如何提高語文教學(xué)能力精選(九篇)

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第1篇：如何提高語文教學(xué)能力范文

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；學(xué)生；質(zhì)疑能力

語文課程標準指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。隨著小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的不斷深入，大家越來越認識到在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力的重要意義。如何提高學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？我們認為應(yīng)從以下方面抓起。

1 激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑熱情

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)文本特點和學(xué)生實際，創(chuàng)設(shè)特定的情境，去激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的熱情，使學(xué)生產(chǎn)生提出問題、解決問題的需求。如，我在教學(xué)《鞋匠的兒子》時，讓學(xué)生找出文中參議員態(tài)度的變化的詞語，讓學(xué)生說，參議員的態(tài)度為什么會產(chǎn)生如此的變化。然后，讓學(xué)生模仿林肯的語氣到臺前表演。表演結(jié)束后，讓學(xué)生對同學(xué)的表演作出比較恰當(dāng)?shù)脑u價，并且現(xiàn)場召開“新聞會”讓學(xué)生對林肯現(xiàn)場采訪，提出自己感興趣的話題。學(xué)生情緒高昂，紛紛質(zhì)疑，在實際的情境中，激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑的熱情。從而把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生主動參與，樂于探究，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2 落實學(xué)生質(zhì)疑的時間

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)和現(xiàn)在的一般語文課堂中，學(xué)生常常都是在教師的牽引下，完成對文本的學(xué)習(xí)，學(xué)生根本沒有自由的空間，更談不上自己的見解和質(zhì)疑。語文課程標準倡導(dǎo)的自主、合作、探究的理念沒有得到落實。我在教學(xué)中將質(zhì)疑貫穿整個閱讀教學(xué)之中。如教《姥姥的剪紙》時，學(xué)生讀完課題后，我就讓學(xué)生根據(jù)課題你能提出哪些問題，在學(xué)習(xí)文本的過程中引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去質(zhì)疑、探究，在學(xué)習(xí)結(jié)束后再一次讓學(xué)生提出自己感興趣的問題，合作、探究、解決。

3 教給學(xué)生質(zhì)疑的方法

學(xué)生有了質(zhì)疑的熱情，并不等于具備了質(zhì)疑的能力。有了質(zhì)疑的積極性之后，關(guān)鍵是還要教給質(zhì)疑的方法。因為只有掌握了質(zhì)疑的方法，才能提高質(zhì)疑的質(zhì)量和效益。教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，目的是讓學(xué)生的內(nèi)因發(fā)揮作用，產(chǎn)生思維的興奮點和認知矛盾沖突，培養(yǎng)主動探索精神和獨立思考習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，應(yīng)在“問什么”和“如何問”上下功夫，具體來說，可分為三步進行。

第一步，讓學(xué)生掌握提問的形式“是什么”、“為什么”、“怎么樣”是提問的三種形式，為了讓一年級的學(xué)生掌握這幾種形式，我在教《小貓種魚》時設(shè)計了這樣一個教學(xué)程序：先讓學(xué)生掌握“種”的音和義，然后在“種”后板書“魚”，再在“種魚”前板書“小貓”。讓學(xué)生讀后問：“你讀了這個課題，有些什么疑問？”學(xué)生紛紛發(fā)言：“魚怎么能種呢？”“小貓為什么要種魚？”“它是怎么種魚的？”我把幾個主要問題板書出來，再引導(dǎo)學(xué)生理清每個問句的疑問詞，然后告訴學(xué)生：“讀書就是要像今天這樣多動腦筋，多從不同的角度提出問題。你們想知道這些問題的答案嗎？（指板書）請看第8課?！边@個新課導(dǎo)入，像磁石一樣吸引了學(xué)生的注意力，不但提高了學(xué)生的興趣，還讓學(xué)生在實際中掌握了提問的形式。

第二步，加強學(xué)生質(zhì)疑過程的引導(dǎo)和訓(xùn)練教材中常有“畫出不理解的句子、詞語”，“理解自己不懂的地方”這一類要求。對每一個學(xué)生來說，“不理解”的地方是千差萬別的。如何幫助學(xué)生找到自己的疑惑點呢？我在引導(dǎo)學(xué)生“畫出自己不理解的詞語”時是這樣做的：先讓學(xué)生讀讀生字新詞，想想有無不明白的。如果認為明白了，就自己試著說說詞語的意思，想想是否正確，有不明白的就畫出來。再讀讀課后要求掌握的詞語，找出不理解的，再聽聽同學(xué)提出什么不理解的，想想自己是否明白，從而準確地找到自己不理解的詞語。尋找句子和課文內(nèi)容方面的疑點，可先讓學(xué)生邊讀邊思考課后習(xí)題，看看自己哪些答不出，以問題的形式向老師提出來。再讓學(xué)生細讀課文，提出與書上不同的問題。

第三步，讓學(xué)生掌握質(zhì)疑的途徑質(zhì)疑的途徑很多，文題、文章內(nèi)容、關(guān)鍵詞句及設(shè)問、反復(fù)、過渡、照應(yīng)甚至插圖、關(guān)鍵標點等，都可以用來質(zhì)疑。如果文章的題目提供了課文內(nèi)容的指向和要點，我們就可以從審題入手，引導(dǎo)質(zhì)疑。如《我愛故鄉(xiāng)的楊柳》、《誠實的孩子》等，如果文章的脈絡(luò)清晰，段落結(jié)構(gòu)相同，我們就可抓住例段引路，揭示學(xué)法，讓學(xué)生抓住要害，自讀質(zhì)疑。由于受認識能力的限制，小學(xué)生提問往往出現(xiàn)多而雜的現(xiàn)象。這就要求我們要引導(dǎo)學(xué)生從眾多的問題中歸納出主要問題，要求提問圍繞中心，抓住要點，有思考價值。

到中高年級，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出各種不同類型文章的特點，找出它們各自的質(zhì)疑途徑，以便學(xué)生在課外閱讀思考時有章可循，從而提高閱讀效益。幾種常見的文體，其閱讀步驟和質(zhì)疑途徑大致如下：記敘文，初讀時了解大意，理清六要素，細讀時理清層次和記敘順序；精讀時賞析好詞好句，體會中心。寫景的文章，要明確寫的是什么景，此景有什么特點。說明文，要理清說明的是什么事物，有什么特點，文章按什么順序，運用了什么樣方法進行說明。借物喻人的文章，要明確借何物喻何人，再抓重點，找特點，理清寫作的目的，最后理清思路，了解方法。

方法的傳授固然很重要，但能力的培養(yǎng)更離不開扎實有效的訓(xùn)練。因為任何本領(lǐng)都是“練”出來的，而不是訓(xùn)出來的，質(zhì)疑能力也是如此。因此，我們要抓住一切有利時機，使質(zhì)疑訓(xùn)練落到實處。

4 培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣

質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，并非一朝一夕就能解決的問題。質(zhì)疑的勇氣，質(zhì)疑的方法對學(xué)生來說固然重要，但是更重要的是使學(xué)生能夠養(yǎng)成善質(zhì)疑的習(xí)慣。要使學(xué)生養(yǎng)成善質(zhì)疑的習(xí)慣，首先要求教師必須在教學(xué)的過程中和環(huán)境中給學(xué)生創(chuàng)造出質(zhì)疑、釋疑的條件和氛圍，在學(xué)生中形成一種善于質(zhì)疑的風(fēng)氣。

其次是要做到將質(zhì)疑貫穿于教學(xué)的始終，并做到長期堅持。按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，大家往往把質(zhì)疑作為一個孤立的環(huán)節(jié)放在教學(xué)過程的最后進行處理。其實這樣是很不夠的。要真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高自學(xué)能力，就應(yīng)該把質(zhì)疑問難作為一種重要的教學(xué)手段和方法和諧地應(yīng)用于整個教學(xué)過程之中。從預(yù)習(xí)開始一直到學(xué)習(xí)課文結(jié)束都應(yīng)該少不了學(xué)生的質(zhì)疑問難。并且必須做到每教一課書，每上一堂課都是如此。這樣，天長日久，習(xí)而慣之，學(xué)生就會養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，形成質(zhì)疑的能力。

第2篇：如何提高語文教學(xué)能力范文

【關(guān)鍵詞】 初中語文 口語交際

語文教學(xué)的目標任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，然而過去的很長時間內(nèi)都忽視了聽、說能力的培養(yǎng)，教師們在教學(xué)的過程中也只注重了對學(xué)生讀、寫能力的培養(yǎng)。這樣在無形之中就忽視了對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。這并不是表示教師們不知道口語交際能力的中國藥性，但是只要有各種升學(xué)考試的存在，教師們就不得不違心地引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)缸志?、背解釋，而將許多能力的訓(xùn)練擠出了課堂。如今我們必須要認識到提高學(xué)生口語表達能力的重要性，提高學(xué)生的“說”的能力，并將之作為初中語文教學(xué)的主要目標任務(wù)之一，讓它在語文課堂教學(xué)中有一席之地。如今社會上對團隊協(xié)作能力要求相當(dāng)高，人際間的各種關(guān)系也大大的加強。在進行社會交往的過程中，許多時候需要談判、辯論、宣傳、演講……因此，學(xué)生以后不論從事什么樣的工作都需要具備一定的口語交際與表達能力。那么又如何才能夠切實有效地提高學(xué)生的口語交際能力呢？筆者認為可以通過以下途徑來實現(xiàn)。

1 引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論

有的學(xué)生不主動的回答問題是因為他們覺得教師所提出的問題難度大，綜合性太強，自己答不好。面對問題時，教師應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生進行討論，相互修正和補充，讓學(xué)生們在別人的回答中得到啟示和提高，通過吸取他人的經(jīng)驗來拓展自己的思路，逐漸的獲得成功體驗，從而提高口語交際能力。例如在教學(xué)《范進中舉》一課時筆者提出了一個問題：“范舉人先走，屠戶和鄰居跟在后面。屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回。屠戶為何要這樣做？”這個問題需要聯(lián)系到“胡屠戶”這個人物的性格才能夠做出正確的解答，有一點難度。當(dāng)時一位學(xué)生沒有經(jīng)過仔細的思考就回答道“因為范進是他的女婿，衣襟有了褶皺顯得不好看，感覺沒面子，所以胡屠戶才會替他扯平衣襟?！边@位同學(xué)一回答完就立刻引來全班的哄堂大笑，此時，如果教師在繼續(xù)進行糾正，指責(zé)學(xué)生的錯誤，那么這位同學(xué)以后就不敢再回答問題了，因此筆者沒有對這位學(xué)生進行指責(zé)也沒有及時的糾正，而是鼓勵他與旁邊的同學(xué)進行討論交流。最后這位同學(xué)再次舉手回答到：“當(dāng)范進中舉后，胡屠戶的態(tài)度來了180°的大轉(zhuǎn)彎，與他先前無端地教訓(xùn)、咒罵女婿到現(xiàn)在主動替女婿扯平衣襟、地夸獎女婿如何了得形成了鮮明的對比，無情地暴露了胡屠戶愛富欺貧的丑惡靈魂。”這次的回答有了很明顯的進步，同時也贏得了同學(xué)們的掌聲，獲得了成功的體驗。然后筆者再進行點撥，讓學(xué)生們認識到回答任何問題，做任何事都應(yīng)該先聽取別人的意見，打開自己的思路，最后形成自己的觀點，這樣也有助于與他人的交流。

2 從生活實際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

課堂上的話題越貼近生活，越能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們主動的去鍛煉口語交際能力。因此，教師必須要從生活實際中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生所感興趣的話題，進行提煉，作為培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的素材。例如鼓勵學(xué)生參加各種辯論比賽、演講比賽，在比賽中培養(yǎng)口語能力。同時也可以安排學(xué)生模擬對話主持節(jié)日、采訪先進人物等活動。演講和辯論都應(yīng)該選取那些學(xué)生比較感興趣的話題，例如“中學(xué)生早戀”、“趕潮熱”、“中學(xué)生上網(wǎng)的利與弊”等等。同時也可以在一些特殊的節(jié)日即將要到來的時候，展開話題，給學(xué)生提供鍛煉口語交際的機會。例如清明、端午、新年等。

3 充分利用語文教材口語交際需要言之以理，動之以情，一個看事片面、思想偏激的人是不可能順利地進行口語交際的

第3篇：如何提高語文教學(xué)能力范文

【關(guān)鍵詞】 民主化 獨立閱讀 個性化閱讀

新課程標準指出：閱讀是一種個，是一種再創(chuàng)造，帶有強烈的個性特征，不能以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。由此而產(chǎn)生的各種閱讀教學(xué)法如雨后春筍相繼出現(xiàn)，個性化閱讀已經(jīng)成為其中的一個熱點。那么，在初中語文教學(xué)中，我們?nèi)绾芜M行個性化閱讀教學(xué)呢？

1 給學(xué)生流出獨立閱讀的時間

教師在教學(xué)過程中首先要給學(xué)生的獨立思考留出一定的時間、空間，盡可能讓他們用經(jīng)驗、情感對作品進行解讀。教學(xué)不是單向的主體行為，而是在主體間相互尊重、理解、溝通、作用的互動行為。教師與學(xué)生對話時要微笑、傾聽、商量，給學(xué)生以親切、信任、耐心和誠懇，不能因為學(xué)生沒有獨特高明的見解，就認為學(xué)生不聰明，沒希望，要使每一個學(xué)生都參與到對話中來，努力表達自己的見解、感悟和體驗，通過對話提高自己。

為保證學(xué)生獨立閱讀的時間，要求學(xué)生課前充分做好預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)中，首先要教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法：初讀課文時，按教師提供的“導(dǎo)讀”材料提示自學(xué)；深入理解課文時，圍繞思考練習(xí)自學(xué)。學(xué)生在預(yù)習(xí)中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質(zhì)疑，甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、研究；對文章內(nèi)容、思想或?qū)懛ㄗ鼽c思考，提出自己的疑問，再在小組中交流，選擇出有價值的問題準備在全班討論。這就能使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的動力，爭論的欲望，獲勝的信心。

課堂上留給學(xué)生的閱讀和討論的時間一定要充足，剛開始時，有的老師或許覺得時間花得太多會完不成教學(xué)任務(wù)，但不必著急，一段時間之后，你會有意想不到的發(fā)現(xiàn)。

2 課堂教學(xué)民主化

要想讓學(xué)生在多元解讀文本過程中彰顯個性的風(fēng)采，前提就是要求教師尊重學(xué)生的主體地位，最大限度地尊重學(xué)生的主體感受，建構(gòu)文本多元解讀平臺。

我國傳統(tǒng)的“師道尊嚴”的觀念，往往是教師居高臨下，我教你學(xué)、我說你聽的單向傳遞造成了師生之間的不平等性和情感、心理上的距離感。這種師生角色地位的恒定化，桎梏了學(xué)生的個性，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，極大地影響了教學(xué)效果的提高。

現(xiàn)代教育觀念和教學(xué)實踐強調(diào)教師要以民主的作風(fēng)對待學(xué)生。“教學(xué)民主化”的一個重要標志就是尊重和發(fā)展學(xué)生的個性特長，健全和完善學(xué)生的人格品質(zhì)。正如語文新課標所指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。”因此，我們教師在教學(xué)過程中，要積極實施民主教學(xué)，做學(xué)生“主體的守護者”，呵護學(xué)生的個性，讓學(xué)生敢想，敢說，敢為，促使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。如一位教師教學(xué)《變色龍》一課，剛討論完警官奧楚蔑洛夫的性格特征。學(xué)生A舉手發(fā)言：“我覺得警官奧楚蔑洛夫并沒有斷錯案，赫留金才是罪有應(yīng)得?！崩蠋熢趯W(xué)生A的提問作了肯定和鼓勵后問：“你這么說的依據(jù)是什么？”學(xué)生A說：“開始時，小狗一副的可憐相；而赫留金卻得意洋洋，完全沒有受了害的感覺。我認為他想嫁禍小狗以獲得一筆賠償費。”這個發(fā)言轟動了教室，極大地激發(fā)了全班同學(xué)探索的好奇心。

3 大量的閱讀是實施個性化閱讀的基礎(chǔ)

第4篇：如何提高語文教學(xué)能力范文

語文是一門基礎(chǔ)性的工具課，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面具有獨特的優(yōu)勢。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，對如何在語文教學(xué)中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力進行探討。

一、建立和諧的師生關(guān)系

初中學(xué)生正處于青春期，具有這一時期孩子固有的叛逆心理。如果他們膩煩教師的嚴厲、呆板的教學(xué)方法，他們是不會耐住性子去學(xué)習(xí)的，只會逃得遠遠的，唯恐避之不及，甚至把這樣做當(dāng)作有個性。如此，一旦學(xué)生厭煩上課，就根本談不上培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力了。換個角度來說，即便學(xué)生沒有逆反心理，倘若他們只是耐著性子跟著教師的腳步亦步亦趨，這樣也不可能教出有主見和創(chuàng)新意識的學(xué)生。由此可見，良好的師生關(guān)系甚為重要。至于如何建立和諧的師生關(guān)系，營造一個輕松、和諧、民主的教學(xué)環(huán)境，就需要教師多下工夫，千方百計地給學(xué)生以主動權(quán)，充分尊重學(xué)生，用心去關(guān)愛學(xué)生，從而使得學(xué)生可以充分信任自己，師生之間的情感溝通也得以順利進行。教師要徹底轉(zhuǎn)變過去那種“管制式”的教學(xué)，不只是告誡學(xué)生該做什么、不該做什么，而是要以親切溫和的態(tài)度去和學(xué)生交流、溝通，讓學(xué)生樂于和教師敞開心扉，遇到問題會向教師咨詢，也樂于向教師闡述自己的看法。只有這樣，教師才能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、發(fā)揮教師的榜樣力量

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接榜樣，教師創(chuàng)造性教學(xué)的水平可以直接影響到學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的高低。教師只有自己不斷突破常規(guī)模式進行創(chuàng)造性教學(xué)，才能不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。一旦教師跳出了固守窠臼的形象，毫無疑問，其舉動和情緒狀態(tài)就會自然而然地感染周圍的學(xué)生。也就是說，學(xué)生既可以在教師創(chuàng)造性的教學(xué)活動中更好地消化新知識，又會不自覺地受到教師創(chuàng)造性活動的帶動和啟發(fā)，從而激發(fā)他們進行創(chuàng)造性活動的情趣和熱情。

三、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣

學(xué)生善于提問表明他們善于思考，說明他們已經(jīng)將所學(xué)的東西消化吸收轉(zhuǎn)化成自己進行創(chuàng)造性活動的資源和力量了。語文教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)問，培養(yǎng)他們打破常規(guī)、敢于標新立異的勇氣和習(xí)慣。具體而言，教師一方面要適時對學(xué)生的思維加以引導(dǎo)，鼓勵他們對問題進行多角度、全方位的思考，以便從中探索求異；另一方面，教師要有意識地對學(xué)生進行發(fā)散性思維訓(xùn)練，從變通性、流暢性和獨創(chuàng)性三個思維角度入手，啟發(fā)學(xué)生從不同角度思考問題；同時在課堂教學(xué)中要鼓勵學(xué)生突破常規(guī)，主張變異思維。一旦學(xué)生養(yǎng)成了求新求異的思維習(xí)慣，其創(chuàng)新意識自然而然會逐漸增加。

四、密切聯(lián)系生活實際

語文是源于生活而高于生活的，語文課堂教學(xué)自然無法脫離實際生活而進行。只有緊密聯(lián)系生活，才能更加吸引學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)和相關(guān)創(chuàng)造性思考的興趣。“語文走向生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”，這是一種全新的教學(xué)理念，而隨著《義務(wù)教育語文課程標準》的實施，這一理念將會不斷加以推廣應(yīng)用。生活是將語文和創(chuàng)新聯(lián)系起來的橋梁，在實際生活中，學(xué)生可以將課本上學(xué)習(xí)到的語文知識靈活加以應(yīng)用。反過來，學(xué)生也可以將生活中的發(fā)現(xiàn)“語文化”，不斷提高自己的語文素養(yǎng)。比如，作文能力的提升就離不開生活，注意觀察生活是提高寫作水平的一個重要的方法。

第5篇：如何提高語文教學(xué)能力范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）09-0040-01

要讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提升，讓兒童敢于創(chuàng)新、勤于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新，從語文教學(xué)的系統(tǒng)工程層面來說，筆者結(jié)合多年小學(xué)語文教學(xué)實踐經(jīng)驗，認為可從以下幾個方面做起。

1.創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生好奇心和創(chuàng)造欲

良好的課堂情境，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提條件。有關(guān)研究顯示，創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重點是要給學(xué)生創(chuàng)造一種民主放松的學(xué)習(xí)氛圍，提供自由的心理環(huán)境，這樣才能讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，積極進行思維思考。寬松、愉悅的課堂情境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要基礎(chǔ)。所謂自由情境，就是在課堂上盡量減少對學(xué)生的限制，包括行為和思維，使學(xué)生能夠自由表現(xiàn)發(fā)揮。再者教師不應(yīng)該對學(xué)生的獨特奇異想法否定或批評，要讓學(xué)生消除顧慮，敢于直接表達自己不同的見解。

每一個學(xué)生都是獨立的個體，都有發(fā)展的潛力。教師樹立正確的學(xué)生觀，才能讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)語文的樂趣和自由，真正建立起創(chuàng)新學(xué)習(xí)的自信。教師在課堂中要利用課堂內(nèi)容、多媒體等多種媒介，激發(fā)起學(xué)生的好奇心，讓他們對所學(xué)的東西由好奇到感興趣，進而才能到達創(chuàng)新意識的萌發(fā)過程。輕松愉悅的課堂環(huán)境，加上吸引學(xué)生的課堂教學(xué)，很容易讓他們進入自在、自覺的精神狀態(tài)，保持好奇的姿態(tài)，激發(fā)起探究的興趣和創(chuàng)造的欲望。從感興趣到趕發(fā)問，學(xué)生在創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)當(dāng)中，一步步培養(yǎng)起創(chuàng)新的意識。

2.更新評價方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

傳統(tǒng)的教學(xué)評價局限于教師對學(xué)生的評價，如在某一學(xué)生答對問題時，往往就要求所有學(xué)生用掌聲對其進行鼓勵，這樣很容易將學(xué)生的看法統(tǒng)一到老師的認識上，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神。教師認為好的，并不代表所有學(xué)生都認為好。要積極培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，倡導(dǎo)學(xué)生對學(xué)生的評價，使學(xué)生能互相啟發(fā)幫助，實現(xiàn)共同進步。因此，可以向每個學(xué)生發(fā)三面牌子，分別是紅、黃、綠三種顏色的牌。紅牌代表反對；黃牌代表基本贊同，但有補充；綠牌代表同意無意見。讓學(xué)生用舉牌的形式來表明自己的看法，而后再闡述理由。甚至還可以鼓勵學(xué)生對教師進行評價，主動向教師提出質(zhì)疑。這樣做才真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)中以學(xué)生為主體，培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考能力和語文表達能力。教師只有真正放下架子，擺正位置，才能在教學(xué)徹底摒棄“我只有教你才會”的教學(xué)思想和“牽著學(xué)生走”的教學(xué)路子。要相信學(xué)生們有自主學(xué)習(xí)的愿望和能力，這樣學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力才能有培養(yǎng)起來的基礎(chǔ)。

3.培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)

3.1 在小學(xué)語文教學(xué)中就注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心。創(chuàng)新離不開學(xué)生的自信心，不相信自己的眼睛和判斷力，不相信自己的智慧和力量的人，決不可能有創(chuàng)新的想法。教師鼓勵學(xué)生努力完成較難的任務(wù)，為堅其信念，讓學(xué)生默念“我自信，我成功?！弊孕攀浅晒Φ牡谝幻卦E，給予鼓勵使學(xué)生相信自己的能力，從而自信。如一句溫馨的話語，一個鼓勵的動作……都可以使學(xué)生信心倍增，攻克難關(guān)。

3.2 課堂教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的堅韌的品質(zhì)?？茖W(xué)研究沒有平坦的大道可走，沒有堅韌性，任何創(chuàng)新想法都不過是空談。因此，教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)得起困難和失敗的考驗，要做到越挫越勇，越挫越要堅定完成下去的信念，讓學(xué)生明白只有付出才有回報。教師要經(jīng)常對學(xué)生說：“創(chuàng)新需要勇敢，創(chuàng)新需要耐心?！弊寣W(xué)生獨立思考語文教學(xué)中具有一定難度的問題，以達到培養(yǎng)學(xué)生堅持不懈、堅韌的創(chuàng)新品質(zhì)的目的。

4.鼓勵與眾不同

4.1 鼓勵學(xué)生有好奇心——敢想。想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。

一位教師在執(zhí)教一年級《語文園地（二）》時，讓學(xué)生為“田”組個詞，許多小朋友都想到了“田地”。教師鼓勵學(xué)生再想想。一個學(xué)生眼睛一亮，高高地舉起了小手，說：“大田?！睂W(xué)生們一聽，都感到很好奇：“怎么從來沒聽說過呀？”教師先是一楞，而后點了點頭，示意那個學(xué)生繼續(xù)說。那個學(xué)生說：“田有大有小，大的田就是''大田''?！逼渌麑W(xué)生聽了之后，也都點頭表示贊同。有個學(xué)生還興奮地說：“照這樣理解，還有‘小田’?！碑?dāng)孩子好奇的時候，正是開竅之時，教師何樂而不為呢？

4.2 鼓勵學(xué)生放開膽子——敢說。教師在鼓勵學(xué)生敢想的同時，還要鼓勵學(xué)生大膽說出自己的新想法。

一位教師在講解三年級語文測試卷時，講到“漂亮”的反義詞，許多學(xué)生都說“難看”。教師發(fā)現(xiàn)有個學(xué)生寫了“臭美”，可是他不敢說。于是教師就鼓勵那個學(xué)生勇敢地說出來，還走到他身邊，側(cè)耳傾聽。那個學(xué)生說：“我認為‘臭美’也可以。我是通過給''漂亮''造句想到的?！⒆哟┥先棺雍芷痢！缓笪彝捶较蛳肓艘痪洌骸绻泻⒆哟┥先棺樱褪浅裘??！苯處熣J為，這是從語感上來理解“漂亮”這個詞的，“臭美”應(yīng)該算是“不漂亮”，所以肯定了那個學(xué)生的看法。

5.在民主和諧的課堂氛圍中開展教學(xué)

第6篇：如何提高語文教學(xué)能力范文

一、創(chuàng)設(shè)情景，激勵學(xué)生的閱讀興趣

在日常教學(xué)中，我們可運用多種方式、手段，通過圖片、音像等教學(xué)手段，全方位，多角度地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。

二、營造讀書氣氛，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

教師根據(jù)教學(xué)需要，運用科學(xué)的方法調(diào)動學(xué)生的積極性，使之產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。如：（1）每節(jié)語文課開始，讓同學(xué)朗讀《每周一詩》養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。（2）分組競賽比高低，增強競爭意識。（3）提出疑問設(shè)懸念，培養(yǎng)思維習(xí)慣。（4）演講故事練口才，培養(yǎng)口頭表達能力。（5）精要分析明主旨，在朗讀中受到感染和教育等。

三、加強朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力

配合教學(xué)要求，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x形式進行訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在課堂教學(xué)中，我們訓(xùn)練學(xué)生朗讀的方式有：

范讀：通過朗讀磁帶和教師正確的語調(diào)，豐富的感情，節(jié)奏的抑揚頓挫，速度的快慢，給學(xué)生示范出一個朗讀的榜樣，激發(fā)學(xué)生的興趣。

領(lǐng)讀：學(xué)生初次接觸文言文，閱讀會遇到障礙，不得要領(lǐng)。教師通過領(lǐng)讀讓學(xué)生感知規(guī)律和技巧，從而讓學(xué)生也去掉了閱讀文言文的恐懼心理。

個別朗讀：我們要求學(xué)生對重要課文自己認真準備，閱讀后制成磁帶，交給老師評價指點，對讀得特別好的，把磁帶在課堂上放給全體同學(xué)聽。

齊讀：短小的課文，氣勢較強的段落和句子讓學(xué)生齊讀，可以使學(xué)生相互帶動，相互促進，既調(diào)節(jié)了課堂的氣氛，又增強了后進生的閱讀興趣。

默讀：讓同學(xué)只用眼，不出聲，不動唇進行閱讀。它不受閱讀速度的限制，周圍環(huán)境的影響，便于思考，從而體會文章的深刻內(nèi)涵，這種方法的運用，既培養(yǎng)了學(xué)生閱讀興趣，又為提高學(xué)生的閱讀能力打下了基礎(chǔ)。

速讀：可以提高課外閱讀的速度，增加閱讀量，擴大知識面，快速而有效地獲得各種有價值的社會信息。快速閱讀還有利于提高學(xué)生的注意力，記憶力和思維敏捷性。

四、加強記誦能力的培養(yǎng)，可以提高學(xué)生的閱讀能力

首先，誦讀可以提高學(xué)生的認讀能力。通過朗讀，使學(xué)生對詞和句子有明確的認識；通過背誦，又把這些知道的知識植根于腦海。

其次，記誦能提高學(xué)生的閱讀理解能力，有些文章不是一讀就可以理解清楚的，也不是單靠老師講就會理解透徹的，甚至是只可意會不可言傳的，但把這些內(nèi)容爛熟于心之后，就能無師自通，體味到作者所用語言材料的匠心，加深對作者弦外之音的感受，領(lǐng)會作者行文的真諦。

再次，記誦能提高學(xué)生閱讀速度，這也是閱讀能力提高的一個標志。背誦多了，知識的網(wǎng)絡(luò)勾聯(lián)緊密，也就熟能生巧，舉一反三了?！笆熳x唐詩三百首，不會吟詩也會吟?！笔熳x而精思，長吟而反復(fù)。讀得愈熟悉對文章了解愈深，真正做到了“腹中藏書一萬卷，”

五、轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念：從我會讀轉(zhuǎn)變?yōu)槲易x懂

對于一個審美觀、道德觀、人生觀都正處在形成時期的中學(xué)生，閱讀的作用尤其重要。怎樣有效地提高中學(xué)生的閱讀能力？我認為，必須實現(xiàn)“四個轉(zhuǎn)變”，即由要我讀轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙x，從我要讀轉(zhuǎn)變?yōu)槲覑圩x，從我愛讀轉(zhuǎn)變?yōu)槲視x，從我會讀轉(zhuǎn)變?yōu)槲易x懂。

六、求解、質(zhì)疑性閱讀

第7篇：如何提高語文教學(xué)能力范文

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

在全日制義務(wù)教育《語文課程標準》的四條基本理念中，第三條中有這樣一段話：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！睆倪@段文字可以看出，自主學(xué)習(xí)是課程改革下倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)方式。那么，初中語文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？筆者結(jié)合多年教學(xué)實踐談?wù)効捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

《語文課程標準》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”教師不是以知識的傳授為目的，而是以激發(fā)學(xué)生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。只有激活了學(xué)生與生俱來的問題意識，激發(fā)了學(xué)生的求知欲與表現(xiàn)欲，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

如《愚公移山》一文，教科書對“雜然相許”的注解是：“異口同聲地表示贊成。雜然，紛紛。許，贊同。”在教學(xué)新課時，我認為這種解釋不太合理，認為理解為“紛紛表示贊同”更合乎文意。但這時，不便直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，便可創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：“文中兩處‘以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？’語氣是否相同？”、“愚公的妻子是否一開始就毫無異議？全家人是否異口同聲地表示贊同？”此時課堂氣氛熱烈起來，學(xué)生們紛紛發(fā)言：愚公之妻與智臾語氣不同，一個關(guān)切一個嘲諷；愚公家庭人口多，發(fā)表意見的人也多，況且愚公的妻子一開始就提出了疑問；紛紛同意并不等于異口同聲地同意，經(jīng)過一番激烈的討論，學(xué)生一致認為書中的解釋不合理，“紛紛表示贊同”更合乎文意。這樣，學(xué)生學(xué)會了批判地接受知識，在問題探究中激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。

二、要“帶著學(xué)生走向知識”，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究

時代的發(fā)展和教育改革的不斷深入，要求我們在教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。《語文課程標準》就論及“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”、“帶著知識走向?qū)W生”，不過是“授人以魚”，“帶著學(xué)生走向知識”，才是“授人以漁”。教師是學(xué)生成長的引導(dǎo)者、學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)路人，而學(xué)生本人才是學(xué)習(xí)的主人、發(fā)展的主體。學(xué)生的頭腦不是一個被填滿的容器，而是須被點燃的火把，教師的責(zé)任就是點燃火把，讓它燃燒。

在語文教學(xué)中，怎樣將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)巧妙地結(jié)合在一起呢？閱讀與寫作之間的關(guān)系我們不能直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，而應(yīng)通過適當(dāng)?shù)膯⒌?，引?dǎo)學(xué)生進行深入的探究，將學(xué)生的思維焦點，引向知識的明處。如教《藤野先生》一文，可提出以下問題：①題目是《藤野先生》，為何開頭卻寫“清國留學(xué)生”？②寫清國留學(xué)生用“標致”一詞怎樣理解？③作者寫“棄醫(yī)從文”跟寫藤野先生有什么關(guān)系？④藤野先生聽到“我”將不從醫(yī)，為什么流露出悲哀的神情？⑤“我”既然“太不用功”，怎么會得到藤野先生的特別關(guān)照？組織學(xué)生討論，學(xué)生也在討論中明白：這些問題涉及到人物性格、文章選材及主題思想幾個方面。此時教師可將這樣一個問題留給學(xué)生：如果要你寫自己的老師，你要怎樣安排、組織材料呢？讓學(xué)生帶著問題走出課堂，這樣更能幫助學(xué)生通過閱讀認識寫作，形成自己對閱讀與寫作之間關(guān)系的獨立理解。

三、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在需要，由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變

聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！闭Z文教學(xué)既要求學(xué)生掌握語文知識，形成語文能力，又要求學(xué)生適應(yīng)未來的需要，掌握獲取知識的本領(lǐng)與方法。由學(xué)生的“學(xué)會”變?yōu)閷W(xué)生“會學(xué)”，由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

例如，在教何其芳的現(xiàn)代詩《秋天》時，如果所教學(xué)生是農(nóng)村孩子，學(xué)生對課文內(nèi)容不難理解；如果一直生活在城市的學(xué)生，他們可能對課文內(nèi)容理解起來就有一些困難了。教學(xué)這首詩歌，重點是引領(lǐng)學(xué)生品味詩歌優(yōu)美的意境，教他們觀察生活，感受生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中美的事物，激發(fā)學(xué)生表達美好感受的欲望。課堂上采用誦讀法和品味法，讓學(xué)生在朗讀與品味中加深對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛詩歌、熱愛祖國優(yōu)秀文化的精神。在這個基礎(chǔ)上拓展延伸，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進自然，開展“走近秋天，親近自然”的活動。學(xué)生返校后，創(chuàng)作了很多以贊美秋天為題材的作品，包括攝影作品、散文、詩歌等。然后將學(xué)生的作品整理歸類，舉辦一次“走近秋天，親近自然”成果展。這樣，既讓學(xué)生懂得生活中處處有語文，又滿足了學(xué)生心理的需要，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

四、改革教學(xué)評價機制，進一步強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

第8篇：如何提高語文教學(xué)能力范文

一、基礎(chǔ)語文能力的提高

在中職語文教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生識字量不夠，句意表達不清，甚至有部分來自農(nóng)村的學(xué)生普通話都不會說。這種現(xiàn)實決定中職語文教學(xué)的重點應(yīng)在基礎(chǔ)語文能力的提高上。具體而言，要提高基礎(chǔ)語文能力，可從以下方面進行：

第一，實施分層教學(xué)。中職學(xué)校的學(xué)生水平不一，相互間差距較大，這就決定了中職語文教學(xué)必然是一種不同層次的教學(xué)。因此，應(yīng)針對不同層次的學(xué)生。制定不同的教學(xué)目標和要求，真正做到因材施教。同時，在課堂上要具有針對性。講課時較淺顯的部分請一部分學(xué)生積極對答；較深奧的部分則主要由老師講解。另外在課外作業(yè)的要求上，也不強求一致。比如講述文言文單元時，可針對不同層次學(xué)生提出不同的要求：對學(xué)習(xí)自覺性較差且語文水平相對較低的學(xué)生只要求解決生字詞和背誦名句即可；對中等程度的學(xué)生除了上述要求之外，還要求掌握并背誦重點段落；對較高水平的學(xué)生則要求全文背誦并能夠自主翻譯全文。三種作業(yè)要求面對不同層次的學(xué)生，使他們能各有所思，各有所得。

第二，強調(diào)基礎(chǔ)字詞的教學(xué)。很多語文教師都忽略了這一點，認為基礎(chǔ)字詞的教學(xué)是小學(xué)階段的任務(wù)，到了中學(xué)或中專應(yīng)該以對文章和段落的分析、鑒賞為主。其實不然，這是一種舍本逐末的教學(xué)觀念。實際上，詞匯量的積累是提高語文水平的基石。

第三，精講多練。以完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的實際水平為依據(jù)，以科學(xué)的、藝術(shù)的教學(xué)方法為手段，作要言不繁的適度講解并作典型而有針對性的適量練習(xí)。

二、專業(yè)能力的提高

這里所說的專業(yè)能力，其實并不單純是指學(xué)科專業(yè)，還包括有別于課本知識的適應(yīng)社會的種種能力。中專語文教學(xué)應(yīng)擺脫應(yīng)試教育的窠臼，側(cè)重于實踐能力的提高。在提高語文基礎(chǔ)素質(zhì)的同時。應(yīng)發(fā)揮語文這門學(xué)科的特色和作用，力求對學(xué)生以后的工作和生活都能有所裨益。

第一，中職學(xué)校的職教特性使得語文教學(xué)應(yīng)注重專業(yè)需求，向?qū)I(yè)特色傾斜。中職學(xué)生大多重視專業(yè)而相對忽略文化課，對此，語文教師可以專業(yè)為突破口，巧妙地把語文與學(xué)生的專業(yè)聯(lián)系起來，使學(xué)生體會到語文是一種工具，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，進而喜歡并重視語文學(xué)科。如何使語文學(xué)科中學(xué)習(xí)的內(nèi)容能更緊密地與專業(yè)相結(jié)合，是中專語文教學(xué)研究的一大特色和方向。

第9篇：如何提高語文教學(xué)能力范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語言運用能力；聽說讀寫

聽、說、讀、寫是人類應(yīng)用語言進行交際活動的主要形式，是人們獲取知識、交流思想的主要途徑。所以，教師要想在語文教學(xué)中提高學(xué)生的語言運用能力，首先就要從這四個方面入手，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在教師采取的多樣化的教學(xué)模式中掌握和發(fā)展綜合運用語言的能力。因此，在新課程改革下，教師要充分發(fā)揮語文的價值，以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、借助游戲情境鍛煉學(xué)生的聽寫能力

心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它能滿足學(xué)生愛動、好玩的心理，使注意力不但能持久而且注意的緊張程度也較高?！睂τ谛W(xué)生來說，他們不喜歡簡單枯燥的教學(xué)模式，好玩、好動是他們的天性，所以，在提高學(xué)生的語言運用能力的過程中，教師要充分發(fā)揮游戲的魅力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以促使學(xué)生在輕松的環(huán)境中不斷提高自己的聽寫能力。

例如：在教學(xué)《柳樹醒了》時，由于本節(jié)課的教學(xué)目的是為了讓學(xué)生認識“醒、雷”等8個生字，一般情況下，我們所采取的都是重復(fù)地寫的方式幫助學(xué)生進行記憶。但是，這種方式除了效率較差之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會越來越差，所以，在授課的過程中，我選擇了游戲的教學(xué)方式，讓學(xué)生在表演中記憶這些生字。如：“醒”字，讓一個學(xué)生進行表演，一個學(xué)生進行猜，學(xué)生可以從這個字的意思上進行表演，也可以從這個字的結(jié)構(gòu)上進行表演，但是不能將說出這個字之后，另外一名同學(xué)將這個字寫出來。這樣既可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進而使學(xué)生在游戲中鍛煉自己的聽與寫的能力。

二、構(gòu)建開放環(huán)境提高學(xué)生的說寫能力

開放式教學(xué)是相對于封閉式教學(xué)而言的，而且，《義務(wù)教育語文新課程標準》指出：語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。所以，在授課的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在開放的環(huán)境中自由的發(fā)表自己的觀點、看法，并將其整理成文字展示出來，這樣將大大提高學(xué)生的說寫能力。

例如：在教學(xué)《山中訪友》時，為了讓學(xué)生更好地感受作者所描寫的境界，激發(fā)學(xué)生類似體驗，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、親近自然的美好情感，在授課的時候，我選擇了問題情境創(chuàng)設(shè)的方法，讓學(xué)生在思考的過程中逐漸提高學(xué)生的審美能力。最后，我設(shè)計了仿寫的環(huán)節(jié)，面對著我們熱情的招呼，我們這些朋友可能會怎樣回答呢？請選擇一位朋友，將他的回答寫下來。

如：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？

山泉回答道：“________________?！?/p>

你好，清澈的小溪！你吟著動聽的詩歌，是邀我與你唱和嗎？

小溪回答道：“________________?！?/p>

……

引導(dǎo)學(xué)生各自發(fā)表自己的看法，說一說，山泉、小溪、白云、瀑布等都是怎樣回答的，之后，讓學(xué)生整理寫出來，這樣既可以發(fā)揮學(xué)生的個性，又可以提高學(xué)生的說寫能力，使學(xué)生在不斷練習(xí)中尋找到語文的魅力。

三、擴大學(xué)生的閱讀面提高他們的讀寫能力

寫作之所以被教師生認為是比較難的一項學(xué)習(xí)，是因為學(xué)生缺乏寫作素材，使得學(xué)生在寫作中無話可說、無事可述。因此，教師要拓展學(xué)生的閱讀面，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫作的素材，并引導(dǎo)學(xué)生將其運用到自己的寫作當(dāng)中，既可以為自己的寫作增加亮點，又可以讓學(xué)生在堅持閱讀中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

例如：我們每周都設(shè)有1～2節(jié)閱讀課，引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些課外讀物，如：《小學(xué)生心靈雞湯》《故事大王》《智慧背囊》《小學(xué)生作文大全》等等，使學(xué)生在堅持閱讀的過程中不斷提高學(xué)生的寫作能力，從而，逐步提高學(xué)生的讀寫能力。

四、借助多媒體提高學(xué)生的聽說能力

聽說能力是人與人交流中最基本的方式，我們可以借助多媒體的音頻或者是視頻功能鍛煉學(xué)生的聽說能力，以不斷提高學(xué)生的語言組織能力，從而不斷提高學(xué)生的口語交際能力，全面提高學(xué)生的語言運用能力。

例如：在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，我借助多媒體向?qū)W生播放了兩篇本節(jié)課的錄音，一是為了鍛煉學(xué)生的聽力能力，二是為了讓學(xué)生理解文本的中心思想，之后，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)。也許在剛開始進行這個活動的時候，學(xué)生不會講得太完整，但不需要給予過多的指責(zé)，要耐心地引導(dǎo)，逐漸鍛煉學(xué)生聽說能力。

總之，學(xué)生的語言運用能力的提高不是一朝一夕就可以完成的，在授課的時候，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，采用多樣化的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以促使學(xué)生的聽說讀寫能力得到大幅度提高。

參考文獻：

[1]趙新文.如何在小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生的語言運用能力[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報.教研版上半月，2009（6）.