課堂教學(xué)論文精選(九篇)
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第1篇：課堂教學(xué)論文范文
由于初中生的自我控制和判斷能力有限，教學(xué)過程中的各種主客觀因素對他們的興趣和注意力有著較大的影響。初中階段美術(shù)學(xué)科是為了培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，美術(shù)課程對于學(xué)生的中考升學(xué)作用不明顯，有相當(dāng)多的學(xué)生對于美術(shù)課程不感興趣，美術(shù)課堂教學(xué)效率低。為了提高美術(shù)課堂教學(xué)效率，教師需要根據(jù)學(xué)生心理需求，創(chuàng)設(shè)活潑輕松、生動有趣的教學(xué)情境，合理安排教學(xué)內(nèi)容，并引入一系列漸進(jìn)性的教學(xué)問題，從根本上展現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的動感與靈性，讓學(xué)生對美術(shù)教學(xué)有著耳目一新的體會?；钴S美術(shù)課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性與主動性，將學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力升華為學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在和諧愉悅的氛圍中掌握更多的美術(shù)知識，提升藝術(shù)修養(yǎng)。例如，在講解西方名畫《蒙娜麗莎》時(shí)，由于大多數(shù)學(xué)生對該作品缺乏基本的認(rèn)識與了解，教師如不進(jìn)行生動的講解，就容易致使課堂陷入枯燥和單調(diào)。教師可以將“蒙娜麗莎的微笑”作為課堂教學(xué)的引子，講述當(dāng)蒙娜麗莎正陷入哀痛之中時(shí)，達(dá)•芬奇請來喜劇演員逗她開心，并通過繪畫定格她當(dāng)時(shí)的神情。教師講述這個故事可以將學(xué)生的注意力吸引到課堂上來。
二、激感因素，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度
相關(guān)教學(xué)理論認(rèn)為，課堂教學(xué)除了掌握知識的主線外，還摻雜著一條情感主線。情感因素是初中美術(shù)教學(xué)中的重要組成部分，它是確保教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間有效溝通與合作的基礎(chǔ)。因此，激發(fā)學(xué)生情感因素，關(guān)注學(xué)生的心理需求，能促使美術(shù)教學(xué)充滿情致和趣味，能端正學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的態(tài)度，進(jìn)而達(dá)到以情促知、以知增情、情知交融的境界。在桂美版初中美術(shù)教學(xué)中，我們可以采取以下情感策略。第一，教學(xué)過程中始終保持著平等和諧的師生關(guān)系，增加對學(xué)生的感情投入，尊重學(xué)生的人格。關(guān)注學(xué)生的心理需求，將微笑帶入課堂，給予學(xué)生充分的信任，用循循善誘的方法點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。第二，將激感因素與教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)有效的結(jié)合起來，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的繪畫技巧，在學(xué)生掌握扎實(shí)的美術(shù)功底的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)情感。例如，《角色游戲———面具》擁有很強(qiáng)的游戲性和趣味性，教師可以組織學(xué)生利用彩筆對該作品進(jìn)行面具制作，讓學(xué)生在制作的過程中感受到鮮艷飽和的色彩對比，以此提高學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生的情感因素。
三、引導(dǎo)合作，豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容
初中美術(shù)教師要實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中倡導(dǎo)自主、合作和探究為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的積極性，為學(xué)生搭建良好的知識獲取平臺?？蓪⑷鄬W(xué)生分成若干個小組，讓學(xué)生通過小組合作的方式完成美術(shù)教學(xué)課堂任務(wù)，教師則進(jìn)行以下引導(dǎo)。第一，組織學(xué)生欣賞卡片，并讓學(xué)生討論課堂上的卡片與商場里卡片的區(qū)別；第二，讓學(xué)生動手實(shí)踐畫直線、折曲線、切割、粘和等立體制作方法；第三，讓每個小組制作一張立體卡片，學(xué)生在分工合作完成教學(xué)任務(wù)的過程中，能夠感受到不同材料的質(zhì)地美；第四，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用立體構(gòu)成制作法，充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，將材料特質(zhì)與繪畫藝術(shù)相結(jié)合。初中美術(shù)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生小組合作完成教學(xué)任務(wù)，既能夠?qū)⒈粍拥慕虒W(xué)方式轉(zhuǎn)化為主動的教學(xué)方式，也有利于學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)美術(shù)問題，并以此感受到美術(shù)教學(xué)中的樂趣。
四、總結(jié)
第2篇：課堂教學(xué)論文范文
在語文課堂教學(xué)中，教師要抓住本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不要沒有重點(diǎn)、面面俱到。因?yàn)檎n堂上的時(shí)間是有限的，教師要合理地運(yùn)用這短短的45分鐘，如果教師不能把握教學(xué)的重點(diǎn)，就會出現(xiàn)課堂效率低下的結(jié)果。因此，教師的講解要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，不能大講特講，要讓學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。那么，怎樣才能抓住重點(diǎn)？我認(rèn)為這需要教師在備課上下功夫，在課前要用充足的時(shí)間去研究教材和資料，對課本的重點(diǎn)和難點(diǎn)做到胸有成竹，這樣，在課堂上面對學(xué)生才能更加自信，才能使課堂教學(xué)收放自如。
二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，要想實(shí)現(xiàn)高效課堂，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變陳舊的教學(xué)方法，課堂不再是教師的一言堂，要實(shí)現(xiàn)合作和探究為主的教學(xué)模式，課堂教學(xué)成為教師和學(xué)生平等交流的過程。然而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師沒有顧及學(xué)生的感受，只是自己在表演，學(xué)生和教師之間存在著距離，沒有平等和民主。在這樣的課堂上，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣和積極性，參與教學(xué)活動的人數(shù)太少，導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂上走思，課堂教學(xué)效果不明顯。那么，怎樣實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式？新課程改革背景下，教師不是考慮自己在課堂上說什么、講什么，而是考慮學(xué)生怎么學(xué)，怎么才能使全體學(xué)生參與教學(xué)活動，讓學(xué)生的思維活躍起來。因此，教學(xué)時(shí)，教師要創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生主動動腦去思考。此外，教師設(shè)計(jì)的問題不能太多，否則會限制學(xué)生思維的發(fā)展，要因勢利導(dǎo)，拓寬學(xué)生的思維，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，從而收到更好的教學(xué)效果。
三、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生
現(xiàn)在的中學(xué)生自制力比較差，很多學(xué)生不會學(xué)習(xí)，不愛學(xué)習(xí)，在游戲上的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了學(xué)習(xí)上的興趣，如果不能及時(shí)引導(dǎo)和制止，他們很可能成為后進(jìn)生。教師不能放棄任何一個后進(jìn)生，否則會導(dǎo)致他們周圍的學(xué)生也會受到影響，出現(xiàn)更多的后進(jìn)生。因此，要想提高本學(xué)科的教學(xué)效率，教師必須做到不放棄任何一個后進(jìn)生，努力轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。
四、經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思
要想成為優(yōu)秀的教師，我們需要經(jīng)常反思，反思對教師的發(fā)展非常重要，是提高教師素質(zhì)的前提，也是教師成長的需要。教學(xué)反思就是在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師根據(jù)課堂上學(xué)生的反應(yīng)和自己的感覺進(jìn)行思考，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足。在每一堂課結(jié)束后，教師都要總結(jié)失敗和收獲，反思教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到了，教學(xué)手段是否適合學(xué)生否學(xué)生的課堂反應(yīng)和學(xué)習(xí)狀況如何，學(xué)生的參與率多少，學(xué)生有沒有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高不高等等。教師要通過反思找到自己在教學(xué)中的不足，并努力去改進(jìn)，避免同樣的問題再出現(xiàn)，這樣才能使課堂教學(xué)有效進(jìn)行，才能根據(jù)自己總結(jié)的得失，對癥下藥，從而提高課堂教學(xué)效率。
第3篇：課堂教學(xué)論文范文
健康與疾病是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)最為重要的兩大概念，從生態(tài)學(xué)來看，所謂健康就是人同周圍環(huán)境兩者保持著正常動態(tài)平衡的過程，一旦這個正常動態(tài)平衡過程被打破，這就是所謂的疾病。如何防止這個平衡過程被打破?以及如何修復(fù)這個失衡的過程，使人同周圍環(huán)境的正常平衡過程得以恢復(fù)，正是預(yù)防醫(yī)學(xué)所要解決的問題。因此，按照人體所處的健康、臨床前期與疾病三種狀態(tài)，即未病、欲病、已病分別采取一級預(yù)防、二級預(yù)防和三級預(yù)防的辦法，防止疾病發(fā)生，阻止或延緩疾病進(jìn)展，減少并發(fā)癥，促進(jìn)康復(fù)。一級預(yù)防即病因預(yù)防:主要是針對疾病發(fā)生的原因采取預(yù)防措施，防止疾病發(fā)生。如降溫對中暑的預(yù)防、預(yù)防接種對傳染病的預(yù)防等都屬于防患于未然這一類;二級預(yù)防又稱臨床前期預(yù)防，即采取早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早治療的“三早”措施，將疾病控制在萌芽狀態(tài)，防止疾病進(jìn)展，為臨床治療爭取更多的時(shí)間。如定期健康體檢、普查、篩檢等都屬于二級預(yù)防的內(nèi)容。三級預(yù)防又稱之為臨床預(yù)防，主要是對癥治療，減輕病痛，延長壽命，以及預(yù)防并發(fā)癥，預(yù)防疾病復(fù)發(fā)，預(yù)防腫瘤轉(zhuǎn)移等?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)的專業(yè)越分越細(xì)，對于非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，最重要的是要有以三級預(yù)防為核心的預(yù)防為主的思想，不論其將來走上何種醫(yī)學(xué)相關(guān)工作崗位，在工作中面對健康人或病人都能在預(yù)防為主的思想指導(dǎo)下開展工作。因此，非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)的目的是，以三級預(yù)防為核心貫徹預(yù)防為主的基本思想與理念。
二、預(yù)防醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐
任何學(xué)科的課堂教學(xué)都須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，而非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)也是如此。為了說明某種環(huán)境對人群健康的影響，而在教室內(nèi)或在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)借助案例分析進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)與理論教學(xué)幾乎沒有什么差別。因?yàn)?，預(yù)防醫(yī)學(xué)主要涉及“五大衛(wèi)生學(xué)”內(nèi)容，具有廣泛的實(shí)踐性與現(xiàn)實(shí)性，單純進(jìn)行理論教學(xué)難以引起學(xué)生的興趣，甚至讓學(xué)生感到枯燥乏味。因此，充實(shí)并加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)在預(yù)防醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)中更加重要。在實(shí)際操作中，必須親臨環(huán)境現(xiàn)場，通常采用的是現(xiàn)場調(diào)查法。通過現(xiàn)場調(diào)查法充實(shí)并加強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)踐性。除了“兒童少年衛(wèi)生學(xué)”中的一部分內(nèi)容在教室內(nèi)可以完成實(shí)踐性教學(xué)之外，其余內(nèi)容的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，必須進(jìn)入各自的環(huán)境現(xiàn)場，通過現(xiàn)場調(diào)查法加強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)踐性，而切忌照本宣科作案例分析，否則很難取得成效。環(huán)境衛(wèi)生學(xué)中家庭環(huán)境衛(wèi)生實(shí)踐內(nèi)容，可以進(jìn)入社區(qū)并走進(jìn)家庭，進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)查;營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)的實(shí)踐性教學(xué)，可以參觀飯店、餐館、食品廠，可以通過體檢、化驗(yàn)與膳食調(diào)查反映個體或群體的營養(yǎng)狀況;勞動衛(wèi)生與職業(yè)病學(xué)的實(shí)踐性教學(xué)，可以通過參觀工廠、礦山工人現(xiàn)實(shí)的勞動生產(chǎn)環(huán)境，感受各種生產(chǎn)性有害因素對工人健康的影響，以及到職業(yè)病防治院(所)去見習(xí)，見識各種常見的職業(yè)病，以加深學(xué)生對職業(yè)病的認(rèn)識，尤其是可以加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生將來在實(shí)際臨床工作中鑒別職業(yè)病的能力，以減少誤診。
三、預(yù)防醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)的過程
加強(qiáng)課堂教學(xué)過程的研究促進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。預(yù)防醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)的過程可以劃分為開始、中間和結(jié)束三個階段，即開場白作為開始階段、以新課進(jìn)行為中階段、以結(jié)束語為結(jié)束階段。課堂教學(xué)的開始階段能否吸引住學(xué)生，關(guān)鍵是看能否設(shè)計(jì)出一個好的開場白，吸引學(xué)生的注意力，起到導(dǎo)入新課、引人入勝的作用。通過開場白導(dǎo)入新課常見的有舊課導(dǎo)入式、事例引入式、問題導(dǎo)入式、情境導(dǎo)入式幾種常見的形式，通過這些形式開展師生之間的教學(xué)互動，一個好的開場白能得到學(xué)生的關(guān)注，只有學(xué)生關(guān)注了教師，傾聽教師的講課，才有可能真正具備課堂教學(xué)的兩個基本條件:教師在講，學(xué)生在聽，否則，就是無效的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)的中間階段即主體內(nèi)容設(shè)計(jì)，包括教學(xué)時(shí)間分配、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)處理、案例的應(yīng)用，以及加強(qiáng)與學(xué)生的互動等。課堂教學(xué)結(jié)束語是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與形式上完整性的體現(xiàn)。一次授課內(nèi)容結(jié)束之前，進(jìn)行結(jié)束語的設(shè)計(jì)，使所學(xué)知識更加條理化、系統(tǒng)化，方便學(xué)生理解、記憶，直到最終掌握并應(yīng)用該知識，以及促使知識向技能的轉(zhuǎn)化，這都需要通過課堂結(jié)束語的設(shè)計(jì)來完成。前蘇聯(lián)教育家尼洛夫•葉希波說:通過總結(jié)學(xué)生在課堂上所學(xué)的主要事實(shí)和基本思想來結(jié)束一堂課是很有好處的。教師通過總結(jié)教學(xué)過程中研究問題的思路，幫助學(xué)生認(rèn)識本學(xué)科思維方式的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法。預(yù)防醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)束語的常見形式有解惑式結(jié)束語、歸納總結(jié)式結(jié)束語、傳道式結(jié)束語、留置懸念式結(jié)束語等。
四、預(yù)防醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)的方法
第4篇：課堂教學(xué)論文范文
1．1教學(xué)質(zhì)量因素的顯著性檢驗(yàn)根據(jù)調(diào)查問卷得到273份有效問卷，對每個應(yīng)答選項(xiàng)的“毫無影響”“有點(diǎn)影響”“一般”“比較有影響”“有很大影響”等5級量表，分別賦予“1、2、3、4、5分”測量指標(biāo)分值，各測量指標(biāo)的分值按簡單加權(quán)平均進(jìn)行匯總。利用SPSS19．0對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，運(yùn)用方差分析方法，檢驗(yàn)樣本中各教學(xué)因素對課堂質(zhì)量的統(tǒng)計(jì)顯著性(見表1)。1)S1的單因素方差的概率P遠(yuǎn)小于顯著性水平α(α=0．05)，說明學(xué)生對專業(yè)知識的了解程度是課堂教學(xué)質(zhì)量的顯著性因素。問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果中，95%以上的同學(xué)對該觀點(diǎn)持贊成態(tài)度，經(jīng)相關(guān)性分析顯示，學(xué)生對專業(yè)知識了解程度越深，對該門課程的課堂效果的滿意度越高，即課程教學(xué)質(zhì)量越高。2)S2對課堂教學(xué)質(zhì)量的分析概率P小于顯著性水平(0．05)，說明越是學(xué)生感興趣的課程，該課程的課堂效果滿意度越高，并能從一定程度上反映課堂教學(xué)效果。3)S6的單因素方差分析概率P(P=0．03)小于顯著性水平，故課堂考勤是課堂教學(xué)質(zhì)量的比較顯著影響，并且調(diào)查結(jié)果表明，持不同觀點(diǎn)的學(xué)生占有的比例比較均勻，該結(jié)果符合實(shí)際情況。4)S8、S9、S10的單因素方差分析概率P分別為0．003、0．000、0．007，均小于顯著性水平(0．05)，說明課程的課堂規(guī)模大小、課堂互動頻率、課程考核方式均對課程教學(xué)質(zhì)量具有顯著性影響。問卷相關(guān)性分析顯示，課堂規(guī)模越小的課程教學(xué)質(zhì)量越高，課堂互動越頻繁，課程的教學(xué)質(zhì)量越高，這也與實(shí)際調(diào)查情況相吻合;接近90%的學(xué)生對課堂考核方式非常關(guān)心，調(diào)查結(jié)果與實(shí)際情況相吻合，且接近70%的學(xué)生希望采用大作業(yè)加論文式的考核方式。5)S3、S7、S4、S5的P值均大于顯著性水平α(0．05)，說明基礎(chǔ)知識、課堂到課率、教師職稱、學(xué)科動態(tài)這類因素在課堂教學(xué)滿意度上無顯著性差異，對課堂教學(xué)質(zhì)量沒有顯著影響。
1．2教學(xué)質(zhì)量因素的影響作用分析調(diào)研和分析發(fā)現(xiàn)，影響教學(xué)質(zhì)量各因素之間存在著相互作用與影響。為了排除這種相關(guān)性對各因素分析結(jié)果的影響，采用主成分分析法進(jìn)行重新劃分，進(jìn)一步分析各教學(xué)質(zhì)量因素與課堂教學(xué)效果滿意度之間的相關(guān)關(guān)系和影響程度，對各教學(xué)質(zhì)量因素按重要程度排序，進(jìn)行顯著性因素的進(jìn)一步驗(yàn)證。
1．2．1KMO和Bartlett檢驗(yàn)主成分分析的前提是各因素之間具有一定的相關(guān)性。雖然這種相關(guān)性是客觀存在的，但要對其進(jìn)行驗(yàn)證，驗(yàn)證的方式是對各因素進(jìn)行KMO和Bartlett檢驗(yàn)，根據(jù)檢驗(yàn)的結(jié)果，判斷主成分分析(或者因子分析)是否適用。對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行KMO和Bartlett檢驗(yàn)，KMO度量值為0．72，p值小于0．05，表明檢驗(yàn)的結(jié)果與實(shí)際吻合，適宜進(jìn)行主成分分析。
1．2．2因素的主成分分析對各因素進(jìn)行主成分分析，得到各因素的特征值的碎石圖，根據(jù)碎石圖中的特征值，提取出4個主成分，研究各因素對每一個主成分的貢獻(xiàn)度。研究獲得了第一個主因子主要由教師職稱、到課率及課堂規(guī)模三個因素貢獻(xiàn)，這三個因素都是反映課程或教師等課程實(shí)體的某些屬性的因素，將之命名為實(shí)體屬性主因子a;第二個主因子主要由學(xué)生基礎(chǔ)知識和學(xué)科動態(tài)兩個因素貢獻(xiàn)，將其命名為知識主因子b;第三個主因子主要由對專業(yè)知識體系的了解程度、學(xué)習(xí)興趣貢獻(xiàn)，將其命名為興趣主因子c;第四個主因子要由課堂考勤、考核方式和課堂互動三個因素貢獻(xiàn)，將其命名為考核－互動主因子d。
1．2．3主因素的影響程度由主成份分析得到教學(xué)質(zhì)量影響的4個主因子，由于剔除了各個因子之間的相關(guān)性，因此，可以利用多元線性回歸的方法，依據(jù)回歸系數(shù)來判斷4個主因子對課堂教學(xué)效果滿意度(S11)的重要性程度，得出各因素的影響重要程度次序。統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果可知，興趣主因子c對課堂教學(xué)質(zhì)量影響最大，然后依次是實(shí)體屬性主因子a、考核－互動主因子d及知識主因子b。結(jié)合教學(xué)質(zhì)量因素的顯著性檢驗(yàn)的結(jié)論，需剔除學(xué)生的基礎(chǔ)知識、教師職稱、學(xué)科動態(tài)、課堂到課率4個因素，再對剔除后的各因素的主因子系數(shù)乘以因素的貢獻(xiàn)度，則得出各課堂教學(xué)顯著性影響因素的重要性次序如表2所示:綜合單因素方差分析、層次分析法線性模型結(jié)果:學(xué)習(xí)興趣是課堂教學(xué)質(zhì)量的首要因素，符合當(dāng)前“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)興趣、課堂互動、課堂考勤、對專業(yè)知識體系的了解程度對課堂教學(xué)質(zhì)量具有較高的正向相關(guān)性;課堂規(guī)模、考核方式對課堂教學(xué)質(zhì)量具有較高的負(fù)相關(guān)性。
2結(jié)論與建議
第5篇：課堂教學(xué)論文范文
（一）教學(xué)方法上的不同
首先，在中學(xué)音樂課堂活動的設(shè)計(jì)中，教師通常會采取互動的教學(xué)方法，讓師生之間、生生之間能夠充分的進(jìn)行交流，為學(xué)生構(gòu)建出一個交流思想的平臺。能夠打動人心的音樂是需要有靈魂的，教師會在課堂活動中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對于音樂的感受，從而達(dá)到讓學(xué)生能夠自主地對不同的音樂進(jìn)行理解，并將自己的生活以及閱歷加入到演唱中來的目的。其次，課堂教學(xué)所采取的方法則截然不同，在授課中，處于主導(dǎo)位置的是教師。并且?guī)熒谡n堂中的交流僅限于提問回答的形式，并沒有其他的互動方法。這種教學(xué)方法是比較傳統(tǒng)的，教師會先為學(xué)生講述一些理論性的知識，之后再給學(xué)生提出一系列的問題，最后在課下為學(xué)生派發(fā)一些練習(xí)任務(wù)。從而達(dá)到鞏固知識的作用。
（二）教學(xué)內(nèi)容上的不同
中學(xué)音樂課堂活動的內(nèi)容具有非常大的靈活性以及不確定性，也正是因?yàn)檫@種特點(diǎn)才能夠讓學(xué)生的應(yīng)變能力得到鍛煉。教師通常會給學(xué)生安排一個活動主題，之后讓學(xué)生自行發(fā)揮，在過程中可以采取個人或者小組的形式，然后再針對活動結(jié)果來給予指導(dǎo)性的意見。而在中學(xué)音樂課堂教學(xué)中教師則會在上課之前制定好詳細(xì)的教學(xué)大綱，在授課中按照大綱來進(jìn)行，例如針對某一首歌曲進(jìn)行講解的時(shí)候，會首先從樂理知識以及演唱技巧進(jìn)行講解，之后再讓學(xué)生加以練習(xí)，如果學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)同教學(xué)大綱不符合的情況，教師會將其視為錯誤的表現(xiàn)并且加以糾正。很顯然，這種教學(xué)內(nèi)容會將學(xué)生對于音樂的靈感以及個性扼殺掉，并且會讓整個課堂氛圍變得枯燥乏味，并不能夠產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。
（三）教學(xué)氛圍上的不同
教師在針對中學(xué)音樂課堂活動的設(shè)計(jì)中最為重要的一個理念就是創(chuàng)造出一個和諧、積極的課堂氛圍，因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生能夠在課堂中產(chǎn)生一種愉快、輕松的感受才能夠改變他們對于音樂的認(rèn)知，從而由內(nèi)到外的去愛上音樂。而課堂教學(xué)則不會如此，教師注重的并不是教學(xué)氛圍，而是教學(xué)頻率。教師會抓住一切的時(shí)間來對學(xué)生灌輸知識理念與演唱技巧，讓學(xué)生能夠在課堂中盡可能地將他們的基本功得到進(jìn)一步的扎實(shí)，并且針對課堂中空檔時(shí)間，教師會讓學(xué)生對所講的內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)和背誦，總體來說教學(xué)氛圍是比較沉悶的。
二、課堂活動與課堂教學(xué)的合并與互補(bǔ)
（一）課堂活動與課堂教學(xué)之間應(yīng)該“動”“靜”結(jié)合
在上文中我們提出，課堂活動的教學(xué)形式所主張的是“動”，而課堂教學(xué)則主張的是“靜”，那么在今后的音樂課中，教師應(yīng)該將“動”與“靜”結(jié)合起來，在課堂活動中為學(xué)生留出思考的時(shí)間，讓學(xué)生靜下心來去聆聽音樂，用心去體會樂曲中所講述的故事以及所要傳達(dá)出來的意境，并且在活動的設(shè)計(jì)中將一些理論性的知識與演唱的技巧融入進(jìn)去，讓學(xué)生能夠自愿的將這些相對枯燥的知識點(diǎn)進(jìn)行理解。而在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生可以有“動”的時(shí)間，增加師生、生生之間的互動次數(shù)，并且不要將交流的模式僅僅局限于問答，可以采取游戲、辯論、分組搶答等方法，讓課堂中的教學(xué)氛圍能夠變得活躍一些，從而調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（二）教學(xué)方法應(yīng)該揚(yáng)長避短
無論是課堂活動還是傳統(tǒng)教學(xué)，都是有優(yōu)勢以及不足之處的，教師應(yīng)該在日常的教學(xué)方法中取其精華去其糟粕，將這兩者很好的融合在一起。例如，在課堂活動設(shè)計(jì)中，教師可以將一些演唱的技巧加入進(jìn)去，讓一些成績優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)唱，并且對其他學(xué)生講述自己的演唱心得，這樣不僅能夠滿足學(xué)生小小的虛榮心理，還能夠變相的教授了教學(xué)大綱中的知識，可謂是一舉兩得。
（三）不斷地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新
傳統(tǒng)的教學(xué)方法之所以不被學(xué)生所看好，主要是因?yàn)檫^于陳舊，從而無法讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮的感覺。教師應(yīng)該將課堂活動中的內(nèi)容加入到課堂教學(xué)中，并且經(jīng)常性的對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行更新，讓學(xué)生對音樂課程產(chǎn)生一種期待感。首先，在音樂課堂活動的內(nèi)容設(shè)計(jì)中要在原有的理念之上加入一些相對穩(wěn)定的元素，讓學(xué)生可以得到定向以及定時(shí)的培養(yǎng)，不能夠一味地去尋求新穎而忽略了基礎(chǔ)知識的重要性。有些學(xué)生反映，雖然在活動課中非常開心，但是在應(yīng)對考試的時(shí)候會有一種力不從心的感覺。由于中學(xué)生的各方面素質(zhì)還處于尚未成熟的階段，所以一些理解能力較差的同學(xué)就無法在活動課中吸取重要的知識點(diǎn)。其次，在課堂教學(xué)的內(nèi)容中，教師要注意變化，不要完全的按照教學(xué)大綱來進(jìn)行授課，可以針對不同學(xué)生的特點(diǎn)來制定教學(xué)內(nèi)容。例如，在講述音樂的風(fēng)格以及流派時(shí)，教師可以將例曲更換為當(dāng)下比較流行且適合的音樂，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生興趣，只有讓學(xué)生同音樂之間出現(xiàn)了共鳴，才能夠?qū)⒃究菰锏臉防碇R變得靈活易懂起來。
三、結(jié)語
第6篇：課堂教學(xué)論文范文
一般地教師提出的問題鏈，學(xué)生各抒己見，非?；钴S各個學(xué)生有不同的思路，不同的想法．老師在備課時(shí)可能只有一種答案，一時(shí)之間不能反應(yīng)過來，這時(shí)老師可能就把自己準(zhǔn)備好的一種方法講講，對學(xué)生的想法就隨便敷衍了事．教師在聽學(xué)生的講解時(shí)因?yàn)槟X海里只有標(biāo)準(zhǔn)答案，而沒有仔細(xì)聽學(xué)生的解題思路，就輕易地否定了學(xué)生的一些好的想法，扼殺了學(xué)生積極的思維能力，培養(yǎng)不了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力．在筆者的課堂上曾碰到過這樣的一個例子。
講完后，我又提出了以下問題鏈:若這樣的切線有三條或一條時(shí)則a的范圍是多少?當(dāng)把這些問題都講完后，正準(zhǔn)備講下一題時(shí)，一個學(xué)生忽然站起來說:“老師，我的解法要比你簡單多了，但是不知怎么就解得兩個a值，下面的問題也解決不了．老師你能幫我解釋一下嗎?”這時(shí)，盡管我也不知道當(dāng)時(shí)能不能解釋清楚其中的理由，但是我還是請他把他的想法講給我聽聽，他說我是這樣化解得聽到這里我明白了原來學(xué)生對于f(x)=0有兩個不等的解理解時(shí)漏掉了一種情況就是x=0也是2x2－(a+3)x+2a=0的一個解，把x=0代入方程得a=0也符合題意．聽了我的解釋，學(xué)生們都表現(xiàn)出了一幅恍然大悟的樣子．我后來問了一下大概有一半的學(xué)生都是用判別式法做的．我也發(fā)現(xiàn)確實(shí)這種方法非常好，這時(shí)我又問了學(xué)生一個問題，用你們的方法能不能解決老師后來提出的兩個變題?基本上學(xué)生都知道怎么去處理了．
二、問題鏈的提出要與講義中的例題習(xí)題之間相互關(guān)聯(lián)
在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教案時(shí)，很多時(shí)候都是在講完定義后做針對性的練習(xí)，但是有時(shí)候在一些定義比較抽象或者難理解時(shí)也有通過講完題目后再歸納出定義的，這時(shí)給出的題目一定要有代表性．
三、問題鏈的提出要讓學(xué)生為主體，教師適當(dāng)?shù)募佑谘a(bǔ)充
第7篇：課堂教學(xué)論文范文
評價(jià)是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，采用多元評價(jià)不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更是提高課堂效率的有效手段。
音樂課堂中，我鼓勵學(xué)生自我評價(jià)，大力提倡同伴互評，適時(shí)進(jìn)行教師點(diǎn)評，使每個學(xué)生都積極地扮演著演員、觀眾和評委的三重身份，突出了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的聆聽習(xí)慣和競爭意識，極大地提高了課堂效率。
一、鼓勵學(xué)生自我評價(jià)。在音樂教學(xué)中，我打破傳統(tǒng)的教師教，學(xué)生學(xué)的教學(xué)方式，設(shè)置不同的聆聽要求，如聽歌曲的情緒、演唱形式、音樂風(fēng)格、歌詞內(nèi)容等，讓學(xué)生帶著這些問題邊聽邊思考，在思考這些問題答案的同時(shí)，無形中加深了對歌曲旋律的熟悉程度。然后要求學(xué)生聆聽歌曲旋律，隨歌曲節(jié)奏張口默唱歌曲。經(jīng)過反復(fù)的聆聽之后，學(xué)生基本能把握住歌曲的旋律及節(jié)奏了，再讓學(xué)生隨錄音小聲演唱。第一輪試唱之后，就鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，這個評價(jià)實(shí)際就是一個質(zhì)疑的過程，學(xué)生可以評價(jià)在演唱過程中唱的不對或不好的地方，也可以提出自己難于掌握的部分，這樣促使每個學(xué)生在認(rèn)真參與演唱的同時(shí)，更要聆聽錄音的范唱，才能準(zhǔn)確對自己進(jìn)行評價(jià)，找出學(xué)習(xí)中的疑難。另外在小組合作展示之后，也鼓勵小組長及組員針對合作學(xué)習(xí)過程中，組員的參與情況、合作態(tài)度、合作效果等，先進(jìn)行自我評價(jià)，然后再邀請其他小組給予補(bǔ)充評價(jià)和指正。這種評價(jià)方式，促使每個學(xué)生都積極地參與到學(xué)習(xí)中去，并時(shí)刻關(guān)注自己和同伴的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果，從而使教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。
二、大力提倡同伴互評。同伴互評在音樂課堂中是應(yīng)用最廣泛的一種評價(jià)方式。針對學(xué)生獨(dú)立思考之后的交流，可進(jìn)行個人評價(jià)；針對小組合作之后的展示可進(jìn)行小組評價(jià)。評價(jià)的內(nèi)容可是對其觀念的補(bǔ)充修正，也可是對其出色表現(xiàn)的肯定和鼓勵，還可是對其問題的挖掘和糾正。例如在對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測時(shí)，我采用小組接龍演唱或是PK賽的方法，讓學(xué)生先進(jìn)行展示，然后由其他同學(xué)或小組針對展示效果進(jìn)行點(diǎn)評，要求每人至少能發(fā)現(xiàn)表演者的一個優(yōu)點(diǎn)和一個缺點(diǎn)；或是充當(dāng)“小小糾錯員”幫其找出演唱中的錯誤，并通過正確的示范幫其糾正；或是對其表現(xiàn)給予充分肯定，然后向表演者公開挑戰(zhàn)，進(jìn)行再次PK。通過多種形式的同伴互評，形成了學(xué)生互幫互學(xué)的濃厚氛圍，提高了個人或小組之間強(qiáng)烈的競爭意識，從而實(shí)現(xiàn)了共同提高，共同促進(jìn)的目的。
第8篇：課堂教學(xué)論文范文
在美術(shù)課堂教學(xué)當(dāng)中，如果按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂內(nèi)容的容量是非常小的，也許僅僅是美術(shù)教師在黑板上操作性畫一幅畫，輔助以適當(dāng)?shù)闹v解，課堂時(shí)間就已經(jīng)結(jié)束了。學(xué)生所能夠?qū)W到的僅僅是些微的繪畫技巧，而無法上升到審美境界。引進(jìn)多媒體輔助教學(xué)之后，為教學(xué)展開了新的篇章。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的沖擊下開始創(chuàng)設(shè)了新的教學(xué)風(fēng)格，相應(yīng)地，美術(shù)教學(xué)在信息互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的支持下無限擴(kuò)展，并使教學(xué)風(fēng)格更為靈活多樣起來。在美術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，多媒體技術(shù)輔助美術(shù)教學(xué)要與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)。在制作課件的時(shí)候，要充分地考慮到課件運(yùn)用恰到好處。對于多媒體技術(shù)的運(yùn)用要適可而止，并把握住畫面以及背景音樂的演示節(jié)奏，以使其能夠很好地配合教師的美術(shù)講解。因?yàn)樗囆g(shù)具有一定的抽象性，其主要所反應(yīng)的是創(chuàng)作者的精神境界，所以在美術(shù)教學(xué)中，當(dāng)出現(xiàn)教學(xué)的難點(diǎn)、需要展開教學(xué)的內(nèi)容或者是過于抽象的內(nèi)容的時(shí)候，就要可以借助于多媒體技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理，以使相關(guān)的美術(shù)思想表達(dá)更為形象、逼真而且具有可操作性。要對一個美術(shù)作品進(jìn)行解讀，僅僅通過語言或者是繪畫是無法表達(dá)的，還需要對于創(chuàng)作者的背景有所了解，這其中還涉及到學(xué)生對于知識的理解程度以及藝術(shù)底蘊(yùn)等等。這就需要美術(shù)教學(xué)之前做好課前準(zhǔn)備工作。教師要充分了解學(xué)生的興趣取向以及對于知識的理解程度，做好教學(xué)計(jì)劃之后，可以將教學(xué)提綱提前公布給學(xué)生，讓學(xué)生多方面搜集資料，以對于美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容加深了解。必要的時(shí)候，教師可以在網(wǎng)絡(luò)空間中建立的美術(shù)教學(xué)平臺上與學(xué)生直接溝通，并針對與美術(shù)相關(guān)的多方面問題展開討論，不但可以促進(jìn)美術(shù)教學(xué)對于學(xué)生的了解，而且還能夠在教學(xué)和學(xué)生的互動過程中，加深師生之間的感情。提高教學(xué)質(zhì)量首先要從培養(yǎng)感情做起，經(jīng)過了溝通、討論以及對于有關(guān)問題的探索之后，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的理解已經(jīng)有所了解，為進(jìn)入課堂教學(xué)做好了課前準(zhǔn)備，并打下了良好的基礎(chǔ)。美術(shù)教學(xué)空間在多媒體技術(shù)的作用下被擴(kuò)展開來，提高了美術(shù)課堂教學(xué)效益的同時(shí)，還對于學(xué)生以有效的藝術(shù)教育。
二、運(yùn)用多媒體輔助美術(shù)課堂教學(xué)，可以使教學(xué)內(nèi)容更為豐富
多媒體技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)在于其可以呈現(xiàn)出動態(tài)的畫面，并圖文并茂地電子的畫面展示出來。將多媒體技術(shù)融入到美術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，其作用不僅僅是美術(shù)教學(xué)的工具，而是作為美術(shù)教學(xué)當(dāng)中的必要組成部分。因此，在進(jìn)行美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，要將多媒體技術(shù)與美術(shù)教學(xué)相結(jié)合，更新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，形成更為適合培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力，并提高學(xué)生對于美術(shù)的鑒賞力和判斷力，從而促進(jìn)了學(xué)生對于美術(shù)藝術(shù)作品的評價(jià)能力。美術(shù)作品不僅僅是繪畫本身，而且還包括雕塑等等實(shí)物藝術(shù)作品。在日常生活中，一些雕塑作品已經(jīng)成為了城市建筑群中的組成部分，與城市建筑相得益彰，給人以較強(qiáng)的視覺沖擊力。因此，美術(shù)雖然屬于藝術(shù)領(lǐng)域，但是也是我們生活中不可或缺的。將各種與美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容相符合的各種美術(shù)作品以圖片的形式或者是動態(tài)多媒體畫面的形式展示出來，讓學(xué)生美術(shù)課堂“走”到外面的世界，不但擴(kuò)展了美術(shù)欣賞的視野，而且還飽覽了世界經(jīng)典美術(shù)作品，以使精神境界得到升華。
三、運(yùn)用多媒體輔助美術(shù)課堂教學(xué)，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)型
如果被動地學(xué)習(xí)，必然不會獲得良好的學(xué)習(xí)效果。即便是對于課堂教學(xué)知識有所理解，也僅僅是流于表層，而沒有深層地的掌握，更不會將其運(yùn)用到美術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域當(dāng)中。美術(shù)作為一種藝術(shù)表達(dá)形式，其更多強(qiáng)調(diào)的是對于藝術(shù)理解的情感，其中所滲透的更多的是感性，但是在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的時(shí)候，則是對于藝術(shù)的理性表達(dá)。通過所掌握的一些美術(shù)創(chuàng)作技巧，在現(xiàn)代化工具的運(yùn)用下，以使美術(shù)創(chuàng)作更為完善而豐滿。所以，要獲得良好的美術(shù)教學(xué)效果，首先要激發(fā)起學(xué)生的對于美術(shù)課堂教學(xué)的情感。作為美術(shù)教師，首先要掌握學(xué)生的心理傾向。學(xué)生對于美術(shù)總是存在著一種特殊的偏好，如果在充分地掌握了學(xué)生對于美術(shù)認(rèn)知，在制作課堂教學(xué)技術(shù)的時(shí)候，將課堂教學(xué)內(nèi)容通過多媒體技術(shù)的展示，首先從學(xué)生對于相關(guān)的知識基礎(chǔ)為基點(diǎn)展開教學(xué)，就可以將學(xué)生對于美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的興趣激發(fā)起來。多媒體課件可以渲染美術(shù)課堂氛圍，讓美術(shù)的教學(xué)內(nèi)容那種靜態(tài)的美以動態(tài)的方式表達(dá)出來，并無限地延伸。讓學(xué)生明白，藝術(shù)滲透在我們的生活中，其來源于生活，卻又高于生活。當(dāng)美術(shù)教師通過多媒體技術(shù)手段將學(xué)生的精神情感調(diào)動起來之后，就會將學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的欲望激發(fā)起來。
四、總結(jié)
第9篇：課堂教學(xué)論文范文
[關(guān)鍵詞]初中英語情趣教學(xué)課堂
一、情趣教學(xué)的基本內(nèi)涵
情趣教學(xué)主要指教師用自己的教育和愛心來喚起和培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識、學(xué)科的一種積極情感。同時(shí)，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所蘊(yùn)含的好奇、好問、好學(xué)的求知熱情和探索精神，給予尊重、愛護(hù)和引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生富有情趣的活動。情趣教學(xué)中的“情”,主要指師生之間的情感和師生之間的良好關(guān)系。教師將愛傾注在學(xué)生身上,以情動人,以情感人,使學(xué)生感受到教師的關(guān)愛,自覺地愛戴教師,喜歡教師,以及延至他所教的課程。情趣教學(xué)中的“趣”主要指趣味,教師通過趣味教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致,在寓教于樂的過程中,提高學(xué)習(xí)效果。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法多種多樣,包括悅耳動聽的音樂,令人開心的游戲,體現(xiàn)才思敏捷的競賽,富有深奧哲理的諺語,活潑輕松的舞蹈,使人身臨其境的多媒體,逗人開懷的小品等。從情趣教學(xué)的內(nèi)涵可以看出，其實(shí)質(zhì)上是一種情感教育，它要求教師用愛心來培養(yǎng)和喚起學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生積極情感。
二、初中情趣英語教學(xué)的實(shí)施
1.從“情”出發(fā)，優(yōu)化課堂教學(xué)
（1）建立和諧、融洽的師生關(guān)系
俗語說:“親其師才能信其道,信其道才能從其學(xué)”。情感是融洽師生關(guān)系的紐帶。教師對學(xué)生的愛,對他們個性的尊重,對他們的信任與鼓勵都會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生一旦對英語產(chǎn)生了興趣,就會主動地、自覺地參與英語學(xué)習(xí)的各種活動,從中獲得學(xué)習(xí)的樂趣。因此,這就要求在英語教學(xué)活動中,教師應(yīng)該深入學(xué)生，和學(xué)生打成一片，了解學(xué)生的興趣、愛好、喜怒哀樂情緒的變化，盡力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,溝通師生情感,時(shí)時(shí)用愛心去關(guān)心學(xué)生,理解學(xué)生，有的放矢地幫助學(xué)生,以激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。
（2）創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍
課堂氛圍如何,對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣影響極大,教師的責(zé)任在于為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。為此,教師要以滿腔的熱情,全心地投入課堂教學(xué),精神要保滿,表情要輕松,態(tài)度要和藹,舉止要大方，談吐要簡潔,語言要純正、流利,板書設(shè)計(jì)要合理醒目等。
同時(shí)，要“寓教于樂”，“動靜結(jié)合”，“學(xué)用結(jié)合”，“師生配合”。課前,可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,由教師用學(xué)生聽懂和大致聽懂的英語講一個幽默笑話,一則諺語,或由學(xué)生進(jìn)行課前三分鐘英語會話練習(xí),自由演講,集體唱一首英語歌曲，從而活躍氣氛，完成教學(xué)前的熱身運(yùn)動。一堂課不僅要有一個好的開始和發(fā)展,也要有一個好的結(jié)尾。根據(jù)情況,教師下課前可給學(xué)生設(shè)置一個新的懸念,留一個耐人尋味的問題,放一遍課文錄音,讓學(xué)生小結(jié)一下課堂主要內(nèi)容,唱一首歌曲等?？傊?始終要讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快、興趣盎然。
2.從“趣”出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師”。學(xué)生對所學(xué)學(xué)科一旦產(chǎn)生濃厚的興趣,隨之就會激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲,就會自覺地去學(xué)習(xí)。由此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。以下幾種方法可供參考。
（1）用英語組織教學(xué)，激發(fā)興趣。在英語教學(xué)活動中，要讓學(xué)生課內(nèi)課外都完全置身于一個英語語言環(huán)境中,不論從視覺上或是從聽覺上接觸到的都是英語,給學(xué)生耳目一新的感覺,長此以往,可以很好的激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,有利于學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
（2）創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)興趣。在英語課堂上教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,有效利用周圍環(huán)境,創(chuàng)設(shè)逼真的情景,使學(xué)生置身于英語語境之中,進(jìn)行交際,充分發(fā)揮主體作用。在初級階段的語言訓(xùn)練中充分利用日常生活中常見的實(shí)物,學(xué)習(xí)它們的名稱,描繪它們的形狀、顏色、性質(zhì)、用途等,讓學(xué)生在愉快輕松的氣氛中掌握英語語言知識和語言技能。
例如，教師扮演服務(wù)員,學(xué)生扮演顧客,顧客要喝飲料時(shí)說:“CouldIhavesomebottlesofmilk（pears)?”，服務(wù)員就拿出該件商品回答:“OK”，然后問:“Howmanywouldyoulike?”，顧客答“Two”，服務(wù)員就拿出顧客想要的東西說:“Hereyouare”，顧客說:“Thankyou”。
實(shí)踐證明，表演的過程就是鞏固操練句型的過程。這樣表演了數(shù)遍之后,同學(xué)們在輕松、愉快的氣氛中不知不覺地掌握了新的句型。然后運(yùn)用情境，就能充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與語言學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生興趣。
（3）開展游戲，增強(qiáng)興趣。中學(xué)生天生好動,喜愛游戲活動。如果能將英語學(xué)習(xí)融入游戲之中,學(xué)生就會樂意學(xué),教師也會喜歡教,教學(xué)效果就會比較好。例如,在上課前,播放“小象要回家”的歌曲,伴隨著歌曲的旋律,學(xué)生搖擺身體,邊搖邊唱:Tenlittleelephantsstandinaline!Tenlittletrunkswaving!Hello,hello,hello1，Oh!Timetogo！再如,在HideandSeek的游戲中,教師可以讓幾位學(xué)生分別扮演藏書者(A)、找書者(B)和裁判員(C)。A問:Whereisthebook?B答:Itisinthebag！如果正確,C就回答Yes,否則回答No。在后者情形,就要罰找書者唱一首歌。
此外，教師也可鼓勵學(xué)生經(jīng)常舉辦英語角、英語專欄,同時(shí)有意識地從報(bào)紙雜志上收集一些小故事、成語、謎語、笑話等,針對不同層次的學(xué)生加以改編,然后讓他們舉行故事會、游戲、對話比賽等節(jié)目。讓他們學(xué)到一些書本上沒有的知識。這些活動的開展,有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生感到其樂無窮,而且印象深刻,經(jīng)久不忘。
（4）靈活運(yùn)用教法，保持興趣。為了激發(fā)學(xué)生的興趣,保持學(xué)生的興趣,鞏固學(xué)生的興趣,教師要認(rèn)真鉆研教材,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同,面對學(xué)生的差異，因材施教,不斷地探索，不斷的追求，恰當(dāng)使用各種教法。
例如教單詞,我們可充分利用直觀教具,比如教football,我們指著足球:“What’sthis?It’safootball。再重復(fù)一下，football足球的音形意就會深深的印在學(xué)生的腦海中，以后看到足球，就會脫口而出football,football，而不需要漢語翻譯作中介；教詞匯也教句子，開始可進(jìn)行聽力比賽,看誰最先說出所聽的句子,看誰讀得好，進(jìn)而進(jìn)行單詞組句比賽等等,都可提高學(xué)生興趣,比老師一遍一遍地講,學(xué)生一遍一遍地讀,效果好得多。再如，教課文,可根據(jù)不同的體裁和內(nèi)容在不同階段上,可采用模擬對話、扮演角色、講故事、述大意、改變?nèi)朔Q、變對話為敘述、變敘述為對話、即興口頭作文、看圖說話和組句成文等多種形式。這樣多種教法靈活配合使用，就會把死教材活用,學(xué)生學(xué)得興趣濃,用的機(jī)會多,效果必然好。
實(shí)踐證明,初中英語情趣教學(xué)法是一種行之有效地教學(xué)模式。英語新課標(biāo)更注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力,在英語教學(xué)中通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性,真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語言交際能力,才是我們正確的選擇。
參考文獻(xiàn)：
