起學(xué)生已有的體驗，有利于新課的學(xué)習(xí)。反之，過少的導(dǎo)入安排，甚至從不安排導(dǎo)入，每次都直奔主題，就容易切割掉前后知識的有機聯(lián)系，讓學(xué)生陷入不知所云的狀態(tài)。而總結(jié)環(huán)節(jié)則是對所學(xué)知識進行系統(tǒng)化歸納、概括的環(huán)節(jié)，有利于增強學(xué)生的記憶力。當然，在教學(xué)環(huán)節(jié)時間的安排上，不應(yīng)該搞“一刀切”，而需要根據(jù)學(xué)生的具體情況優(yōu)化安排。

（三）課堂互動的方式。

師生互動是提高語文課堂學(xué)習(xí)效率的一種必不可少的方法。當前一些語文老師與學(xué)生進行課堂互動的方式不外乎提問、討論、課堂小游戲等。其中，本校課堂觀察中采用提問的有17節(jié)課，討論的有12節(jié)，課堂小游戲僅有7節(jié)課。而在采用提問作為互動的課堂中，全班一起回答占主體的有7節(jié)課，點名個人回答占主體的有6節(jié)課，學(xué)生主動舉手回答占主體的有4節(jié)課。由此可看出學(xué)生對于回答問題的積極性不高，互動效果相對較弱。究其原因，一方面是因為這幾個班的班風(fēng)非常嚴謹、學(xué)生不茍言笑，另一方面是因為老師設(shè)置的問題本身存在一定的問題，無法引起學(xué)生的回答欲望。此外，在觀察中還發(fā)現(xiàn)在討論互動時學(xué)生大多能積極地參與到討論過程中，但是存在討論時間不足的問題，出現(xiàn)學(xué)生尚未討論出結(jié)果討論環(huán)節(jié)就匆匆結(jié)束的情況。有40%的課堂討論，時間還不到設(shè)定時間的一半，老師就喊停了。采用課堂小游戲進行互動的相對較少，且課堂小游戲多為角色扮演、猜謎語等一些較為常見的游戲，學(xué)生的參與積極性相對較低。

（四）教學(xué)任務(wù)的完成

對于學(xué)生而已，聽課是他們的工作;對于老師而言，教授計劃中的教學(xué)內(nèi)容是他們的任務(wù)，每一節(jié)課都有相應(yīng)應(yīng)該完成的教學(xué)任務(wù)。在36節(jié)觀察課中，能夠在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)的有33節(jié)，完成率為91.66%。未完成的教學(xué)任務(wù)的原因在于老師教學(xué)環(huán)節(jié)時間安排不合理、內(nèi)容較多、學(xué)生不配合等。其中，教學(xué)環(huán)節(jié)時間安排不合理會導(dǎo)致有些環(huán)節(jié)不能夠保質(zhì)保量地進行;而內(nèi)容較多則是由于老師未將課文內(nèi)容精簡，導(dǎo)致內(nèi)容冗雜;學(xué)生不配合則表現(xiàn)在學(xué)生上課情緒不飽滿，反應(yīng)較遲鈍，很少能與老師在一個頻段上“共振”。

三、提高教學(xué)質(zhì)量的建議

（一）樹立生本理念，轉(zhuǎn)變課堂主體。

經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，我校語文課堂教學(xué)中有一些值得發(fā)揚的方面，同時存在較多不容忽視的問題，需要各個年級的語文任課老師對其進行改進。首先應(yīng)樹立“生本”理念，將課堂變成學(xué)生表現(xiàn)自己的場所，給予學(xué)生一定的課堂主動權(quán)。因此，在當前的課堂教學(xué)中，老師應(yīng)適當增加學(xué)生開口的機會，讓學(xué)生能夠充分表達對于相關(guān)問題的見解。此外，當前一些老師的課堂較為嚴肅，部分學(xué)生敬畏老師，不敢在課堂上暢所欲言，這就阻礙了師生之間的有效互動、溝通。因此，老師應(yīng)多給予學(xué)生一些鼓勵，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立亦師亦友的新型師生關(guān)系。鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表看法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，僅憑輸血不能解決根本問題，只有擁有造血的功能，學(xué)生才能獲得生命、走得長遠。

（二）合理安排時間，優(yōu)化授課內(nèi)容。

為能在有限的時間內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，授課老師課前應(yīng)該根據(jù)教學(xué)要求及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力合理安排每個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間[3]。如在七年級上冊第三單元《社戲》的教學(xué)環(huán)節(jié)，因魯迅先生作品通常較為難懂，為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及上課的質(zhì)量，在進行情景導(dǎo)入之后，要給予學(xué)生一定時間來閱讀和消化;增加重要句子、段落的講解;用兩三分鐘的時間進行簡要的總結(jié)，便于學(xué)生了解教學(xué)的重點和難點。在其他課文的教學(xué)中，老師應(yīng)保證每節(jié)課能夠用3分鐘左右的時間進行課堂小結(jié)，在每篇課文和每個單元結(jié)束之后，也要有適當總結(jié)。由于魯迅先生的作品在初中階段較為重要，在授課內(nèi)容上，可適當增加魯迅先生的其他同題材作品進行比較，還可以選擇其他作家的相似作品進行比較。一些生字詞之類的學(xué)習(xí)可放在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，課堂上挑揀重要字詞進行講解或者省略，從而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

（三）豐富教學(xué)方法，活躍課堂氛圍。

為活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，老師可從教學(xué)方法入手。單一的教學(xué)手段是學(xué)生無法提高學(xué)習(xí)興趣的主要原因，因此老師可采取多種教學(xué)手段，讓課堂變得更豐富多彩。如八年級上冊的《背影》一課，老師可用情境教學(xué)、角色扮演、畫畫、觀看視頻等多種教學(xué)方法進行教學(xué)。情境教學(xué)法，使用多媒體向?qū)W生展示一幅幅背影圖片，再配以溫馨和諧的背景音樂，讓學(xué)生閉上眼睛想象背影圖片后面隱藏的故事，幫助學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。角色扮演，可讓一名學(xué)生扮演課文中的“父親”，另外一名學(xué)生則扮演“兒子”等，從扮演活動中感受文中主人公的內(nèi)心世界。采用畫畫的方式可讓學(xué)生畫令自己印象深刻的背影，將其展示給其他同學(xué)及老師看，并講述其背后的故事。通過多樣而又有趣的教學(xué)方法，讓學(xué)生積極參與到課堂活動中，使得課堂真正變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地。

（四）增強提問技巧，提高課堂教學(xué)效率。

提問不僅是一種有效的課堂互動方式，還是一種了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、引導(dǎo)學(xué)生深入思考的主要方法。針對當前語文老師提問環(huán)節(jié)出現(xiàn)的種種問題，應(yīng)對所提問題進行優(yōu)化、創(chuàng)新。如以八年級下冊《海燕》的課堂教學(xué)為例，在提問問題時可采用循序漸進的方法，向?qū)W生提出問題“你見過大海嗎？”“你見過暴風(fēng)雨來臨前的大海嗎？”，接著可過渡到與課文相關(guān)的問題“在暴風(fēng)雨前大海是什么樣的？”“暴風(fēng)雨來臨之前海燕是怎么狀態(tài)？”等。此外，在提問過程中還要增加開放性的問題及分層次提問。開放性的問題可增加學(xué)生開口表達自身感受的機會，在提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的同時，也可避免學(xué)生對難以回答問題的抗拒。分層次提問，可根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力層次的學(xué)生設(shè)計不同難度的問題，避免學(xué)生因回答不出問題而陷入尷尬的局面，提高學(xué)生回答問題的信心。通過有效提問，可實現(xiàn)老師與學(xué)生之間的有效互動，促進學(xué)生積極思考，提高課堂教學(xué)效率。

（五）學(xué)習(xí)信息技術(shù)，發(fā)展教學(xué)能力。

時代在進步，社會對于人才文化素養(yǎng)的要求也在逐漸提高。在《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中，明確了九個核心素養(yǎng)，其中有一條就是“學(xué)會學(xué)習(xí)”。在“學(xué)會學(xué)習(xí)”中，有一個“數(shù)字學(xué)習(xí)”的要求，要求學(xué)生具有信息意識和數(shù)字化生存能力，要主動適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”等社會信息化趨勢。因此，當前的初中語文老師應(yīng)該隨著時代的要求不斷提高自身的信息化素養(yǎng)，發(fā)展自身的教學(xué)能力，以應(yīng)對當前社會對于人才的培養(yǎng)需求，尤其是提高自身多媒體應(yīng)用水平及現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用能力。多媒體教學(xué)已成為語文課堂中的“常客”，翻轉(zhuǎn)課堂、未來教室這些新事物，無不與現(xiàn)代信息技術(shù)息息相關(guān)。因此，掌握信息技術(shù)、提高多媒體應(yīng)用水平能讓老師在教學(xué)工作中緊跟時代節(jié)拍，豐富課堂教學(xué)手段，更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

從課堂觀察中發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中的長處與短處，有利于語文老師及時發(fā)現(xiàn)工作中的短板，揚長避短，提高教學(xué)水平。經(jīng)對我校語文課堂的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂話語時間少、時間安排不合理、氛圍沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等問題，不利于我校教學(xué)工作的進行。因此，在今后的教學(xué)工作中，我校應(yīng)規(guī)避上述中的不利情況，采取有效的教學(xué)手段提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]梁玉蘭.追尋簡約的語文課堂――《臺灣的蝴蝶谷》教學(xué)觀察與深度思考[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014（09）：58.

第2篇：課堂教學(xué)情況總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；思想品德；課堂提問；深入探究

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0039-01

課堂提問教學(xué)，是目前大多數(shù)學(xué)校課堂教育所普遍被應(yīng)用的教學(xué)方式。當然，在課堂教學(xué)中，一個好問題的提出，不僅可以吸引學(xué)生課堂注意力，同時也可以大大激發(fā)學(xué)生求知欲望與興趣。所以，在初中思想品德課堂教學(xué)中，老師要培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑并善于提問的學(xué)習(xí)精神，可以通過創(chuàng)設(shè)有趣教學(xué)情景來激發(fā)學(xué)生提問興趣性，要求學(xué)生及時反饋自己的理解與疑問，這樣可以促進課堂教學(xué)的高效開展，也可以逐漸提高學(xué)生的思想表達能力。但是，在實際提問教學(xué)情況中，還是有大部分老師缺乏有效的課堂提問設(shè)計，課堂提問也并沒有隨著新課改理念順勢而為，這樣便影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.初中思想品德課堂提問中所存在的一些問題及缺陷

1.1 課堂教學(xué)提問雜亂無章，教學(xué)形式過于隨心所欲。初中思想品德課堂教學(xué)過程中，提問是激發(fā)學(xué)生思維能動力的源點，是深入智慧領(lǐng)域的指明信號。但是，如果課堂提問方式不夠科學(xué)合理，那么便會有一個事如其反的課堂教學(xué)效果。比如說，由于部分老師在課堂教學(xué)中沒有對提問進行規(guī)制性，隨便學(xué)生問什么，也并沒有要求學(xué)生去對問題進行認真地思考研究，這樣不僅會導(dǎo)致學(xué)生的思維過于跳躍，也會使得課堂提問效率低下，難以達到教學(xué)預(yù)設(shè)目的。

1.2 問題提問較為缺乏思考價值性。初中思想品德課堂教學(xué)中，一些課堂提問還是缺乏學(xué)習(xí)探究性，不能很好地去啟發(fā)學(xué)生思維能動力，這樣便會直接導(dǎo)致課堂提問局限性問題的凸顯，由此學(xué)生缺乏對問題獨立性思考，也缺乏對課堂問題的分析評價能力，進而導(dǎo)致學(xué)生對課堂提問學(xué)習(xí)參與積極性不夠高。

1.3 課堂提問嚴重缺乏"教學(xué)"互動性與藝術(shù)性。通常思想品德課堂教學(xué)情況下，老師就知識點所提出的問題大都很機械，也很呆板無趣，語言表達方式也很是缺乏藝術(shù)感，在這樣的課堂提問方式環(huán)境下，甚至于部分學(xué)生都逐漸變成了"應(yīng)聲蟲"。老師并沒有留給學(xué)生以足夠的提問思考時間，久而久之學(xué)生們也都會喪失問題提問的主動意識，但就目前初中思想品德課堂教學(xué)來說，這種情況卻依然普遍存在。

1.4 課堂提問脫離教學(xué)實際。根據(jù)實際課堂教學(xué)情況發(fā)現(xiàn)，老師在進行課堂提問活動時，并沒有完全考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)認知水平，嚴重脫離了實際情況。因此，在初中思想品德課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該如何進行問題提問，以及如何采用呈現(xiàn)方式，而這就需要老師明確有效課堂提問的重要性，并加以深入研究才行。

2.中學(xué)思想品德課堂提問有效性研究策略

2.1 課堂提問一定要注重適度性，進而達到課堂提問有效性目的。課堂提問適度性，即指在初中思想品德課堂教學(xué)中，老師就問題的提出應(yīng)該更加注重適時與適量，只有將課堂提問進行到恰到好處，這樣才能更好地去激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動起學(xué)生的參與積極性。而由于中學(xué)所教學(xué)的思想品德課程獨具學(xué)科特色，課程內(nèi)容十分注重對學(xué)生高尚道德情操與心理品質(zhì)的培養(yǎng)鍛煉，因此相較于其他學(xué)科來說，思想品德課堂提問教學(xué)從內(nèi)容到方式都大不相同。

例如：在《生命的思考》一章節(jié)的教學(xué)過程中，老師可以針對生活中一些抗癌樂觀的人物事件，或者是一些平凡人生活的喜怒哀樂為例子，對學(xué)生進行提問："我們應(yīng)該怎么樣去對待生命？平凡人的生命意義是什么？"。當然，也許學(xué)生會根據(jù)課本知識進行一下客觀性的回答，但是這并不是課堂提問的精髓和意義所在，然而老師可以通過對身邊的人和事進行結(jié)合講解，再圍繞思想品德章節(jié)知識進行深入分析與總結(jié)，由于老師所提問并講解的人物事例沒有脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗認知觀，而其中所體現(xiàn)的哲學(xué)道理學(xué)生也都會明白理解，因此適度性的提問教學(xué)，可以有效幫助學(xué)生掌握課程知識點。

2.2 中學(xué)思想品德課堂提問坡度的有效性。課堂提問的坡度有效性是指課堂提問要有一定的層次性，由簡單到復(fù)雜，由容易到困難，由表面到深度，通過層層遞進的形式引入教學(xué)大綱的高度。通過有梯度的課堂提問，在一定程度上可以提高學(xué)生的理解能力，并擁有理想的教學(xué)效果。在一般情況下，教師應(yīng)提出一些具有難度的問題，而不是學(xué)生不需要思考就可以回答出來，教師的提問環(huán)節(jié)一定要具有層次性。在中學(xué)思想品德課堂中，教師的提問一定要合理且適中，不能出現(xiàn)過難得問題，讓學(xué)生不知所措，從而對思想品德課失去信心；也不能過于簡單，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，合理恰當?shù)恼n堂提問應(yīng)該是經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)過恰當?shù)乃伎嫉玫剿璐鸢?。所以，教師要不斷降低難度較大問題的坡度，通過精心的設(shè)計問題，在一定程度上幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)民族問題時，如果教師提問"民族是什么？"，就顯得過于簡單，也會顯得太淺顯，但是如果換成"民族的含義是什么？"這樣的提問就會更好地教學(xué)效果。而如果提問"種族和民族之間的關(guān)系是什么？"，就會過于復(fù)雜。所以說，在初中思想品德課堂教學(xué)過程中，教師在課堂問題提問環(huán)節(jié)時，應(yīng)該著重聯(lián)系學(xué)生的實際問題，圍繞學(xué)生的實際情況出發(fā)，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，俗話說興趣性是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的最好老師，其會促進學(xué)生創(chuàng)造性邏輯思維的開展，而這也是中學(xué)思想品德課堂提問有效性研究的意義所在。

3.總結(jié)與思考

總而言之，初中思想品德課堂教學(xué)過程中，在進行課堂提問有效性設(shè)計構(gòu)建時，老師必須要遵循課程內(nèi)容教學(xué)規(guī)律與原則，在充分尊重學(xué)生思維學(xué)習(xí)特點的條件基礎(chǔ)上，再去鉆研思想品德課堂提問的方法與技巧，盡量能夠把握住提問深度，真正發(fā)揮出課堂提問的作用與效果，進而達到開闊學(xué)生思維，啟迪發(fā)展學(xué)生智力與能力的教學(xué)目標。

參考文獻：

[1] 唐秀寧，提高課堂提問教學(xué)效率的策略研究，[J]文I報刊.2010（12）

第3篇：課堂教學(xué)情況總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中 化學(xué) 高效課堂

一、轉(zhuǎn)變觀念，科學(xué)施教

化學(xué)課堂教學(xué)是化學(xué)教師的教與學(xué)生的學(xué)的共同活動，教學(xué)本身是圍繞著學(xué)習(xí)展開，教是為學(xué)服務(wù)的。在課堂教學(xué)過程中，教師是起引導(dǎo)、組織的作用，突出學(xué)生的主體參與意識、主動學(xué)習(xí)意識，改變過去的滿堂灌。教師要以學(xué)生為本，依學(xué)定教，學(xué)生可以用自己的心靈去領(lǐng)悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，課堂不再是格式化程序的場所，而是學(xué)生自主發(fā)展的舞臺。在化學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)努力優(yōu)化教學(xué)過程，實施開放式教學(xué)，為學(xué)生提供探究學(xué)習(xí)的機會，把化學(xué)知識的學(xué)習(xí)運用過程設(shè)計成一定的活動，讓學(xué)生在活動中探索求知、在活動中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新、在活動中享受成功的喜悅。探究活動要給予學(xué)生足夠的時間和空間，讓他們在活動過程中學(xué)會觀察、學(xué)會思考、學(xué)會發(fā)現(xiàn)，并能對自己活動進行總結(jié)和反思，對新知進行自主建構(gòu)，掌握科學(xué)探索和研究的方法。

二、做好充分、有效的課前準備

要實現(xiàn)課堂高效,必須下足課前準備功夫,備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學(xué)生,不僅要花功夫鉆研教材、理解教材,仔細琢磨教學(xué)的重難點,更要了解學(xué)生的實際情況,根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點”,合理設(shè)計教學(xué)活動。仔細考慮課堂教學(xué)中的細節(jié)問題,對于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認知偏差要有充分的考慮,針對可能發(fā)生的情況設(shè)計應(yīng)急方案,確保課堂教學(xué)的順利進行。我們的集體備課程序流程是: (1)做到“三定”:即定時間、定內(nèi)容、定主備人。主備人負責(zé)集體備課的主持、策劃,選擇內(nèi)容。要讓參與備課的教師提前幾天的時間知道備課內(nèi)容,以便有充分的思想準備,搜集各種信息,為集體備課活動做好準備。(2)備好個人預(yù)案:集體備課的前提是教師獨自寫出個人預(yù)案。個人預(yù)案能充分展示出自己獨自的教學(xué)風(fēng)格,形成了百家爭鳴的局勢,這正是集體備課的良好開端。(3)研究討論:在固定的時間,主備人主持大家根據(jù)個人預(yù)案進行集體討論,達到資源共享的目的,每個人可以暢所欲言、集思廣益,初步提出教學(xué)過程的整體思路,主備人把討論過程及內(nèi)容作好詳盡的記錄,整理形成材料并作總結(jié)發(fā)言。(4)整合實踐:主備人從總結(jié)材料入手,把優(yōu)秀的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法設(shè)計,融入本單元或本課文教案,形成一套完整的集體備課教案,再分發(fā)給組內(nèi)成員。每一位教師要以集體備課教案為藍本,根據(jù)自身的教學(xué)特色,自己所教學(xué)生的實際情況對教學(xué)設(shè)計進行二次加工,并在實踐中檢驗教學(xué)設(shè)計是否合理而完善。(5)反饋總結(jié):教學(xué)之后,參與備課的教師要及時交流教學(xué)情況,反饋教學(xué)效果,總結(jié)得和失,認真撰寫教后記,從感性經(jīng)驗上升到理性認識,為下一次集體備課提供可資借鑒的經(jīng)驗。教學(xué)反思是新課程改革對我們提出的新要求。教師應(yīng)時時反思自己的教學(xué)行為,記錄教育教學(xué)過程的所得、所思、所感,不斷總結(jié),以提高教育教學(xué)水平,促進自身專業(yè)技能的持續(xù)發(fā)展。隨著我們對新課程的認識的逐步加深,我們會不由自主的對過去的教學(xué)思想、教學(xué)行為進行深刻的反思,以新課標只有不斷地反思自己,充實自己,完善自己,追求卓越,才能在更深層次上促進教學(xué)觀念的更新和轉(zhuǎn)變,為我們的自身專業(yè)能力的發(fā)展奠定好基石。

三、營造和諧的師生關(guān)系和課堂教學(xué)氛圍

新課標課堂首先要致力于營造一種平等、和諧、支持性的學(xué)習(xí)氛圍。教育家羅杰斯指出：“教師的態(tài)度可以決定課堂教學(xué)的成敗?！睜I造良好的教學(xué)氛圍，一是發(fā)揚教學(xué)民主，優(yōu)化教學(xué)組織。課堂上教師積極鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)，鼓勵質(zhì)疑問難，發(fā)表不同意見，讓學(xué)生能夠充分的傾述，教師表現(xiàn)出熱情、信任，在充分傾聽的基礎(chǔ)上進行有效指導(dǎo)、有效激勵，形成師生“互動流”。二是教師要提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)。三是注重情感投入，加強師生情感溝通。在教學(xué)中如果一方感情受壓抑時，在情感上是不會合拍的，教學(xué)活動也很難達到理想的境界。所以，即使是教學(xué)內(nèi)容不包含情感因素，也可以對其進行情感化處理，從而更好地達到情感教學(xué)的效果。

四、打造高效課堂時應(yīng)該要注意幾個方面的情況

1.不能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。打造高效課堂，不能穿新鞋走老路，即并不是無限的加大課堂的容量，為了節(jié)約時間而一味的由老師講解，學(xué)生沒有足夠時間思考和討論，又回到傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，。我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們真正的成為學(xué)習(xí)的主體，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)有所獲。

2.形散神不散。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并非放任自流，我們要巧妙的設(shè)置各種情境，引導(dǎo)學(xué)生的思維朝正確的方向發(fā)展，也就是說在讓學(xué)生討論時要放得開，總結(jié)又要收得回來，恰到好處的引導(dǎo)使教學(xué)效果事半功倍。

3.多媒體使用要得當?；瘜W(xué)教學(xué)中多媒體的使用必不可少，例如，有些實驗有危險，可能會有一些有毒物質(zhì)排放，或者在教室的條件下實驗難以完成的，可以適當?shù)倪x用視頻；補充一些課外知識，也可播放一些幻燈片等等。但決不能完全以視頻等代替實驗，更不能幻燈片連續(xù)播放，走馬燈似的到頭來學(xué)生什么也沒記住，課件也不能做的太花哨，以免分散學(xué)生的注意力。

4.作業(yè)檢查要到位。惰性人皆有之，加之學(xué)習(xí)多門功課，若檢查不及時，學(xué)生就有可能因為各種原因不做化學(xué)作業(yè)，也就無法真實反饋教學(xué)情況。所以我們在布置作業(yè)時要精選，控制好難度和題量，讓他們在規(guī)定的時間內(nèi)完成，檢查督促到位是高效課堂的必要補充。

總之，高效化學(xué)課堂的構(gòu)建一方面要思考學(xué)科特點，要根據(jù)化學(xué)學(xué)科對課堂的要求進行設(shè)計，另一方面要思考教與學(xué)雙邊的特點，根據(jù)化學(xué)教學(xué)的規(guī)律和高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的特點有針對性地設(shè)計。此外，還要思考學(xué)生的發(fā)展需求，不管哪一種教學(xué)模式的構(gòu)建，我們思考的主要的一點就是人的發(fā)展，要以學(xué)生的終身發(fā)展為主要依據(jù)而思考設(shè)計。

參考文獻：

[1]劉金玉．高效課堂八講[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2010：36-37.

[2]李炳亭．高效課堂22條[M]．濟南：山東文藝出版社，2009：57-58.

第4篇：課堂教學(xué)情況總結(jié)范文

一、我國課堂教學(xué)情況

（一）我國課堂教學(xué)情況概述

我國教育教學(xué)思想的發(fā)展受凱洛夫教學(xué)論影響，強調(diào)知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和教師在教育中的主導(dǎo)地位，要求教育應(yīng)以教師為中心、以課堂為中心、以知識為中心，尤其是其“五段式”的教學(xué)形式對我國課堂教學(xué)影響更為深遠。課堂教學(xué)的五段模式，包括組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、鞏固新課、布置作業(yè)五個循環(huán)漸進的環(huán)節(jié)，幾乎貫穿了目前我國各層次、各學(xué)科的課堂，也是各類課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)。

中國教師授課前普遍存在“你肯定不知道，那么我來告訴你”的心理[1]，認為學(xué)生對課堂內(nèi)容毫無所知，教學(xué)目的靠教師的組織和教導(dǎo)才得以實現(xiàn)，課堂教學(xué)重點在于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握和對重點的記憶。

（二）我國課堂教學(xué)形式

1.傳統(tǒng)教學(xué)方式。國內(nèi)多數(shù)教師靠教科書、備課方案、粉筆、黑板開展課堂教學(xué)活動，按照教學(xué)大綱的規(guī)定，單向式地進行知識灌輸，尤其是基礎(chǔ)教育階段，課堂教學(xué)幾乎完全依靠教師的板書進行。目前我國高校教學(xué)中，多數(shù)教師備課時會準備PPT，課上按照PPT的內(nèi)容結(jié)合板書對知識理論進行詳細的講解。雖然與單純的板書教學(xué)相比節(jié)省了不少時間，但本質(zhì)上還是一種教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)。

2.問答與習(xí)題講解。從基礎(chǔ)教育階段到高等教育，我國教師通常會周期性地安排專門的習(xí)題課，對課堂練習(xí)、課后作業(yè)、各章節(jié)課后習(xí)題、重點難點題目進行詳細的講解。并以此為基礎(chǔ)進行課堂提問和深入引導(dǎo)，循序漸進，以加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識和解題技巧的理解與掌握。

3.實驗與實踐。目前我國許多高校都開設(shè)有實驗實踐類課程，安排符合各學(xué)科特色和培養(yǎng)目標的驗證探索性實驗、生產(chǎn)活動實習(xí)、專業(yè)工作實習(xí)與實踐等環(huán)節(jié)。這些課程在學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用、未來就業(yè)等方面發(fā)揮了一定作用，但仍有許多學(xué)校未給予此類課程足夠的重視和支持，導(dǎo)致學(xué)生認為課程不重要，不認真參與。

4.案例分析與討論。部分教師在授課過程中會根據(jù)知識的實際應(yīng)用，引用案例進行分析，并組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的分析和思維框架。但此教學(xué)方法只在少數(shù)高校教學(xué)中有所應(yīng)用。

（三）我國課堂教學(xué)特點

1.教學(xué)規(guī)范嚴格。我國教學(xué)規(guī)定往往在課堂教學(xué)怎樣進行、使用哪些教材及工具書等方面具有嚴格的規(guī)范規(guī)定，如國內(nèi)各學(xué)科教學(xué)一般使用統(tǒng)一的教材，有的甚至是全國統(tǒng)編版，這些教科書嚴格按照教學(xué)大綱編寫，以保證教學(xué)的歸一化管理。除此之外，國內(nèi)教師在課堂上擁有絕對的權(quán)威，而學(xué)生則被要求嚴格遵守課堂紀律，不鼓勵甚至不允許學(xué)生在課堂上隨意打斷老師的授課思路。

2.課堂以教師為主體。我國課堂教學(xué)中教師占絕對主體地位，是課堂的靈魂所在。課堂教學(xué)過程中，教師需要在教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)進度的把握與控制、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)資料及設(shè)備的使用、知識重難點的講解、課堂紀律的管理等方面絕對負責(zé)[2]。學(xué)生唯一的責(zé)任就是認真聽講，接受教師講解的知識。

3.知識體系系統(tǒng)而嚴謹。教師嚴格按照教學(xué)大綱及教學(xué)任務(wù)備課，詳細地對各章節(jié)概念內(nèi)容進行講解，學(xué)生在課堂上認真聽講記錄好課堂筆記即可了解教學(xué)大綱的要求并掌握相關(guān)知識[3]。中國式教育更加注重基礎(chǔ)知識的理解與掌握，注重理論知識的記憶，教學(xué)目的在于使學(xué)生獲得扎實的知識基礎(chǔ)。

4.教學(xué)思想老舊，教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新。我國課堂基本都采用“滿堂灌”的教學(xué)形式開展，尤其是義務(wù)教育階段。盡管目前我國大部分高校已配備了教學(xué)多媒體的硬件設(shè)施，但大多數(shù)教師只是將這些設(shè)施作為傳統(tǒng)教學(xué)方式下的輔助工具，本質(zhì)上仍擺脫不了“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，直接導(dǎo)致各種現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段得不到推廣使用，導(dǎo)致先進的教育教學(xué)思想不能很好地應(yīng)用到課堂教學(xué)當中。

（四）我國課堂教學(xué)質(zhì)量評價方式

我國課堂教學(xué)質(zhì)量評價一般可分為兩部分，一是學(xué)生對教師教學(xué)情況進行評價，二是學(xué)校組織教學(xué)評價小組對教師的授課進行評價。

我國生評教指標體系主要包括以下五方面內(nèi)容：一是課堂教學(xué)的目標性，即教師在課堂上是否按照大綱內(nèi)容以及教學(xué)安排系統(tǒng)而有效地授課；二是教師的基本素質(zhì)和教學(xué)態(tài)度；三是課堂教學(xué)的方法和技術(shù)，主要包括能否合理有效地應(yīng)用各種教學(xué)手段（多媒體、板書、教學(xué)工具等）；四是教學(xué)具體內(nèi)容；五是教學(xué)效果。我國生評教一般采取問卷填寫或網(wǎng)上評估的方式，通常會將各評價指標的具體內(nèi)容列出形成一份評價表，并提供“由高到低”或“由低到高”的等級式選項或分數(shù)供學(xué)生進行選擇。國內(nèi)的生評教指標中一般包含較少的開放式問題，甚至一些學(xué)校的評價標準中根本沒有設(shè)置此類評價項目。

我國學(xué)校中教師對教師課堂教學(xué)活動的評價一般由專設(shè)的部門或科室負責(zé)。學(xué)校一級的評價小組通常由教務(wù)處相關(guān)負責(zé)人、教務(wù)部門人員組成，評價活動展開時學(xué)院或?qū)W科的教務(wù)人員、班主任、其他教師都將成為工作人員參與到評價活動中[4]。但就評價標準以及評價內(nèi)容而言，教師評教和生評教相差不大。

二、國外課堂教學(xué)情況

（一）國外教育情況概述

教育學(xué)和心理學(xué)的理論在西方課堂教學(xué)的發(fā)展過程中發(fā)揮著同等重要的作用，受“人本主義”行為論和認知學(xué)習(xí)論的影響，西方教育學(xué)認為教學(xué)是對學(xué)生內(nèi)部心理產(chǎn)生影響的外部刺激，學(xué)生主要負責(zé)對知識的學(xué)習(xí)和理解過程。因此，西方教學(xué)模式的選擇和教學(xué)活動的開展大多從學(xué)生的心理出發(fā)，盡量貼近學(xué)生內(nèi)心對知識的需求[2]。

西方課堂教學(xué)一般包括以下幾步：確定學(xué)生是課堂的主體而教師是組織者和引導(dǎo)人的作用，在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和主動性，設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境、調(diào)用各種教學(xué)資源，采用小組合作、分析討論、實境模擬的方式完成對知識的全面學(xué)習(xí)。

（二）國外課堂教學(xué)形式

1.專題討論教學(xué)。采用該方式授課的教師提前會為學(xué)生提供幾篇有關(guān)討論內(nèi)容的文獻，并指定具體內(nèi)容范圍要求學(xué)生閱讀，這些文獻通常在學(xué)科歷史中比較經(jīng)典或涉及前沿領(lǐng)域研究成果。教師只在課堂上簡略講解或總結(jié)，大部分時間用于提問或組織專題討論，期間教師會根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況進行點評并深入引導(dǎo)。這種教學(xué)形式要求學(xué)生的預(yù)習(xí)必須到位，組織好自己的發(fā)言提綱，否則就無法融入到課堂中。

2.范例分析教學(xué)。國外學(xué)校課堂尤其是高校通常根據(jù)知識內(nèi)容引用大量范例進行分析，甚至全部采用范例教學(xué)。范例分析教學(xué)中，教師根據(jù)范例具體情況組織提問、辯論、討論等，逐步引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生在此過程中掌握分析問題的思路、運用分析工具的能力，最終得到自己的結(jié)論，而不是由教師講解后給出參考答案。這種教學(xué)方式注重鼓勵學(xué)生敢于對實際案例的發(fā)展進行推測、估計和評價[3]。

3.項目訓(xùn)練教學(xué)。教師根據(jù)專業(yè)特點及學(xué)生培養(yǎng)方向，提出項目主題，組織學(xué)生通過了解相關(guān)理論、擬寫提綱方案、團隊組織與分工、查找閱讀文獻、問卷與調(diào)研、討論分析、總結(jié)結(jié)論、撰寫可行性報告的漸進方式完成訓(xùn)練。這種教學(xué)方法能夠有效增強學(xué)生的團隊合作意識及與人溝通的能力，提高學(xué)生搜集、整理、分析、使用信息的能力，鍛煉學(xué)生“學(xué)以致用”利用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

4.實踐教學(xué)。美國許多高校都使用實踐教學(xué)的方式，包括課堂實驗、獨立項目研究、校企合作等常用形式。其中“校企合作”需要學(xué)校和企業(yè)的相互配合，一方面院系根據(jù)教學(xué)情況和企業(yè)要求開設(shè)課程；另一方面企業(yè)為師生提供實際技能操作平臺，如企業(yè)家培訓(xùn)基地、企業(yè)家之家、商業(yè)聯(lián)系等[5]。學(xué)生在此過程中能夠近距離與企業(yè)家、專業(yè)技術(shù)人員、生活生產(chǎn)實際接觸，能夠在更多專業(yè)人士的參與和指導(dǎo)下完成自己的項目計劃，獲得更多的實用技能。

（三）國外課堂教學(xué)特點

1.學(xué)生是課堂的主體。西方教育學(xué)反對“填鴨式”、“灌輸式”的傳統(tǒng)授課方式，課堂上教師的理論講解處于次要地位，而師生間、學(xué)生間的交流是課堂的主體，主導(dǎo)著課堂的進行。課堂上教師針對已擬主題組織討論式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以積極表達自己的觀點并在教師講解過程中隨時提問，教師只負責(zé)解答相關(guān)問題、點評學(xué)生發(fā)言、引導(dǎo)學(xué)生深入思考、強調(diào)總結(jié)討論中的重難點。學(xué)習(xí)成果最終也由學(xué)生以個人或小組的形式向大家展示，而不是由教師進行概述總結(jié)。

2.注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。課堂上教師不會單純地講解知識，而是發(fā)揮著教練的作用，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系，鼓勵學(xué)生自主思考、解決各種問題。

3.教學(xué)環(huán)境寬松且現(xiàn)代化程度高。國外學(xué)校教室多為開放式格局，使用可隨意擺放組合的活動式桌椅，最大程度上滿足集體學(xué)習(xí)、小組討論等對教學(xué)環(huán)境的需要。同時許多教師還利用網(wǎng)絡(luò)平臺將知識的講授及專題的討論分為線上和線下部分，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。

4.教學(xué)形式生動多樣。與我國“以教為主”不同，國外教師通常將素質(zhì)拓展與課堂教學(xué)有機結(jié)合，以鼓舞學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，使課堂效率得到提高，教師還采用個人展示、小組討論、案例分析、實驗實踐等靈活生動的教學(xué)形式，使死板的課堂教學(xué)變得樂趣橫生。

5.不使用材。以美國高校為例，教育制度中不包含科書的內(nèi)容，教師一般可自行決定課程的教輔書本、閱讀材料、參考書目等，并將書名、作者、版本、購買渠道等信息提供給學(xué)生。美國高校中許多技術(shù)性課程都會使用前沿技術(shù)發(fā)展的相關(guān)教材，部分書籍另附有線上知識拓展的地址，以便學(xué)生查閱了解更多內(nèi)容，便于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（四）國外課堂教學(xué)質(zhì)量評價方式

國外學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評價一般比較復(fù)雜，例如，康乃爾大學(xué)鼓勵各院系自主獨立完成對課堂教學(xué)的評估。另外，美國高校的生評教可分為院校獨立進行和由專門評價機構(gòu)負責(zé)兩種，前者由高校特設(shè)機構(gòu)或部門負責(zé)，由資歷較深的專家、教授等具有專業(yè)評價知識、教育教學(xué)知識、經(jīng)驗豐富的人員組成常設(shè)評價小組；后者則由專門的評價機構(gòu)負責(zé)完成評價工作，學(xué)校負責(zé)配合即可。

評價內(nèi)容方面國外高校通常采用定量評價標準和定性評價標準相結(jié)合的形式。定量評價標準主要包含以下幾方面：一是教師的基本素質(zhì)和能力；二是教師對學(xué)生的激勵與引導(dǎo)情況；三是教師指導(dǎo)的有效性；四是作業(yè)、測試、評價情況；五是教師對學(xué)生的尊重；六是教師其他教學(xué)表現(xiàn)，如教師對教學(xué)的興趣、使用各種教學(xué)資源的情況等[4]。定性評價部分則通常以開放式問題的形式出現(xiàn)，主要包含以下幾方面：一是教師組織課堂的優(yōu)缺點；二是對教師教學(xué)情況的建議和意見；三是對教學(xué)安排的建議；四是對作業(yè)及測試的看法，如作業(yè)量的設(shè)定是否合理、測試及考試的難度是否合理、作業(yè)及測試對學(xué)習(xí)是否有幫助等。此外，許多學(xué)校還會為學(xué)生留有自由闡述的部分，學(xué)生可以表達自己對課堂的各種看法。

三、國外課堂教學(xué)方式對提高我國高校課堂教學(xué)質(zhì)量的啟發(fā)

（一）樹立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念

高等教育的學(xué)生群體心智成熟而獨立自主，對其個性的培養(yǎng)與開發(fā)同樣重要，因此，高校教學(xué)應(yīng)改變知識灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)方式，將“以教師為中心”的教學(xué)思維逐步向“以學(xué)生為本”轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)中，不僅要給予學(xué)生扎實的基礎(chǔ)知識，更要開發(fā)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力，使學(xué)生樹立“課堂主角”的思想，將課堂學(xué)習(xí)作為個人發(fā)展進步的必要環(huán)節(jié)。

（二）結(jié)合教學(xué)大綱，合理使用教材

目前國內(nèi)高校課堂教學(xué)大多仍采用材并按照教學(xué)大綱安排授課內(nèi)容，使得課堂枯燥乏味，尤其是教材內(nèi)容相對社會發(fā)展的滯后性直接導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)與實際應(yīng)用的脫節(jié)。因此，我們應(yīng)充分利用各種現(xiàn)代教育資源，將社會發(fā)展的最新情況帶到課堂教學(xué)活動中去，不照本宣科，真正做到因材施教。同時，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生對知識的理解和掌握情況為衡量標準，彈性地安排教學(xué)內(nèi)容而不是過度依賴教學(xué)大綱和教學(xué)安排。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

我國高校應(yīng)重視學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我管理，通過布置預(yù)習(xí)作業(yè)、安排課后查閱資料的任務(wù)、鼓勵學(xué)生了解先進理論和技術(shù)的發(fā)展等方式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、科研能力、創(chuàng)新能力，充分調(diào)動學(xué)生的自主性和積極性。這也使學(xué)生在課堂上能更好地配合教師，提高課堂教學(xué)效率。

（四）加強課堂中的交流與合作

一方面鼓勵學(xué)生在課堂中能夠?qū)⒆约旱囊苫蠡蛞娊饪捶ㄅc教師和其他同學(xué)進行交流，使教師能夠及時了解學(xué)生對授課內(nèi)容的接受情況和了解程度，隨時改善調(diào)整教學(xué)方案和計劃。另一方面要加強學(xué)生在課堂中的合作。社會的不斷發(fā)展越來越重視合作與共贏，大學(xué)教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生與人溝通交流的能力，課堂教學(xué)應(yīng)使學(xué)生學(xué)會在與他人的討論交流中彌補自己知識上的不足與空缺，更好、更深入地理解所學(xué)知識。這種互動式的課堂更能夠加深師生之間的感情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達到提高學(xué)生中和素質(zhì)目的，真正提高課堂績效。

（五）發(fā)展多樣的課堂教學(xué)方式，加強教學(xué)現(xiàn)代化建設(shè)

教學(xué)方法對教學(xué)效果有直接而明顯的影響，高校課堂應(yīng)該摒棄教師對知識的單向灌輸，鼓勵教師充分利用各種教學(xué)資源，通過組織討論、分析案例等方式引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自主思考；通過組織實驗或?qū)嵙?xí)的方式，鍛煉學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的能力。另外，加強教學(xué)設(shè)備的現(xiàn)代化建設(shè)是改進教學(xué)方式提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施，現(xiàn)代化設(shè)備相比課本文字更能形象生動、直觀簡潔地展現(xiàn)知識內(nèi)容，開拓學(xué)生的思維，增強學(xué)生對課堂內(nèi)容的興趣，促使學(xué)生融入到課堂當中，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

第5篇：課堂教學(xué)情況總結(jié)范文

（一）創(chuàng)建情景，激發(fā)疑問

在高中生物探究式教學(xué)模式的創(chuàng)建中，最重要的一步就是建立相關(guān)的教學(xué)情景，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這種情景的創(chuàng)建能讓師生在有限的課堂教學(xué)中加強交流與互動，并進一步提高學(xué)生主動思考的能力。此外，在課堂上創(chuàng)建情景還有利于學(xué)生對知識點的歸納、梳理和分析，獲得更好的教學(xué)效果。

（二）自主探究，提出質(zhì)疑

積極加強教師對學(xué)生自主探究、主動思考能力的培養(yǎng)和引導(dǎo)，是整個教學(xué)模式中的中心環(huán)節(jié)。在進入一個生動的教學(xué)情景之后，學(xué)生不可避免地會對相關(guān)課程內(nèi)容產(chǎn)生疑問，教師需要將這些瑣碎問題概括為幾個核心問題，并將這些核心問題設(shè)置成課堂學(xué)習(xí)的目標，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探討。對于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來說，他們可以選擇自己感興趣的問題進行深究，并根據(jù)自己或團隊的力量嘗試解決問題。需要注意的是，這種探索與解決的方式，一定要基于學(xué)生的自主性，教師只是對其進行適當?shù)匾龑?dǎo)和點撥。

（三）總結(jié)過程，得出結(jié)論

在課程的最后，教師需要根據(jù)實際教學(xué)情況留出相應(yīng)的總結(jié)時間，可以讓學(xué)生對課堂上所獲得的知識、所思考的問題進行總結(jié)。同時，教師還應(yīng)利用這段時間，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行重新構(gòu)建，讓其利用多種思維方式加強對知識的理解和感悟。最后，教師還應(yīng)以引導(dǎo)為主要方式對相關(guān)知識及生物學(xué)規(guī)律進行總結(jié)和歸納，進一步加深學(xué)生對知識點的認識。

二、探究式教學(xué)模式的發(fā)展目標

在高中生物中使用探究式教學(xué)模式，主要遵循的原則是要與教學(xué)目標相適應(yīng)，即最終要以提高學(xué)生知識的掌握程度、培養(yǎng)學(xué)生的思考和能力為構(gòu)建目標[2]。同時，這種探究式教學(xué)模式的推進要注意使用范圍，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合使用這種教學(xué)模式。例如，在對學(xué)生進行“糖的結(jié)構(gòu)及功能”教學(xué)時，由于學(xué)生缺乏相關(guān)分子結(jié)構(gòu)的基本概念，利用以自主探究為主的教學(xué)模式反而會降低教學(xué)效果。因此，針對全新的知識，最好采取“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的模式加強學(xué)生對該問題的認識，在遇到某些需要學(xué)生對其進行深入理解的知識時，運用這種模式就是十分必要的了。探究式教學(xué)模式的推廣利用還需要教師對教學(xué)理念的積極轉(zhuǎn)變，這也是這種模式能夠順利運行的關(guān)鍵所在。在實際課堂教學(xué)中，學(xué)校可以采取集體聽課、評課、相互交流的方法對探究式教學(xué)的效果進行全面的探討和研究，積極總結(jié)經(jīng)驗，樹立并矯正教師正確教學(xué)理念的形成。

三、高中生物探究式教學(xué)模式的實踐成效

（一）有效踐行了課程改革的理念

提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生形成自主探究、自主思考的良好習(xí)慣是高中課程改革的基本理念，在探究式教學(xué)模式的踐行過程中，通過情景創(chuàng)建、師生互動等教學(xué)環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了師生間的多向反饋結(jié)構(gòu)、學(xué)生的主觀能動性等特點，加強了同學(xué)之間的合作能力，為全面提高學(xué)生個人素質(zhì)和知識水平奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（二）教師的教學(xué)理念明顯轉(zhuǎn)變

探究式教學(xué)模式摒棄原有的被動教學(xué)方式，讓整個課堂氛圍更加活躍、生動[3]。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位被突出，賦予其的主觀能動性讓他們可以更為深入地了解相關(guān)知識內(nèi)容，而教師只是學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和組織者，只是對學(xué)生的知識掌握和合作能力起到鞏固促進的作用。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)成效得到良好改善

學(xué)生從課堂上所學(xué)習(xí)到的知識和能力是一種教學(xué)模式成功與否的最終體現(xiàn)。根據(jù)實際教學(xué)情況，采取探究式教學(xué)模式的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有了較大的改善，尤其是對于生物基礎(chǔ)知識、延伸知識的掌握程度，以及團隊之間合作交流的互動能力都有了顯著的提高。同時，很多學(xué)生還在這種以自己為教學(xué)主導(dǎo)的模式中，提升了自己獨立自主、有社會責(zé)任感的良好品行。

綜上所述，通過有效地運用探究式教學(xué)模式，高中生物教學(xué)效果有所改善。但在開展過程中還存在一定的困難，需要教師們在教學(xué)過程中不斷摸索創(chuàng)新，開拓新的教學(xué)方法，為學(xué)生的成績助力。

作者:劉曉春 單位:山西省晉中市祁縣第二中學(xué)校

參考文獻：

[1]李彥鵬.試論高中生物探究式教學(xué)模式的構(gòu)建[J].新課程(中學(xué)),2015(3):60.

第6篇：課堂教學(xué)情況總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：新課程教學(xué)；高中物理；學(xué)習(xí)興趣；總結(jié)與反思

近年來，在高中物理課堂教學(xué)中出現(xiàn)了許多的新詞匯，比

如：新教材、新課程、新理念等，同時，其課堂的教學(xué)質(zhì)量也成為目前大家比較關(guān)注的焦點話題，越來越多的老師開始研究提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施，并且還在不斷地進行實踐，以此來總結(jié)相關(guān)的經(jīng)驗，進而更好地完成課堂教學(xué)任務(wù)。

一、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高中物理課堂教學(xué)中，老師在教學(xué)方法上一定要進行創(chuàng)新。創(chuàng)新是一切事物進步的動力，而要實現(xiàn)創(chuàng)新就要不斷地培養(yǎng)人才，這就需要教育事業(yè)不斷發(fā)展。開展創(chuàng)新教育已經(jīng)成為實施新課程教學(xué)的主要目標。在課堂中，老師要牢記學(xué)生的主體地位。在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)當營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，引入一些有趣的故事，讓學(xué)生對相應(yīng)的知識產(chǎn)生興趣，與此同時，老師也必須要提高自身的語言表達能力，進一步吸引學(xué)生的注意力。在授課之前，老師一定要認真?zhèn)湔n，掌握本節(jié)課教學(xué)的重點與難點，這樣在進行授課的時候就會帶有一定的目的性，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、重視教學(xué)反饋環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效率

教學(xué)反饋指的是老師在課堂上輸出的知識，經(jīng)過同學(xué)們的學(xué)習(xí)與理解之后，再反饋回來的過程。老師一定要認真處理這些反饋信息，并進行分類處理，一一為學(xué)生解答。在這個過程中可以充分利用“羅森塔爾效應(yīng)”，使學(xué)生克服物理學(xué)習(xí)的障礙，樹立學(xué)習(xí)的信心，進而達到在快樂中學(xué)習(xí)的目的，從而提高課堂教學(xué)效率。

三、關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

課堂教學(xué)是由老師和學(xué)生共同組成的，學(xué)習(xí)環(huán)境將直接影響課堂的教學(xué)情況。在課堂教學(xué)過程中，每一位學(xué)生都是這個班級的一個個體，因為家庭以及成長環(huán)境的不同，每一位學(xué)生的基礎(chǔ)也是不同的，所以，老師一定要注意每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，平等地對待學(xué)習(xí)情況不同的學(xué)生，對于學(xué)習(xí)成績相對比較差的學(xué)生一定要給予更多的時間，同時，促進學(xué)生之間的交流，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)共同進步的目的。

四、在課堂教學(xué)中，教師一定要進行總結(jié)與反思

教師的總結(jié)與反思反映了一種非常好的教學(xué)態(tài)度，通過不斷地總結(jié)與反思提高自身的教學(xué)水平。根據(jù)反思對象的不同，可以將反思的行為分為行動前、行動中以及回憶性反思。通過開展行動前的反思能夠更好地解決課堂上的突況；而行動中的反思就是要老師運用自身的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；回憶性反思就是總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗，方便日后更好地完成教學(xué)任務(wù)。老師對于教學(xué)的各種創(chuàng)新與看法以及接收到的各種教學(xué)理論，只有在與實踐進行結(jié)合的過程中，尤其是在實踐反思取得的相關(guān)思想中，才可以升華為自己的教學(xué)智慧。老師只有不斷提高自身的教學(xué)水平，才可以讓學(xué)生更加尊重自己，進而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

綜上所述，在新課程下，老師一定要嚴格律己，并且要逐步提高自身的素質(zhì)與教學(xué)水平。與此同時，物理課堂的教學(xué)又是非常嚴謹?shù)?，不能存在半點馬虎，老師的一言一行都會直接影響到課堂的學(xué)習(xí)氛圍。因此，在開展物理課堂教學(xué)時，一定要多挖掘、研究更加有效的教學(xué)措施，通過不斷地總結(jié)與完善，進一步提高高中物理課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻：

第7篇：課堂教學(xué)情況總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】快樂閱讀 小學(xué)中高年級 英語閱讀 能力培養(yǎng)

小學(xué)中高年級學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)是英語課堂教學(xué)過程中較為重要的一部分。學(xué)生通過閱讀能夠拓寬視野增長見識，看到書中的世界以及所要傳達的精神內(nèi)涵和哲理。這是在生活中不能完全體驗到的。尤其是對于英語教學(xué)，學(xué)生通過英語閱讀能夠了解異國的風(fēng)土人情，并且在這一過程中能夠有效了解和體會英語的語法結(jié)構(gòu)與口語化的魅力。將課堂中學(xué)習(xí)的知識靈活運用到閱讀中。教師應(yīng)該結(jié)合實際的教學(xué)情況與相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗不斷調(diào)整教學(xué)方法與教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣與構(gòu)建適合學(xué)生的閱讀方法。充分遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。從而實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提高。

一、提高和培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

教師在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀興趣。對于小學(xué)中高年級學(xué)生來說，興趣開始占據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的重要地位。小學(xué)中高年級學(xué)生開始由具體形象思維為主向抽象邏輯思維過渡。個性開始逐漸顯露。教師要注重在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生閱讀興趣的引導(dǎo)。學(xué)生只有提高自身的閱讀興趣和尋找到合適的閱讀方法，才能夠?qū)崿F(xiàn)有效的英語閱讀。自身的閱讀能力才能夠得到有效提升。對于大部分學(xué)生來說，閱讀很有可能就只是教師所布置的任務(wù)。教師只有提高學(xué)生的閱讀興趣，改變學(xué)生對于閱讀的概念與方法。提高和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣能夠提高英語課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。學(xué)生也能夠提高自身對于課堂教學(xué)參與的積極性。學(xué)生的閱讀興趣還可以通過在課下培養(yǎng)。教師要注意與家長進行溝通與交流，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與摸索出合適的閱讀方法。

二、豐富教學(xué)方法，鮮活閱讀

在教學(xué)過程中，教師要注重豐富和充實自身的教學(xué)方法，鮮活課堂閱讀。中高年級學(xué)生對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的興趣逐漸下降，教師要樹立改變閱讀教學(xué)的方式與方法。比如教師可以運用多媒體輔助教學(xué)，也可以變化閱讀內(nèi)容與方法。鮮活閱讀教學(xué)。從而實現(xiàn)學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)的目的。比如可以讓學(xué)生讀《猜猜我有多愛你》、《小鼴鼠的土豆》等有趣的英語繪本。觀察英語語法和結(jié)構(gòu)，循序漸進。然后閱讀中高難度的英語讀本。通過幻燈片等多媒體教學(xué)，讓學(xué)生進行有效的英語學(xué)習(xí)與閱讀。這對于學(xué)生的應(yīng)試能力也是一種提高。學(xué)生在閱讀過程中能夠提高自身的閱讀能力，教師也能夠通過實際的教學(xué)情況總結(jié)和摸索出適合學(xué)生的閱讀方法與學(xué)生閱讀規(guī)律。豐富教學(xué)方法，鮮活閱讀使得學(xué)生的閱讀能力和技巧都有一個不同水平的提高。

三、推薦閱讀書目，培養(yǎng)語感

教師要適時推薦合適的閱讀書目，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。學(xué)生只有擁有良好的英語學(xué)習(xí)的語感，學(xué)習(xí)英語才能夠?qū)崿F(xiàn)事半功倍的效果?！奥牎⒄f、讀、寫”這四個部分都是相互聯(lián)系和滲透的。只有讀好了，才能夠聽懂；只有聽好了，才能說出來。教師可以通過給學(xué)生推薦課下閱讀書目，培養(yǎng)學(xué)生的語感。比如通過推薦“小學(xué)生必讀英語系列叢書”，讓學(xué)生在課下進行閱讀。教師可以通過小組合作在課堂上對書目進行評價與賞析。

四、遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，個性閱讀

教師在引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀的過程中，要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。讓學(xué)生進行個性閱讀。學(xué)生在閱讀過程中能夠找到符合自己學(xué)習(xí)方法和閱讀方法的知識進行內(nèi)化加工。從而真正體會書中所要表達的情感與精神內(nèi)涵。讓學(xué)生進行適合自己的個性閱讀。這樣有利于學(xué)生的身心發(fā)展。遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，中高年級的學(xué)生可以適當引導(dǎo)他們進行深層次的思考。發(fā)展他們的思維能力和提高自身辨別是非的判斷能力。個性閱讀能夠有效的幫助學(xué)生個性化的發(fā)展。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和充分體會到英語閱讀的魅力。這樣也能夠充分提高和激發(fā)學(xué)生對于英語閱讀的興趣。在潛移默化的過程中提高自身的英Z素養(yǎng)與英語語感。實現(xiàn)英語的高效學(xué)習(xí)。并且能夠掌握恰當科學(xué)的英語學(xué)習(xí)方法。教師在這一過程中也要結(jié)合實際的教學(xué)情況及教學(xué)經(jīng)驗適當?shù)恼{(diào)整對于學(xué)生英語閱讀的引導(dǎo)，提高小學(xué)中高年級學(xué)生英語閱讀的能力。

五、結(jié)語

讓學(xué)生在閱讀中快樂成長并不是一句口號，而是需要在實際的教學(xué)過程中體現(xiàn)出來的。教師在提高學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上能夠總結(jié)和摸索出適合學(xué)生和遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的方法。及時調(diào)整教學(xué)方法與思路，幫助引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會和建立科學(xué)的閱讀方法。同時，在這一過程中讓學(xué)生充分領(lǐng)略到英語閱讀的魅力，提高英語課堂高效化發(fā)展和英語教學(xué)質(zhì)量。教師引導(dǎo)與家長陪伴都能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)“快樂閱讀”，從而實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提高與培養(yǎng)。讓學(xué)生走進“悅”讀空間，自身英語閱讀能力得到培養(yǎng)的過程中也能夠掌握相關(guān)的英語學(xué)習(xí)的技巧與方法。學(xué)生也不再是為了考試而去閱讀，而是真正因為喜歡閱讀。

第8篇：課堂教學(xué)情況總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高校 多媒體教學(xué) 對策及建議

多媒體作為一種新的教學(xué)手段被引入高校教學(xué)課堂，其目的是為了提高課堂教學(xué)效果，要達到此目的首先要了解高校課堂教學(xué)特點。

一、高校課堂教學(xué)的特點

1.教學(xué)內(nèi)容具有學(xué)術(shù)性

大學(xué)課堂教學(xué)的最重要特點在于其學(xué)術(shù)性，大學(xué)教育培養(yǎng)的是高級專業(yè)化的人才，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識不是靜態(tài)的真理，而是動態(tài)的發(fā)展的理論，這對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和辯證邏輯思維能力極為重要。在大學(xué)課堂教學(xué)中，教師傳授的知識不僅包括書本上已有的知識，而且要緊跟學(xué)術(shù)動態(tài)，向?qū)W生介紹學(xué)術(shù)前沿，拓展學(xué)生的思路，開闊學(xué)生的視野，鼓勵學(xué)生的探究。

2.以培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力為主，以學(xué)習(xí)知識為輔

大學(xué)教學(xué)秉承的理念是“教是為了不教，學(xué)是為了會學(xué)”。大學(xué)教學(xué)不僅是教本學(xué)科現(xiàn)成知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、批判性的思考能力、創(chuàng)新能力等。要達到這一目標，就需要大學(xué)課堂教學(xué)富有啟發(fā)性，要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力著眼，使學(xué)生受益終生。

二、多媒體教學(xué)中存在的問題

1.多媒體教學(xué)阻礙了青年教師成長的步伐

畢業(yè)的青年教師計算機水平高，多媒體課件的制作能力強，再加上學(xué)校和教育機構(gòu)對于多媒體教學(xué)給予的重視，使得現(xiàn)在的很多青年教師根本就沒有利用傳統(tǒng)的板書教學(xué)模式上過課。而延續(xù)多年的傳統(tǒng)教學(xué)模式必然有很多的精華和可取之處。不吸取實乃可惜。并且傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式需要教師不僅把本次課要講解的內(nèi)容完整準確地背下來，還要對教學(xué)中的重點、難點等內(nèi)容了然于胸。而多媒體教學(xué)中電腦屏幕對教師教學(xué)無形中起到了一種提示的作用，這樣教師便只需把整堂課的教學(xué)內(nèi)容大概地背下來即可，從而減慢了教師對課本的熟練程度，阻礙了青年教師成長的步伐。

2.多媒體課件成為課本的復(fù)制品

多媒體課件的制作需花費大量的時間，一個好的多媒體課件除了需要較好的計算機水平外，還需要反復(fù)設(shè)計、反復(fù)運行演示。這樣，那些計算機水平一般、對自己要求不是很高的教師便直接把電子版的教材做成PPT等形式的教學(xué)課件，使多媒體課件成為課本的復(fù)制品，不能達到很好的輔助教學(xué)的目高校課堂中應(yīng)用多媒體教學(xué)的誤區(qū)的。更有甚者直接拿別人制作的多媒體課件上課。每個人的課件都是自己對教學(xué)理解的產(chǎn)物，課件中蘊涵著很強的個人見解。使用別人的多媒體課件不可避免地會出現(xiàn)使用者與課件之間缺乏默契的問題。這樣，使用者既不能很好地把該課件的想法發(fā)揮出來，又抑制自己對教學(xué)的理解。

3.多媒體教學(xué)不利于課堂師生的交流

互動教學(xué)是指在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主動性，形成師生之間相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進的一種教學(xué)方法。在日常教學(xué)過程中，我們經(jīng)?？吹接行┙處熯^分依賴計算機，整個課堂都是通過點擊鼠標來向?qū)W生們演示知識，很少用眼睛與學(xué)生交流。即使教師注意站到屏幕前授課，鑒于操作不方便或?qū)φn堂內(nèi)容不熟練，教師總是忙于在屏幕和計算機之間不停地穿梭，缺乏課堂上應(yīng)有的大方得體的教態(tài)，也無暇顧及學(xué)生的聽課狀態(tài)。導(dǎo)致師生之間交流減少，課堂教學(xué)氣氛不夠活躍，教學(xué)效果不佳。

4.大量的多媒體教學(xué)影響學(xué)生的視力健康

在實際的多媒體教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多問題，如：有的多媒體課件，制作的時候不能很好地設(shè)置內(nèi)容與背景的顏色對比；有的多媒體課堂上要拉窗簾上課，致使教室昏暗；有的多媒體播放設(shè)備不能得到及時的更換與維修，導(dǎo)致屏幕分辨率極低，不能清楚地顯示教學(xué)內(nèi)容。以上的這些問題都將會嚴重影響學(xué)生的視力健康，不容忽視。

三、對策與建議

1.青年教師一般情況下在三年內(nèi)不能使用多媒體授課

作為一名沒有教學(xué)經(jīng)驗的青年教師，在還不能把所要教授的內(nèi)容融會貫通的時候就使用多媒體教學(xué)勢必會減慢他對課本的熟練程度、阻礙他成長的步伐。那么，他如何能夠更好地為學(xué)生傳道授業(yè)解惑呢？學(xué)校和教育機構(gòu)要給青年教師制訂至少三年的成長計劃，并要求其使用傳統(tǒng)的板書教書，在教學(xué)的過程中不斷地總結(jié)，并找出適合多媒體教學(xué)的內(nèi)容，為以后的教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

2.針對不同的課程確定教學(xué)中計算機輔助教學(xué)所占的比例

課程不同，教學(xué)方法和教學(xué)手段也各不相同。因此，各個教研室應(yīng)根據(jù)自己教研室所教授的課程，討論確定該課程中計算機輔助教學(xué)所占的大概比例。特別是要征求教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師的意見，在教師的聽課計劃中，對計算機輔助教學(xué)要單獨列出，并進行分析、討論、總結(jié)，在每一學(xué)期的期末，所有教師在對本學(xué)期的教學(xué)情況進行總結(jié)后，大家討論交流，共同提高。

3.建立期中、期末學(xué)生對教師的測評機制

學(xué)生是教學(xué)過程中的直接參與者，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)期間會遇到不同課程的教師，體驗多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段。因此，學(xué)生擁有對教學(xué)手段、教學(xué)方法的最大發(fā)言權(quán)。那么建立一個長期的、有效的學(xué)生對教師的測評機制就顯得尤為重要。建議每學(xué)期測評兩次，分別在期中和期末進行，并把計算機輔助教學(xué)單獨列入其中。期中測評可以為教師接下來的授課提供一個參考依據(jù)，期末測評可以幫助教師對自己本學(xué)期的教學(xué)情況進行分析總結(jié)，進而提高教學(xué)水平。

參考文獻：

第9篇：課堂教學(xué)情況總結(jié)范文

一、對聽課、評課、議課、試講及正式講課等教學(xué)情況的概述

自9月10號起開始聽課，先后聽課大約有100多節(jié)，并且作了聽課記錄。聽課后，與指導(dǎo)老師、實習(xí)老師交流，將心得體會記在日志中。聽完公開課后，也與實習(xí)老師們一起評課議課，獲益匪淺。在自己正式講課前，認真?zhèn)湔n、修改教案；曾多次試講。自第一次走上講臺正式講課后，就不斷聽取指導(dǎo)老師，實習(xí)老師們及學(xué)生們的意見，在不斷總結(jié)與改進中探索有自己特色的講課技巧與風(fēng)格。先后在高一（1）班、高一（6）班講課4個單元；評講考試試卷3次及周清試題若干次；批改作業(yè)，早、晚自習(xí)輔導(dǎo)也不曾落下；監(jiān)考，閱卷，組辦英語文化季活動，參加學(xué)校的各種教研會議、各項活動也都盡力做到最好。

二、對自己英語課堂教學(xué)優(yōu)缺點的總結(jié)

結(jié)合指導(dǎo)老師、實習(xí)老師、同學(xué)們的意見以及自己的思考，我對自己此次英語課堂教學(xué)優(yōu)缺點做如下總結(jié)；

1。課堂流程整體把握不錯，上課有章法，遵循純陽學(xué)校規(guī)定的“四步流程教學(xué)法”或“PPP”教學(xué)法等。

2。課堂上教態(tài)自然，教學(xué)耐心；常微笑，常鼓勵學(xué)生；對學(xué)生一視同仁，平等對待。

3。講解知識點的同時，能注意學(xué)生能力、策略、情感及態(tài)度的培養(yǎng)。

4。板書的設(shè)計與書寫需要提高；課堂舉例要有意義，要舉經(jīng)典例句

5。講具體的一節(jié)課要有重點，要有簡明的課堂小結(jié)

6。聲音要再洪亮一些，有升降。

7。對睡覺、玩手機的學(xué)生管理應(yīng)該嚴厲一些

8。在講解知識點時，要按照考試大綱分輕、重。

三、對英語課堂教學(xué)與考試的思考