會計課程設(shè)計總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：會計課程設(shè)計總結(jié)范文
Abstract: Taking the example of Guangdong Lingnan Institute of Technology's polytechnic accounting major study project, the paper explored the idea and result of course system reform based on accounting work process. Learning from the typical curriculum development methods home and abroad and focusing on the cultivation of profession ability and the position work task analysis as the proof, selecting teaching content to create specific learning context, working process as the guidance and cultivation of accountant position ability as the focus and at last the formation of professional competence and professionalism of students for the purpose of the course system.
關(guān)鍵詞：崗位職業(yè)能力；職業(yè)能力培養(yǎng)；工作過程導(dǎo)向；課程體系改革
Key words: position professional ability; vocational ability cultivation; work process guidance; course system reform
中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）03-0252-01
0引言
傳統(tǒng)的會計專業(yè)課程體系能力定位不準(zhǔn)，使得學(xué)生職業(yè)能力達(dá)不到企業(yè)的要求，培養(yǎng)的學(xué)生不能迅速頂崗；知識定位混亂，使教師對企業(yè)工作流程和崗位實際工作過程不了解，不知何謂“適度、夠用”；教學(xué)內(nèi)容與實際崗位需求脫節(jié)，使學(xué)生不能學(xué)以致用、迅速適應(yīng)崗位；這些都迫切要求我們要對會計課程體系進(jìn)行改革。為此，我們以會計工作過程為開發(fā)理念，以會計崗位的工作過程為主線，以會計典型工作任務(wù)為核心，以培養(yǎng)會計職業(yè)能力為基礎(chǔ)，以規(guī)劃會計職業(yè)生涯為目標(biāo)組織課程體系內(nèi)容，達(dá)到了知識、能力、職業(yè)素養(yǎng)三個方面的有機(jī)融合，為適應(yīng)會計職業(yè)的崗位要求打下堅實基礎(chǔ)。
1課程體系設(shè)計思路
課程體系開發(fā)設(shè)計的本質(zhì)是知識的系統(tǒng)化問題，通俗地講是課程順序和課程內(nèi)容的編排。目前的課程體系是學(xué)科體系色彩濃厚，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)與企業(yè)的要求相差甚遠(yuǎn)。為此我們借鑒了德國的“基于工作過程的系統(tǒng)化課程開發(fā)體系”，打破職業(yè)教育中的學(xué)科系統(tǒng)化課程體系，從認(rèn)知的心理順序到職業(yè)能力形成順序?qū)崿F(xiàn)了融合。經(jīng)過“三個階段”的開發(fā)，形成了“一條主線”，“三大模塊”和“五個結(jié)合”的課程體系開發(fā)思路。
2“三個階段”即調(diào)研分析階段、課程方案開發(fā)階段、課程設(shè)計階段的課程體系開發(fā)過程。
高職教育以進(jìn)行職業(yè)定向教育為基本特征，職業(yè)的內(nèi)涵規(guī)范了職業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)。因此，高職教育的課程應(yīng)使學(xué)生能夠獲得結(jié)構(gòu)完整的工作過程中所涉及到的程序性知識、職業(yè)技能和相關(guān)的職業(yè)體驗，以促進(jìn)職業(yè)能力的形成為目的?；诠ぷ鬟^程的課程以工作范圍為課程內(nèi)容的組織邊界、以工作過程為課程內(nèi)容的組織邏輯、以典型工作任務(wù)為載體、以完成工作任務(wù)為課程目標(biāo)、以工作過程的行動導(dǎo)向為課程的實施原則。因此要以會計工作崗位職業(yè)能力為培養(yǎng)主線，就要進(jìn)行會計工作崗位職業(yè)能力分析。
分析確認(rèn)的會計職業(yè)崗位依次為收銀員、出納員、會計、會計主管、財務(wù)經(jīng)理。對這些崗位的職業(yè)行動能力、典型工作任務(wù)及工作流程等進(jìn)行總結(jié)。
在課程方案開發(fā)階段我們進(jìn)行了會計專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制訂即：學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的轉(zhuǎn)化、課程體系重構(gòu)等工作。為進(jìn)一步確定各學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境和行動領(lǐng)域的課程體系內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。
在課程設(shè)計階段我們制訂了課程標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)習(xí)情境設(shè)計、單元課程設(shè)計等內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂使我們從教學(xué)大綱到整體課程設(shè)計再到課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了轉(zhuǎn)化，使我們從教師如何教向?qū)W生如何學(xué)進(jìn)行了徹底的轉(zhuǎn)變。因此在各學(xué)習(xí)情境的設(shè)計過程中，結(jié)合會計工作的各個崗位來設(shè)計，使學(xué)生能在職業(yè)過程中體會職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的形成。單元課程設(shè)計使老師能更好地組織課堂，并提出教學(xué)目標(biāo)，對重點、難點及關(guān)鍵點進(jìn)行有效的確認(rèn)并能提出落實的辦法，提高了教學(xué)的效果。
3由職業(yè)行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)領(lǐng)域，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案
根據(jù)定位的會計職業(yè)崗位群，我們確定了對應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境和特定的行動領(lǐng)域即典型工作任務(wù)之和?，F(xiàn)總結(jié)如下表。
4形成“三大模塊”和“五個結(jié)合”的課程體系
在完成上述工作后，我們確定了以“會計工作崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建三大模塊即：基本素質(zhì)課程模塊、專業(yè)技能課程模塊和能力拓展課程模塊的課程體系；“五個結(jié)合”是指必修課程與選修課程相結(jié)合，綜合課程與分科課程相結(jié)合，顯性課程與隱性課程相結(jié)合，常規(guī)課程與微型課程相結(jié)合，分科課程與活動課程相結(jié)合。在五個結(jié)合的建設(shè)過程中，我們結(jié)合CBE理論下的彈性學(xué)分制的建立，實施了學(xué)生學(xué)分的獎勵辦法，落實了學(xué)院的培優(yōu)工程，使專業(yè)的教學(xué)計劃更具有靈活性。
5課題研究對教學(xué)改革及教學(xué)質(zhì)量的提高所起的作用及價值
經(jīng)過長期的研究和探索，廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計電算化專業(yè)的《基于會計工作過程的課程體系改革與創(chuàng)新之探索與實踐》課題得到了廣大師生的認(rèn)可，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的確定使會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)更明確化了；師資水平在課程體系開發(fā)的過程中得到極大的提高，使教師真正理解了職業(yè)教育的理念，縮短了高職會計專業(yè)課程體系與會計職業(yè)要求之間的偏差，提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育，突出了以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)能力的培養(yǎng)，使會計課程體系的實踐課程更具有系統(tǒng)性，目前，配合新的課程體系的改革，學(xué)院新建立了會計崗位實操實驗室兩間，ERP手工和電子沙盤實驗室及會計電算化實訓(xùn)室多間和多家會計師事務(wù)所的實踐基地。事實證明學(xué)生能力定位準(zhǔn)確，知識定位清楚，在實踐實習(xí)的過程中能迅速的勝任崗位要求。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：會計課程設(shè)計總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；會計綜合實訓(xùn)；考核方式
F230-4
應(yīng)用型本科是近幾年來高校轉(zhuǎn)型的重點，其會計學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式是：堅持本科規(guī)格，強(qiáng)化實踐教學(xué)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、實踐能力強(qiáng)、就業(yè)潛力大的應(yīng)用型本科會計人才。應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)實訓(xùn)實踐類課程占比達(dá)總學(xué)分的40%以上，因此，對于這類課程的考核評價體系研究，是應(yīng)用型本科課程改革轉(zhuǎn)型的重點問題之一。
目前，大部分應(yīng)用型本科院校課程的考核評價體系多沿用傳統(tǒng)本科的期末考核制，這種評價方式過分強(qiáng)調(diào)結(jié)果的重要性，而實訓(xùn)類課程大多課程設(shè)計模塊化、實訓(xùn)方式多樣化，傳統(tǒng)的考核方式并不完全適用于對此類課程。
本文主要針對應(yīng)用型本科層次會計學(xué)專業(yè)綜合實訓(xùn)課程的考核評價體系進(jìn)行研究，針對其現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行分析，提出此類課程考核改革的思路。
一、應(yīng)用型本科會計綜合實訓(xùn)課程考核的現(xiàn)狀及存在的問題
1.課程設(shè)計項目化、模塊化，傳統(tǒng)期末考試的形式不適合考核此類實訓(xùn)課程。
會計專業(yè)綜合實訓(xùn)是會計學(xué)專業(yè)最重要的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，運用會計虛擬實習(xí)軟件和會計應(yīng)用軟件，仿真職業(yè)場景，讓學(xué)生體驗財務(wù)會計實務(wù)工作，熟悉企業(yè)內(nèi)部的整體業(yè)務(wù)流程，內(nèi)部控制和賬務(wù)處理，全面提升學(xué)生對企業(yè)財務(wù)環(huán)境、業(yè)務(wù)流程、內(nèi)部控制、角色分工、財務(wù)工作的認(rèn)知及會計業(yè)務(wù)全盤賬的操作。以崗位模擬實訓(xùn)為例，一般需模擬出納、總賬會計、稅務(wù)會計、成本會計、費用會計、財務(wù)經(jīng)理等多個角色進(jìn)行實訓(xùn)，課程設(shè)計也根據(jù)不同崗位進(jìn)行了模塊化的分割，實訓(xùn)成果也多以模塊的形式呈現(xiàn)，期末以考試為主要考核手段的傳統(tǒng)測評方式不適用于此類實訓(xùn)課程。
2.部分實訓(xùn)軟件難以量化學(xué)生實訓(xùn)成績。
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和會計電算化軟件在會計實務(wù)中應(yīng)用的不斷加深，會計學(xué)專業(yè)綜合實訓(xùn)課程為了更好地對接會計實務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，主要運用會計虛擬實習(xí)軟件和會計應(yīng)用軟件進(jìn)行實訓(xùn)。會計虛擬實訓(xùn)軟件根據(jù)會計人員在實務(wù)中的不同崗位進(jìn)行崗位業(yè)務(wù)模擬實訓(xùn)，實訓(xùn)內(nèi)容模塊化，此類軟件部分配有考試及評分系統(tǒng)；會計應(yīng)用軟件是與實務(wù)中企業(yè)所用的財務(wù)軟件類似的模擬應(yīng)用軟件，如金蝶、用友。這類的財務(wù)軟件與企業(yè)實務(wù)中使用的財務(wù)系統(tǒng)幾乎完全一致，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到職業(yè)最需要的基本技能操作，但最大的缺點是缺乏考試評分系統(tǒng)，無法利用軟件將學(xué)生的練習(xí)操作給出分?jǐn)?shù)，老師在課程中如果使用傳統(tǒng)考試方法評分，則無法檢測學(xué)生實務(wù)操作的能力，但技術(shù)手段暫時無法實現(xiàn)軟件測評考試。
3.實訓(xùn)中多采用團(tuán)隊學(xué)的模式實訓(xùn)，但無法準(zhǔn)確區(qū)分組內(nèi)成員成績。
會計專業(yè)綜合實訓(xùn)課程設(shè)計以職業(yè)能力為導(dǎo)向，多采用團(tuán)隊學(xué)、做中學(xué)、學(xué)中做的教學(xué)方法與手段，由教師引導(dǎo)讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，以一個小組為一個單位的會計部門進(jìn)行各種業(yè)務(wù)的演練實訓(xùn)。教師根據(jù)不同業(yè)務(wù)的需要來設(shè)計不同的工作情境，由學(xué)生扮演不同會計崗位的工作人員，進(jìn)行了辦理會計事務(wù)，完成工作任務(wù)；并讓學(xué)生互換角色開展實訓(xùn)，使學(xué)生在實訓(xùn)中親自體驗會計工作實務(wù)，開展與會計工作崗位對接的會計模擬實訓(xùn)、仿真實訓(xùn)。
這種模式的實訓(xùn)任務(wù)考核時大多以小組實訓(xùn)作業(yè)或?qū)嵱?xùn)報告為依據(jù)，存在小組內(nèi)搭便車、小組實訓(xùn)作業(yè)成績無法在組內(nèi)成員間有效區(qū)分等問題。
二、 解Q思路
1.建立過程性考核體系，會計綜合實訓(xùn)課程不再以傳統(tǒng)期末考試的形式進(jìn)行考核。
由于會計學(xué)專業(yè)綜合實訓(xùn)課程設(shè)計上項目化、模塊化，每一個實訓(xùn)大多需要2-3周時間完成，以期中、期末考試的形式在2小時內(nèi)幾乎無法對知識點進(jìn)行較為完整的測評，因此，綜合實訓(xùn)需建立過程化考核體系，實現(xiàn)項目制評分。期末成績應(yīng)由項目模塊實訓(xùn)成績、平時成績（包括課堂表現(xiàn)、到課率等）、期末實訓(xùn)報告總結(jié)構(gòu)成，不再有傳統(tǒng)的期中期末考試。
以會計崗位模擬軟件為主體的實訓(xùn)課程，因大多帶有實訓(xùn)模塊評分系統(tǒng)，可在一階段的項目實訓(xùn)之后登記學(xué)生的模塊實訓(xùn)成績；以會計應(yīng)用軟件為主體的實訓(xùn)課程，因為軟件缺乏實訓(xùn)評分系統(tǒng)，教師應(yīng)對每一模塊的實訓(xùn)設(shè)置考評點，每一個模塊結(jié)束，都將學(xué)生各人的成績記錄在本模塊的成績當(dāng)中，實現(xiàn)模塊化打分。
2.考核方式多元化，其中包括評價方式的多元、評價主體的多元、評價內(nèi)容的多元。
評價方式多元體現(xiàn)在軟件評分和教師考核點評分相結(jié)合的方式進(jìn)行。評價主體的多元體現(xiàn)在除了傳統(tǒng)的教師進(jìn)行評分之外，引入學(xué)生互評的環(huán)節(jié)，包括小組內(nèi)成員間互評和班級小組間的互評，通過此舉極大提升了評價體系的完整性。評價內(nèi)容的多元體現(xiàn)在實訓(xùn)的完成質(zhì)量、實訓(xùn)報告的完成質(zhì)量、課堂表現(xiàn)、小組課堂演示等多方面構(gòu)成，這需要教師建立完整的學(xué)生實訓(xùn)檔案，綜合進(jìn)行評價。
3.建立小組實訓(xùn)綜合評價體系，有效杜絕小組實訓(xùn)中搭便車的現(xiàn)象。
會計專業(yè)綜合實訓(xùn)課程以小組為單位來進(jìn)行項目實訓(xùn)，因此對個體的評價應(yīng)該建立在對團(tuán)隊評價的基礎(chǔ)之上，采取多方位的較為全面的全員評價體系。個人實訓(xùn)成績由小組實訓(xùn)成績、個人實訓(xùn)報告、平時成績、小組成員互評、小組演講成績等多方面構(gòu)成，其中小組長和小組實訓(xùn)匯報PPT演講人酌情加分。
三、結(jié)語
會計綜合實訓(xùn)課程是針對會計學(xué)專業(yè)學(xué)生提升職業(yè)能力的重要課程，實訓(xùn)質(zhì)量決定了會計高技能人才的技能水平和適應(yīng)性，關(guān)系到學(xué)生的未來就業(yè)和職業(yè)生涯。建立科學(xué)、規(guī)范、有效的應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)綜合實訓(xùn)課程評價體系，對學(xué)生的實訓(xùn)進(jìn)行過程性、綜合性、多元化的考核，是提高實踐教學(xué)質(zhì)量、保證教育可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實需要，也是應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型重要的課程改革措施。
參考文獻(xiàn)：
[1]林怡. 應(yīng)用型本科課程體系轉(zhuǎn)型研究與評價[J]. 高教學(xué)刊， 2016（17）.
[2]滕曉梅. 應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)綜合實訓(xùn)教學(xué)改革研究[J]. 財會月刊， 2010（12）：107-109.
第3篇：會計課程設(shè)計總結(jié)范文
[關(guān)鍵詞] 職業(yè)教育 高職財務(wù)會計 課程設(shè)計 教學(xué)模塊
隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,企業(yè)要求生產(chǎn)一線技術(shù)、技能型人才不僅應(yīng)具備適應(yīng)工作世界的能力,還應(yīng)具備從經(jīng)濟(jì)、社會和生態(tài)負(fù)責(zé)的角度建構(gòu)或參與建構(gòu)工作世界的能力。而傳統(tǒng)的職業(yè)教育與真實的工作世界是相脫離的。針對這一弊端,不來梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所Rauner教授和他的同事們,在一系列研究成果的基礎(chǔ)上提出了以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論。
該理論提出后迅速被德國的學(xué)術(shù)界所認(rèn)同,并作為德國職業(yè)教育改革的理論指導(dǎo)。從最初的在德國大眾汽車股份有限公司實施的“在經(jīng)營和工作過程中的職業(yè)教育”試點實驗,到21世紀(jì)初在德國廣泛推行的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案,都是該理論在實踐中的運用。
在這些實踐模式中,教學(xué)內(nèi)容不再按照傳統(tǒng)方式構(gòu)建課程,工作過程知識成為職業(yè)教育教學(xué)的核心內(nèi)容,典型的職業(yè)工作任務(wù)成為工作過程知識的載體,并根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展規(guī)律對典型職業(yè)工作任務(wù)進(jìn)行了序列化,使教學(xué)內(nèi)容來源于真實的職業(yè)世界。同時,在實踐中通過“職業(yè)調(diào)查”、“企業(yè)調(diào)查”、“學(xué)習(xí)島”及“在工作中學(xué)習(xí)”等方式,使學(xué)生盡早接觸企業(yè),了解其所學(xué)職業(yè),在完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)或工作任務(wù)的過程中獲得工作過程知識。
畢業(yè)于德國不來梅大學(xué),現(xiàn)任沈陽師范大學(xué)職業(yè)教育研究所所長的徐涵博士也介紹并發(fā)展了“以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育”的觀點。
一、以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論的特點
1.職業(yè)教育的指導(dǎo)思想發(fā)生轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)職業(yè)教育的指導(dǎo)思想是將個性作為專業(yè)任務(wù)的人力資源來培養(yǎng);從組織和技術(shù)的改革中引出素質(zhì)要求;技術(shù)和勞動預(yù)先即確定了,而素質(zhì)要求是作為依賴性變量存在的。以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育的指導(dǎo)思想則是:教育應(yīng)使學(xué)生具有從對經(jīng)濟(jì)、社會和生態(tài)負(fù)責(zé)這一角度建構(gòu)工作世界的能力。教育成為發(fā)展獨立的自我意識和自我負(fù)責(zé)的個性的前提條件,教育的目標(biāo)和內(nèi)容既依賴于同時又獨立于勞動和技術(shù)的關(guān)系。
2.職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)由以培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生參與建構(gòu)工作世界的能力
3.職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容由專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)向工作過程知識
(1)在以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育中,專業(yè)勞動處于中心地位
教學(xué)的內(nèi)容指向于職業(yè)的工作任務(wù)、勞動的內(nèi)在聯(lián)系和工作過程知識。
(2)工作過程是以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育的切入點
工作過程是指完整的工作進(jìn)程:即工作任務(wù)是怎樣被完成的。工作過程的核心要素包括:人力、工作對象、勞動工具、勞動方法和工作產(chǎn)品。這些要素相互作用,并在特定的工作環(huán)境下完成要求的工作成果,隨之工作過程結(jié)束。
(3)工作過程知識不是從理論知識中引導(dǎo)出來的
它與反映的工作經(jīng)驗相適應(yīng),并指導(dǎo)實際的職業(yè)勞動。工作過程知識不僅包括顯現(xiàn)的指導(dǎo)行為的知識(如程序化知識),也包括訣竅、手藝、技巧和技能等隱形工作過程知識。
(4)以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容改變
職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容不再是按照學(xué)科及學(xué)科自身的邏輯體系來建構(gòu),而是根據(jù)從初學(xué)者到專家的職業(yè)能力發(fā)展的五個階段(初學(xué)者、高級初學(xué)者、有能力者、熟練者、專家)把教學(xué)內(nèi)容歸為四個學(xué)習(xí)范疇(入門和概念性知識、關(guān)聯(lián)性知識、具體和功能性知識、經(jīng)驗基礎(chǔ)上的學(xué)科系統(tǒng)化知識)。
(5)以職業(yè)工作任務(wù)為核心整合教學(xué)內(nèi)容
理論學(xué)習(xí)內(nèi)容與實踐學(xué)習(xí)內(nèi)容通過項目或者是工作任務(wù)緊密地結(jié)合在一起。
4.課程開發(fā)由資格研究轉(zhuǎn)向職業(yè)科學(xué)的勞動研究
(1)傳統(tǒng)的課程開發(fā)(資格研究)的局限性
傳統(tǒng)的課程開發(fā)是把勞動科學(xué)中的工作活動分析簡單地移植到了課程開發(fā)中的工作分析中,其局限性為:
①分析對象主要是按泰勒管理模式的工作崗位,因此強(qiáng)化了勞動分工原則,忽視了工作過程的內(nèi)在聯(lián)系。
②缺乏將知識、技能、能力進(jìn)行序列化的標(biāo)準(zhǔn)。
(2)職業(yè)科學(xué)的勞動研究
職業(yè)科學(xué)的勞動研究,使研究隱含在實際的職業(yè)工作中的知識――工作過程知識成為可能。與傳統(tǒng)的資格研究方法相比,職業(yè)科學(xué)的勞動研究的目標(biāo)與分析策略是完全不同的。如圖1所示。
其中,典型的職業(yè)工作任務(wù)分析法即針對工作過程的分析法,就是在“專家工人訪談會”基礎(chǔ)之上,把工作任務(wù)放在企業(yè)生產(chǎn)運營過程和學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展的大環(huán)境中進(jìn)行分析,分析的對象不是一個個單項能力。
典型工作任務(wù)描述的步驟為:在分小組討論的基礎(chǔ)上確認(rèn)典型工作任務(wù);全體與會人員共同確定典型工作任務(wù)的特征;綜合所有專家工人訪談會結(jié)果,形成典型工作任務(wù)表;將典型的工作任務(wù)描述為一般化的職業(yè)要求。如圖2所示。
5.職業(yè)教育的教學(xué)方式以行動導(dǎo)向教學(xué)為主
以行動導(dǎo)向教學(xué)為主的教學(xué)方式是一種以行動或工作任務(wù)為導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)思想,它以學(xué)生為主體展開教學(xué)。項目學(xué)習(xí)成為行動導(dǎo)向教學(xué)的主要學(xué)習(xí)形式。情境學(xué)習(xí)成為以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)的典型特征。
以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育在設(shè)計上解構(gòu)了傳統(tǒng)的學(xué)科體系,構(gòu)建了符合職業(yè)能力形成規(guī)律的職業(yè)教育模式,也為我國高職財務(wù)會計課程設(shè)計提供了新的思路。
二、我國高職財務(wù)會計課程教學(xué)現(xiàn)狀
我國現(xiàn)有高職財務(wù)會計課程仍沿襲非職業(yè)教育的學(xué)科課程模式,存在著嚴(yán)重的缺點和不足。主要表現(xiàn)在:
1.課程模式開發(fā)運用較為表面。
目前對高職課程模式的開發(fā)主要是在學(xué)科型課程基礎(chǔ)上削減一些基礎(chǔ)課程,增加一些實習(xí)內(nèi)容,形成遺留有學(xué)科痕跡的課程體系――“學(xué)科課程(理論課)+實踐課程(實訓(xùn)課)”,而未在課程內(nèi)涵上作進(jìn)一步開發(fā)。
2.教學(xué)理論與實踐相脫節(jié)
理論課程側(cè)重于專業(yè)理論知識的系統(tǒng)性,重點教授會計分錄的編制方法;實踐課程只是實驗性模擬實習(xí),主要練習(xí)編制記賬憑證。在教學(xué)時間安排上,理論教學(xué)占用時間段較長,一般每門課程持續(xù)近一學(xué)期;實踐教學(xué)一般在理論課結(jié)束之后集中一到三周之內(nèi)完成,占用時間段較短,教學(xué)實施的結(jié)果偏重于理論教學(xué);且不利于理論與實踐的前后銜接和融合,不能使專業(yè)知識直接促進(jìn)實踐能力的培養(yǎng)。
3.教材內(nèi)容不生動
目前,教材將本來豐富多彩的實際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)簡單化,限制了學(xué)生的思維,致使學(xué)生只會做虛擬的會計練習(xí)題,而對發(fā)生的實際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)不會或不敢大膽分析處理的狀況,最終導(dǎo)致學(xué)生頂崗實訓(xùn)較難上手、就業(yè)適應(yīng)性差。
高職財務(wù)會計課程只是在原有基礎(chǔ)上增加了模擬實習(xí)內(nèi)容,實質(zhì)上并未突破傳統(tǒng)的學(xué)科型課程模式。要達(dá)到會計專業(yè)高職教育的目的,必須打破舊有的課程模式,重新進(jìn)行課程設(shè)計,進(jìn)行仿真模擬教學(xué)。
三、以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論對高職財務(wù)會計課程設(shè)計的啟示
如何深化高職財務(wù)會計課程的教學(xué)改革,提高教學(xué)效果,關(guān)鍵要設(shè)計合適的課程方案,進(jìn)而由課程設(shè)計改革推動課堂教學(xué)改革。而以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論則為我們提出了很好的設(shè)計思路。
1.高職財務(wù)會計課程設(shè)計總體方案――按工作崗位設(shè)置模塊化課程,進(jìn)行理論實踐一體化的分崗教學(xué)
高職財務(wù)會計課程按照會計實際工作崗位可設(shè)置如下教學(xué)模塊:出納模塊、各種會計核算模塊、簡要報表分析模塊、會計檔案管理模塊、綜合模擬實習(xí)模塊及綜合實踐模塊,學(xué)校提檔線較高的職業(yè)院校還可設(shè)置主管會計模塊。
每個模塊的教學(xué),以實際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)案例作為教材,以實踐操作作為教學(xué)的主體內(nèi)容,根據(jù)具體操作的需要安排相關(guān)的專業(yè)理論知識,使理論與實踐融為一體,在教學(xué)活動中同步傳授給學(xué)生。
教學(xué)活動地點的安排要打破那種理論教學(xué)必須安排在一般教室、實驗實訓(xùn)才安排在實訓(xùn)室的觀點,整個課程即安排在模擬實習(xí)教室進(jìn)行,內(nèi)容講授與操作練習(xí)同步進(jìn)行。
2.各模塊具體內(nèi)容
(1)出納模塊的具體內(nèi)容
出納模塊主要介紹出納員工作的內(nèi)容及其職責(zé)、權(quán)利;現(xiàn)金、銀行存款及有關(guān)票據(jù)的管理制度;訓(xùn)練收款收據(jù)的開具;支票的簽發(fā)及銀行匯票、銀行本票、商業(yè)匯票、托收承付等結(jié)算方式的辦理;印章的使用和管理;現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬的登記與核對。
(2)各種會計核算模塊則以工業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為例介紹會計核算方法
作為基本教學(xué)模塊,主要包括材料核算、工資核算、成本核算、往來結(jié)算核算、收入利潤核算、固定資產(chǎn)核算、資本及其他業(yè)務(wù)等日常財務(wù)會計核算內(nèi)容。在各教學(xué)模塊中,主要講授并練習(xí)各種日常業(yè)務(wù)的處理方法,如原始憑證的填制和審核、記賬憑證的編制、各種明細(xì)賬的設(shè)置、登記和結(jié)賬方法、憑證的傳遞程序,介紹有關(guān)會計準(zhǔn)則和制度在材料、往來結(jié)算、固定資產(chǎn)、成本(含工資)、收入利潤、資本及其他業(yè)務(wù)核算中的應(yīng)用。
如從學(xué)生個體發(fā)展的角度考慮,還可以在這些基本模塊的基礎(chǔ)上,根據(jù)會計市場的需求狀況以及學(xué)校的辦學(xué)特色與現(xiàn)有資源,設(shè)置備選模塊,如按照房地產(chǎn)開發(fā)、飲食服務(wù)、旅游、廣告、娛樂等企業(yè)的成本、費用核算分別設(shè)置教學(xué)模塊。
(3)會計檔案管理模塊
使學(xué)生了解和熟悉會計檔案的整理與保管方法以及相應(yīng)手續(xù)的辦理。如憑證、賬簿的裝訂及封面等有關(guān)信息資料的填寫以及磁盤介質(zhì)存儲會計資料的歸檔等。
(4)綜合模擬實訓(xùn)模塊
該模塊訓(xùn)練學(xué)生熟練掌握從填制和審核原始憑證、編制和審核記賬憑證、編制會計報表到撰寫分析報告整個會計循環(huán)過程。
(5)綜合實踐模塊
該模塊指有計劃地安排與財務(wù)會計課程相關(guān)的專題講座或?qū)ｎ}討論;邀請實務(wù)界專業(yè)人士與學(xué)生一起對實際案例進(jìn)行分析;要求學(xué)生利用課余時間或寒、暑假進(jìn)行與專業(yè)相關(guān)的社會調(diào)查實踐活動,寫出報告或總結(jié),或組織學(xué)生進(jìn)行討論、分析。
總之,高職財務(wù)會計課程按實際工作崗位分崗設(shè)置教學(xué)模塊。在這些教學(xué)模塊中,教學(xué)內(nèi)容不再是按照傳統(tǒng)的課程進(jìn)行構(gòu)建,財務(wù)會計工作過程知識成為教學(xué)的核心內(nèi)容,典型的會計崗位工作任務(wù)成為會計工作過程知識的載體,使教學(xué)內(nèi)容來源于真實的會計工作世界。同時,在實踐中通過“在工作中學(xué)習(xí)”等方式,以期使學(xué)生盡早接觸企業(yè),了解會計工作,在完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)或工作任務(wù)的過程中獲得工作過程知識,實現(xiàn)該課程的理論與實踐教學(xué)一體化。
參考文獻(xiàn):
[1]徐涵.以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論.職業(yè)技術(shù)教育,2008,(6).
第4篇：會計課程設(shè)計總結(jié)范文
關(guān)鍵詞： 《會計制度設(shè)計》 課程設(shè)計 提高興趣
對于企業(yè)來說，需要的不僅是統(tǒng)一的會計制度，更是結(jié)合自身具體情況量體裁衣設(shè)計出的符合自身特點的會計制度。這就要求企業(yè)會計人員不僅要具備理解和執(zhí)行會計制度的能力，更要具備設(shè)計會計制度的能力。這對老師的授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)都提出了很高的要求。
一、《會計制度設(shè)計》教學(xué)中存在的主要問題
《會計制度設(shè)計》這門課從名稱來看，首先是“會計制度”，教師在授課時，先要讓學(xué)生弄清楚什么是會計制度，了解我國對不同的企業(yè)類型制定的多種會計制度；其次是“設(shè)計”兩字，課程的關(guān)鍵應(yīng)該是在這兩個字上。如果說會計學(xué)解決的是如何記賬、算賬、報賬的問題的話，那么會計制度設(shè)計解決的就是如何“建賬”的工作，它是以一定的理論、原則作指導(dǎo)，根據(jù)會計法規(guī)的規(guī)定，結(jié)合工作實際，運用文字、圖表等形式，對企業(yè)會計組織機(jī)構(gòu)、會計核算與監(jiān)督的內(nèi)容、會計業(yè)務(wù)處理程序和方法，進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計的工作[1]。這是一門非常注重實踐的學(xué)科，具有很強(qiáng)的綜合性。而目前的會計制度設(shè)計教學(xué)存在的問題很多，主要可歸納為以下方面。
1.教材偏重理論知識。綜觀近年出版的會計制度設(shè)計教材，都是重點闡述基本理論和方法，很少甚至就是沒有具體的案例介紹內(nèi)容。
2.現(xiàn)有教材大多以共性的內(nèi)容為中心闡述基本理論和方法，很容易使學(xué)生誤解為基礎(chǔ)會計學(xué)的重復(fù)，降低學(xué)習(xí)這門課程的積極性。
3.教師授課往往以教材為主，以基本理論和方法為中心，缺少介紹職業(yè)界如何進(jìn)行會計制度設(shè)計工作的內(nèi)容，理論和實踐不能有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥、乏味，不利于培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計理念和創(chuàng)新才能。
4.教師在授課時教學(xué)手段單一，多采用粉筆加黑板，少數(shù)教師采用了多媒體教學(xué)手段，但課件制作要么就是直接將板書或書本內(nèi)容搬上屏幕，缺乏生氣，不能吸引學(xué)生的注意力；要么就是過于花哨，在背景設(shè)計、播放形式上下工夫，分散學(xué)生的注意力，削弱了教學(xué)內(nèi)容效果。
5.沒有一個明確的教學(xué)目標(biāo)，教師講完這門課不知道自己到底教會了學(xué)生什么，學(xué)生學(xué)完這門課也不知道自己究竟有哪些能力的提高，對實際工作依然是表層了解，根本不會“設(shè)計”。
6.會計制度設(shè)計本身是企業(yè)內(nèi)部會計管理工作之一，具有鮮明的企業(yè)個性特征，而目前的教學(xué)往往忽略會計制度設(shè)計的企業(yè)個性問題，在介紹設(shè)計內(nèi)容時以財政部頒布的企業(yè)會計制度的內(nèi)容為參照，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動設(shè)計意識。
7.會計學(xué)專業(yè)的課程大多在介紹實例時以制造業(yè)為例，而不介紹其他行業(yè)會計工作的特點，結(jié)果學(xué)生只了解制造業(yè)的業(yè)務(wù)流程，會計制度設(shè)計課程也是如此?；谝陨线@些問題，必須對《會計制度設(shè)計》這門課重新進(jìn)行課程設(shè)計。
二、《會計制度設(shè)計》課程設(shè)計步驟
《會計制度設(shè)計》是在完成會計學(xué)基礎(chǔ)、財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理等課程學(xué)習(xí)之后開設(shè)的一門會計學(xué)專業(yè)的專業(yè)核心課，體現(xiàn)的是上述課程的理論與方法在會計工作中的應(yīng)用。結(jié)合《會計制度設(shè)計》課程的特點及教學(xué)現(xiàn)狀，我們應(yīng)該找到一種全新的教學(xué)模式，即以課堂教學(xué)案例授課為主、輔以實訓(xùn)模擬并結(jié)合畢業(yè)實踐的全新教學(xué)模式。在連續(xù)的教學(xué)活動中，完成對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)效果評價，提高其職業(yè)判斷能力。
1.采用案例教學(xué)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。目前的會計制度設(shè)計內(nèi)容體系主要涉及以下四個方面的內(nèi)容：（1）企業(yè)會計組織體系的設(shè)計；（2）會計科目體系的設(shè)計；（3）會計憑證、賬簿、報表等信息載體的設(shè)計；（4）賬務(wù)處理程序的設(shè)計。要使學(xué)生達(dá)到對企業(yè)個性化的設(shè)計，需要對教學(xué)內(nèi)容案例化[2]。
根據(jù)會計制度設(shè)計課程的學(xué)時和學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)情況，案例教學(xué)形式可分為三種：（1）案例教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，以理論講述為主，講完理論后再結(jié)合相關(guān)理論講解案例。（2）以案例講述為主，將理論融于案例之中，通過對案例的講授、分析和討論，總結(jié)歸納理論。（3）理論課之后，單獨開設(shè)案例課程，可以大量引入案例進(jìn)行討論，著重解決理論與實踐的結(jié)合問題。
案例貫穿于整個教與學(xué)的過程。在案例化的教學(xué)中，教師是總編導(dǎo)，想要達(dá)到良好的教學(xué)效果，案例是否科學(xué)、有效就變得非常關(guān)鍵。根據(jù)我個人的教學(xué)體會，可從幾個不同方面選擇、設(shè)計案例[3]。
（1）根據(jù)行業(yè)設(shè)計案例。如生產(chǎn)制造業(yè)、商品流通企業(yè)、服務(wù)業(yè)等不同行業(yè)的會計工作基本條件方面的制度、會計組織方面的制度、會計管理方面的制度等方面的設(shè)計。這可以讓學(xué)生從總體上、感性上認(rèn)識到雖然我國實行了統(tǒng)一的會計制度，但企業(yè)內(nèi)部會計制度的設(shè)計還是存在較大的差異；也克服了現(xiàn)在的教材單純以生產(chǎn)制造業(yè)為模式的局限性。
（2）按照企業(yè)規(guī)模設(shè)計案例。如大型企業(yè)、中型企業(yè)、小型企業(yè)等規(guī)模不同的企業(yè)的會計制度設(shè)計，讓學(xué)生從另一角度理解會計制度設(shè)計。
（3）根據(jù)不同的所有制形式、組織形式設(shè)計案例。以上三點主要考慮了設(shè)計的面，實際上它們存在交叉、相容的關(guān)系。
（4）選擇我們身邊的企業(yè)作為案例設(shè)計對象。通過學(xué)校、老師的聯(lián)系，在學(xué)校所在的城市，選擇多個有代表性的企業(yè)，使這樣的企業(yè)就像學(xué)生的實習(xí)單位一樣?？梢园呀虒W(xué)班級分為幾個組，每組學(xué)生可以隨時深入到企業(yè)調(diào)查、了解情況，對企業(yè)會計制度設(shè)計的現(xiàn)狀、存在問題進(jìn)行分析，在老師指導(dǎo)下，設(shè)計出適合本企業(yè)特點的會計制度。
選擇適宜的教學(xué)案例，在這個過程中教師彌補了實踐工作經(jīng)驗的不足，提高了指導(dǎo)學(xué)生實踐教學(xué)的能力。在案例化的教學(xué)中，讓學(xué)生對將來所面對的經(jīng)濟(jì)事項增強(qiáng)認(rèn)知能力，教師在案例總結(jié)時注重采用靈活解決問題的思路和方法。
2.多種實訓(xùn)模擬形式鍛煉職業(yè)判斷能力。各種形式的實訓(xùn)練習(xí)有助于學(xué)生深入理解及掌握理論知識，會計制度設(shè)計愈接近實戰(zhàn)，對于學(xué)生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)就愈有成效。實訓(xùn)模擬形式多樣化是指學(xué)生除了可以在課堂感受以外，還可以在課堂外親歷親為。在課堂上講授教學(xué)案例后，通過讓學(xué)生自由結(jié)組設(shè)計自己感興趣的行業(yè)的會計制度的這種實訓(xùn)形式，讓學(xué)生關(guān)注某個具體的企業(yè)動向，按照教學(xué)案例的模式形成自己的實訓(xùn)分析報告。這樣學(xué)生通過實訓(xùn)設(shè)計就會明白，盡管我們有統(tǒng)一的會計制度，但由于行業(yè)、規(guī)模、所有制形式的不同，企業(yè)對內(nèi)部會計制度的要求仍存在很大的不同。根據(jù)不同的企業(yè)要求分析、設(shè)計與之相適應(yīng)的會計制度就需要學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識進(jìn)行職業(yè)的判斷。教師在對學(xué)生設(shè)計的會計制度作點評時應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生如何根據(jù)實際情況設(shè)計企業(yè)具體采用的方法。另外，很多高校都有一系列鼓勵學(xué)生參加的各種有益于課外活動順利進(jìn)行的措施。比如，針對高年級學(xué)生的創(chuàng)業(yè)大賽等，學(xué)生組成創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，老師進(jìn)行個別化的指導(dǎo)，通過模擬企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動將自己課堂所學(xué)知識活學(xué)活用。在這個過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這和在考試時根據(jù)題目要求再按一定的方法和比率計算是不一樣的，而是要根據(jù)自己的職業(yè)判斷動手確定應(yīng)采用的方法進(jìn)行業(yè)務(wù)處理。通過不斷的訓(xùn)練和積累，使職業(yè)判斷能力得以形成并不斷提高。
3.利用畢業(yè)實踐和社會進(jìn)行無縫對接。學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)實習(xí)階段，是學(xué)生參與企業(yè)財務(wù)活動的重要一步。但是每年很多學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)時感覺很茫然。我們希望通過案例化教學(xué)、多種實訓(xùn)模擬的方法，使學(xué)生在畢業(yè)實習(xí)期間能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識與社會的需求協(xié)調(diào)起來，將書本的理論認(rèn)識應(yīng)用到真實的實踐中，迅速進(jìn)入社會所需要的角色。
盡管會計實習(xí)會受到實際工作單位財務(wù)部門或其他部門的限制，以及單位商業(yè)機(jī)密的安全性、會計工作的嚴(yán)謹(jǐn)性、階段性等因素的影響，但是由于課堂案例教學(xué)和多種實訓(xùn)模擬形式可以增強(qiáng)學(xué)生對企業(yè)業(yè)務(wù)流程的整體認(rèn)知，畢業(yè)實踐和某個單一部門或某項具體業(yè)務(wù)相銜接就會變得比較容易，從而實現(xiàn)和社會的順利對接。
參考文獻(xiàn)：
[1]宋艷敏，韓素芬，李惠.《會計制度設(shè)計》案例教學(xué)的創(chuàng)新[J].商業(yè)會計，2011（2）.
第5篇：會計課程設(shè)計總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：PBGS；教學(xué)模式；課程設(shè)計應(yīng)用
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）26-0148-02
一、PBGS教學(xué)模式
Project Based Group Study翻譯成中文就是“基于項目的團(tuán)隊學(xué)習(xí)”，簡稱PBGS。PBGS教學(xué)模式是一種完全體現(xiàn)能力本位思想的能力教育模式，通過實施一個完整的項目分團(tuán)隊進(jìn)行教學(xué)活動，然后采取團(tuán)隊協(xié)作的方式完成工作任務(wù)，在課堂教學(xué)中把理論和實踐有機(jī)地結(jié)合起來，以促進(jìn)學(xué)生理論水平提高和應(yīng)用能力的形成，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、溝通能力及團(tuán)隊協(xié)作能力、適應(yīng)能力。
1.PBGS教學(xué)模式的內(nèi)涵。PBGS教學(xué)模式有兩個核心概念，一是項目，二是團(tuán)隊，即“項目式教學(xué)”與“團(tuán)隊學(xué)習(xí)”兩者的結(jié)合。PBGS教學(xué)模式就是以項目為載體，以團(tuán)隊協(xié)作方式來進(jìn)行教學(xué)安排與課程設(shè)計，是一種探究性、任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)模式。
2.PBGS教學(xué)模式的特點。目前滿堂灌的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足教學(xué)的需要，這種探究式的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)模式起源于20世紀(jì)初在美國興起的實用主義教育思想代表人物杜威提出的“從做中學(xué)”的基本原則。PBGS教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的不同，首先要求具有實踐經(jīng)驗的任課教師，教師將從主宰者變?yōu)橹鲗?dǎo)者，項目實施的引導(dǎo)者和管理者、項目結(jié)果的點評者，從講解員變?yōu)轫椖坎牧系墓┴泦T，理論型變?yōu)閷嵺`型。
二、PBGS教學(xué)模式在《會計電算化》課程中的設(shè)計
會計電算化專業(yè)的《會計電算化》是會計專業(yè)的必修課，對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和綜合能力的培養(yǎng)起著重要的作用，它既是一門重要的骨干課程，又是一門集理論、實踐操作為一體的綜合性課程。
在會計電算化的教學(xué)過程中我們利用PBGS教學(xué)模式將我們將整個教學(xué)內(nèi)容分成了五個環(huán)節(jié)來進(jìn)行，即“項目選擇與分組”、“學(xué)習(xí)方案設(shè)計和任務(wù)分配”、“團(tuán)隊自主學(xué)習(xí)、解決問題、完成所定任務(wù)”、“學(xué)習(xí)效果的評價與考核”、“分享與交流、總結(jié)與反思”五個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)因材施教、總結(jié)和鞏固學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，在這個過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主，鼓勵自主性探究，教師組織教學(xué)過程和教學(xué)活動以培養(yǎng)學(xué)生的各項職業(yè)綜合能力。
三、PBGS教學(xué)模式在《電計電算化》課程中的應(yīng)用
結(jié)合會計電算化專業(yè)學(xué)生的實際情況，PBGS教學(xué)模式五個環(huán)節(jié)具體實施方法如下：
1.項目選擇與分組、創(chuàng)設(shè)情境。項目選擇一般是教師根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)而做出的。我們整體的課程目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會使用金碟財務(wù)軟件，包括系統(tǒng)管理、期初的設(shè)置、應(yīng)收應(yīng)付管理等模塊的使用。創(chuàng)設(shè)公司管理模式，選擇班長擔(dān)任總公司老總、學(xué)習(xí)委員擔(dān)任人事部經(jīng)理、成績好的同學(xué)擔(dān)任項目組的會計主管、選擇成績不好的人員擔(dān)任項目組的部門經(jīng)理。在這個仿真的過程中讓學(xué)生充分體驗了企業(yè)各職能崗位的分工、協(xié)作，讓每個人都處在企業(yè)真實的崗位上，發(fā)揮自己的職能作用，相互監(jiān)督和配合，創(chuàng)造出一個企業(yè)真實的工作環(huán)境。
2.學(xué)習(xí)方案設(shè)計和任務(wù)分配。學(xué)習(xí)方案設(shè)計和立項評審是PBGS教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)之一。學(xué)習(xí)方案設(shè)計是由老師和學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行制定的，它圍繞項目目標(biāo)的實現(xiàn)，要求明確團(tuán)隊成員的各自任務(wù)和要求，以及完成任務(wù)的時間與步驟、考核評價等，形成一個具體的學(xué)習(xí)方案。如下表：
3.團(tuán)隊自主學(xué)習(xí)、解決問題、完成所定任務(wù)。小組成立之后每個人員都各盡其責(zé)，發(fā)揮各自的職能作用，讓整個“公司”進(jìn)行自主的管理，每天由公司部門經(jīng)理點名報考勤情況，并由人事部主管當(dāng)堂核對出勤情況，并在每個組的任務(wù)進(jìn)度表上進(jìn)行統(tǒng)計。每次工作任務(wù)結(jié)束后由各部門會計主管檢查當(dāng)天工作任務(wù)完成情況，并做好記錄，由人事主管抽查。在這個過程中同學(xué)們真實地感受到了企業(yè)各部門的職能分工、協(xié)作，嚴(yán)格企業(yè)的考勤制度等各項規(guī)章制度，營造了一個真實的職場氛圍。具體如下表：
4.學(xué)習(xí)效果的評價與考核。在學(xué)習(xí)過程中由同學(xué)們自主管理，自主考核，主要通過相關(guān)的規(guī)章制度進(jìn)行考核與監(jiān)督，具體落實到《考核統(tǒng)計表》來進(jìn)行評價與考核，工作任務(wù)完成表是由會計主管和部門經(jīng)理共同完成，由學(xué)生進(jìn)行過程的監(jiān)督與管理，成績考評表由老師根據(jù)工作任務(wù)表和最后學(xué)生交上來的作品相結(jié)合打出學(xué)生的成績。作品完成質(zhì)量分與平時表現(xiàn)各占50%。
5.分享與交流、總結(jié)與反思。在學(xué)習(xí)的過程中，不光有項目指標(biāo)的考核與嚴(yán)格的管理，還要定期進(jìn)行分享與交流，每個項目工作任務(wù)完成后都要開一次分享與交流會，并寫出總結(jié)。
充分利用網(wǎng)絡(luò)的交流平臺http：///593302092，由教師定期寫出工作日志，學(xué)生在空間里寫工作總結(jié)形成互動。教師通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，鼓勵表現(xiàn)有進(jìn)步的學(xué)生，點評同學(xué)們的工作表現(xiàn)，與學(xué)生撞出思想的火花，形成實際操作和思想教育的雙管齊下，收到比較良好的學(xué)習(xí)效果。
四、PBGS教學(xué)模式在會計電算化課程中運用的優(yōu)缺點及改進(jìn)建議
通過PBGS教學(xué)模式在會計電算化的課程中的實踐，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式最大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我管理、團(tuán)隊協(xié)作等能力，學(xué)會了表達(dá)與分享。
PBGS教學(xué)法和其他任何一種教學(xué)方法一樣，不可能適用于一切教育領(lǐng)域，這種教學(xué)模式還需要同行做進(jìn)一步的分析和研究，還需要采用一些激勵機(jī)制來鼓勵大家自主學(xué)習(xí)，部分學(xué)生的自我管理能力還需要進(jìn)一步加強(qiáng)，整個團(tuán)隊的管理制度還需要進(jìn)一步完善等。
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第6篇：會計課程設(shè)計總結(jié)范文
一、樹立全新的會計電算化實踐教學(xué)觀念學(xué)生在學(xué)校里所學(xué)到的知識總是有限的,而且會隨著技術(shù)的發(fā)展而落后,因此我們的教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)具有獨立學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)模式表現(xiàn)為以教師為主體的課堂教學(xué)觀念和灌輸式的講課方法,將教學(xué)內(nèi)容固定化,論述過程同類化,形成了學(xué)生接受知識的被動模式:獲取信息學(xué)生按教材和教師的既定模式來思考問題鞏固和應(yīng)用;將知識表現(xiàn)為固定的理論和眾多的答案,要求學(xué)生先掌握理論,通過不斷地反復(fù)使用來加深印象;以課堂講述為主,把上機(jī)作為檢驗理論的手段,來證明講授內(nèi)容的正確性;沒能抓住學(xué)生作為教學(xué)主體的能動性,忽略了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。我們應(yīng)通過教育觀念的轉(zhuǎn)變來改變目前的這種不利情況,教學(xué)的目的應(yīng)是教會學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的方法,而不是把今后要用到的知識都教給學(xué)生。學(xué)生在大學(xué)期間已不可能一勞永逸地獲取知識,而只有將知識轉(zhuǎn)化為能力,才可能終身受用。從學(xué)習(xí)會計電算化知識到形成會計電算化能力,最終具備會計學(xué)科能力,中間經(jīng)過了一系列的過程,其中最為重要的就是具備比較合理的知識結(jié)構(gòu),以充分利用有限的教育資源,取得更經(jīng)濟(jì)的教學(xué)效果。因而會計電算化教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來設(shè)計其課程內(nèi)容,要求理論與實踐并重,加強(qiáng)會計軟件和會計信息系統(tǒng)課程設(shè)計實踐教學(xué),劃出更多的課時采取適當(dāng)?shù)姆绞桨才艑W(xué)生畢業(yè)前的應(yīng)用實踐,以增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力。
二、會計電算化實踐教學(xué)內(nèi)容
我們認(rèn)為,會計電算化實踐教學(xué)應(yīng)包括教學(xué)實驗、課程設(shè)計和應(yīng)用實踐三部分內(nèi)容。
(一)教學(xué)實驗應(yīng)圍繞會計電算化理論課的教學(xué)內(nèi)容來組織,平時的實驗教學(xué)注重能力和基礎(chǔ)知識的掌握。在會計電算化的基本理論中我們已涉及到會計電算化概論;商品化會計軟件及其應(yīng)用;會計電算化系統(tǒng)維護(hù);會計電算化控制和管理等知識。我們要求學(xué)生通過上機(jī)實驗懂得進(jìn)行單位實現(xiàn)會計電算化的條件分析;并能結(jié)合一兩個商品化會計軟件進(jìn)行安裝和初始化;掌握試運行、正式運行財務(wù)軟件和如何“甩帳”。
(二)課程設(shè)計通過課程設(shè)計可以讓學(xué)生更好地掌握會計電算化系統(tǒng)開發(fā)原理。我們在教學(xué)中先進(jìn)行會計電算化系統(tǒng)開發(fā)實例講解。在重點講解若干功能模塊的分析、設(shè)計和編程的基礎(chǔ)上,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨立的思考,使之能夠觸類旁通,將所學(xué)的知識融會貫通,能夠獨立進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計,然后透徹地理解他們應(yīng)該掌握的教學(xué)內(nèi)容。
1.在教師的指引下,根據(jù)學(xué)生實際情況分組。每個小組分4~6人,建立會計電算化模擬會計實驗組。設(shè)計題目為“賬務(wù)處理系統(tǒng)”,設(shè)計語言為以前學(xué)過的Foxbase或FoxPro,其功能要求要符合《會計核算軟件基本功能規(guī)范》中的基本要求。每個小組嚴(yán)格按照賬務(wù)處理數(shù)據(jù)流圖進(jìn)行程序的編制,最后以設(shè)計報告(包括程序清單)的形式交教師審核。
2.每個小組的同學(xué)根據(jù)各自實驗前收集的財務(wù)數(shù)據(jù)及設(shè)計出的賬務(wù)處理系統(tǒng),建立起各自單位賬務(wù)系統(tǒng),彼此輪流在不同的賬務(wù)系統(tǒng)中擔(dān)當(dāng)不同的分工人員,培養(yǎng)彼此間的協(xié)作能力,交流實踐取得的經(jīng)驗;在做財務(wù)報表時,不同人員在不同的財務(wù)系統(tǒng)中生成同類型的財務(wù)報表,互相進(jìn)行核對和比較,及時發(fā)現(xiàn)錯誤并進(jìn)行修正。
在設(shè)計過程中,讓學(xué)生了解現(xiàn)代化管理手段與方法,掌握計算機(jī)技術(shù)在會計業(yè)務(wù)核算中的重要作用和合理應(yīng)用,進(jìn)一步理解系統(tǒng)開發(fā)步驟和方法,能承擔(dān)部分程序的編寫和調(diào)試工作,并能進(jìn)行系統(tǒng)的基本維護(hù)。通過設(shè)計,既可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力,又能鞏固學(xué)生對各項知識的掌握。在實踐教學(xué)過程中,始終把握學(xué)生能力的培養(yǎng)。比如在會計軟件教學(xué)中,現(xiàn)在的軟件都帶有說明、演示、幫助、安裝、設(shè)置等很多輔助文件,如果教會了學(xué)生利用這些文件來學(xué)習(xí)軟件操作的技能,那么他們以后就具備了學(xué)習(xí)各種軟件的能力了。在電算化程序設(shè)計教學(xué)中,我們的目的不是教會學(xué)生學(xué)習(xí)使用某種語言,而是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行計算機(jī)思維的能力。
(三)應(yīng)用實踐一般安排在學(xué)生畢業(yè)前夕的實習(xí)中。在把握和分析會計電算化實際工作的基礎(chǔ)上,進(jìn)行有針對性、集中的、專門化的強(qiáng)化訓(xùn)練,對那些在教學(xué)環(huán)節(jié)被忽略或應(yīng)該給予重視而沒有重視的部分,特別要注意補缺補差,把應(yīng)用實踐既作為崗前培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié),又作為教學(xué)過程的總結(jié)和延續(xù)。在實踐教學(xué)中,一定要讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智,教師的主要任務(wù)是針對學(xué)生所不懂的問題、疑難問題、重點問題或帶有普遍性的問題進(jìn)行講解,力爭講清、講透,讓學(xué)生從教師的講解中獲益,掌握解決同類問題的思路。在實踐教學(xué)過程中,還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不斷變化而采取不同的教學(xué)方法。在實習(xí)過程中,一方面要求學(xué)生身臨其境掌握會計核算軟件功能結(jié)構(gòu),數(shù)據(jù)處理流程,懂得簡單操作與維護(hù),處理一般財務(wù)業(yè)務(wù);另一方面還要能適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)環(huán)境下新的會計分支如人力資源會計,或新的商務(wù)模式(如電子商務(wù))等對傳統(tǒng)會計電算化內(nèi)容擴(kuò)充的要求。應(yīng)用實踐可以在會計電算化模擬實驗室中進(jìn)行。這是一種在學(xué)生走向工作崗位前對會計實務(wù)進(jìn)行體會、了解的一種有效方式。應(yīng)在實驗室內(nèi)增加一些電教設(shè)備 以便存在確實無法模擬的會計環(huán)境或問題時,用電教設(shè)備教學(xué)。需要指出的是,在配備硬件系統(tǒng)時,既要考慮計算機(jī)技術(shù)、有線電視(CATV)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),也要考慮今后發(fā)展的趨勢,具有一定的超前性。
三、會計電算化實踐教學(xué)方法
總結(jié)目前各高校的會計電算化實踐
教學(xué)的方法,主要有以下幾種: (一)驗證式實驗教學(xué)學(xué)生按實驗教程或指導(dǎo)書中給定的實驗步驟進(jìn)行實驗操作,最終驗證性的觀察、記錄實驗現(xiàn)象或結(jié)果。實驗過程易進(jìn)行組織,可以使學(xué)生對整個實驗的過程獲得一些感性的認(rèn)識或體驗。
(二)模仿式實驗教學(xué)學(xué)生按照具有參考性質(zhì)的實驗內(nèi)容,對實驗資料進(jìn)行實驗加工,以達(dá)到課程所要求的實驗結(jié)果,并觀察、分析、研究實驗過程或結(jié)果,這種形式的實驗對學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容的要求較高——要求學(xué)生部分掌握實驗結(jié)果及方法,掌握分析問題和解決問題的技能。
(三)探索式實驗教學(xué)按照教材內(nèi)容,對學(xué)生不指定實驗步驟、不給定實驗內(nèi)容,而要求學(xué)生根據(jù)課程要求和企業(yè)資料,自行設(shè)計實驗方案、構(gòu)造實驗內(nèi)容,從而獲得某種所要求的實驗現(xiàn)象或?qū)嶒灲Y(jié)果,這種形式的實驗對學(xué)生的分析問題及綜合設(shè)計能力提出高要求——要求學(xué)生熟練掌握實驗設(shè)計,并具有較高的分析問題和解決問題的能力,可以使學(xué)生對協(xié)調(diào)局部和整體的關(guān)系有較好的把握,極大地提高了學(xué)生的設(shè)計能力。
(四)開放式實驗教學(xué)學(xué)生可以不受具體教學(xué)內(nèi)容的限制,自行選定所開發(fā)的實驗項目,獨立或合作設(shè)計調(diào)試和運行實驗系統(tǒng),這種實驗教學(xué)模式可以使學(xué)生完善和提高自修能力及創(chuàng)造能力。在會計電算化實踐教學(xué)中,我們將上述幾種方法有機(jī)地結(jié)合起來。教師給定企業(yè)案例或由學(xué)生自己查閱資料,設(shè)計實驗方案,自己動手做實驗,通過實驗增加實際體驗和感性認(rèn)識,從而進(jìn)一步加深理解書本上或課堂上教師講授的知識與方法,最終達(dá)到對所學(xué)內(nèi)容融會貫通。實踐教學(xué)必須與課堂教學(xué)相銜接、相配合,使同步實驗教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生自修能力,最終完成教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。為充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性,使學(xué)生能夠在觀察現(xiàn)象、提出問題、分析問題和解決問題的過程中得到能力上的培養(yǎng)與鍛煉,取得良好的教學(xué)效果,學(xué)校不但要重視實踐教學(xué),而且要增加對會計電算化實踐教學(xué)的設(shè)備投入和軟件投入,最終建立專用會計電算化模擬實驗室。
四、會計電算化實踐教學(xué)應(yīng)重視案例教學(xué)
長期以來,在會計教學(xué)過程中,人們對于案例教學(xué)未給予足夠的重視,會計電算化案例教學(xué)資料更是鳳毛鱗角,這對于激發(fā)學(xué)生思維,增強(qiáng)其實際分析、解決問題的綜合判斷能力,促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動性都有一定的束縛。學(xué)校應(yīng)鼓勵教師深入企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所等實際部門鍛煉或?qū)崿F(xiàn)社會兼職,密切實業(yè)界與教育界的關(guān)系,一方面可以憑借教育科研工作者的實力幫助企業(yè)解決一些實際問題、另一方面教師可以在實際工作中收集整理有關(guān)資料、編成會計電算化教學(xué)案例,充實教學(xué)內(nèi)容,以更有利于會計電算化實踐教學(xué)的研究和開展。
五、將多媒體和網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)引入實踐教學(xué)環(huán)節(jié),改變教學(xué)方式
未來的教育方式在很大程度上將依賴多媒體與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教育。應(yīng)將多媒體和網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)引入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中。
(一)通過網(wǎng)絡(luò),教師可以把實踐教學(xué)的教案放在服務(wù)器上,讓學(xué)生隨時瀏覽學(xué)習(xí);也可將每個會計模擬實驗小組的系統(tǒng)放在服務(wù)器上,供小組成員同時操作同一系統(tǒng),增強(qiáng)相互間協(xié)作;教師還可通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行答疑,進(jìn)行師生交流溝通。
第7篇：會計課程設(shè)計總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：《會計電算化》；基于工作過程的課程設(shè)計；案例教學(xué)；ERP
中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0237-02
《會計電算化》課程是高職會計專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)體系中的專業(yè)核心課程，該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生將會計理論知識與電算化操作相結(jié)合，以理論指導(dǎo)實踐，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)崗位能力的形成。筆者在該課程教學(xué)的多年實踐中總結(jié)了課程教學(xué)過程中存在的不足，并探索解決方法，以供參考。
一、高職《會計電算化》課程特點分析
1.綜合性強(qiáng)。會計電算化已成為一門融計算機(jī)科學(xué)、管理科學(xué)、信息科學(xué)和會計科學(xué)為一體的邊緣學(xué)科，結(jié)合高職院校培養(yǎng)會計電算化方面的應(yīng)用型人才的宗旨，該課程一般在《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》《基礎(chǔ)會計》《企業(yè)財務(wù)會計》等課程之后開設(shè)，要求學(xué)生在具備一定的計算機(jī)應(yīng)用能力和掌握基本會計理論的前提下學(xué)習(xí)運用計算機(jī)處理會計業(yè)務(wù)，所以該課程綜合性較強(qiáng)。
2.操作性強(qiáng)。會計電算化以電子計算機(jī)為媒介進(jìn)行會計業(yè)務(wù)處理，將手工會計處理的內(nèi)容搬到計算機(jī)上進(jìn)行處理，而且在處理流程等方面有了很大的變化，所以在教學(xué)中必須以計算機(jī)為工具進(jìn)行教學(xué)，會計軟件操作貫穿教學(xué)的始終，理論講解和原理分析穿插其間。所以教學(xué)中要求學(xué)生積極配合教師進(jìn)行操作，在操作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中操作。
3.系統(tǒng)性強(qiáng)。會計電算化系統(tǒng)不同于一般的應(yīng)用軟件，它是會計信息系統(tǒng)與企業(yè)管理、業(yè)務(wù)流程的有機(jī)結(jié)合。目前高職院校的會計電算化教學(xué)以會計軟件操作的教學(xué)為主，按順序?qū)W習(xí)會計軟件中的各個功能模塊。由于會計工作本身的特點是持續(xù)地記錄和核算企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程，所以前后各個功能模塊之間的數(shù)據(jù)銜接性很強(qiáng)，不能孤立地去學(xué)，而要作為一個系統(tǒng)去學(xué)。所以要求教師把這個系統(tǒng)的觀念傳遞給學(xué)生。
二、《會計電算化》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.教學(xué)內(nèi)容過于單薄。大部分高職院校學(xué)校選擇一種商品化會計軟件作為教學(xué)內(nèi)容，比如用友軟件的操作教學(xué)；重點學(xué)習(xí)賬務(wù)處理系統(tǒng)和報表系統(tǒng)，對于應(yīng)收應(yīng)付系統(tǒng)、購銷存系統(tǒng)不作要求；案例的設(shè)計不完整，沒有涵蓋整個電算化會計核算系統(tǒng)；只學(xué)習(xí)會計軟件中的核算功能，對于會計軟件中的管理功能和決策功能卻沒有問津。
2.課時安排不合理。課時安排采用傳統(tǒng)的每周上幾節(jié)課的形式，這樣將一套連續(xù)的業(yè)務(wù)案例分割在間斷的時間段里完成，人為地破壞前后內(nèi)容的銜接性，使本來應(yīng)該連續(xù)的業(yè)務(wù)處理做成了斷斷續(xù)續(xù)的業(yè)務(wù)處理，跟實際工作大相徑庭，與“基于工作過程的課程設(shè)計”思想不符合。
3.教學(xué)效果不理想。在會計電算化的教學(xué)過程中，教師一般采用理論授課和上機(jī)實踐相結(jié)合的方法，雖然也將教學(xué)內(nèi)容分解成工作任務(wù)，但在操作過程中，學(xué)生大多按照老師的操作演示機(jī)械化地模仿操作，既不能體會到仿真的工作環(huán)境和工作任務(wù)，又不能深入地思考問題知其所以然，只要結(jié)果正確就算達(dá)到課程要求。大部分學(xué)生懶于思考，沒有讓學(xué)生形成系統(tǒng)化的認(rèn)識，使得教學(xué)效果大打折扣。
4.教學(xué)設(shè)備不能滿足教學(xué)要求。多數(shù)學(xué)校采用“視頻教室+機(jī)房”作為教學(xué)場所，而且機(jī)房是各個專業(yè)共用的機(jī)房，為滿足教學(xué)需要安裝了各種應(yīng)用軟件，這樣導(dǎo)致機(jī)器運行速度慢，會計業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)容易丟失；特別是會計電算化綜合實訓(xùn)也安排在這樣的綜合性機(jī)房里進(jìn)行，每個學(xué)生一臺電腦做一套賬，同時兼任若干個會計崗位，這樣體會不到各子系統(tǒng)聯(lián)網(wǎng)并行的工作過程，使實訓(xùn)的效果不甚理想。
三、會計電算化教學(xué)的優(yōu)化思路
1.豐富課程教學(xué)內(nèi)容。將課程內(nèi)容改為ERP系統(tǒng)的教學(xué)，不僅要學(xué)習(xí)賬務(wù)處理系統(tǒng)和報表管理系統(tǒng)，還應(yīng)該了解企業(yè)的各個部門協(xié)同工作的情況、資源計劃的情況，熟悉各個系統(tǒng)的操作。因此在課程設(shè)計的時候，首先應(yīng)該從企業(yè)整體出發(fā)，設(shè)計一個涵蓋了整個企業(yè)運作的案例，包括供、產(chǎn)、銷各個環(huán)節(jié)，涉及各項資產(chǎn)、成本的管理；授課過程以案例資料為背景、各個ERP子系統(tǒng)協(xié)同操作，從而使學(xué)生能夠深刻體會企業(yè)的運作過程，掌握ERP各個子系統(tǒng)的操作。另外，為了促進(jìn)《會計電算化》課程的學(xué)習(xí)，可以配套地開設(shè)《審計電算化》《ERP沙盤對抗》等課程。
2.集中安排授課時間。分散的教學(xué)時間安排對于一般的基礎(chǔ)課程的教學(xué)比較好，能夠讓學(xué)生有消化吸收和舉一反三的過程。但是對于《會計電算化》這樣的專業(yè)技能課程的教學(xué)，間斷的教學(xué)單元不利于貫徹“以工作過程、工作任務(wù)為導(dǎo)向”的課程設(shè)計理念，不利于學(xué)生對整個連貫的會計電算化工作流程整體系統(tǒng)的把握。為了使課程教學(xué)更貼近實際工作過程，建議將該課程教學(xué)時間集中安排在第四學(xué)期中完整的一個月，在這一個月中先進(jìn)行單項任務(wù)的學(xué)習(xí)，再安排綜合項目實訓(xùn)，這樣使學(xué)習(xí)過程和業(yè)務(wù)處理過程保持時間上的一致，使課程教學(xué)和實際工作過程相貼近，便于學(xué)生培養(yǎng)崗位技能，畢業(yè)后能更快地進(jìn)入工作狀態(tài)。體現(xiàn)該課程教學(xué)的崗位針對性，真正實現(xiàn)“為職業(yè)而教”。
3.設(shè)計仿真的工作環(huán)境。針對《會計電算化》課程實踐性、應(yīng)用性極強(qiáng)的特點，我們雖然一直強(qiáng)調(diào)采用案例教學(xué)，努力使學(xué)生仿佛置身于真實的工作環(huán)境，仿佛在處理真實的會計業(yè)務(wù)，但往往案例內(nèi)容不完整，沒有和整個企業(yè)資源的運作過程相配套，使學(xué)生學(xué)會的操作只是企業(yè)信息現(xiàn)代化管理當(dāng)中的很小的、很孤立的一部分，他們體會不到真實的企業(yè)大環(huán)境，仿佛大海中的一葉孤舟，學(xué)得很茫然。《會計電算化》課程最好的教學(xué)方式就是到真實的企業(yè)環(huán)境中去學(xué)習(xí)，然而會計職業(yè)的特殊性使得會計頂崗實習(xí)實施起來特別困難甚至是不可能的，我們?nèi)绾稳ネ黄七@個難題呢？首先，我們能夠做到盡量仿真實際工作環(huán)境。具體來講，我們可以錄制一個真實企業(yè)的錄像，把其廠房、車間、倉庫、原材料、流水線的生產(chǎn)過程全部拍下來并配以解說，按時間順序介紹企業(yè)真實的運作流程，這是可以做到的。教學(xué)過程中讓學(xué)生觀看錄像，使之仿佛置身于企業(yè)的大環(huán)境中，在充分了解企業(yè)的運作過程的基礎(chǔ)上體會自己的崗位角色，然后伴隨著錄像中經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生進(jìn)行會計業(yè)務(wù)處理。其次，設(shè)計與錄像相配套的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)案例。要真正落實案例教學(xué)，就要求設(shè)計的案例資料必須齊全，涵蓋的內(nèi)容應(yīng)該涉及到企業(yè)供、產(chǎn)、銷的各個環(huán)節(jié)，而不是中間的一部分，這樣能讓學(xué)生熟悉企業(yè)工作環(huán)境，真正實現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)與實際工作零距離。
4.加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施的建設(shè)。鑒于各院?！稌嬰娝慊穼I(yè)的學(xué)生眾多，應(yīng)建立會計電算化教學(xué)的獨立實驗室，安裝網(wǎng)絡(luò)版的會計軟件，這樣無論在課堂學(xué)習(xí)中還是在綜合實訓(xùn)中，使學(xué)生真正體會到整個電算化會計信息系統(tǒng)的并行工作過程，體會到不同的角色分工，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更接近會計的實際工作，使該課程的教學(xué)更符合培養(yǎng)專業(yè)人才的要求。
《會計電算化》課程是一門重要的專業(yè)課程，開展好該課程的教學(xué)直接影響到會計電算化專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，所以我們要不斷地摸索經(jīng)驗，取長補短，促進(jìn)課程教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]斯科特漢密爾頓.構(gòu)建高效的ERP系統(tǒng)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2004.
第8篇：會計課程設(shè)計總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：會計；實踐教學(xué)；體系
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
收錄日期：2011年11月9日
會計是一門融理論、技能和方法于一身的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科，學(xué)生不僅要掌握豐富的理論知識，還應(yīng)具備較強(qiáng)的實際操作能力。系統(tǒng)的實踐教學(xué)能提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，自主學(xué)習(xí)的能力，對提高會計教學(xué)質(zhì)量非常有益。江西理工大學(xué)是一所以理工科專業(yè)為主體的教學(xué)研究型大學(xué)，該校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)應(yīng)用型的復(fù)合會計人才，重視會計實踐教學(xué)是該校會計教學(xué)的特色。
一、會計實踐教學(xué)現(xiàn)狀和問題
隨著我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略調(diào)整，我國對應(yīng)用型會計人才的需求大量增加，然而當(dāng)前會計專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)狀況令人堪憂，其原因在于學(xué)生“高知識低能力”、實踐經(jīng)驗不足、動手能力差，無法及時有效地適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的需求。
在會計實踐教學(xué)方面主要存在以下幾個問題：
一是實踐教學(xué)體系尚未建立。很多應(yīng)用型本科院校的會計專業(yè)沒有圍繞應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立一套包括實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、創(chuàng)新制作、社會實踐等各環(huán)節(jié)有機(jī)聯(lián)系的會計實踐教學(xué)內(nèi)容體系。
二是會計課程實驗、實訓(xùn)、模擬實驗教學(xué)效果不夠理想。大多數(shù)院校對課程實驗、實訓(xùn)、會計模擬實驗重視程度不夠，實驗教材內(nèi)容過于簡單或沒有及時跟進(jìn)新會計準(zhǔn)則的變化，實驗教學(xué)師資力量不足，實踐環(huán)節(jié)考核評價方法缺乏合理性。
三是畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)沒有抓緊，流于形式。目前大多數(shù)院校的會計畢業(yè)實習(xí)為分散形式實習(xí)，教師對實習(xí)缺乏指導(dǎo)和監(jiān)控，實習(xí)效果不明顯。畢業(yè)論文是對學(xué)生綜合能力的大檢驗，但由于就業(yè)壓力的不斷增加，畢業(yè)論文時間與就業(yè)、考研產(chǎn)生矛盾和沖突，導(dǎo)致畢業(yè)論文質(zhì)量出現(xiàn)下降的狀況，甚至在“拼湊論文”、“抄襲論文”。
四是實踐教學(xué)保障不足。主要存在實踐教學(xué)物質(zhì)條件不達(dá)標(biāo)、實踐教學(xué)管理體制不完善、實踐教學(xué)師資力量不雄厚等問題。有的投入了會計仿真模擬實驗室，有的沒有投入或者投入不夠，實踐教學(xué)方面的管理制度、考核評價體系、質(zhì)量監(jiān)控體系、教學(xué)激勵機(jī)制不健全或貫徹落實不夠，實踐教學(xué)的師資沒有工程實踐背景和經(jīng)歷。
二、會計實踐教學(xué)體系構(gòu)建的原則和思路
（一）會計實踐教學(xué)體系構(gòu)建原則。在設(shè)計實踐教學(xué)體系時，必須符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的本質(zhì)，符合社會對應(yīng)用型人才的要求。我校在構(gòu)建會計本科實踐教學(xué)體系時，遵循了以下原則：
1、以應(yīng)用能力培養(yǎng)和就業(yè)為導(dǎo)向，著力提高學(xué)生動手操作能力。具有較強(qiáng)的實踐動手能力、自主學(xué)習(xí)能力、分析問題和解決問題能力、表達(dá)能力是高素質(zhì)的會計應(yīng)用型人才的要求。我們在會計實踐教學(xué)體系構(gòu)建中，在課程設(shè)置、課程內(nèi)容安排、教學(xué)方式方法等方面都強(qiáng)調(diào)實踐性和實用性、創(chuàng)新性。為適應(yīng)就業(yè)的需要，我們針對就業(yè)市場反饋回來的對會計人才的素質(zhì)和能力要求來調(diào)整和完善教學(xué)計劃，使之盡可能滿足就業(yè)市場的需要，提高學(xué)生的就業(yè)能力。
2、兼顧會計學(xué)科的理論性和整體性。加強(qiáng)實踐教學(xué)并不等于我們不重視理論教學(xué)，理論與實踐兩者互相促進(jìn)、共同發(fā)展。既要讓學(xué)生打下扎實的理論基礎(chǔ)，拓展會計視野，又要讓學(xué)生精于會計實踐，具備上手快的實踐能力。在教學(xué)計劃上，我們安排了會計完整理論體系課程，并且還加了會計理論前沿、會計與財務(wù)專題等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生掌握會計理論精髓，同時也有專門針對會計師考試、注冊會計師考試的強(qiáng)化環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在理論、知識和能力上形成完整的受教育體系。
3、結(jié)合理工院校背景和特色，加強(qiáng)工程學(xué)科教育，拓展學(xué)生視野。做會計核算和管理必須先熟悉企業(yè)概況和企業(yè)的業(yè)務(wù)流程，才能提高會計服務(wù)和參與企業(yè)管理的質(zhì)量。我校有色冶金、材料化學(xué)、工程力學(xué)、建筑測繪等理工科特色鮮明，學(xué)校地處江西贛州，有“世界鎢都”、“稀土王國”等美譽。我們結(jié)合這些理工科的背景和特色，開設(shè)了冶金概論等公選課，安排學(xué)生到冶金企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)認(rèn)識實習(xí)，這樣既能拓展學(xué)生視野，又為以后在這類企業(yè)就業(yè)奠定了上手快、能力強(qiáng)的基礎(chǔ)。
（二）會計實踐教學(xué)體系構(gòu)建思路。會計實踐教學(xué)目的是為了鞏固會計理論知識，增強(qiáng)學(xué)生動手實踐能力、自主學(xué)習(xí)能力和分析問題、解決問題能力。會計實踐教學(xué)體系構(gòu)建的基本思路就是圍繞會計實踐教學(xué)的目標(biāo)，整合校內(nèi)外會計實踐教學(xué)資源，搭建多維度、多層次的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，具體如圖1所示。（圖1）
三、會計實踐教學(xué)體系的構(gòu)建
（一）構(gòu)建多維度、多層次、循序漸進(jìn)的實驗體系。按照循序漸進(jìn)的原則，我們設(shè)置了課內(nèi)實驗―課程設(shè)計―綜合實驗―單項實習(xí)―畢業(yè)實習(xí)―畢業(yè)設(shè)計（畢業(yè)論文）的實驗體系，通過這一體系的實踐，讓學(xué)生的課程章節(jié)理論知識和每門課程理論、關(guān)聯(lián)課程知識、會計專業(yè)理論體系不斷地得到鞏固和提高，通過綜合實驗、實習(xí)使學(xué)生的知識、理論與企業(yè)實踐相結(jié)合。我們的課程實驗共有172學(xué)時，課程設(shè)計11周，綜合實驗4周，各類實習(xí)10周，畢業(yè)設(shè)計11周。
（二）合理設(shè)置課程體系，完善課程教學(xué)內(nèi)容。為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才，我校在理論教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上開設(shè)了重要實驗課程，增加了實踐教學(xué)課時。從第二學(xué)期開設(shè)會計學(xué)原理課程開始，接下來所有學(xué)期的課程實驗與專業(yè)實訓(xùn)保持連續(xù)。專業(yè)課內(nèi)實驗172課時，中級財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理、稅務(wù)會計與稅務(wù)籌劃、會計信息化、管理會計等會計核心課程均安排了課內(nèi)實驗，還安排了獨立周的財務(wù)會計課程設(shè)計、會計信息化設(shè)計，各種專業(yè)獨立集中性實踐教學(xué)共安排34周。
（三）規(guī)范實踐教學(xué)管理，督促實踐教學(xué)實施。在實踐教學(xué)管理方面，學(xué)校出臺了實踐教學(xué)的管理文件，對實踐教學(xué)的實驗教材、大綱、實驗考核方法和實驗條件保障等作了規(guī)范，制定了《江西理工大學(xué)實習(xí)條例細(xì)則》和《江西理工大學(xué)畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文規(guī)范指南》，學(xué)校定期對實驗教學(xué)文檔進(jìn)行檢查，不定期地對實驗教學(xué)過程進(jìn)行抽查，還聘請了經(jīng)驗豐富的教學(xué)及管理人員組成督導(dǎo)組對實驗教學(xué)進(jìn)行督查和指導(dǎo)，每學(xué)年學(xué)校還舉行教師實驗課教學(xué)競賽，組織青年教師觀摩，讓優(yōu)秀實驗課起示范作用。
（四）重視模擬實驗，提高仿真效果。會計綜合模擬實驗是會計專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的重要組成部分。我校非常重視會計模擬環(huán)節(jié)，安排了獨立的4周時間進(jìn)行實驗，由高級職稱老師進(jìn)行輔導(dǎo)，實驗經(jīng)費充足，要求學(xué)生每人單獨完成模擬實驗的一整套流程，模擬實驗內(nèi)容緊跟會計準(zhǔn)則的變化和相關(guān)稅法內(nèi)容的變化，模擬實驗題量大，對模擬實驗要求高，制定了嚴(yán)格的會計模擬實驗考核方法。
（五）畢業(yè)實習(xí)不折不扣，畢業(yè)論文真題真做。我校有色、冶金專業(yè)特色明顯，我們在深圳中金嶺南股份公司等一些大中型有色冶金企業(yè)建立了實習(xí)基地，加上一些會計師事務(wù)所與我們專業(yè)的合作關(guān)系而形成的校外實訓(xùn)基地，實習(xí)單位已有充分保障。我們要求學(xué)生畢業(yè)實習(xí)應(yīng)不折不扣完成，保證5周實習(xí)時間不縮短，實習(xí)要求不降低，實習(xí)報告及實習(xí)考核由學(xué)校和實習(xí)單位共同考核。為防止畢業(yè)論文出現(xiàn)“拼湊論文”、“抄襲論文”的不良現(xiàn)象，要求學(xué)生“應(yīng)用選題、真題真做”，堅持校內(nèi)校外“雙導(dǎo)師制”，從選題、資料收集、開題報告、教師指導(dǎo)、論文寫作、中期檢查、論文答辯和成績評定等全過程進(jìn)行有效控制，保證畢業(yè)論文的綜合檢驗效果。
（六）積極參加社會實踐活動，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。近幾年來我們組織學(xué)生參加全國、省市會計知識大賽，“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽和“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)作品競賽，“用友杯”全國大學(xué)生沙盤模擬經(jīng)營大賽的省區(qū)決賽等活動都取得不俗的成績。還安排學(xué)生有3周的會計、審計、稅務(wù)相關(guān)方面的社會調(diào)查活動，安排了2周時間的企業(yè)生產(chǎn)認(rèn)識實習(xí)。通過這些實踐活動提高了學(xué)生的策劃能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊合作精神，綜合素質(zhì)明顯提升。
四、完善會計實踐教學(xué)保障體系
（一）改善實踐教學(xué)物質(zhì)條件和加強(qiáng)實踐基地建設(shè)。完善的實踐教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施是開展實踐教學(xué)的前提條件。學(xué)校應(yīng)對理工科系和管理科系同等重視，大力投入會計仿真模擬實驗室、ERP實驗室等基礎(chǔ)實驗設(shè)施的建設(shè)，同時應(yīng)積極開發(fā)和建立校外實踐基地，探索校企合作模式，借助實習(xí)基地這一平臺，校企雙方開展技術(shù)合作，教師深入企業(yè)開展課題研究，協(xié)助企業(yè)解決一些技術(shù)和管理問題，同時又提高了教師自身的科研水平和實踐能力，實現(xiàn)校企雙贏。
（二）完善實踐教學(xué)組織管理和質(zhì)量管理制度。完善實踐教學(xué)管理制度、考核評價體系、質(zhì)量監(jiān)控體系、教學(xué)激勵機(jī)制是提高實踐教學(xué)質(zhì)量的必要條件。要制定實踐教學(xué)的指導(dǎo)意見、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和考核指標(biāo)，對選定指導(dǎo)教師、組織制定教學(xué)指導(dǎo)性文件、教學(xué)進(jìn)程變更辦理及手續(xù)審批、檢查教案課件與實訓(xùn)用品、檢查實踐教學(xué)進(jìn)度及實施情況等都要有嚴(yán)格的規(guī)范和認(rèn)真的落實。要經(jīng)?？荚u教師實踐教學(xué)質(zhì)量，組織實踐教學(xué)座談會，檢查學(xué)生的實習(xí)、實訓(xùn)報告，檢查指導(dǎo)教師的實訓(xùn)總結(jié)，組織實踐教學(xué)的成績考核等。
（三）加強(qiáng)實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)。教師是教育教學(xué)的主體，教師是實踐教學(xué)的指導(dǎo)者，教師的素質(zhì)直接影響到實踐教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)重視實驗師資培養(yǎng)，加快雙師型教師隊伍建設(shè)，選派教師定期到企業(yè)或會計師事務(wù)所掛職，從事具體的財務(wù)會計或?qū)徲嫻ぷ?，促進(jìn)教師理論聯(lián)系實際，從而提高實踐教學(xué)能力。整合校內(nèi)外師資資源，成立由學(xué)院教授和企業(yè)界人士組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會，參與人才培養(yǎng)方案制訂，聘請企業(yè)財務(wù)總監(jiān)作為專業(yè)建設(shè)顧問和兼職教授，讓其在課程教學(xué)、課程設(shè)計、實習(xí)、畢業(yè)論文等方面給予指導(dǎo)。
五、會計實踐教學(xué)效果
我們將這一實踐教學(xué)體系應(yīng)用于會計教學(xué)中，已取得了初步的成果。通過對所有在校的已接受會計實踐教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生普遍反映會計實踐教學(xué)加深了他們對會計的理解，調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，提高了學(xué)生的分析和綜合判斷能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，鍛煉了學(xué)生的溝通能力、決策能力和動手實踐能力。調(diào)查顯示，82.4%的學(xué)生認(rèn)為會計實踐教學(xué)提高了學(xué)生對會計的感性認(rèn)識，會計不再枯燥了，會計實踐增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競爭力，為學(xué)生進(jìn)入社會打下了基礎(chǔ)。
通過實施會計信息化、EXCEL在財務(wù)會計與財務(wù)管理中的應(yīng)用的實踐教學(xué)，提高了學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力與操作技巧，使學(xué)生走向社會的適應(yīng)期縮短，通過對學(xué)生會計從業(yè)資格考試通過率的統(tǒng)計，接受過會計實踐教學(xué)的同學(xué)，通過率達(dá)到93.2%，未接受會計實踐教學(xué)的同學(xué)的通過率為69.3%。在近2年參加“用友杯”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計暨沙盤模擬經(jīng)營大賽江西賽區(qū)決賽中連續(xù)獲得一等獎。
通過實踐教學(xué)，課程理論教學(xué)也受益不少。會計核心課程的教學(xué)得到了學(xué)生和學(xué)校的廣泛好評，《會計學(xué)原理》評為校級精品課程，《中級財務(wù)會計》成了雙語教學(xué)課程，會計學(xué)專業(yè)成了我校重點建設(shè)專業(yè)之一，會計學(xué)專業(yè)被評為江西省品牌專業(yè)。
主要參考文獻(xiàn)：
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[2]謝林海，賴丹.會計信息化實驗教學(xué)體系改革的思考[J].江西理工大學(xué)學(xué)報，2007.5.
第9篇：會計課程設(shè)計總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：高職教育 營銷“產(chǎn)品” 創(chuàng)新研究
本文為2012年度湖南省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五” 省級重點資助課題《高職“教育營銷”課程開發(fā)的研究》（課題批準(zhǔn)號 XJK012AZJ005）階段性成果。
一、目前高職教育營銷“產(chǎn)品”存在的不足
我國的高職教育經(jīng)歷了一個從開辦到發(fā)展到較成熟的階段，全國各地的高職專業(yè)教育發(fā)展很不平衡，目前像文科類的旅游、酒店專業(yè)，工科類的焊工、電工等專業(yè)可以實現(xiàn)高職教育及運作模式。也就是說（如同產(chǎn)品一樣，有一個好的生產(chǎn)工藝流程）實現(xiàn)教與學(xué)、學(xué)與做、由理論到實踐的教學(xué)過程，各個學(xué)院有這些專業(yè)的學(xué)生，可以一個學(xué)期安排一次（一個月， n個月）實踐教學(xué)活動，也可以一學(xué)年安排一次（二個月， n個月）實踐教學(xué)活動，使學(xué)生緊貼市場，專業(yè)學(xué)習(xí)由理論到實踐，游刃有余，得心應(yīng)手。學(xué)生實習(xí)有一定的報酬，學(xué)院實踐性教學(xué)能夠完成，企業(yè)樂意，學(xué)生也很喜歡。這是比較規(guī)范的高職專業(yè)教學(xué)，從課程設(shè)計、教材編寫、教學(xué)方法及手段、實踐活動、時間安排、教學(xué)計劃都能緊貼市場，畢業(yè)的學(xué)生，深受企業(yè)青睞。但是還有相當(dāng)一部分專業(yè)無法實現(xiàn)100%實質(zhì)性的實踐教學(xué)活動，比如國際貿(mào)易、商務(wù)英語、會計、財務(wù)管理、電子商務(wù)等專業(yè)無法批量的安排學(xué)生實踐活動，它有諸多因素存在。第一，每個企業(yè)需要的人數(shù)就只有一個到幾個；第二，企業(yè)有自己的商業(yè)秘密，不想讓學(xué)生知道；第三，師父教，要耗費一定的時間與精力，沒有報酬給師傅。大部分專業(yè)的教學(xué)，從教學(xué)計劃到教學(xué)大綱到教學(xué)實施，到教學(xué)檢驗（學(xué)生考試），百分之八十是從理論知識的檢驗（學(xué)生考試），這是目前的高職教育“產(chǎn)品”的模式。
目前高職院校營銷“產(chǎn)品”存在諸多不足：第一，學(xué)院少部分領(lǐng)導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)市場意識淡薄，沒有系統(tǒng)研究市場需求是什么樣的“產(chǎn)品”？戰(zhàn)略目標(biāo)做的大，落實不見明顯成效，落實實施的結(jié)果也沒有系統(tǒng)的實質(zhì)性考核，或者考核不夠到位，致使效果不佳。第二，師資隊伍建設(shè)方面，按開設(shè)的專業(yè)課程安排老師到企業(yè)及關(guān)系單位進(jìn)行實習(xí)或培訓(xùn)，沒有形成梯式結(jié)構(gòu)（這里指的梯式結(jié)構(gòu)，是指精實習(xí)一門課程，拓寬其他課程，熟悉市場各種不同的環(huán)境、不同的企業(yè)怎樣運用它，進(jìn)行實習(xí)）。第三，編寫教材，有部分教材沒有緊貼市場和企業(yè)的業(yè)務(wù)去編寫，傳統(tǒng)化較多，沒有融入市場，案例陳舊，不新穎。第四，利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)占的比例不多，沒有用活資源。第五，學(xué)生進(jìn)入實習(xí)階段，作為政府沒有對企業(yè)相應(yīng)的資助政策，比如安排一個學(xué)生實習(xí)，政府給予津貼多少？沒有這一部分，企業(yè)它沒有責(zé)任接受學(xué)生實習(xí)。致使文科、經(jīng)濟(jì)類學(xué)生就憑學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、老師的關(guān)系單位進(jìn)行安排學(xué)生實習(xí)，這是很有限的。由于這些因素存在不足，致使培養(yǎng)的有一部分學(xué)生零距離上崗就有差距。
二、高職教育營銷“產(chǎn)品”創(chuàng)新研究
（一）內(nèi)涵建設(shè)的創(chuàng)新
高職教育營銷“產(chǎn)品”的內(nèi)涵：包括了專業(yè)建設(shè)的方案，即：課程設(shè)計方案，教學(xué)方法，實踐教學(xué)的方法，素質(zhì)教育的方法。我們把它視同企業(yè)的“產(chǎn)品”一樣，我們招收進(jìn)來的學(xué)生，完全是沒有一技之長的，沒有系統(tǒng)培養(yǎng)的學(xué)生，那么，通過“工藝的加工、處理后”，成為有一技之長、有綜合素質(zhì)的專門人才，這里指的“工藝加工、處理”是指通過上述的專業(yè)建設(shè)方案等培養(yǎng)的設(shè)計與實施，實現(xiàn)其“產(chǎn)品”能作用于社會各個單位及企業(yè)。謀求其作用、服務(wù)的功能能產(chǎn)生其效率及社會利益和經(jīng)濟(jì)利益。實現(xiàn)及活勞動的價值。
1、專業(yè)建設(shè)方案的創(chuàng)新
專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵：包括市場研究與開發(fā)，師資隊伍建設(shè)，課程設(shè)計的方案，理論教學(xué)方法，實踐教學(xué)的方法，素質(zhì)教育的方法及目的，實現(xiàn)及“產(chǎn)品”（指消費者）學(xué)生專業(yè)學(xué)有能力，社會實用能力強(qiáng)的優(yōu)質(zhì)“產(chǎn)品”學(xué)生。
（1）市場研究與開發(fā)
市場是一個商品成交的空間或場所，謀求勞動所獲（實現(xiàn)及價值），必須要通過市場的檢驗“交換”（實現(xiàn)及使用價值），高職院校要培養(yǎng)好學(xué)生成為市場需要的專門有用人才（優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品），必須對市場的需求要做調(diào)研，要研究市場使用該專業(yè)技術(shù)水平的前沿性、科學(xué)性、實用性、容量性，區(qū)域性，還有共性及個性的特點，還有一點特別重要，專業(yè)的常規(guī)性及創(chuàng)新性，要結(jié)合黨的方針政策來研究。研究以后，要做市場開發(fā)，就要到各個企業(yè)事業(yè)等單位去聯(lián)系定點、定單位的有計劃的培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實習(xí)及就業(yè)，這樣，就有的放矢，心中有數(shù)，培養(yǎng)的學(xué)生“產(chǎn)品”有銷路。
（2）師資隊伍建設(shè)
我們在制造“產(chǎn)品”過程中，“產(chǎn)品”質(zhì)量的高低取決于工藝匠的工藝水平高低，我們培養(yǎng)的學(xué)生綜合素質(zhì)高低，是否能實用社會，也取決于教師的專業(yè)水平高低及綜合素質(zhì)高低。所以，要用有效的路徑來培養(yǎng)師資隊伍，要選拔優(yōu)秀的專業(yè)人才當(dāng)老師，在專業(yè)教學(xué)上，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)要號召老師精通一門，會幾門課程的樹根結(jié)構(gòu)，在培養(yǎng)老師過程中，要有計劃、有時間、有單位、有師傅帶的進(jìn)行培養(yǎng)，一門專業(yè)大約要分成若干個梯式結(jié)構(gòu)的課程也就是說，從基礎(chǔ)知識、中級知識、高級知識的需求入手，如：會計專業(yè)，會計原理系基礎(chǔ)、成本會計系中級、財務(wù)管理系高級，老師去到企業(yè)實習(xí)及培訓(xùn)時，主攻一門，其他也學(xué)習(xí)，如出納崗位的《會計原理》課程、《出納實務(wù)》課程系主課程，主要學(xué)習(xí)它，其他為輔的學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)習(xí)有重心，有針對性，在專業(yè)教學(xué)方面，首先老師能零距離上崗，教出來的學(xué)生就可以零距離上崗。這就是時效性培訓(xùn)老師的一種方法，要使學(xué)者知，必須師知先的道理。
（3）專業(yè)課程設(shè)計及組合
專業(yè)課程設(shè)計，要根據(jù)不同的專業(yè)需求來設(shè)計，文科和理科不一樣，理科可以按照工藝流程來設(shè)計，形成模塊式教學(xué)，方法很好，文科要根據(jù)自身的特點來設(shè)計。如會計專業(yè)要通過一個企業(yè)，一個月發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)來設(shè)計課程，分會計業(yè)務(wù)流程來設(shè)計，如出納崗位、會計崗位、（會計崗位可以細(xì)化，如成本會計崗位；材料會計崗位往；來帳會計崗位等）主管會計崗位等，設(shè)計課程的知識面要涵蓋整個會計核算與財務(wù)管理，還有綜合性專業(yè)知識和基礎(chǔ)部分的知識，如英語及計算機(jī)的應(yīng)用等。這種設(shè)計，既符合會計專業(yè)的需求，又非常實用。
（4）教學(xué)方法
教學(xué)方法，是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運用的方式與手段的總稱。它包括：講授法、討論法、直觀演示法、練習(xí)法、讀書指導(dǎo)法、任務(wù)驅(qū)動法等方法，我們在使用這些方法時，要講究技巧。第一，講授法。要用層次的手法來講，就像包谷一樣，人們想吃香甜可口的玉米，必須一層一層的剝皮，剝完后用水煮熟才能吃，做到，條理分明、層次清楚，知識點吸引力強(qiáng)，學(xué)生容易記憶。第二，討論法。討論一般分組討論，在組合學(xué)生時，要人員搭配要得當(dāng)，如男女、平時愛發(fā)言的與不愛發(fā)言的等因素而搭配，通過討論一定要達(dá)到有分析問題、解決問題的能力效果。第三，直觀演示法、練習(xí)法。這種方法最適合高職學(xué)生的實踐教學(xué)，如酒店專業(yè)的疊被子，老師疊了后，學(xué)生去疊被子，然后學(xué)生疊了后，看那些地方?jīng)]有疊好，再指導(dǎo)，有的放矢的教學(xué)。第四，讀書指導(dǎo)法，一般老師上完課后，要指導(dǎo)學(xué)生讀一些課外書籍，要根據(jù)學(xué)生的需求來指導(dǎo)，要指導(dǎo)對培養(yǎng)學(xué)生提高綜合素質(zhì)和專業(yè)技能有幫助的書籍看。第五，多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法，網(wǎng)絡(luò)有豐富的資源，要結(jié)合你的教學(xué)內(nèi)容，查找網(wǎng)絡(luò)上的資料，如案例教學(xué)、有關(guān)圖、表、政策等。第六，仿真實訓(xùn)教學(xué)法，這里需要在實訓(xùn)室完成，仿真實訓(xùn)最好是根據(jù)時間和任務(wù)來安排，如會計專業(yè)，仿真實訓(xùn)就安排一個企業(yè)一個月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，學(xué)生通過仿真實訓(xùn)來完成。
（5）實踐教學(xué)
實踐教學(xué)的方法，是要通過實踐，培養(yǎng)其學(xué)生動手能力的一種方法，要根據(jù)教學(xué)計劃，有計劃、有時間、有實習(xí)單位的安排學(xué)生進(jìn)行實習(xí)，必須要有老師指導(dǎo)。在實習(xí)過程中，工科專業(yè)，實習(xí)老師要指導(dǎo)學(xué)生在制作產(chǎn)品的全過程中進(jìn)行了解和按工藝段進(jìn)行實習(xí)，文科專業(yè)，實習(xí)老師要按業(yè)務(wù)流程指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實習(xí)，實習(xí)完后，要有實習(xí)報告，實習(xí)老師要簽閱評價。
2、素質(zhì)教育的創(chuàng)新
目前素質(zhì)教育是一個傳統(tǒng)的教育方法，它包括：入學(xué)教育、思想教育、文化教育、黨性教育、職業(yè)教育、一般是采取講座式的方式，學(xué)生是被動的接受。學(xué)生能接受，但是，事后，思想上能產(chǎn)生一種主觀能動性的發(fā)揮不多。我在實踐中在探索一條創(chuàng)新的教育方法，第一，把我教你怎么做，改為，我引導(dǎo)你怎么做；第二，用詩歌送給學(xué)院、班級、個人激勵學(xué)生，收到很好的效果，在引導(dǎo)你怎么做的方面，主要號召（二級）學(xué)院各個班級開展班級文化建設(shè)，高職院校班級文化建設(shè)體系包含了班級文化理念、班級文化功能、班級文化制度、班級文化環(huán)境、班級文化素養(yǎng)，對班級文化建設(shè)進(jìn)行了設(shè)計、實施活動、一年后開展班級文化評比。班級文化設(shè)計主要有：封面、各班的工作計劃及總結(jié)（1000字以上）、全班同學(xué)評優(yōu)評先（含班級）的情況及復(fù)印件和統(tǒng)計數(shù)據(jù)、全班同學(xué)考證情況登記表（含自考）和到課率（含早晚自習(xí)出勤率）、各班在院系班任職情況名單含黨團(tuán)員的統(tǒng)計情況、各班的班規(guī)、制度、班委會團(tuán)支部名單及班干部職責(zé)、各班開展活動情況，含照片、各班參加社會實踐活動材料及照片、獻(xiàn)愛心活動材料及照片、心理主題活動材料及照片、班級文化材料（教室文化、寢室文化、個人文化）及照片、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實踐活動、衛(wèi)生值日表（教室值日表、寢室值日表、公共區(qū)域值日表）。實施活動一年后，開展評比活動，通過評比，極大的調(diào)動了學(xué)生自我管理的能力和積極向上的精神，老師從教的專業(yè)首先自己要熱愛，要有一種職業(yè)境界，教專業(yè)要有一種職業(yè)理念，如我是從事會計專業(yè)，我的職業(yè)理念就是：“會計天使，神圣使命，利益分配，客觀公正，為民服務(wù)，其樂無窮，創(chuàng)造價值，有你汗水，社會進(jìn)步，目標(biāo)實現(xiàn)”。我用詩的方式寫出來送給學(xué)生，學(xué)生再思考，其中有個學(xué)生在思想上認(rèn)為，“曹金華老師自己言傳身教講訴了‘會計天使’這一首詩的內(nèi)容讓我更加明白了‘會計’這一職業(yè)在當(dāng)代社會的職責(zé)、作用及其社會責(zé)任感，它引導(dǎo)和幫助我懂得什么是人生價值，更讓我明白我要成為什么樣的人，并立志成為一名會計天使，這是我在大學(xué)生活中不斷完善自我的強(qiáng)大力量?！痹谧x書與學(xué)習(xí)方面，我寫了一首“讀書與學(xué)習(xí)”的詩（ 文中文中有文人，文外文外有外人，你我都是其中人，坐堂堂中文筆人，千古以來圣賢人，歸屬歸為意中人。）送給同學(xué)們。學(xué)生從這首詩中領(lǐng)悟到讀書的重要性。用詩歌教育人，用詩歌引導(dǎo)人，用詩歌表揚人。用這種方法極大的激勵了同學(xué)們的積極性。
（二） 環(huán)境建設(shè)的創(chuàng)新
高職教育營銷“產(chǎn)品”，是指高職教育的消費者“學(xué)生”，環(huán)境指學(xué)生在學(xué)校三年時光的人文環(huán)境、校園環(huán)境、生活環(huán)境、教室環(huán)境這些環(huán)境對學(xué)生產(chǎn)生直接的影響。首先對人文環(huán)境來說，一個好的人文環(huán)境，可以培養(yǎng)人的優(yōu)良品質(zhì)，激活學(xué)生好好學(xué)習(xí)，天天向上的思想。校訓(xùn)，是做人做事的一種崇高思想境界，可以不斷熏陶人的品性，湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院的校訓(xùn)是：“誠信立身，勤奮立業(yè)”， 貫穿著職業(yè)教育的一種精神。第二，一個好的校園環(huán)境，對學(xué)生影響較為深刻，校內(nèi)城建有序，布局合理，綠葉成蔭，空氣新鮮，地面干凈就給人是一種享受，在一個好的環(huán)境中，人們思考問題，思維敏捷，組織活動，發(fā)揮自如，讀書朗聲，記入清澈，人們就需要它這種環(huán)境。第三，一個好的生活環(huán)境，給學(xué)生帶來身、心的健康。吃，食堂衛(wèi)生情況好、干凈，滿足各種需求的食品都有，這給人的健康帶來了第一個主要因素。住，每個學(xué)生有一個床、一個桌子、一個椅子、一個柜子、一根網(wǎng)線，能使住宿方便，學(xué)習(xí)有條件，學(xué)生就需要這樣的環(huán)境。第四，一個好的教室環(huán)境，給老師和學(xué)生是一種享受，老師教課時有黑板、有多媒體、有網(wǎng)絡(luò)，老師發(fā)揮自如，學(xué)生聽課認(rèn)真，老師和學(xué)生需要這樣的環(huán)境。
（三）組織體系的創(chuàng)新
高職教育營銷“產(chǎn)品”的組織體系包括：高職教育營銷“產(chǎn)品”的組織方式，教育營銷“產(chǎn)品”的宣傳方式，教育營銷“產(chǎn)品”的銜接與反饋信息。首先，組織方式方面，涵蓋了招生和就業(yè)的組織方式，學(xué)院要有招生就業(yè)辦，對學(xué)生的招生就業(yè)有專門部門和人員管理，成立招生就業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組，有招生就業(yè)專干，每年的招生，對全省的中學(xué)畢業(yè)生有一個全面的了解，掌握第一手資料，有計劃、有時間安排的，分批的安排老師到各個學(xué)校去聯(lián)系，形成一個招生聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。由這位負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)招生聯(lián)絡(luò)、招生宣傳、招生銜接與信息反饋，招生就業(yè)辦做到，隨時掌握招生信息。
就業(yè)方面，第一，政府的財政部門應(yīng)該按照企業(yè)接受高職大專畢業(yè)生，給予適當(dāng)?shù)难a貼，讓企業(yè)增加責(zé)任感。第二，學(xué)院招生就業(yè)辦要有專門的就業(yè)老師負(fù)責(zé)，負(fù)責(zé)聯(lián)系各個企業(yè)，掌握全省、乃至全國的企業(yè)需求情況，有組織有形式的開展專門的畢業(yè)生招聘會，把實習(xí)與就業(yè)相結(jié)合，聯(lián)系實習(xí)時，同時安排就業(yè)。第三，要開展定企業(yè)、定專業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)，定向培養(yǎng)就業(yè)。第四，要開展學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，讓一帶多的形式，讓學(xué)生帶動學(xué)生就業(yè)。
（四）市場反饋信息的創(chuàng)新
高職教育營銷“產(chǎn)品”的反饋信息，主要指高職教育“消費者”學(xué)生就業(yè)信息反饋，學(xué)生當(dāng)年畢業(yè)就業(yè)后，學(xué)院招生就業(yè)辦要調(diào)查學(xué)生的就業(yè)情況作統(tǒng)計，以便掌握學(xué)生就業(yè)第一手資料，對學(xué)生就業(yè)情況，要抽樣調(diào)查，對他們工作單位反映的情況及評價，做記錄，不斷總結(jié)經(jīng)驗，對單位評價較高的學(xué)生就業(yè)情況，可以請回學(xué)院，與在校學(xué)生交流經(jīng)驗，或者召開畢業(yè)生就業(yè)經(jīng)驗介紹會，這樣，可以起到樣榜引路的作用。
綜上所述，我們用另一種視角看待高職教育，用教育營銷“產(chǎn)品”的視野開拓創(chuàng)新，分析高職教育營銷“產(chǎn)品”的模式及存在的不足，通過創(chuàng)新研究，重新制作高職教育營銷“產(chǎn)品”即高職教育消費者“學(xué)生”，促進(jìn)學(xué)生緊貼市場，適應(yīng)企業(yè)的需求。目的是為了培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、服務(wù)型、管理型、滿足四化兩型社會建設(shè)的合格、優(yōu)秀人才。
