法學學年論文精選(九篇)

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第1篇：法學學年論文范文

一、創(chuàng)設(shè)情景，形成概念

求知欲和興趣是學生積極探索獲取知識的動力。因此，在引入概念教學時，應(yīng)充分運用感性材料（直觀教具）或生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)一些學生易于接受知識的、具有引力的教學環(huán)境，喚起學生的求知欲，激發(fā)學生對所學問題的注意和興趣，促使他們自覺主動地獲取知識。如在教學“體積”概念時準備一個透時杯子，里面盛半杯清水，讓學生觀察實驗。學生發(fā)現(xiàn)：放進一塊小石頭，水面升高一些，取出小石塊，水面隆低到原處；再放一塊大一些石頭，水面比第一次升高多一些……這時，學生興趣盎然，注意力集中，經(jīng)過思維的深化很快得出：“任何物體都占有一定的空間，小的物體占空間小，大的物體占空間大。物體所占空間的大小，叫做體的體積?！?/p>

二、抽象概括，建立概念

抽象概括是人腦對事物進行去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里的過程，是感性向理性轉(zhuǎn)化的橋梁，也是形象思維抽象思維飛躍的紐帶。因此，在引入概念時，教師必須讓學生通過歸納，概括，準確地把事物的本質(zhì)，抽象出概念，如：“教師乘法的初步認識”時，依法貼出紅花的集合圖，引導(dǎo)學生觀察，從感性上認識求“幾個相同加數(shù)的和”是什么意思，并知識可以用乘法算，接著增加相同加數(shù)的個數(shù)，個數(shù)越多，算式越長，長的算式學生會感到計算麻煩，而用乘法計算就比較簡便，這樣就可以使學生概括出乘法的意義：“求幾個機同加數(shù)的和的簡便運算，叫做乘法?！苯⒘顺朔ǖ母拍?。

三、運用比較法，理解概念。

任何數(shù)學概念都有一定的適合范圍，而一個概念常常寫一些相關(guān)概念有聯(lián)系又有本質(zhì)的區(qū)別。因此，要重視概念的運用范圍，把相近概念放在一起，引導(dǎo)學生比較、分析，討論就有利于學生把握住每個概念的和外延，避免出現(xiàn)概念混淆的現(xiàn)象。如，學生常常“整除”與“除盡”的聯(lián)系和區(qū)別。通過比較，使學生清楚地認識兩個概念的從屬關(guān)系，從而把握住“整除”的概念。

第2篇：法學學年論文范文

關(guān)鍵詞：激發(fā)；小學低年級；語文教學

小學低年級的學生，因為剛剛脫離父母懷抱走入學校，各個方面都不可能按照規(guī)定按部就班。對于小學低年級學生，語文教學必須高度重視學生學習心理特征，尤其是緊緊抓住小學生好奇，但是注意力不集中、自制力較差等特征，需要教師采取科學合理的教學措施激發(fā)他們學習語文的興趣，才能調(diào)動學生學習的主動性與積極性，提升教學效果。因此，探究激發(fā)學生學習語文的興趣具有實用價值。

因低年級的語文教學并不是唯一的，所涉及識字、寫字、朗讀以及說話幾個方面，這幾個方面的興趣必然存在差異。本文從以下四個方面進行探討，筆者提出激發(fā)學生學習興趣的途徑建議。

一、識字教學

小學低年級學生大多認識不了幾個字，因此加強學生識字教學非常重要，也是給學生打基礎(chǔ)的重要時期。在教學過程中，教師就要采取措施調(diào)動學生的學習積極性，讓識字教學變得更加有趣。然后在合作交流過程中就能夠興趣盎然學習生字。

首先，教師要依據(jù)漢字造字的規(guī)律，就要合理使用多媒w課件等教學手段，結(jié)合低年級學生認知水平與生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學生積極主動掌握教師傳授的字；其次教師要結(jié)合漢字字形特征及內(nèi)在的含義，采用直觀化、形象化等各種教學方法，從而加深學生理解與記憶漢字。比如，教師在教授“拿”字時，教師就應(yīng)該采用提問形式問學生：大家看一看，老師手中有什么呢？許多學生爭先搶答：老師手中是粉筆。教師就趁機進一步提問：大家能不能看到我怎么將粉筆拿起來的？學生紛紛作答，老師是用自己的手拿粉筆，還有回答用雙手合起來的手拿粉筆，各種答法都有，教師就趁機把“拿”字拆開成一個“合”字與一個“手”字，然后對這個知識點進行總結(jié)：從教學過程來看大家應(yīng)該明白“拿”字是由合字和一個手字相加組成，大家觀察一下該字屬于什么結(jié)構(gòu)，大家能夠用“拿”字造句嗎？通過這個教學過程就逐漸明晰生字字形的組成以及內(nèi)在含義，當小學生了解了該字的造字規(guī)律，同時還對識字充滿了學習興趣，確保了語文教學的效果。

二、寫字教學

從寫字教學上來看，低年級學生本身就好動、充滿好奇心，而組合筆畫的寫字屬于一個重復(fù)而單調(diào)過程，這個過程可以說是非常枯燥無味，因此很多學生對寫字都不感興趣，所以教學過程中激發(fā)學生學習興趣非常重要。寫字教學過程中，教師自身就要做好學生學習的榜樣，所以低年級語文教師就要勤習板書，認真書寫每一個板書，通過教師自己的一手好字引起學生的羨慕與贊同，才能真正調(diào)動學生練習寫字的興趣，才能夠激發(fā)學生學習的積極性與主動性。教師提筆就要意識到自己的示范作用，教學過程必須認真書寫，同時要針對小學生的好勝心強與表現(xiàn)欲望之特征，批改學生作業(yè)及課堂教學等各種活動過程中，都要及時鼓勵、肯定學生練好字、認真練習字，讓學生在書寫同時得到教師贊賞的喜悅，在學習的過程中逐漸養(yǎng)成練字的習慣，建立學習小學語文知識的愿望及興趣。筆者在教學過程中，經(jīng)常讓學生到黑板上練習寫字，其他學生當評委，同時組織學生參與“寫字比賽”等各種活動，讓學生彼此之間進行交流與競爭，激發(fā)學生練字興趣。

三、朗讀教學

朗讀教學時教師一定要以身作則，在朗讀時一定要清晰準確、飽含情感，讓學生感受到教師的朗讀的美以及文字美妙，從中體會出文章內(nèi)容的意境，激發(fā)朗讀的欲望與興趣。低年級的語文教材里都對內(nèi)容配上了一些插圖，這些插圖直觀生動、色彩鮮明，通過插圖直觀了解課文內(nèi)容，從而吸引學生的興趣與關(guān)注，教師合理應(yīng)用多媒體播放與之相關(guān)的背景音樂，銅鼓插圖配音引導(dǎo)學生將自身情感與認知投入到朗讀中。同時為了有效激發(fā)小學生學習的積極性，教師在進行朗讀文章前開展一些激勵性、競爭性的活動。比如，評選最好播音員，鼓勵小學生積極、主動及認真去朗讀，朗讀完成后教師還要給予肯定性的語言進行鼓勵，如真棒！讓學生感受到閱讀的成就感及教師關(guān)愛度。當然朗讀教學方式并不唯一，方式多種多樣，教師依據(jù)具體教學內(nèi)容選擇合理的朗讀方式，或者播放相配背景音樂，或者每一個學生朗讀一句，或者男女學生分開進行朗讀等，采用多種朗讀模式激發(fā)學生朗讀興趣，讓學生深刻體會到朗讀文章的思想情感與意境。

四、說話教學

通過說話教學可以有效地培養(yǎng)學生運用語言的能力，小學低年級的語文教學過程中需要給學生創(chuàng)設(shè)一個融洽、輕松的說法氛圍，讓學生意識到學習說話的重要性，并要鼓勵學生大膽練習，培養(yǎng)學生練習說話的興趣。特別是一些不善言辭、內(nèi)向的學生，教師要鼓勵他們大膽說話，及時進行鼓勵與肯定，課堂教學過程中的提問及回答問題等各個方面，教師都應(yīng)該給予信任、希望與肯定，有效消除性格內(nèi)向?qū)W生的心理障礙，激發(fā)學生的興趣與勇氣，從而提高學生的表達能力及語言組織能力。

對于小學低年級的語文教學而言，教師要結(jié)合低年級學生的特征和性格，采用積極的教學手段，豐富語文教學內(nèi)容，讓學生在愉悅學習中培養(yǎng)自身的文字素養(yǎng)與語言水平，從而實現(xiàn)真正的教學效果。

參考文獻：

[1]胡婉蕓.小學語文低年級師生互動快樂教學的探索[J].科學教育，2009（1）.

第3篇：法學學年論文范文

數(shù)學概念有什么特點呢？一是抽象地反映某一類事物內(nèi)在的本質(zhì)的屬性；二是表現(xiàn)形式準確、簡明、清晰；三是具體性與抽象性統(tǒng)一；四是具有較強的系統(tǒng)性。

明確了數(shù)學概念的特點，在教學中就要根據(jù)不同概念所呈現(xiàn)出的不同特點，采取不同的教學方法，從思維的基本單位開始，逐步開拓學生的思維發(fā)展領(lǐng)域。

一、抓住概念的本質(zhì)屬性，突破抽象關(guān)

概念有內(nèi)涵和外延。內(nèi)涵揭示概念的本質(zhì)屬性，外延則指概念所包含的對象范圍，就是指具有這種本質(zhì)屬性的那些對象的集合。如果用p（x）表示某一共同本質(zhì)屬性，用集合A表示某一概念的外延，則可以表示成：A＝｛x∶p（x）｝。例如方程這一概念的外延用文字寫成集合的形式則有：

方程＝｛含有未知數(shù)的等式∶P（含有未知數(shù)的等式）｝

抓住了方程概念的本質(zhì)屬性，對概念的理解就比較容易了，例如給出5＋4＝9是不是方程呢？學生就能準確地給出答案。

二、從運動變化的觀點掌握概念

數(shù)學概念由于數(shù)學知識的逐漸復(fù)雜與深化，原有的數(shù)學概念就引起了其含意的變化發(fā)展。例如整除的概念在數(shù)的范圍內(nèi)與代數(shù)式的范圍內(nèi)就有所變化；又如角的概念，在初中只接觸正角而范圍有限，到高中之后，對角又重新定義；不僅擴大了范圍，而且又有負角，同時將銳角三角函數(shù)擴充到任意角三角函數(shù)。因式分解的概念隨著代數(shù)的內(nèi)容逐漸深化而變化，關(guān)于一元二次方程的根的概念，按著數(shù)的概念的擴充而發(fā)生變化。而冪的運算法則，其定義則開始在正整數(shù)范圍內(nèi)，隨著負整數(shù)、指數(shù)和根式的引入，冪指數(shù)便擴大到任意實數(shù)，其運算法則靈活自如。這樣，在運算當中，掌握好概念，便增強了解題的靈活性。

三、明確概念間的對立統(tǒng)一關(guān)系

正數(shù)與負數(shù)，正角與負角，旋轉(zhuǎn)的逆時針與順時針，平面幾何中定義的角與三角函數(shù)中的任意角等概念，都具有相互矛盾對立統(tǒng)一的性質(zhì)。如：ax2＋bx＋c＝0（a≠0），在b2－4ac≥0時才有意義；隨著知識的完備性和科學發(fā)展的需要，不得不將實數(shù)集擴大到復(fù)數(shù)集。這就是實數(shù)與虛數(shù)的對立雙方轉(zhuǎn)化統(tǒng)一于復(fù)數(shù)集。又如函數(shù)和反函數(shù)、指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)、微分與積分等概念，都體現(xiàn)了對立統(tǒng)一和相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。

第4篇：法學學年論文范文

設(shè)計理念本身就是解決問題，然而學生卻不知社會和市場為何物?學設(shè)計專業(yè)懂設(shè)計理念而不知設(shè)計最終做什么?這無疑是在質(zhì)疑設(shè)計教育本身，突出的表現(xiàn)就是畢業(yè)生走上工作崗位，幾乎要很長時間需要與市場磨合，甚至有些學生無法繼續(xù)專業(yè)對接，距離之大，顯然設(shè)計教學方法出了問題!

深究原因，學生在校期間缺乏對專業(yè)的理解，漠視對市場的認識。課程設(shè)置嚴重缺失相對應(yīng)的課程，專業(yè)教師市場實踐能力不足都是問題所在。還有教育者不知設(shè)計應(yīng)該建立在市場基礎(chǔ)之上，由市場的需求類分和細化來展開設(shè)計對應(yīng)的設(shè)計語言，進而運用恰當?shù)氖侄魏头椒ǎ@些認識的盲區(qū)，都嚴重的阻礙了設(shè)計教育的準確定位，結(jié)果就只能流連在概念性的述說，或以繪畫教育的方式來替代。讓學生幾乎不關(guān)注和具備發(fā)現(xiàn)市場問題的能力，缺少設(shè)計去尋找市場依據(jù)的主動，當面對復(fù)雜的市場問題時又沒有精神準備，所以失態(tài)就在所難免。面對如此狀況，設(shè)計教育該如何反省呢?我們都在教設(shè)計的方法與形式，讓學生理解如何審美，怎樣創(chuàng)意，如何表現(xiàn)，但卻忽略了告訴學生為什么設(shè)計?創(chuàng)意是建立在什么基礎(chǔ)之上的?設(shè)計到底要解決什么問題?這些為什么的背后還牽扯到哪些問題?

現(xiàn)有的設(shè)計教育模式，基本上是以學科中心論為理論構(gòu)建，以設(shè)計理念傳授為主，強調(diào)“道”的重要，輕視“術(shù)”的掌握，多元學科滲透不夠。設(shè)計賴以存在的市場也被放棄，完全違背應(yīng)用學科的規(guī)律和特點，無視“道”與“術(shù)”兩者相互作用的關(guān)系，過分強調(diào)藝術(shù)設(shè)計所謂的“純粹性”。中心任務(wù)就是做裝橫修飾和表現(xiàn)，教學沿襲傳統(tǒng)的繪畫思維進行，把一種自我感性表達看成是設(shè)計的歸屬，甚至部分學校鼓勵那種把設(shè)計當成“”的傾向，忽視設(shè)計應(yīng)該具有的市場性，背離設(shè)計所從屬的物質(zhì)功能原則，忘記設(shè)計所承擔的社會使命。在這種思想指導(dǎo)下，教學與市場需求脫節(jié)就成為必然。

師資結(jié)構(gòu)的不合理也是其原因之一，部分教師從學校到學校，在教學中自然的就會把以往的經(jīng)驗方式沿續(xù)下來，側(cè)重的就只能是書本上的知識，在能力構(gòu)建上容易忽略甚至放棄部分實踐設(shè)計，從概念到概念。這一脫離應(yīng)用學科規(guī)律的模式被不斷復(fù)制，呈現(xiàn)為現(xiàn)今眾多學校普遍的現(xiàn)象，其后果影響極深。突出的現(xiàn)象就是常遇到學生對部分專業(yè)課不感興趣，仔細觀察后發(fā)現(xiàn)，教學內(nèi)容與現(xiàn)實應(yīng)用之間缺少白然銜接，很多教師無法談及設(shè)計與市場的關(guān)系，難以從根本上梳理設(shè)計依據(jù)是問題所在。特別是在詳解細節(jié)時，不能一針見血，從市場需求來量化演繹視覺元素，以親歷者角度來看待問題，因而更加劇了這種現(xiàn)象的發(fā)展。此現(xiàn)象日積月累又導(dǎo)致授課者底氣不足，繼而只能以司空見慣的方式照本宣科，這讓學生更加厭倦專業(yè)學習，甚至逃課。

如何改變這些現(xiàn)象，首先是改變觀念，尊重藝術(shù)設(shè)計的客觀規(guī)律，分析多變的現(xiàn)實社會和學生實際情況，調(diào)整教學方法，真正以學生未來需要出發(fā)，幫助建立市場意識。在這里僅就自己對教與學之間存在的六個主要問題做一個淺析，以便找到影響設(shè)計教學的真正癥結(jié)所在。

1、學生變化

現(xiàn)今學生普遍受多元文化的浸潤，特別是受西方文化影響，觀念和意識有著明顯的復(fù)雜性。聰明、易變、擬成人化、喜歡激情活動、偏愛快餐文化、善于接受新事物是其特點。同時也表現(xiàn)出一些負面的缺憾，目標不明確，做事專注度不夠，信心不足，生活上比較關(guān)注自己，團體意識比較淡薄。他們喜歡圈子、喜歡有多種類型的伙伴，但是不喜歡過于緊密地歸屬于某個圈子，希望保持自己在圈子里面的差異化選擇自由?？释虝r間內(nèi)實現(xiàn)目標，樂于自我表現(xiàn)和享受，缺乏持之以恒的精神。在學習方面極容易把計算機的熟練操作當成設(shè)計學習的根本，喜歡借用網(wǎng)絡(luò)手段來豐富知識和了解信息，但常常又被手機和網(wǎng)絡(luò)游戲所困，浪費較多寶貴的學習時間。生活缺少規(guī)律，習慣晚睡，上課時又精力不濟。這些差異和不同是教育者必須認真研究和面對的問題。

2、雙向缺失

藝術(shù)設(shè)計的學生，普遍是應(yīng)急考試而進人學校，考前學習了部分繪畫知識，時間相對較短，缺乏對專業(yè)設(shè)計的學習和了解，特別是剛進學校由于對專業(yè)理解的局限，基礎(chǔ)的空白，極容易出現(xiàn)心理真空狀態(tài)，沒有明確目標，心情焦慮，難以找到著力點的現(xiàn)象普遍存在。部分學生還存在因文化考試不佳，才勉強學藝術(shù)的錯誤認識，原本內(nèi)心激勵的動力不夠，學習變成一種無奈的選擇。由于認識的偏離，容易導(dǎo)致注意力和興趣點轉(zhuǎn)向娛樂、電子游戲等活動上。加之缺少自我約束能力，又沒有家庭管束的環(huán)境，荒度時日便成為很多學生的常態(tài)。所以在這一階段最重要的是讓學生重新認識自己，培養(yǎng)起學習的興趣，清楚認識藝術(shù)學習需要良好的文化基礎(chǔ)知識，更需要天賦和刻苦努力的精神。

教學模式的老化，師資結(jié)構(gòu)的不合理，設(shè)施設(shè)備嚴重短缺，也促成了教學氛圍的不到位和教學效果的堪憂。迂腐的教條標準，單一的教學形式，缺乏有針對性的入學預(yù)熱教育，從而使得本就迷茫的同學更加沉淪無助。這一切必然會導(dǎo)致教學的無效，在一定程度上否定了教學的意義和價值。

3、教學盲區(qū)

不少學校指導(dǎo)思想保守，不同層次專業(yè)目標缺乏定位，更有無視自身教學資源和能力，盲目開設(shè)不具備條件的專業(yè)，不按市場需求培養(yǎng)人才，無限擴大招生規(guī)模。在教學課程設(shè)置上隨意安排課程內(nèi)容，課與課之間缺少邏輯順序，以非專業(yè)眼光看待專業(yè)教學。根本上否定了藝術(shù)設(shè)計應(yīng)用學科的專業(yè)特點，一味強調(diào)一般意義上的文本考試。殊不知，藝術(shù)設(shè)計教育是讓學生具備將思想、觀念、情感、市場等要素轉(zhuǎn)化成文本化的能力，而這種文本是訴諸感官的形式，形式的創(chuàng)造又離不開對藝術(shù)技巧的掌握，所以培養(yǎng)這種技巧能力才是其首要任務(wù)，而考查方式也應(yīng)該有所不同，更應(yīng)該強調(diào)多元呈現(xiàn)和物質(zhì)創(chuàng)造，而不是蔑視藝術(shù)技巧。藝術(shù)設(shè)計作品首先是物，設(shè)計的創(chuàng)作過程就是對“物”的再造，通過其形式表達明確的思想和觀念，藝術(shù)設(shè)計是心靈物質(zhì)化和物質(zhì)心靈化的活動。設(shè)計是受教育者將具體的藝術(shù)操作規(guī)程、技巧和自身的感受體驗融合在一起，生發(fā)出新的情感體驗，繼而創(chuàng)造出新的意象。正是這一特質(zhì)明顯區(qū)分出藝術(shù)學科與其它學科的不同，因此，清楚認識到這點非常必要。反之，勢必造成學生創(chuàng)造和動手能力不足，其危害性必然是學生只會“紙上談兵”，根本無法對應(yīng)市場實際的需要。

4、觀念的沖突

在設(shè)計教育認識上存在有兩種紛爭，一種是強調(diào)設(shè)計的純粹性，也被稱為流程派，隱而未言的目標就是那種高度理想化，黑白分明，按部就班的教學法。而另一種是組合派，強調(diào)設(shè)計實際的運用，打破固有的模式，坦然承認其功利性的目的，在學習期間就為學生們準備一份光鮮的記錄，畢業(yè)后借此謀得一份好工作。對組合派來說，流程派脫離大眾，曲高和寡。而對流程派來說，組合派浮華的教學充滿銅臭味，淺薄而無創(chuàng)新。由此兩種觀念的沖突，無形中也影響教師觀念的差異，勢必在面對市場問題上會有不同的選擇。就其兩種觀點而言，不管何種流派，應(yīng)該兩者兼有，切不可偏頗。設(shè)計必須從實際需要出發(fā)，從學生未來就業(yè)的需要來選擇，既不可對設(shè)計太理想化，太自我、主觀，不切實際，又不可一味迎合市場，滿足眾云之說，結(jié)果喪失設(shè)計的創(chuàng)新立場。

5、設(shè)計故事

設(shè)計教育者為什么要有自己的故事?這里的故事是指設(shè)計的經(jīng)歷。道理很簡單，設(shè)計者必須親身去經(jīng)歷設(shè)計，感悟過程中的隱形道理，也就是人們常說的“只可意會，不可言傳”的精妙所在。解決設(shè)計中所面臨的各種矛盾和問題，服務(wù)各種各樣的客戶，去戰(zhàn)勝困難，感受快樂。把一個沒有掩飾的設(shè)計過程告訴學生，才可以負責任的說，我們是在教設(shè)計。如果教師沒有這些體會過程，又怎能教懂學生那些設(shè)計背后的關(guān)聯(lián)呢?絕對只能是空泛的說教，隔靴搔癢，注定不會贏得學生的掌聲和尊敬。

請注意一個問題，部分教師也做了不少設(shè)計工作，有設(shè)計故事，但這些工作是否真正意義上是市場設(shè)計?是否經(jīng)過時間的驗證?更重要的是是否通過設(shè)計創(chuàng)造了價值?這點是評判故事質(zhì)量的最終標準。

設(shè)計教師經(jīng)歷設(shè)計實踐，一是檢驗理論是如何指導(dǎo)實踐?二是實踐中可以驗證理論正確與否?學生會為你既能講出理論道理，又有實際操作能力而折服，隨之會心生敬意，這在教學中最具感染力，教學目的也更容易實現(xiàn)。如果身為教師卻缺少親歷的設(shè)計故事，只能拿別人的故事來演繹。缺少切身體會，那絕對是件遺憾之事。學生會在心里反問“老師都沒經(jīng)歷的過程怎么能準確的告訴我們呢?”這將大大降低教師在學生心目中的地位，對教學效果肯定會帶來諸多負面的影響。

設(shè)計故事積累會逐漸轉(zhuǎn)換成一種自信，這一心理特點是教師必備的素質(zhì)，豐富的設(shè)計故事是自信的底色，隨時可信手拈來，更重要是學生樂于接受以故事而展開的教學形式。當然設(shè)計故事需要精心梳理，要以“趣”傳意。經(jīng)驗告訴我們將設(shè)計的道理藏于故事中，以故事充當媒介，把復(fù)雜抽象的概念盡量用淺顯案例來解析，用對應(yīng)準確又充滿趣味的故事來深化主題，讓學生愉快的接受是一種有效的方法。調(diào)動學生參與熱情，提高學習主動性，把教室變成一個互動舞臺，從而推進教學目的實現(xiàn)。

6、專業(yè)之外

提升學生對市場的關(guān)注度，還應(yīng)從學生未來的職業(yè)選擇考慮，告訴學生明確職業(yè)身份就是與市場磨合的開始，掌握設(shè)計能力只能算是擁有一種資源，還需要開發(fā)和經(jīng)營。真正經(jīng)歷過設(shè)計歷練的人，一定會對設(shè)計經(jīng)營有深刻的感悟。過去在學校教育中很少去涉足此話題，接受的大多是設(shè)計的表現(xiàn)，藝術(shù)的偉大，如何當好一個螺絲釘?shù)冉逃?。殊不知設(shè)計要遇上比稿;方案修改數(shù)遍后被否定;根據(jù)市場局限改變設(shè)計創(chuàng)意;要看客戶的臉色行事等令人沮喪的事。如何贏得勝利?絕不是設(shè)計表現(xiàn)得“酷”就可以完事，其中市場的關(guān)聯(lián)問題和解決間題的方案，才是獲勝的關(guān)鍵。學校應(yīng)教會學生思考如何面對未來構(gòu)建自己的知識，如何發(fā)現(xiàn)并激活參與競爭的自我特點，如何推銷自己，理解客戶為什么要選擇自己的設(shè)計等。當教學能夠在學生意識中建立起這些區(qū)隔和能力時，就不會讓我們再面對本文開始所提到的尷尬。

第5篇：法學學年論文范文

【關(guān)鍵詞】八年級語文；創(chuàng)新能力；均衡發(fā)展；創(chuàng)新精神

【中圖分類號】g233.18 【文章標識碼】b 【文章編號】1326-3587（2014）04-0075-01

創(chuàng)新能力，主要包括感知能力、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新想象能力和創(chuàng)新實踐能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和激發(fā)。創(chuàng)新思維表現(xiàn)在創(chuàng)造性解決問題過程中思維的新與活。新，要求在理解中不人云亦云，有自己的感受，有獨立的見解；在表達中不說套話、假話、大話、空話，有自己的觀察，自己的想象，自己的語言，自己的真情實感?？傊?，在與眾不同中透出新意?；睿笤诶斫?、表達時，在思考問題時，思路要寬，不要局限在某點某方面，思維不應(yīng)是線性的，而是發(fā)散的、放射性的，做到在廣闊的背景下，沿著多條路徑思考?；睿€要求在理解、表達時，在思考問題時，思維要活，不囿于思維的定勢，善于變換角度靈活地思考。總之，要在理解、表達中體現(xiàn)出靈活與機智，透出靈性，做到越學越聰明。創(chuàng)新能力培養(yǎng)的另一個重要方面是創(chuàng)新想象能力的培養(yǎng)。語文教學既要讓學生多閱讀充滿創(chuàng)造想象的神話、童話、科幻故事，又要鼓勵學生展開想象，特別是展開異想天開的創(chuàng)造想象。

創(chuàng)新人格，包括進取心、獨立性、堅韌性、責任心、求異性等，創(chuàng)新人格重要的是保持一種追求創(chuàng)新的狀態(tài)，執(zhí)著的精神和堅強的毅力。八年級語文教學中培育和激發(fā)學生創(chuàng)新能力均衡發(fā)展的方法有哪些？

一、從教師角度來說，要主動學習創(chuàng)新理論，提高教師自身教學創(chuàng)新能力

教師自身的教學創(chuàng)新能力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提。教師創(chuàng)新教育理論水平的高低，對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的形成至關(guān)重要。教師首先要具有前瞻性的理論素養(yǎng)。既要有全面、系統(tǒng)的理論素養(yǎng)，也要有現(xiàn)代教育思想和觀念，特別是現(xiàn)代高科技發(fā)展所帶來的教育媒體的巨大變化，教師要善于從理論中獲取新知，補充能量，并且通過內(nèi)部消化，運用到創(chuàng)新教育的實踐中去。有了這些理論素養(yǎng)，才可以運用創(chuàng)新教育的教學方式，充分調(diào)動學生的情、知、意，實現(xiàn)學生思維的創(chuàng)新和能力的均衡發(fā)展。其次，教師要具有不斷創(chuàng)新的教學理念。必須牢固樹立創(chuàng)新意識，更新自己的知識體系，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新精神，努力尋求教學過程中一切有創(chuàng)新價值的因素，在教育內(nèi)容、教育方法和手段上力求新的突破。給學生以最大的思維空間，積極開發(fā)學生的創(chuàng)造個性，引導(dǎo)學生的思維創(chuàng)新，使學生“自奮其力”，達到“自致其知”，使其樂學。教師要堅信每一個學生都有創(chuàng)新潛能，都能通過適當教育，取得創(chuàng)新成績，成為某一方面的創(chuàng)新人才，因此，創(chuàng)新教育是面向全體學生均衡發(fā)展的教育。創(chuàng)新能力及其發(fā)展有類型和層次上的差異，不能用一個模式去培養(yǎng)每位學生的創(chuàng)新能力，必須堅持注重個性，因材施教的原則。學生才是創(chuàng)新教育的主體，教師的主要任務(wù)是創(chuàng)造各種條件，幫助學生生動活潑、主動地均衡全面發(fā)展自己的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格。

二、鼓勵學生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學生創(chuàng)新意識

在語文課堂教學中，教師要注意引導(dǎo)學生多方面發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，要相信每一位學生，讓學生在課堂發(fā)揮主體作用，通過師生互動，引發(fā)創(chuàng)新意識。好奇、好問、好表現(xiàn)是學生的天性，教師在語文教學中，要給學生提供發(fā)問的時間和空間，有意識地培養(yǎng)學生的批判思維，不要拘泥于傳統(tǒng)觀點，更不能囿于書本。鼓勵學生要敢于懷疑，想人之未想，發(fā)人之未發(fā)，在批判中繼承、在批判中吸收，在批判中創(chuàng)新。

三、引導(dǎo)學生感悟思考，促進多種創(chuàng)新能力均衡發(fā)展

我們知道，學生的創(chuàng)新能力包括感知能力、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新想象能力和創(chuàng)新實踐能力。要實現(xiàn)多種創(chuàng)新能力的均衡發(fā)展，需要教師在語文教學中創(chuàng)新思路，采取靈活多樣的教學方法和現(xiàn)代化教學手段，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。

1、挖掘教材，培育學生感知能力。語文教材中的課文大多文質(zhì)兼美，有的文筆清晰；有的情深意

，富有感染力；有的富有幻想。在語文課堂教學中，這些課文教師可以通過朗讀、錄音、課件等來創(chuàng)設(shè)特定的情境，去感染學生，通過一定的情感調(diào)控，架起學生與作者之間的情感橋梁，引導(dǎo)學生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學生與作者產(chǎn)生情感共鳴，主動領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容，引導(dǎo)學生去創(chuàng)新。

2、觀察生活，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。眾所周知，學生對親身經(jīng)歷過的事情往往印象比較深刻，寫起作文來自然會得心應(yīng)手，言之有物。在作文指導(dǎo)課中，要把學生領(lǐng)到室外做一些活動。通過實踐活動，激發(fā)學生的思維，寫出來的作文就會真實、生動、興趣盎然。

3、激發(fā)聯(lián)想，培養(yǎng)學生創(chuàng)新想象能力。學生是最喜歡想象的，在語文課堂教學的，當給學生講解課文內(nèi)容、童話、神話和科學幻想故事時，可以不講結(jié)尾，讓他們?nèi)ハ胂蠼Y(jié)果?；蛘呖梢宰屗麄兗僭O(shè)世界上如果沒有太陽、或假設(shè)不停地下雨，那么會出現(xiàn)哪些后果……，等等。這樣可以對他們進行假設(shè)性推測的訓(xùn)練。對學生不切實際的聯(lián)想不要否定、指責，努力使他們在展開聯(lián)想的同時，接受教育，獲得正確的引導(dǎo)和認同，不斷地促進其學習興趣，展開想象的翅膀，從而提高他們的創(chuàng)新思維能力。

第6篇：法學學年論文范文

關(guān)鍵詞： 問題教學法 理論介紹 不同年齡階段 應(yīng)用研究

一、引言

如今，科學技術(shù)迅猛發(fā)展，我國的教育面臨前所未有的巨大挑戰(zhàn)和機遇，這個時代急需培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的人才。我國的各階段教學在此大環(huán)境中同樣需要改革，改進教學方法以提高教師教學水平是時代的呼喚。教學目的不僅是培養(yǎng)學生的基本應(yīng)用能力，而且需幫助學生發(fā)展思維能力與創(chuàng)造力。問題教學法是貫徹啟發(fā)式教學的重要模式，對教學有著深刻的指導(dǎo)意義。當然，問題教學法在課堂中的應(yīng)用模式也不能一概而論，而應(yīng)根據(jù)不同年齡階段學生的自身特點和能力選擇和確定。

二、問題教學法的理論介紹

（一）問題教學法的提出

問題教學法源遠流長。最早提出的是以美國教育家杜威為代表的進步教育派。他把教學過程看成是學生獨立自主發(fā)現(xiàn)問題并分析解決的過程。到了20世紀中期，真正意義上的問題教學法始于前蘇聯(lián)教學論專家馬赫穆托夫等人。他們系統(tǒng)地探究了問題教學的本質(zhì)、認識論基礎(chǔ)、心理學基礎(chǔ)及方法體系后形成的系統(tǒng)的理論。后來越來越多的學者提倡問題教學，在日常教學活動中問題教學也被廣泛使用，促進了其進一步的深化和發(fā)展。在中國，問題教學最早可以追溯到春秋戰(zhàn)國時期，大教育學家孔子就要求學生“每事問”，認為“疑是思之始，學之端”。到了南宋，朱熹認為“讀書無疑者，須教有疑”。由此可見疑問在學習中的重要性。

（二）定義與特點

問題教學法把教材的知識點以問題形式呈現(xiàn)在學生面前，創(chuàng)設(shè)問題情境以調(diào)動學生的學習積極性和主動性，通過教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學生在積極思維和解決問題的活動中，掌握知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，為今后的可持續(xù)發(fā)展打下扎實基礎(chǔ)的一種教學方法。

問題教學法的特點是首先需要創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學生思維。提出問題是進行思考的前提，它能調(diào)動學生學習的積極性和主動性。教師通過創(chuàng)設(shè)與課堂內(nèi)容相關(guān)的問題情境，讓學生自主探究得出結(jié)論。另外還講究“布白”藝術(shù)，追求啟發(fā)性思維的效果。這種“布白”有利于激發(fā)學生的求知欲，提高學生探究并解決問題的興趣。新興的“問題教學法”還以培養(yǎng)學生自主意識和主動為特征。

三、不同年齡階段問題教學法的應(yīng)用

（一）問題教學法在小學的應(yīng)用

傳統(tǒng)的小學教學主要采用教師教授為主，學生被動接受的模式。然而，隨著時代的不斷發(fā)展和教育面臨的改革，新課標提出改變這一現(xiàn)狀，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維，問題教學法是貫徹啟發(fā)教學的重要模式。針對小學生的學習特點，教師在教學中應(yīng)盡可能用生動活潑又簡單易懂的語言讓課堂充滿趣味性，讓小學生把精力集中于課堂，再輔之以活動和游戲，并與學說普通話、識字教學相結(jié)合。同時，教師在教學方法、設(shè)計教學流程時應(yīng)優(yōu)先注重自主、合作、探索的學習方式，也可采取小組合作的方式，讓學生在課堂上討論，讓學生在活動和游戲中自主學習新知識，運用新知識。

（二）問題教學法在初、高中的應(yīng)用

初、高中學生的自身特點和學習能力與小學生有顯著差異。他們的身心發(fā)展由少年期向青春期過渡，這一階段既是掌握基礎(chǔ)知識、基本技能的最佳時期，又是為今后發(fā)展創(chuàng)造條件的重要時期。在這一階段，他們表現(xiàn)出的特點是：對學習的基本內(nèi)容有一定的掌握，但對一些重要內(nèi)容不能高效率地掌握。事實是，初、高中的學習內(nèi)容逐步深化，學科知識逐步系統(tǒng)化，學習成績分化日趨激烈，學生在學習中的自主能力日顯重要，學習的自覺性和依賴性、主動性和被動性并存。當然，他們也已經(jīng)初步具備自主學習、探究的能力，因此，教師在課堂中不僅需對其思考方向稍加引導(dǎo)，同時要考慮如何應(yīng)用問題教學法提高教學質(zhì)量。當然，教師不僅自身要會提問題，還要教會學生如何思考問題，如何提出有效的問題，而且必須明晰學生的思維過程和討論過程，而不是僅僅關(guān)注最終結(jié)果。

（三）問題教學法在大學的應(yīng)用

在大學期間，大學生不僅掌握知識、技能和發(fā)展智力，而且逐漸形成世界觀、道德品質(zhì)和行為習慣。大學生的學習具有專業(yè)性、自主性、多元性、和創(chuàng)新性等特點，自主性是大學生活動的核心。與中學學習不同的是，他們的學習活動是一種以掌握專業(yè)知識和技能為特征的社會活動，圍繞如何使大學生盡快成為高級專門人才而進行。

教師應(yīng)該努力營造活躍的課堂氣氛，并且課堂講授要求做到少而精，提出的問題要清楚明了，具有研究性和探索性，勢必要求大學生在課外通過自學掌握的內(nèi)容多；老師提出問題以后，可以讓學生通過各種途徑和渠道開展多方面的學習。例如，參加專題討論、社會調(diào)查、參觀考察、查閱文獻資料等，豐富多彩的教學和教輔活動為拓寬大學生知識面提供了良好的條件；問題本身要有探討價值和充滿趣味性、刺激性，盡量貼近學生的生活或具有現(xiàn)實意義；老師提的問題要符合學生的知識層次和生活閱歷，在學生的探究能力范圍之內(nèi)，這樣學生才能有自信繼續(xù)探索；老師還要鼓勵學生自己提問，提出一些值得探究的問題，然后與大家一同探究與討論；老師采用問題教學法還必須重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，不僅要求理解、鞏固知識，而且要培養(yǎng)他們樹立獨立思考、探索創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)創(chuàng)造性。在大學這種學術(shù)氣氛濃厚的環(huán)境中，老師要激勵學生萌發(fā)一種重新組合各種知識，從新的角度解釋已有現(xiàn)象的創(chuàng)新愿望，從而產(chǎn)生探索和創(chuàng)新的需求。

四、結(jié)語

對學生來說，問題教學法不僅有利于培養(yǎng)學生善于思考，自主發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的習慣，從而提升各方面的能力，使學生從中找到樂趣，而且有利于培養(yǎng)學生積極參與交流的習慣，同時促使學生形成正確的思維方法和科學精神。對老師來說，問題教學法對老師提出較高的要求，有利于推動老師知識的更新。問題是老師知識更新的推動力，讓老師及時查漏補缺，更好地站在時展的前沿，真正做到教學相長。

其實，問題教學法在課堂實施中仍存在許多問題。歸納起來主要包括：一是課堂上學生不敢提出問題或者是沒有問題可提，二是問題的提出者和解決者是教師而不是學生；三是問題情境的設(shè)置和問題的提出僅僅局限于教科書和參考書；四是教師提出的問題過于簡單、困難、單調(diào)，或者模糊，使學生缺乏學習興趣。這樣下去，中國教育所培養(yǎng)出的將會是一批又一批的不假思索便接受新知識的“書呆子”。由此可見，盡管問題教學法有許多優(yōu)勢，但仍有諸多不足之處需要引起我們的注意。

參考文獻：

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[2]盧欽萍.問題教學法在小學體育教學中的運用，2013.

[3]崔玉文.淺析“問題教學法”在小學語文閱讀中的運用，2013.

[4]王艷.問題教學法在現(xiàn)階段高中歷史教學中的應(yīng)用探討，2013.

[5]袁蕊.淺議“問題教學法”在大學思政課中的運用，2013.

第7篇：法學學年論文范文

一法學本科社會調(diào)查課程的地位

關(guān)于社會調(diào)查課程之于現(xiàn)代法學教育的意義，專家學者已經(jīng)達成一致，其研究成果也已浩如煙海，本文不再贅述。然而鮮有學者從實踐教學的整體出發(fā)，研究在法學本科實踐教學這一系統(tǒng)中，社會調(diào)查課程的地位，以及與其他法學實踐課程的關(guān)系。

目前，各大高校法學本科專業(yè)的集中性實踐教學環(huán)節(jié)主要包括法律見習、法律辯論、社會調(diào)查、學年論文、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文。其課程設(shè)置基本如下：第二學期法律見習，第三學期法律辯論，第四學期社會調(diào)查，第五學期學年論文，第七學期畢業(yè)實習，第八學期畢業(yè)論文。從課程設(shè)置的時間順序來看，社會調(diào)查屬于中間環(huán)節(jié)，從法律人職業(yè)技能培養(yǎng)的邏輯來看，社會調(diào)查屬于承上啟下的關(guān)鍵一環(huán)。

法律見習的教學內(nèi)容是觀摩法院、檢察院、律所等機構(gòu)核心業(yè)務(wù)的實際運行流程，教學目標是讓接受多年基礎(chǔ)知識教育的大一新生，對法學職業(yè)執(zhí)業(yè)情況形成直觀的感性認識，有利于大學生跳出僵化的書本知識和單一的課堂環(huán)境，逐步適應(yīng)系統(tǒng)化、科學化的專業(yè)素養(yǎng)教育，調(diào)整心態(tài)面對學校與社會的對接。教學過程中學生的學習任務(wù)不大，趣味性比較強。法律辯論的教學內(nèi)容是選擇法學各專門學科領(lǐng)域中有爭議的熱點專題，讓學生自愿結(jié)組形成正反兩方，并就各方主要觀點展開對辯。該課程教學目標是提高學生對法學前沿知識的涉獵與研究，培養(yǎng)學生的法學專業(yè)思維能力和論辯能力。社會調(diào)查正是在法律辯論課程成果較扎實的基礎(chǔ)知識與邏輯思辨能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生開放性的思維能力，彌補法律辯論課程的不足，提升學生的思維水平與實踐技能。大學學習需要一定的適應(yīng)過程，中學灌輸式的教學，學生的思考固定在單向、被動模式中老師教習知識點，老師提問，根據(jù)老師講的知識點回答問題、完成作業(yè)。而不進行主動的、拓展式的思考。與其說學生發(fā)現(xiàn)問題的能力偏低，不如說學生缺乏發(fā)現(xiàn)問題，問個為什么?的思維邏輯。不懂而且不知道需要進行發(fā)散思維，觀察社會現(xiàn)象，探討其發(fā)生原因，從而做出獨立的判斷，因其缺乏獨立思考能力和調(diào)查研究能力。

所以法學本科社會調(diào)查課程的教學內(nèi)容是，緊密結(jié)合社會調(diào)查方法的基本概念、基本內(nèi)容與實際操作過程，讓學生較好地掌握從紛繁復(fù)雜的法律現(xiàn)象、社會現(xiàn)實與歷史文獻中總結(jié)出、抽象出問題即調(diào)查選題，并設(shè)計出合適的調(diào)查方法，整理、分析搜集的資料，并最終完成調(diào)查報告。從而有效地銜接好法律辯論課程，并為學年論文選題的確定、書寫打好基礎(chǔ)。

而學年論文是從事科學研究的初步訓(xùn)練，為進一步進行專業(yè)學習、科學研究和實踐活動創(chuàng)造條件，理所當然地是畢業(yè)論文和畢業(yè)實習的前提與基礎(chǔ)。

綜上所述，社會調(diào)查是法學本科系統(tǒng)性實踐技能培養(yǎng)最關(guān)鍵的一環(huán)，既是法律辯論效果的鞏固，又是保證學年論文實踐課程教學效果的基礎(chǔ)。

二法學本科社會調(diào)查課程教學效果不佳的原因

本人從事多年的法學實踐教學工作，擔任社會見習、法律辯論、社會調(diào)查、專業(yè)實習的課程教學，以及學年論文與畢業(yè)論文的指導(dǎo)?；趯嵺`教學過程與效果的評估，本人認為法學本科社會調(diào)查課程的教學效果不佳。社會調(diào)查的概念、主要內(nèi)容、基本方法等理論知識蜻蜓點水、淺嘗輒止，而實際操作更是盲目、混亂，完全偏離了系統(tǒng)化、科學化、明確化的要求。下文從三個角度出發(fā)，分析社會調(diào)查課程教學效果差強人意的主要原因。

(一)課程未受到充分重視，課程安排不合理

自上世紀70 年代末恢復(fù)法學教育以來，作為熱門學科的法學專業(yè)，如雨后春筍般迅速開遍國內(nèi)各大高校。很難想象僅僅 30 多年的時間，法學本科教育培養(yǎng)模式從理論教學到實踐訓(xùn)練已經(jīng)發(fā)展到盡善盡美的程度，很顯然，大部分學校并沒有探索出既穩(wěn)定又符合本校特征的培養(yǎng)模式，仍然停留在對其他學校的模仿上，尤其是實踐教學方案與環(huán)節(jié)的設(shè)計，基本上都處于模仿甚至照搬的階段，這從各個學校法學人才培養(yǎng)方案上就可以一窺一二。

1 沒有形成體系，缺少配套課程

與法律辯論一樣，社會調(diào)查是法律人職業(yè)技能培訓(xùn)的重點，也是法學本科人才培養(yǎng)方案中集中性實踐教學的基本課程與重要環(huán)節(jié)。然后二者受重視的程度顯然不同，以本校近5年不同版本的人才培養(yǎng)方案為例，為了保證法律辯論的教學目標的實現(xiàn)，培養(yǎng)方案中不僅配套了理論課程法律辯論技巧，1.5 個學分，24 學時;而且還設(shè)置了模擬審判1 和模擬審判2 這兩門課程來鞏固和強化教學效果。

然而社會調(diào)查沒有設(shè)置與其相對應(yīng)的理論課程，來指導(dǎo)社會調(diào)查的實踐過程，更沒有強化其效果、鞏固其成果的實踐教學課程與之配套。

2 學分學時太少，指導(dǎo)教師任務(wù)重

如果將法律辯論課程作為一個整體來看，其學分達到了6.5 個學分，其學時量達到了104 個。而社會調(diào)查僅僅1 個學分，16 學時，只及法律辯論的15.3%。在這少得可憐的課時里，指導(dǎo)老師必須擠出時間闡述清楚社會調(diào)查的基本理論知識，并指導(dǎo)幾十個學生，分成十幾個組，完成整個社會調(diào)查的全部過程。很顯然學時遠遠不夠，而一個課程指導(dǎo)老師的安排就將社會調(diào)查課程教學目標的實現(xiàn)變成了不可能完成的任務(wù)。

3 一周時間完成，時間跨度太短

根據(jù)課程設(shè)計，社會調(diào)查的教學一般都是安排在學期中間的一周來時間集中完成。然而稍微研究社會調(diào)查課程，就不難分析出，社會調(diào)查的任何一個環(huán)節(jié)都很難在一周內(nèi)就完成，每一個環(huán)節(jié)都需要大量的調(diào)查研究和資料整理過程。所以這種一周集中上課的方法只能使每一調(diào)查環(huán)節(jié)都敷衍了事。

(二)實踐教學系統(tǒng)化不強，實踐課程聯(lián)系不緊密

如前文所述，法學本科實踐課程的設(shè)置并不完善，實踐教學系統(tǒng)化不夠，實踐課程之間在具體教學過程中各自孤立，聯(lián)系不緊密，這就使實踐教學教學效果大打折扣。事實上，實踐教學是一個整體，應(yīng)當系統(tǒng)化統(tǒng)籌，并注重每一個環(huán)節(jié)的銜接，尤其是社會調(diào)查課程，在沒有理論課程配套的理論教學和強化效果的其他實踐課程而課時量又嚴重偏少的情況下，再失去跟其他實踐課程的緊密聯(lián)系，其教學效果再次降低。

按照法學實踐教學培養(yǎng)的邏輯，實踐課程的安排應(yīng)當層層遞進，并且貫穿整個大學四年，根據(jù)實踐教學環(huán)節(jié)的特征和規(guī)律，結(jié)合法律人實踐技能培養(yǎng)目標，其課程設(shè)置的邏輯順序應(yīng)當為上文所述。然而根據(jù)本校法學專業(yè)最新版的人才培養(yǎng)目標，法律辯論和社會調(diào)查同時設(shè)置在了第三學期，上課時間安排在接連的2 周。前文提過，社會調(diào)查是法律辯論的鞏固與提升，需要在吸收和總結(jié)法律辯論課程的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，開展社會調(diào)查的教學。而毫無喘息機會的課程設(shè)計，必將使2 門課程的學習都受到影響。

另外，根據(jù)慣例，學年論文的指導(dǎo)老師與畢業(yè)論文的指導(dǎo)老師是一致的，這就使得指導(dǎo)老師可以充分了解學生的學習方法與效果，科學性、系統(tǒng)性、連貫性地指導(dǎo)學生完成學年論文與畢業(yè)論文。但是社會調(diào)查指導(dǎo)老師只有1 人，并沒有與其相鄰的實踐課程進行導(dǎo)師對接，極大地影響了教學效果。

(三)資源匱乏，支撐力不夠

每年都有學生結(jié)合本校校級活動(比如暑期三下鄉(xiāng)活動)，或者暑期社團活動，進行社會調(diào)查，并完成社會調(diào)查報告，反觀法學專業(yè)化社會調(diào)查課程中，卻鮮有滿意的社會調(diào)查活動與優(yōu)秀的調(diào)查報告。根據(jù)對法學本科社會調(diào)查課程情況的分析，除了上文提及的兩個原因外，還在于資源的匱乏，沒有支撐力，導(dǎo)致學生積極性不夠，社會調(diào)查不能很好地開展。另外，人員的不足也是直接導(dǎo)致了資源的匱乏，如果以學年論文的模式，由一個指導(dǎo)老師帶3~4 名學生，那么可以利用指導(dǎo)老師的課題經(jīng)費來解決一部分資金的問題，否則，以一名教師之力，是難以解決社會調(diào)查的資金短缺問題的。

三三學期制模式下法學本科社會調(diào)查課程改革探索

(一)三學期制模式的基本內(nèi)容

為了深化本科教育教學改革，進一步完善高素質(zhì)復(fù)合型人才培養(yǎng)體系，我校自今年九月份開始正式實施三學期制模式?；緝?nèi)容如下：

1 三學期制模式的學期劃分

我?，F(xiàn)在實行的是二學期的學期制模式，即秋季學期(20周)+ 寒假(5 周)+ 春季學期(20 周)+ 暑假(7 周)。實行三學期制后，學期制模式改為兩長一短三個學期，即夏季學期(4周)+ 秋季學期(18 周)+ 寒假(約5 周)+ 春季學期(18 周)+ 暑假(約7 周)，總教學周數(shù)為40 周，寒暑假的放假時間基本維持不變。

2 三學期制模式的教學安排

實施三學期制條件下，各專業(yè)(年級)的理論教學主要安排在秋季學期和春季學期，實習、實訓(xùn)、課程設(shè)計、綜合試驗等實踐教學環(huán)節(jié)可安排在夏季學期。學校還將利用夏季學期，安排更多的跨校區(qū)開設(shè)的輔修課程和公共選修課程。

3 三學期制模式下實踐教學改革措施

加大對實習實訓(xùn)實踐教學的經(jīng)費投入和機制保障，建立教學管理部門、學生管理部門和教學單位合作與聯(lián)動的機制，共同推進復(fù)合型、實踐型的人才培養(yǎng)。強化實踐教學環(huán)節(jié)的制度規(guī)范，建設(shè)一批教學實習和就業(yè)實習的基地。加大改善實驗室建設(shè)條件的力度，加強實驗室管理的制度建設(shè)，以保障學生夏季學期集中訓(xùn)練和暑期科研的順利開展。

通過對三學期制基本內(nèi)容的分析，這種獨立出專門的實踐學期的創(chuàng)新模式，一方面有利于本科教育課程體系的整體優(yōu)化，進一步完善課堂、實驗、實踐等主要教學環(huán)節(jié)，提高學生的自主學習能力和綜合素質(zhì)。另一方面也有利于推動開放性辦學機制的進一步完善，三學期制為學生參與社會實踐、參與教師的科研項目、從事創(chuàng)新性實驗和學術(shù)研究、進行教學實習和就業(yè)實習，提供了更多的時間和空間條件，以培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力，提高社會適應(yīng)性和就業(yè)競爭力。短學期的設(shè)置，使教學工作的安排更具靈活性。

(二)三學期制模式下法學本科社會調(diào)查課程改革路徑

1 強化重視程度，合理設(shè)置課程

充分認識社會調(diào)查在法學本科系統(tǒng)實踐教學中的地位，并合理設(shè)置社會調(diào)查課程，是法學本科社會調(diào)查課程改革的首要問題。沒有合理的課程設(shè)計，所有教學效果與改革，都是空談。

(1)增加配套的理論教學課程與相應(yīng)的實踐課程

在專業(yè)選修課程中設(shè)置理論課程社會調(diào)查方法，與實踐操作課程社會調(diào)查相輔相成，配套完成社會調(diào)查的目標。社會調(diào)查方法是文科學生必備的學習和研究的工具性知識和能力。開設(shè)該課程，通過系統(tǒng)、全面地介紹社會調(diào)查的原理和方法，幫助學生掌握相關(guān)的理論知識，使學生在掌握現(xiàn)代社會調(diào)查研究的基本規(guī)律、基本理論和基本知識技能的同時，逐漸樹立起認真、合作、嚴謹、求實等與社會調(diào)查有關(guān)的職業(yè)道德觀念，培養(yǎng)他們從事社會調(diào)查研究必須尊重科學的思想方法，為社會調(diào)查的具體操作與實踐，提供系統(tǒng)完善的理論指導(dǎo)，實現(xiàn)教學效果與目標。

社會調(diào)查方法課程宜安排1 個學分，16 課時，與社會調(diào)查實踐課程1 學分、16 課時相對應(yīng)，形成2 個學分、32 課時的學分學時量，既沒有超過法學本科主干核心課程的學分課時量，過分拔高社會調(diào)查課程的地位，也沒有過分低于普通專業(yè)選修課程的學分課時，從而提高對社會調(diào)查課程的重視。

(2)適當增加指導(dǎo)教師的數(shù)量

盡量增加指導(dǎo)老師的數(shù)量，一方面降低實踐課程教師的工作量，有利于老師全面、細致與系統(tǒng)地指導(dǎo)學生開展社會調(diào)查活動;另一方面，也有利于指導(dǎo)老師跟進社會調(diào)查的每個環(huán)節(jié)，及時調(diào)整工作方向，督促學生認真完成社會調(diào)查活動，提高調(diào)查研究的成效。

(3)拉長社會調(diào)查實踐的時間跨度

三學期制模式將實習、實訓(xùn)、課程設(shè)計、綜合試驗等實踐教學環(huán)節(jié)都統(tǒng)一安排到夏季學期，共4 周19 天，大大拉長了社會調(diào)查課程的時間跨度。社會調(diào)查活動的指導(dǎo)老師可以有計劃、有步驟、科學地設(shè)計整個調(diào)查活動：5 個工作日確定選題(包括預(yù)選與討論修正)，5 個工作日完成調(diào)查(包括調(diào)查方法的選取與實際調(diào)查)，4 個工作日進行資料的分析和整理，5個工作日完成調(diào)查報告的撰寫。從而從時間上保障社會調(diào)查活動的每一個環(huán)節(jié)順利開展。

2 系統(tǒng)化實踐教學環(huán)節(jié)，增強課程聯(lián)系的緊密度

強化法學本科集中實踐課程的系統(tǒng)化程度，形成一個層層遞進，科學地職業(yè)化實踐技能培訓(xùn)的整體，使實踐教學環(huán)節(jié)每一單獨課程效果的簡單相加，轉(zhuǎn)為彼此協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)，相輔相成地實現(xiàn)法學專業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練，完成實踐教學課程的課程目標與集中實踐教學的整體目標。

根據(jù)社會調(diào)查課程的特點與地位，以及與其他實踐課程的關(guān)系，首先可以將所有實踐課程系統(tǒng)化、捆綁化。在確定好實踐課程開設(shè)的邏輯順序與時間安排后，根據(jù)前一實踐課程的通過情況，來獲得下一實踐課程的選修資格，這樣有利于把握每一個實踐環(huán)節(jié)的教學效果，并促進系統(tǒng)化實踐教學的整體效果，從而達到培養(yǎng)合格的法律人的目標。

其次，社會調(diào)查課程與其他實踐課程的聯(lián)系還可以體現(xiàn)在，把社會調(diào)查與學年論文、畢業(yè)論文串成一個整體。目前學年論文和畢業(yè)論文銜接非常緊密，體現(xiàn)為學年論文的指導(dǎo)老師與畢業(yè)論文的指導(dǎo)老師是一致的，這一安排有利于對學生專業(yè)論文寫作能力以及科研能力的培養(yǎng)與提高，那么我們可以將這三門課程的指導(dǎo)老師都銜接起來，統(tǒng)一化，讓指導(dǎo)老師從社會調(diào)查階段就開始介入，從社會調(diào)查的選題開始指導(dǎo)，經(jīng)過學年論文的寫作，直致畢業(yè)論文的完成。這種安排一來可以解決社會調(diào)查這門課程資金匱乏、指導(dǎo)老師不足的實際問題，另一方面，也有利于整體協(xié)調(diào)與系統(tǒng)化法學本科實踐課程的整體教學。

另外，就社會調(diào)查這門課程來說，應(yīng)當將其理論課程與實踐操作課程也聯(lián)系起來，以通過社會調(diào)查方法這門理論課程為基礎(chǔ)，修習社會調(diào)查實踐課程，保證社會調(diào)查課程的整體性，確保社會調(diào)查課程的教學效果。

第8篇：法學學年論文范文

1.擬定畢業(yè)論文題目：

論跟單信用證嚴格相符原則的適用

2.選題依據(jù)：(選題經(jīng)過與選題意義)

信用證是國際貿(mào)易結(jié)算中的一種主要支付方式，在學習國際經(jīng)濟法的過程中我對這一問題產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，經(jīng)與指導(dǎo)老師商定選定跟單信用證嚴格相符原則的適用問題作為我論文題目。

這一選題具有一定的現(xiàn)實意義。目前，越來越多的企業(yè)將業(yè)務(wù)發(fā)展到國際領(lǐng)域，應(yīng)運而生的國際貿(mào)易也呈現(xiàn)出快速增長的態(tài)勢，在中國，信用證業(yè)務(wù)在經(jīng)濟活動中的影響越來越大。對這一問題的深入研究，一方面，對縮短企業(yè)收匯時間，減少銀行和出口企業(yè)人力成本，減少不符點扣費，防止收匯風險都具有非常重要的意義。另一方面，對此問題的研究為司法人員的司法活動提供相應(yīng)的標準和依據(jù)，有利于正確處理貿(mào)易糾紛，節(jié)約司法資源。

選題具有一定的理論意義。新修訂的《跟單信用證統(tǒng)一慣例》對銀行審單原則，銀行職責和行為等做了更加明確的修改和完善，但針對信用證銀行審單標準仍有一定爭議。因此，有必要對跟單信用證的嚴格相符原則進行深入的研究和商討，這樣有助于從理論上掃清障礙，為進一步解決實際問題奠定基礎(chǔ)，以此統(tǒng)一司法實踐中的認定標準不一的難題，并借鑒國際慣例，完善我國的信用證法律制度。

針對信用證嚴格相符原則在事務(wù)中的應(yīng)用這一問題，我進行了社會調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，在信用證交易中，單證的不符點達到60%~80%，這就意味著銀行拒付達到了60%以上的概率。盡管這些單證的不符點在第二次交單中，大部分被接受，但銀行第一次的高概率拒付會導(dǎo)致交易成本的增加，從而造成了信用證運行機制效率的低下，甚至引發(fā)法律糾紛，無疑對信用證的固有價值造成損害。在司法實踐中，法院對單據(jù)相符性的判斷往往缺乏專業(yè)的銀行業(yè)和商業(yè)知識作為支撐。隨著信用證案件的激增，法院的審判過程中創(chuàng)造了很多互相矛盾的相符標準，繼而導(dǎo)致了審單結(jié)果的不確定性，以及銀行業(yè)者和律師在實務(wù)活動中的嚴重混亂。

從調(diào)查結(jié)果中可以看出，跟單信用證嚴格相符原則在事務(wù)中的應(yīng)用存在較大問題，有進行深入研究的必要。本文將在現(xiàn)有研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，結(jié)合《跟單信用證統(tǒng)一慣例》和《關(guān)于審核跟單信用證項下單據(jù)的國際標準銀行實務(wù)》的相關(guān)規(guī)定，以及社會調(diào)查中所反映的情況，對跟單信用證嚴格相符原則的適用進行深入的研究和商討。

3.研究方法與基本思路

本文將采用文獻分析法、比較分析法、社會調(diào)查法進行研究。

其一，文獻分析法。本文將運用文獻分析法提出嚴格相符原則的概念并闡述其產(chǎn)生及國內(nèi)外有關(guān)法律規(guī)定。

其二，比較分析方法。本文將運用比較分析方法分析嚴格相符原則下銀行審單的不同標準以及單證不符的處理問題。

其三，社會調(diào)查法。本文將運用社會調(diào)查法及所學的法學相關(guān)知識提出完善我國信用證法律制度的建議。

本文將分為四個部分，首先，提出嚴格相符原則的概念并闡述其產(chǎn)生及國內(nèi)外有關(guān)法律規(guī)定，其次對比嚴格相符原則下銀行審單的不同標準并分析其利弊，再次對單證不符的處理進行闡述，最后針對我國跟單信用證嚴格相符原則的立法現(xiàn)狀，借鑒國際慣例，提出完善我國信用證法律制度的建議。

4.設(shè)計的基本環(huán)節(jié)或論文研究的主要內(nèi)容

1跟單信用證嚴格相符原則概述

1.1嚴格相符原則的產(chǎn)生

1.2嚴格相符原則在國際法上的相關(guān)規(guī)定

1.3嚴格相符原則在國內(nèi)法上的相關(guān)規(guī)定

2嚴格相符原則下銀行審單標準

2.1絕對相符標準

2.1.1絕對相符標準的內(nèi)容

2.1.2絕對相符標準的弊端

2.2實質(zhì)相符標準

2.2.1實質(zhì)相符標準的內(nèi)容

2.2.2實質(zhì)相符標準的弊端

2.3嚴格相符標準

2.3.1嚴格相符標準的內(nèi)容

2.3.2嚴格相符標準的優(yōu)勢

3嚴格相符原則下單證不符的處理

3.1議付行審單發(fā)現(xiàn)單證不符的處理

3.2開證行審單發(fā)現(xiàn)單證不符的處理

3.3開證行拒付后的處理

4我國跟單信用證嚴格相符原則立法不足及對策建議

4.1我國跟單信用證嚴格相符原則立法不足

4.2立法建議

4.2.1制定較系統(tǒng)的專門法

4.2.2細化銀行審單標準的認定

4.2.3立法引入單據(jù)必須看似滿足其功能的審單標準

5.研究擬得出的結(jié)論

信用證是國際貿(mào)易結(jié)算中的一種主要支付方式，長期以來，信用證交易一直活躍在世界經(jīng)貿(mào)往來中，它對全球經(jīng)濟的繁榮和國際貿(mào)易的發(fā)展起到了巨大推動作用。我國的信用證立法還存在不足之處。要完善我國的信用證法律制度，首先應(yīng)就信用證制度制定系統(tǒng)的專門法，其次從制訂信用證審單的統(tǒng)一標準以及詳細規(guī)則入手，完善有關(guān)信用證銀行審單標準方面模糊不明確的方面，細化審單標準的認定，使相關(guān)規(guī)定變得明確而不會引起異議，最后，我國立法還應(yīng)引入單據(jù)必須看似滿足其功能的審單標準，盡量避免在實踐中發(fā)生糾紛。

6.計劃進度及內(nèi)容

20XX-20XX學年第一學期

第18-20周 畢業(yè)論文指導(dǎo)教師確定與畢業(yè)論文選題;

20XX-20XX學年第二學期

第1～7周 進一步搜集資料，研究資料，形成文獻綜述與開題報告，并完成開題答辯工作;

第8～10周 完成提交論文初稿，指導(dǎo)教師提出修改意見;

第11～12周 在教師指導(dǎo)下，完成、修改論文二稿;

第13～14周 完成論文三稿，定稿與裝訂;

第15～16周 論文檢索、評閱;

第17周 　 畢業(yè)論文答辯。

7.主要參考文獻

[1] 金塞波，李健著：《信用證法律》，法律出版社2004年第1版。

[2] 金塞波著：《中國信用證和貿(mào)易融資法律案例和資料》，法律出版社2005年第1版。

[3] 徐冬根著：《信用證法律與實務(wù)研究》，北京大學出版社2005年第1版。

[4] 梁樹新著：《跟單信用證與對外貿(mào)易》，人民郵電出版社2007年第1版。

[5] 陳巖著：《UCP600與信用證精要》，對外貿(mào)易人學出版社2007年第1版。

[6] 陳治東著：《國際貿(mào)易法》，高等教育出版社2009年第1版。

[7] 梁勝:《UCP600信爪證審單法律問題研究》，載《華東政法大學學報》2008年第1期。

[8] 周宇著：《信用證交易中銀行審單法律問題研究》，山西財經(jīng)大學2012年碩士學位論文。

[9] 沈超著：《跟單信用證下銀行審單法律問題研究》，中國海洋大學2011年碩士學位論文。

[10] 李建男：《論UCP600對信用證審單標準的重構(gòu)》，載《華南師范大學學報》2009年第5期。

[11] 顧民著：《UCP600實務(wù)》，中國商務(wù)出版社2007年第1版。

[12] 國際商會中國國家委員會:《信用證國際慣例匯編》中國民主法制出版社2004年第1版。

[13] 于光輝著：《跟單信用證下相符交單與不符點問題研究》，山東大學2011年碩士學位論文。

第9篇：法學學年論文范文

關(guān)鍵詞 法學本科畢業(yè)論文 “前伸性” 模擬法庭

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

本科畢業(yè)論文的寫作是本科教學中的最后一個重要環(huán)節(jié)，它不僅是對學生四年所學知識和技能的一次綜合性的應(yīng)用，同時也是高校本科教學實踐的一次檢驗。本科畢業(yè)論文質(zhì)量關(guān)系著高等學校的教育質(zhì)量、人才培養(yǎng)和學生的綜合素質(zhì)水平。然而，傳統(tǒng)的本科畢業(yè)論文有以下通?。哼x題大，觀點舊，理論脫離實際，內(nèi)容空泛，由此帶來的拼湊現(xiàn)象，甚至是涉嫌抄襲現(xiàn)象在所難免，此種現(xiàn)象已經(jīng)嚴重背離了法學教育的宗旨，尤其是對于獨立學院的法學教育來說，本科畢業(yè)論文模式更應(yīng)當與應(yīng)用型綜合性的人才培養(yǎng)目標相吻合，更應(yīng)當強調(diào)學生畢業(yè)論文的應(yīng)用型和實踐性，因此，必須對本科畢業(yè)論文寫作與答辯模式進行比較徹底的改革和創(chuàng)新。

1 法學本科畢業(yè)論文的改革目標及措施

受大陸法系法學教育模式的影響，我國的法學教育長期注重理論知識的灌輸，缺乏實踐能力的訓(xùn)練，存在著一個理論到實踐的鴻溝。鑒于法學教育天然具有學術(shù)研究性和職業(yè)技能性兩方面的特點。我國著名法學教育家孫曉樓先生認為，法律人才需具備三個要件：一是法律的學問；二是法律的道德；三是社會的常識。他指出，在法律的學問的培養(yǎng)方面，“第一個步驟，當然是在認識法律，究竟法律是怎么一回事，怎樣一個東西。第二個步驟是在運用法律于認識法律之外，再注意如何運用這個法律。最后一個步驟，我們于認識法律，于運用法律之外，應(yīng)當知道哪種法律是適應(yīng)現(xiàn)實的時代和社會，并且如何可使法律現(xiàn)代化、社會化?！蔽覈默F(xiàn)代法學教育普遍忽視了第二個和第三個步驟。由于教育理念的偏差，導(dǎo)致法學專業(yè)學生缺乏有效的實踐技能培訓(xùn)，綜合素質(zhì)較差。我國的法學教育必須進一步深化和改革，改革的目標應(yīng)界定為培養(yǎng)實用型法律人才，具備問題解決、法律分析和推理、法律研究、事實調(diào)查、交流、咨詢、談判、訴訟、法律工作的組織和管理、了解并應(yīng)對職業(yè)道德問題的能力的綜合法律人才。

我院立足這一法律人才培養(yǎng)的目標，針對學生的實際情況，對本科畢業(yè)論文模式進行了一系列改革與探索。在畢業(yè)論文的撰寫和答辯中增加模擬法庭演示考核的實踐環(huán)節(jié)，要求學生自己選擇案例、設(shè)計模擬法庭，并通過模擬法庭中所扮演的角色，分析自己體會、感受和經(jīng)驗，以及存在的問題及建議，最后針對所選取的典型案例中其感興趣的法律問題完成畢業(yè)論文的撰寫工作。

2 注重法學本科畢業(yè)論文撰寫的“前伸性”能力培養(yǎng)

按照上述畢業(yè)論文的改革模式，要求法學本科畢業(yè)生必須具備以下能力：第一，運用法學專業(yè)知識，分析解決司法實踐中的實際問題；第二，熟悉司法審判技能，完成法律職業(yè)角色的扮演；第三，分析總結(jié)法律實踐中存在的問題，并上升到一定的理論高度進行研究。這些能力的培養(yǎng)絕不能靠畢業(yè)生最后一個學期短短幾個月的時間準備一蹴而就，而是要將完成畢業(yè)論文所需能力的培養(yǎng)進行“前伸”，拓展并延伸到整個法學本科教育培養(yǎng)過程中，與日常教學（教學計劃、課程設(shè)置、教案、課程論文、學年論文、課堂案例討論、模擬法庭、社會實踐、法律援助等等）相協(xié)調(diào)，并融入其中。

我院開展的本科畢業(yè)論文設(shè)計中增設(shè)模擬法庭演示考核的實踐環(huán)節(jié)的改革模式，就是希望通過模擬法庭這種跨越理論與實踐的教學方式，檢驗學生是否具備了實用型法律人才的素質(zhì)。按照這一畢業(yè)論文的改革模式，不僅對學生提出了較高的要求，而且作為考核的教師來說也是一個挑戰(zhàn)，教師需要協(xié)助學生依次解決以下這些問題。

第一，如何選取典型案例。社會糾紛層出不窮，民事、商事、行政、刑事等案件不斷涌現(xiàn)，然而何種案件適合學生進行模擬法庭的設(shè)計和再創(chuàng)造，適合學生編寫各種證據(jù)材料和法律文書，值得考量。

第二，如何避免模擬法庭設(shè)計及畢業(yè)論文流于形式。盡管要求每個學生必須在模擬法庭的特定情境中，身臨其境地進行演示，但個別學生草率應(yīng)付的情況很難避免，如何要求學生提高認識，并認識到實踐的重要性。

第三，如何使學生能夠更好地創(chuàng)新。創(chuàng)新是學術(shù)的價值和生命所系。學生的認知水平所限，學生獨立思考的空間有限，如何通過教師有限時間的指導(dǎo)來提高學生的學術(shù)水平。

為此，筆者將以本人承擔的模擬法庭實踐課程為視角，來具體探討如何解決上述問題，更好培養(yǎng)法學本科生撰寫論文的能力。

“前伸性”能力培養(yǎng)注入模擬法庭的教學環(huán)節(jié) 模擬法庭是為法學學生舉辦的討論模擬或者假設(shè)案例的虛擬審判，是教授審判程序、證據(jù)規(guī)則、法律辯論、庭審技能、具體審判制度以及法律文書寫作等職業(yè)技能的一種教學方法和課程，是法學本科專業(yè)重要的實踐性教學環(huán)節(jié)。在模擬法庭的實踐課程中，學生成為了課堂的主角，承擔了某一特定身份的法律職業(yè)人（法官、檢察官或律師）的責任，需要將其掌握的法學理論知識綜合運用于具體案件中。這一教學方法有利于全面提升學生的法律知識、實踐技能以及職業(yè)道德的培養(yǎng)。

以本人承擔的民事訴訟法學課程而言，其教學內(nèi)容主要是進行民事訴訟活動的步驟和方法，具有內(nèi)容瑣碎復(fù)雜、實踐性強的特點。這決定了民事訴訟法學課程中必須設(shè)置模擬法庭的教學環(huán)節(jié)，通過學生親臨其境地參加法庭審判過程，感受訴訟的環(huán)節(jié)及規(guī)則，遠比教師在課堂中的單純講授要生動得多、形象得多。

2.1 明確教學目標

教師作為模擬法庭實踐課程的指導(dǎo)者，應(yīng)在開展教學活動之前明確教學目標。筆者認為，模擬法庭教學的目標應(yīng)立足于實用性法律人才的培養(yǎng)，漸進提升學生的法律實踐技能：第一階段，讓學生熟練掌握民事審判的法律法規(guī)及基本程序步驟；第二階段，引導(dǎo)學生像法官、檢察官、律師等法律職業(yè)人那樣去思考，培養(yǎng)其法律實踐應(yīng)用能力，包括如何分析案情、收集和運用證據(jù)、適用法律規(guī)定、制作法律文書、進行法庭辯論等；第三階段，提升學生的法律職業(yè)素養(yǎng)，通過模擬案件的審判讓學生產(chǎn)生對法律的興趣及對法律職業(yè)的認同感，進而轉(zhuǎn)化為對法律的尊重和信仰，并將這種感受自覺演化到未來的職業(yè)生涯中。

2.2 選擇模擬案例

社會糾紛眾多，案件難易程度不同，教師必須考量哪些案件適合學生進行模擬法庭，進而實現(xiàn)由教師指定案件逐步演變?yōu)閷W生自己選擇案例進行模擬審判的過程。因此，教師在指定案例時應(yīng)綜合考慮以下因素：一要緊扣課程內(nèi)容，設(shè)置模擬法庭的教學環(huán)節(jié)是為課程教學服務(wù)的，希望學生通過模擬法庭加深對法學理論知識的理解，因為案例的選擇必須與課程內(nèi)容有銜接，并在一定程度上對專業(yè)課程進行理論上的延伸和拓展；二要難易程度適中，簡單的案例會讓學生覺得容易，無法激起學習討論的興趣，而過難的案例會讓學生無所適從，打擊到學生的積極性。此時，指導(dǎo)教師要掌握好“度”，合適的案例應(yīng)該是能讓學生經(jīng)過認真地思考和分析后，運用所學的法學專業(yè)知識解決案例中存在的法律問題，同時調(diào)動學生的思維積極性，去觸類旁通地整合運用其他的相關(guān)知識；三要預(yù)留爭議的空間，案例中的爭議問題往往會激發(fā)學生的討論興趣，為學生提供辯證分析問題的空間，激活學生的學術(shù)創(chuàng)新精神；四要貼近學生的生活，盡量選擇他們生活中熟悉的案例，增加其學習興趣。基于上述因素的考慮，筆者的民事法學課堂的模擬法庭案例選擇了“學生溺水死亡的民事侵權(quán)損害賠償糾紛”一案。一方面，案件當事人角色扮演涉及學生、家長、學校等多方，案情貼近學生的校園生活，容易找到共同語言；另一方面，考慮到大二學生已掌握的法律知識，該案涉及的人身損害賠償方面的法律規(guī)定是學生能夠通過查找資料找到和掌握的法律依據(jù)。

2.3 組織模擬審判

模擬法庭作為一個教學環(huán)節(jié)，應(yīng)該有組織、有步驟地進行。按照模擬法庭的審判規(guī)律，一般可分為以下幾個階段：

（1）分派角色。指導(dǎo)教師應(yīng)先對學生介紹模擬案例的案情，但要注意對一些細節(jié)交代不必過于詳細，提供給學生一些可以發(fā)揮的空間。學生在了解案情的基礎(chǔ)上，自愿報名選取模擬角色。當然，教師可以根據(jù)學生的特長并征詢其意見后，做一些適當?shù)恼{(diào)整。分派角色完成后，可將學生分為不同的模擬法庭角色組，如法官審判組、原告與律師組、被告與律師組、書記員等其他訴訟參與人組等，便于學生進行集體討論。教師可對每一組學生下達具體的任務(wù)，讓其分頭進行準備。

（2）開庭前的準備工作。為了使學生了解并熟悉庭審程序，可組織學生觀看法庭民事審判的教學視頻資料。 在觀看過程中，教師應(yīng)詳細介紹整個庭審流程，如開庭前的準備程序、法庭調(diào)查階段、法庭辯論階段、法院宣判階段等，以及每一階段應(yīng)完成的任務(wù)。同時，給予學生搜集資料、討論問題的時間，教師此時只需做一個旁聽者，不應(yīng)主動提供意見，但可以給予指導(dǎo)性意見，啟發(fā)學生自己去尋找解決問題的（下轉(zhuǎn)第59頁）（上接第48頁）方法。

（3）開庭審理。為使模擬法庭的效果貼近真實的法庭審判，筆者所任職的法學院專門改裝了一間教室作為模擬法庭，供學生模擬審判之用，并且配備了法官服、律師袍及法錘等裝備，設(shè)置“審判人員”、“當事人”、“人”及“證人”席等。整個審判過程嚴格按法定程序和要求進行，由學生承擔法官、辯護人、證人、書記員等職能，組織法庭審判、出示證據(jù)，詢問證人、進行辯論。指導(dǎo)教師應(yīng)認真觀察，及時記錄庭審過程中出現(xiàn)的問題，包括程序是否遺漏或錯亂、法律語言是否規(guī)范、法律知識是否運用準確、辯論邏輯是否清晰等。

2.4 模擬審判結(jié)束后的總結(jié)

模擬法庭審判的完成，并不意味著教學工作的結(jié)束。指導(dǎo)教師應(yīng)組織學生進行庭審后的總結(jié)，讓參加模擬法庭的學生對自己的表現(xiàn)發(fā)表意見，特別是案件事實的認定、證據(jù)的確定、法律文書的擬定、適用法律等方面展開討論。在學生發(fā)言的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)教師可結(jié)合模擬法庭的表現(xiàn)進行全方位點評，如案件的事實是否調(diào)查清楚、證據(jù)是否確實充分、庭審程序是否按順序進行、法庭辯論是否有理有據(jù)、運用法律是否準確得當?shù)鹊?。通過肯定教學成果、解決疑問以及指出不足，啟發(fā)學生更深入地學習、研究法律知識，提升法律實踐技能，具備現(xiàn)代法律人才素質(zhì)。