高中地理線上教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：高中地理線上教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高中；地理教學(xué)；新媒體輔助

時至今日，信息化已然成為教育改革創(chuàng)新的基本格調(diào)，在現(xiàn)代生活中的應(yīng)用十分普遍，并發(fā)揮了巨大的影響力。早在2003年教育部推行的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中就提出“強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用”。此類文件的實(shí)施，進(jìn)一步夯實(shí)了新媒體輔助高中地理教學(xué)的價值地位，因而有關(guān)方面的研究備受學(xué)術(shù)界關(guān)注和熱議。

一、新媒體輔助下的高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

信息化時代背景下，新媒體以多元信息傳播形式、廣泛信息傳播渠道等優(yōu)勢，在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用大放異彩。從客觀角度分析，受某些因素影響，新媒體輔助下的高中地理教學(xué)現(xiàn)狀不佳，集中體現(xiàn)在以下兩個方面。

1.認(rèn)知匱乏

新課程改革背景下，新媒體以獨(dú)具的信息資源傳播優(yōu)勢，現(xiàn)已廣泛應(yīng)用在高中地理教學(xué)領(lǐng)域，并增強(qiáng)了課堂活力，但在此過程中對其探索實(shí)踐依舊淺嘗輒止。長期受應(yīng)試教育思想的影響，部分高中地理教師受觀念行為束縛，不愿在新媒體輔助教學(xué)方面做過多的嘗試或投入，片面認(rèn)為學(xué)生容易受其他網(wǎng)絡(luò)信息的吸引，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)實(shí)效不高。而有些高中地理教師則表現(xiàn)為另一種極端行為，即過度依賴新媒體教學(xué)，弱化了自身主導(dǎo)職能，與學(xué)生之間的互動不足，難以深度挖掘其個性潛力，不利于全面發(fā)展學(xué)生的根本目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。從嚴(yán)格意義上講，新媒體作為現(xiàn)代科技發(fā)展的產(chǎn)物，其價值優(yōu)勢毋庸置疑，但與教師的主導(dǎo)地位相比，它更多地定位于輔助教學(xué)，切不可本末倒置，容易造成整個教學(xué)體系的混亂。

2.能力不足

新媒體輔助高中地理教學(xué)，是教育創(chuàng)革的重要之舉，對師生綜合素養(yǎng)提出了較高的要求。具體而言，從教師維度上，新媒體運(yùn)用要求其具備良好的創(chuàng)新意識、溝通能力等，但現(xiàn)實(shí)狀況令人擔(dān)憂。例如，在地理課件編制上，高中教師往往僅針對某個知識點(diǎn)，直接從網(wǎng)絡(luò)上下載資源，卻缺乏系統(tǒng)的整合與梳理，多為零散使用，容易造成學(xué)生思維上的混亂，不利于教學(xué)工作高效開展。同時，部分教師創(chuàng)新能力不足，不能把自己獨(dú)特的教學(xué)視角呈現(xiàn)給學(xué)生，長此以往難免會影響學(xué)生的參與興趣。從學(xué)生維度上，自由、開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為其張揚(yáng)個性提供了平臺，但也暴露出了他們自律性差等問題，受多元文化生態(tài)的浸染，容易偏離地理自主學(xué)習(xí)主題，無疑對其未來成長與發(fā)展不利。

二、新媒體輔助下的高中地理教學(xué)優(yōu)化

新媒體在高中地理教學(xué)中的輔助應(yīng)用，具有很強(qiáng)的科學(xué)性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性等特征，對師生提出了不同維度的要求，需理性分析、準(zhǔn)確定位、優(yōu)化全局。作者基于上述分析，有針對性地提出了以下幾種新媒體輔助高中地理教學(xué)的優(yōu)化策略，以供參考和借鑒。

1.轉(zhuǎn)變思想認(rèn)知

隨著信息科技的發(fā)展，新媒體的應(yīng)用功能越發(fā)完備，其輔助高中地理教學(xué)的方式豐富多樣，如微信、云盤、微課件等，并表現(xiàn)出了不同的優(yōu)勢，但其宗旨依然是服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展。因此，高中地理教師在應(yīng)用新媒體輔助教學(xué)之前，首要做好前期準(zhǔn)備工作，正確認(rèn)知它的功能特點(diǎn)及價值定位，深度研析教材知識重難點(diǎn)，并選擇合適的時機(jī)介入學(xué)生學(xué)習(xí)，建立系統(tǒng)化的教學(xué)機(jī)制，創(chuàng)新教學(xué)方法手段，以激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。例如，微信更便于師生互動交流，云盤有助于地理資源共享，微課件應(yīng)用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)等。為了更好地推進(jìn)新媒體在地理教學(xué)中的應(yīng)用，高中院校應(yīng)主導(dǎo)相關(guān)教師加強(qiáng)環(huán)境建設(shè)，積極引入先進(jìn)技術(shù)及裝備，并開展一系列培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動，轉(zhuǎn)變主體思想認(rèn)知，提高其應(yīng)用實(shí)踐技能。

2.提高媒介素養(yǎng)

新媒體以其強(qiáng)大的整合存儲功能，承載著眾多地理信息資源，但并非所有新媒體都適用于高中地理教學(xué)，需教師作出合理篩選，因而對其媒介素養(yǎng)提出了較高的要求。在具體的實(shí)踐過程中，教師應(yīng)靈活應(yīng)用新媒體輔助地理教學(xué)，創(chuàng)設(shè)虛擬情景，通過影音視頻等方式活化知識，延伸學(xué)生感性認(rèn)知，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)。同時，教師還可以利用新媒體，建立線上線下一體化互動機(jī)制，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并作出適時恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，繼而提高課堂教學(xué)實(shí)效。對此，高中應(yīng)積極組織培訓(xùn)工作，提高教師新媒體素養(yǎng)，傳輸素質(zhì)教育理念，分享成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化建設(shè)。針對高中學(xué)生的個性成長特征，學(xué)校需將媒介素養(yǎng)教育納入日常教學(xué)體系中，尊重和釋放其主觀能動性的同時，加以引導(dǎo)修正，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］張雷.新媒體支持下高中地理翻轉(zhuǎn)教學(xué)研究［J］.求知導(dǎo)刊，2015（15）：85-86.

第2篇：高中地理線上教學(xué)范文

對于地理這門學(xué)科來說，涉及到很多題目要求學(xué)生一定要通過讀圖才能探尋出真正的答案，要是學(xué)生在圖形分析方面缺乏能力，就會對其地理學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響，從而制約了地理教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。所以作為高中地理教師在展開教學(xué)過程，讀學(xué)生需要加強(qiáng)讀圖方面的指導(dǎo)，將圖形分析方法與技巧傳授給學(xué)生，使學(xué)生在各種題型中對圖形的重要性有深刻的認(rèn)識，能夠?qū)D形表達(dá)的地理信息做到正確的把握，從而使學(xué)生能夠更為準(zhǔn)確地解題。以對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境方面知識學(xué)習(xí)為例，教師對學(xué)生進(jìn)行講解，可以對世界水稻分布圖加以利用，第一、讓學(xué)生對水稻分布的主要地區(qū)觀察，接下來讓學(xué)生對氣候圖進(jìn)行查閱，對水稻主要分布地區(qū)的主要?dú)夂蜃龅揭欢ǖ恼莆?。第二、教師讓學(xué)生對土壤分布圖進(jìn)行查閱，對水稻種植區(qū)的主要土壤做到掌握，也可以讓學(xué)生就水稻種植區(qū)的光照條件、降水量等展開分析，通過分析相關(guān)數(shù)據(jù)，提高了學(xué)生對地理知識的掌握容量，也提高了學(xué)生對水稻種植區(qū)地圖的理解，能夠?qū)Ω嗪瓦@一圖形存在一定聯(lián)系的知識做到有效的掌握。第三、教師可以積極推廣這樣的分析方法，讓學(xué)生對別的作物種植區(qū)的水文、氣候、地形、土壤等狀況展開分析。通過這種方法進(jìn)行分析，有利于學(xué)生掌握如何在新舊知識之間建立有效的聯(lián)系，并且使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中，順其自然運(yùn)用這種方法展開讀圖，促進(jìn)學(xué)生分析圖形的能力得到提高，使學(xué)生在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)需求得到滿足，使應(yīng)用圖文教學(xué)的方法在高中地理教學(xué)中得到落實(shí)。

二、在圖文轉(zhuǎn)換方面加強(qiáng)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生解題能力實(shí)現(xiàn)提高

同其他課程比較，高中地理課程顯現(xiàn)出很大的差別，即在解題過程中，學(xué)生需要充分考慮題目中涉及的圖形展開思考，這樣就會使解題思路的正確性有所保障。把圖形表達(dá)向文字信息轉(zhuǎn)化，在這一方面需要教師加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)化水平，使學(xué)生能夠通過圖形，對解題所包含的有效信息做到充分的把握。在教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生文字、地圖、數(shù)據(jù)信息相互轉(zhuǎn)化能力加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)生在邏輯思維能力方面有大幅度提升，使學(xué)生對視圖解題技巧做到熟練掌握。以“風(fēng)頻示意圖”為例，可以把這個圖改寫成很多其他相關(guān)題目，在題型中，這個圖既可以對某地區(qū)各月份的降水量表示，也可以對溫度變化量、光照時間表示。所以，教師一定要加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生對這種圖形的分析技巧做大掌握，結(jié)合圖形對相關(guān)的數(shù)據(jù)分析，之后以這些數(shù)據(jù)為依據(jù)，對當(dāng)?shù)氐臍夂驙顩r進(jìn)行分析，與其他知識相結(jié)合，對問題的答案確定。同時教師還應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生的信息提取與篩選能力大力提高，以對人口分布與人口合理容量方面知識學(xué)習(xí)為例，教師可以讓學(xué)生對我國中部、東部、西部1990年、2000年人口分布圖認(rèn)真觀察。但就這兩個圖而言，所包含的信息非常之多，學(xué)生必須緊密結(jié)合教師的問題，有效篩選信息，這樣有利于使答案的準(zhǔn)確性有保障，也使得學(xué)生的應(yīng)用能力得到了鍛煉提高。

三、重視訓(xùn)練學(xué)生的圖圖轉(zhuǎn)化能力，使學(xué)生的理解能力實(shí)現(xiàn)提高

第3篇：高中地理線上教學(xué)范文

一、高中地理比較法的類型

1.概念比較

在高中階段所涉及的地理知識中，有很多概念相似或易混淆，使學(xué)生不易把握。這類知識需要教師通過比較法引導(dǎo)學(xué)生分辨概念之間的聯(lián)系與區(qū)別。如高一的“地方時問題和區(qū)時問題”，學(xué)生很容易混淆這兩個概念，影響計(jì)算精確性。教師可以通過圖示，讓學(xué)生比較地方時與經(jīng)線、區(qū)時與經(jīng)線的關(guān)系，再比較地方時與時區(qū)、區(qū)時與時區(qū)的關(guān)系；讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)同一時區(qū)內(nèi)的區(qū)時和地方時有何不同，同一經(jīng)線上的地方時和區(qū)時有什么特點(diǎn)，從而正確分辨這兩個概念。

2.圖形、圖像比較

為了讓學(xué)生可以更直觀地理解相關(guān)地理概念，圖表和地圖等工具必不可少，隨著教育信息化的發(fā)展，還可以給學(xué)生呈現(xiàn)更加生動、全面、優(yōu)越的圖形和圖像。比如學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”時，教師可以播放動態(tài)課件，讓學(xué)生觀看泰國循南河平原農(nóng)作物生長的地理環(huán)境，并向?qū)W生提問：“人們選擇當(dāng)?shù)刈鳛榉N植區(qū)的原因是什么？”直觀的課件使學(xué)生很容易找到答案：循南河平原地處北半球，是典型的熱帶季風(fēng)氣候，溫度高、水量足、地形寬闊，所以適合種植水稻。教師再向大家出示澳大利亞牧場的環(huán)境特點(diǎn)，并提出問題：“這里因何不種植農(nóng)作物呢？為什么用放牧業(yè)取代了種植業(yè)？”通過觀賞課件，學(xué)生明白了其中的原理，并給出答案：澳大利亞牧場是亞熱帶草原氣候，更適合放牧業(yè)。實(shí)踐表明，高中地理教學(xué)中使用直觀的圖形、圖像，可以加強(qiáng)對比效果，并有利于學(xué)生發(fā)展自主探究能力。

3.同類比較

在地理區(qū)域教學(xué)中，常使用同類比較法。因?yàn)樽匀画h(huán)境與人文環(huán)境的影響，在全球各地都會產(chǎn)生諸多自然區(qū)域，以及相應(yīng)的人文發(fā)展地區(qū)。有些區(qū)域、地區(qū)較為相似，教師需要把相似點(diǎn)地區(qū)進(jìn)行聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)綜合講解的效果，不僅可以增強(qiáng)印象，也有利于學(xué)生舉一反三及發(fā)展邏輯推理能力。比如在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素和地域類型的有關(guān)知識時，教師向?qū)W生說明在全球范圍中，一些重要的農(nóng)業(yè)區(qū)位產(chǎn)生的因素同地域類型的關(guān)聯(lián)，可將我國東北地區(qū)玉米帶同美國五大湖地區(qū)玉米帶結(jié)合在一起分析、對比，并向?qū)W生提出針對性的問題：“美國五大湖地區(qū)玉米帶同我國東北地區(qū)玉米帶比起來，緯度位置要偏南一些，這是什么原因？”用類似問題帶動大家思考，從而培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生的地理邏輯水平，使學(xué)生能夠應(yīng)用地理知識解決問題，并舉一反三。

二、高中地理比較法的深層次應(yīng)用

1.與其他方法的結(jié)合

任何一種教學(xué)方法均有其特定的針對性，并非“包治百病”的靈藥，所以教師應(yīng)當(dāng)綜合并靈活地應(yīng)用不同教學(xué)方法，來達(dá)到最佳教學(xué)效果。地理比較法也需要同其他教學(xué)方法相結(jié)合。

一是同其他邏輯教學(xué)策略綜合應(yīng)用。很明顯，地理比較法強(qiáng)調(diào)尋求所對比二者或多者的相同點(diǎn)及相異點(diǎn)。這種方法不是單獨(dú)存在的，它同綜合分析法、演繹歸納法等共同構(gòu)建了地理研究方法系統(tǒng)，即地理比較法需要與其他類型的邏輯方法綜合應(yīng)用，才能讓課堂取得更好效果。比如當(dāng)探討世界幾大漁場的分布情況時，可以先綜合再比較：先找到北海漁場、北海道漁場和紐芬蘭漁場的相同特點(diǎn)，即均處寒流與暖流的交匯地帶，再找到世界另一大漁場與上述幾大漁場存在的差別――它處在秘魯寒流上升補(bǔ)償流位置；然后，對世界幾大漁場的分布特點(diǎn)和洋流關(guān)系加以總結(jié)，從而讓學(xué)生掌握洋流給海洋漁業(yè)生產(chǎn)所帶來的關(guān)鍵性影響。

二是有必要同直觀的地理教學(xué)策略綜合應(yīng)用。要注意地圖冊、地理圖表等工具的輔助，特別要注意多媒體輔助手段的隨時添加。此外，觀察法、參觀法、實(shí)驗(yàn)法均具有直觀化的特點(diǎn)，亦應(yīng)為教師所注意，幫助學(xué)生獲得直觀感受及感性地理知識，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的地理觀察與思考能力。富有直觀化特點(diǎn)的方法同地理比較法相結(jié)合，會更好地促進(jìn)學(xué)生知識與能力呈螺旋式上升。比如根據(jù)A地與B地氣溫曲線及降水表現(xiàn)的柱狀圖進(jìn)行研究的內(nèi)容，是典型的直觀教學(xué)法，側(cè)重于圖解應(yīng)用。使用這些圖表教學(xué)時，可分步實(shí)施。首先，帶領(lǐng)學(xué)生正確判讀氣溫曲線，得到A地與B地最冷月氣溫數(shù)值，并確定兩地屬于何種氣候、位于哪個半球，找出二者的異同。然后，帶領(lǐng)學(xué)生分析降水柱狀圖，明確A地與B地的降水季節(jié)，再把二者結(jié)果對比，找出其在降雨方面的差異，歸納二者的綜合氣候特點(diǎn)。可見，利用地理直觀教學(xué)策略與地理比較策略相結(jié)合，科學(xué)性更強(qiáng)，而且簡便易行。

2.從教學(xué)方法到學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變

教師應(yīng)當(dāng)明確，地理比較法可以是教師的教法，也可以是學(xué)生的學(xué)法，二者并不矛盾，教法可以向?qū)W法轉(zhuǎn)化。在高中地理教材的開篇即已明確指出：在學(xué)習(xí)高中地理知識的時候，需要注意比較法的靈活應(yīng)用，同學(xué)們需要借助自己已經(jīng)具備的知識與新接觸的知識，對可能遇到的地理數(shù)據(jù)、事物、現(xiàn)象及區(qū)域等有關(guān)知識加以比較，尋求其中所存在的相異點(diǎn)與相同點(diǎn)。在比較的過程中，逐步認(rèn)識與把握地理事物及地理現(xiàn)象的深層次特點(diǎn)，只有這樣才能對地理預(yù)期知識產(chǎn)生正確而鮮明的印象。從這個意義上講，地理比較法不但適用于教師，也適用于學(xué)生，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生處理新知識、學(xué)會新技能、養(yǎng)成必要的地理能力及觀點(diǎn)的核心策略。這就要求教師不但要傳授知識，更要傳授方法。教師要讓學(xué)生主動嘗試?yán)迷摲椒▽Φ乩碇械目杀仁挛锛右匝芯?，先明確比較目的，再選擇比較對象，并按照科學(xué)手段獨(dú)立或者分組完成比較任務(wù)，從而使學(xué)生掌握這種學(xué)法。

第4篇：高中地理線上教學(xué)范文

目的。

關(guān)鍵詞：地理實(shí)驗(yàn)；探究；河流水量；因素

一、教學(xué)目標(biāo)

理解并構(gòu)建影響河流水量的因素；探究我國河流流量大小、沼澤地及咸潮等形成的原因。

二、器材準(zhǔn)備

【實(shí)驗(yàn)器材】一個大玻璃箱、一臉盆水、一些冰塊、一次性紙杯（杯底扎一些小孔）、三根吸管、三支滴管、一大堆沙子、紅黑色墨水等。

【其他設(shè)備】攝像頭、電腦、投影儀等。

三、教學(xué)過程

（一）情景導(dǎo)入

播放視頻歌曲《黃河頌》。

展示材料：黃河在養(yǎng)育中華兒女、保衛(wèi)中華民族的同時，也給炎黃子孫帶來了無盡的災(zāi)難。全球河流存在的問題幾乎都能夠在黃河尋到蹤跡，黃河的泥沙、懸河、洪澇、斷流等問題更是堪稱世界之最。黃河下游從1972年開始出現(xiàn)斷流，1987年到1999年，幾乎連年出現(xiàn)斷流，且斷流天數(shù)不斷增加，斷流給黃河下游帶來了巨大危害。那么造成黃河斷流的原因有哪些呢？

為了更好地探究這個問題，我們今天來做一個實(shí)驗(yàn)。也許這個實(shí)驗(yàn)不能模擬出黃河斷流的全部原因，但它將會讓我們對河流流量的影響因素產(chǎn)生一個全新的思考。

（二）實(shí)驗(yàn)探究

請4位學(xué)生按表1步驟完成實(shí)驗(yàn)（通過攝像頭在大屏幕直接投影實(shí)驗(yàn)過程），其他學(xué)生仔細(xì)觀看，并將影響因素寫在表1的橫線上。

師問：從這個實(shí)驗(yàn)我們可以得出影響河流流量的因素有哪些？

生答：降水、下滲、地下水（流域植被覆蓋）、支流水、冰川或積雪融水、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活用水、污水排放等。

師問：這個實(shí)驗(yàn)沒有模擬出來的因素還有哪些？（提示：可結(jié)合長江流域圖和水循環(huán)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行思考。）

生討論回答：湖泊水和蒸發(fā)。

承轉(zhuǎn)：很好，現(xiàn)在請同學(xué)們將影響河流水量的因素按照“垂直方向”和“水平方向”兩個空間維度歸納到表2中。

展示學(xué)生答案，并請同學(xué)評價。

（三）自主、合作探究

請同學(xué)們按分組自主完成表3中問題，完成好后，小組討論。

（五）課堂小結(jié)

這節(jié)課，通過實(shí)驗(yàn)探究了影響河流水量的因素。當(dāng)然，有些河流水量的影響因素可能還有其他特殊原因。例如，黃河下游斷流還有水價低廉、浪費(fèi)嚴(yán)重、水庫調(diào)節(jié)能力弱等原因，珠江口多發(fā)咸潮有人為無序挖沙，導(dǎo)致河床下降等原因。因此，我們在分析具體問題時，一定要結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際進(jìn)行具體分析。

四、教學(xué)反思

目前高中地理課堂教學(xué)中，利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究的非常少見，可以說這節(jié)課開創(chuàng)了地理課堂實(shí)驗(yàn)的先河。當(dāng)學(xué)生看到一些生活中常見的東西被搬上講臺，顯得非常興奮。課堂上學(xué)生積極性高，思維活躍，印象深刻，教學(xué)效果較好。

而且，本課通過合作探究、自主探究以及生生互評、師生互評等環(huán)節(jié)，不僅提升了學(xué)生的思維能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)能力和科學(xué)探究的精神。

第5篇：高中地理線上教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]高中地理；湘教版教材；人文素養(yǎng)；培養(yǎng)

[中圖分類號]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2017）04011902

地理核心素養(yǎng)是個體適應(yīng)未來社會生活和個人終身發(fā)展所必須具備的關(guān)鍵素養(yǎng)，不僅僅是通過地理學(xué)習(xí)而獲得的地理知識、技能、方法與觀念，更是能夠從地理學(xué)的角度來觀察事物且運(yùn)用地理學(xué)的技能來解決問題的內(nèi)在涵養(yǎng)，由地理知識、地理能力、地理方法、地理觀念等組成。學(xué)習(xí)的過程不僅僅是獲得知識的過程，更是一種體驗(yàn)、感悟的過程。在地理教學(xué)中，教師通過培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，能使學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

浙江省早在2006年就采用了湘教版地理教材，解決了以往課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識等問題，采用模塊教學(xué)。每一個模塊都由正文、圖像、閱讀、活動四部分組成。湘教版教材豐富的閱讀材料，有利于教師在教學(xué)過程中對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時，教師也應(yīng)注重收集教材之外豐富的案例，以利于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、地理教學(xué)與人生哲學(xué)的結(jié)合

湘教版高中地理教材（以下簡稱教材）必修一《地球的宇宙環(huán)境》一節(jié)第一部分，主要講解了人類對宇宙的認(rèn)識過程、人類宇宙觀的形成以及宇宙的范圍，教材中提到：“與茫茫的宇宙空間相比，人類對宇宙的認(rèn)識，還只是‘滄海一粟’?！睆闹锌梢哉凵涑觯簩τ谟钪妫覀兌际菧婧Ｒ凰?，人類非常的渺小，別過度地高估自己，別過度地以自我為中心。

教材必修一的第63頁活動第3題：“古代，哥倫布從歐洲去美洲時，走了圖中A、B兩條不同的路線。有趣的是走距離較短的A路線用了37天，而走距離較長的B路線卻只用了22天，試解釋其原因?！蓖ㄟ^哥倫布兩次去歐洲的比較，除了幫助教師引起學(xué)生學(xué)習(xí)洋流的興趣外，還表達(dá)了這樣的道理：做事情不要想當(dāng)然，自以為是地認(rèn)為最短的路一定就是最快的路，不要刻意地去尋求一些捷徑來替代自己必須付出的努力。在那條最短的路上，很可能會堵車、會有陷阱、會有誘惑等等，延緩我們到達(dá)目的地的時間；反而那條相對顯得遠(yuǎn)的路，卻因?yàn)樗倪h(yuǎn)，很多司機(jī)不愿意繞路，結(jié)果這條路卻更通暢，更節(jié)省時間。學(xué)會適時地轉(zhuǎn)彎，適當(dāng)?shù)睾笸耍瑫椭覀兏斓氐竭_(dá)終點(diǎn)。

教材必修二第三章《區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動》，主要講解了產(chǎn)業(yè)活動的區(qū)位條件以及區(qū)位選擇。區(qū)位論也是一門關(guān)于選擇的學(xué)問。各種各樣的選擇在人生中是不可避免的，利用區(qū)位的教學(xué)，可以讓學(xué)生了解如何做出正確的選擇。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能體會到：沒有最理想的選擇，只有適宜自己的選擇，或者說因人制宜、因時制宜的選擇就是最好的選擇。整個高一關(guān)于區(qū)位方面的內(nèi)容都在說明這點(diǎn)。無論是幾種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地域類型，傳統(tǒng)、新興工業(yè)區(qū)，還是聚落、交通、商業(yè)，都是如此。

二、地理教學(xué)與文學(xué)素養(yǎng)的結(jié)合

地理課程的涉及面非常廣，將語文的詩詞歌賦、成語故事等與地理教學(xué)結(jié)合，在增加地理教學(xué)趣味的同時，又可以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生體會地理課程的博大精深。例如在學(xué)習(xí)“晨昏線”概念時，可引用網(wǎng)絡(luò)上的一首詩：

晨昏線

在宇宙中，守望地球。一條界線，將地球分割為黑暗與光明，晨昏線。晨線上的一切，時刻都在邁向光明；昏線上的萬物，永遠(yuǎn)都在墜往黑暗。假如讓你選擇，如果可能的話，你愿意永遠(yuǎn)與晨線同步，還是終生與昏線相伴？我――選擇站在晨線與昏線的交點(diǎn)處。放眼四望，以俯視大地的眼光，將地球上的一切――黑暗與光明，盡收眼底。并且，將它看個透徹。

這樣既不用枯燥地講解晨線是什么、昏線是什么，又陶冶了學(xué)生的情操。

教材必修一弱化了“地轉(zhuǎn)偏向力”的原因，教師可引用唐代詩人胡玢的《廬山桑落洲》，通過與詩句結(jié)合的形式解釋地轉(zhuǎn)偏向力對河道及河口的影響：

莫問桑田事，但看桑落洲。

數(shù)家新住處，昔日大江流。

古岸崩欲盡，平沙長未休。

想應(yīng)百年后，人世更悠悠。

在講解“地質(zhì)構(gòu)造以及構(gòu)造地貌”中的“背斜與向斜”這個知識點(diǎn)時，可引用成語“虛懷若谷”：我們應(yīng)該擁有谷（向斜）的虛心和謙遜，樂于接受別人的教誨和意見，不斷地成長，最后成為高高的山嶺，而不要去學(xué)習(xí)那一開始就非常高傲的山（背斜），不肯低頭、不肯學(xué)習(xí)。同時讓學(xué)生明白，我們應(yīng)該透過現(xiàn)象看本質(zhì)，不管從地貌看是山，抑或谷，都應(yīng)該從巖層本身的彎曲或者新老關(guān)系來判斷是向斜還是背斜。

三、地理教學(xué)與藝術(shù)、美學(xué)素養(yǎng)的結(jié)合

德國著名的地理學(xué)家赫特納曾指出：“在理論的地理學(xué)以外，還有一種美學(xué)的地理學(xué)?！钡乩砩婕按罅康淖匀幻馈⑸鐣?、藝術(shù)美的內(nèi)容。學(xué)生通過地理學(xué)習(xí)，可獲得美的享受、美的陶冶，從而培養(yǎng)審美的情趣與自身內(nèi)在美的氣質(zhì)。

教材必修一第10頁“普通而特殊的行星――地球”這部分內(nèi)容，采用活動的形式，通過表格的比較以及一系列的問題，分析了地球存在生命的主客觀原因，可以看出：每一步都要恰到好處，沒有任何的偏差，造就了地球是太陽系中唯一的一個充滿生機(jī)的星球。這使得學(xué)生明白我們的存在并不容易，并w現(xiàn)出了自然界的靈巧之美、神奇之美。同時，也告誡我們要好好珍惜現(xiàn)在擁有的一切，珍惜生命，善待生命！

教材必修一第44頁“大氣對太陽輻射的削弱作用”這部分內(nèi)容，采用表格的形式，充分展示大氣如何削弱太陽輻射，讓學(xué)生從中體會自然界是如此美妙和神奇，一切安排都恰如其分：大氣對太陽輻射中的可見光部分少有削弱，可見光大部分可以到達(dá)地表，從而讓地球得到應(yīng)有的能量；臭氧吸收紫外線，但并不是完全吸收，而是讓部分紫外線進(jìn)入地球表面，起到殺菌的作用；波長較短的可見光部分極容易被散射，造就了蔚藍(lán)色的天空、絢麗的朝霞與晚霞等等。自然的和諧之美體現(xiàn)于此。任何事物的存在都有其價值和合理性。

教材本身內(nèi)容豐富多彩，蘊(yùn)含了無數(shù)美的材料。學(xué)習(xí)“地球表面形態(tài)”，能體會到東非大裂谷的壯觀之美、大西洋的廣闊之美，也能體會到華山的險峻之美、廬山的奇秀之美、黃山的雄壯之美、泰山的精巧之美；學(xué)習(xí)“大氣環(huán)境”的內(nèi)容，既能聯(lián)想起風(fēng)和日麗、萬里無云的輕松，也可想象出狂風(fēng)大作、雷電交加的緊張。此外還有海邊的驚濤拍岸、沙漠的海市蜃樓，無一不在昭示美的情景；人類不斷改造世界、創(chuàng)造環(huán)境，體現(xiàn)了智慧之美、思想之美、力量之美。

地理學(xué)科以其特有的學(xué)科體系及緊密結(jié)合生活實(shí)際的特色，在培養(yǎng)學(xué)生的人文精神方面具有一定優(yōu)勢。學(xué)生進(jìn)入社會后，可能會遺忘曾經(jīng)學(xué)過的地理知識，但是能夠較快、較準(zhǔn)確地認(rèn)識、觀察客觀事物，并對一些棘手的人地關(guān)系問題做出恰如其分的處置，這正是地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的意義所在。

[參考文獻(xiàn)]

第6篇：高中地理線上教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】綜合能力 活動課程比較 高中地理

高中地理新教材在每節(jié)課后都安排了一定的活動內(nèi)容，這些活動內(nèi)容與課堂教學(xué)聯(lián)系緊密，又相對成為一個獨(dú)立的單元，但又不同于以前舊課本里的思考題，也不是課后復(fù)習(xí)的翻版，它所涉及的是我們生活、生產(chǎn)和社會中的現(xiàn)實(shí)問題，要求學(xué)生利用所學(xué)知識，分析、解決這些問題，達(dá)到學(xué)以致用。地理活動課與課堂教學(xué)相比，更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生對所學(xué)知識、技能的實(shí)踐應(yīng)用，而不是一般的理解和掌握。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過親身體驗(yàn)加深認(rèn)識，從而使學(xué)生在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到升華。

一、“活動”對學(xué)生綜合能力的提高的影響

地理活動設(shè)置的類型包括考察型的活動課、調(diào)查型的活動課、探索型活動課、小型演講會、辯論會。但總的來說教學(xué)中的“活動”而言，有兩層含義：一是指活動課程的主題，二是指活動中要解決的矛盾或疑難。比如地理事物中的“是什么”、“為什么” ，就應(yīng)該是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自己思考、自己解決的問題，讓思考帶來的樂趣伴隨他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，使學(xué)生經(jīng)過自己的努力，都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，都能體會到成功的喜悅和滿足，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

課堂活動，幾乎沒有或很少有現(xiàn)成的資料，所需的數(shù)據(jù)、現(xiàn)實(shí)事例，都要靠學(xué)生自己去尋找、查閱、選擇、摘錄、分析。這種能力對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活和工作都極為有利。例如在月相的觀測活動中，學(xué)生所需的資料都要靠學(xué)生自己去尋找、查閱、選擇、摘錄、分析。活動以小組或集體的形式進(jìn)行，即使是個人活動，也需要學(xué)生不斷同他人進(jìn)行交流，這些交往是多方面的又是多層次的，學(xué)生在其中可以學(xué)習(xí)如何與他人進(jìn)行思想交流，包括接受別人意見、堅(jiān)持自己觀點(diǎn)、吸收他人思想中合理成分以修正自己的思想，還有如何請人幫助、給人幫助、相互幫助與共同合作等。充分提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、地理活動課的教學(xué)方法

地理活動課適用研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，就是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，能參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動；地理活動課強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的實(shí)際應(yīng)用，要求學(xué)生親身體驗(yàn)，自主參與在教學(xué)活動中。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，為學(xué)生提出好的建議，但不能強(qiáng)迫學(xué)生必須聽從自己的建議或意見。教師對每堂地理活動課及時總結(jié)，盡可能采用學(xué)生集體討論和相互交流的形式進(jìn)行，鼓勵學(xué)生發(fā)表意見，將個人和小組的經(jīng)驗(yàn)、成果展示出來，使地理科技活動課步入“活動一總結(jié)經(jīng)驗(yàn)一活動”的良性循環(huán)過程，從而提高中學(xué)地理活動課的質(zhì)量，逐步構(gòu)建開放式地理課程學(xué)習(xí)，使地理知識變得更加有趣而不再令人生厭，地理重歸生活而不再遙遠(yuǎn)，更有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的提高。為此， 地理活動的教學(xué)應(yīng)注意體現(xiàn)以下三大條。

1、搜集信息和處理資料以及語言表達(dá)能力

例如“熱帶雨林的開發(fā)與否”活動： 組織學(xué)生就“利大于弊”還是“弊大于利”展開辯論，自由組合伙伴，自主上網(wǎng)搜集材料， 自主分工合作，自主推薦評委，最后小組總結(jié)，小組自我評價、評委評價。教師適時介入，把握教育機(jī)制，充當(dāng)活動的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和促進(jìn)者。通過這一系列的活動，學(xué)生增加了有關(guān)熱帶雨林的知識，培養(yǎng)了搜集、處理、運(yùn)用和創(chuàng)造信息的能力?；顒又?，合作精神、創(chuàng)新能力和競爭意識也得到進(jìn)一步培養(yǎng)。

2、動手操作能力

如“地球公轉(zhuǎn)”活動：利用自做的地球儀模型（當(dāng)作晝半球的半個球罩在地球儀上，其凸面中心扎一小孔代表太陽直射點(diǎn)）與公轉(zhuǎn)軌道面演示地球公轉(zhuǎn)。演示時，公轉(zhuǎn)軌道面與地球儀的交點(diǎn)即太陽直射點(diǎn)。先將地球儀放在夏至的位置，將公轉(zhuǎn)軌道面移至北回歸線上，固定軌道面。水平移動地球儀到秋分、冬至、春分其他3個位置，讓學(xué)生觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生。學(xué)生通過實(shí)踐，主動、動態(tài)地探究地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理現(xiàn)象，不但掌握了這部分知識，突破了難點(diǎn)，而且培養(yǎng)了動手、觀察、合作、探究等多種能力。

3、人際交往和與人合作的能力

如“天氣變化觀察”活動：①收集整理氣象資料；②把資料制成圖表；③氣象信息。活動形式： 4人為1個小組，合作完成；組長統(tǒng)一布置，作以下分工： 材料收集員、天氣分析員、天氣員、版面設(shè)計(jì)及出版員。在有限的地理活動中，如果活動內(nèi)容適宜，應(yīng)盡量設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的活動方式，小組既要有需要共同完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，又要有明確的組內(nèi)分工，使每個學(xué)生都得到發(fā)展。

總結(jié)：從以上案例可以看出“活動”課程在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、綜合運(yùn)用知識方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。在高中地理課的教學(xué)中，善用“活動”會促使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從過去的“靜態(tài)”變?yōu)椤皠討B(tài)”；促使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從“被動的接受”變?yōu)椤爸鲃拥奶骄俊?；促使學(xué)生的學(xué)習(xí)源泉從“單一課本”到“多種渠道”，開闊學(xué)生的知識視野。

參考文獻(xiàn)：

1.中國教育學(xué)會地理教學(xué)研究會編《走進(jìn)二十一世紀(jì)的中國地理教育》北京：人民教育出版社

第7篇：高中地理線上教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；地理教學(xué)；興趣；創(chuàng)新能力

高中地理是高中生在高中時期必須學(xué)習(xí)的課程之一，隨著新課改的不斷深入，地理教學(xué)必須變革“學(xué)科中心”“知識本位”下的地理課程，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和創(chuàng)新精神，使學(xué)生樹立正確的人生觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀念。作為一名地理教師，要轉(zhuǎn)變觀念，應(yīng)與時俱進(jìn)，探索地理教學(xué)的新方法。在此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)自己的看法。

一、讓教學(xué)內(nèi)容貼近生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是指人們積極探究某種事物和愛好某種活動的心理傾向，是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)發(fā)生興趣時，總是學(xué)習(xí)積極主動，樂此不疲。因此，教師要善于將實(shí)際生活中的地理知識融入課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以趣激疑、激思，讓學(xué)生在不知不覺中掌握地理知識。如6月22日為夏至日，在這一天太陽直射在北回歸線上，此時，北半球晝最長，夜最短。在夏至日前后，不妨問問學(xué)生：今天的白晝?yōu)槭裁醋铋L？今后的白晝長短將會如何變化？讓學(xué)生們自己觀察，到秋分時，再讓學(xué)生觀察:學(xué)生都說黑得越來越早了，下午六點(diǎn)多就黑了，通過讓學(xué)生觀察，得出北半球從夏至到秋分晝越來越短，夜越來越長，而且夜隨著時間推移會更長。對于高一第一單元最難懂的晝夜長短的知識簡單化，學(xué)生在快樂中學(xué)到了知識，而且消化吸收為自己的知識。如學(xué)生出去旅游，到山上為什么感覺比平原涼爽，結(jié)合一首古詩“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”。學(xué)生就能說出海拔越高氣溫越低，每上升1000米，氣溫下降6℃。利用這些和生活有關(guān)的知識進(jìn)行相關(guān)教學(xué)，本身就是學(xué)于生活、解答生活、服務(wù)生活。不僅深刻記住了所學(xué)知識，更極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂充滿了吸引力。

二、寓教于樂，激發(fā)記憶

高中學(xué)生感情豐富，一切新奇的刺激都容易引起他們的興趣。如何變枯燥為有趣，讓學(xué)習(xí)變得好玩，寓教于樂，妙趣橫生，便成為地理教師教學(xué)中必須掌握的藝術(shù)。“寓教于樂”是一條成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。1.幽默法。記憶我國甜菜產(chǎn)地“內(nèi)、新、吉、黑”四省，讀作“內(nèi)心極黑”，講課時告訴學(xué)生某個人“內(nèi)心極黑”。記憶季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)分界線大興安嶺（大）—陰山（飲）—賀蘭山（喝）—巴顏喀拉山（八）—岡底斯山（缸），講課時告訴：“學(xué)生武松三碗不過岡，我們大飲喝八缸，夠能喝吧?！庇洃浳覈鍡l縱向鐵路干線從東向西和隴海—蘭新交匯的鐵路樞紐徐州（徐）商丘（商）—鄭州（鄭）—洛陽（落）—寶雞（寶），講課時告訴學(xué)生：“徐高鄭落下一塊寶物?！蓖ㄟ^諧音變成大家熟知易記甚至歇后語式的句子。在幽默、笑聲中調(diào)動了學(xué)生的積極性，簡化了記憶量，從而達(dá)到在興趣中學(xué)習(xí)的目的。2.順口溜記憶法。（1）長江流經(jīng)省區(qū)順口溜“青川藏滇渝兩湖，江西安徽與蘇滬”。（2）黃河流經(jīng)省區(qū)順口溜“青川甘寧內(nèi)蒙古，陜西山西和豫魯”。（3）南極像“蝌蚪”，中山站在“蝌蚪”頭部臨印度洋，長城站在“蝌蚪”，蝌蚪尾部臨大西洋。學(xué)生在快樂中學(xué)到了知識，提高了記憶的能力。

三、新課程的理念注重能力培養(yǎng)

地理新課程倡導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動，強(qiáng)調(diào)通過地理實(shí)驗(yàn)喚醒學(xué)生的主體性意識，滿足學(xué)生“做”的愿望。采用教學(xué)方法是合作，探究學(xué)習(xí)，運(yùn)用一系列案例，激發(fā)學(xué)生的興趣，通過探究學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，進(jìn)而發(fā)揮主動性與創(chuàng)造性。例如，新教材必修一“熱力環(huán)流”這節(jié)課，需學(xué)生掌握的知識多，難。怎樣在講授中讓學(xué)生弄懂這艱澀難懂的知識，教師買了一個大大的“長方形”魚缸。在魚缸一側(cè)放“冰塊”，一側(cè)放“點(diǎn)燃的蠟燭”，經(jīng)過幾分鐘很明顯地看到熱空氣上升，冷空氣下沉，形成一個環(huán)流圈。學(xué)生在這幾分鐘時間里都特別期待。特安靜，最后看到熱力環(huán)流圈，學(xué)生特歡快，愉悅。上這節(jié)課很能感受到學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，學(xué)到了知識，也激發(fā)了興趣，學(xué)生踴躍發(fā)言，還說了很多“創(chuàng)新”的點(diǎn)子，如夏天“荔枝”上放冰塊就是利用熱力環(huán)流的原理，真正能感受到學(xué)生在思考，在拓展自己思維的空間。教師在講“常見天氣系統(tǒng)”這節(jié)課時，拿來魚缸，中間放擋板，左側(cè)放藍(lán)色鋼筆水，是冷水，右側(cè)放紅色鋼筆水，是熱水，給學(xué)生提出問題，學(xué)生通過觀察并且自己試驗(yàn)后，能很快得出結(jié)論。活動中既有合作探究，更強(qiáng)調(diào)自主探究，調(diào)動學(xué)生的思維，營造師生和諧的教學(xué)情境，這樣促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，拓展了學(xué)生的思路。利用自我探究學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)知識，思考問題，提高提出問題和解決問題的能力。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)探究和合作精神，教學(xué)效果好，提高了教學(xué)效率。

第8篇：高中地理線上教學(xué)范文

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師要制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層定級，分級定向，并注意提高學(xué)習(xí)且標(biāo)對學(xué)生的吸引力，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，變被動學(xué)習(xí)為需要學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的期望心理，使其產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。教師還要不斷給學(xué)生帶來新信息，組織新穎的地理興趣活動：如“冥王星‘被開除出’太陽系”、“海南文昌新建衛(wèi)星發(fā)射中心”等信息，如“猜地理謎語”、“辦地理小抄報”等活動?！靶隆笔菫閷W(xué)生所想，并能為學(xué)生所悟，引起學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣。地理學(xué)科的最大特點(diǎn)是“網(wǎng)文并茂，文理兼收”，特別在學(xué)習(xí)高一必修一《地球》等有關(guān)章節(jié)中，不借助多媒體教學(xué)手段是難以讓學(xué)生建立空間觀念、攻克學(xué)習(xí)難關(guān)的。因此，能夠讓學(xué)生“看、昕、聞、說、觸、想、做”協(xié)同、人體感官全方位參與的教學(xué)方法，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，地理實(shí)驗(yàn)、天文觀測、實(shí)地考察等參與形式也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、端正學(xué)習(xí)態(tài)度

前蘇聯(lián)教育學(xué)家斯卡特金認(rèn)為：“教學(xué)效果基本上取決于學(xué)生對教學(xué)活動的態(tài)度?！逼渖碚涣疃?；其身不正，雖令不行。教師在課堂上要注意自己的榜樣作用，使學(xué)生在“注意保持－運(yùn)動再現(xiàn)－動機(jī)作用”的觀察模仿學(xué)習(xí)中改變和形’成新的學(xué)習(xí)態(tài)度。如：教師要求學(xué)生經(jīng)常畫圖，自己在上課或者輔導(dǎo)過程中就要有意識地畫圖，一是幫助學(xué)生理解，二是給學(xué)生做好示范，為轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度創(chuàng)造條件。利用強(qiáng)化學(xué)習(xí)，改變學(xué)習(xí)態(tài)度。首先，教師通過對學(xué)生態(tài)度行為的肯定、贊許、表揚(yáng)或獎勵等正強(qiáng)化手段形成正確態(tài)度；其次，通過學(xué)生的自我評價、自我反思、自我批評、自我檢驗(yàn)、自我激勵和自我監(jiān)督等內(nèi)部強(qiáng)化手段改變過去消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師要通過外部強(qiáng)化引起學(xué)生的自我強(qiáng)化；再者，利用替代強(qiáng)化手段，即榜樣來替代強(qiáng)化，別人的成功會使學(xué)生增強(qiáng)產(chǎn)生同樣行為的傾向，受懲罰的行為會使學(xué)生削弱或抑制發(fā)生這種行為的傾向。因此，教師在教學(xué)活動中運(yùn)用獎懲必須客觀、公正、機(jī)智。多用正強(qiáng)化，而不能“殺雞駭猴”，否則就會強(qiáng)化學(xué)生錯誤的行為，那就適得其反了。教師在學(xué)生心目中的威望越高，師生關(guān)系越融洽，學(xué)習(xí)要求越符合學(xué)生的實(shí)際需要，教學(xué)手段越靈活多變，對改變學(xué)生的態(tài)度就越有效。

三、注重學(xué)法指導(dǎo)

“方法是獲得成功的快馬”，善于幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)方法，就會事半功倍。同時，在信息化的今天，教師已經(jīng)不再是學(xué)生獲取信息的唯一途徑，所以更應(yīng)強(qiáng)調(diào)“授人以漁”。教師要有意識地安排教學(xué)內(nèi)容，有意識地滲透學(xué)習(xí)思路，既鞏固復(fù)習(xí)初中所學(xué)知識，又注意過渡到更高層次更有價值的知識、原理和方法。學(xué)生通過自己的回憶、比較、分析和教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，就會發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)方法。如：初中教材涉及判定方位的方法主要有“指向法”和“默認(rèn)法”，高中更深入地講解了“經(jīng)緯法”。實(shí)施個體素質(zhì)教育有“六大層次”：想學(xué)一持學(xué)一會學(xué)一學(xué)會一學(xué)持一學(xué)想。如今，我們解決了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生就能比較順利地過渡“初高地理銜接教學(xué)”。在今后的教學(xué)中，隨著學(xué)生“學(xué)會”很多知識、技能，教師要注意加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)教育，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生多角度、深層次地思維，這樣就能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的能力，就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生個體綜合素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展!

第9篇：高中地理線上教學(xué)范文

地理教學(xué)拓展一般分為課堂教學(xué)過程中的拓展和課外專題性的拓展，本文僅指課堂教學(xué)中的拓展。

關(guān)于課堂教學(xué)拓展，金昌全在其“地理課堂教學(xué)拓展的研究”中，將其定義為“在地理課堂教學(xué)過程中，師生根據(jù)課本教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生經(jīng)歷和認(rèn)知能力，將書本知識與課外有內(nèi)在聯(lián)系的知識結(jié)合起來進(jìn)行舉例論證、實(shí)踐應(yīng)用、追因索果的過程?！?/p>

對于其表述的“書本內(nèi)容”、“課外有內(nèi)在聯(lián)系的知識”，筆者理解如下：“書本內(nèi)容”應(yīng)為本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的知識內(nèi)容，而課外知識即本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容以外的知識，既包括與本節(jié)課相關(guān)的地理學(xué)科知識，也包括學(xué)生的經(jīng)歷和其它學(xué)科知識，教師在地理課堂上進(jìn)行拓展，旨在加強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，在深度和廣度上培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，建立科學(xué)的地理思維方法和探究方法，促進(jìn)其認(rèn)識問題和解決地理問題的能力得到提高，從而促進(jìn)學(xué)生均衡、有個性的發(fā)展。

二、地理課堂教學(xué)拓展的依據(jù)

1.地理教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)

從高中地理課程目標(biāo)的內(nèi)容特點(diǎn)來看，高中地理課程著眼于使學(xué)生形成公民必備的地理科學(xué)素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對概括性、應(yīng)用性和有遷移價值的原理性知識的掌握，強(qiáng)調(diào)學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對地理學(xué)精神實(shí)質(zhì)和思想方法的掌握。這就需要教師在具體的教學(xué)過程中對某些內(nèi)容有所側(cè)重，特別是地理概念、地理原理和地理規(guī)律性知識，教師在課堂教學(xué)過程中對這些內(nèi)容進(jìn)行拓展，有利于實(shí)現(xiàn)課程的總目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是地理課程目標(biāo)的具體化，是學(xué)生每節(jié)課中完成某一地理課題在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的基本要求，沒有教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，課程目標(biāo)也很難實(shí)現(xiàn)，因而教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)綜合考慮地理教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)，從全局出發(fā)進(jìn)行拓展。

2.學(xué)生認(rèn)知能力和生活經(jīng)歷

地理課堂教學(xué)拓展的過程，一方面是對地理新舊知識之間的聯(lián)系進(jìn)行拓展，教師誘導(dǎo)學(xué)生對舊有知識進(jìn)行整合、加工，從而生成新的地理知識；另一方面是將地理知識與生活中遇到的地理現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)系，從而幫助學(xué)生加深理解，增強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力。對于拓展的深度，應(yīng)基于學(xué)生的認(rèn)知能力，考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，既不能低于學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平，也不能超出學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

對于拓展的廣度，應(yīng)基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生生活中遇到的常見地理現(xiàn)象入手，有助于學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容與已有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還能使學(xué)生體驗(yàn)到地理學(xué)習(xí)的有用性。

3.地理教材文本內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)

地理課堂教學(xué)拓展應(yīng)立足于地理教材文本內(nèi)容，精選與課文聯(lián)系緊密的拓展內(nèi)容，如引入事例證明課文觀點(diǎn)，或與已有區(qū)域知識進(jìn)行比較分析，或拓展情境對學(xué)生進(jìn)行情感教育等。每一節(jié)課都有基礎(chǔ)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，教師如果本末倒置，任意拓展，則會違背最初的教學(xué)目標(biāo)。

美國認(rèn)知心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，“不論我們選擇教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。這是運(yùn)用知識方面的最低要求，它有助于解決學(xué)生在課堂外所遇到的問題和事件，或者日后在訓(xùn)練中解決課堂上所遇到的問題?！表f志榕專家也說，“因循學(xué)科邏輯，一個個看似分散的地理知識‘點(diǎn)’，才能被一些‘鏈條’所貫穿，而所謂的‘思想’、‘道理’、‘方法’正是蘊(yùn)含其中。學(xué)生通過這些有邏輯的地理知識的學(xué)習(xí)，逐漸建立起‘頭腦中的地圖’（包括知識結(jié)構(gòu)圖），即會用地理的‘頭腦’來思考和分析問題?！?/p>

三、地理課堂教學(xué)拓展的策略

1.地理課本知識拓展策略分析

（1）學(xué)科間知識的拓展聯(lián)系。由于地理學(xué)科兼顧文理，內(nèi)容覆蓋面廣，通過將這些學(xué)科知識引入地理課堂，能夠加深學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。如關(guān)于晨昏線的內(nèi)容，必修1教材中僅給出晨昏線概念，不利于學(xué)生理解，教師通過將學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識如大圓、球與線的垂直關(guān)系、切面等引入課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生更清晰地掌握晨昏線的概念和特征。如晨昏線拓展案例Ⅰ所示。

案例Ⅰ 晨昏線的拓展

（教師在引導(dǎo)學(xué)生明確晨昏線的概念后所進(jìn)行的拓展）

師：如果沿著晨昏線切地球，那么這個切面和地球球心是什么關(guān)系？

生：切面過球心。

師：對，這說明晨昏線是一個大圓。那太陽光線和切面是什么關(guān)系？

生：應(yīng)該是垂直吧？

師：垂直。能不能總結(jié)晨昏線的特征？

生：（思考后總結(jié)）過球心的大圓、與太陽光線垂直。

師：大家總結(jié)得非常好（PPT演示太陽直射不同位置時晨昏線的形態(tài)），并在演示過程中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：晨昏線與太陽光線始終保持垂直關(guān)系。

師：晨昏線實(shí)際上是由晨線和昏線構(gòu)成的。請大家仔細(xì)觀察，正對著你們的那條線是晨線還是昏線？

生：討論并得出是晨線（地球自轉(zhuǎn)由夜半球進(jìn)入晝半球）。

師：站在晨線上看到的太陽應(yīng)該是什么樣？

生：太陽在地平線上，即將升起。

師：也就是說太陽高度角是0°，同樣站在昏線上，太陽也在地平線上，但即將落下，所以太陽高度角也應(yīng)該是0°。

（2）地理學(xué)科內(nèi)知識的拓展聯(lián)系。教師通過引導(dǎo)學(xué)生分析各地理知識內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系，可幫助學(xué)生理解地理教材結(jié)構(gòu)，從而完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如必修1關(guān)于熱力環(huán)流部分的教學(xué)，教師通過對等壓面和等壓線之間的關(guān)系進(jìn)行拓展，從而將教材中熱力環(huán)流內(nèi)容和大氣的水平運(yùn)動聯(lián)系起來，如拓展案例Ⅱ所示。

案例Ⅱ 等壓面和等壓線關(guān)系的拓展

圖1是人教版教材中“熱力環(huán)流圖”。

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師（引出等壓線）：可以看到高空等壓面就像地形一樣是高低起伏的，如果在高空選取一個海拔高度相同的平面，讓它與不同的等壓面相切割，這個平面與等壓面的交線如何？能不能近似地如圖2這樣表示？

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師（繼續(xù)引導(dǎo)）：這樣就把某一平面的等壓線表示出來了，那么如果是近地面的等壓線？該怎么表示？你能不能試著畫出來？

2.學(xué)生生活經(jīng)歷拓展策略分析

教師通過分析學(xué)生的日常生活，如家庭生活、社會現(xiàn)象、電視報刊信息等，將地理知識拓展到這些日常生活中，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。如拓展案例Ⅲ所示。

案例Ⅲ 環(huán)境污染問題的拓展

教師展示環(huán)境污染案例材料：

某地區(qū)過去屬于一個農(nóng)村地區(qū)，后來發(fā)展了造紙工業(yè)，造成環(huán)境污染，給人們的健康帶來很大威脅，但是由于受制于經(jīng)濟(jì)技術(shù)條件和生存發(fā)展的壓力，環(huán)境問題長期得不到解決。當(dāng)?shù)卣⑵髽I(yè)負(fù)責(zé)人和老百姓圍繞這個問題展開了激烈的討論。

學(xué)生活動：角色扮演當(dāng)?shù)卣?、企業(yè)負(fù)責(zé)人和老百姓。