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心理課程總結精選(九篇)

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心理課程總結

第1篇:心理課程總結范文

關鍵詞:新課程改革 學習積極性 物理教學 創(chuàng)新教育

我國新一輪的基礎教育課程改革正在全面實施當中,新的課程體系著重滲透著全面、和諧和創(chuàng)新的理念,這給當前中學物理教師教育帶來了嚴峻挑戰(zhàn)和機遇。

作為中學物理教育工作者,強烈的責任感迫使我們不得不進入無限的思索之中。我們到底應該怎樣做,才能激發(fā)學生們學習物理的積極性,才能培養(yǎng)他們學習物理的強烈興趣,才能從本質上解決他們學習物理的苦惱與無奈。以下是作者近幾年在中學教授物理的過程中,總結的一些經(jīng)驗,與大家一起分享。

一、學會從欣賞的角度去評價每一位學生

面對新的課程改革,我們的評價要多方面多角度的展開,不能停留在只看學生學習成績的好壞上?,F(xiàn)在的教育改革要求我們改變教育理念,建立新型的師生關系,讓教師成為學生學習活動的欣賞者。陶行知有一句話:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏笑中有愛迪生?!边@句話是在告誡我們,對學生的評價要多運用一些鼓勵的語言,讓學生感受到老師在欣賞我,在期待著我,這樣才能增加學生的自信心,才能使他們的學習成績有所提高。

二、教師在日常的物理教學過程中,要真正做到“以人為本”

學生是學習的主人,教師是學習的組織者和引導者。教師在組織和引導的過程中要充分尊重學生的主體地位,激發(fā)學生的主觀能動性,正確承認、認清學生之間存在的差異。同時教師還要高度尊重學生的人格,尊重學生的自主性、主動性,把學生作為真正的教育主體,以學生為出發(fā)點和歸宿,以學生的發(fā)展(包括知識、能力、個性、創(chuàng)造性等)為中心,一切教育措施和教育條件都是為了學生的全面發(fā)展與個性充分發(fā)揮而選擇和設計的,同時學生在教學過程中能夠與教師一起選擇、設計和完成多種教學活動,做到師生互動、生生互動,從而使學生成為學習的真正主人。物理教育的目標是多元化的,其宗旨不是讓每一個學生都成為物理學家,但可以讓他們有選擇、有區(qū)分地掌握有價值的物理學,以提高學生的科學素養(yǎng)。

三、教師在課堂上要積極培養(yǎng)學生的懷疑精神,鼓勵學生發(fā)問

在美國哈佛大學師生中流傳著這樣一句名言:教育的真正目的是讓人不斷提出問題和思索問題,而懷疑是創(chuàng)新的心理動力,是思維獨立性、自主性的體現(xiàn),是發(fā)問的前提。我國物理學家周培源說過,“如果把牛頓力學看成是至善至美的,相對論和量子力學就不會出現(xiàn)”。同樣,諾貝爾獎得主李政道、楊振寧通過懷疑宇稱守恒定律的普遍性才著力研究弱相互作用下宇稱不守恒并獲得成功的。因此,在物理教學過程中,教師要大力激發(fā)學生的懷疑精神,活躍物理文化的傳播與發(fā)展。

四、教師的教學手段要現(xiàn)代化

信息時代知識更新的速度不斷加快,學生要學習的東西逐漸增多,學校教育必須提高課堂教學的效率,從擴大課堂教學的內(nèi)容入手,開闊學生的視野,讓學生在有限的時間里學到更多的東西,而這僅僅依靠傳統(tǒng)的教學手段是遠遠不夠的,我們必須充分有效地利用各種現(xiàn)代信息傳輸技術把有關學科的相關信息傳遞給學生,使學生能利用這些信息去進行各種創(chuàng)新活動。

五、教師在日常的物理教學過程中要建立激勵學生創(chuàng)新的教學評價體系

創(chuàng)新教育,指的是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新力為基本價值取向的教育,其核心是在全面實施素質教育的進程中,著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。這里的創(chuàng)新,與科學家、藝術家所從事的創(chuàng)新是有區(qū)別的。創(chuàng)新教育的“創(chuàng)新”是指通過對學生施以系統(tǒng)的教育和影響,使學生能夠發(fā)現(xiàn)對自己來說是新的知識、新的事物、新的思想和新的方法,并掌握“發(fā)現(xiàn)”的方法,具備“發(fā)現(xiàn)”的能力,為將來成為“創(chuàng)新型”人才奠定全面的素質基礎。

教師在日常的物理教學過程中要建立激勵學生創(chuàng)新的教學評價體系,需從兩方面進行改革:一方面要改革教育內(nèi)容,增強考試內(nèi)容的選擇性,讓學生根據(jù)自己的興趣、愛好、特長、能力選擇不同的考試內(nèi)容,使學生的素質通過考試體現(xiàn)出來。另一方面要建立完善的評價標準,評價標準就是“指揮棒”,教師要根據(jù)評價標準去施教,學生要根據(jù)評價標準去學習,教育行政部門要根據(jù)評價標準去衡量一個學校的辦學水平。評價標準應具有客觀性、指導性和激勵性。只有建立完善的評價標準,才能發(fā)揮教學評價的導向和激勵作用,才有利于形成學生創(chuàng)新能力發(fā)展所必需的寬松環(huán)境和自由空間。

參考文獻:

[1]金玉新.在中學物理教育中滲透人文教育[J].科技資訊.2008.28.

[2]李強.新課程改革下教師應引起的幾點思考[J].黑河教育.

[3]張奠宙.楊振寧文集(下冊)[M].上海:華東師范大學出版社,1998.

第2篇:心理課程總結范文

關鍵詞:任職教育;心理學;教學評價

做好任職教育心理學課程評價工作的重點是要結合任職教育的實際需要,以培養(yǎng)能力為首要目的,其關鍵在于構建適合于任職教育的創(chuàng)新型教學評價體系,為鍛造良好的任職教育心理素質作好準備。

1 任職教育心理學課程評價的原則

任職教育是圍繞某一崗位的任職需要和綜合能力的提高而開展的教育。任職教育的這一特點決定了任職教育心理學評價有其獨特的原則。概括起來有三個原則:1.任職教育心理學課程評價的核心是理論聯(lián)系實際 在教學過程中不但幫助培訓對象提升任職教育心理學理論水平,而且重點是幫助培訓對象提高運用理論知識來解決任職教育中涉及的實際心理實際問題。因此,在教學中,要把理論聯(lián)系實際作為主線,是任職教育心理學課程評價的核心。2. 任職教育心理學課程評價內(nèi)容重點在于對學員普通經(jīng)驗的升華。任職教育下的任職教育心理學課程教學的一個重要的任務是要把那些比較零碎的學員心得體會和工作經(jīng)驗條理化、系統(tǒng)化,使感性認識升華為理性認識。為此,在教學評價中應把培訓對象對普通經(jīng)驗的總結、提煉、升華能力作為重點內(nèi)容突顯出來。3. 任職教育心理學課程評價內(nèi)容突出工作創(chuàng)新能力。借知識更新進行工作創(chuàng)新的能力是任職教育的重要內(nèi)容。因此,在教學評價中,要鼓勵創(chuàng)新和獨到的見解,不必強求一個答案。有些學員的觀點即使不夠成熟,但只要有真知灼見,只要言之有理,持之有據(jù),就應當鼓勵支持。

2 任職教育心理學課程評價的內(nèi)容

1.平時評價

平時評價是教員在教學過程中,根據(jù)教學的需要隨時進行的.它具有直觀、方便、組織實施簡單、評價的結果受外界干擾較小的特點,能幫助教員及時掌握學員對任職教育心理學知識的理解程度和任職教育心理學實際技能的熟練程度;了解他們在學習上的困難及產(chǎn)生原因,為改進教學,有針對地指導學員學習提供第一手材料。包括:(1)口頭提問:這是教員在教學中,用問答的形式,來了解學員對任職教育心理學知識的理解和鞏固程度。這種形式使教學雙方處于直接對話的狀態(tài),便于教員觀察學員的思維活動,查明他們對任職教育心理學知識的掌握程度,吸引學員的注意力。(2)檢查作業(yè):是教員通過批改、評定學員的作業(yè),了解他們對任職教育心理學知識的學習情況。批改作用通??刹扇∪颗?、部分批改、抽查批改等。無論采取什么方式批改,批改后教員應進行作用分析,分析共同存在的問題或典型性問題。(3)模擬演示和操作:讓學員在預設的任職教育場景中當眾進行自我調節(jié)演示和安撫其他成員心理的操作。這是考核學員的常用方法。這種方法便于教員把評價與指導緊密結合起來,當場對學員學習進行評價和指導。(4)日常觀察:觀察是在自然狀態(tài)下,教員通過感官,有目的有計劃地觀察學員學習活動而做出評價的一種方法。由于觀察是在教員與學員直接接觸中進行的,不僅可以獲得直觀的而又準確的教學反饋信息,而且可以及時指導學員的學習活動,于檢查指導于教學之中。

2.總結性評價

總結性評價是對一個階段或任職教育心理學課程完畢進行的全面性的檢查??偨Y性評價主要采取考試的方法進行??荚囀菍W員任職教育心理學知識、技能和能力進行總結性檢查、衡量和評價的一種主要方法。其種類繁多,名稱各異,從不同的角度可作出不同的分類。依考試的方式,可分為口試、筆試,操作考試,撰寫論文。上述各種考試功能各異,用途不同,應注意克服考試方法單一的弊病,力求靈活多樣,綜合應用。任職教育心理學課程理論知識以閉卷筆試為主,口試為輔,考察學員對任職教育心理學課程理論知識掌握的情況,督促學員更好地掌握基礎理論知識。對任職教育心理實操能力考核,以情景模擬的形式進行考核測試,考察學員在情景中開展心理工作的情況。在考核時間上,應采取課終考試與平時考試相結合,實行綜合評分,盡量避免一次課終考試便“一錘定音”,以“一次得分論英雄”的局面。

3 任職教育心理學課程評價的途徑

1.學員自我評價和相互評價

學員作為學習的主人,不是被動接受評價的對象,而應是自我評價的主人.在學習評價中,應充分調動每一個學員參加評價工作的積極性,讓學員自己也擔負起評價的責任,對自己學習任職教育心理學知識的效果,能力的提高等方面進行事實求實的評價。在學員自我評價的基礎上,再進行相互評價。這樣既能激發(fā)學員的責任感,提高學員評價水平,又促使他們能夠清醒地認識自我和認識他人。

2.教員評價

任課教員根據(jù)自己在教學過程中對學員學習態(tài)度、對任職教育心理技能掌握程度的觀察了解,根據(jù)平時測驗與考試的結果,對學員學習做出客觀評價

4 任職教育心理學課程評價的方法

第3篇:心理課程總結范文

[關鍵詞]高職 心理健康 活動課 教學模式

[作者簡介]王延(1963- ),女,河北冀縣人,北京信息職業(yè)技術學院,副教授,主要從事心理健康教育工作。(北京 100015)

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)33-0135-02

根據(jù)教育部《關于加強高校大學生心理健康教育工作的意見》,面對社會對高素質人才的需求和高職生的現(xiàn)狀,開設心理健康課已成為實施高職生心理健康教育的主要途徑。

目前大多數(shù)高職學院心理健康課都采用以心理健康知識來結構內(nèi)容的大課堂、講授式教學模式,也有學校采用以大課堂中的理論講授為主、體驗式互動為輔的教學模式。這樣的教學模式固然能夠使學生獲得一些心理健康知識,然而獲得心理健康知識并不應該是心理健康課的主要目標,現(xiàn)代教育也早已摒棄了滿堂灌的教學模式,要進一步提高高職生的心理健康水平,必須研究更有針對性、實效性的教學模式,提升課程的教學效果。活動課教學模式在這方面做了有益的探索與實踐。

一、活動課教學模式的理論基礎

1.心理健康活動課教學模式的核心理念是教學以學生為中心。學生是教學的主體而不是觀眾,教學設計與實施都應針對學生的特點與需求,都應以學生素質與能力的切實提高為目標。

2.心理健康活動課教學模式的基本思想是通過互動教學,提升教學效果。師生互動、生生互動,學生充分浸泡于課堂教學,教師充分調動學生的積極性與主動性,學生彼此分享、相互啟發(fā),教師總結、提升,學生在情感層面、理性層面都能夠有所收獲。

3.心理健康活動課教學模式的基本原理是團體心理咨詢的理論。團體心理咨詢是面向有共同發(fā)展性問題的群體開展的心理咨詢,一般人數(shù)在10~15人,采用活動體驗、角色扮演等形式,運用團體動力學理論,促使群體成員相互影響,獲得感悟和心理成長。

二、心理健康活動課教學模式的內(nèi)容

心理健康課是素質教育的重要組成部分。素質教育培養(yǎng)的是學生跨越職業(yè)的素質和能力,目標是讓學生在職業(yè)生涯中具有可持續(xù)發(fā)展的潛力。心理健康課是對學生進行心理健康教育的主要途徑,旨在幫助學生深化自我探索,獲得自我成長,提高心理健康水平,培養(yǎng)健康人格。

高職心理健康活動課教學模式是指以學生為中心,以課堂活動為載體,以二十人左右小班為教學單位,以專用教室為教學環(huán)境,以過程化考核方式考查學生學習效果,教師對學生引導、促動,對教學內(nèi)容總結、提升,學生充分參與課堂活動,獲得體驗、感悟和成長,師生互動、生生互動,進而提升教學效果的心理健康課程教學模式。

活動課教學的基本步驟是:(1)教師促動:是指教師與學生建立關系,布置活動環(huán)境, 宣布活動規(guī)則,按需要安排熱身活動等,目標是營造活動氣氛,將學生帶入活動情境,指引活動方向。其中布置活動環(huán)境是指教師對活動桌椅、教室燈光、舞臺、幕布、音樂、活動道具、教學用具、教學設備等的布置。(2)學生活動體驗:是指教師根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容精心設計學生活動,帶領學生參加活動,引導學生獲得體驗和感悟。心理健康課的活動是結合不同教學內(nèi)容設計的不同類型的活動,包括自我體驗活動、自我探索活動、相互影響活動等。其中自我體驗活動有小拓展、角色扮演、快樂芯等,主要幫助學生通過體驗獲得感悟;自我探索活動有繪畫、紙筆活動等,能夠引導學生思考相關問題;相互影響活動有頭腦風暴、課堂討論與分享等,幫助學生在相互啟發(fā)中獲得成長。(3)教師引導學生分享活動感受:是指教師精心設計問題,挖掘學生的內(nèi)心感受,幫助學生在分享中獲得啟發(fā)與釋放。(4)教師總結提升:是指教師對學生分享的感受、感悟進行總結和深化,引入心理學的相關知識與理論,使學生知其然而后知其所以然,把自己的體驗、感受上升到理論的高度,以便更好地指導今后的生活。(5)課外延伸:是指教師指導學生將課堂內(nèi)容與課外生活緊密聯(lián)系,通過擴展閱讀、看心理電影、完成作業(yè)、課外思考與實踐等,促進心理健康課向日常生活的延伸。

高職心理健康課作為必修課,適合安排在學生剛進入高職的第一個學期,每周2學時,共30學時。

三、心理健康活動課教學模式的實踐

本文以北京信息職業(yè)技術學院心理健康活動課教學的實施為例,談談心理健康活動課教學模式的實踐情況。

針對學生剛剛進入高職新的學習環(huán)境,心理健康課安排了“融入新環(huán)境”的內(nèi)容,課堂活動是這樣實施的,首先由教師按上課人數(shù)將座椅擺成一個大的圓圈,每個座椅放上溫馨的靠墊,學生入座,課程開始,由任意4名學生按照教師要求的人數(shù)和男女生比例叫出同學的名字,據(jù)此全班分為4組,接著教師宣布活動規(guī)則,學生以小組為單位參加破冰活動“同舟共濟”,小組學生共同參加活動,成員要協(xié)商策略,并有直接的身體接觸,這就促進了小組內(nèi)部的熟悉程度和相容性,推動了學生融入新環(huán)境的進程,通過給小組命名、在小組活動規(guī)范上簽字,使學生建立歸屬感。接著教師引導學生開展課堂討論“進入大學,你的心情還好嗎”,先在小組內(nèi)進行交流,再由各組派1名代表在全班發(fā)言,在發(fā)言過程中學生分享了迅速融入新環(huán)境的方法,也表達了不少失落與不適應,各種情緒得到釋放。這時教師引導學生提出面對失落與不適應的對策,大家的分享起到了相互啟發(fā)的作用。在此基礎上,教師總結,提出適應的定義與適應的方法,并引導學生思考適應的核心“調整自己”,讓學生意識到自己是自己生活的主宰,只有主動積極地調整自己,才能讓自己的需求在環(huán)境中得到滿足。最后,教師留作業(yè),學生課下完成心理適應力測試,進一步評估自己的適應力,并主動結識一個人,或主動認識一個新地點,下次課交流。這樣,最終達到學習目標,即能夠找到自己在新環(huán)境中的位置,覺察進入高職后在適應方面尚未解決的問題,相互啟發(fā)、相互促進,積極適應新環(huán)境,并學會在今后的人生旅途中不斷適應新環(huán)境,更好地發(fā)展自己。

整個課程的實施過程中,學生全程參與活動,獲得體驗和感悟,又在此基礎上得到知識、理論的提升與指導。與直接灌輸知識理論的課程模式比較,活動課能夠高效地達到教學目標。

四、對心理健康活動課教學模式的幾點探索

心理健康活動課教學模式變以知識結構教學為以活動貫穿教學;變標準班教學為二十人左右小班教學;變教師傳授知識為教師引導、促動、總結、提升;變學生被動接受知識為學生主動參與活動;課程考核注重過程化、全面性;教學環(huán)境實現(xiàn)專業(yè)化、整體性,通過實施活動課教學模式,大大提升了心理健康課程的教學效果,促進了學生的可持續(xù)發(fā)展。

1.根據(jù)學生的特點與需求,優(yōu)化教學內(nèi)容。學生作為社會的人,需要在自我意識、人際交往、社會適應、情緒調控等各方面獲得心理的成長;作為青年初期的人,他們處于從不成熟向成熟發(fā)展的關鍵時期,需要引導與交流;作為高職生群體中的成員,他們中的許多人都是應試教育中的失敗者,這在他們的內(nèi)心深處留下了難以抹掉的痕跡;由于社會對高職教育的偏見,使高職生比本科生面臨更大的心理壓力和自信力的危機。因此,高職學生會面臨更大、更多的心理沖突,他們更需要在專業(yè)教師的引導下,更好地認識自己,悅納自己、發(fā)展自己,更需要學會與周圍環(huán)境和諧相處。針對用人單位需要、學生需要、人的成長需要、學生的年齡特點、群體特點等,心理健康活動課設計了有關適應、自我意識、人際交往、情緒調控、自信心培養(yǎng)等內(nèi)容。

2.課程教學以課堂活動為載體。以知識來結構內(nèi)容的講授式教學模式往往從概念講起,講授理論,列舉實例,較少安排課堂活動,學生課堂參與較少?;顒诱n教學模式教學設計是以活動貫穿整個教學,以北京信息職業(yè)技術學院心理健康課程設計為例,整體設計以“我與環(huán)境”為主題與線索,分為初始課、主題活動課、回顧課和結束課四個模塊。初始課用于教師對學生、學生對學生、學生對課程的了解,用于幫助學生融入高職生活,幫助學生了解課程,約定課程活動規(guī)范,并提取學生心理健康狀況資料以便了解學生、評估課程效果,并由“融入高職生活”引出“我與環(huán)境”的主題。主題活動課是心理健康課的主體部分,分為兩大部分,一是“環(huán)境中的我”,二是“我面對環(huán)境”?!碍h(huán)境中的我”部分幫助學生覺察自我、提升自信,分為四個任務,即自我面面觀、我是獨特的、我可以更好、生命的意義?!拔颐鎸Νh(huán)境”部分幫助學生提高人際交往能力,培養(yǎng)積極情緒,學會應對壓力,分為四個任務,即交往有方法、感恩與寬容、積極與樂觀、壓力我應對?;仡櫿n用于解決學生生活中有代表性的實際問題,促進心理健康課向生活的延伸。結束課主要用于效能評估,學生展示并分享學習成果,提取課程后學生心理健康狀況資料以便評估學生的學習效果。而要完成任務、實現(xiàn)每個模塊的目標,都是通過進行每次課1~3個活動來實現(xiàn)的。

3.活動課教學全過程師生、生生之間充分互動。不是知道什么是心理健康心理就健康,心理健康課需要學習者直接參與活動,獲得體驗、感悟,直接接受教師的引導、反饋和對教學內(nèi)容總結、提升,這樣學生不僅能夠獲得知識理論,更能夠獲得情感體驗,真正有效地提升學習效果。

4.課程教學以二十人左右的小班為教學單位。目前很多高校的心理健康課都是采取大班教學的形式,以100~200人為教學單位,看似效率很高,效益很好,但教學效果卻不如人意,老師在講臺上講,學生在臺下做自己的事,或者學生只是作為看客,這樣的教學對學生的成長并無效率與效益可言。

二十人左右的小班教學看似成本較高,但方便教師組織課堂活動,能夠較為全面地照顧學生的個性化需求,同時提高了學生活動參與度,以及活動的覆蓋面,實際教學效益遠高于大班教學,學生的相關素質與能力得到真正的提高。在活動課教學中,學生不再是觀眾,而是真正的核心,并且隨著生源的逐漸萎縮,小班教學是可能實現(xiàn)的。

5.以專用教室為教學實施環(huán)境。心理健康活動課教學對教學環(huán)境有四個方面的要求。第一,教學環(huán)境要能夠營造活動氣氛;第二,教學環(huán)境要能夠方便活動實施;第三,教學環(huán)境能夠提供活動道具;第四,教學環(huán)境要能夠提供專業(yè)支持。這就對專用教室的色彩、燈光、桌椅、舞臺、環(huán)境布置、教學設備等方面提出了更高的要求。

6.以過程化考核方式考查學生學習的效果。心理健康活動課采用過程化考核方式,學生參加課程、參與活動的積極程度,學生在活動中發(fā)言情況,學生的活動記錄、學習心得、心理情景劇表演、學結報告等所體現(xiàn)的對相關困惑、問題的思考、心理成長等,都能反映學生的課程學習情況,都要計入課程考核成績。過程化考核能夠全面考查學生的學習效果,進一步促進學生全面參與課程。

五、心理健康活動課教學模式的應用效果

在活動課教學中,學生對課程的參與度顯著提高;學生的課業(yè)成果能夠反映學生對相關教學內(nèi)容的較好的理解;學生喜歡活動課,愿意參加課堂活動,對專用教學環(huán)境滿意,認為參加活動課學習收獲更大。心理健康活動課對于有效提升學生的心理健康水平具有積極意義。

活動課教學模式具有獨創(chuàng)性與先進性,對于調動學生充分參與課程,切實提升教學效果,最終提高學生的培養(yǎng)質量具有普遍意義,特別適用于素質教育和通用能力課程。

第4篇:心理課程總結范文

在《做黨和人民滿意的好老師》中強調:要提升教師教育體系建設,要找準教師教育中存在的問題,尋找深化教師教育改革的突破點和著力點,不斷提高教師培養(yǎng)培訓的質量。教師隊伍素質直接影響著國家教育發(fā)展的質量與水平。除了加強師范院校對新教師的培養(yǎng)力度外,加強在職教師隊伍的培訓,促進教師教學實踐后,再學習再提升,成了提升教師隊伍素質的重要途徑。在教師培訓體系中,組織管理、課程設計、課程實施、教學方法共同決定了教師培訓的質量與效果,其中課程是教育的核心,培訓課程的質量直接影響著教師培訓的水平與質量,在整個教師培訓工作系統(tǒng)中處于核心地位。

二、中小學教師培訓課程設計的問題與原因分析

目前,中小學教師培訓課程設計存在不接地氣、拼盤湊數(shù)、交叉重復、操作性不強、反饋不到位等問題。反映出課程設計的實質性問題是:教師培訓課程設計存在學員主觀能動性不足、教學方式多樣性不夠,課程安排針對性、系統(tǒng)性、科學性不強等問題,以上問題直接影響了培訓的質量與效果。究其問題出現(xiàn)的原因有三:其一,對課程設計的重要性認識不足,存在項目負責人應付湊數(shù),學院審核機構審核不嚴等情況;其二,課程設計者教育學專業(yè)知識深度不夠,對教育學基本理論缺乏研究,導致不能很好地應用教育學基本原理;其三,課程設計者知識廣度不夠,在設計中還需應用到的社會學、心理學等知識不夠扎實。本文主要是從心理學的視角,應用心理效應的原理來探討提高中小學教師培訓課程設計的對策。心理效應是普遍作用于每個人的心理現(xiàn)象和心理規(guī)律,是某種人的行為或事的作用力影響了其人或事導致發(fā)生相應的因果反應或連鎖反應,如破窗效應、鰱魚效應、蝴蝶效應、木桶效應等。心理效應對人的行為和意識影響具有普遍性,根據(jù)培訓的不同階段、不同方面應用好心理效應,可以使課程設計更加合理化、科學化。

三、五種心理效應在教師培訓課程設計中的應用

(一)課程設計的初始安排,注重首因效應。首因效應也叫首次效應、優(yōu)先效應或第一印象效應,指交往雙方初次接觸時根據(jù)有關信息形成的第一次印象對今后交往關系的影響。首因效應在人際認知過程中起著重要作用,會對信息的解釋和總體印象的形成產(chǎn)生強烈影響。雖然這種印象并不一定是正確的,但是會在相當長的一段時間內(nèi)強烈影響著人的心理和行為。因此,如何安排培訓班開班式尤為重要。學員來自全省甚至全國各地,互不熟悉,如何迅速俘獲人心?我們在課程設計初期的主要任務:一是如何讓學員對此次的培訓班充滿信心、充滿期待;二是能夠讓學員在最短時間內(nèi)融入班級,充分激發(fā)每位學員的主觀能動性,從而激發(fā)新團隊凝聚力和戰(zhàn)斗力;三是通過初次接觸,觀察每位學員的特點,為后期的班級管理與學員信息反饋打下基礎。因此,初期的課程安排應以活躍氣氛、凝聚團隊為主,可設置團隊拓展訓練或破冰訓練等。同時,首課教師與課程的選擇尤為重要。首課教師要選擇經(jīng)驗豐富的、資歷較深的優(yōu)秀教師,讓學員對本次的學習充滿信心與期待。運用首因效應時要特別注意的是第一印象并不是無法改變或難以改變的。我們應當在第一時間凝聚人心后,進一步做好后續(xù)的工作,避免有始無終。(二)課程設計的中間安排,注重反饋效應。反饋效應是心理學借用物理學中的一個概念,指學習者通過對自己學習情況的了解和掌握,對后續(xù)的學習起到控制和強化作用。反饋效應告訴我們:學習者在學習過程中,要及時進行自我反思、總結,教學者要對學習者的學習情況進行及時、客觀的反饋,以強化學習者的學習積極性與目的性,提高學習效率,避免偏離學習目標或浪費時間。即論語中所說的“學而不思則罔”。除了進行自我反思外,要重視別人對自己作出的客觀評價,揚長避短,從而明確下一步努力的方向。反饋效應告訴我們,在課程設計的中間環(huán)節(jié)要幫助學員建立良好的反饋平臺,設立有效的反饋方式,使學員在一段的學習過后能及時進行總結、調整和交流,為強化后續(xù)的學習打下基礎。如:在課前設置學員分享環(huán)節(jié),課后留部分時間讓學員自由提問,舉辦學習沙龍或者小論壇。老師要在學員的交流與分享中了解學員的需求與不足,學員也要在交流中發(fā)現(xiàn)自身的不足為下一步學習明確目標。反饋效應還啟示我們在課程設計中要注重前后課程的順序安排。避免出現(xiàn)前后課程交叉重復,先難后易,甚至前后矛盾的現(xiàn)象,確保課程能圍繞培訓主題,達到培訓預期目標。(三)課程設計的后期安排,注重遷移效應。所謂遷移效應是指先行學習對后繼學習的影響,即已學習的知識、積累的經(jīng)驗對解決后期問題的影響。根據(jù)造成的不同影響分為正效應、負效應和零效應。在課程設計的后期中,要適時安排特定環(huán)節(jié)及時總結梳理本次培訓班學習的內(nèi)容,并通過安排片段教學、聽課評課、參觀考察、課題研討等環(huán)節(jié),把前期的課堂理論學習運用于教學實踐中,并挖掘其原理相通之處,觸類旁通運用到不同層次、不同階段的教學中。有條件的培訓院校還可以在培訓班后期安排部分選修課,讓學員在前一段集中學習的基礎上,根據(jù)自身情況及本地區(qū)學校的教學需求有針對性地選擇感興趣的課程。使前期的學習有的放矢,避免了針對性不強的問題。因為培訓期間的學習時間總是有限的,在后期的課程設計中還要注意幫助學員歸納總結有規(guī)律性的解決問題方式與方法,使學員回到學校后能舉一反三,運用自如。同時要防止學習與實踐中的思維定勢,不考慮自身教學實際情況照搬照抄。同時,事先讓學員選擇自己喜歡的課題,學習過程中讓學員帶著課題聽課,帶著課題研討,這都是培養(yǎng)學員科研能力的好做法。根據(jù)中小學教師的“軟肋”,針對性地加強教師的科研能力,引導老師在今后的教學中及時地自我反思、自我總結,能很好地促進教學能力的提高。(四)課程設計的整體安排,注重超限效應。超限效應是指長時間的刺激或過度、過強的作用導致研究對象產(chǎn)生心理不耐受甚至逆反的心理現(xiàn)象。課程設計中要注意“度”的把握,避免“過猶不及”。因此,在課程設計中要充分考慮人體的疲勞周期因素,科學安排課程的數(shù)量、時長、性質、時間點及排列順序??茖W家對腦科學規(guī)律分析研究顯示:大腦的每個功能區(qū)都有一定的工作時限,超過時限腦細胞就會因疲勞而逐漸停止工作。同時,左右腦既各司其職又相互關聯(lián)。大腦在完成某一特定任務時只有一個半球的參與,因次單一的教育和訓練會使大腦的另外半球受到抑制。所以,要科學控制不同課程的時長,建議不同性質的課程設置不同的時間長度不宜連續(xù)安排同一性質的課程。另外,根據(jù)人體的生物學規(guī)律:人體在早晨記憶力呈最佳狀態(tài),適合安排理論性強,邏輯思維強的課程;14點腦力體力最低,不宜安排理論課;15∼18點體能活躍,可安排操作課、實踐課;21點出現(xiàn)第二次高峰,可安排學習沙龍、文藝匯演等。(五)課程設計的價值安排,注重指揮棒效應。指揮棒效應是指上層或管理者的目的與意志對下屬的行為所起的導向與驅動作用,導致了自身行為失去自主性、客觀性和系統(tǒng)性。表現(xiàn)在:一味聽從權威專家的意見,不敢質疑,更不敢有反對意見;一味迎合政策的需求,喜歡捕捉熱點,隨大流且功利性強。職稱考試輔導培訓、繼續(xù)教育規(guī)定學時培訓、學歷與學位考試培訓等培訓市場生意興隆。因此,課程設計中不要一味聘請權威專家,或礙于領導專家的面子“湊課”,要關注一線教師的基層經(jīng)驗的分享。許多專家只是從事理論研究,沒有一線教學經(jīng)驗,理論引領固然需要,但是基層教師解決實際教學問題的經(jīng)驗對學員今后的教學工作的幫助和啟發(fā)作用是不可替代且彌足珍貴的。從政策層面來講:不要只盯著學校升學率壓力或滿足自身評職稱的需求,更要注重“立德”之根本。缺乏道德素養(yǎng)的老師,教學知識與能力再強,也就像沒有設置安全網(wǎng)的高樓,樓蓋得越高就越危險。子曰:“質勝文則野,文勝質則史,文質彬彬,然后君子。”作為一名教師首先必須是品德高尚的人,是要內(nèi)外兼修的。不能因為培訓時間短暫,犧牲師德師風教育來換取專業(yè)知識與技能的提升,丟失了學習的完整性與系統(tǒng)性。因此,建議開設師德教育課程,比例可以根據(jù)培訓班的時間長短來合理控制。從教師培養(yǎng)整個周期來看,課程設計的系統(tǒng)性尤為重要。要開設師德教育、專業(yè)知識、專業(yè)技能、科研教育四個領域的課程。如果是階段性的主題式培訓,培訓時間較短的,其課程設計也可以不面面俱到,只要能圍繞主題即可,但從整個培養(yǎng)周期來看,課程的系統(tǒng)性尤為重要。

四、心理效應應用于教師培訓課程設計的建議

首先,在培訓班開始階段建議注重首因效應,提高學員的主觀能動性,快速提升團隊的凝聚力;其次,在培訓班中間階段建議注重反饋效應,通過構建多樣化的反饋平臺,促進學員的有效學習,提升培訓的實效性;其三,在培訓的后期建議注重遷移效應,通過對培訓知識的歸納、梳理及方法方式的規(guī)律性總結,提升培訓的針對性,為培訓結束后的教學實踐與科研提供指導;其四,在課程設計的整體安排上要注重超限效應,根據(jù)不同課程的性質與目標,科學安排課程的長度、頻度、時間點及順序,提升課程安排的科學性;最后,在把握課程設計的價值上建議注重指揮棒效應。注重課程設計的系統(tǒng)性,符合教師培訓的整體目標,合理安排不同價值領域的課程,使師德教育、教師知識與技能的價值均能實現(xiàn)。

作者:陳娜娜 單位:福建教育學院

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[3]高興貴.陜西義務教育階段體育師資培訓模式探析[J].延安大學學報(自然科學版),2013(12).

第5篇:心理課程總結范文

一、引言

心理健康教育課程是以學生為主體、以學生參與為中心的課程。吳增強和蔣薇美等人認為,心理健康教育課程是學生進行自我探索的過程,強調體驗和感悟,以互助、自助為機制,并且要體現(xiàn)活動性、主體性、發(fā)展性等原則。為了有效實施心理健康教育課程,教師設計了豐富多樣的教學形式,并使用大量的活動來創(chuàng)設情境,提高學生的參與積極性,激發(fā)學習興趣,促進團體動力的形成,而這些活動和形式主要以教學游戲為主。

(一)游戲與游戲教學

游戲這一概念,在不同的理論視角下有不同的理解,但研究者們較為一致地認為,游戲就是一種活動,它具有由內(nèi)部動機控制、重過程輕結果、模擬和假裝、快樂等特征。因此,我們可以將游戲理解為兒童在某一固定時空中,遵從一定規(guī)則,伴有愉悅情緒,自發(fā)、自愿進行的有序活動。兒童通過游戲發(fā)展智力,獲得成長。傳統(tǒng)、狹義的游戲概念將游戲的對象局限于兒童,并且認為游戲是自發(fā)的,而廣義的游戲概念有所擴展,游戲的步驟、形式、規(guī)則簡便易學,如能仔細挖掘游戲的思想內(nèi)涵,可將之運用于教學當中,為教學服務。

游戲教學是指以游戲的形式進行教學,使學生在輕松愉悅的氛圍中學習和掌握知識的教學過程。在游戲教學中,游戲不完全是自發(fā)的,而是通過教師有目的、有意識的引導,將游戲與教學巧妙結合在一起,在愉快的玩耍和學習之間找到一個平衡點,促使游戲發(fā)揮促進學生成長的作用。游戲教學不是將教學和游戲進行簡單的嫁接,而是真正做到寓教于樂。

(二)象征性游戲的內(nèi)涵

皮亞杰在其游戲理論中提出了練習性游戲、象征性游戲、規(guī)則游戲三種類型的游戲,皮亞杰認為,象征性游戲是兒童游戲的高峰。象征性游戲又稱符號游戲,是指以模仿和想象扮演角色,完成以物代物、以人代人為表現(xiàn)形式的象征過程,反映周圍現(xiàn)實生活的一種游戲形式。兒童在象征性游戲中通過模擬和假裝,轉換情景來滿足自身的需要。

象征性游戲中的“象征”過程是一種心理操作,個體通過象征可以脫離對當前實物的知覺,以表象代替實物作思維的支柱,進行想象,并學會用語言符號進行思維。兒童認識到當前的刺激物與不在眼前的事物之間的類比關系,然后形成象征。而年齡更大的個體在進行象征操作時,敏銳地覺察或認識到當前刺激與不在眼前的事物之間的隱喻關系,并滲透感知覺、思維和想象進行重組與改造,使實物的意義大于其本身的意義。經(jīng)驗越豐富,思維越發(fā)展,對事物進行象征性表達的水平就越高,同時,象征性水平的提高又反過來促進個體智力、創(chuàng)造力的發(fā)展。

結合心理健康教育課程的課程目標、游戲教學以及象征性游戲的內(nèi)涵可見:心理健康教育課程可以借助游戲教學來開展;象征性游戲作為游戲教學中常用的類型,最突出的特點是“模擬和假裝”,而心理健康教育課程教師則需要根據(jù)生活中的真實心理事件創(chuàng)設情境,讓學生體驗并參與其中,其本質亦是一種模擬和假裝?;谙笳餍杂螒蚺c心理健康教育之間的聯(lián)系和共同之處,可將象征性游戲運用于心理健康教育課程中,提高心理健康教育課程的實效性。

二、心理健康教育課程中的象征性游戲

(一)發(fā)展的視角

象征性游戲凸顯心理健康教育促進發(fā)展之原則。

皮亞杰的認知發(fā)展理論認為,兒童的認知發(fā)展可以分為感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段,這四個階段對應著人類三種思維類型――動作思維、形象思維和抽象邏輯思維的發(fā)展。在感知運動階段和前運算階段,象征性游戲是簡單的以物代物,以人代人,幫助兒童發(fā)展動作思維和形象思維,在具體運算階段和形式運算階段,兒童開始有了抽象概念,能夠區(qū)分形式與內(nèi)容,他們通過以現(xiàn)實的物代抽象的物,以現(xiàn)實的人代想象的人的象征性游戲進行轉換性思考,促進情感、人際交往、人格等心理能力的發(fā)展。

心理學家埃里克森的人生發(fā)展階段論將生命全程分成了八個階段,每個階段都有特定的發(fā)展任務,自我同一性的建立對于青少年的發(fā)展尤其重要,自我同一性的建立需要克服自我同一性的混亂。通過象征性游戲中的模擬和假裝,學生學會從他人的角度審視自我,學習換位思考,全面認識自我,看到現(xiàn)實自我與理想自我、自我與他人之間的差距。換句話說,個體通過游戲才能“成為”和看到“自己以及他人”,實現(xiàn)自我的同一。

(二)游戲課程觀的視角

象征性游戲體現(xiàn)心理健康教育課程活動式、體驗式學習特點。

游戲課程觀將游戲當成課程的一部分,強調游戲的過程而非結果。象征性游戲則為心理健康教育課程提供了一種體驗式的模式,而非枯燥的說教。在這一過程中,教師是游戲者,不直接灌輸價值,是平等中的首席,他幫助學生在模擬和假裝這一過程之中去認識事物,感受他人及其真實內(nèi)心世界。此外,游戲課程觀認為,生活世界是科學世界的基礎,現(xiàn)實生活世界就是“教育”與游戲最本質的聯(lián)結點。心理健康教育則認為心理問題來源于生活,也應通過創(chuàng)設生活情境來加以解決,象征性游戲當中的物―物、物―人、人―人的象征就是以象征性事物對現(xiàn)實生活的模擬,即是對生活的解讀。

(三)社會學的視角

象征性游戲體現(xiàn)心理健康教育課程促進個體社會化發(fā)展,提高心理素質之課程目標。

一些社會學家認為,游戲是兒童社會化的關鍵步驟,而社會化就是學會在社會生活中成功扮演各種社會角色。象征性游戲是對真實生活和人生的模擬,為個體社會化提供了一個良好的練習和操作的機會,使之在其中體驗與人交往、學會合作、面對挫折、探索成功等,提高學生的心理素質。

三、心理健康教育課程中象征性游戲的類型

象征性游戲包括以物代物和象征性角色扮演兩種游戲形式。

(一)以物代物的象征性游戲

以物代物的象征游戲是指用一個物品來代替另一個物品的游戲形式。兒童的象征性游戲是以實物代替實物,如,使用一塊積木代替一塊餅干或者用一塊石頭代替一只小狗等。隨著個體思維的發(fā)展,逐漸過渡到以實物來代表一個抽象的概念,如,用皇冠代表至高無上的權力,用紙飛機代表夢想等。其本質是通過游戲聯(lián)結具體事物與抽象事物,借具體事物深入理解抽象事物。如,一名教師希望學生學會合作,設計了一個傳遞乒乓球的游戲(將學生分成若干組,排成小隊,游戲中每個學生用嘴銜著一個紙杯,將一個乒乓球放到排頭的同學的紙杯中,在不能用手觸碰乒乓球的前提下通力合作將乒乓球傳遞到小隊最后一名同學后面的小桶中,在規(guī)定的時間內(nèi)傳遞乒乓球數(shù)量最多的小組獲得勝利)。在游戲中,教師以乒乓球游戲象征合作的過程,讓學生通過象征性游戲體驗合作,并通過合作―總結經(jīng)驗―再合作,讓學生在體驗中獲得“合作”的知識。

又如,要設計一節(jié)以“夢想”為主題的心理健康教育課,可采用象征性游戲的形式加以組織。下面是一個以高中學生為教學對象的課例。

[課例]

教學目標:通過以物代物的象征性游戲活動,讓學生找到達成夢想的途徑與方法,自信勇敢地追求自己的夢想。

教學過程:課前循環(huán)播放視頻版勵志歌曲《青想》。

1.導入:以“夢想”為題導入,并與學生用本課的主題“超越夢想,一起飛”做約定(當教師擊掌說到“超越夢想”的時候,全班同學擊掌回應“一起飛”,并迅速停下手頭的任何事安靜下來)。

2.象征性游戲活動:紙飛機

(1)要求學生折一架紙飛機,以座位為發(fā)射點、講臺為目的地發(fā)射飛機。

(2)與學生一起討論發(fā)射到講臺和沒有發(fā)射到講臺的飛機成功和失敗的原因。

(3)將發(fā)射飛機比作學生達成夢想的過程,讓學生再次思考成功與失敗的原因。

(4)讓學生再次折一架飛機,可以在任意地點發(fā)射,飛到目的地――講臺。

3.總結升華:教師總結,全班合唱勵志歌曲《蝸?!方Y束課程。

在本課例中,折紙飛機的活動是一個象征游戲,在心理健康教育課中使用象征游戲的目的是讓學生在輕松愉快的環(huán)境中體驗快樂并思考人生。如果直接向學生灌輸達成夢想的方法,告訴他們經(jīng)驗很重要、努力很重要、應該注意方法……學生會感到枯燥無味。

折紙飛機是無數(shù)學生童年時期難忘的記憶,雖然折過無數(shù)次,但在課堂上,教師讓學生折紙飛機,并從座位發(fā)射到講臺,仍有很多飛機無法飛到目標,這究竟是什么原因?通過與學生一起討論發(fā)現(xiàn):有的學生的飛機結構差(自身基礎薄弱)、有的學生離講臺太遠(努力不夠)、被其他飛機撞落(受到阻擋、被人嘲笑)、發(fā)射角度偏差(方法不當)……通過游戲與現(xiàn)實比擬,讓學生通過折飛機―總結經(jīng)驗―再折一次的過程,悟出達成夢想的途徑。

象征性游戲有效避免了枯燥地傳授知識和經(jīng)驗,用一種象征性的游戲形式,營造了輕松的學習氛圍,激發(fā)學生的學習興趣和熱情,將感性認識上升到理性認識,最終通過自我探索和他人幫助獲得心理素質的提升。

(二)以人代人的象征性游戲

以人代人的象征性游戲即兒童把自己假裝或想象成另一個人,即個體將自己置于他人的位置上,按照他人的角色規(guī)范行事,增進自我認識和他人認識,促進成長和發(fā)展,又可稱為象征性角色扮演,它的另一種變式是以人代物,即將自己假裝成另一個物體的游戲形式。兒童在象征性游戲中試圖盡可能準確地再現(xiàn)他們觀察到的人類生活活動,如,醫(yī)生要先看診,然后開藥、打針,打針要先消毒,再注射等;有時兒童也將自己想象成一個物體,如一只機器貓或一朵小花。隨著個體思維的發(fā)展,個體逐漸使自我服從于現(xiàn)實,脫離讓外部世界服從于自我的“以人代人”,逐漸過渡到以現(xiàn)實中的人代替想象中的人或物的心理活動、內(nèi)心感受,再現(xiàn)的是人們細膩多姿的內(nèi)心世界。其本質是通過游戲聯(lián)結想象個人和真實個人,借想象個人深入理解真實個人的內(nèi)心世界。

下面以一個小學生的人際交往主題的心理健康教育課例來對以人代物(人)的象征性游戲加以說明。

[課例]

活動目標

1.通過活動,學生了解到朋友間產(chǎn)生不良關系的原因。

2.學會一些找朋友的方法。

活動過程

1.導入:以一首兒歌《找朋友》切入,引入“找朋友”這一主題。

2.象征性游戲活動:朋友之間。

(1)讓兩名學生表演心理情景劇《小狐貍的煩惱》1

故事梗概:小豬和小狐貍因為占乒乓球桌的事情,互相不理睬。下課了,小豬想讓小狐貍幫忙占乒乓球桌,要是不早點去,就占不到了。小狐貍堅持先去上廁所,小豬生氣了,再也不和小狐貍玩。

看完了故事,請學生討論,故事里出現(xiàn)了哪兩只小動物?為什么小豬不喜歡小狐貍,小豬和小狐貍還能做朋友嗎?如果讓故事重演會怎樣?討論結束后請兩名學生進行演繹。

(2)讓兩名學生飾演心理情景劇《小狐貍的煩惱》2

故事梗概:小狐貍和小猴子因為玩具的事情互不理睬。課間,小狐貍趁小猴子不在,把小猴子的玩具拿去玩,小猴子回到教室后發(fā)現(xiàn)玩具不見了非常焦急,這時發(fā)現(xiàn)是小狐貍拿走了,非常生氣。

看完情景劇,請學生討論,故事里出現(xiàn)了哪兩只小動物?小猴子為什么生氣,如果讓故事重演會怎樣?討論結束后請兩名學生進行演繹。

3.總結升華:教師總結,以兒歌《找朋友》結束課程。

“在平常學習生活中,交朋友真是會遇到各種各樣的問題,同學們交朋友的時候還遇到過其他問題嗎,你有什么辦法解決呢?”讓學生將交到好朋友的方法寫下來,然后貼到事先準備好的“友誼樹”上。教師選取幾個有代表性的與學生分享。最后以兒歌《找朋友》結束課程。

本課運用了象征性游戲中的象征性角色扮演這一形式,由于針對二年級的小學生,采用了小動物的角色,更貼近小學生的思維模式,更富有趣味性。本課例讓學生扮演小動物的角色,看似是“以人代物”,實則是一個以人代人的象征性游戲。首先通過觀看“角色扮演”情景劇,創(chuàng)設情境,小組討論之后讓學生再通過戴上小動物頭套扮演情景劇當中的小動物(實為人類個體),再次演繹,重組故事情節(jié)。重組的過程就是讓學生體驗他人的內(nèi)心狀態(tài),換位思考的過程。此時學生扮演的小動物角色已經(jīng)超越其本身的意義,代表人類個體豐富多彩的內(nèi)心世界。

象征性的角色扮演還能避免心理健康教育中真實事件的角色扮演所帶來的情感困境,如,一節(jié)以“贊美與貶低”為主題的心理健康教育課,教師讓班上的一名學困生在課堂上演繹自己平時被同學貶低的真實事件,希望消除學生群體中貶低同學的現(xiàn)象。教師的出發(fā)點是好的,結果卻讓該學困生在演繹自身真實事件的過程中屢受傷害。如果采用象征性的角色扮演(演繹他人的事件、借助小動物形象演繹等),就可避免這種困境。

四、結語

第6篇:心理課程總結范文

[關鍵詞]心理咨詢與治療;教學改革;案例教學法

“心理咨詢與治療”是應用心理學專業(yè)的核心課程,是為學生掌握心理咨詢與治療的基本理論和技能而設置,該課程的學習對學生畢業(yè)后從事心理輔導、心理咨詢與治療具有十分重要的作用,同時對團體心理咨詢、健康心理學、特殊兒童矯正等后續(xù)課程的學習以及畢業(yè)實習也非常重要。

一、傳統(tǒng)教學中的問題

在“心理咨詢與治療”課程的傳統(tǒng)教學中,重理論輕實踐、重知識輕能力的現(xiàn)象比較突出,學生反映雖然在學習時都掌握了相關理論,考試時分數(shù)也很高,但是在實際生活或將來走上工作崗位需要用到相關知識的時候卻顯得力不從心,實踐操作能力欠缺。為了促進學生專業(yè)技能的掌握,滿足培養(yǎng)應用型人才的需要,需要對該課程進行教學改革。

二、系統(tǒng)的教學改革思路

基于學生實踐能力的欠缺,本課程教學改革的指導思想是加強學生實際應用能力的訓練和實踐指導。嘗試對教學內(nèi)容、教學方法、考核方法進行了一系列的改革。

(一)教學內(nèi)容的改革

1.結合實際需要,確定合理的教學內(nèi)容

在廣泛學習國內(nèi)外心理咨詢方面權威教材的基礎上,根據(jù)前幾年教學的探索,傾聽學生的反饋意見,并結合近年來國家心理咨詢師考試要求的相關內(nèi)容,自編教學講義,確定合理的教學內(nèi)容。目前理論課時與實踐課時所占的比例分別是70%和30%,以后還可以根據(jù)情況適當調高實踐課時的比例[1]。

2.隨時補充最新研究成果

關注心理咨詢領域的發(fā)展動態(tài),教學中隨時補充最新的研究成果,以使教學內(nèi)容能夠與時俱進,保證教學內(nèi)容全面而有重點,并聯(lián)系前沿、聯(lián)系我國心理咨詢與治療的實際。

(二)教學方法與手段的改革

1.課堂教學改革

在課堂教學中提倡“師生互動”,注重學生的自我體驗和實踐,采用多樣的教學方法以促進學生對相關知識的領悟和技能的掌握。諸如采用案例教學法、問題教學法、課堂討論、模擬訓練、角色扮演、實戰(zhàn)練習等等。

2.實踐教學改革

尋求多樣的途徑和形式來實施。第一,依托本系心理學實驗室,利用現(xiàn)有的設備進行實踐,形成相應的基本實踐能力。第二,依靠本系的大學生互助之家和與中小學、社區(qū)、企業(yè)、醫(yī)院、監(jiān)獄等實習單位建立的良好關系,向學生提供進行心理咨詢工作的可能性,使他們能夠運用所學的知識去解決實際問題,進而提高相應的心理咨詢技能。第三,帶領學生參加本課程教師主持的科研課題,并積極鼓勵學生自己申報相關的大學生科研課題,培養(yǎng)學生把理論運用于實踐的能力。

(三)考核方法的改革

本課程的考核采用理論考核和技能考核相結合的方式。增加了技能考核所占的比例,目前理論考核和技能考核所占的比例分別是60%和40%。理論考核強調基礎知識和理論,主要考核學生對知識點的掌握程度和基本分析判斷能力;根據(jù)需要,在考核的形式上采取閉卷或開卷,也可以是閉卷與開卷相結合。技能考核主要考查學生的實踐操作性能力,讓學生扮演咨詢師,自行尋找合適的來訪者,在專用的咨詢室進行一段正規(guī)的心理咨詢,對咨詢過程進行錄像,隨后教師對錄像進行分析、判定,根據(jù)咨詢師表現(xiàn)的技能進行評分。

三、有效的教學方法

(一)案例教學法

案例教學是指在教學過程呈現(xiàn)典型案例,讓學生積極主動地分析、研究,從而準確理解課程基本內(nèi)容和原理的一種教學方法。在教學過程中使用案例,可以提高學生的想象力、思考力、判斷力、創(chuàng)造力及解決實際問題的能力,可以縮短教學情境與實際生活情境的差距,同時也為學生以后實際進行心理咨詢工作打下了基礎。案例教學法不是簡單地呈現(xiàn)案例,其操作過程一般包括收集與精選案例、分析討論案例、對案例總結和反思三個過程[2]。

1.收集與精選案例

教師要根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容,精心收集整理資料,選擇和撰寫富有典型性和代表性的案例。在準備案例時,關鍵是要思考案例中蘊涵的問題,教師需要針對案例內(nèi)容提出將要討論的基本問題。對于案例中蘊涵的問題,要注意兩個方面:一是案例中應該盡量多地涉及心理咨詢的理論知識,使學生能夠通過案例來理解和領悟相關知識。二是案例中應該包含模糊的、復雜的、存在爭議或有待發(fā)展解決的問題,這樣才能最終達到重新建構知識的目的。

2.組織案例討論

教師在組織學生進行討論時要做到兩個方面:一是注重對學生的啟發(fā)和引導。教師只是啟發(fā)者,起帶領、引導的作用,學生才是參與討論的主體,學生的討論狀況決定了他們對問題的掌握程度和理解深度。二是要多肯定和鼓勵學生的表現(xiàn)。學生的討論往往會有很多不同的視角和答案,教師要表示尊重和肯定,及時給予鼓勵,特別是對于一些個別的、奇異的見解,切忌忽視、不回應甚至嘲笑。

3.對案例的總結和反思

教師要指出學生討論分析中的優(yōu)點和不足,對案例中的問題進行概括總結,澄清一些問題的結論,必要時進行知識點的補充與拓展。

(二)模擬練習法

模擬練習法來源于體驗式教學法的理念。體驗式教學法是創(chuàng)設、創(chuàng)造或引入與教學內(nèi)容一致的某種氛圍或具體場景,引導學生參與其中并獲得一些情感體驗,進而幫助學生正確并快速地理解、掌握教學內(nèi)容的一種方法。體驗式教學法是心理咨詢課程教學的有效方法,如日本學校咨詢?nèi)藛T進行在職培訓時,就是集講義、演習研究為一體,特別將體驗學習作為掌握心理咨詢的重點[3]。在教學改革中,進行模擬練習主要采取以下幾種方法:

1.討論法

根據(jù)班級人數(shù)的多少讓學生自由組合成小組,比如五到八人一個小組,教師對每個小組提供一個個案的背景材料,讓學生進行充分地分析與討論,通過討論,小組成員集體對個案進行心理診斷,商討出解決問題的咨詢方案。隨后每個小組派代表展示出本小組的觀點,老師進行點評。全部小組匯報完后,教師進行系統(tǒng)總結。

2.教師示范與學生觀摩

基于學生自愿與共同保密的原則,教師征求學生做來訪者,教師做為咨詢師,進行個案的咨詢示范,其余學生進行觀摩并做必要的記錄。咨詢結束后,教師與學生一起分析探討咨詢的思路、過程、方法與技術及咨詢效果,再讓作為來訪者的學生談談自己在整個咨詢過程中的心理感受,特別是一些體驗深刻的細節(jié)。通過討論,讓大家掌握一些心理咨詢的技巧[4]。

3.學生進行角色扮演

在教師的指導下,由學生分別扮演來訪者和咨詢師,其他學生充當觀察者,進行一次真實的咨詢過程,從而讓學生親自體驗咨詢過程中的各個環(huán)節(jié)。咨詢結束后,咨訪雙方可以互相進行反饋,觀察者與他們共同討論咨詢師的優(yōu)點和不足之處,教師最后做出必要的總結和指導。每次演練時間限定在50分鐘左右,力求做到與真實場景一致。

(三)實戰(zhàn)練習

這是基于服務學習的理念而進行的一項教學改革。服務學習是“將社會服務和知識學習相結合,通過讓學生參與到有組織的社會服務行動中來促進學生知識、技能的獲得和能力的提高。”服務學習強調在實踐服務中進行學習、體驗,學生不僅直接從課堂中學習,而且更重要的是從所參與的服務活動中學習[5]。本著服務學習的原則,教師在課下為學生創(chuàng)造進行心理咨詢活動的各種機會。如聯(lián)系中小學、心理咨詢機構等實習單位,讓學生進行實地學習與觀摩;聯(lián)系本系的大學生心靈互助之家,讓學生擔任兼職心理輔導員,為本校有心理問題的大學生進行心理咨詢;聯(lián)系社區(qū)、企業(yè)、監(jiān)獄、養(yǎng)老院等實習單位,讓學生為有需要的人員做心理輔導,進行實戰(zhàn)練習。在進行實戰(zhàn)練習時,教師應該注意以下問題:

1.提供合適的平臺

教師可以積極利用各方面資源,爭取外界的大力支持,充分擴展實踐實習基地,為專業(yè)教學搭建充足良好的實踐平臺。同時要考慮學生實際能力的局限性,及時與學生溝通,提供相應的輔導,保證學生通過努力和學習,能夠完成相應的實踐工作。

2.促進發(fā)揮學生的積極性

教師要想辦法促進學生主動投入,比如使用一些獎勵、競爭策略,使學生對實戰(zhàn)練習感興趣,從而在學習活動中高度自主、充分發(fā)揮個人的主動性、能動性,積極地全身心投入。

3.促進反思

教師要給學生一定的充裕時間,引導他們進行高質量地、深刻地反思,聯(lián)系課堂上所學習的專業(yè)知識,融會貫通地去運用,進而提高學生的專業(yè)素養(yǎng)。

作者:孫遠 單位:江漢大學教育學院

[參考文獻]

[1]潘丹,高校心理咨詢課程在教學中存在的問題與對策分析[J].北京電力高等??茖W校學報,2009(8):14-15.

[2]沈健,案例教學法在心理咨詢課教學中的應用研究[J].教育與職業(yè),2012(12):161-162.

[3]吳桂翎,師專心理咨詢課體驗教學法之研究[J].池州師專學報,2001(1):100-101.

第7篇:心理課程總結范文

摘要:心理學是師范生的必修課之一,也是提高師范生從業(yè)技能的重要課程之一。但目前,高師公共心理學教學存在很多問題。為適應新課程改革的要求,有必要對高師公共心理學課程進行教學改革,以確保師范院校的教學質量,為基礎教育培養(yǎng)出合格的專業(yè)教師。

關鍵詞:高師;公共心理學;教學改革

心理學是高等師范院校師范專業(yè)學生必修的一門公共課,它是體現(xiàn)教師教育專業(yè)性的一門重要課程。因為師范生未來從事的教師職業(yè)是專業(yè)化的職業(yè),要求教師不但有專業(yè)知識,更要有專業(yè)的教學技能等。

心理學作為一門應用性很強的課程,為師范生專業(yè)化發(fā)展提供實踐訓練并奠定堅實的理論基礎。而且新課程改革要求教師角色從知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的促進者,成為學生學習的培養(yǎng)者和人生發(fā)展的引路人。那些只有專業(yè)學科知識,而不懂學生學習與發(fā)展心理的教師,已經(jīng)不能適應新課程改革促進學生全面發(fā)展的要求,只能成為“教書匠”,最終也將被淘汰。

所以,高等師范院校應高度重視公共心理學課程的教學。但是,目前為基礎教育培養(yǎng)專業(yè)教師的高等師范教育在心理學課程的教學內(nèi)容和教學方法卻上存在很多問題,學生不僅自身無法從心理學課程的學習中獲益,更不會主動將心理學知識與教學實際相聯(lián)系,為提高教學質量服務。針對目前高師公共心理學課程存在的問題,應該從以下幾方面進行改革。

一、全面改革教材體系。

師范類院校的公共心理學教材體系,基本沿用普通心理學的體系,主要闡述心理學的基礎理論和心理產(chǎn)生的生理機制。這些內(nèi)容可以為心理學專業(yè)學生的學習奠定理論基礎,但對師范生來講難度較大,而且與他們要從事的教育工作關系不大。另外,師范生將來面對的是中小學生,他們應該了解中小學生的心理發(fā)展特點,而普通心理學是以正常成年人為研究對象,這就與師范院校的培養(yǎng)目標不相符合了。因此,高師心理學教材應全面改革教材體系,刪減實踐意義不大的內(nèi)容,如社會心理學、教育心理學等內(nèi)容,壓縮普通心理學基本理論、生理基礎等內(nèi)容,以擺脫普通心理學體系的限制;適當增加應用性、實踐性強的內(nèi)容,如心理健康教育、實驗心理等內(nèi)容。這樣不僅能激發(fā)學生學習的興趣,更能使學生利用所學知識促進自身發(fā)展,成為健康發(fā)展的專業(yè)人才。

二、改革教學內(nèi)容。

針對目前心理學教材存在的理論知識無法實際應用的問題,同時也為了提高師范生的教育教學能力,必須進行課程內(nèi)容的改革。

首先,增設可操作性知識,如心理實驗、心理測量等內(nèi)容。在心理學教材中引入一定的心理實驗的內(nèi)容,使心理學知識更直觀、形象,這樣不僅能增強學生學習的興趣,更符合學生學習的習慣。通過心理實驗內(nèi)容的學習,可促進學生有效地理解、記憶,輕松地掌握理論知識。如在學習認知過程內(nèi)容時,以往過于注重心理現(xiàn)象規(guī)律的介紹,導致學生只記住了規(guī)律的文字描述,卻不會用這些知識解釋現(xiàn)實生活中的種種心理現(xiàn)象。引入心理實驗后,學生先學習理論知識,再通過操作實驗加強理解,實驗結束后還要及時討論總結這些心理現(xiàn)象、心理規(guī)律在教學實際中應如何利用。這樣就能促進學生主動思考,將所學知識應用到實際生活中,培養(yǎng)他們主動從心理學的視角思考問題的習慣。

其次,增設心理健康教育內(nèi)容。心理健康知識是高師生必須具備的。這是因為,一方面,我國中小學已開設心理健康教育課,掌握心理健康教育的知識可以幫助高師生在將來的教育教學實際中解決中小學生常見的心理問題;另一方面,要促進中小學生心理健康的發(fā)展,教師首先就要有健康的心理。近些年很多相關調查都顯示出中小學教師中處于亞健康狀態(tài)的人數(shù)逐年增長,而教師的心理健康又直接影響到學生的身心健康。鑒于此,應對高師生加強心理健康教育知識內(nèi)容的教學,使其在進入工作崗位后能盡快適應,并且在以后的工作中能適當、有效地調節(jié)自己的消極心理狀態(tài),同時,還能有效對抗由于職業(yè)倦怠給教師帶來的巨大損耗。

三、改革教學方法。

以往的公共心理學課程之所以不能引起學生的學習興趣,最主要的原因之一就是教學方法單一。學生感到枯燥乏味,上課時便難以投入其中,以致于學生最后只記住了一些心理學概念和心理現(xiàn)象的名稱。新課程理念強調學習是學生主動參與的過程,應該充分調動學生的主動性,讓學習在教師的指導、幫助下成為一件愉快的事。因此,心理學課程的教學應讓高師生切身感受到學習的愉快,為其以后的教學提供可以模仿的行為范式。也就是說,除了沿用傳統(tǒng)的講授法外,還應結合多種方法,激起學生學習的興趣,讓他們真正成為學習活動的主體。1.心理實驗。心理學教學過程中,應加強實驗教學的比重。對認知過程的各章內(nèi)容的學習,應在理論學習后利用心理學教學軟件讓學生在實驗室進行實驗,如記憶廣度、注意的分配、錯覺等實驗。這樣可以讓抽象的概念等更加具體化、形象化,促進學生對所學知識的理解和掌握。而個性心理的內(nèi)容,則可結合心理測量,如進行氣質、性格、能力等的測量。這樣既可以達到增加學生學習興趣的目的,也可以達到了解和掌握高師生心理健康水平狀況,及時進行預防和矯治的目的。

2.案例法。首先,由教師搜集整理教育教學中的典型案例和學生關心的現(xiàn)實生活中的問題,然后讓學生從心理學視角對問題進行思考分析,最后由師生共同討論,總結如何解釋隱含在案例中的心理現(xiàn)象,如何利用所學的心理學規(guī)律解決實際問題。通過案例教學可以幫助學生有效利用心理學知識解決教學中的常見問題,培養(yǎng)和提高學生的問題意識以及對教學進行反思的意識和能力。

3.教育見習。通過在實習基地的教育見習,不僅是讓學生真實體驗教學實際,更重要的是讓學生觀察每個教師的教學技巧。如怎樣激發(fā)學生的學習興趣,教師的言語和肢體語言對教學有什么影響,如何利用非言語信息影響學生等。利用課后評價對教師的教學技巧進行總結,既可以促進學生對心理學知識的掌握,又有利于學生掌握一定的教學技巧,學會靈活運用各種教學方法。

4.模擬教學法。這是根據(jù)角色扮演的方法,圍繞中小學生常見的問題,如怎樣吸引學生注意力、如何解決學生厭學情緒等,設計問題情境。然后,讓學生分別扮演教師和學生的角色,將其解決問題的過程完整再現(xiàn)。最后,教師組織學生對其解決方法進行討論總結。通過具體問題的解決,使高師生在實際操作中學會靈活運用心理學知識。

5.觀看經(jīng)典影視作品。在教學中可適當觀看一些經(jīng)典的心理學電影,如《愛德華大夫》、《第六感》、《美麗心靈》等,通過撰寫觀后感引起學生思考。

6.自我心理分析法。心理健康的大學生應具備一個重要的能力,就是有良好的自知能力,即能正確地認識自己、評價自己和悅納自己。自我心理分析就是要求學生更深入地分析自己、了解自己,即結合自己的經(jīng)歷,分析自己的個性特征及其形成的原因,并提出完善與發(fā)展的措施。

總之,為了適應基礎教育改革與發(fā)展的要求,如何才能為基礎教育培養(yǎng)出高質量的教師是高等師范教育面臨的重要問題。為此,我們應在高等師范教育培養(yǎng)目標的規(guī)范下,進行公共心理學課程在教材、教法方面的全面改革。

參考文獻:

[1]徐英。高師《公共心理學》教學改革的實踐與思考[J].常熟理工學院學報,2005,(5):100—101.

[2]鐘貞,謝龍華。高師心理學教學改革和創(chuàng)新研究[J].梧州學院學報,2008,18(2):96—99.

第8篇:心理課程總結范文

關鍵詞:消費心理學;課程改革;高職

一、引言

消費心理學與營銷人員心理學課程是高職高專類院校市場營銷專業(yè)核心課程,通過該課程的設置讓市場營銷專業(yè)學生掌握消費者基本的消費心理和行為規(guī)律,提高對消費行為的引導和預測能力,以更有效地開展市場營銷活動。該門課程重點培養(yǎng)學生必備的消費者心理分析能力和以消費者的心理規(guī)律和需要為出發(fā)點的思維習慣,提升學生情商素養(yǎng),同時為市場營銷專業(yè)學生其他技能的培養(yǎng)提供心理學支持。

二、課程改革的思路

消費心理學在高職院校課程改革中有過多種嘗試,筆者也在實踐中探索建設一門適應高職教育特點和適合學生學習特點的課程。解決該課程理論性強與高職教育注重實踐和動手能力之間的矛盾是課程改革的關鍵所在。如何增加課程教學直觀性、課程成果的應用性和學生學習過程的可操作性成為該門課程建設的難點?;谝陨蠁栴},在市場營銷專業(yè)崗位能力調研的基礎上,本著學生為主體、教師主導的課程設計理念,以消費者心理發(fā)生發(fā)展過程為依據(jù),以提高學生就業(yè)能力為導向設計該門課程。筆者在課程建設中明確了三方面的改革思路。其一,強調工作需要與學生需求并重。注重學生職業(yè)崗位能力需要,兼顧學生可持續(xù)性發(fā)展;其二,簡化理論,以夠用實用為主,精講多練,重實際操作,實現(xiàn)做中學、學中做;其三,關注學生學習特點,教學模式切實可行、教學方法靈活多樣該課程通過設計消費活動各環(huán)節(jié)和場景,選擇典型業(yè)務環(huán)節(jié),組織消費心理活動知識,通過任務驅動的教學模式便于學生結合營銷實務掌握消費心理,提高分析與運用心理規(guī)律的能力。幫助學生養(yǎng)成在市場營銷活動中以消費者心理規(guī)律和需要為出發(fā)點的思維方式,提高學生獨立分析問題和解決問題的能力。采用課件、教材、練習等多種形式來展示教學內(nèi)容,通過設計情景顯現(xiàn)、仿真模擬、案例分析、小組討論等多種教學方法和手段來組織實訓教學,強化教學效果,培養(yǎng)學生具備基本消費心理分析和運用的職業(yè)能力。

三、課程內(nèi)容改革

采用基于模塊的任務驅動式教學。高職院校消費心理學的教學內(nèi)容,應圍繞著市場營銷專業(yè)崗位技能體系結構確定,堅持理論夠用、實用,側重實踐教學的基本原則。教學內(nèi)容選取要符合高職高專學生特點,針對性強、適用性高,內(nèi)容設計要在增強學生感性認識的同時提高學生理性分析能力、實際操作能力。筆者在課程教學內(nèi)容的整合上,合理劃分教學內(nèi)容模塊,使消費心理學課程內(nèi)容體系逐步完整,內(nèi)容結構合理有序。以消費者在營銷活動中的心理表現(xiàn)和營銷人員對銷售過程中消費者心理把握為主要脈絡,結合營銷活動中的典型工作任務,設計序化教學內(nèi)容。包含了課程導入、消費者心理現(xiàn)象、確定消費群體、設計符合消費心理的產(chǎn)品、營銷購物環(huán)境、營銷人員心理訓練六大模塊。教學過程中要周密設計消費活動場景,選擇典型業(yè)務環(huán)節(jié),通過任務驅動的教學模式,提高分析與運用心理規(guī)律的能力。本著“理論夠用,注重實踐”的原則開展教學內(nèi)容實施,實施中注重精講多練。各課程模塊在教學實施中,理論與實踐關系的處理上,各有側重。

四、課程教學模式與教學方法改革

在教學實施當中,為提高課程教學效果,就必須要強化學生的主體地位,激發(fā)學生的學習興趣,使學生由“要我學”向“我要學”轉變。筆者在消費心理學課程教學模式構建和教學方法選用上,做了積極的探索。第一,教、學、做、評一體化的教學模式。構建了任務驅動,教、學、做、評一體化的教學模式。實現(xiàn)課上任務與課下任務結合,借助小組學習模式結合多種教學方法,運用多種教學手段展開課程教學。在此教學模式下實現(xiàn)了以學生主體、教師主導的教學理念,教師的主要任務在于引領學生進入預設教學情境、布置學習任務、引導學生完成任務并組織學生進行成果展示和成果總結,學生要通過感知情景、接受任務和完成任務的過程獲得新的知識和技能,并在成果展示和小組互評、總結當中獲得提升。第二,靈活多樣、合理有效的教學方法。采用課件、教材、練習等多種形式來展示教學內(nèi)容,通過設計情景模擬、角色扮演、案例分析、小組討論等多種教學方法和手段來組織實訓教學,強化教學效果,培養(yǎng)學生具備基本消費心理分析和運用的職業(yè)能力。其一,角色扮演與情景模擬增強課程學習的參與感,角色扮演與情景模擬演示法是按教學項目,以一定的主題及情景為主線,先把模擬市場的情境確定下來,安排全班同學以小組為單位參與角色演練。強調學生知識的活化,通過情景模擬讓學生獲得一個具有工作意義的學習結果,除了印證所學的知識,加深理解外,更重要的是激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學生獨立思考能力和創(chuàng)造能力,讓他們有成就感,激發(fā)他們學習興趣;其二,教學小組討論法提升增強學生協(xié)作、配合能力和團隊意識。采用學習小組學習模式,設立5-8人為一學習小組,實負責制,組長負責與任務實施掛鉤,每次任務選定一位組長整體負責。小組在成立伊始有組員討論選定具體產(chǎn)品作為本小組主推產(chǎn)品,在課程的教學活動實施中,每個小組都會以選定產(chǎn)品實施活動。這樣使得小組團隊成員通過密切關注該產(chǎn)品的設計、開發(fā)、生產(chǎn)、銷售、使用、售后各個環(huán)節(jié),課堂上展示、說明該產(chǎn)品的營銷策略與技巧的運用,分析該產(chǎn)品的產(chǎn)品定位、目標顧客群等,強化學生消費者主體的營銷理念與分析能力,深化對營銷活動的理解,將知識與實際更緊密的結合;其三,實地觀察與調查豐富課程學習的感性認識。觀察法是使消費心理知識學習顯性化最直接的手段,借助于學生的自我觀察和銷售場所實地觀察調查,通過和營業(yè)人員交流,進一步了解消費者不同的購物動機和購買表現(xiàn),對售賣場景布置、營銷策略使用做綜合考察。并通過撰寫消費日記的方式,強化對知識運用的反思和總結。把學生帶到企業(yè)現(xiàn)場,在現(xiàn)場調查、考察能很好地彌補課堂教學的不足;其四,典型案例討論(視頻分析)提升課程學習的理性認識。采用案例(視頻)教學,把現(xiàn)實的書面描述,呈現(xiàn)在學生面前,請學生進入被描述的情景現(xiàn)場,進入營銷者和消費者角色,以當事人的身份一起探尋成敗得失,于提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

五、教學評價的改革

第9篇:心理課程總結范文

關鍵詞:普通心理學;教學方法;幼兒園管理

幼兒園管理專業(yè)是陜西學前師范學院2014年的新設專業(yè),在國內(nèi)也屬于新興專業(yè),《普通心理學》是幼兒園管理專業(yè)的一門專業(yè)基礎課,為學生提供了心理學的基礎知識。本人在授課中發(fā)現(xiàn),許多學生起初對心理學有粗淺、非理性的興趣,對心理現(xiàn)象有很強的好奇心,學習愿望比較強烈,然而接觸一段時間后,興趣大大減弱。究其原因,一方面與學生基于以往的生活經(jīng)驗形成的對心理學的錯誤或不切實際的認知有關,另一方面也是由于教師過于重視理論知識的全面系統(tǒng)傳授,而忽視將理論與學生的專業(yè)、生活實際相結合,這種片面的教學目標使學生認為心理學充滿枯燥理論,遠離生活實際,不能解決實際問題,從而學習興趣下降。[1]因此,如何在給學生打下堅實的心理學基礎知識的同時,密切聯(lián)系幼兒園管理專業(yè)特色,培養(yǎng)他們建立科學的心理觀和理性的心理學興趣,了解心理學研究以及如何開展研究,同時探索適應學生年齡和需求的教學方法與教學內(nèi)容成為當前《普通心理學》課堂教學的重要任務。就目前幼兒園管理專業(yè)《普通心理學》課堂教學改革實踐,主要從以下幾方面著手:

一、分析目標與對象:教學方法研究的邏輯起點

1、明確教學目

普通心理學是繼教育學、管理學之后,幼兒園管理專業(yè)學生接觸的有關心理學方向的一門專業(yè)必修課程。對于這門課程的教學,既要闡明心理學的學科基礎概念和基本理論,概述各分支學科的特點,引發(fā)學生學習興趣,同時還要為后續(xù)課程,如學前兒童發(fā)展科學、學前教育心理學、教育與心理測量等課程奠定基礎。

2、把握教學對象

由于普通心理學的授課安排是在大一,這階段的學生普遍還保留有中學學習的習慣和思維意識,被動、死板,缺乏自主學習與研究意識。因此教師在授課過程中應倡導問題意識,增強知識的趣味性和理論聯(lián)系實際性,向學生展示學科全景,培養(yǎng)建立學生學科思維,弘揚科學精神作為輔助教學的一個側重點。

二、課程內(nèi)容選擇:教學方法研究的基本場域

1、進行教材改革

在教材的選用上,國內(nèi)使用較為普遍的是北師大(彭聃齡)版的《普通心理學》教材,或是學前教育基礎課用書科教(李傳銀)版的《普通心理學》教材,這兩本書的共有特點是都比較強調心理學的“一般”和“基本”理論、基本實驗和基本原理。學生在閱讀時常常感到概念繁、理論多、內(nèi)容抽象、不能解決實際問題,興趣下降大半。因此,需要考慮幼兒園管理專業(yè)人才培養(yǎng)的特點及普通心理學課程教學目標,進行教材改革,對部分心理學知識內(nèi)容進行有意識的調整與刪減。教材改革主要考慮三點:一是普通心理學與幼兒園管理專業(yè)方向的結合;二是普通心理學與其他專業(yè)課程(如學前兒童發(fā)展科學)的協(xié)調;三是普通心理學與學前教育學科前沿的結合。比如,在注意、記憶、思維、語言等章適當增加學前兒童發(fā)展特點的討論;在工作動機和組織行為章節(jié),引入管理心理部分。

2、重新編制課程教學大綱及教學設計

根據(jù)幼兒園管理專業(yè)的人才培養(yǎng)要求,重新編制《普通心理學》課程教學大綱。主要內(nèi)容分為三部分:第一部分為課程簡介,主要包括課程的性質和教學目標、課程的基本內(nèi)容、先修課程及后續(xù)課程;第二部分為課程教學總體安排,包括學時及學時分配、推薦教材及要求、開設本課程需要的教學環(huán)境、設備條件及學生基礎條件的說明、考核方式及內(nèi)容;第三部分為課程教學內(nèi)容及教學要求,包括教學內(nèi)容、教學要求、學生練習、實踐教學及相關必要說明。在以往的授課經(jīng)驗中,教學大綱僅僅限于授課教師之間的交流和使用,學生很少有機會能夠接觸到,但在此次教學改革過程中,在學期一開始就以電子講義的形式將課程性質和教學目標、課程基本內(nèi)容及教學安排、學習重難點及教學要求等向學生進行詳細說明,讓學生充分了解教學目標和教學大綱,使學生明確課程需達到的水平。這樣做的好處顯而易見:其一可以使學生很直觀的了解到課程的內(nèi)容,方便其進行學習規(guī)劃,建立自主學習意識;其二當課程學習結束時,進行學習自我考核和評價有了依據(jù);其三學生還可以根據(jù)推薦書籍和文獻閱讀,擴展知識范圍,加深對知識的理解與應用,培養(yǎng)形成一個良好的學習習慣。

三、教學活動組織:教學方法研究的意識導向

教學活動的組織從強調學科內(nèi)容的完整性逐漸轉向強調學習者的經(jīng)驗和體驗,關注教師、學生、教材、環(huán)境四因素的整合,教學活動的組織需要在以下五種意識的主導下展開:

1、課程資源意識

根據(jù)精選后的教學基本內(nèi)容,搜集大量的視頻與圖畫資料,豐富課程資源,并合理利用多媒體技術,通過刺激學生的感性認識,逐步引導總結出理論知識點。如對感知覺的規(guī)律、視錯覺現(xiàn)象等內(nèi)容采用圖片形式可以非常直觀的讓學生得出相關結論,提高教學效果。

2、知識的應用延展性意識

多角度加強心理學的應用性與趣味性,便于學生更直觀、感性的將理論知識聯(lián)系實際。利用案例和故事來解釋心理學的原理和理論,當教師通過富有感染力的語言表達其對特定教學內(nèi)容的獨特理解和真情實感時,學生往往會產(chǎn)生難以忘懷的感受。[2]同時,在教學中引入社會熱點或前沿問題,比如近兩年比較火的節(jié)目《最強大腦》中個案,來討論說明心理的神經(jīng)生理機制,更能夠讓學生產(chǎn)生共鳴。

3、問題反思意識

設置問題導入,引導學生在思考中學習,如通過“為什么人心不同各如其面?主要反映的是人在哪些方面表現(xiàn)的不一樣?”的提問引出人格問題的討論,這樣不僅能培養(yǎng)學生的問題意識、探索精神,同時還能增強學生的學習自主性,加強學生對心理學理論知識的運用。

4、職業(yè)意識

在授課中加入職業(yè)意識培養(yǎng),通過創(chuàng)設職業(yè)情景,進行互動式教學,比如針對情緒這一章,可以通過設計“如何緩解應對新入園學前兒童分離焦慮情緒”,讓學生組建項目研討小組開展分析討論,學生既了解到未來將要進入的職場問題,同時激活課堂學習氛圍,激發(fā)學生學習趣味性和實用性。

5、知識的整體性意識

及時總結教學內(nèi)容,建構合理的知識體系。教師通過課前提問、課后布置練習來復習上節(jié)課的內(nèi)容。在每章課程內(nèi)容結束之后,首先由學生對本章知識點歸納梳理,并以框架圖表的形式繪制出來,再由教師點評總結。這樣做能夠使學生建構起完整的知識系統(tǒng),使他們明白各個知識點之間的聯(lián)系,也為期末復習做好鋪墊。

四、教學評價:教學方法的檢驗

科學的考核方法既能使教師發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題,又能夠幫助學生樹立一個正確的學習觀。課程考核應兼顧學生基本知識的掌握與應用能力和課堂主動性的培養(yǎng),將考勤、課堂表現(xiàn)、小組討論項目參與度、課后作業(yè)完成情況結合起來,再根據(jù)期末考試狀況,進行綜合評價。其中期末考試成績占總成績的50%,考勤和課后作業(yè)完成情況占20%,小組討論項目參與度和課堂表現(xiàn)占30%,在課堂反饋調查中發(fā)現(xiàn),93%的學生認可并接受此考評方式,同時對開展自我測評和小組互評表現(xiàn)出很高的熱情和期望。采用多樣化的教學評價手段,體現(xiàn)了對學生的尊重,有利于他們培養(yǎng)自我學習、自我分析、自我提高的意識和主動性,而這也是課堂教學應追求的目標??傊?,教學方法的改革不是孤立的,它指向特定課程與教學目標、受特定課程內(nèi)容所制約,受教學組織和教學評價的影響,改革需要綜合考慮四者的交互作用,從而幫助學生掌握心理學科基本內(nèi)容,提高學生興趣與關注度。

作者:田婧 單位:陜西學前師范學院

注釋:

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