健康教育課程教案精選(九篇)

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第1篇：健康教育課程教案范文

關(guān)鍵詞:心理健康教育課程;案例教學(xué)法;應(yīng)用

大學(xué)生心理健康教育是一門集知識、體驗和行為訓(xùn)練為一體的綜合性課程。鑒于課程的特殊性，為了提高大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)效果，一些任課教師在課堂教學(xué)中大膽引入了案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，教師通過對案例的講授和分析,讓學(xué)生學(xué)到“活”的知識。實踐表明，案例教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法。教師借助它既能傳授心理健康的理論知識，又能讓學(xué)生深入實際案例情境，使學(xué)生在情境中體驗，在訓(xùn)練中提高，增強學(xué)生分析和應(yīng)對心理健康問題的能力,從而達到心理健康教育的目的。

1案例教學(xué)法在心理健康教育課程教學(xué)中的作用

1.1案例教學(xué)法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

案例教學(xué)法是以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，其基本宗旨在于，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。心理健康教育作為一門實踐性較強的課程，采用案例教學(xué)法，把實際的心理案例引入課堂，在教師指導(dǎo)下，通過組織學(xué)生參與案例分析、角色扮演、體驗活動等方式，強化理論學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析問題和解決實際問題能力，讓學(xué)生形成獨立思考和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，可以使學(xué)生成為活躍在課堂中的真正主體。

1.2案例教學(xué)法有利于學(xué)生對抽象理論知識的理解與掌握

任課教師采用案例教學(xué)法，通過案例將抽象難懂的理論知識以具體、易懂的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，符合大學(xué)生的認知特點，能幫助他們更好地理解和掌握心理健康知識和技能。比如講到人格障礙中的強迫性人格障礙，如果只是從概念和特征等理論層面對強迫性人格障礙進行闡述，一則枯索乏味，二則艱澀難懂。但假如我們采用案例教學(xué)法，通過具有代表性的強迫性人格障礙的個案分析，給學(xué)生直觀地展示強迫型人格障礙的基本特征，學(xué)生會更容易理解和掌握。

1.3案例教學(xué)法可以充分活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

案例教學(xué)法在教學(xué)形式上比傳統(tǒng)教學(xué)方法增加了更多的師生互動、生生互動，使得課堂氣氛活躍，師生關(guān)系融洽。這種活躍、和諧的氛圍正是提高心理健康教育課程教學(xué)實效的重要條件之一。

1.4有利于滿足大學(xué)生的心理需求，助人自助，促進身心和諧

大學(xué)生的心理有其特殊性，他們思想上趨于獨立，對外界的看法常常帶有質(zhì)疑和批判的傾向，樂于在心理上進行自我反省。在心理健康教育課中運用案例教學(xué)法，將大學(xué)生引入心理問題情境，讓其積極參與討論、分析和探究。這對大學(xué)生心理特點給予了積極的回應(yīng)，在一定程度上滿足了他們的心理需求，他們深入案例情境也能更好了解社會并融入現(xiàn)實社會事件中，促進身心和諧發(fā)展。

2案例教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程中的實施

2.1準備階段

2.1.1教師課前準備

（1）確定教學(xué)目標。課程教學(xué)目標是指在大學(xué)生心理健康教育中運用案例教學(xué)法應(yīng)達到的效果，即激發(fā)學(xué)生的興趣、運用所學(xué)的心理健康知識參與討論，能夠通過心理案例情景分析和探究驗證所學(xué)知識，建立對心理健康知識的認知，最終讓學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識，增強助人自助的心理調(diào)適能力，達到心理健康教育的目的。（2）搜集教學(xué)案例。案例教學(xué)法的運用，其關(guān)鍵在于案例，重點是案例的分析過程。出于教學(xué)的需要，案例教學(xué)法所選擇的案例應(yīng)具有實用性和典型性?！按髮W(xué)生心理健康教育”課程中運用的案例有其特殊性，某一個心理案例中通常會包括若干個心理問題，并且造成的問題產(chǎn)生的因素也是多元的。這些案例素材十分豐富，既包括心理實驗、典型心理個案分析，也包括了學(xué)生身邊的生活和思想實際等等。（3）選擇并制作案例。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，課程將情緒與壓力管理、人際交往及戀愛心理作為教學(xué)的重點、難點。我們在案例的選擇上也將以上述重點、難點為依據(jù)，選擇信息體量大且有典型代表意義的案例。在選擇案例的時候，除了要考慮所講本章節(jié)的內(nèi)容外，還要考慮課程前后的連貫性，以便學(xué)生能通過案例討論分析系統(tǒng)掌握所講授的心理知識。選好案例后，任課教師可以根據(jù)上課內(nèi)容的需要和案例篇幅、難度的需要，靈活選擇視頻、文字、口頭闡述等案例形式，力求達到吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

2.1.2學(xué)生課前準備

（1）學(xué)生組建討論小組。在案例教學(xué)法中，學(xué)生的主要任務(wù)是針對案例進行自主探究、群體合作式的學(xué)習(xí)，討論分析其中出現(xiàn)的問題，找到解決辦法。為了增加師生互動、生生互動，提高學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性，我們可以適當借鑒“項目管理”的理論，將學(xué)生分成若干小組，小組設(shè)立組長，設(shè)計組名、旗幟和口號。分組的時候，任課教師還可以給學(xué)生們設(shè)置一些和上課內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生根據(jù)問題情境選擇自己隊伍的成員。這種做法的優(yōu)點是學(xué)生在選擇合作伙伴時，能夠事先考慮到全體小組成員的包括思維方式、行為習(xí)慣和心理預(yù)期等關(guān)鍵問題，會大大縮短小組從組建到規(guī)范階段的磨合期，從而促進后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中的彼此信任、配合默契，使討論活動能夠更加有效進行。（2）學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)知識、熟悉案例。教師要充分研究案例，精心設(shè)計案例的問題。出于教學(xué)的需要，案例問題既要難度適中，又要和所學(xué)過的心理知識有密切的聯(lián)系，同時還要對可能超出預(yù)計內(nèi)容范圍的一些問題有所預(yù)備。由于課時有限，為了維持正常的教學(xué)進度，任課教師應(yīng)提前將文字、視頻等案例材料給予學(xué)生，好讓學(xué)生形成對心理案例的基本思考，提前做好準備。

2.2實施階段

2.2.1教師呈現(xiàn)案例，提出問題，實施引導(dǎo)

為了能使學(xué)生更好參與心理案例討論的過程和把控上課節(jié)奏，任課教師要注意引入心理案例的時機。最好是在上課之初拋出部分心理案例，提出要解決的問題，繼而引出本節(jié)課的知識點。隨著課堂學(xué)習(xí)的深入，再將心理案例的其他部分呈現(xiàn)給學(xué)生，用當節(jié)課所講的知識進行分析，以加深學(xué)生對該理論的理解，起到畫龍點睛的作用。此外，正如上文所述，案例教學(xué)法的案例呈現(xiàn)方式是靈活多樣的，如視頻、角色扮演、口述等，而不同的方式各有其利弊。因此“大學(xué)生心理健康教育”課程教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要和大學(xué)生的認知特點，靈活地使用案例呈現(xiàn)的方式，充分調(diào)動學(xué)生參與互動學(xué)習(xí)的積極性和主動性。與此同時，根據(jù)實際心理案例和學(xué)生課堂中討論的情況，任課教師可選擇其中的關(guān)鍵點和爭議的焦點進行反復(fù)的呈現(xiàn)，以達到提高教學(xué)實效性目的。

2.2.2學(xué)生進行小組討論

案例教學(xué)法的運用，其最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是案例的討論過程。為了最大限度激發(fā)學(xué)生參與討論的積極性，提高討論效果，要對小組內(nèi)部進行責任分工，并要求小組成員根據(jù)不同的心理案例問題實時調(diào)整所擔任的角色。通過分工協(xié)作，角色轉(zhuǎn)換，小組中各個成員將自己的知識、見解轉(zhuǎn)化為小組成員之間共享的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使成員之間相互啟發(fā)、相互補充，實現(xiàn)共同進步。另外，在小組討論的過程中，任課教師要起到監(jiān)督和指導(dǎo)的作用，一方面能夠使學(xué)生感受到教師對自己討論過程的重視而更加努力，另一方面，教師在監(jiān)督的過程中，能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論時出現(xiàn)的偏差，予以及時的糾正和指導(dǎo)。

2.2.3開展班級交流討論

小組討論結(jié)束后，各個小組將本組的觀點和結(jié)論在班級進行分享，其他組可以對此發(fā)表看法，從而使全班各組在交流合作的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的認識。為營造一個熱烈而又有序的課堂交流環(huán)境，任課教師要提醒其他小組認真聆聽，做好筆記，同時以溫和的態(tài)度對發(fā)言的小組做出正面評價和鼓勵，甚至可提供一些物質(zhì)獎勵。這樣使學(xué)生能更加感受到教師對于其觀點的重視，從而更加積極地參與之后的討論，此外能夠保證其他小組保持較為高度的注意力，營造井然有序的課堂環(huán)境。實踐表明，這種引導(dǎo)方式對于此后的課堂交流起到了積極的影響。此外，針對班級交流的過程中討論偏題或陷入僵局的情況，任課老師不應(yīng)立刻打斷，因為離題、偏題也是一種思考問題的表現(xiàn)。但是由于課堂時間有限，任課教師首先采取鼓勵的方式，然后再告訴學(xué)生其思路過于發(fā)散，比較適合其他章節(jié)或其他學(xué)科的內(nèi)容，可以留在課下與同學(xué)探討，從而及時將學(xué)生引回正確的方向，使與教學(xué)內(nèi)容相符合的交流能順利進行。

2.2.4教師對案例討論的總結(jié)

案例的總結(jié)評價對于案例教學(xué)而言具有畫龍點睛的作用。任課教師應(yīng)及時針對學(xué)生的發(fā)言予以評價和引導(dǎo)，指出其表述不嚴謹或錯誤的地方，使學(xué)生能夠意識到自己的問題所在，得出正確的結(jié)論。對于能夠提出創(chuàng)新性觀點的學(xué)生，任課教師要鼓勵其他學(xué)生學(xué)習(xí)其勇于探索的精神；對于有爭議的觀點，則要引導(dǎo)學(xué)生為自己的觀點尋找正確合理的理論依據(jù)；對于明顯錯誤的觀點，研究者一般不會明確指出是哪個小組的觀點，因為在教師講解的過程中，學(xué)生往往會意識到自己的錯誤觀點，如果教師刻意指出的話，可能會影響到學(xué)生甚至整個小組的積極性。

3案例教學(xué)法在“大學(xué)生心理健康教育”課程中應(yīng)用的注意事項

3.1教師與學(xué)生的定位

案例教學(xué)法有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，它不再是教師單向的知識傳授，學(xué)生被動接受知識，而是以學(xué)生為中心的互動式教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到充分的體現(xiàn)，而在傳統(tǒng)教學(xué)中主宰整個課堂的教師也發(fā)生了角色的轉(zhuǎn)變，他們在教學(xué)過程更多起到的是引導(dǎo)的作用。

3.2案例的選擇

案例教學(xué)法的基礎(chǔ)是案例，其關(guān)鍵是案例討論的過程。出于教學(xué)的需要，案例在選擇上要滿足實用性、典型性和啟發(fā)性的特點。另外，為了能夠吸引學(xué)生，案例還要貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活實際，且難度適中，符合學(xué)生的認知特點。

3.3教學(xué)條件

案例教學(xué)法在實施的過程中對教學(xué)條件也是有相應(yīng)要求的，首先是教學(xué)班的規(guī)模不宜太大，一般控制在50人以內(nèi)為宜。其次是需要活動桌椅的教室，且須具備多媒體教學(xué)設(shè)施設(shè)備等條件。案例教學(xué)法在心理健康教育課程中的應(yīng)用，不僅是大學(xué)生認知與情感的需求，也是課程改革的要求。案例教學(xué)法以案例討論為載體，讓學(xué)生深入案例情境，能夠通過心理案例情景分析和探究驗證所學(xué)知識，建立對心理健康知識的認知，最終讓學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識，實現(xiàn)心理教育“助人自助”的目的。

作者:黃修明 單位:廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院

參考文獻

[1]張民杰.案例教學(xué)法:理論與實務(wù)[M].北京:九州出版社,2006.

第2篇：健康教育課程教案范文

（1.湖南第一師范學(xué)院體育系， 湖南長沙410205；2.湖北大學(xué)體育學(xué)院， 湖北武漢430079）

摘要：小學(xué)生生命安全事故給家庭和社會造成了無法彌補的生理和精神傷害，我國小學(xué)生生命安全教育作為特殊的教育并未引起重視。生命安全教育認識滯后、傳統(tǒng)文化教育缺失、小學(xué)體育與健康課程中生命安全教育缺失、增加小學(xué)生生命安全與生命機能的需要等都是迫在眉睫的任務(wù)。從教學(xué)目標的統(tǒng)一性、教學(xué)內(nèi)容的一致性、發(fā)展和諧社會的訴求角度分析，體育與健康課程實施生命安全教育都是可行的，制定完整的教材和安全教育交流平臺、打造專業(yè)的師資隊伍常態(tài)化是解決問題的必要對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育與健康課程 滲透 生命安全教育 常態(tài)化

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1004—5643（2015）09—0007—03

基金項目：湖南第一師范學(xué)院校級課題，編號：XYS4S07。

作者簡介：1.鐘小燕（1980~），女，碩士，講師。研究方向：體育理論。

世界各國都非常重視實施生命教育，以不同的名稱、形式或手段開設(shè)了有關(guān)生命安全教育內(nèi)容， 將生命與安全教育同體育課結(jié)合在一起， 而且相關(guān)實驗研究也表明學(xué)生的運動能力不僅得到增強，而且事故發(fā)生也減少了。

生命安全教育在不同的國家以不同的名稱、形式或手段呈現(xiàn)，大部分都是將生命安全教育同體育課結(jié)合在一起，而且相關(guān)實驗研究也表明學(xué)生的運動能力不僅得到增強， 而且事故發(fā)生率也減少了。

目前， 我國的生命教育主要在中小學(xué)心理健康活動課程中進行理論宣傳，作為特殊的教育活動尚未真正開始。生命安全教育最重要的是加強了人們的安全意識[1]，為安全教育工作的開展提供了前提，提高安全意識，進行安全防范和自我保護的教育[2]。

1 小學(xué)體育與健康課程滲透生命安全教育的必要性

1.1 生命安全教育認識的滯后

我國0～14 歲兒童意外死亡專項調(diào)查顯示： 在各種死亡原因中，意外死亡已占第1 位，占總死亡人數(shù)的31.3%。我國每年大概有10 萬兒童死于意外傷害，給家庭造成了無法彌補的生理和精神傷害，人們在扼腕痛惜的同時，更多的是哀悼死者缺乏自救能力，也反映出學(xué)校和社會的生命安全教育的嚴重缺失。安全事故已成為學(xué)校管理工作不可回避的問題， 是生命安全教育研究的熱點課題。

隨著社會的發(fā)展， 少年兒童的生命安全問題日益受到社會的關(guān)注。2006 年教育部、公安部、司法部、建設(shè)部、交通部、文化部、衛(wèi)生部、工商總局、質(zhì)檢總局、新聞出版總署聯(lián)合制定了《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法（教育部令第23 號）》，要求學(xué)?！坝嗅槍π缘亻_展學(xué)生安全教育”[2]。

目前我國生命教育還處于探索階段， 學(xué)術(shù)界對生命教育的內(nèi)涵、概念尚未達成統(tǒng)一，相關(guān)理論研究也缺乏系統(tǒng)性。

1.2 傳統(tǒng)文化教育的缺失

傳統(tǒng)文化教育根植于課本和教材，重視對學(xué)生的“傳道、授業(yè)、解惑”，注重對學(xué)生的智力開發(fā)。傳統(tǒng)的教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法給教育者留下了不少弊端， 師生思維放不開、缺乏敢想、敢問、敢說、敢做的勇氣而習(xí)慣于循規(guī)蹈矩[3]，學(xué)生的思考和想象能力受到限制。

學(xué)生在日常行為中往往表現(xiàn)為：缺乏處理事情的判斷能力、生活自理能力差、社會適應(yīng)能力差等。

傳統(tǒng)教育中，學(xué)校、社會和家庭對學(xué)生的生命安全教育也沒有給予充分的重視。每年發(fā)生的觸目驚心的生命安全案例，使教育工作者陷入了困惑、尷尬與無奈。

許多學(xué)校的安全教育往往只是通過一些報道， 一些知識競賽，甚至用相關(guān)安全裝置代替。有些學(xué)校的安全教育，生命安全教育的內(nèi)容，形式和方法比較簡單，只是單純的理論知識講解，而沒有相應(yīng)的實踐操作，更沒有設(shè)置相應(yīng)的課程，使得生命安全教育缺乏實踐性和可操作性， 當學(xué)生真正面臨危險時還是不知所措，成為“應(yīng)試教育”的犧牲品。

1.3 小學(xué)體育與健康課程中生命安全教育的缺失

目前， 體育與健康課程對于生命安全教育主要采取以下五種方式：第一，熱身準備活動，防止學(xué)生受傷；第二，教學(xué)過程中強調(diào)運動損傷的相關(guān)內(nèi)容；第三，教學(xué)中對學(xué)生的保護幫助；第四，器械的安全使用方法的講解及注意事項；第五，利用課堂對安全、健康知識的宣傳和講解。

依托“身體練習(xí)為主要手段”的方式很難保護生命和提高生活質(zhì)量， 僅僅依靠空蕩蕩的講座和純理論知識的傳授， 運動安全，缺乏體育衛(wèi)生，體育急救等，使保護生命，提高生活質(zhì)量，沒有實現(xiàn)的途徑和方法。

1.4 增加小學(xué)生生命安全與生命機能的需要

當前，小學(xué)生的生命安全現(xiàn)狀令人擔憂，小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時期，生理、心理系統(tǒng)發(fā)展均不完善；個人認知水平低，缺乏對風(fēng)險預(yù)判能力，自我防范能力差，缺乏自我保護的意識，更容易受到傷害和發(fā)生生命安全事故。

根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，傳授生存的安全常識，使學(xué)生掌握生命發(fā)展的基本技術(shù)、技能，在實踐練習(xí)中體會生命、尊重生命，培養(yǎng)小學(xué)生積極的生命意識，學(xué)會珍愛生命、享受生命。

2 體育與健康課程實施生命安全教育的可行性

2.1 教學(xué)目的統(tǒng)一性

體育與健康課程是“一門以身體練習(xí)為主要手段，以增進中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程”[4]。由于課程的身體練習(xí)特征，以及大量的課外活動為載體。

因此，除了體育與健身課程本身具有的健身功能，體育與健康課程還能有效地提高自救能力， 避免機械外力的傷害和人身傷害。生命安全教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生生命安全的意識，掌握增強體質(zhì)的有效鍛煉方法和意外發(fā)生時救助的技能， 并能夠具備應(yīng)對危險的能力。

體育與健康課程和生命安全教育都是以體育運動為主體，最終實現(xiàn)學(xué)生的社會適應(yīng)能力和責任。生命安全教育、體育與健康課程可以培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力。小學(xué)體育與健康課程，強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)和鍛煉，全面發(fā)展體能，提高適應(yīng)環(huán)境變化的能力，形成關(guān)注自身健康的意識和行為[6]。

生命安全教育可以使學(xué)生了解生命，認識生命，使學(xué)生珍惜生命，培養(yǎng)學(xué)生建立對生活和人生價值觀。通過急救技能和避險能力的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，進一步發(fā)展學(xué)生的社會適應(yīng)能力。因此，兩者的教學(xué)目的具有統(tǒng)一性。

因此，把生命安全教育融入小學(xué)體育與健康課程中，對于培養(yǎng)小學(xué)生的運動安全、生命安全知識和技能具有重要的意義。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的一致性

生命教育的意義在于讓學(xué)生理解生命的本質(zhì)， 理解生命的意義和提升生命的價值。體育與健康課程以“堅持健康第一的指導(dǎo)思想，促進學(xué)生健康成長”的基本理念，通過運動技能的教學(xué)和體能的練習(xí)，促進學(xué)生健康發(fā)展并加以營養(yǎng)、健康、疾病預(yù)防、避險和其他健康教育等輔助教學(xué)。同時，體育可以培養(yǎng)學(xué)生的健康意識和生活方式。從某種意義上說，體育與健康課程是生命安全教育內(nèi)容呈現(xiàn)方式的升華， 兩者在教學(xué)內(nèi)容上具有高度的一致性。

2.3 發(fā)展和諧社會的訴求

據(jù)相關(guān)報道，2014 年歲末， 上海外灘發(fā)生的踩踏事故造成36 死47 傷的嚴重后果， 此次踩踏事故發(fā)生的原因和事故后的應(yīng)對措施都表明了國人在應(yīng)對突發(fā)事故方面的知識和教育的缺乏。

隨著社會的發(fā)展，人們的閑暇時間增多，健身休閑的消費需求快速增長，運動健康受到越來越多的關(guān)注。

然而，運動損傷、運動猝死事件屢見不鮮，在一定程度上制約了體育的健康發(fā)展。如何減少或避免運動損傷，促進身體的健康是發(fā)展和諧社會提出的新要求。

在小學(xué)體育與健康課程中滲透生命安全教育， 從小學(xué)開始培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的安全知識和技能，掌握安全自救、自護的技能和方法，有利于培養(yǎng)小學(xué)生良好的安全行為習(xí)慣，樹立珍愛生命的意識，培養(yǎng)學(xué)生的終身生命意識和能力。

3 小學(xué)體育與健康課程滲透生命安全教育的常態(tài)化策略

3.1 教育部門要制定完整的教材和安全教育交流平臺

制定體育與健康課安全教育的相關(guān)教材， 這樣體育教師就可以有章可循，有了一定理論基礎(chǔ)才可以更好的實踐。相信這一舉措能為體育教師安全教育的教學(xué)提供有力保障。同時教育部門要構(gòu)造體育與健康課安全教育交流平臺， 分享一些好的教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容供其他教師參考，也可以分享自己的教學(xué)經(jīng)驗以及教學(xué)心得，為新老師能夠打下良好的教學(xué)基礎(chǔ)；探討有創(chuàng)意、有創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容方法。

3.2 打造專業(yè)的師資隊伍

首先，教師應(yīng)提高自身的生命與安全的知識和素養(yǎng)，加強生命安全知識和技能的學(xué)習(xí)， 結(jié)合生活開發(fā)安全知識和技能的體育教學(xué)內(nèi)容。以多種方式融入體育教學(xué)中，使學(xué)生真正地在實踐中學(xué)習(xí)和掌握生命安全知識。

其次，生命安全教育應(yīng)依托體育教師職后培訓(xùn)，對體育教師進行“生命。生存安全”系列課程培訓(xùn)，如：“生命教育”、“如何識別危險”、“如何保護自己”等課程的培訓(xùn)，豐富體育教師的知識結(jié)構(gòu)，把“生命、生存”理論放在培訓(xùn)課程中，改變以往培訓(xùn)對運動技術(shù)和知識的“再翻抄”，把體育與健康課程打造成以“生命第一”為取向，以培養(yǎng)生命、安全、健康為目標，實現(xiàn)生命教育的廣度、滲透生存能力的體育教學(xué)。

參考文獻：

[1]趙萌，王焱森．基于生命安全教育理念高校體育運動防護課程教學(xué)的常態(tài)化研究[J]．哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報，2014（2）．

[2] 中華人民共和國中央人民政府網(wǎng)站http：//gov.cn/ziliao/flfg/2006-07/12/content_333420.htm．

第3篇：健康教育課程教案范文

關(guān)鍵詞:通識教育;大學(xué)生心理健康教育;教學(xué);改革

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀

本文隨機為學(xué)生分發(fā)調(diào)查問卷進行調(diào)研，統(tǒng)計分析調(diào)查結(jié)果。此次調(diào)研樣本為320人，包括224名男生和96名女生，男女生比例為3∶1，與全校男女生比例的實際情況基本一致，樣本具有代表性。(1)課程開設(shè)情況。此次調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，只有131名學(xué)生(約占樣本41%)明確表示所在院系已開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程。59%的學(xué)生表示未開設(shè)課程或者不知道是否已開設(shè)課程?？梢?，部分學(xué)院不重視大學(xué)生心理健康教育課程或不具備開課的師資力量。(2)學(xué)生關(guān)注的心理問題。分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，濱院大學(xué)生關(guān)注的前四位心理問題為就業(yè)(18．8%)、學(xué)業(yè)規(guī)劃(17．6%)、交友(12．3%)、情緒控制(11．1%)。我校大學(xué)生心理健康教育課程的內(nèi)容設(shè)置可參考這組組數(shù)據(jù)。(3)課堂聽講情況。大部分教師仍采用講授、觀看多媒體等傳統(tǒng)方式向?qū)W生大量的灌輸知識，缺乏對學(xué)生進行深層次的引領(lǐng)和啟迪。經(jīng)實地考察上課情況發(fā)現(xiàn)，學(xué)生昏昏欲睡、低頭玩手機的現(xiàn)象屢屢發(fā)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，師生互動較少。而專業(yè)性教師采用小組討論、案例分析、任務(wù)驅(qū)動法等多種方式進行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容涉獵廣泛，講授知識通俗易懂，更能吸引學(xué)生投身學(xué)習(xí)。(4)教師備課情況。經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn)，有些老師根據(jù)教材知識結(jié)合網(wǎng)上資料備課:有些教師根據(jù)查閱以前PPT素材備課;有些老師根據(jù)日常心理健康咨詢經(jīng)驗備課;有些教師根據(jù)專家教案結(jié)合自己理解備課;有些教師根據(jù)學(xué)生小組討論、情景模擬情況備課。教師備課的方式方法不盡相同，有的形式豐富，有的形式單一，教學(xué)效果也不盡相同。

二、課程教學(xué)存在的問題

本文在了解課程教學(xué)現(xiàn)狀的同時，也發(fā)現(xiàn)了課程教學(xué)存在的問題。(1)課程重視度不夠。近年，我校為引導(dǎo)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，制定了《濱州學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)測評辦法》，將大學(xué)生的身心健康狀況納入測評內(nèi)容。但在實際施行過程中，遇到了諸多客觀和主觀的阻礙。經(jīng)實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有小部分的院系開設(shè)了大學(xué)生心理健康教育課程。而在實際教學(xué)過程中，大學(xué)生心理健康教育課程沒有得到足夠的重視。很多開課院系將此門課當做“擺設(shè)”形同虛設(shè)，用來應(yīng)付檢查。導(dǎo)致上課學(xué)生不重視大學(xué)生心理健康教育課程，曠課、遲到早退現(xiàn)象時有發(fā)生。(2)教學(xué)方法陳舊。很多任課教師仍采用傳統(tǒng)講授法，以大班教學(xué)方式進行授課。在教學(xué)內(nèi)容上，教師遵從教材、偏重知識的講授，多講授枯燥乏味的心理學(xué)專業(yè)知識。在教學(xué)方式上，教師偏重于照本宣科，大面積的向?qū)W生灌輸知識。學(xué)生內(nèi)心真正需求得不到重視，不能將所學(xué)知識入耳、入腦、入心，最終導(dǎo)致他們的心理健康素質(zhì)得不到拓展。(3)考核方式不完善。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，濱院的大學(xué)生心理健康教育課程考核方式多以提交作業(yè)、課程心得或者卷面考試為主。這些傳統(tǒng)考核方式，不能考察課程實際教學(xué)效果，掌握學(xué)生心理發(fā)展的真實程度。經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們更主張將個人課堂反應(yīng)、參加活動情況等平時表現(xiàn)納入課程考核。(4)師資力量薄弱。目前，濱院講授大學(xué)生心理健康教育課程的老師專業(yè)水平參差不齊。從調(diào)查結(jié)果看，授課教師多為院系輔導(dǎo)員，其中更以理工科教師為主，受過專業(yè)培訓(xùn)的少之又少。專業(yè)知識的缺乏，嚴重影響了課程課堂教學(xué)的效果。很多教師采用照本宣科、念PPT、播放視頻的方式，向?qū)W生傳授晦澀難懂的心理學(xué)專業(yè)知識，不能引起學(xué)生的興趣，整堂課氣氛壓抑、沉悶，學(xué)生真正學(xué)到的知識寥寥無幾。

第4篇：健康教育課程教案范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 心理健康教育 高職 應(yīng)用

中圖分類號：G712 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.179

1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵

1.1 內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它強調(diào)兩大任務(wù)，即目標性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，從而使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個不斷探索的過程中，學(xué)生會不斷獲得成就感，以獲得正強化，求知欲望被不斷激發(fā)，逐步形成感知心智活動的良性循環(huán)。久而久之，可以培養(yǎng)出學(xué)生獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。在課堂上采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，可以將傳統(tǒng)課堂上的教師主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體，將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案，解決問題。就目前的文獻資料來看，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法已經(jīng)在各種專業(yè)課中有所應(yīng)用，但是在高職通識課，心理健康教育課程中的應(yīng)用還是鳳毛麟角。筆者認為，將先進的教學(xué)方法應(yīng)用到心理健康教育課程中還是一個創(chuàng)新，同時對于課程的發(fā)展也是有建設(shè)意義的。

1.2 特點

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，具有以下特點：

第一，以任務(wù)為主線。這一點就打破了原有的教學(xué)理念，用一項或多項任務(wù)作為引領(lǐng)，同時也作為一堂課的主線，貫穿始終。所有的教學(xué)目標都需要借助教學(xué)任務(wù)的完成來實現(xiàn)。這里的教學(xué)任務(wù)是非常具體的，并且是以學(xué)生為主體來完成的。

第二，以教師為主導(dǎo)。傳統(tǒng)的教學(xué)觀認為，教師是課堂的主體，但任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法摒棄了這一舊觀念，教師由傳統(tǒng)的教學(xué)中心者角色，轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者、幫助者、促進者。教學(xué)任務(wù)是由教師主導(dǎo)來設(shè)計完成的，并且由教師主導(dǎo)來提供必要的學(xué)習(xí)資源。但如何分析、解決問題則是由學(xué)生為主體來參與完成。

第三，以學(xué)生為主體。傳統(tǒng)的教學(xué)觀認為，學(xué)生是知識、技能的接受者，學(xué)生在課堂中的角色是被動的。而建構(gòu)主義的教學(xué)觀認為，學(xué)生是課堂中的主動建構(gòu)者，他們在學(xué)習(xí)的過程中采取主動的態(tài)度，他們是信息的主動加工者、知識的主動建構(gòu)者。在教學(xué)過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體特色，教師只是作為輔助的引導(dǎo)角色，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，同時合理利用資源和采取適當?shù)氖侄稳ソ鉀Q問題。課堂中一貫采取這樣的教學(xué)方式，勢必會讓學(xué)生在課堂中遇到各種類型的問題，這樣就鍛煉了學(xué)生處理各種問題的能力。同時，教師在學(xué)生解決問題以后給予及時的評價或加以驗證，這樣做除了能夠加深學(xué)生對于任務(wù)解決的印象以外，還能夠?qū)θ蝿?wù)解決方法的優(yōu)劣形成進一步認識，有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。

2 當前高職院校心理健康課程教學(xué)現(xiàn)狀和其中存在的問題

2.1 當前高職院校心理健康課程教學(xué)和學(xué)生現(xiàn)狀

首先，目前心理健康教育課是高等職業(yè)院校的必修課，該課程將心理學(xué)的基本原理運用到日常生活中，通過系統(tǒng)地分析學(xué)生在入學(xué)適應(yīng)、人際交往、學(xué)習(xí)、情緒、壓力挫折、走上社會等方面會發(fā)生的行為規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生對自我有良好的控制能力、對心理健康程度有正確的認知和覺察，從而順利地完成大學(xué)學(xué)業(yè)，步入社會。由此可以看出，第一，心理健康教育課的受眾不是心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生，這就需要課程設(shè)計本身能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。第二，心理健康教育課不同于其他理論課，它需要與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活緊密結(jié)合。如果只是在課堂中空洞地給學(xué)生灌輸大量理論知識，那么不僅不會使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，還會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒；或者是學(xué)生掌握了大量的理論知識，但是他們并不知道在實際生活中如何去運用。由此可見，傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀并不適合心理健康教育這門課程。

其次，目前北京地區(qū)高職院校的生源并不理想。2010年，北京高考報名人數(shù)就已跌破10萬人。到了2013年，北京報名參加高考的考生只有6萬7千多人。高考人數(shù)連年下降，并且更有一部分考生即使達到錄取分數(shù)線也會選擇放棄報到，直接去國外讀書。這樣的現(xiàn)狀，就使得高職院校生源質(zhì)量也在隨之不斷下降。目前北京地區(qū)高職院校學(xué)生仍以北京生源為主，這些學(xué)生的素質(zhì)較差，學(xué)習(xí)動機較低，也沒有近期或遠期學(xué)業(yè)目標。在這樣的情況下，如果課程設(shè)計上沒有創(chuàng)新和突破，就更不會得到學(xué)生的認可，也不可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，那么教學(xué)效果也就無法保證了。

2.2 當前高職院校心理健康課程教學(xué)中存在的問題

2.2.1 思想觀念落后

心理健康教育課雖然是高職必修課，但很多高校教學(xué)方案的制定者普遍對這門課程重視不夠，沒有意識到一個學(xué)生心理的健康和教育教學(xué)實踐以及學(xué)生今后的成長之間的關(guān)系，認為這門課簡單了解就可以了，不用像心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生那樣進行相關(guān)的實驗和實踐活動。相應(yīng)的，教師只是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法授課，學(xué)生對于心理健康教育課程也沒有足夠重視，覺得這門課就是娛樂、做做心理測驗，或者直接認為沒什么用，這樣就導(dǎo)致在教學(xué)中難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果也并不如意。

2.2.2 教學(xué)方法陳舊

目前，北京高職院校心理健康課一般與實踐聯(lián)系不多。在實際教學(xué)中，教師一般都是采用黑板、粉筆、投影儀等工具進行板書和演示，教學(xué)方法單一，教學(xué)模式陳舊，無法有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，更不能夠調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和發(fā)揮學(xué)生的主體地位。另外，心理健康教育這門課所涉及的心理學(xué)領(lǐng)域眾多，如果只是純粹理論教學(xué)，對于非心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生，不僅不能調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，還會使其學(xué)習(xí)難度加大，這樣就起到適得其反的作用。

2.2.3 教學(xué)評價方法有限

目前，北京高職院校對于課程的考核評價形式，大多數(shù)采用課業(yè)或紙筆答卷的形式。這種考試形式更適合于純理論課，而心理健康教育這門課程是一門與實踐結(jié)合較緊密的課程，因此僅僅是上交課業(yè)或是紙筆答題的方式是不大適用的。在北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，這種情況已經(jīng)得到了重視，北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理健康課的考核形式比較多樣，有以團隊為單位表演心理?。淮鹁硪膊辉试S出現(xiàn)選擇、填空、判斷這樣的客觀題，而是要求全部以主觀題形式出現(xiàn)。這樣的創(chuàng)新是一個好的開端，能夠為學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

3 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職心理健康教育課程中應(yīng)用的意義

3.1 能夠充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的本質(zhì)是通過“任務(wù)”來誘發(fā)、加強和維持學(xué)生的成就動機。成就動機是學(xué)生學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的真正誘因。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀影響下，教師在教學(xué)活動中處于主導(dǎo)地位，主要的教學(xué)過程都是通過系統(tǒng)的、按部就班的講解實現(xiàn)的，這樣就大大剝奪了學(xué)生發(fā)揮自己主觀能動性的機會。同時，在被動接受知識的過程中，學(xué)生也無法獲得成就感。這樣一來，教學(xué)的效果就會大打折扣。而如果在心理健康教育課程中引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，讓學(xué)生以小組為單位，積極主動探究教師布置的每個任務(wù)，精心思考和選擇最優(yōu)化解決方案，教師則是起到引導(dǎo)、幫助、組織和促進的作用。這樣就使得學(xué)生主體地位大大提高，也鍛煉了學(xué)生解決問題的能力。但是這種教學(xué)方法對教師的要求比較高。教師從以前的備書備教案，要轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蚣皶r高效地處理學(xué)生在解決任務(wù)過程中遇到的各種問題，這對教師的經(jīng)驗、知識儲備、應(yīng)變能力都是極大的考驗。最后，教師通過讓學(xué)生參與評價的方式進行講評，也是學(xué)生主體的體現(xiàn)。學(xué)生既能在學(xué)習(xí)的過程中探索、發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，又能在評價的過程中體驗到榮譽感、自尊心，體驗學(xué)習(xí)、收獲的快樂。

3.2 能夠切實實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)觀實際上是將教學(xué)中的理論和實踐一分為二的過程，學(xué)生通過傳統(tǒng)教育方式的學(xué)習(xí)，反而使得理論和實踐更加分離，不能夠做到學(xué)以致用。而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法則不同，它能夠通過任務(wù)將理論和實踐活動有機地結(jié)合起來，通過完成任務(wù)，學(xué)生將理論應(yīng)用到實踐當中，學(xué)生在完成任務(wù)的同時，也能夠?qū)碚撚懈钊氲睦斫猓瑥亩鴮崿F(xiàn)理論和實踐相結(jié)合的教學(xué)，有效優(yōu)化了教學(xué)效果。

3.3 有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

任何一項實際任務(wù)的完成，都不可能僅僅是單一任務(wù)的考察，更多的是需要學(xué)生運用到多項能力，如分析能力、預(yù)見問題的能力、溝通能力、決策能力、執(zhí)行力等等。如果按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生在課堂中被動接受，只有記憶能力得到了鍛煉，而采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的話，學(xué)生不僅能夠提高所學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)知識，更多地鍛煉了自己上述綜合能力。這樣十分有利于學(xué)生自我管理和自我發(fā)展。通過與他人合作共事、交往、安排和解決任務(wù)，鍛煉了多方面能力，身心健康成長，這也符合心理健康教育這門課程本身的教學(xué)目標。

4 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在北京地區(qū)高職心理健康課程中的實際應(yīng)用

4.1 精心設(shè)計課堂任務(wù)

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)理念中，任務(wù)設(shè)計是十分重要的環(huán)節(jié)。好的任務(wù)設(shè)計需要教師具有一定的教學(xué)經(jīng)驗，對于課堂中可能出現(xiàn)的情況有正確的預(yù)期，對學(xué)生的認知水平有正確的認識和把握，同時要考慮到任務(wù)的彈性和可開發(fā)性，這樣才能設(shè)計出難易適中、完整的、可操作性強的任務(wù)。

以心理健康教育課為例，在講解處理人際關(guān)系一章的時候，與其講解人際關(guān)系的理論，不如設(shè)置不同真實場景，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)適當?shù)奶幚砣穗H關(guān)系的方法。大到讓學(xué)生說明處理人際關(guān)系時所采用的策略，小到讓學(xué)生寫下與人言語溝通時所說的話、使用的語氣和面部表情，最后讓學(xué)生分小組表演。

4.2 根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)情況合理指導(dǎo)

在學(xué)生解決任務(wù)的過程中，教師所給予的指導(dǎo)也是起著關(guān)鍵作用的環(huán)節(jié)。即使有一個優(yōu)質(zhì)的任務(wù)，如果教師缺乏經(jīng)驗，指導(dǎo)不到位，或者學(xué)生在過程中遇到的問題教師也無從下手去解決，那么課程的效果也會受到影響。還是以心理健康教育課程中“人際關(guān)系”一章內(nèi)容為例，任務(wù)設(shè)計完成后是學(xué)生解決的環(huán)節(jié)。學(xué)生以小組為單位進行討論，這個過程中就鍛煉了學(xué)生團隊協(xié)作能力。譬如對于進度快的小組，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)，如：遇到不同情況，在已經(jīng)明確怎樣與對方溝通的情況下，設(shè)想對方可能會產(chǎn)生的不同反應(yīng)，如果溝通受阻，應(yīng)進一步采取什么樣的措施緩解局面；對于進度較慢的小組，教師的引導(dǎo)就應(yīng)針對任務(wù)本身，這種情況下就不適宜再繼續(xù)擴展。

4.3 及時反饋評價

雖然主體任務(wù)已經(jīng)完成，但教師應(yīng)該明確，此時整個教學(xué)環(huán)節(jié)并未完成，反饋與評價仍然是重中之重，因為這個環(huán)節(jié)才是激勵學(xué)生的最終環(huán)節(jié)。此時可以采取小組匯報的形式，一個小組匯報成果，其他小組對其進行評價，一個小組最終的分數(shù)就以其他組的評價為準。在這個環(huán)節(jié)中，由于教師對每個小組的成果有所了解，所以應(yīng)做到控制課堂，包括控制時間和控制學(xué)生情緒，并給予每個組適當?shù)脑u價和必要的獎勵。

5 結(jié)語

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)觀，將學(xué)生作為課堂主體的全新教學(xué)理念。這種教學(xué)法注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，是能力本位的教育，適用于多種課程。在不斷的教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的課堂氣氛明顯活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機都得到了大幅提高。當然通過教學(xué)實踐，也發(fā)現(xiàn)一些問題：首先，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對教師要求較高，對教師的經(jīng)驗、知識儲備、應(yīng)變能力都是極大的考驗。其次，課堂不易控制。課堂氣氛活躍的同時帶來的負面效應(yīng)就是課堂不易控制。加之，高職學(xué)生本身自控力就差，這對于教師來說也是一個挑戰(zhàn)，嚴重的話就會影響教學(xué)進度和教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]郭紹青.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵[J].中國電化教育，2006，（7）.

[2]汲飛龍，李愛娟.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在教育心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].高教研究，2012，（6）.

[3]邱開金，周曉玲.高職心理健康教育課程體系研究[J].心理科學(xué)，2009，32（5）.

第5篇：健康教育課程教案范文

回顧一學(xué)年來的健康教育工作，我們始終把實施素質(zhì)教育，關(guān)心學(xué)生的健康成長，作為我們工作的重點，特別是對學(xué)生的健康成長作為重中之重。對于學(xué)校的健康教學(xué)，我們表現(xiàn)在長抓不懈，領(lǐng)導(dǎo)重視，教師認真貫徹等幾方面，并取得了可喜的成績。親愛的讀者，小編為您準備了一些學(xué)校健康教育工作總結(jié)，請笑納!

學(xué)校健康教育工作總結(jié)1學(xué)校健康教育是利用學(xué)校教育，使兒童少年獲得衛(wèi)生知識，轉(zhuǎn)變衛(wèi)生態(tài)度，產(chǎn)生衛(wèi)生行為，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，促進身心健康，為終身健康奠定良好的基礎(chǔ)教育。我校根據(jù)《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》及“學(xué)校健康教育評價方案(試行)”的要求，結(jié)合本校實際情況，認真貫徹落實，以全面貫徹落實教育方針，促進學(xué)校健康教育工作的發(fā)展，不斷增強廣大學(xué)生的健康知識，提高學(xué)生的健康水平。具體做了如下工作：

一、建立了健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，責任到室、到人，分工明確

二、進一步普及健康知識教育

確保每周0.5課時健康教育課，開課率為100%，做到有課本、有教師、有計劃、有教案、有課時、有考核、有等第。這是傳授健康知識的基礎(chǔ)陣地，是面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)性教育，做到在歡快的、激進的氣氛中讓學(xué)生自覺地接受知識，理解并掌握知識，從而建立健康的理念。

另外，定期或不定期地組織健康知識講座，選擇一些常用的、有難度的衛(wèi)生知識，進一步強化傳授，或根據(jù)季節(jié)性的變化，有目的地進行季節(jié)病的預(yù)防宣傳，如流感、肝炎、性病等。

三、加強健康教育課管理

①教材和教具：教材做到

1、體現(xiàn)“中小學(xué)生健康教育基本要求”的八項內(nèi)容;

2、教育內(nèi)容(文字、插圖)無概念錯誤;

3、課文深度和文字質(zhì)量符合教學(xué)規(guī)律;

配備好教具，包括掛圖、模型、幻燈片及其它類型的健康教育用具。

②教學(xué)計劃：每個年級都有完整的健康教育教學(xué)計劃，并做到教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容與計劃一致。

③教案：包括課時、課題、教學(xué)目的、教學(xué)重點、教學(xué)難點、教具、教學(xué)內(nèi)容及過程、教學(xué)小結(jié)等8項主要內(nèi)容;教案書寫力求做到無概念錯誤、整潔、簡練等3項主要內(nèi)容。

④師資培訓(xùn)：保證授課教師平均每人每學(xué)年接受120小時以上的培訓(xùn)。培訓(xùn)的形式有：培訓(xùn)班、集體備課、教研組活動、教學(xué)活動、觀摩課等。

⑤授課質(zhì)量：要求授課教師做到概念清楚、啟發(fā)式教學(xué)、語言生動、理論聯(lián)系實際、板書工整等5項。

4、硬件實施到位：采光照明與黑板、課桌椅、飲水與洗漱設(shè)施、廁所設(shè)施、教學(xué)用房等均對照評價標準進行添置、改善。

5、培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生行為。

知識教育是基礎(chǔ)，讓學(xué)生建立健康的衛(wèi)生行為是關(guān)鍵，平時班主任及任課教師應(yīng)時常督促學(xué)生行使衛(wèi)生的行為，如不隨地吐痰、不亂扔紙屑、早晚刷牙、飯口漱口等，這些看似簡單的衛(wèi)生行為以及一些健康行為實際操作項目如：身高的測量、體重的測量、脈搏的測量、體溫的測量、做眼保健操的正確姿勢、正確的讀寫坐姿等，使之成為學(xué)生的一種習(xí)慣及技能。

6、營造宣傳輿論氛圍。

學(xué)校利用一些特定的宣傳日，大力宣傳發(fā)動，有“愛牙日”、“防艾日”等專題活動，使學(xué)生在活動中受到潛移默化的教育，開展一些如“愛眼知識問答”，通過班隊課、家長會等宣傳契機，進行健康傳播活動。

學(xué)校健康教育工作總結(jié)2健康教育是衛(wèi)生工作中一個重要方面，通過各種形式的健康宣傳教育可以使學(xué)生了解更多的衛(wèi)生知識，提高自己的防病能力，為將來學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，基于以上原因我校著重抓好以下工作：

一、每周進行兩次健康教育的內(nèi)容。

一次是每星期二的健康教育課，由各班主任根據(jù)健康教育課程的要求進行講授，這項工作由教導(dǎo)處和衛(wèi)生老師共同把關(guān)，另一次是每星期一的衛(wèi)生廣播。主要是區(qū)里的一些重要精神，學(xué)校的一些事項布置以及常見病知識的宣傳等。無論是采取哪種形式，都做到有備課、有教案、有檢查記錄。事實證明開展一定規(guī)模的健康教育，對學(xué)生來說，既增長了知識，又養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。

二、做好防病工作

防近工作是學(xué)校的重頭戲，目前學(xué)生中的患近率仍較高， 如何降低學(xué)生患近率?每年開展兩次防近宣傳周，各班進行黑板報評比，讀寫姿勢評比、眼保健操評比等，取得了較好成績。希望盡自己的力量來降低學(xué)生的患近率，使它們的眼睛更明亮。

三、創(chuàng)建工作

在創(chuàng)建衛(wèi)生城市過程中，我校健康教育與素質(zhì)教育緊密聯(lián)系。加強了對學(xué)生健康教育應(yīng)知應(yīng)會考核工作，重視對學(xué)校環(huán)境衛(wèi)生的保潔整治工作，使我校做到綠化、美化、凈化的功能。

學(xué)校健康教育工作總結(jié)3回顧一學(xué)年來的健康教育工作，我們始終把實施素質(zhì)教育，關(guān)心學(xué)生的健康成長，作為我們工作的重點，特別是對學(xué)生的健康成長作為重中之重。對于學(xué)校的健康教學(xué)，我們表現(xiàn)在長抓不懈，領(lǐng)導(dǎo)重視，教師認真貫徹等幾方面，并取得了可喜的成績。

一、領(lǐng)導(dǎo)重視

我們學(xué)校在抓健康教育時，建立了健全的領(lǐng)導(dǎo)班子，定期召開有關(guān)工作會議。每學(xué)期開學(xué)初，專門召開健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組和校中層領(lǐng)導(dǎo)會議，研究學(xué)校的健康教育工作，明確分工并實行定期檢查，保證計劃任務(wù)的落實，為搞好健康教育提供了有利保證。

二、認真落實好學(xué)科教育計劃

體育與健康課是學(xué)校的必修課之一，教導(dǎo)處在學(xué)期初切實安排好體育與健康課的任課教師，落實好課時，要求每位任課教師按照教學(xué)管理常規(guī)的要求，制定教學(xué)計劃，備好課，上好課，做到有作業(yè)，有考核。教導(dǎo)處還與其它課程一個樣，業(yè)務(wù)檢查時對健康教育課的備課、進行檢查，并記入教師個人檔案。

三、關(guān)心學(xué)生健康，做好后勤保障工作

衛(wèi)生設(shè)施，與學(xué)生的健康專有密切的關(guān)聯(lián)。學(xué)校的設(shè)備一切為學(xué)生著想，從坐的桌凳到照明設(shè)施，從環(huán)境到飲食衛(wèi)生，都有完整的規(guī)章制度，責任到人，定期檢查評比，各種設(shè)施，人為損壞，照價賠償，自然損壞及時維修，保證課桌凳、日光燈、黑板等常年完好。

四、加強常規(guī)教育，不斷提高學(xué)生健康衛(wèi)生意識

不斷培養(yǎng)學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣和豐富學(xué)生的健康衛(wèi)生知識，對學(xué)生的健康成長能起到積極的促進作用。每學(xué)期我們除開設(shè)好健康課之外，還充分利用校會和班會課對學(xué)生進行衛(wèi)生習(xí)慣的常規(guī)教育，對學(xué)生做好宣傳教育，并要求學(xué)生對照實行。利用學(xué)校的多媒體和有線廣播進行不定期的健康衛(wèi)生知識講座。學(xué)校、班級利用黑板報定期開辟專欄，進行衛(wèi)生知識的宣傳，使學(xué)生的衛(wèi)生健康知識，得到了進一步提高，增強了健康意識。

五、綠化美化校園，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境

近年來對學(xué)校的綠化我們做了大量的工作，為學(xué)校環(huán)境創(chuàng)造了基本條件。

六、食堂管理常抓不懈。

學(xué)校食堂現(xiàn)有200多人用餐，對學(xué)生的生命健康，起著舉足輕重的關(guān)鍵作用，我們不敢有絲毫的馬虎大意，學(xué)校由專人負責，嚴格管理制度，對上級衛(wèi)生防疫部門提出的問題，及時進行整改，確保了師生的用膳安全，從未發(fā)生過食物中毒事件。

綜上所述，學(xué)校的健康教育和衛(wèi)生工作，做了不少工作，也取得了一定成績。但是雖然取得了突出成績，我們一定會一如既往，遵照上級指示，再接再厲，把健康教育和衛(wèi)生工作做得更好，為學(xué)生的健康成長作出更大努力

學(xué)校健康教育工作總結(jié)4為了加強學(xué)生健康知識教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣;加強對傳染病、常見病的預(yù)防和防治，切實做好健康教育工作，本學(xué)期在健康教育方面做了如下一些事。

一、做好“四有五落實”工作

期初，進一步健全了“健康教育”領(lǐng)導(dǎo)小組，明確分工，結(jié)合學(xué)校實際情況，制訂了“健康教育”工作計劃，并組織實施，保證了學(xué)校健康教育工作的順利開展。

本學(xué)期，我們繼續(xù)運用健康教育課本對各年級學(xué)生進行健康教育，做到有教師，有課本，有教案，有課時，有評價。每個學(xué)生人手一本課本，有相對專職教師進行備課，講授等，還對學(xué)生進行了健康知識測試，認真做好試卷分析。

二、以節(jié)日為切入點，開展豐富多彩的健康教育活動。

根據(jù)《中小學(xué)健康教育基本要求》，我們以衛(wèi)生節(jié)日為切入點，配合政教處團委的中心工作，適當選擇學(xué)校衛(wèi)生工作主題，開展豐富多彩、形式多樣的健康教育活動，使學(xué)生從小學(xué)到衛(wèi)生、保健知識，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，掌握自我保健方法。

除了上好健康教育課外，我們還利用黑板報、廣播、衛(wèi)生講座、校園網(wǎng)絡(luò)等形式使學(xué)生對一些日常健康保健知識有所了解。

本學(xué)期主要內(nèi)容有：防治宣傳，春季防病愛國衛(wèi)生月宣傳、飲食衛(wèi)生，并對初一年級進行了禁毒、防艾、心理健康等保健知識講座，使學(xué)生通過這些系列活動了解并掌握一些常用的保健方法。

三、對一些突發(fā)性傳染病，采取相應(yīng)的措施。

春季是多種傳染病，特別是呼吸道傳染病的多發(fā)季節(jié)，為切實做好學(xué)校傳染病的預(yù)防控制工作，根據(jù)市教育局、衛(wèi)生局精神，我們采取了相應(yīng)的預(yù)防措施。

首先我們加大了衛(wèi)生防病知識的宣傳力度，全面增加學(xué)生防病意識，教育學(xué)生經(jīng)常開窗通風(fēng)，保持空氣流通。

其次對學(xué)校食堂、小賣部加強食品衛(wèi)生管理，建立《云陽中學(xué)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急網(wǎng)絡(luò)》《云陽中學(xué)食品衛(wèi)生監(jiān)督管理辦法》，每日由總務(wù)處和衛(wèi)生人員進行督察，以杜絕“病從口入”。

今年“禽流感”在部分地區(qū)出現(xiàn)，為了防止“禽流感”，開學(xué)初，我校食堂在菜單上作了相應(yīng)的改動，杜絕禽類食物進入，并做好相應(yīng)的消毒工作，對學(xué)生中出現(xiàn)的發(fā)熱情況也做好登記，跟蹤調(diào)查。

學(xué)校健康教育工作總結(jié)5本學(xué)年我們始終貫徹學(xué)校健康教育工作要求和學(xué)校健康教育工作評價方案，把實施素質(zhì)教育，關(guān)心學(xué)生的健康成長，作為我們工作的重點。本著“以人為本”的基本理念，長抓不懈，領(lǐng)導(dǎo)重視，教師認真執(zhí)行，取得了可喜的成績，使全校師生逐步樹立起了健康理念。

一、具體工作

(一)認真落實好學(xué)校健康教育工作計劃。以明確的工作計劃為指導(dǎo)，做到工作有目標，有方向，有全局觀念，真正做到有的放矢。

(二)高度重視，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，建立完善的健康教育網(wǎng)絡(luò)。我們一直以來十分注重抓好學(xué)生身體、心理素質(zhì)等在內(nèi)的綜合教育，把健康教育工作作為學(xué)生整體素質(zhì)來抓。為此，學(xué)校成立了健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組。根據(jù)《學(xué)校健康教育評價方案》，調(diào)整和確定健康教育的目標掌握學(xué)校健康教育的工作內(nèi)容，使之逐步進入科學(xué)化的軌道。

(三)完善健康教育監(jiān)督評價體制。以校長為組長的健康教育監(jiān)督評價小組，總結(jié)去年的工作經(jīng)驗，本學(xué)期對健康教育監(jiān)督評價體制進一步完善，豐富了評價內(nèi)容，健全了評價標準。整個健康教育評價本著公正、公平、客觀的原則，真正做到有計劃、有落實、有監(jiān)督、有評價、有獎有罰，大大提高了教師的工作積極性。

(四)立足根本，營造氛圍，學(xué)校健康教育成效逐步顯現(xiàn)

我們堅持將健康教育列入了整個教學(xué)計劃，對培養(yǎng)學(xué)生的良好衛(wèi)生習(xí)慣及常見病的防治起了很好的作用。學(xué)校的健康教育工作堅持做到“五有”，即有課本，有教案，有課時，有考核，有評價;充分利用廣播、黑板報等形式，積極開展衛(wèi)生知識宣傳，提高學(xué)生自我保護意識。同時，我校針對學(xué)生身心發(fā)育特點，選擇教材，以及將學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等納入健康教育內(nèi)容，受到了學(xué)生的歡迎。

二、反思與展望

(一)我校教師關(guān)于健康教育的科研水平還處在較低的水平，沒有真正意義上的以教育促科研、以科研帶教育的良性發(fā)展的模式。

(二)在健康教育的具體執(zhí)行的過程中，往往會忽視學(xué)生個性化的教育。

(三)健康教育工作發(fā)展不平衡，離健全、完善的健康教育模式有一定的距離。我們在很多時間只注重對學(xué)生進行說教，而忽視了身體力行對學(xué)生有著更有效的教育意義。

第6篇：健康教育課程教案范文

關(guān)鍵詞： 高職學(xué)前教育 幼兒園活動設(shè)計 整合與設(shè)計

“幼兒園活動設(shè)計”課程是鍛煉高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開展幼兒園教育教學(xué)活動設(shè)計能力的重要課程，幼兒園教育教學(xué)活動設(shè)計是幼兒教師教育技能的集中體現(xiàn)?！?―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中提到“活動”一詞83次，5大領(lǐng)域均有涉及，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提到“活動”76次，《幼兒教師專業(yè)標準（實行）》中把“教育活動的計劃與實施”作為七項專業(yè)能力之一。為了培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計活動的能力，學(xué)前教育業(yè)內(nèi)人士展開了較多的探索和研究[1-3]，各高職院校普遍開設(shè)了5大領(lǐng)域教法課程（幼兒園健康教育、幼兒園語言教育、幼兒園社會教育、幼兒園科學(xué)教育、幼兒園藝術(shù)教育），多數(shù)學(xué)校還專門設(shè)置了“幼兒園活動設(shè)計”。筆者分析認為，課程的整合和設(shè)計還需要下更大工夫。

一、當前高職院校學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園活動設(shè)計”課程主要存在的問題

（一）課程設(shè)置差異較大

筆者分析了5所高職院?！坝變簣@活動設(shè)計”類課程的設(shè)置，比較如下：

表1 5所高職院?！坝變簣@活動設(shè)計”類課程設(shè)置的比較

通過上表可以看出：

1.各院校對“幼兒園活動設(shè)計”課程重視程度不一致，有的學(xué)校把活動設(shè)計分散到了五個領(lǐng)域教學(xué)中，沒有專門進行整合的過程。

2.與藝術(shù)相關(guān)的領(lǐng)域，設(shè)置的課時普遍較多，其他領(lǐng)域課程課時較少。

3.有些學(xué)校把領(lǐng)域教法課程設(shè)置為選修課。

（二）課程內(nèi)容重復(fù)率高

筆者經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高職院校5大領(lǐng)域教法課程相互之間及和“幼兒園活動設(shè)計”課程之間存在很大程度的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。比如A學(xué)校，6門課程同時開設(shè)在第4學(xué)期，都把教學(xué)生寫教案（活動設(shè)計）當成了主要教學(xué)內(nèi)容。不僅以上6門課，其他課程也以“創(chuàng)新”的名義讓學(xué)生寫教案，真正到了“幼兒園活動設(shè)計”課程教學(xué)生寫活動設(shè)計的時候，發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)寫過了，走進了誤區(qū)。譬如說兒童文學(xué)課程教師讓學(xué)生寫教案，他的思路一定是局限于兒童文學(xué)的，游戲課程教師讓學(xué)生寫教案，思路一定是局限于游戲的，語言教育教師讓學(xué)生寫教案，很少能顧及其他領(lǐng)域。這些“活動設(shè)計”實際上成了“夾生飯”，看著好像是在給“幼兒園活動設(shè)計”課程打基礎(chǔ)，實際上是在地基上蓋了一層“豆腐渣工程”?！熬毴菀赘娜y”，“幼兒園活動設(shè)計”課程老師教授課程前要先糾正學(xué)生的思路，“李逵”碰到“李鬼”，也無可奈何。有的學(xué)校把5大領(lǐng)域教法課改名為“**領(lǐng)域活動設(shè)計”，把寫教案的工作完全放在這些課程中，沒有再安排“幼兒園活動設(shè)計”這一門課。學(xué)生沒有整合的機會，并且課程之間重復(fù)率高。

（三）課程安排缺乏有序性

5大領(lǐng)域教法課和“幼兒園活動設(shè)計”課程的安排，在筆者考察的5個學(xué)校里，有序性均有待加強。有的學(xué)校是6門課都放到了第4學(xué)期，加上內(nèi)容重復(fù)率很高，就會存在一個現(xiàn)象：不同課程任課教師同時在做同一件事。學(xué)生上不同的課程，學(xué)的內(nèi)容是一樣的。拿著這一門課的作業(yè)，就可以應(yīng)付另一門課。更有甚者，有的學(xué)校還沒有學(xué)如何開展活動設(shè)計，譬如“兒童文學(xué)”、“游戲”等課程就讓學(xué)生寫教案，名曰“創(chuàng)新”，實為“刨活”。“創(chuàng)新”的結(jié)果是不得不花費一定的時間在本來不該講“如何寫教案”的課程里講起了“教案書寫”。厚此一定薄彼，相應(yīng)的，本來應(yīng)該講的內(nèi)容一定會受到影響。這些事情并非不可做，而是應(yīng)該站在更高的層次整體設(shè)計、梳理、序化課程體系，防止各行其是，令從百口出。

（四）教學(xué)模式比較單調(diào)

大部分高職院校學(xué)前教育專業(yè)5大領(lǐng)域教法課程和活動設(shè)計課程的教學(xué)模式都比較單一，貫穿“講―寫―練”的“三段式”教學(xué)思路，老師首先照本宣科地講述本領(lǐng)域課程的主要內(nèi)容，其次按照自己的“經(jīng)驗”指導(dǎo)學(xué)生如何書寫教案，寫完后在班級里面模擬教學(xué)。全過程以理論知識傳授為主，以課堂教學(xué)為主要教學(xué)形式，本來應(yīng)該是職業(yè)性很強的課程，跟職業(yè)接軌的內(nèi)容不多；本來應(yīng)該是實踐性很強的課程，實踐僅僅體現(xiàn)在“模擬課堂”，并且是低層次的模擬；本來應(yīng)該是開放性很強的課程，卻做得很封閉，導(dǎo)致教法課很乏味。

二、簡析“幼兒園活動設(shè)計課程”存在問題的主要原因

導(dǎo)致當前高職學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園活動設(shè)計”課程存在諸多問題的原因是多方面的，其中有教育大環(huán)境的原因，有教師的原因，有課程體系設(shè)置的原因。

（一）教育大環(huán)境的原因

學(xué)前教育專業(yè)是師范性很強的專業(yè)。在師范教育階段，教師教育技能是最受重視的，其中包括講課，但是學(xué)生彈、唱、舞等技能的訓(xùn)練基本流于形式。隨著高職教育理念的不斷深化，大部分學(xué)校走向了反面，放大了各種職業(yè)技能訓(xùn)練的重要性，反而教師教育技能出現(xiàn)了弱化，導(dǎo)致有些學(xué)校的畢業(yè)生到了幼兒園能彈能跳，但是不會組織幼兒園教育活動。

高職教育提倡教學(xué)改革朝著職業(yè)化發(fā)展，課程設(shè)計要體現(xiàn)職業(yè)性，所以任課教師不約而同地很自覺地把“寫教案”當成了課程主要內(nèi)容之一。

（二）教師的原因

教師對幼兒園實際工作不熟悉，包括寫教案和模擬課堂，主要的憑借是“想當然”。一些師范教育專業(yè)畢業(yè)的教師把學(xué)科教育的方法技巧很“自然”地嫁接到了這門課里，至于是否適合幼兒教師卻不考慮。和幼兒園教育工作脫節(jié)，導(dǎo)致課堂“理想化”，導(dǎo)致老師不敢開放課堂，但任課教師還要教改，于是想當然地把“寫教案”、“模擬課堂”當成了重要工作。但是越如此，越脫節(jié)，舍本逐末。

（三）課程體系設(shè)置的原因

課程體系是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律安排的同一專業(yè)不同課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進程。一般按照由易到難，由理論到實踐的順序安排。課程內(nèi)容和進程是一個動態(tài)的、不斷變化的過程。任課教師不斷地對課程進行改革、創(chuàng)新之后，很可能課程間會出現(xiàn)一定的重復(fù)或者沖突，需要調(diào)整課程體系，使各門課程既有活力又形成合力。學(xué)前教育課程體系，尤其是教師教育課程體系的重構(gòu)，已經(jīng)引起越來越多的關(guān)注[4]。

三、對高職學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園活動設(shè)計”課程整合與設(shè)計的建議

（一）教學(xué)內(nèi)容的整合

提高對《指南》的認識，把《指南》作為一個深化學(xué)生職業(yè)認識和能力的有力抓手，把《指南》全文作為學(xué)習(xí)內(nèi)容[5]。整個課程分為學(xué)《指南》、寫教案（活動設(shè)計）、試講與說課三個模塊。5大領(lǐng)域教法課程和其他職業(yè)課程重點放在學(xué)習(xí)理論知識和講課兩個方面，教案書寫不做詳細講解。

（二）教學(xué)進程的重構(gòu)

“幼兒園活動設(shè)計”課程按照內(nèi)容模塊，分到前3個學(xué)習(xí)，第1學(xué)期學(xué)習(xí)《指南》，通過《指南》的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在第一個學(xué)期就知道自己目標職業(yè)的工作內(nèi)容，強化職業(yè)意識。第2學(xué)期學(xué)習(xí)教案書寫，通過教案的書寫，鍛煉學(xué)生設(shè)計教育活動的能力，為第3學(xué)期開展兒童文學(xué)、游戲等職業(yè)課程打好基礎(chǔ)。第3學(xué)期學(xué)習(xí)試講與說課，鍛煉學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用能力，為第4學(xué)期開設(shè)的5大領(lǐng)域教法課程的開展打下良好的基礎(chǔ)。

在這樣的體系中，把“幼兒園活動設(shè)計”課程變成了貫穿前3個學(xué)期的職業(yè)崗位課程。讓學(xué)生更早、更多接觸職業(yè)工作，同時為不同學(xué)期開設(shè)其他課程提供一個很好的教學(xué)工具和基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)模式

教學(xué)模式要立足于職業(yè)性，體現(xiàn)實踐性，追求開放性。

1.《指南》的學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿政策出臺的背景和當前學(xué)前教育的形勢，通過案例式的教學(xué)靈活展開，切忌變成理論知識的刻板講授。

2.教案的書寫應(yīng)該引入幼兒園一線工作教師作為兼職教師，共同研討新形勢下教案書寫應(yīng)該注意的問題，不再注重系統(tǒng)理論知識的傳授，一切從幼兒園實際工作需要出發(fā)，不盲目“嫁接”學(xué)科教學(xué)方法與技巧。

3.在試講和說課中開展多形式的實踐教學(xué)，拓展教學(xué)的時間和空間。開展小組訓(xùn)練[6][7]、幼兒園見習(xí)、幼兒園實踐3個層次的訓(xùn)練。第1個階段利用小組內(nèi)的訓(xùn)練模擬課堂，嘗試運用項目任務(wù)式教學(xué)法[8][9]，實踐場所由課內(nèi)改為課外。由組長監(jiān)督實施，全程錄像，老師在課內(nèi)進行錄像點評。第2個階段是到幼兒園進行有生試講見習(xí)和實習(xí)。第3個階段是班內(nèi)組織說課比賽。這3個階段，充分體現(xiàn)老師主導(dǎo)，學(xué)生主體，讓學(xué)生在實踐中體驗職業(yè)工作，提高能力。

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第7篇：健康教育課程教案范文

關(guān)鍵詞：心理健康教育；專業(yè)建設(shè)；培養(yǎng)模式；課程體系

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）07-0076-03

作為培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的部門，我校敏銳地意識到這個專業(yè)的社會需求和發(fā)展前景，在2008年開設(shè)了“心理健康教育”專業(yè)。為了進一步深化教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校開展心理健康教育專業(yè)建設(shè)，努力把本專業(yè)建成特色鮮明、社會認可度高、同類院校領(lǐng)先的品牌專業(yè)。

一、探索人才培養(yǎng)模式

1.職業(yè)崗位分析。職業(yè)能力分析是規(guī)劃設(shè)計人才培養(yǎng)方案的必要前提，是保證專業(yè)課程教學(xué)準確對接職業(yè)崗位的重要環(huán)節(jié)。

以遼寧省心理健康教育專業(yè)為具體參照，經(jīng)過反復(fù)調(diào)研和具體論證，專業(yè)建設(shè)團隊成員根據(jù)社會人才需求崗位分布情況，將本專業(yè)人才培養(yǎng)職業(yè)目標定位于小學(xué)教師、幼兒教師和心理咨詢師三大職業(yè)崗位，具體對應(yīng)七個典型職業(yè)崗位。通過各崗位工作任務(wù)與過程分析，我們得出相應(yīng)崗位的能力與素質(zhì)要求，并以此作為專業(yè)課程體系設(shè)計的主要依據(jù)。

2.培養(yǎng)模式探索。專業(yè)建設(shè)團隊成員依據(jù)上述職業(yè)能力分析的結(jié)果，并按照突出應(yīng)用性、實踐性的原則，探索新的心理健康教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式――“社會主導(dǎo)、校企結(jié)合、素能并舉、多證融通”。

它所包含的基本內(nèi)容就是學(xué)生在進入學(xué)校后，第一學(xué)年由學(xué)校培養(yǎng)，主要學(xué)習(xí)公共領(lǐng)域課程和專業(yè)基礎(chǔ)知識；第二學(xué)年以心理專業(yè)的技能培養(yǎng)和教師素質(zhì)的綜合訓(xùn)練為主，以實習(xí)實訓(xùn)基地為平臺開展體驗式學(xué)習(xí)，兼職教師承擔部分專業(yè)領(lǐng)域課程的教學(xué)工作；同時根據(jù)課程特點，將小學(xué)心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容引入教學(xué)領(lǐng)域；第三學(xué)年是由社會培養(yǎng)，學(xué)生在校外實習(xí)基地結(jié)合所學(xué)知識完成頂崗實習(xí)。

二、優(yōu)化專業(yè)課程體系

根據(jù)心理健康教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標，為滿足社會對心理健康教育專業(yè)知識能力的要求，專業(yè)建設(shè)教學(xué)團隊進行更科學(xué)的課程優(yōu)化與設(shè)置，并逐步進行動態(tài)調(diào)整與完善。

1.課程體系的構(gòu)建。專業(yè)建設(shè)團隊成員結(jié)合當前教育和社會發(fā)展的趨勢，將對心理健康教育專業(yè)課程計劃做進一步的修訂，努力構(gòu)建以“通識類課程、專業(yè)類課程和拓展類課程”等為模塊的課程體系，以更好地適應(yīng)心理健康教育專業(yè)建設(shè)的具體實施。通識類課程以人文素質(zhì)課和文化基礎(chǔ)課為主，專業(yè)類課程以提升教師素質(zhì)和掌握心理基本理論、心理輔導(dǎo)技能為主，拓展類課程以學(xué)生興趣愛好為出發(fā)點學(xué)習(xí)專業(yè)技能。

2.核心課程的建設(shè)。心理健康教育專業(yè)以心理職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，需將心理咨詢師資格考試、蒙臺梭利職業(yè)資格考試等職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容適當納入到課程體系中。本專業(yè)適時改進課程計劃，結(jié)合課程建設(shè)的實際，將部分課程即心理健康教育概論、心理咨詢與輔導(dǎo)、團體心理活動設(shè)計等列為核心課程，進行重點建設(shè)。

三、完善專業(yè)教學(xué)內(nèi)容

心理健康教育專業(yè)教師在教學(xué)過程中，為了實現(xiàn)幫助學(xué)生完善自我、解決心理困擾、優(yōu)化心理品質(zhì)的教學(xué)總體目標，廣泛采納其他多所高校的優(yōu)點和長處，通過整合進行課堂教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與建設(shè)。

1.教材建設(shè)方面。專業(yè)團隊成員在一定理論研究和實踐探索的基礎(chǔ)上，以學(xué)生所面臨的心理困擾為主線、回歸學(xué)生的生活實際為原則，對心理健康教育專業(yè)的教材改革做了大膽的嘗試。具體說來，本專業(yè)選定的教材主要有三類：（1）自編教材。為了促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，使教學(xué)具有很強的針對性和指導(dǎo)性，教學(xué)團隊教師經(jīng)過多年積累，編寫了《大學(xué)生心理健康》主干性教材。另外，本專業(yè)還采用幾本由主講教師主持或參與編寫的高等教育系列教材《心理學(xué)》、《心理學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》，配合課程的課堂教學(xué)，以保證教材既符合專業(yè)教學(xué)的特點又有比較全面的知識面。（2）輔助教材。第二類為輔教材。作為學(xué)生的課外輔讀物，我們向?qū)W生推薦心理健康教育書籍10余本（如《舌尖上的心理學(xué)》）、心理健康教育圖片20余張、心理測試問卷5套（如心理健康測試、記憶力測試）以及《星星的孩子》等十幾部優(yōu)秀視頻資料，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）推薦教材。以我系圖書資料室、心理實驗室、校外實習(xí)基地等為依托，為課程教學(xué)向課外的延伸提供了良好條件。專業(yè)建設(shè)負責人組織教師精心設(shè)計教學(xué)活動，編排習(xí)題手冊、團體心理輔導(dǎo)訓(xùn)練方案、心理實驗操作手冊與實習(xí)指導(dǎo)講義等資料，并進行教學(xué)課件的設(shè)計與開發(fā)，以提高課堂教學(xué)效果。

2.教學(xué)內(nèi)容方面。專業(yè)教師緊扣社會脈搏、緊密聯(lián)系生活實際，力求加強教學(xué)的實效性和針對性。教師在實踐中及時添加和更新教學(xué)內(nèi)容，以探索教學(xué)結(jié)構(gòu)的不斷創(chuàng)新。（1）課標及其教案。心理健康教育專業(yè)教師在研究討論的基礎(chǔ)上，共同完成了心理健康教育概論、基礎(chǔ)心理學(xué)、兒童心理學(xué)及人際關(guān)系心理學(xué)等心理健康教育各門課程的課程標準及學(xué)期授課計劃的編寫，并按照課標要求進一步完善了心理健康教育各門課程的課程設(shè)計方案。（2）教學(xué)課件習(xí)題。為了更好地促進心理健康教育課程教學(xué)的發(fā)展，最大限度達到資源的共享，專業(yè)建設(shè)團隊成員著手進行多媒體課件和教學(xué)資源庫的建立，現(xiàn)已初具規(guī)模。同時，團隊教師分工合作，共同完成了心理專業(yè)技能訓(xùn)練與考核標準、心理實驗手冊等多個方面相關(guān)材料的編制，為教師開展心理健康教育專業(yè)的課堂教學(xué)，提供了科學(xué)的指導(dǎo)性教材。

四、調(diào)整專業(yè)教學(xué)方法

為了增強心理健康教育專業(yè)的教學(xué)效果，圍繞優(yōu)化學(xué)生教師素質(zhì)、提高心理健康能力這根主線，教師改變以往單一的課堂講授為主的教學(xué)方式，對多種教學(xué)方法與手段進行整合，并在教學(xué)中進行靈活地選擇運用。

1.團體心理訓(xùn)練。教師面向不同的心理特點或生活實際的學(xué)生群體，設(shè)計并有效開展靈活多樣、豐富多彩、針對性強的團體訓(xùn)練項目，如自信心訓(xùn)練、人際溝通訓(xùn)練、自我認識的感知訓(xùn)練等。教師設(shè)計的有針對性的專題組織團體心理訓(xùn)練，通常教師領(lǐng)導(dǎo)一個小組在特定的團體訓(xùn)練室作示范，其他小組在隔壁課室通過現(xiàn)場直播的視頻采集系統(tǒng)觀摩，然后分組進行體驗，活動結(jié)束后要求學(xué)生撰寫活動心得。

2.小組合作討論。小組討論法是指以精心選擇、合理編排的若干個論題作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，為學(xué)生提供模擬的情景，讓學(xué)生處于當事人位置，引導(dǎo)學(xué)生通過對專題的認真閱讀，深入思考，從中找出需要解決的問題，接著分析產(chǎn)生問題的各種原因，找出解決問題辦法的教學(xué)方法。討論專題一：怎樣培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察力？目的與要求：掌握觀察方法，培養(yǎng)勤于觀察的習(xí)慣，提高觀察力；討論專題二：如何提高學(xué)生的記憶力？目的與要求：提高記憶效率，培養(yǎng)良好的記憶力。

3.心理技能訓(xùn)練。按照心理健康教育專業(yè)的特點，教師在大一、大二階段，除了完成基本理論和專業(yè)理論外，根據(jù)每門課程的需要安排具體的心理技能訓(xùn)練課時，重點培養(yǎng)學(xué)生的心理職業(yè)基本能力和基本素養(yǎng)，如心理手語操、心理咨詢方法和心理案例分析等。并且，我們設(shè)置實踐成績，將學(xué)生參加社會實踐以及各種相關(guān)競賽所取得的成果納入教學(xué)管理，視學(xué)生的具體情況替代部分公共必修課和選修課科目的考試；鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)?；蚴∨e辦的試講大賽、師范生專業(yè)技能大賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽及形式多樣的社會實踐活動。這些政策的實施有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了他們的參與熱情。

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第8篇：健康教育課程教案范文

一、高度重視，提高認識。

體育教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對此十分重視，首先在校行政會上向中層以上干部傳達和學(xué)習(xí)文件精神，認識體育專項督導(dǎo)檢查是貫徹黨的教育方針，促進和加強學(xué)校體育教育工作的重要措施，接著向教職工傳達文件精神，組織體育教師學(xué)習(xí)了《學(xué)校體育工作條例》、《中小學(xué)體育工作督導(dǎo)評估指標體系（試行）》的通知。

二、學(xué)校體育工作

1、制定方案，開展工作。

我校一貫把體育教育工作納入到學(xué)校整體工作計劃之中，建立校長領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)校體育教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，實行分管負責制。工作流程為：校長—分管領(lǐng)導(dǎo)—體育教師一條線。學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)積極學(xué)習(xí)國家體育教育工作政策和法規(guī)。學(xué)校每學(xué)年的工作計劃和年終工作總結(jié)中，都把體育教育工作的內(nèi)容作為重要的一項。學(xué)校還有專項的體育教育工作計劃和專項工作總結(jié)，從而為這項工作的順利開展奠定堅實的基礎(chǔ)，提供可靠的保障。

2、構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教師隊伍。

嚴格按照《全日制普通高中課程計劃》配備專職體育教師八人，教師具有很專業(yè)的教學(xué)、組織競賽、運動隊訓(xùn)練的能力，師資隊伍學(xué)歷達到國家規(guī)定的要求。其中高級教師2名，一級教師5名，二級教師一名。確保每個教學(xué)班保質(zhì)、保量的上好每一節(jié)體育課和每一次活動課。全體體育教師在任何情況下都能團結(jié)協(xié)作、一起參與、發(fā)揮特長、相互幫助。每個教師每年接受不少于7天（可分散、可集中）的多種形式的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。教研組制定了教研活動計劃，保證每周一次的體育教研活動，采取各種形式的活動。如：上課、說課、案例分析、論文評析、教學(xué)論壇等等。

3、嚴格執(zhí)行課程計劃，確保正常教學(xué)秩序。

我校嚴格執(zhí)行國家教育課程管理計劃，按要求開足開齊體育課程，各年級每周每班設(shè)體育課二課時，并按教學(xué)大綱的要求進行授課，充分發(fā)揮體育課堂的主陣地作用。學(xué)校不以任何理由擠占、挪用體育課時間。體育教學(xué)按學(xué)年、學(xué)期、單元計劃進行，體育教師有教案且包括課次、教學(xué)任務(wù)、準備活動內(nèi)容及程序、教學(xué)內(nèi)容及程序、技術(shù)要領(lǐng)及難點、教學(xué)方法、保護與幫助、場地器材布置意圖、運動量等內(nèi)容，教學(xué)質(zhì)量高。

[nextpage]4、開展豐富多彩的體育活動，提高學(xué)生身體素質(zhì)。

“強化管理，制定制度，分工協(xié)作、建立良好、高效的工作秩序”， 同時開展大課間操活動，保證了陽光體育鍛煉的實施。我校體育工作已形成規(guī)律。常規(guī)工作如：上課、早鍛煉、課間操、大課間等活動均能有條不紊地開展，學(xué)校每年進行一次全校性的秋季田徑運動會，開展其他小型多樣的體育競賽活動，如籃球、足球比賽、趣味體育比賽。對有體育特長（如籃球、田徑等）藝術(shù)體操特長或某一方面有特長的學(xué)生分類輔導(dǎo)，組建了?；@球隊、田徑隊、足球隊、藝術(shù)體操隊、乒乓球、羽毛球、棋類等多種興趣小組。并在時間、場地、設(shè)施、師資方面給予充分的保證。各年級每天一節(jié)課外活動課（時間65分鐘）。各項課程有計劃有過程、有總結(jié)、并形成傳統(tǒng)。做到各類體育活動經(jīng)?；椭贫然?。并按課程標準要求，嚴格對學(xué)生進行體育素質(zhì)測試，并將測試成績登記造冊，記入學(xué)生成績報告單和學(xué)生檔案，作為學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)重要考核內(nèi)容和評選先進集體和先進個人的重要內(nèi)容之一。

5、在體育教育設(shè)備及教材配備方面。

6、教學(xué)、訓(xùn)練成效明顯。

男子籃球隊、足球隊多次獲市比賽第一名，市中學(xué)生田徑運動會上多年來都獲得團體總分前三名，中學(xué)生廣播體操在全市比賽中2次獲得特等獎。在體育類專業(yè)生中，我校至今有200多人升入高校深造。 學(xué)生體質(zhì)狀況良好，學(xué)校每年有學(xué)生體質(zhì)狀況的測試數(shù)據(jù)，肺活量體重指數(shù)高于本省平均水平，學(xué)生耐力指標高于本省平均水平。學(xué)生體育合格標準率達到95%以上，因病缺課率不超過0.6%。

[nextpage]三、學(xué)校衛(wèi)生工作

1、教學(xué)衛(wèi)生：新校舍的教室采光照明均按照《中小學(xué)校教室采光照明衛(wèi)生標準》設(shè)計，采用南北向雙側(cè)采光，為防止窗戶的直接眩光，教室均設(shè)有窗簾以避免陽光直接射入教室內(nèi)，教室平均照度達到150lx。教室

黑板采用耐磨無光澤材料制成的黑板，無破損裂縫，無暗光。

2、學(xué)校食品衛(wèi)生：各學(xué)校嚴格執(zhí)行《學(xué)校食堂與學(xué)生集體用餐衛(wèi)生管理規(guī)定》，與食堂從業(yè)人員簽定《衛(wèi)生安全責任書》，建立衛(wèi)生責任追究制度；總務(wù)后勤部門有專人負責學(xué)校食品衛(wèi)生安全工作；學(xué)校食堂有衛(wèi)生許可證，從業(yè)人員有健康證，有食堂衛(wèi)生管理制度與措施，食堂環(huán)境與設(shè)備、食品加工、存放器具符合衛(wèi)生要求，食堂布局合理。學(xué)校各班統(tǒng)一向?qū)W生供應(yīng)充足的、符合衛(wèi)生標準的飲用水，確保水源衛(wèi)生安全。

3、健康教育：每學(xué)期，我校都安排幾次健康教育課，一般采取集體授課的形式，即分年段在多媒體教上課，以增強學(xué)生的健康意識，加強衛(wèi)生宣傳教育，在學(xué)校的宣傳窗專門開辟了衛(wèi)生專欄，宣傳“非典”“艾滋病”“吸毒”等，讓學(xué)生掌握基本的健康知識，并養(yǎng)成健康的行為和習(xí)慣。組織開展預(yù)防艾滋病宣傳教育活動，并將預(yù)防艾滋病宣傳教育作為重要內(nèi)容，通過圖片、講座、黑板報、發(fā)放預(yù)防艾滋病教育資料等對學(xué)生進行預(yù)防艾滋病和遠離病毒的健康教育，并根據(jù)季節(jié)性流行病傳染特點，進行預(yù)防宣傳教育；健康教育的時間以健康教育課和晨會為主；師資由各班主任兼任。通過健康教育活動，學(xué)生基本掌握了健康知識，養(yǎng)成了良好的健康行為習(xí)慣。

第9篇：健康教育課程教案范文

2008年普通高中教師新課程全員培訓(xùn)，通過遠程研修與校本培訓(xùn)相結(jié)合的模式，在學(xué)科課程專家和指導(dǎo)教師引領(lǐng)下，以教師為主題開展學(xué)科教學(xué)案例分析和問題研討，幫助廣大教師整體把握、準確理解課程標準和有效實施高中新課程，促進我縣高中課程改革向縱深發(fā)展。普通高中教師新課程全員培訓(xùn)共15個學(xué)科。這次培訓(xùn)全縣共有407名專任教師參加。

08年新課程骨干培訓(xùn)省級培訓(xùn)的工作6月份開設(shè)中小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、體育4個學(xué)科。省級中小學(xué)教師素質(zhì)提高第二期培訓(xùn)班報名我選拔了縣級以上骨干教師或教學(xué)能手參加了培訓(xùn)。

為進一步推動全省農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康教育工作，提升廣大農(nóng)村教師心里健康教育水平，主動適應(yīng)新形勢下農(nóng)村教師隊伍和中小學(xué)學(xué)生心理健康教育的需求，我縣選派了中小學(xué)2名骨干教師參加了全省農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康教育專題培訓(xùn)。并于12月份進行了二級培訓(xùn)，共培訓(xùn)縣級骨干教師小學(xué)76人，中學(xué)38人。

為全面提高全縣語文、數(shù)學(xué)教師的專業(yè)水平，在全縣范圍內(nèi)大力實施素質(zhì)教育，經(jīng)與華東師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院洽商，沾化縣教育局聘請華東師大知名教授、專家對我縣初中語文、數(shù)學(xué)兩科教師進行暑期培訓(xùn)。8月11日—13日，全縣初中語文教師、數(shù)學(xué)教師暑期培訓(xùn)班分別在縣實驗中學(xué)、沾化一中老校區(qū)順利舉辦。8月11日上午，平金明局長、楊金明委員及華東師大汪曉勤教授、李俊副教授出席數(shù)學(xué)班開班典禮，王立村副局長、楊福泉主任、鄭桂華副教授、沈龍明副教授出席語文班開班典禮。培訓(xùn)班每天授課6小時。全縣初中語文、數(shù)學(xué)各140余名教師參加了培訓(xùn)班，各初中語文班、數(shù)學(xué)班各派一名教育干部帶隊參加培訓(xùn)。

五位華東師大教育專家知識淵博、治學(xué)嚴謹、講授各具風(fēng)格，見解深刻，且緊扣教育實際，表現(xiàn)出了深厚的學(xué)術(shù)功力和崇高的學(xué)術(shù)風(fēng)范，有力地詮釋著“學(xué)而不厭，誨人不倦”的中國教師精神。參訓(xùn)教師聽專家報告，恪守時間，狀態(tài)投入，如沐春風(fēng)，一致表示不能再只靠一根粉筆、一本教案、一張嘴不斷重復(fù)“昨天的故事”，而必須憑借教育科研讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，讓學(xué)生充分體驗知識是什么、為什么、還有什么。