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公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 地理學(xué)科的關(guān)鍵能力范文

地理學(xué)科的關(guān)鍵能力精選(九篇)

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地理學(xué)科的關(guān)鍵能力

第1篇:地理學(xué)科的關(guān)鍵能力范文

關(guān)鍵詞:地理學(xué)科;常態(tài)課堂;為學(xué)而教;學(xué)習(xí)方式

備注:本文是《重慶市徐悲鴻中學(xué)改進(jìn)行動計劃》方案實(shí)施過程中,對初中教育進(jìn)行實(shí)踐性研究與探索,所形成的系列結(jié)果之一。

G633.55

我們知道,新課程改革的主要任務(wù)是:更新觀念、轉(zhuǎn)變方式、重建制度。即更新教與學(xué)的觀念;轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式;重建學(xué)校管理與教育評價制度。

一、制約地理學(xué)科教學(xué)的主要因素

制約地理學(xué)科教學(xué)發(fā)展的因素有很多,如外部的政策法規(guī),經(jīng)濟(jì)與社會,人口因素等等。在這里,我們主要從學(xué)校內(nèi)部,去分析影響和制約地理學(xué)科教學(xué)發(fā)展的主要因素。

首先,從教育的對象學(xué)生,看學(xué)情的基本面:今天的學(xué)生,是家庭的主要,知識更豐富,情商更高,個性特征更明顯;今天的學(xué)生,是互聯(lián)網(wǎng)的原住居民,獲取知識方式多元,渠道豐富;今天的學(xué)生,學(xué)習(xí)的動力不足,不愿學(xué),不會學(xué)現(xiàn)象比較多地存在,而且,它們還互為因果。

對生源學(xué)情的現(xiàn)狀的分析,我們知道,需要地理教師更認(rèn)真地去研究學(xué)生的學(xué)習(xí),需要我們更用心去激發(fā)學(xué)生的主動性。因?yàn)?,教育,歸根結(jié)底是受教育者的自我教育。

其次,從教育實(shí)施的主體教師,看教情的基本面:地理教師知識結(jié)構(gòu)老化,職業(yè)倦怠現(xiàn)象比較嚴(yán)重;大多憑借經(jīng)驗(yàn)教學(xué),主動求變不多,低效課堂比較普遍;教學(xué)過程過于注重知識傳授,輕學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo);忽略主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,與正確價值觀的形成;課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí),死記硬背,機(jī)械訓(xùn)練,忽視學(xué)生參與、體驗(yàn)和探索式的學(xué)習(xí)。

地理教學(xué)比較普遍地存在:以教師的講替代學(xué)生的學(xué),以學(xué)生的聽代替學(xué)生的學(xué)。課堂低效,師生負(fù)擔(dān)沉重。當(dāng)下課堂的現(xiàn)狀,迫切需要我們對地理課堂進(jìn)行改進(jìn)。因?yàn)椋n堂,才是是提升質(zhì)量的主要場所。

第三,從現(xiàn)行的課程,看課程實(shí)施的基本面:課程內(nèi)容總體上有繁、難、偏、舊的現(xiàn)象,偏重書本知識;課程管理主要以國家課程國家管理為主?,F(xiàn)行課程體系,不利于學(xué)生興趣的激發(fā)和能力的培養(yǎng),不利于教師教學(xué)積極性的調(diào)動,教師教教材的現(xiàn)象比較普遍。

二、地理教學(xué)改革的選擇

我們知道,課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施,而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。

為此,從這個意義上看,課改即改課。地理課改,就是要改地理課堂。如何改?我們認(rèn)為可以是:改變、改進(jìn)與改革。地理課改一般也會經(jīng)歷四個階段,即理念變觀點(diǎn);觀點(diǎn)變行為;行為變文化;文化變自覺。

地理教師課堂教學(xué)方式的改革,最終目標(biāo)是為了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,改變學(xué)生在地理課堂上的條件,改變培養(yǎng)出來的人能夠比傳統(tǒng)方式培養(yǎng)出來的更具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

因此,我們認(rèn)為地理課改的任務(wù)核心任務(wù)是:轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式,尤其是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

我們以為:基于學(xué)生學(xué)習(xí)方式優(yōu)化的課堂教學(xué)改進(jìn),是地理學(xué)科課堂教學(xué)改革的必然選擇。

三、為學(xué)而教的地理課堂改進(jìn)

課改的價值取向,是解決課堂問題的邏輯起點(diǎn)。大家知道,轉(zhuǎn)變教與學(xué)的關(guān)系是新課程改革的重要目標(biāo)。我們的理解是:地理學(xué)科的課堂是為學(xué)而教的課堂。為學(xué)而教的課堂改進(jìn),其價值取向是“學(xué)本”?!皩W(xué)本”,我們理解有四個關(guān)鍵詞:學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)法與學(xué)力。

學(xué)生,指地理教學(xué)要以學(xué)生為中心,學(xué)生是地理課堂的主體;學(xué)習(xí),指學(xué)生學(xué)會是地理課堂改進(jìn)的重點(diǎn),學(xué)生會學(xué)地理課堂改進(jìn)的關(guān)鍵。學(xué)法,指地理課堂要把優(yōu)化優(yōu)化學(xué)習(xí)方式作為課堂改進(jìn)的抓手;學(xué)力,指地理課堂要聯(lián)系實(shí)踐、聯(lián)系生活,培養(yǎng)學(xué)科關(guān)鍵能力。

今天的學(xué)生學(xué)不好,原因是多元復(fù)雜的,不過,我們可以歸為兩種基本情況,即不愿學(xué)與不會學(xué)。我們更愿意認(rèn)為,是學(xué)生不會學(xué),才是學(xué)生地理學(xué)不好的根本原因。學(xué)生不會學(xué),所以就學(xué)不好;而學(xué)不好,當(dāng)然學(xué)生就不愿學(xué)。

為此,為學(xué)而教的地理課堂改進(jìn),需要在常態(tài)課堂上,對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行優(yōu)化,讓學(xué)生會學(xué)、愿學(xué)、學(xué)會,最終實(shí)現(xiàn)樂學(xué)。

四、地理課堂改進(jìn)行動

在改進(jìn)工作中,我們要尊重教育規(guī)律,堅持實(shí)事求是的原則。在具體的改進(jìn)工作中,我們不求大要做??;不求高要做低;不求多要做少。用簡潔明快的工作作風(fēng),務(wù)實(shí)求真的工作態(tài)度,去構(gòu)建具有地理學(xué)科特色的地理課堂新常態(tài)。

地理教學(xué)改進(jìn)工作的指導(dǎo)方針,應(yīng)該是“整體設(shè)計、系統(tǒng)優(yōu)化、階段實(shí)施、重點(diǎn)突破”。在此方針的指導(dǎo)下,地理課堂改進(jìn)行動應(yīng)該以下基本內(nèi)容。

行動思路:

以“激發(fā)師生主動性”為地理課堂的靈魂,以“進(jìn)步就是優(yōu)秀”為地理課堂理念,切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,建立地理課堂教學(xué)的新常態(tài)。

行動任務(wù):在地理常態(tài)課堂上,通過優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生愿學(xué)、會學(xué),從而大面積提高地理課堂效益。

行動內(nèi)容與措施:

1.以“學(xué)本”為地理課堂教學(xué)改進(jìn)的價值取向,這是解決課堂問題的邏輯起點(diǎn)。“學(xué)本”的關(guān)鍵詞是學(xué)生、學(xué)習(xí)與學(xué)法。學(xué)生學(xué)會才是課堂改進(jìn)的重點(diǎn),學(xué)生會學(xué)才是課堂改進(jìn)的關(guān)鍵。

2.把地理教師的“四講”作為課堂改進(jìn)的抓手。第一、講清楚,是指語言表達(dá)清晰,知識邏輯明確;第二、講正確,是指沒有學(xué)科性的錯誤,符合大綱、課標(biāo)和考綱的要求;第三、講到位,是指思維的訓(xùn)練到位,三維目標(biāo)的達(dá)成;第四、講學(xué)生自己學(xué)不懂的,是指學(xué)生通過自學(xué)或合作學(xué)習(xí)都不能懂的部分,教師把這部分作為講的主要內(nèi)容。

3.把轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式作為課堂改進(jìn)的重點(diǎn)(也是落腳點(diǎn))。對于地理學(xué)科而言,我們認(rèn)為“思考、閱讀(讀圖)、傾聽、表達(dá)與實(shí)踐(動手)”既是五種基本的學(xué)習(xí)方式,也是五種重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣;既是地理學(xué)科五種關(guān)鍵的學(xué)習(xí)能力,也是地理學(xué)科創(chuàng)新潛質(zhì)的五個核心素養(yǎng)。

我們以為,在地理課堂上,對基本學(xué)習(xí)方式進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化,可以生成重要的學(xué)習(xí)習(xí)T;而對重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行精心培養(yǎng),最終可以內(nèi)化為關(guān)鍵的學(xué)習(xí)能力。

4.按照“學(xué)習(xí)方式生成學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)習(xí)慣內(nèi)化為學(xué)習(xí)能力”的地理學(xué)科階梯式學(xué)法,我們把對學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化分為三個階段,梯進(jìn)推進(jìn)。

第一階段,學(xué)而有法,讓學(xué)生嘗試進(jìn)步。在地理課堂上落實(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)方式進(jìn)行優(yōu)化,讓學(xué)生掌握地理學(xué)科基本的學(xué)習(xí)方式;

第二階段、習(xí)慣力量,讓學(xué)生主動進(jìn)步。在地理課堂上落實(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),讓學(xué)生養(yǎng)成地理學(xué)科重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣;

第三階段、學(xué)會學(xué)習(xí),讓學(xué)生自主進(jìn)步。在地理課堂上落實(shí)學(xué)科思想的引領(lǐng)與建構(gòu)知識結(jié)構(gòu),把重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣生成關(guān)鍵的學(xué)習(xí)能力。

5.把“兩關(guān)兩把與兩重”作為對地理課堂改進(jìn)的課堂評價。

地理課堂教學(xué)的改進(jìn),要體現(xiàn)新課程的理念,即自主、合作與探究。如何才能體現(xiàn)?我們以為,課堂改進(jìn)的關(guān)鍵:是要建立起與新課程理念相符合的課堂評價。用評價,去引領(lǐng)課堂教學(xué)的改進(jìn)。

具體講,在地理課堂改進(jìn)的評價量表里,有六個維度的評價,即:是否關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,是否關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會;是否把時間還給學(xué)生,是否把方法教給學(xué)生;是否重學(xué)生主動性的激發(fā),是否重學(xué)科關(guān)鍵能力(學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣)的培養(yǎng)。我們把改進(jìn)地理課堂的六個維度的評價,簡稱“兩關(guān)兩把與兩重”。

課堂改進(jìn),在六個維度評價的引領(lǐng)下,我們有理由相信:地理課堂教學(xué)改革,能體現(xiàn)自主、合作與探究的新課程理念,會出現(xiàn)新的地理課堂基本形態(tài),即:地理課堂講練結(jié)合,是學(xué)生嘗試進(jìn)步;地理課堂講思練結(jié)合,是學(xué)生主動進(jìn)步;地理課堂學(xué)講思練結(jié)合,是學(xué)生自主進(jìn)步。

第2篇:地理學(xué)科的關(guān)鍵能力范文

目前,核心素養(yǎng)一詞已躍升為我國基礎(chǔ)教育界的新熱點(diǎn),關(guān)于核心素養(yǎng)的提出,引發(fā)了教育界關(guān)于深化基礎(chǔ)教育課程改革、落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)的新探討。我國教育部在借鑒發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的核心素養(yǎng)相關(guān)研究基礎(chǔ)上,在《教育部2014年工作要點(diǎn)》中首次提出“研究構(gòu)建大中小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系” 的任務(wù),并于2014年4月印發(fā)《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》(以下簡稱《意見》)?!兑庖姟分性俅螐?qiáng)調(diào)“研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系” 這一教育改革任務(wù),并明確具體工作安排:“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系,明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷,更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐”。在這一時代背景下,我國教育界開始著手制定各學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)指標(biāo)體系總框架。

地理學(xué)科核心素養(yǎng)分為四個要素:人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力。地理實(shí)踐力是借助地圖、數(shù)據(jù)和其它工具在地理模擬實(shí)驗(yàn)和演示、地理觀察和測量、地理野外考察和社會調(diào)查、地理信息定位和搜索等活動中,實(shí)踐能力與品質(zhì)素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。通過地理實(shí)踐力的培養(yǎng),能夠使學(xué)生將理論與實(shí)踐更好的結(jié)合,讓學(xué)生能夠更快更深入地掌握知識,培養(yǎng)學(xué)生將書本知識轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力;鍛煉學(xué)生意志品質(zhì),獲得自主解決問題的能力。

我國目前的教育模式和環(huán)境,不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少實(shí)踐環(huán)節(jié),學(xué)生更多的是從書本上汲取知識,“高分低能”的現(xiàn)象普遍存在。因此,目前正在制定的學(xué)科核心素養(yǎng)體系中,強(qiáng)化對實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求。地理學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,學(xué)科核心素養(yǎng)中加強(qiáng)地理實(shí)踐力的培養(yǎng)尤為重要。我們既期待地理實(shí)踐力的落實(shí),同時又感到在實(shí)際教學(xué)中存在諸多瓶頸問題。究竟應(yīng)該如何落實(shí)地理實(shí)踐力這一培養(yǎng)目標(biāo)值得深思。

地理教學(xué)活動是培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的主渠道。地理教學(xué)活動的各個要素之間相互影響,地理實(shí)踐力的培養(yǎng)也必然受到教學(xué)活動各個要素的影響。因此,要強(qiáng)化地理實(shí)踐力培養(yǎng),應(yīng)落實(shí)在地理教學(xué)活動的不同要素中。首先,課程設(shè)計應(yīng)有所創(chuàng)新,地理教材的編寫應(yīng)突出地理實(shí)踐力,選取切實(shí)的地理實(shí)踐內(nèi)容,增強(qiáng)地理探究活動比例,并設(shè)計出操作性較強(qiáng)的實(shí)踐探究活動。其次,教師應(yīng)更新教學(xué)觀念,“以學(xué)生為本”,充分發(fā)揮教師在地理教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用,加強(qiáng)對地理實(shí)踐力的引導(dǎo),使學(xué)生不僅會“說”還會“做”,將理論運(yùn)用到生活中去解決實(shí)際問題。再次,地理教學(xué)環(huán)境應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化。任何地理教學(xué)活動都必須在一定的空間和氛圍中進(jìn)行,學(xué)校應(yīng)給予更多的支持,加強(qiáng)對地理教學(xué)環(huán)境的投入,包括地理專用教室、地理園以及校內(nèi)外的自然、人文教學(xué)環(huán)境。應(yīng)組織更多的野外考察,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力以及實(shí)踐能力。最后,地理教學(xué)評價應(yīng)多樣化。改變現(xiàn)有的局限于紙筆測驗(yàn)的評價,加強(qiáng)對學(xué)生地理實(shí)踐能力的考察,不僅要評價學(xué)生知道什么,更要評價學(xué)生能做什么,將培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力落到實(shí)處。

周海瑛,教授、碩士生導(dǎo)師、哈爾濱師范大學(xué)教師教育學(xué)院副院長、省級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心――教師職業(yè)技能訓(xùn)練中心主任、中國教育學(xué)會地理教學(xué)專業(yè)委員會理事。長期堅持工作在教學(xué)一線,從事地理教學(xué)論的教學(xué)和研究工作,曾主持黑龍江省高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目、省教育廳人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目等4項(xiàng)課題;發(fā)表地理教學(xué)研究論文20篇;主編和參編教材、教學(xué)參考書4部。

第3篇:地理學(xué)科的關(guān)鍵能力范文

1.1教學(xué)內(nèi)容相對陳舊,內(nèi)容更新緩慢

城市地理學(xué)是人文地理學(xué)中發(fā)展最快的學(xué)科之一.從全球看,20世紀(jì)80年代以來,城市地理學(xué)的多元化趨勢日益明顯[10],全球化、信息革命、網(wǎng)絡(luò)化的浪潮席卷全球,全球城市、網(wǎng)絡(luò)信息空間等成為新的研究領(lǐng)域.從國內(nèi)看,城市區(qū)域化、城市連綿區(qū)的趨勢明顯,城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的局面正在形成,城市群規(guī)劃、都市圈規(guī)劃不斷推出,由此引發(fā)的研究范圍不斷拓展,研究尺度不斷擴(kuò)大,其時代性較以往任何時候都明顯.這些成果已經(jīng)或者正在對我國的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展產(chǎn)生重大影響.顯然,城市地理學(xué)教學(xué)應(yīng)及時更新教學(xué)內(nèi)容,將最新的研究進(jìn)展納入到課堂教學(xué)中,以更好地推動城市地理學(xué)在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的應(yīng)用.而當(dāng)前的城市地理學(xué)教學(xué),大多拘泥于教材,教學(xué)內(nèi)容更新較為緩慢,特別是在新型城鎮(zhèn)化過程中,應(yīng)增加城鄉(xiāng)協(xié)同發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容,但僅有個別院校的教學(xué)內(nèi)容涉及該內(nèi)容,教學(xué)中依然是有“城”無“鄉(xiāng)”.

1.2重理論教學(xué),輕實(shí)踐教學(xué)和方法論教學(xué)

我國的高等教育已基本實(shí)現(xiàn)了由“精英教育”到“大眾教育”的轉(zhuǎn)變,絕大部分高校應(yīng)緊跟社會需求,以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要任務(wù).而受“理論灌輸式”等傳統(tǒng)教學(xué)模式以及教學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺等因素影響,高校教學(xué)中“重理論教學(xué)、輕能力培養(yǎng)”的問題依然明顯.在城市地理學(xué)教學(xué)中,表現(xiàn)為強(qiáng)調(diào)掌握基本概念與理論體系,而對提高學(xué)生動手實(shí)踐能力,對由知識到能力轉(zhuǎn)變有關(guān)鍵作用的實(shí)踐教學(xué)和方法論教學(xué)涉及較少,特別是忽視城市地理學(xué)日趨強(qiáng)調(diào)定量和計量手段的潮流,即使在教學(xué)過程中設(shè)置了相應(yīng)的環(huán)節(jié),也多以認(rèn)知性為主,極少有針對性的、綜合性強(qiáng)的設(shè)置課程設(shè)計、城鄉(xiāng)調(diào)查實(shí)習(xí)或強(qiáng)調(diào)定性定量相結(jié)合的綜合性作業(yè)等,學(xué)生的工程訓(xùn)練程度不足,對所學(xué)內(nèi)容多停留在認(rèn)知層次上,理論與實(shí)踐脫節(jié),應(yīng)用不靈活,動手能力差,很難將理論方法轉(zhuǎn)化為技能,這既限制了課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性,也影響了學(xué)生就業(yè)技能的提高.

1.3案例教學(xué)存在較多問題,案例選擇缺乏系統(tǒng)性

城市地理學(xué)與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展聯(lián)系緊密,具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和實(shí)用性,這也為開展案例教學(xué)提供了豐富的案例來源,使得案例教學(xué)法成為教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛的方法之一.在實(shí)際教學(xué)過程中,選用案例的時候,往往過多的考慮案例的典型性,忽視前后教學(xué)內(nèi)容間的聯(lián)系,不同的教學(xué)內(nèi)容選用不同區(qū)域的案例.這雖然在一定程度上起到了案例教學(xué)應(yīng)有的作用,但選用不同區(qū)域的案例,由于案例的背景不同,每個案例都要花費(fèi)大量時間介紹,不僅占用寶貴的教學(xué)時間,而且學(xué)生明顯缺乏感性的直觀認(rèn)識,增加了其學(xué)習(xí)壓力.更為關(guān)鍵的是忽視了各章節(jié)內(nèi)容上的聯(lián)系緊密、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的特點(diǎn),選用不同案例,不能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性,割舍前后章節(jié)知識間的連貫性,也掩蓋了城市地理學(xué)的系統(tǒng)性,學(xué)生很難通過不同區(qū)域的案例建立起各教學(xué)內(nèi)容間的聯(lián)系,使案例分析大多停留在淺層次上,制約學(xué)生綜合能力的提高.

1.4現(xiàn)有教材存在較多不足

目前,國內(nèi)城市地理學(xué)教學(xué)多選用由許學(xué)強(qiáng)、周一星、寧越敏合編的《城市地理學(xué)》(第二版),該教材最大的特點(diǎn)在于闡述理論時,引用了大量最新學(xué)術(shù)研究成果,涉及到很多公式的推斷以及海量數(shù)字的整理[5],但教材仍然有不足.(1)我國城鎮(zhèn)設(shè)置模式多樣,這是導(dǎo)致學(xué)生對城鄉(xiāng)劃分、城市地域、城鎮(zhèn)人口統(tǒng)計相關(guān)概念內(nèi)涵不清的重要原因;(2)我國有按戶籍統(tǒng)計和按居住地統(tǒng)計兩個人口統(tǒng)計標(biāo)準(zhǔn),與之相關(guān)的城鎮(zhèn)人口、常住人口、非農(nóng)業(yè)人口等既緊密聯(lián)系,又有明顯區(qū)別,有必要對其辨析;(3)雖敘述了城市產(chǎn)生與發(fā)展的區(qū)域經(jīng)濟(jì)地理?xiàng)l件,但缺乏對內(nèi)在機(jī)制及經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與城市發(fā)展之間關(guān)系的解釋,而這一部分內(nèi)容對于城鎮(zhèn)化道路的選取極為重要;(4)城鎮(zhèn)體系的規(guī)模、職能、空間結(jié)構(gòu)互為聯(lián)系,理應(yīng)對城鎮(zhèn)體系的概念、特征、發(fā)展機(jī)制、類型、相互作用關(guān)系系統(tǒng)及城市群做出系統(tǒng)闡述;(5)缺乏對城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展、城鎮(zhèn)化進(jìn)程與資源環(huán)境效應(yīng)的闡述;(6)雖然各章節(jié)中有研究方法與手段的敘述,但較為零散,如果能將研究方法與手段作為獨(dú)立章節(jié)闡述,則效果會更加理想.

2經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對城市地理學(xué)教學(xué)提出新要求

2.1城市地理學(xué)教學(xué)改革的時代背景

2.1.1我國亟需城鄉(xiāng)規(guī)劃人才我國正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的重要時期和城鎮(zhèn)化深入發(fā)展的關(guān)鍵時期[11].一方面,經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,工業(yè)化與城鎮(zhèn)化進(jìn)程深入推進(jìn),人民生活水平大幅提高,綜合國力顯著增強(qiáng),社會結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型不斷加速.另一方面,發(fā)展中的深層次矛盾不斷凸顯,長期以來的城鄉(xiāng)分離政策和城鄉(xiāng)規(guī)劃脫節(jié)導(dǎo)致城鄉(xiāng)差距不斷擴(kuò)大,城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)加深[12],工業(yè)化與城鎮(zhèn)化引發(fā)的資源環(huán)境約束不斷增強(qiáng),主要依靠土地等資源粗放消耗推動城鎮(zhèn)化快速發(fā)展的模式不可持續(xù).當(dāng)前,城鎮(zhèn)化已成為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要推動力[13],也是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的總抓手[14],諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎獲得者斯蒂格利茨更是將我國城鎮(zhèn)化列為21世紀(jì)影響世界的最大兩件事之一[15].我國提出走新型城鎮(zhèn)化道路,將城市與鄉(xiāng)村統(tǒng)籌發(fā)展作為國家的中長期發(fā)展戰(zhàn)略,并頒布《城鄉(xiāng)規(guī)劃法》,編制《國家新型城鎮(zhèn)化規(guī)劃(2014-2020年)》等法律、規(guī)劃,以促進(jìn)城鄉(xiāng)協(xié)同發(fā)展,推進(jìn)新型城鎮(zhèn)化.顯然,我國亟需大量具有扎實(shí)的城鄉(xiāng)規(guī)劃理論和技能,能從事城鄉(xiāng)規(guī)劃、城鎮(zhèn)化與城鎮(zhèn)體系規(guī)劃工作的應(yīng)用型人才.

2.1.2高校畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻1999年,我國高校實(shí)行擴(kuò)招政策.高校招生規(guī)模的擴(kuò)大雖然為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)了更多的具備較高素質(zhì)的勞動力,但也帶來一系列問題,如辦學(xué)條件壓力大、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、培養(yǎng)方案與社會需求脫節(jié),造成培養(yǎng)的人才質(zhì)量大受影響[16],不能滿足社會需求,這必然制約學(xué)生的就業(yè).自2008年以來,受國際經(jīng)濟(jì)持續(xù)低迷及我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級等因素的影響,我國經(jīng)濟(jì)增長速度明顯放緩,經(jīng)濟(jì)下行壓力不斷擴(kuò)大,加之?dāng)?shù)以百萬計的農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工和企業(yè)對高校畢業(yè)生提出的更高要求等,高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢較以往任何時候都更加嚴(yán)峻.

2.2城市地理學(xué)教學(xué)改革必要性分析

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)由原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)拆分而來,旨在培養(yǎng)能從事城鄉(xiāng)規(guī)劃與土地規(guī)劃管理的應(yīng)用型人才.作為該專業(yè)的核心課程,城市地理學(xué)在城鎮(zhèn)化水平測度、城鎮(zhèn)化進(jìn)程及資源環(huán)境效應(yīng)、城鎮(zhèn)體系規(guī)劃、城市可持續(xù)發(fā)展、城市擴(kuò)展與土地利用等內(nèi)容上,可供選擇的教學(xué)實(shí)踐切入點(diǎn)多,可操作性強(qiáng),綜合訓(xùn)練程度高.課程將經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、人文地理學(xué)等理論課程與區(qū)域分析與規(guī)劃、城市總體規(guī)劃、土地利用規(guī)劃等規(guī)劃課程有機(jī)銜接起來,并且與地圖學(xué)、GIS、RS、地學(xué)統(tǒng)計等技術(shù)課程聯(lián)系緊密,在整個人才培養(yǎng)方案中起著從理論到實(shí)踐、從知識到技能轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵環(huán)節(jié),是人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)城鄉(xiāng)規(guī)劃與土地規(guī)劃管理領(lǐng)域應(yīng)用型技能人才的主要載體和平臺,對提高學(xué)生綜合能力,特別是實(shí)踐訓(xùn)練上作用突出.但如前所述,當(dāng)前的城市地理學(xué)教學(xué)仍然存在諸多問題,這與課程在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的核心地位明顯不符.因此,城市地理學(xué)教學(xué)必須緊扣時代要求,以市場需求為導(dǎo)向,圍繞應(yīng)用型人才的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),以能力培養(yǎng)為核心,注重學(xué)生的綜合素質(zhì)提高,結(jié)合教學(xué)過程中存在的問題,從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)改革.

3城市地理學(xué)教學(xué)改革設(shè)想

3.1更新教學(xué)理念

教學(xué)理念是課程教學(xué)改革的核心問題.就城市地理學(xué)而言,其教學(xué)理念就是要樹立教學(xué)服務(wù)就業(yè)、提高就業(yè)技能、增加就業(yè)機(jī)會的思想.在教學(xué)目標(biāo)上,要以服務(wù)國家和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為方向,在應(yīng)用型技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)指引下,摒棄以傳授理論為主的錯誤觀點(diǎn),以提高學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)為核心,以工程化訓(xùn)練為重點(diǎn),強(qiáng)化學(xué)生的綜合分析能力、規(guī)劃制圖能力、野外調(diào)查能力、定量計量能力訓(xùn)練,讓學(xué)生在解決問題的過程中活化知識,系統(tǒng)掌握課程的基本理論與方法,達(dá)到靈活應(yīng)用的效果,提高學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)關(guān)鍵能力.在師生關(guān)系上,要樹立以學(xué)生為主體,建立新型的人才觀念和師生關(guān)系,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí).在課程考核上,更新考試模式,改變以往重理論、輕能力的局面,以考核能力為重點(diǎn),弱化對基本概念、基本理論的考核,強(qiáng)化關(guān)于理論與方法應(yīng)用的考核,加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在考核中的占比.

3.2優(yōu)化理論教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)緊扣我國當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展,本著“原理—方法—實(shí)踐”的主線,突出課程的實(shí)踐性與實(shí)用性.從以下幾個方面優(yōu)化理論教學(xué)內(nèi)容:(1)城市概述部分,增加我國城鎮(zhèn)設(shè)置模式,為城市地域、城鎮(zhèn)人口統(tǒng)計等相關(guān)概念的講述奠定基礎(chǔ);增加城鎮(zhèn)人口、城鎮(zhèn)非農(nóng)業(yè)人口、常駐人口及建成區(qū)、城市規(guī)劃區(qū)等內(nèi)容.結(jié)合我國行政體制改革,增加市帶縣和省管縣的優(yōu)劣勢分析;(2)城市產(chǎn)生與發(fā)展部分,增加城鎮(zhèn)發(fā)展的內(nèi)在經(jīng)濟(jì)機(jī)制及經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與城市發(fā)展的關(guān)系;(3)城鎮(zhèn)化部分,進(jìn)一步充實(shí)城鎮(zhèn)化水平的測定與預(yù)測方法,增加城鎮(zhèn)化進(jìn)程的資源環(huán)境效應(yīng)分析;(4)增加研究方法與研究手段內(nèi)容,特別是定量計量化和GIS、RS手段;(5)增加城鎮(zhèn)體系,介紹城鎮(zhèn)體系的規(guī)模結(jié)構(gòu)、職能結(jié)構(gòu)及空間分布之間的內(nèi)在關(guān)系,系統(tǒng)闡述城市群的內(nèi)涵、特征、類型、判別等;(6)增加城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展內(nèi)容,包括內(nèi)涵、評價、途徑、模式等,增加城鄉(xiāng)結(jié)合部;(7)刪除理論性過強(qiáng)的城市經(jīng)濟(jì)區(qū)及應(yīng)用較少的城市市場空間、社會空間和感應(yīng)空間等,內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)僅保留城市地域結(jié)構(gòu)模式、CBD、開發(fā)區(qū).

3.3構(gòu)建課程內(nèi)外結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑,也是檢驗(yàn)學(xué)生對所學(xué)知識靈活應(yīng)用狀況的重要手段.城市地理學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),強(qiáng)化學(xué)生的“工科化”訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力.根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要,從以下幾個方面設(shè)計實(shí)踐教學(xué):(1)設(shè)置課程設(shè)計,內(nèi)容可以考慮與其他章節(jié)練習(xí)緊密、綜合性強(qiáng)的區(qū)域城鎮(zhèn)體系規(guī)劃,該部分注重培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力;(2)大型課程作業(yè)(課程論文),可以考慮區(qū)域城鎮(zhèn)化水平的測定與預(yù)測、區(qū)域城鎮(zhèn)體系職能結(jié)構(gòu)、城市可持續(xù)發(fā)展水平測定等,該部分以培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)際問題的綜合分析能力以及定量計量化能力為主;(3)相關(guān)專題圖制作,如城市大中小位置分析圖、城市區(qū)位圖、城鎮(zhèn)體系現(xiàn)狀圖、規(guī)劃圖、城市建成區(qū)范圍與城市行政區(qū)域等,該部分以培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃制圖能力與綜合分析能力為主;(4)城鄉(xiāng)區(qū)域調(diào)查,可以針對城市的內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)、城市發(fā)展與區(qū)域交通及經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系、城鄉(xiāng)結(jié)合部、城市實(shí)體地域調(diào)查等內(nèi)容,該部分以培養(yǎng)學(xué)生野外調(diào)查相關(guān)技能訓(xùn)練為主;(5)選擇優(yōu)秀學(xué)生參與教師科研以及大學(xué)生科研立項(xiàng),這部分以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力.

3.4積極推行“一案貫穿式”案例教學(xué)

第4篇:地理學(xué)科的關(guān)鍵能力范文

關(guān)鍵詞:高考地理;全國卷;地理試題;賞析

2017年全國高考文綜地理卷的命題緊緊圍繞高考“立德樹人、服務(wù)選材、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能,以“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”為考查要求,在延續(xù)近年注重“能力立意、素養(yǎng)導(dǎo)向”的基礎(chǔ)上,穩(wěn)中求進(jìn),涌F出一批有特色、有質(zhì)量的好題。

一、好題賞析

巧設(shè)情境,引領(lǐng)“立德樹人”,體現(xiàn)高考導(dǎo)向作用

【真題】(2017年高考新課標(biāo)Ⅰ卷)圖1為我國東部地區(qū)某城市街道機(jī)動車道與兩側(cè)非機(jī)動車道綠化隔離帶的景觀對比照片,拍攝于2017年3月25日,數(shù)年前,兩側(cè)的綠化隔離帶按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)栽種了常綠灌木;而如今,一側(cè)灌木修剪齊整(圖1左),另一側(cè)則雜樹叢生,灌木零亂(圖1右)。拍攝當(dāng)日,這些雜樹隱有綠色,新葉呼之欲出。據(jù)此完成(1)~(3)題。

(1)當(dāng)?shù)刈匀恢脖粚儆冢?/p>

A.常綠闊葉林 B.落葉闊葉林

C.常綠硬葉林 D.針葉林

(2)造成圖示綠化隔離帶景觀差異的原因可能是該街道兩側(cè):

A.用地類型差異 B.居民愛好差異

C.景觀規(guī)劃差異 D.行政管轄不同

(3)圖示常綠灌木成為我國很多城市的景觀植物,制約其栽種范圍的主要自然因素是:

A.氣溫 B.降水 C.光照 D.土壤

【答案】(1)B (2)D (3)A

【賞析】

1.獨(dú)特情境,引領(lǐng)核心價值

本題組巧設(shè)“城市綠化帶景觀建設(shè)”情境,通過對街道兩側(cè)綠化隔離帶景觀差異的原因設(shè)問,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注城市建設(shè)需要公民“愛崗敬業(yè)”的優(yōu)良品質(zhì),于無聲處對考生社會主義核心價值觀的樹立進(jìn)行熏陶,培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感,充分體現(xiàn)高考的思想教育和價值引領(lǐng)作用。

2.精選圖式,測試關(guān)鍵能力

本題組選擇景觀圖作為文字材料的補(bǔ)充,增加試題的鮮活性。景觀圖直觀簡潔的特點(diǎn),也有利于加快學(xué)生對文字材料的理解速度,提高解題效率。但本題仍然對學(xué)生獲取和解讀地理信息的能力有較高要求。以第(1)小題為例,圖文材料中“雜樹叢生”的“叢生”說明雜樹應(yīng)屬當(dāng)?shù)氐奶烊粌?yōu)勢樹種,“我國東部地區(qū)”體現(xiàn)當(dāng)?shù)氐淖匀恢脖粦?yīng)屬闊葉林,“3月25日”與“雜樹隱有綠色,新葉呼之欲出”則暗示雜樹屬冬季落葉樹種。學(xué)生只有在充分提取材料中的顯性和隱性信息之后,才能有把握地選擇正確答案。此外,第(2)小題的正確選擇還考查學(xué)生的概念辨析能力和材料分析提取能力,“用地類型是否有差異”屬于概念辨析,“景觀規(guī)劃”和“居民愛好”則需要根據(jù)材料中“按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)栽種”、“修剪齊整”等關(guān)鍵詞加以排除。

3.立足基礎(chǔ),考查必備知識

本題組考查的學(xué)科基礎(chǔ)知識主要有“自然帶的類型與分布”、“影響自然帶的因素”、“城市用地類型”等,均屬考綱要求的主干知識,命題關(guān)注“基礎(chǔ)性”,能引導(dǎo)學(xué)生重視基礎(chǔ),內(nèi)化所學(xué)知識和方法。此外,本題組將自然地理與人文地理知識進(jìn)行有機(jī)融合,既關(guān)注考查面的廣度,要求學(xué)生具有較全面的知識結(jié)構(gòu),又體現(xiàn)學(xué)科綜合性的特點(diǎn),考查學(xué)生的綜合思維能力。

聚焦熱點(diǎn),多層設(shè)問由果溯因,提升學(xué)科素養(yǎng)

【真題】(2017年高考新課標(biāo)Ⅰ卷)36.閱讀圖文資料,完成下列要求。(22分)

劍麻是一種熱帶經(jīng)濟(jì)作物,劍麻纖維韌性強(qiáng),耐海水腐蝕,是制作船用纜繩、汽車內(nèi)襯、光纜襯料等的上乘材料。非洲坦桑尼亞曾是世界最重要的劍麻生產(chǎn)國,被稱為“劍麻王國”。自1999年,中國某公司在坦桑尼亞的基洛薩(如圖2)附近投資興建劍麻農(nóng)場,并建設(shè)配套加工廠,所產(chǎn)劍麻纖維主要銷往我國。該農(nóng)場一期種植1 000多公頃,雇傭當(dāng)?shù)亻L期和臨時工超過1 000人,預(yù)計2020年種植面積達(dá)3 000公頃,年產(chǎn)劍麻纖維1萬噸。該公司還幫助當(dāng)?shù)匦藿▽W(xué)校、衛(wèi)生所等。

(1)根據(jù)劍麻生長的氣候條件和用途,說明我國國內(nèi)劍麻纖維產(chǎn)需矛盾較大的原因。(8分)

(2)據(jù)圖指出與其它地區(qū)相比,中國公司在基洛薩附近興建劍麻農(nóng)場的有利條件。(4分)

(3)說明劍麻收割后需要及時加工的原因。(4分)

(4)簡述當(dāng)?shù)貜闹袊九d建劍麻農(nóng)場中獲得的利益。(6分)

【答案】(1)劍麻纖維生產(chǎn):我國熱帶地區(qū)面積小,用于種植劍麻的土地較少,產(chǎn)量低;我國熱帶地區(qū)緯度較高,氣候季節(jié)差異大,種植的劍麻質(zhì)量較差。劍麻纖維需求:我國船舶、汽車制造等規(guī)模大,對劍麻纖維需求量大。

(2)離沿海(首都、港口)較近,臨鐵路(便于劍麻纖維運(yùn)輸),臨河流。

(3)在熱帶氣候條件下,收割的劍麻極易腐爛、變質(zhì),影響纖維質(zhì)量。

(4)增加就業(yè),增加稅收,促進(jìn)基礎(chǔ)(民生)設(shè)施建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

【賞析】

1.聚焦熱點(diǎn),增強(qiáng)民族自信

本題以“劍麻王國”――非洲坦桑尼亞為素材,從地理學(xué)科角度聚焦熱點(diǎn)區(qū)域,關(guān)注國家“一帶一路”戰(zhàn)略?!耙粠б宦贰毖鼐€國家和地區(qū)當(dāng)中,非洲正在成為中國企業(yè)對外投資的重要目的地。本題第(4)小題考查劍麻農(nóng)場對區(qū)域發(fā)展的影響,從社會、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)等方面闡述農(nóng)場的興建為坦桑尼亞的基洛薩帶來的諸多益處,正符合主席提出的“和平合作、開放包容、互學(xué)互鑒、互利共贏”的絲路精神,也體現(xiàn)構(gòu)筑中非合作、中非命運(yùn)共同體的重要意義。本題能夠啟發(fā)學(xué)生理解中國與世界的休戚與共,中國對世界的積極奉獻(xiàn),培養(yǎng)強(qiáng)烈的民族自信心與自豪感。

2.多層設(shè)問,凸顯能力立意

本題的問題設(shè)置以劍麻的生產(chǎn)加工為主線,以區(qū)域認(rèn)知和綜合思維為支持,從區(qū)域自然地理與人文地理的角度設(shè)置四方面的問題,通過增加設(shè)問中的限定詞,給學(xué)生限定清晰的應(yīng)答域,對答題的精準(zhǔn)度要求大大提高;在設(shè)問的角度上,也不同于以往的優(yōu)勢角度,而是從劣勢角度設(shè)問,對答題思路的全面性要求也有所提高。這樣的問題設(shè)計,對提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)有益,對中學(xué)教學(xué)具有積極的導(dǎo)向和促進(jìn)作用。

3.由果溯因,突出推理演繹

本題在考查農(nóng)業(yè)發(fā)展主干知識的基礎(chǔ)上,提出一個需要逆向推理的問題――“劍麻收割后需要及時加工的原因”,學(xué)生可結(jié)合原料導(dǎo)向型工業(yè)接近原料地布局的原因之一是“原料保質(zhì)期短,易變質(zhì)”這一基礎(chǔ)知識,推理得出劍麻若不及時加工,可能腐爛變質(zhì)的結(jié)果。接著據(jù)此逆向推導(dǎo)劍麻的腐爛變質(zhì)可能與“氣候等自然要素”和“作物習(xí)性”有關(guān),最后整理組織答案。本題對學(xué)生綜合思維的品質(zhì)要求較高。

記住鄉(xiāng)愁,培養(yǎng)家國情懷,引導(dǎo)正確人地觀念

【真題】(2017年高考新課標(biāo)Ⅰ卷)43.[地理――選修3:旅游地理](10分)

近年來,我國許多傳統(tǒng)古村落被開發(fā)成旅游觀光地,一些古村落的村民仍留在村內(nèi),如“中國最具旅游價值古村落”之一的桂林江頭洲村,至今仍完整地保存著明清時期的建筑格局(如圖3),依然有百余戶村民生活在村中,堅守著那份寧靜與質(zhì)樸。

分析村民生活在村中對促進(jìn)當(dāng)?shù)芈糜螛I(yè)健康發(fā)展的作用。

【答案】保留村落的原生活狀態(tài),可滿足外來旅游者的體驗(yàn)需求;尊重原有的傳統(tǒng),傳承和保護(hù)富有濃郁文化傳統(tǒng)的遺產(chǎn),保持古村落的生命力;激發(fā)村民對自身文化傳統(tǒng)的自豪感和保護(hù)古村落的熱情,在開發(fā)與保護(hù)、生活與旅游之間維持良好的平衡。

【賞析】

1.記住鄉(xiāng)愁,培養(yǎng)家國情懷

本題關(guān)注“望得見山,看得見水,記得住鄉(xiāng)愁”的“傳統(tǒng)古村落的開發(fā)”這個熱點(diǎn)話題。當(dāng)下中,城鎮(zhèn)化腳步轟隆作響,這是歷史的必然。隨著城市版圖不斷擴(kuò)張,鄉(xiāng)村的景象卻日漸凋敝,尤其是大批移民離開故土融入新生活,一些傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)古村落正在逐漸凋零、被人們遺忘。題目選材于“中國最具旅游價值古村落”之一的桂林江頭洲村,從生活在村中的村民著眼,關(guān)注當(dāng)?shù)芈糜螛I(yè)健康發(fā)展。傳統(tǒng)古村落的保護(hù)開發(fā),可以聯(lián)系“美麗鄉(xiāng)村”建設(shè)等現(xiàn)實(shí)問題,緊緊把握時代脈搏,貼合時政,具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義與思考價值。

2.貼近生活,引導(dǎo)人地觀念

本題從傳統(tǒng)古村落切入,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自然和人文活動之間的關(guān)系,認(rèn)識人口、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的區(qū)域差異及發(fā)展變化趨勢,貼近生活實(shí)際。“古村落”、“村民”、“旅游價值”、“ 寧靜與質(zhì)樸”這些關(guān)鍵詞,深刻體現(xiàn)以人地關(guān)系為主線的命題立意。古村落是文化的載體,反映農(nóng)耕文明時代的鄉(xiāng)村社會生活,體現(xiàn)人與自然和諧相處的文化精髓和記憶空間。本題要求學(xué)生思考在旅游開發(fā)過程中對傳統(tǒng)古民居和村落的保護(hù)問題,引導(dǎo)學(xué)生樹立在開發(fā)與保護(hù)、生活與旅游之間維持良好平衡的可持續(xù)發(fā)展觀念,這也是最重要的學(xué)科素養(yǎng)之一。

3.視角新穎,設(shè)問推陳出新

本題組設(shè)問角度新穎,表面看考查內(nèi)容冷僻,導(dǎo)致許多考生有無從下手之感,甚至在看到參考答案后,也有不少教師覺得無章可循,認(rèn)為考查的是學(xué)生的發(fā)散思維。通過對本題設(shè)問的仔細(xì)分析后,可以這樣推理:“旅游業(yè)能發(fā)展”即說明“旅游資源有價值”,那么“當(dāng)?shù)卮迕窳粼诖逯小笨梢杂绊懙挠小奥糜钨Y源評價”這一考點(diǎn)中的“資源價值表現(xiàn)”、“基礎(chǔ)設(shè)施”和“交通”等幾方面因素;其次,“發(fā)展”應(yīng)是“環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和社會的共同發(fā)展”,“村民留在村中”,應(yīng)能通過保護(hù)村落獲得經(jīng)濟(jì)收益,從而激發(fā)其保護(hù)熱情,形成良性循環(huán)。由此可看出,本題對學(xué)生基礎(chǔ)知識的遷移應(yīng)用能力要求較高,考查的是學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

立足區(qū)域認(rèn)知,傳遞學(xué)科研究方法,體現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)向

【真題】(2017年高考新課標(biāo)Ⅱ卷)19世紀(jì)50年代,淮河自洪澤湖向南經(jīng)長江入海;黃河結(jié)束奪淮歷史,改從山東入海。1968年,南京長江大橋建成通車;自1999年,江蘇境內(nèi)又陸續(xù)建成了多座長江大橋。江蘇習(xí)慣上以長江為界分為蘇南和蘇北兩部分(如圖4)。據(jù)此完成(1)~(3)題。

(1)目前,在洪澤湖以東地區(qū),秦嶺―淮河線:

A.無劃分指標(biāo)依據(jù)

B.與自然河道一致

C.無對應(yīng)的自然標(biāo)志

D.兩側(cè)地理差異顯著

(2)習(xí)慣上蘇南、蘇北的劃分突出體現(xiàn)了長江對兩岸地區(qū):

A.自然地理分異的影響

B.人文地理分異的影響

C.互相聯(lián)系的促進(jìn)作用

D.相互聯(lián)系的阻隔作用

(3) 進(jìn)入21世紀(jì),促使蘇南、蘇北經(jīng)濟(jì)合作更加廣泛的主導(dǎo)因素是:

A.市場 B.技術(shù) C.資金 D.交通

【答案】(1)C (2)D (3)D

【賞析】

1.創(chuàng)新考查,立足區(qū)域認(rèn)知

本題組考查的知識主線為“區(qū)域劃分方法”,該考點(diǎn)并非考綱要求的主干知識, 但解題也要求學(xué)生必需具備對本區(qū)域的整體特征及地域分異認(rèn)識的基礎(chǔ)知識,如淮河不具備自身的天然入海河道,秦淮一線的一月0 ℃等溫線和年降水量800 mm的基礎(chǔ)指標(biāo)意義等??梢哉f,本題組命題切入角度巧妙,有意料之外之感,但考查的仍然是學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解與認(rèn)識,細(xì)究之后,不免讓人產(chǎn)生情理之中的感覺。

2.追本溯源,傳遞研究方法

區(qū)域是地理學(xué)的研究核心之一,區(qū)域劃分則立足于地理環(huán)境的整體性和差異性兩大基本特征,力求保證區(qū)域內(nèi)部某些特征的一致性與區(qū)域外部的差異性。但在劃分方法上,從古至今,得益于生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展,大致呈現(xiàn)從主觀定性到客觀定量的逐步轉(zhuǎn)化。本題組涉及的“長江”和“秦淮一線”兩類分界線即為兩種分類法的代表。學(xué)生通過材料分析,調(diào)動自身基礎(chǔ)知識,在解題過程中能夠再次對學(xué)科研究方法的形成與發(fā)展有進(jìn)一步理解與認(rèn)識。

3.思維考查,體現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)向

本題組選擇的區(qū)域背景是我國的重要區(qū)域之一 ―― “江淮地區(qū)”,學(xué)生一般有較深厚的基礎(chǔ)知識積累。但該題組仍然給出了充分的圖文信息,學(xué)生完全可以從材料中獲取“淮河入海河道不定”、“長江為天然交通阻隔”等信息用于解題。因此,本題組實(shí)則考查學(xué)生獲取和解讀信息并加以運(yùn)用的能力。同時,題組中設(shè)問的“地圖上的地理界線與實(shí)際地面狀況的對應(yīng)情況”,也考查了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的思維轉(zhuǎn)換能力,充分體現(xiàn)高考命題“能力立意”的導(dǎo)向,對一線教學(xué)有深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。

降低難度,加強(qiáng)應(yīng)用,注重理論密切聯(lián)系實(shí)際

【真題】(2017年高考新課標(biāo)Ⅱ卷)汽車輪胎性能測試需在不同路面上進(jìn)行。芬蘭伊瓦洛(如圖5)吸引了多家輪胎企業(yè)在此建設(shè)輪胎測試場,最佳測試期為每年11月至次年4月。據(jù)此完成(4)~(5)題。

(4)推測該地輪胎測試場供輪胎測試的路面是:

A. 冰雪路面 B. 濕滑路面

C. 松軟路面 D.干燥路面

(5)在最佳測試期內(nèi),該地輪胎測試場:

A. 每天太陽從東南方升起

B. 有些日子只能夜間進(jìn)行測試

C. 經(jīng)常遭受東方寒潮侵襲

D. 白晝時長最大差值小于12時

【答案】(4)A (5)B

【賞析】

1.情境新穎,緊扣人地協(xié)調(diào)

本題組選擇“汽車輪胎測試”這一貼近生活,但視角新穎的情境素材,解題過程必須立足于對區(qū)域時空特征的判讀與認(rèn)識。由該區(qū)域“北極圈以內(nèi)”的緯度位置及“每年11月至4月的最佳測試期”,可推知測試過程中冰天雪地的環(huán)境。該情境問題在探究人地關(guān)系的基礎(chǔ)上,很好地滲透了人地協(xié)調(diào)的地理觀。

2.加強(qiáng)應(yīng)用,解決現(xiàn)實(shí)問題

本題組主要考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力,從情境設(shè)計到選項(xiàng)設(shè)置,都具備鮮活的生活性。冰雪路面可能導(dǎo)致輪胎硬化、濕滑路面不易制動、松軟路面易陷入等情境,雖不作為考查點(diǎn),但對考生來說有很強(qiáng)的“親和力”,產(chǎn)生“生活之中處處有地理”的共鳴感。其中,因?yàn)檠┗畷r也可能導(dǎo)致路面濕滑,使這一選項(xiàng)也有一定迷惑性,還需考生結(jié)合生活體驗(yàn)和區(qū)域的時空特征加以判別。

3.降低難度,關(guān)注思維品質(zhì)

“地球運(yùn)動”作為高考地理的“難度值擔(dān)當(dāng)”,其考法一直頗受關(guān)注。本題組將地球運(yùn)動的相關(guān)知識考查巧妙融入?yún)^(qū)域背景,但選項(xiàng)中考查的“晝夜長短的時空變化”、“日出日落方位”、“時間的計算”等內(nèi)容,難度不大,主要考查學(xué)生多角度地觀察思考、縝密思維、嚴(yán)格推理的能力,體現(xiàn)了地理高考命題中單純考查理論知識的現(xiàn)象弱化,及注重理論聯(lián)系實(shí)際的趨勢強(qiáng)化,也反映了國家選拔應(yīng)用型人才的選材導(dǎo)向。

由地及人,突出能力考查,體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向

【真題】(2017年高考新課標(biāo)Ⅱ卷)洪積扇是河流、溝谷的洪水流出山口進(jìn)入平坦地區(qū)后,因坡度驟減,水流搬運(yùn)能力降低,碎屑物質(zhì)堆積而形成的扇形堆積體。圖6示意賀蘭山東麓洪積扇的分布,除甲地洪積扇外,其余洪積扇堆積物均以礫石為主,賀蘭山東麓南部大多數(shù)洪積扇耕地較少,且耕地主要分布在洪積扇邊緣,據(jù)此完成(9)~(11)題。

(9)賀蘭山東麓洪積扇集中連片分布的主要原因是賀蘭山東坡:

A.坡度和緩 B.巖石

C.河流、溝谷眾多 D.降水集中

(10) 與其它洪積扇相比,甲地洪積扇堆積物中礫石較少的原因主要是:

①降水較少 ②山地相對高度較小 ③河流較長 ④風(fēng)化物粒徑較小

A. ①② B. ②③ C. ③④ D. ①④

(11)賀蘭山東麓南部大多數(shù)洪積扇耕地較少的主要原因是:

A.海拔較高 B.土層淺薄

C.光照不足 D.水源缺乏

【答案】(9)C (10)B (11)B

【賞析】

1.由地及人,倡導(dǎo)因地制宜

本題組圍繞“賀蘭山東麓洪積扇”這一微小尺度區(qū)域進(jìn)行逐級考查,給出“洪積扇連片分布”、“堆積物粒徑大小不同”、“洪積扇與耕地開發(fā)之間的關(guān)系”三方面原因分析的設(shè)問,問題設(shè)置層層深入,由地及人,既體現(xiàn)了環(huán)境對人類生產(chǎn)活動的影響,又傳遞了農(nóng)業(yè)發(fā)展“因地制宜”的人地協(xié)調(diào)觀。

2.選項(xiàng)巧妙,重視成因辨析

本題組以原因分析為主要考查點(diǎn),給出的選項(xiàng)有似是而非的表述,對考生有很強(qiáng)的干擾性,對其基本原理、規(guī)律掌握的扎實(shí)程度有很大的考驗(yàn)。如第10題“風(fēng)化物粒徑較小”這一選項(xiàng),表面上看敘述合理,是很多考生的首選。但從影響風(fēng)化作用的因素角度分析,甲地與其它洪積扇分布區(qū)同屬賀蘭山東麓,光照、溫差和植被等自然要素應(yīng)有很大的相似性,風(fēng)化物粒徑不同的可能性不成立,該選項(xiàng)應(yīng)予排除。

3.創(chuàng)新設(shè)計,體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向

本題組給出的圖文材料給人“出乎意料”之感,洪積扇的成因與教材中沖積扇的成因基本相同,屬學(xué)生必備知識,但題干中仍然將其以文字形式給出。區(qū)域判讀中常見的等高線圖也被更為直觀的示意簡圖取代,考生讀圖的效率和效度明顯提高。這使本題組考查的核心知識和能力更加集中,突出了地理思維與分析方法的考查。

w驗(yàn)情境,培養(yǎng)家國情懷,考查地理實(shí)踐力

【真題】(2017年高考新課標(biāo)Ⅱ卷)43.[地理――選修3:旅游地理 ]

茶馬古道是以茶、馬為主要商品,以馬幫為主要運(yùn)輸方式的古代商道。該商道分布在滇、川、藏等地區(qū),沿途穿越高山、峽谷、密林。暑期一群旅游愛好者計劃沿茶馬古道,靠站徒步古道游,體驗(yàn)馬幫文化。

從文化體驗(yàn)角度,指出他們應(yīng)做的前期準(zhǔn)備。

【答案】43.需收集茶馬古道相關(guān)資料,了解馬幫文化的歷史,了解古道所經(jīng)地區(qū)的自然與人文環(huán)境;確定茶馬古道體驗(yàn)游的地點(diǎn),設(shè)計體驗(yàn)游路線;準(zhǔn)備與設(shè)計路線自然環(huán)境相適應(yīng)的裝備、生活用品;聘請向?qū)У取?/p>

【賞析】

1.獨(dú)辟蹊徑,培養(yǎng)家國情懷

茶馬古道是我國一條自然風(fēng)光壯美、文化底蘊(yùn)深厚的旅游精品線路,該線路沿線多樣化的自然與人文景觀有很強(qiáng)的地理特色,因而以本區(qū)域?yàn)槊}點(diǎn)的試題屢見不鮮,學(xué)生對該區(qū)域并不陌生。但本題的問題設(shè)置卻獨(dú)辟蹊徑,給出“從文化體驗(yàn)角度”的限定詞,充分體現(xiàn)國家對傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,培養(yǎng)具有家國情懷和社會責(zé)任感的人才的決心。

2.體驗(yàn)情境,考查實(shí)踐能力

地理實(shí)踐力是指人們在地理戶外考察、社會調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動中所具備的行動能力和品質(zhì),它是學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀與綜合思維能力在地理實(shí)踐活動中的綜合體現(xiàn),因而是地理學(xué)科重要的核心素養(yǎng)之一。本題選擇生活中常見的旅游情境,給出“行前準(zhǔn)備”的問題設(shè)置,要求學(xué)生運(yùn)用地理思維分析問題,并提出相應(yīng)的解決思路與措施,實(shí)踐性強(qiáng),能力要求高。題目設(shè)計很好地體現(xiàn)了“能力立意,素養(yǎng)導(dǎo)向”的命題思路,有利于推動中學(xué)素質(zhì)教育的開展。

3.知識外延,鼓勵發(fā)散思維

本題從材料到設(shè)問都十分簡潔,而參考答案也十分生活化,難免給人命題設(shè)計地理性不強(qiáng)的感覺,但在對照教材與大綱要求之后可以發(fā)現(xiàn),本題考查的是“旅游規(guī)劃與旅游活動設(shè)計”這一部分中“收集旅游信息,確定旅游點(diǎn),選擇合理的旅游線路”這一考點(diǎn)。而學(xué)生要較好地完成題目要求,除具備相應(yīng)的基礎(chǔ)知識外,還需從有限的文字材料中尋找提示信息,認(rèn)真審題,答題切合“文化體驗(yàn)”這一設(shè)定,并結(jié)合其它學(xué)科的相關(guān)知識及自身生活體驗(yàn),多角度創(chuàng)造性地解決問題,實(shí)則檢驗(yàn)的是學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

長效熱點(diǎn),注重探究過程,加強(qiáng)思維考查

【真題】(2017年高考新課標(biāo)Ⅱ卷)44.[地理――選修6:環(huán)境保護(hù)](10分)

我國南方紅壤丘陵地區(qū)因受人為干擾,地表植被遭到破壞,土壤侵蝕嚴(yán)重,出現(xiàn)“紅色荒漠”(圖7)。為治理這一環(huán)境問題,20世紀(jì)80年代,當(dāng)?shù)夭捎萌斯しN植松樹和自然恢復(fù)等方式造林育林,形成了不同的植被景觀。

分析自然恢復(fù)的次生林比人工松林防水土流失效果更好的原因。

【答案】植被結(jié)構(gòu)更復(fù)雜,截留降水效果更好;地表植被更豐富;延緩地表徑流匯流速度,地表水下滲作用更強(qiáng),涵養(yǎng)水源效果更好;地下根系更發(fā)達(dá),固土能力更強(qiáng);植被多樣性更好,水土保持更穩(wěn)定。

【賞析】

1.長效熱點(diǎn),關(guān)注國計民生

“水土流失問題”是高考地理考查的長效熱點(diǎn),這是因?yàn)槲覈鞘澜缟纤亮魇ё顬閲?yán)重的國家之一,水土流失面廣量大。本題中給出的“紅色荒漠”景觀圖與文字材料互為補(bǔ)充,點(diǎn)出南方紅壤區(qū)的水土流失嚴(yán)重的現(xiàn)狀。這樣的選材,有利于引導(dǎo)中學(xué)地理教學(xué)關(guān)注社會發(fā)展、關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活,認(rèn)識到“綠水青山就是金山銀山”,樹立和加強(qiáng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識,提高現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。

2.口小進(jìn)深,關(guān)注思維深度

“水土流失”知識點(diǎn),往往涉及水土流失的成因、危害、防治對策等??键c(diǎn)。本題巧妙地找仕土流失防治對策“造林育林”中的“林”這個小切口,要求學(xué)生深入分析“林”對“水土流失”中的“水”和“土”分別起什么作用,既考查相關(guān)知識的系統(tǒng)性,又要求學(xué)生具備清晰明確的思維鏈。

3.命題精巧,突出綜合思維

本題雖然情境常見,圖文簡單,但在考查學(xué)生的綜合思維能力上有突出表現(xiàn)。如從“自然恢復(fù)”和“人工林”兩種表述中得出樹種的復(fù)雜程度不同――考查學(xué)生“獲取和解讀地理信息”的能力;結(jié)合“水土流失的表現(xiàn)”分析森林的防治效果――考查學(xué)生“調(diào)動和運(yùn)用地理知識”的能力;“對比分析”的設(shè)問要求答題語言中“更”、“較”等比較性詞語的運(yùn)用――考查學(xué)生“描述和闡釋地理事物”的能力;兩種人類行為產(chǎn)生的影響對比分析――考查學(xué)生“論證和探討地理事物”的能力。緊扣考綱,一題多考,有“四兩撥千斤”之妙。

弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化,增強(qiáng)文化自信,傳遞人地和諧美

【真題】(2017年高考新課標(biāo)Ⅲ卷)剪紙是中國傳統(tǒng)民間藝術(shù),2009年9月入選聯(lián)合國教科文組織人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄。剪紙表現(xiàn)的內(nèi)容豐富多彩,反映人們的生活環(huán)境、習(xí)俗和風(fēng)情等,寄托人們對美好生活的向往,圖8是一幀剪紙作品。據(jù)此完成(1)~(3)題。

(1)圖8剪紙所反映的景觀主要分布于我國:

A.四川盆地 B.華北平原

C.珠江三角洲 D.長江三角洲

(2)形成這種景觀特征的自然條件有:

A.溝壑縱橫,降水集中 B.地勢低平,降水豐沛

C.地形封閉,排水不暢 D.山河相間,降水均勻

(3)該景觀主要分布區(qū)具代表性的地方劇種是:

A.川劇 B.豫劇 C.粵劇 D.越劇

【答案】(1)D (2)B (3)D

【賞析】

1.弘揚(yáng)文化,增強(qiáng)文化自信

中國民間剪紙是數(shù)千年來勞動人民創(chuàng)造積累而成的智慧結(jié)晶和寶貴遺產(chǎn),中國戲曲也具有悠久的歷史,種類繁多,本題組以剪紙和地方劇種為載體,弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,激發(fā)學(xué)生感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力,思考獨(dú)特的歷史與文化傳承,增強(qiáng)中國特色的文化自信。

2.天人合一,傳遞和諧之美

本題組用“一幀剪紙”展現(xiàn)“拱橋水鄉(xiāng)、民居臨河而建且多窗,門開向水,搖舟出行”等獨(dú)特的區(qū)域特征,既體現(xiàn)江南水鄉(xiāng)景觀之美,又反映居民生產(chǎn)生活對水的依賴性。這種自然環(huán)境和生活需要的一致性,塑造極富韻味的江南水鄉(xiāng)民居的風(fēng)貌與特色,也體現(xiàn)地理學(xué)科核心的人地協(xié)調(diào)觀,可引導(dǎo)學(xué)生感悟和諧共生的人地關(guān)系之美。

3.精設(shè)選項(xiàng),辨析典型特征

本題組主要考查“區(qū)域位置特征”的判讀,命題者針對學(xué)生的易錯易混點(diǎn),設(shè)置具有一定迷惑性選項(xiàng)。如“搖舟出行”指示當(dāng)?shù)亍暗貏莸推?,河網(wǎng)縱橫”的特征,可快速排除華北平原和四川盆地,而珠三角地區(qū)也有“地勢低平”的特征,只能通過兩地水系特征不同加以判別。此外,當(dāng)?shù)亍八唷钡木坝^特征是否指示其“地形封閉,排水不暢”,還需要學(xué)生結(jié)合民居能依河而建,不懼洪災(zāi)來判斷當(dāng)?shù)厮魍〞车奶攸c(diǎn)??梢?,本題組成功實(shí)現(xiàn)通過人文景觀去考查其蘊(yùn)含的地理規(guī)律、特征和過程的目標(biāo)。

綜合導(dǎo)向,多角度考查運(yùn)用學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)和分析及解決問題的能力

【真題】(2017年高考新課標(biāo)Ⅲ卷)37.閱讀圖文資料,完成下列要求。(22分)

白斑狗魚肉質(zhì)細(xì)嫩,營養(yǎng)豐富,有“魚中軟黃金”之稱,白斑狗魚是肉食性魚,適宜在16℃以下的水域產(chǎn)卵繁殖,分布于亞洲、歐洲和北美洲的北部冷水水域,棲境多為水質(zhì)清澈、水草叢生的河流,在我國僅見于新疆的額爾齊斯河流域(如圖9)。

額爾齊斯河是我們惟一屬于北冰洋水系的河流。

(1)根據(jù)支流的分布特征,分析圖示額爾齊斯河流域降水分布特點(diǎn)及成因。(8分)

(2)分析圖示額爾齊斯河流域適合白斑狗魚生長繁殖的自然條件。(8分)

(3)說明白斑狗魚產(chǎn)量低的原因。(6分)

【答案】(1) 分布特點(diǎn):該流域降水北多南少。成因:地處大陸內(nèi)部,氣候干旱,但北部山地為(西風(fēng))迎風(fēng)坡,山體高大,能攔截水汽。

(2)支流發(fā)源于高山地區(qū),水質(zhì)好,維度高,加之受高山融雪影響,水溫低;干流流速較緩,水草叢生;河流下游冷水魚可逆流而上(可構(gòu)成統(tǒng)一種群)。

(3)生長繁殖的環(huán)境要求特殊,適宜生長繁殖的水域少;水中生物量低,餌料少;水溫低,生長緩慢。

【賞析】

1.思維綜合,基于考核目標(biāo)

本題組選用的圖文材料非常簡潔,但卻蘊(yùn)含巨大的信息量,主要考查學(xué)生的綜合思維能力。以第(2)問中“分析該流域適合白斑狗魚生長繁殖的自然條件”為例,學(xué)生需首先據(jù)材料明確白斑狗魚生長習(xí)性――“16℃以下的水溫、水質(zhì)清澈、水草叢生”等,再調(diào)用自身原有關(guān)于“生物生長繁殖條件的思路模板――食物來源、繁殖地與棲息地的環(huán)境、天敵的種類和數(shù)量、人類的影響”等的基礎(chǔ)知識,最后從圖文材料中尋找解題對應(yīng)信息。本題給出的顯性信息是海陸位置、緯度位置和等高線體現(xiàn)的高山冰雪融水為主要補(bǔ)給水源――水溫低,隱性信息則有高山冰雪融水(受人類活動影響小)――水質(zhì)清澈;干流流經(jīng)地區(qū)起伏不大(水流緩)――適合水草生長;額爾齊斯河是我國惟一屬于北冰洋水系的河流――下游水溫更低(也適合白斑狗魚生長,還可能天敵少)等。整個小題的探究過程要求學(xué)生將生物的生長習(xí)性、區(qū)域主要特征與自身建立的解題思路有機(jī)綜合,再通過精煉的語言加以表述,既體現(xiàn)地理學(xué)科區(qū)域性和綜合性的特點(diǎn),又強(qiáng)化對學(xué)生四項(xiàng)基本學(xué)科能力的考查。

此外,第(2)、(3)兩小題,針對同一區(qū)域,一問“適合繁殖”,一問“產(chǎn)量低”,看似問法矛盾,實(shí)則考查學(xué)生能否自覺運(yùn)用創(chuàng)新性思維方法,辨證地思考問題。

2. 尺度綜合,基于思維訓(xùn)練

尺度是觀察研究地理事象的窗口。本題選擇研究“我國額爾齊斯河流域”屬于較小空間尺度的區(qū)域,這是高考一直以來命題區(qū)域選擇題的特點(diǎn)。但在分析解決問題的過程中,卻需要學(xué)生具備在大尺度區(qū)域背景下研究小尺度現(xiàn)象的能力。如第(1)問中分析該區(qū)域的降水分布特點(diǎn),首先,將該區(qū)域放在地處中緯和身居我國內(nèi)陸的較大區(qū)域尺度背景下思考,才能想到該區(qū)域受西風(fēng)帶影響,才能解釋該河為何一側(cè)無支流。其次,從山地坡向這一較小尺度的角度,考慮地形對降水的影響。

3.要素綜合,基于整體特征

本題組以額爾齊斯河流域?yàn)楸尘?,以自然環(huán)境的整體性特征為基本考點(diǎn),重點(diǎn)考查環(huán)境中各自然要素相互影響、相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系。第(1)小題問位置、地形對氣候的影響,第(2)、(3)小題則問氣候、地形、水文條件對生物的影響,問題設(shè)置具有鮮明的學(xué)科特色,體現(xiàn)學(xué)科基礎(chǔ)研究方向,引導(dǎo)教學(xué)深入探索。

二、商榷試題

對題目素材和參考答案的疑惑

【真題】(2017年高考新n標(biāo)Ⅰ卷)37. 閱讀圖文資料,完成下列要求。(24分)

山地垂直帶內(nèi)部的分異規(guī)律,日益為地理學(xué)研究所重視。在山地苔原帶,植物多樣性存在隨海拔升高呈單峰變化的規(guī)律:在山地苔原帶下部,少數(shù)植物種類通過種間競爭獲得優(yōu)勢,植物多樣性較低;隨著海拔升高,環(huán)境壓力變大,種間競爭減弱,植物多樣性升高;在更高海拔區(qū)域,適宜生存的植物種類減少。地理科考隊(duì)調(diào)查某山峰的苔原帶(海拔2 000~2 600米)時發(fā)現(xiàn),該苔原帶部分地區(qū)存在干擾,導(dǎo)致優(yōu)勢植物數(shù)量減少,植物多樣性異常;陰、陽坡降水量與坡度差別不大,但植物多樣性差異顯著(圖10)。

(1)確定該苔原帶遭受干擾的坡向和部位,以及干擾強(qiáng)度的垂直分布特征。(6分)

(2)判斷在未遭受干擾時,陰坡與陽坡苔原帶植物多樣性的差異,并說明判斷依據(jù)。(6分)

(3)分析與陰坡相比,苔原帶陽坡地表溫度和濕度的特點(diǎn)及產(chǎn)生原因。(6分)

(4)說明從2 300~2 600米,陰、陽破植物多樣性差異逐漸縮小的原因。(6分)

【答案】(1)遭受干擾的坡向和部位:陽坡,苔原帶的下部(中下部,2 000~2 300米)。干擾強(qiáng)度分布特征:隨海拔升高而降低(海拔越低,干擾越強(qiáng)烈)。

(2)(未遭受干擾時)陰坡較陽坡植物多樣性高。依據(jù):(按單峰變化規(guī)律)陽坡苔原帶植物多樣性最高值應(yīng)在中部(2 300米左右),低于陰坡最高值。

(3)特點(diǎn):陽坡地表溫度高、濕度低(水分條件差)。原因:陽坡太陽輻射強(qiáng),地表溫度高,蒸發(fā)強(qiáng)度大;陽坡融雪早,蒸發(fā)歷時長。

(4)隨著海拔升高,陰、陽坡面積減小,坡面差異對植物多樣性的影響減弱;陰、陽坡相互影響(水分、熱量交換作用)增強(qiáng)。

【評析】本題以“苔原帶內(nèi)部分異規(guī)律在某山峰陰陽坡體現(xiàn)不同”這一特殊地理現(xiàn)象為載體,來考查學(xué)生在準(zhǔn)確獲取和解讀圖文信息的基礎(chǔ)上的綜合思維能力。試題角度新穎,能力要求高。但由于創(chuàng)新較強(qiáng)的緣故,部分內(nèi)容值得商榷。

1.對題目素材的困惑

解答該題最重要的是要理解“在山地苔原帶,植物多樣性存在隨海拔升高呈單峰變化的規(guī)律”并結(jié)合圖進(jìn)行分析。但在答題中會產(chǎn)生以下困惑:未受干擾時陰、陽兩坡單峰變化規(guī)律的曲線是否一致;未受干擾時陰、陽兩坡單峰變化規(guī)律的峰值是否相同。

假設(shè)陽坡的單峰曲線可以如圖11中A和B所示,那么在回答第(1)小題受干擾部位的問題時就無法得出干擾部分在苔原帶2 300米以下的結(jié)論,當(dāng)然也可以是2 400米或其它高度以下。同樣在第(2)小題判斷陰坡苔原帶植物多樣性高的依據(jù)時,也無法說明參考答案中的結(jié)論。而上述兩個困惑在試題信息中均無呈現(xiàn),從提供的參考答案看,命題者默認(rèn)陰、陽坡的單峰變化規(guī)律是一致的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為,這種默認(rèn)有悖常理,容易造成學(xué)生答題失誤。

2.對參考答案的疑惑

本題第(3)小題要求解釋“陽坡地表溫度高、穸鵲汀鋇腦因,答案是“陽坡融雪早,蒸發(fā)歷時長”,讓很多教師感到疑惑,“陽坡融雪早不是有更多的融水下滲到地下,使地表濕度增大”?怎么能解釋陽坡濕度小?筆者認(rèn)為,應(yīng)表述為“陽坡融雪消融早結(jié)束,蒸發(fā)歷時長”。第(4)小題問“陰、陽坡植物多樣性差異逐漸縮小”的原因,命題者提供的答案主要都與坡面面積的縮小有關(guān),這在中學(xué)教學(xué)中很少涉及到,但從自然地理原理可以推出,植物多樣性主要受氣候條件(水熱條件)的影響,在高海拔地區(qū),水熱條件均已無法滿足多數(shù)植物生長也可造成陰、陽多樣性差異縮小。所以,筆者認(rèn)為答案中應(yīng)增加“隨著海拔升高,陰、陽坡水熱條件趨于相似”內(nèi)容,才與中學(xué)教學(xué)相吻合。

題與愿違,降低效度

【真題】(2017年高考新課標(biāo)I卷第11題)

我國某地為保證葡萄植株安全越冬,采用雙層覆膜技術(shù)(兩層覆膜間留有一定空間),效果顯著。圖12中的曲線示意當(dāng)?shù)睾淦冢?2月至次年2月)豐、枯雪年的平均氣溫日變化和豐、枯雪年的膜內(nèi)平均溫度日變化。

(11)該地可能位于:

A. 吉林省 B. 河北省

C. 山西省 D. 新疆維吾爾自治區(qū)

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