高中地理情境教學精選(九篇)
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第1篇：高中地理情境教學范文
一、創(chuàng)設趣味性情境
教師可通過創(chuàng)設趣味性的教學情境，在課堂設置懸念，從而激發(fā)學生的學習興趣。在教學實踐中，教師一般可采用播放視頻、講述諺語故事、描繪神話傳說等形式。
在學習“地形對交通線路分布的影響”這一部分內容時，筆者在讓學生講述愚公移山的故事、肯定愚公精神的基礎上，再設疑讓學生思考：當初的愚公為何要移山？如果是現(xiàn)在，愚公還需要移山嗎？為什么？愚公移山的故事，學生非常熟悉，再用“穿越”的方法思考過去的問題，學生的興趣很濃。很容易就分析出當年愚公移山的原因是交通不便，山地地形阻礙了當?shù)氐慕煌ā６F(xiàn)代社會，隨著科學技術的進步，人類掌握了越來越多的工程技能，能夠在崇山峻嶺和大江大河上修建現(xiàn)代化的交通設施，愚公自然不用移山。有了這樣的分析，學生很容易就能得出結論：自然條件下，地形對交通線路分布影響很大；但隨著科學技術的進步，社會經(jīng)濟因素逐漸成為交通線路選擇的決定性因素。
趣味性很濃且與課題結合得很緊的故事情境，讓學生產生了濃厚的學習興趣，大大提高了課堂學習效率。需說明的是，很多教師誤以為創(chuàng)設趣味性情境適宜于在課堂開始階段的導入環(huán)節(jié)使用。進入課堂正題后，即為“講經(jīng)布道”階段，不需要再創(chuàng)設趣味情境。這種看法大錯特錯。趣味性情境的有利之處是吸引學生的興趣，有助于將學生課堂中的無意注意轉化為有意注意。因此在課堂內的任何環(huán)節(jié)都可以創(chuàng)設趣味性情境。
筆者曾在讓學生們探究“地球上存在生命物質的條件”這一問題時，播放了電影《阿凡達》片段，用發(fā)生在潘多拉星球上的科幻故事，引導學生思考存在生命必須具備的條件。用學生感興趣的電影舉例，大大激發(fā)了學生探究該問題的樂趣，學生們在探究完地球上存在生命的條件后，進一步探討在宇宙中有沒有真正的地外文明存在的可能。課堂中學生們各抒己見，取得了很好的教學效果。
二、創(chuàng)設生活性情境
捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的。在可能的范圍內，一切事物應盡量地放在感官的跟前，一切看得見的東西應盡量地放在視官的跟前，一切聽得見的東西應盡量地放到聽官的跟前。”這段話揭示了一個認知規(guī)律：直觀形象的事物可以使抽象的知識具體化，有利于學生的感性認知，并為理性認知打下基礎。
創(chuàng)設生活性情境時，可舉出生活中的種種自然、社會現(xiàn)象，以真實準確的數(shù)據(jù)，讓學生運用所學地理知識，分析推理其中蘊含的地理現(xiàn)象。因為生活性情境真實、形象可感，易于培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力，可幫助學生形成正確的地理觀。
由于筆者當?shù)靥幱陂L江三角洲，每年6月中下旬至7月上旬都會出現(xiàn)梅雨天氣，梅雨過后出現(xiàn)伏旱天氣，夏秋季節(jié)又會受到臺風的影響。所以，在學習“常見的天氣系統(tǒng)”這部分內容時，筆者引導學生回想并描述每年這段時間本地的天氣狀況，通過切身感受分析這些天氣的形成緣由。把生活中的天氣現(xiàn)象作為教學素材，大大激發(fā)了學生的研討興趣和求知欲望，因而更便于學生掌握這些常見的天氣系統(tǒng)帶來的天氣狀況，便于學生樹立科學的、正確的環(huán)境觀。
生活中的地理現(xiàn)象，因拉近了學生和地理科學的距離，而使學生在學習中增強情感體驗的同時，順利實現(xiàn)了知識的遷移理解和應用。在教學中，我們還可以帶領學生走出教室，走近家鄉(xiāng)典型的地理現(xiàn)象，實地觀察具體的環(huán)境，運用所學知識揭開自然現(xiàn)象背后的奧秘。
三、創(chuàng)設思辨性情境
孔子曾說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！苯處煘閷W生探討問題創(chuàng)設的表面矛盾實則蘊涵地理科學知識的背景性情境，可以讓學生進入“憤”“悱”的狀態(tài)，讓學生產生創(chuàng)造、思考問題的沖動，更好地讓學生探究、研討地理問題。
如學習“臺風”相關知識，很多學生都認為臺風所經(jīng)之處都是狂風暴雨。筆者設置了一個問題：臺風所經(jīng)之處，是否都是狂風暴雨呢？通過仔細冷靜的分析，學生明白了：臺風是發(fā)源于熱帶海洋表面的熱帶氣旋，其中心氣壓值極低，水平方向產生的氣壓差極大，導致空氣旋轉上升速度非?？?，加上水汽充足，自然會帶來狂風暴雨的天氣。但是，由于中心氣流旋轉上升速度快，在慣性離心力的作用下，導致臺風中心地帶即臺風眼區(qū)空氣反而下沉補充，從而形成晴空萬里的景象。
教學中這種無疑、設疑、解疑的過程，易于讓學生進入“憤”“悱”境界，即讓學生進入主動、積極探究學習的狀態(tài)，學生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中拓展了思維，培養(yǎng)了分析問題的能力，掌握了知識。學生在生疑、解疑的同時，能感受到求知的趣味與快樂。
第2篇：高中地理情境教學范文
關鍵詞：高中地理 問題情境 策略
問題情境教學，就是把學生置身于一種可以運用已掌握的知識去研究新的未知問題的氛圍，讓學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中主動學習。這樣的學習不僅可以讓學生把所學知識運用到實際中，還可以讓學生在學習過程中有所發(fā)現(xiàn)，從而獲得新的知識和方法。在情境中呈現(xiàn)問題，突出問題更能讓學生產生認知沖突，從而激起學生的探究欲望，促使學生在解決問題中形成學習技能。而且新課改下的高中地理教學更注重學生對地理技能的形成和運用，以及能否發(fā)現(xiàn)和提出地理問題，提出問題的假設，獨立思考和解決地理問題，交流探究結果等。因此探討問題情境教學在高中地理教學中運用對提高教學質量有著重要的意義。[1]
一、問題情境教學模式
1.創(chuàng)問題情境，引發(fā)認知沖突
問題情境可以讓學生對所知識本身產生興趣，從而形成一種學習的心理傾向，因此在教學中所創(chuàng)設的問題情境是否能激起學生的學習動機直接影響著教學效果。創(chuàng)設問題情境就是為了讓原本抽象的問題具體化，枯燥的知識趣味化，讓學生產生認知需求。
2.給出問題，引發(fā)思考
當學生產生認知沖突后，就會去思考，此時教師要明確指出當中的問題所在，引導學生思考問題的角度，讓學生能夠運用已有的知識去尋找解決問題的線索，促成新舊知識的鏈接，鼓勵學生提出問題。[2]
3.合作交流，解決問題
學生思維具有一定的局限性，加之問題的綜合性，教師可以引導學生進行合作探討，在探討中教師可以鋪設一些符合學生認真規(guī)律的子問題，讓學生尋找解決問題的方法。
4.歸納總結，及時點評
合作交流之后，教師要及時引導學生對其中的問題進行歸納總結，讓學生在自己發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象中去總結規(guī)律，通過新舊知識間的類比，對其共性進行分析，突出差異，從而讓學生發(fā)現(xiàn)知識間的聯(lián)系和規(guī)律，提高學生學習地理的能力。
5.遷移拓展，教為不教
學生在問題情境中獲得啟發(fā)，從而對知識體系進行重新整合，獲得解決問題的方式，然而這并不是最終的目的，教師應及時通過問題情境再創(chuàng)設，引導學生變化角度與方式，把結論遷移到不同的情境中，讓學生能夠靈活的運用到實際中，從而促使知識得到遷移、拓展，提高學生的學習能力。
二、高中地理教學中問題情境教學的幾點策略
1、實驗問題情境
教育家蘇赫曼認為：“實驗能夠提供探索的途徑，實驗可以訓練學生根據(jù)實驗結果推導理論的能力。而且實驗還可以培養(yǎng)學生探究知識的能力和創(chuàng)新精神，筆者認為把實驗教學融入到地理教學中，不僅可以培養(yǎng)學生學習地理的興趣，還能讓學生在掌握知識的同時獲得能力、智力的發(fā)展，并激發(fā)出學生潛在的創(chuàng)新意識和實踐能力。
如，上升補償流教學，我創(chuàng)設了這樣一個實驗問題情境：用一個透明的大茶杯泡好茶葉，然后沿著杯口輕輕的吹動茶葉，引導學生觀察茶水的運動，并注意茶葉的運動，由此小實驗聯(lián)想到海水也是在大氣的動力下進行運動的，然后對風海流和上升補償流的性質及其性質進行講解。
2.利用現(xiàn)代教育技術，設置問題情境
現(xiàn)代教育技術打破了傳統(tǒng)的“粉筆加黑板，教師一言堂”的教學方法，通過動畫模擬、過程演示、局部放大等手段，把地理知識中那些難以理解、難以表達的抽象內容形象化，讓學生有身臨其境的感覺，促使學生想象思維得到更大的拓展。運用現(xiàn)代教育技術創(chuàng)設教學情境，不僅可以增強直觀感還能調動學生學習的興趣，是提高教學質量的重要途徑。
2.1“引趣”情境
地理學習中有很多是學生現(xiàn)在缺少，或是難以到達的接近真實經(jīng)驗的情境，此類學習內容如果僅是教師講述，長久下去必然會讓學生失去學習的興趣和動力，而運用現(xiàn)代教育技術創(chuàng)設“引趣”情境，可以借助其生動形象的展示吸引學生的注意力，引導學生從情境中尋找答案，這樣不僅可以培養(yǎng)學生學習地理的興趣，還能起到啟迪學生智慧與探索精神的作用。
如，黃土高原形成的教學中，我運用多媒體設計了如下動畫情境：①西亞及蒙古西部戈壁、沙漠上的沙粒在西北風的作用下向東南方向轉移（強烈的沙塵暴）。②黃土高原上人們的生產、生活、建房等各方面的活動導致森林的嚴重破壞。③暴風雨導致水土流失。讓學生觀察動畫情境，讓學生思考、分析黃土高原形成的原因。這樣的教學更能調動學生學習的積極性，讓學生進行創(chuàng)造性的學習。[3]
2.2“聯(lián)想思維”情境
發(fā)展學生的聯(lián)想思維不僅可以鍛煉學生的判斷能力、分析能力、歸納能力，而且還能促使學生更好地掌握地理知識和技能。教學中運用現(xiàn)代教育技術創(chuàng)設一定的發(fā)展聯(lián)想思維情境，是為了讓學生通過豐富多彩的視聽效果，引發(fā)學生主動觀察地理現(xiàn)象，并通過聯(lián)想、想象、思維、判斷、分析、歸納等方法通過地理現(xiàn)象去揭示其內部的規(guī)律。
如，長江教學時，我以《長江之歌》為背景音樂，運用多媒體展示長江沿岸的地形地貌、支流、水文等圖片，以此調動學生多種感官。接著向學生提出問題：歌詞中的“雪山”、“健美的臂膀”、“高山”、“大?！?、“乳汁”……分別指什么？通過這樣的“發(fā)展聯(lián)想思維”情境的創(chuàng)設調動學生積極探討的興趣。
3、利用詩歌、謎語創(chuàng)設情境
教學中可以借助一些諺語、詩詞、歌曲等來讓教學內容變得更加生動、有趣。如，在講溫帶大陸性氣候的時候可以用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”；講地球自主時，赤道有“坐地日行八萬里，巡天遙看一天河”……引用這些言語等不僅具有科學性，還可以客觀的反映地理事實，寓意深刻，讓學生從中發(fā)現(xiàn)問題，激起學生探究的興趣。
三、結束語
高中地理教學中創(chuàng)設問題情境不僅可以增強學習的針對性，還有利于發(fā)揮情感在教學中的作用，促使學生積極主動的學習，讓學習更為有效。在問題情境中教師不是簡單的給予，更多是引導，讓學生自主的去“獲取”，突出學生的主體地位與作用，讓教學變得更加有效。
參考文獻：
[1] 謝政. 高中地理教學中問題情境的創(chuàng)設和應用[J]軟件：教學.2014（08）
第3篇：高中地理情境教學范文
一、從學生的生活出發(fā)，構建問題情境
學習和生活是分不開的，在學習中，學習的很多內容都來源于生活，并且目的是為了更好的生活，方便生活。針對高中地理的課堂教學來說，學習的內容都是生活中的內容，只是經(jīng)過了概括，整理成章，上升到了一定的理論和思維高度。所以在高中地理課堂中開展情境教學，可以從學生的實際生活出發(fā)，利用學生的生活經(jīng)驗和生活常識，巧用知識遷移，通過創(chuàng)設問題情境來優(yōu)化教學過程，提升教學質量。這樣，教師不但減輕了教學負擔，簡化了教學過程，還能讓學生在輕松活躍的氛圍下學習。高中地理中有很多知識在日常生活中都隨處可見，很多的生活經(jīng)驗其實都是地理學上的知識，只是學生不知道是地理學上的知識罷了。例如在學習高中地理魯教版《大氣運動》相關章節(jié)的熱力環(huán)流的內容的時，知識點較為抽象，學生的學習興趣較為淡薄，參與性不高，那么教師就可以通過創(chuàng)設問題情境的方式來開展授課。過程如下：“在我國，南北溫度差異較大，北方和南方夏天較熱，生活起來很不舒服，那么為了過得舒適，很多的人都會在家里安裝空調。在寒冷的冬天，為了提升溫度，人們會安裝和使用暖氣。但是細心的同學肯定會發(fā)現(xiàn)，在空調和暖氣的安裝上，有著一定的差異，空調一般都是安裝在房子的上面，而暖氣則是安裝在所住房子的下面，這是為什么呢？”細心觀察的學生肯定有這樣的印象，不細心的同學可能覺得有點兒茫然，也會促使他們在日后的學習中學會觀察。問題的提出肯定會激發(fā)學生的探究意識，他們會迫不及待地尋求問題的答案，不妨讓學生嘗試著回答問題，一般來說，學生的答案都是不正確的，那么教師就可以賣起關子，先不告訴學生答案，這樣也會讓學生在課堂上認真聽講，找到問題的答案。學完相關的內容之后，教師再讓學生嘗試著回答問題，學生就可能分析出其中的緣由了。為什么是空調在上，暖氣在下？通過天氣運動的相關知識和熱氣環(huán)流的常識就可以找出答案：在空調輸送冷空氣的時候，周圍的空氣密度較大，氣體做下降運動，而暖氣周圍空氣熱會做向上運動，這就是原因所在。
二、激發(fā)學生思維，創(chuàng)設探究性的教學情境
新課改下設計的高中地理教材，更能突出學生三維目標的教育，強調學生探究意識、學習積極性和實踐動手能力的培養(yǎng)，所以幾乎在每一章節(jié)或者每一單元之后，都會涉及一些探究性的問題或者一些實踐活動，這些活動的開展其實就是課堂的延伸，也為學生的學習創(chuàng)設了一定的真實情境，為學生理解、消化和運用知識提供了平臺。在實踐或者實驗活動的情境下，學生的探究意識、自主學習能力以及合作探究能力都會得到激發(fā)和提升，對促進學生的全面發(fā)展也是非常有幫助的。比如，在學習《資源的利用與生態(tài)保護》的內容之后，教師就可以設計一些實踐探究活動，讓學生扮演不同的角色，在一定的情境下，依據(jù)習得的知識來解決實際問題。教師就以當堂課學習的內容，創(chuàng)設比如森林開發(fā)的實踐探究問題，為了創(chuàng)設真實的體驗情境，教師要先把學生分成五組，每組分別扮演的角色是開發(fā)商伐林部、政府相關部門、當?shù)鼐用?、世界環(huán)保組織官員以及森林中的動植物代表。給每小組一定的討論時間，讓他們分析砍伐森林的利弊與影響，對于森林的過度砍伐談談自己的看法，然后反思自身角色與森林的關系應該是什么，最后針對自己的反思擬定一個開發(fā)的合理方案。這樣的實踐活動情境，讓學生融入到課堂教學中來，又能很好地檢測學生的學習效果，這對教學質量的提升有著積極的影響。
三、巧用多媒體技術，構建體驗式的教學情境
隨著社會的發(fā)展，教學的媒介也發(fā)生了變化，多媒體技術廣泛應用于一線的教育教學中。在高中地理課堂，牽涉到很多的地理符號，依靠傳統(tǒng)的教學方法，學生是很難理解的，多媒體可以巧妙地將知識轉化為形象化的、直觀的知識，讓學生擁有參與式的體驗感覺，進而掌握住課堂所教的知識。比如，在講解《地球公轉的地理意義》這一節(jié)時，通過FLASH的課件形式，逐一展示黃赤交角，同時模擬演示地球繞日公轉過程及太陽直射點、晝夜長短的周期變化，讓學生理解黃赤交角的存在是造成這一現(xiàn)象的根本原因。這樣，通過演示學生逐漸在腦海中樹立起了地球公轉的動態(tài)立體圖，進而對地球公轉和自轉的知識留下了深刻的印象。
四、結語
第4篇：高中地理情境教學范文
關鍵詞：高中地理；情景體驗式教學；地理實驗；多媒體
所謂的情境體驗式教學從其字面上可以清楚地看到，這一教學方式主要是由情境和體驗式這兩部分組成的。情境主要是指在組織教育教學活動的時候，教師采取多樣化的手段向學生呈現(xiàn)與教學內容有關的場景，借助生動直觀的場景來吸引學生的注意力，并使其在場景探究中獲得有價值的知識。體驗主要是指在新課改以學生為中心理念的引導下，教師以學生的身心發(fā)展和學習實際情況為組織多樣的教學情境，使學生在情境中自主體驗、自主獲得新知。由此可以看出，情境與體驗有著相似之處，所以我們可以將二者合二為一，在組織地理教學活動的時候，采取情境體驗式教學手段，借助生動直觀的情境來向學生呈現(xiàn)抽象的地理知識，并使學生在體驗下感知情境，從中獲得有價值的地理知識。如何將這一教學方式有效地運用到地理教學實踐之中，是本文論述的重點內容。
一、借助地理實驗創(chuàng)設體驗情境
在傳統(tǒng)的高中地理教學活動開展中，教師在高考的壓力下，常常會采取照本宣科的方式來向學生呈現(xiàn)抽象的地理知識，在有限的地理知識儲備下，學生是難以深刻理解這些知識，借助所學的地理知識來解決問題更是無從談起。對此，教師可以借助地理實驗的方式來將抽象的地理知識生動、直觀地呈現(xiàn)在學生面前，使學生在實驗活動中仔細地觀察實驗細節(jié)，從實驗中探究出有關的地理知識，如此不僅可以提高學生的實驗觀察能力，還可以借助直觀的實驗情境加深學生對地理知識的理解。
以“洋流”這一內容教學為例，通過對本節(jié)內容進行分析我們可以發(fā)現(xiàn)，學生通過本節(jié)課的學習需要掌握洋流的運動、規(guī)律以及影響。由于洋流對于高中生來說是極其陌生的，而且其形成是極其抽象的，對此，我在組織教學的時候，會借助實驗來幫助學生在動手中扎實掌握洋流知識。在上課之初，我向學生呈現(xiàn)本次實驗的實驗器材：臉盆、吹風機、食用油、多用插座以及碎紙片若干。首先，我沿著臉盆壁向其中倒入大約高度為3cm的水，緊接著將若干碎紙片放入臉盆之中，然后將臉盆置于學生中心，選擇一名學生拿著吹風機，沿著水平方向向臉盆吹風，其他學生需要認真觀察紙片的運動方向，并記錄其方向變化。學生在觀察的時候會發(fā)現(xiàn)，當用吹風機沿著水平方向吹臉盆中的紙片的時候，臉盆中的水在穩(wěn)定風速的作用下，會朝著臉盆壁的方向飄動，一旦碰到臉盆壁會由一開始的水平方向沿著臉盆壁向兩側分散，形成兩股水流，分別沿著水盆壁折回流動；當吹風機沿著垂直方向吹臉盆中的紙片的時候，紙片會沿著風向垂直向下運動，直到碰到臉盆底部的時候，便會折回來繼續(xù)向上運動。
如此，在生動的實驗活動開展中，學生在動手參與下可以借助紙片的運動來遷移學習洋流運動，以此加深對洋流運用的理解。
二、借助多媒體創(chuàng)設體驗情境
在信息技術飛速發(fā)展的今天，越來越多的教師借助多媒體來展開教學活動，以此在多媒體的作用下呈現(xiàn)出豐富多彩的畫面，借此吸引學生的注意力，并使學生在生動直觀的畫面中深刻地理解其中所蘊含的地理知識。在高中地理情境體驗教學活動開展，借助多媒體創(chuàng)設體驗情境不失為一種有效的方式。
以“自然地理環(huán)境的差異性”這一內容教學為例，在課堂導入環(huán)節(jié)，我會借助多媒體先向學生呈現(xiàn)一些精美的圖畫，使學生清楚地觀看到我國某些地區(qū)的景觀圖。當學生的注意力被集中在圖畫上的時候，我會趁機提出問題：這些景觀主要出現(xiàn)在我國哪些地區(qū)？這些景觀圖反映出來自然地理的哪些特點？如此借助與學生生活有關的內容來創(chuàng)設情境，不但可以吸引學生的注意力，而且在問題的引導下，學生自然會產生新知探究興趣。在新課講授環(huán)節(jié)，我會借助多媒體為學生創(chuàng)設一個旅游情境，讓學生自主設計出從黑龍江出發(fā)一直到海南的旅途中會看到哪些景觀，并結合已有的生活經(jīng)驗來談一談沿途的這些景觀有何變化，為什么會發(fā)生這些變化，這些變化反映出了哪種地域分布規(guī)律？在此需要注意一點，由于學生的生活經(jīng)驗有限，所以我在該情境中會利用多媒體向學生呈現(xiàn)相應的路線圖，以此豐富其經(jīng)驗。學生在直觀的多媒體情境中可以通過動手操作和已有的生活經(jīng)驗的雙重作用，從多媒體中獲取有價值的內容，并借此探究到問題的答案，以此在調動學生課堂參與興趣的基礎上，提高其地理自主探究能力。
總之，在高中地理教學活動開展中，教師可以采取多樣化的手段來創(chuàng)設體驗情境，使學生在生動直觀的情境直觀感知地理知識，在親身參與中理解地理知識，以此提高學生的地理學習質量。
參考文獻：
[1]白興華.情境體驗式教學在高中地理教學中的應用研究[D].陜西師范大學，2014.
第5篇：高中地理情境教學范文
[關鍵詞]高中地理課堂情境教學法運用
[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）310126
地理來源于生活，又應用于生活，這就為在地理課堂中使用情境教學法提供了內在的需求和外在的可操作性。那么，如何將情境教學法有效運用于地理課堂教學中呢？下面談幾點粗淺的認識。
一、把握創(chuàng)設情境的時機
1.在課堂導入中創(chuàng)設情境
課堂的導入其實是教學過程中一個容易被忽略但又很重要的環(huán)節(jié)，尤其在復習課和試卷講評課中。在一節(jié)課的開始，教師如果能設置巧妙的課堂導入，就可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣，大大提升這節(jié)課的教學效果。記得在一次學業(yè)水平測試復習示范課上，筆者給學生展示了第二亞歐大陸橋在我國境內的線路，講述了一位游客乘坐火車從連云港自東向西看見了不同的景觀，引發(fā)學生思考他依次看到了哪些景觀，自己能不能將下面一些圖片排序。學生十分感興趣，課堂學習氛圍非常好。
2.在課堂教學重難點問題上創(chuàng)設情境
想要讓學生能夠在教師問題的引領下，層層遞進地解決重難點問題，創(chuàng)設相應的地理情境尤為重要。教學難點，其實是新內容與學生已有的認知水平之間存在較大落差，而分解這個落差，搭建合適的臺階，正是教學藝術性之所在。在高三第一階段復習“正午太陽高度的變化”時，筆者創(chuàng)設了這樣的情境：某同學父母暑假時去買房，院內陽光明媚，而過年住進去發(fā)現(xiàn)一樓沒有陽光，這是為什么呢？創(chuàng)設這樣一個生活情境比灌輸課本內容更能幫助學生理解正午太陽高度的季節(jié)變化。
3.在與學生的情感共鳴處創(chuàng)設情境
在新課程改革下，學生的情感態(tài)度價值觀作為教學目標之一越來越受到重視。課堂教學過程中如果能創(chuàng)設好的情境，引發(fā)學生情感共鳴，往往會達到事半功倍的效果。例如，在學習必修3《經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)可持續(xù)發(fā)展――以珠江三角洲為例》一課時，筆者選擇了一段背景音樂《春天的故事》，同時展示一組廣州火車站上千萬農民工春節(jié)后返程的圖片，然后提出問題引入新課的內容。在這過程中，學生也感受到父母在外打工掙錢不容易，自己更應勤奮學習，回報父母。
4.在課堂教學的結尾處創(chuàng)設情境
課堂小結時創(chuàng)設情境，可以總結和升華學生所學的知識，還可以對學生進行情感教育。好的教學設計應在對學生進行知識的系統(tǒng)傳授之后，升華學生的情感，以發(fā)揮地理學科的現(xiàn)實功能。筆者曾經(jīng)觀摩過一節(jié)有關“環(huán)境保護”內容的課，授課者在課堂結尾處通過《世界十大環(huán)境問題》的一段影視資料，展現(xiàn)目前全球面臨的環(huán)境問題。學生頓時被吸引住了，深感環(huán)境危機的嚴重性。學生對保護環(huán)境的情感得到提升，學習課本知識的熱情也得到了提高。
二、創(chuàng)設情境的途徑與方法
1.利用多媒體，創(chuàng)設情感情境
如今，各種現(xiàn)代化的教學工具被運用到課堂教學中，學生能直觀地感受地理現(xiàn)象，獲取地理知識，大大提高了課堂教學的效果。例如，在講述必修1《水圈和水循環(huán)》的第一課時，想要培養(yǎng)學生珍惜和保護水資源的意識，對于我們這些水資源豐富地區(qū)的學生來說很難。所以筆者給學生展示了一些圖片和視頻，如我國西南地區(qū)近年來遭受干旱后人民的生活狀態(tài)等，讓學生思維和情感受到?jīng)_擊。
2.利用實物教具，創(chuàng)設現(xiàn)實情境
很多學生認為必修1學起來比較困難，其實必修的三本教材是層層推進的，必修3對學生分析問題、解決問題的要求最高，但為什么學生會有這樣的想法呢？根本原因是必修1對學生的空間想象力、思維能力要求較高，如“地球自轉和公轉”部分。因此我們在創(chuàng)設情境時應盡量貼近學生的生活經(jīng)驗與實際，這樣才能做到化難為易。我們不妨利用生活中的實物來創(chuàng)設情境。在進行必修1《地球運動》的教學中，為了向學生真實、生動、形象地展示地球自轉和公轉，筆者買了一個會發(fā)光的玩具球當作太陽，又準備一個地球儀，然后把教室四周的窗簾拉下來，創(chuàng)設一個宇宙大環(huán)境，引導學生合作研究地球運動的一些規(guī)律。
3.利用問題設問，創(chuàng)設思維情境
第6篇：高中地理情境教學范文
關鍵詞： 情景體驗式教學 高中地理 教學應用
高中地理知識以其系統(tǒng)化和深度化區(qū)別于初中地理，無論是大氣環(huán)流模塊的知識，還是氣候、區(qū)域地理等模塊，都以模塊化的知識體系串聯(lián)成高中地理總的體系。學生在學習過程中難免因為某一模塊知識的薄弱而感到整體知識建構吃力，當需要調用氣候等知識進行區(qū)域地理的分析時總會無從下手，這都是模塊知識點掌握效果不佳的結果。在情景體驗式教學推廣之后，各個高中地理教師開始著眼于地理情景化的課程設計，將地理知識融入實際情境，讓學生在情景引導下參與地理知識的理解和體驗，主動思考和分析地理問題，整合地理體系化知識系統(tǒng)，建構高中地理知識庫，從而促進地理課程的學習。
1.情景創(chuàng)設，體驗引導
在高中地理的情景體驗式教學中，合理的情景創(chuàng)設是課堂教學順利進行的重要前提。生動有趣的教學體驗活動可以有效地吸引學生的眼球和注意力，從而激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)其思維，引導其主動地參與到地理學習中，促使學生發(fā)散性思維和地理邏輯思維能力的提高。在具體情景創(chuàng)設過程中，教師可以從生活實際出發(fā)，以實際的事件為根據(jù)，充分考慮教學計劃和教學目標，以及相關的課程內容，從教材入手，增強情景創(chuàng)設的趣味性。如在進行《宇宙中的地球》一課教學時，教師可以利用航天飛行或衛(wèi)星發(fā)射的模型展示地球的位置，同時用視頻動畫資料展示太陽系行星的位置和相關衛(wèi)星的位置，引導學生逐個指認，接著讓學生在自己的課堂練習本上默寫行星分別所處位置的排序，如此充分利用課堂時間強化了太陽系行星和相關恒星、衛(wèi)星、星云的位置和概念知識。
課堂情景創(chuàng)設的素材可以是視頻、圖片和調查報告等，而其來源則可以通過網(wǎng)絡和相關教案分析，讓學生在探究過程中實現(xiàn)知識的自我建構和完善才是情景創(chuàng)設的最終目的。當然，高中地理的情景創(chuàng)設還應注意時代性和生活性，合理利用多媒體資料和游戲活動，立足于當下生活中常見和廣為人知的地理現(xiàn)象進行分析，引導學生設身處地地進行地理知識的調用。如在進行《中國的地質災害》一章學習時，教師可以利用多媒體為學生播放西南干旱和泥石流等災害的相關圖片，接著讓學生試著分析相關成因，利用實際情況加深學生對于相關知識點和分析思路的印象。
2.善用圖表，豐富內容
除了圖片素材和視頻素材之外，地理學習還離不開圖表資料的利用，地理圖表的合理利用能夠推動地理情景體驗式教學的展開，從而豐富體驗式教學的引用內容。圖表信息以直觀性和綜合性相較于傳統(tǒng)的語言教學模式更具優(yōu)勢，在信息傳遞效果上，地理圖表的信息綜合性作為地理知識綜合的核心媒介為廣大高中地理老師所青睞。在實際地理課堂中，地理圖表能夠直接以教學工具的作用使用于情景體驗式教學無疑更直觀有效。如在進行《人口的變化》一章教學時，合理利用人口相關圖表，能夠引導學生培養(yǎng)圖形的分析思維和綜合知識運用的能力，教師可以教會學生通過相關數(shù)字和樹狀圖、柱狀圖、折線、點狀圖的觀察分析獲得有用的信息，從而為相關問題的分析提供依據(jù)和參考。人口數(shù)量折線圖、城鎮(zhèn)人口密度統(tǒng)計圖等都是可供參考的圖表資料，觀察圖表的過程本就是一個體驗的過程，它能夠發(fā)展學生的想象力和思維拓展能力，促使學生通過全方位、多角度進行地理信息認知，從而拓展了學生的認知范疇，在無形之中深化了學生的學習態(tài)度。
3.關注學生，確保效果
新課標改革之后的課堂教學提倡尊重學生的主體性，一切從學生的實際學習效果出發(fā)，通過課堂互動教學構建良好的師生關系，為情景體驗式教學提供情感基礎和組織基礎。情景體驗式教學離不開師生之間的交流、互動、討論和辨析，教師需要在情景體驗式教學模式進行之前加強同學生之間的交流，包括在地理知識基礎的了解、學生興趣愛好和價值觀的了解等，從而加深學生的基本理解，這對情景體驗式教學的具體實施是有利的。教師要以自身的行為規(guī)范調動學生的課堂積極性，共同打造現(xiàn)代化的高中地理課堂。如在進行《交通運輸方式的布局》一課過程中，教師可以利用隨機提問和交流的方式了解學生了解的交通方式和相關的信息，并以小組方式進行討論，考查學生對于這些交通運輸方式分布的了解，這就涉及課本知識的事先預習情況。這一環(huán)節(jié)可以從側面促使學生加大課前預習的強度，接著進行相關知識的展示和分析，整個過程的相關環(huán)節(jié)可以根據(jù)實際進行的順利程度進行調整，從而幫助學生克服心理障礙，重新樹立學習地理的信心，體會地理知識的生活性。
總而言之，情景體驗式教學在現(xiàn)代高中地理課堂教學中扮演著重要的角色，不僅有效調動了學生參與課堂學習的積極性，提高學生學習地理的興趣和熱情，還使學生在情景體驗過程中學習了地理知識。因此，立足于現(xiàn)代化教學理念和教學思想，情景體驗式教學的推廣是一種可觀的思路，從教師角度而言，在良性利用這一教學模式的同時，還應始終堅持以學生為中心，認真設計情景體驗式課程，積極開展體驗教學，全面提高學生的地理學習積極性和高中地理教學效率與水平。
第7篇：高中地理情境教學范文
【關鍵詞】高中物理 情境創(chuàng)設 有效教學
受應試教育的影響，教師迷戀于對考分的追逐，割裂了物理教學與生活的聯(lián)系，在課堂上大肆灌輸，忽視了學生的過程體驗，忽視了學生的興趣培養(yǎng)，學生湮沒于抽象、枯燥的書山題海之中，借拼命“刷題”提高考分，感受不到學習的快樂。
開展情境教學，將生活、游戲、活動等融入學習之中，讓學生感受到形、情、意、理，拉近新知與舊知、生活之間的距離，滿足學生的學習需求，讓學生在情境培養(yǎng)興趣、啟迪思維、提升能力。
一、創(chuàng)設實驗情境
物理是一門以實驗為主的學科，學生在實驗中形成觀察分析的能力，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，掌握知識，提高科學素養(yǎng)。但部分教師未能擺脫應試的束縛，“做實驗不如講實驗、講實驗不如背實驗、背實驗不如寫實驗”的觀念作祟，以枯燥、機械、呆板的灌輸替代學生的探究發(fā)現(xiàn)過程。本該學生探究的實驗，教師卻先予以示范，讓學生“依葫蘆畫瓢”，學生習慣于被動接受，探究能力難獲發(fā)展。
教師要走出“注入式”教學的樊籬，創(chuàng)設實驗情境，營造民主的探究氛圍，激發(fā)學生的實驗探究興趣，培養(yǎng)學生的探究能力。如在《探究加速度與力、質量的關系》教學中，教者讓學生設計實驗方案，了解實驗原理，探究加速度和力、質量之間的關系。讓學生運用變量控制法，保證小車質量不變，加減鉤碼改變拉力大小，打出的不同紙帶，每條紙帶上取七個記數(shù)點，每兩個記數(shù)點時間間隔0.1s，將測得的數(shù)據(jù)記錄下來。同樣，保證鉤碼數(shù)量不變，加減砝碼改變小車的質量，探究加速度與質量的關系，并記錄數(shù)據(jù)。通過繪制a-F圖像、a-1/m圖像得出實驗結論：物體的加速度與力成正比，與質量成反比。
二、創(chuàng)設史學情境
物理學發(fā)展史是一塊巨大的寶藏，它集中了人類探索、認識物理世界的現(xiàn)象、規(guī)律，需要我們引領學生去挖掘，從中吸取營養(yǎng)。在高中物理教學中加強物理史教學情境，將物理家的故事、物質的發(fā)現(xiàn)融入物理教學之中，能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生了解科學家們探索物理世界奧秘的艱辛歷程，讓他們被科學家們堅持不懈的精神所感染。如在學習“力學”內容時，教師可利用伽利略發(fā)現(xiàn)擺的等時性、開普勒發(fā)現(xiàn)行星運動第一二定律、牛頓闡述了牛頓運動定律和萬有引力定律、卡文迪許用扭秤實驗測定萬有引力常數(shù)G等資源創(chuàng)設情境。
三、創(chuàng)設問題情境
教師在重難點處、困惑處、疑點處、易錯處創(chuàng)設問題情境，利用教材內容為學生創(chuàng)造問題情境，將學生置于“不協(xié)調”的境地，讓他們認識到所學知識的不足，進而產生強烈的求知欲。如在《描述交變電流的物理量》教學中，提出問題：“什么叫交變電流的周期？什么叫交變電流的頻率？它們之間的關系是怎樣的？你知道我國使用的交變電流的周期和頻率是多大嗎？”教師利用學生好奇心強的特點，將學生引入問題情境之中，讓學生開啟思維，在觀察、分析中建構知識體系。
教師還要根據(jù)教學內容的需要，創(chuàng)設和諧的教學氛圍，引導學生在觀察、思考、分析中提出問題。又如在《電動勢》教學中，教者讓學生拆卸廢舊干電池，觀察他們的內部構造。干電池的正、負兩極之間的物質是導體，同學們對此有何疑問？有學生提出，正電荷為什么能夠聚集在正極，負電荷為什么聚集在負極？聚集在負極的負電荷為什么不經(jīng)導電物質移向正極？
四、創(chuàng)設生活情境
物理知識與日常生活、生產有著千絲萬縷的聯(lián)系，教師要創(chuàng)設情境，搭建知識與生活的橋梁，讓學生借助于生活現(xiàn)象，以獲得感性的認識，而后通過思考、分析上升為理性知識，從而能把握知識的真諦。如在《傳感器及其工作原理》教學中，教者為學生表演了一個小魔術，教師用手指遙控它的發(fā)動與停止，學生模仿老師試著去遙控未發(fā)動的小車，發(fā)現(xiàn)不能使小車發(fā)動，教師提問：“為什么老師的手會有魔力呢？原來小車上方安裝了干簧管，老師手中隱藏了小磁片，它們共同組成了能感應磁場的開關，這就是我們要學習的傳感器的一種。”接著教師向大家舉出能感應人體溫度的自動水龍頭、能感應自身位移的光電鼠標等傳感器，讓學生思考：它們的共同特征是什么？
五、創(chuàng)設多媒體情境
高中物理抽象難懂，運用多媒體教學，既可以用圖像、聲音、視頻等元素，增強感染力，渲染教學氣氛，使枯燥的物理教學變得豐富多彩，讓學生如臨其境，也可以用彰顯交互性能，能化繁為簡、化難為易，變微觀為模型，引導學生發(fā)揮想象。如在研究入射角與折射角的關系時，學生可以借助實驗獲得大小關系，但難以捕捉到準確的數(shù)據(jù)，教師可以借助于幾何畫板描點、Excel繪畫，通過數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)小角度時折射角和入射角近似成正比。
總之，高中物理教學情境的創(chuàng)設，能激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的思維，讓學生由感性認識上升到理性認識，主動建構認知體系、提升實踐能力。教學情境的創(chuàng)設，也能物理知識不再抽象，拉近知識與生活的距離，也讓物理教學更接地氣。
【參考文獻】
[1] 趙玉. 基于情境創(chuàng)設之教學模式的探究[J]. 中國電化教育，2001.
第8篇：高中地理情境教學范文
關鍵詞:高中地理;問題導學;多媒體教學;游戲教學法
引言
高中地理教學的重點就是幫助學生形成地理學科思維能力以及實踐分析與操作能力，因此在高中地理教學過程中，教師以問題導學來指導高中地理課堂教學過程的設計與實施，讓學生帶著地理問題進行研究、分析、思維、拓展。一方面全面激發(fā)學生的學習自主性與興趣性，提高學生在地理學習過程中的參與性思維性;另一方面以問題脈絡來架構高中地理知識體系，降低地理知識內容的抽象性與雜亂性，進而實現(xiàn)學生對高中地理知識的精準化掌握與重點性拓展，全面構建高中地理教學的多元性與有效性。
1明確問題教學在高中地理教學的積極作用，強化地理教學的方向性與側重性
1．1問題導學降低了學生對知識點的理解難度，增強了學生在學習過程中的參與性
在利用問題導學來組織高中地理教學時，以問題來引導學生對重點知識點以及重點問題進行分析與理解，可以有效地降低學生對地理知識點的理解難度，并可以有效地保障學生可以更好地融入到高中地理教學情境中來，激發(fā)學生的學習參與性與互動性。同時教師以問題創(chuàng)設教學模式，使得學生可以更加高效地掌握地理實踐模型以及思維模式。
1．2可以有效利用問題導學來框架化高中地理知識脈絡體系，實現(xiàn)學生的系統(tǒng)化掌握與拓展
每一個地理問題都可以是對高中地理知識重點的具體性分析與拓展，因此學生可以通過所有問題來架構高中地理知識脈絡體系，實現(xiàn)學生對高中地理知識體系的框架性認知與掌握，并通過問題模式來細化對重點知識以及思維方式的分析與掌握，進而全面提升學生的地理學習效率，促使學生更好地掌握高中地理知識［1］。
1．3問題導學可以全面落實學生的地理思維訓練，幫助學生的構建主動型的地理思維模式
問題導學以問題為藍本來組織學生積極思維與高效互動，使得學生可以更直接地掌握高中地理思維模式以及思維重點，尤其是幫助學生全面適應高中地理學科思維邏輯，幫助學生構建起主動性的地理思維偏好，促使學生可以更好地運用地理知識去解決地理問題，進而幫助學生在實踐思維過程中掌握地理知識核心以及知識邏輯要點。
2以多元問題角度來組織高中地理教學情境，激發(fā)學生的學習自主性與積極性
2．1以多媒體來架構問題導學情境，降低學生對抽象性地理知識的理解與掌握
教師在組織高中地理問題導學教學時，可以采用多媒體來架構問題導學情境，實現(xiàn)學生在具象性的問題情境中對高中地理內容的精準理解與重點掌握。比如在進行《地球公轉的地理意義》的教學時，教師可以通過運用多媒體播放地球公轉的三維模型來組織問題導學情境，使得學生在形象化的教學情境中掌握地球公轉模型以及相關地理知識點，進而提高高中地理教學的指導性與有效性。
2．2以生活情境來實施問題導學，促使地理知識與實際生活經(jīng)驗之間地對接
地理知識與實際生活之間存在著緊密的聯(lián)系，因此教師在組織問題導學教學時，還可以充分利用生活情境來組織地理教學活動，使得學生將地理知識與實際生活經(jīng)驗之間對接起來，以生活問題來完成對高中地理知識的詳細理解與重點掌握［2］。比如在組織《自然災害與人類》的教學時，教師可以利用南方季節(jié)性水災、512地震、臺風災害等的起因、影響、預防等作為地理教學問題，引導學生進行相關資料的收集與整理、相關情節(jié)的分析與思維，實現(xiàn)學生對該知識點的實踐性掌握與生活化拓展。
2．3以小組討論來組織問題導學，激發(fā)學生的學習參與性與互動性
為了進一步激發(fā)學生的學習興趣以及課堂參與積極性，教師還可以在問題導學過程中以小組研討來加強對問題情境的分析與掌握，使得學生對高中地理知識有一個全面梳理與分析，實現(xiàn)學生對高中地理知識的全角度、多方位、細致化掌握。比如在進行《農業(yè)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展》的教學時，教師可以引導學生對東北地區(qū)的地理條件、氣候因素、政策措施、歷史發(fā)展等方面進行細致化的分析性梳理，使得學生在研討過程中掌握更加全面的地理思維角度以及知識點認知面，進而提升問題導學的教學質量。
3強化對高中地理問題導學的管理強度，增強問題導學的教學有用性與針對性
3．1加強對學生的個性化學習需求的分析與運用，實施差異化的問題導學策略
教師在利用問題導學來組織高中地理教學時，需要充分考慮到學生群體中存在的顯著學習差異，需要將教學問題建立在對學生的學習實際以及個性化學習訴求的細致化了解上，實現(xiàn)高中地理教學活動的針對性與輔導性。同時教師還需要根據(jù)學生的上課反應情況來及時調整高中地理教學的重點與形式，保障學生可以更好地融入到高中地理教學情境中來。
3．2控制問題導學中的問題難度與數(shù)量，實現(xiàn)問題情境與地理知識點的緊密聯(lián)系
問題導學的重點就是問題本身的質量，因此教師需要全面控制好高中地理問題導學中的問題難度與數(shù)量。一方面需要將問題導學內容與具體的高中地理課本知識點進行充分地整合與對接，實現(xiàn)問題導學的方向性與有效性;另一方面教師還需要控制好問題本身的難度與數(shù)量，使得學生在學習過程學得懂、學得快、用得好，才能真正實現(xiàn)問題導學的教學作用與意義［3］。
結束語
問題導學是現(xiàn)代高中地理教學過程中的重要教學形式，教師需要立足于問題模式，選擇具有思維難度、教學引導、知識點顯著的地理問題，通過問題研討式、結論展示式、歸納整理式、分析拓展式等方式來呈現(xiàn)問題情境，使得學生可以更加全面、細致、精準、高效地掌握高中地理知識要點以及思維模式，進而全面提升高中地理教學質量，優(yōu)化學生的地理學科綜合素質。
參考文獻
［1］焦陽《問題導學在高中地理教學中的應用研究》［J］新課程下旬2016(8)
［2］徐鑫《探析問題導學在高中地理教學中的應用》［J］課程教學研究2016(7)189－189
第9篇：高中地理情境教學范文
【摘要】高中課堂教學是學校培養(yǎng)人才、實施素質教育的主要平臺，課堂教學的有效性對教學質量有著直接影響。在新環(huán)境下，對高中地理課堂教學的有效性要求越來越高，因此，如何提高高中地理課堂教學的有效性，成為當前高中地理教師思考的主要問題。
關鍵詞 高中地理；課堂教學；有效性
前言
目前，隨著教學改革的全面深入，提高課堂教學的有效性、學生學習的有效性以及課外學習的有效性越來越受到廣大教育者的重視。在地理課堂中，有效性教學不僅能快速的引導學生進入學習狀態(tài)，還能增加課堂的活力和生機，從而提高課堂教學效率。教師在課堂教學中應提取傳統(tǒng)教學中的有用之處，不斷創(chuàng)新教學方法，更新教學理念，進行有效性教學，全面提高教學質量。
1.認真分析教材
在新課標下，高中地理教材的最大特點是樣式新穎，形式多樣，對學生的吸引力比較強，如在教材中，部分章節(jié)和當今社會的熱門話題比較貼切，能有效地吸引學生的注意力，但有的問題比較復雜，容易引學生走彎路，同時有的例子和學生生活聯(lián)系不太緊密，學生不太容易深入了解這些問題，這就需要教師深入研究課標，認真分析教材，將抽象的知識轉變?yōu)樾蜗笊鷦拥牟牧希瑑?yōu)化教學資源，幫助學生深入理解高中地理教材內容，從而有效地提高高中地理課堂的教學有效性。
2.合理的利用地理實驗
地理學科的趣味性比較強，有很多地理知識是可以通過實驗形象生動的展示在學生面前的，并且很多地理現(xiàn)象也可以通過地理實驗進行模擬，因此，在進行高中地理課堂教學時，教師可以合理的利用地理實驗，讓學生通過多方面感受，更加靈活的掌握地理知識和地理現(xiàn)象。地理實驗是一種直觀形象的教學方法，它能通過實驗手段，將人們發(fā)現(xiàn)、認識地理知識的過程形象的展示在學生面前，這樣學生就能更深層次的了解地理事物的分布、變化、發(fā)展規(guī)律。同時采用地理實驗方法還能培養(yǎng)學生設計實驗、操作實驗、觀察實驗、分析研究等各種能力，這對學生的全面發(fā)展有十分重要的意義，學生在進行實驗設計時，需要對各種現(xiàn)象進行預測，這就能培養(yǎng)學生的地理想象能力；在實驗過程中，學生需要認真的觀察實驗的每一個細節(jié)，這就能培養(yǎng)學生的觀察能力；學生需要對實驗現(xiàn)象、結果進行分析、比較、推斷，這就能培養(yǎng)學生的地理邏輯思維能力。通過直觀的地理實驗，能改善學生的學習方式，提高學生對地理知識的理解能力。
3.充分利用多媒體技術
3.1合理的創(chuàng)設教學情境
在高中地理課堂教學中，教師能否創(chuàng)建一個有效地教學情境，對激發(fā)學生學習興趣有很大的影響，因此，教師在進行高中地理課堂教學時，要創(chuàng)建一個合理的教學情境，從而成功的導入教學內容。教師將教學內容引進教學情境時，要根據(jù)學生的心理特點，合理的設計導入方式，而設計導入方式的前提是地理教師要具有豐富的知識，敏銳的觀察能力，并且能熟練的掌握多媒體技術，這樣才能為學生創(chuàng)建一個和學生實際生活貼切的教學情境，才能恰當?shù)膶⒔虒W內容引入教學過程中，從而獲得良好的教學效果。
3.2突出重點
在傳統(tǒng)的地理課堂教學中，對于重點、難點的地理知識，教師往往需要花費大量的時間和精力為學生講解，但由于部分知識過于抽象，即便教師再怎么努力講解，學生也不能有很深的理解，容易讓學生產生疲勞感。采用多媒體技術，能有效地幫助學生理解這些重點知識。多媒體技術具有圖形并茂、動靜結合、形象具體等特點，將其應用在高中地理課堂教學中，能將復雜的地理知識直觀的展現(xiàn)在學生面前，達到突出重點、突出難點的目的。
例如教師在講解“地球公轉”的相關內容時，在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師會感到很困難，因為學生無法從模型、掛圖、教材的插圖等中積極的進行空間想象，這些圖形中缺乏立體感，無法讓學生進行完整的認識。而采用多媒體技術，能形象的將地球繞日公轉過程、太陽直射點、晝夜周期變化等展示出來，這樣學生能在思考地球公轉的過程中，對太陽直射點、晝夜周期變化規(guī)律等進行分析，并且能在腦中構建地球公轉的動態(tài)三維立體圖，極大的提高了學生的空間想象力。同時教師在教學過程中，可以將學生生活中的實例引入課堂中，如根據(jù)地面影子的變化分析季節(jié)變化等，這樣能為學生留下深刻的印象，讓學生全面的掌握地球公轉的知識。
又如教師在講解“人類對宇宙的認識”的相關內容時，教師可以采用多媒體技術將航天技術的發(fā)展情況為學生展示出來，讓學生在感受科技發(fā)展的同時，感受宇宙的神奇，同時教師還可以將人類探索月球、火星等的相關視頻播放出來，將人類認識宇宙過程形象的播放出來，讓學生身臨其境，從而有效地提高高中地理課堂教學的有效性。
4.培養(yǎng)學生地理圖像判讀能力
判讀地圖對高中地理學習有十分重要的意義，地圖是地理知識的基本載體，也是地理事物空間分布的信息來源，通過地圖能將散亂的地理事物歸納總結在一起，清晰的將地理知識的規(guī)律展示出來，而地圖判讀能力對學生學習地理知識有直接的影響，因此，教師在進行高中地理課堂教學時，要注重培養(yǎng)學生的地圖判讀能力。通過培養(yǎng)學生判斷地理圖像能力，能有效地提高學生觀察能力、綜合分析能力、邏輯思維能力，在新環(huán)境下，高中地理教學對學生讀圖能力的要求越來越高，只有不斷提高學生的讀圖能力，才能有效地提高高中地理課堂教學的有效性。
5.總結
高中地理教師在進行課堂教學時，要根據(jù)實際情況，采用合理的措施，積極的采用多媒體技術，不斷的提高高中地理課堂教學的有效性，從而有效地提高地理教學質量。
參考文獻
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[2]瀟飛.新課程背景下高中地理課堂教學有效性的策略[J].動畫世界·教育技術研究，2012，（02）：141-142.
[3]劉海娟.新課程背景下高中地理有效性教學研究[J].中國校外教育，2013，（16）：117-118.
