現(xiàn)代文教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：現(xiàn)代文教學(xué)范文

筆者認為，語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)該反思一下了，洪禹平先生的誤盡天下蒼生是語文是對傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式反思，新的教學(xué)模式是否又走向了另一個極端呢？給現(xiàn)代文閱讀教學(xué)把把脈，讓學(xué)生重拾閱讀的興趣，或許能給素質(zhì)教育打開新的局面。

一、授之以魚，不如授之以漁；授之以漁，不如授之以欲

無疑，現(xiàn)代文閱讀應(yīng)該是語文教學(xué)中比較有興趣的部分，是讓學(xué)生喜歡上語文的突破口。很多學(xué)生不喜歡語文，他們沒有發(fā)現(xiàn)語文的樂趣是很大的因素。如果語文只剩下干巴巴的文言實詞、虛詞時，如何讓學(xué)生喜歡上語文；如果學(xué)生學(xué)語文只是為了考試，中國人的文學(xué)素養(yǎng)又如何提高呢？現(xiàn)代文教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生領(lǐng)略跌宕起伏的故事情節(jié)，如《林教頭風(fēng)雪山神廟》，故事起起伏伏，然后推向，讓人熱血沸騰，蕩氣回腸；我們也可以對話小說中的人物，對話小說的作者，如《我與地壇》里與史鐵生一起成長。

教學(xué)的最高境界是學(xué)生自學(xué)，學(xué)生自己主動去學(xué)習(xí)，顯然欲很重要，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生欲的最好載體。

二、現(xiàn)代文閱讀教學(xué)不可輕言拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方式

新課標(biāo)提出了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念，這當(dāng)然是正確的，但教師絕不能為了貫徹新理念而摒棄一些傳統(tǒng)的好的教法?，F(xiàn)代文雖然基本上不存在閱讀方面的障礙，但有些地方還需要教師精講細說，否則學(xué)生在自悟中很可能得不到要領(lǐng)。新的教學(xué)模式以學(xué)生為主體，合作探究學(xué)習(xí)固然能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但授之以漁的漁，也不可忽視。再反觀我們十多年來的課程改革，也是很有意思的事情，不少事情，似乎并沒有按照我們良好的愿望去運行，從一個極端走向了另一個極端。這種有意思的現(xiàn)象就需要我們對現(xiàn)代文閱讀教學(xué)進行認真的思考和琢磨。

對課文進行層次劃分并概括段落大意是現(xiàn)代文教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。曾經(jīng)老師手把手教學(xué)生劃分層次，如何精簡用詞概括大意成為了黑白照片，教改后的語文課非常重視合作與探究，重視學(xué)生的主體性，但在整體上遠不如傳統(tǒng)的課堂，也欠缺對文章的歸納能力。長此以往，學(xué)生不僅閱讀能力提高緩慢，而且思維也容易碎片化。學(xué)生讀不懂，當(dāng)然也就興趣乏乏，特別是一些情節(jié)不是那么緊湊的如《十八歲出門遠行》等先鋒文學(xué)作品，學(xué)生在閱讀時就更加困難。

現(xiàn)代文閱讀教學(xué)也需要精講細說。新課改的課堂并沒有否定精講細說，以學(xué)生為主體與精講細說也并不沖突，一些作品特別如魯迅的作品，因為句義深刻，含義豐富，如《祝福》里的社會背景與現(xiàn)代社會相去甚遠，柳媽等的形象把握等等，不精講細說能行嗎？相反，應(yīng)該大講特講，作精要點拔。現(xiàn)在很多老師上課離不開電腦，喜歡用PPT把一些知識點展示給學(xué)生，一堂課看似精彩絕倫，也美輪美奐，但是收效卻甚微，因為教學(xué)手段永遠替代不了教學(xué)藝術(shù)，作為高中語文教師，帶領(lǐng)學(xué)生走向廣闊的現(xiàn)代文閱讀天地，使學(xué)生愛讀、讀懂是義不容辭的責(zé)任，我深知、謹(jǐn)記，能說會講也是對語文教師的一個基本要求。

一味地摒棄傳統(tǒng)意味著背叛，課程改革勢在必行，但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的一些精華是新課改的重要組成部分。

三、重視閱讀的廣度和思維的深度

現(xiàn)在學(xué)生的閱讀能力比較弱，閱讀量不夠是很大的原因。那么如何打開學(xué)生不愿讀書的藩籬，老師的引導(dǎo)是一個很好的方法，老師在上課時要重視教材的資源，深挖教材，在立足文本的基礎(chǔ)上作適當(dāng)?shù)难由欤瑢⑺季S的觸角伸向更廣闊的空間。這不僅能拓展閱讀的廣度，也能加深對文本的理解。

閱讀不僅要有廣度，更要有深度，特別是思維的深度。我們知道，語文是口頭語言和書面語言的結(jié)合體。它外顯為以聽說讀寫為系統(tǒng)的語文技能或語文能力，而內(nèi)隱為一種思維能力。一個人思維水平的高低影響到他的言語能力的高低：概念模糊，用詞就不夠準(zhǔn)確；思維缺乏條理性，說話就顛三倒四、層次混亂；思維缺乏嚴(yán)密性，表現(xiàn)為前言不搭后語、自相矛盾；或者上下文不通順，缺乏照應(yīng)；思維方法片面，表現(xiàn)為不能辯證地分析問題，強詞奪理等?，F(xiàn)在學(xué)生喜歡碎片化閱讀、快餐化閱讀，其閱讀是膚淺的，思維是片面的，因此他們易偏激，語文課堂可以讓他們的思維成熟起來。然而現(xiàn)在課堂上很多老師打著合作探究的名目，實際卻在做一些假語文的行為，如課堂探究過多，或者探究過泛而無價值。因此探究一定要謹(jǐn)慎，因為它能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯及辯證思維能力。

四、審美是現(xiàn)代文閱讀的一個重要環(huán)節(jié)

文學(xué)之所以能打動人，因為文學(xué)里的情感蘊含著真善美。學(xué)生閱讀的過程即是一段審美的歷程。現(xiàn)在的社會較為復(fù)雜，特別是網(wǎng)游及電視劇對年輕人影響特大。網(wǎng)游里，宣揚的是一種叢林法則；中國的電視劇更是被人概括出必備的三要素小三、懷孕、毒藥，宣傳的多是一些陰暗的東西，禍害匪淺。高中生正是世界觀與人生觀建立的時期，學(xué)生更應(yīng)該呈現(xiàn)的是一種樂觀健康、積極向上的風(fēng)貌，而文學(xué)顯然可以很好的哺乳學(xué)生，同時這也是教學(xué)三維目標(biāo)中情感與價值觀所要求的。我們可以在現(xiàn)代文教學(xué)中挖掘出真善美來，如學(xué)習(xí)沈從文的《邊城》，我們可以感受到小城里的安詳與和諧，人與人之間的親密與友愛、純潔與無暇，通過作者沈從文我們還可以認識弘一法師、汪曾祺等，他們的作品能夠陶冶人的情操、純潔人的心靈。

第2篇：現(xiàn)代文教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】高中語文 現(xiàn)代文閱讀 提升方法

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.199

現(xiàn)代文閱讀是高中語文教學(xué)中的重要組成部分，在高考語文中所占的比重越來越大。通過語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)能夠提升學(xué)生的語文綜合能力。但是實際教學(xué)中，高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)存在一些問題，制約了高中語文教學(xué)效果的實現(xiàn)。為此，需要高中語文教師改變語文教學(xué)思想、語文教學(xué)方法，調(diào)動一切因素提升高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)效果。

一、明確高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)

高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)的確定是有效實施語文教學(xué)和評價語文教學(xué)的重要依據(jù)，直接影響高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)效果，為此需要教師明確高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)，具體需要遵循以下幾個原則：第一，語文閱讀教學(xué)生本原則。高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)的確定需要認識到教學(xué)對象的行為主體是高中生，目標(biāo)的確定要僅僅圍繞高中學(xué)的學(xué)習(xí)需要，比如在《荷塘月色》教學(xué)目標(biāo)的確定上有一點是“教師提供相應(yīng)的背景資料，教師和學(xué)生通過對話或者小組討論的形式理解作者創(chuàng)作的情懷”。在《雷雨》教學(xué)目標(biāo)的確立上有一點是“通過課文繪制的故事情節(jié)發(fā)展進一步把握戲劇沖突。”

二、語文教師要選擇合適的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)策略

（一）信息加工教學(xué)策略

現(xiàn)代文教學(xué)的一個重要價值是通過課文信息的傳遞和交流加強學(xué)生對文章情感的感知，即現(xiàn)代文閱讀教學(xué)重要任務(wù)是培養(yǎng)和提升學(xué)生選擇、整合閱讀信息的能力，為此要求教師在信息處理加工中選擇合適的策略進行?，F(xiàn)代文閱讀文本內(nèi)容較長，想要加強學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，教師需要快速閱讀文本信息，在把握文章大意的基礎(chǔ)上選擇有效的閱讀信息供學(xué)生細細品味和鑒賞。比如高中人教版必修小說單元安排了三篇小說，這三篇小說的文章篇幅都很長，其中《邊城》主要選擇了小說的第二章和第三章內(nèi)容，一共21節(jié)。為了透過這21節(jié)內(nèi)容了解翠翠、儺送、天寶的人物特點，感受到湘西文化內(nèi)涵，教師需要先從總體上把握文章內(nèi)容，從中選擇有用的信息高度概括小說的內(nèi)容。在第一課時的教學(xué)中，教師采用信息加工教學(xué)方式，確定“用200字概括小說內(nèi)容”、“找到文章描寫環(huán)境、人物心理和對話的句子”兩個教學(xué)目標(biāo)。

（二）思考和閱讀結(jié)合的教學(xué)策略

思考和閱讀結(jié)合的教學(xué)策略適合篇幅較小的散文和詩歌閱讀教學(xué)，針對篇幅長的現(xiàn)代文閱讀教師可以選擇文選的一部分應(yīng)用思考和閱讀結(jié)合的教學(xué)策略。其中閱讀和思考結(jié)合教學(xué)策略中的讀指的是對文章內(nèi)容和精確語句的感知，從而感受作者創(chuàng)作的情感。思考是指了解文章的行文思路和語言特色。以《沁園春?長沙》教學(xué)為例，教師讓學(xué)生在兩分鐘時間內(nèi)閱讀全詞，了解詞的上闋和下闋所寫的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生思考上闋和下闋之間的關(guān)系。學(xué)生回答出上闋是寫景，下闋是抒情。在教師引導(dǎo)學(xué)生了解全詞內(nèi)容之后，教師選擇出具有代表性意義的詞匯“獨”、“盡染”、“競”等，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中深入理解這些詞語的內(nèi)涵，談?wù)勛约簩@些詞語用意的理解。這種教學(xué)安排體現(xiàn)了思考和閱讀結(jié)合的教學(xué)策略，能夠讓學(xué)生在了解詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過對字句的推敲進一步把握全詞的思想感情，對提升學(xué)生的詩歌鑒賞能力發(fā)揮了重要的作用。

（三）合作探究教學(xué)策略

在新課改的深入發(fā)展下，高中語文閱讀教學(xué)方式實現(xiàn)了多樣化發(fā)展，要求語文教師要為學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)營造獨立思考、自主探索、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。其中，自主合作探究學(xué)習(xí)是一種重要的新型學(xué)習(xí)方式，具體要求教師結(jié)合現(xiàn)代文語文教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)實際，對學(xué)生進行分組，引導(dǎo)各個小組的學(xué)術(shù)開展合作探究學(xué)習(xí)。在一般情況下，比較簡單的語文閱讀教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生進行分組自主學(xué)習(xí)，而對于一些有一定理解難度的語文教學(xué)內(nèi)容則是需要學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)《祝?！返臅r候，對于主旨的理解，學(xué)生受個人經(jīng)歷的限制無法深入理解小說主旨，遇到了閱讀難點。這個時候，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題“祥林嫂的死應(yīng)該誰來負責(zé)？”之后學(xué)生經(jīng)過小組探究得出了是封建社會導(dǎo)致了祥林嫂的死，加強了對小說主旨的理解。再比如《荷塘月色》的學(xué)習(xí)重點是讓學(xué)生把握作者的思想情感。但是學(xué)生受年紀(jì)的限定對人、事的思考沒有上升到一定的高度，加上學(xué)生對魯迅那個時代了解不夠，在對文章主旨的理解上存在一定難度。為此，教師需要采用合作探究學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生基本了解《荷塘月色》內(nèi)容之后，教師提問學(xué)生作者抒發(fā)了怎樣的思想感情。為了加強學(xué)生對文章內(nèi)容思想感情的理解，教師為不同小組的學(xué)習(xí)提供不同學(xué)者關(guān)于這篇文章的評論，讓學(xué)生劃出文章體現(xiàn)作者思想感情的句子，并結(jié)合學(xué)者的研究把握文章的內(nèi)涵主旨。

（四）體驗教學(xué)策略

一切知識都來自于感知，學(xué)習(xí)的體驗也是學(xué)習(xí)過程的一種體現(xiàn)，體驗式教學(xué)策略的實施能夠讓教師更好的實現(xiàn)語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)，具體表現(xiàn)為通過一定情境的創(chuàng)設(shè)來還原教學(xué)內(nèi)容，刺激學(xué)生的多種感官，實現(xiàn)有效的語文閱讀教學(xué)。在一般情況下，對于小說和戲劇的學(xué)習(xí)，文章中會涉及大量的人物對話，為此，教師可以讓學(xué)生采用分組、分角色扮演的方式進行教學(xué)，從而增強學(xué)生對語文文本內(nèi)容的感受。比如對于抒情性的語文現(xiàn)代文閱讀，教師可以通過音樂渲染和背景氛圍的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文情境，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。比如在《雷雨》的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生選擇出自己喜歡角色的語言和描寫這個角色的語句，通過反復(fù)的閱讀和分析感受戲劇刻畫人物的語言特點，通過對人物語言的分析研究進一步感受到人物形象。應(yīng)用體驗式教學(xué)策略進行《雷雨》教學(xué)的原因是在文體上，戲劇本身是一門舞臺藝術(shù)，會應(yīng)用到豐富的語言臺詞和動作刻畫人物，向讀者展現(xiàn)社會現(xiàn)實。采用角色扮演的方式能夠進一步幫助學(xué)生了解戲劇這一文體的特點。

綜上所述，高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的提升是一個長時間的過程，需要師生之間的共同努力。在新課改的深入發(fā)展下，需要高中語文教師結(jié)合語文閱讀教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)需要開展系統(tǒng)化、有針對性、科學(xué)性的語文閱讀教學(xué)，創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)方式，更新語文閱讀教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，從而不斷提升學(xué)生的語文閱讀能力，實現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。

參考文獻

第3篇：現(xiàn)代文教學(xué)范文

1. 信息化是挑戰(zhàn)更是機遇

我們正處于一個迅捷變化的時代，新科技、新事物、新情況、新問題不斷涌現(xiàn)，利益與弊端交織，機遇與挑戰(zhàn)并存，盡管我們有著信息化帶來的種種擔(dān)憂，但網(wǎng)絡(luò)化、信息化毫不理會我們的感受，以不可逆轉(zhuǎn)之勢迅猛地發(fā)展著，這一趨勢深刻地影響著人們的生活，也帶我們語文教學(xué)帶了前所未有的挑戰(zhàn)。但伴隨挑戰(zhàn)的還有機遇，鋪天蓋地的網(wǎng)絡(luò)信息絕不全是洪水猛獸，信息化技術(shù)也不是給語文老師增加額外的負擔(dān)，而是給我們提供了調(diào)動學(xué)生積極性、實時掌握學(xué)生動態(tài)、提高教育教學(xué)效率的有效抓手。

當(dāng)然，以現(xiàn)代文化為引領(lǐng)，要用信息化手段推進語文課程改革的進程，我們語文教師尤其是青年教師要用熱情、智慧、勇氣來擔(dān)起這個重任。俗話說的好，要想地里不長荒草，就得種上莊稼。我們要做的就是要用好信息網(wǎng)絡(luò)這個平臺，把學(xué)生圈在我們可控的范圍內(nèi)，然后再加以積極的引導(dǎo)，教給學(xué)生甄別、選擇和接受有用的網(wǎng)絡(luò)信息，用我們的行動傳遞正能量，讓學(xué)生在健康成長的前提下快樂的學(xué)習(xí)，用信息化的手段來適應(yīng)新形勢下的語文教學(xué)。

2. 信息化在當(dāng)前語文教學(xué)中的運用現(xiàn)狀

從倡導(dǎo)多媒體教學(xué)十多年來，信息技術(shù)在語文教學(xué)中發(fā)揮了巨大的作用，給教學(xué)帶來了革命性的變化，但從時下信息化發(fā)展的形勢而言，我們對信息化的運用還不盡如人意，主要表現(xiàn)在：

（1）認識的狹隘性。很多老師一談到信息化技術(shù)運用，就想到簡單的程控教學(xué)、多媒體課件，或者認為網(wǎng)絡(luò)只能讓學(xué)生沉迷于游戲、聊天聽音樂看電影，卻沒有認識到網(wǎng)絡(luò)給語文教學(xué)提供的廣闊天地。

（2）手段的單一性。就目前來看，很多老師在運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給語文教學(xué)服務(wù)中，手段單一，方法滯后，很多時候都趕不上學(xué)生掌握的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，有的老師電腦水平還停留在一指禪的階段，更不要說走在時代的前面引領(lǐng)學(xué)生了。

（3）被動應(yīng)戰(zhàn)的尷尬。大多數(shù)老師只知道一味的批評學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)，不思進取，殊不知，自己對網(wǎng)絡(luò)信息和網(wǎng)絡(luò)運用知識少的可憐，無法了解和掌握學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的所思所想、所作所為，找不到和學(xué)生平等對話的渠道和載體，批評學(xué)生和點評網(wǎng)絡(luò)的語言蒼白無力，沒有說服力和感染性，被動應(yīng)戰(zhàn)的效果可想而知。

（4）盲目說教的無奈：由于對現(xiàn)代信息技術(shù)知識的缺乏，找不到引導(dǎo)學(xué)生的有效武器，只能用自己的經(jīng)驗，過去的說辭來教育今天的學(xué)生，在學(xué)生聽不進去或發(fā)生頂撞是反而抱怨現(xiàn)在的孩子難教育，在學(xué)生筑起的“防火墻”前無所適從，一籌莫展。

3. 全面探索和創(chuàng)新信息化在語文教學(xué)中的運用

根據(jù)筆者的觀察，我們大多數(shù)的老師已經(jīng)掌握了基本意義上的多媒體教學(xué)方式，即我們所說的課件，當(dāng)然也有不少的老師已經(jīng)在拓展信息化教學(xué)手段上做了大量的嘗試。下面聯(lián)系語文教學(xué)的實際，從內(nèi)容和形式兩個方面列舉一些信息資源和信息化手段，權(quán)當(dāng)拋磚引玉，具體的創(chuàng)新運用還有待我們每個語文老師去實踐。

一是從內(nèi)容上看，網(wǎng)絡(luò)有著極其豐富的教學(xué)資源。比如大量的文學(xué)網(wǎng)站、電子書、教學(xué)論壇，還有電視媒體制作的游記散文、百家講壇和視頻教程等，還包括門戶網(wǎng)站、新聞網(wǎng)站、學(xué)習(xí)網(wǎng)站等等，可謂上知天文、下知地理，詩書音畫無所不包，都是我們可以運用的教學(xué)資源。老師在運用這些網(wǎng)站資源查閱資料的同時，要選擇歸類，擇優(yōu)推薦給學(xué)生經(jīng)常瀏覽學(xué)習(xí)，正確的引導(dǎo)學(xué)生瀏覽綠色健康的網(wǎng)站，有效減少他們由于盲目上網(wǎng)而瀏覽不良信息帶來的負面作用，同時還能開拓學(xué)生的視野，增加知識儲備，更重要的是能讓學(xué)生掌握查閱資料的手段方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。

二是從形式上看，網(wǎng)絡(luò)提供了形式多樣的教學(xué)手段。比如我們可以創(chuàng)建班級QQ群增加教學(xué)互動交流，定期選擇題目組織網(wǎng)上討論，給平時不善言談的學(xué)生提供表達的平臺，還可以根據(jù)教學(xué)進度上傳課外資料供學(xué)生下載瀏覽?？梢詣?chuàng)建班級網(wǎng)站或博客空間，設(shè)置不同功能的欄目，例如“文學(xué)沙龍”可以發(fā)表學(xué)生優(yōu)秀作文，“專題研討”可以轉(zhuǎn)載時事新聞和社會熱點話題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國內(nèi)外大事，探討熱點問題，積極參與道德、誠信以及公眾人物的評價討論，在積累語文素材的同時鍛煉語言表達能力，“電子作業(yè)”可以布置一些需要搜索的素材讓學(xué)生搜索上傳，甚至在網(wǎng)上提交暑（寒）假作業(yè)等等。還可以創(chuàng)辦電子文學(xué)報，或者利用微博班級動態(tài)和語文基礎(chǔ)知識，可以由學(xué)生分組輪流主辦，提高他們的閱讀寫作能力。我們可以做一個大膽的設(shè)想，把以上這些作為學(xué)生平時成績的重要內(nèi)容，可以量化為具體的考核指標(biāo)，例如論壇參與次數(shù)、作文采稿率等等，如此一來，可以把學(xué)生大量空閑的課外時間和假期時間利用起來，有效充實和掌控學(xué)生的周末、假期生活，對課堂教學(xué)形成有益的補充。

4. 信息化教學(xué)對教師提出的新要求

一是要主動適應(yīng)，不打無準(zhǔn)備之仗。潛心學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，增加網(wǎng)絡(luò)知識的儲備，積極關(guān)注網(wǎng)絡(luò)動態(tài)，熟悉和掌握各類網(wǎng)站、論壇或班級網(wǎng)站的使用，關(guān)心和研究網(wǎng)絡(luò)語言，增加和學(xué)生的共同語言，增進師生間的互動和共鳴。

二是要主動引導(dǎo)，占領(lǐng)信息制高點。牢牢把握引領(lǐng)學(xué)生思想的主動權(quán)，讓學(xué)生除了校園和課堂之外，能在網(wǎng)絡(luò)上和你面對面、心連心的零距離交流，讓那些語言表達能力差的學(xué)生找到訴求渠道，建立自信。

三是不斷學(xué)習(xí)，與時俱進。海納百川，有容乃大。語文教學(xué)的特點要求我們語文教師要廣泛吸收各類學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，更要關(guān)注時代的發(fā)展和社會的變化，既要提高專業(yè)化水平，又要建立復(fù)合型知識儲備。

5. 需要注意的幾個問題

（1）把握好課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)平臺的關(guān)系。不管網(wǎng)絡(luò)如何發(fā)達，技術(shù)如何熟練，都不能削弱課堂教學(xué)的作用。課堂教學(xué)是主體，網(wǎng)絡(luò)是有益的補充。不能因為有了網(wǎng)絡(luò)平臺，就少了和學(xué)生面對面的交流互動，或減少課堂上傳統(tǒng)教學(xué)方式的使用，尤其是朗讀背誦、漢字書寫和課堂討論。一定要做到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和教師的教學(xué)藝術(shù)絕對“控股”，廣泛吸納和運用多種手段為自己的教學(xué)服務(wù)。

第4篇：現(xiàn)代文教學(xué)范文

【關(guān) 鍵 詞】 初中語文；現(xiàn)代文閱讀；理解能力；修辭表達

一、把握初中閱讀教學(xué)模式的教學(xué)重點

作為初中語文教師，在二十余載的教學(xué)生涯中，深刻地認識到要想提高學(xué)生的語文閱讀能力，就要從根本上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，學(xué)生在進行閱讀的過程中，從不理解到理解的過程是一個飛躍的過程，教師采用的閱讀教學(xué)模式應(yīng)該以閱讀方法的訓(xùn)練為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，通過大量的自我訓(xùn)練實現(xiàn)讀寫能力之間的遷移，有效提高學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀過程中的整體感知能力。

（一）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，重注培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力

在中考的現(xiàn)代文閱讀題型中，評論分析類的題目占有比較重的分量，在答題的過程中，要求學(xué)生能夠有效組織語言，表達出自己對文章的見解。根據(jù)語文的學(xué)科特點，在進行閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)，在課程標(biāo)準(zhǔn)的要求中，要求學(xué)生能夠多角度地解讀文章的內(nèi)涵，這就要求學(xué)生具有較強的表達能力，能夠在理解教材中的現(xiàn)代文的基礎(chǔ)上，掌握一定的閱讀技巧，并學(xué)以致用。

（二）加強豐富的課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

語文學(xué)科具有豐富的外延，課堂上的語文現(xiàn)代文教學(xué)應(yīng)注重方法的培養(yǎng)，在學(xué)生掌握一定閱讀技巧的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進行課外閱讀，在閱讀中進行感悟和體會，可以使學(xué)生的閱讀理解能力得到提升。在課余時間進行課外閱讀，能夠豐富學(xué)生的知識面，教師在選擇和推薦閱讀材料時，應(yīng)該有針對性，既要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，又要使學(xué)生享受到閱讀的樂趣，合適的閱讀材料能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的目的，最終使學(xué)生對現(xiàn)代文的感知力得到提升。

二、初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新思路

初中語文教學(xué)中現(xiàn)代文的教學(xué)占據(jù)比較重要的地位，教師在選擇教學(xué)模式時，應(yīng)關(guān)注大綱對學(xué)生閱讀能力的要求，結(jié)合閱讀教學(xué)的能力培養(yǎng)重點，通過課堂教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升，以下簡單介紹以學(xué)生以日?；A(chǔ)知識積累為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生以合理的閱讀順序進行閱讀，關(guān)注重點句子以及代詞用法的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)模式。

（一）重點抓好學(xué)生基礎(chǔ)知識的儲備工作

要想實現(xiàn)閱讀能力的提升，首先要做好語文基礎(chǔ)知識的儲備，這個過程是枯燥而繁瑣的，教師應(yīng)該做好有效的引導(dǎo)工作，儲備的基礎(chǔ)知識除了基本的字詞知識外，還包括必要的文體知識。根據(jù)中考的題型規(guī)律，文體知識的教學(xué)應(yīng)貫穿于整個現(xiàn)代文的教學(xué)過程，如常用的表達方式、修辭方式、寫作手法等，根據(jù)文章的類型不同，也有不同的側(cè)重點，如說明類的文章注重說明順序以及說明方法，記敘類的文章注重記敘的順序以及線索，議論類的文章則關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)及論據(jù)。

（二）通過合理的課堂教學(xué)設(shè)計使學(xué)生掌握閱讀順序

為了提高學(xué)生的閱讀能力，在課堂教學(xué)時必須以合理的教學(xué)步驟，在講解教材中的現(xiàn)代文時，要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握合理的閱讀順序。合理的閱讀順序一般分為三個部分：首先，全面閱讀文章，掌握作者創(chuàng)作文章的寫作主旨，記敘類的文章要抓住主要事件以及關(guān)鍵人物，議論文則要抓住主論點和分論點；其次，要根據(jù)課后習(xí)題的引導(dǎo)找出與題干相關(guān)的句子和段落，并加以分析；最后，是對篩選的句子和段落進（下轉(zhuǎn)29頁）（上接27頁）行總結(jié)，通過調(diào)整語言表達的方式，用自己的話概括出習(xí)題的答案。

（三）通過練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀感受作者的寫作意圖

無論是課堂上對教材中現(xiàn)代文的講解，還是學(xué)生在課余時間進行的閱讀，都是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，閱讀的目的是為了獲取知識，因此，應(yīng)該注意文章本身表達的道理和作者要表達的主旨。作者的寫作主旨可以從文章的關(guān)鍵句子，以及文章整體上的脈絡(luò)進行分析，在對教材內(nèi)容進行講解的過程中，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的重點句子，在關(guān)注首句、過渡句、承上啟下的句子的同時，要注意尋找文章的中心句，以概括出作者的寫作主旨。

（四）加強學(xué)生對文章中代詞指代含義的關(guān)注與練習(xí)

在現(xiàn)代文的閱讀過程中，文章中的代詞運用一般比較靈活，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中代詞的指代含義，只有在平時的教學(xué)過程中就注意訓(xùn)練，學(xué)生在獨立進行現(xiàn)代文閱讀時，才能根據(jù)閱讀需要對代詞的使用效果進行有效的分析。代詞的作用一般是替代，有具體的指代以及不定的指代，根據(jù)代詞的指代原則，學(xué)生能夠進行有效的分析；另外還有文章中使用的特殊指代，如小說中的人物，如孔乙己、閏土、范進、于勒這些形象，往往有其特殊的指代含義，在講解課文時，要注意分析這些指代形象的含義。

現(xiàn)代文閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，因為閱讀理解能力的提升受限，也影響到學(xué)生語文成績的提高，為了改善這一情況，語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意采用合理的閱讀教學(xué)模式，注意從作者的寫作角度引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主旨，注意從語言技巧的運用上分析文章的用詞和語句，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，最終實現(xiàn)學(xué)生閱讀理解能力的有效提升。

【參考文獻】

[1] 上海市中小學(xué)（幼兒園）課程改革委員會. 語文教學(xué)參考資料 試用本 七年級 第二學(xué)期[M]. 上海：上海教育出版社，2007.

第5篇：現(xiàn)代文教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：閱讀意識；培養(yǎng)情感；對話文本

在高中語文現(xiàn)代文閱讀過程中，普遍蘊含著豐富的人生哲

理、知識、寫作技巧等，在教學(xué)過程中，老師一定要加強教學(xué)策略的應(yīng)用，有效引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的逐漸實施，對于現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)策略也提出了更高的要求，老師一定要予以重視，進而有效提高學(xué)生的閱讀能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀意識

在高中階段開展現(xiàn)代文閱讀的時候，一定要加強三步讀書法的運用。首先，將全文大致瀏覽一遍，掌握大框；其次，進一步揣摩文章的細節(jié)；最后，聯(lián)系全文融會貫通。根據(jù)這樣的教學(xué)策略展開現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)，其閱讀過程就是從整體到局部，之后再由局部到整體，通過這樣的方式，可以加強對文章的整體把握。比如，在閱讀《故都的秋》這篇文章的時候，老師可以讓學(xué)生先進行快速閱讀，對文章的整體進行一定的感知，之后利用文章中的一句話，對故都的秋的特點進行概括；同時，老師還可以提出一些問題，如：文章的主題是什么？這樣學(xué)生就可以帶著問題進行閱讀，從文章中很快找到答案，并且根據(jù)自己的理解，表達自己的觀點。在學(xué)生表達完畢之后，老師就可以順勢提出文章學(xué)習(xí)的重點與難點，進而讓學(xué)生更加深入地理解故都的秋“靜、清、悲涼”的意境，并且通過文章的閱讀，還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到一些景物描寫的方式以及情感融入的手法等。接下來，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行詳細的閱讀，描繪文章的幾幅秋景，并且讓學(xué)生對其特點進行探討，加深學(xué)生對相關(guān)意境的體會。最后，老師一定要和學(xué)生一起探討：秋景應(yīng)該是多姿多彩的，如：紅葉似火的香山、明澈如鏡的昆明湖等，為什么作者只是描寫了“靜、清、悲涼”的景色？在學(xué)生表達完自己的觀點之后，老師予以總結(jié)，進而完成整個教學(xué)過程，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀意識，從而提高學(xué)生的閱讀水平。

二、加強學(xué)生情感的培養(yǎng)

在開展閱讀教學(xué)的時候，老師一定要加強個性化閱讀方式的運用，通過對現(xiàn)代文的閱讀，抒發(fā)學(xué)生的真實情感，進而體會文章的深層含義，不僅僅是在老師和教科書的影響下達到相應(yīng)的教學(xué)效果，可以對閱讀文章進行主動的理解與體會。在閱讀文章的時候，老師一定要加強對學(xué)生情感的引導(dǎo)，促使其在閱讀過程中可以進行更加深入的了解。比如，在閱讀《荷塘月色》這篇文章的時候，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生對文章中的景色描寫進行探討，并且讓學(xué)生闡述自己的觀點，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，同時在此過程中，一定要加強學(xué)生個人價值、個性價值的體現(xiàn)，充分調(diào)動學(xué)生的真情實感，進而幫助學(xué)生進一步了解文章的主旨和作者要表達的思想。當(dāng)然，在開展教學(xué)的過程中，老師一定要注意，讓學(xué)生進行自我發(fā)揮，并不是放任自流，而是要在有一定指導(dǎo)的前提下，帶領(lǐng)學(xué)生從不同的方面對文章內(nèi)容進行賞析與理解，進而在閱讀教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性，進而達到預(yù)期的教學(xué)效果，促進學(xué)生閱讀水平的提升。

三、加強學(xué)生和文本的對話

在語文教學(xué)過程中，教材文本發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，在閱讀教學(xué)過程中更是不可取代的，所以，在教學(xué)過程中，一定要加強學(xué)生和文本之間的交流與對話。這里指的教材文本，已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上被理解、被復(fù)制、被記憶的對象，而是可以和學(xué)生展開積極對話的一種主體或者說是一種意識，其主要就是一種表達方式，和學(xué)生在一定程度上，展開積極、有意義的交融。在學(xué)生使用教材文本的時候，不再解釋和記憶，而是更深層次地理解。在教學(xué)過程中，將語文教材文本看成是主體，引導(dǎo)學(xué)生和其展開直接的交流和對話，加強學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，同時在整體上掌握文本的概況，進而通過對文本的感知與體會取代老師對文本的講解與分析，對目前的復(fù)制教學(xué)方式進行一定的改變，創(chuàng)新教學(xué)方法，促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，從而在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮好主體作用，促進學(xué)生閱讀水平的全面提高。

總而言之，在高中語文教學(xué)過程中，現(xiàn)代文閱讀占據(jù)著至關(guān)重要的地位，并且在高考中的分值也越來越高，一定要予以充分的重視。在開展現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的時候，一定要加強對學(xué)生整體閱讀意識的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的情感，深入體會文章的深層含義，并且和文本展開對話，進而促進學(xué)生閱讀水平的提高，在一定程度上增強學(xué)生的語文能力。

參考文獻：

[1]陳錫能.現(xiàn)代文閱讀教學(xué)思考及有效策略探討[J].四川文理學(xué)院學(xué)報：教育教學(xué)研究專輯，2008（18）.

第6篇：現(xiàn)代文教學(xué)范文

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品?！庇纱丝梢娬Z文教學(xué)很重要的一個任務(wù)就是要努力提高學(xué)生的閱讀理解能力。

現(xiàn)代文閱讀可分課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩種形式，課內(nèi)閱讀范圍小、變化少，反映不出學(xué)生的真實水平，而最能反映學(xué)生閱讀理解能力，在考試中拉出差距的是課外現(xiàn)代文閱讀理解。那么，如何讓學(xué)生從整體上把握文章，明確文章所蘊含的意義，準(zhǔn)確地表達自己的見解呢？

首先得讓學(xué)生真正地閱讀文本，在閱讀教學(xué)中，一定要保證學(xué)生有足夠的誦讀時間，達到書與我化，我與書化，書為我用。不要急于完成文本的細評細講，關(guān)鍵是學(xué)生對文本的熟悉和感悟，把主動權(quán)還給學(xué)生。學(xué)生復(fù)述課文因讀得不多，竟說不出一個大概。請學(xué)生回答問題，因讀得少，思得淺，因而不能說出所以然來，如此現(xiàn)狀是沒有讓學(xué)生充分閱讀就實施教學(xué)的結(jié)果。沒有充分的閱讀文本就實施教學(xué)實際上是不尊重學(xué)生，是無視學(xué)生存在，是“滿堂灌”。這樣的閱讀教學(xué)無法體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，無法讓學(xué)生積極、樂觀地學(xué)習(xí)。閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。因此在閱讀教學(xué)中要先讀后教，給學(xué)生充裕的誦讀時間，教給學(xué)生讀書的方法，讓學(xué)生在讀中有所感悟和思考，達到以讀悟義，以讀悟情，以讀悟理的目的。凡是學(xué)生自主讀書能體會到的，教師重在逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會朗讀，復(fù)述、默讀以及略讀、瀏覽、精讀，

其次，根據(jù)文章創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生能投入到文章中去。語文教學(xué)是以情感為基礎(chǔ)的，一個語文老師光靠呆板的冷冰冰的說教是難以成功的，課堂的活躍也能激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣。因此，一個語文老師在閱讀教學(xué)過程中，必須做到全身心投入，激起和調(diào)動學(xué)生相應(yīng)的情感，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文章的寓意。閱讀教學(xué)是一個生命與生命的對話，情感與情感的交流，智慧與智慧碰撞的過程，只有情深才能感人，這樣的閱讀教學(xué)才能得到事半功倍的效果。

如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀是最大的難題，學(xué)生閱讀文章往往不知道該看什么，從何入手，故而要慢慢引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會咀嚼欣賞，領(lǐng)悟意蘊。咀嚼欣賞是讀者在閱讀文學(xué)作品時，為把握作品形象、領(lǐng)悟作品意蘊所進行的一種“披文入情”“動情觀照”的精神活動。新語文教材有大量的文質(zhì)兼美的課文，從遣詞造句、謀篇布局、創(chuàng)作作品形象到作品意蘊等，都值得學(xué)生咀嚼欣賞。也只有通過咀嚼欣賞，學(xué)生才能獲得情緒上的激動，精神上的愉悅，情感上的滿足。

閱讀中的咀嚼，是把文本內(nèi)容融會貫通的過程。教師應(yīng)循循善誘，讓學(xué)生以多種閱讀方式，調(diào)動多種感官細心咀嚼文本。

①“嚼”出文眼。文章中總攬性的詞或句就是文眼，找到它就把握住了文章內(nèi)容主旨。

②“嚼”出文脈。在閱讀過程中要弄清詞與詞、句與句、段與段之間的結(jié)構(gòu)特點、意義、關(guān)系及表達形式和作用，使讀物的文脈既從宏觀上得到把握，又從微觀上得到理解。

③“嚼”出內(nèi)蘊。內(nèi)容含蓄的讀物，需要老師誘導(dǎo)學(xué)生由表及里，由淺入深去體會。

在閱讀教學(xué)的過程中，如果不讓學(xué)生去咀嚼欣賞，教師只是呆板的、冷冰冰的理性說教，自然很難使學(xué)生的身心得到愉悅和滿足，獲得精神上的享受，甚至讓學(xué)生感到如同嚼蠟，實在無味，因此咀嚼欣賞在閱讀教學(xué)過程中是十分重要的，教師應(yīng)認真對待這一環(huán)節(jié)。閱讀需將文本熟讀，字字咀嚼，令其有味。

第7篇：現(xiàn)代文教學(xué)范文

一、不少語文教師對現(xiàn)代文閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的基礎(chǔ)性和重要性缺乏充分認識。相較于文言文，現(xiàn)代文淺顯易懂，學(xué)生一看就能大致明白，因此不少語文教師尤為注重文言文教學(xué)而相對降低了對現(xiàn)代文教學(xué)的重視程度。而在具體教學(xué)過程中，不少教師過分強調(diào)寫作能力的訓(xùn)練，認為“讀”的目的就是為了“寫”。殊不知文言文的學(xué)習(xí)和寫作能力的提高，都是以現(xiàn)代文閱讀為基礎(chǔ)的。不閱讀大量的現(xiàn)代文，缺乏現(xiàn)代文閱讀的知識和能力，其文言文閱讀也難以進行，其作文水平也難以提高?，F(xiàn)代文閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文各方面知識的一個重要前提和基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力對提高其語言表達能力、理解能力、思維能力均有重要意義。

二、一些語文教師沒有真正樹立起“大語文”的教學(xué)觀。毋庸諱言，整體來看，目前我們的語文教學(xué)很大程度上還是封閉式的教科書教學(xué)，是“應(yīng)試教育”。在這種語境下，學(xué)生的閱讀行為多是被動的，閱讀目的帶有極大的功利性，他們很難從中體味到語言的魅力，也非常不利于其語文素養(yǎng)的提高。因此語文教師要首先轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立“大語文”觀，認識到語文教學(xué)的目的不僅在于讓學(xué)生更好地進行語言表達，還在于幫助他們形成良好的思維方式、培養(yǎng)美好健康的情感與心理認知、完善和提升學(xué)生的自身人格與人文修養(yǎng)，讓學(xué)生在現(xiàn)代文文本閱讀中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，提升自我修養(yǎng)和人生境界。

三、教學(xué)方式缺乏活力。目前的現(xiàn)代文課堂教學(xué)，很多老師習(xí)慣使用輕駕就熟的“注入式”、“四部曲”等傳統(tǒng)教學(xué)模式，喜歡使用一成不變的“講讀法”。教師在臺上有頭有腦地講，講得深、講得透，卻忽視了學(xué)生參與和探討的積極性，也忽略了對學(xué)生閱讀方法的過程指導(dǎo)。這種重講讀輕思考、重分析輕體驗、重結(jié)論輕過程、重機械訓(xùn)練輕感悟熏陶的程式化的教育模式，使得現(xiàn)代文閱讀教學(xué)變得毫無生機。教師的教學(xué)行為缺乏語文教學(xué)所必需的激情和創(chuàng)造力，因此學(xué)生的閱讀能力也就很難提高。

以上這幾個方面的問題，在目前現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過程中普遍存在。它是制約學(xué)生閱讀能力提高的幾個重要因素，也是每一位語文教育工作者都應(yīng)深入思考的問題。特別是隨著近年來新課程理論的推行和素質(zhì)教育的開展，語文教學(xué)也需要隨之進行相應(yīng)調(diào)整才能夠做到與時俱進。經(jīng)過多年的一線教學(xué)實踐，筆者在這方面逐漸積累了一些經(jīng)驗和體會，希望能夠?qū)δ壳暗默F(xiàn)代文閱讀教學(xué)有所裨益。

首先，現(xiàn)代文閱讀材料的選擇要“博”而“精”?，F(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力普遍較大，在進行語文閱讀訓(xùn)練時，語文教師要善于選擇所需閱讀素材，以突出重點、凸顯效果。在閱讀材料的內(nèi)容方面，我們既要努力選擇不同類型題材的作品，又要強調(diào)三個面向：（一）面向名家。多選擇冰心、李健吾、蘇叔陽、周國平、馮驥才、韓少功、季羨林、余秋雨等各富創(chuàng)作特色的現(xiàn)當(dāng)代著名作家和文人的作品。（二）面向生活。多選擇與學(xué)生的年齡、閱歷、認識、情感、心理有直接或間接聯(lián)系的現(xiàn)當(dāng)代作品，多選擇具有時代氣息、與我們的現(xiàn)實生活接近的現(xiàn)當(dāng)代作品，多選擇與社會重大事件或社會思潮有直接或間接聯(lián)系的現(xiàn)當(dāng)代作品。（三）面向人文。多選擇表現(xiàn)傳統(tǒng)文化和民族特色、深入揭示中國精神和“中國人”思想性格的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)精品。此外，我們還要注意閱讀材料體裁的廣泛性，讓學(xué)生在閱讀中體味不同文體的特性和表達方法，有時還需要依據(jù)訓(xùn)練學(xué)生不同寫作技法的需要。需指出的是，語文教師在注重選擇面的廣度的同時，也不要忘記選擇篇目的精度，畢竟學(xué)生用來進行現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練的時間是有限的。語文教師精選的閱讀材料要有某些方面的典型性，要有明確的訓(xùn)練目的。此外，語文教師在選“好文”的基礎(chǔ)上還要精心研究，為“好文”設(shè)計“好題”和“好答案”，以求收到理想的訓(xùn)練效果。

其次，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)方式要“活”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”可見，閱讀教學(xué)有其獨特的要求，我們要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而注重師生之間的“對話”、注重發(fā)揮學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極主動性，培養(yǎng)其獨立思考和總結(jié)的能力。在現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué)中，語文教師尤要注重師生之間的互動交流，隨時掌握學(xué)生的反饋信息，尊重學(xué)生對文本的個性化理解并作適當(dāng)引導(dǎo)。語文教師對教學(xué)內(nèi)容和形式的安排也要靈活，比如速讀、精讀、跳讀等方式可結(jié)合進行，鑒賞閱讀和理解閱讀可結(jié)合進行，閱讀材料要適時更換以讓學(xué)生保持新鮮感等。語文教師還要注重汲取別人的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法，比如李吉林老師的“情境教育”理念在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中就比較有效?，F(xiàn)代文閱讀教學(xué)還要注重課堂閱讀和課外閱讀相結(jié)合。該課程要教授給學(xué)生的不僅是固定的知識，更要培養(yǎng)他們在閱讀中發(fā)現(xiàn)知識、認識自我和社會的能力，并形成“愛讀書”的良好習(xí)慣。這樣的要求僅依靠課堂教學(xué)是遠遠不夠的。對此，語文教師不僅要提倡課外閱讀，還要適時舉辦各種類型的讀書活動，如閱讀沙龍、專題讀書報告會、經(jīng)典范文誦讀、名言警句誦讀、優(yōu)秀讀書筆記展覽會等，以讓學(xué)生廣泛涉獵、厚積薄發(fā)，在潛移默化中提高現(xiàn)代文閱讀素養(yǎng)和語文修養(yǎng)。

再次，語文教師要及時總結(jié)和傳授現(xiàn)代文閱讀技巧。如語文教師要在教學(xué)過程中提高自己的擬題技巧和能力，教給學(xué)生把握主旨和關(guān)鍵句、簡要表達和概括、理解文章中各部分的關(guān)聯(lián)和各種修辭手法的功能、把握文章的語境意義和言外之意、細致審題等方面的能力。此外，尤要指出三點。一是現(xiàn)代文閱讀教學(xué)時要讓學(xué)生關(guān)注作者信息。中國傳統(tǒng)文化中講“知人論世”，只有對作家的時代背景、個人經(jīng)歷、心理狀態(tài)、精神面貌、思想情感等問題把握清楚，我們才能對其作品有更深入的理解。二是現(xiàn)代文閱讀課程要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機械地割裂開來?！闭Z文教師要在平時訓(xùn)練中提供各種典型的規(guī)范的語言材料，讓學(xué)生熟悉各種技法、各類主要文體，綜合熟悉所閱讀文本的內(nèi)容、手法，作者的立意、構(gòu)思和思路，培養(yǎng)其觸類旁通、綜合運用的“整體感知”能力。三是現(xiàn)代文閱讀教學(xué)要注意尋找個性閱讀和標(biāo)準(zhǔn)閱讀的平衡點。從目前的語文課程標(biāo)準(zhǔn)看，國家對中小學(xué)生閱讀的要求是“大語文”教學(xué)觀的體現(xiàn)，比較注重閱讀的個性化；同時我們又要提倡標(biāo)準(zhǔn)閱讀，畢竟學(xué)生考試是要求有標(biāo)準(zhǔn)答案的。語文教師要努力尋找兩者之間的結(jié)合點，在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和個性意識的同時又要兼顧對文本理解的準(zhǔn)確性。

第8篇：現(xiàn)代文教學(xué)范文

良好的方法是正確解決問題的保證，是確保少走彎路的捷徑。葉圣陶先生曾說過：“唯有特別注重方法才會收到事半功倍的效果。多讀多做固然重要，但是尤其重要的是怎樣去讀、怎樣去寫。對于這個‘怎樣’，如果沒能切實地去解答，就不能很好地算注重了方式方法?！痹诮o學(xué)生日常授課和指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生明白他們要去讀的是什么，要有明確的方向感和指向性，目標(biāo)要明確，還要明白怎么去讀，怎么去理解。對于不同題材的文章，它們有不同的體裁，有不同的語言風(fēng)格，有不同的表達方式，有不同的行文脈絡(luò)。不同的作者在寫相同體裁的文章時也會因為個人文學(xué)修養(yǎng)、意趣愛好、側(cè)重習(xí)慣等的不一樣從而表現(xiàn)出不同的寫作習(xí)慣和突出的語言文字風(fēng)格等。

在給學(xué)生授課和指導(dǎo)時，要引導(dǎo)學(xué)生精細閱讀，逐漸去發(fā)現(xiàn)這些差異和不同，以有針對性的進行不同分類，以提高其學(xué)習(xí)能力。比如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)記敘文時，首先要引領(lǐng)學(xué)生整體把握文章主旨，重點去品味敘述部分和議論抒情敘述部分。一般來說，初中學(xué)段學(xué)生所接觸到的議論文，其論點往往出現(xiàn)在句首或句尾。但偶爾也有出現(xiàn)在句中的，也要具體問題具體分析具體對待，不能因為一般性特征而湮沒了特殊性存在，亦不能一概而論。學(xué)習(xí)說明文時要仔細分析其課文內(nèi)容，明確課文的說明對象，找出說明順序和說明方法，并根據(jù)關(guān)鍵字詞句分析文章的語言特點。要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同體裁文章不同的知識點去進行有針對性的歸納練習(xí)，在練習(xí)過程中不斷總結(jié)新的知識點，以循序漸進式地提高現(xiàn)代文學(xué)習(xí)和閱讀能力。在這個過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)方法。提高學(xué)生的自主閱讀能力和獨立分析能力是關(guān)鍵。

二、鼓勵學(xué)生適度擴大閱讀視野，涉獵課外美文，加大閱讀量，進行閱讀量的積累和閱讀分析

能力的有效訓(xùn)練語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“應(yīng)鼓勵學(xué)生廣泛閱讀各種類型的課外讀物，課外閱讀總量應(yīng)不少于260萬字”。語文這一門課程的特點是其閱讀量積累量是沒有限度的，是沒有上限的。從古自今，沒有哪一個大文學(xué)家敢說自己讀盡了天下書，識盡了天下字。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語感的關(guān)鍵，也是積淀學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。閱讀是積累，是吸收，是消化，是把閱讀材料內(nèi)化為自己閱讀能力的關(guān)鍵步驟和必須方法。我們應(yīng)該鼓勵新生代學(xué)生放寬視野，不要做井底蛙、蜀地犬，在學(xué)好教材里面的課文之外，還要廣泛涉獵那些內(nèi)容健康、思想性強、積極健康、陽光向上的讀物和文章。在選取閱讀材料時，要注意選擇那些符合初中學(xué)生年齡階段、心理特點和認知能力的讀物，尤其要注意思想情趣方面的精細選擇，要挑選出那些能激發(fā)學(xué)生正義感和有助于培養(yǎng)學(xué)生真善美特性的文章。語文閱讀能力的提高需要長期的積累，“不積跬步，無以至千里；不積細流，無以成江海?！?/p>

老子在《道德經(jīng)》里面也說：“九層高臺，起于壘土；合抱之木，生于毫末；千里之行，始于足下”。只有量的長期積累才會有質(zhì)的飛躍。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣也有助于學(xué)生寫作能力的發(fā)展和提高，課外閱讀對全面提高學(xué)生的語文能力也起了強化和促進作用。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否符合法度，顯然跟吸收密切相關(guān)。”無論是為了培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力還是針對語文考試，培養(yǎng)和提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力都是非常必要的，也是當(dāng)今時代賦予當(dāng)今語文教師語文教學(xué)工作的重任。

三、問題式教學(xué)法在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用路徑

1.具體措施實施問題式教學(xué)法的首要任務(wù)是精心設(shè)疑，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。只有發(fā)現(xiàn)問題，才能著手去分析問題，進而解決問題。初中課本所選篇目都是著名作家作者的優(yōu)秀作品，在詞語的使用、句子的把握上具有重要的示范意義，教師可以讓學(xué)生以此為學(xué)習(xí)的典范，帶著問題學(xué)習(xí)課文，在知識積累之余深化文意認知。比如，朱自清的《春》《背影》、老舍的《濟南的冬天》、馮驥才的《珍珠鳥》、汪曾祺的《端午的鴨蛋》等佳文中，詞句運用寫作技巧無一不蘊藏著作者無限寓意、深情，教師可在學(xué)生掌握字詞、句子的基礎(chǔ)上，設(shè)置與課文寫作背景、引申含義、留白手法等相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐一思考、解答，進行知識的拓展訓(xùn)練。其次是逐步引導(dǎo)，幫助學(xué)生分析問題。分析是解決問題的必要條件，即教師在幫助學(xué)生分析問題時應(yīng)作出具體的思路解析，對學(xué)生的優(yōu)缺點要有所掌握，要結(jié)合學(xué)生自身特點加以引導(dǎo)，詳細說明該從哪些方面、哪些角度考慮，如何考慮以及注意事項等。再者是增進交流，指導(dǎo)學(xué)生解決問題。教師要與學(xué)生共同分析，確定教學(xué)中應(yīng)著力解決的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生去分析、探究，進而自己去解決問題。也就是說，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，不僅要通過自主閱讀、合作探究等方法使自己發(fā)現(xiàn)的問題得到解決，還要對老師、同學(xué)提出的問題展開合作探究、共同解決。

2.注意事項據(jù)筆者教學(xué)經(jīng)驗，建議采用上述以問題為基礎(chǔ)的互動式教學(xué)法時應(yīng)注意以下幾點：一是提前計劃，即在計劃實施問題式教學(xué)法的基礎(chǔ)上，先行制定本季度或年度的工作規(guī)劃，并將該教學(xué)方法融入到整體教學(xué)計劃之中，從而妥善分配課時。二是設(shè)計新教案，即教師先要全面加強對此教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，積極借鑒以往教學(xué)案例，并對此展開縱深層的研究、分析，學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)技巧與經(jīng)驗，在已有的教案基礎(chǔ)上創(chuàng)新。三是充分教課準(zhǔn)備，即在課堂開始前，教師應(yīng)大致介紹本堂課采用的教學(xué)法的概念、作用和意義，使學(xué)生能夠?qū)栴}式教學(xué)法有所了解。四是充分備課，即根據(jù)課標(biāo)要求選擇應(yīng)實施互動教學(xué)的章節(jié)，結(jié)合知識內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的問題，并于課后調(diào)查此種教學(xué)方法的實施效果。五是將課堂提問設(shè)置為開放性。語文學(xué)科并不像數(shù)學(xué)、物理，有固定的解題思路和既定的答案，所以，將語文問答設(shè)作開放性的答題方式，能讓學(xué)生自由發(fā)揮，使想象力和聯(lián)想力得以充分鍛煉。以筆者教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，在解答開放性問題的過程中，學(xué)生通常會有更多嘗試性的思考，能緊扣文章主旨，進一步深化對文本內(nèi)涵的認知。

3.效果分析采取問題式教學(xué)法，結(jié)果顯示，學(xué)生“睡覺不聽課、聽講但不互動、聽講且參與互動、積極提問與考試成績”等課堂指標(biāo)調(diào)查結(jié)果均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法授課的學(xué)生，同時，對于語文能力的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動有一定程度的積極作用，由此，說明了問題式教學(xué)法對學(xué)生課堂表現(xiàn)、提升學(xué)習(xí)成績等改善作用顯著。

第9篇：現(xiàn)代文教學(xué)范文

 

閱讀既是學(xué)生獲取知識的重要途徑，同時又是培養(yǎng)并提高學(xué)生語文綜合運用能力的重要方法?，F(xiàn)代文閱讀中包含各種各樣的表達方式和寫作手法，對提高學(xué)生的寫作能力有很大的促進作用，因此，怎樣引導(dǎo)學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代文閱讀中所具有的深刻內(nèi)涵，并提高他們的閱讀能力，是目前教師在教學(xué)中所必須思考的關(guān)鍵問題。

 

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

 

要想提高現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)質(zhì)量，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。以往學(xué)生在閱讀過程中，通常都是通讀一遍閱讀材料就算完成任務(wù)，這種閱讀方式使學(xué)生對閱讀內(nèi)容只有一個大體的了解，并不能準(zhǔn)確掌握閱讀中所涵蓋的關(guān)鍵知識點，同時也沒有辦法找到切入閱讀的關(guān)鍵內(nèi)容。因此，教師一定要深刻意識到這一問題，在改變教學(xué)觀念的同時從行動上引導(dǎo)學(xué)生，從而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師在閱讀教學(xué)開始之前要求學(xué)生在閱讀期間不但要用眼睛來閱讀材料，還要用筆對閱讀材料的段落進行標(biāo)明，對閱讀材料中的總體結(jié)構(gòu)做到心中有數(shù)，另外，還要把閱讀時所發(fā)現(xiàn)的問題圈劃清楚，真正做到用心閱讀現(xiàn)代文。與此同時，在閱讀期間還要用大腦進行思考，在看到閱讀材料中的某些語句時，要思考自己的想法和文章中所要表達的主旨，這些都是閱讀過程中所需挖掘的內(nèi)容。所以，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就必須做到手、腦、心、眼并用。久而久之，學(xué)生就會自然而然地養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，并且可以快速而準(zhǔn)確地抓住文章的中心思想，從而提高自己的現(xiàn)代文閱讀水平。

 

二、改變教學(xué)模式

 

隨著新課改的不斷深入，高中語文的教學(xué)模式也應(yīng)該有所改變，因此，教師要打破以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中。在實際教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生對現(xiàn)代文進行反復(fù)誦讀，深刻體會其中的韻味，而不是一味地讓學(xué)生分析文章的段落結(jié)構(gòu)，挑選優(yōu)美的語句。在條件允許的情況下，為學(xué)生營造現(xiàn)代文閱讀的氛圍，讓學(xué)生在這種特殊的氛圍中體會文章作者的精美語句，學(xué)生在深刻了解整篇文章后，教師可鼓勵他們嘗試創(chuàng)作類似的文章，這樣學(xué)生在寫作期間就能夠真切感受到作者的寫作思路和寫作意圖。之后教師再對學(xué)生文章中所存在的問題進行修正，為學(xué)生詳細講解作者的寫作技巧，這種教學(xué)模式不但可以給學(xué)生留下深刻的印象，還能夠在一定程度上提高學(xué)生的寫作能力，從而豐富學(xué)生的詞匯數(shù)量。除此之外，教師還要讓學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣，這不但可以開闊學(xué)生的視野，還能夠提高他們的文學(xué)素養(yǎng)。教師在遇到優(yōu)秀文章時，可讓學(xué)生抽出一定時間來閱讀和背誦，久而久之，學(xué)生的閱讀量、詞匯量等都會有一個較大提升。在實際作文課堂中，教師可拿出一些優(yōu)秀文章為學(xué)生進行講解，一方面是對學(xué)生寫作的一種肯定，另一方面可以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，從而為自己制訂更高的寫作目標(biāo)。另外，教師在講解優(yōu)秀文章過程中，學(xué)生可根據(jù)他人的寫作思路來提高自己的鑒賞能力。

 

三、引導(dǎo)學(xué)生掌握現(xiàn)代文閱讀的答題技巧

 

每一位學(xué)生都有各自的閱讀能力和理解能力，在教師教學(xué)引導(dǎo)的過程中學(xué)生的感受也是不一樣的，因此，就要求教師在實際教學(xué)中總結(jié)出一些現(xiàn)代文閱讀的答題技巧，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上可以做到熟記于心，這樣不但可以提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀板塊的得分率，還能夠在長期的訓(xùn)練和實踐中提高他們對現(xiàn)代文閱讀的認知能力，從而達到提高他們閱讀水平的目的。另外，針對不同的表達方式也有不一樣的答案模板，例如，從描寫的角度來說，通常會對人稱加以敘述。在敘述第一人稱時，要表現(xiàn)得更加親切和自然，讓讀者由此產(chǎn)生真實情感。在敘述第二人稱時，可增強文章的親切感，方便后續(xù)的感情交流。在敘述第三人稱時，需直接地展現(xiàn)出一種多姿多彩的生活狀態(tài)，不受任何因素的限制，所反映出來的現(xiàn)實要更加靈活和自由。從敘述順序的手法運用來說，主要有順敘、倒敘、插敘、補敘、平敘等，其中，順敘要根據(jù)某一個順序清楚完整地進行記敘。倒敘是給文章制造懸念，達到引人入勝的效果。插敘是對文章內(nèi)的中心事件進行補充說明，使文章結(jié)構(gòu)更加完整。補敘是對上一內(nèi)容進行補充，對下文內(nèi)容進行交代。而平敘就是為了讓文章頭緒更加清楚，前后呼應(yīng)。

 

綜上所述，對高中語文教學(xué)來說，現(xiàn)代文閱讀環(huán)節(jié)不僅是其十分重要的組成部分，同時也是學(xué)生提高語文知識能力的重要途徑。所以，教師一定要全力以赴做好高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，在幫助學(xué)生提高語文閱讀能力的同時提高現(xiàn)代文閱讀的課堂教學(xué)效率。